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時(shí)間：2023-04-08 11:46:31
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科研類這個(gè)模塊的題目的選定進(jìn)本上都是來(lái)自學(xué)生的導(dǎo)師，一般是其手上的科研項(xiàng)目。例如：超高性能的混凝土研究、混凝土的碳化處理、可再生混凝土等等許多具有很強(qiáng)的應(yīng)用性能的研究題目，受到了本校學(xué)生以及招工公司的好評(píng)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，同學(xué)們要對(duì)于相關(guān)資料進(jìn)行查閱，對(duì)于本題目的研究狀況做出集體的了解與分析，之后在指導(dǎo)教師的幫助之中，對(duì)開題報(bào)告進(jìn)行編寫。對(duì)課題要研究的內(nèi)容以及要進(jìn)行解決的一些問(wèn)題、解決方法、解決步驟、時(shí)間安排做出初步的安排。之后與四年來(lái)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行綜合，與導(dǎo)師進(jìn)行商討，確定研究方案、進(jìn)行試驗(yàn)以及具體分析，與導(dǎo)師一起對(duì)研究項(xiàng)目中遇到的一些很難解決的問(wèn)題進(jìn)行探討，同時(shí)撰寫報(bào)告。在此過(guò)程學(xué)生對(duì)于科學(xué)的態(tài)度會(huì)更加嚴(yán)謹(jǐn)，解決建筑設(shè)計(jì)方面問(wèn)題的能力得到加強(qiáng)，為工作奠定了有用的基礎(chǔ)。
（二）工程項(xiàng)目類
此類模塊的設(shè)計(jì)課題的來(lái)源基本上都是設(shè)計(jì)院，有的時(shí)候也會(huì)讓老師確定。關(guān)于設(shè)計(jì)題目的確定一定要對(duì)其是否可以應(yīng)用進(jìn)行考慮，而且其難易程度也要適當(dāng)、且一定要和建筑業(yè)的發(fā)展有著非常密切的聯(lián)系，同時(shí)其選題涉及的知識(shí)面應(yīng)該盡可能的寬廣一些。其中框架結(jié)構(gòu)一定要包括結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)以及建筑物的外貌設(shè)計(jì)這兩個(gè)方面，其中用手畫的圖紙要多于兩張，結(jié)構(gòu)圖也要比三張多，用來(lái)鍛煉學(xué)生們畫圖的能力。
（三）施工技術(shù)類
此類畢業(yè)設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)上的一些管理和施工要用到的技術(shù)以及一些組織有很多的聯(lián)系，對(duì)于學(xué)生四年來(lái)學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)，尤其是施工方面的進(jìn)行鍛煉。同時(shí)增強(qiáng)對(duì)于施工方案的確定、組織設(shè)計(jì)以及對(duì)于成本的計(jì)算等等方面的能力。其設(shè)計(jì)題目大多數(shù)出自實(shí)際的工程項(xiàng)目，其中要求其報(bào)告內(nèi)容要有經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析運(yùn)算所得到的圖表；同時(shí)要盡量減少重復(fù)的地方。
二、教師選擇與多元化
（一）教師學(xué)生雙向選擇
現(xiàn)在，我校的畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目應(yīng)該讓有相應(yīng)資歷的一些老師進(jìn)行提出，同時(shí)編寫題目方案，經(jīng)審查后就可以在學(xué)校的網(wǎng)站進(jìn)行公布。與此同時(shí)，召開會(huì)議，與學(xué)生們隱形商討，告知學(xué)生們關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的一些安排，例如指導(dǎo)老師、時(shí)間、評(píng)定方法等等的安排，讓學(xué)生們大體了解，冰夜可以重視起來(lái)，老師也要對(duì)這些題目進(jìn)行講解，之后由學(xué)生們按照自己的愛(ài)好以及自身?xiàng)l件隨意保寧并選擇題目。老師在進(jìn)行大體上的調(diào)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)雙選，可以增加學(xué)生和老師對(duì)其的積極性。
（二）教師多元化
如果想讓畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量得到保證，那么一定要有極其優(yōu)秀的教師帶領(lǐng)，由于所選的畢業(yè)設(shè)計(jì)的類型不一樣，那么對(duì)配備的指導(dǎo)教師也要有一些要求，教師要通過(guò)副高以上的職稱評(píng)定或者是擁有建筑業(yè)的一些權(quán)威性的職業(yè)資格證的建筑工程師，要在實(shí)際上達(dá)到多元化。同時(shí)要鼓舞老師們努力獲得建筑這個(gè)行業(yè)的職業(yè)資格，從而達(dá)到“雙師”型的老師，從而更好的為“多元化”服務(wù)。
三、答辯與成績(jī)?cè)u(píng)定
（一）畢業(yè)答辯
最后的畢業(yè)答辯是對(duì)于大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)完成的如何的最后的檢測(cè)。為了使這個(gè)過(guò)程更加有效率，更加能看出學(xué)生真正的實(shí)力，我們選擇答辯的方式來(lái)進(jìn)行。一般情況下答辯進(jìn)行的時(shí)間是一周，其中要有一次組織小組答辯以及兩次公開進(jìn)行的答辯。公開進(jìn)行的答辯中，評(píng)定小組中要有兩個(gè)組長(zhǎng)：正、副組長(zhǎng)，一定要是致命的專家，對(duì)于建筑設(shè)計(jì)以及結(jié)構(gòu)的安排要有一定的研究，其余人都應(yīng)已經(jīng)通過(guò)了副高以上的職稱的評(píng)定，并設(shè)計(jì)各個(gè)方面。首先，學(xué)生們先對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行介紹，大概十分鐘，可以應(yīng)用多媒體，然后老師進(jìn)行自由提問(wèn)，學(xué)生立即作答，最后老師們開始不記名評(píng)分，作為最終成績(jī)。之后優(yōu)秀者在進(jìn)行小組答辯。
（二）成績(jī)?cè)u(píng)定
設(shè)計(jì)的結(jié)果一般有以下幾個(gè)：畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)報(bào)告、英文報(bào)告等等。至少在答辯前一周時(shí)，就應(yīng)該將成果整理完成，并且裝訂成冊(cè)，讓老師進(jìn)行批閱，成績(jī)結(jié)果要在答辯前評(píng)定完成。批閱方法要選用交叉式，對(duì)象由老師選擇。最終的成績(jī)按比例綜合耳釘，其中，百分之四十為論文批閱成績(jī)，百分之四十位答辯成績(jī)，最后的百分之二十為評(píng)閱人給定的成績(jī)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)主要分為五檔，即優(yōu)、良、中、及格以及不及格，其比例分別為：百分之十五、百分之四十、百分之三十、百分之十和百分之五。若果學(xué)生對(duì)所得成績(jī)有問(wèn)題，可以申請(qǐng)進(jìn)行復(fù)議。
凱里學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)自2012年開辦以來(lái)，秉承良好的辦學(xué)理念，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案，積極整合辦學(xué)資源，努力挖掘辦學(xué)潛力．從開辦至今，建筑學(xué)專業(yè)在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)以及產(chǎn)學(xué)研合作等方面取得了明顯的進(jìn)展，各項(xiàng)硬件和軟件條件得到了極大改善，形成了較為完善的教學(xué)管理和質(zhì)量保障體系．
1建筑學(xué)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃的整體目標(biāo)與思路
從專業(yè)分布看，貴州省內(nèi)高校僅有貴州大學(xué)、貴州民族大學(xué)、貴陽(yáng)學(xué)院、凱里學(xué)院開辦建筑學(xué)專業(yè)，這些院校所培養(yǎng)的學(xué)生遠(yuǎn)不能滿足本省對(duì)建筑學(xué)專業(yè)人才的需求．建筑學(xué)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃依托黔東南州深厚的苗侗文化背景，順應(yīng)貴州省和黔東南州建筑行業(yè)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才不斷增長(zhǎng)的實(shí)際需求，以“地方性、民族性、應(yīng)用型”為辦學(xué)定位，在開放的辦學(xué)思想指導(dǎo)下和長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中逐步形成了民族建筑研究和教學(xué)為一體的專業(yè)特色［1］．在培養(yǎng)方案制修訂方面我校不僅根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求提出明確的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格，而且依據(jù)實(shí)際需求，制定了切實(shí)可行的課程體系及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容．建筑學(xué)專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃制定教學(xué)大綱、進(jìn)度計(jì)劃和教案，教學(xué)計(jì)劃體現(xiàn)了知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展．課程設(shè)置上，將通識(shí)教育課程15門、專業(yè)教育課程40門、生涯教育課程3門、特色教育課程1門、實(shí)踐教育課程10門相結(jié)合，構(gòu)成了較完整的課程體系．通過(guò)通識(shí)教育課程、生涯教育課程與特色教育課程的教學(xué)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了德、智、體、美的全面發(fā)展，有利于學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)的提高．專業(yè)教師在建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)與實(shí)踐過(guò)程中將民族建筑文化傳承與保護(hù)相結(jié)合，在人才培養(yǎng)方案中，設(shè)置少數(shù)民族建筑概論、傳統(tǒng)民居與鄉(xiāng)土建筑等理論課程，在建筑設(shè)計(jì)課程內(nèi)容中設(shè)置了民族建筑專項(xiàng)設(shè)計(jì)．在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，設(shè)置了《建筑認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)》、《建筑測(cè)繪實(shí)習(xí)》等民族建筑實(shí)踐調(diào)研，另外還進(jìn)行了社會(huì)實(shí)踐、公益勞動(dòng)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、綜合素質(zhì)教育、各種學(xué)科競(jìng)賽、科研活動(dòng)等內(nèi)容，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)［2］．
2專業(yè)建設(shè)過(guò)程及管理
2．1夯實(shí)理論教學(xué)
教學(xué)是專業(yè)之本，建筑學(xué)作為新建本科專業(yè)，教學(xué)隊(duì)伍年輕，理論教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)還相對(duì)欠缺，因此專業(yè)建設(shè)的第一步就是夯實(shí)理論教學(xué)．為保證教學(xué)活動(dòng)的有序開展，建筑工程學(xué)院制定了一系列教學(xué)過(guò)程管理規(guī)定，在教學(xué)大綱編寫、教案撰寫、教學(xué)進(jìn)度填報(bào)、教學(xué)日志填寫、課件制作、試卷分析、畢業(yè)論文指導(dǎo)、新進(jìn)教師主講資格審定等方面規(guī)范教師的教學(xué)行為，保證了教學(xué)質(zhì)量．通過(guò)專業(yè)教育課程的教學(xué)，提高了學(xué)生專業(yè)知識(shí)與專業(yè)素養(yǎng)．在教學(xué)方式上，采用項(xiàng)目式教學(xué)，每門課程或每個(gè)教學(xué)專題均以實(shí)際工程項(xiàng)目為背景［3］，采用項(xiàng)目調(diào)研、初步方案、方案反復(fù)評(píng)審修改、得出設(shè)計(jì)成果的過(guò)程，整個(gè)過(guò)程采用啟發(fā)式、參與式、互動(dòng)式教學(xué)方法，讓學(xué)生從課程學(xué)習(xí)階段就接受工程訓(xùn)練，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神．
2．2加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
建筑學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的工科專業(yè)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是保證人才質(zhì)量的關(guān)鍵一步．建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)結(jié)合專業(yè)實(shí)際，制定了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)方案，在培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱修訂中加大了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，要求課程中實(shí)踐學(xué)分保持在25%～30%，同時(shí)在實(shí)踐課程中融入創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)理念，同時(shí)將實(shí)踐教學(xué)成果化．為培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，加強(qiáng)與黔東南州建筑工程總公司等地方企業(yè)開展校企合作，創(chuàng)建凱里學(xué)院建筑工程實(shí)踐基地，聘請(qǐng)企業(yè)一線工程師指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生積極就業(yè)．同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生與同濟(jì)大學(xué)、鎮(zhèn)遠(yuǎn)縣住建局、同濟(jì)大學(xué)城市規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院、香港大學(xué)、清華大學(xué)等多家合作單位和機(jī)構(gòu)進(jìn)行民族建筑文化的相關(guān)調(diào)研與建造活動(dòng)，讓學(xué)生參與各種科研課題的研究，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力［4］．
2．3構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控
