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時(shí)間：2023-04-08 11:47:02
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【關(guān)鍵詞】中國(guó)/影視藝術(shù)教育/建構(gòu)/教學(xué)模式
【正文】
影視藝術(shù)教育是當(dāng)代中國(guó)高等藝術(shù)教育不可缺少的重要組成部分，在當(dāng)代中國(guó)的高等教育結(jié)構(gòu)中占據(jù)重要的地位，成為新時(shí)期中國(guó)高校本科教育與時(shí)俱進(jìn)的一個(gè)側(cè)面和縮影。隨著高校專業(yè)的社會(huì)化、市場(chǎng)化改革的進(jìn)一步推進(jìn)，影視藝術(shù)專業(yè)在全國(guó)各大高校如雨后春筍般紛紛建立。綜觀中國(guó)影視藝術(shù)教育的現(xiàn)狀，其發(fā)展進(jìn)程中的問(wèn)題，伴隨著“火熱”的影視藝術(shù)教育也越來(lái)越顯突出，促使影視教育者去分析“火熱”的影視藝術(shù)教育背后所存在的“疾癥”，去探尋影視藝術(shù)教育本質(zhì)和教學(xué)規(guī)律，去思考影視藝術(shù)教育和教學(xué)的未來(lái)模式。因?yàn)?，今天的影視教育和教學(xué)在一定程度上影響著下一個(gè)時(shí)期中國(guó)影視娛樂(lè)和影視文化產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的水平。直面今日中國(guó)高校的影視藝術(shù)教育，探尋影視教學(xué)的規(guī)律，建構(gòu)影視藝術(shù)教學(xué)模式，是影視藝術(shù)教育者不可回避的課題。
一現(xiàn)狀分析
中國(guó)的影視藝術(shù)教育在短短的十年之內(nèi)迅猛發(fā)展，影視藝術(shù)專業(yè)迅速擴(kuò)容，創(chuàng)辦影視專業(yè)的院校從南到北、從東到西，從沿海到內(nèi)地、從重點(diǎn)綜合性大學(xué)到一般普通院校，從影視專業(yè)性院校到大多數(shù)院校遍地開(kāi)花。影視藝術(shù)專業(yè)已成為各個(gè)高校的“香餑餑”?！案骷?jí)各類學(xué)校都借助各種形式介入影視教育的領(lǐng)地，不管原有學(xué)?；A(chǔ)如何，特性怎樣，都似乎響應(yīng)時(shí)代潮流建設(shè)影視專業(yè)?！盵1]這種格局的出現(xiàn)，與時(shí)展的文化潮流、教育管理觀念的解放、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著密不可分的關(guān)系。但在這種現(xiàn)象與社會(huì)“關(guān)聯(lián)”的背后，有著教育產(chǎn)業(yè)化、辦學(xué)主體多元化的“功利”性因素驅(qū)動(dòng)。影視藝術(shù)專業(yè)屬應(yīng)用型學(xué)科，進(jìn)入“門(mén)檻”不高、教學(xué)設(shè)備的投入可大可小、一般基礎(chǔ)性師資轉(zhuǎn)型相對(duì)較快；同時(shí)，開(kāi)設(shè)影視藝術(shù)專業(yè)生源多、收費(fèi)高，更多的是迎合辦學(xué)主體“功利”性的追求和緣于經(jīng)濟(jì)利益的刺激。在這種背景下掀起的影視藝術(shù)教育的大潮，必然會(huì)出現(xiàn)“經(jīng)營(yíng)粗放”、“教學(xué)泛化”、“人才檔次不高”、“缺乏特色和核心競(jìng)爭(zhēng)力”等弊端。認(rèn)真分析當(dāng)前中國(guó)影視藝術(shù)教育和影視教學(xué)的客觀現(xiàn)狀，其帶有共性的問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下五個(gè)方面。
（一）有規(guī)模，但缺師資
現(xiàn)在創(chuàng)辦影視藝術(shù)教育的大學(xué)與院校，很大一部分是從2000年以后隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和大眾文化水平的提高、伴隨藝術(shù)教育和影視教育的大潮應(yīng)運(yùn)而生的。泛概念的影視藝術(shù)教育和兼容跨類的新聞、傳播專業(yè)一起，使影視專業(yè)的人才培養(yǎng)走上了規(guī)模發(fā)展的快車道，它以一種不可遏制的勢(shì)頭進(jìn)行著規(guī)?；臄U(kuò)展。許多院校把早期的人文學(xué)院、中文系、新聞系和公共基礎(chǔ)部的部分專業(yè)和師資與影視相嫁接，創(chuàng)辦出廣播電視新聞、影視廣告、影視美術(shù)、影視編導(dǎo)、戲劇影視文學(xué)、攝影攝像、動(dòng)畫(huà)、播音主持、錄音藝術(shù)、影視表演、廣播電視編導(dǎo)、數(shù)字媒體等多種影視專業(yè)。影視藝術(shù)專業(yè)的規(guī)模急劇擴(kuò)張，影視藝術(shù)專業(yè)的師資很大一部分在邊教邊學(xué)中由大文科專業(yè)轉(zhuǎn)向過(guò)來(lái)，師資隊(duì)伍的影視專業(yè)理論素養(yǎng)和實(shí)際創(chuàng)作積累相對(duì)缺乏，部分師資在影視方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)（尤其是在電視理論的學(xué)養(yǎng)和電視創(chuàng)作實(shí)踐方面的積累）不很豐厚，許多教師在影視專業(yè)教學(xué)中照本宣科、缺乏時(shí)代感和系統(tǒng)性的教材，更缺乏影視專業(yè)創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)，有的院校的專業(yè)教學(xué)點(diǎn)甚至沒(méi)有一個(gè)接受過(guò)影視藝術(shù)學(xué)歷教育或乏有從事過(guò)影視創(chuàng)作實(shí)踐的教學(xué)師資。有的院校的專業(yè)教學(xué)點(diǎn)大量聘用一線的編導(dǎo)和記者作為影視教學(xué)專業(yè)課的主要師資，雖然這部分師資往往以經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)補(bǔ)充了教學(xué)的內(nèi)容，但缺乏電視的系統(tǒng)性理論基礎(chǔ)、很難把體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)上升到學(xué)理層面，同時(shí)在教學(xué)時(shí)間上也不能給予充分的保證。因此，影視專業(yè)的規(guī)模和數(shù)量的擴(kuò)展與影視藝術(shù)專業(yè)的師資尤其是“雙師型”師資的奇缺，成為當(dāng)前影視藝術(shù)教育的第一個(gè)大問(wèn)題。
（二）有數(shù)量，但缺質(zhì)量
影視藝術(shù)專業(yè)旨在培養(yǎng)一批既有學(xué)理素養(yǎng)并具有應(yīng)用技能的創(chuàng)造性人才。影視藝術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)過(guò)程有別于理工和文科類人才的培養(yǎng)，因此在影視專業(yè)招生上理應(yīng)實(shí)行定量控制。然而，不少院校被熱流般涌起的影視藝術(shù)類生源所驅(qū)使，不斷推出影視藝術(shù)專業(yè)、不斷擴(kuò)大招生數(shù)量，忽視自身的學(xué)科實(shí)力、專業(yè)技術(shù)與設(shè)備師資條件，不切實(shí)際地?cái)U(kuò)大招生。西南某學(xué)院的二級(jí)影視學(xué)院，在短短幾年內(nèi)其8個(gè)影視藝術(shù)專業(yè)面向全國(guó)招生。其規(guī)模之大、專業(yè)之齊、學(xué)生數(shù)量之多，在全國(guó)獨(dú)立學(xué)院中絕對(duì)處于領(lǐng)先地位。學(xué)生數(shù)量的增多、學(xué)生水平的參差不齊，必然帶來(lái)后續(xù)教學(xué)培養(yǎng)的整體無(wú)序性、培養(yǎng)目的不明確、理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密等弊端，嚴(yán)重影響了影視教育的質(zhì)量。為此，許多院校培養(yǎng)出來(lái)的影視專業(yè)學(xué)生普遍是影視通識(shí)性人才，影視理論研究與影視策劃能力不強(qiáng)，影視創(chuàng)作思維與創(chuàng)作技能薄弱，同時(shí)也存在知識(shí)與能力的“撇腳”。誠(chéng)如四川省廣播電影電視局新聞研究所所長(zhǎng)，四川省社會(huì)科學(xué)院新聞與傳播研究所楊飚所言：“新聞教育觀念與人才培養(yǎng)沒(méi)有及時(shí)跟上快速前進(jìn)的傳媒實(shí)踐。學(xué)校培養(yǎng)了很多人才，但這些人才往往不適應(yīng)傳媒的要求?！盵2]楊飚雖從新聞人才培養(yǎng)的角度指出了教學(xué)的質(zhì)量問(wèn)題，同樣也一針見(jiàn)血地點(diǎn)出了當(dāng)今影視藝術(shù)教學(xué)上的質(zhì)量通病。對(duì)影視教育來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)一個(gè)合格的記者、編導(dǎo)、主持人和制作人才，或是一個(gè)媒體策劃和影視文化管理者，決不僅是換換課程這么簡(jiǎn)單；它與專業(yè)本身的內(nèi)在規(guī)定性和培養(yǎng)理念、課程結(jié)構(gòu)、師資設(shè)備等有著相互連動(dòng)的耦合關(guān)系。
（三）有體系，但缺創(chuàng)新
擁有影視藝術(shù)專業(yè)的院校經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)積累，在專業(yè)的指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)和課程結(jié)構(gòu)等方面都已建立和形成了一整套較為完整的教學(xué)體系，各個(gè)院校的教學(xué)體系在理論上大體一致，都在于培養(yǎng)：具有扎實(shí)、寬厚的本學(xué)科與本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能與現(xiàn)代信息技術(shù)，了解本學(xué)科與本專業(yè)前沿成果與發(fā)展動(dòng)態(tài)，具備適應(yīng)寬口徑專業(yè)或相關(guān)專業(yè)業(yè)務(wù)工作的基本知識(shí)、能力與素質(zhì)；具有較強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)或就業(yè)能力；具有初步的科學(xué)研究、信息處理與社會(huì)調(diào)研能力；掌握一門(mén)外國(guó)語(yǔ)；掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用技能等新型復(fù)合型專業(yè)人才。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中很難完全實(shí)現(xiàn)上述的人才體系目標(biāo)。因此，多年以來(lái)形成了相對(duì)有區(qū)分度的兩大類影視藝術(shù)教學(xué)體系，正如曹廷華概括的“長(zhǎng)期以來(lái)，我們的影視教育圍繞著‘通才’和‘專才’兩個(gè)方面展開(kāi)了教育，專業(yè)院校比如北京電影學(xué)院，中央戲劇學(xué)院，北京廣播學(xué)院更加注重電影本體的技能化教育，綜合型院校如北京師范大學(xué)，華東師范大學(xué)，西南師范大學(xué)更加注重電影本體的素質(zhì)化教育，培養(yǎng)的目標(biāo)更多的是在文學(xué)，中文，新聞，戲劇的基礎(chǔ)上進(jìn)行嫁接或者是升華”[2]。諸多院校影視專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)體系基本上是沿革這兩類。所以當(dāng)“回過(guò)頭來(lái)看，我們培養(yǎng)的影視專業(yè)人才并不具備太大的優(yōu)勢(shì)。甚至把西師，川大，川師的學(xué)生在一起比較，我們的差異性并不大。把成都，重慶，上海，廣州，北京的學(xué)生相比較，我們之間的特色并不明顯。把全國(guó)相當(dāng)?shù)挠耙晜鞑I(yè)的學(xué)生相對(duì)比，除了個(gè)體的差異比較明顯外，整體的差異比較小。我們預(yù)想的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力也沒(méi)有達(dá)到所渴望的期待指數(shù)。新聞單位對(duì)影視傳媒的人才似乎是越來(lái)越不重視，受到的批評(píng)和爭(zhēng)議也越來(lái)越多”[2]。從一定意義上講，這些年來(lái)不少影視藝術(shù)教學(xué)還是按照借鑒一般教學(xué)的慣性進(jìn)行影視人才的培養(yǎng)，影視教學(xué)體系和人才培養(yǎng)的教學(xué)缺乏創(chuàng)新，各院校的影視專業(yè)人才的培養(yǎng)缺乏各校應(yīng)有的特色和“核心產(chǎn)品”，百校一面，十多年不變，壓抑了各院校影視藝術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新、桎梏了影視育人教學(xué)模式的與時(shí)俱變。
（四）有通識(shí)，但缺能力
影視藝術(shù)院系的確為中國(guó)的影視文化產(chǎn)業(yè)和媒體業(yè)輸送了許許多多優(yōu)秀的人才；他們成為中央、省、市各級(jí)廣播電視媒體的主體力量，成為中國(guó)影視界、演藝界和國(guó)有及民營(yíng)影視制作公司的“中流砥柱”。同時(shí)，各院校的影視藝術(shù)教育和影視傳播專業(yè)還培養(yǎng)了一大批“種子”，這一大批“種子”正活躍在當(dāng)今各級(jí)各類的影視傳媒界，成為支撐中國(guó)的影視文化產(chǎn)業(yè)和媒體業(yè)的基石。但是也應(yīng)該看到，隨著各院校影視專業(yè)的擴(kuò)招，近幾年來(lái)，影視藝術(shù)和影視傳播專業(yè)的畢業(yè)生不論是出自注重“專業(yè)影視技能技巧的藝術(shù)院?！?、“影視理論人才教育的重點(diǎn)大學(xué)”或是“培養(yǎng)影視通識(shí)性人才的一般院校”，其影視理論素養(yǎng)、影視策劃和影視實(shí)踐創(chuàng)作能力普遍隱含著下滑的危機(jī)和趨勢(shì)。周星指出：“不少大學(xué)在影視專業(yè)上喪失大學(xué)氣象，不切實(shí)際地上馬播音主持、影視表演，具體到細(xì)微程度，并不見(jiàn)得有基礎(chǔ)，只是招生有吸引力，但自身學(xué)科力量如何卻不去考慮?！盵1]實(shí)際上這類現(xiàn)象在影視藝術(shù)教學(xué)中普遍存在。例如，我國(guó)較早開(kāi)設(shè)影視動(dòng)畫(huà)專業(yè)的高校有“河北師范大學(xué)，內(nèi)蒙古師范大學(xué)，長(zhǎng)春師范學(xué)院，同濟(jì)大學(xué)，杭州商學(xué)院，四川音樂(lè)學(xué)院，西南民族大學(xué)等17所大學(xué)”[2]。近幾年新上馬的院校還有中南民族大學(xué)、江南大學(xué)、北京服裝學(xué)院、中國(guó)戲曲學(xué)院、天津科技大學(xué)、天津工業(yè)大學(xué)、太原理工大學(xué)、太原師范學(xué)院、浙江傳媒學(xué)院、安徽建筑工業(yè)學(xué)院、景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院、湖北工業(yè)大學(xué)、云南師范大學(xué)、西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院等。然而，在2005年6月1日到6月5日在杭州舉辦的首屆中國(guó)國(guó)際動(dòng)漫節(jié)上，國(guó)內(nèi)影視動(dòng)畫(huà)專業(yè)的學(xué)生拿得出手的成型作品少得可憐，優(yōu)秀的作品數(shù)量也是“鳳毛麟角”。以影視動(dòng)畫(huà)學(xué)生的作品數(shù)量與全國(guó)開(kāi)辦的影視動(dòng)畫(huà)專業(yè)數(shù)量相比，則極不協(xié)調(diào)。這一事例雖然不能代表影視專業(yè)教學(xué)的全部，但從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明現(xiàn)在學(xué)生創(chuàng)作能力之薄弱。正如曹廷華指出：“我們之所以有那么多的學(xué)生不適應(yīng)傳媒的需要，一個(gè)原因是理念和意識(shí)的局限，另一個(gè)局限是實(shí)踐的大量缺乏和技能上的不能更新。”[2]影視藝術(shù)專業(yè)教育的大眾化，必然會(huì)影響學(xué)生專業(yè)能力的提升水平，影視業(yè)不僅需要精通影視業(yè)務(wù)的通識(shí)性人才，同時(shí)也需要有實(shí)際創(chuàng)作能力的創(chuàng)造性人才，而我們的影視教學(xué)很難滿足這兩者（尤其是后者）。
（五）有成品，但缺“出口”
近五六年來(lái)，影視藝術(shù)專業(yè)和泛影視專業(yè)的生源火爆，不少高校不斷拓展擴(kuò)張這類專業(yè)，正所謂多一個(gè)專業(yè)就多一個(gè)就業(yè)機(jī)會(huì)。但是，招生熱門(mén)的專業(yè)未必就有社會(huì)“搶手”和緊俏的就業(yè)崗位。在當(dāng)今的社會(huì)里，可供影視藝術(shù)畢業(yè)生選擇的影視藝術(shù)工作領(lǐng)域還是比較多的。然而，每年有數(shù)以千計(jì)的影視和媒體專業(yè)學(xué)生畢業(yè)、離開(kāi)學(xué)校走向社會(huì)，就業(yè)的形勢(shì)非常嚴(yán)峻。雖說(shuō)影視藝術(shù)和影視媒體尚屬時(shí)展的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)、從業(yè)的專業(yè)需求量比較大，但是受目前我國(guó)企業(yè)體制屬性的制約及影視專業(yè)就業(yè)觀念的影響，影視藝術(shù)專業(yè)和泛影視專業(yè)的畢業(yè)生相對(duì)于工科、文科等專業(yè)的畢業(yè)生，其就業(yè)面還比較狹窄，就業(yè)問(wèn)題顯得尤其突出。許多影視藝術(shù)和泛影視專業(yè)的畢業(yè)生漂浮于社會(huì)上、游離在各大電視臺(tái)與社會(huì)影視制作公司之間，也有的影視專業(yè)畢業(yè)生離開(kāi)了心儀的影視傳媒改事其他的職業(yè)。影視藝術(shù)和傳媒專業(yè)的成品“出口”瓶頸，直接影響著影視教育與教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，這是影視教育者必須直面和思考的緊迫現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
二建設(shè)思路
我國(guó)影視教育和影視專業(yè)教學(xué)發(fā)展所折射的上述問(wèn)題，既有社會(huì)大背景的因素又有影視藝術(shù)教育本身的問(wèn)題。對(duì)于影視教育者來(lái)講，如何在眾多的影視藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)格局中探究影視藝術(shù)教育的規(guī)律，從教學(xué)改革入手創(chuàng)立影視藝術(shù)教學(xué)的特色，開(kāi)創(chuàng)影視藝術(shù)教學(xué)的新格局，是我們責(zé)無(wú)旁貸的使命和首要探究的課題。創(chuàng)建影視藝術(shù)教學(xué)新模式，就是要建立一個(gè)影視特色鮮明、以特取勝的人才教學(xué)體系，圍繞特色著力夯實(shí)文學(xué)和影視理論與能力素質(zhì)培養(yǎng)這一重要基石；開(kāi)掘和探究知識(shí)與能力之間高效轉(zhuǎn)化的教學(xué)創(chuàng)新機(jī)制；拓展學(xué)、產(chǎn)、研三位一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。
（一）突出特點(diǎn)、以特取勝
