時間：2023-04-06 18:49:12
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眾所周知，有趣高效的語文課多離不開提問。提問就像磁石一樣吸引著學生，激發(fā)著他們濃烈的學習欲望。多年來廣大語文教師對提問的作用、范圍、類型、方法及其內部的結構等問題進行了廣泛而有益的探討，這些研究指導了提問的實踐，推動了提問設計的發(fā)展。從許多文章中我們看到的觀點大多只是著眼于研究教師的如何問，認為學生的任務只是作答，這些觀點可以說沒有注重對學生思維能力的培養(yǎng)與開發(fā)。徐越化先生主編的《中學語文教學法》一書對提問法的表述是：“提問是由教師提出問題與學生共同討論的方法。”這個提法很具有代表性。而韋志成先生在《語文課堂改革中的十大關系》一文中明確地提出：“要建立師生平等對話關系，教師可以提出問題讓學生回答，學生也可以提出問題讓教師回答，學生可以向教師提問和質疑，且可以發(fā)表不同觀點與看法?！边@個觀點相比前面的觀點可以說是一個很大的進步與飛躍，但我認為還是不太全面。我認為：課堂提問的過程是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是培養(yǎng)學生思維能力的過程，它的形式應該表現(xiàn)為：教師問學生答，學生問教師答，學生之間相互問答。教師的提問可以盡量減少學生上課時思想開小差的現(xiàn)象，即克服學生“思維缺席現(xiàn)象”，使學生的思想更加集中。且可以使課堂教學目標更加明確。因為學生與教師之間的人格是平等的，所以教師可以向學生提問，學生也可以向教師提問，而且學生之間也可以互相提問，只要有不同的觀點，完全可以向教師提出。語文作為人文學科，某些問題的答案往往不具備數(shù)理化的確定性，所以在語文課堂教學中體現(xiàn)這一思想將更加明顯。語文學科中許多問題在沒有定論的情況下，完全可以就某個或某些問題展開同學之間的爭論，讓學生自我設疑與解疑，這既培養(yǎng)了學生創(chuàng)新、求異思維，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，又活躍了課堂學習氣氛。因此說課堂教學中學生的提問與教師的提問同樣重要，二者是不可分割，缺一不可的，教師的提問應該有機地結合學生的提問。單單有教師提問的課堂教學可能導致出現(xiàn)“牽牛式”的不良教學現(xiàn)象(即教師在課堂上有絕對的說話權威，教學步驟完全按教師的思路走)；而光有學生提問的課堂教學，可能導致出現(xiàn)“放羊式”的不良教學現(xiàn)象(即課堂教學目標不明確，教學思路混亂，課堂教學呈一盤散沙的無序局面)。將教師的提問與學生的提問相互結合，可以使課堂教學目標明確，課堂教學重點、難點突出，活躍課堂教學氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，達到師生互動的課堂教學效果，而且貫徹了“素質教育”的方針，避免出現(xiàn)“牽牛式”與“放羊式”的不良課堂教學現(xiàn)象。要想將教師的提問與學生的提問很好地結合，教師在具體的課堂教學過程中要遵循科學合理的原則，提問的方法要靈活得當，對學生回答的評價要客觀而委婉，對于提不出問題的學生要進行導問，激發(fā)其提問題的欲望；學生要積極地投入到課堂學習活動中，積極提問，積極思考，積極回答，配合教師的課堂教學。
一、教師進行課堂提問的必要性
教師的提問在語文課堂教學中是非常必要的，在課堂教學過程中要想讓學生積極地參與課堂教學、使課堂氣氛活躍、教學目標明確是離不開教師的提問的?！敖處熓菍W生課堂學習活動的服務者，教學中，教師首先要為學生創(chuàng)設良好的學習情境，其次要成為學生學習活動的組織者和引導者?！蔽矣X得這里給教師的角色定位是很合理的，畢竟中學生的思想還不太成熟，需要一個很好的組織者來促進其學習，且中學生普遍存在一種上課時思想開小差的現(xiàn)象，也就是前文所說的“思維缺席”。就是比較優(yōu)秀的學生也存在著“思維的惰性”，因此教師的提問顯得尤其必要，教師的提問可以盡量避免學生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”現(xiàn)象的出現(xiàn)；且能激活課堂教學氣氛，體現(xiàn)師生互動的課堂教學效果；功克學習重點與難點。因此教師的提問在語文課堂教學過程中是不可缺少的環(huán)節(jié)。
二、教師的提問應遵循的原則
1.普遍性與代表性
一個班級中，學生的水平不同，個性差別也很大。教師設計提問時要以調動全體學生的積極性與主動性為目標，要能激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)師生互動課堂教學方式，這種師生互動，使大多數(shù)時間成了“亂動”或“不動”，這種合作學習開始變形。我看《語文教學通訊》中有這樣一個材料：教師在向學生提問后下講臺開始讓同學們自行討論，教室里熱熱鬧鬧，氣氛活躍，人人參與教學活動，但仔細觀察，問題就出來了，一些學生不會合作，只在那里聽好學生“主講”，一些小組的學生還在閑聊，尚未進入討論狀態(tài)。針對此類情況，教師要特別注意指定非自愿者來回答問題，留心沉默寡言的同學、不愛思考的同學，用非語言性暗示，鼓勵學生間相互啟發(fā)，使大多數(shù)同學參與到學習活動中去。
在考慮提問普遍性的前提下，還要考慮示范性，既要面向全體學生，又要使不同層次的學生擁有同等的參與機會和成功感，為部分優(yōu)秀的學生設計思維水平較高的題目，給他們施展才華的機會。精彩的答題能產(chǎn)生很好的示范與帶動作用，能促進學生較高水平的思維活動。
2.層次性與量力性
對于提問的設計，要遵循學生循序漸進的認知規(guī)律，組成由淺入深、由簡到難、先簡后繁的階梯式層層推進和擴展的序。按照這樣一個序，教師能節(jié)時高效地實現(xiàn)教學目標，且教師在提問的時候要能夠視不同情況，做出靈活的變動，可以重點突破，從重點問題人手，靈活運用各種方法與手段。下面就從對提問順序的設計的角度，來談一下教師提問應遵循的層次性與量力性。
(1)有的課文本身就是一個由淺入深的、結構嚴密有序的組合體。因此可以按課文本身的序來構思提問，如《敬業(yè)與樂業(yè)》，教師可以從標題人手：什么是敬?為什么要敬?怎樣做才能做到敬業(yè)?按照這樣的順序來設計提問，使前一個問題成為后一個問題的鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，不至于思維跳躍太大，學生一下接受不了，如果教師按段一字一句提問，學生按字句一字一句解答，得到的那些必然是零散的點滴的知識，知識如果沒有序串在一起，那必然印象不深且學生無興趣，學習效率就不會高。
(2)有的課文并不是由淺入深的構思，而且開頭讓人難以理解，后面卻峰回路轉，因此教師設計提問就要打破現(xiàn)有的序列，重新組成容易理解的序列，一般這種課文可以從結尾人手。如《拿來主義》這一課，開頭一部分寫“閉關主義”“送去主義”“拋來”，學生難以理解?？筛鶕?jù)議論文的文體特點，抓住學生容易理解的中心
論點，從中間人手，扣緊“所以我們運用腦髓放出眼光，自己來拿”!設計提問“怎樣來拿?”并借助“所以”來推斷“為什么拿?”學生有了容易理解的“怎樣拿”作為知識鋪墊，“為什么拿”的部分也就容易理解了。
