時間：2023-04-08 11:46:57
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建筑中科技英語主要用來敘述施工工藝和過程。建筑科技英語一般都是用完整的句子,主要以陳述語氣為多,比較少用修辭手段。一個完整的句子表義準確、完備,能夠讓人產(chǎn)生一種正式可信的感覺。建筑科技英語是屬于科技文體的一種,因而其中有著不少復合句組合而成的長句,即便是簡單的句子,在句子間也必定有著大量的連詞、介詞等連接性詞語來進行鏈接,長句在建筑科技英語中占據(jù)了相當大的比例。當在文章中應用非謂語動詞時,就一定要注意句子的表達方式與意義,不造成句子過于復雜,這樣才能使文章結構嚴密、語言精練。相反,當在建筑科技英語中語義模糊或者出現(xiàn)歧義,便是使用過多的省略句。由于過多的短句會讓文章的結構松散,而建筑科技英語對結構有一定的要求,所以一般情況都是使用長句來表達內容,只有長句才能夠很好的將諸多復雜概念表述清楚。
1.2建筑科技英語中語法的特征
建筑科技英語中所反映的事物都是人們平常所接觸的,在時間上是相對簡化的。因為在建筑科技英語中是只會有現(xiàn)在時存在,將來或過去時基本都是不會出現(xiàn)的。所以,建筑科技英語中一般都是使用現(xiàn)時行文居多,這樣使文字充分的體現(xiàn)出即時性。另一方面,建筑科技英語與其它英語也是一樣,都有著專業(yè)性強的特征,主要強調事物的用途、性質、特征等,而在被動語態(tài)中能夠很好的避免被提及有關動作的執(zhí)行者,這樣讓行文有著更加客觀的表現(xiàn)。建筑科技英語中被動句有著很高的出現(xiàn)機率。
2建筑科技英語指導工程的應用
2.1在新理念、新材料中的應用
新理念、新技術在國際建筑領域不斷的增加,相比較而言我國的建筑規(guī)范是較為落后的,怎樣學習國際建筑行業(yè)的先進理念,將其先進規(guī)范與新材料應用到我國的建筑行業(yè)中來是主要問題。所以,必須加大對建筑科技英語的學習,然后再利用英語作為工具來獲取需要的信息,更可以閱讀有關的專業(yè)英語書籍,翻譯科技資料,從而掌握領先的技術理念,真正的把國際最先理念應用到指導工程實踐中來。
2.2建筑科技英語人才的培養(yǎng)
我國入世后與世界建筑領域的合作與交流快速增加,進而對建筑涉外工程英語方面的人才需求加大,建筑業(yè)的涉外工程英語方面出現(xiàn)了嚴重的人才不足。只有把英語與建筑工程完美地連接起來,讓更多的建筑人才在懂得建筑施工的同時英語能力也非常過硬,只有這樣,他們才能更加得心應手,游刃有余的工作,達到提高我國建筑行業(yè)自身水平的目的。
2.3在合作、交流中的應用
在我國不斷加大與世界各國合作發(fā)展的大環(huán)境下,我國建筑行業(yè)必須把國外的現(xiàn)行規(guī)范與我國現(xiàn)有的規(guī)范進行總結吸納,然而要想很好的完成這一點,建筑科技英語人才將是最重要的一點。在專業(yè)技術談判等活動中流暢的經(jīng)驗交貓使用建筑科技英語進行交流,對于改善增強我國建筑行業(yè)有著巨大的幫助。在國內許多高校開設建筑科技英語專業(yè),增加建筑科技專業(yè)英語課,使學生在修完基礎階段英語之后,可以學習專業(yè)閱讀階段的建筑類專業(yè)英語。
英語多媒體課件中應體現(xiàn)出主板書和副板書。所謂主板書，又稱基本板書或中心板書，它集中體現(xiàn)了教學目標、知識要點、主要內容或重點、難點；副板書又叫輔板書或輔助板書，它表現(xiàn)與教材有關的零散知識，或書寫與教材有關的圖表、例子等，是對主板書的一種注釋、說明和充實、補充。主板書和副板書在課件制作時應加以區(qū)分，否則，學生就會分不清主次，以至于想把課件上出現(xiàn)的內容統(tǒng)統(tǒng)記在筆記上，影響學習效果。為了解決這個問題，我們可以把主板書的字體設置得稍微大一些，并可以加粗，選用比較鮮明的顏色，如果是復制粘貼上的圖片，可以用加框的方式區(qū)別于副板書。需要注意的是，課件中的字體并非越大越好，雖然字體大一些，學生會看得清晰，但是太大就會影響容納量，顯得切換頻繁，內容在屏幕上存在時間太短，給學生記筆記造成困難，而如果放慢播放速度，又會影響講課進度，所以字體選擇以適合教學實際為好。
（二）合理使用超級鏈接，精心設計播放效果
將授課題目置于同一頁面，通過超級鏈接把題目和具體內容鏈接起來，或者把主板書與副板書通過超級鏈接連起來，可以突出重點，增強課件的活潑性。需要注意的是，超級鏈接要合理使用，太多會使學生眼花繚亂、無所適從。在課件制作時，我們應考慮到課件的使用效果，如果上課時將每一頁都一次性播出，勢必會造成學生接受上的困難，教學效果會很差。較好的做法是在每個頁面中插入多個文本框，一個標題或一段文字放在一個文本框里，圖像也是一個一個地插入，然后進行設置，從文件菜單選擇：“幻燈片放映——自定義動畫——文本1——效果——隨機效果（或選擇其它效果）——動畫播放后變?yōu)槠渌伾_定”。如教學九年級英語Unit7Wherewouldyouliketovisit的第二課時，我用ppt出示了本課話題：Everybodylikestraveling.LastyearIwenttoEngland，然后用英語口語詢問：“Wherewouldyouliketogo?Todaywe’lltravelaroundtheworldinthepictures，接著用多媒體展示了一些國家的國旗、國名、首都名。當講到法國巴黎時，我還特意展出了美麗的巴黎市名勝（超連接到網(wǎng)上），概括介紹了一下巴黎風光，教學效果非常好。
二、多媒體課件的使用
制作好了多媒體課件后，在英語教學中使用它時應該注意哪些問題呢？下面我就結合自己的教學實踐在談一下。
（一）要充分發(fā)揮教師的主導作用
課堂教學過程是由教和學兩方面構成的有機的活動過程。在進行教學活動時，教師應保持頭腦清醒，充分發(fā)揮自身主導作用，選準切入點，適時播放多媒體課件，而不能圍著屏幕轉，隨意使用多媒體課件。
（二）注重“以人為本”，發(fā)揮學生的主體作用
新課程改革提倡“以人為本”，多媒體教學中教師也應重視此教學理念。目前英語學科中很多用PPT或flash制作的課件，它們集動畫和聲音于一體，具有生動、形象的特點。教學中教師應以學生為本，結合多媒體課件，把教材中的素材通過動畫片的形式展示給學生。在這種教學模式下，學生的視聽效果得到了強化，加強了對文章或對話內容的理解。如在教學現(xiàn)在進行時時態(tài)時，我就在多媒體屏幕上一張一張出示圖片，帶著學生一起問與答，師生互動、生生互動，充分發(fā)揮了學生的主體作用，取得了不錯的教學效果。
語文是基礎學科，學生感興趣的不多，因為學語文見效不快，不明顯。所以，在語文的高效課堂中，我們的老師常常會利用課件來提高效益，這是無可厚非的，但問題是有的老師對課件特別依賴，上課時是人跟課件走，如果沒有了課件，就不知道怎么該怎樣上課了。
曾經(jīng)聽過一節(jié)七年級語文公開課，老師講的是小說的情節(jié)，為了營造課堂氣氛，老師利用了視頻效果，展示了由小說改編的電影片斷。因為是改編的，所以內容就有了變化，學生欣賞完視頻后，就以視頻為主，于是老師上課時也就被視頻牽制住，脫離了課本的內容。有鑒于此，我認為，老師在備課時，還應該考慮集體備課形成的課件或網(wǎng)上下載的課件應該怎么用這個問題。怎樣才能最大限度地發(fā)揮課件的作用？如何使課件更好地為課堂服務？在高效課堂中課件的地位如何等等，只有妥善運用課件，才能獲得高效的課堂效益。
PowerPoint是美國微軟公司推出的用于制作幻燈片的軟件，它的最大好處是能非常容易地制作出集文字、圖形、圖像、聲音于一體的幻燈片，即使是初學電腦的“低手”也能很快熟悉并使用，目前在教師中大量使用的課件多半是靠它來完成，在PPT的使用中，我覺得它在復習課、作文指導課、綜合活動課等課型中是最能發(fā)揮作用的。
在復習課中使用PPT，能增大課堂容量，提高復習效率。大家都知道，復習課的最大特點是內容多，一個知識點要聯(lián)系到的教學內容可以跨越一學年甚至幾個學年的內容，如果單憑教師的口頭表述，學生理解也許不夠到位，或跟不上教師的思路。這時，教師可以根據(jù)自己對復習目標的把握，復習進度的控制，復習內容的篩選，在課件中設置相應的內容，當課件按課堂教學的既定進程排好順序，與教師的教學過程同步演示時，它的優(yōu)越性是黑板+粉筆所無法比擬的。如我在上仿句的復習課時，運用PPT可以把在各學期學生的檢測題中出現(xiàn)過的仿寫句子進行歸納分類，逐類展示，然后讓學生自己進行小結，課堂容量及復習效果都很好。
