時間：2023-04-14 17:10:13
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畢業(yè)論文和學(xué)位論文通常是有一定長度并有文獻資料佐證的學(xué)術(shù)研究論文，專門對科學(xué)領(lǐng)域中的某些問題或現(xiàn)象進行探討研究，具有科學(xué)性和創(chuàng)見性。畢業(yè)論文的完成是學(xué)生在掌握本專業(yè)要求的全部知識、理論和技能的基礎(chǔ)上進行綜合運用，獨立地、創(chuàng)造性地解決理論和實際問題的一項活動，是學(xué)生從事獨立科研工作的起點，也是展示自己專業(yè)水平和科研能力的一次機會。更重要的是，畢業(yè)論文寫作的優(yōu)劣是決定學(xué)生畢業(yè)時可否被授予學(xué)士學(xué)位的重要依據(jù)。因此，畢業(yè)論文的寫作應(yīng)當受到高度重視。然而，目前的本科畢業(yè)論文質(zhì)量令人擔憂，曾有文章比之為“雞肋”，意為“棄之可惜，食之無味”。就英語專業(yè)畢業(yè)論文而言，情況則更應(yīng)引起重視。
一、論文現(xiàn)狀根據(jù)教學(xué)進度的要求，英語專業(yè)的學(xué)生在第八學(xué)期開學(xué)伊始就要準備論文開題報告，從而進入實質(zhì)性的論文寫作過程。下面是在各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題。
1.選題草率，研究方向不確定。學(xué)生在選題時不夠慎重，沒有經(jīng)過嚴肅的思考，有的同學(xué)僅憑一時興起就定下題目，如《論佛教在中國的發(fā)展》。且不說這個題目大小，其內(nèi)容本身就已超出專業(yè)范圍，用英文撰寫對本科生也實屬力所難逮。還有的同學(xué)選題為‘OnReading’，研究方向不確定，泛泛而談，不知側(cè)重在哪里。雖然從表面上看，有些情況屬于個案，但事實上，近幾年，題目難以確定的現(xiàn)象越來越多，有的已經(jīng)導(dǎo)師認可的題目，學(xué)生在進行下一步工作之前又有較大改變，甚至改變研究方向。
2.資料收集倉促，時而迷失方向。論文中表達的觀點和論點一般是以資料研究為基礎(chǔ)的，如果僅憑一兩本或幾篇文章，就想從中得出令人信服的結(jié)論是不可能的，即使得出結(jié)論，也沒有多大說服力，因為資料太少，不足為證。然而，學(xué)生收集資料缺乏系統(tǒng)性，覺得不夠用了則難以繼續(xù)，轉(zhuǎn)而換題，資料跟著題目變，倉促之間，迷失方向不知所措。
3.論文撰寫問題重重。撰寫論文要對收集到的資料進行閱讀、做筆記、研究和整理之后，用自己的語言將其串聯(lián)起來，說明論點、擺出論據(jù)、完成論證。如果只是把收集到的資料堆積在一起，東一段、西一段地拼湊下來，不能稱其為論文。而大部分學(xué)生恰恰是以堆積為主，自己陳述為輔，論點跟著論據(jù)走，缺乏一致性，連貫性和邏輯性。另外，從論文整體的文字上看，資料部分用詞專業(yè)、準確，句子相對復(fù)雜，而學(xué)生自己的陳述則語法錯誤頻頻出現(xiàn)，句子簡單并口語化。
二、現(xiàn)狀的成因
1.形勢與應(yīng)試的導(dǎo)向。近幾年的擴招使學(xué)生數(shù)量有所上升，而教師的數(shù)量不但基本上沒有上升，還有不少人投入國內(nèi)外的進修學(xué)習(xí)而不能擔任課程。由于課程負擔過重，使教師不堪重負而有意無意地忽視了寫作課實踐環(huán)節(jié)以及批閱后的反饋。全國統(tǒng)一安排的英語專業(yè)四、八級考試合格證已成為評定英語專業(yè)水平的重要砝碼，在社會和校方的大力關(guān)注下，學(xué)生認識到四級考試決定畢業(yè)證，八級考試關(guān)系到找工作，寫作課教師也希望學(xué)生在寫作項目考試中得高分。于是，大部分時間都圍繞四、八級考試進行。學(xué)生熟悉了框架形式、套路，只注意與過級考試相關(guān)的寫作形式與技巧，不善于觀察生活和知識積累，因此也就談不上運用所學(xué)的知識表達思想、分析問題和解決問題了。
2.寫作教材的適用性。我國大學(xué)英語專業(yè)的寫作教學(xué)一直缺少一套較為完整，由淺及深，循序漸進，適合現(xiàn)實各個階段教學(xué)需要的教材?；A(chǔ)英語寫作教材的范例雖多，但語言過于淺顯，有些內(nèi)容較貼近生活，但實用性和趣味性還有待提高；課后練習(xí)多為圍繞四、八級考試出題，學(xué)生“見多了”正式考題，對此類寫作練習(xí)，缺乏動力，且練習(xí)都未附參考答案，使師生課后沒有參閱的標準；畢業(yè)論文一章，在二年級開始講授，引不起學(xué)生的共鳴，一來是學(xué)生忙于考級，論文不是重點，二來時間尚早，缺乏一個過渡期，無法形成理性認識。
3.學(xué)生基本功較差又缺乏實踐。學(xué)生習(xí)慣于讓老師灌輸詞匯句型，不愿意動腦筋積極思考，寫出來的東西用詞不貼切，語法不規(guī)范，行文不順暢，缺乏邏輯性、無條理。眾所周知，寫作不僅在于語言文字的組織，更多的功夫在于知識積累和文化素質(zhì)，這方面的提高對于學(xué)生更為重要。然而，待學(xué)生忙完了四、八級考試轉(zhuǎn)入論文寫作的時候，才發(fā)現(xiàn)自己沒有做好這方面的準備，無論是題目、提綱還是摘要、引言、參考文獻，從形式到內(nèi)容腦子里一片空白。雖說在之前的寫作課上，這些內(nèi)容都講過，但當時不是學(xué)習(xí)重點，而且沒有親自實踐過程，學(xué)生不知所措，無從下手。
三、英文寫作課的定位
1.專時專用，突出目標。將四、八級考試及畢業(yè)論文寫作分階段進行，形成層次。在基礎(chǔ)英語寫作階段，集中實現(xiàn)兩個公認的目標：提高英語寫作能力和順利通過四、八級考試。將教材中傳統(tǒng)的寫作技巧中的精華部分及增加的課外內(nèi)容邊講授邊加入寫作實踐，從而更加強調(diào)寫作的動態(tài)過程和學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的發(fā)揮。畢業(yè)論文指導(dǎo)要作為一門課程開設(shè)，專門講授學(xué)術(shù)論文的研究方法，這樣不僅為學(xué)生的四年學(xué)業(yè)成就提供展示的機會，而且為將來的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。
2.注重實際，精講多練。有效克服教材的不足，從實際出發(fā)，為我所用，可適當放棄一些高深的章節(jié)，并增加一些循序漸進的內(nèi)容，保證穩(wěn)步提高。針對學(xué)生存在的諸多問題，在講授詞匯、語法、句法方面多做有益的練習(xí)，盡量找生動、學(xué)生易犯的大量的中式英語的例子，使學(xué)生在談笑間能將其錯誤牢記在心。而大量的練習(xí)能給學(xué)生留下長久的印象。這樣既提高了四、八級成績，又有助于學(xué)生寫作能力的提高，更重要的是提升了跨文化交際意識。
3.發(fā)動學(xué)生，互幫互進。由于教師的精力有限，可適時適量地發(fā)動學(xué)生互評作業(yè)，學(xué)生自己能夠解決的問題自己解決。同學(xué)間同級互評能幫助學(xué)生增強讀者意識，降低寫作焦慮，彌補自己寫作中的不足。首先，互評可增加其詞匯量，正反兩方面的評價有益于所有學(xué)生作文水平的提高。其次，學(xué)生能夠通過討論互評首先成為一個頭腦敏銳、豐富的讀者、聽眾，然后成為一個思路清晰、能寫出好文章的作者。