影視藝術(shù)專業(yè)屬于設(shè)備、經(jīng)費(fèi)投入需要量比較大的專業(yè)，而國(guó)內(nèi)許多非影視藝術(shù)專業(yè)性的高等院校，均是在“窮國(guó)辦大教育”的狀況下開(kāi)辦影視藝術(shù)專業(yè)的。因而，在有限投入的“?！鼻橄?，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)和突出自身的教學(xué)特質(zhì)與專業(yè)特色，有選擇地建設(shè)、有重點(diǎn)地突破，力求獨(dú)辟蹊徑，出奇制勝。要堅(jiān)持把影視理論與能力素質(zhì)培養(yǎng)作為影視教學(xué)模式創(chuàng)新的重要基石；要夯實(shí)這塊基石，就要突出特點(diǎn)、以特取勝，從教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中把特色扎根在影視理論與能力素質(zhì)培養(yǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，從而使影視藝術(shù)教學(xué)體系獨(dú)樹(shù)一幟、獨(dú)步天下。創(chuàng)辦影視藝術(shù)專業(yè)，要兼容藝術(shù)院?！皩I(yè)影視技能技巧”的專業(yè)化和重點(diǎn)大學(xué)“影視理論人才教育”的學(xué)理化特征與優(yōu)點(diǎn)，從各院校的實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)自身教學(xué)的特色和學(xué)校的個(gè)性，突出特色。只有堅(jiān)持影視教學(xué)的共性和各院校自身影視教學(xué)個(gè)性的有機(jī)結(jié)合，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，才有可能建設(shè)成為區(qū)域一流的影視院校，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)一流的發(fā)展目標(biāo)。
（二）師資與學(xué)科齊頭并進(jìn)
開(kāi)掘和探究知識(shí)與能力之間的轉(zhuǎn)化機(jī)制，是影視教學(xué)模式創(chuàng)新的重要抓手。實(shí)施轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是要有強(qiáng)盛的師資和學(xué)科。當(dāng)前各院校的影視藝術(shù)教育的發(fā)展正處在一個(gè)歷史性的“拐點(diǎn)”上，大多數(shù)院校都完成了量的積累、正從量變“拐”向質(zhì)的提高階段。質(zhì)的提高成為下一輪各影視院校教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的核心。影視藝術(shù)的師資有四類，其中三類缺一不可：一類是將帥之才，是既能“文”又能“武”的學(xué)科帶頭人，這類人數(shù)量不多，但決定著教學(xué)與學(xué)科的發(fā)展水平和質(zhì)量；另一類是“文”將才，是頭腦型的研究和策劃型學(xué)者，是影視前沿的理論與影視策劃的研究者，是培養(yǎng)學(xué)生影視文化學(xué)養(yǎng)和學(xué)理的骨干師資，是專業(yè)的中堅(jiān)力量，是院系教學(xué)水平的基本保證；還有一類是“武”將才，是專業(yè)技能的教學(xué)骨干、完成教學(xué)能力轉(zhuǎn)化和影視作品創(chuàng)作的基本力量。在強(qiáng)化師資和學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，還必須注意占領(lǐng)影視藝術(shù)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的“高地”，注意吸收日趨增多的“海歸”人才。這是下階段打造影視師資和學(xué)科特色及教學(xué)創(chuàng)新的新亮點(diǎn)，也是影視藝術(shù)教學(xué)接軌國(guó)際的本質(zhì)體現(xiàn)。
（三）全面整合影視教學(xué)資源
拓展學(xué)、產(chǎn)、研三位一體的影視教學(xué)體系是影視藝術(shù)教學(xué)模式創(chuàng)新的最終落腳點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)、產(chǎn)、研的一體化，必須全方位地整合影視專業(yè)、師資結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、知識(shí)內(nèi)容、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)教學(xué)等資源內(nèi)容，必須優(yōu)化發(fā)揮教學(xué)資源的整合作用，有效引發(fā)教師的積極性與學(xué)生創(chuàng)作的能動(dòng)性，從而把教的理論和學(xué)的知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際影像產(chǎn)品。
探究影視藝術(shù)教育的規(guī)律、建構(gòu)影視藝術(shù)教學(xué)的模式、創(chuàng)建影視藝術(shù)教學(xué)特色，不僅體現(xiàn)在對(duì)影視藝術(shù)教育本質(zhì)屬性的理想理論創(chuàng)新認(rèn)識(shí)上，更要扎根在影視藝術(shù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐過(guò)程中。影視藝術(shù)教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新，就在于造就和培，養(yǎng)創(chuàng)一個(gè)又一個(gè)、一批又一批、一屆又一屆具有廣博文化素質(zhì)與影視創(chuàng)作能力、具有創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐與競(jìng)爭(zhēng)能力、體現(xiàn)影視與傳媒特色及能力突出的高級(jí)應(yīng)用型專業(yè)人才。
二、有助于學(xué)生觀察能力的提高
人的智力也叫智能，是人們認(rèn)識(shí)客觀事物并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。除了核心的思維力外，還體現(xiàn)在觀察力、注意力、記憶力、想像力等水平上，而觀察是諸種智力因素的先導(dǎo)。常言有云：攝影是一種減法的藝術(shù)，攝影實(shí)踐需要攝影者在紛繁復(fù)雜的景象中抽取出其中精華的部分，在平凡的世界中發(fā)現(xiàn)閃光的東西。因此，攝影可以訓(xùn)練學(xué)生在司空見(jiàn)慣的事物中發(fā)現(xiàn)美，在稍縱即逝的瞬間捕捉美，在時(shí)間的長(zhǎng)河里獵取美，在空間的坐標(biāo)中塑造美，在百姓日用的凡俗中擇取神圣。攝影家的觀察具有細(xì)致入微、深刻洞察、反應(yīng)敏銳、迅速發(fā)現(xiàn)（按快門(mén)）的特點(diǎn)，這種觀察力素質(zhì)是攝影家特有的基本素質(zhì)。因此說(shuō)，學(xué)習(xí)攝影有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
三、有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高
年輕人尤其是在校大學(xué)生的創(chuàng)造潛能是無(wú)限的，教師的責(zé)任是如何去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能而不能“以己之昏昏，使人之昭昭”。攝影是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在攝影創(chuàng)作中，教師要求學(xué)生不能僅僅滿足于拍得清楚，而且要構(gòu)思新穎，角度獨(dú)特，運(yùn)用一些與眾不同的技巧來(lái)創(chuàng)作。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用一些新穎的手法創(chuàng)作作品，有利于堅(jiān)定學(xué)生的創(chuàng)新信心。教師在課堂教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握攝影技術(shù)的同時(shí)，有目的、有計(jì)劃地穿插發(fā)散、聯(lián)想、類比、逆向等思維訓(xùn)練，讓學(xué)生利用這些思維方法，結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)，嘗試拓展性的創(chuàng)作拍攝，從而使學(xué)生在實(shí)踐中逐步形成具有靈活性、獨(dú)特性的思維品質(zhì)。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的最佳突破口，攝影實(shí)踐，既訓(xùn)練了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，還能培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。雕塑家羅丹曾說(shuō)過(guò)：世界上并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。攝影實(shí)踐不但給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，而且教會(huì)了他們?nèi)バ蕾p美，享受美，使學(xué)生成為美的創(chuàng)造者。
四、有助于學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是“成人”
教育的根本目的在成人與成長(zhǎng)，而通識(shí)教育核心是在使人成為人，也就是要有獨(dú)立之人格，自由之思想。作為高校的通識(shí)教育，其根本目的是要打破專業(yè)的限制、拓寬學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的懷疑與批評(píng)的精神，也就是使得學(xué)生“成人”，從而可以獨(dú)立思想，擁有獨(dú)立的人格，從而映照偉大哲人康德的思想：人是目的，不是工具。在現(xiàn)實(shí)中，由于我國(guó)社會(huì)發(fā)展的特殊性，作為弱勢(shì)的大學(xué)生們不得不把所有的精力和熱情幾乎都放到了專業(yè)學(xué)習(xí)和各種可以為就業(yè)帶來(lái)優(yōu)勢(shì)的“考級(jí)”、“考證”上，嚴(yán)重抑制了他們的全面發(fā)展。另外，課堂上還存在著一種灌輸式教學(xué)，把所謂的知識(shí)硬塞進(jìn)學(xué)生的頭腦，從而在他們的心靈中，“自我思考”、“自我想象”、“自我判斷”的領(lǐng)域越來(lái)越小，導(dǎo)致了現(xiàn)在的大學(xué)生普遍缺少敏銳的感覺(jué)、直覺(jué)、領(lǐng)悟、靈氣，看問(wèn)題做事情往往呈現(xiàn)出模式化、刻板遲鈍、思想僵化。在校大學(xué)生二十來(lái)歲，正值風(fēng)華正茂的時(shí)期，卻不能給人一種意氣風(fēng)發(fā)、陽(yáng)光灑脫的精神風(fēng)貌。大學(xué)生中有相當(dāng)一部分人的心理狀態(tài)、審美境界、意志程度、人生態(tài)度與他們所具備的專業(yè)知識(shí)水平不相匹配，這束縛和制約著他們向更高層次發(fā)展。當(dāng)然造成這一問(wèn)題的原因是多方面的，既有社會(huì)環(huán)境和社會(huì)文化心理背景的深刻影響，也有學(xué)校自身專業(yè)教育的問(wèn)題。同時(shí)，也強(qiáng)烈地折射出大學(xué)生的審美教育嚴(yán)重缺失，而作為大學(xué)生通識(shí)主要內(nèi)容的攝影藝術(shù)教育是在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，啟發(fā)和幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是美，如何去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美；在追求美的過(guò)程中，培養(yǎng)自己敏銳的觀察與判斷能力，瞬間的領(lǐng)悟和捕捉能力，豐富的表現(xiàn)力和無(wú)限的創(chuàng)造能力。攝影藝術(shù)是個(gè)“我影照我心”的藝術(shù)形式，只要能把自己的情感和思想通過(guò)鏡頭釋放，就一定會(huì)感到無(wú)限的快樂(lè)，進(jìn)而使大學(xué)生在藝術(shù)的熏陶中塑造自己完美的人格。攝影藝術(shù)教學(xué)不同于高校一般理論課或?qū)I(yè)課的教學(xué)方式，因?yàn)閿z影藝術(shù)是藝術(shù)與技術(shù)的集合體，學(xué)習(xí)攝影藝術(shù)不僅要了解基礎(chǔ)理論，還要鍛煉實(shí)際操作能力，就是要學(xué)用結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦、用心、動(dòng)手的實(shí)際能力，并通過(guò)實(shí)踐采風(fēng)，專題創(chuàng)作，參加攝影比賽，參觀攝影展覽等實(shí)踐環(huán)節(jié)，進(jìn)一步開(kāi)闊攝影藝術(shù)教育的視野，充分利用美育資源，把攝影藝術(shù)教育延伸到校外，擴(kuò)大到整個(gè)社會(huì)，把美的欣賞、美的體驗(yàn)和美的創(chuàng)作結(jié)合起來(lái)，使攝影藝術(shù)教育活動(dòng)具有更豐富的文化內(nèi)涵。攝影藝術(shù)的創(chuàng)作實(shí)踐就是讓大學(xué)生作為主體主動(dòng)參與和全身心投入，讓他們親自體驗(yàn)美好、體驗(yàn)成功、體驗(yàn)快樂(lè)、體驗(yàn)崇高，在潛移默化中提升對(duì)美的感受力、鑒賞力、創(chuàng)造力及自我完善能力。綜上所述，通過(guò)在高校通識(shí)教育中開(kāi)展攝影藝術(shù)教學(xué)有助于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
雖然我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)課堂中表?yè)P(yáng)的頻率稍有增加，但是還不足以起到激勵(lì)學(xué)生的作用。根據(jù)調(diào)查顯示，大部分教師能夠認(rèn)識(shí)到課堂評(píng)價(jià)是高中英語(yǔ)課堂必不可少的一部分，但是由于自身上課的習(xí)慣以及課程進(jìn)度的限制，所以無(wú)法在實(shí)際課堂中充分的發(fā)揮表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)語(yǔ)言贊賞和激勵(lì)的作用，所以在英語(yǔ)課堂教學(xué)中我們需要注意表?yè)P(yáng)語(yǔ)言頻率較低的問(wèn)題。
1.2評(píng)價(jià)話語(yǔ)沒(méi)有指向性
大部分的教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)都比較籠統(tǒng)，主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面比較籠統(tǒng)和評(píng)價(jià)的對(duì)象沒(méi)有具體的指向性。一方面，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)往往沒(méi)有明確的指出學(xué)生到底好在哪個(gè)方面，為什么好以及學(xué)生存在的不足和存在不足的原因。目前我國(guó)高中英語(yǔ)課堂中教師對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題以及其他的行為表現(xiàn)，一般都只是“OK”或者“Good”的評(píng)價(jià)，學(xué)生很難根據(jù)教師的評(píng)價(jià)來(lái)獲得具體的反饋。另一方面，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于同一問(wèn)題很多學(xué)生都發(fā)表自己的觀點(diǎn)，但是教師很少對(duì)每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行一一的點(diǎn)評(píng)，通常在這一問(wèn)題討論后，教師采用比較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)所有學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行籠統(tǒng)的點(diǎn)評(píng)，并沒(méi)有具體地指出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生很難判斷自己回答的正確與否，是不是有意義。
2.掌握評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性
2.1鼓勵(lì)為主客觀評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而是在于激發(fā)和鼓勵(lì)。教師在上課的過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽發(fā)言，在學(xué)生回答出正確的答案時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，在學(xué)生回答出錯(cuò)誤的答案時(shí)，教師應(yīng)該先對(duì)學(xué)生其他環(huán)節(jié)可取的地方給予肯定，這樣全體的學(xué)生都能通過(guò)教師的評(píng)價(jià)中揚(yáng)其所長(zhǎng)。然后，在對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的地方進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，這有有助于學(xué)生更好地改正錯(cuò)誤，并從中獲得鼓勵(lì)。
2.2重視學(xué)生主體地位明確的評(píng)價(jià)
一個(gè)優(yōu)秀的教師必須對(duì)課堂上可能發(fā)生或出現(xiàn)的情況做出最大程度的預(yù)見(jiàn)，因此，這就要求教師必須熟練地掌握教材的內(nèi)容，并且了解學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，估計(jì)學(xué)生可能回答的答案，準(zhǔn)備不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式，使學(xué)生獲得具有針對(duì)性具體的評(píng)價(jià)。具體的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以使學(xué)生了解教師的態(tài)度以及期望，這樣才可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2.3靈活的方式滿足每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)需求
目前，大部分的教師都采取集體評(píng)價(jià)的形式，這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式過(guò)于僵化，不能給學(xué)生提供表達(dá)意見(jiàn)和建議的機(jī)會(huì)，很難使學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中去，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴，出現(xiàn)教師統(tǒng)一全班的不良現(xiàn)象。課堂上評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該是多種多樣的，通過(guò)內(nèi)省和反思的方式，使學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這樣能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀性能，培養(yǎng)自我反思良好習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，對(duì)于開(kāi)放性的題目而言，首先需要讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，然后以小組討論的形式，進(jìn)行小組間的相互評(píng)價(jià)，最后教師對(duì)小組和個(gè)人進(jìn)行分別的評(píng)價(jià)。這樣不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生的思考能力，并且還能使學(xué)生之間互相幫助，促進(jìn)學(xué)生之間的友情，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。
