時(shí)間：2023-04-12 17:54:53
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（二）果果指面授課教學(xué)效果。以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)面授課教學(xué)，參照高校評(píng)價(jià)“課堂教學(xué)”模式，“拿來(lái)”高校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用高等教育的“尺”來(lái)測(cè)量開(kāi)放教育面授課堂，顯然不合理。以學(xué)生期末課程考試成績(jī)作為考核標(biāo)準(zhǔn)之一，也不合理，因?yàn)?，學(xué)生通過(guò)“多媒體”多途徑實(shí)現(xiàn)課程“自主化學(xué)習(xí)”，面授教學(xué)不是提升學(xué)生課程考試成績(jī)的主要或唯一途徑。學(xué)習(xí)效果依賴(lài)于教學(xué)效果，因此，教學(xué)效果評(píng)價(jià)主要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果應(yīng)從三個(gè)方面觀察。
（1）以開(kāi)放教育教學(xué)模式為坐標(biāo)系考察學(xué)習(xí)效果。開(kāi)放教育試點(diǎn)以來(lái)，教學(xué)模式探索一直沒(méi)有停止過(guò)，安徽電大在試點(diǎn)之初提出“四學(xué)”宏觀模式和“訓(xùn)導(dǎo)———自主”中觀模式。十余年的人才培養(yǎng)模式改革，中央電大已經(jīng)探索出了具有遠(yuǎn)程特色的“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”教學(xué)模式。教師要處理好“導(dǎo)”和“學(xué)”關(guān)系?！皩?dǎo)”為引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、教導(dǎo)、督導(dǎo)、誘導(dǎo)和疏導(dǎo)，“導(dǎo)”為方法、措施和過(guò)程，“學(xué)”和“導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合是主體，“學(xué)”是目標(biāo)也是靈魂。開(kāi)放教育數(shù)學(xué)課，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)和省電大提供了豐富課程資源，包括文字材料、網(wǎng)絡(luò)課件、視頻課件、課程網(wǎng)頁(yè)等。但這些資源需要學(xué)生具有高中起點(diǎn)的數(shù)學(xué)知識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，開(kāi)放教育學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)困難多，難度大，因此，面授輔導(dǎo)課安排也較多，一個(gè)學(xué)期一般安排10次左右。教師通過(guò)面授課引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)習(xí)媒體建立有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”。其一，學(xué)前輔導(dǎo)，引其入門(mén)。開(kāi)放教育學(xué)生專(zhuān)科生源的素質(zhì)在不斷下降，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最大的障礙。教師可安排初中和高中與課程相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)面授和課程網(wǎng)頁(yè)予以輔導(dǎo)，為后續(xù)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)鋪墊。其二，“導(dǎo)”媒體，引其入網(wǎng)。數(shù)學(xué)資源的多樣性難免讓學(xué)生感覺(jué)無(wú)所適從，教師一般采用“分層教學(xué)”，將經(jīng)教師選擇后對(duì)學(xué)生有幫助的資源推薦給最需要的學(xué)生。其三，“導(dǎo)”方法，引其學(xué)習(xí)得法。學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)貫穿于課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程。首先，面授教師對(duì)課程內(nèi)容、大綱要求、各章重點(diǎn)等進(jìn)行總體介紹，讓學(xué)生對(duì)該門(mén)課程有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)和基本了解，便于學(xué)生自主和個(gè)別化學(xué)習(xí)；其次，根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)，教師提出學(xué)習(xí)方法建議，如：指導(dǎo)學(xué)生如何看書(shū)、如何找出要點(diǎn)、如何獲取學(xué)習(xí)支持服務(wù)、如何進(jìn)行備考和考試等；再者，針對(duì)課程具體內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生掌握課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。其四，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生興趣的良好場(chǎng)所。課程導(dǎo)入自然，知識(shí)介紹流暢，數(shù)學(xué)推理絲絲入扣，數(shù)學(xué)應(yīng)用出神入化，會(huì)逐步將學(xué)生引入數(shù)學(xué)的“佳境”，數(shù)學(xué)的“三聲”課堂不是夢(mèng)。其五，注重重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)輔導(dǎo)，讓學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。數(shù)學(xué)課程邏輯性強(qiáng)，教師應(yīng)簡(jiǎn)明講解重點(diǎn)難點(diǎn)所需要的預(yù)備知識(shí)，為新知搭好“腳手架”，降低學(xué)習(xí)難度。講解新知時(shí)，提供多角度、多方法、多層次、多途徑剖析，讓學(xué)生選擇自己可以理解的方式消化吸收新知。“總有一款適合你”。
（2）以課程一體化設(shè)計(jì)為視角，定位“兩個(gè)課堂”，系統(tǒng)分析課堂教學(xué)效果。所謂課程一體化設(shè)計(jì)，指的是在教學(xué)組織過(guò)程中，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，綜合應(yīng)用各種教學(xué)資源和教學(xué)方式，形成既定教學(xué)設(shè)計(jì)。包括導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自學(xué)設(shè)計(jì)、多種教學(xué)資源優(yōu)化設(shè)計(jì)、多種教學(xué)手段和方法設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)等。一體化設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮網(wǎng)上教學(xué)與面授教學(xué)關(guān)系，促進(jìn)面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上教學(xué)有效結(jié)合、互相滲透、相得益彰。
（3）走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，分析“教學(xué)”基本功能?！皞鞯?、授業(yè)、解惑”是教師永恒的主題，也是面授輔導(dǎo)的主要職能。開(kāi)放教育數(shù)學(xué)課既有傳統(tǒng)“課堂教學(xué)”基本屬性，又有開(kāi)放教育“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，課堂語(yǔ)言教學(xué)要求。在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，教師借助課堂語(yǔ)言呈現(xiàn)教材內(nèi)容，闡明知識(shí)的相互聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。其二，課堂教學(xué)材料要求。教師詳細(xì)指定學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料，分析和講解學(xué)習(xí)材料，并力圖使這些材料在講解速度和學(xué)習(xí)內(nèi)容上適合于每一個(gè)學(xué)生。其三，課堂教學(xué)教法設(shè)計(jì)要求。對(duì)處于不同層次且擁有不同學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生，開(kāi)展分層教學(xué)，注重因材施教，促進(jìn)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”獲得更大的提高并順利進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展區(qū)。分層教學(xué)包括教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)資源分層、課程知識(shí)講授分層、作業(yè)分層四個(gè)方面。其四，“解題”基本要求。采用“詳解———對(duì)照練習(xí)———自我練習(xí)”三段式安排，使學(xué)生逐步消化、吸收所學(xué)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的基本要求。
二、開(kāi)放教育數(shù)學(xué)面授輔導(dǎo)課評(píng)價(jià)的三個(gè)層次
（一）基于“教”與“學(xué)”的關(guān)系，突出“教”的評(píng)價(jià)“只有在師生積極的相互作用下，才能產(chǎn)生作為一個(gè)完整現(xiàn)象的教學(xué)教程。割裂教與學(xué)的聯(lián)系就會(huì)破壞這一過(guò)程的完整性，使其喪失存在的基本特征和條件”。教學(xué)過(guò)程中，只有把“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，落實(shí)“以學(xué)論教”，貫徹“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”教學(xué)模式，才能有效提升面授課輔導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量。突出“教”的評(píng)價(jià)，也就是“以教論學(xué)”和“以教論教”的評(píng)價(jià)，主要表現(xiàn)在：教師教的行為、學(xué)生學(xué)的行為、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)內(nèi)容四個(gè)方面。其一，以“教”為中心，以教師為中心，以教材為中心?！敖獭迸c“學(xué)”良性互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)變成了：我講，你聽(tīng)；我教，你練；我問(wèn)，你答；我寫(xiě)，你抄。課堂上“教”替代了“學(xué)”，學(xué)生是被“教”會(huì)的，不是自己“學(xué)”會(huì)的，更談不上會(huì)“學(xué)”了。以“教”為基礎(chǔ)，先“教”后“學(xué)”，“教”了再“學(xué)”，“教”多少，“學(xué)”多少，沒(méi)有“教”，就不會(huì)“學(xué)”，“教”了不一定“學(xué)”。其二，開(kāi)放教育學(xué)生總是希望面授教師將教學(xué)內(nèi)容講得越細(xì)越透越形象越好，他們理解新知越輕松越簡(jiǎn)單越好，考試容易通過(guò)更好。