為保證各項(xiàng)教學(xué)工作的正常進(jìn)行，學(xué)院有針對(duì)性地制定了保障教學(xué)的各項(xiàng)規(guī)章制度，全面保證正常的教學(xué)秩序，打造良好的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)．目前已形成了常規(guī)化的教學(xué)檢查制度，包括教師聽課制度、班級(jí)教學(xué)日志制度等．建筑工程學(xué)院有專人負(fù)責(zé)管理教學(xué)檔案，建立了完整的招生、學(xué)籍、試卷、成績(jī)等教學(xué)檔案，并實(shí)行校、院、教研室三級(jí)督導(dǎo)聽課制度．在教學(xué)管理中，首先是教務(wù)科在每學(xué)期開學(xué)前下達(dá)教學(xué)任務(wù)，讓所有教師提前做好教學(xué)準(zhǔn)備工作;其次是教研室主任認(rèn)真履行崗位職責(zé)，每學(xué)期認(rèn)真做好期初、期中、期末的教學(xué)進(jìn)度及教案的檢查工作，按時(shí)制定教研室活動(dòng)計(jì)劃，并認(rèn)真做好教研室工作總結(jié)及活動(dòng)記錄;三是教研室組織建筑學(xué)專業(yè)全體教師進(jìn)行聽課、評(píng)課，不斷提高教師的教學(xué)水平;四是院教學(xué)督導(dǎo)對(duì)教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督，不定期進(jìn)行聽課、評(píng)課，以促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的不斷提高;五是認(rèn)真落實(shí)學(xué)校制定的學(xué)生教學(xué)信息員工作制度，各班紀(jì)律委員每天負(fù)責(zé)填寫當(dāng)天的課堂教學(xué)日志，并由任課教師、班主任及分管領(lǐng)導(dǎo)簽名并提出整改意見(jiàn);六是專業(yè)教師嚴(yán)格按照凱里學(xué)院教學(xué)管理制度和教學(xué)大綱的要求，做好每學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃、教案編寫、教案更新等工作;七是加強(qiáng)試卷管理，試卷制作核查嚴(yán)格規(guī)范，試卷保存及試卷的批改、登分、裝訂等都有嚴(yán)格的要求，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考風(fēng)考紀(jì)教育．建工學(xué)院通過(guò)不斷加強(qiáng)制度建設(shè)，豐富活動(dòng)載體，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，全面提升教師的工作積極性和主動(dòng)性，著力打造優(yōu)良學(xué)風(fēng)，努力營(yíng)造良好的育人環(huán)境及濃厚的學(xué)術(shù)氛圍．同時(shí)，建工學(xué)院還鼓勵(lì)本專業(yè)學(xué)生積極參加學(xué)校各類學(xué)術(shù)講座、建造節(jié)等與專業(yè)能力塑造息息相關(guān)的活動(dòng)，以及志愿者服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)．總之，該院采取各種舉措，打造建筑學(xué)專業(yè)教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)［5］．
2．4加大教學(xué)改革
建筑工程學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)模式雖然歷經(jīng)了多次變革和更新，成績(jī)斐然，但始終未能擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，制約了人才的培養(yǎng)與塑造，既不利于人才本身的成長(zhǎng)與創(chuàng)造，也無(wú)法滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，造成了人才和資源的浪費(fèi)．因此，需要繼續(xù)加大以下幾個(gè)方面的教學(xué)改革:
2．4．1夯實(shí)理論教學(xué)，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高授課效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果
學(xué)院根據(jù)建筑學(xué)專業(yè)每年的發(fā)展情況，重新修訂人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)新的社會(huì)需求．專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂要緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)課程以建筑設(shè)計(jì)類為核心進(jìn)行展開，重點(diǎn)打造建筑技術(shù)教學(xué)群;同時(shí)增強(qiáng)校內(nèi)幾個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方案的聯(lián)動(dòng)性，通過(guò)課程安排的協(xié)調(diào)，減少任課老師工作量，減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān);增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的比例，充分利用課外課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．
2．4．2新知識(shí)、新理論和特色文化引入教學(xué)
分院要注重將BIM、綠色建筑、民族建筑等相關(guān)課程及國(guó)家注冊(cè)建筑師考試內(nèi)容等納入課堂，將職業(yè)資格證書考核要求、標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容融合到專業(yè)課程中，校企共建，開發(fā)體現(xiàn)工學(xué)特色，突出能力培養(yǎng)，與生產(chǎn)活動(dòng)密切相連，融職業(yè)技能要求于一體的一體化課程體系;舉辦建筑學(xué)建造節(jié)活動(dòng)，將創(chuàng)新思維融入實(shí)踐中，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能動(dòng)性;建立豐富的第二課堂，利用學(xué)生社團(tuán)等機(jī)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，以學(xué)生項(xiàng)目、課程調(diào)研報(bào)告等形式開展專業(yè)第二課堂［6］．
2．4．3實(shí)踐教學(xué)成果化、可視化
改變以往大部分實(shí)踐課程考核以報(bào)告為主的情況，將實(shí)踐教學(xué)成果化、可視化．如測(cè)量實(shí)習(xí)，繪制苗侗村落聚落情況和典型的建筑，用激光雕刻機(jī)雕刻出來(lái)，就可以形成一個(gè)完整的學(xué)生實(shí)踐成果．
2．4．4構(gòu)建競(jìng)賽體系，成立專業(yè)社團(tuán)，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用
建立多層次的專業(yè)競(jìng)賽，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，如識(shí)圖、測(cè)量技能、模型制作、民族建筑知識(shí)等競(jìng)賽，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，豐富學(xué)生課外生活，同時(shí)還能培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)．
2．4．5成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同參與專業(yè)教學(xué)模式改革
建立各種教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)章制度，嘗試推廣項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)等教學(xué)模式，以貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的教師評(píng)價(jià)模式和以能力為核心的學(xué)生評(píng)價(jià)模式，建立科學(xué)、民主、主體多元、與企業(yè)對(duì)接的教學(xué)評(píng)價(jià)體系［7］．
2．5注重師資隊(duì)伍建設(shè)
在師資隊(duì)伍方面注重選拔、大力培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師和雙師型教師，建立提高青年教師學(xué)歷和素質(zhì)的機(jī)制，提高教師的科技與社會(huì)服務(wù)能力．同時(shí)，優(yōu)化建筑學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍的專業(yè)背景、學(xué)緣、年齡等結(jié)構(gòu)，形成以中年教師為骨干，老、中、青相結(jié)合的“傳幫帶”師資隊(duì)伍．而且還可從企、事業(yè)單位聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)歷豐富的建筑學(xué)專業(yè)專家，組建創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，建立優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫(kù)，打造一支專兼結(jié)合的高水平專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不斷加強(qiáng)學(xué)科發(fā)展的后備力量［8］．
3結(jié)語(yǔ)
近年來(lái)貴州省房地產(chǎn)業(yè)、工業(yè)園區(qū)、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)和棚戶區(qū)改造等城鎮(zhèn)化建設(shè)發(fā)展迅速，使得建筑學(xué)專業(yè)人才需求十分旺盛．建筑學(xué)專業(yè)發(fā)展建設(shè)要以轉(zhuǎn)變思想觀念為先導(dǎo)，以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為切入點(diǎn)，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，立足民族建筑文化，培育民族特色，提煉民族元素．在課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、構(gòu)建競(jìng)賽體系、規(guī)范管理等方面夯實(shí)理論教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，從而全面推進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新．
參考文獻(xiàn):
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（一）發(fā)掘教材中尚待解決的問(wèn)題
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)量與日俱增，知識(shí)更新速度加快。教科書中往往在反映本學(xué)科最新研究成果的同時(shí)，勢(shì)必存在著尚待解決、完善、及具有學(xué)術(shù)之爭(zhēng)的教學(xué)內(nèi)容。查閱了大量有關(guān)資料，結(jié)合我校條件，確定將研究性、前沿性、書本上介紹較少的內(nèi)容作為畢業(yè)設(shè)計(jì)研究課題，例如：韓相奎教授指導(dǎo)的楊晶博同學(xué)“垃圾填埋場(chǎng)發(fā)電項(xiàng)目設(shè)計(jì)”。通過(guò)對(duì)該同學(xué)的指導(dǎo)，基本上搞清了垃圾填埋場(chǎng)發(fā)電機(jī)理及效果，其設(shè)計(jì)成果在實(shí)際工程中得到了應(yīng)用，楊晶博同學(xué)也得到了科學(xué)研究訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，滿足了畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的和要求。
（二）注重到企業(yè)去選擇課題
為了培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)研究和實(shí)踐能力，選擇了大量的實(shí)際工程中急需解決的實(shí)際問(wèn)題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。由工廠提供實(shí)驗(yàn)條件，我們承擔(dān)理論分析、數(shù)據(jù)檢測(cè)等工作，使學(xué)生們既能較多地接觸工廠的生產(chǎn)實(shí)際，又能系統(tǒng)地了解和掌握科學(xué)研究的全過(guò)程，逐步形成科學(xué)的思維方法。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，我們基本上解決了工廠所提出的實(shí)際課題。學(xué)生們的實(shí)際工作能力和科學(xué)研究能力也得到了培養(yǎng)，他們的創(chuàng)造性工作也得到了工廠技術(shù)人員和工人師傅們的好評(píng)。
二、畢業(yè)論文選題與科研課題相結(jié)合
一般情況下，各專業(yè)的科研課題能充分體現(xiàn)該專業(yè)的新動(dòng)向和生產(chǎn)實(shí)際。有利于學(xué)生鞏固、深化和綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)。為此，畢業(yè)論文若緊密圍繞科研課題選題，不但使學(xué)生學(xué)到了更多專業(yè)知識(shí)，而且能增加學(xué)生的科研興趣及使命感和責(zé)任感。近五年來(lái)，給水排水專業(yè)先后結(jié)合“人工濕地處理啤酒廢水的研究”，“人工濕地污水處理技術(shù)研究”，“SBR成套設(shè)備研制”，“TTC脫氫酶活性測(cè)定”等科研課題指導(dǎo)了05級(jí)到10級(jí)共6個(gè)年級(jí)19名同學(xué)的畢業(yè)論文。在指導(dǎo)畢業(yè)論文過(guò)程中，對(duì)于一些研究周期比較長(zhǎng)的題目，允許學(xué)生利用課余時(shí)間提前進(jìn)入，一般是在暑假就開始，學(xué)生有充分的時(shí)間調(diào)研和思考，畢業(yè)論文時(shí)間顯得從容，學(xué)生的收獲也比較大。在這期間，不但培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立工作的能力。而且增強(qiáng)了對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的理解與分析能力，取得了滿意的教學(xué)效果。在上述19位同學(xué)中，有5人畢業(yè)論文成績(jī)優(yōu)秀，12人考上了研究生，有13人發(fā)表學(xué)術(shù)論文。其中10級(jí)張振鵬同學(xué)的“論屠宰廢水加工廢水處理及回用技術(shù)試驗(yàn)研究”被收入了中國(guó)土木工程學(xué)會(huì)水工業(yè)分會(huì)論文集。97級(jí)曲波同學(xué)的論文“厭氧填料折流板反應(yīng)器的啟動(dòng)試驗(yàn)”在《中國(guó)給水排水》（國(guó)家一級(jí)刊物）上發(fā)表，并有9篇在《吉林建筑工程學(xué)院學(xué)報(bào)》上。實(shí)踐證明，在教師的精心指導(dǎo)與嚴(yán)格管理下，結(jié)合科研課題指導(dǎo)畢業(yè)論文，不僅可以有效的保證畢業(yè)論文教學(xué)工作的順利進(jìn)行，而且可使學(xué)生受到科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，提高學(xué)生的科研能力。
三、強(qiáng)化動(dòng)手能力，倡導(dǎo)獨(dú)立思考
強(qiáng)化動(dòng)手能力，提倡獨(dú)立思考是在畢業(yè)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生們初步科學(xué)研究能力的核心內(nèi)容。畢業(yè)設(shè)計(jì)中，從以下三個(gè)方面著手進(jìn)行：
（一）讓學(xué)生獨(dú)立擬定研究方案
在畢業(yè)設(shè)計(jì)前，將所需技術(shù)資料準(zhǔn)備好，把設(shè)計(jì)所需要的原理方法、參考書目及圖紙落到實(shí)處。下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題前首先帶領(lǐng)他們到有關(guān)工廠、實(shí)驗(yàn)室、研究室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，有目的地讓他們接觸到有關(guān)的工作，并提出有待解決的問(wèn)題供同學(xué)們思考。然后讓同學(xué)們閱讀有關(guān)資料，并在規(guī)定的期間內(nèi)提出自己的研究方案，經(jīng)教師審查，修改。這一做法使學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)了自我意識(shí)，也增強(qiáng)了他們自信心和責(zé)任感。同學(xué)們認(rèn)為：?jiǎn)栴}是教師提出來(lái)的，方案是自己設(shè)計(jì)的，無(wú)論如何也要將自己的想法付諸實(shí)施，去享受實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的快樂(lè)。于是。同學(xué)們?cè)诤罄m(xù)的畢業(yè)研究工作中不怕苦，勤奮鉆研，不斷完善自己的研究方案，為確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提供了先決條件。