2.4啟發(fā)為主重視過(guò)程中的評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)的目的不在于證明而是在于改進(jìn)，因此，對(duì)于高中英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)的作用不僅僅是簡(jiǎn)單的判斷獎(jiǎng)或懲，應(yīng)該是從各個(gè)方面去點(diǎn)撥學(xué)生，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生的理解能力和概括能力都有些弱，并且掌握的知識(shí)也有限，所以在回答問(wèn)題時(shí)往往不夠全面，缺少一定的邏輯性，教師切不可急于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，可以利用一些教學(xué)手段，例如，在學(xué)生正確回答問(wèn)題后采取繼續(xù)追問(wèn)的手段，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，幫助學(xué)生理清思路，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程時(shí)刻地關(guān)注，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。這樣不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還能使其他不懂的學(xué)生一起體會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。
摘要：創(chuàng)造性地將語(yǔ)言藝術(shù)與非語(yǔ)言藝術(shù)融合，讓科學(xué)課堂教學(xué)充滿魅力，特別是非語(yǔ)言藝術(shù)的巧妙運(yùn)用，深受學(xué)生的喜愛(ài)和老師的贊賞。巧妙運(yùn)用非語(yǔ)言藝術(shù)能有效活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生記憶的效果；巧妙運(yùn)用非語(yǔ)言藝術(shù)能有效地嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，促進(jìn)課堂教學(xué)，為教學(xué)增光添彩，用微笑征服學(xué)生。
關(guān)鍵詞：非語(yǔ)言藝術(shù)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有效性
曾有一段時(shí)間，我很迷茫：為何大家都說(shuō)我的課上得好，能讓學(xué)生和聽(tīng)課老師感受到課堂教學(xué)是一種享受。但好在哪，我一直無(wú)法用一個(gè)較好的術(shù)語(yǔ)加以表達(dá)，一次偶然的閱讀讓我豁然開(kāi)朗———是的，非語(yǔ)言藝術(shù)。創(chuàng)造性地將語(yǔ)言藝術(shù)與非語(yǔ)言藝術(shù)融合，讓我的科學(xué)課堂教學(xué)充滿魅力，特別是非語(yǔ)言藝術(shù)的巧妙運(yùn)用，深受學(xué)生的喜愛(ài)和老師的贊賞。對(duì)于敏感、善于觀察的孩子們來(lái)說(shuō)，老師的非語(yǔ)言溝通方式，往往更能起到教育的奇效，更能激勵(lì)或打動(dòng)孩子。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造性運(yùn)用非語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。
一、活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生記憶效果
教學(xué)中，如果教師的語(yǔ)言表達(dá)單調(diào)，面無(wú)表情，語(yǔ)調(diào)單一，教學(xué)效果絕對(duì)不理想，但如果教師巧妙運(yùn)用非語(yǔ)言溝通，如柔和的微笑、傳遞情感變化的眼神、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)變化、夸張幽默的手勢(shì)、體態(tài)，學(xué)生能從教師的一系列情感動(dòng)作中領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，在無(wú)聲中師生得到交流，而教師也可以從學(xué)生的眼神中發(fā)現(xiàn)信息，做出相應(yīng)的反應(yīng)，調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。例如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《心臟與血液循環(huán)》時(shí)，教師利用肢體語(yǔ)言模擬心臟的收縮與舒張：舒張時(shí)教師整個(gè)身體放松，手臂張成圓形，腿也往外擴(kuò)。收縮時(shí)身體緊繃，手臂向內(nèi)夾緊，雙腿合并。同時(shí)，隨著教師的講解，不斷加快速度，學(xué)生在會(huì)心一笑中非常容易理解，愉受著心臟有力的跳動(dòng)。
二、嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，促進(jìn)課堂教學(xué)，為教學(xué)增光添彩
作為技能科教師，特別是科學(xué)教師不用擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容無(wú)法激發(fā)學(xué)生探究的欲望，往往豐富有趣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和新穎的器材一放在那兒，還沒(méi)上課學(xué)生就已經(jīng)蠢蠢欲動(dòng)！因此，教師平時(shí)更頭疼的是對(duì)于學(xué)生課堂紀(jì)律的組織與調(diào)控。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)教師巧妙得體地運(yùn)用非語(yǔ)言藝術(shù)調(diào)控課堂，能有效提升科學(xué)課堂教學(xué)魅力，為科學(xué)課堂教學(xué)增光添彩。下面就平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)做法做一介紹：
1.進(jìn)入教室，坐姿練習(xí)
站姿是教師課堂教學(xué)中使用持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的姿態(tài)語(yǔ)。它集中體現(xiàn)教師的自信與能力。教師站立：雙腳基本平行，相距與肩同寬，雙手交疊在后，給予孩子們充滿活力與精氣神的印象。教師用自己飽滿的站姿，不斷提示自己：輪到我上“戰(zhàn)場(chǎng)”了，“戰(zhàn)場(chǎng)”上是不容許絲毫疏忽的。讓自己充滿激情地投入教學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生也被老師的激情所感染。而有的老師上課會(huì)手拿著書(shū)搭在講臺(tái)邊斜靠著，我覺(jué)得這樣的站姿很不好，感覺(jué)很沒(méi)勁，懶散，以這樣的站姿說(shuō)話講課中氣都不足，學(xué)生聽(tīng)講的激情如何能調(diào)動(dòng)？學(xué)生雙手放后背，目的在于使之抬頭挺胸和防止學(xué)生控制不了好奇心動(dòng)桌上的實(shí)驗(yàn)器材，而更專注于教師的講解。
2.傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成
學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)分為兩種情況，離教師較近的，我先用手勢(shì)和鼓勵(lì)的目光示意讓他回答后俯低身子（才不會(huì)感覺(jué)老是高高在上，教師與學(xué)生是平等的），如果是離教師較遠(yuǎn)的學(xué)生，我會(huì)在傾向?qū)W生的同時(shí)，將右手半拱放置在耳朵后，同時(shí)用眼神掃視全體學(xué)生，左手中指置于嘴前后指向回答問(wèn)題的學(xué)生，配以挑眉微笑，此時(shí)學(xué)生都被我的非語(yǔ)言藝術(shù)所感染而專注傾聽(tīng)同學(xué)的回答，比老師用語(yǔ)言提示學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，注意聽(tīng)效果更佳。既不打斷回答學(xué)生的思路，同時(shí)又讓他感受到老師和同學(xué)的尊重。試問(wèn)多次如此的非語(yǔ)言感染，還怕學(xué)生養(yǎng)不成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，還有學(xué)生不愛(ài)發(fā)言嗎？
3.學(xué)生注意力分散
學(xué)生注意力分散、做小動(dòng)作時(shí)，將上課時(shí)的音量迅速降低，語(yǔ)調(diào)放緩，同時(shí)配合嚴(yán)厲的眼神，用眼神教育犯錯(cuò)誤的孩子。注意力分散、開(kāi)小差的學(xué)生可從中接受到批評(píng)的信息；違反紀(jì)律的學(xué)生可從中感受到教師的憤怒而引起心靈的震撼。這種委婉的暗示，既維護(hù)了學(xué)生的自尊，使學(xué)生感受到老師對(duì)他的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，又不至于分散全班學(xué)生的注意力，影響教師的正常教學(xué)。
4.用微笑征服學(xué)生
經(jīng)常對(duì)學(xué)生微笑能使學(xué)生產(chǎn)生樂(lè)觀、積極自信、向上的心理狀態(tài)，將大大提高課堂教學(xué)的魅力。在教學(xué)中，師生都能從發(fā)自內(nèi)心的微笑中獲得這樣的信息：“我們是朋友?！蔽⑿﹄m然無(wú)聲，但它傳達(dá)了許多：歡悅、同意、尊敬。作為一名優(yōu)秀的教師，請(qǐng)你把“笑意寫(xiě)在臉上”。在課堂教學(xué)藝術(shù)日益發(fā)展的今天，非語(yǔ)言藝術(shù)在課堂教學(xué)中的開(kāi)拓與運(yùn)用，越來(lái)越顯出其重要性。一堂課的成功與否，固然與文化知識(shí)傳授的多少有關(guān)，但更重要的是看它能否帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入崇高的美的意境，使他們不僅可以高質(zhì)量、高速度、高效率地掌握教師傳授的科學(xué)知識(shí)，而且還能從教師的教學(xué)藝術(shù)中，得到藝術(shù)的享受和豐富多彩的性情陶冶。
一、引言
摘要是論文的縮影，從某種意義上講比論文更為重要，因?yàn)樗锌赡軟Q定科研成果能否被學(xué)術(shù)界認(rèn)可并廣泛傳播。大部分作者進(jìn)行摘要寫(xiě)作時(shí)，通常都是先撰寫(xiě)中文摘要，然后將其翻譯為英文。中英文摘要的讀者群不同，前者服務(wù)于國(guó)內(nèi)的中文學(xué)術(shù)讀者，而后者則服務(wù)于國(guó)外英文學(xué)術(shù)讀者及國(guó)際檢索系統(tǒng)的工作者。東西方語(yǔ)言文化差異較大，行文結(jié)構(gòu)和習(xí)慣有所不同，都為摘要英譯帶來(lái)不小的難度。本文以語(yǔ)料庫(kù)翻譯理論為基礎(chǔ)，定量與定性研究相結(jié)合，從多方面討論了中外英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文摘要的異同及產(chǎn)生原因，并提出中文摘要英譯策略。
二、基于語(yǔ)料庫(kù)的摘要翻譯研究綜述
1、語(yǔ)料庫(kù)翻譯研究及其分類
語(yǔ)料庫(kù)翻譯研究的誕生主要受兩個(gè)相關(guān)研究領(lǐng)域的影響，一個(gè)是語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)，另一個(gè)是描述翻譯研究。以Mona Baker為代表的一批翻譯理論家倡導(dǎo)利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行翻譯研究，對(duì)翻譯的性質(zhì)和特征進(jìn)行描述。通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的對(duì)比研究，翻譯理論家開(kāi)始揭示翻譯中譯者獨(dú)特的文風(fēng)和創(chuàng)造性，揭示一定社會(huì)、歷史、文化環(huán)境中翻譯的規(guī)范和策略，并逐漸驗(yàn)證翻譯理論家對(duì)翻譯普遍性規(guī)律所作的假設(shè)。
適用于翻譯研究的語(yǔ)料庫(kù)主要有兩類：平行語(yǔ)料庫(kù)和可比語(yǔ)料庫(kù)。平行語(yǔ)料庫(kù)收集某種語(yǔ)言的原創(chuàng)文本和翻譯成另一種文字的文本。研究者可以通過(guò)平行語(yǔ)料庫(kù)來(lái)對(duì)比兩種文本在詞匯，句子和文體上的差異來(lái)總結(jié)語(yǔ)言翻譯行為中的特征，歸納出其中的等值關(guān)系，研究翻譯腔產(chǎn)生的原因和特點(diǎn)等?？杀日Z(yǔ)料庫(kù)收集某種語(yǔ)言的原文文本，同時(shí)也收集從其他語(yǔ)言翻譯成該語(yǔ)言的文本。可比語(yǔ)料庫(kù)現(xiàn)在還處于初創(chuàng)階段，收集的主要是英語(yǔ)的文本和譯本，研究者通過(guò)比較分析可比語(yǔ)料庫(kù)中的兩種文本，探索在特定歷史、文化和社會(huì)環(huán)境中的翻譯規(guī)范，發(fā)現(xiàn)翻譯活動(dòng)的一些特殊規(guī)律，即翻譯的普遍性，因此它對(duì)翻譯研究的意義最為深遠(yuǎn)。
2、可比語(yǔ)料庫(kù)翻譯視角下學(xué)術(shù)論文摘要的英譯
雖然國(guó)內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)從不同側(cè)面對(duì)學(xué)術(shù)論文的英文摘要進(jìn)行了一定的研究，但大部分憑借的是個(gè)人觀察和經(jīng)驗(yàn)的翻譯研究，或是單純語(yǔ)料庫(kù)或文體學(xué)的語(yǔ)言學(xué)研究。目前將語(yǔ)料庫(kù)的定量分析作為基礎(chǔ)來(lái)定性討論摘要翻譯策略的研究少之甚少。將可比語(yǔ)料庫(kù)統(tǒng)計(jì)的方法引入翻譯實(shí)踐，是對(duì)學(xué)術(shù)論文摘要翻譯的有益嘗試。
三、研究設(shè)計(jì)
1、研究目的
鑒于論文英文摘要在閱讀及發(fā)表中的重要作用，本文通過(guò)收集中外具有代表性的學(xué)術(shù)論文英文摘要，對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，旨在提出以英美人士撰寫(xiě)摘要的特點(diǎn)作為中國(guó)人摘要英譯的策略，以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)術(shù)論文摘要的英譯。
2、研究對(duì)象
為了保證所選取論文摘要的權(quán)威性和時(shí)效性，分別從美國(guó)《科學(xué)》雜志及國(guó)內(nèi)《清華大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）》各隨機(jī)抽取2011年至2012年上半年發(fā)表的英文摘要三十篇，共選取60篇科技類學(xué)術(shù)論文的英文摘要， 從多角度對(duì)比中外英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文摘要的異同，以此為研究對(duì)象進(jìn)行分析，討論異同原因。
3、研究方法
采取語(yǔ)料統(tǒng)計(jì)以及翻譯實(shí)踐相結(jié)合的方法，對(duì)國(guó)內(nèi)外具有典型性的論文英文摘要進(jìn)行了微觀文體特征及宏觀信息結(jié)構(gòu)方面的對(duì)比研究，比較時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、長(zhǎng)度、名詞性短語(yǔ)、句子復(fù)雜性及主述位方面的異同，深入了解國(guó)內(nèi)外英文摘要撰寫(xiě)水平的差異，探索切實(shí)可行的英譯指導(dǎo)原則。
四、結(jié)果分析與討論
1、時(shí)態(tài)及語(yǔ)態(tài)
一般現(xiàn)在時(shí)是最常用的時(shí)態(tài)，此外，還出現(xiàn)了現(xiàn)在完成時(shí)，一般過(guò)去時(shí)和一般將來(lái)時(shí)。具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如圖1所示：
按照數(shù)量來(lái)講，《Science》和《學(xué)報(bào)》（簡(jiǎn)稱）對(duì)于一般現(xiàn)在時(shí)的使用比例差別不大，均有用于說(shuō)明研究背景、目的、方法、結(jié)論和結(jié)果幾個(gè)基本語(yǔ)步。使用差異較大的是在研究方法語(yǔ)步中出現(xiàn)的現(xiàn)在完成時(shí)和一般過(guò)去時(shí)，《Science》30篇摘要應(yīng)用現(xiàn)在完成時(shí)29次，幾乎是《學(xué)報(bào)》出現(xiàn)16次的近2倍，但前者應(yīng)用一般過(guò)去時(shí)15次，僅是后者41次的少一半。這充分說(shuō)明英美人士使用現(xiàn)在完成時(shí)比起一般過(guò)去時(shí)更占上風(fēng)，他們希望把過(guò)去發(fā)生的或已完成的事情與現(xiàn)在聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程的連續(xù)性和推理性，強(qiáng)調(diào)完成的研究?jī)?nèi)容對(duì)結(jié)果、結(jié)論所產(chǎn)生的影響，而一般過(guò)去時(shí)只是表示調(diào)查、發(fā)現(xiàn)過(guò)去某一研究過(guò)程，相對(duì)孤立。另外，在統(tǒng)計(jì)中還發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用于結(jié)論語(yǔ)步的一般將來(lái)時(shí)在《Science》中僅出現(xiàn)1次，而在《學(xué)報(bào)》中出現(xiàn)8次。摘要的結(jié)論部分使用動(dòng)詞需謹(jǐn)慎，作者需給自己的研究結(jié)論留有余地，不能過(guò)分的肯定研究結(jié)果?！禨cience》中發(fā)現(xiàn)英美人士多喜歡用情態(tài)動(dòng)詞來(lái)描述結(jié)論，如用may， could來(lái)委婉表達(dá)，極少用將來(lái)時(shí)。在英譯中文摘要時(shí)，要注意英文摘要時(shí)態(tài)表達(dá)的自身特點(diǎn)、方式及習(xí)慣，翻譯的策略就是要符合摘要譯入語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)范和常用習(xí)慣。
摘要的語(yǔ)態(tài)也是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者詳細(xì)研究了60篇英文摘要中出現(xiàn)的主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，如圖2所示：
統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，兩種雜志都優(yōu)先選擇主動(dòng)語(yǔ)態(tài)來(lái)組織句子。目前大多數(shù)科技期刊提倡實(shí)用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)，因?yàn)槠浔磉_(dá)更為準(zhǔn)確，使讀者更易閱讀和理解?！禨cience》中主動(dòng)語(yǔ)態(tài)的使用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，分別為142次和18次?！秾W(xué)報(bào)》主動(dòng)語(yǔ)態(tài)的使用幾乎是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的近三倍，與國(guó)際接軌較好，符合英美人士的寫(xiě)作特點(diǎn)。不過(guò)，在翻譯英文摘要時(shí)優(yōu)先考慮主動(dòng)語(yǔ)態(tài)，也不能一概而論，滿足表達(dá)的需要是重中之重。如：BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)建模考慮了普通高等學(xué)校數(shù)、普通高等學(xué)校教職工人數(shù)、普通高中畢業(yè)人數(shù)以及國(guó)家財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)投入4個(gè)影響因素。譯為Back propagation neutral network model takes into account the number of colleges and universities， the number of college and university faculty， the number of high school graduates and the state financial expenditure on education.若此句采用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)形式，謂語(yǔ)較短而主語(yǔ)特別長(zhǎng)，頭重腳輕，則顯得很不地道。