數(shù)學(xué)教師以?xún)?nèi)容講得很細(xì)很通俗的方法促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知理解，學(xué)生沒(méi)有通過(guò)主動(dòng)思考、積極思維和靈活應(yīng)用就能輕而易舉接受課程知識(shí)，這樣的課堂教師講得多，講得透，學(xué)生學(xué)得少，思得少，理論聯(lián)系實(shí)際更少?；谶@些因素，學(xué)生對(duì)能講會(huì)講的教師評(píng)價(jià)就高，對(duì)課程理論性強(qiáng)、學(xué)習(xí)困難多和考試難以通過(guò)的教師評(píng)價(jià)就低。這也是對(duì)“教”的評(píng)價(jià)。其三，數(shù)學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容安排上體現(xiàn)了“分層”，有關(guān)定義、定理、性質(zhì)等概念分為“知道、了解、理解”三個(gè)層次；有關(guān)計(jì)算、解法、公式和法則等分為“會(huì)、掌握、熟練掌握”三個(gè)層次。“理解”和“熟練掌握”是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是面授課重點(diǎn)輔導(dǎo)的內(nèi)容，教師往往采用“教師交代知識(shí)要點(diǎn)＋講解例題＋反復(fù)練習(xí)＋模擬試卷”這樣一種灌輸式的教學(xué)形式，既“實(shí)用”又“有效”。其四，教學(xué)效果評(píng)價(jià)分為同行評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)指標(biāo)中，諸如，“教書(shū)育人，為人師表，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，責(zé)任心強(qiáng)?！薄皞湔n充分，教學(xué)用具準(zhǔn)備充分，課堂內(nèi)容充實(shí)?！薄鞍鍟?shū)清晰，結(jié)構(gòu)合理，語(yǔ)言生動(dòng)，語(yǔ)速適中，語(yǔ)調(diào)合適，課堂感染力強(qiáng)?！薄敖虒W(xué)內(nèi)容熟悉，講授系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)?！薄爸v課重點(diǎn)突出，思路清晰，理論嚴(yán)謹(jǐn)，概念準(zhǔn)確?！睙o(wú)不體現(xiàn)“教”的主要成分。
二、提升自身經(jīng)驗(yàn)類(lèi)課程的特征
借鑒《課程文化》[3]一書(shū)的課程文化視角，基于《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》（試行）對(duì)提升自身經(jīng)驗(yàn)類(lèi)課程模塊建議的研究，結(jié)合我院開(kāi)發(fā)實(shí)施的實(shí)際，從以下幾個(gè)角度闡述提升自身經(jīng)驗(yàn)類(lèi)課程的特征。
1.提升自身經(jīng)驗(yàn)類(lèi)課程所持課程觀點(diǎn)（1）教育目標(biāo)上主張人的自我發(fā)展的滿(mǎn)足，并貫徹于終身學(xué)習(xí)的全過(guò)程。也就是課程的需求主要來(lái)自于教師的自我發(fā)展需求，教師不是為完成上級(jí)的指派任務(wù)，不是為了應(yīng)急，而是真正源自于內(nèi)心發(fā)展的需求走進(jìn)課程。（2）課程的推進(jìn)與教師（學(xué)員）的內(nèi)在動(dòng)機(jī)息息相關(guān)。此特征是和上一觀點(diǎn)息息相關(guān)的，如果參加此類(lèi)課程的教師沒(méi)有較為強(qiáng)烈地提升自身經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)，那么課程基本無(wú)法推進(jìn)。（3）互相信任和尊重是形成真正的學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)。提升經(jīng)驗(yàn)，需要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、甄別經(jīng)驗(yàn)、試驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、改造經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，本身就需要個(gè)人反思、同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)這樣一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，如果缺少信任與尊重，成員之間達(dá)不成彼此平等、誠(chéng)懇的氛圍，課程的目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
2.提升自身經(jīng)驗(yàn)類(lèi)課程學(xué)習(xí)者和教師的定位此類(lèi)課程因?yàn)槭翘嵘處熥陨淼慕?jīng)驗(yàn)，因此學(xué)習(xí)者處于課程過(guò)程的中心，是自我主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程，參與的深度取決于學(xué)習(xí)者自身的積極性和深刻性。教師是課程過(guò)程的領(lǐng)路人而不是指揮者。教師更多的是提供研究的方法、路徑、資源，充當(dāng)教練、顧問(wèn)的角色。
3.提升自身經(jīng)驗(yàn)類(lèi)課程主要課程內(nèi)容和情境（1）課程的內(nèi)容包括兩個(gè)維度。之一為關(guān)于教科研或?qū)W科教法等的程序性知識(shí)，之二為經(jīng)驗(yàn)指向的主題知識(shí)。教科研或?qū)W科教法等的知識(shí)與技能主要是幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、甄別、試驗(yàn)和改造關(guān)于某一特定專(zhuān)題的經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)于某一專(zhuān)題本身也是課程生成內(nèi)容之一。前者關(guān)于教科研或?qū)W科教法等的程序性知識(shí)，在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）中有所羅列，主要是關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展專(zhuān)題研究、教育經(jīng)驗(yàn)研究、反思性教學(xué)、教育行動(dòng)研究、教育案例研究、教育敘事等。后者關(guān)于經(jīng)驗(yàn)指向的主題，由于進(jìn)入每位教師視野的問(wèn)題是不一樣的，也就是他當(dāng)前關(guān)注的問(wèn)題是不一樣的，因此某人關(guān)于某一個(gè)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)是不一樣的。此類(lèi)課程是要承認(rèn)經(jīng)驗(yàn)的差異性，并輔助教師用一定的科研方法（也就是剛才敘述的第一類(lèi)內(nèi)容）提升自身關(guān)于這一特定主題的經(jīng)驗(yàn)。因此這一主題在進(jìn)入課程之前或許有所設(shè)計(jì)，或許會(huì)隨著學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)而逐步生成。但是這一內(nèi)容是科研方法輔助的必要載體，不能沒(méi)有。有很多的科研方法之類(lèi)的課程，只講如何做文獻(xiàn)、如何寫(xiě)論文，學(xué)習(xí)者的應(yīng)用是課后或課余的事情，這類(lèi)課程雖然也講的是科研方法，但不致力于教師自身經(jīng)驗(yàn)的提升，因此是屬于知識(shí)理解類(lèi)課程。（2）課程情境必不可少的是互動(dòng)、反思環(huán)節(jié)。基于前文所述經(jīng)驗(yàn)形成的特征，互動(dòng)與反思策略要以不同方式和方法呈現(xiàn)在課程的設(shè)計(jì)當(dāng)中。在課程策略的思維上應(yīng)是演繹式、歸納式的完美結(jié)合。演繹式主要應(yīng)用于甄別經(jīng)驗(yàn)和試驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)階段，需要根據(jù)教育教學(xué)理論來(lái)判斷教師原有經(jīng)驗(yàn)的不足，并生成新的經(jīng)驗(yàn)用以指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，這兩部分都遵循從理論到實(shí)踐的路線(xiàn)，因此是演繹的。歸納式主要應(yīng)用與發(fā)現(xiàn)、改造經(jīng)驗(yàn)階段，通過(guò)某一教學(xué)情境，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)或通過(guò)改造設(shè)計(jì)之后實(shí)施的某一教學(xué)情境來(lái)驗(yàn)證效果，提煉出有效經(jīng)驗(yàn)。這兩部分都遵循從實(shí)踐到理論的路線(xiàn)，因此是歸納的。當(dāng)然，在課程的具體實(shí)施或更為精細(xì)的設(shè)計(jì)當(dāng)中，演繹與歸納是可以交叉靈活運(yùn)用的，并沒(méi)有框定界限。
三、提升自身經(jīng)驗(yàn)類(lèi)課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)踐
梳理朝陽(yáng)分院開(kāi)發(fā)的155門(mén)課程中，有32門(mén)屬于“提升自身經(jīng)驗(yàn)”類(lèi)課程，統(tǒng)計(jì)如下：《教師自主發(fā)展之教師職業(yè)規(guī)劃》《基于實(shí)踐做研究》《對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的思考》《教科研論文寫(xiě)作》《基于教學(xué)案例的教師教學(xué)反思理論與操作》《新課程下教師怎樣聽(tīng)評(píng)課》《基于課堂改進(jìn)的校本課題研究策略》《信息技術(shù)支持下，教師專(zhuān)業(yè)閱讀的指導(dǎo)與實(shí)踐》《學(xué)校管理中的行動(dòng)研究》以及涉及23個(gè)學(xué)科系列的《教師教學(xué)基本能力訓(xùn)練》等。筆者以《基于實(shí)踐做教科研——教學(xué)反思之課堂觀察、反思路徑與敘事式反思撰寫(xiě)》課程為例，展開(kāi)討論。課程名稱(chēng)：《基于實(shí)踐做教科研——教學(xué)反思之課堂觀察、反思路徑與敘事式反思撰寫(xiě)》課程目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能：端正教師自主發(fā)展的認(rèn)識(shí)，掌握反思基本流程、課堂觀察、撰寫(xiě)敘事式反思方法。
2.過(guò)程與方法：通過(guò)“做中學(xué)”進(jìn)行一次科研之旅，聚焦教師各自的問(wèn)題，以課堂觀察為切入，提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題能力。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀：感受研究的思維樂(lè)趣，樹(shù)立將研究引入工作的科研意識(shí)，享受研究帶來(lái)的快樂(lè)與智慧。課程核心內(nèi)容：“經(jīng)驗(yàn)+反思”教師自主發(fā)展途徑；反思的基本路徑；課堂觀察工具制訂及觀察報(bào)告；敘事式反思撰寫(xiě)及不同教師的研究主題。課程流程：課程有主線(xiàn)與輔線(xiàn)，參見(jiàn)圖1。學(xué)習(xí)者主要通過(guò)做課，在專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助下深入進(jìn)行課例研究，遵循發(fā)現(xiàn)描述、識(shí)別聚焦、詮釋分析、行動(dòng)檢驗(yàn)的反思路徑，對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行一次研究之旅。
教師在這一行動(dòng)研究進(jìn)程中，跟進(jìn)理論講解及工具輔助。課程設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：