這樣，教師不再是作為唯一的“讀者”去評判學(xué)生的作品。全班同學(xué)在教師的幫助下，發(fā)現(xiàn)問題并能表達出問題的所在。最終學(xué)生對評判自己的作品的內(nèi)容的表達方面也更加敏銳，并能更好地修正自己的作品，學(xué)生會很快地從評判活動中看到益處，也會把大家對自己作品的評價作為提高文章水平的重要的參考資料。其實，這不僅解決了日常教學(xué)中的問題，而且培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹治學(xué)的良好習(xí)慣?？偠灾?，對英語專業(yè)畢業(yè)論文反映出來的問題要認真研究，其中英文寫作課的教學(xué)任務(wù)極為關(guān)鍵，通過調(diào)查研究與實踐相結(jié)合，不斷探索，希望能夠提高學(xué)生的論文本論文由無憂論文由寫作能力。
參考文獻：
確定了選題以后, 還有一個論述角度的問題。論述角度對題目的大小有調(diào)節(jié)作用, 論述角度選得恰當, 大題可以小作, 小題也可以大作。一般地說, 確定論文的選題和論述角度要注意下面兩個問題:
首先, 要量力而行, 實事求是, 不要好高鶩遠, 貪大圖深, 勉強去做一個自己無力勝任的、缺乏基礎(chǔ)和準備的、體會不深或興趣不濃的題目。當然, 也不要應(yīng)付差事, 貪圖便宜, 去做一個非常容易的題目。初學(xué)寫作, 題目還是以小一點為好, 這樣有利于由淺入深, 由易到難, 循序漸進。同時, 題目小也比較容易駕御, 能夠做到收放自如。
其次, 要著眼于教學(xué)中有普遍意義的、大家都關(guān)心的問題。從自己的實踐出發(fā), 選擇一個容易被人忽視的角度去闡述、論證, 才能既易于引起重視, 又易于寫出新意不落俗套,。
2. 定好論文的標題
文章的標題是文章的標記, 是文章主題的高度概括, 具有畫龍點睛吸引讀者的作用。因此, 標題要內(nèi)容具體、反映中心、用詞精當、長短適中,但是,也不可為了嘩眾取寵而故弄玄虛。
3. 安排好論文的結(jié)構(gòu)
在安排文章結(jié)構(gòu)時, 一是要圍繞主題對所掌握的材料進行篩選, 選擇那些最有代表性的典型材料, 根據(jù)需要適當安排, 做到層次分明、前后連貫、邏輯性強, 使主題思想得到鮮明突出的表現(xiàn);二是要正確反映事物的規(guī)律, 就是說, 必須反映客觀事物的實際情況和事物的內(nèi)在聯(lián)系, 必須符合人們的認識規(guī)律。
4. 寫好提綱
5. 按照提綱撰寫初稿
二、語文教學(xué)要密切聯(lián)系社會生活
生活中處處是語文。因此，語文教師在教學(xué)時應(yīng)注重聯(lián)系生活實際。比如，在進行應(yīng)用文寫作方面的訓(xùn)練時，學(xué)生在初中曾經(jīng)學(xué)過借條的寫法和格式，可畢竟不常用，就被忽略了。在一次試寫過程中，寫對的學(xué)生寥寥無幾。經(jīng)過了解，原來是因為這些學(xué)生的家長是經(jīng)商的，借條經(jīng)常出現(xiàn)在他們的生活里，所以才會那么熟悉?？梢姡Z文知識涉及的范圍非常廣泛，和人們的生活息息相關(guān)。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會去評判一件事情的是非曲直，并且要做到有理有據(jù)。例如，高中生攀比心理嚴重，穿名牌服裝、用品牌手機等現(xiàn)象較為普遍。針對這種情況，我給學(xué)生布置了一個作業(yè)，完成一份關(guān)于高中生日常消費的調(diào)查報告，讓學(xué)生通過實際調(diào)查，了解高中生的消費觀，最后要寫出總結(jié)和自己的看法或建議。通過這項作業(yè)，一些學(xué)生在消費理念上有所轉(zhuǎn)變，還有的學(xué)生學(xué)會運用辯證、一分為二的觀點來看待事物，學(xué)會了表象和實質(zhì)的區(qū)分，從而樹立了正確的人生觀和價值觀。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過生活實踐來學(xué)習(xí)語文，例如，做街頭廣告的“醫(yī)生”，到社區(qū)進行“獻愛心，送溫暖”活動，自制手抄報，參加公益演講等。總之，在進行語文教學(xué)時，教師不能只把眼光停留在課堂上，要啟發(fā)并帶領(lǐng)學(xué)生走到室外，為學(xué)生的寫作積累素材，鍛煉并提高學(xué)生的觀察能力、語言表達能力和寫作水平。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力
抓好語文教學(xué)，就要抓好學(xué)生的聽說讀寫練。寫作能力對高中學(xué)生來說是至關(guān)重要的。因為將來學(xué)生無論是升學(xué)還是就業(yè)，寫作都會有很大的用武之地。下面我談一下如何培養(yǎng)高中學(xué)生的寫作能力。
（一）培養(yǎng)學(xué)生積累素材的好習(xí)慣
俗話說，巧婦難為無米之炊。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積累素材，養(yǎng)成積累素材的好習(xí)慣。教師要讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣，在閱讀的過程中，把遇到的好詞佳句摘抄下來，體味其妙處，在合適的時候要學(xué)以致用。對于一些優(yōu)美的語段或文章，教師應(yīng)讓學(xué)生去體會句與句之間的銜接、段與段之間的層次安排。素材積累得多了，學(xué)生自然就掌握了寫文章的方法，如首尾呼應(yīng)、深化文章主題等。學(xué)生養(yǎng)成積累素材的習(xí)慣，就要在平時多閱讀，多摘抄，一旦在寫作時用到這些素材，便會文思泉涌，一氣呵成。
（二）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
學(xué)生只有堅持練筆，才能提高寫作能力。然而，高中學(xué)生時間緊，學(xué)業(yè)忙，作業(yè)多，壓力大，除了做作文課的硬性作業(yè)外，很少有時間寫作，更別說堅持練筆了。但學(xué)生如果長時間不動筆，就會出現(xiàn)無從下筆的情況。因此，為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生多練筆，我常常拿出自己的“感悟日記”讀給學(xué)生聽，用自己的滿腔熱忱來點燃學(xué)生的寫作熱情之火，并鼓勵學(xué)生堅持進行“一句話晨記”。在每次早飯后的時間段里，我要求學(xué)生記下自己的所見所聞所思所感或者自己一天的計劃和安排。久而久之，學(xué)生的寫作能力就會明顯提高。
如打破應(yīng)用文傳統(tǒng)的分類教學(xué),把教學(xué)任務(wù)分成三個模塊。第一模塊為“生活基礎(chǔ)模塊”，即面向校園的常用事務(wù)文書、條據(jù)類文書、日常文書、科技文書。
二、教學(xué)組織形式多采用小組學(xué)習(xí)形式。