（二）讓學(xué)生獨(dú)立做實(shí)驗(yàn)及測(cè)數(shù)據(jù)
當(dāng)研究方案確定后，由于學(xué)生們直接在工廠或?qū)嶒?yàn)室參與了實(shí)驗(yàn)研究，掌握了測(cè)試方法，獲得了數(shù)據(jù)，所以在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行理論分析時(shí)就能夠較為準(zhǔn)確地提出有關(guān)論據(jù)。這無(wú)疑有助于同學(xué)們動(dòng)手能力的培養(yǎng)，同時(shí)也為其獲得優(yōu)異的答辯成績(jī)創(chuàng)造了條件。
（三）讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行研究分析與總結(jié)
實(shí)驗(yàn)研究和論文寫作是科技人員，從事研究工作的兩個(gè)主要方面。雖然再好的語(yǔ)言寫作并不能使不成熟的科研成果予以發(fā)表，但粗俗的科技寫作卻能使優(yōu)秀的科研成果大為遜色，甚至?xí)蛊鋯适W(xué)術(shù)意義。因此，在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)中，尤為強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量。要求學(xué)生們撰寫論文時(shí)必須寫出3000字的詳細(xì)提要，并將摘要譯成英文。強(qiáng)化學(xué)生的科技寫作能力的培養(yǎng)，促進(jìn)其科技寫作素養(yǎng)的積蓄和提高。
四、拓寬畢業(yè)設(shè)計(jì)的領(lǐng)域和形式
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生本科畢業(yè)后的就業(yè)范圍較大，為了使人才更加適應(yīng)市場(chǎng)需求，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的方向做了靈活調(diào)整。一是考慮近年來(lái)，建筑市場(chǎng)的火熱形勢(shì)，對(duì)給排水專業(yè)的施工技術(shù)人員需求量較大，部分學(xué)生一進(jìn)入四年級(jí)就有用人單位與之簽訂用人合同，這部分學(xué)生很想在畢業(yè)前強(qiáng)化，擴(kuò)充建筑設(shè)計(jì)、施工、管理方面的知識(shí)，學(xué)以致用。為此，新開設(shè)一些學(xué)生已畢業(yè)馬上就會(huì)把接觸的方向作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，例如高層建筑給水排水工程設(shè)計(jì)。二是考慮部分學(xué)生本科畢業(yè)后繼續(xù)升入各高校深造，攻讀碩士學(xué)位，還有一部分同學(xué)進(jìn)入各企事業(yè)單位從事科研工作，為了提高學(xué)生的科研能力和獨(dú)立創(chuàng)新精神，更好地投入到未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中去，我們?cè)黾恿丝蒲姓撐姆较?，作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)分支方向。三是對(duì)原有的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革創(chuàng)新，使之更加靠近實(shí)際工程情況，有些題目就是實(shí)際工程項(xiàng)目。這些措施提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果，學(xué)生畢業(yè)后投入學(xué)習(xí)、工作崗位后對(duì)工作適應(yīng)和再學(xué)習(xí)能力明顯提高。另外，為了使畢業(yè)設(shè)計(jì)的水平更上新臺(tái)階，我們又增加了靈活的設(shè)計(jì)方式。由于現(xiàn)在人才市場(chǎng)對(duì)工程技術(shù)人員要求比較嚴(yán)格，同學(xué)們到工作單位以后都立刻投入到實(shí)際工作中去，所以為了提高同學(xué)的實(shí)際工作能力，我們?cè)诋厴I(yè)設(shè)計(jì)中增加了下列措施：請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去，真題真做。請(qǐng)進(jìn)來(lái)：一、請(qǐng)專家，學(xué)者作專題報(bào)告；二、請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計(jì)單位的總工和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與教師共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，請(qǐng)他們參加畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯委員會(huì)；三、請(qǐng)其他高校有多年科研工作經(jīng)驗(yàn)的老師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文。他們帶來(lái)了本專業(yè)的新產(chǎn)品、新工藝、新動(dòng)態(tài)，擴(kuò)大了學(xué)生信息量，提高了學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)水平。
(一)確定土木工程專業(yè)研究生的培養(yǎng)理念及目標(biāo)
土木工程專業(yè)研究生的培養(yǎng)應(yīng)在保證碩士研究生具有正確價(jià)值觀和良好道德情操、具備堅(jiān)實(shí)理論知識(shí)和科研能力的基礎(chǔ)上，側(cè)重培養(yǎng)工程實(shí)踐能力，使之能夠具有解決實(shí)際工程中復(fù)雜問(wèn)題的能力，成為與國(guó)際形勢(shì)接軌、掌握建筑領(lǐng)域尖端技術(shù)的高素質(zhì)工程型人才［3］。
(二)明確土木工程研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素
單一的培養(yǎng)模式和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)得不到充分發(fā)揮，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展，使研究生教育無(wú)異于本科教育，大部分缺乏獨(dú)立研究和創(chuàng)新的能力。就土木工程專業(yè)來(lái)說(shuō)，更應(yīng)偏向?qū)嵺`和應(yīng)用。
(三)研究生培養(yǎng)模式的建議
首先，高校應(yīng)改革土木專業(yè)研究生教育模式。例如將土木專業(yè)研究生的培養(yǎng)類型細(xì)化到理論研究型和工程實(shí)踐型等方向，使研究生的培養(yǎng)更具有針對(duì)性。在課程設(shè)置上，由于土木工程學(xué)科所包含的知識(shí)面寬，涉及的內(nèi)容廣，因此，課程設(shè)置要有針對(duì)性和普遍性，多設(shè)置基礎(chǔ)課程［4］，使學(xué)生主要掌握學(xué)習(xí)方法，而非單純地學(xué)習(xí)課程本身。同時(shí)，教師要使學(xué)生形成完整的知識(shí)框架和體系，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接受該領(lǐng)域最前沿的知識(shí)和研究方法，使研究生從基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、查閱文獻(xiàn)到撰寫論文等工作中學(xué)到做科研應(yīng)具備的基本素養(yǎng)和能力，并在此基礎(chǔ)上使研究生將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)或?qū)嶋H操作中。
其次，針對(duì)研究生畢業(yè)后缺乏實(shí)踐和動(dòng)手能力的現(xiàn)狀，高校應(yīng)加強(qiáng)校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。鑒于土木工程本身的學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)踐與應(yīng)用更是重中之重，因此，校企聯(lián)合的培養(yǎng)模式具有更重要的現(xiàn)實(shí)意義。在教育體制上應(yīng)盡快為高校創(chuàng)造條件，如建立產(chǎn)學(xué)研培訓(xùn)基地，使研究成果直接轉(zhuǎn)化成社會(huì)生產(chǎn)需要，企業(yè)可以為高校的科研工作提供資金支持，同時(shí)高?？梢詾槠髽I(yè)運(yùn)作帶來(lái)技術(shù)保障。高校還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)校學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，真正掌握和更深刻地理解所做研究的價(jià)值和意義。高校應(yīng)實(shí)行學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師雙導(dǎo)師制度，學(xué)校導(dǎo)師可以從事科研生產(chǎn)工作，企業(yè)導(dǎo)師也可進(jìn)入高校學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，這樣既可以加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍建設(shè)，完善教育體制，又可以使土木工程研究生在科研能力和工程實(shí)踐能力上得到充分提高。
再次，應(yīng)借鑒國(guó)外教育體制，實(shí)行研究生教育寬進(jìn)嚴(yán)出制度，這樣既可以使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)接受更高層次的教育，又可以提高畢業(yè)生的素質(zhì)和質(zhì)量。嚴(yán)格控制畢業(yè)論文的通過(guò)率，提高論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，避免論文答辯流于形式。可以借鑒國(guó)外論文評(píng)價(jià)體制，對(duì)論文的質(zhì)量采用等級(jí)制度，提高學(xué)生撰寫論文的積極性。同時(shí)，在就業(yè)上應(yīng)縮小研究生和本科生的待遇差異，這樣既避免了研究生學(xué)習(xí)的功利性，又節(jié)約了國(guó)家教育資源，使土木工程研究生教育真正培養(yǎng)出具有科研精神和工程實(shí)踐能力的高層次人才。
作者簡(jiǎn)介：劉麗瑩（1983-），女，河北平泉人，重慶科技學(xué)院建筑工程學(xué)院，講師；余曉平（1973-），女，四川自貢人，重慶科技學(xué)院建筑工程學(xué)院，副教授。（重慶 401331）
基金項(xiàng)目：本文系重慶市教育委員會(huì)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：112087）、重慶科技學(xué)院教育教學(xué)改革資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：201127）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）19-0139-02
應(yīng)用本科院校為適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，著力培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、適應(yīng)面寬的應(yīng)用型人才。校企合作是目前此類高校探索的一條發(fā)展之路。劉尚蔚對(duì)工科院校產(chǎn)學(xué)研合作模式進(jìn)行了探索和實(shí)踐，提出了“生產(chǎn)實(shí)踐—科研創(chuàng)新—共同發(fā)展的合作模式，取得了企業(yè)、高校、科研的三贏效果。[1]易洪雷、薛元、張彩云等基于校企合作的校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)思路，提出了“以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為基礎(chǔ)，企業(yè)技術(shù)中心為合作平臺(tái)，建立校企全面合作聯(lián)盟”的實(shí)習(xí)基地運(yùn)行模式，實(shí)踐中效果良好。[2]鄧書輝、楊忠國(guó)等針對(duì)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱建環(huán)專業(yè)）提出了訂單式的實(shí)踐教育培養(yǎng)模式，并對(duì)教學(xué)過(guò)程和效果做了相應(yīng)的分析。[3]張琇等探討在生物工程專業(yè)將科研項(xiàng)目研究融入到實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等教學(xué)活動(dòng)中，構(gòu)建以科研促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的模式。[4]
本文以建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)為例，針對(duì)目前實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，對(duì)校企合作下的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行探討和實(shí)踐，可以為建環(huán)及相關(guān)專業(yè)工程應(yīng)用人才的培養(yǎng)提供參考。
一、教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
2012年教育部新頒布的本科專業(yè)目錄中建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)，其任務(wù)是以建筑為主要對(duì)象，在充分利用自然能的基礎(chǔ)上，采用人工環(huán)境與能源利用工程技術(shù)創(chuàng)造適合人類生活與工作的舒適、健康、節(jié)能、環(huán)保的建筑環(huán)境和滿足產(chǎn)品生產(chǎn)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)要求的工藝環(huán)境，以及特殊應(yīng)用領(lǐng)域的人工環(huán)境。[5]重慶科技學(xué)院將建環(huán)專業(yè)本科教育定位在應(yīng)用型工程高級(jí)技術(shù)創(chuàng)新人才和管理人才的培養(yǎng)上，在人才培養(yǎng)上更應(yīng)重視應(yīng)用和實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要有實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)三類。
1.實(shí)習(xí)類實(shí)踐課程
實(shí)習(xí)類課程包含認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)在第一學(xué)期，為期2周，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參觀暖通空調(diào)、制冷與燃?xì)庀到y(tǒng)，了解建筑設(shè)備與系統(tǒng)在工業(yè)、民用建筑中的應(yīng)用情況，明確就業(yè)方向。生產(chǎn)實(shí)習(xí)在修完主要專業(yè)基礎(chǔ)課和相關(guān)專業(yè)課之后的第六學(xué)期末，為期5周，如利用暑假，可延長(zhǎng)至近3個(gè)月，采取集中與分散相結(jié)合的方式。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生多以工程師和施工隊(duì)長(zhǎng)助手的身份參加工程施工和現(xiàn)場(chǎng)管理等工作。通過(guò)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)，鞏固課堂所學(xué)理論知識(shí)，提高分析和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律觀念。畢業(yè)實(shí)習(xí)在第八學(xué)期，為期4周，學(xué)生重點(diǎn)選擇與畢業(yè)設(shè)計(jì)（或論文）有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的工程活動(dòng)能力、與人共事協(xié)調(diào)配合能力，以及工程技術(shù)人員的社會(huì)責(zé)任。