2、名詞性短語(yǔ)
在表達(dá)高度濃縮的科技信息時(shí)，譯文名詞性詞組的處理可以用來(lái)考查譯者的專業(yè)遣詞造句能力。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖3所示：圖3英文摘要中名詞性短語(yǔ)的使用情況
可以清楚地看到，《Science》和《學(xué)報(bào)》在名詞性短語(yǔ)的處理上基本一致，形容詞、名詞以及Of結(jié)構(gòu)是修飾名詞最常用的三種手段，動(dòng)名詞、后置短語(yǔ)及一長(zhǎng)串名詞作為修飾語(yǔ)使用則相對(duì)少一些。在語(yǔ)言簡(jiǎn)潔方面，摘要翻譯需盡量做到措辭精煉、重點(diǎn)突出。摘要本身具有很強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，文字表達(dá)樸實(shí)簡(jiǎn)練，句型相對(duì)單純。英語(yǔ)名詞性短語(yǔ)的處理策略可歸納為：能用形容詞做定語(yǔ)就不用名詞做定語(yǔ)，能用名詞做定語(yǔ)就不用動(dòng)名詞做定語(yǔ)，如用experimental results，不用experiment results，用measurement accuracy，不用measuring accuracy。可直接用名詞或名詞短語(yǔ)做定語(yǔ)的，就少用of句型，如“用這種方法，丟包率和傳輸時(shí)延減少，HMIPv6的性能得到了改進(jìn)”，可以英譯為“With this method the rate of loss packet and the delay of transmission were decreased and the performance of HMIPv6 was improved”，譯文從語(yǔ)法角度上看是正確的，但從語(yǔ)言表達(dá)角度分析卻沒(méi)有做到文字簡(jiǎn)潔，一句話里出現(xiàn)了三次of結(jié)構(gòu)，顯然有些拖泥帶水，可將其重寫(xiě)為： “With this method the loss-packet rate and transmission delay were decreased and the HMIPv6 performance was improved”，通過(guò)使用連字符及直接將名詞用作修飾成分來(lái)達(dá)到摘要表達(dá)簡(jiǎn)潔的要求。
3、句子復(fù)雜性
學(xué)術(shù)論文句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性也是翻譯中應(yīng)考慮的一個(gè)方面，本研究主要考察簡(jiǎn)單句、并列句和從屬句這三個(gè)分類，如圖4所示：
《Science》和《學(xué)報(bào)》在句子復(fù)雜性差異較大。前者僅使用35句簡(jiǎn)單句，應(yīng)用從屬句的數(shù)量比簡(jiǎn)單句多近一倍，達(dá)68句，而后者則大量使用簡(jiǎn)單句表達(dá)，達(dá)到102句，并列及從屬句的使用則少了一半還要多。這也從一個(gè)側(cè)面反映出英語(yǔ)結(jié)構(gòu)形式的特點(diǎn)，重形合，句子多用語(yǔ)言形式手段連接。從屬句的使用可以使句子緊密連貫，邏輯性增強(qiáng)。由于漢語(yǔ)采用意合法造句，很少甚至不用銜接手段，注重隱性連貫，且中文摘要通常信息量大，結(jié)構(gòu)松散，這無(wú)疑又為英譯增加了不少難度。因此，英譯必須要透徹理解原文的含義，然后按照英語(yǔ)思維和行文習(xí)慣來(lái)重新組織譯文，必要的時(shí)候做拆句、合句以及句子嵌套的處理。如翻譯“委婉語(yǔ)是一種廣泛存在于人類言語(yǔ)交際中的語(yǔ)言現(xiàn)象。外交語(yǔ)言也不例外，其中存在著大量的委婉語(yǔ)...”，可譯為“Euphemism is a kind of language phenomenon that widely exists in human communication. Foreign language is no exception， in which there is a great deal of euphemism...”。原文“廣泛存在于人類言語(yǔ)交際中”是“語(yǔ)言現(xiàn)象”的修飾部分，是一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的定語(yǔ)，可譯為簡(jiǎn)單句“Euphemism is a kind of language phenomenon. It widely exists in human communication.”但這樣會(huì)使譯文行文松散，不夠嚴(yán)謹(jǐn)，因此更好的選擇是引入先行詞that來(lái)引導(dǎo)定語(yǔ)從句。另外，“其中存在著大量的委婉語(yǔ)”與前一分句有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，可以處理為in which引導(dǎo)的非限制性定語(yǔ)從句。這樣的嵌套處理在摘要英譯中可使句子結(jié)構(gòu)緊湊，增強(qiáng)邏輯性，進(jìn)而提高可讀性。
4、主位及述位結(jié)構(gòu)
以主述位為基礎(chǔ)來(lái)確定翻譯單位對(duì)譯文語(yǔ)篇的建構(gòu)有直接幫助。主位是信息的出發(fā)點(diǎn)，是與句子信息相關(guān)的主題；而述位則是由主位發(fā)展而來(lái)的新的信息，是句子的核心。英文摘要高度概括論文內(nèi)容，傳遞某種觀念或理論的新信息。在大多數(shù)情況下，把已知的部分說(shuō)在前，新知的部分說(shuō)在后，由‘熟'及‘生’，不僅可以逐步深入地表達(dá)作者的觀點(diǎn)，而且符合英語(yǔ)讀者的閱讀預(yù)期及邏輯思維按順序展開(kāi)的方式。但是，在一些情況下，“主位與已知信息、述位與新信息并沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。有時(shí)候，有標(biāo)記的新信息也會(huì)在已知信息前面出現(xiàn)”，如段落開(kāi)頭第一句。由此，我們不對(duì)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行信息先舊后新的定量統(tǒng)計(jì)，只對(duì)改進(jìn)翻譯實(shí)踐做定性分析。
例“在過(guò)去的兩個(gè)世紀(jì)里，陸地水份及礦物質(zhì)的利用已增加超過(guò)10倍。未來(lái)人口和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的增長(zhǎng)將加劇這種壓力。重大的環(huán)境變化從對(duì)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)的破壞到對(duì)生態(tài)圈的干擾可能是人類活動(dòng)的積累作用?！?譯為“The use of land water and minerals has increased more than tenfold during the past two centuries. Future increases in population and economic development will intensify this pressure. Major environmental changes varying from disruption of local ecosystems to disturbance of the biosphere are the likely cumulative impacts of human activities.”譯文基本按照中文順序逐詞翻譯，但仔細(xì)讀來(lái)，前兩句都是以人類的相關(guān)活動(dòng)作為視角來(lái)闡述，而第三句的“Major environmental changes”忽然轉(zhuǎn)到了環(huán)境，這樣的新信息主位，破壞了信息結(jié)構(gòu)的連貫性，使讀者思路發(fā)生跳躍，不如將“The cumulative impacts of human activities”選為主語(yǔ)，以舊信息視角引入，進(jìn)而闡述新話題，改為“The cumulative impacts of human activities are likely to lead to major environmental changes varying from disruption of local ecosystems to disturbance of the biosphere.” 英漢兩種語(yǔ)言表達(dá)形式不同，翻譯時(shí)應(yīng)整合漢語(yǔ)摘要的信息后，按照英文表達(dá)習(xí)慣及連貫性要求重新組織。
五、結(jié)論
摘要翻譯的難點(diǎn)在于，很多情況下并不是照原文的內(nèi)容和語(yǔ)言形式翻譯就能完成任務(wù)。針對(duì)于此，本文采用定性與定量研究相結(jié)合的方法，提出以英美人士撰寫(xiě)摘要的特點(diǎn)作為中國(guó)人摘要英譯的策略，把原語(yǔ)信息用目的語(yǔ)的獨(dú)特結(jié)構(gòu)重寫(xiě)出來(lái)。這樣的英譯摘要才會(huì)有較高的質(zhì)量和良好的交際性，有助于學(xué)術(shù)的傳播。
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2英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式的優(yōu)越性
2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)教學(xué)模式只會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是孕育動(dòng)力的源頭，是引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最好老師。多模態(tài)教學(xué)能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官，方便快捷地獲取豐富的信息資源，更有效地提高可理解性的信息知識(shí)輸入。Krashen認(rèn)為充分的可理解性輸入是語(yǔ)言習(xí)得的前提。在多模態(tài)教學(xué)中，教師可利用現(xiàn)代技術(shù)提供美麗的圖片、幽默的簡(jiǎn)筆畫(huà)、秀麗的環(huán)境介紹，同時(shí)采用背景音樂(lè)渲染氣氛，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松、自然的氛圍中，自覺(jué)、自主地學(xué)習(xí)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)效果。
2.2創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，提高學(xué)生的交際能力
外語(yǔ)教學(xué)重在培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)踐能力，即學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中的交際能力。由于技術(shù)和條件的限制，傳統(tǒng)教學(xué)雖然可以通過(guò)角色扮演等方式來(lái)模擬交際語(yǔ)境，但缺乏環(huán)境的支持，實(shí)際語(yǔ)境只能停留在想象層面，學(xué)生依然體驗(yàn)不到真情實(shí)景。在多模態(tài)教學(xué)中，教師可結(jié)合多媒體手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官刺激，使學(xué)生親身感受真實(shí)的目標(biāo)語(yǔ)交際環(huán)境，既能有效地提高交際能力，又有利于克服“文化休克”現(xiàn)象。
2.3培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)讀能力
傳統(tǒng)的識(shí)讀能力是以語(yǔ)言文字為中心的識(shí)讀認(rèn)知能力，學(xué)生僅能學(xué)會(huì)從文字這種單一符號(hào)里獲取知識(shí)，因此它具有一定的局限性，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)信息攝入的需要。而多元識(shí)讀能力不僅包含有傳統(tǒng)意義上的讀寫(xiě)識(shí)讀能力，還包含有對(duì)文字、圖像、聲音、繪畫(huà)等多模態(tài)符號(hào)系統(tǒng)的分析、吸收、批判的能力。（胡雯，2011）多模態(tài)教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗(yàn)多模態(tài)交際模式，更有效、更廣泛地獲取各類信息，迎接經(jīng)濟(jì)全球化、語(yǔ)言文化多元化和交際技術(shù)多樣化的帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
3英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式設(shè)計(jì)
多模態(tài)教學(xué)模式是一種多元素、多角度的交互式教學(xué)模式，包括教師的多模態(tài)教學(xué)和學(xué)生的多模態(tài)學(xué)習(xí)。
3.1教師的多模態(tài)教學(xué)
多模態(tài)教學(xué)主要是指教師在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中充分調(diào)用多模態(tài)獲取、傳遞和接收信息。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)充分利用包括由文字、圖片、音頻、視頻、PPT、網(wǎng)絡(luò)等工具整合而成的多模態(tài)教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供多模態(tài)認(rèn)知和感知手段。（張莉，2012）以英語(yǔ)精讀課的教學(xué)為例，課前導(dǎo)入是成功上好一堂課的關(guān)鍵，它能有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在課前導(dǎo)入部分，教師可通過(guò)圖片、音頻、視頻等，讓學(xué)生了解課文的相關(guān)文化背景知識(shí)。在篇章講解部分，教師可有效利用手勢(shì)、動(dòng)作、面部表情、語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)的適當(dāng)改變、空間移動(dòng)、黑板書(shū)面語(yǔ)、PPT書(shū)面語(yǔ)等，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的記憶。在課堂討論部分，教師可通過(guò)師生問(wèn)答、模擬演講、辯論賽等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠更全面地理解所學(xué)知識(shí)。此外，由于藝術(shù)類學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，活波好動(dòng)，比較感性，善于形象思維，記憶力好，模仿力強(qiáng)，具有很強(qiáng)的語(yǔ)言可塑性。教師可根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，通過(guò)圖像、音頻、視頻等創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，開(kāi)展諸如角色互換、情景表演、電影配音等教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生體驗(yàn)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種模態(tài)信息表達(dá)，鍛煉學(xué)生接收和處理多模態(tài)話語(yǔ)信息的能力。
3.2學(xué)生的多模態(tài)學(xué)習(xí)
多模態(tài)學(xué)習(xí)指的是學(xué)生運(yùn)用多模態(tài)觀察、分析、表述各類信息的認(rèn)知能力。學(xué)生的多模態(tài)學(xué)習(xí)主要是通過(guò)教師課堂傳授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩種方式進(jìn)行。（章瑋，2013）英語(yǔ)精讀課的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)有一定的要求。在課前，學(xué)生應(yīng)按照教師的要求認(rèn)知語(yǔ)篇信息，通過(guò)視覺(jué)模態(tài)進(jìn)行教材文字識(shí)讀，找出疑點(diǎn)、難點(diǎn)。在課堂上，學(xué)生應(yīng)積極配合教師的多模態(tài)教學(xué)以獲取語(yǔ)篇信息和非語(yǔ)篇信息，聽(tīng)教師講解，回答教師問(wèn)題，主動(dòng)提問(wèn)，觀看視頻片段，積極參加課堂討論，勇于交流和主動(dòng)展現(xiàn)自己，達(dá)到課堂的高度互動(dòng)。在課后，學(xué)生應(yīng)依據(jù)教學(xué)要求，根據(jù)自己的水平和學(xué)習(xí)方法，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源來(lái)自主學(xué)習(xí)以加強(qiáng)鞏固當(dāng)前所學(xué)知識(shí)。
素質(zhì)教育提倡促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和人文素養(yǎng)，需要進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)。而類比遷移是近年來(lái)教育學(xué)中研究的比較透徹的方法，在多個(gè)教學(xué)領(lǐng)域中均取得良好的效果。為了促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，筆者對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中類比遷移的方法進(jìn)行了分析，以提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。
一、類比遷移教學(xué)法的理論意義
現(xiàn)代的教學(xué)理論認(rèn)為，有效的學(xué)習(xí)是將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行合理的鏈接，并且各種知識(shí)點(diǎn)之間有效的分類的過(guò)程。因此，在現(xiàn)代的教學(xué)過(guò)程中，衍生出一種類比遷移的教學(xué)方法。此種方法是在學(xué)生原有的認(rèn)知水平之上，進(jìn)行知識(shí)的類比，從而幫助學(xué)生建立起有效的知識(shí)體系，更好地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)，在類比和遷移的過(guò)程中，以學(xué)生的角度進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，能夠減少學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，學(xué)習(xí)興趣被有效的激發(fā)，能夠更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和問(wèn)題的思考能力，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行類比遷移教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值