教學(xué)組織形式，是指為完成特定教學(xué)任務(wù)，師生按一定要求組織的活動結(jié)構(gòu)，是師生間的相互關(guān)系和合作形式，因此也稱為教學(xué)的社會形式。常見的教學(xué)組織形式有正面課堂教學(xué)、獨立學(xué)習(xí)、雙人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)。如何在《應(yīng)用寫作》課堂教學(xué)組織形式中采用小組教學(xué)，以上述第一個模塊“生活基礎(chǔ)模塊”當中的一項具體教學(xué)任務(wù)為例———“招聘啟事”—“求職信”—“計劃”。1.創(chuàng)設(shè)情境。首先把學(xué)生分為ABC組，根據(jù)學(xué)生未來的就業(yè)方向創(chuàng)設(shè)具體情境，采用頭腦風(fēng)暴法，讓A組學(xué)生設(shè)想三年后所學(xué)的這個領(lǐng)域或所要從事的行業(yè)會有何發(fā)展，這個領(lǐng)域又有什么樣的人才需求。根據(jù)分析與討論，讓A組學(xué)生著手試寫“招聘啟事”。然后讓B組學(xué)生根據(jù)A組學(xué)生的“招聘啟事”寫相應(yīng)的“求職信”。最后讓C組同學(xué)把A組同學(xué)完成的“招聘啟事”和B組同學(xué)完成的“求職信”結(jié)合起來分析要想順利過渡為“職場人”應(yīng)在大學(xué)期間學(xué)習(xí)哪些知識、具備哪些能力，并依此寫《大學(xué)三年計劃書》。2.角色討論?，F(xiàn)場模擬企業(yè)招聘，A組扮演招聘方，B組扮演應(yīng)聘方。通過角色扮演，讓學(xué)生從企業(yè)用人角度評述“招聘啟事”，從自身角度評述“求職信”。3.明確理論。由老師梳理并提出“招聘啟事”、“求職信”和“計劃”寫作的理論知識點，并指出三組學(xué)生在具體寫作過程出現(xiàn)的問題。4.小組討論。針對老師提出的問題，組內(nèi)成員團結(jié)協(xié)作，充分進行分析討論，盡可能多地提出修改意見。5.小組點評。組內(nèi)成員互相傳閱、點評，個體進行初改。6.全班點評。引導(dǎo)學(xué)生點評各小組優(yōu)秀習(xí)作，進行第二次修改。7.歸納總結(jié)，完善習(xí)作。由教師歸納“招聘啟事、求職信、計劃”的寫作基本理論和寫作技巧。
引言
寫是英語教學(xué)中的四項基本技能之一，雖說與聽、說、讀并駕齊驅(qū)，但其難度大、綜合性強，對學(xué)習(xí)者的語用水平要求更高[1]，因此，一直以來都是教學(xué)中的難點。英語寫作有著鮮明的綜合性，對學(xué)生的語用水平提出了更加具體的要求，這導(dǎo)致不少學(xué)生對寫作敬而遠之，一談到“寫作”就面露難色，一碰到“寫作任務(wù)”就避之不及。那么，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)如何幫助學(xué)生消除這種畏難情緒，教給他們學(xué)習(xí)寫作的正確方式呢？所謂“讀破萬卷書，下筆如有神”。筆者認為，讀與寫本是相輔相成的，在教學(xué)過程中，教師要想有效地培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力，不妨從“讀”入手，通過“以讀促寫”的方式，讓學(xué)生“胸中有墨”“筆下有神”。在實踐過程中，筆者嘗試以“讀后續(xù)寫”的方法，將讀與寫緊密地聯(lián)系在一起，鼓勵學(xué)生開展多元化的閱讀嘗試，并在讀的體驗與啟發(fā)下，開展更具指向性的寫作活動，以此激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，降低寫作難度，提高寫作效率。
一、啟發(fā)讀——激發(fā)學(xué)生情感體驗
讀后續(xù)寫，顧名思義，讀在前，寫在后。這就要求教師在開始寫作之前，引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的閱讀活動，在有效、豐富、多元的閱讀中，激發(fā)學(xué)生的真實情感體驗，讓學(xué)生對文本產(chǎn)生獨特的見解，為后續(xù)寫作奠定一定的語料與情感基礎(chǔ)[2]。在閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以情境扮演、故事體驗、模擬對話等方式感受文本，領(lǐng)略字里行間的情趣，以多種形式、多種節(jié)奏的閱讀形式，引導(dǎo)學(xué)生感受，啟發(fā)學(xué)生思考。例如，七年級下冊Unit8Mypets這一單元的Reading部分，在教學(xué)Mygoldsh這一小語篇時，為了拉近學(xué)生與金魚之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對小動物的喜愛之情，筆者在教學(xué)前創(chuàng)設(shè)了“Whatisit？”的情境活動。在這一活動中，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀小謎語，“Ithasbigeyes.Itlivesinthewater.Itscolorisoftenorange.Itsleepswitheyesopen.”導(dǎo)出“金魚”這一主人公，隨后以一連串的反問句引發(fā)小組討論，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，為語篇的情感趣讀奠定基礎(chǔ)?！癢hatcolorisit?Doyouneedtocleantheshtank?Whatdoyoufeedthem?Doyoulikewatchingthemswimaround?”在討論中，筆者鼓勵學(xué)生模仿小金魚“bubbles”時的模樣，引導(dǎo)他們將語篇中“Justbubbles.Bubbles.Bubbles.”的可愛之處朗讀出來。這樣的先讀活動能夠有效調(diào)動學(xué)生的思維，達到有目的閱讀的教學(xué)效果，這對于學(xué)生的后續(xù)寫作實踐很有幫助。在讀的過程中，學(xué)生可以獲得寫作靈感，找到寫作方向，并積累寫作素材。在之后對“Mypet”的描寫中，不少學(xué)生能夠抓住動物的特征，如動物的毛皮顏色、聲音、形態(tài)等來描寫，有位學(xué)生在描寫“Mycat”時，就模仿語篇“Mygoldsh”，寫出了“Justmiaow.Miaow.Miaowallday.”這樣的句子，憨厚可愛，充滿情趣。
二、模仿寫——提高學(xué)生寫作技能