實(shí)習(xí)類實(shí)踐課程的問(wèn)題主要存在于生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，主要問(wèn)題是：實(shí)習(xí)單位聯(lián)系較難，面對(duì)有限的實(shí)習(xí)單位，學(xué)生挑選的機(jī)會(huì)少，部分學(xué)生選擇不十分對(duì)口的實(shí)習(xí)單位以及實(shí)習(xí)內(nèi)容，使得實(shí)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度難于控制。學(xué)生主要采用投遞實(shí)習(xí)簡(jiǎn)歷、親戚朋友介紹、指導(dǎo)教師推薦等3種方式聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)單位聯(lián)系難的主要原因有：一是出于人身安全責(zé)任考慮，部分企業(yè)拒絕接收實(shí)習(xí)生，部分即使接收實(shí)習(xí)生的企業(yè)，也只安排其從事簡(jiǎn)單的文案工作，不能進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生的實(shí)踐能力和工程素質(zhì)不能得到良好的培養(yǎng)。二是出于商業(yè)信息安全考慮，企業(yè)擔(dān)心內(nèi)部資料因?qū)嵙?xí)生而泄露，部分企業(yè)表示若與企業(yè)簽訂就業(yè)合同便可接收實(shí)習(xí)生。三是出于企業(yè)盈利角度考慮，認(rèn)為培養(yǎng)實(shí)習(xí)生付出的人力物力大于實(shí)習(xí)生為其帶來(lái)的收益。
2.實(shí)驗(yàn)類實(shí)踐課程
實(shí)驗(yàn)類課程主要包含課內(nèi)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和集中實(shí)驗(yàn)。課內(nèi)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是穿插在理論課內(nèi)、為了加深學(xué)生對(duì)某個(gè)或者幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。集中實(shí)驗(yàn)是一個(gè)融設(shè)計(jì)性、綜合性、實(shí)踐性為一體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為期3周。讓學(xué)生在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地獨(dú)立完成綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)調(diào)試、數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)分析，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)綜合分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題，以提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力。建環(huán)專業(yè)具有很強(qiáng)的工程性，專業(yè)實(shí)驗(yàn)往往涉及對(duì)某個(gè)系統(tǒng)如空調(diào)、通風(fēng)、制冷系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，系統(tǒng)是有生命的，其實(shí)驗(yàn)應(yīng)具有可調(diào)適性、綜合性、創(chuàng)新性和啟發(fā)性。
目前存在的問(wèn)題有：一是部分實(shí)驗(yàn)設(shè)備自動(dòng)化程度高。學(xué)生4～5人一組，按照實(shí)驗(yàn)規(guī)程操縱設(shè)備按鈕即可完成實(shí)驗(yàn)，往往忽略了對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備本身和實(shí)驗(yàn)原理的掌握，實(shí)驗(yàn)缺乏創(chuàng)新性和可調(diào)性，學(xué)生普遍存在動(dòng)手不動(dòng)腦的現(xiàn)象。二是學(xué)生實(shí)驗(yàn)主動(dòng)性不強(qiáng)。學(xué)生僅把利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備完成實(shí)驗(yàn)看作獲得學(xué)分的唯一途徑，實(shí)驗(yàn)缺乏探索精神、惰性大。
3.設(shè)計(jì)類實(shí)踐課程
設(shè)計(jì)類課程主要包含課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），要求學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立地完成一項(xiàng)工程設(shè)計(jì)，解決與之相關(guān)的各種問(wèn)題，熟悉相關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范、手冊(cè)、標(biāo)準(zhǔn)圖以及工程實(shí)踐中常用的方法，其具有實(shí)踐性、綜合性強(qiáng)的顯著特點(diǎn)。目前存在的問(wèn)題：
（1）設(shè)計(jì)題目相似性大。教師安排多人采用同一相近題目，例如，設(shè)計(jì)題目同為“辦公建筑的空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”，僅將設(shè)計(jì)地點(diǎn)定為北京、上海、武漢等不同城市。這會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生借用同組同學(xué)的設(shè)計(jì)說(shuō)明“模板”，更改數(shù)據(jù)而完成自己的設(shè)計(jì)，出現(xiàn)設(shè)計(jì)前后矛盾、方案選取不當(dāng)?shù)戎匾e(cuò)誤。另外，題目相似不利于學(xué)生在設(shè)計(jì)中擴(kuò)展專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)。
（2）設(shè)計(jì)題目難度難于控制。每位教師所給出的題目的難度不一，有失公平，難于挖掘?qū)W生潛力和能力。
（3）教師工程實(shí)踐能力不足。目前，新進(jìn)青年教師普遍學(xué)歷高，工程實(shí)踐能力較弱，給出的設(shè)計(jì)題目中涉及對(duì)實(shí)際工程或者新行業(yè)規(guī)范理解和分析的內(nèi)容較少，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)設(shè)計(jì)手冊(cè)或者教材中的設(shè)計(jì)步驟計(jì)算，但涉及到與工程規(guī)范相關(guān)的方案、參數(shù)、設(shè)備的選取，學(xué)生往往不知所措，教師也不能結(jié)合當(dāng)前專業(yè)發(fā)展、實(shí)際工程案例、工程規(guī)范給予學(xué)生良好的指導(dǎo)。
二、校企合作的實(shí)踐教學(xué)
校企合作的目的是互惠互利，共同發(fā)展。學(xué)校為企業(yè)提供智力支持（培訓(xùn)企業(yè)員工、接受企業(yè)委托的項(xiàng)目研究、聯(lián)合申報(bào)科研項(xiàng)目等），企業(yè)參與學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。針對(duì)前文所述實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，結(jié)合重慶科技學(xué)院教學(xué)實(shí)踐，分析三種校企合作下實(shí)踐教學(xué)模式。
1.就業(yè)驅(qū)動(dòng)的學(xué)工交替模式
高校與企業(yè)建立合作關(guān)系，學(xué)生的理論課程在學(xué)校完成，實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)類的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在企業(yè)中完成，理論知識(shí)在企業(yè)實(shí)習(xí)中得到深化和升華。企業(yè)需要實(shí)習(xí)生的目的：其一，人才儲(chǔ)備；其二，人力雇傭。高校派出實(shí)習(xí)生的目的：學(xué)生在企業(yè)完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。下面舉例說(shuō)明：重慶科技學(xué)院與深圳建筑科學(xué)研究院建立了合作關(guān)系，2009級(jí)9名本科生與企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，進(jìn)行為期兩個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。9名學(xué)生被分別派至設(shè)計(jì)組、檢測(cè)組、模擬組，每名學(xué)生由一名指導(dǎo)教師指導(dǎo)。設(shè)計(jì)組主要從事空調(diào)和給排水系統(tǒng)設(shè)計(jì)工作；檢測(cè)組到工程現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行節(jié)能檢測(cè)，并協(xié)助教師完成檢測(cè)報(bào)告；模擬組利用軟件進(jìn)行流場(chǎng)、噪聲、光環(huán)境模擬，協(xié)助教師完成評(píng)價(jià)報(bào)告。實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法為：指導(dǎo)教師在月末評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)生的工作情況，企業(yè)根據(jù)評(píng)語(yǔ)和工作量給予學(xué)生一定的生活補(bǔ)助；實(shí)習(xí)結(jié)束返校后，校內(nèi)指導(dǎo)教師組織學(xué)生答辯，給予相應(yīng)的實(shí)習(xí)分?jǐn)?shù)和學(xué)分。實(shí)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生遵守企業(yè)的規(guī)章制度，規(guī)范了學(xué)生的工作行為；同時(shí)，學(xué)生接觸實(shí)際工程項(xiàng)目，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，提高實(shí)踐能力，縮短了畢業(yè)后就業(yè)融入企業(yè)的時(shí)間。近幾年來(lái)，重慶科技學(xué)院與美的空調(diào)設(shè)備有限公司、重慶海潤(rùn)建筑節(jié)能有限公司等單位建立了類似的合作關(guān)系，且每年都有實(shí)習(xí)生在畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)工作。此種模式在一定程度上解決了生產(chǎn)實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題。
2.共建共享實(shí)驗(yàn)室模式
設(shè)備廠家或者科研院所與高校共建共享實(shí)驗(yàn)室：高校提供實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地，雙方或者企業(yè)提供實(shí)驗(yàn)設(shè)備，雙方提供人員參與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。所建實(shí)驗(yàn)室一方面用于設(shè)備廠家的設(shè)備展示、產(chǎn)品研發(fā)或者科研院所的科研實(shí)驗(yàn)等，另一方面用于開展學(xué)生的創(chuàng)新性、系統(tǒng)性實(shí)驗(yàn)。例如，重慶科技學(xué)院與美的空調(diào)設(shè)備有限公司重慶分公司共建了美的實(shí)操實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室位于建環(huán)實(shí)驗(yàn)中心，重慶科技學(xué)院提供150平米場(chǎng)地，美的公司出資設(shè)計(jì)和安裝實(shí)驗(yàn)設(shè)備（美的產(chǎn)品），空氣能熱水機(jī)，風(fēng)冷熱泵，直流變頻空調(diào)，中央空調(diào)，多聯(lián)機(jī)等，設(shè)備、管路、閥門等附件一應(yīng)俱全。實(shí)驗(yàn)室投入使用后，企業(yè)利用其向客戶宣傳產(chǎn)品，對(duì)員工進(jìn)行入職培訓(xùn)；重慶科技學(xué)院利用共建實(shí)驗(yàn)室開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，如集中實(shí)驗(yàn)周可開出綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目20多個(gè)，如建筑設(shè)備運(yùn)行能效監(jiān)測(cè)、熱舒適性實(shí)驗(yàn)、房間氣流組織實(shí)驗(yàn)等。利用實(shí)際設(shè)備和系統(tǒng)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)大大提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的靈活性有益于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生對(duì)空調(diào)設(shè)備和系統(tǒng)有了更形象、更深刻的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)打基礎(chǔ)。此種模式在一定程度上解決了實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題。
3.外聘研究員模式
企業(yè)與高校教師簽訂外聘研究員協(xié)議，以簡(jiǎn)單的方式確定了企業(yè)與高校之間的合作關(guān)系，規(guī)定兩者之間責(zé)任和義務(wù)。企業(yè)定期向教師公布研究課題，教師根據(jù)自身的研究方向和背景自愿選擇課題進(jìn)行研究，解決企業(yè)面臨的科學(xué)技術(shù)問(wèn)題，提供智力支持。例如，重慶科技學(xué)院多名教師與重慶海潤(rùn)建筑節(jié)能技術(shù)研究院（開展公建節(jié)能，通風(fēng)技術(shù)產(chǎn)品，地源熱泵等項(xiàng)目研究）簽訂外聘研究員協(xié)議，研究院從自身的產(chǎn)品和項(xiàng)目出發(fā)，擬定科研課題，定期向教師公布，教師根據(jù)自身的科研特長(zhǎng)選擇感興趣的課題進(jìn)行研究，雙向選擇后簽訂協(xié)議。此過(guò)程中，通過(guò)教師的科研解決了企業(yè)的技術(shù)難題，教師在科學(xué)研究和實(shí)踐中提升了自身的工程素質(zhì)和科研能力，教師可以在研究項(xiàng)目中選取題目，設(shè)定為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)或者論文選題，完成課題的同時(shí)完成了畢業(yè)設(shè)計(jì)或者論文環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)工作。此種模式在一定程度上解決了設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題。
三、小結(jié)
本文基于校企合作提出了三種實(shí)踐教學(xué)模式——“就業(yè)驅(qū)動(dòng)的學(xué)工交替”、“共建實(shí)驗(yàn)室”、“外聘研究員”，以建環(huán)專業(yè)為例的實(shí)踐分析中可以看出，這三種模式在一定程度上解決了應(yīng)用本科院校學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)中普遍存在的問(wèn)題，同時(shí)三種實(shí)踐教學(xué)模式可操作性強(qiáng)，權(quán)責(zé)易分，易于實(shí)現(xiàn)雙贏，教學(xué)效果良好。但是，三種模式還未能完全發(fā)揮校企的合作潛力，在今后的研究和實(shí)踐中將繼續(xù)提升校企合作的深度，擴(kuò)展校企合作的廣度。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉尚蔚.工科院校產(chǎn)學(xué)研合作模式的探索與實(shí)踐[J].華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2011，27（2）：157-159.