(3)有的文章難以看出由淺入深的序列，段落之間大致是一種并列關系，有不少的共同點，教師要從教學目標出發(fā)，確立一個核心，以此來設計一個由淺入深、由此及彼、層層推進的提問和教學序列。如朱自清的《春》中全文有五幅畫：“春草圖”“春花圖”“春風”“春雨圖”“迎春圖”。這五幅畫都是抓住了春天的特征，而且詞語非常優(yōu)美，歷來是大家學習的典范。教師可以圍繞品味語言這一重點，可按這樣的思路來設計提問：抓住最容易理解的“春花圖”這一段，反復對比品位；接著利用品味到的“春花圖”的語言知識，去描繪相似的景物，最后留下空白“春雨圖”“迎春圖”讓學生課后體會。
因此教師必須努力鉆研教材，既要考慮問題的深淺程度，又要考慮學生的自身水平，設計好課堂提問的序，使一個個問題由淺入深依次逐個解決，猶如長江大河，一浪推一浪，解決前一個問題為解決后一個問題打下基礎，后一個問題的解決又是前一個問題解決的必然結果。搞好提問設計的順序為課堂教學成功進行作了―個有效的準備。教師提問設計的大體方向是按照學生的認知規(guī)律從易到難，到了具體課堂的實際操作過程中，要能夠隨機應變。
3.計劃性與靈活性
教師的提問要有計劃性，絕不能信口設問。每堂課應當圍繞教學的目標，扣緊重點、難點和關鍵，設計出一個個準確、鮮明的問題，問題與問題之間具有連貫性與層次性，每堂課的問題，都有明確的目的，完整的結構，在具體的課堂教學過程中提問的方法要靈活。不拘一格。
4.和諧性
【關鍵詞】語文課堂教學；導入語；提問；語言；藝術設計
長期以來，我國的語文課堂教學陷入到一種傳統(tǒng)的教學理念中，沒有根據(jù)學生特點以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新思想進行課堂教學的設計，在一定程度上也決定了我國的語文教學質量一直落后。另一方面，學生一直認為語文就不用學習，只要會認識幾個字，會說話就好，因此，在課堂中常常出現(xiàn)睡覺以及做其他事情的現(xiàn)象。同時加上教師的教學方法比較死板，沒有創(chuàng)新性，更提不起學生學習興趣。因此，作為教師，應該從以下幾方面提高語文課堂教學中的藝術性。
1. 語文課堂教學中導入語的藝術設計 好的開頭是成功的一半，一堂好的語文課教學必須有一個出色的開頭，有一些教師往往不注重課文的導入，或者只是簡單地當成了敲門磚，當門敲開了，磚也就扔了。魏書生說過：“好的導語就像磁鐵，一下子就能夠把學生的注意力集中起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”另外，托爾斯坦也曾經(jīng)說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生學習興趣。”追新求異是每一個學生的共同心理，因此，語文課堂教學導入語的設計如何顯得有藝術性，本文從以下幾方面進行藝術設計。
（1）教師的導入語中要有一定的文化素養(yǎng)。 特別是在古代詩詞的教學中，對這方面的體現(xiàn)尤其明顯。當學到《茅屋為秋風所破歌》時，作為教師可以這樣設計導入語：古往今來，詩詞中，寫風的語句有很多，例如：白居易的《觀刈麥》中描寫南風：“夜來南風起，小麥覆隴黃”；辛棄疾的《青玉案》中描寫東風：“東風夜放花千樹，更吹落，星如雨”；李清照的《醉花陰》中描寫西風：“莫道不消魂，席卷西風，人比黃花瘦?！贬瘏⒚鑼懕憋L：“北風卷地百草折，胡天八月即飛雪”等，通過引用這些詩句，來導出今天所學的《茅屋為秋風所破歌》，這樣一來，不僅能夠提高學生的興趣，還能夠起到很好的熏陶作用。
（2）導入的語言要體現(xiàn)思想內涵。 教師在設計導入語時，不僅要有吸引性，而且還要有一定的思想教育性或者起到一定的啟迪效果。當學到《范進中舉》時，可以這樣設計導入語：大家都知道“頭懸梁，錐刺股”這個故事，在故事中，剛開始，蘇秦游說秦王沒有成功，回到家遭到嫂子以及妻子的白眼和鄙視，之后發(fā)奮讀書，就有了“頭懸梁，錐刺股”的由來，后來游說趙王成功，回到家中，看見嫂子爬著來見他，蘇秦問何故，嫂子答：“為叔叔的位尊而多金”。大家猜猜我們今天學的什么課文呢，學生能夠馬上猜到，就是《范進中舉》，在這篇課文中，范進就相當于蘇秦，而他的老丈人就是蘇秦嫂子一樣的人物，通過這樣的導語不僅吸引學生的注意力，還能夠引出下面所要講的課文，也讓學生大概了解《范進中舉》所要表達的思想。
2. 語文課堂教學中提問的藝術設計 課堂提問主要是指教師在課堂上，為了能夠完成教學任務，依據(jù)教學目標重難點，科學地提出疑問以及提出重難點，從而激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極地去思考以及解決問題。
（1）反思性的提問。 長期以來，學生的思維往往陷入到一種怪圈中，淺嘗輒止，在學習課文時，往往不能夠正確地理解語文課文的真正思想以及體會文章的奧妙之處。因此，這就要求，教師在提問時應該注意其藝術性。例如在學習《我與地壇》一文時，課文后面有這樣一個問題：“為什么史鐵生自從無意中進入到地壇后，就沒長久地離開過它呢”，反問學生，如果你是史鐵生，你會有怎樣的感受，讓學生真正進入到這個角色中，讓他們身臨其境地從史鐵生的角度出發(fā)，在心理上和作者產(chǎn)生共鳴，也就不難理解作者當時復雜的心情，更深刻地理解課文內容。
（2）互動性提問。 教師在語文課堂的教學過程不僅僅是提出問題，解決問題，更多的是通過師生之間互動，生生之間互動，使學生積極主動地參加到整個教學活動中。例如：學習《偉大的悲劇》一文時，首先教師應該提問“既然是悲劇又何來偉大一說呢”，讓學生組成兩個陣地，互相討論，逐漸達成一種思想，分辨出“悲”不只是“悲傷，悲痛”，同時還有“悲壯”的意思，從而得出勇士犧牲了身體，是悲壯的，但是他們勇于探索的精神是偉大的。從而使學生明白課文的主體思想就是贊揚一種為事業(yè)而犧牲的偉大精神，是當前所缺乏的一種精神。
（3）求異設問法。 通過采用相似的事物進行比較，找出兩者之間的異同，從而加深學生對事物特征的認識以及理解。例如學習《阿房宮賦》時，作為教師可以將其與《六國論》進行比較，分析國家滅亡的原因，兩篇論文的論點是否相同呢，從而使學生明白兩者滅亡原因的不同，最終達到觸類旁通的目的，有效地提高教學效率。
3. 語文課堂教學中板書的藝術設計 隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，一些現(xiàn)代性的教學手法不斷應用到教學中，越來越多地受到教師的重視。但是，無論采用什么樣的教學方式，語文課堂中的板書設計是無可代替的，板書設計能夠彰顯執(zhí)教者的教學思想以及教學風格，炫耀出絢麗的智慧火花，同時充滿藝術性的板書設計，能夠增強語文課堂教學的光輝以及色彩。那么如何設計語文課堂中的板書，才能夠增加課堂色彩呢，本人認為從以下幾方面做起。
（1）板書設計精巧美觀。 語文教學的板書設計是建立在視覺心理基礎之上，因此，在設計板書時應該符合規(guī)范性以及時效性等特點，同時又要追求美的視覺以及美的感受，板書的設計不僅僅是線條與文字的簡單組合，而是一種藝術，創(chuàng)新性地展示形象美、語言美以及布局美。例如：我們在學習《陋室銘》時，可以將文字以及線條結合成“陋室”的門窗以及屋瓦，這樣一來，不僅使課文的結構清晰，還能夠得到學生會心的一笑，激發(fā)學習興趣。
（2）板書設計高度概括。 教師要想提高課堂教學的效率，應該注重板書設計的概括性，板書不僅僅能傳達豐富的課文信息，而且還能夠凸顯文章的主旨。并不是要求教師在黑板上寫得密密麻麻的，型若蛛網(wǎng)，也不要求教師只將甲乙丙丁簡單地結合在一起，這樣的板書，只會讓學生記不住，學生的筆記來不及記下，既耽誤時間又不能突出課文的重難點。例如：在學習《口技》時，全文主要是突出一個“善”字，因此，設計本文板書時，應該高度對其進行概括，將內容以及寫法構成一個大大的“善”字，突出全文的字眼。