在教育信息化迅速發(fā)展的今天，教育技術在很大程度上以信息技術為基礎，但卻不等同于信息技術。教育技術的有效應用，是要在先進的教育思想、理論等指導下合理地選擇傳統(tǒng)與現(xiàn)代媒體，將其有機地組織在一起，應用到實際教學中。
信息技術并不能解決教學中的所有問題，也不是所有的教學內容都適合用基于技術的方法來實現(xiàn)。在設計課件時，我們首先要考慮的是選擇與教學內容相適應的媒體工具，然后是通過合理有機的組合，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，以便在教學過程中能夠使學生有積極的情感體驗、更廣的認知范圍和更深的認知深度，也就是根據(jù)教學需要，為學生提供虛擬的情境、豐富的資源、靈活多樣的交互方式等，支持學生在課堂上實現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)和自主探索。
我在上作文指導課的時候，就利用PPT有增加動感、色彩和按需切入剪貼畫的長處來設計課件的。如我上的一節(jié)人物描寫作文指導課，先是播放兩段不同時期錄制的電視劇《紅樓夢》林黛玉進賈府的片段，然后指導學生閱讀原著中對黛玉外貌的描寫片段，初步掌握人物描寫的方法；再出示電視劇《建同大業(yè)》中幾位主要演員的原型照與定型照進行對比，學生在比較中觀察學習，能增強直觀教學的效果，實現(xiàn)了情境創(chuàng)設。而我在制作“名句題”的課件時，我把剪貼畫中的一些圖片應用到課件中來，創(chuàng)設一定的情境，讓學生根據(jù)畫面寫出名句的上句或下句，收到了不錯的效果。在課后作業(yè)中，我還選其中幾幅有意義的圖畫讓學生進行擴展語句或把詩句寫成一段話的練習，由于有畫面來幫助學生進行想象，結果學生做起習題來就順利多了，且據(jù)學生反饋的信息，他們說通過這樣的方法來記名句和學習擴寫句子，能記得很牢固。
另外，在堂上小測驗中利用PPT的自動播放功能來完成限時題，效果也是不錯的。一般來說，學生對測驗總有一種恐懼、無奈感，而我在堂上小測中精選相應的習題制成幻燈片，每題或每兩題一幅，限時完成（利用“幻燈片切換”的方式，設置一分鐘播放一幅），由于學生手頭上沒有試卷，他們做題時就用心多了，而且交卷時只須交一張答題卡，評講時教師邊放試題邊評講，學生就專心多了，這樣，教師的閱卷和學生的做卷都顯得負擔不重，特別是對于學生，采用這樣的方法，不但使所學知識得到及時鞏固，還提高了思維的敏捷性，誠為教與學中的一大樂事。
教學是一種特殊的認知活動，教學過程其實就是一個師生雙向互動的過程。精彩的課堂教學是師生共同探索，有所發(fā)現(xiàn)，有所獲得的過程，所以，教師在備課時所設計的課件，可能只適用于某一特定的教學環(huán)節(jié)，無法涵蓋千變萬化的教學情況，那么，我們在使用課件時，要時時提醒自己課堂教學的目標重在體現(xiàn)學生作為認知主體的地位，在師生互動的過程中發(fā)展學生的智能才是課堂教學的精髓。
所以，在制作課件時，我們就要注意一些小問題，一是課件中聲音與文字、圖像與文字的關系。有的老師因為是初開始學習制作課件，對課件的一些功能頗感興趣，不管它是否適宜于教學內容，總之是多多益善，使用太多的圖片（除了看圖作文），選用過多過雜的聲音（有的老師在生字詞的學習中每一個生字采用一種聲音來顯示），過長的視頻（變成視頻演示課）等等，其實，如果使用不當，課件會削弱學生對學習內容的注意力，反而收不到預期的效果。我曾經(jīng)聽過一節(jié)詩歌教學課，上的是舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》，教師本來的設計意圖是利用課件創(chuàng)設情境，讓學生通過對比了解祖國的變化，體驗詩歌表達的情感。但由于制作課件時沒有考慮時間與教學過度，單是圖片展示就用了十分鐘，還有視頻演示五分鐘。課件抓住了重點詞“老水車、礦燈、干癟的稻穗、失修的路基、淤灘上的駁船”來選擇圖片展示祖國的過去是多么的貧窮落后，可每一個重點詞所牽連的圖片卻有好幾張，且每一主題都有好幾張不同地方的圖片來說明。如表現(xiàn)“失修的路基”，除了破爛的公路路基圖，還有破舊的田隴、歪斜的火車路、村頭小路；村頭小路這個主題的有五張不同村落的坑坑洼洼小路……
二是要注意使用課件的目的。我們制作課件的目的是加大課堂容量，增加知識密度，節(jié)省板書時間，提高教學效率，更好地完成學習計劃，所以，在設計課件時要做到全盤考慮，精心設計，要既保留傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，又發(fā)揮現(xiàn)代科學技術的長處，做到優(yōu)勢互補，尤其要注意考慮如果出現(xiàn)停電等突況時，沒有了課件該怎樣上好這節(jié)課。
三是應該考慮教學過程中的中心矛盾問題――教師向學生提出的學習任務和學生完成這些任務的實際可能性之間的矛盾。我們教師在備課中確實是做到了考慮學生的實際（即俗話說的備學生），然而，人的發(fā)展水平本來就是不平衡的，學生的知識水平和認知能力是存在著一定差異的，所以往往有這樣的情況發(fā)生：當教師根據(jù)自己的備課方式制作好課件，來到課堂上課卻發(fā)現(xiàn)與學生的認知有差距，如果還是讓學生按既定的內容來學習，他們就有可能是拿腦袋來裝教師預先準備好的東西，而不是在教師的指導下發(fā)揮自己的認知潛能和創(chuàng)造性，也就是說，我們要重“學”的過程而不是“教”的過程，要注意引導學生從自己的角度理解課程內容，而不是讓學生用腦子去裝教師預選的內容。
有人說：世上是沒有一個固定的教學模式適合所有的學習者的。我很認同這句話。無論是我們自己根據(jù)實際制作的課件，還是集體備課備出來的課件，還是在網(wǎng)上選擇的優(yōu)秀課件，我們都要根據(jù)實際情況修改完善并靈活運用，讓課件最大限度地提升我們的課堂教學效率是我們使用課件的終極目標。
參考文獻
語言是人們用以交流思想和情感的工具，學習語言的箭終目的是為了交際，只有通過交際才能學好語言。然而，與學二漢語相比，中國人學習英語的過程往往是十分漫長而又痛翟的，最大障礙就在于缺少與所學語言的接觸，即我們通常所的缺少語言環(huán)境，在于因地理位置和文化差異等諸多因素造局的與英語世界的隔離。
一、問題的提出與思考
“多少年來，很多學生經(jīng)過8年，甚至12年的外語學習，紀果是大多數(shù)學生卻不能較熟練地閱讀原版書籍，尤其是聽不懂、講不出，難以與外國人直接交流，這說明我國的外語教岸效果不理想，還不能適應國家經(jīng)濟和社會的發(fā)展，特別是改革開放和擴大對外交往的需要?！?李嵐清，1996年)。因此，如仁最大限度地改善英語學習的語言環(huán)境，使每一個學習英語獻學生都能在自然、真實的交際過程中學習和掌握英語，這是廣大英語教師長期以來孜孜以求、渴望解決的問題。
青少年時期是語言學習的最佳時期，在這個時期，若能為他們創(chuàng)造一個良好的英語學習環(huán)境，讓其去“觸摸”英語，他們就會潛移默化、輕而易舉地習得這門語言。所謂“觸摸”英語，就是讓學生在教師所創(chuàng)設的語言環(huán)境中聽英語、說英語、看英語或親自體驗英語。
二、理論依據(jù)和教學策略
交際語言教學是英語教學有效的方法，也是使學習者能夠真正掌握語言并進行交流的途徑。美國社會語言學家海姆斯(Hymes)認為，一個人若想獲得交際能力，就不只獲得關于語言規(guī)則的知識，而且還應具有在社交中合適使用語言的能力。交際英語教學的目的就是促使學習者掌握以上所說的交際能力，從而能夠在真實情景中運用英語進行交際，達到傳遞信息、交流感情的目的。交際英語教學的主要特點是:(1)重視學生需要，注重的是語言的恰當運用，使教學目標更加明確;(2)重視培養(yǎng)學生的交際能力，傾向于語言活動的流暢而不是活動的準確性;(3)倡導讓學生在真實的語言情境中大量地接觸和運用外語，通過各種活動，培養(yǎng)學生在一定的社會環(huán)境中恰當?shù)厥褂猛庹Z進行交際的能力;(4)強調學生的主動性和相互作用，而不只是以教師為中心的說教;(5)反映學習者的差異，而不是采取步調一致的教學方法。這與傳統(tǒng)的英語教學法不同，交際英語教學不僅重視語法能力的培養(yǎng)而且十分重視其他交際能力的培養(yǎng)。
三、交際活動與教學實踐
1.愉快的情感體驗，和諧的學習環(huán)境