首先，對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字和寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)類遷遷移的教學(xué)方法，學(xué)生不僅能夠更好的學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，而且思維得到了訓(xùn)練，能夠從某種事物聯(lián)系到另外的事物上，學(xué)到了一種思考的方法。在未來(lái)的學(xué)習(xí)工作中，面對(duì)問(wèn)題能夠從容不迫，更好地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
其次，類比遷移法在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生提供了思考的空間。對(duì)于一些生澀的文章，隱含的情感，通過(guò)此種方法的講解，學(xué)生內(nèi)心形成更為生動(dòng)形象的畫(huà)面感?？梢詭椭鷮W(xué)生提高文學(xué)作品的鑒賞能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
最后，通過(guò)在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行類比遷移法的展開(kāi)，學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有了更加深入全面的認(rèn)識(shí)。在類比遷移教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容可以實(shí)現(xiàn)橫向、縱向的延伸和比較，學(xué)生還可以將所學(xué)知識(shí)的一些特性轉(zhuǎn)移到其他知識(shí)上，有利于新舊知識(shí)之間的鏈接，并且使舊的知識(shí)得到升華。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化，教學(xué)效率得到質(zhì)的提高。
三、大學(xué)語(yǔ)文中進(jìn)行類比遷移教學(xué)的建議
為了培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合能力，很多教師應(yīng)該對(duì)類比遷移教學(xué)法都進(jìn)行過(guò)深入的研究，取得了良好的教學(xué)效果。因此，筆者從理論上進(jìn)行分類，分別分析常用的橫向比較、縱向聯(lián)想等類比遷移的方法，現(xiàn)總結(jié)如下：
1.橫向比較與拓展
教育專家曾經(jīng)明確的指出，比較學(xué)習(xí)是進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的有效方法。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，面對(duì)新的知識(shí)，學(xué)生往往覺(jué)得生澀沒(méi)有意思，提不起來(lái)學(xué)習(xí)興趣，最多也就是讀讀課文，很少進(jìn)行獨(dú)立的思考。而教師通過(guò)類比的方法，可以舉一反三，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生愿意思考和分析問(wèn)題。通過(guò)在閱讀中進(jìn)行比較，我們可以存在類似的表達(dá)、主題和思想，同時(shí)也可以在同一類型的文章中尋找不同的寫(xiě)作技巧和描繪方法。在同中見(jiàn)異，并在異中求同，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們通常會(huì)遇到許多的文章，有古文古詩(shī)到小說(shuō)詩(shī)歌，涉及的題材十分豐富。在這種情況下，學(xué)生很難把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。而教師可以通過(guò)進(jìn)行教材的分析，尋找教材之間的相似點(diǎn)，進(jìn)行橫向的比較，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比的方法，進(jìn)行合理的想象和知識(shí)的遷移，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解新的知識(shí)。橫向比較的方法不僅可以使學(xué)生對(duì)舊的的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，而且可以通過(guò)聯(lián)想生動(dòng)的進(jìn)行新的知識(shí)的解釋，開(kāi)拓學(xué)生的新視野，訓(xùn)練學(xué)生的思維。
2.縱向聯(lián)想與溝通
相關(guān)的理論指出，在任何學(xué)科知識(shí)中，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間并不是孤立的，而是相互聯(lián)系共同形成特有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的。對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，各種文體、語(yǔ)言、表達(dá)寫(xiě)作方面的知識(shí)，縱橫交錯(cuò)十分復(fù)雜。作為教師，應(yīng)該將所有的教學(xué)進(jìn)行合理的歸納，在一個(gè)較高的角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，使知識(shí)更加的清晰明了。而在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到新知識(shí)是由舊知識(shí)發(fā)展和延伸形成的，合理的借助類比遷移的方法，梳理新舊知識(shí)發(fā)生的關(guān)系，提出知識(shí)的不同，在原有的知識(shí)上進(jìn)行新的知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成一個(gè)清晰的知識(shí)體系，幫助學(xué)生更好的理解新知識(shí)和掌握新知識(shí)，并且鞏固舊的知識(shí)。
因此，縱向的進(jìn)行知識(shí)的類比，就是尋找新舊知識(shí)的聯(lián)系，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息的重新組合和延伸，以形成的知識(shí)。通過(guò)類比的方法，使得舊知識(shí)和新知識(shí)之間建立清晰的知識(shí)脈絡(luò)，以幫助學(xué)生更好更快地掌握新知識(shí)。并且，在此種教學(xué)方法下，學(xué)生可以進(jìn)行合理的聯(lián)想，進(jìn)行掌握學(xué)習(xí)的方法，拓展知識(shí)視野和提高文學(xué)欣賞品味。
3.縱橫交織，整合學(xué)習(xí)
為了促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的效率，使學(xué)生的思維更好的訓(xùn)練，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合分析，進(jìn)行橫向和縱向類比方法的整合。相關(guān)教育專家指出，為了提高知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，應(yīng)該尋找相同的例子，加深學(xué)習(xí)的遷移效果。而孤立的知識(shí)點(diǎn)容易被遺忘，為了深化記憶，應(yīng)該將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整合，幫助個(gè)體更好地理解與掌握知識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)知識(shí)進(jìn)行縱橫組合。首先，站在學(xué)生的角度，對(duì)于具體問(wèn)題進(jìn)行深入探究，引導(dǎo)學(xué)生橫向的聯(lián)想和縱向的溝通，更好地將知識(shí)鏈接成網(wǎng)，幫助學(xué)生融會(huì)貫通的進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
綜上所述，類比遷移的方法不僅為教師提供了高效的教學(xué)方法，而且在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和思維的鍛煉。
參考文獻(xiàn)：
硬筆楷書(shū)的教學(xué)從筆畫(huà)練習(xí)開(kāi)始，但重心是書(shū)法結(jié)體（結(jié)構(gòu)法則）的教學(xué)。筆者參考軟筆總結(jié)歸納出一套硬筆的結(jié)體法則：重心平穩(wěn)、上承下覆、左右揖讓、上緊下松（重心偏上）、中宮收緊（八面拱心）、布白均勻、形態(tài)各異、變化統(tǒng)一（大同小異）等。本文將討論如何將書(shū)法結(jié)體與美學(xué)和人文主義精神相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
1 重心平穩(wěn)
筆者在大學(xué)里學(xué)的是視覺(jué)藝術(shù)設(shè)計(jì)（應(yīng)用美術(shù)之一），在各類設(shè)計(jì)中有一條最重要的法則就是“重心平穩(wěn)”（有些刻意追求動(dòng)感的除外，如動(dòng)感雕塑）。何為“重心平穩(wěn)”？淺白地說(shuō)，就是一件設(shè)計(jì)作品，看上去不會(huì)傾倒，給人以一種安定的感覺(jué)。（在教學(xué)可用一些工藝品舉例）
為什么要追求“重心平穩(wěn)”？（在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考），其實(shí)這和人類的本性有關(guān)，人類天生有一種求穩(wěn)的本能，一般來(lái)說(shuō)只有“重心平穩(wěn)”的東西才能給人帶來(lái)心理上的安全感，而安全感又是美感的前提。所以，“重心平穩(wěn)”在各類設(shè)計(jì)中是首要法則。在體育運(yùn)動(dòng)中，“重心平穩(wěn)”也是運(yùn)動(dòng)者必須遵循的第一法則。再者，這也是和中國(guó)傳統(tǒng)文化精神相吻合的。以儒家思想為核心的中國(guó)傳統(tǒng)文化，它的精髓是以追求平穩(wěn)和諧，即所謂的“中庸”文化。所以中華民族幾千年來(lái)雖然分分合合，但國(guó)家民族卻能一直保存下來(lái)。還可以從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)詮釋，如高房?jī)r(jià)是全社會(huì)的一道難題，如何解決？政府采取各種措施和手段讓房?jī)r(jià)既不暴跌也不暴漲，而是平穩(wěn)過(guò)渡。多舉一些和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的事例，能引發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課積極性，否則書(shū)法容易變成一門(mén)枯燥的學(xué)科。引申：可見(jiàn)追求平穩(wěn)是人類的共性，是所有設(shè)計(jì)的首要法則，也是國(guó)家、民族的發(fā)展之道。所以，重心平穩(wěn)也是漢字結(jié)構(gòu)中最根本的一條。學(xué)習(xí)書(shū)法先要掌握字的重心，使字站得穩(wěn)。
接下來(lái)的問(wèn)題是如何讓每一個(gè)字都寫(xiě)得符合“重心平穩(wěn)”？筆者讓一名學(xué)生上前，在黑板前站立。要求他做出各種動(dòng)作。（1）兩腿并立，讓下面的學(xué)生感覺(jué)是否平穩(wěn)（回答平穩(wěn)），教師在黑板上書(shū)寫(xiě)“開(kāi)”“井”。（2）兩腿分開(kāi)站立，讓下面的學(xué)生感覺(jué)是否平穩(wěn)（回答平穩(wěn)），教師舉例“興”“美”。（3）一條腿站立，讓下面的學(xué)生感覺(jué)是否平穩(wěn)（仍舊回答平穩(wěn)），教師舉例“中”“申”。（4）接下去，趁該生單腿站立之際，教師故意推他一把，學(xué)生差點(diǎn)摔倒，讓下面的學(xué)生感覺(jué)是否平穩(wěn)（回答不平穩(wěn)），問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有感覺(jué)到美感？（回答毫無(wú)美感）。教師引導(dǎo)：重心不穩(wěn)讓人感覺(jué)不安全，而安全感是美感的前提。
2 左右揖讓
這條法則是針對(duì)左右結(jié)構(gòu)的字如何安排左右之間的關(guān)系，如漢字“欲”“彩”。首先，引導(dǎo)學(xué)生思考在日常生活中如何處理“人際關(guān)系”的問(wèn)題。關(guān)系普通的同事或同學(xué)之間，平時(shí)相處應(yīng)該保持怎樣的距離是最適當(dāng)?shù)?？提?wèn)：如果你平時(shí)無(wú)意中與陌生人或交情一般的人發(fā)生肢體上的接觸，是否會(huì)有一種不安全感和不舒服感？（回答是）教師答：這種感覺(jué)是正確的，是一種正常的人際關(guān)系效應(yīng)。接著讓兩名學(xué)生上前做出“勾肩搭背”的樣子讓學(xué)生觀察感受，得出結(jié)論：左右結(jié)構(gòu)的兩部分筆畫(huà)交叉或碰撞，給人產(chǎn)生一種憋悶感和心理上的不安全感。繼續(xù)引導(dǎo)：相反，另一種情況是左右兩部分筆畫(huà)過(guò)于分離，又會(huì)產(chǎn)生何種感受？讓兩名學(xué)生相背站立，并且間距很大，下面學(xué)生觀察后回答有“貌合神離”“互不關(guān)心”“缺乏合作”“人心冷漠”等等。教師引導(dǎo)：“這樣的情形會(huì)帶給人愉悅感嗎？”回答“不會(huì)”。教師：“過(guò)于分離的筆畫(huà)好比一種不和諧的人際關(guān)系，充斥著緊張，不安全，離心力。沒(méi)有愉悅感，所以也沒(méi)有美感?！敝袊?guó)傳統(tǒng)文化主張社會(huì)或國(guó)家人際關(guān)系的和諧，人與人之間以誠(chéng)相見(jiàn)，處在和諧、有序的關(guān)系之中。書(shū)法是中華民族的發(fā)明，處處體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理念。
3 上緊下松
教師在黑板上畫(huà)出三個(gè)矩形如圖，并讓學(xué)生觀察哪一個(gè)感覺(jué)最美、最和諧？
〖TP尤科蘭-01.TIF；Z1；Y1，Y#〗〖TS（〗〖JZ〗圖1〖TS）〗
絕大多數(shù)認(rèn)為第一個(gè)矩形最美最和諧。教師問(wèn)“為什么？”無(wú)人能答。教師解答：古希臘數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯和哲學(xué)家柏拉圖共同發(fā)現(xiàn)一條黃金分割律，其實(shí)是一條數(shù)字的比例關(guān)系：當(dāng)一個(gè)形狀的長(zhǎng)段與短段之比或整體與局部之比，為1∶0.618，此時(shí)人會(huì)本能地感到美的存在。0.618，以嚴(yán)格的比例性、藝術(shù)性、和諧性，蘊(yùn)藏著豐富的美學(xué)價(jià)值，被廣泛在應(yīng)用在美術(shù)界，書(shū)法界甚至更廣泛的領(lǐng)域。而第一個(gè)矩形最接近黃金分割比，所以最美。
〖TP尤科蘭-02.TIF；Z1；Y1，BP#〗〖TS（〗〖JZ〗圖2〖TS）〗
接著，教師在黑板上再畫(huà)出兩個(gè)形狀如圖，再讓學(xué)生上前憑感覺(jué)找出兩個(gè)的重心點(diǎn)。A點(diǎn)是學(xué)生找出的重心，B點(diǎn)則是教師根據(jù)嚴(yán)格的數(shù)學(xué)方法找出的真正的重心點(diǎn)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種差距？因?yàn)槿祟愑蟹N視覺(jué)習(xí)慣，喜歡不自覺(jué)地將物體的重心點(diǎn)上移，定位于真實(shí)的重心點(diǎn)之上，這樣看起來(lái)會(huì)更舒服些。繼續(xù)引導(dǎo)：為什么人類眼睛普遍存在這種有悖于真實(shí)的假象呢？聯(lián)系上面所述：這正是人類追求黃金分割的潛意識(shí)。
接下去，為了更好地說(shuō)明問(wèn)題，讓一學(xué)生上前平穩(wěn)站立，教師：人體的重心在于肚臍，也是人體上下半身的分界點(diǎn)。另一學(xué)生用尺測(cè)量該生上身與下半身的數(shù)據(jù)，計(jì)算出兩者比例接近于0.618。說(shuō)明在人體中也存在許多黃金分割，只有符合黃金分割的人體才是和諧的美的比例。
根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷，筆者認(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題與教師（教授方式）、學(xué)生（學(xué)習(xí)態(tài)度）、家長(zhǎng)（重視程度）的參與和有效性相關(guān)，也與目前的教學(xué)現(xiàn)狀有著密切的聯(lián)系，既有的教學(xué)模式可能不適用于本校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這就要求我們需要尋求新的方法和策略，從而提高學(xué)生的真正的實(shí)際運(yùn)用水平，使學(xué)生能在以后的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)中克服困難。
一、支架式教學(xué)模式的簡(jiǎn)介
筆者嘗試運(yùn)用支架式教學(xué)模式在廣州市版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Module 3 “Occupations”的教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，探討如何利用練習(xí)卷逐步搭建支架，讓學(xué)生形成句子學(xué)習(xí)的概念―框架―自己生成的系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程。并在此過(guò)程激發(fā)學(xué)生的求知欲、提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)結(jié)果，并形成相關(guān)的教學(xué)資源庫(kù)。
支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式。它是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終使學(xué)生有效地建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義的教學(xué)方法。為了引導(dǎo)學(xué)習(xí)者由現(xiàn)有的智力水平發(fā)展到潛在的智力水平，支架式教學(xué)需要從以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)：搭建支架，進(jìn)入情境，獨(dú)立探索，合作學(xué)習(xí)，效果評(píng)價(jià)。
二、設(shè)定難度遞增的課時(shí)目標(biāo)
三、搭建課前、課中、課后語(yǔ)言支架
根據(jù)知識(shí)點(diǎn)難度劃分4個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)三份練習(xí)卷作為學(xué)習(xí)支架，從課前感知，到課中操練，及課后運(yùn)用，難度逐漸遞增，最后學(xué)生能習(xí)得語(yǔ)言。例如，在第四課時(shí)中，課時(shí)目標(biāo)要求學(xué)生能理解和區(qū)分兩種詢問(wèn)職業(yè)的句型，并能正確使用兩種句型來(lái)談?wù)撍说穆殬I(yè)。根據(jù)課時(shí)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)三份練習(xí)卷構(gòu)建語(yǔ)言腳手架。
支架1：課前搭建支架，輸入語(yǔ)言，感知語(yǔ)言
學(xué)生在第四節(jié)課前完成練習(xí)卷10，閱讀對(duì)話練習(xí)，在對(duì)話情景中感受語(yǔ)言的含義、結(jié)構(gòu)、用法。
卷10練習(xí)原文如下：
課前練習(xí)：閱讀對(duì)話，判斷句子是否與對(duì)話相符，如相符寫(xiě)“T”， 否則寫(xiě)“F”。
Miss White： What’s your father’s job？
Xiaoling： He is a factory worker.