（3）板書設計直觀形象。 直觀形象地運用語文板書的設計能夠將理性東西與感性東西建立可靠的聯(lián)系，學生能夠從中學習事物以及現(xiàn)象，教師再建立相應的板書模型、圖表就能夠將課文內容形象生動地展現(xiàn)出來，使學生更好地理解課文內容，例如在學習《愛蓮說》這篇文章時，教師在進行板書設計時可以將荷花的外形特點與其精神內容相結合在一起，就能夠形象地將課文內容與寫法展示得清晰明了。
4. 語文課堂教學中語言的藝術設計 法國著名教育家盧梭說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西?！闭Z文課堂教學就是展示語文教師教學藝術的主要陣地，語言是教師進行課堂教學的重要工具，一般我們會發(fā)現(xiàn)，比較受歡迎的講課教師不僅僅具有淵博的專業(yè)知識，而且還具有語文的藝術性。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！毕旅婢捅救说囊恍嵺`經(jīng)驗，總結以下幾種語文課堂語言藝術。
（1）語言以情動人。 古人說：“感人心者，莫先于情?！币虼苏Z文課堂語言必須具有感彩，或者熱情奔放，或者含情脈脈，或者委婉含蓄等。例如：在學習《大堰河，我的保姆》時，首先教師應該有感情地為學生朗讀整首長詩，在讀到“大堰河，今天看到雪使我想起了你，你的被雪壓蓋的……”，當讀到這句飽含深情的語句時，下面聽課的學生也會被感動，這樣的朗讀就再次展現(xiàn)了作品的感情以及渲染了課堂氣氛，從而激發(fā)學生的學習興趣和情感。
（2）語言生動形象。 教師在引導學生閱讀以及欣賞充滿思想的美文佳句時，為了提升學生的審美情趣，教師的語言必須生動形象，充滿美感，從而激發(fā)學生學習興趣。例如：在學習《漁歌子》時，先讓學生閉上眼睛，讓同學在腦子里展現(xiàn)白鷺、流水、桃花以及西塞山的輪廓，在給學生講解這些時，通過生動形象的語言，將這一幕幕情景展現(xiàn)在學生的腦海中，形成一幅美麗的畫面。讓學生仿若生在大自然中，感受到了大自然的生機勃勃，樂趣無窮。
（3）語言機智幽默。 前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“教育的技巧在于隨機應變”，課堂環(huán)境是一個變化的環(huán)境，這就要求教師靈活運用課堂環(huán)境，使之符合教學要求，教師機智幽默的語言往往會產(chǎn)生意外的教學效果。例如：教師正在上課，一只小鳥飛進來，東撞西撞，最后被一名同學抓到了，這時教師可以這樣說：“小麻雀沒上小學就想上初中了嗎？可惜它聽不懂我們的課啊，還是放飛它到大自然中去磨煉吧?！蓖ㄟ^這樣的語言，就使課堂氛圍一下放松下來，為下面同學愉悅學習奠定了基礎。
5. 結束語 總而言之，作為一名優(yōu)秀的語文教師，就必須正確掌握語文教學特點，充分發(fā)揮語文課堂教學的藝術性，發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛能，調動學生學習的積極性。而不是讓語文課堂氛圍像死水一樣沉寂，這樣不僅影響課堂教學質量，更為重要的是影響學生的發(fā)展。
參考文獻
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［中圖分類號］G633.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-3115（2009）10-0126-02
課堂提問是一種教學藝術。雖然新課標理念已深入教師的頭腦，但會不會藝術提問還是值得許多教師關注的問題。
在語文教學中，我們時常發(fā)現(xiàn)學生每次學習新的課文時，往往會在一種似懂非懂的狀況下，錯誤地認為自己已經(jīng)讀懂了，學明白了，這時教師于無疑處生疑，引起學生的思考，就會刺激學生的探究欲，激發(fā)他們的研讀興趣。并且通過提問，充分發(fā)揮師生在教學中各自的作用：恰當?shù)奶釂?，使教師的教學目的被學生明確地掌握，教師也能憑此有效地控制課堂進程；問題的解決，使學生在學習中不僅僅是被動地接受教師的觀點、認識，更是有了自己的問題，從而自主地思考、品味、感悟，成為學習的主人。這是新課程理念所提倡的。教師提問題的水平越高、越有藝術性，教學效果越好，越能培養(yǎng)學生的思維能力，提高他們學習語文的積極性。據(jù)說特級教師錢夢龍在教《愚公移山》時，在解釋“孀妻”、“遺男”兩個詞語時，曾問學生：“這個孩子去幫助老愚公移山，那孩子的爸爸讓他去嗎？”類似于這樣的巧問、曲問極大地調動了學生閱讀課文的積極性，活躍了學生的思維，促進了課堂教學的出現(xiàn)。所以，課堂上藝術地發(fā)問對于教學來說很重要。
那么，如何藝術地提問呢？教師的提問要圍繞重點，精心設計牽一發(fā)而動全身的問題。
一、提問要有啟發(fā)性
學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣，因此，要針對他們的心理特點，采用不同的方法調動其思考的積極性。在講《蘇州園林》時，教師導入新課時可以這樣設計問題：“同學們，人們常說上有天堂，下有蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，蘇州美在園林，蘇州園林有什么特點呢？它美在何處呢？下面同學們朗讀《蘇州園林》之后，回答老師的問題?！边@樣設疑導入，既創(chuàng)設了問題的情景，激發(fā)了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，調動了學生自主學習的積極性。課堂上設計一些學生感興趣的問題，可使他們思維活躍、思路開闊，根據(jù)自己的知識輻射思考問題。教學《記承天寺夜游》時，文中對景物描寫：“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！北M管只此一句，但正是作者惜墨如金的體觀。假如教師只是單純地進行語句翻譯，一則學生不容易準確地把握，二則無法體會其意境。教學中可采用增刪法來理解，教師可提問：“原句改成‘庭下如積水空明，水中藻、荇交橫’，行嗎？”“在原句后增加‘遠處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣’，你認為合適嗎？”這樣一來，學生馬上從第一個問題明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹、柏影比作藻、荇；從第二個問題體會到了作者從中營造了一種幽遠空明的意境。這個問題的解決，加深了學生對作品思想內容的理解。這樣的提問，有利于調動學生思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內容與主題，從而收到良好的教學效果。
二、提問要有針對性
