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篇1

自麥克蘭德（Mcclelland)提出勝任力概念以來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興趣，除了應(yīng)用于組織管理和人力資源外，其他學(xué)科也對(duì)此進(jìn)行研究，深化了職業(yè)勝任力的內(nèi)涵和外延。麥克蘭德的勝任力是指在工作和有關(guān)情境中，幫助個(gè)體取得成功的決定性的、基本的個(gè)體特征。一般認(rèn)為，勝任力是指績(jī)效優(yōu)異者所具備的一種特質(zhì)，包含能力、技能以及知識(shí)。進(jìn)一步的研究深化了對(duì)勝任力的理解，是指在特定工作場(chǎng)景下員工所表現(xiàn)出來(lái)的一些關(guān)鍵特征，比如價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)、知識(shí)、技能甚至個(gè)性，這些都有助于增強(qiáng)其職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

對(duì)于大學(xué)生而言，其職業(yè)勝任力包含了未來(lái)就業(yè)所需要的各種勝任要素的總和，既有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，又具備工作能力；既有潛在能力，又能付諸實(shí)際。具體而言，包括三個(gè)方面:一是表現(xiàn)為進(jìn)人職場(chǎng)的一種素養(yǎng)，包括基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、具備從事某種職業(yè)的技能、對(duì)職業(yè)的基本態(tài)度、所表現(xiàn)出來(lái)的職場(chǎng)行為；二是從事某種工作的能力，既包含從事各種工作都必須具備的基本能力，又包括從事特定工作和崗位所擁有的專(zhuān)業(yè)技能；三是既包含尋求工作的能力，又包含工作中能體現(xiàn)優(yōu)良業(yè)績(jī)的技能。

二、公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝利力開(kāi)發(fā)的前提

職業(yè)生涯規(guī)劃職業(yè)生涯規(guī)劃理論作為人力資源管理的一個(gè)重要內(nèi)容，肇始于20世紀(jì)60年代，進(jìn)人中國(guó)后對(duì)企業(yè)管理產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。由于教育體制的特殊原因，高校引人職業(yè)生涯規(guī)劃理論相對(duì)較晚。職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)現(xiàn)了個(gè)人目標(biāo)、組織需求和社會(huì)發(fā)展的綜合考量，通過(guò)對(duì)個(gè)體主觀因素的測(cè)定和分析，考慮社會(huì)的現(xiàn)實(shí)和未來(lái)需求，確定個(gè)人的奮斗目標(biāo)，選擇合適的職業(yè)目標(biāo)，以此制定分階段的執(zhí)行方案?？茖W(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于個(gè)體正確認(rèn)知自我和社會(huì)，提前做好職場(chǎng)準(zhǔn)備。特別是對(duì)于面臨就業(yè)難的大學(xué)生，進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生走向成功最重要的先決條件。

進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不能等到即將就業(yè)才開(kāi)始,應(yīng)該從進(jìn)入高校的第一天就開(kāi)始進(jìn)行。不僅僅只是規(guī)劃大學(xué)期間的，也要對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯有個(gè)初步愿景,關(guān)鍵是把二者很好地進(jìn)行接軌。整個(gè)大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃包括三個(gè)過(guò)程：一是打好職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，主要是認(rèn)真學(xué)習(xí)公共文化知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；二是樹(shù)立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，了解專(zhuān)業(yè)未來(lái)的發(fā)展空間，熟知公共部門(mén)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生能力和知識(shí)的要求；三是學(xué)習(xí)公共部門(mén)人力資源管理和國(guó)家公務(wù)員制度課程，能夠使每個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)公共部門(mén)人力資源管理知識(shí)，了解政府部門(mén)的崗位分析，了解公共部門(mén)的用人之道。

三、公共管理類(lèi)大學(xué)生職業(yè)勝任力模型的構(gòu)建

隨著社會(huì)的日趨復(fù)雜化，公共管理的不可治理性大大增加，這對(duì)公共管理提出了更大的挑戰(zhàn)，對(duì)從事公共管理的人員素質(zhì)和公共管理人才培養(yǎng)提出了更高的要求。為了明確高校公共管理類(lèi)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，有必要明確公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝任力的關(guān)鍵指標(biāo)，通過(guò)對(duì)這些關(guān)鍵特征進(jìn)行識(shí)別，才能為公共管理類(lèi)大學(xué)生的培養(yǎng)和教學(xué)改革提供指南。

如何識(shí)別勝任力，關(guān)鍵是建立勝任力模型。勝任力模型實(shí)際上是為了實(shí)現(xiàn)績(jī)效目標(biāo)而所需的各種要素的組合。如何建立模型，一般采用行為事件訪談法（BehavioralEventInterview，BEI)。該方法通過(guò)對(duì)被訪談?wù)咴诼殬I(yè)生涯中最成功和最失敗的三件事的回顧，探察訪談內(nèi)容中所表現(xiàn)出來(lái)的該訪談?wù)叩膭偃翁卣?。在此基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)比該工作角色中優(yōu)異者和表現(xiàn)一般者所體現(xiàn)出來(lái)的差異，以此確定工作角色的勝任特征模型。

為了建立公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝任力模型，我們對(duì)已就業(yè)的公共管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生、部分黨政機(jī)關(guān)以及專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化的訪談。通過(guò)半年多的持續(xù)性訪談，結(jié)合已有文獻(xiàn)的檢索總結(jié)，根據(jù)互斥性、相關(guān)性和完備性要求，通過(guò)對(duì)比分析，我們初步形成了公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝任力的七個(gè)基本指標(biāo)?.業(yè)務(wù)知識(shí)、管理技能、社會(huì)交往、業(yè)務(wù)能力、精神風(fēng)貌、身心特征、成長(zhǎng)導(dǎo)向。內(nèi)容分析最終得出一個(gè)七維度的公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生職業(yè)勝任力的概念模型。每個(gè)勝任力指標(biāo)又包含若干個(gè)勝任力二級(jí)指標(biāo)。

四、公共管理類(lèi)大學(xué)生職業(yè)勝任力開(kāi)發(fā)方案

根據(jù)公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合公共部門(mén)的實(shí)際情況，從公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)勝任力模型的要152素出發(fā)，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用公共部門(mén)場(chǎng)景模擬和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，使學(xué)生的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。只有這樣,才能使公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生具備未來(lái)公共管理者的勝任力。具體而言，可以從幾個(gè)方面著手。

第一，將職業(yè)勝任力模型指標(biāo)植人整個(gè)培養(yǎng)體系。職業(yè)勝任力的模型指標(biāo)是一個(gè)完整的體系，涵蓋了公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在大學(xué)期間必須具備的各種知識(shí)和技能要素。國(guó)外一些高校的實(shí)踐表明，只有將所有的模型指標(biāo)整合到培養(yǎng)體系之中，才能最大限度地開(kāi)發(fā)大學(xué)生的職業(yè)勝任力。將職業(yè)勝任力模型指標(biāo)植人培養(yǎng)體系，首先是根據(jù)模型指標(biāo)，結(jié)合公共部門(mén)的現(xiàn)實(shí)需求以及公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的實(shí)際狀況，設(shè)置公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)理論課、專(zhuān)業(yè)拓展課、實(shí)習(xí)實(shí)踐課等課程和實(shí)習(xí)體系，課程改革是課程內(nèi)容、課程目標(biāo)和課程方法的系統(tǒng)變革[2]。保證所有培養(yǎng)方案都與職業(yè)勝任力密切相關(guān)，最終目標(biāo)是提升大學(xué)生的職業(yè)勝任力。其次,公共管理類(lèi)大學(xué)生的培養(yǎng)不能封閉在學(xué)校，而應(yīng)該由學(xué)校和公共管理部門(mén)通力合作，從公共部門(mén)的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā),課程設(shè)計(jì)與人才培養(yǎng)方案有必要邀請(qǐng)公共部門(mén)工作人員的參與。同時(shí)，通過(guò)舉辦各種論壇聘請(qǐng)公共部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)展專(zhuān)題講座，甚至直接聘用公共部門(mén)工作人員為學(xué)生授課，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的評(píng)價(jià)也可以聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議。

第二，構(gòu)建以提升職業(yè)勝任力為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)踐體系。公共管理類(lèi)大學(xué)生的培養(yǎng)必須定位于復(fù)合型人才。只有這樣,才能適應(yīng)地方治理與社會(huì)發(fā)展需要。作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)實(shí)踐學(xué)時(shí)必須得到充分的保障，可以把職業(yè)勝任力的模型指標(biāo)分解到相對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)踐中去，設(shè)計(jì)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)和校外實(shí)踐兩大模塊。

校內(nèi)實(shí)驗(yàn)?zāi)K主要是模擬真實(shí)工作環(huán)境，購(gòu)置公共部門(mén)管理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，通過(guò)軟件平臺(tái)的仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)M公共部門(mén)系統(tǒng)的運(yùn)作，比如電子政務(wù)系統(tǒng)、公共部門(mén)績(jī)效評(píng)估系統(tǒng)、社會(huì)保障模擬系統(tǒng)等，利用模擬真實(shí)工作場(chǎng)景的教學(xué)方法，通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把公共部門(mén)搬到高校的實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室模擬熟悉公共部門(mén)的運(yùn)作流程，運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合、以實(shí)為主的教學(xué)方式，促進(jìn)理論與實(shí)際的結(jié)合。全面提高公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的業(yè)務(wù)知識(shí)能力和管理技能，從而促進(jìn)綜合能力的提升。

校外實(shí)驗(yàn)?zāi)K主要通過(guò)參與公共部門(mén)實(shí)際工作，撰寫(xiě)學(xué)年論文和畢業(yè)論文，實(shí)現(xiàn)理論結(jié)合實(shí)際，用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐，可以把學(xué)到的公共管理理論應(yīng)用于實(shí)踐，同時(shí)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，這些問(wèn)題成為學(xué)年論文和畢業(yè)論文的選題指南和寫(xiě)作方向。理論與實(shí)際的高度結(jié)合既強(qiáng)化了對(duì)公共問(wèn)題的深刻認(rèn)識(shí)，又拓展了實(shí)際動(dòng)手解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的技能。

第三，發(fā)揮公共部門(mén)在大學(xué)生職業(yè)勝任力培養(yǎng)中的重要作用。公共管理類(lèi)大學(xué)生的未來(lái)職場(chǎng)在公共管理部門(mén)，因此提前邀請(qǐng)公共部門(mén)介入公共管理類(lèi)大學(xué)生的人才培養(yǎng)體系，是提升他們職業(yè)勝任力的重要一環(huán)。

首先，培養(yǎng)公共管理類(lèi)大學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在公共管理類(lèi)大學(xué)生入學(xué)之后，組織他們參觀和認(rèn)識(shí)公共部門(mén)，特別是通過(guò)認(rèn)知實(shí)習(xí)，選擇參觀諸如政務(wù)服務(wù)中心等有代表性的公共部門(mén)，初步了解公共部門(mén)的職能、組織結(jié)構(gòu)、規(guī)章制度和日常管理行為。選聘有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的公共部門(mén)工作人員加以介紹，邊參觀邊了解邊學(xué)習(xí)，可以通過(guò)座談會(huì)、實(shí)地考察等方式進(jìn)行，為加強(qiáng)對(duì)整個(gè)公共管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

篇2

(一)支配的時(shí)間相對(duì)比較寬松 

相對(duì)在職人員而言,大學(xué)生的時(shí)間是比較充裕的,從第七學(xué)期開(kāi)始很多高校的課程就較少了,甚至開(kāi)設(shè)完畢了。因此,只要大學(xué)生關(guān)注畢業(yè)論文寫(xiě)作、充分利用相關(guān)時(shí)間,就可以為撰寫(xiě)優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)論文提供時(shí)間保證。 

(二)身處高校,信息資源比較豐富 

一般的大學(xué)圖書(shū)館都擁有一定量的藏書(shū),且有校園免費(fèi)電子數(shù)據(jù)庫(kù),為大學(xué)生搜集畢業(yè)論文資料、撰寫(xiě)畢業(yè)論文提供了廣泛而有效的信息渠道。 

(三)配有論文指導(dǎo)教師 

在大學(xué)本科階段,每個(gè)學(xué)生都有明確的論文指導(dǎo)老師。從選題、開(kāi)題、論文撰寫(xiě)到答辯論文指導(dǎo)教師都參與其中,當(dāng)學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)都可以求助于其論文指導(dǎo)教師。 

二、學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)論文工作的自身劣勢(shì) 

(一)學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作不重視、態(tài)度不夠端正現(xiàn)象嚴(yán)重 

根據(jù)筆者對(duì)學(xué)生論文5年的統(tǒng)計(jì)來(lái)看,重視論文寫(xiě)作的學(xué)生不到20%。目前,由于大學(xué)生就業(yè)壓力較大,在做畢業(yè)論文時(shí),學(xué)生通常會(huì)忙于擇業(yè)或準(zhǔn)備考研,難以集中精力從事畢業(yè)論文寫(xiě)作;有些用人單位明確要求已簽約的學(xué)生提前上崗,由此很多學(xué)生就放松了對(duì)自己的要求。而且,根據(jù)以往學(xué)生畢業(yè)論文的通過(guò)情況(通過(guò)率幾乎100%),所以很多學(xué)生認(rèn)為本科生畢業(yè)論文只是一種形式,隨便找點(diǎn)材料整理成符合要求的論文就會(huì)通過(guò)的,沒(méi)必要花費(fèi)太多的時(shí)間。學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作不重視、態(tài)度不夠端正的問(wèn)題,嚴(yán)重影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。 

(二)選題帶有盲目性、隨意性較大、缺乏應(yīng)用性 

據(jù)筆者5年的統(tǒng)計(jì),約有50%的學(xué)生在既不了解畢業(yè)論文設(shè)計(jì)內(nèi)容又不了解自己能力的情況下,僅憑興趣進(jìn)行選題,結(jié)果往往出現(xiàn)選題過(guò)大、過(guò)難等情況,難于開(kāi)展畢業(yè)論文資料的搜集和撰寫(xiě);約有70%-80%的學(xué)生選題時(shí),避難就易,只求畢業(yè)論文順利通過(guò)等等,結(jié)果抄襲現(xiàn)象甚為嚴(yán)重,缺乏創(chuàng)新和應(yīng)用價(jià)值。 

三、學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)論文實(shí)踐擁有的機(jī)會(huì) 

(一)應(yīng)用型院校的發(fā)展需要學(xué)生綜合實(shí)踐 

普通地方高等院?；旧隙紝儆?ldquo;應(yīng)用型”高等院校。應(yīng)用型院校的發(fā)展需要“以專(zhuān)業(yè)化的知識(shí)應(yīng)用服務(wù)于社會(huì)”,培養(yǎng)具有一定基礎(chǔ)理論知識(shí)、較強(qiáng)實(shí)踐能力的學(xué)生。畢業(yè)論文是造就應(yīng)用型人才目標(biāo)的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此,應(yīng)用型院校的發(fā)展為畢業(yè)論文質(zhì)量的提高提供了契機(jī)。 

(二)本科院校評(píng)估都很重視論文質(zhì)量指標(biāo) 

根據(jù)教育部教學(xué)水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)成項(xiàng)目,畢業(yè)論文是評(píng)估本科院校辦學(xué)水平的重要指標(biāo),是高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用能力的一個(gè)綜合性重要教學(xué)環(huán)節(jié)。因此,各本科院校都重視畢業(yè)論文的質(zhì)量提高。 

四、學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)論文實(shí)踐面臨的威脅 

(一)指導(dǎo)教師方面 

1、指導(dǎo)教師數(shù)量相對(duì)不足。隨著高等教育的規(guī)模化、大眾化的轉(zhuǎn)化,學(xué)校招生人數(shù)的增加,造成畢業(yè)論文指導(dǎo)教師相對(duì)不足,尤其是發(fā)展較快的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)。據(jù)調(diào)查,目前經(jīng)管類(lèi)論文教師指導(dǎo)畢業(yè)論文人均學(xué)生數(shù)超過(guò)10人,無(wú)奈之下一些低職稱(chēng)、低學(xué)歷的老師也承擔(dān)了論文指導(dǎo)任務(wù),影響了論文質(zhì)量的提高。 

2、教師疲于應(yīng)付完成畢業(yè)論文指導(dǎo)任務(wù)。目前,地方高校急于發(fā)展,造成高校年輕教師多,而職稱(chēng)評(píng)定要求又較高,因此,多數(shù)教師教學(xué)和科研任務(wù)都較重,沒(méi)有充足的時(shí)間和精力投入畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作,教師常疲于應(yīng)付完成畢業(yè)論文指導(dǎo)任務(wù)。據(jù)調(diào)查約有半數(shù)的指導(dǎo)教師只憑自己的感覺(jué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),基本上要求少,缺乏畢業(yè)論文的長(zhǎng)期階段性檢查。 

3、指導(dǎo)教師的指導(dǎo)水平不高。雖然部分指導(dǎo)教師有指導(dǎo)資格,但很少參與科研,甚至不會(huì)做科研,本身缺乏科研實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐背景,對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文無(wú)法實(shí)行有效指導(dǎo)。而有的指導(dǎo)教師雖然本學(xué)科的科研很多,但由于部分學(xué)生的選題超出了其研究的范圍,結(jié)果指導(dǎo)水平也受到嚴(yán)重限制。 

4、認(rèn)識(shí)不到位、態(tài)度不端正。據(jù)調(diào)查,約有半數(shù)的論文指導(dǎo)教師認(rèn)為經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)論文不用做實(shí)驗(yàn),到最后一個(gè)月就可以把它寫(xiě)出來(lái)。平時(shí)對(duì)于學(xué)生論文方面的指導(dǎo)不積極,甚至表示論文都會(huì)通過(guò)的,消極應(yīng)付學(xué)生。對(duì)畢業(yè)論文的責(zé)任心不強(qiáng),在選題、指導(dǎo)、評(píng)審等程序上不負(fù)責(zé)任,甚至連畢業(yè)論文指導(dǎo)記錄和指導(dǎo)評(píng)語(yǔ)都由學(xué)生本人發(fā)表。 

(二)學(xué)校方面 

1、畢業(yè)論文過(guò)程管理力度不夠、監(jiān)控乏力。許多地方高校對(duì)畢業(yè)論文的認(rèn)定評(píng)價(jià)停留在論文的格式、字?jǐn)?shù)、參考文獻(xiàn)數(shù)目等客觀因素上,在過(guò)程管理和監(jiān)控等方面缺乏有效的約束。從論文選題、資料收集、撰寫(xiě)論文、定稿到論文成績(jī)?cè)u(píng)定,沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)與合理的成績(jī)?cè)u(píng)定辦法。畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)判過(guò)于寬松,答辯流于形式。與課堂教學(xué)中的學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)價(jià)、院系領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、督導(dǎo)委員評(píng)價(jià)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等多主體檢查評(píng)價(jià)相比,畢業(yè)論文過(guò)程管理力度明顯不夠、監(jiān)控乏力。 