Miss White： What about your mother？ What does she do？
Xiaoling： She is a teacher.
Miss White： Do you want to be a teacher when you grow up？
Xiaoling： Yes， I do. I want to help children to learn. What’s your father’s job？
Miss White：He is a policeman. He helps to catch the criminals.
Xiaoling： Great！
（ ）1. Xiaoling’s mother is a factory worker.
（ ）2. Xiaoling’s father is a teacher.
（ ）3. Xiaoling wants to be a teacher when she grows up.
（ ）4. Miss White’s father is a policeman.
（ ）5. Miss White’s father can help the sick people.
支架2：課中搭建支架，形成語(yǔ)言，操練語(yǔ)言
通過(guò)支架1，學(xué)生對(duì)兩種詢問(wèn)職業(yè)的句型有了感性理解。在課中，筆者通過(guò)練習(xí)卷11構(gòu)建支架2，學(xué)生通過(guò)老師引導(dǎo)解析，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中充分操練兩種句型，從而對(duì)兩種句型的結(jié)構(gòu)（form）、意義（meaning）、用法（function）形成較為完整的知識(shí)體系。
卷11練習(xí)原文如下：
Task 1. 根據(jù)句子意思，填寫(xiě)職業(yè)單詞在橫線上。
1. A ________can build house.
2. A ________can get news.
3. A ________can help sick people.
4. A _________can help children to learn.
5. A_________can help people.
6. A_________can help sick people.
7. A_________can cook food.
8. A ________can drive school bus for pupils.
9. A ________can make machines.
10. A _________can draw pictures.
11. A _________can grow food.
12. A _________can write stories.
Task 2. 聽(tīng)錄音，把人名與職業(yè)圖片連線。（圖略）
Task 3. 小調(diào)查，四人為一組，詢問(wèn)組員的父母親的職業(yè)，并進(jìn)行記錄。
Task 4. 閱讀短文，完成判斷題和填空題。（文略）
支架3：課后搭建支架，輸出語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言
學(xué)生在課中已經(jīng)掌握了句型知識(shí)，接下來(lái)筆者在課后練習(xí)卷12構(gòu)建支架3，通過(guò)補(bǔ)全對(duì)話的形式強(qiáng)化該知識(shí)的運(yùn)用。
卷12練習(xí)原文如下：
課后練習(xí)：根據(jù)上下文，從方框內(nèi)選擇恰當(dāng)?shù)膯卧~填空，把對(duì)話補(bǔ)充完整。
father’s，about，grow，favorite，do，there，don’t，he，she，get
A： Hello， what’s your_______ job？
B： _____ is a policeman.
A： What _______ your mother？
B： ______ is a teacher.
A： Do you want to be a teacher when you grow up？
B： No， I__________.
A： What _____ you want to be when you ______ up？
B： I want to be a reporter.
A： Do you ________ news？
B： Yes， I do.
A： Are_______ any news books in your study？
B： Yes， there are.
2.現(xiàn)代素質(zhì)教育理念下的影視教育
3.中國(guó)影視教育專業(yè)課程設(shè)置與改革的若干問(wèn)題
4.建構(gòu)民族影視的核心競(jìng)爭(zhēng)力——從傳媒變革看當(dāng)代影視教育的方向
5.論普通高校影視教育的發(fā)展策略
6.藝術(shù)·人文·技術(shù):中國(guó)影視教育的三維坐標(biāo)
7.視覺(jué)人類學(xué)與九零后的影視教育——以“清影工作坊”為例
8.中國(guó)高校影視教育狀況調(diào)研分析
9.影視教育:現(xiàn)狀、問(wèn)題與出路
10.高校影視教育現(xiàn)狀及其對(duì)策——由一份調(diào)查問(wèn)卷引發(fā)的思考
11.中國(guó)高校影視教育研究30年圖譜探尋
12.我國(guó)高校影視教育存在的問(wèn)題與對(duì)策
13.普通高校影視教育探討
14.和而不同——影視教育如何面對(duì)新媒體時(shí)代
15.高校影視教育的現(xiàn)狀及其發(fā)展對(duì)策
16.河南省大學(xué)影視教育現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略
17.對(duì)影視教育與影視產(chǎn)業(yè)合作的路徑及方法的探究
18.我國(guó)影視行業(yè)與影視教育現(xiàn)狀、問(wèn)題及發(fā)展策略
19.重視和加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的影視教育
20.對(duì)藝術(shù)本體維度的超越與回歸——影視教育的文化省思
21.中國(guó)高校影視教育發(fā)展歷史與現(xiàn)狀
22.對(duì)高校影視教育及其教學(xué)模式的相關(guān)思考
23.影視教育的現(xiàn)狀與趨勢(shì)——2006中國(guó)高校影視教育與學(xué)科建設(shè)高層論壇綜述
24.中美高校影視教育比較研究——以南京師范大學(xué)和紐約大學(xué)的影視教育為例
25.媒介融合時(shí)代的高校影視教育創(chuàng)新模式研究
26.突破與轉(zhuǎn)型:對(duì)當(dāng)下我國(guó)高校影視教育發(fā)展的思考
27.影視教育與人文精神培養(yǎng)
28.論影視教育中的視聽(tīng)文化
29.高校影視教育課程的靜態(tài)思考
30.把影視教育對(duì)思想政治教育的促進(jìn)作用落到實(shí)處的思考
31.媒介化社會(huì)背景下大學(xué)影視教育初探
32.大數(shù)據(jù)時(shí)代影視藝術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)——中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)影視教育專業(yè)委員會(huì)2014年年會(huì)綜述
33.CG環(huán)境下的中國(guó)影視教育
34.試論影視教育中的影視文化與審美認(rèn)知
35.高校大學(xué)生影視教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)
36.影視教育在中小學(xué)中的應(yīng)用研究
37.普通高校影視教學(xué)必須建立大影視教育觀——影視課程教學(xué)深化素質(zhì)教育淺談
38.中國(guó)高校影視教育發(fā)展戰(zhàn)略(上)
39.影視教育與影視產(chǎn)業(yè)合作的途徑與方法
40.云南影視教育80年的發(fā)展與思考
41.陜西高校廣播影視教育的現(xiàn)狀、困境及應(yīng)對(duì)策略
42.美國(guó)影視教育特點(diǎn)及啟示——以哥倫比亞大學(xué)為例
43.論新媒體語(yǔ)境下的高校影視教育問(wèn)題與策略
44.高校影視教育中教育媒介選擇的影響因素及建議
45.運(yùn)用影視教育資源優(yōu)化大學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)
46.強(qiáng)化公共影視教育對(duì)提高農(nóng)村社區(qū)早期腦卒中認(rèn)知的價(jià)值
47.臺(tái)灣高校影視教育現(xiàn)狀管窺——以世新大學(xué)廣播電視電影學(xué)系等為例
48.“影視教育”是時(shí)代賦予我們的新課題
49.影視藝術(shù)中的國(guó)家形象塑造與傳播——兼論影視教育對(duì)于青年價(jià)值觀塑造的意義
50.21世紀(jì)影視藝術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)與時(shí)代特點(diǎn)——兼談面向新世紀(jì)的影視藝術(shù)教育
51.中國(guó)高校影視專業(yè)教育現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)策略研究
52.高校影視教育問(wèn)題反思及對(duì)策探析
53.試論網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校影視教育的立體架構(gòu)
54.秦皇島市高校影視教育現(xiàn)狀及對(duì)策
55.大眾文化視野中的影視教育
56.國(guó)際影視教育發(fā)展的趨勢(shì)與挑戰(zhàn)——國(guó)際影視院校聯(lián)合會(huì)主席唐納德·J·澤坡拉訪談
57.構(gòu)建高校影視教育新機(jī)制
58.影視教育中的實(shí)踐主義新探
59.高校影視教育中技術(shù)與藝術(shù)協(xié)調(diào)發(fā)展研究
60.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校影視審美教育
61.論高職院校開(kāi)設(shè)影視教育的迫切性
62.當(dāng)下中國(guó)影視文化的發(fā)展態(tài)勢(shì)與理性思考——中國(guó)·長(zhǎng)春首屆“影視教育與文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展”高峰論壇綜述
63.中國(guó)高等教育影視教育專業(yè)委員會(huì)第九屆學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述
64.略論加強(qiáng)影視教育中紀(jì)實(shí)素養(yǎng)培育的意義和方法
65.集眾家之力開(kāi)創(chuàng)影視教育新篇章——中國(guó)高校影視學(xué)會(huì)影視教學(xué)專業(yè)委員會(huì)成立大會(huì)暨第一屆“影視教育高層論壇”綜述
66.新媒體時(shí)代影視教育創(chuàng)新發(fā)展研究
67.影視教育的基本原則及多元方式
68.專門(mén)藝術(shù)院校與綜合大學(xué)藝術(shù)教育之比較——從影視專業(yè)角度
69.影視教育與影視產(chǎn)業(yè)的合作探討
70.實(shí)施影視教育的策略與原則
71.河北省高校影視教育存在的問(wèn)題與對(duì)策
72.以信息革命為背景的視聽(tīng)媒介——對(duì)21世紀(jì)高校影視教育的思考
73.高校影視教育實(shí)踐教學(xué)探析
74.試論數(shù)字化浪潮下的影視錄音教育
75.解析精英教育——對(duì)北京電影學(xué)院影視教育的調(diào)研
76.2015年中國(guó)高教學(xué)會(huì)影視教育專業(yè)委員會(huì)年會(huì)綜述
77.現(xiàn)代影視教育的四個(gè)知識(shí)層面與任務(wù)型課堂模式
78.當(dāng)代數(shù)字技術(shù)與中國(guó)影視教育
79.我國(guó)地方高校戲劇影視教育的實(shí)踐性問(wèn)題研究
80.新媒體環(huán)境下高校影視教育變革路徑探析
81.影視教育與藝術(shù)課程
82.新媒體傳播與影視藝術(shù)發(fā)展——中國(guó)影視高層論壇暨中國(guó)高教學(xué)會(huì)影視教育專業(yè)委員會(huì)2015年年會(huì)綜述
83.我國(guó)地方高校本科影視教育缺失專業(yè)支撐問(wèn)題研究
84.影視教育在涉外型高校的意義及對(duì)策
85.江蘇高校本科段影視教育現(xiàn)狀與問(wèn)題
86.影視教育協(xié)同創(chuàng)新的理論思考與實(shí)踐探索
87.淺論高校影視教育與環(huán)境道德建設(shè)的關(guān)系
88.論現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)中的影視教育
89.高校影視教育與教學(xué)模式分析
90.普通高校影視教育改革的必要性
91.藝術(shù)、人文、技術(shù):中國(guó)影視教育的三維坐標(biāo)
92.教育媒介在高校影視教育中的選擇
93.淺談?dòng)耙暯逃c高職學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)
94.高校影視教育中DV實(shí)訓(xùn)存在的問(wèn)題及對(duì)策
95.影視教育的協(xié)同創(chuàng)新研究——中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)影視教育委員會(huì)2013年年會(huì)綜述
96.地方高校影視教育教學(xué)必須解決的幾個(gè)問(wèn)題
97.淺析影視教育資源在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用
摘要：當(dāng)前，影視教育作為國(guó)家義務(wù)教育課程綜合性、實(shí)踐性的重要補(bǔ)充，已得到教育主管部門(mén)的高度重視。但影視教育融入義務(wù)教育體系在中小學(xué)的實(shí)際落地效果并不理想。本文結(jié)合筆者所在學(xué)?！钲谑泄饷鲄^(qū)光明小學(xué)關(guān)于影視教學(xué)開(kāi)展的形式和內(nèi)容，簡(jiǎn)要分析當(dāng)前小學(xué)開(kāi)展影視教育遇到的問(wèn)題，并提出相關(guān)的建議，旨在拋磚引玉，與各位同行共勉。
關(guān)鍵詞：影視教育問(wèn)題對(duì)策
一、小學(xué)影視教育的問(wèn)題分析
筆者以“影視教育”為關(guān)鍵詞，在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）平臺(tái)進(jìn)行搜索，近三年與小學(xué)影視教育有關(guān)的論文共9篇，雖然文章數(shù)量不多，但結(jié)合我校影視教育開(kāi)展的實(shí)際情況，還是能從中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出現(xiàn)階段小學(xué)影視教育存在的問(wèn)題。而對(duì)這些問(wèn)題的分析，對(duì)于我們理解和思考影視教育在小學(xué)階段開(kāi)展的問(wèn)題與建議有著指導(dǎo)性價(jià)值。
1.影視教育多以“第二課堂”為主，缺乏完整的課程體系
筆者以所在學(xué)校為例，每周社團(tuán)時(shí)間為每周二、四下午四點(diǎn)十分至五點(diǎn)半，有時(shí)還會(huì)因?yàn)槠渌恍┎淮_定因素導(dǎo)致無(wú)法上課，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的深度也僅僅停留在知識(shí)的表面。同時(shí)，在與部分指導(dǎo)教師的交流過(guò)程發(fā)現(xiàn)，“教材”的缺乏也是阻礙影視教育能夠順利開(kāi)展的重要問(wèn)題之一，目前，對(duì)于小學(xué)階段的影視教育而言，現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)影視教材乏善可陳，更不必說(shuō)完整的課程體系。
2.教師對(duì)影視教育缺乏正確的認(rèn)知
筆者在前期的課題研究中曾經(jīng)對(duì)學(xué)校部分教師，包括影視社團(tuán)教師做過(guò)一次訪談，通過(guò)訪談可以得知教師對(duì)影視教育的認(rèn)知存在很大的片面性，總結(jié)可以歸納為以下三類。第一，教師認(rèn)為影視教育只能作為正常學(xué)校教育的輔助手段，例如，語(yǔ)文課上根據(jù)課本知識(shí)改編的舞臺(tái)劇，英語(yǔ)課上的情景劇等。第二，有的老師認(rèn)為影視教育就是向?qū)W生播放電影，動(dòng)畫(huà)片，紀(jì)錄片、學(xué)習(xí)視頻等一些簡(jiǎn)單且膚淺的教育過(guò)程。第三，一些專業(yè)社團(tuán)的老師在平時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的時(shí)候存在重“技能”輕“理論”的現(xiàn)象，他們認(rèn)為影視教育應(yīng)該要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的影視制作能力，而對(duì)學(xué)生的藝術(shù)欣賞、藝術(shù)評(píng)價(jià)等方面的能力有所忽視，甚至是完全放棄，這也是很多學(xué)校專業(yè)社團(tuán)教師在影視認(rèn)知上存在的一個(gè)誤區(qū)。
3.影視教育師資力量薄弱