正如射箭打靶要瞄準，設置問題的目標也要對準中心點。設計課堂提問要根據(jù)教學目標，扣住重點，抓住難點。這樣就抓準了方向，重點解決了問題，教學任務也基本落實了，可謂事半功倍。難點主要是學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方，它是教學過程中的“攔路虎”，也是教師解疑的一個“靶心”。抓難點，體現(xiàn)了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題。教師針對重點、難點，設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。在教學《記承天寺夜游》時，文末的“但少閑人始悟兩人者耳”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學生正確理解“閑人”為教學中的難點。注釋中譯為“清閑的人”，但更應從中去領悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現(xiàn)其樂觀曠達的胸襟這一深意。教學中可提出：“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學生從相關注釋資料中明確了這一點。
三、提問要化直為曲、引人入勝
如果課堂提問一味地直來直去，學生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如把問題換成曲問、活問的方式提出，就能迫使學生開動腦筋。所謂的曲問，就是改變提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側翼或者反面，尋找思維的切入口。閱讀教學中，有時學生初讀課文后就說“全懂了”、“沒問題”，那么事實是否果真如此呢？此時就需教師能提出出人意料的問題，使教學平中見奇。如教學《我愛這土地》時，可設計這樣的一個問題：“同樣是熱愛我們偉大的祖國，為什么作者的眼里常含淚水，而我們卻面帶微笑呢？”學生在思考回答這個問題時，必須聯(lián)系詩歌的寫作背景，這樣不僅能體會到詩人深沉的愛國情感之真，更會珍惜現(xiàn)在的美好時光，同時也懂得如何去鑒賞一首詩。這一曲問的妙處，與直接問這首詩表達了作者怎樣的思想感情是不能比的。
四、提問要能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維
課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，教師應善于從不同的角度啟發(fā)學生，使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)其發(fā)散型思維能力。教學中要善于把課本知識與課外知識聯(lián)系起來思考，能擴大知識的利用價值。教學《桃花源記》時，學生認識到作者抨擊社會離亂，追求自由幸福的生活。教師提問：“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學生都認識到“假如人人如此，那么社會就談不上發(fā)展”。這就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。
五、提問要有創(chuàng)新、分層次有序設計
“自學”即自主學習，是一種主體教學。其主要是在教師的指導下促使學生自覺求知、積極參與、主動發(fā)展。并通過強化的訓練，使學生形成自主意識和自主能力。在進行課堂教學中，靈活指導學生自學處理教材，既能培養(yǎng)學生閱讀能力和思維能力，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。我的主要做法有以下幾點：
（一）指導自學教材，培養(yǎng)學生閱讀能力。
要指導好學生自學處理教材，必須教給學生閱讀教材的方法。具體的閱讀教材方法有四小點：
1、閱讀要有自覺性和專一性。進行閱讀要做到一字一句地讀、聚精會神讀，盡快進入閱讀的意境，保持穩(wěn)定的情緒，抑制思想開小差。
2、邊讀邊標記，提高閱讀效果。進行閱讀要做到抓住每一自然段的關鍵性詞語和重點句子進行標記，并聯(lián)系上下文的內容理解關鍵性的詞語和重點句子的含義。
3、注意全面閱讀，劃分教材的主次部分。進行閱讀要做到全面性，理解自然段與自然段之間的聯(lián)系，既能把全文的知識點列出來，又能把全文的主次劃分出來，進一步理解教材，提高閱讀效果。
4、注意閱讀的情感，充分理解課文表達的思想感情。進行閱讀要做到情感交融，深入領悟作者表達的喜、怒、哀、樂，加深對教材的理解。
如教《林?！芬徽n中，在學生掌握閱讀教材方法的基礎上，去引導學生閱讀教材，使學生能在閱讀中準確地畫出描寫“嶺”、“林”、“花”的特點的關鍵性詞語和重點句子，又能抓住大興安嶺的景物特點和作者的聯(lián)想劃分課文的主次部分，并通過情感閱讀領略到作者對大興安嶺那種贊美與喜愛之情。
這樣，既充分發(fā)揮了教師的主導作用，又發(fā)揮了學生學習的主體作用，使學生有步驟、有目的、有要求地進行閱讀教材，不但掌握了教材的內容，還培養(yǎng)了學生閱讀能力。
（二）指導自學討論，培養(yǎng)學生的思維能力。
教師指導學生自學討論，是調動學生學習的積極性和主動性的重要手段。學生進行知識點的自學討論，是對教材懂得什么的討論目標。通過進行積極的參與、討論、交流等教學活動，逐步提高了學生的思維能力。
如教《月光曲》一課中，我設計了這樣一個問題：“貝多芬為什么走進茅屋給盲姑娘彈琴？他不進去行嗎，為什么？”來引導。學生通過討論、交流后很快就把第一問的答案寫了出來：“那就是兄妹倆的對話中飽含著盲姑娘對音樂的愛以及哥哥無法使盲姑娘得到滿足感到遺憾和內疚感動了貝多芬?！倍诙€問題答案就沖突了。一部分同學的答案是：“行，因為貝多芬到各地演出是為了錢，盲姑娘買不起入場券聽不到貝多芬彈鋼琴是理所當然的，貝多芬根本不用同情盲姑娘?！绷硪徊糠滞瑢W的答案是：“不行，貝多芬到各地演出雖然是為了錢，但聽到兄妹倆凄楚感人的對話，如果不進去，良心會自責，依理也說不過；很可能再也沒有機會譜寫出著名的鋼琴曲－－《月光曲》?！睂W生經(jīng)過了激烈的辯論，接受的知識留下的印象更為深刻。這樣引導充分挖掘學生的思維深刻性，同時還能滿足學生的求勝心理，進一步培養(yǎng)了學生的思維能力。
（三）指導求異自學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
少年兒童天生好奇，對萬物萬事都愛問個為什么，這是學生本身就有求異性思維和創(chuàng)造性思維的本能表現(xiàn)。在教學過程中，教師如果能較好地引導學生那兩種思維發(fā)散和深化，不但能提高教學質量，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。如教《凡卡》一課中，我設計了這樣一個問題：“當凡卡提心吊膽好不容易有機會把寫好了一封關系到命運的信投入郵箱以后，結果將會是什么樣的？”學生通過自學教材后，同學們都能在教材中找出答案：“信寄不出去，凡卡命運改變不了，他的悲慘生活還將繼續(xù)下去?！边@時，我抓住時機提出來說：“可能有不同的結果發(fā)生嗎？”這樣一引導，就點燃了學生求異思維的火花。有的學生說：“過幾天，凡卡的爺爺就把凡卡接回去了。因為送信的郵差正好是凡卡爺爺?shù)暮门笥?，把凡卡那一封死信送出去”；有的學生說：“信雖然寄不出去，但碰巧凡卡的爺爺?shù)诙靵砜赐部?，凡卡把悲慘生活告訴了爺爺，爺爺就把凡卡接回去了”；還有的學生說：“凡卡等了一個多月不見爺爺來接他，他又再也忍受不了，就逃出老板家，正好碰到馬車夫幫人送貨，馬車夫就把凡卡帶回去了”等等。
由此可見，教師不但要引導學生思考，而且要引導學生標新立異、無中生有，勇于發(fā)表自己不同的見解，才能從不同的角度去獲取更多的知識，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
二、引導質疑問難，提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