1.課程整體培訓(xùn)模式上，基于“做中學(xué)”理念，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，以教師教育教學(xué)中的問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)教師完成基于實(shí)踐、指向?qū)嵺`的微型行動(dòng)研究過(guò)程。
2.關(guān)于課程內(nèi)容之一的教科研方法：課程的主要內(nèi)容是有關(guān)反思的相關(guān)理論，以及輔助學(xué)習(xí)者掌握反思的方法和工具。課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)中將理論內(nèi)容提煉成5個(gè)小專(zhuān)題：《教學(xué)反思概述》《如何快速文獻(xiàn)搜索》《如何進(jìn)行課堂觀察及工具的制訂》《六頂思維帽子在議課中的應(yīng)用》《如何撰寫(xiě)敘事式反思》。這5個(gè)專(zhuān)題，短小精悍，注重操作性，注重舉例子穿插到課程進(jìn)程中，對(duì)教師進(jìn)行跟進(jìn)式、診斷式輔導(dǎo)。這樣的設(shè)計(jì)沒(méi)有長(zhǎng)篇大論地闡述理論，聚焦了教師的需求。對(duì)于一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，理論中操作性質(zhì)的程序性知識(shí)更具實(shí)用性，理論講得面面俱到，反而會(huì)迷失在理論的中。教師需要的是理論中精華的精華，并且要結(jié)合他的需求、結(jié)合案例予以闡釋?zhuān)绱瞬攀墙處熣嬲琛?/p>
3.關(guān)于課程內(nèi)容之二的教師經(jīng)驗(yàn)指向的專(zhuān)題：比如，課程中有的教師要提升自己在課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)與理答的經(jīng)驗(yàn)，也就是教師覺(jué)得自己在這方面要有所提高。因此關(guān)于課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)與理答，就是該教師要提高自身經(jīng)驗(yàn)所指向的專(zhuān)題。那么這一專(zhuān)題，在課程中就生成了。需要對(duì)這一專(zhuān)題形成認(rèn)識(shí)，提取該教師在提問(wèn)理答方面的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行甄別予以試驗(yàn)并改造。生成的主題，課程開(kāi)發(fā)者如何把握？在設(shè)計(jì)的時(shí)候完全可以引入專(zhuān)家資源予以援助。從這一方面也說(shuō)明成人課程的開(kāi)放性。本課程是在每一次觀課議課的過(guò)程中都聘請(qǐng)學(xué)科專(zhuān)家予以把關(guān)。
4.關(guān)于課程情境：經(jīng)驗(yàn)提升類(lèi)課程，課程的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、甄別是必要環(huán)節(jié)，本課程針對(duì)此部分設(shè)計(jì)了課堂觀察的活動(dòng)。課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議都是做課教師、學(xué)科專(zhuān)家、科研專(zhuān)家三方人員共同參與。在相互的深度互動(dòng)中，幫助學(xué)習(xí)者厘清課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從不同的視角甄別經(jīng)驗(yàn)的不足。
5.關(guān)于對(duì)學(xué)習(xí)者的激勵(lì)：本課程的學(xué)習(xí)者來(lái)自不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同學(xué)校、不同年齡段的教師，而且又是星期六上課，大多數(shù)為學(xué)分而來(lái)。教師的積極性和內(nèi)在動(dòng)機(jī)是有所欠缺的。面對(duì)這樣的學(xué)習(xí)者，本課程設(shè)計(jì)了一些激勵(lì)策略。其一，教師有多樣選擇，可做課可不做課、可以請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課可以不請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課、可以寫(xiě)自己教學(xué)的反思也可以寫(xiě)對(duì)別人教學(xué)的反思。其二，讓教師參與到反思作業(yè)的自評(píng)與互評(píng)中來(lái)。其三，做課教師和撰寫(xiě)反思論文優(yōu)秀的教師獲得相應(yīng)的證書(shū)。這些策略設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)者的尊重，讓學(xué)習(xí)者民主地參與到課程中來(lái)，力所能及地考慮教師的需求。從一次次的課程實(shí)踐來(lái)看，學(xué)習(xí)者的積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)。
二、分析開(kāi)放教育中的微課應(yīng)用及問(wèn)題
1．學(xué)習(xí)終端的使用與普及問(wèn)題分析
有學(xué)者指出，微課程開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)者多是在職從業(yè)人員，這些學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)有限，存在明顯的工學(xué)矛盾。而當(dāng)下微課程的學(xué)習(xí)終端主要為體積和重量較大的電腦，形式單一。盡管電腦越來(lái)越普及，應(yīng)用越來(lái)越廣泛，但不便攜帶，不便手持，再加上微課程視頻格式的適用性不高，手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的兼容性不強(qiáng)，微課程視頻在手機(jī)等更為便攜的移動(dòng)設(shè)備中往往無(wú)法觀看，使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境受限，無(wú)法隨時(shí)隨地隨需學(xué)習(xí)，微課程的推廣被限制。
2．分析資源建設(shè)及開(kāi)發(fā)問(wèn)題
微課程以微視頻為載體，其課程資源包括課程PPT、練習(xí)測(cè)試資料、學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)反饋、教學(xué)支持服務(wù)等，旨在滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)信息、評(píng)價(jià)和反饋學(xué)習(xí)成效的需求。微課程資源的建設(shè)和開(kāi)發(fā)中存在許多問(wèn)題，如課程視頻制作技術(shù)難度大，非專(zhuān)業(yè)人員難以完成課程視頻制作;目前部分微課程平臺(tái)僅能支持授課者、更新、修改微課程視頻，未允許學(xué)習(xí)者參與課程的編輯，且不具備學(xué)習(xí)記錄功能，授課者和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)交流不足，這些都影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和積極性;另外，不同學(xué)科的微課程受歡迎程度不一，一般而言，人文社科性質(zhì)的課程內(nèi)容更生動(dòng)，表現(xiàn)形式更豐富，較理工科性質(zhì)的課程更受歡迎，但這種學(xué)科建設(shè)和開(kāi)發(fā)不平衡的現(xiàn)象也影響了課程的推廣。
3．系統(tǒng)化與碎片化的問(wèn)題
在微課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容均是零碎的，而且學(xué)習(xí)行為斷續(xù)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的實(shí)際情況按需學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較低;但課程之間邏輯性不強(qiáng)，通過(guò)零碎的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者只能獲得基礎(chǔ)性知識(shí)，知識(shí)體系不完整，系統(tǒng)性的邏輯思維能力也會(huì)相應(yīng)弱化，不利于深入思考，也不利于知識(shí)的遷移和應(yīng)用，因此，該方法不適用于較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。
1．課程分部。從特性上一般分為理論課程和實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))課程兩種;從類(lèi)型上一般分為必修課程和選修課程兩類(lèi)。各院校基本都是以學(xué)科為中心的模式組織課程教學(xué)。
2．課程學(xué)時(shí)數(shù)。課程總學(xué)時(shí)數(shù)平均為3393學(xué)時(shí)。其中:必修課與選修課的學(xué)時(shí)比例平均為8．731。理論與實(shí)踐比為0．771。
(二)課程分布特點(diǎn)
1．各院校總學(xué)時(shí)數(shù)相差較大。如，總學(xué)時(shí)最多為4188學(xué)時(shí)，最少為277時(shí)，相差140時(shí)。
2．各院校部分課程教學(xué)時(shí)數(shù)相差較大。公共基礎(chǔ)課程，如政治課，校際之間最大相差114學(xué)時(shí)、英語(yǔ)課相差167學(xué)時(shí)。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)數(shù)也相差較大。如:人體解剖學(xué)，最多為144學(xué)時(shí)，最少51學(xué)時(shí)，相差93學(xué)時(shí);專(zhuān)業(yè)課程存在類(lèi)似情況，如:全科醫(yī)學(xué)概論，最多為68學(xué)時(shí)，最少為18學(xué)時(shí)，相差50學(xué)時(shí);社區(qū)預(yù)防保健(預(yù)防醫(yī)學(xué))、中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等，都存在學(xué)時(shí)數(shù)相差亦較大的情況。
3．必修課和選修課開(kāi)設(shè)門(mén)類(lèi)相差較大，選修課類(lèi)型復(fù)雜多樣。必修課開(kāi)設(shè)門(mén)數(shù)，最多為39門(mén)，最少為18門(mén)，相差21門(mén);選修課開(kāi)設(shè)門(mén)數(shù)，最多者為17門(mén)，最少者為4門(mén)。
4．基層(社區(qū))實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱。通科輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)平均41周，其中，基層(社區(qū))平均實(shí)習(xí)周數(shù)僅2周。
(三)主要課程學(xué)時(shí)分布
就課程設(shè)置對(duì)于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要性來(lái)看，可以分為主要課程和一般課程。根據(jù)這一原則，我們把開(kāi)設(shè)院校在8所以上的某一門(mén)課程作為主要課程來(lái)處理。分析可見(jiàn)，共有主要課程33門(mén)，其中:公共基礎(chǔ)課13門(mén)，包括思想道德與法律基礎(chǔ)、思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論概論、形勢(shì)與政策、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、體育、醫(yī)用化學(xué)、衛(wèi)生法規(guī)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、大學(xué)生心理健康教育;醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課9門(mén)，包括醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、人體生理學(xué)、生物化學(xué)、病原生物與免疫學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué);醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課11門(mén)，包括全科醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、傳染病學(xué)、皮膚性病學(xué)、五官科學(xué)。