目前大多數(shù)從事影視教育的一線教師都沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的影視知識(shí)學(xué)習(xí)，存在大量的其他學(xué)科教師“客串”影視社團(tuán)教師的情況。例如，語(yǔ)文老師擔(dān)任“校園課本劇”社團(tuán)、“小主持人”社團(tuán)、“誦演社”等社團(tuán)輔導(dǎo)教師，音樂(lè)老師擔(dān)任“形體表演”“影視配音”等社團(tuán)輔導(dǎo)教師，科學(xué)老師
擔(dān)任“道具制作”社團(tuán)等輔導(dǎo)教師，還有一些教師開(kāi)設(shè)的社團(tuán)純屬個(gè)人的興趣愛(ài)好，專業(yè)性不強(qiáng)。
二、小學(xué)影視教育的對(duì)策
1.加強(qiáng)“第一課堂”學(xué)習(xí)，構(gòu)建實(shí)效影視教育課程體系
所謂實(shí)效，即開(kāi)設(shè)的影視課程要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，例如，可以將小學(xué)階段分成初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)階段，對(duì)于初級(jí)的一、二年級(jí)學(xué)生可以開(kāi)設(shè)“形體訓(xùn)練”和“影視配音”課程，通過(guò)“形體訓(xùn)練”達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的形體儀態(tài)和簡(jiǎn)單表演的效果，而“影視配音”則可以讓學(xué)生對(duì)影片中各種聲音進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解和模擬訓(xùn)練。對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生可以開(kāi)設(shè)“影視欣賞”和“人物形象設(shè)計(jì)”等相關(guān)課程，三、四年級(jí)的學(xué)生正處于具體運(yùn)算思維期，也是人生觀形成的重要時(shí)期，通過(guò)以上兩門(mén)課的開(kāi)設(shè)可以提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的鑒賞能力和藝術(shù)素養(yǎng)，通過(guò)對(duì)美好事物的內(nèi)涵的挖掘和欣賞，對(duì)處于這一時(shí)期的學(xué)生形成正確的人生觀有著不可替代的作用，而“人物形象設(shè)計(jì)”則可以訓(xùn)練學(xué)生在色彩和造型方面的審美感知能力，通過(guò)具體的實(shí)物可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)色彩搭配的認(rèn)知和理解。而對(duì)于五、六年級(jí)的學(xué)生可以開(kāi)設(shè)“攝影基礎(chǔ)”和“后期制作”等方面的課程，此年齡段學(xué)生認(rèn)知能力和動(dòng)手實(shí)踐能力較之前都有很大的提升，“攝影基礎(chǔ)”和“后期制作”相輔相成，可以讓學(xué)生了解影視作品拍攝的過(guò)程、技巧以及如何通過(guò)后期制作軟件對(duì)拍攝的素材進(jìn)行拼接和加工，直到完整作品的形成，從而加深學(xué)生對(duì)影視作品的理解。
2.拓寬師生交流渠道，夯實(shí)影視教育師資力量
目前大多數(shù)學(xué)校對(duì)于教師培訓(xùn)多采用“走出去”的方式，而且還是選擇性的“走出去”，尤其對(duì)于一些收費(fèi)的活動(dòng)會(huì)慎之又慎。面對(duì)這樣的困境，筆者認(rèn)為，如果條件允許，教育主管部門(mén)可以多組織一些影視教育的交流和相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，這樣一方面可以提升教師的能力，特別是對(duì)影視教育的認(rèn)知，另一方面也能引起各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，這對(duì)學(xué)校影視教育的開(kāi)展有非常大的幫助。
除了“走出去”，筆者認(rèn)為還需要適當(dāng)?shù)摹罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”，可以請(qǐng)一些影視教育開(kāi)展的較好學(xué)校的教師來(lái)校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，加強(qiáng)校級(jí)之間的溝通和交流，揚(yáng)長(zhǎng)避短。此外可以邀請(qǐng)一些影視專家、學(xué)者、有條件還可以邀請(qǐng)一些名演員、名導(dǎo)演等來(lái)校進(jìn)行專題講座或進(jìn)行師生培訓(xùn)，這是能夠提升學(xué)生影視素養(yǎng)最便捷的方法之一，提升學(xué)生對(duì)影視的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)影視的興趣。如果能對(duì)口幫扶學(xué)校的加入，效果自然會(huì)更好。
最后筆者認(rèn)為，伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的興起，可以充分利用信息技術(shù)手段來(lái)提升師生的影視素養(yǎng)。
總結(jié)
就目前階段而言，中小學(xué)開(kāi)展影視教育遇到的問(wèn)題還有很多，也正是這些問(wèn)題的存在，更顯得更有研究的價(jià)值。本文所提到的問(wèn)題與對(duì)策也只是筆者的一些膚淺的認(rèn)識(shí)，希望通過(guò)本文能夠引起同行們更多的思考。
影視教育畢業(yè)論文范文模板(二)：綜合大學(xué)與藝術(shù)院校影視教育模式比較三題論文
近年來(lái)，我國(guó)高等院校的影視教育蓬勃發(fā)展，開(kāi)辦影視相關(guān)專業(yè)的院校迅速增加。除了老牌的影視專業(yè)院校如北京電影學(xué)院、中國(guó)傳媒大學(xué)等外，不少其他的藝術(shù)院校如南京藝術(shù)學(xué)院、湖北美術(shù)學(xué)院也紛至沓來(lái)，許多綜合性大學(xué)更是蜂擁而至。由于各個(gè)院校的基礎(chǔ)、傳統(tǒng)、優(yōu)勢(shì)及定位的差異，許多院校的影視教育也相應(yīng)地呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，如綜合性大學(xué)的影視教育模式同專業(yè)藝術(shù)院校如專業(yè)美術(shù)院校的就不盡相同。
湖北大學(xué)是湖北省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué)，歷史悠久，學(xué)科齊全，師資雄厚，擁有博士學(xué)科授權(quán)點(diǎn)，是一所典型的綜合性大學(xué)，在全國(guó)具有一定的影響。湖北美術(shù)學(xué)院也是一所湖北省屬院校，全國(guó)專業(yè)美院之一，辦學(xué)歷史悠久，學(xué)術(shù)傳統(tǒng)深厚，擁有碩士學(xué)科授權(quán)點(diǎn)，是一所典型的專業(yè)美術(shù)院校，在美術(shù)界具有較高的地位。湖北大學(xué)的影視教育主要集中在影視攝影與制作、藝術(shù)學(xué)院的數(shù)字媒體藝術(shù)和動(dòng)畫(huà)專業(yè)，湖北美術(shù)學(xué)院的影視教育主要集中于影視攝影與制作、動(dòng)畫(huà)、數(shù)字媒體藝術(shù)和戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)。本文試圖從三個(gè)方面宏觀比較它們本科影視教學(xué)模式的特點(diǎn)。
一、學(xué)理性與藝術(shù)性
眾所周知，中國(guó)近現(xiàn)代大學(xué)的理念與體制受西歐或蘇俄近現(xiàn)代大學(xué)的影響。近現(xiàn)代以來(lái)，大學(xué)逐漸形成了自己的使命，一般都可以概括為探求新知、培養(yǎng)人才和服務(wù)社會(huì)。而支撐大學(xué)使命的兩大基石是鉆研學(xué)術(shù)和崇尚理性。在西學(xué)東漸的過(guò)程中，這些思想和觀念也深深影響了中國(guó)的高等教育發(fā)展。顯然，創(chuàng)建于1931年的湖北大學(xué)和1919年的湖北美術(shù)學(xué)院也是如此，都或多或少受其浸潤(rùn)。
高等教育的基本特征之一是學(xué)理化。所謂學(xué)理化，即學(xué)術(shù)化和理性化。學(xué)術(shù)化指的是知識(shí)的探究、獲取、積累、傳授和運(yùn)用。在探索學(xué)術(shù)的過(guò)程中，概念、理論和思想及其相互關(guān)系不斷地發(fā)展、豐富和完善，從而形成某一學(xué)科某一層次的學(xué)術(shù)體系。這一層次的學(xué)術(shù)體系既可以往上發(fā)展構(gòu)建更高層次的學(xué)科學(xué)術(shù)體系，也可以往下細(xì)分衍生為學(xué)科學(xué)術(shù)體系。理性是一種歸納或演繹的邏輯思維形式或思維活動(dòng)，其根本是一種科學(xué)精神。理性化就是科學(xué)化。理性具有自覺(jué)性、被引發(fā)性、可預(yù)期性和穩(wěn)定性等特征。[1]學(xué)理化一直是大學(xué)象牙塔恪守的重要原則。
湖北大學(xué)在尚未創(chuàng)辦影視相關(guān)專業(yè)之前，就已經(jīng)在藝術(shù)、中文和教育等學(xué)科專業(yè)開(kāi)設(shè)有關(guān)影視的課程。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著影視學(xué)科的發(fā)展，湖北大學(xué)在其藝術(shù)學(xué)院下相繼開(kāi)設(shè)了影視攝影與制作、動(dòng)畫(huà)、數(shù)字媒體藝術(shù)和視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)等影視相關(guān)專業(yè)。其實(shí)一直以來(lái)湖北大學(xué)的影視專業(yè)希望同該校的其他學(xué)科專業(yè)保持一定的距離，以彰顯自身的學(xué)科特色，追求藝術(shù)，推崇感性。同時(shí)由于湖北大學(xué)強(qiáng)大的學(xué)術(shù)氣場(chǎng)、統(tǒng)一的管理體制以及學(xué)科自身的發(fā)展，該校的影視方向?qū)I(yè)也逐漸為傳統(tǒng)的學(xué)科體系所同化，逐漸成為人文社科體系的一部分，同時(shí)根據(jù)該校的自身情況以及硬件條件，最后不得不采用所謂的“文化課”學(xué)科專業(yè)確立的培養(yǎng)目標(biāo)、教育方法、管理模式和評(píng)價(jià)尺度，變得愈來(lái)愈學(xué)術(shù)化理論化。
在這種大背景下，湖北大學(xué)的影視專業(yè)相當(dāng)重視理論基礎(chǔ)的教學(xué)與研究，注重學(xué)生影視理論的素養(yǎng)和學(xué)術(shù)規(guī)范的養(yǎng)成。“理論乃根本，乃原則。根本定，原則立，自能左右逢源，自由肆應(yīng)。方法則隨事而變，難以隅反也?！盵2]該校影視攝影與制作專業(yè)的本科人才培養(yǎng)方案明確提出：“本專業(yè)致力于培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有全面的藝術(shù)素養(yǎng)和復(fù)合型知識(shí)，具備寬厚的人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)，系統(tǒng)掌握影視學(xué)科的理論、知識(shí)、技能，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)影視發(fā)展需要，并具備一定研究能力，能繼續(xù)攻讀相關(guān)領(lǐng)域的碩士、博士學(xué)位的優(yōu)秀影視藝術(shù)人才?！盵3]在課程設(shè)置上，該專業(yè)專門(mén)開(kāi)設(shè)了多學(xué)時(shí)的電影理論、中外影史、影視劇作和影視鑒賞等理論課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、反省思辨、創(chuàng)造創(chuàng)新和學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力。在課堂教學(xué)上，多以理論講授、影視觀摩和小組討論等方式為主。在知識(shí)考核上，多以閉卷考試和論文寫(xiě)作為主。在招生上，既招錄文史類、理工類考生，也招收美術(shù)類學(xué)生，對(duì)高考文化課成績(jī)要求相對(duì)較高。畢業(yè)之際，學(xué)生不僅要求展出一部?jī)?yōu)秀的影視作品，而且必須提交一份學(xué)術(shù)論文或報(bào)告。最為重要的是，正如對(duì)其他院系的老師一樣，湖北大學(xué)對(duì)其影視專業(yè)的老師也制定了嚴(yán)格而細(xì)致的科研考核標(biāo)準(zhǔn)。在這種指揮棒下，湖北大學(xué)的影視專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究、注重理論教學(xué)也就不足為奇。當(dāng)然，我們對(duì)理論的理解也不能過(guò)于狹隘。正如錢(qián)學(xué)森所認(rèn)為的那樣，一個(gè)成熟的學(xué)科一般要由基礎(chǔ)理論、技術(shù)理論和應(yīng)用理論三部分構(gòu)成，影視學(xué)的理論也是多種多樣的。
湖北美術(shù)學(xué)院的影視教育發(fā)軔于1997年籌辦的動(dòng)畫(huà)專業(yè)。影像媒體藝術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)、影視攝影與制作以及戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)等影視相關(guān)相繼成立，它們主要分布在動(dòng)畫(huà)學(xué)院和設(shè)計(jì)系。由于學(xué)科特點(diǎn)，湖北美術(shù)學(xué)院一直以來(lái)致力于專業(yè)美術(shù)教學(xué)與創(chuàng)作，追尋的是一種藝術(shù)至臻，不拘一格。即使在學(xué)科發(fā)展和評(píng)價(jià)體制日趨完善的今天，在不少湖北美術(shù)學(xué)院師生觀念里面，所謂的學(xué)術(shù)就是畫(huà)畫(huà)，就是藝術(shù)創(chuàng)作。他們無(wú)感于理論，崇尚感性，甚至主張“正像信仰的時(shí)代要受到理性的審判一樣，現(xiàn)在，理性的時(shí)代要接受感情的審判”[4]。這種辦學(xué)理念和學(xué)術(shù)風(fēng)氣也浸潤(rùn)到了其影視教育。當(dāng)然這并不是說(shuō)湖美不重視學(xué)理研究，而是說(shuō)他們更偏重于感性藝術(shù)性。
湖北美術(shù)學(xué)院的影視攝影與制作、影像媒體藝術(shù)和數(shù)字媒體藝術(shù)等專業(yè)的本科人才培養(yǎng)方案中赫然地寫(xiě)著——要造就“具有創(chuàng)造性的（影視）藝術(shù)家”[5]。在課程設(shè)置上，雖然也有影視理論課程，如影視攝影與制作的《中外影史》和《電影理論》等，但相對(duì)而言這些理論課程數(shù)量少，課時(shí)量低，且多為專業(yè)選修；而專業(yè)藝術(shù)課程數(shù)量多，課時(shí)量大，皆為必修，旨在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的影視藝術(shù)創(chuàng)作能力。在具體教學(xué)上，湖美的影視專業(yè)傾向于工作室導(dǎo)師制，讓教師牽頭組建教學(xué)創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，以影視創(chuàng)作案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)為主，輔之以理論講授、影視觀摩和小組討論。在知識(shí)考核上，甚少閉卷考試和論文寫(xiě)作多以提交創(chuàng)作的影視藝術(shù)作品為主，并鼓勵(lì)那種實(shí)驗(yàn)性藝術(shù)性的作品。在招生上，該校的影視專業(yè)學(xué)生都是美術(shù)類考生，經(jīng)過(guò)了藝考的激烈選拔，對(duì)專業(yè)課成績(jī)要求較高，而文化類成績(jī)較低。畢業(yè)時(shí)，影視專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)影視作品才是重中之重，而論文或報(bào)告要求相對(duì)較低。更為難能可貴的是，為了鼓勵(lì)廣大教師藝術(shù)創(chuàng)作的積極性，湖北美術(shù)學(xué)院對(duì)教師的科研考核相對(duì)寬松，老師參展的影視藝術(shù)作品或展覽，皆可換算為科研工作量，甚至予以重獎(jiǎng)。在這種氛圍下，影視專業(yè)廣大師生看重藝術(shù)創(chuàng)作也就順理成章了。