2、信息資料保障條件不能滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)踐畢業(yè)論文的需要。部分地方學(xué)校剛剛花負(fù)債迎接完教育部評(píng)估,圖書(shū)館常因辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題,研究資料更新不快、缺乏相應(yīng)的實(shí)用性和針對(duì)性;學(xué)校電子數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)備少、上機(jī)瀏覽費(fèi)用較高;寢室校園網(wǎng)絡(luò)普及率不高或失修問(wèn)題嚴(yán)重等等。 

(三)外部環(huán)境方面 

由于金融危機(jī)的影響和高校的擴(kuò)招,目前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻,地方高校畢業(yè)生畢業(yè)問(wèn)題尤為嚴(yán)重。因此,很多學(xué)生將主要精力放在人才市場(chǎng)和各類(lèi)招聘會(huì)上,學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生外出擇業(yè),同時(shí),目前用人單位對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量高低也不關(guān)心,所有這些方面都制約著畢業(yè)論文質(zhì)量的提高。 

五、提高應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)論文質(zhì)量的建議 

(一)提高師生對(duì)畢業(yè)論文工作的認(rèn)識(shí),建立有效的激勵(lì)機(jī)制 

針對(duì)地方應(yīng)用型本科院校師生對(duì)畢業(yè)論文的消極認(rèn)識(shí)問(wèn)題,可通過(guò)激勵(lì)和約束雙重途徑,端正他們的態(tài)度。對(duì)學(xué)生而言,提前一學(xué)期召開(kāi)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)動(dòng)員大會(huì),使學(xué)生了解畢業(yè)論文寫(xiě)作的意義、目的以及各階段的任務(wù),強(qiáng)調(diào)撰寫(xiě)畢業(yè)論文是應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)方案中十分重要的環(huán)節(jié),是獲得學(xué)位和繼續(xù)深造的先決條件。對(duì)教師而言,通過(guò)定期召開(kāi)論文指導(dǎo)工作會(huì)議,學(xué)習(xí)相關(guān)規(guī)章制度。強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文的指導(dǎo)質(zhì)量事關(guān)教師評(píng)優(yōu)的重要指標(biāo)之一,并與教師的津貼補(bǔ)助和評(píng)優(yōu)晉級(jí)等相掛鉤;設(shè)立畢業(yè)論文指導(dǎo)教師優(yōu)秀獎(jiǎng),給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。 

(二)多渠道緩解指導(dǎo)教師相對(duì)短缺問(wèn)題 

1、對(duì)在刊物上公開(kāi)發(fā)表本專(zhuān)業(yè)相關(guān)論文的學(xué)生做出免于參加畢業(yè)論文寫(xiě)作的規(guī)定。在學(xué)生學(xué)習(xí)階段,如果學(xué)生積極參與教師的科研,撰寫(xiě)相關(guān)論文,并以第一作者,通?？烧J(rèn)為其已經(jīng)能用本專(zhuān)業(yè)所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,具備了本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作的基本水平。這樣,一方面可激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,另一方面,也可部分緩解指導(dǎo)教師不足的問(wèn)題。 

2、聘請(qǐng)校外單位師資力量。為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要,聘請(qǐng)一些校外單位人員擔(dān)任論文指導(dǎo)教師,一方面,這些人了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要,另一方面,可以緩解目前論文指導(dǎo)教師相對(duì)短缺的問(wèn)題。 

(三)建立健全畢業(yè)論文工作規(guī)章制度 

為了規(guī)范畢業(yè)論文過(guò)程諸環(huán)節(jié)的管理,學(xué)校需要結(jié)合學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)定位,對(duì)本科生畢業(yè)論文工作規(guī)章制度進(jìn)行修訂和完善。尤其是對(duì)畢業(yè)論文時(shí)間安排、選題、開(kāi)題、中期指導(dǎo)、畢業(yè)論文的評(píng)定等提出明確的要求。將質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)依據(jù)等都予以具體化。 

(四)狠抓過(guò)程管理 

過(guò)程管理是保證畢業(yè)論文質(zhì)量的重要手段。首先,要做好畢業(yè)論文選題工作。以講座、報(bào)告、開(kāi)設(shè)畢業(yè)論文指導(dǎo)課程等形式向?qū)W生講授如何開(kāi)展畢業(yè)論文選題工作,要把選題限制在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向和論文指導(dǎo)老師的研究方向上,使選題貼近實(shí)際。其次,在學(xué)生搜集資料、撰寫(xiě)畢業(yè)論文期間,學(xué)校應(yīng)組織校內(nèi)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家進(jìn)行定期和不定期的進(jìn)行論文指導(dǎo)檢查工作。指出存在的問(wèn)題,指明努力的方向。最后,改革論文評(píng)審、成績(jī)?cè)u(píng)定和答辯管理。在指導(dǎo)教師給定成績(jī)后,還應(yīng)由2名以上的教師在不知道指導(dǎo)教師給定成績(jī)的情況下對(duì)論文進(jìn)行評(píng)閱評(píng)分。采取結(jié)構(gòu)分模式綜合評(píng)定成績(jī),即綜合評(píng)定的成績(jī)由開(kāi)題報(bào)告、中期檢查、指導(dǎo)教師評(píng)定、論文評(píng)閱老師評(píng)定、論文答辯五部分成績(jī)構(gòu)成,學(xué)校對(duì)五部分成績(jī)?cè)u(píng)定分別給予詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)和賦予相應(yīng)的權(quán)重。在答辯過(guò)程中,學(xué)生指導(dǎo)教師回避,避免主觀因素對(duì)答辯成績(jī)的影響。對(duì)綜合評(píng)定成績(jī)不及格者按學(xué)校的學(xué)籍管理規(guī)定處理,對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文成績(jī)要嚴(yán)格把關(guān),對(duì)學(xué)生該嚴(yán)則嚴(yán),絕不通融。 

(五)建立畢業(yè)論文評(píng)優(yōu)制度 

為激勵(lì)師生將主要精力投入到畢業(yè)論文,學(xué)校要認(rèn)真組織做好畢業(yè)論文的評(píng)優(yōu)活動(dòng),制定大學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)論文評(píng)選實(shí)施辦法及優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)勵(lì)辦法,并把優(yōu)秀率控制在答辯學(xué)生人數(shù)的5%之內(nèi)。對(duì)于獲得優(yōu)秀論文的指導(dǎo)教師給予獎(jiǎng)勵(lì)和表彰,提高教師指導(dǎo)論文工作的積極性。 

(六)構(gòu)建新的適合于地方企業(yè)用人和就業(yè)需要的畢業(yè)論文實(shí)踐新模式 

結(jié)合應(yīng)用型本科院校發(fā)展的需要,積極探索構(gòu)建校企合作聯(lián)合開(kāi)展畢業(yè)論文工作的新模式。對(duì)于直接就業(yè)的學(xué)生,鼓勵(lì)其畢業(yè)論文與就業(yè)結(jié)合起來(lái),使畢業(yè)論文撰寫(xiě)緊密結(jié)合畢業(yè)實(shí)踐遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這樣畢業(yè)論文的撰寫(xiě)既具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義,也可以加強(qiáng)用人單位與學(xué)生之間的溝通、了解,提高學(xué)生的就業(yè)率。對(duì)于希望繼續(xù)攻讀研究生的學(xué)生可以以理論研究為主,從而提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。 

(七)加大圖書(shū)館和校園網(wǎng)的資金投入 

為保證畢業(yè)論文質(zhì)量,教師資料室也盡可能地向畢業(yè)生開(kāi)放,同時(shí)延長(zhǎng)圖書(shū)館開(kāi)發(fā)的時(shí)間。通過(guò)校企合作盡可能地爭(zhēng)取資金,加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè),為學(xué)生做畢業(yè)論文提供良好的信息搜索渠道。 

參考文獻(xiàn): 

1、陸翠萍.會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量下降的原因與對(duì)策研究[J].教育與職業(yè),2010(5). 

篇3

拔尖創(chuàng)新人才需要具備的素質(zhì)要素分為知識(shí)、思維、能力、個(gè)性四個(gè)維度。知識(shí)要素族主要包括理論基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)科發(fā)展前沿、學(xué)科交叉、研究方法論等;思維要素族主要包括發(fā)散思維、福合思維、邏輯思維、靈感思維、逆向思維、類(lèi)比思維、直覺(jué)思維、聯(lián)想思維;能力要素族主要包括問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、洞察力、分析力、推理力、信息搜尋、持續(xù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作等;個(gè)性動(dòng)機(jī)族主要包括探索精神、自信心、質(zhì)疑性、堅(jiān)韌執(zhí)著、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、變革性等。[1]

二、創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

所謂創(chuàng)新教育，即培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育。創(chuàng)新教育是根據(jù)人和社會(huì)發(fā)展的需要，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和健全人格等綜合素質(zhì)為基本目標(biāo)的教育形式，其根本宗旨在于培養(yǎng)適合時(shí)展需要的創(chuàng)新型人才[1]。

創(chuàng)新教育的內(nèi)容包括：（1）創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。這是創(chuàng)新性素質(zhì)的起點(diǎn)，使學(xué)生想創(chuàng)新，產(chǎn)生推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。（2）創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這是開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生敢于創(chuàng)新，為他們提供創(chuàng)新的精神支持。（3）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這是創(chuàng)新性素質(zhì)的內(nèi)核，使學(xué)生有能力創(chuàng)新，具有創(chuàng)新的思維、知識(shí)和技能。（4）創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。這是創(chuàng)新活動(dòng)取得成功的保證，使學(xué)生善于創(chuàng)新，具有創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)和獨(dú)特的個(gè)性特征。[2]

學(xué)者周英將創(chuàng)新教育的主要特征劃分為四個(gè)方面：?jiǎn)l(fā)性、激勵(lì)性、開(kāi)放性、差異性。因而，創(chuàng)新教育主張實(shí)施通識(shí)教育基礎(chǔ)上的個(gè)性化教育。[3]

三、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建設(shè)

基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)要素的解析，在上海市建設(shè)“具有全球影響力的科技創(chuàng)新中心”的背景下，同濟(jì)大學(xué)交通運(yùn)輸工程學(xué)院積極構(gòu)建“交通運(yùn)輸類(lèi)”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，制定多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)和支持機(jī)制。

1.基于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求研究“本研貫通”人才培養(yǎng)模式。為提升“交通運(yùn)輸類(lèi)”學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們系統(tǒng)地梳理了本科生和研究生的人才培養(yǎng)大綱，包括：培養(yǎng)目標(biāo)定位與培養(yǎng)規(guī)格設(shè)計(jì)優(yōu)化、培養(yǎng)方案的科學(xué)化制定與規(guī)范化評(píng)審、培養(yǎng)課程體系的優(yōu)化、教學(xué)方式方法優(yōu)化，并以提升創(chuàng)新能力為目標(biāo)開(kāi)展“本研貫通”人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)。“本研貫通”人才培養(yǎng)模式的探索旨在提升研究生科研能力，提高學(xué)生創(chuàng)新研究時(shí)段。重點(diǎn)探索“本研貫通”的人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)方案，打通本科到研究生的人才銜接與培養(yǎng)體系。針對(duì)不同的學(xué)生研究設(shè)置分段出口的可行性，卓越工程師人才主要對(duì)應(yīng)本科出口，拔尖創(chuàng)新人才主要對(duì)應(yīng)研究生出口。針對(duì)“本研貫通”培養(yǎng)的學(xué)生，研究提升創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)大綱、畢業(yè)要求等試點(diǎn)方案。開(kāi)展了“本研貫通”培養(yǎng)的前期工作，系統(tǒng)地梳理了本科課程和研究生課程的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)梳理細(xì)化到四級(jí)。通過(guò)知識(shí)點(diǎn)梳理對(duì)比本科課程和研究生課程之間的承繼關(guān)系，為“本研貫通”培養(yǎng)課程體系建設(shè)提供了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)開(kāi)放了本科生、研究生課程互選通道。

2.構(gòu)建學(xué)生培養(yǎng)全過(guò)程創(chuàng)教育體系。為提高大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，需要探索大學(xué)培養(yǎng)全過(guò)程的創(chuàng)新教育體系。在培養(yǎng)模式優(yōu)化的基礎(chǔ)上，建立培養(yǎng)全過(guò)程創(chuàng)新教育體系。在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了積極的推進(jìn)，人才培養(yǎng)體系中重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)大綱中設(shè)置了創(chuàng)新學(xué)分。根據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和成才需求，以學(xué)院大學(xué)生交通科技創(chuàng)新基地為依托，構(gòu)建“基礎(chǔ)―訓(xùn)練―交流―競(jìng)技”四級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新平臺(tái)，著重加強(qiáng)創(chuàng)新教育。通過(guò)“同路人”講壇等系列講座、軟件培訓(xùn)等，全面營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，奠定創(chuàng)新基礎(chǔ);依托“國(guó)創(chuàng)”、“上創(chuàng)”、“SITP”等創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，在實(shí)踐中訓(xùn)練提升;加強(qiáng)師生交流、碩本學(xué)術(shù)交流、學(xué)生國(guó)際交流，拓展大學(xué)生創(chuàng)新思維;組織“同路人”交通科技大賽，發(fā)起“全國(guó)大學(xué)生交通科技大賽”，使學(xué)生在各級(jí)競(jìng)賽中綜合拔高創(chuàng)新能力，展現(xiàn)學(xué)術(shù)才能。在既有課程體系中研究提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生研究思維和研究方法，并結(jié)合大量的科研練習(xí)，專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供理論基礎(chǔ)。探索開(kāi)設(shè)創(chuàng)新理論和技法、專(zhuān)門(mén)的科研課程等選修課程的可行性和開(kāi)設(shè)方法，世界上已有三百多種創(chuàng)新技法，其中主要有創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)法、綜合集中技法、擴(kuò)散發(fā)現(xiàn)技法等。大學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新技法的訓(xùn)練，可以提高創(chuàng)新思維速度，拓寬創(chuàng)新思維廣度，擴(kuò)大創(chuàng)新思維深度。美國(guó)麻省理工學(xué)院早在1948年就開(kāi)設(shè)了“創(chuàng)新力開(kāi)發(fā)”課程。日本自上世紀(jì)50年代中期，各縣就都創(chuàng)辦了“星期天發(fā)明學(xué)?！?，1974年又創(chuàng)辦了“少男少女發(fā)明俱樂(lè)部”，開(kāi)展創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)以后，發(fā)明創(chuàng)新的效率提高10倍[2]。這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于我國(guó)實(shí)施創(chuàng)新教育有很大的借鑒作用。

3.強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)習(xí)實(shí)踐能力培養(yǎng)。同濟(jì)大學(xué)交通運(yùn)輸工程學(xué)院下設(shè)交通工程、交通運(yùn)輸、物流工程三個(gè)專(zhuān)業(yè)，均為卓越工程師建設(shè)專(zhuān)業(yè)，對(duì)應(yīng)于卓越工程師培養(yǎng)要求，已建立了完整的人才培養(yǎng)體系，強(qiáng)化了本科實(shí)習(xí)實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)。在原有的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上，在本科第七學(xué)期設(shè)置了6周的企業(yè)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生直接在企業(yè)開(kāi)展實(shí)習(xí)，企業(yè)配設(shè)專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)教師。專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)生提交實(shí)習(xí)報(bào)告、工作日記、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師評(píng)閱意見(jiàn)表（該表密封，學(xué)生無(wú)法看到）等成果，并進(jìn)行實(shí)習(xí)成果匯報(bào)和答辯，答辯過(guò)程中邀請(qǐng)企業(yè)指導(dǎo)教師參加。該環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際需求能力具有重要的促進(jìn)作用。2013年起實(shí)施綜合畢業(yè)設(shè)計(jì)改革，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)增加了設(shè)計(jì)類(lèi)內(nèi)容。畢業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)題目包括校內(nèi)指導(dǎo)教師給出的真題、校外企業(yè)指導(dǎo)教師給出的真題，兩類(lèi)題目均同時(shí)設(shè)置校內(nèi)和校外兩位指導(dǎo)教師。通過(guò)綜合畢業(yè)設(shè)計(jì)改革，學(xué)生知識(shí)綜合應(yīng)用能力有效提高。對(duì)應(yīng)于卓越工程師培養(yǎng)要求，申請(qǐng)?jiān)O(shè)置了上海城建集團(tuán)、上海鐵路局、天津市政院、中鐵五勘院等4個(gè)校企聯(lián)合的國(guó)家工程教育中心，作為本科生和專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。上海城建集團(tuán)構(gòu)建了組織架構(gòu)和建設(shè)方案，承擔(dān)本科生企業(yè)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、開(kāi)設(shè)聯(lián)合課程、開(kāi)展聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，并共同組織了城建杯交科競(jìng)賽;上海鐵路局承擔(dān)本科生企業(yè)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、開(kāi)展聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì);天津市政院構(gòu)建了組織架構(gòu)，承擔(dān)本科生企業(yè)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、聯(lián)合課程、聯(lián)合教材、聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)等工作;中鐵五勘院承擔(dān)本科生企業(yè)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。2014年進(jìn)行了交通工程專(zhuān)業(yè)國(guó)家認(rèn)證，進(jìn)一步梳理了交通工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、畢業(yè)要求等內(nèi)容，并進(jìn)行了學(xué)生和教師對(duì)培養(yǎng)大綱和培養(yǎng)水平的問(wèn)卷調(diào)查，形成了完整的交通工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。從已有研究基礎(chǔ)可以發(fā)現(xiàn)，交通運(yùn)輸類(lèi)學(xué)生培養(yǎng)對(duì)接卓越工程師培養(yǎng)要求，著重強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，校企合作中也更注重實(shí)習(xí)實(shí)踐能力訓(xùn)練。