(四)與全科醫(yī)學(xué)、基層醫(yī)療衛(wèi)生工作有關(guān)課程開(kāi)設(shè)情況
此類(lèi)課程，共有18門(mén)，僅有社區(qū)預(yù)防保健(預(yù)防醫(yī)學(xué))為多數(shù)院校普遍開(kāi)設(shè)，開(kāi)設(shè)率為88．10%;其次是全科醫(yī)學(xué)概論，開(kāi)設(shè)率為35．71%。其他有關(guān)課程，如衛(wèi)生法規(guī)、社區(qū)常見(jiàn)疾病防治技術(shù)、健康檔案管理、社區(qū)健康教育技術(shù)、農(nóng)村衛(wèi)生適宜技術(shù)等，開(kāi)設(shè)院校數(shù)均在五所以下，說(shuō)明這些與全科醫(yī)學(xué)和基層醫(yī)療衛(wèi)生工作密切相關(guān)的課程沒(méi)有引起足夠重視。在這方面，做的比較好的是重慶醫(yī)專(zhuān)、浙江醫(yī)專(zhuān)、天津醫(yī)專(zhuān)、贛南醫(yī)學(xué)院、海南醫(yī)學(xué)院、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏醫(yī)科大學(xué)，這七所學(xué)校以培養(yǎng)“全科醫(yī)生”、“社區(qū)或鄉(xiāng)村醫(yī)生”為方向，制訂了課程設(shè)置方案，凸顯了先進(jìn)的教育理念、準(zhǔn)確的培養(yǎng)定位和培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性。
(五)現(xiàn)行課程設(shè)置的特點(diǎn)
1．選修課比重增加。說(shuō)明各院校都重視學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)需求。
2．人文社科選修課程普遍開(kāi)設(shè)。這對(duì)于醫(yī)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。
3．課程設(shè)置向“小課程”方向發(fā)展，這與科技的發(fā)展進(jìn)步、學(xué)科門(mén)類(lèi)日漸增加和擴(kuò)展有關(guān)。
4．課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)不一，差別進(jìn)一步擴(kuò)大。這與近年來(lái)我國(guó)教育體制改革的深化、高校辦學(xué)自的擴(kuò)大有關(guān)，各校在人才培養(yǎng)方案的制定上凸顯自身優(yōu)勢(shì)和靈活性、自主性。
二、關(guān)于農(nóng)村醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)置的建議
(一)圍繞專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，合理構(gòu)建課程體系
結(jié)合農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生崗位需求，以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)主干課程為起點(diǎn)，合理設(shè)置主要課程，發(fā)揮骨架支撐作用，同時(shí)，合理安排選修課程;合理配置理論與實(shí)踐課程比例，加強(qiáng)臨床基本技能訓(xùn)練，提高適應(yīng)基層崗位的能力。加強(qiáng)全科醫(yī)療知識(shí)和技能的培養(yǎng)，合理開(kāi)設(shè)全科醫(yī)學(xué)課程。
1.2學(xué)習(xí)情境的實(shí)施學(xué)習(xí)情境即教學(xué)項(xiàng)目，是本職業(yè)工作的各個(gè)具體工作任務(wù)在教學(xué)過(guò)程中的具體體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化。學(xué)習(xí)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)情境的變換，應(yīng)由本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)理論教師與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教師協(xié)作進(jìn)行。具體的設(shè)計(jì)內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面內(nèi)容：第一，對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行分析。第二，深入崗位收集各項(xiàng)具體的工作任務(wù)。第三，將收集到的崗位工作任務(wù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，成為適合進(jìn)行教學(xué)的學(xué)習(xí)情境。第四，確定各個(gè)學(xué)習(xí)情境的目標(biāo)、任務(wù)及內(nèi)容并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。第五，為每個(gè)學(xué)習(xí)情境的開(kāi)展做到軟硬件的條件準(zhǔn)備。第六，制定具體的教學(xué)計(jì)劃。
1.3監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系的建立評(píng)價(jià)是課程開(kāi)展情況的主要檢驗(yàn)手段。由過(guò)程性的、活動(dòng)式的評(píng)價(jià)組成的評(píng)價(jià)體系才是一個(gè)完整的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。在整個(gè)工作任務(wù)的完成過(guò)程中隨時(shí)貫穿著評(píng)價(jià)，既有工作環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、進(jìn)行情況的過(guò)程性評(píng)價(jià)，也有工作完成的終結(jié)性評(píng)價(jià)；既有學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，也有教師的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。
2學(xué)習(xí)情境開(kāi)發(fā)的實(shí)例解析
學(xué)習(xí)情境是給學(xué)生提供一個(gè)完整的、接近于工作實(shí)際的工作環(huán)境。但在教學(xué)過(guò)程中，我們不是將具體的工作過(guò)程搬到課堂，而應(yīng)是工作過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程的一種結(jié)合，因此在開(kāi)境的過(guò)程中，不僅要考慮一線(xiàn)的工作任務(wù)與過(guò)程，也要結(jié)合教學(xué)論的思想，使課程內(nèi)容凌駕于工作內(nèi)容之上。以下我們以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的核心課程《幼兒游戲》作為實(shí)例分析學(xué)習(xí)情境的開(kāi)發(fā)。
2.1學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的學(xué)科課程是以知識(shí)內(nèi)容的循序漸進(jìn)為體系展開(kāi)教學(xué)，注重于知識(shí)的講解，而忽視了內(nèi)容之間的相互關(guān)系與應(yīng)用。基于工作過(guò)程的課程則從工作內(nèi)容出發(fā)建立學(xué)習(xí)情境，重視知識(shí)、技能的應(yīng)用與操作。以下以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)核心課程《幼兒游戲》為例，分析學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，見(jiàn)表1?！队變河螒颉分小督?gòu)游戲的設(shè)計(jì)與組織》這一學(xué)習(xí)情境構(gòu)建與設(shè)計(jì)思路，見(jiàn)表2。幼兒游戲共設(shè)計(jì)6個(gè)學(xué)習(xí)情境，各個(gè)學(xué)習(xí)情境對(duì)應(yīng)一個(gè)完整的工作過(guò)程，其中包含若干個(gè)工作任務(wù)，以完成具體的工作任務(wù)為目標(biāo)，對(duì)真實(shí)的工作過(guò)程進(jìn)行教學(xué)化加工。
2.2學(xué)習(xí)情境實(shí)施的設(shè)計(jì)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程以“收集資料、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”六步作為學(xué)習(xí)的基本流程來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)，完成工作任務(wù)。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)情境，交互使用多種教學(xué)方法，教學(xué)采用分組進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)合作和交流，提高學(xué)生的與人溝通、收集信息、解決問(wèn)題等綜合能力。以“幼兒建構(gòu)游戲的設(shè)計(jì)與組織”的學(xué)習(xí)情境為例具體學(xué)習(xí)情境實(shí)施設(shè)計(jì)，見(jiàn)表3。
2.3考核與評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)第一，以多形式評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)?；顒?dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)嘗試采取自評(píng)、組評(píng)和師評(píng)相結(jié)合，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，課內(nèi)評(píng)價(jià)與課外評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合等多種形式。第二，以多元性評(píng)價(jià)為參考。在評(píng)價(jià)中注重能過(guò)提問(wèn)、討論、成果分析、測(cè)驗(yàn)等等多元性評(píng)價(jià)來(lái)綜合考查學(xué)生的職業(yè)能力。第三，以綜合性評(píng)價(jià)為依據(jù)?？己酥凶⒅貙?duì)學(xué)生完成工作任務(wù)中表現(xiàn)出來(lái)的合作能力、溝通能力、分析能力、解決問(wèn)題能力等各項(xiàng)綜合職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。
3課程開(kāi)發(fā)的成效闡析