美國(guó)教育學(xué)家布魯姆、哈羅和克拉斯沃爾曾提出著名的教育目標(biāo)分類理論。他們認(rèn)為，教育目標(biāo)可以分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。[6]按照他們的知識(shí)分類理論，顯然湖北大學(xué)的影視教育越來(lái)越側(cè)重于認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)理論教學(xué)，而忽視了對(duì)后兩個(gè)領(lǐng)域的觀照；湖北美術(shù)學(xué)院的影視教育則強(qiáng)調(diào)情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域中的感性、藝術(shù)和技能學(xué)習(xí)，疏于理論知識(shí)的傳授。這都是有所偏頗的。美國(guó)著名教育學(xué)家加德納提出的多元智能理論，也有助于觀照湖北大學(xué)和湖美的影視教育異同。他認(rèn)為人有七種智能，即邏輯-數(shù)理智能、言語(yǔ)-語(yǔ)言智能、視覺(jué)-空間智能、音樂(lè)-節(jié)奏智能、身體-動(dòng)覺(jué)智能、交往-交流智能和自然觀察智能。[7]一個(gè)人的這些智能只有和諧平衡發(fā)展，他才能全面健康地成長(zhǎng)。但當(dāng)今理性化的技術(shù)社會(huì)往往偏向于前兩種智能，而忽視其他智能，這給個(gè)人及社會(huì)全面發(fā)展帶來(lái)了災(zāi)難性后果。當(dāng)然，忽視前兩種智能的教育也是失之偏頗的，甚至是愚蠢的。
二、綜合性與專業(yè)性
在影視高等教育競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的形勢(shì)下，各校影視專業(yè)因校制宜，依托各自的辦學(xué)基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行合理定位彰顯特色，方是明智之舉。顯然，湖北大學(xué)和湖北美術(shù)學(xué)院在這方面也有所作為，可圈可點(diǎn)。事實(shí)上，影視學(xué)科是一個(gè)交叉性學(xué)科，表現(xiàn)出典型的綜合性特征；而另一方面，影視學(xué)科的專業(yè)性也相當(dāng)強(qiáng)，需要接受系統(tǒng)專門(mén)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，體現(xiàn)了綜合性和專業(yè)性的統(tǒng)一。從許多角度來(lái)看，影視都是一種特殊的綜合體。從媒介性質(zhì)角度看，影視是一種用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段全面裝配起來(lái)的集藝術(shù)、娛樂(lè)和教化功能于一體的媒介手段。從作品的接受方式看，影視是一門(mén)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的綜合藝術(shù)。從作品的存在方式看，影視是三維時(shí)空藝術(shù)，語(yǔ)言藝術(shù)和音樂(lè)藝術(shù)都是一維時(shí)間藝術(shù)，繪畫(huà)是二維空間藝術(shù)。從作品完成過(guò)程看，影視是由劇作、導(dǎo)演、表演、攝影、錄音、美術(shù)、剪輯、照明等各藝術(shù)或技術(shù)的專業(yè)共同參與的綜合藝術(shù)。而另一方面，編劇、導(dǎo)演、表演、攝影、錄音、美術(shù)、剪輯和照明等都非常專業(yè)，需要專門(mén)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。這種特殊性決定了影視藝術(shù)對(duì)人才培養(yǎng)也提出了較高要求，既在廣度上即綜合性上有要求，也在深度上即專業(yè)性上有標(biāo)準(zhǔn)。
湖北大學(xué)是省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué)，學(xué)科專業(yè)涵蓋12個(gè)學(xué)科門(mén)類，教學(xué)設(shè)施先進(jìn)，師資力量雄厚，學(xué)術(shù)研究斐然，人才培養(yǎng)突出。在影視教育中，湖北大學(xué)充分發(fā)揮了其綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)。譬如該校的影視攝影與制作專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)明確規(guī)定：“本專業(yè)旨在培養(yǎng)博學(xué)而篤志、求新而篤行，掌握影視學(xué)的基本理論，具備扎實(shí)的影視攝影與制作專業(yè)核心知識(shí)，具有綜合運(yùn)用創(chuàng)新思維、創(chuàng)作方法、電腦能力，具有較強(qiáng)的獨(dú)立思考、分析及解決問(wèn)題的能力，具有強(qiáng)烈的學(xué)科交叉意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，能夠在涉及影視的文化創(chuàng)意、新媒體文化和互聯(lián)網(wǎng)科技等領(lǐng)域，從事與之相關(guān)的策劃、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制作、編輯、管理和傳播工作的高素質(zhì)創(chuàng)意復(fù)合型人才?！币髮W(xué)生“掌握藝術(shù)、人文、電腦知識(shí)，具備跨人文、藝術(shù)、科學(xué)領(lǐng)域的復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)；了解專業(yè)相關(guān)的國(guó)家方針政策、法律法規(guī)；了解本專業(yè)的發(fā)展歷史、發(fā)展前沿、研究動(dòng)態(tài)及創(chuàng)新方向；掌握影視攝影與制作專業(yè)基本理論、核心知識(shí)，以及展開(kāi)專業(yè)創(chuàng)作、制作所需要的相關(guān)知識(shí)；了解影視項(xiàng)目管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、著作權(quán)保護(hù)及相關(guān)方面的一般常識(shí)”；“具備較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)習(xí)能力，掌握基本的專業(yè)創(chuàng)作及研究方法，具備在藝術(shù)、人文與科學(xué)交叉領(lǐng)域開(kāi)展創(chuàng)新性的工作；能獨(dú)立或合作完成影視作品的創(chuàng)作、策劃、開(kāi)發(fā)、運(yùn)營(yíng)中的至少一個(gè)環(huán)節(jié)；具備一定的外語(yǔ)應(yīng)用、資料檢索與分析、專業(yè)寫(xiě)作等方面的能力；具備一定的組織管理、交流溝通以及團(tuán)隊(duì)合作的能力；在實(shí)踐中具備較強(qiáng)的獨(dú)立思考、分析及解決問(wèn)題的能力”[8]。顯而易見(jiàn)，湖北大學(xué)的影視攝影與制作專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了較為全面的要求，其動(dòng)畫(huà)和數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)亦是如此。湖北大學(xué)充分利用綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，專門(mén)成立了面向全校本科生的通識(shí)教育學(xué)院。該校影視專業(yè)的學(xué)生除了專業(yè)課外，還可以根據(jù)需要和興趣選修文學(xué)、法律、管理及計(jì)算機(jī)等方面的課程，努力成為厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)和強(qiáng)能力的復(fù)合型影視人才。
作為一所專業(yè)美術(shù)院校，湖北美術(shù)學(xué)院的學(xué)科比較單一，主要集中在美術(shù)、設(shè)計(jì)和藝術(shù)管理等與藝術(shù)相關(guān)的學(xué)科上，其美術(shù)設(shè)計(jì)方面的實(shí)力不容小覷，其影視專業(yè)正是建立在其雄厚的美術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)力之上。影視攝影與制作同攝影、影像媒體藝術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)和視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)等專業(yè)關(guān)系密切，作為一種特殊電影形式的動(dòng)畫(huà)其基礎(chǔ)是美術(shù)設(shè)計(jì)，戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)也在美術(shù)設(shè)計(jì)?？梢哉f(shuō)，美術(shù)學(xué)科同影視學(xué)科具有先天的親緣關(guān)系，具有較強(qiáng)的互通性，同時(shí)也有很強(qiáng)的專業(yè)性和技能性。事實(shí)上，不少電影導(dǎo)演和攝影都是學(xué)美術(shù)出身的，更不必說(shuō)美術(shù)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等工作了。同樣是影視攝影與制作專業(yè)，湖北美術(shù)學(xué)院最新的人才培養(yǎng)目標(biāo)是這樣的：“本專業(yè)將結(jié)合國(guó)際上先進(jìn)的影視攝影與制作教育理念及數(shù)字化視覺(jué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，探索‘專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)+工作室課題教學(xué)’的培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)中貫徹‘既突出專業(yè)藝術(shù)性的也強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)用性’的教育理念，在學(xué)生掌握了美術(shù)和攝影的基本技能的基礎(chǔ)上，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生深入探索以攝影為媒介的視覺(jué)設(shè)計(jì)語(yǔ)言表現(xiàn)，通過(guò)遞進(jìn)式的‘理論-技術(shù)-實(shí)踐’的教學(xué)方式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)意應(yīng)用型影視藝術(shù)專業(yè)人才?！庇耙晹z影與制作專業(yè)的學(xué)生必須“掌握影視攝影與制作專業(yè)的相關(guān)基本理論和基本知識(shí)”“掌握影視攝影與制作專業(yè)相關(guān)的設(shè)計(jì)方法和有關(guān)技術(shù)”“重點(diǎn)掌握數(shù)字三維制作的技術(shù)、VR互動(dòng)技術(shù)”“熟練使用影視攝影與制作的各種器材與軟件，如攝影器材、燈光器材、剪輯器材等，特別是要掌握三維制作軟件與VR虛擬現(xiàn)實(shí)的實(shí)際應(yīng)用”。[9]湖美的人才培養(yǎng)目標(biāo)緊跟國(guó)際潮流，立足學(xué)科前沿，對(duì)學(xué)生的專業(yè)指向更為明確、具體和深入，一目了然。為了提升學(xué)生的專業(yè)能力，湖美專門(mén)投巨資建設(shè)了攝影棚、影視后期制作實(shí)驗(yàn)室和VR技術(shù)實(shí)驗(yàn)室等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，供該校影視專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。該校影視專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維、專業(yè)素養(yǎng)、藝術(shù)審美和動(dòng)手能力普遍較為彪悍。
不難看出，綜合性大學(xué)影視教育的優(yōu)勢(shì)在于其綜合性，由于它囊括眾多的專業(yè)學(xué)科，擁有各種各樣的資源，可以進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)生綜合素質(zhì)相對(duì)全面，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較完整，發(fā)展后勁較為充足。當(dāng)然具體到影視教育，其缺陷也非常明顯，正如綜合性大學(xué)影視專業(yè)學(xué)生和社會(huì)用人單位普遍反映的那樣，眼界開(kāi)闊，知識(shí)面廣，適應(yīng)性強(qiáng)，但大多是蜻蜓點(diǎn)水，泛泛而談，似乎什么東西都懂一點(diǎn)，但什么東西都不精深。而專業(yè)性藝術(shù)院校的優(yōu)勢(shì)恰恰彌補(bǔ)了綜合性大學(xué)的不足，其影視教育的專業(yè)性、藝術(shù)性、技術(shù)性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)悍，畢業(yè)生可以馬上上手工作，不少都成為業(yè)界的行家里手，其工作是非專業(yè)人士難以替代的。此外，藝術(shù)專業(yè)院校教育傳統(tǒng)厚重，藝術(shù)氛圍濃郁，師生比例較高，教學(xué)管理也是圍繞藝術(shù)教學(xué)展開(kāi)，十分有利于集中優(yōu)勢(shì)進(jìn)行影視教學(xué)。例如，按照湖北美術(shù)學(xué)院的教學(xué)模式，全體大一新生必須接受一年的專業(yè)視覺(jué)基礎(chǔ)教育，然后展開(kāi)各自具體的專業(yè)教育；每天課程安排上，大一大二學(xué)生每半天學(xué)公共課文化課，每半天學(xué)專業(yè)課程；大三大四后全天學(xué)習(xí)專業(yè)課，而且每天只學(xué)一門(mén)課程等等。這種集中“大量連續(xù)時(shí)間”的教學(xué)模式，顯然比綜合性大學(xué)影視教育的那種東一榔頭西一棒子的方式要科學(xué)合理有效。
美國(guó)教育學(xué)家布魯姆、哈羅和克拉斯沃爾曾提出著名的教育目標(biāo)分類理論。他們認(rèn)為，教育目標(biāo)可以分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。[6]按照他們的知識(shí)分類理論，顯然湖北大學(xué)的影視教育越來(lái)越側(cè)重于認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)理論教學(xué)，而忽視了對(duì)后兩個(gè)領(lǐng)域的觀照；湖北美術(shù)學(xué)院的影視教育則強(qiáng)調(diào)情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域中的感性、藝術(shù)和技能學(xué)習(xí)，疏于理論知識(shí)的傳授。這都是有所偏頗的。美國(guó)著名教育學(xué)家加德納提出的多元智能理論，也有助于觀照湖北大學(xué)和湖美的影視教育異同。他認(rèn)為人有七種智能，即邏輯-數(shù)理智能、言語(yǔ)-語(yǔ)言智能、視覺(jué)-空間智能、音樂(lè)-節(jié)奏智能、身體-動(dòng)覺(jué)智能、交往-交流智能和自然觀察智能。[7]一個(gè)人的這些智能只有和諧平衡發(fā)展，他才能全面健康地成長(zhǎng)。但當(dāng)今理性化的技術(shù)社會(huì)往往偏向于前兩種智能，而忽視其他智能，這給個(gè)人及社會(huì)全面發(fā)展帶來(lái)了災(zāi)難性后果。當(dāng)然，忽視前兩種智能的教育也是失之偏頗的，甚至是愚蠢的。
二、綜合性與專業(yè)性
在影視高等教育競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的形勢(shì)下，各校影視專業(yè)因校制宜，依托各自的辦學(xué)基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行合理定位彰顯特色，方是明智之舉。顯然，湖北大學(xué)和湖北美術(shù)學(xué)院在這方面也有所作為，可圈可點(diǎn)。事實(shí)上，影視學(xué)科是一個(gè)交叉性學(xué)科，表現(xiàn)出典型的綜合性特征；而另一方面，影視學(xué)科的專業(yè)性也相當(dāng)強(qiáng)，需要接受系統(tǒng)專門(mén)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，體現(xiàn)了綜合性和專業(yè)性的統(tǒng)一。從許多角度來(lái)看，影視都是一種特殊的綜合體。從媒介性質(zhì)角度看，影視是一種用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段全面裝配起來(lái)的集藝術(shù)、娛樂(lè)和教化功能于一體的媒介手段。從作品的接受方式看，影視是一門(mén)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的綜合藝術(shù)。從作品的存在方式看，影視是三維時(shí)空藝術(shù)，語(yǔ)言藝術(shù)和音樂(lè)藝術(shù)都是一維時(shí)間藝術(shù)，繪畫(huà)是二維空間藝術(shù)。從作品完成過(guò)程看，影視是由劇作、導(dǎo)演、表演、攝影、錄音、美術(shù)、剪輯、照明等各藝術(shù)或技術(shù)的專業(yè)共同參與的綜合藝術(shù)。而另一方面，編劇、導(dǎo)演、表演、攝影、錄音、美術(shù)、剪輯和照明等都非常專業(yè)，需要專門(mén)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。這種特殊性決定了影視藝術(shù)對(duì)人才培養(yǎng)也提出了較高要求，既在廣度上即綜合性上有要求，也在深度上即專業(yè)性上有標(biāo)準(zhǔn)。