4.研究制定“創(chuàng)新特區(qū)”建設(shè)機(jī)制及制度文件。（1）“創(chuàng)新特區(qū)”建設(shè)機(jī)制。“創(chuàng)新特區(qū)”是創(chuàng)新空間聯(lián)盟，用于支持在校本科生和研究生在“特區(qū)”內(nèi)創(chuàng)新。為保證特區(qū)順利運(yùn)行，研究制定“創(chuàng)新特區(qū)”建設(shè)機(jī)制，包括大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)交流機(jī)制、大學(xué)生創(chuàng)新導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制、大學(xué)生創(chuàng)新新聞宣傳辦法等。（2）產(chǎn)學(xué)研協(xié)同機(jī)制。為提升學(xué)生工程實(shí)踐能力，交通運(yùn)輸工程學(xué)院現(xiàn)已設(shè)置了若干校企聯(lián)合的工程實(shí)踐中心，重點(diǎn)在于實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為提高學(xué)生科研能力，繼續(xù)探索產(chǎn)學(xué)研協(xié)同的機(jī)制，包括：構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)人才運(yùn)行機(jī)制;建立學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)融合的人才流動(dòng)機(jī)制;大學(xué)生在讀期間參與多樣性的社會(huì)實(shí)踐和勤工助學(xué)的辦法;大學(xué)生參與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)品與技術(shù)研發(fā)的辦法等。（3）創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制。創(chuàng)新性教師隊(duì)伍是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的師資保障、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制包括：基于產(chǎn)學(xué)研協(xié)同的專(zhuān)兼結(jié)合教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制;教師隊(duì)伍國(guó)際化培訓(xùn)辦法;促進(jìn)教師隊(duì)伍創(chuàng)新能力整體提升的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)辦法;青年教師個(gè)人的創(chuàng)新教學(xué)能力培訓(xùn)措施;創(chuàng)新型教師隊(duì)伍制度環(huán)境建設(shè)辦法等。（4）創(chuàng)新教學(xué)制度體系研究。為鼓勵(lì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)靜心教書(shū)、潛心育人，并為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供保障，開(kāi)展提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)制度體系研究，包括：鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生學(xué)制及學(xué)籍管理機(jī)制;探索和建立導(dǎo)師制[4];建立科學(xué)的教師激勵(lì)和考核制度;學(xué)生科研項(xiàng)目的指導(dǎo)指南和經(jīng)費(fèi)支持辦法等。

5.探索建立學(xué)生創(chuàng)新性評(píng)價(jià)體系?；谀壳暗膶W(xué)生評(píng)價(jià)體系，通過(guò)量化創(chuàng)新素質(zhì)指標(biāo)，探索建立學(xué)生創(chuàng)新性綜合評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系由課程評(píng)價(jià)、創(chuàng)新效果評(píng)價(jià)和實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)等構(gòu)成。課程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于將過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。創(chuàng)新效果評(píng)價(jià)主要包括對(duì)學(xué)生科研成果的評(píng)價(jià)和創(chuàng)作作品的評(píng)價(jià)。實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)以學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值及學(xué)生在活動(dòng)中的素質(zhì)提升為標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅考查其知識(shí)與技能的獲得情況，還包括對(duì)其情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面發(fā)展情況的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

面向國(guó)家對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的需求，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)的要點(diǎn)。我們通過(guò)“交通運(yùn)輸類(lèi)”學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)踐，有效提升了同濟(jì)大學(xué)交通運(yùn)輸類(lèi)學(xué)生科技創(chuàng)新能力，推動(dòng)了交通運(yùn)輸工程產(chǎn)學(xué)研融合，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，實(shí)踐能力大幅提高。今后將繼續(xù)推進(jìn)交通運(yùn)輸類(lèi)“本研貫通”的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)，形成一個(gè)更為完善的人才培養(yǎng)體系。

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【中圖分類(lèi)號(hào)】 B 848.6 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2008)10-0914-02

完美主義是一種力求盡善盡美地完成任務(wù)并伴隨批判性自我評(píng)估傾向的人格特質(zhì)［1］，已在國(guó)外的資質(zhì)優(yōu)異教育領(lǐng)域取得極大的研究成果［2-6］。競(jìng)爭(zhēng)就是人們?yōu)榱松妗l(fā)展和享受的需要而展開(kāi)的爭(zhēng)勝負(fù)優(yōu)劣的一種較量，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的強(qiáng)弱和競(jìng)爭(zhēng)心的有無(wú)對(duì)個(gè)體的社會(huì)活動(dòng)、行為習(xí)慣以及身心健康都有顯著影響，也是個(gè)體在現(xiàn)代社會(huì)中能否獲得成功的必備條件［7］。為探究完美主義的核心特征與個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)性的關(guān)系，筆者開(kāi)展了大學(xué)生完美主義與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系的研究。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采用整群隨機(jī)抽樣方法，選取曲阜師范大學(xué)、山東大學(xué)800名一～四年級(jí)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，最后得到有效問(wèn)卷760份,男生307名，女生453名；平均年齡為19.89歲。

1.2 工具 (1)“中國(guó)大學(xué)生完美主義量表”［8］，由李建偉等編制。調(diào)查前進(jìn)行小樣本初測(cè)，信、效度較好。該量表將完美主義心理分為6個(gè)特征,包括自省、高標(biāo)準(zhǔn)、擔(dān)心錯(cuò)誤、條理性、重要他人要求和完美期待，此次量表的克龍巴赫α系數(shù)均在0.70以上。(2)“競(jìng)爭(zhēng)人格傾向量表”［9］，由謝曉非等編制，包含過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)、自我成長(zhǎng)與超越他人3個(gè)維度，信、效度良好，此次測(cè)量的信度為0.75。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法 問(wèn)卷的施測(cè)由筆者和心理系研究生、教師共同完成。全部數(shù)據(jù)由SPSS 11.5統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行分析。

2 結(jié)果

2.1 大學(xué)生完美主義與競(jìng)爭(zhēng)的狀況 文、理科大學(xué)生在完美期待因子上存在顯著差異，文科生得分顯著高于理科生；女生在高標(biāo)準(zhǔn)因子上的得分顯著低于男生；在擔(dān)心錯(cuò)誤因子上，男生得分顯著高于女生，獨(dú)生子女得分顯著高于非獨(dú)生子女；在條理性上男生、獨(dú)生子女的得分都顯著地低于女生和非獨(dú)生子女，文科生得分顯著地高于理科生；在自省因子上，男生得分顯著低于女生，來(lái)自城市的學(xué)生得分則顯著地高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生。上述變量在競(jìng)爭(zhēng)心理的各個(gè)因子上差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見(jiàn)表1。

2.2 多因素回歸分析 以競(jìng)爭(zhēng)的各個(gè)因子為因變量，以完美主義的6個(gè)因子為自變量，進(jìn)行逐步回歸分析。在α=0.05水平進(jìn)入回歸模型，且有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的因素有7個(gè)。擔(dān)心錯(cuò)誤與完美期待對(duì)過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)有顯著的預(yù)測(cè)效用，聯(lián)合解釋力達(dá)到25.9％；高標(biāo)準(zhǔn)與條理性對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的自我成長(zhǎng)因子有顯著的回歸預(yù)測(cè)效用，聯(lián)合解釋力達(dá)到11.7％；高標(biāo)準(zhǔn)、擔(dān)心錯(cuò)誤與完美期待對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的超越他人有顯著預(yù)測(cè)效用，聯(lián)合解釋力達(dá)到25.7％。見(jiàn)表2。

3 討論

調(diào)查結(jié)果顯示，文科生在完美期待因子上得分顯著高于理科生，表明文科學(xué)生在行動(dòng)前較理科學(xué)生更具有完美信念，更具有動(dòng)機(jī)層面的“完美期待”，即完美動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，但對(duì)于完美期待的正負(fù)向作用應(yīng)該辨證分析。相關(guān)研究認(rèn)為，完美期待過(guò)強(qiáng)則易導(dǎo)致個(gè)體對(duì)自身行動(dòng)的猶豫度提高，易致焦慮［10］。男生在高標(biāo)準(zhǔn)和擔(dān)心錯(cuò)誤因子上的得分顯著高于女生，表明男生背負(fù)著更多的來(lái)自教師或家長(zhǎng)的期望，因此，這種對(duì)于高標(biāo)準(zhǔn)的追求很可能是對(duì)權(quán)威他人期望的知覺(jué)，而對(duì)權(quán)威他人高標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化極可能造成個(gè)體對(duì)這種期望的辜負(fù)感的產(chǎn)生，這也是個(gè)體在擔(dān)心錯(cuò)誤因子上得分顯著增高的重要原因。因此，今后應(yīng)注意引導(dǎo)大學(xué)生追求適合自身情況的高標(biāo)準(zhǔn)，從而有效克服其擔(dān)心錯(cuò)誤心理，提高大學(xué)生做事的果斷性。

“條理性”是個(gè)體對(duì)精確、秩序和條理的過(guò)分追求，男生、獨(dú)生子女的得分都顯著低于女生和非獨(dú)生子女，與他們?cè)谌粘Ｉ钪械谋憩F(xiàn)相符合；但如果過(guò)度追求精確和條理，反而會(huì)由于太注重細(xì)節(jié)，過(guò)于謹(jǐn)慎而難以真正做到有條理。因此在現(xiàn)實(shí)生活中，非獨(dú)生子女未必較獨(dú)生子女更有條理。自省反映的是個(gè)體對(duì)自身的反思和內(nèi)部調(diào)節(jié)，牽涉的是個(gè)體對(duì)自身思維的審度［11］，女生思維縝密，感情較細(xì)膩，故較男生更容易自?。怀鞘袑W(xué)生的自省度高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生，可能的解釋是與早期的家庭和學(xué)校教育有關(guān)聯(lián)，城市學(xué)生更多地得到來(lái)自父母和師長(zhǎng)的耐心而細(xì)致的批評(píng)、教育。上述變量在競(jìng)爭(zhēng)心理的各個(gè)因子上差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，表明競(jìng)爭(zhēng)在校園里是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象［7］。

擔(dān)心錯(cuò)誤與完美期待對(duì)過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)有顯著的預(yù)測(cè)效用，表明造成個(gè)體“過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)”的重要原因就是個(gè)體對(duì)完美結(jié)果的期待和對(duì)自身行為的有效性等的“錯(cuò)誤”擔(dān)心。因此，為避免“過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)”的有害影響，應(yīng)從合理引導(dǎo)和調(diào)節(jié)“完美期待”等心理特征入手。自我成長(zhǎng)反映的是個(gè)體關(guān)注自身成績(jī)，努力讓自己做到最好，完美主義的核心特征“高標(biāo)準(zhǔn)”與“條理性”對(duì)其有顯著的預(yù)測(cè)效用。超越因子主要是個(gè)體在與人比較時(shí)，希望自己表現(xiàn)得更加優(yōu)秀，完美主義的追求高標(biāo)準(zhǔn)、擔(dān)心錯(cuò)誤與完美期待對(duì)其有顯著預(yù)測(cè)效用。

競(jìng)爭(zhēng)所帶來(lái)的心理效應(yīng)有正面與負(fù)面之分［12］。如何正確疏導(dǎo)個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)心理，使其潛能得到最大發(fā)揮，避免過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)而導(dǎo)致的緊張、焦慮等心理壓力，需要相關(guān)教育人員深入探究。從上述完美主義各因子對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的顯著預(yù)測(cè)效用可知，完美主義與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系密切，與王敬群等［13-14］的理論研究一致。因此，從引導(dǎo)和梳理個(gè)體的完美主義心理著手，可以有效地調(diào)節(jié)和發(fā)揮個(gè)體積極的競(jìng)爭(zhēng)心理，有利于個(gè)體健康成材。

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篇5

高中生寫(xiě)作能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要能力。議論文文體的寫(xiě)作難度對(duì)高中生而言是最大的。因?yàn)樽h論文的寫(xiě)作無(wú)論在內(nèi)容和思想上都對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力有更高的要求。雖然國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力和教師的作文教學(xué)情況的研究比較多，但對(duì)學(xué)生議論文寫(xiě)作的研究還非常少，迄今還沒(méi)有人專(zhuān)門(mén)研究深圳市高中生議論文寫(xiě)作存在問(wèn)題，本研究采用調(diào)查法對(duì)此進(jìn)行探討，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 研究對(duì)象

選取深圳市三所公辦高中（分別為重點(diǎn)、普通、職高選?。W(xué)生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)出問(wèn)卷420份，回收有效的問(wèn)卷400份，有效回收率98.5%。

2 研究工具

自編調(diào)查問(wèn)卷，共設(shè)計(jì)23個(gè)調(diào)查題目。在自編調(diào)查問(wèn)卷以前對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們議論文寫(xiě)作的情況，在此基礎(chǔ)上，擬定調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷包括三部分：(1)學(xué)生的背景資料，包括學(xué)生個(gè)人信息和所在學(xué)校的基本信息；(2)學(xué)生對(duì)議論文的興趣和認(rèn)識(shí)；(3)學(xué)生的議論文的寫(xiě)作看法和寫(xiě)作情況；(4)學(xué)生對(duì)教師評(píng)改議論文的情況的評(píng)價(jià)。

3 統(tǒng)計(jì)工具

使用SPSS16.0軟件對(duì)調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

4 結(jié)果與分析

（1）深圳市高中生對(duì)議論文寫(xiě)作的興趣

從本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生喜歡議論文的為22.5，而喜歡小說(shuō)的占23，記敘文的占28.5，散文的占26。高中生對(duì)議論文寫(xiě)作“沒(méi)有特別好感”為40.7，對(duì)議論文“沒(méi)有感覺(jué)，感到頭痛”的占11.5，“能夠表達(dá)觀點(diǎn)，很有意”僅占46.5，其他的占1.3。上述結(jié)果體現(xiàn)出五成多的學(xué)生對(duì)議論文的寫(xiě)作的麻木茫然甚至是痛恨的態(tài)度，這些學(xué)生比較排斥議論文寫(xiě)作，這是一個(gè)不容樂(lè)觀的現(xiàn)象。

（2）深圳市高中生課外閱讀的情況

深圳市高中生對(duì)雜文隨筆評(píng)論的喜好占53.8%，另外喜歡消遣小說(shuō)的占40.5%，網(wǎng)絡(luò)快餐文學(xué)的占5.8%，數(shù)據(jù)顯示出近六成高中學(xué)生有閱讀經(jīng)典文學(xué)或者有思想有深度的文章的渴望，近三成學(xué)生鐘情于以情節(jié)娛樂(lè)取勝的文學(xué)，極少部分學(xué)生鐘愛(ài)快餐文學(xué)。

（3）深圳市高中生課外活動(dòng)的情況

課外活動(dòng)是學(xué)生學(xué)議論文的另外一種方式，課外活動(dòng)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的興趣、展示自我才氣、開(kāi)闊眼界，是豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和提高其思辨能力的重要渠道。通過(guò)表2的數(shù)據(jù)可知，深圳市高中生的語(yǔ)文課外活動(dòng)更傾向于劇本表演和辯論賽，讀書(shū)匯報(bào)會(huì)周期長(zhǎng)，娛樂(lè)性質(zhì)低，所以更多的學(xué)生熱愛(ài)劇本表演和辯論賽。

（4）深圳市高中生對(duì)議論文的寫(xiě)作看法的情況

我們從兩方面對(duì)高中生對(duì)議論文的寫(xiě)作看法進(jìn)行了調(diào)查：

一是深圳市高中生對(duì)寫(xiě)作難度的調(diào)查。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生對(duì)議論文的寫(xiě)作普遍感到困難。他們認(rèn)為材料型作文寫(xiě)作很有難度的占30.3，難度一般的占58.5，很容易的占7.5%，“無(wú)此經(jīng)歷”的占3.8%。認(rèn)為命題作文寫(xiě)作很有難度的占15.7，難度一般的占67.8，很容易的占15，“無(wú)此經(jīng)歷”的占1.5%。認(rèn)為話題作文寫(xiě)作很有難度的占17.5，難度一般的占68.5，很容易的占12.5%，“無(wú)此經(jīng)歷”的占1.5%。造成上述結(jié)果的原因主要是一般的材料作文主體對(duì)象不止一個(gè)，材料的情感傾向的不確定性，出題者的出題意圖的不好把握，這些都造成了學(xué)生對(duì)材料作文的畏難心理。

二是對(duì)深圳市高中生認(rèn)為要寫(xiě)好議論文應(yīng)該具有的學(xué)習(xí)方法的調(diào)查。本研究發(fā)現(xiàn)，有近六成的高中生認(rèn)為，要寫(xiě)好議論文必須“主動(dòng)進(jìn)行課外相關(guān)素材論據(jù)的積累和模仿練筆”；有50.75的高中生認(rèn)為，必須“得到專(zhuān)業(yè)科學(xué)的議論文寫(xiě)作方法技巧、策略的主題訓(xùn)練”；另有43%的學(xué)生認(rèn)為，要寫(xiě)好議論文必須“經(jīng)常進(jìn)行課堂內(nèi)議論文閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的指導(dǎo)訓(xùn)練”；“在寫(xiě)作前，適量進(jìn)行與論題相關(guān)的辯論式思維活動(dòng)訓(xùn)練”，上述調(diào)查結(jié)果反映出學(xué)生期待教師能夠加強(qiáng)讀寫(xiě)訓(xùn)練的愿望。

上述調(diào)查結(jié)果反映出深圳市高中生急切需要提高他們的閱讀能力和加強(qiáng)對(duì)他們的思維訓(xùn)練，根據(jù)本研究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我們提出以下教育對(duì)策：

1.改進(jìn)教師的教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)高中生議論文寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)

本研究發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生對(duì)議論文寫(xiě)作的興趣不高。因此，教師要著手培養(yǎng)學(xué)生議論文寫(xiě)作興趣。

首先，教師要選好議論文的寫(xiě)作題目，刺激學(xué)生的寫(xiě)作欲望。教師對(duì)議論文寫(xiě)作題目的選題要遵循以下的特點(diǎn)：一是要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，所選議論文的話題是在學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)范疇之內(nèi)，才能使學(xué)生有想表達(dá)想創(chuàng)作的愿望；二是所選議論文寫(xiě)作題目要符合高中生的心理特點(diǎn)，高中生心智比較成熟，有個(gè)性化的見(jiàn)解和思考，期待以成人的眼光去剖析問(wèn)題解決問(wèn)題，所以教師需要選擇有個(gè)性化有思辨色彩的題目。

其次，教師要提高議論文講評(píng)課的針對(duì)性、時(shí)效性。提高教師議論文講評(píng)課的針對(duì)性、時(shí)效性要做到：

（1）講評(píng)課少批評(píng)多鼓勵(lì)，設(shè)身處地為學(xué)生提供更好的解決方案，以消除畏難情緒；

（2）教學(xué)目標(biāo)有的放矢，教學(xué)重難點(diǎn)突出，爭(zhēng)取讓學(xué)生能有收獲；

（3）選擇有思想和有內(nèi)涵的范文來(lái)點(diǎn)評(píng)，讓高中生在閱讀優(yōu)秀范文中揣摩好作文的妙處，以獲得心靈的洗禮和智慧的熏陶；

（4）要讓作文有時(shí)效性必須縮短作文的批改時(shí)間。教師單槍匹馬來(lái)完成這項(xiàng)工作是很困難的，因此能讓高中生參與進(jìn)來(lái)并高效地完成任務(wù)，要做到：①布置評(píng)改任務(wù)提供評(píng)改方法。②小組討論巡回指導(dǎo)。③小組合作，互動(dòng)評(píng)改。評(píng)改工作結(jié)束后，教師的講評(píng)課要針對(duì)凸顯出的問(wèn)題，對(duì)癥下藥。

2.擴(kuò)大高中生的閱讀面，豐富學(xué)生的知識(shí)

本研究發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生的閱讀面比較狹窄，這必然會(huì)影響到他們的議論文寫(xiě)作水平。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，教師需從兩個(gè)方面入手：

