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時(shí)間：2023-04-23 15:38:55
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提問(wèn)啟發(fā)是高校“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)中常用的一種方法，是指教師根據(jù)授課內(nèi)容和共性問(wèn)題有針對(duì)性地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考與分析、尋求答案，從而使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能。這種方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如:會(huì)計(jì)教師在講授財(cái)產(chǎn)清查這一章中的銀行存款清查時(shí)，可先提出如下問(wèn)題:企業(yè)對(duì)銀行存款的清查采用什么方法?與現(xiàn)金清查的基本方法相同嗎?在學(xué)生作出正確回答后，教師可進(jìn)一步提問(wèn):如果企業(yè)銀行存款日記賬與銀行對(duì)賬單核對(duì)不一致可能是什么原因造成的?讓學(xué)生獨(dú)立思考，會(huì)提出不同的看法。教師可提示:會(huì)不會(huì)由于企業(yè)未記賬而銀行已記賬或是企業(yè)已記賬而銀行尚未記賬的原因造成不一致呢?在得到肯定回答后，教師由此引出未達(dá)賬項(xiàng)的概念，在此基礎(chǔ)上，講述“未達(dá)賬項(xiàng)”的4種類型及銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制。然后，教師繼續(xù)提問(wèn):調(diào)節(jié)后的銀行存款余額是企業(yè)可以實(shí)際動(dòng)用的銀行存款數(shù)嗎?會(huì)計(jì)人員能不能根據(jù)這個(gè)銀行存款余額調(diào)節(jié)表來(lái)調(diào)賬?當(dāng)未達(dá)賬項(xiàng)變成已達(dá)賬項(xiàng)時(shí)，若不存在其他原因，企業(yè)的銀行存款日記賬余額與銀行對(duì)賬單余額應(yīng)否相等?最后，教師做陳述性的總結(jié)。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，會(huì)計(jì)教師采用提問(wèn)啟發(fā)法，則要注意在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上提問(wèn)，且所提的問(wèn)題宜小不宜大，要能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。提問(wèn)啟發(fā)教學(xué)法并不局限于在講授新課時(shí)使用，在復(fù)習(xí)及拓展知識(shí)面時(shí)均可采用。
(二)圖示啟發(fā)
圖示教學(xué)是一種直觀的教學(xué)，可以把復(fù)雜抽象的理論教學(xué)形象化、條理化。圖示主題突出，線條清楚，既有利于學(xué)生把握知識(shí)以及重點(diǎn)知識(shí)之間的聯(lián)系，又可以拓寬學(xué)生的思路。如在講述會(huì)計(jì)核算組織程序這節(jié)課時(shí)，教師先闡述會(huì)計(jì)核算組織程序的概念，由于這一概念比較抽象，學(xué)生難以理解，因此，適合采用圖示式啟發(fā)法。教師可邊講邊畫，引導(dǎo)學(xué)生從原始憑證的取得、填制與審核，根據(jù)審核無(wú)誤的原始憑證編制記賬憑證，然后根據(jù)審核無(wú)誤的記賬憑證登記會(huì)計(jì)賬簿，最后編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表，用示意圖的形式形象，，直觀的展現(xiàn)出會(huì)計(jì)核算組織程序。示意圖使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能夠加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，從而使抽象難懂的內(nèi)容形象化，增強(qiáng)了教學(xué)效果。
(三)比較啟發(fā)
通過(guò)比較啟發(fā)法可以把教學(xué)中相近、相似的內(nèi)容要點(diǎn)加以對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、比較查找容易混淆的知識(shí)點(diǎn)間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)講述內(nèi)容深刻記憶。還是以上述會(huì)計(jì)核算組織程序這一章節(jié)內(nèi)容為例，筆者通過(guò)調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，初學(xué)者在預(yù)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)很容易混淆幾種常見(jiàn)的會(huì)計(jì)核算組織程序，難以理解，預(yù)習(xí)效果普遍不佳。在教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)演示講解幾種常見(jiàn)的會(huì)計(jì)核算組織程序，引導(dǎo)學(xué)生比較、總結(jié)哪些環(huán)節(jié)是賬務(wù)處理程序通用的，哪些內(nèi)容是特有的，通過(guò)比較來(lái)把握不同的會(huì)計(jì)核算組織程序的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。
(四)案例啟發(fā)
案例啟發(fā)要求會(huì)計(jì)教師課前首先要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的的需要選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，并在吃透案例的基礎(chǔ)上，預(yù)先設(shè)計(jì)好討論題目供學(xué)生探討，并且要能夠事先預(yù)計(jì)學(xué)生可能提出的相關(guān)問(wèn)題，搜集整理相關(guān)的資料做好準(zhǔn)備。教師在案例課上要善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，不要把學(xué)生的討論變成教師的一言堂，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的想法，讓學(xué)生真正成為討論的主體。案例課結(jié)束前，應(yīng)由教師以及學(xué)生代表講評(píng)，暢談感想和收獲。這種方法有助于解決基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)中，在企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算部分運(yùn)用較多案例教學(xué)法。如以一個(gè)制造企業(yè)在某一會(huì)計(jì)期間發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例展開(kāi)討論，通過(guò)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生分析其對(duì)會(huì)計(jì)要素產(chǎn)生的影響，編制相應(yīng)的會(huì)計(jì)分錄，有助于學(xué)生理解之前所學(xué)的會(huì)計(jì)概念和基本理論，對(duì)制造企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理理解得更深入。
二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
(一)啟發(fā)式教學(xué)要循序漸進(jìn)
采用提問(wèn)啟發(fā)教學(xué)法時(shí)，教師的提問(wèn)要遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，注意知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師在學(xué)生思考和分析問(wèn)題的過(guò)程中不能急于求成，要循序漸進(jìn)、由淺入深地啟發(fā)誘導(dǎo)，在學(xué)生領(lǐng)會(huì)了基本原理后，再提出深層次的問(wèn)題。
(二)啟發(fā)式教學(xué)要因生制宜
啟發(fā)式教學(xué)要求教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分了解學(xué)生的已有知識(shí)水平，考慮學(xué)生的理解接受能力，然后根據(jù)授課對(duì)象因生制宜、因材施教，不能一刀切，否則難以收到良好的教學(xué)效果。
二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高由于我們中職學(xué)校的學(xué)生大多在中高考中成績(jī)都相對(duì)較差，有的學(xué)生是本身在中學(xué)就沒(méi)好好學(xué)，有的是中高考發(fā)揮的不好?？傮w上來(lái)說(shuō)大多學(xué)生都存在著文化底子薄，學(xué)習(xí)能力和理解能力差，甚至有部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，很多學(xué)生認(rèn)為上職校也就是為了混個(gè)文憑而已，學(xué)生的意志相對(duì)薄弱，稍有不如意，就特別容易自卑和消沉，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)失去進(jìn)取心和興趣。筆者在多年的教學(xué)工作中，觀察到在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)中，剛開(kāi)始的時(shí)候由于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的好奇心還能夠有一定的興趣，而隨著課程難度的加大，理論性的加強(qiáng)，再加上授課方式都一樣，學(xué)生總覺(jué)得和以前的課堂學(xué)習(xí)方式一樣單調(diào)、乏味，漸漸地降低了學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生厭學(xué)和畏懼情緒。