學(xué)生有著與生俱來的模仿天賦，他們善于觀察，樂于模仿，而寫作教學(xué)也應(yīng)從最基礎(chǔ)的模仿開始。在仿寫過程中，教師應(yīng)注重對寫作技能進行指導(dǎo)，通過文本重構(gòu)的形式，引導(dǎo)學(xué)生在情境中寫句子、寫長句，并由句到段，逐漸寫長、寫豐富。值得注意的是，在進行讀與寫的模仿過程中，教師應(yīng)避免“復(fù)制粘貼”這樣的模仿任務(wù)，不能機械地要求學(xué)生抄寫句子，而應(yīng)把模仿放在具體的、變換的語境中，以此提高學(xué)生的跳躍性思維能力，有效培養(yǎng)他們的寫作技能。例如，在教學(xué)七年級上冊Unit4Myday這一單元時，筆者考慮到在小學(xué)四年級時，學(xué)生們就對“Myday”這一教學(xué)話題進行過討論，對話題有一定的認識。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在復(fù)習(xí)鞏固舊知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生開展有意義的仿寫活動。在“Reading”部分，語篇圍繞Millie'sschooldays展開討論，文中Millie以書信的形式向小伙伴Tommy介紹了自己的校園生活，在語篇中，我們可以找到很多關(guān)于時間的信息。為了幫助學(xué)生厘清思路，筆者在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式，找出文中的時間線索，如inthemorning,sometimes,intheafternoon,onTuesday,onWednesdayafternoon等，以及Millie在學(xué)校的主要活動，如domorningexercise,havelessons,gototheReadingClub等。在這一過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生畫出語篇的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建構(gòu)語篇的骨架，隨后引導(dǎo)他們以遷移的方式，在動筆寫作之前畫出自己的思維導(dǎo)圖。
三、創(chuàng)造寫——發(fā)揮學(xué)生寫作想象
讀后續(xù)寫，最精彩之處就在于“續(xù)”字。在體驗式閱讀的基礎(chǔ)上，對文本內(nèi)容提出自己的獨到見解，并發(fā)揮自己的想象，對故事、對話、文本內(nèi)容進行創(chuàng)造性續(xù)寫，可以就故事的某一環(huán)節(jié)進行續(xù)寫，也可以就故事的結(jié)尾進行創(chuàng)造性改編或續(xù)寫。在續(xù)寫活動中，教師將結(jié)合文本對學(xué)生的活動成果進行創(chuàng)造性評價，評價以激勵性為主，盡量讓學(xué)生也參與到評價中，并為學(xué)生創(chuàng)造作品展示的平臺，支持他們以講故事、角色扮演、對話再現(xiàn)、配樂誦讀等多種形式，呈現(xiàn)寫作成果，以此促進學(xué)生的個性化成長，推動寫作教學(xué)的進一步發(fā)展。例如，初中英語八年級上冊Unit7Seasons這一單元中的Reading部分以詩歌的形式出現(xiàn)，介紹了Apoemabouttheseasons：Seasonsoftheyear，體裁新穎，文質(zhì)兼美。在這一語篇教學(xué)過程中，筆者將重點放在學(xué)生對語言美的感悟與體驗上，開展了配音朗誦、詩歌創(chuàng)寫等實踐活動。再如，在語篇的拓展訓(xùn)練中，筆者設(shè)計了Odetotheseasons的微作文實踐活動。在這個活動中，筆者結(jié)合語篇以微課的形式，指導(dǎo)學(xué)生如何在語篇的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活實際，歌頌四季，表達自己對四季的情感。如在Winter的小詩中，學(xué)生就在語篇的基礎(chǔ)上，進行了如下的創(chuàng)編：“Winterdaysarefullofsnow,Whentreesandowersforgettogrow,Whenthesunforgettosmile,Whenthedaysbecomeshorterandshorter,Andthebirdsyfaraway.Tondawarmandsunnyday.”每位學(xué)生都是語言的創(chuàng)造者，在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極搭建平臺，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，鼓勵他們進行個性化寫作，把續(xù)寫變成一件有意義、有挑戰(zhàn)性的事，只有這樣，寫作教學(xué)才能既新奇又充滿挑戰(zhàn)，富有吸引力。
記錄生活、表達情感僅僅是寫作的一個方面，單純記錄生活、表達情感的寫作就像沒有靈活的文字材料，往往流于表面，也就產(chǎn)生了所謂的“流水賬”，缺乏生氣、刻意模仿、千文一面。這種問題在中學(xué)生的寫作中并不少見，一直以來教育者們也在呼吁培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，然而文理嚴謹、富有思想的中學(xué)作文仍然鮮見。我們不得不思考學(xué)生們離創(chuàng)新究竟有多遠，平淡重復(fù)的生活積累、情感表達距離富有個性、義理嚴謹?shù)奈恼掠卸噙h。其實，二者之間不過隔著一個思考的過程。寫作源于生活，卻要高于生活。生活經(jīng)驗和情感體驗為寫作提供了血肉，理性思考則為寫作凝聚了靈魂，如此才使得文章成為寫作者“自我”的延伸，讀者看到的不是一些平淡重復(fù)的文字，而是寫作者“本人”，這樣的文章才是實現(xiàn)了“自我”構(gòu)建、“自我”表達的文章，自然富有鮮明的個性和生命力。學(xué)生作為寫作的主體，具有體驗者和思想者的雙重屬性，對協(xié)調(diào)體驗和思考的關(guān)系往往會產(chǎn)生混亂。所以需要教師指導(dǎo)學(xué)生對生活中積累的各種素材、情感體驗進行加工整理，運用理性的思維邏輯和一定的思維方式發(fā)現(xiàn)各種感性材料中的內(nèi)部聯(lián)系，對生活重新組織和概括提升?？梢哉f，學(xué)生寫作的水平也即其思維發(fā)展的水平，為此教師應(yīng)當注重從以下兩點喚醒學(xué)生思考的意識：問題意識的形成和耐心修改的習(xí)慣。
二、問題意識
柏拉圖曾說過：“帶著更多的問題，而不是帶著更多的答案去生活?！眴栴}是思考的開端。無論是抒情性的散文還是規(guī)范的議論文，都離不開對矛盾的具體分析，矛盾所在即是問題所在。教師要帶動學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、去追問，從而在嘗試解答問題的過程中激發(fā)學(xué)生理性思考的能力和智慧。
三、耐心修改
修改是學(xué)生對自己的思維脈絡(luò)重新梳理的過程，對自己或他人的作文不斷進行自我評價和矯正，將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會站在另一角度———讀者的角度來審視文章，從而形成新的感受，激發(fā)新的思考。
一、注重寫作教學(xué)的基本訓(xùn)練階段
英語屬于結(jié)構(gòu)語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強這方面的基本訓(xùn)練。首先，加強五種基本句型結(jié)構(gòu)教學(xué)。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓(xùn)練學(xué)生“寫”就要抓住五種基本句型的訓(xùn)練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用。五種基本句型是：
（1）S＋V；
（2）S＋V＋O；
（3）S＋V＋O＋O；
（4）S＋V＋P；
（5）S＋V＋O＋C。
五種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法比較自由地表達思想，因此還必須對學(xué)生進一步進行擴句訓(xùn)練，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，進行擴句練習(xí)。其次，加強句型教學(xué)，要對一些句子進行分析，增強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓(xùn)練。再次，充分利用新教材中“鞏固語言的練習(xí)，”對學(xué)生進行基本語感的訓(xùn)練。