（1）是立足課本。學(xué)生首先接觸的是課本素材。語(yǔ)文教材及語(yǔ)文讀本的文章都是精挑細(xì)選出來(lái)的，要鼓勵(lì)學(xué)生提取精華創(chuàng)建自己的素材庫(kù)，《史記》中各種立體生動(dòng)的人物形象，諸子百家中的亙古不衰的智慧哲理，現(xiàn)當(dāng)代作家中充滿(mǎn)理性智慧的文字等都可以成為我們筆下充滿(mǎn)生命活力的素材。，三鼓勵(lì)的導(dǎo)師的知識(shí)）本中生議論文寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)。

（2）擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。課外閱讀是學(xué)生課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和繼續(xù)，不僅能夯實(shí)課本知識(shí)，深化課本內(nèi)容，對(duì)開(kāi)闊眼界和寫(xiě)出個(gè)性化的議論文是很有益處的。因此要做到以下幾點(diǎn)：

①為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)大的課外閱讀的環(huán)境。讓學(xué)生到圖書(shū)館去, 到閱覽室去，將課內(nèi)讀書(shū)與課外讀書(shū)結(jié)合起來(lái)。②幫助學(xué)生讀有價(jià)值的書(shū)。教師可定期開(kāi)出一些閱讀書(shū)目推薦給學(xué)生。如擁有廣泛讀者群的《讀者》、《青年文摘》、《思維與智慧》等。③指導(dǎo)學(xué)生選擇科學(xué)的閱讀方法。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如下的閱讀方法：a.略讀：快速閱讀，不求細(xì)枝末節(jié)，鍛煉議論文寫(xiě)作中的重要思維――歸納；b.精讀：把握微觀細(xì)節(jié)，關(guān)注值得推敲研究的的局部?jī)?nèi)容；c.總結(jié)概括人物生平事跡，每天閱讀一兩個(gè)歷史人物( 如孔子、孟子、莊子、屈原、劉備等) 的生平事跡, 并且對(duì)他們的生平事跡進(jìn)行提煉概括，然后再?gòu)牟煌慕嵌葋?lái)比較辨別，分析人物的獨(dú)具特色的一面。 ④指導(dǎo)學(xué)生做筆記。教師要指導(dǎo)學(xué)生整理一些優(yōu)秀的文章，摘抄其中的有內(nèi)涵的句子和提取事例精華。⑤要求學(xué)生背熟名句，提升文章的文化品味。

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3.開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)，提高學(xué)生的思辨能力

本研究發(fā)現(xiàn)，高中生對(duì)語(yǔ)文課外活動(dòng)持積極的歡迎態(tài)度，尤其短期性的集體性的活動(dòng)（如劇本表演和辯論賽）更受高中生追捧。諸如開(kāi)展辯論賽，通過(guò)選取值得論辯的社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題，做好論辯前期準(zhǔn)備工作，做好論辯指導(dǎo)工作，安排好論辯雙方論題。

4.向?qū)W生傳授議論文寫(xiě)作的策略

本研究發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生認(rèn)為不同的高考題對(duì)議論文的寫(xiě)作有影響，其議論文的寫(xiě)作思維水平不高，因此，教師在教學(xué)中要做到：

（1）加大對(duì)學(xué)生審題的訓(xùn)練。教師要從高考考查的范圍中來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的審題訓(xùn)練，加強(qiáng)審題專(zhuān)題訓(xùn)練，要幫助高中生學(xué)會(huì)審題，明確審題步驟和把握審題的關(guān)鍵要素。如果是材料作文那么要做到：要抓住材料的關(guān)鍵詞句；整體把握材料的情感傾向，明確出題者的出題意圖；透過(guò)表面現(xiàn)象，挖掘本質(zhì)根源。如果是命題作文，教師要幫助高中生分析題目的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，明確題目要求的重點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，命題作文的題目的特點(diǎn)一般有三類(lèi)：以判斷句為題的命題作文的題目直接點(diǎn)出了中心論點(diǎn)，對(duì)這樣的題目應(yīng)該著重分析它的謂語(yǔ)部分，因?yàn)檫@部分往往是題目要求的重點(diǎn)。以詞組為題的命題作文如果題目若以聯(lián)合詞組為題，就要搞清兩者之間的關(guān)系和地位；若以偏正詞組構(gòu)成，重點(diǎn)關(guān)注定語(yǔ)。以緊縮復(fù)句為題，就要明確句子內(nèi)部的關(guān)系。

（2）要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。議論文寫(xiě)作中的思維能力包括形象思維、辯證思維、邏輯思維能力。

①是要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。比如寫(xiě)“人生的境界”為話題，寫(xiě)超脫的人生境界，借助于思維的相似性而展開(kāi)聯(lián)想的翅膀，可以想到莊子、許由巢父、竹林七賢等人的境界，這是相似聯(lián)想，也是一種橫向思維；對(duì)比聯(lián)想，兩類(lèi)事物的對(duì)比可以是同向?qū)Ρ纫部墒欠聪驅(qū)Ρ龋热?，美人與花越比越美，東施效顰只能是美人越美丑人越丑了；另外還有因果聯(lián)想，由果推因等，這里就不舉例了。

②是要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。議論文寫(xiě)作中，邏輯思維能力主要體現(xiàn)在學(xué)生分析和綜合，篩選與概括、求同與求異、推因與論果的能力等。擁有這些能力，文章才能盡顯深度和精辟。

篇6

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）43-0151-03

2013年教育部、國(guó)家發(fā)展改革委員會(huì)、財(cái)政部印發(fā)的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》指出，我國(guó)研究生教育培養(yǎng)模式與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展還不適應(yīng)，到2020年要基本建成規(guī)模結(jié)構(gòu)適應(yīng)需要、高質(zhì)量、高層次人才培養(yǎng)體系，為進(jìn)入人才強(qiáng)國(guó)和人才資源強(qiáng)國(guó)行列提供有力支撐。研究生教育課程考核體系，對(duì)于檢驗(yàn)和衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有督促和監(jiān)督作用，是衡量研究生人才培養(yǎng)是否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的重要手段。健全、科學(xué)、合理的研究生課程考核體系對(duì)于研究生教育至關(guān)重要。

一、研究生公共英語(yǔ)考核體系現(xiàn)狀

（一）考試形式單一，效度缺乏說(shuō)服力

我國(guó)目前現(xiàn)有的研究生課程考核評(píng)價(jià)體系主要是考試和論文（或?qū)嵺`、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等）兩種方式?？荚囉址譃殚_(kāi)卷和閉卷考試。以考試為主的考核體系，無(wú)論是開(kāi)卷還是閉卷，都存在問(wèn)題。比如，開(kāi)卷考試時(shí)，很多學(xué)生重復(fù)抄寫(xiě)書(shū)本上的東西，缺乏主動(dòng)思考和創(chuàng)新能力的考核;閉卷考試時(shí)，考試的內(nèi)容難免存在知識(shí)點(diǎn)片面的問(wèn)題，無(wú)法考核綜合能力。目前多數(shù)學(xué)校公共研究生的英語(yǔ)考試主要是閉卷考試，總成績(jī)根據(jù)期末考試的卷面成績(jī)加平時(shí)成績(jī)，其中期末的卷面成績(jī)占絕對(duì)比重。由于研究生公共英語(yǔ)課的班型比較大，很多任課教師同時(shí)承擔(dān)本科的教學(xué)，教學(xué)任務(wù)繁重，這樣，研究生的公共英語(yǔ)課程平時(shí)的考核多數(shù)是簡(jiǎn)單省時(shí)的辦法，比如問(wèn)題的口頭陳述、單詞測(cè)驗(yàn)等，考核無(wú)法真正檢驗(yàn)學(xué)生的水平，即便是有些筆頭的作業(yè)，由于班型大，教師也無(wú)法達(dá)到全面的考核。這樣依賴(lài)期末一次考試的總成績(jī)來(lái)考核的辦法，無(wú)法真正衡量學(xué)生的英語(yǔ)水平。

（二）衡量標(biāo)準(zhǔn)片面，制約人才培養(yǎng)

目前研究生公共英語(yǔ)期末考試的形式以檢驗(yàn)詞匯和閱讀理解能力為主，考試題型大體參考大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)模式進(jìn)行。事實(shí)上，某一考試是無(wú)法檢驗(yàn)綜合實(shí)力和總體水平的。模仿某類(lèi)考試的標(biāo)準(zhǔn)也是缺乏客觀性的。筆者在外指委的會(huì)議上獲悉，外指委打算召集專(zhuān)家論證擬取消大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)考試。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試給教學(xué)帶來(lái)多方面的影響，既有積極的，也有消極的。負(fù)面的影響，如，“在教學(xué)上，它會(huì)導(dǎo)致應(yīng)試教育，導(dǎo)致學(xué)生高分低能。在心理上，它會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮?！焙芏鄬W(xué)者也著文探討大學(xué)英語(yǔ)考試的改革問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)考試面臨著諸多問(wèn)題，而模仿這樣的考試模式只能產(chǎn)生更大的誤導(dǎo)，無(wú)法真正指導(dǎo)研究生的公共英語(yǔ)教學(xué)，直接影響了人才的培養(yǎng)。

（三）考核重知識(shí)，輕實(shí)踐，與社會(huì)發(fā)展需求不符

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教材依然遵循本科教材內(nèi)容的模式，精讀為主，聽(tīng)說(shuō)其次。目前的研究生教材與本科教材相比，差別主要體現(xiàn)在“量”上：即冊(cè)數(shù)增多，課文的篇幅增大，重語(yǔ)言技能，輕實(shí)踐。這與1992年公布的《非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)（第一外語(yǔ)）教學(xué)大綱》（試行稿）要求讀寫(xiě)與聽(tīng)說(shuō)并重，全面培養(yǎng)和提高研究生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力有很大差距。目前很多學(xué)校研究生公共英語(yǔ)的課時(shí)為每周兩大課時(shí)（共三個(gè)小時(shí)），有些學(xué)校只有一個(gè)半小時(shí)教學(xué)。對(duì)于這樣的課時(shí)量，要完成現(xiàn)有教材的內(nèi)容并且面面俱到，是不大可能的，最后只有學(xué)什么考什么。社會(huì)發(fā)展對(duì)口語(yǔ)、翻譯能力期望較高，所以考核還應(yīng)體現(xiàn)口語(yǔ)、翻譯等能力，尤其是口語(yǔ)能力。隨著全球化的進(jìn)程加快，我們培養(yǎng)的研究生也日益同國(guó)際接軌，口語(yǔ)應(yīng)用的范圍和廣度，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了其他讀、寫(xiě)、譯等能力。然而，近年來(lái)大學(xué)生的口語(yǔ)技能明顯下滑。本科生的口語(yǔ)能力直接影響研究生的口語(yǔ)能力。研究生從某種程度上走向國(guó)際的機(jī)遇和可能都高于本科生，因此現(xiàn)有的研究生英語(yǔ)課程依然重視語(yǔ)言技能而忽略了口語(yǔ)（或者聽(tīng)說(shuō)）能力的考核，不能不說(shuō)是一大缺失。

（四）在促進(jìn)提高科研能力和創(chuàng)新思維能力發(fā)揮作用不明顯

研究生教育是高等學(xué)校教育的最高階段，研究生階段教育與本科階段教育最大的區(qū)別在于前者更強(qiáng)調(diào)科研實(shí)踐能力，以及創(chuàng)新思維能力。科研能力的高低是衡量研究生綜合素質(zhì)的一個(gè)很重要的標(biāo)準(zhǔn)。科研能力的培養(yǎng)也一直是研究生教育和培養(yǎng)中的重要組成部分。該階段以本科階段的知識(shí)和體系為基礎(chǔ)，形成系統(tǒng)的理論、獨(dú)到的見(jiàn)解，或者深化理論，或者用理論指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作是研究生能力的一個(gè)重要反映。而在國(guó)際期刊發(fā)表英文論文是高水平研究型大學(xué)的目標(biāo)和衡量大學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的重要指標(biāo)之一?，F(xiàn)有的公共研究生英語(yǔ)考核體系除了上面提到的考試模式外，考核中無(wú)法體現(xiàn)對(duì)研究生科研能力的考核，在促進(jìn)研究生科研學(xué)術(shù)創(chuàng)作和提升創(chuàng)新思維能力上，并不能起到直接的引領(lǐng)作用?？荚囍皇菫榱丝荚嚩荚嚕c提升科研能力和創(chuàng)新思維脫節(jié)。

（五）論文考核方式喜憂參半，形式化突出

論文撰寫(xiě)的考核方式是另一種比較普遍的研究生課程考試方式，這種方式的優(yōu)點(diǎn)在于研究生通過(guò)將系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)應(yīng)用于實(shí)踐，對(duì)于理論進(jìn)一步深入研究，避免本科教育知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械記憶，培養(yǎng)研究生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)新型思維，提升科研能力，符合培養(yǎng)研究生未來(lái)發(fā)展方向。然而，如果把撰寫(xiě)論文作為唯一的考核方式，問(wèn)題也是顯而易見(jiàn)的?！氨M管畢業(yè)論文能夠在一定程度上反映出研究生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力，但將其作為主要的評(píng)判依據(jù)卻略顯不足?！北热纾瑢W(xué)生會(huì)忽視理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，投機(jī)取巧，應(yīng)付了事;有些教師為了省時(shí)，對(duì)論文沒(méi)有認(rèn)真審閱，憑主觀給成績(jī)，這樣的考核幾乎等于虛設(shè)。所以，如果論文考核的方式作為唯一的方式，考核方式很難客觀反映學(xué)生的能力，結(jié)果也會(huì)事與愿違。公共研究生的英語(yǔ)考核，是否適合通過(guò)寫(xiě)論文的方式（如學(xué)生寫(xiě)自己專(zhuān)業(yè)的論文）考核英語(yǔ)的水平有待探討，但至少能部分體現(xiàn)考核研究生的科研論文撰寫(xiě)能力。

（六）考核缺乏監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制

因?yàn)閷?duì)于研究生和本科生階段的教育要求和目標(biāo)不同，所以對(duì)于研究生的考核機(jī)制也不同，也決定了兩者的考核方式不同。多數(shù)高校重視本科教育，輕視研究生教育，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，畢竟研究生教育和本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同，相比本科生考核考試的要求有明顯的差距，從出題、監(jiān)考，到對(duì)試卷的相關(guān)要求，再到成績(jī)備案、分析等環(huán)節(jié)都不如本科要求嚴(yán)格，從某種意義上降低了對(duì)研究生考核的監(jiān)管，一定程度上影響了研究生基礎(chǔ)教育和培養(yǎng)質(zhì)量，使得研究生教育的考核成為本科教育考核的副產(chǎn)品。

二、建立多層次的考核方式和監(jiān)督機(jī)制

根據(jù)以上當(dāng)前研究生課程教育及考核分析，建立多層次立體化的研究生課程考核體系，以此促進(jìn)研究生教育，提升整體教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的人才。

（一）建立多種形式的考試方式，實(shí)現(xiàn)考核的科學(xué)化

課程考試是各類(lèi)教育的必要環(huán)節(jié)，研究生教育也是如此。針對(duì)不同的授課內(nèi)容，授課結(jié)束后進(jìn)行成績(jī)考試能夠檢驗(yàn)教師教課和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對(duì)研究生公共英語(yǔ)考試，可以結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這幾方面的技能進(jìn)行分項(xiàng)考試，避免期末一次性考試造成的成績(jī)的偶然性，也避免給學(xué)生造成更多的負(fù)擔(dān)。期末考試的比重要分散到平時(shí)分項(xiàng)考試中，可以增加總成績(jī)的客觀性。對(duì)于教材內(nèi)容的處理，可以選擇性地挑選經(jīng)典的文章，做到“精講多練”、分項(xiàng)練習(xí)，讓學(xué)生在應(yīng)用能力方面進(jìn)一步提升。此外，也可以把課堂教學(xué)和課外第二課堂的作業(yè)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生的作業(yè)打分，作為考核的一種手段，或作為成績(jī)的一部分。有些課程實(shí)行的是開(kāi)卷考試，研究生的公共英語(yǔ)是否可以實(shí)行類(lèi)似其他公共課開(kāi)卷考試、開(kāi)卷考什么、怎么考，是個(gè)值得探討的問(wèn)題，畢竟英語(yǔ)作為一種知識(shí)和技能的結(jié)合，不能完全照搬其他純知識(shí)性的課程?？傊?，避免以一次性考試、尤其是以模仿大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試的模式進(jìn)行的期末考試，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐和綜合運(yùn)用能力的考核，從而達(dá)到適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的目標(biāo)。

（二）繼續(xù)加強(qiáng)口語(yǔ)運(yùn)用能力考核，提升口語(yǔ)內(nèi)涵

我國(guó)目前英語(yǔ)教育已經(jīng)從“啞巴英語(yǔ)”過(guò)渡到“文盲英語(yǔ)”階段。前者由于時(shí)代局限，張不開(kāi)嘴說(shuō)，現(xiàn)階段的教學(xué)條件和師資水平都大大改善，學(xué)生可以張嘴說(shuō)了，可是說(shuō)的是什么，能不能說(shuō)出自己想表達(dá)的內(nèi)容，說(shuō)出來(lái)別人能不能聽(tīng)懂，多大程度上能“言之有物”是個(gè)大問(wèn)題。筆者曾經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生多次參加國(guó)內(nèi)大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽，依然看到現(xiàn)今的大學(xué)生語(yǔ)言形式很漂亮、很好聽(tīng)，可是空洞、沒(méi)有邏輯，無(wú)法闡發(fā)深層次的內(nèi)容。這點(diǎn)本人在國(guó)外留學(xué)期間更深有體會(huì)，我們的英語(yǔ)教育缺乏內(nèi)容和知識(shí)，表達(dá)邏輯和思想深度都不夠，開(kāi)始的幾句都可以，一到闡發(fā)深層次的問(wèn)題就啞巴了，沒(méi)了思路，無(wú)法繼續(xù)交流。研究生教育階段口語(yǔ)考核依然不能松懈，考核的重點(diǎn)更應(yīng)傾向于內(nèi)容，而不是形式，這點(diǎn)與本科階段形式和內(nèi)容并重不同。研究生階段英語(yǔ)的口語(yǔ)更關(guān)注內(nèi)涵，關(guān)注問(wèn)題的解決辦法等。我們老師切忌憑著“一張嘴就知道英語(yǔ)好壞”的常規(guī)判斷標(biāo)準(zhǔn)來(lái)給學(xué)生的口語(yǔ)定成績(jī)。這個(gè)階段內(nèi)容評(píng)價(jià)更重要。謝宇等對(duì)于畢業(yè)的研究生和用人單位調(diào)查顯示，口語(yǔ)的應(yīng)用和期望依然是最重要的。研究生不只是閱讀文獻(xiàn)，還要張嘴與人交流，參加國(guó)際會(huì)議陳述自己的觀點(diǎn);研究生也不能只關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識(shí)，忽視其他學(xué)科知識(shí)，人文和科學(xué)都要學(xué)習(xí)，做到文理兼顧、中外知曉。