2、部分教師缺乏實(shí)踐能力當(dāng)前，在中職學(xué)校中，從事基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的教師大多數(shù)都是從高等學(xué)校畢業(yè)后就直接進(jìn)入到學(xué)校工作，沒(méi)有相應(yīng)的會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，雖然具有很強(qiáng)的理論知識(shí)，然而卻缺乏基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)中不能很好地將理論和實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合。另外，教師日常教學(xué)工作繁忙和科研任務(wù)多，到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)很少，這就導(dǎo)致了在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中為學(xué)生能講的實(shí)際案例就僅僅局限于書(shū)本上的內(nèi)容，這就很難吸引住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、考核方式方法比較單一當(dāng)前，我們基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的考核方式仍然沿用的是傳統(tǒng)的考試方法，即采用閉卷統(tǒng)一進(jìn)行考試，這說(shuō)明了在評(píng)價(jià)中考試成績(jī)?nèi)匀皇钦贾匾恢谩＿@種過(guò)于看中考試分?jǐn)?shù)的做法，既不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，又不利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。
三、對(duì)策
1、在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，要本著理論夠用、突出能力培養(yǎng)的原則，講清必需的基本理論和知識(shí)，強(qiáng)化基本操作技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)，突出以學(xué)生為主體，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。全面培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和判斷能力，使學(xué)生掌握必要的會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)和會(huì)計(jì)基本技能，為繼續(xù)學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程奠定專業(yè)基礎(chǔ)。
2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門課程，是從比較抽象的基本概念、基本理論開(kāi)始的，如果我們教師還是按照以往的教學(xué)模式按部就班，就會(huì)使得教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，漸漸就失去了學(xué)習(xí)興趣。因此，我們教師在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)之初，就要利用學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科的新奇感，抓住機(jī)會(huì)將會(huì)計(jì)工作在我們現(xiàn)代社會(huì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理中的重要性以及當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求狀況等進(jìn)行說(shuō)明，并通過(guò)成功的會(huì)計(jì)人員的現(xiàn)實(shí)故事，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的前途光明，雖然中途有些曲折，但是要做好努力學(xué)習(xí)的前提準(zhǔn)備。另外，在專業(yè)理論知識(shí)的講授中，要采用淺顯易懂的語(yǔ)言，盡可能結(jié)合身邊的一些看得到、摸的著的具體事物來(lái)進(jìn)行講解，打消學(xué)生的畏難情況，增強(qiáng)專業(yè)課學(xué)習(xí)的信心。
3、把現(xiàn)代化教學(xué)手段和會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表等實(shí)物進(jìn)行有效結(jié)合充分運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備設(shè)施，將一些會(huì)計(jì)工作中經(jīng)常運(yùn)用到的會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表等實(shí)物以圖片的形式播放給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾芜\(yùn)用，讓學(xué)生增強(qiáng)記憶，提高學(xué)生實(shí)踐能力。要將創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)與會(huì)計(jì)工作規(guī)范性教育有機(jī)的加以結(jié)合，重視對(duì)學(xué)生的法制觀念、職業(yè)道德和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。
4、重視考核手段和方法的改革，加大過(guò)程考核和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核所占的比重在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)業(yè)成績(jī)考核中，要進(jìn)一步加大實(shí)訓(xùn)考核的比重，積極培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，在考核中加大證、賬、表的考試分值，減少純理論性知識(shí)點(diǎn)的分值。這樣做，不僅會(huì)讓學(xué)生把更多的精力投入到平時(shí)的實(shí)訓(xùn)練習(xí)中，還可以使學(xué)生擺脫以往的純理論性知識(shí)的講授，培養(yǎng)他們的動(dòng)手操作興趣，為他們將來(lái)更好地就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
5、加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力，筆者認(rèn)為，一是教師在思想上要重視起自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)；二是逐步實(shí)現(xiàn)教師從知識(shí)型人才向技能型人才轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)教師積極參加財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)、積極參與申報(bào)各級(jí)財(cái)政部門及會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)的科研項(xiàng)目和課題、積極參與企業(yè)的財(cái)會(huì)改革和管理的創(chuàng)新活動(dòng)；三是加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)系和合作，為培養(yǎng)“雙師型”的財(cái)會(huì)教師建立良好的平臺(tái)。鼓勵(lì)教師到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提高他們的實(shí)際操作能力和綜合應(yīng)用能力。也可以通過(guò)從企業(yè)中聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和會(huì)計(jì)師及以上職稱的中高級(jí)財(cái)會(huì)人才來(lái)學(xué)校對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，使教師和學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)有更為直觀的認(rèn)識(shí)，增加他們被企業(yè)會(huì)計(jì)人才指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。
二、非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革實(shí)施建議