中學生學英語的大部分時間是在課堂，由于缺少課外語言環(huán)境，英語課堂教學實際上就是師生之間和學生之間的一種交際活動。學生在與他人的接觸中，總是希望得到教師和同學的注意與關愛，因而，和諧的集體最能產(chǎn)生積極的學習效果。教師在進行英語課堂教學時，應在教學藝術上不斷進行探索和創(chuàng)新，多考慮如何為學生創(chuàng)造盡可能多的交互活動和學習機會，調動全體學生積極參與學習。為學生創(chuàng)造學習的機會意味著使他們的認知得到提高，技能得到鍛煉，交流得到促進，熱情得到激發(fā)等等。要達到課堂交際活動的目的，教師就應處理好教學計劃和課堂行為的動態(tài)關系，使課堂教學真正具有開放性，而不是無目的、無方向的走到哪就算哪。最主要的是要通過教師的課堂行為促進教學計劃和學生課堂行為的有效結合，這就要求教師為了上好課，在課前精心設計教學計劃與課堂活動。
2.活動真實自然，語言運用形式多樣
適合學生實際的、靈活多樣的課堂活動方式是促進學生全身心投入課堂教學的有效手段。英語課堂活動組織得成功與否將在很大程度上影響學生能否理解意義、掌握內容、獲得技能、交流信息、提高能力、學會交際。教師在設計每堂課時，應該考慮到其教學過程不是幾個教學活動的簡單相加，而是課堂中各種因素發(fā)生交互活動的一個動態(tài)過程。
要搞好交際英語教學，引導學生全身心投入到課堂教學中去，教師就必須精心設計好每一堂課的活動內容和活動形式。下面介紹幾種常用的課堂教學活動
(1)信息差活動
在日常生活中，人們交際的需求是想通過相互詢問了解某事或告訴某人他所不知道的事情。人們在交談時，如果一方知道某事，而另一方不知道，信息差就產(chǎn)生了，交際的目的就是為了填補這個信息差。如果教師設計的活動內容缺少信息差，就會失去交際的意義。在課堂教學中，教師可以創(chuàng)造信息差來喚起學生的好奇心和求知欲。信息差活動有多種形式:可以用不同的購物單、假期日程安排表、火車時刻表等，也可以用問卷調查、新聞采訪或詢問其他信息等體現(xiàn)交際活動的形式。
(2)課堂討論活動
課堂討論是語言交際的主要活動形式之一。教師要根據(jù)教學大綱的要求，選擇具有代表生、擴展生、趣味性和生活生的話題，便于學生能在討論中充分運用所學知識，鍛煉語言交際能力。例如，某同學非常喜愛踢足球，常因踢球影響功課，耽誤學習。家長責罵、老師批評。小組同學在討論時為他出主意，怎樣在學好功課時兼顧體育運動。要求語言盡可能使用情態(tài)動詞。之后，各小組派代表向全班報告討論結果。
(3)交際生游戲活動
高中英語教學中，游戲活動內容較少，、教師可以根據(jù)不同的教學內容、教學環(huán)節(jié)和教學要求，設計緊扣所授語言知識的游戲，讓學生在娛樂中學習和掌握英語。
(4)角色的扮演
角色扮演是一種模擬真實語言情境的英語課堂活動。在這種活動中，學生扮演某個語言情境中的不同人物角色，并把在那一情境下可能發(fā)生的事情用語言和動作表達出來。這種練習實際上是現(xiàn)實生活的模擬，有較大的實用價值。角色扮演能夠產(chǎn)生即興的創(chuàng)造氣氛，有助于發(fā)揮以前所學得的知識，擴展學生對現(xiàn)實事物和其他事物的表達。它不僅能使學生掌握流利的語言進行課堂交流，而且可以適應不同程度的學生。
3.活動應難度適中，給予學生成功的機會
1.1入院宣教
微笑迎接患者，幫助患者盡快熟悉病房環(huán)境，清楚自己的主管醫(yī)生、責任護士，接下來的檢查流程，注意事項。教會患者及家屬使用病房內相關設施，耐心解釋疑問，讓患者在第一時間消除恐懼、陌生感，使患者感受到被尊重和關心，從而拉近護患距離，配合治療護理，利于早日康復[2]。
1.2住院教育
在接下來的每日查房中，不僅關注患者的病情，還應關注患者的生活起居。根據(jù)患者自理能力的不同，給予適當?shù)膸椭?，認真做好治療，密切觀察病情，主動健康宣教，加強專科護理，及時解決心理問題。為患者制定康復計劃，提供信息和情感支持，由“幫他做”過渡到“教育、支持他做”。
1.2.1日常生活護理
指導和教會患者在維持自身健康及日常生活方面的知識和技能，如進食、更衣、如廁、肢體活動等訓練。責任護士經(jīng)常巡視病房詢問患者是否需要幫忙，這些細節(jié)不僅對患者病情有直接影響，更是優(yōu)質護理服務所需要做的。細節(jié)護理讓護士有發(fā)揮專業(yè)知識的機會和領域，不僅順利完成本職工作，還充分調動了護士的自覺性和主動性，更拉近了彼此間的距離，使護患關系更融洽[3]。
1.2.2康復護理
康復護理以自理模式為指導思想，讓患者掌握方法技巧，自覺主動參與鍛煉，調動自身主觀能動性，提高了患者的自我護理能力和行為能力，真正達到康復目的。護士與患者共同制定康復計劃，患者因每天有計劃、任務和目標，鍛煉的積極性增高。護士因要督促患者鍛煉，其責任心增強，真正達到參與的效果和目的。住院患者普遍需要臥床休息，但任何治療都有雙重性。臥床一方面有助于疾病痊愈和身體恢復，另一方面，因臥床不動易致各種并發(fā)癥，如肌肉萎縮、關節(jié)僵硬、韌帶攣縮、壓瘡、下肢血栓形成、泌尿系感染等，影響手術的預期效果，給患者及家庭帶來極大的痛苦和負擔。積極正確的康復鍛煉能有效改善和增進全身和局部的血液循環(huán)，增強肌肉力量及關節(jié)的穩(wěn)定性，增加關節(jié)的活動度，盡早恢復滿意的肢體和全身功能。同時有效克服患者的依賴心理，促進心理康復。
1.2.3功能鍛煉
功能鍛煉應自骨折復位固定后開始，直至骨折愈合，功能恢復到最大程度為止。在骨折治療及康復的過程中，功能鍛煉須貫穿始終，因此患者要有長期堅持的思想準備。功能鍛煉單調枯燥，要告知患者忍受痛苦，如果沒有堅強的意志和毅力，是不會取得滿意效果的。正確指導功能鍛煉，可促進骨折部位骨質形成和生長，促進愈合；改善血液循環(huán)，利于保持和恢復肌力與關節(jié)活動，在不影響固定的前提下，盡快恢復患肢肌肉、肌腱、韌帶、關節(jié)囊等軟組織的舒縮活動，防止并發(fā)癥的發(fā)生，使患者早日實現(xiàn)生活自理。上肢鍛煉以恢復手指的拿、捏，及肩、肘、腕關節(jié)的屈伸旋轉等功能；下肢鍛煉以恢復站立、行走和負重為目標，以主動活動為主，被動活動為輔。強度要因人而異，循序漸進，持之以恒，不可反復、強力活動，以防再次骨折[4]。早期功能鍛煉：傷后2周內因局部反應明顯，腫脹達最大限度，骨痂尚未形成，應勞逸結合，不應操之過急。鍛煉原則是在關節(jié)不能活動的情況下，主動地使肌肉收縮舒張，從而達到初步鍛煉的目的。中期功能鍛煉：傷后3周~6周內，骨痂逐漸生成或成熟，局部腫脹消失，骨折端較穩(wěn)定。鍛煉原則是在不影響骨折穩(wěn)定的情況下，需以各關節(jié)和功能位為中心，可做較大幅度的關節(jié)活動，正確指導患者進行功能位關節(jié)鍛煉。晚期功能鍛煉：此期骨折愈合堅固，外固定解除，關節(jié)活動范圍恢復正常，還要通過全面肌肉與關節(jié)鍛煉，逐漸恢復肢體功能。
1.3出院指導
向家屬講解辦理出院手續(xù)的流程，交代出院后用藥、飲食、功能鍛煉、復診等相關事項，并征求患者在住院期間意見和建議。教會家屬為臥床患者翻身、叩背及皮膚護理的方法，預防并發(fā)癥的發(fā)生，根據(jù)肢體功能恢復情況，與醫(yī)生協(xié)同制定鍛煉計劃，預防廢用綜合征發(fā)生[2]。定期電話回訪，了解患者出院后的病情、鍛煉情況、治療情況，對患者提出的問題予以耐心解答，對不清楚的問題不得隨意敷衍，對不能馬上解決或電話解答的問題應另行答復，或請患者回院復查。
2結果
對于護理人員來說，其主動服務意識增強，工作責任心增加，自我價值提高，社會地位提升。且隨著優(yōu)質護理的開展，護士由被動服務轉變?yōu)橹鲃臃?，患者遇到問題時主動提供幫助，讓患者感受到無微不至的關懷，滿意度逐步提高，醫(yī)院的信譽度也逐步提升。又由于護士能主動巡視病房，及時發(fā)現(xiàn)病情變化，第一時間向醫(yī)生報告，避免了許多潛在危險，為醫(yī)生提供第一手資料，醫(yī)護關系更加密切。
二、設計與實施
筆者所在學校自2013年對開始實施英語語言實踐課程教學。此課程計劃貫穿英語專業(yè)第二學期至第六學期。每學期期初布置英語語言的聽、說、讀、寫等不同項目的任務，在學期的最后一個教學周集中學生進行語言能力的考核與測試，實現(xiàn)以下語言技能水平的提高。