（三）實(shí)現(xiàn)考試和論文撰寫(xiě)并存的考核模式

考試和論文撰寫(xiě)的考核模式都有其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。為了避免這兩種考核方式的缺陷，不妨實(shí)行考試和論文結(jié)合的考核方式。一方面，實(shí)行多種考試方式，另一方面，進(jìn)行論文撰寫(xiě)的考核方式。就論文而言，曹雷提出論文考核的方式可以分課程論文、調(diào)查報(bào)告、文獻(xiàn)閱讀報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等進(jìn)行。但這些無(wú)外乎就是論文寫(xiě)作和實(shí)驗(yàn)（踐）報(bào)告。論文寫(xiě)作考核要圍繞學(xué)生的科研論文（撰寫(xiě)英語(yǔ)論文）進(jìn)行。由于學(xué)科的差異，作為語(yǔ)言文學(xué)出身的教師不可能完全讀懂輪機(jī)碩士撰寫(xiě)的輪機(jī)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)論文。這時(shí)英語(yǔ)教師關(guān)注的還是學(xué)生的語(yǔ)言基本功?？己苏撐臅r(shí)，英語(yǔ)教師可以忽略觀點(diǎn)是否正確、論證是否合理等專(zhuān)業(yè)知識(shí)部分，把這部分考核內(nèi)容留給專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)，英語(yǔ)教師可以就問(wèn)題設(shè)計(jì)、闡述過(guò)程、結(jié)論、文獻(xiàn)書(shū)目等語(yǔ)言形式進(jìn)行打分。考核實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)的考核“合力”模式。筆者曾經(jīng)指導(dǎo)過(guò)我校人事處舉辦的航海類(lèi)教師培訓(xùn)的雙語(yǔ)教學(xué)。就專(zhuān)業(yè)而言，我們語(yǔ)言教師是外行，所以姑且認(rèn)為受訓(xùn)教師的知識(shí)點(diǎn)正確，但在教課的方式、語(yǔ)言銜接、內(nèi)容安排等表達(dá)方面，我們可以給予他們指導(dǎo)，使教師的語(yǔ)言規(guī)范化、合理化、內(nèi)容和形式標(biāo)準(zhǔn)化。還有另一個(gè)例子：我們學(xué)院的一部分教師，也包括筆者在內(nèi)，都一直擔(dān)任我校與世界海事大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的“海上安全與環(huán)境管理碩士班”畢業(yè)論文的語(yǔ)言指導(dǎo)工作。從2005年到現(xiàn)在，這個(gè)項(xiàng)目已經(jīng)連續(xù)培養(yǎng)了九屆畢業(yè)生（今年為第十屆），我們學(xué)院挑選了幾個(gè)英語(yǔ)教師為他們的英文專(zhuān)業(yè)碩士論文語(yǔ)言把關(guān)，這項(xiàng)工作受到了學(xué)生和世界海事大學(xué)任課教師及校長(zhǎng)的好評(píng)。實(shí)踐證明，語(yǔ)言教師與專(zhuān)業(yè)教師結(jié)合考核學(xué)生的論文嘗試是成功的，可以應(yīng)用到指導(dǎo)和考核學(xué)生專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作中來(lái)，對(duì)研究生的科研論文撰寫(xiě)起到很大的幫助。這樣的考核方式也適用于我們的研究生公共英語(yǔ)的論文考核。

（四）建立和完善研究生課程考核考試規(guī)范，加強(qiáng)監(jiān)督及評(píng)價(jià)機(jī)制

如前所述，研究生的考試考核管理相比本科略顯得滯后。因此，加強(qiáng)研究生課程考核體系管理和監(jiān)督十分必要，只有這樣才能更有效地提升研究生教育質(zhì)量，才能培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才。首先，實(shí)現(xiàn)研究生課程考試規(guī)范化，從考題的設(shè)計(jì)、考試內(nèi)容的安排到試題的審批等考試環(huán)節(jié)，必須經(jīng)過(guò)科學(xué)的論證，尤其是針對(duì)考試內(nèi)容，實(shí)行教考分離，杜絕考試過(guò)程中過(guò)多人為因素的干擾，從而實(shí)現(xiàn)考核的客觀化，提升研究生的應(yīng)用能力，促進(jìn)和督促教學(xué)。并建立多種信息反饋渠道，及時(shí)改革和更正不合理的考核辦法，提升考核的科學(xué)性。其次，在論文考核方面，一定以培養(yǎng)學(xué)生的科研和應(yīng)用能力出發(fā)，并結(jié)合撰寫(xiě)國(guó)際期刊文章、實(shí)際應(yīng)用等為目標(biāo)，提升學(xué)生的英文寫(xiě)作水平、交流以及翻譯能力。此外，應(yīng)充分發(fā)揮二級(jí)學(xué)院的管理作用，實(shí)行二級(jí)學(xué)院與研究生院各司其職，真正擔(dān)當(dāng)起共同監(jiān)督的作用。劉越男指出研究生考核監(jiān)督機(jī)制不夠完善，是因?yàn)楦餍５难芯可簺](méi)有真正把管理權(quán)力下放到各個(gè)二級(jí)學(xué)院。若能發(fā)揮二級(jí)學(xué)院的監(jiān)督考核作用，組織二級(jí)學(xué)院的導(dǎo)師或者專(zhuān)家，成立教學(xué)和考核的督導(dǎo)制度，建立“優(yōu)秀導(dǎo)師”、“教學(xué)名師”等稱(chēng)號(hào)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，必將充分發(fā)揮導(dǎo)師的積極性，對(duì)于考核機(jī)制的完善起到積極作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)國(guó)家發(fā)展規(guī)劃和部署，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，總體上要提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，研究生的考核制度對(duì)于研究生的培養(yǎng)至關(guān)重要。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)糾正，建立多種考核方式以及評(píng)價(jià)制度，是培養(yǎng)高層次人才、實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)的必要手段。

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[3]參見(jiàn)韓寶成，戴曼純，楊莉芳.從一項(xiàng)調(diào)查看大學(xué)英語(yǔ)考試存在的問(wèn)題[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2004（2）;牛強(qiáng).現(xiàn)行高校英語(yǔ)測(cè)試中的問(wèn)題[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2001，（2），等.

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篇7

1.引言

數(shù)學(xué)建模是聯(lián)系數(shù)學(xué)與實(shí)際問(wèn)題的橋梁，是數(shù)學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的媒介。加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模教學(xué)，開(kāi)展數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，是強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用能力、啟迪創(chuàng)新思維、鍛煉創(chuàng)新能力、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一條重要途徑；也是激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)主動(dòng)探索、努力進(jìn)取學(xué)風(fēng)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的有力措施，是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化的主要途徑。

全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽是由教育部和中國(guó)工業(yè)與應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)聯(lián)合舉辦四大學(xué)科競(jìng)賽之一，自1992年首次舉辦以來(lái)獲得全國(guó)高校廣泛響應(yīng)。為進(jìn)一步提高學(xué)生參加競(jìng)賽的積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，有必要根據(jù)教育部及省廳有關(guān)文件精神，結(jié)合各個(gè)高校自身實(shí)際，進(jìn)一步推進(jìn)各學(xué)校的競(jìng)賽管理工作。

2.探索高校大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽組織工作的目的和意義

參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、協(xié)作及實(shí)踐能力，提升學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力、知名度和社會(huì)聲譽(yù)，推動(dòng)高校教學(xué)改革，從總體上提高高等教育質(zhì)量。其教育教學(xué)層面上主要有以下實(shí)踐意義。

（1）體現(xiàn)了當(dāng)前高等教育的主要任務(wù)。我國(guó)高等教育自1999年實(shí)施擴(kuò)招以來(lái)，招生數(shù)量連年增加，當(dāng)前高等教育需要進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，產(chǎn)生良好的社會(huì)效益，必須采取措施。針對(duì)地方本科的特點(diǎn)，廣泛開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽是一種切實(shí)可行的方式，且在實(shí)踐中已被證明并取得了良好的效果。

（2）推動(dòng)地方本科院校，特別是新升本科院校教學(xué)質(zhì)量的提升。地方本科院校特別是地方本科院校從學(xué)科競(jìng)賽中同國(guó)內(nèi)一些同類(lèi)地方院校相比較，尋找差距，促進(jìn)各校間交流，提高高校各類(lèi)學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽的發(fā)展水平，探索教學(xué)的相關(guān)規(guī)章制度、組織措施等相關(guān)政策，推動(dòng)學(xué)校間的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流有積極的意義。

（3）加深對(duì)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽和數(shù)學(xué)教學(xué)的研究，以數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽為突破口，深化數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革，提升高校畢業(yè)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才構(gòu)建有力的平臺(tái)，進(jìn)一步增強(qiáng)高等學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力。

（4）探索適合地方院校實(shí)際的學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽的訓(xùn)練方法與特點(diǎn)，為學(xué)校完善學(xué)科競(jìng)賽的相關(guān)制度、建立相應(yīng)機(jī)制，提供實(shí)踐依據(jù)。

3.地方院校大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的探索與實(shí)踐

數(shù)學(xué)建模本身是一個(gè)創(chuàng)造性的思維過(guò)程，數(shù)學(xué)建模的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以及數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽活動(dòng)的培訓(xùn)等都是圍繞著培養(yǎng)創(chuàng)新人才這個(gè)核心主題進(jìn)行的。數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，以它特有的內(nèi)容和形式深深吸引著廣大學(xué)生。結(jié)合幾年組織參賽的經(jīng)驗(yàn)，做好如下幾個(gè)方面的工作，對(duì)競(jìng)賽本身、教學(xué)改革和人才培養(yǎng)有積極的實(shí)踐意義。

（1）對(duì)比參加競(jìng)賽學(xué)生與未參加競(jìng)賽學(xué)生在綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力方面的進(jìn)步情況比較，探索研究學(xué)科競(jìng)賽在學(xué)生素質(zhì)全面進(jìn)步中的作用，競(jìng)賽教學(xué)對(duì)學(xué)校辦學(xué)特色、學(xué)科發(fā)展與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的促進(jìn)作用。

（2）探索適合自身學(xué)校實(shí)際的學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽的訓(xùn)練方法與特點(diǎn)，促進(jìn)適合各校實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)改革方式的轉(zhuǎn)變方向。圍繞競(jìng)賽開(kāi)展，可采取的教學(xué)活動(dòng)形式，積極探索強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的新方法。

（3）參與競(jìng)賽對(duì)學(xué)生的科研能力與學(xué)術(shù)水平的提升作用。

（4）探索參與競(jìng)賽與畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)系，競(jìng)賽對(duì)提升學(xué)生畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)術(shù)水平與創(chuàng)新能力作用。

（5）競(jìng)賽對(duì)教師教學(xué)科研能力的影響，對(duì)教學(xué)思想和教學(xué)體系的推動(dòng)作用，教學(xué)方法和手段的豐富，數(shù)學(xué)教學(xué)的改革等方面的影響。

4.結(jié)語(yǔ)

學(xué)科競(jìng)賽對(duì)推動(dòng)學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)改革具有重要意義，而學(xué)科競(jìng)賽的組織管理工作及與之相關(guān)的規(guī)章制度、措施的完善對(duì)學(xué)科競(jìng)賽的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，對(duì)于很多新升本科院校來(lái)說(shuō)，相關(guān)的規(guī)章制度措施都還很不完善，而制定一個(gè)完善而又切實(shí)可行的制度，必須結(jié)合本地區(qū)本學(xué)校的實(shí)際情況，并需要經(jīng)過(guò)實(shí)際的檢驗(yàn)。

將學(xué)科競(jìng)賽的一般理論與方法與學(xué)校實(shí)際相結(jié)合，探索適合各校學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽的訓(xùn)練方法與特點(diǎn)，促進(jìn)適合各校實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)改革方式的轉(zhuǎn)變。圍繞競(jìng)賽開(kāi)展，采取多種形式的教學(xué)活動(dòng)，積極探索強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的新方法。

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本文為2012年湖南省普通高校教學(xué)改革項(xiàng)目“中介語(yǔ)理論在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)證研究”【湘教通】（2012）401號(hào)-433階段性成果。

20世紀(jì)70年代至80年代初，詞素習(xí)得成為二語(yǔ)習(xí)得特別是中介語(yǔ)研究的一個(gè)熱點(diǎn)。 研究者通過(guò)調(diào)查和分析學(xué)習(xí)者對(duì)第二語(yǔ)言詞素的習(xí)得，旨在發(fā)現(xiàn)中介語(yǔ)的自然發(fā)展途徑。80年代以后，普遍語(yǔ)法可及性研究開(kāi)始成為二語(yǔ)習(xí)得研究的新熱點(diǎn)。90年代以后，有關(guān)普遍語(yǔ)法的爭(zhēng)論從廣義的可及性問(wèn)題轉(zhuǎn)向了對(duì)中介語(yǔ)表征性質(zhì)的具體探討（司聯(lián)合，2002）。下面對(duì)國(guó)外以及國(guó)內(nèi)終究與研究的狀況進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

一、國(guó)外研究現(xiàn)狀

Selinker（1969）在其論文“Language Transfer”中首次使用Interlanguage（中介語(yǔ)）一詞，1972發(fā)表了題為“Interlanguage”的論文，指出“中介語(yǔ)”是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)的過(guò)渡語(yǔ)言。20世紀(jì)70年代以來(lái)，中介語(yǔ)理論已成為二語(yǔ)習(xí)得研究的重要理論之一。在這一時(shí)期的研究中，Nemser把這種獨(dú)特的語(yǔ)言系統(tǒng)稱(chēng)為“接近系統(tǒng)”（approximative system）（1971），在提出三重性假設(shè)的同時(shí)，給出了外語(yǔ)習(xí)得階段系統(tǒng)性的證據(jù)，列舉了研究中介語(yǔ)的三種理由。Corder則稱(chēng)它為“特異方言”（idiosyncratic dialect）（1971）或“語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言”（language learners’ language）（1978），分析了在不同方言相接觸時(shí)的個(gè)人方言規(guī)則、目標(biāo)語(yǔ)社會(huì)方言和個(gè)人特異方言之間的關(guān)系以及母語(yǔ)、目標(biāo)語(yǔ)和中介語(yǔ)之間的關(guān)系，揭示出個(gè)人特異方言的顯性和隱性，把錯(cuò)誤分析過(guò)程分為前系統(tǒng)、系統(tǒng)、后系統(tǒng)三個(gè)階段。Adjemian（1976）則論述了中介語(yǔ)的系統(tǒng)性、可滲透性、僵化現(xiàn)象和反復(fù)性的特點(diǎn)。Tarone（1979）認(rèn)為中介語(yǔ)是一種自然語(yǔ)言，遵守同樣的語(yǔ)言普遍性限制，可以通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言技術(shù)來(lái)分析，因此中介語(yǔ)不是一個(gè)孤立的系統(tǒng)，而是應(yīng)用于不同社會(huì)環(huán)境中的一種語(yǔ)體。

到了20世紀(jì)80年代，中介語(yǔ)研究有了新的發(fā)展。Corder的Error Analysis and Interlanguage一書(shū)（1981）全面總結(jié)和分析了中介語(yǔ)理論以及有關(guān)的錯(cuò)誤分析等。內(nèi)容涉及個(gè)人特異方言和錯(cuò)誤分析，語(yǔ)言習(xí)得者的語(yǔ)言描述、解釋在習(xí)得者錯(cuò)誤研究中的作用，錯(cuò)誤分析和糾正錯(cuò)誤教學(xué)，語(yǔ)言連續(xù)體和中介語(yǔ)假說(shuō)，形式簡(jiǎn)單性和功能簡(jiǎn)單化等。White（1983）提出了“參數(shù)設(shè)置模式”，該模式源于Chomsky的管約理論。這一理論認(rèn)為普遍語(yǔ)法是由一些固定規(guī)則和參數(shù)構(gòu)成，學(xué)習(xí)者習(xí)得母語(yǔ)時(shí)便引發(fā)所學(xué)母語(yǔ)的一系列參數(shù)設(shè)置。在習(xí)得第二語(yǔ)言時(shí)，學(xué)習(xí)者把母語(yǔ)參數(shù)設(shè)置運(yùn)用到這一過(guò)程中，中介語(yǔ)產(chǎn)生就是參數(shù)重設(shè)的過(guò)程，各種參數(shù)的相互作用導(dǎo)致某些中介語(yǔ)規(guī)則不同于母語(yǔ)規(guī)則和目標(biāo)語(yǔ)規(guī)則。1984年，紀(jì)念Corder退休出版的Interlanguage文集反映了當(dāng)時(shí)研究的最新成果。Selinker在書(shū)末的總結(jié)中詳細(xì)地論述了中介語(yǔ)研究的方法論、語(yǔ)言遷移、石化、共性假說(shuō)、普遍語(yǔ)法、中介語(yǔ)語(yǔ)法和策略、中介語(yǔ)話語(yǔ)、中介語(yǔ)研究中的語(yǔ)境等九個(gè)方面。1987年，Ioup和Weinberge編輯的Interlanguage Phonology，討論了長(zhǎng)久被忽視的第二語(yǔ)言習(xí)得音系問(wèn)題，一方面通過(guò)檢驗(yàn)各種音系的發(fā)展模式討論習(xí)得共性，論述了音系習(xí)得的性質(zhì)和中介語(yǔ)音研究的理論背景；另一方面揭示了第二語(yǔ)言音系系的中變化的各種維度。Tarone的Variation in Interlanguage（1988）提出了衡量中介語(yǔ)理論的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：變異性本身應(yīng)有系統(tǒng)性、提出的中介語(yǔ)變異原因應(yīng)是可證實(shí)的、該理論應(yīng)能解釋所有中介語(yǔ)變異的事實(shí)。

20世紀(jì)90年代，中介語(yǔ)的研究更加趨向深入，范圍更加廣泛。Selinker的Rediscovering Interlanguage（1992）研究了中介語(yǔ)的起源和發(fā)展、跨語(yǔ)言系統(tǒng)的單位和等價(jià)、對(duì)比分析和錯(cuò)誤分析及語(yǔ)言遷移、理論進(jìn)展等，為中介語(yǔ)重新建構(gòu)了框架。Gabriel Kasper等的Interlanguage Pragmatics（1993）認(rèn)為中介語(yǔ)的語(yǔ)言是中介語(yǔ)研究的新領(lǐng)域。Eubank等所主編的The Current State of Interlanguage： Studies in honor of W.E. Rutherford（1995）中所收的論文反映了這前幾年的中介語(yǔ)研究狀況。香港學(xué)者Yip的Interlanguage and Learnability（1995）是一本研究漢英中介語(yǔ)的專(zhuān)著。另外在我國(guó)比較流行的Ellis的The Introduction of Second Language Acquisition （1985）和The Study of Second Language Acquisition（1997）兩本著作，很詳細(xì)地討論了習(xí)得者語(yǔ)言的本質(zhì)、中介語(yǔ)的社會(huì)特點(diǎn)、中介語(yǔ)的話語(yǔ)特點(diǎn)、中介語(yǔ)的心理語(yǔ)言特點(diǎn)、中介語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)，對(duì)中介語(yǔ)所做的多層面描述非常有意義。