（一）明確教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程的目的是為專業(yè)服務(wù)的，對(duì)他們而言，不是要成為會(huì)計(jì)崗位上從事記賬、算賬、報(bào)賬的專門會(huì)計(jì)人才，而是通過(guò)了解會(huì)計(jì)信息處理的一般程序，熟悉會(huì)計(jì)的基本原理，掌握會(huì)計(jì)報(bào)表的閱讀和分析能力，在將來(lái)的經(jīng)濟(jì)管理工作中能夠分析和使用會(huì)計(jì)信息，成為符合當(dāng)代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)會(huì)計(jì)發(fā)展的時(shí)代對(duì)人才需求的通用性、綜合性人才。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，從知識(shí)目標(biāo)看，應(yīng)使學(xué)生能夠掌握會(huì)計(jì)工作主要的原理和流程；從能力目標(biāo)看，應(yīng)使學(xué)生能夠結(jié)合專業(yè)理解會(huì)計(jì)信息在企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)管理決策中的重要作用，能夠分析和運(yùn)用會(huì)計(jì)信息；從素質(zhì)目標(biāo)看，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用分析能力、合作能力、口頭表達(dá)能力等綜合素質(zhì)。明確了教學(xué)目標(biāo)，各專業(yè)的學(xué)生也能夠理解本專業(yè)學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程的目的和作用，比如隨著社會(huì)信息化的推進(jìn)，龐大而先進(jìn)的ERP管理系統(tǒng)在企業(yè)的運(yùn)用，其覆蓋了企業(yè)所有的部門，需要各部門聯(lián)合處理信息。作為銷售部門來(lái)說(shuō)，這時(shí)就不僅僅只負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)聯(lián)系，更要負(fù)責(zé)銷售結(jié)算手續(xù)等，所以要求各部門人員都要熟悉業(yè)務(wù)流程和掌握一定的會(huì)計(jì)知識(shí)。當(dāng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程與他們將來(lái)的就業(yè)密切相關(guān)時(shí)，自然就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。
（二）整合教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)綜合性和針對(duì)性
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)選取和整合教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)摒棄原有的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，不再追求會(huì)計(jì)體系的完整性，而是強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的綜合性和針對(duì)性?？傮w設(shè)計(jì)思路是一要?jiǎng)h除會(huì)計(jì)核算的內(nèi)容，以適用為原則簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容；二要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容順序，從報(bào)表結(jié)構(gòu)框架開(kāi)始引入會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)等式等基本原理；三要增加適合各專業(yè)的財(cái)經(jīng)知識(shí)和財(cái)務(wù)知識(shí)，利用專題講解來(lái)體現(xiàn)各專業(yè)的針對(duì)性?；诠ぷ魅蝿?wù)導(dǎo)向的教學(xué)模式，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)內(nèi)容。授課教師應(yīng)結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)來(lái)確定具體的授課內(nèi)容，比如財(cái)務(wù)專題就需要授課教師根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)來(lái)選擇相應(yīng)專題或者補(bǔ)充。并且各專業(yè)的特點(diǎn)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)側(cè)重編排銷售、倉(cāng)庫(kù)、物流、稅費(fèi)計(jì)算等內(nèi)容。在舉例和講授憑證等內(nèi)容時(shí)，可以選擇相應(yīng)的銷售業(yè)務(wù)結(jié)合供應(yīng)鏈知識(shí)講解業(yè)務(wù)流程以及票據(jù)在各部門之間的傳遞，也可以安排學(xué)生進(jìn)行開(kāi)具銷售發(fā)票的實(shí)踐操作等。
（三）以學(xué)生為主體，融入信息化教學(xué)手段
建立起學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法更能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，2011年，薩爾曼•汗的演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》使翻轉(zhuǎn)課堂成了教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，這種教學(xué)模式不僅能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求和改善目前學(xué)生課后不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，更能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。然而翻轉(zhuǎn)課堂與慕課、微課等教學(xué)模式的運(yùn)用都需要借助信息化技術(shù)，所以信息化技術(shù)融入教學(xué)已成為教改的必然趨勢(shì)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，本課程的教學(xué)方式可以拓展為課堂上的教學(xué)和課堂下的教學(xué)，由傳統(tǒng)的先教后學(xué)轉(zhuǎn)化為先學(xué)后教。首先在課堂下，學(xué)生需要提前學(xué)習(xí)教師錄制或者網(wǎng)上下載的教學(xué)微視頻，對(duì)視頻講解做出筆記，在學(xué)習(xí)過(guò)程中記錄自己遇到的難點(diǎn)，這些難點(diǎn)也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微博、微信群、QQ群等方式與老師和同學(xué)交流。其次在課堂上，教師就學(xué)生沒(méi)有學(xué)懂的知識(shí)點(diǎn)、完成任務(wù)時(shí)遇到的困惑，師生共同探究和解決，最后通過(guò)課堂提問(wèn)或小測(cè)試的方式進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。
獨(dú)立學(xué)院作為一種全新的辦學(xué)模式，是在我國(guó)高等教育由精英教育階段向大眾教育階段的背景下產(chǎn)生和發(fā)展的，對(duì)高等教育辦學(xué)機(jī)制進(jìn)行了大膽探索，在擴(kuò)大高等教育資源和高等辦學(xué)規(guī)模方面起到了積極的作用，成為當(dāng)前高等教育發(fā)展的一個(gè)重要方面。
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》是高校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科各專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)基本理論、方法和技能的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備，是專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程尤為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
因此，應(yīng)將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)特點(diǎn)與獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及專業(yè)設(shè)置相結(jié)合，體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)方案，以提高獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，體現(xiàn)辦學(xué)特色，提高獨(dú)立學(xué)院的社會(huì)公信度。
一、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程在獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)現(xiàn)狀
（一）非會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)不明確