1.詞匯方面。詞匯的積累是基礎，為每級實踐課程指定一定的詞匯積累目標。通過實踐，逐級擴充詞匯并達到該級指定詞匯量，且能正確而熟練地使用這些詞匯及其最常用的搭配。特別是要求學生識記專業(yè)英語四級詞匯和八級詞匯，以提高學生專四、專八的應試水平。在第六學期，可適當添加GRE等高難度詞匯。對詞匯部份的考核，每級(每學期)考核三次，依三次平均成績?yōu)槊考壍淖罱K成績。
2.閱讀方面。閱讀是積累詞匯，領悟詞匯及其相關習語內涵的根本途徑；與此同時，讀是寫與說的基礎，讀能激發(fā)寫與說的興趣與熱情，也是寫與說的語言來源。為此，特為每級實踐課程指定若干必須背誦的范文和必須選讀的英文原著。選定的英文原著，或是英語習語的主要來源，或是理解英語文化的入門鑰匙，或是具有世界影響力的文學經(jīng)典。通過對它們的閱讀，可以豐富并加深學生的英語語言，文學和文化知識，使學生能讀懂一般英美報刊雜志上的社論和書評、英語國家出版的有一定難度的歷史傳記和文學作品，并具備一定的英語文學鑒賞能力，并為英語畢業(yè)論文寫作打下扎實的語言基礎。此外，每學期教師會根據(jù)學生的英語閱讀水平搜集名家的英語篇章，并要求學生背誦。藉此學生能深刻領會并掌握英語行文思路及語言特點。對范文背誦，按背誦的數(shù)量與質量進行評定。
3.寫作方面，要求學生就所讀英文原著撰寫讀書報告，教師定期檢查。學生應能在語言實踐中運用大量的詞語，運用更多的句型,更多的修辭手段以更得體的去表達思想與感情，以求語言實踐獲得的更多的成功，并在領悟修辭，寫作和擴大知識范圍的基礎上，擁有更好的語言修養(yǎng)。
4.語音方面，規(guī)定每級實踐課程由學生自行選定若干模仿的英語影像或語音材料。此模仿是語言學習的重要方法。聲情并茂，惟妙惟肖的語言模仿不僅可以培養(yǎng)字正腔圓的純正語音，而且還會對語言有更加細致入微的理解，從而把語言材料和概念內化成一種思維和能力。培養(yǎng)學生能夠使用地道的英語連貫地表達思想，就不同話題進行流利而得體的交流，系統(tǒng)、深入、連貫地發(fā)表一些自己的見解。對英語影像或語音材料的模仿將根據(jù)其與原版語音素材的相似度等因素給以評分。
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0071-03
一、引言
C++課程的全稱是C++面向對象程序設計，是電子類學科與計算機科學與技術專業(yè)及其他相關專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課。該課程主要介紹C++語言和面向對象的系統(tǒng)分析和程序設計方法，擬通過本課程的理論學習與實踐，使學生掌握C++程序設計基本概念、特點、結構、原理及面向對象程序設計思想，為后續(xù)專業(yè)課程打下良好基礎，并注重培養(yǎng)學生動手實踐能力，使學生掌握軟件開發(fā)的基本技能。
C++課程是一門與實際緊密結合的課程，學習過程中強調理論問題的實用化，采用與實際應用結合的案例教學法，能有效激發(fā)學生興趣，盡可能讓學生直觀的理解和掌握C++語法、語句和程序流程設計等。當前國外有許多優(yōu)秀的外文原版教材和教程如：《C++ Primer》、《Thinking in C++》等，這些經(jīng)典教程中涵蓋了大量具有實用價值和可操作性的程序案例充分體現(xiàn)了C++語言的最新進展和當前業(yè)界的最佳實踐，不僅能幫助全面理解C++基本概念和技術，還有助于形成良好的C++編程風格，對于課程初學者來說大有裨益。這些教程也是國外多所著名大學的指定教材和參考書[1]。相比之下，國內雖有許多經(jīng)典的教材，但在實用性和實踐性方面仍有一定差距。
此外，隨著我國高等教育的發(fā)展，課程建設的國際化也成為了我國高校教育改革的一個重要課題和發(fā)展方向。開展全英文課程建設是實現(xiàn)課程建設國際化的一個重要手段。全英文課程建設包括了：采用優(yōu)秀英文教材、課程英文教授和講解、引進英文教輔實驗資料等多個環(huán)節(jié)，擬通過全英文的課程培養(yǎng)方案，進一步提高教學質量，培養(yǎng)學生綜合素質和能力，擴寬學生的國際化視野，了解國際最前沿的專業(yè)知識，具有國際競爭力[2]。
綜合上述情況，C++全英文課程建設的開展和探索能有助于豐富教學資源和手段，提高課程質量，促進課程國際化發(fā)展。
二、武漢大學電科專業(yè)C++全英文課程建設
武漢大學電子信息學院《C++面向對象程序設計》課程授課對象為電子信息科學、通信工程等專業(yè)的本科生，課程性質屬專業(yè)基礎必修課，該課程對于電子信息科學、通信工程等專業(yè)學生技能培養(yǎng)和今后進一步學習研究打下重要基礎。近期開始嘗試和開展本課程的全英文教學方式，課程團隊中的教師年輕有活力、具有豐富的海外留學科研背景、在計算機、通信等相關領域有豐碩的成果和工程實踐經(jīng)驗。課程的教授采用了豐富的英文教學資源，為學生系統(tǒng)的介紹了C++語法、程序設計方法及大量與實際應用相結合的實例，提升了課程品質，突破了傳統(tǒng)的教學思路和方法，開設基礎性上機實驗（即以基本程序設計流程方法實驗為主）與應用性上機實驗（即與實際問題相結合的實驗為主），提高學生的綜合素養(yǎng)及創(chuàng)新能力，有助于創(chuàng)新型復合人才的培養(yǎng)。圖1為我院開展C++全英文教學的課程設計方法示意圖，即以美國高校同類型課程設計為藍本，綜合我院教學特點和實際情況，運用適當?shù)慕虒W與學習理論，設計合適的課程教學方法。首先，將全英文教學定位于融合語言教學與專業(yè)教學共同發(fā)展的目標，以提升學生綜合能力和擴寬國際化視野為主要教學目標。接著，根據(jù)專業(yè)學生的背景知識、學習能力、認識等因素，本著因材施教的原則，針對性的根據(jù)各專業(yè)學生特點安排教學內容和教學活動。在教學設計階段，針對學科特點，將英語融入教學活動中，包括設計相應的教學流程、課件和作業(yè)等，設計的教學活動將圍繞英語和學科知識學習與輸出。最后，在實施階段將采用沉浸型、過渡型、維持型等教學模式，根據(jù)學生語言水平、語言環(huán)境等情況采用和調整策略。
在教材的選擇上，我們系統(tǒng)的參考和借鑒了國外知名相關大學的教材，以更好的推進課程改革和教學國際化的進程。據(jù)此我們選擇了Bruce Eckel的經(jīng)典著作《Thinking in C++ （Edition 2，Volume 1）》作為教材，并采用英文教案講授。該教材是C++領域的權威著作，曾榮獲“軟件開發(fā)”雜志評選的1996年度最佳圖書震撼大獎，中文版自2000年推出以來，經(jīng)久不衰，獲得了讀者的充分肯定和高度評價[3]。我們結合本專業(yè)學習目標及要求，根據(jù)書中內容有選擇性的講解，結合課堂教學進度，選用大量書中實例及練習為學生演示和布置上機任務及作業(yè)，讓學生活學活用、學以致用。
C++課程是一門基礎同時又兼具國際前沿技術的課程，采用全英文教學模式在武漢大學屬于首次嘗試，課程以課程教學改革為主要目標，在教學模式上突破了傳統(tǒng)的教學思路和方法，具有新穎的教學模式和教學理念，從學以致用的角度出發(fā)，適應當前市場對高校專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。武漢大學是全國著名的高水平綜合型大學。電子信息科學、通信工程等專業(yè)具有“多學科知識交叉專業(yè)”的特點，通過C++全英文課程建設的開展，確定人才培養(yǎng)目標為：具有良好的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，掌握扎實的計算機編程和電子信息基礎知識，具備較強的現(xiàn)代通信系統(tǒng)和軟件程序的設計研發(fā)能力，以及針對實際問題的解決問題和應用能力，能在高新技術領域從事通信系統(tǒng)設計和開發(fā)，以及在國民經(jīng)濟領域從事科技開發(fā)、應用研究和運用管理等復合型高級專門人才。
三、課程理論與實踐的新方法
通過前期調研并參考相關教學中的經(jīng)驗教訓，我們在課程建設探討、嘗試及研究了一些課程理論與實踐的新方法，包括以下幾個方面。