3.1增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德職業(yè)意識(shí)往往是在一定的職業(yè)環(huán)境中逐步形成的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德的培養(yǎng)。而工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程模式則可以在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)不斷強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。在仿真的實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中督促學(xué)生履行作為一名合格的幼兒教師必須具備的基本職責(zé)。同時(shí)，在具體的工作過(guò)程中也能更好地規(guī)范學(xué)生職業(yè)行為。
3.2以工作任務(wù)為依托，讓學(xué)生在工作任務(wù)中實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，以教師講授、學(xué)生傾聽(tīng)為主要學(xué)習(xí)模式。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用都停留在理論層面，在實(shí)際的工作中則會(huì)出現(xiàn)無(wú)所適從的現(xiàn)象。在工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程模式下，教師將幼兒園的具體工作任務(wù)引入課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容是由一個(gè)個(gè)具體的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而來(lái)。在各種工作場(chǎng)景或工作活動(dòng)中，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)來(lái)完成幼兒園各項(xiàng)工作，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了有效地提高。在《幼兒游戲》這一課程的學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生能完整地設(shè)計(jì)各類(lèi)游戲活動(dòng)，對(duì)游戲活動(dòng)中常見(jiàn)的一些問(wèn)題能進(jìn)行簡(jiǎn)單地處理，職業(yè)崗位能力得到有效地提高，從而縮短了學(xué)生從課堂到崗位之間過(guò)渡期。
3.3學(xué)生真正成為課堂的主體，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到充分發(fā)揮在傳統(tǒng)教學(xué)的模式影響下，教師更多的扮演著“講解者”的角色，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；學(xué)生則更多地飾演“傾聽(tīng)者”的角色，學(xué)習(xí)過(guò)程只是被動(dòng)地接受知識(shí)。工作過(guò)程系統(tǒng)的課程則要求學(xué)生以小組活動(dòng)為主要形式，各小組成員協(xié)作完成“工作”，并用自評(píng)、互評(píng)、課內(nèi)評(píng)、課外評(píng)等多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的課程體系增強(qiáng)了學(xué)生課堂的“主人翁”意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，在“工作”中獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，課堂氣氛活躍，課堂效率顯著提高。
培養(yǎng)目標(biāo)的銜接是幼小美術(shù)課程銜接的前提，因此首先要制定教學(xué)目標(biāo)，幼兒園的美術(shù)教育幾乎可以等同于無(wú)，主要就是讓幼兒涂鴉，識(shí)別顏色之間的不同，沒(méi)有對(duì)于美術(shù)更進(jìn)一步的講解。而小學(xué)的美術(shù)教育可以說(shuō)是美術(shù)的啟蒙教育，教學(xué)目的是傳授淺顯的基礎(chǔ)知識(shí)和簡(jiǎn)單的造型技能，主要注重個(gè)性思維、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)孩子的大腦。幼兒美術(shù)教育的涉及面十分廣，可以是身邊的任何事物。因此必須明確培養(yǎng)目標(biāo)，才能具有針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)。
2.美術(shù)課程銜接
在明確培養(yǎng)目標(biāo)這一前提的基礎(chǔ)上，核心工作就是美術(shù)課程的銜接。教育部在國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的基礎(chǔ)上，提出了五大對(duì)接體系，這是幼小美術(shù)課程銜接的基點(diǎn)。從幼兒園到小學(xué)是一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，在該過(guò)渡時(shí)期，許多原本對(duì)繪畫(huà)較為喜歡的孩子都會(huì)表現(xiàn)出極為不耐煩的傾向，有的甚至選擇了放棄繪畫(huà)。因此作為教育工作者，一定要做好美術(shù)課程的銜接工作，調(diào)動(dòng)孩子對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。
二、幼小美術(shù)課程銜接的不足
首先，幼小美術(shù)課程銜接的時(shí)間安排不合理。小學(xué)學(xué)習(xí)是打好基礎(chǔ)的重要階段，因此許多學(xué)校為了讓孩子學(xué)好美術(shù)，通常會(huì)增加美術(shù)的課時(shí)或是延長(zhǎng)每節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)間。從學(xué)校的角度看是為了孩子著想，但忘記了玩耍才是孩子的天性，要孩子犧牲他們玩耍的時(shí)間學(xué)習(xí)美術(shù)，勢(shì)必會(huì)造成他們上課注意力不集中，或是坐立不安。其次，美術(shù)老師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有待提高。有些學(xué)校認(rèn)為美術(shù)老師無(wú)非就是教孩子寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，對(duì)于美術(shù)老師的選拔并不嚴(yán)格，殊不知這是對(duì)于孩子極大的不負(fù)責(zé)。老師對(duì)于美術(shù)不太了解，教學(xué)時(shí)只會(huì)生搬硬套書(shū)上的內(nèi)容，從而破壞孩子的興趣。同時(shí)孩子的想象創(chuàng)造能力也極有可能在這些老師的帶領(lǐng)下一次次被打擊。
三、幼小美術(shù)課程銜接的策略
1.找準(zhǔn)銜接點(diǎn)
對(duì)于幼小美術(shù)課程的銜接，首先，必須找好銜接點(diǎn)，只有找好了銜接點(diǎn)，才能讓孩子更快地適應(yīng)小學(xué)的美術(shù)教學(xué)。要找好銜接點(diǎn)并非易事，如果要想做好幼小美術(shù)課程銜接工作，美術(shù)教師必須研究教材，通過(guò)對(duì)幼兒教材與小學(xué)教材之間的對(duì)比找準(zhǔn)幼小美術(shù)課程的銜接點(diǎn)。
2.了解幼兒心理
學(xué)齡初期的兒童，處于逐步克服以自我為中心，走出自己封閉的世界，與他人進(jìn)行溝通交流的階段，在這個(gè)階段思維往往比較活躍，想象能力豐富，并具有一定的觀察能力、創(chuàng)造能力，做事比較靈活，能夠較為客觀地看待和分析事物，在繪畫(huà)方面開(kāi)始形成自己的想法，同時(shí)擁有了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。但他們的思維常局限在具體的事物上，缺乏經(jīng)驗(yàn)以及邏輯思維能力。作為教育工作者，此時(shí)應(yīng)該把握時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，借助各種不同的手段與方法，激發(fā)兒童對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，讓兒童在腦海中逐步形成一定的鑒賞能力，具備一定的想象、溝通、交流能力。這些能力會(huì)使兒童終身受益。
3.靈活運(yùn)用教學(xué)方法
作為教育工作者，首先我們必須考慮到兒童心理特征，順應(yīng)兒童的天性，發(fā)展兒童的興趣愛(ài)好，適當(dāng)?shù)赝貙拑和拿佬g(shù)視野，并從他們最感興趣的事物出發(fā)，帶動(dòng)他們對(duì)于美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)美術(shù)教學(xué)讓他們洞察能力以及審美能力得到提升，享受到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂(lè)趣。在教學(xué)方法上要多變，不能太過(guò)單一，更不能生搬硬套，從而使兒童對(duì)美術(shù)感到厭煩。小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)主要是為了培養(yǎng)兒童對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，并不是要他們真正掌握多少美術(shù)知識(shí)。適當(dāng)運(yùn)用新技法教學(xué)，對(duì)于維持兒童的興趣起到十分關(guān)鍵的作用。我們可以首先引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)觀察，經(jīng)過(guò)觀察他們能對(duì)事物產(chǎn)生一定的理解，這就要求教師進(jìn)行戶(hù)外教學(xué)。其次通過(guò)多媒體等手段，播放一些事物，讓孩子們觀看后進(jìn)行思考，再在紙上畫(huà)出他們想表現(xiàn)的事物。
4.課程實(shí)施活動(dòng)化
在皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論中指出，幼小銜接的兒童思維發(fā)展依舊帶有極強(qiáng)的知覺(jué)集中傾向、具體形象性和不可逆性。因此在美術(shù)課程的實(shí)施過(guò)程中要通過(guò)不斷引導(dǎo)，讓兒童學(xué)會(huì)將自己的情感通過(guò)想象表現(xiàn)在繪畫(huà)上，也就是將抽象的東西形象化。同時(shí)通過(guò)對(duì)多種事物的觀察，將其融合為一幅畫(huà)，也就是將具體的事物抽象化。要實(shí)施這一過(guò)程并不容易，應(yīng)該綜合運(yùn)用游戲、戶(hù)外活動(dòng)等教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)孩子的感官，引發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的想法。只有通過(guò)多種實(shí)踐，讓孩子參與其中，才能讓孩子體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)孩子的技能以及思維想象能力。
5.課程評(píng)價(jià)多元化
幼小美術(shù)課程銜接應(yīng)以?xún)和娜姘l(fā)展和持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向，對(duì)于課程評(píng)價(jià)必須做到以尊重兒童，不打擊兒童自信心為前提，在幼小銜接階段的兒童心理是十分敏感的，老師家長(zhǎng)的一言一行對(duì)其的影響十分大。因此評(píng)價(jià)的內(nèi)容要以調(diào)動(dòng)兒童的積極性為主，使評(píng)價(jià)成為兒童了解自我、認(rèn)清自我、約束自我、鼓勵(lì)自我的一種手段。同時(shí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容也應(yīng)該是多方面的，不僅包括孩子的知識(shí)與技能，還應(yīng)包括孩子的進(jìn)步情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及創(chuàng)造性思維能力。因此評(píng)價(jià)不僅要著眼于孩子現(xiàn)在，更要著眼于孩子的將來(lái)。