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程作為經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科各專業(yè)的必修課程，在獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科各專業(yè)都開(kāi)設(shè)，由于代課教師對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)以外的其他專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系不了解，從而使得代課教師在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)和非會(huì)計(jì)專業(yè)使用相同的教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生不能從自己所學(xué)專業(yè)的角度去認(rèn)識(shí)和掌握《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的內(nèi)容。
（二）獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，入門難
獨(dú)立學(xué)院為三本類院校，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)差，學(xué)習(xí)被動(dòng)。加之《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》專業(yè)術(shù)語(yǔ)多，概念枯燥，解釋抽象，會(huì)計(jì)賬務(wù)處理內(nèi)容多，學(xué)生難以掌握，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒，影響了教學(xué)效果。
（三）理論與實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容脫節(jié)
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，多在大學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)，由于學(xué)生沒(méi)有豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》中涉及的記賬、算賬、報(bào)賬內(nèi)容，學(xué)生難以體會(huì)。而多數(shù)獨(dú)立學(xué)院，往往將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》和《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》兩門課程分學(xué)期開(kāi)設(shè)，使得學(xué)生對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》中的教學(xué)內(nèi)容難以理解和掌握，在隨后學(xué)期的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)中，則要不斷重復(fù)理論內(nèi)容，受到課時(shí)的限制，就影響了其教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。無(wú)法準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程在獨(dú)立學(xué)院教學(xué)的建議
（一）結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)編寫《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)大綱
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》教材的版本有很多，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，嚴(yán)格按照教材規(guī)定的章節(jié)順序在不同專業(yè)中講授，存在不合理的地方。建議根據(jù)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置不同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，并分專業(yè)編寫教學(xué)大綱，使得《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，并能與專業(yè)后續(xù)課程銜接，為專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
（二）獨(dú)立學(xué)院應(yīng)鼓勵(lì)和組織教師編寫《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》和《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》教材
目前，可選用的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》和《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》教材的版本有很多，然而真正適合獨(dú)立學(xué)院教學(xué)，符合獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的教材卻是個(gè)空缺。因此，鼓勵(lì)和組織教師編寫適用于獨(dú)立學(xué)院的教材，就非常重要。教材編寫應(yīng)突出“理論夠用，加強(qiáng)實(shí)踐”的教學(xué)思想，處理好理論和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的前后銜接、先后順序問(wèn)題。
（三）建議會(huì)計(jì)專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》與《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程在同一學(xué)期開(kāi)設(shè)
會(huì)計(jì)專業(yè)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》和《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》在各高校中包括獨(dú)立學(xué)院，都是分設(shè)在兩個(gè)學(xué)期完成教學(xué)工作，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程，重理論，輕實(shí)踐，學(xué)生不能真正理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容，而在隨后學(xué)期開(kāi)設(shè)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》，老師則需要不斷地重復(fù)理論內(nèi)容，影響了知識(shí)體系的應(yīng)用和教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)效果不理想。
針對(duì)這一問(wèn)題，建議應(yīng)將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》和《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程在同一學(xué)期開(kāi)設(shè)。一般獨(dú)立院校一學(xué)期20周中有18周是教學(xué)周。建議《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理論內(nèi)容教授11周，每周4學(xué)時(shí)，主要講授會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)、會(huì)計(jì)科目和賬戶、借貸復(fù)式記賬法和工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》占7周，每周4學(xué)時(shí)，將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程中的會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表的理論內(nèi)容和單項(xiàng)實(shí)務(wù)操作的講授同步進(jìn)行，這樣，學(xué)生在具備基礎(chǔ)理論知識(shí)的前提的下，邊學(xué)邊動(dòng)手操作。既加深的學(xué)生的理解和掌握，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建議課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容的安排如表1、表2所示。
以上是對(duì)課時(shí)和內(nèi)容的安排建議，在具體實(shí)施過(guò)程中，可結(jié)合學(xué)院的課時(shí)情況做相應(yīng)的安排和調(diào)整。
（四）建立合理的成績(jī)考核制度
考試是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的一種手段，同時(shí)也是督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的一種方式。不同專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的考核內(nèi)容和分值比例均應(yīng)相同。成績(jī)考核由作業(yè)、出勤、期中考試和期末考試四部分組成?？己藘?nèi)容與分值比例如表3所示。
學(xué)生的作業(yè)成績(jī)和出勤成績(jī)可結(jié)合代課教師的教學(xué)需要，自行安排檢查內(nèi)容和檢查次數(shù)。期中考試根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，大概安排在第11周教學(xué)周進(jìn)行，可檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)賬務(wù)處理的掌握情況。