[2]易洪雷，薛元，張彩云，等.基于校企合作聯(lián)盟模式的校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011，28（4）：139-142.
二、選題深度的定位
在［1］中，作者將畢業(yè)設(shè)計(jì)課題類型分為三種：基礎(chǔ)理論研究與探索型課題、工程實(shí)踐型課題和常規(guī)模擬題。事實(shí)上，這說(shuō)的是一個(gè)選題深度的問(wèn)題。這里說(shuō)的深度，是指觸及事物本質(zhì)的程度，選題的深度可概況為研究型題型、應(yīng)用型題型。工程管理本科畢業(yè)設(shè)計(jì)宜選用應(yīng)用型題型。本科學(xué)生撰寫畢業(yè)論文,是一個(gè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過(guò)程,是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),而不是創(chuàng)造環(huán)節(jié),并不要求論文非要有創(chuàng)見(jiàn)性、有發(fā)明或發(fā)現(xiàn)不可，因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)最重要的目的是解決理論的應(yīng)用問(wèn)題。對(duì)于工程管理理論的應(yīng)用問(wèn)題，現(xiàn)有的工程管理規(guī)范和很多專業(yè)書籍都提供了程序化的工程思路、管理工具與技術(shù)，如《建設(shè)工程項(xiàng)目管理規(guī)范》、《質(zhì)量管理體系》、《職業(yè)健康安全管理體系》、《風(fēng)險(xiǎn)管理》、《PMBOK指南》等，如果學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)是參考上述資料，結(jié)合四年來(lái)所學(xué)的相關(guān)理論，再針對(duì)具體的工程項(xiàng)目進(jìn)行必要的調(diào)研、計(jì)算、分析，較高質(zhì)量地完成專項(xiàng)理論的研究及相應(yīng)管理工具與技術(shù)的應(yīng)用是不成問(wèn)題的。
三、選題工作量的定位
很多大學(xué)或?qū)W院的工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的字?jǐn)?shù)給出一個(gè)下限限制，其出發(fā)點(diǎn)是以一定的字?jǐn)?shù)來(lái)保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。筆者認(rèn)為這是一個(gè)誤區(qū)，也容易造成學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，即字?jǐn)?shù)越多，質(zhì)量越高，盲目追求論文字?jǐn)?shù)而忽略論文的系統(tǒng)性、完整性和嚴(yán)肅性，導(dǎo)致設(shè)計(jì)論文冗長(zhǎng)，篇幅過(guò)大，無(wú)效的內(nèi)容和相關(guān)性不強(qiáng)的東西太多。工作量與選題內(nèi)容范圍、選題深度關(guān)聯(lián)密切，選題范圍大，工作量必然大；選題深度深，工作量也會(huì)增加。因此，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)定一個(gè)字?jǐn)?shù)的限值是缺乏依據(jù)的。畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作量應(yīng)以設(shè)計(jì)論文的系統(tǒng)性、完整性為基準(zhǔn)，而不是字?jǐn)?shù)。要控制學(xué)生設(shè)計(jì)論文的系統(tǒng)性與完整性，就必須要求學(xué)生做好設(shè)計(jì)論文內(nèi)容的層次構(gòu)架，內(nèi)容層次構(gòu)架至少要有二級(jí)及以上的分解目錄。也就是在定題的基礎(chǔ)上，學(xué)生下一步的任務(wù)是要形成比較完整的設(shè)計(jì)論述思路和工作思路。以某學(xué)生畢業(yè)論文選題“**工程的進(jìn)度管理計(jì)劃”為例，該論文內(nèi)容的一級(jí)分解可以是：進(jìn)度計(jì)劃的目標(biāo)及依據(jù)、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃或橫道圖計(jì)劃、進(jìn)度控制等；其中“進(jìn)度計(jì)劃的目標(biāo)及依據(jù)”的二級(jí)分解可以是：工程項(xiàng)目總進(jìn)度目標(biāo)、子項(xiàng)目進(jìn)度目標(biāo)、年度目標(biāo)等；“網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃或橫道圖計(jì)劃”的二級(jí)分解可以是：工程工作分解、工作順序排序、工作量估算、資源需求估算、工作時(shí)間估算、繪制網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃圖或橫道圖、編制資源需要量及供應(yīng)平衡表等；“進(jìn)度控制”的二級(jí)分解可以是：進(jìn)度檢查計(jì)劃、偏差分析與糾偏措施、計(jì)劃調(diào)整措施、進(jìn)度報(bào)表等，如下圖。通過(guò)設(shè)計(jì)內(nèi)容的層次構(gòu)架，一方面能讓學(xué)生通過(guò)層次構(gòu)架理清研究的思路；其次，能為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的后續(xù)工作指明方向，有利于學(xué)生論文的系統(tǒng)性與完整性。另外，教師通過(guò)指導(dǎo)與審定學(xué)生的論文構(gòu)架，以論文的系統(tǒng)性和完整性為準(zhǔn)則，學(xué)生論文的工作量也就基本定型了。要做好設(shè)計(jì)內(nèi)容的層次構(gòu)架，必要的環(huán)節(jié)是做好開題報(bào)告。學(xué)生通過(guò)編寫開題報(bào)告對(duì)自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地層次構(gòu)架，通過(guò)這種層次構(gòu)架形成設(shè)計(jì)論文寫作的基本骨架。
目前高校環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)所采用的模式基本是先由指導(dǎo)教師列出題目，再由學(xué)生進(jìn)行選擇。然而由于有些教師手中掌握的工程技術(shù)資料有限，所指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量又多，選題經(jīng)常是使用多年的陳舊課題，有的甚至幾年都用一樣的題目，缺乏創(chuàng)新，重復(fù)率高。另外，由于不同高校的學(xué)科特色不同，環(huán)境工程專業(yè)的研究重點(diǎn)也各有差異，有些高校畢業(yè)設(shè)計(jì)題目主要集中在水處理方面，而大氣、土壤和固廢方面的設(shè)計(jì)題目相對(duì)較少；有些高校側(cè)重于固廢及土壤方面的研究，大氣及水處理方面研究相對(duì)較少。這就導(dǎo)致了畢業(yè)設(shè)計(jì)課題不夠全面，難以體現(xiàn)專業(yè)特色。
2.學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視，投入精力不足。
目前大部分高校的培養(yǎng)方案中把畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在最后一個(gè)學(xué)期，而這一學(xué)期，又是畢業(yè)生找工作的關(guān)鍵時(shí)期。在高校擴(kuò)招的總體趨勢(shì)下，近幾年來(lái)畢業(yè)生數(shù)量連年創(chuàng)新高，導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)壓力逐年增加，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)下，學(xué)生們不得不花費(fèi)大量的時(shí)間精力在擇業(yè)就業(yè)上。同時(shí)，一部分學(xué)生選擇繼續(xù)深造，將主要精力放在了研究生復(fù)試及一些其他考試上。而學(xué)校經(jīng)常把就業(yè)率和考研率作為衡量一個(gè)專業(yè)建設(shè)好壞的重要指標(biāo)，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度和精力投入不夠。很多學(xué)生認(rèn)為自己找到了工作單位，畢業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)無(wú)關(guān)緊要了，應(yīng)付心態(tài)嚴(yán)重。有些同學(xué)經(jīng)常是東拼西湊，草草完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，其結(jié)果就是使畢業(yè)設(shè)計(jì)流于形式，難以達(dá)到鍛煉學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和培養(yǎng)綜合素質(zhì)的效果。
3.師資缺乏，配套設(shè)施不足。
有些院校平均每位教師要指導(dǎo)十多名學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)。很多教師除了指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)外，還要完成繁重的課堂教學(xué)任務(wù)和其他科研任務(wù)，所以指導(dǎo)教師根本不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生都做到面面俱到的監(jiān)督和指導(dǎo)。這就造成了一些學(xué)生的松懈，從而影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。同時(shí)，一些帶畢業(yè)論文的教師通常需要學(xué)生進(jìn)行幾個(gè)月的實(shí)驗(yàn)研究，由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備比較陳舊，一些設(shè)備出現(xiàn)了老化和故障，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，進(jìn)而影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。
4.畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)定流于形式化。
畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)通常包括選題、開題報(bào)告、中期檢查和畢業(yè)答辯等。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)主要取決于答辯成績(jī)。而學(xué)生畢業(yè)答辯一般安排在學(xué)生離校前幾天，所以答辯中即便發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，學(xué)生也不會(huì)再多花時(shí)間去修改。答辯組對(duì)于學(xué)生的評(píng)分，最低只給到及格，一般不會(huì)給學(xué)生不及格，答辯過(guò)程形式大于內(nèi)容。這就使得學(xué)生們從思想上到行動(dòng)上都對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視。
5.畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)支撐不足。
目前多數(shù)高校普遍存在經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題。由于多數(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目均為陳舊的課題，并無(wú)直接的經(jīng)費(fèi)支撐，同時(shí)學(xué)校針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)提供的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)數(shù)量有限，進(jìn)一步限制了設(shè)計(jì)資料及試驗(yàn)條件等方面的支持，從而影響學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際針對(duì)性，難以保證質(zhì)量。
二、環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革建議
1.廣泛收集資料，豐富畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。
科學(xué)合理地確定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，是保證畢業(yè)設(shè)計(jì)水平的先決條件。從選題內(nèi)容上，根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)的特點(diǎn)，畢業(yè)論文應(yīng)涵蓋水污染控制工程、大氣污染控制工程、土壤污染控制工程、生態(tài)工程及環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)等各個(gè)方面。從選題方式上，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題應(yīng)與學(xué)生擇業(yè)方向相結(jié)合，與科研和工程項(xiàng)目相結(jié)合，與企業(yè)相結(jié)合，以學(xué)生自由選題為主，結(jié)合學(xué)生自己的興趣、特長(zhǎng)及今后從事工作的需要自主選題。
2.靈活安排畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間，加強(qiáng)與學(xué)生間的互動(dòng)。
針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排在學(xué)生時(shí)間精力均不足的第八學(xué)期的問(wèn)題，可以改變畢業(yè)設(shè)計(jì)的固定組織形式，靈活利用時(shí)間來(lái)組織畢業(yè)設(shè)計(jì)。例如可以考慮把畢業(yè)設(shè)計(jì)分兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行：不考研的學(xué)生在第七學(xué)期進(jìn)行，考研的學(xué)生在第八學(xué)期進(jìn)行。部分學(xué)生也可在第五和第六學(xué)期通過(guò)參與教師的科研課題或開放實(shí)驗(yàn)，提前完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。這種方式就避免了畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間集中以及每位老師短時(shí)間內(nèi)所帶學(xué)生較多的問(wèn)題。另外，畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生將四年的知識(shí)積累運(yùn)用到實(shí)際應(yīng)用中的一個(gè)過(guò)程，需要學(xué)生們細(xì)心地分析選題，進(jìn)行資料調(diào)研，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)尋找解決問(wèn)題的方法，這個(gè)過(guò)程需要教師精心的指導(dǎo)，因此師生間的互動(dòng)非常關(guān)鍵。指導(dǎo)教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，每周對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中不定期檢查學(xué)生設(shè)計(jì)的進(jìn)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，并進(jìn)行指導(dǎo)，保證學(xué)生高質(zhì)量地完成設(shè)計(jì)。
3.加大教學(xué)投入，提高教師的專業(yè)技術(shù)水平。
學(xué)校應(yīng)為保障學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量投入更多的教學(xué)設(shè)備，將機(jī)房和實(shí)驗(yàn)室較大程度地向?qū)W生開放，以保證學(xué)生有足夠的時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)。另外還應(yīng)對(duì)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教師進(jìn)行培訓(xùn)和考核，提高教師的專業(yè)技術(shù)水平，努力打造一支既有專業(yè)知識(shí)，又懂輔助技術(shù)，同時(shí)善于聯(lián)系實(shí)際的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。
4.加強(qiáng)管理，改革畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核方式。