1.課程建設基礎與教學內容。我院教師隊伍師資結構合理，有教學經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師，也有一大批具有豐富海外科研背景的留學回國青年才俊，并具有廣泛的海外高校和科研機構的合作資源。我院目前有將近30余名青年教師具有海外留學和科研經(jīng)歷，這些教師將是實施全英文教學的主力軍，本課程由具有豐富國外工作經(jīng)驗、英語表達好、專業(yè)知識扎實的教師承擔。近5年來，我院已與美國、法國、加拿大、新加坡等多個國家的一流大學聯(lián)合培養(yǎng)博士生數(shù)十名，與國外高校和科研機構聯(lián)系密切，在課程學時等情況可行的條件下，還可邀請國外知名高校的教授、學者承擔部分短學時的專題教學，并階段性的以交流、合作、訪問等形式讓我院與國外高校交流課程建設、成果等經(jīng)驗心得。
我院全英文課程建設具有良好的基礎，本著拓寬教學國際化視野的基本思想，正在嘗試和可以進一步發(fā)展的新方法有：在教學內容方面，采用英文原版教材全英文授課，進行全英文教學的授課，課程組教師充分發(fā)揮其海外科研背景投入到全英文課程教學中，并增加課程國際交流和專題教學等內容；相比較原中文課程與國外高校接軌，增加更為豐富實用的實戰(zhàn)程序案例，推薦優(yōu)秀的編程實踐經(jīng)驗，有助于提升課程品質，突破傳統(tǒng)的教學思路和方法，幫助培養(yǎng)創(chuàng)新型復合人才。
2.教學對象與教學方法。C++全英文課程授課對象為我院電子信息科學、通信工程等專業(yè)的本科生。我院電子信息科學專業(yè)是國家第一類特色專業(yè)、湖北省品牌專業(yè)，通信工程專業(yè)是國家第二類特色專業(yè)。這些專業(yè)以現(xiàn)代電子學、計算機科學和信息科學為主要手段，主要研究信息獲取、傳輸、處理、存儲和應用的新理論、新方法和新技術，培養(yǎng)具有堅實理論基礎知識與應用技術，能運用計算機等現(xiàn)代工具對現(xiàn)代通信系統(tǒng)進行研究、設計，對信息進行綜合處理和開發(fā)利用的高級專門人才。C++全英文課程建設旨在培養(yǎng)學生應用理論知識，培養(yǎng)實際動手能力。課程開設時間放在大一下學期，學生在學習了基礎數(shù)學物理、電子通信課程基礎上，擬通過本課程能運用計算機等現(xiàn)代工具對各種基礎理論和系統(tǒng)理論進行設計和應用實現(xiàn)[4]。
從教學對象實際情況出發(fā)，本著“因材施教”和“學以致用”的基本思想，C++全英文課程建設正在嘗試和可以進一步發(fā)展的新方法有：在教學方法方面，全英文課程的授課中擬通過豐富的軟硬件英文教學資源，如：國外著名高校網(wǎng)站上的開放課程資源，采用特色的素質培養(yǎng)模式以激發(fā)學生的學習熱情；加強本課程與其他課程的聯(lián)系，如專業(yè)英語、軟件工程、數(shù)據(jù)結構、通信網(wǎng)絡理論，信息論與編碼、移動通信等課程，提高學生的實際應用能力。此外，可考慮與我院擬開展的國際班課程建設項目相結合，在課程建設和教學資源上實現(xiàn)共享。
3.理論實驗教學與課程平臺?，F(xiàn)有的國內絕大多數(shù)C++課程的理論教學主要采用中文教學平臺，包括：中文課程網(wǎng)站、中文課程教案、中文課程資源等。在上機實驗方面，主要采取的傳統(tǒng)的中文上機實驗參考書籍、資料和習題。隨著當前國際化的教學趨勢和強調學生解決問題和動手能力的教學目標驅動，基于全英文的課程平臺將有效提高教學效果，而相應的課程平臺需要進行相應改造，使之與全英文教學模式更好的配合。
從全英文課程的理論實驗教學要求和教學模式特點出發(fā)，本著建設優(yōu)質課程教學資源服務平臺的基本思想，C++全英文課程建設正在嘗試和可以進一步發(fā)展的新方法有：采用逐步拓展的項目教學法，通過逐步拓展的實例項目與上機實驗兩條線索貫穿整個教學過程[5]。綜合利用多媒體技術、網(wǎng)絡資源，開設了一系列難度不同的綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗，采用理論、實訓和編程能力培養(yǎng)相結合的教學模式。在教學課程平臺方面，全英文教學中擬增加和運用更多國外高校開放資源中的演示實驗內容和課件示例，并結合課外科技活動、開放實驗、設計制作競賽等方式加強課程教學的課后延伸。
4.新方法初試效果與探討。對于上述探討的教學內容、教學方法和課程平臺建設幾方面的新方法，部分新方法已經(jīng)在我院的C++全英文課程中采用，具體包括：采用了英文原版教材、英文授課，提供學生大量英文參考資料、演示習題和作業(yè)。課程教學資源采用全新英文資料替代了傳統(tǒng)課程中老舊的中文教學內容和資料，建立了C++全英文課程英文網(wǎng)上資料中心和提供學生通過網(wǎng)絡隨時提問和給予解答的教學新方式；實驗課中也采取了大量英文資源中與實踐密切結合的習題，如：與通信專業(yè)密切相關的無線網(wǎng)絡的實際問題的編程實現(xiàn)習題，并提供上機一對一交流輔導方式，幫助學生提高理解程序設計理論知識和實際動手編程的能力。通過網(wǎng)上教學平臺學生的投票意見顯示：全英文課程開展的模式更加生動、貼近實際應用，學生的積極性更高，課堂的學生到課率和交作業(yè)、考試情況明顯好于傳統(tǒng)的課程教授模式[6]。
基于部分新方法的初試良好效果，C++英文課程今后擬作為重要專業(yè)課課程面向我院相關專業(yè)學生開放選課。該課程今后的發(fā)展規(guī)劃主要思路包括以下三個步驟（如圖2所示，見下頁）。（1）在完善相關全英文課程材料和素材的基礎上，完成教學錄像的錄制和制作，加強網(wǎng)上優(yōu)質資源的建設，為學生個性化學習創(chuàng)造良好的氛圍，建設更多的共享資源；通過課堂互動、上機實驗、網(wǎng)絡等多種手段加強師生交流。其建設目標為：建立全英文課程網(wǎng)站，并提供網(wǎng)絡教學環(huán)境包括在線答疑和討論組等形式。（2）加大對于全英文課程教學研究的力度，在此基礎上開展課程分層次的選聽制度，為優(yōu)秀學生開設C++程序設計開放實驗，使優(yōu)秀學生的編程能力達到更高的水平；同時進一步完善實驗指導視頻的錄制過程包括算法動畫制作，以幫助大多數(shù)學生更好的理解課程內容和幫助學生提高動手編程的可操作性。（3）總結相關全英文教學的經(jīng)驗，聽取師生意見反饋，為保證課程新方法的研究和完善，建立課程的全過程監(jiān)督、檢查和評估制度。在學生課程網(wǎng)上評議系統(tǒng)中，重點關注課程的教學質量；教學督導團不定期進行課程課堂聽課和評定；學院教務部門負責質量監(jiān)控及時統(tǒng)計、分析、反饋評議結果。在此基礎上對課程教學內容、教學方法和平臺建設的方法進行調整和改善。
四、結語
全英文課程的建設對于提高教學質量，培養(yǎng)學生綜合素質，增強學生國際競爭力至關重要，國家和各高校都積極鼓勵全英文課程建設項目的投入和開展。目前國內各高校對于全英文課程的開展仍處于起步狀態(tài)，相應的教學模式和方法仍有待進一步研究和探討。文中以武漢大學電子信息學院C++全英文課程建設為例，研究了對于全英文課程理論和實踐的新方法，為今后全英文課程的全面開展和建設提供了參考。
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1.無疑之問。對于語言課，其有些內容是即成的知識，或者是約定俗成的，具有一定的來歷，這些知識內容只要強化性地記憶就行了，最多就是弄明白它的出處或來歷，并沒有多大的疑問。比如英語中的習慣用語、固定搭配用法，等等，“今天上午”的英語說法是：this morning，就不能說成：today morning。對這些內容，教師只用“No，not at all？”（是不是？），“Right？”（對不對？）提問，其實質沒有什么可問之處，造成無疑之問，無實際效果可言。
2.無目標之問。問題的來源在于教學目標，脫離教學目標的提問只能勞而無功，浪費時間，擾亂學生的思維。英語教學中常常會聽到教師的領讀或者學生的齊讀，如果問讀的原因，學生就會說：英語要訓練學生“讀”的能力，鍛煉學生的口語水平。可是，學生讀完后老師問：你們讀到了什么？這其實就是一個典型的無目標之問，問題大的讓學生無法回答。而且在課堂教學實踐中，大多是學生讀完之后，教師說句讀得不錯，就草草進入下一個環(huán)節(jié)的教學。其實，朗讀是大有可問之處的，比如語調、語速及語言情感，等等。就拿一個很簡單的句子舉例：She is a baby doctor.如果僅重讀 baby這個詞，則意思是什么？（她是兒科醫(yī)生。）如果同時重讀doctor，則又表示什么？（她是沒有經(jīng)驗的醫(yī)生。）