建議在同一學(xué)期開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》和《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》兩門課應(yīng)分別給出成績(jī)，對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程的考核，應(yīng)貫穿于整個(gè)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程，針對(duì)每個(gè)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)生的操作情況給出成績(jī)。每次實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)情況填寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告單，代課教師課可根據(jù)實(shí)際情況安排實(shí)訓(xùn)報(bào)告單的填寫次數(shù)并給出相應(yīng)的分值。
這種考核方式不但能使學(xué)生重視平時(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)的積累，同時(shí)也能減少期末考試的壓力。能改變以往平時(shí)上課應(yīng)付，期末考試突擊的不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
（五）重視會(huì)計(jì)專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生處理、解決實(shí)際問(wèn)題的能力
有效的社會(huì)實(shí)踐，有利于學(xué)生全面、系統(tǒng)的鞏固本學(xué)期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程所要求掌握的知識(shí)和技能，同時(shí)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐可使學(xué)生更進(jìn)一步地熟悉各單項(xiàng)技能之間的關(guān)系，對(duì)會(huì)計(jì)操作技能有一個(gè)整體的掌握，以提高學(xué)生的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作水平，培養(yǎng)學(xué)生處理、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐建議分為學(xué)生在校期間的社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生假期社會(huì)實(shí)踐兩個(gè)階段。在校期間的社會(huì)實(shí)踐可利用教師和院系的有利資源，向單位提出申請(qǐng)，提供實(shí)踐項(xiàng)目和內(nèi)容，并派出指導(dǎo)教師，組織學(xué)生赴實(shí)習(xí)單位參觀實(shí)踐。指導(dǎo)教師要講清楚實(shí)踐的目的和內(nèi)容及應(yīng)注意的問(wèn)題。社會(huì)實(shí)踐結(jié)束后，要求學(xué)生書(shū)寫社會(huì)實(shí)踐報(bào)告。
假期社會(huì)實(shí)踐是利用基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程結(jié)束后的暑期，讓學(xué)生利用自己的有利條件安排參加社會(huì)實(shí)踐，即對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的認(rèn)知學(xué)習(xí)。暑期社會(huì)實(shí)踐結(jié)束后，要求學(xué)生完成社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生書(shū)寫的實(shí)踐內(nèi)容，對(duì)實(shí)習(xí)單位的了解情況，以及認(rèn)識(shí)與看法，給出評(píng)語(yǔ)與成績(jī)。社會(huì)實(shí)踐成績(jī)應(yīng)參與學(xué)生的畢業(yè)成績(jī)考核，以提高學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。
將學(xué)校的有效教學(xué)與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的認(rèn)知能力和實(shí)際操作能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。達(dá)到雙效的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
二、項(xiàng)目教學(xué)法在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中的應(yīng)用
1.項(xiàng)目教學(xué)法的基本流程。
項(xiàng)目教學(xué)法大致經(jīng)過(guò)三個(gè)過(guò)程：項(xiàng)目設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目評(píng)價(jià)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)是教師選擇和確立項(xiàng)目的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是順向的，即教師先按照教學(xué)大綱把整個(gè)教材分為不同的項(xiàng)目，然后在不同的項(xiàng)目下確立子項(xiàng)目的內(nèi)容，最后每個(gè)子項(xiàng)目下分不同的任務(wù)。項(xiàng)目實(shí)施階段是在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)或指導(dǎo)，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)掌握理論知識(shí)，真正做到理論和實(shí)踐的結(jié)合。這個(gè)過(guò)程是逆向的，即任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目。
2.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教材種類雖繁多，但所涵蓋的內(nèi)容都差不多。考慮到把項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》時(shí)的可操作性和可推廣性，本文把《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》所涉及的絕大部分內(nèi)容都包括在內(nèi)，并從職業(yè)角度，參照會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試大綱和難易程度，以72學(xué)時(shí)為例，將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)分為7個(gè)大項(xiàng)目，這七個(gè)項(xiàng)目下設(shè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目下設(shè)不同的任務(wù)。項(xiàng)目最終是由任務(wù)驅(qū)動(dòng)的，因此項(xiàng)目設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于制定各個(gè)子項(xiàng)目的任務(wù)書(shū)。每一個(gè)任務(wù)相當(dāng)于一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，這些小知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)就是每一個(gè)子項(xiàng)目，每一節(jié)串起來(lái)就構(gòu)成了每一個(gè)大項(xiàng)目。這樣就把整個(gè)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到如何構(gòu)建任務(wù)書(shū)上了，而設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的目的是讓學(xué)生掌握書(shū)本上的理論知識(shí)，以及培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。
3.項(xiàng)目實(shí)施。
2014年3~7月，在濟(jì)寧學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系與文化傳播系學(xué)生中選出200名左右的學(xué)生，組成兩個(gè)平行班。其中經(jīng)濟(jì)管理系學(xué)生共有100人，文化傳播系學(xué)生共有89人，經(jīng)管班為實(shí)驗(yàn)班，文傳班為對(duì)照班。對(duì)照班采用常規(guī)教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)班采用項(xiàng)目教學(xué)法，均由本人擔(dān)任任課教師。每班每周4個(gè)學(xué)時(shí)，共72學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)班分為10組，每組10名學(xué)生，然后以組為單位，每一組構(gòu)建一個(gè)公司，模擬公司的業(yè)務(wù)，并允許組間可以發(fā)生采購(gòu)等業(yè)務(wù)往來(lái)。這樣有關(guān)會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)要素和會(huì)計(jì)科目、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表等任務(wù)都在組內(nèi)模擬的公司進(jìn)行，且用真實(shí)的會(huì)計(jì)憑證和會(huì)計(jì)賬簿，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就不再是空洞的，而是生動(dòng)的、活潑的了。有了這個(gè)主線，剩下的任務(wù)都與主線聯(lián)系在一起。學(xué)生在完成任務(wù)和項(xiàng)目的同時(shí)收獲了知識(shí)和技能。