2、普通高校體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程方案的改革措施
2.1、明確培養(yǎng)目標(biāo)，跟進(jìn)課改措施
目標(biāo)就是方向，只有擁有了明確的培養(yǎng)目標(biāo)，才能把高校的體育教育專(zhuān)業(yè)引向正確的軌道。首先，體育教育專(zhuān)業(yè)既要關(guān)注體育又要兼顧教育，因此在培養(yǎng)目標(biāo)中既要體現(xiàn)掌握體育與健康的基本理論和方法，又要體現(xiàn)教育方面的內(nèi)容，包括掌握教育的基本理論和方法，掌握教育心理學(xué)，具備傳授知識(shí)和技能的能力，另外還應(yīng)該讓加強(qiáng)體育鍛煉，提高健康意識(shí)的理念融入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)以及以后的工作中去，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其次，培養(yǎng)目標(biāo)也不應(yīng)該只注重理論的掌握，還應(yīng)該兼顧到對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng)新能力和初步的科研能力。具體到實(shí)驗(yàn)課程，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該跳出“讓學(xué)生驗(yàn)證理論知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)理論的吸收”這個(gè)狹小的圈子，既強(qiáng)調(diào)對(duì)理論的掌握，也關(guān)注對(duì)能力的培養(yǎng)。另外，高校應(yīng)該充分理解素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的內(nèi)涵，積極組織專(zhuān)題研究，以獲得有成效的相對(duì)應(yīng)的課程改革措施，充分發(fā)揮素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的優(yōu)勢(shì)。
2.2、協(xié)調(diào)、合理安排實(shí)驗(yàn)課教學(xué)
首先應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)課程從理論課程中獨(dú)立出來(lái)，解除其附庸地位，使其內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立、自成體系，擁有自己的學(xué)時(shí)和學(xué)分，并且要在人才培養(yǎng)方案中單獨(dú)設(shè)置，以單獨(dú)的課程名稱(chēng)出現(xiàn)，如此才能真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課程的促進(jìn)吸收理論，鍛煉提高能力的效用。在實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)上，實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)數(shù)安排關(guān)系到課程結(jié)構(gòu)的合理性，因此高校應(yīng)該在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上提高實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)占教學(xué)總學(xué)時(shí)的比重，并積極開(kāi)展試點(diǎn)和探索，找到合理安排理論課程課時(shí)和實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)的平衡點(diǎn)，擺脫理論課程主宰教學(xué)計(jì)劃的局面。在實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容上，高校應(yīng)該改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，敢于創(chuàng)新，刪減掉冗余或陳舊的學(xué)科內(nèi)容，增加符合時(shí)代潮流的新穎的學(xué)科，設(shè)計(jì)出與理論課內(nèi)容相關(guān)，且緊密聯(lián)系實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系。
2.3、采取以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式
教育的根本目的是為了培養(yǎng)人才，因此高校以及教師應(yīng)該牢牢把握教育的宗旨，緊緊抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)和身體情況，開(kāi)展以學(xué)生為中心的教學(xué)工作。應(yīng)讓學(xué)生在內(nèi)容選擇上存在自主性，根據(jù)自己需要和愛(ài)好選擇實(shí)驗(yàn)的課題，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和專(zhuān)長(zhǎng)；實(shí)驗(yàn)過(guò)程也應(yīng)該由學(xué)生自主完成，包括獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和計(jì)劃，組織儀器設(shè)備和完成實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
2.4、采用更為靈活的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法
應(yīng)該采取更為靈活、新穎的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法，一來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，二來(lái)提高課堂效率，改善教學(xué)成效。比如可以在實(shí)驗(yàn)課程中多添加一些交流環(huán)節(jié)，是一種加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)以及同學(xué)之間的交流。個(gè)體之間的經(jīng)驗(yàn)交流與借鑒就是一種有效培養(yǎng)反思能力的方式。在不斷探索與交流的過(guò)程中，個(gè)體的反思能力可以不斷地獲得發(fā)展，而這也符合教育對(duì)“反思型”教師的需求。再比如，日本的體育類(lèi)高校在體育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，加強(qiáng)體育專(zhuān)業(yè)與校內(nèi)其他專(zhuān)業(yè)及校外的聯(lián)系，取長(zhǎng)補(bǔ)短實(shí)，現(xiàn)體育專(zhuān)業(yè)教師實(shí)際指導(dǎo)能力及學(xué)生綜合適應(yīng)能力的雙重提高。這種教學(xué)方式也值得我們借鑒。
2、研究方法（1）問(wèn)卷調(diào)查法。根據(jù)本研究的內(nèi)容與目的，在征求了有關(guān)專(zhuān)家的建議后制定了教師及學(xué)生問(wèn)卷。發(fā)放教師問(wèn)卷調(diào)查表10份，收回10份，有效率為100%；發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查表51份，收回51份，有效率為100%。（2）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，然后分析對(duì)比。
二、結(jié)果與分析
1、學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈類(lèi)課程的現(xiàn)狀
（1）學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的目的。通過(guò)對(duì)學(xué)生選修舞蹈類(lèi)課程的問(wèn)卷調(diào)查的整理統(tǒng)計(jì)表明（表1），有43.2%的學(xué)生是完全出于對(duì)舞蹈的愛(ài)好和興趣而選擇舞蹈課；有22.7%的學(xué)生是因?yàn)檎夜ぷ骰蚴墙窈蟮墓ぷ鲗?shí)際需要而選擇舞蹈課；另外，有34.1%的學(xué)生只是因?yàn)閷W(xué)分而選修了舞蹈類(lèi)課程。可見(jiàn)學(xué)生對(duì)于舞蹈課還是比較感興趣，往往還帶著一種好奇心。此外，部分學(xué)生對(duì)國(guó)家政策有一些了解，處于目前找工作的實(shí)際需要及今后工作的實(shí)際需要，來(lái)選擇上舞蹈類(lèi)課程，因?yàn)槟壳暗膶?shí)際情況是許多用人單位在招收體育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的時(shí)候，也往往需要學(xué)生能同時(shí)具備一定的舞蹈基礎(chǔ)。但還有不少的學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)分不夠而選擇舞蹈課。
（2）學(xué)生對(duì)舞蹈類(lèi)課程設(shè)置的建議。目前，西安體育學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)舞蹈類(lèi)選修課程的設(shè)置有現(xiàn)舞蹈鑒賞和體育舞蹈兩門(mén)課。經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，學(xué)生對(duì)舞蹈鑒賞課興趣不大，選修的學(xué)生人數(shù)較少，達(dá)不到開(kāi)課人數(shù)要求，所以此課程沒(méi)有開(kāi)設(shè)。學(xué)生對(duì)舞蹈技術(shù)課程更感興趣。對(duì)已開(kāi)設(shè)的體育舞蹈課程表示非常喜愛(ài)的為49%，體育舞蹈高尚典雅、具有貴族氣派，它涵蓋了國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞的十個(gè)舞種，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈栾L(fēng)，舞步規(guī)范，深受大中小學(xué)生的喜愛(ài)。還能提高就業(yè)面，為今后的就業(yè)工作奠定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。還有29.4%的學(xué)生更希望能在今后的課程中學(xué)習(xí)到形體訓(xùn)練、23.5%的學(xué)生更希望能在今后的課程中學(xué)習(xí)到民間舞、56.9%的學(xué)生更希望能在今后的課程中學(xué)習(xí)到流行舞課程，以滿(mǎn)足當(dāng)前找工作的實(shí)際需要及今后的工作需要。
（3）學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈后的收獲。據(jù)調(diào)查顯示，通過(guò)舞蹈類(lèi)選修課的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生反映對(duì)自身收獲很大。64.7%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)其專(zhuān)項(xiàng)的提高有一定幫助。普遍認(rèn)為目前舞蹈類(lèi)選修課的學(xué)時(shí)偏少，并應(yīng)盡早開(kāi)設(shè)。
2、教師對(duì)于舞蹈課內(nèi)容設(shè)置的建議有80%的教師認(rèn)為體育教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)舞蹈類(lèi)選修課非常必要，課程設(shè)置應(yīng)面向市場(chǎng)，符合當(dāng)今發(fā)展趨勢(shì)。應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性、實(shí)用性，舞種的選擇應(yīng)針對(duì)學(xué)生的興趣。如現(xiàn)代舞、爵士舞、芭蕾形體等，另外，考慮到學(xué)生將來(lái)的就業(yè)單位是中小學(xué)校，校園集體舞也是很好的課程內(nèi)容，可以解決中小學(xué)校校園集體舞教師不足的情況。