3.無等待之問。無等待之問表現(xiàn)在教學中主要有兩種情形：一種是教師自問自答；一種是不給學生思考的時間，而指定由某一位同學回答。首先，教師的自問自答在教學中是很普遍的現(xiàn)象，值得廣大英語教師注意。因為長此以往學生就會在教師提出問題時自己不積極地思考，而是等待教師給出答案，所以這種無效的教學行為會造成學生思維的依賴性或惰性。其次，教師提出問題之后，沒等學生思考成熟，就立即重復提問或者立即指定一位同學回答，這樣會打斷學生的思路，減少輸出量，造成教學的無效或低效。
4.無策略之問。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性藝術。簡單的問題會流于形式，復雜的問題會陷入泥潭，這些也許大家都可以理解。如果能夠把簡單的問題問得別有趣味，把復雜的問題問得有章可循，那就是提問的策略，或者是所謂的藝術了。無疑，課堂提問是有其策略的。比如我曾看到這樣一個教學實例：
學生預習了高二新教材Unit 3 “Art and architecture”之后，教師就提出了這樣的問題：“What is art ？ What’s the relationship between art and architecture？要回答這樣的問題，就要了解藝術包括哪些內容、藝術在建筑中的作用等方面的知識……”（來源：http：///18892/100130.aspx）這就是一個提問時機的策略性問題。我認為如果把這個問題提到“預習之前”，絕對比提在“預習之后”要好得多，效果也會很好。簡單來講，在課堂上那么有限的時間內，學生如何了解藝術包括的內容呢？如果學生帶著問題進行預習，或查閱一些資料，然后在課堂上進行展示、交流，那就效果非常好了。
二、“課堂提問”的無效性成因
1.教師問題意識不強，備課不備“問題”。在調查中發(fā)現(xiàn)，部分英語教師注重每節(jié)課應該給學生講什么，因為不像理科教學那樣具體，一節(jié)課主要可以某一個定理、規(guī)律或公式的來龍去脈為主。英語教學涉及的內容廣泛、環(huán)節(jié)眾多，既要講述字、詞、句，又要分析課文中心思想、段落大意，還要介紹人文、社會、科技、歷史，等等，所以部分英語教師往往缺乏問題意識。在英語教師的教案中，幾乎都是對具體內容的闡述、分析，而很少發(fā)現(xiàn)有針對某一知識點或某一內容進行的“問題”設計，說明英語教師在備課時不備“問題”的現(xiàn)象嚴重。當然，也不排除有些教師備課不扎實，沒有深刻理解教學目標，不精心鉆研教材內容，無法提出有質量、有價值的問題。因此，教師問題意識不強，導致不能精心設計問題，上課提問隨意性大，從而造成無疑之問、無目標之問，致使課堂提問流于形式，或者問的學生不知所云，課堂教學效率低下。
2.教師缺乏提問技能，無法預設出高質、高效的問題?？茖W家愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學上的或實驗上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！焙茱@然，提問是一種創(chuàng)造性的勞動。提問的創(chuàng)造性體現(xiàn)在兩個方面，一方面是提問本身要具有創(chuàng)造性，另一方面是提出的問題要具有創(chuàng)造性。而且提問是講求技巧的，比如轉換、對比、分解、反問，等等，因此，教師要能夠提出高質量、有價值的問題不是輕而易舉的事。在調查中發(fā)現(xiàn)，有些教師缺乏提問技能，提問的目的性不強，提問的設計意識缺失，提問的方法技巧匱乏，造成無策略之問、無等待之問等無效提問，致使課堂教學效率低下。
師資隊伍結構是指學校承擔教學工作的群體中具有不同特征人員的配備及其構成關系,包括學歷/學位結構、職稱結構、年齡結構、學緣結構、學科專業(yè)結構等要素。新建地方本科院校辦學歷史不長，高學歷和高級職稱不足；青年教師比例大；知識結構不均衡，學科結構不盡合理，缺乏專業(yè)教師。
2.“雙師型”教師數(shù)量不足
“雙師型”教師是指既具備扎實基礎理論知識和較高教學水平及一定科研能力，又具有較強專業(yè)實踐能力和豐富實際工作經(jīng)驗的教師。新建本科院校教師大多畢業(yè)后直接到學校工作，有專業(yè)實踐經(jīng)驗和從業(yè)經(jīng)驗的非常少，通識英語（EGP—Englishforgeneralpurpose）教師偏多，真正能夠從事與商務密切相關的專門用途英語（ESP—Englishforspecialpurpose）教師短缺。再加上近年來招生規(guī)模擴大，教學任務繁重，很難抽出時間到相關部門實習和培訓。沒有實踐經(jīng)驗和從業(yè)經(jīng)歷，專業(yè)理論知識結構與實踐經(jīng)驗脫節(jié),使得他們在教學過程中缺乏將行業(yè)、職業(yè)的相關理論知識和實踐能力轉化為教育教學內容的能力，不能滿足實踐教學需要，制約了本科應用型人才培養(yǎng)。
3.教科研意識薄弱、水平較低
西方現(xiàn)代教育強調,教師需要訓練學生社會能力和培養(yǎng)學生個人素質能力,其角色要從純粹的知識傳遞者轉換為研究者,將理論運用到實踐中去是在一個動態(tài)過程上不斷進行調整和提高的能力。在我國，科學研究是高?；救蝿罩唬瑑?yōu)秀的商務英語教師應該同時具備教學和科研能力，既要懂得運用理論知識指導實踐,同時又能從實踐中從事理論研究。
4.師德素養(yǎng)有待進一步提高
目前，在缺乏教學質量賞罰機制情況下，很多教師在獲得滿足感和成就感的同時，缺少危機感和緊迫感。許多教師進取心缺乏，責任感不強，不重視進修，個別教師甚至只顧兼職講課掙錢。多數(shù)女教師在結婚后，生活重心逐漸轉向家庭和孩子，較少關注自我發(fā)展提高。此外，有些教師對學生和所授課程缺乏必要的感情投入和責任心。一些教師很少或者根本不跟學生深入交流、了解其需求。這些現(xiàn)象的存在不利于教學質量的提高。
二、商務英語師資隊伍建設構想
1.合理調整師資隊伍基本結構
優(yōu)化教師結構應本著“缺什么,補什么”的原則。新建本科院校必須根據(jù)自身情況，針對年齡、學歷、職稱制定有目的、有重點的人才引進和培養(yǎng)方案，通過多渠道培養(yǎng)、強化管理、穩(wěn)定骨干、發(fā)展內涵,采取校外引進、特邀、校內培養(yǎng)提高的雙軌措施,調整現(xiàn)有的教師年齡、學歷和職稱結構，建立“老中青”相結合、“中高級”職稱比例合理的教師梯隊，確保教學質量提高。
2.努力提高“雙師型”教師數(shù)量
“雙師型”教師的培養(yǎng)模式應主要從其專業(yè)理論、專業(yè)技能和實踐指導能力三方面入手。商務英語教師不僅要具有良好的英語語言知識與技能，而且要具有商務專家的知識與技能以及相關的跨學科知識，如：經(jīng)濟學、法學和管理學等。學校要積極拓寬“雙師型”教師培養(yǎng)渠道，為教師提供學習跨學科理論和實踐機會。如支持鼓勵教師參加各類技能培訓，有計劃地安排教師到經(jīng)濟和社會實踐一線，進行專業(yè)實踐，加強校企間合作,讓老師走出課堂,深入企業(yè)、公司等單位實崗鍛煉；同時重視引進和培養(yǎng)既有英語教師基本業(yè)務能力、又熟悉商務工作實踐的雙師型教師。
3.注重教科研意識和能力培養(yǎng)
俗話說：“教而不研則淺，研而不教則空”。教和研是教師專業(yè)化成長的兩條必由之路,教和研的關系是相輔相成的?？蒲心芰κ墙處煂I(yè)能力發(fā)展的重要表現(xiàn)，也是高質量教學的保障。教師沒有一定質和量的教科研成果，很難提高教學水平。作為大學教師，商務英語老師首先應該開展教材教法、教學策略研究。其次,可進行語言學和翻譯等方面的研究，社會語言學、心理語言學、話語分析、語用學等均可以結合教學實踐設立教科研課題。第三,商務英語教師可開展對跨文化交際者對話的話語分析,進行社會心理、語言文化、語用規(guī)則的交叉研究等等。只要有科研創(chuàng)新意識,找到學科交叉點,就能不斷有新的觀點、新的課題,于教、于學、于科研均有利,真正做到教學科研一體化。
國內學者張雪芹認為自主性學習監(jiān)控以學習培養(yǎng)和課程學習目標為依據(jù)，并以教育評價理論為基礎，評判其在學習全過程中所持的態(tài)度、知識和能力發(fā)展水平等，繼而評價學習結果，反饋并矯正學習中出現(xiàn)的突出問題，達到預期學習目標。蔣勝利認為英語自主性學習監(jiān)控包括對學生的學習目標、計劃、內容和時間以及過程進行監(jiān)控，在學習過程中能對結果做出正確的自我評價和自我反思，對今后的學習進程進行有效指導和積極調整，從而能夠培養(yǎng)其自主學習能力和策略，保證教學目的和高效自主學習結果。