4.項(xiàng)目評(píng)價(jià)與考核。
知行合一，項(xiàng)目是行，知是考核的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)項(xiàng)目的行，是否能達(dá)到知的目的，是檢驗(yàn)項(xiàng)目的唯一標(biāo)準(zhǔn)。2014年7月期末考核時(shí)，采用讓學(xué)生用會(huì)計(jì)語(yǔ)言分析相同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的方式，對(duì)這兩個(gè)班進(jìn)行考核?？己私Y(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班不論是分析思路還是表達(dá)形式都優(yōu)于對(duì)照班。另外在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中采取內(nèi)部考核的方式對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，內(nèi)部考核又可分為組內(nèi)成員互評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)這幾方面。在進(jìn)行內(nèi)部評(píng)價(jià)時(shí)發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目教學(xué)法帶給學(xué)生更多的溝通合作機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生各方面的發(fā)展。
結(jié)合中職學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程“入門難”的教學(xué)特點(diǎn)，既要兼顧實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生全面學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的促進(jìn)作用，也要充分考慮到教學(xué)內(nèi)容的難易程度，實(shí)訓(xùn)教材所涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容的選擇不宜太難，也不宜太簡(jiǎn)單。太難，超出中職學(xué)生的理解能力，打擊學(xué)生的積極性；太過(guò)簡(jiǎn)單，又不利于學(xué)生夯實(shí)應(yīng)有的理論基礎(chǔ)，影響今后其他課程的學(xué)習(xí)和提高。因此，需要老師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，選擇規(guī)模適中、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)量適度的模擬企業(yè)業(yè)務(wù)作為實(shí)訓(xùn)教材。同時(shí)，還要根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的需要，在充分了解學(xué)生對(duì)每一節(jié)實(shí)踐課程掌握情況的基礎(chǔ)上，靈活調(diào)整實(shí)踐的內(nèi)容和課程的進(jìn)度，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
1.2科學(xué)安排教學(xué)課時(shí)
實(shí)操鍛煉是促進(jìn)理論學(xué)習(xí)的有效途徑，因此對(duì)于初學(xué)者而言，要在完成一定理論教學(xué)課程的基礎(chǔ)上，合理安排一定的實(shí)操課時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。安排實(shí)操教學(xué)的一般原則是“就多不就少”。當(dāng)然，具體課時(shí)也需要老師結(jié)合理論教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行科學(xué)靈活地安排。太少，學(xué)生完不成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，影響對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；過(guò)多，又造成理論學(xué)習(xí)時(shí)間太少，造成時(shí)間浪費(fèi)。筆者提倡先進(jìn)行一定的理論教學(xué)，在此基礎(chǔ)上加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)的力度，進(jìn)一步將理論課內(nèi)容的學(xué)習(xí)貫穿于實(shí)訓(xùn)課的全過(guò)程，邊操作、邊講解，在動(dòng)手和實(shí)踐中深化對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，真正達(dá)到“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”的目的。
2做好實(shí)踐性教學(xué)的組織實(shí)施工作
實(shí)踐性教學(xué)包含兩個(gè)層面：
①在校內(nèi)開(kāi)展的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，包括對(duì)票據(jù)的認(rèn)知、憑證的填制、審核和傳遞、賬簿的登記、報(bào)表的編制等；
②到企業(yè)開(kāi)展實(shí)操性訓(xùn)練，讓學(xué)生親身體驗(yàn)企業(yè)的環(huán)境，了解企業(yè)的運(yùn)作方式和會(huì)計(jì)賬務(wù)處理的流程，加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的了解。
2.1校內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)的組織實(shí)施
（1）原始憑證的認(rèn)識(shí)和填制。
①在教師的指導(dǎo)下，介紹企業(yè)運(yùn)作最基本的業(yè)務(wù)流程，以及生產(chǎn)過(guò)程中所需的各類單據(jù)，分清采購(gòu)、入庫(kù)、領(lǐng)用、銷售等各個(gè)環(huán)節(jié)的原始憑證；
②進(jìn)一步解釋哪些是外來(lái)原始憑證，哪些是自制原始憑證，從而加深理解原始憑證的分類、基本內(nèi)容等方面理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；
③逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)填制各類原始憑證。根據(jù)學(xué)生從認(rèn)識(shí)和填制原始憑證所獲得的感性認(rèn)知中，結(jié)合企業(yè)實(shí)例，試著讓學(xué)生理解資產(chǎn)、負(fù)債、費(fèi)用等類別的含義，進(jìn)而再講解會(huì)計(jì)要素、科目，再試著讓學(xué)生以“增、減”方式按科目名稱把經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)記下來(lái)，逐步導(dǎo)入并講解復(fù)式記賬法。教師講解可根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐情況，由實(shí)際聯(lián)系到理論，由淺到深、層層深入，給學(xué)生更多自主思考和學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生掌握這部分理論知識(shí)，突破基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的難點(diǎn)。
（2）會(huì)計(jì)分錄的學(xué)習(xí)，記賬憑證的編制。有了對(duì)原始憑證以及相關(guān)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，接下來(lái)就可以進(jìn)入到編制記賬憑證的學(xué)習(xí)。在編制記賬憑證之前，可以先指導(dǎo)學(xué)生填制簡(jiǎn)單的記賬憑證，慢慢使學(xué)生懂得會(huì)計(jì)分錄是編制記賬憑證的重要內(nèi)容，再?gòu)闹v解會(huì)計(jì)分錄的基本理論和編制規(guī)則入手，結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生試著編制，由簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)分錄學(xué)會(huì)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)分錄的使用，進(jìn)而在老師指導(dǎo)下，填制記賬憑證并裝訂成冊(cè)。在這一階段的教學(xué)中，理論與實(shí)踐教學(xué)要有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既增進(jìn)學(xué)生的理論水平，又使學(xué)生初步進(jìn)入實(shí)操者的角色，這樣有利于不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增進(jìn)師生間的互動(dòng)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。