二、注重寫作訓(xùn)練的多樣化
聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，在日常的教學(xué)中要注重寫作訓(xùn)練的多樣化。
首先，在Dialoguo的教學(xué)中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學(xué)生把對話改寫成一段短文，這樣就要求學(xué)生在變成短文的過程中，注意時態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關(guān)系，從而為寫作打下基礎(chǔ)。
其次，在Reading教學(xué)中，回答問題時要求學(xué)生必須用自己的語言，且人稱、時態(tài)要做相應(yīng)的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達，提高了表達能力。還讓學(xué)生用課文中的詞組進行復(fù)述，學(xué)生復(fù)述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點，邏輯關(guān)系，又要用自己的語言把主要內(nèi)容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結(jié)構(gòu)、句子與句子之間邏輯關(guān)系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的寫作能力有了很快的提高。
再次，在“Listening”教學(xué)中，除了讓學(xué)生聽懂做完聽力練習(xí)之外，還讓他們把練習(xí)作為guide進行復(fù)述聽力材料，有時還讓他們寫在作文本上。
三、注重寫作訓(xùn)練的規(guī)范化
高中起始階段的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作模式是非常重要的。我按教師用書上說明的寫作步驟，即：（1）構(gòu)思（討論題目）（2）寫提綱（理順思想的邏輯關(guān)系）（3）起草（打草稿）（4）校訂（檢查錯誤，重新安排內(nèi)容）（5）修改（定稿）。對學(xué)生進行寫作模式的訓(xùn)練。這樣看起來比較麻煩，但避免了反復(fù)，養(yǎng)成了好的寫作習(xí)慣。再就是書寫和文體格式要規(guī)范。嚴格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。同時對各種文體特點、格式要講清楚，使學(xué)生熟悉規(guī)范的書面表達形式，用正確的標準評析和規(guī)范自己的書面表達。
四、注重教師的指導(dǎo)作用
一、活用詞句
剛接觸英語的學(xué)生，對英語寫作具有一定的害怕心理。教師在教學(xué)中可以采用先易后難的方法，用簡單的詞組成句子，再以句子的構(gòu)成作為學(xué)生進行寫作訓(xùn)練的起點，引導(dǎo)學(xué)生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學(xué)生能連貫自如地表達思想。一句多譯，句型轉(zhuǎn)換，是書面表達能力的關(guān)鍵。總的來說，教師在平時的教學(xué)中要將日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的詞、句作為材料讓學(xué)生訓(xùn)練，使學(xué)生樂于接受，輕松完成，享受成功感。
例如：以study為中心組成句子。
I study in No.3 Middle School. I study very hard. My sister studies in the same school. But she studies harder than me.
又如，以“My teacher”為題寫一些句子。
My teacher’s name is Miss Liu.
She looks very young and beautiful.
這些簡單的寫作訓(xùn)練會引起初學(xué)英語者的極大興趣，增強他們學(xué)習(xí)英語的信心，為將來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、 巧用單元話題
新目標英語中的單元內(nèi)容涉及的話題十分廣泛，難易程度適中，適合學(xué)生進行寫作，例如對課文中的故事進行改寫、縮寫與仿寫作文，這樣既訓(xùn)練學(xué)生的寫作，又鞏固已學(xué)的課本知識，加深對課文的理解，并有助于學(xué)生用英語思維。
1.讓學(xué)生情景對話
對話是在一定情景下的習(xí)慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。這就要求我們在教學(xué)中尋找語言材料與生活的結(jié)合點，創(chuàng)設(shè)逼真的口語交際情景，讓學(xué)生通過親自運用語言的經(jīng)歷來掌握該語言的交際功能和運用場合。目前我們使用的教材中的許多話題“購物”、“野餐”、“打電話”、“生日聚會”、“旅游”都與學(xué)生的生活密切相關(guān)，因此教師可以通過模擬真實情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實語言環(huán)境，讓學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容，增強了學(xué)生的語感，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也為寫作打下了基礎(chǔ)。
2. 讓學(xué)生口頭復(fù)述課文
在課文教學(xué)的過程中讓學(xué)生口頭復(fù)述課文，有利于加深對課文的理解，鞏固所學(xué)的語言知識。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的英語口頭表達能力，更重要的是促進了學(xué)生的寫作能力。因此，在教學(xué)中圍繞課文內(nèi)容對學(xué)生進行口頭表達訓(xùn)練，既培養(yǎng)學(xué)生用英語思維和口頭表達的交際能力，也為筆頭作文打下了堅實的基礎(chǔ)。
3. 讓學(xué)生創(chuàng)新聯(lián)想
在復(fù)述課文的基礎(chǔ)上，我們更應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。因此，除了復(fù)述課文的寫作訓(xùn)練之處，進行一些內(nèi)容豐富、形式多樣的寫作訓(xùn)練是非常重要的。例如：①把課文中的人物描寫聯(lián)系到其他人物描寫；把課文中的人稱改為自己或自己身邊的人來敘述。這些練習(xí)可促使學(xué)生開闊視野，關(guān)注周圍發(fā)生的事，為寫作積累素材。②針對學(xué)生對課文內(nèi)容的理解不同，根據(jù)學(xué)生自己的理解順著課文情節(jié)寫下文，給學(xué)生最大的想象空間。③在給學(xué)生出作文題時，結(jié)合學(xué)生的實際情況，要特別注意題目的可寫性，盡量讓學(xué)生寫自己周圍熟悉的事物，寫自己想說的話，給學(xué)生布置的命題作文主要是記敘文體。例如“My Family”, “Our Classroom”, “How can I Learn English”等。