3、師資隊(duì)伍現(xiàn)狀西安體育學(xué)院開(kāi)設(shè)舞蹈類(lèi)選修課有其他的體育院系所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，即舞蹈的師資較雄厚。在體育與藝術(shù)相結(jié)合而不斷發(fā)展的今天，也秉承發(fā)展之勢(shì)，開(kāi)設(shè)了表演專(zhuān)業(yè)（體育藝術(shù)表演方向）及舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)（舞蹈教育方向）（體育舞蹈方向），引進(jìn)了大量?jī)?yōu)秀的舞蹈教師。能充分滿(mǎn)足舞蹈類(lèi)選修課的開(kāi)設(shè)需要。這也是體院的優(yōu)勢(shì)所在。但更多院校的體育教育專(zhuān)業(yè)由于舞蹈師資力量不足，不能滿(mǎn)足舞蹈類(lèi)選修課程開(kāi)設(shè)的需要，因此，需要加強(qiáng)舞蹈教師的師資力量。
4、教學(xué)設(shè)施現(xiàn)狀場(chǎng)地是開(kāi)設(shè)舞蹈課必備的硬件條件之一，是上好舞蹈課的物質(zhì)保障，舞蹈教室應(yīng)長(zhǎng)約20m，寬15m，地面鋪設(shè)專(zhuān)業(yè)的塑膠地板。西安體育學(xué)院于2012年新成立的藝術(shù)館，有符合要求的舞蹈教室4間，能充分滿(mǎn)足教學(xué)場(chǎng)地的需求。
三、結(jié)論與建議
根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果我們認(rèn)為要使舞蹈課的更好的開(kāi)展下去，必須做好以下工作：
1、擴(kuò)大舞蹈類(lèi)選修課的影響，讓學(xué)生更多地了解舞蹈課在課程設(shè)置上，除了現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)設(shè)的體育舞蹈課程外，盡可能的再開(kāi)設(shè)形體訓(xùn)練課程，課程內(nèi)容選擇學(xué)生較為感興趣的內(nèi)容來(lái)教授，如將民族民間舞及流行舞的內(nèi)容涵蓋其中。注意內(nèi)容的更新、與時(shí)代的緊密結(jié)合及實(shí)用性，并運(yùn)用靈活的教學(xué)方法及手段，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛下學(xué)習(xí)舞蹈，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能更易于牢固掌握所學(xué)知識(shí)。培養(yǎng)靈活的肢體并提高其藝術(shù)素養(yǎng)，以此來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)藝術(shù)的追求。
二、在教學(xué)中堅(jiān)持以人為本
在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以人為本的人文教育方式，將學(xué)生自身的思想完善作為教育的首要目的。其次，對(duì)待學(xué)生應(yīng)該更加人性化，根據(jù)不同學(xué)生采取差異化的教學(xué)方式。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該從學(xué)生心理和生理上的特點(diǎn)出發(fā)，老師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行彼此心靈上的對(duì)話(huà)，幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀和價(jià)值觀，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力。比方說(shuō)，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用自己課余時(shí)間對(duì)周?chē)沫h(huán)境進(jìn)行觀察，利用網(wǎng)絡(luò)和實(shí)地調(diào)查的方式發(fā)現(xiàn)環(huán)境中存在的問(wèn)題，然后利用課堂的時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，找到這些問(wèn)題帶來(lái)的巨大危害，從而使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，進(jìn)而在自己的實(shí)際生活中身體力行，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身思想品德和人文素質(zhì)的提高。最后，當(dāng)前《品德與社會(huì)》課程的教師應(yīng)該不再是傳統(tǒng)的教師角色，他們應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提高，而不是單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教，在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助、鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生。教師應(yīng)該迅速適應(yīng)自身的角色定位，在課堂教學(xué)中成為教學(xué)的引導(dǎo)人，使學(xué)生真正成為課堂的主人，這也是人文教育最重要的體現(xiàn)。
三、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文教育的創(chuàng)造性思維
在人文教育中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維最重要的就是要實(shí)現(xiàn)思想的開(kāi)放，對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)時(shí)刻保持懷疑的態(tài)度。人類(lèi)科學(xué)的發(fā)展過(guò)程告訴我們，大膽的設(shè)想和懷疑是科學(xué)產(chǎn)生最先決的條件，同樣，作為人文學(xué)科的《品德與社會(huì)》也需要學(xué)生大膽的進(jìn)行懷疑和探索。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不僅需要教師與學(xué)生情感的交流與融合，更重要的是學(xué)生自身獨(dú)特的性格和精神。在開(kāi)展《品德與社會(huì)》課程的教學(xué)時(shí)，老師不能成為傳統(tǒng)教學(xué)觀念中的塑造者，而是要成為學(xué)生思維發(fā)展的指引者，學(xué)生就像一個(gè)巨大的寶藏需要老師更好地發(fā)掘?qū)W生的潛力。在課程教學(xué)過(guò)程中，老師對(duì)于那些典型的間接型問(wèn)題，不能簡(jiǎn)單的將學(xué)生的回答進(jìn)行對(duì)錯(cuò)的分類(lèi)，即使是那些需要?jiǎng)澐謱?duì)錯(cuò)的回答，老師也應(yīng)該委婉的說(shuō)明這只是自己的個(gè)人觀點(diǎn)。在一些西方教育發(fā)達(dá)的國(guó)家中，這種教學(xué)方式普遍存在，這也是為什么教育發(fā)達(dá)國(guó)家中，學(xué)生的思維非?；钴S，老師和學(xué)生之間總是處于一種平等交流的狀態(tài)下。而在我國(guó)的《品德與社會(huì)》課程教學(xué)中，教師經(jīng)常是一種高高在上說(shuō)教者的感覺(jué)，總是不斷地將各種課本上的價(jià)值觀強(qiáng)行傳遞給學(xué)生，而與之不同的則被認(rèn)定為錯(cuò)誤的觀念。這樣長(zhǎng)久下去，學(xué)生的思維活躍性以及開(kāi)放創(chuàng)新性就會(huì)被不斷的削弱。在《品德與社會(huì)》課程教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自由的思想和和獨(dú)立的精神，經(jīng)常與學(xué)生溝通交流，讓學(xué)生保持輕松的態(tài)度去上課，而且當(dāng)在課堂上學(xué)生產(chǎn)生不同的想法甚至是比較奇怪的結(jié)論時(shí)，教師不要輕易去判斷，應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生大膽地講出來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
四、在挖掘課程資源中提升人文素養(yǎng)
1.2實(shí)現(xiàn)由課堂中心向?qū)嵺`中心轉(zhuǎn)移基于項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)人才培養(yǎng)模式的主體是聽(tīng)障生，在溝通上本身就有一定的障礙，因此跟需要培養(yǎng)他們自我的意思和概念，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)這種教學(xué)模式并不太適合聽(tīng)障生，而是應(yīng)該充分體現(xiàn)他們?cè)谝曈X(jué)藝術(shù)表現(xiàn)等方面的特長(zhǎng)，通過(guò)“人機(jī)交流”等手段教會(huì)學(xué)生如何融會(huì)貫通的使用已學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。在完成實(shí)踐項(xiàng)目過(guò)程中，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)從課堂中心向?qū)嵺`項(xiàng)目中心轉(zhuǎn)移。
2特教廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置改革
2.1課程體系設(shè)置本文進(jìn)行了特教廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置。特別注重加強(qiáng)對(duì)特障生廣告設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)技能和素質(zhì)教育三方面的培養(yǎng)，旨在構(gòu)建科學(xué)合理、層次分明、特點(diǎn)突出的專(zhuān)業(yè)課程體系。
2.2建立以專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的實(shí)踐課程體系社會(huì)關(guān)于廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的需求，對(duì)高職廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程提出了要培養(yǎng)出能夠進(jìn)行廣告策劃、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)以及制作的全能實(shí)用型人才。但是鑒于聽(tīng)障生自身的特點(diǎn)，遵從“以人為本”的教育理念，因此在設(shè)置實(shí)踐課程體系時(shí)并不能完全套用原有廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程。
①形成以項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)為導(dǎo)向的課程模式目前我院廣告專(zhuān)業(yè)聽(tīng)障班課程主要設(shè)有:基礎(chǔ)理論課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)踐技能課兩大部分。強(qiáng)調(diào)重視基礎(chǔ)教學(xué)研究和實(shí)踐操作、動(dòng)手能力相結(jié)合的教育培訓(xùn)方式，因此在課程設(shè)置方面既要繼承傳統(tǒng)，深挖教育教學(xué)的內(nèi)涵，另一方面也要變革創(chuàng)新，開(kāi)拓特殊教育教學(xué)的新方向，形成獨(dú)具特色的特殊教育辦學(xué)模式。以實(shí)踐為核心，以學(xué)生動(dòng)手為主，以完成項(xiàng)目為考核標(biāo)準(zhǔn)。廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人員需要掌握電腦設(shè)計(jì)能力、優(yōu)美的文字說(shuō)明等技巧，同樣對(duì)聽(tīng)障生一樣要求，而這些技巧需要在項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)的過(guò)程中得到有效加強(qiáng)。所以，關(guān)于廣告專(zhuān)業(yè)聽(tīng)障生課程的設(shè)置可以在實(shí)踐技能課程中引入具體的項(xiàng)目，并且將項(xiàng)目分成中期和畢業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，安排到不同年級(jí)，實(shí)現(xiàn)基于實(shí)踐導(dǎo)向的課程模式。