（3）日記賬、明細(xì)賬、總賬的登記。這部分內(nèi)容操作性強(qiáng)，有一定的難度，因此在教學(xué)方法上，教師要在輔導(dǎo)后更多地督促學(xué)生加強(qiáng)自學(xué)，并多為學(xué)生提供實(shí)操時(shí)間，在動(dòng)手過(guò)程中慢慢領(lǐng)悟，做到熟能生巧。
①教師指導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)編制的有關(guān)收付款的記賬憑證登記出納日記賬；
②引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)，日記賬的登記方法、登記人員、賬頁(yè)格式、登記依據(jù)等，完成日記賬簿理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并以此類推，完成明細(xì)分類賬、總分類賬的登記工作；
③由學(xué)生自己歸納總結(jié)，會(huì)計(jì)賬簿的分類、啟用規(guī)則、登記賬簿應(yīng)注意事項(xiàng)等相關(guān)理論知識(shí)。
（4）錯(cuò)賬的更正。對(duì)于錯(cuò)賬更正方法的學(xué)習(xí)，若獨(dú)立講解理論比較抽象，學(xué)生不容易掌握，可結(jié)合學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程中，容易出現(xiàn)的一些錯(cuò)例進(jìn)行講解。如學(xué)生編制的記賬憑證正確，而登記賬簿時(shí)出現(xiàn)筆誤，且是結(jié)賬以前發(fā)現(xiàn)的，可采用劃線更正法；若是記賬憑證的會(huì)計(jì)科目用錯(cuò)，且已登記入賬，或會(huì)計(jì)科目使用正確而金額多計(jì)，可采用紅字更正法進(jìn)行錯(cuò)賬更正。這些都可先用PPT顯示正確的更正操作方法，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手更正錯(cuò)賬，輕松完成此部分理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，真正做到“做中學(xué)”。
（5）會(huì)計(jì)報(bào)表的編制。會(huì)計(jì)報(bào)表的編制理論內(nèi)容抽象，操作性強(qiáng)，可帶領(lǐng)學(xué)生一邊操作、一邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)。比如，學(xué)生在編制“資產(chǎn)負(fù)債表”中貨幣資金項(xiàng)目的期末數(shù)時(shí)，先讓學(xué)生翻書(shū)找到該知識(shí)點(diǎn)，并按照理論知識(shí)的要求，讓學(xué)生從賬簿中讀取庫(kù)存現(xiàn)金、銀行存款、其他貨幣資金的期末余額數(shù)，匯總填入報(bào)表該項(xiàng)目的期末欄內(nèi)，以此類推，完成“資產(chǎn)負(fù)債表”“利潤(rùn)表”的編制。然后再次歸納總結(jié)會(huì)計(jì)報(bào)表的概念、分類、格式、意義，通過(guò)溫故知新完成這一部分的學(xué)習(xí)。
（6）知識(shí)歸納梳理與實(shí)訓(xùn)點(diǎn)評(píng)。通過(guò)幾個(gè)月的學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)已有了整體的認(rèn)識(shí)和把握，最后教師對(duì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行一次梳理和歸納，與學(xué)生一起回顧之前的知識(shí)點(diǎn)和各章的重點(diǎn)內(nèi)容，以鞏固所學(xué)內(nèi)容。最后，教師對(duì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中完成的“作品”，給予客觀公正的評(píng)價(jià)，集中點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)學(xué)生在實(shí)操過(guò)程中的求知精神和聰明智慧，糾正學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中產(chǎn)生的共性問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的理解，提高自己的學(xué)習(xí)能力、分析能力、解決問(wèn)題的能力。
在該階段應(yīng)注意所創(chuàng)設(shè)的情景必須與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；同時(shí)，情景設(shè)計(jì)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量中的可利用性，圍繞學(xué)習(xí)者的原有生活知識(shí)、情感體驗(yàn)，層層設(shè)疑，步步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將各情景任務(wù)付諸于行動(dòng)?；A(chǔ)會(huì)計(jì)前半部都是理論性的內(nèi)容，主要解決概念、特點(diǎn)、原理等基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生首先必須明確會(huì)計(jì)是核算特定主體已經(jīng)發(fā)生的能以貨幣表現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。圍繞這一教學(xué)內(nèi)容在第一次課上就進(jìn)行了一次真實(shí)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)：籌集資金。教師作為發(fā)起人，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到資金的籌集中，并產(chǎn)生借貸關(guān)系。具體活動(dòng)是結(jié)合當(dāng)時(shí)臨近中秋，教師首先提議與同學(xué)一起采購(gòu)一批燈籠回來(lái)，在校園銷售。隨即教師拿出現(xiàn)金200元作為資本，并盛情邀請(qǐng)同學(xué)入股。很多同學(xué)處于一種不知所措或是旁觀的心態(tài)，但注意力都非常集中。在經(jīng)過(guò)再次游說(shuō)后，有同學(xué)拿出現(xiàn)金50或100元表示愿意投資，氣氛開(kāi)始逐漸活躍?；I集到現(xiàn)金350元后，教師還隨手拿起學(xué)生桌面的物品比如計(jì)算器、文具等作為入股，最后再讓一位同學(xué)取出現(xiàn)金如100元作為對(duì)他的借款。在籌集資金活動(dòng)中，部分學(xué)生的參與度很高，全班的學(xué)習(xí)興趣一下子提高起來(lái)?；I集資金結(jié)束后便緊接著進(jìn)行下一階段的活動(dòng)。
隨后還可創(chuàng)設(shè)的情景則為虛擬，如購(gòu)進(jìn)貨物，銷售貨物，償還借款等，這一虛擬情境可以通過(guò)圖片和動(dòng)畫展示。第二階段：進(jìn)行角色定位，設(shè)計(jì)問(wèn)題，分組討論，培養(yǎng)分析解決問(wèn)題及溝通交流等技能。該階段一定要讓學(xué)生對(duì)所處的情境產(chǎn)生問(wèn)題，問(wèn)題的提出者既可以是教師提出，也可以是學(xué)生，問(wèn)題的提出必須結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生很清楚自己所處的環(huán)境后，教師要給與學(xué)生角色定位：例如在第一階段進(jìn)行的籌集資金活動(dòng)中，假設(shè)你現(xiàn)在就是一名會(huì)計(jì)，面對(duì)這樣的環(huán)境———籌集資金（以后是購(gòu)買貨物、銷售貨物….）需要解決的問(wèn)題有：①會(huì)計(jì)記錄什么，即會(huì)計(jì)核算對(duì)象的理解；②應(yīng)該怎樣記錄，即記錄的方法….在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師不需要給予直接的提示和答案，只需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)是算錢的這一已有的認(rèn)知，同時(shí)可以指出結(jié)合課本的哪些內(nèi)容進(jìn)行思考討論。盡管學(xué)生記錄的內(nèi)容和格式可能千奇百怪，甚至是錯(cuò)誤的，但沒(méi)有關(guān)系。學(xué)習(xí)就是一個(gè)應(yīng)該包括掙扎的過(guò)程，沒(méi)有答案，必須在海水里游來(lái)游去，直到游到岸邊為止。在這一階段，為避免學(xué)生無(wú)從思考，個(gè)別學(xué)生不參與，分組討論是非常必要的。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法里包含了許多具體的教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法等等，所有教學(xué)法都涉及一個(gè)如何開(kāi)展的形式問(wèn)題。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以小組團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行具體教學(xué)法的開(kāi)展，是因?yàn)樾〗M合作能化整為零，為每一個(gè)學(xué)生提供能讓其參與到問(wèn)題解決的一個(gè)良好的小環(huán)境，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作等意識(shí)和能力。為避免無(wú)意義的討論以及提高課堂效率，討論解決問(wèn)題的時(shí)間必須加以事先設(shè)定。第三階段：成果展示及點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)總結(jié)表達(dá)的能力。解決問(wèn)題的時(shí)間到后，每個(gè)小組選派一名代表進(jìn)行成果展示。展示的形式主要是海報(bào)和解說(shuō)。教師事先發(fā)給每組空白紙，要求每組將本組討論的結(jié)果記載在紙上，再到講臺(tái)上或者到別的小組進(jìn)行展示和解說(shuō)。每次活動(dòng)展示的同學(xué)都要求是不同的同學(xué)，以求每個(gè)同學(xué)都能參與。點(diǎn)評(píng)通常分為小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。小組互評(píng)是學(xué)生進(jìn)一步溝通的橋梁，也是學(xué)生各自思考碰撞產(chǎn)生火花的平臺(tái)。這一環(huán)節(jié)同樣需要控制好時(shí)間。