2．自主學習監(jiān)控體系的構建原則。
大學英語自主性學習監(jiān)控可以分為內部監(jiān)控和外部監(jiān)控。我們在構建大學英語自主監(jiān)控體系過程中應該保證內外監(jiān)控體系協(xié)調同步進行，可以適時先增加外部監(jiān)控的力度，同時積極引導鼓勵學生加強對自我監(jiān)控的認識，進行充分的自我內部監(jiān)控，隨著學生自我監(jiān)控能力的逐步增強而循序漸進地逐漸放松對其外部的監(jiān)控和控制管理，直至學生的自我監(jiān)控能力和自主性學習能力得到本質上的提高，能游刃有余地進行高效的自主學習，獲得終身學習的能力為止。
3．自主學習監(jiān)控體系的構建。
我院自2010年引用斯坦福教學課程以來，在自主學習監(jiān)控方面不斷探索和實踐，我們根據(jù)學生的自主學習現(xiàn)狀和存在的問題構建了以學生自我監(jiān)控和教師監(jiān)控為主體的，學生、教師、教學管理部門、網(wǎng)絡技術監(jiān)控及測試評估監(jiān)控等共同參與的多元監(jiān)控體系，取得了良好的教學效果。
二、研究方法和過程
為支撐論據(jù)，本研究采用了準實驗研究的研究方法。同一任課教師對學習同一課程體系的實驗班和對照班的學生在聽說自主學習中實施不同的監(jiān)控模式。對照班沿用舊的監(jiān)控模式。教師在實驗班學生的自主學習中采用新的監(jiān)控模式:即通過提高其元認知策略和情感策略來加強學習者內部的自我監(jiān)控;指導學生對其學習資源進行有效管理和監(jiān)控。同時，通過教師介入、同伴合作監(jiān)控、輔導員介入、測試評估監(jiān)控、教師管理軟件監(jiān)控等外部監(jiān)控手段，內外監(jiān)控措施協(xié)調進行。
1．研究過程。
研究對象為筆者所在單位13級國際經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)四年制學生，實驗班學生47人，對照班學生45人參加了實驗。實驗班選取13級學生是因為他們已經(jīng)經(jīng)過一個學期的課程的學習，對TMM網(wǎng)絡在線課程和自主學習有了初步的認識，這有利于實驗的開展。實驗時間定于第二個學期進行。開學初，在實驗班進行第一次問卷調查，用以了解學生在接受新的監(jiān)控體系之前的自主學習情況。在第二個學期的自主學習過程中，教師對實驗班的學生采用新的監(jiān)控手段。在學期末，又對實驗班進行相同內容的問卷調查，用以和之前的調查結果進行比較，得出實驗結論。
2．研究工具。
筆者認為定量與定性研究方法的結合有助于更全面、深入客觀地反映TELLMEMORE課程體系下學生英語自主學習行為的現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問題?！队⒄Z聽說》課程自主學習情況的調查采取兩種調查手段:半結構化訪談和調查問卷。調查問卷內容主要從學習動機、學習態(tài)度、學習方式、自我監(jiān)控情況和自我評價5個維度進行調查，用以了解學生的自主學習情況。問卷分別在學期初和學期末進行兩次調查，通過對比發(fā)現(xiàn)學生在自主學習中的變化，用以得出實驗結論。學生實驗前的測試選取的是2013－2014學年第二學期期末《英語聽說》課程考試成績。實驗后的測試為2014－2015學年第一學期期末《英語聽說》課程考試成績。
3．數(shù)據(jù)分析。
利用EXCEL表格采用百分比的統(tǒng)計形式對問卷調查數(shù)據(jù)進行分析。在分析定性數(shù)據(jù)時，反復研讀所收集的定性材料，對定性數(shù)據(jù)進行整理、記錄、篩選、總結。準實驗研究將原始數(shù)據(jù)采用社會科學統(tǒng)計軟件包SPSS17．0進行分析:(1)實驗前用獨立樣本T檢驗來檢驗實驗班和對照班的成績有無顯著性差異;(2)實驗后利用獨立樣本T檢驗來檢驗實驗班和對照班的英語成績有無顯著性差異。(3)閱讀、整理、篩選、分類定性數(shù)據(jù)，進行對比分析。
4．調查結果及分析。
(1)定量數(shù)據(jù)分析。在等方差假設下，F(xiàn)=0．135，顯著性概率0．512＞0．05，這說明兩組的方差是相等的。T檢驗的結果t=1．458，t分布的雙尾顯著性概率0．113＞0．05，說明實驗班和對照班前測成績沒有顯著性差異，英語水平相當。在等方差假設下，F(xiàn)=3．359，顯著性概率0．07＞0．05，這說明兩組的方差相等。T檢驗的結果t=6．283，t分布的雙尾顯著性概率0．000＜0．05，達到顯著水平。這說明實驗班的成績要好于對照班，具有顯著差異性。(2)定性材料比較分析。研究發(fā)現(xiàn)，新的自主學習監(jiān)控模式在很多方面對學生產(chǎn)生了積極深遠影響，初步效果顯著。第一，訪談中學生表示新的體系中有教師的指導與鼓勵、學習同伴的合作與相互交流，能以良好心境輕松愉快地投入學習活動之中，激發(fā)了學習熱情。第二，新模式中更加強調同伴的監(jiān)控，與同學互檢學習結果，并給予評價，這提高了本人自主學習和合作學習的能力。第三，模式中輔導員的介入能督促自己提高自主學習的效率，因為輔導員對學習者個性特點、生活及學習習慣往往比較熟悉，也更有監(jiān)控力度。通過成績測試、訪談和平日的教學觀察等研究工具發(fā)現(xiàn)，新的監(jiān)控模式對學生產(chǎn)生了一定的積極影響，同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題。第一，學生普遍學習動力不大，持續(xù)興趣不足，對新的監(jiān)控模式不適應。第二，學生對自己的學習計劃不夠清晰明確，大部分學生自我控制力嚴重缺乏，執(zhí)行力差。第三，自我評估手段欠缺;反思總結更是少之又少。第四，教師由于班型大，教學任務重等原因對學生自主學習監(jiān)控缺失。
三、相關意見和建議
1．學生和教師盡快轉變角色，提高在自主學習中的適應能力。
本研究發(fā)現(xiàn)部分學生和教師都對新的監(jiān)控模式出現(xiàn)不適應。這是因為長期傳統(tǒng)課堂教學模式使他們習慣了教師灌輸式的訓練，感到上機學習效果不如教師講得透徹。而TMM課程主要是上機自主學習的過程，對學生的自主學習能力也提出了很高的要求。新的教學模式對教師來說更是一項前所未有的挑戰(zhàn)，對教師自身的素質和職業(yè)道德提出了更高的要求，教師不但要更認真細致地備課，還要及時了解、指導、檢查和督促學生的自主學習狀況，協(xié)助學生解決個性化的學習問題。所以，對于很多已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)教學模式的教師來說，運用TMM課程上課會感覺難以適應。Oxford(1992)指出:“當學習者被允許以他們喜歡的方式來學習時，他們沒有來自于環(huán)境和其他因素的壓力，學生會采用他們喜歡的學習策略。”Vitori＆Lockhart(1995)得出這樣的結論:學生的觀念與學習自主性和語言學習相互作用。學習者的觀念影響著學習者的學習方式，教師的教學觀念影響著學習環(huán)境。因此，需要學生和教師都要盡快轉變和適應新角色:學生要真正作為學習的主人，為自己的學習負責;教師要在學生自主學習中承擔起多元的角色和中介作用，為學生提供強大的技術和心理支持;幫助學生增強自我效能感，獲得快樂學習體驗，同時要精心設計和組織課堂教學，體現(xiàn)真正課堂人文關懷。
2．教師加強課堂集中監(jiān)控和與學生協(xié)調互動。
在自主學習中，教師的監(jiān)控是保障自主學習順利、成功進行的關鍵。學生普遍存在自控能力不足的問題，這就需要教師加強課堂集中監(jiān)控力度:第一，教師要充分利TMM課程的管理軟件監(jiān)測系統(tǒng)(TutorTools)，定期導出每個Lev-el的完成率準確率及自主學習時間，定期向學生公示，也可以將學習記錄作為平時成績，以督促學生按時完成學習任務。第二，在課堂集中使用網(wǎng)絡教學時，采取手段限制學習者瀏覽器可訪問的網(wǎng)址。第三，在進行測試監(jiān)控中，需要對特定系統(tǒng)鎖定，學生無法瀏覽與測試無關的網(wǎng)頁界面，起到監(jiān)控效果。另外，教師還要多多與學生在線上互動，盡可能地參與到學生的分散自主學習中，及時發(fā)現(xiàn)問題，并給予指導。因此，加強教師對網(wǎng)絡自主性學習監(jiān)控力度可以改善學習者的學習心理。教師應鼓勵學生積極利用網(wǎng)絡英語學習的優(yōu)勢，參與和運用TMM課程中的各種聽說練習，積極與教師和同學進行口語交流和練習，鞏固所學知識;教師還可利用網(wǎng)絡和TutorTools教師管理系統(tǒng)布置作業(yè)，應用系統(tǒng)中的收發(fā)郵件功能在線答疑解惑，盡可能全方位、多層次地增加與學生用英語互動和交流的機會。