雖然在畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的管理措施，但在實(shí)際實(shí)施中常流于形式。要加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理，首先要進(jìn)行學(xué)風(fēng)教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性。最重要的是要嚴(yán)把答辯關(guān)，要嚴(yán)格答辯程序，避免答辯走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)場(chǎng)。對(duì)于達(dá)不到要求的設(shè)計(jì)，堅(jiān)決不給予通過(guò)，營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)。同時(shí)，改革畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核方式，研究制定科學(xué)高效的評(píng)分機(jī)制，對(duì)于平時(shí)設(shè)計(jì)過(guò)程中不按時(shí)完成各項(xiàng)任務(wù)的學(xué)生可給予相應(yīng)的減分，提高指導(dǎo)教師打分的比例。
1.2缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的關(guān)注許多學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程中經(jīng)常粗枝大葉、馬馬虎虎，很少對(duì)于一些細(xì)節(jié)給以足夠的重視。如目前實(shí)驗(yàn)室普遍使用的天平已不再是托盤天平了，取而代之的是電子天平。在使用電子天平時(shí)，必須首先檢查天平是否處于平衡狀態(tài)，否則就會(huì)造成稱量誤差。這一細(xì)節(jié)是大多數(shù)學(xué)生稱量藥品時(shí)最容易忽略的，不管天平是否平衡，拿過(guò)藥品就稱量，結(jié)果導(dǎo)致試劑濃度不準(zhǔn)，常常得不到預(yù)期結(jié)果；還有對(duì)移液管的使用細(xì)節(jié)不熟悉，如移液管表面上方標(biāo)有“吹”字的就應(yīng)將所吸液體全部排出，但若標(biāo)有“快”字的則不必將液體全部排出，任其自然流出即可；燒杯和燒瓶的刻度僅表示大致液體體積度量，但好多學(xué)生卻用其來(lái)度量溶液體積；一般情況下，分光光度計(jì)讀出吸光度值不能大于1，否則需稀釋后重測(cè)等?！凹?xì)節(jié)關(guān)乎成敗”似乎已成為一條顛撲不破的真理了，如果不及時(shí)糾正這些細(xì)節(jié)上的問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)嚴(yán)重偏差，甚至以失敗而告終。
1.3缺乏靈活運(yùn)用能力“條條大路通羅馬”的核心思想就是：解決一個(gè)具體問(wèn)題或想要達(dá)到某個(gè)目的可以有多種途徑選擇。做實(shí)驗(yàn)也如此，如測(cè)定植物體中的總氮含量，該實(shí)驗(yàn)方法要求用150ml的凱氏瓶對(duì)植物樣品進(jìn)行消解，但手頭卻沒(méi)有這種瓶子，學(xué)生最直接的想法就是找老師買，于是實(shí)驗(yàn)被迫停下來(lái)。還有，計(jì)數(shù)土壤中的真菌數(shù)量之前，需要將接種后的培養(yǎng)皿培養(yǎng)在28℃的恒溫培養(yǎng)箱，但培養(yǎng)箱突然無(wú)法控溫，學(xué)生最直接的想法就是找老師更換培養(yǎng)箱。還有液體培養(yǎng)硝化細(xì)菌需要在恒溫?fù)u床上進(jìn)行，但搖床不能旋轉(zhuǎn)等現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中。上述這行特殊情況一旦出現(xiàn)都需要學(xué)生靈活地根據(jù)實(shí)驗(yàn)室實(shí)際條件來(lái)克服。
1.4缺乏理論與實(shí)際相結(jié)合能力理論與實(shí)際相結(jié)合能力是理工科大學(xué)生的終極培養(yǎng)目標(biāo)［4］。然而，有一些學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)自己測(cè)定的指標(biāo)不知所云，使課堂上學(xué)到的理論與實(shí)際完全脫節(jié)。如學(xué)生分析土壤中的硝化細(xì)菌數(shù)量，但他卻不知道硝化細(xì)菌的具體含義及其在氮循環(huán)中的作用，只是盲目地、按部就班地完成整個(gè)測(cè)定過(guò)程而已。有些學(xué)生測(cè)定細(xì)菌表面莢膜厚度時(shí)，卻找不到莢膜在何處。還有一些學(xué)生讓他用單染色方法觀察芽孢時(shí)，不知芽孢為何種顏色等。這些問(wèn)題不僅制約了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的掌握，而且也不利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深入理解。
2解決策略
針對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題，也基于筆者多年積累的指導(dǎo)畢業(yè)論文經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將解決對(duì)策總結(jié)如下。
2.1強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)意識(shí)，夯實(shí)基本技能首先要引導(dǎo)學(xué)生樹立“實(shí)驗(yàn)無(wú)小事，處處是學(xué)問(wèn)”的認(rèn)真做事理念，并通過(guò)將已參加工作的學(xué)生請(qǐng)回來(lái)進(jìn)行現(xiàn)身講解，教育他們做好每個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)自己在未來(lái)工作中認(rèn)認(rèn)真做事、踏踏實(shí)實(shí)做人的重要性。同時(shí)針對(duì)90后大學(xué)生怕吃苦的特點(diǎn)，積極鼓勵(lì)他們樹立敢于吃苦，不畏困難，勇于挑戰(zhàn)的精神。其次，從平時(shí)學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課開始進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。具體措施為：每次教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)時(shí)，盡可能讓自己指導(dǎo)的學(xué)生利用課余時(shí)間參照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材從準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)開始，獨(dú)立進(jìn)行低耗品收集、洗滌、試劑配制、儀器調(diào)試等鍛煉。另外在此過(guò)程中，嚴(yán)格要求學(xué)生要注意對(duì)天平、移液管、量筒以及分光光度計(jì)等的規(guī)范使用和操作。我們的目的就是著眼于學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本功的訓(xùn)練，為未來(lái)的畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2.2鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師科研項(xiàng)目基于學(xué)校下?lián)芙?jīng)費(fèi)有限的情況下，為了讓學(xué)生能做一些高級(jí)實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合思考問(wèn)題和積極創(chuàng)新能力，與二級(jí)學(xué)院相協(xié)調(diào)設(shè)立科研小助手，讓學(xué)生參與到教師的科研項(xiàng)目中來(lái)，并給予學(xué)生一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助。在具體實(shí)施過(guò)程中，首先根據(jù)學(xué)生畢業(yè)論文的實(shí)際取向，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)獨(dú)立的大實(shí)驗(yàn)，并向?qū)W生提供較成熟實(shí)驗(yàn)方法。然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)具體要求，教師讓學(xué)生獨(dú)立地收集藥品、玻璃低耗品以及所需儀器。最后要求學(xué)生類似于開題一樣向指導(dǎo)教師介紹如何開展實(shí)驗(yàn)，所做實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)在哪里？以及為了提高實(shí)驗(yàn)效率先做什么、后做什么等細(xì)節(jié)安排。經(jīng)過(guò)幾屆學(xué)生的指導(dǎo)實(shí)踐證明該種做法確實(shí)能實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，也提高了實(shí)驗(yàn)效率。
2.3培養(yǎng)學(xué)生舉一反三意識(shí)，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力實(shí)際上，在具體的科研實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)條件并不一定十全十美，因此善于利用現(xiàn)有條件完成實(shí)驗(yàn)就顯得十分重要。我們強(qiáng)化學(xué)生舉一反三意識(shí)的做法是：在導(dǎo)師制基礎(chǔ)上，由導(dǎo)師設(shè)置一個(gè)實(shí)驗(yàn)，如搖床培養(yǎng)細(xì)菌實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)室此時(shí)的恒溫?fù)u床無(wú)法搖動(dòng)。在該實(shí)驗(yàn)條件下要求學(xué)生完成培養(yǎng)試驗(yàn)。如果善于動(dòng)腦的同學(xué)可以將旋復(fù)振蕩器放在恒溫培養(yǎng)箱的底層，接通電源即可形成一個(gè)組合式搖床，進(jìn)而完成細(xì)菌培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)。產(chǎn)甲烷活性實(shí)驗(yàn)需要?dú)饷芘囵B(yǎng)瓶，但如果購(gòu)買會(huì)很貴，一般每個(gè)瓶子要300元左右。此時(shí)我們鼓勵(lì)同學(xué)們想一下日常生活中是否遇到過(guò)具類似氣密性的瓶子，最后有的同學(xué)認(rèn)為掛鹽水用的玻璃瓶可以替代。這是一個(gè)很好主意，既節(jié)省了經(jīng)費(fèi)，又達(dá)到了應(yīng)有的目的。如此做法，每一屆畢業(yè)生做畢業(yè)論文之前均進(jìn)行1-2次的訓(xùn)練，強(qiáng)化了學(xué)生有條件要做實(shí)驗(yàn)，沒(méi)條件尋找或創(chuàng)造條件也要做實(shí)驗(yàn)的意識(shí)。另外，針對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力弱的特點(diǎn)，我們首先預(yù)設(shè)幾個(gè)與理論課緊密相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，如革蘭氏染色、單染色觀察芽孢、淀粉水解等，且不告訴學(xué)生具體原理。要求學(xué)生在沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，先閱讀本實(shí)驗(yàn)研究方法，提出不清楚的問(wèn)題。然后帶著問(wèn)題去查閱有關(guān)的理論知識(shí)，并且弄清楚本實(shí)驗(yàn)中哪些環(huán)節(jié)涉及到了哪些理論知識(shí)。如此訓(xùn)練下來(lái)，使學(xué)生形成遇到問(wèn)題時(shí)能自覺(jué)地查閱有關(guān)書籍，弄清楚相關(guān)理論知識(shí)在具體實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用。
針對(duì)在校大學(xué)生開展信息素養(yǎng)教育是當(dāng)今高校圖書館的一項(xiàng)核心職能。信息素養(yǎng)教育可以通過(guò)新生入館教育、文獻(xiàn)檢索課、讀者培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教育、在線指導(dǎo)等多種組織形式開展。其中，文獻(xiàn)檢索課（或稱信息檢索課等）作為開展信息素養(yǎng)教育傳統(tǒng)的、最為系統(tǒng)的教育形式，一直受到高校圖書館的重視。近年來(lái)，嵌入式信息素養(yǎng)教育的理念已經(jīng)在國(guó)內(nèi)高校圖書館界獲得了非常廣泛的認(rèn)同。而作為一種新的教學(xué)形式，“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念從美國(guó)傳入我國(guó)未久，就已經(jīng)在教育行業(yè)刮起一股“翻轉(zhuǎn)旋風(fēng)”，而且高校圖書館界人士也敏銳地捕捉到其獨(dú)特的價(jià)值，進(jìn)行了相關(guān)的理論和實(shí)踐探索。根據(jù)文獻(xiàn)調(diào)研，翻轉(zhuǎn)課堂與“嵌入性”教育的結(jié)合在我國(guó)已有個(gè)別教學(xué)探索[1]。但目前還沒(méi)有把嵌入式信息素養(yǎng)教育和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行整合分析研究，事實(shí)上，這二者可以實(shí)現(xiàn)有效兼容，改進(jìn)教學(xué)效果。本文擬對(duì)此進(jìn)行初步探討。
1整合研究的背景和機(jī)制
1.1嵌入式信息素養(yǎng)教育的發(fā)展
嵌入式信息素養(yǎng)教育是圖書館員與專業(yè)教師協(xié)作，制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，嵌入到課堂教學(xué)或者課程管理系統(tǒng)，將信息檢索技能、信息意識(shí)和信息道德融入專業(yè)課程內(nèi)容，使學(xué)生不僅掌握專業(yè)課程的基本知識(shí)，而且提高學(xué)生的信息素養(yǎng)能力[2]。與傳統(tǒng)的教育模式相比，這種方式能夠深入學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和科研活動(dòng)中，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。國(guó)內(nèi)外都有不少嵌入式信息素養(yǎng)教育的成功案例，比如美國(guó)馬里蘭大學(xué)圖書館將信息素質(zhì)教育嵌入到虛擬在線學(xué)習(xí)平臺(tái)Blackboard上，通過(guò)和教師合作，將課程信息、參考文獻(xiàn)及其來(lái)源、課件等放在平臺(tái)上，同時(shí)將有關(guān)信息素質(zhì)教育內(nèi)容的課件也放在平臺(tái)上，包括如何寫專業(yè)論文、如何查專業(yè)文獻(xiàn)等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)信息知識(shí)的理解[3]。上海交通大學(xué)圖書館嵌入媒體與設(shè)計(jì)學(xué)院的“傳媒市場(chǎng)調(diào)查與分析”和“英文報(bào)刊導(dǎo)讀”兩門課程，分別采用一次介入式和全程跟蹤式的嵌入模式，進(jìn)行了有益的探索和嘗試[4]。
1.2翻轉(zhuǎn)課堂在高校信息素養(yǎng)教育中的天然優(yōu)勢(shì)
翻轉(zhuǎn)課堂（TheFlippedClassroom），是指學(xué)生在課前觀看教學(xué)微視頻以及拓展學(xué)習(xí)材料，而課堂時(shí)間則用來(lái)解答學(xué)生問(wèn)題、訂正學(xué)生作業(yè)、幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則是在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助完成[5]。與其他課程相比，文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式與翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念具有極高的契合度，將此二者進(jìn)行合理對(duì)接與融合，能夠有效改善當(dāng)前教學(xué)形式單調(diào)，學(xué)生參與度低、學(xué)習(xí)熱情不高等問(wèn)題，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)大學(xué)生獲取信息的能力具有非常光明的前景。目前，在我國(guó)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域的研究已經(jīng)有不少先行者。如重慶大學(xué)圖書館在新生入館教育方面的實(shí)踐[6]、中山大學(xué)圖書館朱偉麗《基于翻轉(zhuǎn)課堂的文檢課教學(xué)設(shè)計(jì)》等[7]。
1.3翻轉(zhuǎn)課堂與嵌入式信息素養(yǎng)教育的整合機(jī)制