三、用英語思維
在學(xué)生的書面表達中，最具代表性的錯誤就是中文式的英語。這除了學(xué)生口語基礎(chǔ)不過關(guān)，還有一個因素就是由于母語習(xí)慣定勢對外語學(xué)習(xí)有很大的負遷移作用。原蘇聯(lián)外語教學(xué)心理學(xué)家別亞科耶夫指出心理語言學(xué)的根本原則：掌握外語的過程，就是學(xué)習(xí)用外語來思維，也就是掌握用外語來形成和表達思想的手段和能力的過程。那么在教
學(xué)過程中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維的習(xí)慣呢？
1.課堂上盡量用英語組織教學(xué)，用英語來進行交流與溝通。
2.經(jīng)常性地給學(xué)生作一些英語國家的文化背景、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣的介紹，幫助學(xué)生了解世界和中西文化的差異。
3.有意識地記住一些固定用法，經(jīng)常性地做些漢譯英的練習(xí)，注重一句多譯，這對于提高學(xué)生靈活運用語言的能力大有幫助。
四、創(chuàng)設(shè)情景
語境是語言交際的重要因素，一切真實的交際活動都產(chǎn)生于一定語言環(huán)境之中，而有效的語言獲得又是以有效情景體驗為前提的。在英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。通過創(chuàng)設(shè)某一語境而訓(xùn)練學(xué)生寫作，學(xué)生會感到自然，容易產(chǎn)生寫的欲望。例如，學(xué)生舉行運動會，開“生日聚會”，以“A sports meeting”和“My birthday party”為語境，讓學(xué)生在活動中仔細觀察，親身體驗，然后試著用自己所學(xué)的語言知識，表達“A sports meeting”和“My birthday party”這些話題。
在我們新教材的每個單元中，都設(shè)有寫作訓(xùn)練題，它們用英語設(shè)置語境，用英語提示內(nèi)容，這些進行寫的練習(xí)，與我們平時用漢語給語境、用英語完成段落的方式相比，更為理想。當然，教師在設(shè)立語境話題時要與學(xué)生的水平和能力相適應(yīng)，應(yīng)從簡到難，從淺到深進行。否則，學(xué)生會無從下筆，久而久之，他們會失去信心。
五、英文記日記
要養(yǎng)成記英語日記勤練筆的習(xí)慣。經(jīng)常用英語記日記等于天天在
練筆，這無疑是提高英語寫作行之有效的好辦法。在記日記時，不要總是用簡單句，要有意識地用一些好的詞組、句型和復(fù)合句等，使文句更優(yōu)美生動。對一些所給情景寫的文章，寫好后要對照一些范文，找出差距，然后再去練習(xí)，不僅能促使學(xué)生及時鞏固所學(xué)的知識，還能鍛煉他們的恒心和學(xué)習(xí)毅力，同時對提高英語作文也是很有幫助的。只有這樣，學(xué)生才能通過多練習(xí)提高英語寫作水平。
六、應(yīng)該注意的事項
在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力時，應(yīng)該注意以下幾點：
1.聽、說、讀、寫這四者是相輔相承、密不可分的，決不可因為培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力而忽視了對學(xué)生其它能力的培養(yǎng)。總的說來，在起始年段，聽、說、讀的比重比寫的比重要更大。
2.不可以因為培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，而占用他們大量的時間，以至影響他們的全面發(fā)展。任何一門學(xué)科都是構(gòu)成學(xué)生基本素質(zhì)的一部分；任何一門學(xué)科對一位學(xué)生來說都不是全部。作為一名英語教師，我們要跳出英語學(xué)科的局限，既要為具有英語特長的學(xué)生的全面發(fā)展考慮，也要為不具備英語特長學(xué)生的全面發(fā)展考慮。
二、研究特色創(chuàng)新及寫作教學(xué)的目標突破
英語寫作有效學(xué)習(xí)的策略模式構(gòu)建是解決有效學(xué)習(xí)的核心問題，是提高作文學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，因此是本課題的擬創(chuàng)新點。
1.學(xué)生個體差異得到充分考慮，學(xué)生寫作水平有著明顯發(fā)展進步。教師針對學(xué)生進行動態(tài)安置，把班級學(xué)生編成若干彈性小組，根據(jù)學(xué)生的特點，需求和寫作發(fā)展情況作同質(zhì)分組，異質(zhì)分組，同步活動，異步活動或自由組合等，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)活動方式，使小組學(xué)生達到優(yōu)勢互補的目的。
2.進行多樣化的課堂教學(xué)設(shè)計，課堂煥發(fā)著生命活力。改變傳統(tǒng)班級授課的課堂教學(xué)組織形式，采用“合———分”式教學(xué)結(jié)構(gòu)，既有面向全體的“合”，又有兼顧學(xué)生個體的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié)，又有分組的或獨立的教學(xué)、自學(xué)、合作和個別指導(dǎo)。
3.制定多樣化的課堂教學(xué)目標，教學(xué)行為發(fā)生了脫胎換骨的轉(zhuǎn)變。教師針對同一班內(nèi)不同個性、不同層次、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教學(xué)設(shè)計以多角度、多難度、適應(yīng)性去充分考慮學(xué)生的差異性和多樣性，突出了多元性和個性化，使教學(xué)目標始終處于動態(tài)協(xié)調(diào)之中。針對各類學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，制定出總目標、單元目標和課時目標。課時目標設(shè)置為基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個由低到高的目標層次，相鄰目標交叉區(qū)間，便于彈性滑動。
4.安排有差異性的寫作作業(yè)，班級充滿著成長氣息。布置作業(yè)時激發(fā)自主參與，豐富作業(yè)類型，滿足多種需求。不同層次的學(xué)生完成不同程度、不同形式的作業(yè)。對同一道題目，也可以有不同的要求。練習(xí)中，教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓學(xué)生向更高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學(xué)生求知欲。在此同時，教師要不斷巡視，把握全局信息，并作個別點撥和矯正。