古人言：“學起于思，思起于疑，小疑則小進，大疑則大進”。根據(jù)學生的年齡特點，學生一般只限于對事理的認識和表象的認識，未能對知識作進一步的探討；通過找知識點學習后，認為已掌握了教材的內容，無疑可質。如果這時教師能把學生引入“山重水復疑無路”的境地，再引導學生進行思考、討論、交流，直到“柳暗花明又一村”，這樣就能更好地提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
如教《草船借箭》一課中，同學對這樣的歷史故事一看就懂了，似乎掌握了要學的東西。這時，我抓住貫穿全文的重點詞語“神機妙算”進行設疑：①諸葛亮先神機妙算到什么才答應周瑜三天造好十萬枝箭？②諸葛亮還算到什么才能成功借到箭？③從“神機妙算”中看出諸葛亮是一個什么樣的人？這樣一設疑，把學生帶進了思考和探討之中，讓學生一點一點地進行討論、交流，并鼓勵同學們大膽把想到的都說出來。這樣引導學生設疑、釋疑，使學生通過遇難解難，得來的知識印象更為深刻，也特別有成就感。進一步提高了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
實踐證明，運用“指導自學、質疑問難法”進行教學，可突出以下幾方面：
（一）充分發(fā)揮以教師為主導，以學生為主體的作用。
（二）充分調動學生學習的積極性和主動性，把被動的學習局面變?yōu)橹鲃?，培養(yǎng)學生的閱讀能力和思維能力。
很早以前，古希臘哲學家蘇格拉底就采用了提問教學法。自那時起，教育學者在教學中使用并倡導提問。提問是指教師通過提出問題來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入地思考問題，復習鞏固運用所學到的語言知識的一種教學行為。課堂提問是師生在課堂里互相交流的一種形式。對于學生來說，提問是一種學習策略；對教師來說，提問是一種教學技能。良好的課堂提問可以引起學生的注意力、興趣與好奇，鼓勵學生參與課堂活動、積極思考，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛；幫助教師及時了解不同層次學生學習理解的程度，分析學生可能存在的問題，了解學生的觀點和態(tài)度；同時，也是語言教師評估學生對語言掌握程度的一種手段；又是建立良好師生關系的方法之一。因此，教師一定要認真慎重地對待課堂提問，把它當作一門教學藝術。
一、在備課時，設計課堂提問要注意以下幾點
1.問題的科學性
問題既要具體，又要清楚簡潔。一個好問題是《大綱》的具體化，又是教材內容的高度概括。問題的內容要把發(fā)展學生智力和掌握本課重點結合起來，詞匯量要控制在學生已掌握的范圍之內，不要超出學生的認知水平。同時，教師的語言要符合英語語言習慣，具有嚴密的邏輯，發(fā)音要準確，口語流利。問的目的是為了對已有知識的抽查、訓練和鞏固，是教師能知己知彼有的放矢地穩(wěn)步教學的前提。
2.問題的有序性
問題的有序性指的是問題反映教材內容的一般規(guī)律，即從易到難、由淺入深、從分到總、層層深入、步步達標；符合學生的認知水平和身心發(fā)展規(guī)律。適時的提問有它的意義所在：回憶性提問，讓學生回憶所學習過的基本知識，鞏固上節(jié)內容，點明已有知識重點，提醒學生加強理解和記憶；認定目標時理解性提問，設置懸念，啟發(fā)學生積極思考，激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)展學生的思維能力；導學目標時分析問題提問，進一步突破教學目標，環(huán)環(huán)相扣；達標檢測時綜合性提問、評價性提問，可點主題，強調重點，對所達目標進一步闡明，同時，升華學生對所學知識的理解，培養(yǎng)學生分析問題的能力、表達能力和與他人合作的精神。整個教學步驟有序而又有目的。
3.提問的藝術性、針對性
巧妙的提問可起到承前啟后,引人入勝的效果。問題的針對性,其一指緊扣大綱,聯(lián)系教材,針對教學內容;問題能切入正題可順暢導入新課。問題的高度概括可深化主題；同時,問題要“溫故而知新”,也要做到“形散而神不散”。其二指提問對象的針對性。提問力爭使每個學生都緊跟教師的思路,設計問題從全體學生出發(fā),設計出層次不同的問題,以便因材施教。
好的問題設計等于課堂成功的一半，另一半在于教師課堂的駕馭能力。教師在課堂上提問時一定要注意提問的方法。
二、注意調動全體學生的積極性
課堂教學的目的是使全體學生獲得知識和學習方法，這是素質教育對我們的要求。
提問時做到先提問后叫人，這樣使每一個問題都產(chǎn)生群體效應。切忌先叫人后提問，這樣會使未叫到名字的同學放松注意力。提問時眼看全班，不要盯住將要或可能叫的學生。那樣，問題便起不到讓全體學生思考和準備回答的作用。眼光要均衡地從掃瞄到另一邊。就是個別學生回答問題時，也要在看著他的同時注意全班。在一個班里，學生的智力水平、基礎知識和理解能力參差不齊，學生對問題的反應速度就不一樣。教師要根據(jù)本班學生的具體情況，在本節(jié)課教學目標的范圍內，對層次不同的學生提出層次不同的問題，使每個學生都有問題可答。例如，對學困生可提問一般疑問句，對中等生可提特殊疑問句，對優(yōu)等生可提綜合性的問題。老師不能為了趕速度，只提問舉手的學生或者優(yōu)等生。對于不舉手的學生和學困生，老師要根據(jù)他的具體情況和所處的層次，在適當?shù)臅r候提問他們。總之，要讓每個學生都有機會得到鍛煉。對于不舉手的學生不提問，表面上看起來課堂上有問有答，轟轟烈烈，而實際上存在著死角，不能完全達到提問的目的。
三、提問中注意教育的機智
提問后要注意停頓，這樣學生有思考、討論的時間。但一些教師對課堂上的沉默，即使是短暫的沉默都會感到緊張或不適應，催促學生或自己回答，這不利于學生參與課堂活動。必要的沉默是應該的，萬一學生回答不出來，教師可以用不同形式重述問題或將問題簡單化、具體化，給予提示，有步驟地引導，啟發(fā)學生，而不是一味的遵照預先設計的提問。若如此，課堂就會失去活力，阻礙學生思維能力的發(fā)展。
四、注意維護學生的自尊心
為了快速順利地進行課堂教學，教師在提問時總希望學生一次回答正確。但實際情況并不全是這樣。即使是學習成績很好的學生回答老師的提問也有出現(xiàn)錯誤的時候。這時，教師不能急，要有耐心。對學困生或其他學生一時因沒有注意聽講而回答不對時，老師要和藹地對待他們。老師對學生提問時，要維護學生的自尊心，不能故意出學生的丑，讓學生感到尷尬。有些學生的自尊心一旦受到損害，就會產(chǎn)生對立情緒，甚至自暴自棄。所以，老師的一言一行都要有利于學生身心健康的發(fā)展。
五、要做出及時的評價和充分的肯定
對學生的回答要作出及時的評價，要善于發(fā)現(xiàn)學生回答中的“閃光點”，充分肯定其中正確的部分。要充分肯定學生的成績，特別是要發(fā)現(xiàn)學困生的進步，給予肯定，讓他感到自己有進步，從而提高他回答問題的積極性。
英語課堂提問可以訓練學生的聽力，給學生思考的機會，使求知欲強的學生實現(xiàn)說的欲望。同時，教師通過學生的回答可掌握學生的發(fā)音是否準確，句子是否完整、通順，是否符合英語習慣，語法是否正確，答案是否為所問；同時，教師又能及時矯正其語音、語調、語法上出現(xiàn)的錯誤。課堂提問盡可能使課堂英語化，營造愉快的外語學習氣氛，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握教學內容。課堂提問可以幫助教師及時獲得反饋信息，并予以補救，在教學中有著不可替代的作用。做為一名教師，我們要認真對待研究課堂提問的藝術。
參考文獻:
分類問題的分類方式有很多種。其中，如果根據(jù)回答的開放程度來判斷，問題可以分為集中式和開放式這兩大類。1、集中式問題該類問題的答案一般限定在一個較具體的特定范圍之內，甚至具有單一性。學生在做出此類問題的回答時，往往需要回顧所學習的課文內容，一般在課文中可以找到具體的答案。集中式問題常見的問題類型細分有：知識點考察型，如5W（when,where,who,what）；綜合理解型，如why,what’sthemainidea,whatdoesmean等等；以及判斷推理型，如trueorfalse,canornot,yesorno等等。2、開放式問題該類問題的答案有多種可能性，不會局限在一個特定范圍之內。只要能夠提供足夠的依據(jù)，自圓其說，都被視為可以接受的答案。學生在回答此類問題時，往往需要在理解和掌握所學習的課堂知識的基礎上，結合自身的理解和經(jīng)歷，融入自己的價值觀，進行整合創(chuàng)新。所以，此類問題的答案往往具有多樣性和個體性。開放式問題常見的問題類型細分有：分析型，該類問題注重培養(yǎng)學生基于給出的事實和線索，深入分析存在問題，找出存在問題的原因所在的能力；演繹型，該類問題要求學生通過思考和討論，探討出存在問題的行之有效的解決方案，或者做出事件的預測；評價型，該類問題要求學生根據(jù)已知事實，結合學習的評價法則，或是自己的理解和價值觀，根據(jù)需求，形成客觀或主觀的評價性觀點。在了解以上問題設計的根據(jù)后，教師就可以根據(jù)不同階段的教學任務，針對不同的學情，進行有效的課堂問題設置。
問題設計
二、職業(yè)高中體育教師如何面對學生的情緒
基于以上分析，筆者以為要促進職業(yè)高中體育的有效教學，關鍵還是從情緒這一因素出發(fā)對學生積極引導，只有當師生在體育課堂上能夠享受情緒的高峰體驗時，體育教學的有效性才會自然而然地發(fā)生。首先需要闡述的是教師情緒。很大程度上教師的情緒直接影響著學生情緒，筆者的經(jīng)驗是，不要看職業(yè)高中學生有著這樣那樣的叛逆性，其實只要體育教師真正能夠以一個樂觀、積極、陽光的情緒進入課堂，那這樣的情緒就會點燃絕大部分學生的樂觀情緒（極個別的學生則會由于個體因素而難受激發(fā)，這需要專題研究）。筆者在體育課堂上，一直提醒自己不要急于進行體育與技能的訓練，而是通過一些看似與體育無關的事情去引發(fā)學生對體育學習的興趣。只要這樣的努力持續(xù)五至八節(jié)體育課，那就會對學生的心中形成一種思維定勢，這樣就會導致他們一進入體育課堂，就會自然產(chǎn)生積極向上的情緒。然后要闡述的是學生的情緒。學生的情緒體驗決定著一節(jié)體育課甚至是所有體育課的學習質量，如果說教師對學生的情緒引導還是一種外在行為的話，那學生自身的積極情緒激發(fā)，則取決于教師引導學生去客觀理性地認識職業(yè)高中的體育教學。筆者在教學中從來不教授純粹的體育知識，而是努力將體育訓練與學生的文化知識學習與專業(yè)技術的學習結合在一起，只有有了這樣的結合，學生才會真正認識到健康的體魄、堅強的心理對于現(xiàn)在的學習（尤其是遇到學習困難時）與將來的工作（尤其是工作遇到挑戰(zhàn)時）有多么的重要。一旦學生認清體育具有這樣的功能，那么任何一個對前途有希望的職業(yè)高中的學生，都會認真對待在校時間的體育訓練與心理健康的學習。經(jīng)驗表明，一旦學生有了這樣的認識，那他們在課堂上的情緒就不會浮于表面，而是會有持久的驅動力。而這種產(chǎn)生驅動力且由這樣的驅動力又反過來積極影響學生的體育學習甚至是文化與專業(yè)學習時，筆者以為這就是真正的有效教學的境界。
二、結果與分析
（一）中學體育課堂教學互動的基本類型
在中學體育課堂教學中，以教學主體分類，以教師與學生之間互動、學生與學生之間互動兩類為主，將其細化可分為五大基本類型：
1.教師與學生群體的互動
體育課堂教學中主要以此互動為主。貫穿體育教學的始終，是體育課堂教學達到教學目標、情感目標的重要保證。
2.教師與學生個人的互動
教師與學生個人之間的互動主要體現(xiàn)在體育教學中的提問與回答、個人輔導等教學過程中，對于學生個人對體育的理解和掌握起著重要作用。這種互動對體育課堂教學效果和學生自我概念的形成都有重要影響。
3.學生個人與學生個人的互動
體育教學，學生之間的交流和討論有助于掌握體育內容，從而加強學生的認知、拓展思路。
4.學生個人與學生群體的互動
此類互動可以提高學生體育參與的積極性，增強學生對體育的興趣，培養(yǎng)學生人際交往和團結合作的能力。
5.學生群體之間的互動
學生群體與學生群體的互動主要體現(xiàn)在分組互動。比如，組別之間的評價和競賽，從而培養(yǎng)學生的團隊合作和競爭意識。
（二）中學體育課堂教學互動特征
1.在互動情景下，以情感性互動為主
互動總是在特定的情景下進行的，情景不同，人們的互動方式也會不同，互動本身所蘊含的意義也會發(fā)生變化。從師生關系的角度而言，課堂互動的情景通常是“工具性關系”和“情感性關系”混合并存的情景。在體育教學課程中，主要以實操練習為主，教師在輔助學生練習時，除了知識性的引導外，情感性的鼓勵是很有必要的。據(jù)證明，在體育教學任務完成中，鼓勵的情感交流比知識性的傳授更有效。
2.體育課堂教學互動的組織隨機性強
體育課堂中的互動有著鮮明的組織特征。與文化課相比，體育課堂教學隨機性強，學生在體育場所的位置隨時變化，在教師的總體指導下，學生活動以自主練習為主。這就為學生與學生之間的互動提供了契機，此互動隨機性強，但為學生提供了多種角色的體驗，以實現(xiàn)學生在體育課程中情感目標的達成。
3.在體育課堂教學中，互動形式多樣
文化課程教學中的互動，主要以師生互動為主，學生與學生，群體與群體的互動少之甚少，但是相對于文化課程的互動，體育課程教學的互動就豐富多彩、形式多樣了。（1）教師的非語言指導在體育教學中起著重要作用。（2）學生的合作和組別競賽有助于體育課堂的教學目標達成。（3）不同的體育教學目標，需要不同的教學組織互動。體育課程互動的多樣性，使得體育課程內容豐富多彩，體現(xiàn)了“趣味體育”的特征。
4.體育課堂教學互動，促進學生的身心發(fā)展
在中學體育課堂教學中，學生的學習行為主要是通過一系列的身體活動來展現(xiàn)的。學生在動作學習的過程中，與教師的交流，與同學的交流，都與學生體育項目技術的掌握有關，并且還能促進學生對技術動作的深刻理解，學生能高效地掌握技術。體育活動不僅要鍛煉學生健康的體魄，而且還促進了學生的心理健康，其中，體育課堂教學互動的發(fā)生就是其發(fā)展的催化劑。
5.體育課堂教學互動，有助于及時反饋信息
學生作為教學的對象,課堂管理的主體,課前教師必須要深入了解班級學生的人數(shù)、性別比例、興趣愛好、體質狀況、體育基礎、學習態(tài)度、思想作風等以便教學中區(qū)別對待,因材施教,只有這樣學生才能積極發(fā)展個性、培養(yǎng)和激發(fā)興趣從而有助于推動課堂教學效率的提高。
1.2深入鉆研教材教法,設計教學程序,編寫好教案
鉆研教材是在研究教學大綱的基礎上,了解教材的意義、學期任務,教學內容等,并根據(jù)學期進度表中規(guī)定的每次課的教材,深入研究其性質、作用,分析教材的難易程度、運動負荷的大小以及發(fā)展學生的哪些身體素質等。鉆研教法應根據(jù)教學任務、教學目標、教學內容來設計教學程序,包括各部分教學的順序、練習步驟以及教法的運用等的基礎上編寫好教案。如果在課前深入鉆研教材教法,設計好教學程序,會大大提高教師駕御課堂的能力,為課堂管理的優(yōu)化取得事半功倍的效果。
1.3培養(yǎng)體育委員并對其進行管理