21世紀(jì)以來(lái)，越來(lái)越多的研究者開(kāi)始在認(rèn)知科學(xué)所揭示的人類(lèi)認(rèn)知規(guī)律的框架內(nèi)考察第二語(yǔ)言習(xí)得現(xiàn)象。Doughty和Long主編的The Handbook of Second Language Acquisition（2003）對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的學(xué)科屬性進(jìn)行了重新定位，明確將其歸屬于認(rèn)知科學(xué)。White（2003）的文章主要圍繞普遍語(yǔ)法在第二語(yǔ)言習(xí)得中的地位和作用探討中介語(yǔ)表征的性質(zhì)問(wèn)題。Gray（2003）的文章從一般先天倫的角度討論了中介語(yǔ)表征的性質(zhì)。許多學(xué)者開(kāi)始關(guān)注語(yǔ)言加工能力對(duì)中介語(yǔ)的影響。例如，Pienemann（2003）在多元發(fā)展模型的基礎(chǔ)上提出了語(yǔ)言可加工性理論。

盡管中介語(yǔ)理論的提出已有40余年了，但在國(guó)外這方面的研究進(jìn)展緩慢，至今還缺乏比較系統(tǒng)的研究成果。但值得慶幸的是，中介語(yǔ)的研究隨著第二語(yǔ)言習(xí)得研究的發(fā)展而逐漸走向深化，也更加廣泛。

二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)的中介語(yǔ)研究可以分為兩部分：一是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界對(duì)外國(guó)學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)時(shí)產(chǎn)生的外漢中介語(yǔ)（比如英漢、德漢等）研究；一是外語(yǔ)教學(xué)界對(duì)中國(guó)學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)時(shí)產(chǎn)生的漢英中介語(yǔ)研究（司聯(lián)合2002）。這里主要對(duì)外語(yǔ)教學(xué)界對(duì)漢英中介語(yǔ)的研究進(jìn)行簡(jiǎn)單歸納。

（一）錯(cuò)誤研究

這是最早的中介語(yǔ)研究領(lǐng)域之一。國(guó)內(nèi)漢英中介語(yǔ)的錯(cuò)誤研究以實(shí)證成果為主，文獻(xiàn)為輔。文獻(xiàn)研究涉及錯(cuò)誤理論的演化過(guò)程、分析方法、漢英中介語(yǔ)中似是而非類(lèi)的錯(cuò)誤具體形式及其原因探究（梁穎萍，趙安源 2004）。實(shí)證研究中，蘇紅霞（2002）利用中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行了動(dòng)詞詞匯研究，張軍、李文中（2004）則進(jìn)行的是動(dòng)名搭配結(jié)構(gòu)的詞匯研究。在句法研究中，林德華（2004）展示了從句的錯(cuò)誤，樊長(zhǎng)榮、林海（2002）展示了“時(shí)體”習(xí)得的兩大誤區(qū)，郭志偉（2010）以have的偏誤使用為例探討了英語(yǔ)中介語(yǔ)的使用等。

（二）遷移研究

賀春英、嚴(yán)明（2004）宏觀上從二語(yǔ)習(xí)得、認(rèn)知心理學(xué)和交際策略評(píng)述了遷移的發(fā)生過(guò)程；郭巍、韓曉惠（2002）在普遍語(yǔ)法框架下評(píng)介了最小數(shù)、弱遷移和全遷移理論；張愛(ài)玲、蘇曉軍（2002）驗(yàn)證了話題突顯結(jié)構(gòu)在中介語(yǔ)語(yǔ)篇中的負(fù)遷移作用；蔡金亭（2004）論證了完成體標(biāo)記“了”對(duì)于中國(guó)學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)一般過(guò)去時(shí)的正遷移；楊小璐（2001）論述了零主語(yǔ)特征對(duì)于英語(yǔ)屈折變化的習(xí)得的零遷移作用，陳繼東（2011）則論證了漢語(yǔ)對(duì)Tough結(jié)構(gòu)的習(xí)得的多層面、持久的遷移影響。

（三）變異性研究

戴曼純（1999）理論上評(píng)述了中介語(yǔ)的變異模式和動(dòng)態(tài)范式理論，分析了不同學(xué)派的理論之爭(zhēng)；蔡金亭、朱立霞（2004）通過(guò)實(shí)踐發(fā)展了變異理論；劉紹龍（1998，2000）分別用定性方法探索了漢英中介語(yǔ)句范疇的變異模式以及be動(dòng)詞的動(dòng)態(tài)發(fā)展范式；張妍巖（2010）認(rèn)為BE省略現(xiàn)象與“體假設(shè)”有緊密聯(lián)系，反映了學(xué)習(xí)者在習(xí)得英語(yǔ)時(shí)體特征過(guò)程中的一個(gè)普遍規(guī)律，即先“體”后“時(shí)”。

（四）系統(tǒng)性研究

王改燕（2002）全面概述了國(guó)外中介語(yǔ)系統(tǒng)性理論；周平、張吉生（2004）從中介語(yǔ)的含義、特色和發(fā)展模式闡明了中介語(yǔ)具有系統(tǒng)性特征的道理；閆麗莉（2003）探索了中國(guó)學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)冠詞的發(fā)展規(guī)律；陳鳳然（2011）對(duì)基于語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)生英語(yǔ)中介語(yǔ)元音習(xí)得發(fā)展性進(jìn)行了系統(tǒng)研究。

（五）石化研究

戴煒棟、牛強(qiáng)（1999）和楊連瑞、劉汝山（2006）分別評(píng)述了各流派的石化理論，定義其概念，梳理其類(lèi)別，闡述形成該現(xiàn)象的各種原因，并討論對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)可能產(chǎn)生的啟示作用。近5年來(lái)，有關(guān)中介語(yǔ)與英語(yǔ)教學(xué)的研究大多集中在中介語(yǔ)石化（僵化）與英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)研究上。筆者通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，以“中介語(yǔ)石化”“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”為主題詞的論文僅2008-2013年就超過(guò)270篇，并呈逐年上升的趨勢(shì)。

（六）語(yǔ)用研究

尚曉明（1997）在二語(yǔ)習(xí)得的理論框架下探討語(yǔ)用問(wèn)題；王立非（2000）詳盡的綜述了交際策略；司聯(lián)合（2001）從文化的角度剖析中介語(yǔ)與語(yǔ)用能力的關(guān)系；吳亞新、于國(guó)棟（2003）比較全面的引介了中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)理論；劉紅艷、李?lèi)偠穑?999）研究了漢英中介語(yǔ)中的接受與謝絕；范宏雅等（2001）探討了會(huì)話的回應(yīng)策略；何安平、徐曼菲（2003）則證實(shí)了小品詞使用頻率和口語(yǔ)流利的相關(guān)性；孫李麗，林文治（2010）基于語(yǔ)料庫(kù)就中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì) Can 的語(yǔ)義習(xí)得進(jìn)行了個(gè)案研究。

（七）綜合研究

主要指對(duì)中介語(yǔ)的概念闡釋、特征描寫(xiě)、理論述評(píng)、成因探討以及對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用和研究方法等宏觀討論。戴煒棟、束定芳（1994）的研究涉及了中介語(yǔ)研究的歷史淵源，理論體系和流派；楊連瑞（1996）、李炯英（1999）、戴煒棟、蔡君梅（2006）全面展示了中介語(yǔ)理論各流派的觀點(diǎn)、研究焦點(diǎn)，以及研究方法，宏觀把握了該理論的發(fā)展方向；常新萍（2001）剖析了漢英中介語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)篇中的詞匯特征；范燁（2002）分析了口語(yǔ)對(duì)話中的用詞和造句特征；阮周林（2001）通過(guò)觀察兩組學(xué)生中介語(yǔ)的差異，來(lái)驗(yàn)證明示教學(xué)和隱含教學(xué)方法對(duì)寫(xiě)作能力發(fā)展的不同作用；吳文（2012）基于SSCI的分析，對(duì)“中介語(yǔ)”概念提出40年以來(lái)的相關(guān)研究進(jìn)行了綜述。

從上述情況可見(jiàn)，雖然國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了以理論為指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)研究，但與國(guó)外研究相比，研究領(lǐng)域還比較狹窄。就研究方法而言，經(jīng)驗(yàn)研究較多，理論研究較少；舉例研究多，定量統(tǒng)計(jì)少；歸納研究較多，實(shí)證研究較少。我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界對(duì)中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)的研究存在研究力量相當(dāng)薄弱，研究水平和成果與外語(yǔ)教學(xué)改革不相適應(yīng)等問(wèn)題。戴煒棟、蔡君梅（2006）曾指出，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界在未來(lái)中介語(yǔ)的研究中應(yīng)注意考慮以下方面：完善研究方法；豐富研究?jī)?nèi)容；拓寬研究層面；轉(zhuǎn)化研究成果等。

結(jié)語(yǔ)

中介語(yǔ)理論是較早用認(rèn)知觀點(diǎn)解釋二語(yǔ)學(xué)習(xí)的理論模型，它把二語(yǔ)學(xué)習(xí)看作是一種心理過(guò)程，并且提供了一個(gè)理論框架來(lái)解釋這種心理過(guò)程，它的出現(xiàn)標(biāo)志著人們對(duì)二語(yǔ)或外語(yǔ)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤由過(guò)去的對(duì)比分析發(fā)展到具有劃時(shí)代的意義的錯(cuò)誤分析階段。通過(guò)中介語(yǔ)的研究，我們可以了解學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一般性規(guī)律，即外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者利用自己有限的目的語(yǔ)知識(shí)不斷地進(jìn)行假設(shè)、驗(yàn)證，通過(guò)試驗(yàn)出錯(cuò)（trial and error）采取不同策略不斷地建構(gòu)和創(chuàng)新自己的語(yǔ)言系統(tǒng)的過(guò)程。同時(shí)，外語(yǔ)教師也可以了解自己的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的不足之處，采取有效的補(bǔ)救式教學(xué)從而更有效提高外語(yǔ)教學(xué)水平?？梢哉f(shuō)，中介語(yǔ)研究對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論的建立和完善具有舉足輕重的作用，“中介語(yǔ)理論研究可以作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論研究的突破口”（呂必松1993）。

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【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）12C-0061-03

我國(guó)高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育隨著時(shí)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，研究的廣度和深度不斷加強(qiáng)，不僅有理論依據(jù)，更有案例和數(shù)據(jù)支撐。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性個(gè)性和能力的教育，一種綜合素質(zhì)教育、提高創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神的教育，通過(guò)課堂講授，學(xué)生激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)體會(huì)和實(shí)踐，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高創(chuàng)業(yè)能力。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究發(fā)展歷程

（一）第一階段（1989年～1997年）

我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育理念開(kāi)始于1989 年，聯(lián)合國(guó)在北京提出開(kāi)拓能力和精神是未來(lái)學(xué)習(xí)的第3個(gè)通行證，此后的十年里，我國(guó)有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育研究成果數(shù)量不多，不到20篇論文，主要停留在理論研究，實(shí)際案例少。胡曉風(fēng)的《創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)論》認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是一種提高人生質(zhì)量的教育，是促進(jìn)人全面發(fā)展的教育，以立足教育、依靠科技、發(fā)展經(jīng)濟(jì)為原則，高校要實(shí)施產(chǎn)學(xué)研的社會(huì)化運(yùn)作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才，才能實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益的最大化。學(xué)者們認(rèn)為，高校創(chuàng)業(yè)教育主要是人文素質(zhì)、思想意識(shí)、觀念更新的教育。

（二）第二階段（1998年～2009年）

1998年，清華大學(xué)率先實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，并開(kāi)展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，2002年，教育部選擇了清華大學(xué)、中國(guó)人大、上海交大等9所高校作為創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)學(xué)校，十年之內(nèi)，研究論文比之前翻了20倍，質(zhì)量和數(shù)量明顯增多。柴徑認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)融于素質(zhì)教育中，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，為學(xué)生提供資金、場(chǎng)地和技術(shù)咨詢(xún)。衣俊卿認(rèn)為，高校創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是以推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)為目標(biāo)，它還包含了創(chuàng)新教育，創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的深入和具體化，包含了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，綜合素質(zhì)的提高，創(chuàng)造力培養(yǎng)。在這個(gè)時(shí)期，“高科技企業(yè)”開(kāi)始出現(xiàn)，它是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)物，也是大學(xué)畢業(yè)生在高科技領(lǐng)域創(chuàng)辦的高效益的企業(yè)類(lèi)型。

（三）第三階段（2010年至今）

2010年5月，教育部出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育全面推進(jìn)，研究成果大量涌現(xiàn)，三年多的論文數(shù)量比前20年論文數(shù)量的總和還要多，研究包括從思想認(rèn)識(shí)、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、實(shí)踐環(huán)節(jié)等提出創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題和對(duì)策分析，用具體的事例和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出一些在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中失敗的教訓(xùn)和取得的經(jīng)驗(yàn)等。

從以上的發(fā)展歷程來(lái)看，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育是由國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的思潮和國(guó)內(nèi)一直推行的素質(zhì)教育相結(jié)合，是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景下發(fā)展起來(lái)的，呈現(xiàn)出基于科技創(chuàng)新而實(shí)施的跨學(xué)科、專(zhuān)業(yè)教育和素質(zhì)教育交叉特點(diǎn)的教育。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理論研究

（一）西方國(guó)家的研究

美國(guó)是最早進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育理論和實(shí)踐研究的國(guó)家，有許多創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)期刊和專(zhuān)著，研究的領(lǐng)域涵蓋創(chuàng)業(yè)教育理論、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段等，美國(guó)高校每年還對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行評(píng)估和排名，可以有效地促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育主要在商學(xué)院，并已經(jīng)形成了完善的課程教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容主要是如何創(chuàng)業(yè)，設(shè)立了創(chuàng)業(yè)研究中心，還有各種基金會(huì)、雜志和創(chuàng)業(yè)研討會(huì)。目前，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在全世界各國(guó)廣泛開(kāi)展。在立法上，美國(guó)職業(yè)教育法、青年就業(yè)與示范教育計(jì)劃法等幾十部關(guān)于創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和就業(yè)的法律。英國(guó)下發(fā)了企業(yè)創(chuàng)辦計(jì)劃，法國(guó)通過(guò)地方工商工會(huì)對(duì)個(gè)人進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，德國(guó)頒布了就業(yè)支持法。此外，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽已經(jīng)發(fā)展為成熟的創(chuàng)業(yè)教育手段，通過(guò)計(jì)劃大賽發(fā)現(xiàn)和孵化出企業(yè)，很多大公司就是這樣發(fā)展起來(lái)的。

（二）中國(guó)的研究

我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育理論研究起步晚，1990年開(kāi)始，創(chuàng)業(yè)教育的理論和實(shí)踐研究被列入教委的規(guī)劃項(xiàng)目，并取得了一系列成果，1999年，政府將創(chuàng)業(yè)教育列入高教改革的重點(diǎn)發(fā)展方向，創(chuàng)業(yè)教育理論研究和實(shí)踐蓬勃發(fā)展起來(lái)。根據(jù)教育部的要求，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育主要是講授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，并與第二課堂結(jié)合，讓學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和精神，具備一定的創(chuàng)業(yè)能力和經(jīng)驗(yàn)，高校成立創(chuàng)業(yè)管理和培訓(xùn)學(xué)院，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，商業(yè)化運(yùn)作，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)公司辦企業(yè)，并提供管理咨詢(xún)、融資資助等。有些學(xué)校還與國(guó)內(nèi)外企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育基金，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新科研和實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)有機(jī)結(jié)合，教師帶領(lǐng)學(xué)生促進(jìn)科技成果的轉(zhuǎn)化。“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽在中國(guó)有廣泛的影響，在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的復(fù)合人才中做出突出貢獻(xiàn)，大學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，通過(guò)好產(chǎn)品和服務(wù)參加比賽，吸引風(fēng)險(xiǎn)投資。政府和社會(huì)也為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供了各種設(shè)施、配套服務(wù)和優(yōu)惠政策。

西方的創(chuàng)業(yè)教育研究多以研究型大學(xué)為主要研究對(duì)象，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施方法和途徑主要是在一些會(huì)議、論壇和期刊上，不系統(tǒng)，定性研究和定量分析比較少。而中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育起步晚，盡管對(duì)教育的重要性和必要性已經(jīng)認(rèn)識(shí)到位，但是筆者提倡借鑒西方的先進(jìn)理念和中國(guó)的實(shí)際相結(jié)合開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題

（一）創(chuàng)業(yè)教育概念的界定

業(yè)內(nèi)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，不過(guò)大家普遍認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性的人，是提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育，使學(xué)生具備從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐需要的知識(shí)、能力及心理素質(zhì)，是未來(lái)的人應(yīng)掌握的“第三本教育護(hù)照”。此外，“素質(zhì)說(shuō)”認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育形式，是高校素質(zhì)教育的重要部分?！叭瞬排囵B(yǎng)說(shuō)”認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有自主創(chuàng)業(yè)能力的人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力、責(zé)任心和風(fēng)險(xiǎn)防范能力，使之能夠大膽創(chuàng)業(yè)?！敖逃砟钫f(shuō)”認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是一種“自行創(chuàng)造就業(yè)崗位”的教育理念，核心是“培養(yǎng)什么樣的人”，它是集職業(yè)教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、素質(zhì)教育為一體的全新的教育理念?！熬C合說(shuō)”認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是一種提升綜合素質(zhì)、廣義和狹義相結(jié)合的教育。

（二）創(chuàng)業(yè)教育模式

對(duì)創(chuàng)業(yè)教育模式的研究有很多，各高校根據(jù)辦學(xué)特色、專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)情況、地域傳統(tǒng)文化不同形成了各具特色的教育模式，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，研究的角度、層次也不一樣。比如清華大學(xué)管理學(xué)院的“通識(shí)教育部分與專(zhuān)業(yè)結(jié)合”的大賽模式;大連理工大學(xué)的“課內(nèi)課外雙渠道、產(chǎn)學(xué)研三結(jié)合”的多模式教育;溫州大學(xué)甌江學(xué)院的“溫州模式”;哈工大的“競(jìng)賽牽引，社團(tuán)運(yùn)行，中心保障，社會(huì)融資，基地實(shí)踐”模式;中央財(cái)大的“以商學(xué)院為主導(dǎo)，優(yōu)選全校各年級(jí)各專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)積極分子，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)先鋒班”的精英創(chuàng)業(yè)教育模式;許多職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“創(chuàng)業(yè)教學(xué)+基地孵化”的實(shí)踐模式等。