5.建立多元化的評價方式，師生共同享受著教學(xué)成果所帶來的成就與滿足感。階梯教學(xué)評價以促進每個學(xué)生最大可能的發(fā)展為基本目標，注重對學(xué)生的全面考察，實現(xiàn)實驗班級的差異性多元評價，評價過程動態(tài)化，評價主體互動化，營造了和諧的評價氛圍。本著激勵性、靈活性、嚴肅性和輻射性的操作原則，把評價融入到教師的日常教學(xué)和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中。
三、階梯式寫作研究主要成果結(jié)論
1.形成了較好的教科研氛圍，促進了學(xué)校發(fā)展。在課題實施的兩年中，摸清了嘉峪關(guān)一中英語寫作課教學(xué)、評價機制，課外扶優(yōu)轉(zhuǎn)差的開展情況，對教師及學(xué)校產(chǎn)生積極影響。（1）消除了一線英語教師因為忙碌而不能搞課題研究的錯誤認識。（2）在課題研究過程中創(chuàng)造出一定的教研示范效應(yīng)，為本校和其他周邊學(xué)校進行課題研究的申報、研究、總結(jié)提供了可借鑒的途徑。（3）研究成果中的一些主要結(jié)論，為今后高中英語寫作教學(xué)工作的開展提供樣本。
2.階梯寫作研究提升了實驗教師的新課程水平，新課程理論得到全面貫徹，促進了教師專業(yè)化成長：在階梯式寫作的研究過程中，參研實驗教師廣泛研討、積極交流，完成并發(fā)表課題研究中具有代表性教學(xué)論文8篇。實驗教師掌握了階梯式及分層輔導(dǎo)寫作課堂的引導(dǎo)及課后指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)的操作要點，并能熟練運用。
3.學(xué)生的個性得到了極大發(fā)展，課堂煥發(fā)著生命活力，學(xué)生寫作水平有著明顯的發(fā)展進步。
四、研究中存在的問題
1.由于每學(xué)年任課教師的任教班級甚至年級有一定的變化，對某一個個案的研究很難由同一個教師持續(xù)跟蹤下去。
2.對階梯式分層式寫作教學(xué)策略的研究，短期內(nèi)很難看到實際效果，或在寫作成績上很難立竿見影地表現(xiàn)出來，在一定程度上削弱了學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方法的信任。
3.學(xué)生作文困難反彈未能完全有效控制：有些花了很大精力幫扶才有了脫困起色的實驗對象，一旦教師工作重心稍有轉(zhuǎn)移，他們的困難頑疾便又反彈，對寫作幫扶工作的正常開展十分不利。
4．家長未能充分發(fā)揮與教師的配合監(jiān)督作用：雖然實驗學(xué)生在校能堅持寫作學(xué)習(xí)，按時完成作業(yè)，但在漫長的各種假期、雙休日及下午回家后，他們就把學(xué)習(xí)拋到九霄云外。由于多數(shù)父母對孩子學(xué)習(xí)重視程度不夠，完全缺失了家長對孩子學(xué)習(xí)的監(jiān)督功能，甚至有部分家長幫孩子開拓或和孩子一起撒謊糊弄教師，使家庭幾乎失去了有效監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)的作用。
1、本著“寫自己”這一原則進行教學(xué)特殊教育學(xué)校傳統(tǒng)的作文教學(xué)，絕大多數(shù)是要求學(xué)生按照教師或課本中的例題要求或提供的材料進行寫作指導(dǎo)，這種教學(xué)作文的形式一個很大的弊端就是“牽著”聽力障礙學(xué)生的“鼻子”去寫作文，嚴重地束縛了學(xué)生的思維活動，往往調(diào)動不起學(xué)生寫作文的積極性，使學(xué)生的作文內(nèi)容處于被動，難以鍛煉學(xué)生的獨立寫作能力，更談不上提高聽力障礙學(xué)生的寫作水平。為此，在教學(xué)中，我本著“寫自己”這一原則對學(xué)生進行了寫作的指導(dǎo)。首先，培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，積蓄寫作素材。生活為我們提供了大量的寫作素材，這些素材，不是抓過來就可以應(yīng)用的，需要平時的認真記憶。這一過程中，教師應(yīng)隨時指導(dǎo)，讓學(xué)生了解事物與語言的關(guān)系，使形象與語言相吻合。教學(xué)時，我注重平時訓(xùn)練，讓學(xué)生帶著問題去思考，對于寫得好及有進步的同學(xué)，給予表揚鼓勵。這樣，學(xué)生頭腦中就不再空白如野。學(xué)生所能達到的寫作水平，教師也做到了心中有數(shù)、掌握了學(xué)生的寫作能力。
2、提出寫作要求。由于教師了解了學(xué)生寫作文的基礎(chǔ)及能夠達到的寫作水平，于是據(jù)這些情況，定出恰當?shù)淖魑臉藴?、要求及目標，讓學(xué)生據(jù)要求對素材進行篩選、整理，以待下筆。
3、進行寫作文。寫作文時，可讓學(xué)生寫自己的所想、所做，以便激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生寫出自己的真心話。通過長時間的嚴格訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)這三個原則的實施，鍛煉了學(xué)生的思維能力，學(xué)生寫出來的文章不僅內(nèi)容具體、新穎，而且在語言的組織、寫作的角度等各方面都鍛煉了學(xué)生獨立作文的能力。
二、培養(yǎng)觀察能力，進行寫作訓(xùn)練
聽力障礙學(xué)生由于失去聽覺以目代耳去適應(yīng)環(huán)境，觀察能力很差，往往只能看到事物的外部表現(xiàn)，無法透過現(xiàn)象認識本質(zhì)。在寫作時，往往無事可寫，有許多同學(xué)的日記空洞，象流水帳一般。比如，他們每天上學(xué)途中看到馬路上騎自行車的人來來往往，有時看到交通阻塞，有時看到有位小學(xué)生幫老大爺推車，有時看到馬路兩旁的樹冒出花骨朵等等。這些內(nèi)容他們都經(jīng)歷過，但不會興致勃勃地去觀察，因而寫不出有特色的東西。主要原因就是他們不懂得觀察，對周圍的事物視而不見，捕捉不到有意義的新鮮事。
1、要激發(fā)他們觀察的興趣。從思想上啟發(fā)學(xué)生。如：教師提出有意義的內(nèi)容引起聽力障礙學(xué)生的興趣。比如：你知道早晨太陽出來時是什么樣的嗎?學(xué)生反復(fù)思考，怎么也說不好。這時教師說，我們明天早上早些起床，看看日出時是一種什么情景。要求大家連續(xù)觀察三天，然后寫出自己的感覺。結(jié)果學(xué)生們的描寫各有千秋，每天的寫法各有不同。學(xué)生也都從中得到了觀察的樂趣。再如，春天來了，讓大家走出課堂，來到大自然中，觀察春天到后的景象。天空、陽光、風(fēng)雨、山色、花草以及人們的生活情景，那么學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)曾無數(shù)次接觸的東西，是那么不尋常．那么可寫。
2、要引導(dǎo)學(xué)生有順序、有重點地觀察。在觀察某一景物時，首先確定觀察點，有次序地由東向西或由上而下或由遠及近進行觀察。如：觀察立交橋，要求學(xué)生站在一定的位置從遠處觀察立交橋是什么樣，從近處觀察又是什么樣。然后重點觀察幾個景物進行具體描寫。
3、引導(dǎo)學(xué)生觀察影視形象、圖畫、照片，使學(xué)生形成感性認識，用電影、電視、幻燈、照片等現(xiàn)代化教學(xué)手段進行觀察指導(dǎo)，使學(xué)生的視野開闊，讓學(xué)生處處留意，細心觀察來不斷提高寫作文的能力。