根據(jù)體育課的需要,有計劃的培養(yǎng)和發(fā)揮體育委員作用,是上好體育課的重要條件之一,也是培養(yǎng)學生獨立工作能力的一種措施。為了使體育委員在教學中起到橋梁的作用,應對其進行培養(yǎng)。上課前,向體育委員交代本課的內容、任務、組織教法、保護方法和安全措施。體育委員要配合教師完成基本的課堂組織管理,及時反映班級和學生的情況,隨時主動地配合教師管理好課堂紀律,體育委員要把教師管理的思想影響到學生中去,同時也要把學生的思想動態(tài)反映給教師。
1.4準備場地器材
古人云:“工欲善其事,必先利其器”。誠然,上課前如果不認真準備場地器材,便會貽誤教學時間,削弱課堂管理。認真準備好場地器材的布置工作,是完成教學任務的物質保證。場地器材的布置要協(xié)調合理,整齊美觀且注重實際。只有這樣的場地對學生才有吸引力,自發(fā)的產(chǎn)生學習興趣。安放器材時必須根據(jù)教材出現(xiàn)的先后順序,以及器材的高低大小、長短與輕重,甚至包括色調的搭配都要合理。各器材的使用和擺放,要根據(jù)教學目標和學生接受能力的實際而定,如:“一物多用”以發(fā)揮場地器材的最大利用,優(yōu)化課堂管理,保障課堂教學的順利進行。
2體育課的管理過程
2.1在時間上加以控制和管理
課堂中的時間因素也是課堂管理中不容忽視的重要內容。經(jīng)濟學家把時間看成是一種資源,心理學家則認為時間是學習過程中的一個決定性因素。一節(jié)體育課的時間是有限的,怎樣在有限時間內抓住可教時機完成教學任務,讓學生盡可能的掌握所學知識,這就需要體育教師在時間上進行管理。在體育實踐課準備部分中,一般教學組織模式是上課鈴響后,教師發(fā)出集合口令,學生才開始集合,教師要等學生全部集合完畢后才宣布本次課的內容,這樣簡單的集合整隊就要用去6min左右的時間,況且體育課中又頻繁存在著大量的隊伍調換、分組練習、糾正錯誤、中間休息等很大程度上浪費了許多教學時間,那么一堂課教的內容有多少,學生練習的時間又有多少。如果上體育課時師生都提前5～7min到上課場地,體育委員在上課2min集好隊,教師在4min內宣布完課的內容,使學生盡快地進入上課狀態(tài),那么一節(jié)課的時間都能充分利用,然后安排好講解示范動作、學生練習、糾正錯誤動作以及整理放松的時間,這樣整節(jié)課的時間就安排得恰當了。一節(jié)合理的體育課時間安排應是:準備部分6min;集合整隊2min,準備活動4min;基本部分:示范動作加上分組練習15min,教師糾正錯誤動作5min,自主技術練習10min,中間休息4min;結束部分:放松練習4min;最后教師總結評價1min。這樣安排一節(jié)課的時間,不僅提高課堂時間的質量,而且保持學生專心于技術的練習從而讓學生體驗運動帶來的樂趣。
2.2對教學內容和組織方法上的管理
目前在體育課中普遍開展的教學內容多以競技體育項目為主,缺乏趣味性強的新興項目,在教授的過程中學生又受個體體質差異、性別、興趣愛好、接受能力、外界環(huán)境等的影響,往往就會出現(xiàn)學生掌握所授內容的程度不同,掌握程度好的學生信心十足,精神飽滿;而掌握較差的學生,情緒低落,厭學,甚至會自愿放棄以至于形成自卑感。如在上健美操課時,大部分女生身體協(xié)調能力和記憶力強,在課堂都很活躍,領會技術動作的能力較強且跟上音樂的節(jié)奏,精神狀態(tài)較好;而部分男生領會技術動作明顯跟不上節(jié)奏,表現(xiàn)出浮躁或無所謂的樣子,所授動作也難以完成,這樣就需要體育教師運用不同的管理方法進行教學。俗話說:“教學有法,貴在得法”,因此,教師必須根據(jù)教學任務、學生的實際情況,因人因材因地制宜地采取靈活多樣的教學方法。教師可以采用合理的分組教學,把水平相同的學生分在一組,讓他們在競爭中得到提高;把水平較差的學生分在一組,這時教師就應對他們進行多輔導和多糾正錯誤動作,盡早掌握正確的動作要領;或者以骨干生帶動差生打散的分組,不僅給骨干生一個創(chuàng)造展示自己的機會,還可以避開接觸老師的害羞心理。分組教學其效果比在教師統(tǒng)一帶領下,一組一組輪流練下去要好的多,進而最大程度地減少課堂問題行為的出現(xiàn)。
2.3對體育課堂問題行為的管理
在體育課中,學生對教師安排的教學內容不感興趣,甚至感到枯燥無味;教師的業(yè)務水平低、示范不規(guī)范、講解缺乏幽默;體育教學的外界環(huán)境影響,場地不平整,器材布置不合理,學生練習互相干擾;學生的認識膚淺,學習目的不明確,態(tài)度和動機不端正;有的學生怕臟、怕累等原因難以避免會出現(xiàn)一些問題行為。這些問題行為一旦形成,如果不及時處理或處理不當,就會蔓延并出現(xiàn)其他的問題行為,不僅引起課堂紀律問題還會影響課堂教學的順利進行,為了減少或控制課堂問題行為的發(fā)生,體育教師應采取針對性的策略,以保證課堂活動有效地開展。首先要嚴格建立課堂常規(guī),為了使學生能較好地配合體育教師參與體育學習活動,讓學生明確課堂常規(guī)的要求。良好的開端是成功的一半,尤其是從一開始上課的時候,教師一定要抓好和落實課堂常規(guī),不但要提出要求,而且要講明道理,使學生從內心深處逐漸適應并形成習慣,以便更好地維持課堂教學秩序。例如課前要求學生必須穿運動服和運動鞋、值日生必須準備場地器材;課中集合動作要迅速,做到快靜齊,不交頭接耳,聽從口令,考核紀律等;課后布置作業(yè)和收回器材等都要向學生講明。其次,及時恰當?shù)靥幚碚n堂問題。例如:教師在示范動作時,兩個學生竊竊私語不認真看,這時教師不必立即公開處理,可采用眼神、語氣、手勢或走近方法處理。如果學生為了引起教師的注意,愛出洋相,愛搞夸張動作,致使教學秩序混亂明顯干擾整個教學過程,教師必須立即處理,采取必要的控制或懲罰的方法?？傊?在處理課堂問題違紀行為時,一定要處理恰當。
3體育課后管理
體育教師要合理利用課堂時間,盡量在下課前布置完練習內容,避免拖堂,但一定要在下節(jié)課落實檢查力度,讓學生不敢馬虎大意、敷衍了事,以在學生心目中留下嚴謹?shù)膽B(tài)度,樹立威信。
一、課堂導入注意事項
在新課程改革下，新授英語課的導入要符合學生的心理特征，要有趣味性、新穎性、針對性，要新奇（滿足學生求新心理）、多變（不斷更新和變化刺激形式）、多樣（采用多種教學手段、導入方法多樣）、熱烈（創(chuàng)設和諧熱烈的教學氛圍，喚起學生的情感共鳴，激發(fā)學生的學習熱情）。課堂導入時間不宜過長，否則就會顯得冗長，從而影響整節(jié)課的進程。此外，英語新課導入還要遵循一定的程序，即：集中注意——引發(fā)興趣——激發(fā)思維——明確目的——進入學習主題。導語設計要有明確的目的，針對教學內容和學生特點，既能吸引學生注意，誘導學生求知，又能引起學生的興趣，啟發(fā)學生思維，使舊知與新知聯(lián)系緊密，進入課題自然合理。
二、課堂導入常見方法
在教學實踐中，根據(jù)教學內容不同體裁、題材，我采用以下幾種啟發(fā)方法來導入新課：