②多方位創(chuàng)造實(shí)踐條件高職院校應(yīng)當(dāng)接積極支持學(xué)生直接參與具體的項(xiàng)目。從目前我院實(shí)行的情況來(lái)看，在實(shí)踐課程設(shè)置上，為聽(tīng)障生建立穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。一方面整合學(xué)校內(nèi)部資源為學(xué)生提供各種參賽機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)參加省內(nèi)外大型設(shè)計(jì)比賽，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)并結(jié)合他們的興趣，設(shè)置多發(fā)展方向，例如開(kāi)設(shè)影視制作、圖書(shū)編輯、攝影、手工等工作室或興趣小組，在相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，完成校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，甚至從企業(yè)接單來(lái)完成。
③輔之以文化課程，加強(qiáng)溝通能力的培養(yǎng)很多高校忽視了文化課程的重要性，覺(jué)得只要教會(huì)學(xué)生操作就可以了。然而正是因?yàn)槁?tīng)障生聽(tīng)覺(jué)接受信息能力的缺失，影響了他們的表達(dá)能力，造成他們?cè)谑终Z(yǔ)溝通上的障礙性表達(dá)及寫(xiě)作上的語(yǔ)句顛倒和內(nèi)容表達(dá)的模糊不清等問(wèn)題。所以為了在有效的時(shí)間內(nèi)，合理安排文化課程對(duì)于聽(tīng)障生來(lái)說(shuō)，是非常重要的，是幫助他們更快的融入社會(huì)。而且現(xiàn)代科技的發(fā)達(dá)，計(jì)算機(jī)等通訊工具也幫助他們更方便的與健全人進(jìn)行溝通。而教學(xué)的關(guān)鍵并不在于純書(shū)本化的教學(xué)，更多的應(yīng)該放在交流上，教會(huì)學(xué)生如何完整的表達(dá)一句話(huà)，使其理解并順暢的表達(dá)出來(lái)。目前搞笑的文化課程并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)聽(tīng)障生的，例如《大學(xué)語(yǔ)文》，還是用的普通的版本，因此可以建議配合專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行自編符合本校學(xué)生的教學(xué)教材，融入了專(zhuān)業(yè)課程的文化知識(shí)，也更容易讓學(xué)生接受新知識(shí)。
2.3構(gòu)建與課程體系相適應(yīng)的課程內(nèi)容
①以項(xiàng)目或任務(wù)來(lái)引導(dǎo)課程內(nèi)容在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，很多教師都發(fā)現(xiàn)聽(tīng)障生的綜合運(yùn)用能力較差，因此以項(xiàng)目分解或任務(wù)分解來(lái)引導(dǎo)課程內(nèi)容，讓所學(xué)的內(nèi)容為項(xiàng)目或任務(wù)服務(wù)。例如，在攝影課中，為了解釋清楚“相機(jī)曝光主要參數(shù)(如光圈大小、快門(mén)速度)”這樣的抽象概念，單純靠手語(yǔ)翻譯很難解釋這樣的形象名詞。因此，可以將學(xué)生分為若干組完成該學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)不同組采用不同的教學(xué)方式，如第一個(gè)分組采用教材范例，通過(guò)自身閱讀教材來(lái)完成理解;第二個(gè)分組采用投影儀打出PPT課件，通過(guò)課件中的實(shí)際范例來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行加強(qiáng)理解;第三個(gè)分組采用實(shí)例教學(xué)，分發(fā)實(shí)體相機(jī)，讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，通過(guò)實(shí)例配合文字的解說(shuō)來(lái)進(jìn)行概念的理解。在同樣時(shí)間內(nèi)幾個(gè)小組完成同樣內(nèi)容的教學(xué)，再設(shè)置一項(xiàng)小型課題，對(duì)不同學(xué)習(xí)方式的幾組學(xué)生進(jìn)行理解和運(yùn)用程度的考察。之后，各組之間進(jìn)行交流，總結(jié)出完成該任務(wù)最好的方式。項(xiàng)目化教學(xué)是以理論教學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)教學(xué)，構(gòu)成一個(gè)教學(xué)體系。將項(xiàng)目分成若干子項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目的要求，將課程內(nèi)容分成多個(gè)單元，每個(gè)單元都包含能夠完成子項(xiàng)目任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和素質(zhì)點(diǎn)。指導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的解釋可以通過(guò)多媒體教學(xué)、觀摩教學(xué)以及分解項(xiàng)目完成需要的知識(shí)。能力點(diǎn)和素質(zhì)點(diǎn)的培養(yǎng)則是在單元項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過(guò)程中進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)并運(yùn)用所教授的知識(shí)點(diǎn)，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)習(xí)如何解決問(wèn)題來(lái)提升自己的素質(zhì)，最后由專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)教師共同點(diǎn)評(píng)完成的項(xiàng)目，使學(xué)生在總結(jié)過(guò)程中進(jìn)一步得到提升。這類(lèi)實(shí)踐教學(xué)既考察了學(xué)生的學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力和技術(shù)應(yīng)用能力，又因?yàn)槭切〗M合作完成任務(wù)，也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。真實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目也讓學(xué)生獲得了專(zhuān)業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際的成果，從而讓他們更加自信、有成就感。
②根據(jù)市場(chǎng)需求不斷調(diào)整課程內(nèi)容廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本身的課程已經(jīng)根據(jù)市場(chǎng)的需求在不斷的調(diào)整，而聽(tīng)障生因?yàn)樽陨淼娜毕荩沟盟麄冊(cè)诰蜆I(yè)的選擇面上更加窄。所以高職院校聽(tīng)障生的課程內(nèi)容更應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求，著眼于生產(chǎn)實(shí)際和生活實(shí)際，跟上時(shí)代的需求，貼近市場(chǎng)的研究，同時(shí)也應(yīng)注意職位的專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。例如，我院在課程內(nèi)容中加入了泥塑的教學(xué)，但是因?yàn)樾枨罅枯^小，學(xué)生的創(chuàng)造性不夠，致使很少有學(xué)生能在泥塑行業(yè)有較好的發(fā)展。因此，今年的課程設(shè)置中，就將此內(nèi)容作為選修的知識(shí)，同時(shí)加入目前比較流行的漆畫(huà)知識(shí)，讓一部分有興趣的學(xué)生可以將其作為發(fā)展方向。這就要求高職特殊教育專(zhuān)業(yè)的教師，能及時(shí)洞察社會(huì)需求，應(yīng)積極開(kāi)發(fā)課程資源，拓寬課程內(nèi)容。在課程資源拓展方面，不能只是對(duì)教科書(shū)內(nèi)容的狹義理解，應(yīng)采取多種方式去獲取，包括學(xué)校、市場(chǎng)、崗位能力的發(fā)展的要求。
③重視專(zhuān)業(yè)性和文化職業(yè)學(xué)院課程內(nèi)容要為特障生的學(xué)習(xí)與展開(kāi)留有必定的空間，讓他們有充沛的探求時(shí)機(jī)，工作教育課程內(nèi)容的變革，有必要重視研究性。一是要將探求性學(xué)習(xí)課題引進(jìn)工作教育的課程之中，為特障生提供研究課題的時(shí)機(jī)和空間;二是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)工作教育的研究性課程，展開(kāi)歸納實(shí)踐活動(dòng)。現(xiàn)代社會(huì)需求的人才，是一批跨學(xué)科的拓展型人才。要培育這樣的人才，沒(méi)有學(xué)科常識(shí)與內(nèi)容的穿插與歸納是難以實(shí)現(xiàn)的。所以，新式的勞動(dòng)者特別是特障生，有必要具有歸納的工作本質(zhì)布局，可以從事多種工作的常識(shí)和才能，才能在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)深入展開(kāi)的過(guò)程中，習(xí)慣公司的改造、重組、立異的需求。
《非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概論》中指出：“保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是長(zhǎng)期的事業(yè)、系統(tǒng)的文化工程，而不是一朝一夕能夠完成的短期任務(wù)。只要保護(hù)的對(duì)象被認(rèn)識(shí)和確定，保護(hù)工作就應(yīng)長(zhǎng)久地持續(xù)下去，沒(méi)有時(shí)間限制，我們這一代要保護(hù)，下一代還要保護(hù)，使這份文化遺產(chǎn)子子孫孫承繼下去，并在不斷地更新與發(fā)展中發(fā)揚(yáng)光大?！庇捎诜俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)具有天然的獨(dú)一性和固有的傳承方式，即：樸素本真的傳承形態(tài)、口傳心授的傳承方式、極具視野的傳承領(lǐng)域、文化特定的傳承土壤、與時(shí)俱進(jìn)的傳承變遷。因此對(duì)它的傳承和保護(hù)必須堅(jiān)持將它最最原生態(tài)的一面保存和傳承下來(lái)，因此公共藝術(shù)教育非遺課程必須體現(xiàn)其獨(dú)特的傳承性。在教學(xué)活動(dòng)中貫穿始終的是民間藝術(shù)的“根”性教育。對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人所掌握的技能應(yīng)當(dāng)原封不動(dòng)地，不經(jīng)過(guò)任何加工和創(chuàng)造地學(xué)習(xí)下來(lái)。要幫助學(xué)生建立“多元文化”的學(xué)習(xí)理念，以開(kāi)闊的視角學(xué)習(xí)和思考不同地域不同民族的文化內(nèi)涵與特性。