三、注重交際能力，進行寫作訓(xùn)練
聽力障礙學(xué)生由于聽覺的喪失，活動范圍受到限制，對事物的了解不多。學(xué)到的知識較少，而需要學(xué)會的應(yīng)用于生活中的語言數(shù)量卻十分廣泛，致使與正常人的交往困難，這就迫切需要寫作的教學(xué)要有的放矢。
l、捕捉學(xué)校生活中的語言交際機會，進行寫作訓(xùn)練聽力障礙學(xué)生全日生活在學(xué)校里，豐富多彩的學(xué)校生活為學(xué)生提供了大量的言語交際機會。如：我班同學(xué)王會言把文具盒弄丟了，我就讓同學(xué)們寫尋物啟事。當王會言的文具盒又回到自已手中時，同學(xué)們體會到了寫作文的用處，便更加喜歡寫作文了。另外，同學(xué)們做了好事，可寫表揚信；同學(xué)病了，可寫慰問信等。
要培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人。奧地利著名小說家卡夫卡說：“什么叫寫作？寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止，寫作也就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都貫注在里面”。葉圣陶先生所言：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！备鶕?jù)目前學(xué)生的實際情況，適當?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走入生活，不僅是讓學(xué)生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的小題材。啟發(fā)學(xué)生用自己的心去體會每一個細節(jié)、用情去感受、用愛去認識生活中的小題材?？此啤靶∈隆保捌匠Ｊ隆?，如果你有自己獨特的感受和理解，同樣可以寫出精彩。要堅持把定向觀察與隨機觀察有機地結(jié)合起來。所謂定向觀察，就是要根據(jù)某次寫作的要求，有目的地組織學(xué)生開展參觀、游覽、調(diào)查、訪問等活動，或把觀察的事物帶入課堂進行定向觀察，通過定向觀察讓學(xué)生獲取寫作的素材。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有序觀察、學(xué)會全面觀察、學(xué)會比較觀察，抓住事物的特點，攝取生活中的典型形象。激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，吸引學(xué)生積極參與，親身實踐，并懂得觀察的重要性，學(xué)會觀察的方法，養(yǎng)成仔細觀察事物的好習(xí)慣。所謂隨機觀察，就是要求學(xué)生把目光投向廣闊的生活空間，引發(fā)學(xué)生體驗，豐富自己的感受，激發(fā)他們的寫作動機。要求他們凡遇到新鮮的感受，要及時地記在專門的觀察本上，為他們的寫作提供廣闊的智力背景?？梢园岩惶熘薪?jīng)歷的事回想一下，把有意義、有趣味或者有感想的事挑選出來寫，引導(dǎo)學(xué)生將平時觀察到的生活素材定期進行集中歸類整理，還可以帶到課堂上與同學(xué)們交流。只要做生活的有心人，就會獨具一雙慧眼，就會擁有取之不盡用之不竭的生活素材。
二、廣泛的課外閱讀
魯迅先生曾說過，自己的作品大都仰仗于先前讀過的百來篇外國作品和一點醫(yī)學(xué)上的知識。閱讀是作文的基礎(chǔ)。“讀書破萬卷，下筆如有神”文學(xué)的第一要素是語言，只有將閱讀中學(xué)到的知識積累起來，才能厚積薄發(fā)。只有廣泛閱讀，學(xué)生才能積累語言，才能提高語言的表述能力和接受能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)孩子們進行廣泛的課外閱讀。低年級的學(xué)生的思維主要是具體形象思維為主，因此應(yīng)選取圖文并茂的課外讀物；中年級和高年級的學(xué)生的思維已由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，因此，可以適當?shù)剡x擇一些邏輯性、說理性較強的讀物給學(xué)生閱讀。在指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物時，選擇的內(nèi)容要具有廣泛性。魯迅先生說過：“只看一個人的著作，結(jié)果是不大好的：你就得不到多方面的優(yōu)點。必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了?！?讀書要有正確的方法，不懂就問，要善于思考，還要勤做筆記，優(yōu)美的詞句、精彩的描寫段落，優(yōu)美的抒情段落，精辟的哲理段落、生動的對話、好的開頭和結(jié)尾、、寫作常識以及文章的結(jié)構(gòu)提綱等等都可以作為讀書筆記。做到“眼到、心到、手到”。還要對這些筆記不斷地定期進行鞏固和整理，印在頭腦中，用時方可隨手拈來。積累要循序漸進，根據(jù)年級的不同，逐步提高要求，最重要的是讀書要持之以恒，只有堅持不懈，才能在閱讀中積累大量生動的語言。
三、勤練筆 多修改。
“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停?！币龑?dǎo)學(xué)生對文中的角色說話，或想為文中角色改變一個環(huán)境、或?qū)κ÷缘囊恍┣楣?jié)，“空白”發(fā)揮學(xué)生自己的想象作些合理的補充，或者是對作品進行模仿，冰心就說過“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子?！?讓學(xué)生養(yǎng)成記日記的習(xí)慣教師要善于在活動中組織學(xué)生練筆。如讓學(xué)生把在校內(nèi)參加的比賽活動情況寫下來，把學(xué)校中秋節(jié)的活動情況寫下來，把對新老師的感受寫下來，記錄與新同學(xué)成長的快樂等等?？傊處熓紫纫幸环N生活處處可寫作的意識，要善于激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生練筆。
好文章是改出來的?！墩Z文大綱》中明確規(guī)定，要培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。在文章修改方面也為人們作出了很好的榜樣，他說過：“我看重要的文章不妨看它十多遍，認真地加以刪改，然后發(fā)表?！彼未臍W陽修，文章草成之后常掛在墻上，不斷修改。相傳《醉翁亭記》原先開頭很羅唆，后來聽了一個樵夫的意見改為：“環(huán)滁皆山也”，成為名文名句。魯迅曾說：“我做完之后，總要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾個字，一定要它讀得順口?！薄皟删淙甑茫灰麟p淚流?！苯處熜薷囊屯瑢W(xué)之間的互相修改，以及自我修改相結(jié)合，尤其要鼓勵學(xué)生的自我修改。文章寫完后要檢查一遍看自己有沒有寫錯別字。要自己朗讀一遍，從語感中發(fā)現(xiàn)和解決問題。然后放幾天改一遍，再放幾天再改。 葉圣陶老先生曾說過：“文章要修改，學(xué)生只有學(xué)會自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！?/p>