1．直觀導入法。直觀導入法是通過具體的實物、圖片、照片、幻燈片、錄音、錄像、VCD等手段，導入教學。隨著科學的進步，各種教學設施如電腦、投影儀、VCD、錄音機相繼進入課堂，同時大量的圖片也在英語課堂上被廣泛的運用，我們應充分利用這些設備進行教學導入，以便更直觀地導入新的知識點。如在上初三恐龍這一課，教師可以在課前放一段《侏羅紀公園》的VCD，讓學生感受一下恐龍的龐大和威猛。又如在學習初二lesson102課前，播放電影《TITANIC》的幾個片段和那首膾炙人口的主體曲《Myheartwillgoon》引起了學生的極大反響，甚至有學生在跟著哼唱，教師要抓住時機將學生的思緒拉回課堂，告訴學生本課也是學習TITANIC的故事，激起學生的好奇心。直觀教學不僅有助于學生直接理解所學英語，而且視聽結合，易于加深印象，強化記憶，同時還能激發(fā)學生的學習熱情和興趣。充分利用各種教學媒體和教材中的插圖或網(wǎng)絡圖片導入新課，既可以擴大學生的知識面，又能激發(fā)學生的學習興趣，開啟他們的求知欲，吸引學生的注意力，從而使他們更快地進入角色，融入到課堂中來，而且學生從中也受到了美的熏陶。
2．懸念導入法。恰當?shù)膽夷钍且环N興奮劑。教師在教學中給學生設下懸念，能激起學生強烈破疑的愿望，激起他們尋根探源的欲望，牢牢抓住學生的有意注意。在接下來的教學活動中及時的解疑，使學生恍然大悟，會產(chǎn)生一種成就感和喜悅感。教師在導入新課時，可向學生巧妙地設置懸念，有意使學生暫時處于困惑狀態(tài)，使學生投入到積極的揭開“謎底”中來。有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和習慣。
3．復習導入法。復習導入法是教師在講授新課之前，讓學生復習前面所學過的知識或與本課有關的語言點及知識點。復習鞏固學生已學的知識，有利于新舊知識間的連接，便于教師循序漸進地開展教學。在復習過程中，教師要充分調動學生的積極性，以幫助學生回憶舊知識，從而更好的引入新授課題。這個方法一般被廣泛地運用在單元內的課文教學中，或者知識點銜接比較緊密的單元之間。
4．預習導入法。教師在課前布置預習內容，設置幾個問題，然后在課堂上有針對性地提問，使學生不知不覺地進入學習狀態(tài)。這種方法能使學生對所學內容有較為充分的心理準備，并培養(yǎng)學生的自學能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。在學生回答的基礎上，結合新課程理念更加深入的探討。運用這種方法要注意兩點：一是布置的預習問題一定要具體，不可過多、過難；二是提問要緊扣課前所布置的內容。
5．時事導入法。利用近期發(fā)生在身邊的事或國內外大事來導入課文。時事容易吸引學生的注意力，并為學生的英語學習提供真實的語境，便于學生在真實的情境中學習語言，具體形象，易于理解，易于運用，效果顯著。教材的安排是固定的，但是每天發(fā)生的事件都是無法預知的，因此這一方法完全要看教師是否能靈活聯(lián)系生活，如能應用恰當，應是很有時代氣息和生活氣息的導入方式。比如在學習有關體育的課程時，可以聯(lián)想到在我國舉辦的2008年北京奧運會，要求學生講講自己對奧運會的看法，然后我再在學生發(fā)言的基礎上進行歸納、總結。這樣，充分調動了學生學習知識和參與活動的積極性。
6．背景知識導入法。在英語教學過程中可適當增加一些西方國家的文化背景，學生既感興趣，又對教學非常有利，還對學生做交際英語的習題有幫助。比如：在西方國家，通常不隨便問別人的年齡、婚否或薪金多少等個人隱私。成年婦女最忌諱別人問自己的年齡。當別人問及她們的年齡時，她們常會回答“這是個秘密”。教師在介紹上述文化背景之后教生詞“secret”和句子“It’sasecret”就賦予該詞句以文化內涵，使學生印象深刻。再如在學習比爾·蓋茨這一課，我們可以通過幻燈片展示一些有關比爾·蓋茨成功的資料圖片，激起學生學習本課的興趣。背景導入有助于學生的感知和理解活動的思路暢通。背景知識的介紹給英語教學賦予了文化內涵。由于學生對外國文化的特殊興趣，從背景知識入手導入新課，不但能引發(fā)學生的學習興趣，引導學生正確理解、深刻領悟新材料，還能提高學生的文化素養(yǎng)，實現(xiàn)“教人、教文化、教語言一體化”。:
7．游戲導入法。教師在呈現(xiàn)新知識前，根據(jù)目的課的內容及特點，巧妙的設計符合本節(jié)課內容的生動有趣的英語游戲，通過游戲調動學生已有的知識和技能，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，為新課教學做好鋪墊。它既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學生主體參與的積極性，是深受學生歡迎的導入活動。例如我們在教學動物內容的課文時，我設計了一個“猜一猜”的游戲。先讓全班同學在紙上寫下自己喜歡的動物的名字上交，然后請一位學生上臺抽出一張，模仿動物叫聲、動作或是用英語簡單介紹該動物的特點等方法讓別的同學猜出該動物。如cat一詞，可以用“喵喵”的叫聲，或是“Ilikeeatingfish.Icancatchmice.WhatamI?”來介紹。在猜的過程中，學生們熱情高漲，許多動物的特征在游戲中得到了描述，給學生們留下了深刻的印象。由游戲引入閱讀文章，即使文章較長，學生們也沒有一點畏難情緒，以飽滿的熱情學習全文。
以上方法不一定人人適用，但作為新時代的英語教師，時而變化一下課堂導入的方式，絕對可以收到意想不到的教學效果。英語課堂教學的導入方法多種多樣，沒有固定的模式，在具體運用時往往是相互交叉、相互滲透的，教師可根據(jù)學生的年齡特點、英語學習的實際情況，不同的教學內容、不同形式的課使用不同的導入方法，靈活設計導語，將各種導入方法優(yōu)化組合，以求得最佳的教學效果。其目的只有一個：激發(fā)學生學習的興趣，使學生更有活力、更有自信、更有朝氣。
參考文獻
1程曉棠、鄭敏編.英語學習策略.北京：外語教學與研究出版社，2002
重視學生習慣性習慣性是最好的學習方式。在體育課堂的教學中，重視學生的習慣性，可以提高體育課堂教學的有效性。體育課的常規(guī)教學方式，大多由集合、報數(shù)、實踐上課內容組成，當集合、報數(shù)這些步驟結束后，再進行上課內容的實踐，這就會浪費了不少的課堂時間。然而，讓學生養(yǎng)成在體育課時，習慣性的集合、報數(shù)，這樣便可以節(jié)省課堂時間。另外，教師還可以以身作則，帶領學生不遲到、及時整隊等，通過這些細節(jié)的改進，以此來節(jié)省時間，讓學生養(yǎng)成良好的習慣，從而提高體育課堂教學的有效性。
二、教學手段的實效性
采取實效性的教學手段是提高體育課堂教學有效性的關鍵，因此，在教學內容和教學手段選擇上面，教師應該講究其實效性，根據(jù)不同的教學對象教學內容，采取不同的教學手段，這樣才能幫助提高體育課堂教學的有效性。比如在體育課中跳遠項目的學習過程中，教師一直強調學生的姿勢，向前上方騰空跳起，充分展體，落地時，收復，舉腿，小腿往前伸，同時雙臂用力往后擺動，落地緩沖。但是教師這樣只是一味的強調標準，學生只存在概念上的認知，并沒有完全的動作印象，以至于達不到理想的教學效果。在教學手段上面，教師可以將跳遠的動作，進行分解，并作出示范，利用這樣實效性的教學手段，從而提高體育課堂教學的有效性。教學過程的互動性在初中的體育課堂教學中，要想提高體育課堂教學有效性，就需要加強教學過程的互動性教學。體育課本身就是一門實踐性極強的學科，在教學過程中，教師與學生相互配合，共同參與，這樣才能促進體育課堂教學的有效性。比如在羽毛球的學習中，教師可以和學生一起參與進行一場小型的比賽，在比賽過程中，教師一方面可以教授學生羽毛球的運動知識，另一方面可以和學生互動，通過這樣的互動性教學手段，不僅可以幫助學生學習，還能增加教師與學生之間的感情，從而提高體育課堂教學的有效性。在初中體育教學的理念中，教師們應該明確互動性的重要性，充分將互動性教學融入到在教學過程中?；有允浅踔畜w育教學理念的重要概念，教師和學生之間的互動可以創(chuàng)造出生動直觀的教學環(huán)境，這是提高體育課堂教學的關鍵。