一些學(xué)者提出了“創(chuàng)業(yè)教學(xué)+創(chuàng)業(yè)模擬+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”的教育模式，通過(guò)課堂教學(xué)，模擬創(chuàng)業(yè)過(guò)程，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)孵化基地開(kāi)辦公司或?qū)嵙?xí)，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高創(chuàng)業(yè)能力。此模式定位清晰，可操作性強(qiáng)，但孵化基地只能容納少數(shù)人。另外一些學(xué)者提出了創(chuàng)業(yè)教育層次化模式，第一是創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)。開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)通識(shí)和選修課程，進(jìn)行啟蒙教育。第二是通過(guò)創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、校園展會(huì)、創(chuàng)業(yè)講座等第二課堂營(yíng)造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍。第三是為校內(nèi)學(xué)生免費(fèi)提供創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地，讓他們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，組建公司，并進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。第四是創(chuàng)業(yè)后續(xù)支持，從項(xiàng)目甄選、企業(yè)管理、業(yè)務(wù)拓展、團(tuán)隊(duì)組建、壯大企業(yè)均有專(zhuān)業(yè)人員輔導(dǎo)。模式層次越高，參與的人數(shù)越少，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的篩選過(guò)程。

總之，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育正形成“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)、創(chuàng)業(yè)政策支持、創(chuàng)業(yè)服務(wù)到位”四位一體、整體推進(jìn)的格局，體現(xiàn)著創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、教育性、時(shí)代性、實(shí)踐性、主體性等顯著特征。

（三）創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置

研究者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育普遍存在課程設(shè)置不合理、教學(xué)方法不當(dāng)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、師資隊(duì)伍不足等問(wèn)題，應(yīng)該建立合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，在設(shè)置過(guò)程中，要充分考慮地域傳統(tǒng)文化、地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)特色。在教材編寫(xiě)中，既要有理論，更要有貼近學(xué)生、貼近生活的創(chuàng)業(yè)成功典型案例。在教學(xué)方法上，以實(shí)踐教學(xué)為中心，靈活運(yùn)用案例、情景模擬、第二課堂等，將各教學(xué)模塊有效融合，課程考核則可采用創(chuàng)業(yè)訪談、市場(chǎng)調(diào)研、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)分析和口頭答辯等，側(cè)重平時(shí)學(xué)生的參與度和經(jīng)驗(yàn)積累。

李梅則提出，創(chuàng)業(yè)課程體系應(yīng)包含創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三大模塊，知識(shí)是創(chuàng)業(yè)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)，能力是核心，實(shí)踐是在知識(shí)和能力基礎(chǔ)上的實(shí)踐。還有學(xué)者提出，在思想品德修養(yǎng)課中加入創(chuàng)業(yè)課程，對(duì)高校引入國(guó)際勞工組織開(kāi)發(fā)的SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目及KAB創(chuàng)業(yè)教育課程等進(jìn)行評(píng)估和探討，最大限度發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的作用。而對(duì)于如何開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)教育精品課程、創(chuàng)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)課程融合等方面的研究涉及比較少。

（四）創(chuàng)業(yè)教育保障體系

目前，高校創(chuàng)業(yè)教育存在認(rèn)識(shí)不足、保障體系仍不完善、效果不理想等問(wèn)題，一些學(xué)者提出從制度保障、軟硬件環(huán)境和人員保障上加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，并具體從組織領(lǐng)導(dǎo)、師資隊(duì)伍、學(xué)生業(yè)績(jī)、環(huán)境保障和社會(huì)聲譽(yù)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，用于檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)教育的成效。針對(duì)高校創(chuàng)業(yè)師資缺乏、能力參差不齊問(wèn)題，研究者認(rèn)為，應(yīng)該要聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)人員擔(dān)任兼職教師，而專(zhuān)職教師也應(yīng)有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷。此外，高校應(yīng)有創(chuàng)業(yè)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)，最好有碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)，這樣可以解決師資缺乏問(wèn)題，提高隊(duì)伍的素質(zhì)和能力。

（五）創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生就業(yè)及德育的關(guān)系

很多學(xué)者從創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生德育及就業(yè)的關(guān)系角度進(jìn)行探討。他們認(rèn)為，高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和心理素質(zhì)，普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)自主創(chuàng)業(yè)能力，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)社會(huì)環(huán)境，促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，拓寬大學(xué)生的就業(yè)渠道，為社會(huì)創(chuàng)造了新的就業(yè)增長(zhǎng)點(diǎn)，為緩解社會(huì)的就業(yè)壓力開(kāi)拓了一條新路。有專(zhuān)家指出，創(chuàng)業(yè)教育是高校德育教育的有效載體，是對(duì)大學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，創(chuàng)業(yè)教育里有德育的內(nèi)涵，這對(duì)于提高高校德育的時(shí)代性、針對(duì)性和實(shí)效性是十分有益的。

四、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究評(píng)價(jià)

我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究始于25年前，前20年主要以理論研究為主，成果較少，后5年有大量實(shí)例進(jìn)行實(shí)證研究，有專(zhuān)著，論文數(shù)量可觀，而且涉及創(chuàng)業(yè)教育所有方面，包括現(xiàn)狀調(diào)查、影響因素、存在問(wèn)題、改進(jìn)措施、發(fā)展前景等，每部分均有詳細(xì)的分析和探討，對(duì)于共性研究比較多。從縱向來(lái)看，這些研究還是比較零散，不成系統(tǒng)，沒(méi)有連續(xù)性，可比性差。另外，研究的深度也不夠，研究方法單一，大多數(shù)還停留在調(diào)查分析、陳述觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及對(duì)策研究，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行定量模型分析還比較少，理論高度不夠，學(xué)術(shù)性不強(qiáng)。在研究方法上，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)證性調(diào)查研究仍欠缺，有學(xué)者采用了訪談法、問(wèn)卷法等對(duì)某些高校進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，但因?yàn)檎{(diào)查對(duì)象、調(diào)查工具、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等方面的局限性，所得結(jié)論不具有推廣性。

此外，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)最好能與學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景結(jié)合，而這方面的研究和實(shí)例較少，說(shuō)明高校創(chuàng)業(yè)教育、專(zhuān)業(yè)教育和實(shí)際需求是脫節(jié)的，怎么尋找最佳契合點(diǎn)，使他們?nèi)诤希岣邉?chuàng)業(yè)教育的效果，是未來(lái)創(chuàng)業(yè)教育研究的重點(diǎn)之一。

近幾年來(lái)，學(xué)者們開(kāi)始研究創(chuàng)業(yè)教育的細(xì)分領(lǐng)域的課題，比如基于校企合作的創(chuàng)業(yè)教育、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育體系等。

五、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究展望

（一）研究主體的多元化

傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)教育模式、課程設(shè)置、保障體系研究較多，而較少對(duì)學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)教育主體的研究，應(yīng)對(duì)學(xué)生入學(xué)的創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查，接受創(chuàng)業(yè)教育后的意識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐取得的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)進(jìn)行抽樣和跟蹤調(diào)查，了解不同專(zhuān)業(yè)背景對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知現(xiàn)狀，對(duì)比創(chuàng)業(yè)教育前后的思想動(dòng)態(tài)，以評(píng)判創(chuàng)業(yè)教育的效果，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。

（二）教育體系的多樣化

各高校根據(jù)辦學(xué)特色和教學(xué)資源，從課程建設(shè)、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和實(shí)踐出發(fā)，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神和技能。研究者提出，創(chuàng)新教育新領(lǐng)域，即“創(chuàng)辦企業(yè)、創(chuàng)建事業(yè)、創(chuàng)新業(yè)務(wù)”，包含有“課程板塊、體驗(yàn)板塊、文化板塊、實(shí)踐板塊”，并有較為客觀合理的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成研究領(lǐng)域?qū)拸V、系統(tǒng)化程度高的多樣化教育體系。

（三）評(píng)價(jià)體系的科學(xué)和完整

高校要了解和提高自身的創(chuàng)業(yè)教育狀況，必須和全國(guó)進(jìn)行對(duì)比、競(jìng)爭(zhēng)，而科學(xué)合理的教育評(píng)價(jià)體系可以促成創(chuàng)業(yè)教育的迅速發(fā)展，學(xué)者提出了對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)的幾大要素：課程內(nèi)容，教師的論文、課題和著作，在社會(huì)上的影響力，學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的業(yè)績(jī)，創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的創(chuàng)新，學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神的培育等。

（四）孵化基地的實(shí)證研究

研究者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)孵化基地是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要平臺(tái)，在基地開(kāi)展實(shí)證研究，對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行分析、對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談和實(shí)地調(diào)研等，增強(qiáng)研究的實(shí)用性和意義。此外，高校宜設(shè)立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)及研究中心，將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和理論研究走向深入。

（五）基于校企合作的電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育研究

大學(xué)生對(duì)于電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，因此，電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)以大學(xué)生為主要群體，也取得了不俗的成績(jī)。最近，國(guó)家對(duì)于大學(xué)生開(kāi)網(wǎng)店給予財(cái)政補(bǔ)貼，旨在推動(dòng)大學(xué)生電子商務(wù)事業(yè)的發(fā)展，近兩年來(lái)，對(duì)于高校電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育研究開(kāi)始出現(xiàn)，但針對(duì)電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生群體，高職院校的電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容、體系等研究，對(duì)于校企合作的電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育研究較少。

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篇10

1949年，世界衛(wèi)生組織(WHO)在其上將健康定義為：健康不僅是沒(méi)有疾病或虛弱，而是身體的、精神的健康和社會(huì)適應(yīng)良好的總稱(chēng)。1990年，WHO在有關(guān)文件中對(duì)健康的定義又加以補(bǔ)充，認(rèn)為健康應(yīng)包括四個(gè)方面：軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。因此，健康是生理健康與心理健康的統(tǒng)一，二者是相互聯(lián)系，密不可分的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)在上世紀(jì)80年代中期有心理障礙的大學(xué)生比例為23．25％，90年代上升為25％，近幾年有的大學(xué)已達(dá)到30％。北京高校學(xué)生心理素質(zhì)教育研究課題組最新的調(diào)查顯示：有16．5％的學(xué)生存在中度以上心理衛(wèi)生問(wèn)題。因此，改變大學(xué)生的心理健康水平是當(dāng)前高校教育的一個(gè)重要的任務(wù)。本研究在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，研究拓展訓(xùn)練對(duì)大學(xué)生心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力的影響，旨在提高大學(xué)生心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力，這對(duì)于落實(shí)體育教學(xué)改革所提倡的課程理念有著現(xiàn)實(shí)的意義和價(jià)值。

一、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

隨機(jī)抽取2008級(jí)大學(xué)生200名，其中100名大學(xué)生(男生53人，女生47人)，在體育課上進(jìn)行拓展訓(xùn)練，稱(chēng)為實(shí)驗(yàn)組，100名大學(xué)生(男生45人，女生55人)，正常上體育課，稱(chēng)為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)前，兩組大學(xué)生心理健康狀況和社會(huì)適應(yīng)能力無(wú)明顯差異，體育課為每周一次，一學(xué)期32學(xué)時(shí)。

(二)研究方法

1．文獻(xiàn)研究法

根據(jù)研究的內(nèi)容和需要，廣泛查閱有關(guān)著作、論文，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行分析。

2．問(wèn)卷調(diào)查法

采用《大學(xué)生心理健康調(diào)查量表》(UPI)，該量表是我國(guó)大學(xué)生心理咨詢(xún)工作者1993年從國(guó)外引進(jìn)并修訂的，主要以青年大學(xué)生為對(duì)象，可以了解大學(xué)生的苦惱、心理沖突、迷惘、焦慮，有無(wú)心身疾病、神經(jīng)癥、精神病等問(wèn)題，是目前在我國(guó)普遍應(yīng)用的一種大學(xué)生心理健康調(diào)查篩選量表。采用《社會(huì)適應(yīng)能力診斷量表》，該量表由北京師范大學(xué)鄭日昌教授主編的，1999年山東教育出版社出版，是測(cè)量大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的心理量表。

一學(xué)期結(jié)束，同時(shí)向?qū)嶒?yàn)組和對(duì)照組的同學(xué)發(fā)放問(wèn)卷。兩組各發(fā)放問(wèn)卷100份，共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷195份，有效率為97．5％，其中實(shí)驗(yàn)組96份，有效率為96％；對(duì)照組99份，有效率為99％。

3．訪談法

對(duì)大學(xué)生及相關(guān)教師，就拓展訓(xùn)練開(kāi)展的有關(guān)情況進(jìn)行訪談。

4．?dāng)?shù)量統(tǒng)計(jì)法

研究中所有數(shù)據(jù)均采用Excel2003進(jìn)行初步的錄入和整理，運(yùn)用SpsslO．0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

二、結(jié)果與分析

(一)拓展訓(xùn)練簡(jiǎn)介

拓展訓(xùn)練，英文名outwardbound，寓意為一艘小船駛離平靜的港灣，義無(wú)反顧地投向未知的旅程，去迎接挑戰(zhàn)。這種訓(xùn)練起源于二戰(zhàn)期間的英國(guó)。當(dāng)時(shí)，大西洋商務(wù)船隊(duì)屢遭德國(guó)人襲擊，許多缺乏經(jīng)驗(yàn)的年輕船員葬身海底。針對(duì)這種情況，漢思等人創(chuàng)辦了“海上學(xué)?！保?xùn)練年輕海員在海上的生存能力和技巧，使他們的身體和意志都得到鍛煉。二戰(zhàn)以后，這種訓(xùn)練的目標(biāo)由單純的體能、生存訓(xùn)練擴(kuò)展到心理訓(xùn)練、人格訓(xùn)練、管理訓(xùn)練和職業(yè)能力訓(xùn)練等。

(二)拓展訓(xùn)練對(duì)大學(xué)生心理健康水平影響的分析

青年期是人生發(fā)展的重要階段，特別是對(duì)于大學(xué)生學(xué)子們，上大學(xué)是一件積極而有意義的事，但環(huán)境及各種關(guān)系的改變，必然會(huì)帶來(lái)他們所不曾想象的壓力和挑戰(zhàn)。大學(xué)階段對(duì)大學(xué)生成年期的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響，對(duì)整個(gè)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展具有潛在的重要價(jià)值。專(zhuān)家認(rèn)為：大學(xué)生心理健康問(wèn)題的存在有著諸多原因，其中人際交往排在首位?，F(xiàn)在的大學(xué)生多為獨(dú)生子女，生活上的嬌生慣養(yǎng)和學(xué)習(xí)上的一帆風(fēng)順，使他們很少經(jīng)受挫折鍛煉，獨(dú)立的生活能力較差，大學(xué)生活與夢(mèng)想上的落差，以及同學(xué)生活上的差異，很容易產(chǎn)生心理上的不穩(wěn)定。

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組大學(xué)生心理健康水平差異性檢驗(yàn)，由表1看以看出，在存在比較嚴(yán)重的心理問(wèn)題類(lèi)型上，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組差異很顯著，在存在某些心理問(wèn)題和心理較為健康兩個(gè)類(lèi)型上，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組差異顯著。這是因?yàn)椋和卣褂?xùn)練中的大部分項(xiàng)目都是針對(duì)于提高人的心理素質(zhì)設(shè)計(jì)的，在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生不斷克服心理恐懼戰(zhàn)勝自我，通過(guò)完成一個(gè)個(gè)任務(wù)，讓他們明白這樣一個(gè)道理：面對(duì)困難保持平和的心態(tài)，充分相信自己和隊(duì)友，挖掘自身的潛能，再困難的任務(wù)也能完成，這對(duì)提高大學(xué)生的心理健康水平，提升對(duì)自我及他人的認(rèn)識(shí)有著積極的作用。例如：拓展訓(xùn)練中運(yùn)用較多的“空中斷橋”項(xiàng)目，要求學(xué)生在7米高的地方從一塊木板跳到另一塊木板上，在這種特定環(huán)境中能否及時(shí)調(diào)整心態(tài)、控制自己的情緒，果斷、勇敢地跨出一步，將是成功的關(guān)鍵。

(三)拓展訓(xùn)練對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力影響的分析

聯(lián)合國(guó)教科文組織在一份報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，未來(lái)社會(huì)，教育的四大支柱是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存。其中，學(xué)會(huì)做人就是社會(huì)適應(yīng)范疇的內(nèi)容，由此可見(jiàn)，社會(huì)適應(yīng)能力是當(dāng)今社會(huì)新型人才必備的重要素質(zhì)。

大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力體現(xiàn)在個(gè)體應(yīng)與客觀現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持良好秩序，既要進(jìn)行客觀觀察以取得正確認(rèn)識(shí)，以有效的辦法應(yīng)對(duì)環(huán)境中的各種困難，不退縮；又要根據(jù)環(huán)境的特點(diǎn)和自我意識(shí)的情況努力進(jìn)行協(xié)調(diào)或改變環(huán)境適應(yīng)個(gè)體需要，改造自我適應(yīng)環(huán)境。

從表2可以看出，在實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力差異性檢驗(yàn)中，除了在適應(yīng)能力很強(qiáng)等級(jí)上差異不顯著，在適應(yīng)能力良好、一般、較差三個(gè)等級(jí)上差異顯著，在適應(yīng)能力很差等級(jí)上差異很顯著。拓展訓(xùn)練要求學(xué)生始終保持旺盛的斗志，堅(jiān)定地信心，既需要團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神，更需要團(tuán)隊(duì)問(wèn)和團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的精細(xì)分工，學(xué)生需要根據(jù)訓(xùn)練需要，所扮演的角色、地位也會(huì)經(jīng)常發(fā)生變化，復(fù)雜的人際關(guān)系要求學(xué)生在困難面前竭力為集體爭(zhēng)取榮譽(yù)，在主動(dòng)尋求幫助與幫助他人的同時(shí)，從集體中獲得巨大的力量和信心，在集體中充分彰顯個(gè)性。角色的定位、變換與清晰的分工在使學(xué)生體力、毅力、交往、分工與協(xié)作等全方位得到鍛煉的同時(shí)，良好的人際關(guān)系與廣泛的社交能力也隨之得到培養(yǎng)提高。例如：“盲人方陣”這個(gè)項(xiàng)目要求十幾個(gè)人在規(guī)定的時(shí)間里把一捆雜亂無(wú)章的繩子拉成一個(gè)正方形，并且所有的人要平均分配在四條邊上，整個(gè)過(guò)程中所有的學(xué)生都要蒙上眼睛。在這種情況下，就需要與大家進(jìn)行交流、溝通，闡述自己的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，集體協(xié)商最后達(dá)成統(tǒng)一的意見(jiàn)，共同完成任務(wù)。通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了交流、傾聽(tīng)和闡述，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和社交能力。由此可見(jiàn)，拓展訓(xùn)練對(duì)提高大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力有著積極的作用。

篇11

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）09－0041－03

【Abstract】From the view of The University practica teaching, comparing the exist situation of teaching practice in universities at home and abroad, we raised a few ideas about the reformation of the University practica teaching in the new situation.