從某種意義上說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式，本身已帶有一定的嵌入式教育特點(diǎn)，即把以教學(xué)內(nèi)容微視頻為主的教學(xué)資料嵌入到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中來(lái)。所謂把翻轉(zhuǎn)課堂與嵌入式信息素養(yǎng)教育進(jìn)行整合，就是以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，把相關(guān)信息素養(yǎng)教育的知識(shí)內(nèi)容嵌入到課程教育之中。嵌入對(duì)象既可以是文獻(xiàn)檢索課程，也可以是專業(yè)課程，通過(guò)文檢課教師與專業(yè)教師的合作，改變信息素養(yǎng)教育由文獻(xiàn)檢索課（或者說(shuō)是高校圖書館）唱獨(dú)角戲的狀態(tài)，借助專業(yè)知識(shí)的有效介入，讓教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容更接地氣，更具可操作性和實(shí)用性。
2基于翻轉(zhuǎn)課堂的嵌入式信息素養(yǎng)教育模式
翻轉(zhuǎn)課堂與嵌入式教育的結(jié)合并不是以理論創(chuàng)新為重點(diǎn)，而是以改進(jìn)信息素養(yǎng)教育的方式和效果為目的，重在實(shí)際組織和應(yīng)用。下面筆者將從正反兩個(gè)方向來(lái)探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的嵌入式信息素養(yǎng)教育的實(shí)現(xiàn)模式。
2.1正向嵌入式信息素養(yǎng)教育翻轉(zhuǎn)課堂模式
正向嵌入式信息素養(yǎng)教育翻轉(zhuǎn)課堂模式是指，在高校某些專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)中，部分授課采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在此階段文獻(xiàn)檢索課教師把經(jīng)過(guò)選擇的信息素養(yǎng)教育知識(shí)內(nèi)容制作成微課及其他學(xué)習(xí)資料，由學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，專業(yè)課教師在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中就這些學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合專業(yè)課知識(shí)組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)信息源和檢索技巧更好地吸收和內(nèi)化。該模式實(shí)質(zhì)是在專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中嵌入信息素養(yǎng)教育的相關(guān)內(nèi)容，這些內(nèi)容以翻轉(zhuǎn)課堂的形式供學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐。該模式主要適用于大學(xué)低年級(jí)學(xué)生，其對(duì)專業(yè)知識(shí)剛剛?cè)腴T，對(duì)于各種專業(yè)資料信息需求不強(qiáng)，只需掌握一些基本的信息檢索知識(shí)和技巧。該模式同樣適用于未專門開設(shè)文獻(xiàn)檢索課程的班級(jí)。在大學(xué)低年級(jí)階段，采用這種模式進(jìn)行信息素養(yǎng)教育是合理的，不易給學(xué)生造成更多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能達(dá)到基本的教育效果。
2.2反向嵌入式信息素養(yǎng)教育翻轉(zhuǎn)課堂模式
反向嵌入式信息素養(yǎng)教育翻轉(zhuǎn)課堂模式是指，在文獻(xiàn)檢索課教學(xué)活動(dòng)中，部分授課采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在此階段，專業(yè)課教師把該專業(yè)重要的資料信息源及其他有關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)制作成微課，提供給學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。在文獻(xiàn)檢索課上，文檢課教師根據(jù)這些內(nèi)容組織專業(yè)針對(duì)性更強(qiáng)的檢索實(shí)踐活動(dòng)。該模式實(shí)質(zhì)是在文獻(xiàn)檢索課教學(xué)過(guò)程中嵌入相關(guān)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，這些內(nèi)容以翻轉(zhuǎn)課堂的形式供學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐。該模式主要適用于大學(xué)高年級(jí)學(xué)生，對(duì)專業(yè)資料信息的需求逐步增強(qiáng)，需要全面掌握各類信息資源的檢索方法。如果該模式能夠直接和學(xué)生課程論文（設(shè)計(jì)）、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)行對(duì)接的話，文獻(xiàn)檢索課的練習(xí)環(huán)節(jié)就能變成實(shí)際應(yīng)用操作環(huán)節(jié)，從而大大提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)文檢課、學(xué)生、專業(yè)指導(dǎo)教師三方面“共贏”。
3基于翻轉(zhuǎn)課堂的嵌入式信息素養(yǎng)教育模式的優(yōu)勢(shì)分析
3.1組織方式靈活
在翻轉(zhuǎn)課堂的組織架構(gòu)下進(jìn)行嵌入式信息素養(yǎng)教育，其組織方式靈活，可以選擇正向嵌入，也可以選擇反向嵌入。無(wú)論哪種方式，嵌入的一方主要是以微課和課外輔導(dǎo)的形式與學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)系，主講教師+“影子教師”的組合形式有利于保證課程體系的完整性，相比在課堂上出現(xiàn)多個(gè)不同領(lǐng)域的授課教師而言，更容易被學(xué)生接受，課程進(jìn)度、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)也更容易掌控。還可以根據(jù)實(shí)際需要，由專業(yè)課教師和文檢課教師在課程規(guī)劃時(shí)，研究確定嵌入課程的相互介入深度和方式。而且嵌入的部分主要在課前由學(xué)生自學(xué)，而微課以其可以不限次播放的特點(diǎn)，可以大大減少相關(guān)教師的工作量，避免重復(fù)勞動(dòng)。
3.2提升專業(yè)課教師的合作意愿
有研究者指出，嵌入專業(yè)課進(jìn)行信息素養(yǎng)教學(xué)的模式，并不足以全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，專業(yè)課教師與圖書館員缺乏充分的合作動(dòng)機(jī)，并指出在該教學(xué)模式的諸多特征中，起關(guān)鍵性作用的是問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式和基于資源的學(xué)習(xí)模式，這是嵌入成功的關(guān)鍵所在[8]。如果采用正向嵌入式信息素養(yǎng)教育翻轉(zhuǎn)課堂模式，實(shí)際占用專業(yè)課時(shí)間非常少，卻能夠有效提高學(xué)生的信息檢索能力；如果采用反向嵌入式信息素養(yǎng)教育翻轉(zhuǎn)課堂模式，專業(yè)課教師只需要付出很少的時(shí)間準(zhǔn)備微課和相關(guān)學(xué)習(xí)資料，卻可以把學(xué)生課題檢索、論文寫作輔導(dǎo)等工作轉(zhuǎn)移到文檢課上完成。這樣的付出與回報(bào)，專業(yè)課教師應(yīng)該是愿意接受的。
3.3課程教育與課外教育相輔相成
高校圖書館開展信息素養(yǎng)教育是全方面、多渠道的。除了文獻(xiàn)檢索課以外，還提供分時(shí)的、個(gè)別的、在線的等各種形式的信息服務(wù)和信息利用指導(dǎo)。以圖書館網(wǎng)站、微信公眾賬號(hào)、圖書館微博、QQ咨詢、FAQ服務(wù)等等形式構(gòu)成的圖書館信息素養(yǎng)教育平臺(tái)，能夠在課外時(shí)間為大學(xué)生提供及時(shí)的幫助，學(xué)生也可以通過(guò)上述方式與文檢課教師———大部分都是圖書館員進(jìn)行便捷的互動(dòng)交流。
4結(jié)束語(yǔ)
高校信息素養(yǎng)教育必須體現(xiàn)出時(shí)代性，無(wú)論教育內(nèi)容還是教育形式都要與時(shí)俱進(jìn)。文獻(xiàn)檢索課在當(dāng)今信息化教育改革和發(fā)展的浪潮中創(chuàng)新教育教學(xué)方式更是勢(shì)在必行。把嵌入式教育和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念同時(shí)引入文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)改革之中，進(jìn)行整合重構(gòu)，能夠發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)和特色，賦予文獻(xiàn)檢索課新的生命力，提高課程在大學(xué)生中間的認(rèn)知度。
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二、教學(xué)手段改革
本重點(diǎn)課程采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講授基本內(nèi)容，對(duì)于一些復(fù)雜的工程實(shí)例，學(xué)生無(wú)法想象、教師也難以用語(yǔ)言來(lái)描述的東西，采用多媒體手段生動(dòng)、形象地進(jìn)行演示。同時(shí)本課程采用多媒體課件和案例教學(xué)等多種教學(xué)方法相結(jié)合，采用教、學(xué)互動(dòng)式，教學(xué)、科研互動(dòng)式等新型教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。老師指導(dǎo)學(xué)生完成科技創(chuàng)新，并讓部分學(xué)生參加到老師的研究課題中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如讓學(xué)生參與了“整合營(yíng)銷在房地產(chǎn)企業(yè)中的應(yīng)用”課題，學(xué)生到房地產(chǎn)企業(yè)實(shí)習(xí)，搜集相關(guān)資料，掌握了很多實(shí)際知識(shí)，并提出了一些合理化建議。案例教學(xué)法是一種培養(yǎng)高素質(zhì)、實(shí)用型和創(chuàng)新性管理人才的行之有效的教學(xué)方法，因此在本課程教學(xué)中被充分運(yùn)用。在講到資金時(shí)間價(jià)值時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其重要性，介紹了一個(gè)案例：1626年，有一荷蘭人從印第安人那里花了24美元買下了曼哈頓島。據(jù)說(shuō)這是美國(guó)有史以來(lái)最合算的投資，而且所有的紅利免稅。24美元真的很便宜嗎？如果當(dāng)年的這24美元沒(méi)有用來(lái)購(gòu)買曼哈頓島，而是用作其他投資了呢？假設(shè)每年8%的投資收益率，不考慮戰(zhàn)爭(zhēng)、災(zāi)難、經(jīng)濟(jì)蕭條等社會(huì)因素，這24美元到2004年會(huì)是多少？讓學(xué)生一起來(lái)計(jì)算結(jié)果，最后的結(jié)果讓學(xué)生大吃一驚，24美元在經(jīng)過(guò)378年后，按8%的利率計(jì)算，竟然可得到103萬(wàn)億美元。通過(guò)這樣有趣的案例分析，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶。同時(shí)本課程教學(xué)注重理論聯(lián)系實(shí)際，采用了大量實(shí)際工程進(jìn)行案例教學(xué)，例如在講授工程項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)時(shí)，就采用了案例教學(xué)法，以杭州“親親家園”小區(qū)工程項(xiàng)目為例進(jìn)行財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)這個(gè)案例的教學(xué)，讓學(xué)生掌握了如何編制財(cái)務(wù)報(bào)表，如何計(jì)算投資回收期、投資利潤(rùn)率、償債備付率等評(píng)價(jià)指標(biāo)，以及如何對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)分析和不確定性分析。通過(guò)對(duì)實(shí)際工程的案例分析，學(xué)生掌握了理論知識(shí)在實(shí)際工程項(xiàng)目中的綜合運(yùn)用。本課程充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷更新網(wǎng)絡(luò)課件，新編了特色明顯、適合我校教學(xué)使用的網(wǎng)絡(luò)課件，豐富教學(xué)資源。教學(xué)內(nèi)容已全部上網(wǎng)，并使《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)逐步過(guò)渡到網(wǎng)上教學(xué)，建立互動(dòng)式工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教育網(wǎng)。
三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
本重點(diǎn)課程建設(shè)主要從以下各方面加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
1.對(duì)一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行了可行性研究的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)部分的工作。通過(guò)課堂上對(duì)項(xiàng)目可行性研究經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)部分進(jìn)行系統(tǒng)分析和內(nèi)容構(gòu)成的講授，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和綜合，以大作業(yè)的方式完成實(shí)際項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)。
2.在學(xué)生完成上述實(shí)際項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)工作之后，安排學(xué)生對(duì)在經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)工作中存在的問(wèn)題和不足進(jìn)行討論和分析，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。
3.學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)考察、參觀學(xué)習(xí)增強(qiáng)了其感性認(rèn)識(shí)和實(shí)際動(dòng)手能力。
四、教學(xué)評(píng)價(jià)改革
本重點(diǎn)課程重視基本知識(shí)和基本技能的考核，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能部分的考核實(shí)行考教分離，流水閱卷和主考負(fù)責(zé)制；對(duì)講座形式講授的內(nèi)容采用寫文獻(xiàn)綜述的方法考核，文獻(xiàn)綜述的格式要求和畢業(yè)論文的格式相同?？荚嚱y(tǒng)一命題，其難度、深度、廣度符合教學(xué)大綱要求，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格合理，學(xué)生成績(jī)分布合理。重視基本知識(shí)和基本技能的考核，試題與本課程的定位相符。本重點(diǎn)課程建設(shè)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，更新試題內(nèi)容，完成試題庫(kù)建設(shè)，提高試題質(zhì)量，真正做到教考分離，提高教學(xué)質(zhì)量?？荚嚨姆绞届`活多樣，除了從試題庫(kù)中抽取試題考查基本知識(shí)和基本技能的掌握情況外，還外加開放性題目，以考查學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)情況。開放試題可以是小論文，也可以是解決一個(gè)問(wèn)題的思路。
五、師資隊(duì)伍建設(shè)