3．加強自我監(jiān)控和自我評價的能力。
目前英語師資力量的缺乏導致教師無法全面了解學生學習狀況并對其做出全面指導，學生只能夠靠自我監(jiān)控和自我評價來尋找解決問題的辦法。自我評價是促進學生自我管理的關鍵，教師要幫助學生及時準確地對自己的學習情況進行了解和綜合評估，自己能判斷自己在哪些方面有問題或欠缺，能根據(jù)自身的實際做出個性化的調整，這有助于培養(yǎng)學生對自己學習負責任的態(tài)度，促使學生隨時看到自己取得的成績和不足，反思自己，以提高其獨立自主學習的能力。
4．重視和強調聽說自主學習中的合作學習。
語言是人與人之間交流的工具，這一特性決定了合作學習在英語聽說自主學習課程中的重要性，即在自主學習中要加強合作學習，二者并不矛盾，互為補充。TMM課程內容主要以工作和生活中的常用核心對話為主，學習者熟練掌握對話內容和人機對話操練之后，還要采用與同伴角色扮演、模仿課文對話和同伴做給定情景下的對話練習來進行操練。因為，網(wǎng)絡在線口語學習的最終目的還是要回到人與人真實的語言環(huán)境情景中，和真實的人進行口語互動，才能達到最終的口語學習目的。同時，在此過程中學習者和同伴可以互相監(jiān)督學習過程和互相評價學習結果，最終提高自主學習效率和興趣。
簡筆畫最早是英語教學法專家理查茲博士(Dr.1.Aftichards)和吉伯遜(C.Gibsun)女士創(chuàng)造的。在英語課堂教學中。它方便、易行，適用性強，利于創(chuàng)造語言環(huán)境與營造教學情景效果。
英語教學的目的就是要使學生能運用英語進行口頭和書面的交際。初中英語教材充滿著各種描述學生日常生活情景的材料。學生只有將自已融人各種各樣的情景中，才能更有效地學好英語，這就決定了初中英語課堂教學的形象性，直觀性和情景性。運用簡筆畫就是為教材內容提供生動具體的情景.并圍繞這一情景展開一系列的語言教學活動。運用簡筆畫不僅使教師能得心應手地組織教學，取得更佳的教學效果，而且符合青少年的心理特征，對喚起他們的學習動機、橄發(fā)他們的情緒、提高他們的學習興趣是十分重要和必要的。
下面談談作為直觀手段之一的簡筆畫的特點及在英語課堂上的運用。
一、簡筆畫的特點
1.簡易速成，為教師提供了操作的可行性簡筆畫(stickfiguresormalehpictures)是從JL何圖形的基礎上衍生出來的。只須用兒根線條和幾種不同的幾何圖形.就可以組成許許多多不同的畫面。簡筆畫的作畫原則是“寧少勿多，寧直不彎，寧簡不縈”。即能用一筆的不用兩筆，能用直線的不用曲線，能用簡單圖形的不用復雜圖形。如畫一人在游泳，只需用三筆:即一條兩折線，一個半圓和一條波浪線;畫一個人打籃球、只用四筆。(見圖1）
正因為簡筆畫簡單易學，故被人稱為“一日簡筆畫”。即用一夭的時間就可以學會。只要掌握簡筆畫的繪畫原則，人人都能學會它。簡筆畫用于教學而不用于欣賞。因此只求寫意，不求寫實，多蘿數(shù)筆，頃刻功夫就可以清晰地使一個事物，一種行為，乃至一個情景，都躍然紙上。例如畫人物就不必畫出衣服，畫動物更不必費勁去畫出羽毛或鱗片。母雞和小雞的形象只是在半圓和回的荃礎上衍生即可。(見圖2)簡筆畫結合若教學內容，隨教隨畫，與講解或操練同步，可加大課堂容，提高課堂教學效率。
2創(chuàng)設情景，增加了課堂操練的趣味性
課堂教學以培養(yǎng)和強化學生運用英語能力為目的。無論是教句型，教對話，還是教課文，都離不開大且的操練?，F(xiàn)行初中教材的課堂操練一般采用“三級模式”進行，即“機械操練”，“有意義操練”和“交際性操練’。離開了語言情景的操練活動便顯得十分枯操無味，更無效果可言。但如果使用了簡筆畫，就會使操練變得生動有趣。如給"Whataretheydoingeyarehavingsports.""Whatisshe/晚doing?”"She/F1eisskating/ridingabike."滑冰，騎車的動作是教師不便在課堂上演示的，配上簡筆畫(見圖3).既為操練提供了方便，又活躍了課堂氣氛，而且更能吸引學生的注愈力，提高學生興趣.從而提高操練效果。
3.運用廣泛，體現(xiàn)了教學效果上的實用性
簡筆函不僅簡易速成，而且在教學中運用廣泛。它不僅幾乎可用于各種場合，各種課型以及復習、介紹、操練、練習和鞏固各個教學環(huán)節(jié)，而且能把學生的思維能力從形象思維引人邏輯思維進而升華到創(chuàng)造思維。作為輔助英語教學的一個重要手段.簡筆畫適合青少年的學習心理，深受學生歡迎。不同層次的學生均能接受和受益。這就體現(xiàn)了這一手教學手段的實用性。正因為如此，對于中小學英語教師來說。運用簡筆畫教學是一項必備的教學技能，也是師范院校英語專業(yè)學生的一種必要的職業(yè)技能訓練。
二、簡館畫在英語課堂教學中的運用
l．用簡筆畫教單詞
單詞教學雖然可以用實物和圖片作為輔助手段，但許多實物是無法顯現(xiàn)在課堂的.圖片也并非應有盡有。率握了簡筆畫就可以把教材中有關的事物或情景輕而易舉地翔上黑板。大到蛛魚大象，小到老鼠蚊蟲，遠到法國的凱旋門，近到窗外的鮮花，都可幾秒鐘內，展現(xiàn)在學生眼前。既避免了語言描述的麻煩，又活躍了課堂氣氛，加深了學生的印象.提高了學生的興趣。
用簡筆畫輔助英語單詞教學體現(xiàn)在下列幾方面。
（1）對教師可以把要教的單詞畫在黑板上或紙上，然后用“what''''slhis''''1”或“what。theydo-等句型設問。在復習單詞時，可利用簡筆畫組織學生做游戲。例如，教師在小黑板或紙上畫出學生學過的2p個名詞讓學生先看一分鐘，然后收起來，接著讓學生寫出看到的東西，看誰寫得多。這樣就使枯燥無味的單詞教學趣味化了，從而收到了窩教于樂的效果。
(2)在教授某些形容詞的反義詞時，用簡筆畫便可以充分調動學生的視覺功能，使學生從直觀上產(chǎn)生對比聯(lián)想，這樣既學得活，又記得牢。(見圖4)
(3)教介詞，特別是表示方位的介詞時，用簡筆畫可以使抽象的概念變得生動具體，從而加深學生的印象。強化學生的記憶。(見圖5)
(4)用簡筆畫也可用來區(qū)別愈思相似和相近的詞。
教材中的許多語言知識，如一些相似意思或相近的動詞，鑒于學生的英語程度。不易區(qū)別，更難理解。如用簡筆畫，一看就明白。例如教"inthetree”和”onlhrtree''''s的區(qū)別，通過下面三幅畫就一目了然了。(見圖6)
又例如在教ltting,take的區(qū)別時，通過下面兩幅畫的演示，這兩個動詞的不同方向，就不言自明了。(見圖7)
2用簡筆畫教語法
用簡筆畫講解某些語法知識?？梢允钩橄蟮母拍罹唧w化，變得易于理解。
(的例如教現(xiàn)在完成時態(tài)和過去完成時態(tài)的對比，可用下面這幅簡筆畫來演示。(見圖8)
(2)運用簡筆畫教形容詞的比較級和最高級時，在黑板.L畫出如下三幅畫，或說或提問:(見圖9)
3用簡筆畫教句型和對話
《義務教育初中英語教材》中的句型和對話的操練常常采用MMC三級操練形式，即機械操練(Me-tbenltel)，有意義操練(Meanin}ul)和交際性操練(Com-municative).要能運用所學語言進行交際，首先要做到熟練掌握這一語言，也就是說，首先要組織好機械操練，而這級操練往往比較枯燥。如配上簡筆畫，再把對話上的關鍵詞寫出來，由于有畫面的情景作提示.操練起來就容易得多.效果也好得多。如義務教育初中英語第一冊第85,$6課句型"Wlwlareyou/ishe/isshedoing?”及其回答時，可以采用下面蘭幅簡筆畫。(見圖10)
4.用簡筆畫教課文
課文教學，有時也同樣可以利用簡筆畫來輔助。如把課文分成若干小段，將每段所含的信息配上一幅簡筆畫，讓學生根據(jù)簡筆畫提供的情景進行說話，從而達到用自己的語言復述課文的目的。這種方法將視聽說結合起來，運用整體教學原則，通過課文教學培養(yǎng)學生運用語言的能力。它的具體做法可以概括成四句話即“一情一景，蘿蘿數(shù)語，利用提示，看圖復述”。