【Key words】Practica teaching Learning－by－Doing Teaching based on“actual exams”

一、前 言

在以適應(yīng)職業(yè)需求、培養(yǎng)職業(yè)能力為主要教學(xué)目的及目標(biāo)的指導(dǎo)下，建立一個(gè)較為完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系是及其必要的。高校實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。它包含了作業(yè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)、課程設(shè)計(jì)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等各個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)整體性、長(zhǎng)期性的系統(tǒng)工程，它需要社會(huì)、學(xué)校、教師及學(xué)生的共同努力、共同關(guān)注、共同打造，才能有所突破和創(chuàng)新。我國(guó)高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀、國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求、國(guó)際交流及各國(guó)高等教育發(fā)展的潮流都督促我國(guó)高校在實(shí)踐教學(xué)體系上需做出很大的變革。

二、高校實(shí)踐教學(xué)中存在的一般問(wèn)題

1．高校辦學(xué)定位及辦學(xué)理念方面的問(wèn)題

我國(guó)對(duì)高校的設(shè)置是由中央和地方各級(jí)部門(mén)依各自管轄權(quán)限而設(shè)，學(xué)校缺乏獨(dú)立自主性，同時(shí)多年的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，使得很多高校不能主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的需求。在教學(xué)目標(biāo)上，也是按照計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)的定位要求。所有的高校在教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)上大同小異，即教育模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的連貫性、系統(tǒng)性和完整性。其中傳承性教學(xué)仍處于高等教育的核心位置。而在國(guó)際上，高等學(xué)校的劃分通常比較精確。例如：美國(guó)的高校就定位劃分為研究型大學(xué)、博士授予大學(xué)、綜合性大學(xué)、普通四年制學(xué)院、社區(qū)職業(yè)學(xué)院及各類(lèi)專(zhuān)科學(xué)校等，它們均有各自的準(zhǔn)確定位，彼此相互之間的競(jìng)爭(zhēng)也不激烈。在教育理念上，我國(guó)很多高校忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練以及探究精神的培養(yǎng)，因此，培養(yǎng)出的學(xué)生往往缺乏個(gè)性和創(chuàng)造性，和社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的強(qiáng)烈需求形成了尖銳矛盾。國(guó)際上一些國(guó)家如美國(guó)、英國(guó)，他們高校的教育理念則明顯不同，他們強(qiáng)調(diào)能力教育，推行自主學(xué)習(xí)，注重“從做中學(xué)”，積極鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而創(chuàng)造新知識(shí)的意識(shí)和能力是貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的。

而綜觀我國(guó)的高等教育，衡量大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是什么？政府各級(jí)對(duì)高校辦學(xué)質(zhì)量考核的指標(biāo)又是什么？甚至于對(duì)不同類(lèi)型的高校，考核其水平和質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)差別都不大：有多少學(xué)位點(diǎn)、重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室；每年學(xué)校共發(fā)表了多少篇論文、共申請(qǐng)了國(guó)家多少基金、科研課題項(xiàng)目等純學(xué)術(shù)因素。卻忽視了為地方、國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用因素。由此直接導(dǎo)致了許多高校將不切實(shí)際的科研任務(wù)強(qiáng)行分?jǐn)偟浇處熒砩喜⒁源俗鳛槠鋬?yōu)勝劣汰的考核標(biāo)準(zhǔn)，高校的雷同就難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的多樣化需求?，F(xiàn)代的社會(huì)使大學(xué)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系日益緊密，高校的準(zhǔn)確定位才能培養(yǎng)學(xué)生真正地服務(wù)社會(huì)，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的人才也應(yīng)該成為衡量高校的重要標(biāo)準(zhǔn)。

2．課程作業(yè)、實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)等教學(xué)內(nèi)容和方法陳舊

首先，教師布置的作業(yè)就是與當(dāng)天講課內(nèi)容相關(guān)的課本中習(xí)題，有標(biāo)準(zhǔn)答案的。因此，認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生很快就能完成。很少會(huì)布置一些沒(méi)標(biāo)準(zhǔn)答案的、需要學(xué)生思考，甚至可能需要查閱大量資料才能完成的課外作業(yè)。其次，工科一般每門(mén)課有5～10個(gè)實(shí)驗(yàn)，基本都是單元性的，較獨(dú)立。內(nèi)容則是與課堂教學(xué)密切相關(guān)的。而且大部分是演示性、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。缺少設(shè)計(jì)性、開(kāi)發(fā)性及綜合性的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前，教師還要重申那多少年都不變的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和步驟。最后，設(shè)計(jì)題目陳舊，多年來(lái)都幾乎一樣。就工科來(lái)說(shuō)，2～3周的減速箱課程設(shè)計(jì)已延續(xù)了幾十年。而畢業(yè)論文，由于各種原因，也流于一種形式。根本起不到培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

比較國(guó)外的一些高校，作業(yè)和實(shí)驗(yàn)有明顯不同的內(nèi)涵，更具研究性、過(guò)程性、自主性和開(kāi)放性。他們的大部分課程都沒(méi)有指定教材，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料就是老師提供的講義或閱讀資料。有些作業(yè)是不可能在講義上直接找到現(xiàn)成的答案的，就要閱讀大量文獻(xiàn)才能完成，有時(shí)答案可以不同，但你要有支撐的依據(jù)。每個(gè)人都應(yīng)具備獨(dú)立思考的能力。這些國(guó)家高校實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文大多來(lái)自公司或企業(yè)一線，有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)際性，有些項(xiàng)目還是有償?shù)?，也就是所謂的“真題”化教學(xué)，即實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容取自于現(xiàn)實(shí)社會(huì)亟待解決的真實(shí)課題。

3．實(shí)踐場(chǎng)所的制約，實(shí)踐教學(xué)流于形式，學(xué)生嚴(yán)重缺乏動(dòng)手能力和獨(dú)立創(chuàng)新能力。

高校實(shí)驗(yàn)室管理封閉，面向?qū)W生開(kāi)放的力度普遍不夠，一般只有少數(shù)參加科研團(tuán)隊(duì)或比賽的學(xué)生才能課余使用實(shí)驗(yàn)室。大部分的學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)很少。加上受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的影響，校外實(shí)習(xí)愈加困難，實(shí)訓(xùn)基地嚴(yán)重不足，根本無(wú)法保證學(xué)生都能受到比較全面的訓(xùn)練。實(shí)踐教學(xué)已成為學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“瓶頸”，嚴(yán)重制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。不利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。

實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)環(huán)節(jié)中一個(gè)十分重要的內(nèi)容，學(xué)生本可借此從中了解到自己專(zhuān)業(yè)當(dāng)前最新的內(nèi)容，學(xué)習(xí)到課本上學(xué)不到的知識(shí)，是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的重要過(guò)渡。但由于種種原因，學(xué)生難以深入實(shí)際。至于本科生參加科研，多數(shù)高?；臼强瞻住Ｓ捎谑袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)激烈，很多企業(yè)機(jī)密需要保密，也不接受學(xué)生實(shí)習(xí)，就是同意接納，也主要以走馬觀光式的參觀為主，缺乏參與性，認(rèn)知性不強(qiáng)；同時(shí)大部分高校與企業(yè)、公司“互惠互利”的密切協(xié)作關(guān)系并沒(méi)有真正地成立，使得高校學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往流于形式，所以效果很不理想，也就更談不上在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力了。

我國(guó)已進(jìn)入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，市場(chǎng)調(diào)節(jié)是社會(huì)資源配置的主要手段。但我國(guó)高校遠(yuǎn)不是市場(chǎng)主體，人、財(cái)、物等教育資源仍然以國(guó)家配置為主，學(xué)生是否符合社會(huì)需要，與學(xué)校沒(méi)有太大的利害關(guān)系，這在相當(dāng)程度上也降低了高校與社會(huì)結(jié)合的積極性和主動(dòng)性。

三、對(duì)比與反思

本人參閱了國(guó)內(nèi)外的一些文獻(xiàn)資料，從學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)出發(fā)，對(duì)比國(guó)內(nèi)外高校辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)幾點(diǎn)想法，供大家參閱。

1．作業(yè)和實(shí)驗(yàn)

我國(guó)高校一般每門(mén)課都有指定的教材，教師布置的作業(yè)都是教材中與當(dāng)天授課內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，故大部分學(xué)生都能完成。實(shí)驗(yàn)也是如此，與上課內(nèi)容緊扣，且演示性、驗(yàn)證性偏多，無(wú)創(chuàng)新，同時(shí)也抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性。

（1）注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威的“從做中學(xué)”（Learning－by－Doing）理論在很多國(guó)家都得到了充分實(shí)踐。他們作業(yè)和實(shí)驗(yàn)中的許多內(nèi)容，都是提前布置給學(xué)生，要求學(xué)生自學(xué)的。在課堂上老師提問(wèn)，學(xué)生參與討論回答，老師根據(jù)回答情況，給學(xué)生記分。學(xué)期結(jié)束時(shí)，沒(méi)參與過(guò)回答的學(xué)生平時(shí)成績(jī)就沒(méi)有，所以每個(gè)學(xué)生都會(huì)至少主動(dòng)回答一次。在完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自己解決問(wèn)題，要求學(xué)生以專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)隨時(shí)記錄反映實(shí)驗(yàn)進(jìn)展的實(shí)驗(yàn)日志，例如實(shí)驗(yàn)前期的準(zhǔn)備工作、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的設(shè)計(jì)思路、流程說(shuō)明、測(cè)試方法以及實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)記錄、現(xiàn)象分析、故障排除等。記錄的完整性、真實(shí)性和科學(xué)性是成績(jī)?cè)u(píng)定的重要依據(jù)。任何實(shí)驗(yàn)過(guò)程外補(bǔ)寫(xiě)數(shù)據(jù)或修改實(shí)驗(yàn)結(jié)果的行為都將被扣分。因此，強(qiáng)調(diào)能力教育，推行自主學(xué)習(xí)，注重“從做中學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)。貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的是培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而創(chuàng)造新知識(shí)的意識(shí)和能力。

（2）注重論文和報(bào)告的撰寫(xiě)。國(guó)內(nèi)高校在本科階段要求學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文的課程或以報(bào)告形式的作業(yè)很少。而國(guó)外，論文和報(bào)告是除作業(yè)和實(shí)驗(yàn)之外最常見(jiàn)的一種平時(shí)成績(jī)形式。許多課程或?qū)嵺`活動(dòng)都以撰寫(xiě)一份報(bào)告或論文作為總結(jié)。要求學(xué)生針對(duì)課程相關(guān)的技術(shù)通過(guò)大量的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文（當(dāng)然不需要發(fā)表，只是作為一種學(xué)習(xí)），同樣，對(duì)報(bào)告中數(shù)據(jù)的真實(shí)性、論點(diǎn)的原創(chuàng)性也都有嚴(yán)格的要求，兩份相同的報(bào)告會(huì)同時(shí)被處以零分的處罰，除非一方能拿出報(bào)告被盜的充分證據(jù)，或許這也是國(guó)外高校誠(chéng)信教育的一種形式。此外，一般除了論文外還要上交最主要的參考文獻(xiàn)和寫(xiě)作過(guò)程的說(shuō)明。

2．課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)是我國(guó)高校四年教學(xué)中主要的兩大實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。一般停課2～4周專(zhuān)門(mén)來(lái)進(jìn)行。而國(guó)外的高校一般都沒(méi)有課程設(shè)計(jì)，但實(shí)際上多數(shù)的作業(yè)和實(shí)驗(yàn)，其規(guī)模和工作量都和國(guó)內(nèi)高校一般的課程設(shè)計(jì)差不多。他的原則就是貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。與作業(yè)相比課程設(shè)計(jì)規(guī)模大一些、綜合性也強(qiáng)，一般需要幾個(gè)人一起合作進(jìn)行，自由組合。從獲取背景知識(shí)、提出設(shè)計(jì)方案，到分割任務(wù)、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)，都由學(xué)生自行組織完成。這種方式既可以訓(xùn)練學(xué)生解決純技術(shù)問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了適應(yīng)環(huán)境、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的工作能力。

畢業(yè)設(shè)計(jì)不是最后幾個(gè)月進(jìn)行，而是最后一學(xué)年。畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題很多也是來(lái)自企業(yè)，項(xiàng)目本身完成的情況是畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的主要依據(jù)。畢業(yè)設(shè)計(jì)論文題目可從本校選擇，也可選擇來(lái)自各工廠、公司、企業(yè)的實(shí)際課題。選擇校外企業(yè)公司等實(shí)際的題目，除了需要該企業(yè)的技術(shù)人員指導(dǎo)外，學(xué)生每月還會(huì)得到對(duì)方提供的一定報(bào)酬，因?yàn)閷W(xué)生做這種畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的過(guò)程，實(shí)際上也是幫助企業(yè)等解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。而選擇本校課題的學(xué)生則沒(méi)有任何報(bào)酬。因此，我們應(yīng)改革課程體系，理論課程反映實(shí)踐，實(shí)踐課程“真題”化。

“真題”化教學(xué)，就是實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容取自于現(xiàn)實(shí)社會(huì)亟待解決的真實(shí)課題。讓高校實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文來(lái)自工廠和企業(yè)，有很強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性。學(xué)生做這種畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的過(guò)程，實(shí)際上也是幫助企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。企業(yè)和高校實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“互惠互利”。

3．實(shí) 習(xí)

實(shí)習(xí)是高校教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的實(shí)踐活動(dòng)，在我國(guó)一些專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)要么在校辦工廠進(jìn)行，要么是參觀性質(zhì)的3～4周企業(yè)實(shí)習(xí)，整班甚至整個(gè)年級(jí)一起跑到一個(gè)企業(yè)。國(guó)外很多高校是打散了班級(jí)，讓每個(gè)學(xué)生真正融入所在企業(yè)的環(huán)境。有些學(xué)生還可能被安排到國(guó)外科研單位實(shí)習(xí)。在這方面我國(guó)與國(guó)外的差距較大。如愛(ài)爾蘭，高校與企業(yè)的聯(lián)系非常緊密，校、系的學(xué)術(shù)委員會(huì)都有企業(yè)代表，直接參與教學(xué)計(jì)劃的制定，保證在學(xué)生畢業(yè)時(shí)其所學(xué)技能正是社會(huì)發(fā)展所急需的，盡量避免學(xué)非所用。因此我們需要從體制入手，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，建設(shè)實(shí)踐基地，在這個(gè)過(guò)程中及時(shí)了解社會(huì)需求的變化，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。

在新的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，對(duì)我國(guó)高校的實(shí)習(xí)實(shí)踐這一環(huán)節(jié)教學(xué)的改革不容忽視。

（1）通過(guò)立法，建立一種有利于高校實(shí)踐教學(xué)的社會(huì)支撐體系。新的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建立以來(lái)，人們總是強(qiáng)調(diào)高校要適應(yīng)社會(huì)需求，卻很少反思社會(huì)對(duì)高校的責(zé)任和義務(wù)。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)社會(huì)對(duì)高等教育的支持一直缺乏積極主動(dòng)的精神，特別對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)的支持方面表現(xiàn)得尤為明顯。社會(huì)沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到支持高校實(shí)踐教學(xué)的意義。從宏觀看，人才的培養(yǎng)和使用是一個(gè)緊密聯(lián)系的整體，學(xué)校培養(yǎng)的人才質(zhì)量高了，社會(huì)才有高質(zhì)量的人才可用。從經(jīng)濟(jì)的角度看，國(guó)家和學(xué)校培養(yǎng)一名大學(xué)生要花費(fèi)數(shù)萬(wàn)元，而社會(huì)使用大學(xué)生是無(wú)償?shù)?，因此社?huì)為大學(xué)生實(shí)踐提供支持是一種必要和合理的回報(bào)。所以，國(guó)家有必要通過(guò)立法促進(jìn)社會(huì)支持高校實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化社會(huì)支持高校的責(zé)任。法律應(yīng)根據(jù)社會(huì)組織的規(guī)模，規(guī)定其接收畢業(yè)生實(shí)習(xí)的方式、數(shù)量。法律同時(shí)要為相關(guān)單位建立利益保障機(jī)制，諸如對(duì)接收大學(xué)生實(shí)習(xí)的單位及各單位與高校開(kāi)展的合作項(xiàng)目減稅，對(duì)大學(xué)生因?qū)嵙?xí)給單位造成的損失實(shí)行國(guó)家賠償為主的制度等。從現(xiàn)實(shí)利益看，通過(guò)接收學(xué)生實(shí)習(xí)、聯(lián)合開(kāi)展科研等形式支持高校實(shí)踐教學(xué)，有利于相關(guān)單位提高知名度、定向培養(yǎng)人才、開(kāi)展技術(shù)攻關(guān)等。

（2）重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系，建立立體化的實(shí)踐教學(xué)管理體系。目前應(yīng)重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系，因?yàn)閷?shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，所以應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況。當(dāng)前，擺在高校面前的一個(gè)重要任務(wù)是加緊構(gòu)建能盡可能為更多學(xué)生提供一個(gè)更具綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)造性的實(shí)踐環(huán)境，以便使每個(gè)大學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中都能接受多個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，這不僅能使學(xué)生掌握扎實(shí)的基本知識(shí)與技能，而且可以大大提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。高校必須以實(shí)踐教學(xué)為目的，建立屬于不同主體目的的實(shí)驗(yàn)中心、實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)業(yè)中心、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，為高校實(shí)踐教學(xué)開(kāi)辟?gòu)V闊的空間，并以此促進(jìn)高校實(shí)踐教學(xué)社會(huì)支撐體系的建立，促進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化、中心化、綜合化、開(kāi)放式管理。

同時(shí)能否根據(jù)不同類(lèi)別的高校及人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，如：學(xué)術(shù)型（科研理論）、工程型（設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策）、技術(shù)型（工藝、執(zhí)行、控制）、技能型（技藝、操作）等來(lái)制定教學(xué)大綱、提出不同的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。按不同需求培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。最后，在國(guó)家規(guī)范的基礎(chǔ)上，高校結(jié)合本校的實(shí)際情況，制定各環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、操作規(guī)范、評(píng)價(jià)方法、管理制度等。

四、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)過(guò)程中不可或缺、不可替代。知識(shí)需要在實(shí)踐中深化，能力需要在實(shí)踐中磨礪，素質(zhì)需要在實(shí)踐中提升。離開(kāi)了高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量就是空話。實(shí)踐教學(xué)最根本的目的就是幫助學(xué)生將書(shū)本知識(shí)運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐，完成從書(shū)本到現(xiàn)實(shí)、從理論到實(shí)踐的飛躍。

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