本課程現(xiàn)有五名主講教師，都畢業(yè)于土木工程相關(guān)專業(yè)，同時(shí)已經(jīng)大都具有從事《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。從師資結(jié)構(gòu)看，本學(xué)科的主講教師中：教授2人，講師3人；博士2人，碩士2人，學(xué)士1人。該師資結(jié)構(gòu)形成了較為合理的職稱和學(xué)歷梯度。由上述情況可知，本課程已經(jīng)具有一支學(xué)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、滿足教學(xué)需要的教師隊(duì)伍，五位教師已經(jīng)基本可以滿足本科教學(xué)和考研指導(dǎo)的需要；同時(shí)，已完成的《建筑經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革項(xiàng)目，對(duì)改善本課程的教學(xué)手段、方法，提升教學(xué)效果、教學(xué)水平大有裨益，大大更新了原有的教學(xué)理念。課程建設(shè)考慮工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)力量的新老交替，為此加強(qiáng)了青年教師的培養(yǎng)工作。在教研室內(nèi)進(jìn)一步加強(qiáng)并完善了傳幫帶制度，明確責(zé)任，嚴(yán)格考核，使青年教師盡快成長(zhǎng)起來(lái)。
六、結(jié)論
本重點(diǎn)課程建設(shè)對(duì)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了改革，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。本重點(diǎn)課程建設(shè)具有以下創(chuàng)新點(diǎn)。
1.緊密結(jié)合我國(guó)建筑業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)適當(dāng)吸納國(guó)外工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究成果，針對(duì)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受程度，對(duì)教學(xué)體系和內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整與拓展。
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）32-0059-02
在我國(guó)，大部分高校將畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文作為本科教育的最后環(huán)節(jié)，以補(bǔ)充和深化其他教學(xué)環(huán)節(jié)。在一些工科院校，環(huán)境工程專業(yè)主要培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才，畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)以畢業(yè)設(shè)計(jì)為主，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系各科理論知識(shí)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題的能力，完成理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用的銜接。近年來(lái)，由于專業(yè)擴(kuò)招，師資力量相對(duì)較為薄弱，教學(xué)資源不足，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻等原因，環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)諸多問(wèn)題[1]。為了適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的需要，不斷為社會(huì)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的應(yīng)用型技術(shù)人才，針對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題，迫切需要對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行探索與改革。
一、環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中主要存在的問(wèn)題
1.畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容較為單一，題目重復(fù)率高。目前高校環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)所采用的模式基本是先由指導(dǎo)教師列出題目，再由學(xué)生進(jìn)行選擇。然而由于有些教師手中掌握的工程技術(shù)資料有限，所指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量又多，選題經(jīng)常是使用多年的陳舊課題，有的甚至幾年都用一樣的題目，缺乏創(chuàng)新，重復(fù)率高。另外，由于不同高校的學(xué)科特色不同，環(huán)境工程專業(yè)的研究重點(diǎn)也各有差異，有些高校畢業(yè)設(shè)計(jì)題目主要集中在水處理方面，而大氣、土壤和固廢方面的設(shè)計(jì)題目相對(duì)較少[1]；有些高校側(cè)重于固廢及土壤方面的研究，大氣及水處理方面研究相對(duì)較少。這就導(dǎo)致了畢業(yè)設(shè)計(jì)課題不夠全面，難以體現(xiàn)專業(yè)特色。
2.學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視，投入精力不足。目前大部分高校的培養(yǎng)方案中把畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在最后一個(gè)學(xué)期，而這一學(xué)期，又是畢業(yè)生找工作的關(guān)鍵時(shí)期。在高校擴(kuò)招的總體趨勢(shì)下，近幾年來(lái)畢業(yè)生數(shù)量連年創(chuàng)新高，導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)壓力逐年增加，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)下，學(xué)生們不得不花費(fèi)大量的時(shí)間精力在擇業(yè)就業(yè)上。同時(shí)，一部分學(xué)生選擇繼續(xù)深造，將主要精力放在了研究生復(fù)試及一些其他考試上。而學(xué)校經(jīng)常把就業(yè)率和考研率作為衡量一個(gè)專業(yè)建設(shè)好壞的重要指標(biāo)，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度和精力投入不夠[2]。很多學(xué)生認(rèn)為自己找到了工作單位，畢業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)無(wú)關(guān)緊要了，應(yīng)付心態(tài)嚴(yán)重。有些同學(xué)經(jīng)常是東拼西湊，草草完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，其結(jié)果就是使畢業(yè)設(shè)計(jì)流于形式，難以達(dá)到鍛煉學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和培養(yǎng)綜合素質(zhì)的效果。
3.師資缺乏，配套設(shè)施不足。有些院校平均每位教師要指導(dǎo)十多名學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)。很多教師除了指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)外，還要完成繁重的課堂教學(xué)任務(wù)和其他科研任務(wù)，所以指導(dǎo)教師根本不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生都做到面面俱到的監(jiān)督和指導(dǎo)。這就造成了一些學(xué)生的松懈，從而影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。同時(shí)，一些帶畢業(yè)論文的教師通常需要學(xué)生進(jìn)行幾個(gè)月的實(shí)驗(yàn)研究，由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備比較陳舊，一些設(shè)備出現(xiàn)了老化和故障，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，進(jìn)而影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。
4.畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)定流于形式化。畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)通常包括選題、開題報(bào)告、中期檢查和畢業(yè)答辯等。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)主要取決于答辯成績(jī)。而學(xué)生畢業(yè)答辯一般安排在學(xué)生離校前幾天，所以答辯中即便發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，學(xué)生也不會(huì)再多花時(shí)間去修改。答辯組對(duì)于學(xué)生的評(píng)分，最低只給到及格，一般不會(huì)給學(xué)生不及格，答辯過(guò)程形式大于內(nèi)容。這就使得學(xué)生們從思想上到行動(dòng)上都對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視。
5.畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)支撐不足。目前多數(shù)高校普遍存在經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題[3]。由于多數(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目均為陳舊的課題，并無(wú)直接的經(jīng)費(fèi)支撐，同時(shí)學(xué)校針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)提供的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)數(shù)量有限，進(jìn)一步限制了設(shè)計(jì)資料及試驗(yàn)條件等方面的支持，從而影響學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際針對(duì)性，難以保證質(zhì)量。
二、環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革建議
1.廣泛收集資料，豐富畢業(yè)設(shè)計(jì)選題?？茖W(xué)合理地確定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，是保證畢業(yè)設(shè)計(jì)水平的先決條件。從選題內(nèi)容上，根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)的特點(diǎn)，畢業(yè)論文應(yīng)涵蓋水污染控制工程、大氣污染控制工程、土壤污染控制工程、生態(tài)工程及環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)等各個(gè)方面。從選題方式上，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題應(yīng)與學(xué)生擇業(yè)方向相結(jié)合，與科研和工程項(xiàng)目相結(jié)合，與企業(yè)相結(jié)合，以學(xué)生自由選題為主，結(jié)合學(xué)生自己的興趣、特長(zhǎng)及今后從事工作的需要自主選題。
2.靈活安排畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間，加強(qiáng)與學(xué)生間的互動(dòng)。針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排在學(xué)生時(shí)間精力均不足的第八學(xué)期的問(wèn)題，可以改變畢業(yè)設(shè)計(jì)的固定組織形式，靈活利用時(shí)間來(lái)組織畢業(yè)設(shè)計(jì)。例如可以考慮把畢業(yè)設(shè)計(jì)分兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行：不考研的學(xué)生在第七學(xué)期進(jìn)行，考研的學(xué)生在第八學(xué)期進(jìn)行。部分學(xué)生也可在第五和第六學(xué)期通過(guò)參與教師的科研課題或開放實(shí)驗(yàn)，提前完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。這種方式就避免了畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間集中以及每位老師短時(shí)間內(nèi)所帶學(xué)生較多的問(wèn)題。另外，畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生將四年的知識(shí)積累運(yùn)用到實(shí)際應(yīng)用中的一個(gè)過(guò)程，需要學(xué)生們細(xì)心地分析選題，進(jìn)行資料調(diào)研，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)尋找解決問(wèn)題的方法，這個(gè)過(guò)程需要教師精心的指導(dǎo)，因此師生間的互動(dòng)非常關(guān)鍵。指導(dǎo)教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，每周對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中不定期檢查學(xué)生設(shè)計(jì)的進(jìn)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，并進(jìn)行指導(dǎo)，保證學(xué)生高質(zhì)量地完成設(shè)計(jì)。
3.加大教學(xué)投入，提高教師的專業(yè)技術(shù)水平。學(xué)校應(yīng)為保障學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量投入更多的教學(xué)設(shè)備，將機(jī)房和實(shí)驗(yàn)室較大程度地向?qū)W生開放，以保證學(xué)生有足夠的時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)。另外還應(yīng)對(duì)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教師進(jìn)行培訓(xùn)和考核，提高教師的專業(yè)技術(shù)水平，努力打造一支既有專業(yè)知識(shí)，又懂輔助技術(shù)，同時(shí)善于聯(lián)系實(shí)際的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。
4.加強(qiáng)管理，改革畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核方式。雖然在畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的管理措施，但在實(shí)際實(shí)施中常流于形式。要加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理，首先要進(jìn)行學(xué)風(fēng)教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性。最重要的是要嚴(yán)把答辯關(guān)，要嚴(yán)格答辯程序，避免答辯走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)場(chǎng)。對(duì)于達(dá)不到要求的設(shè)計(jì)，堅(jiān)決不給予通過(guò)，營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)。同時(shí)，改革畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核方式，研究制定科學(xué)高效的評(píng)分機(jī)制，對(duì)于平時(shí)設(shè)計(jì)過(guò)程中不按時(shí)完成各項(xiàng)任務(wù)的學(xué)生可給予相應(yīng)的減分，提高指導(dǎo)教師打分的比例。
三、結(jié)語(yǔ)
環(huán)境工程專業(yè)是一個(gè)多學(xué)科綜合的新興學(xué)科，社會(huì)需要我們輸送更多更優(yōu)秀的人才，畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力起著至關(guān)重要的作用。如何提高環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的水平，涉及到各個(gè)方面，需要我們積極地進(jìn)行研究改革來(lái)達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才的目的。
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