教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)該是積極的，積極的點(diǎn)評(píng)是對(duì)學(xué)生參與和努力的一種肯定，點(diǎn)評(píng)時(shí)要注意運(yùn)用語(yǔ)言手勢(shì)等技巧，創(chuàng)造漢堡包式的評(píng)價(jià)，即肯定—建議—肯定。教師的點(diǎn)評(píng)還應(yīng)是對(duì)每次行動(dòng)結(jié)果的理論性深化。除了幫助學(xué)生對(duì)本次行動(dòng)所涉及知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，教師應(yīng)有意識(shí)地將實(shí)踐與理論聯(lián)系起來(lái)，并明確下次教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)，從而將本課程知識(shí)系統(tǒng)化。例如會(huì)計(jì)概念：核算特定主體的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)會(huì)計(jì)對(duì)象：資金運(yùn)動(dòng)會(huì)計(jì)要素：會(huì)計(jì)對(duì)象具體分類會(huì)計(jì)科目：會(huì)計(jì)要素的具體名稱等。以上三個(gè)階段是對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)踐總結(jié)。教學(xué)實(shí)踐表明，通過(guò)這樣的模式，雖然耗的時(shí)間較長(zhǎng)，但同學(xué)經(jīng)過(guò)自己努力和小組合作，慢慢推出來(lái)的概念、原理、方法、公式等等知識(shí)，特別有成就感，既提高了獨(dú)立學(xué)習(xí)、溝通合作等能力，又增加了學(xué)習(xí)的興趣。這樣的三階段模式能否成為中職會(huì)計(jì)專業(yè)教育的常態(tài)？具體運(yùn)用中如何讓學(xué)生積極參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程？如何創(chuàng)設(shè)更多更有意義同時(shí)又能引起學(xué)生興趣并行動(dòng)的情境？受到課桌擺放的固定性及課堂時(shí)間限制，每次的分組應(yīng)如何解決？難題自然不少，但相信只有在實(shí)踐中才能找到更好的方法去解決。
作者：鄧愛(ài)華
(一)教學(xué)準(zhǔn)備
“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)途徑需要做如下準(zhǔn)備。
1．師生親身體驗(yàn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。選一家中等以上規(guī)模的制造業(yè)企業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀訪問(wèn)，了解原材料的采購(gòu)、原材料的收發(fā)、生產(chǎn)加工、產(chǎn)品驗(yàn)收入庫(kù)、產(chǎn)品銷售、貨款回收等資金周轉(zhuǎn)的具體過(guò)程，使從未出過(guò)校門的中職學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。如果可能，還可以增加部分親身體驗(yàn)活動(dòng)，由學(xué)生參與部分經(jīng)營(yíng)過(guò)程。
2．視頻、圖片資料。在經(jīng)過(guò)企業(yè)允許的情況下，對(duì)所參觀企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程進(jìn)行錄像、拍照和收集資料，以備課堂教學(xué)中使用。針對(duì)教學(xué)大綱中所要求的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，以劇本的形式編寫主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例，聘請(qǐng)“演員”在企業(yè)的實(shí)際背景下模擬經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)過(guò)程，制成錄像。
3．flas。會(huì)計(jì)核算中的某些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)要拍成較真實(shí)的錄像需要很高的成本，目前可行的解決方法是制作flas。教學(xué)中可以在多媒體的輔助下，通過(guò)相關(guān)的動(dòng)畫來(lái)增加學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)。動(dòng)畫可以自己制作，也可以聘請(qǐng)專業(yè)人士制作。
4．會(huì)計(jì)賬務(wù)處理實(shí)物。購(gòu)買部分領(lǐng)料單、記賬憑證、賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表等，供學(xué)生課堂練習(xí)使用。收集一些發(fā)票、銀行結(jié)算憑證等，盡可能多地準(zhǔn)備一些會(huì)計(jì)核算過(guò)程中所使用的實(shí)物資料或照片。親自接觸實(shí)物，進(jìn)行實(shí)證訓(xùn)練，可以使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握會(huì)計(jì)核算過(guò)程。
(二)基本步驟
在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)中，多媒體情境教學(xué)法的運(yùn)用可以分為如下基本步驟。
1．帶入情境。當(dāng)學(xué)生了解了會(huì)計(jì)知識(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理的重要性后，他們一定會(huì)重視對(duì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的學(xué)習(xí)。這是實(shí)施“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”情境教學(xué)的基本保證。初學(xué)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)基本是陌生的，對(duì)會(huì)計(jì)的核算過(guò)程和會(huì)計(jì)信息的作用更是知之甚少。如果一開(kāi)始便灌輸大量的概念、假設(shè)和原則，容易使學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”產(chǎn)生厭煩情緒。“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的情境教學(xué)首先應(yīng)把學(xué)生帶入會(huì)計(jì)的真實(shí)環(huán)境，體驗(yàn)會(huì)計(jì)的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，帶領(lǐng)學(xué)生去參觀真實(shí)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，最好是選一家上市公司，這樣可以利用其公開(kāi)的會(huì)計(jì)信息。參觀前給學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，并要求學(xué)生參觀后寫出參觀報(bào)告:該企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)狀況如何?該企業(yè)是不是很賺錢?該企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)存在什么問(wèn)題?等等，通過(guò)這些問(wèn)題將學(xué)生引入會(huì)計(jì)天地。
2．延續(xù)情境。在學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)后，若教學(xué)過(guò)程刻板、單一，學(xué)生又會(huì)因失望而使已形成的動(dòng)機(jī)弱化，以至消失。因此，在把學(xué)生帶入情境后，教師要把教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融入真實(shí)情境中，使情境成為一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)的客體，使教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為連續(xù)情境中真實(shí)可信、生動(dòng)具體的故事情節(jié)。
3．優(yōu)化情境。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來(lái)后，他們便會(huì)主動(dòng)地去閱讀教材，但嚴(yán)謹(jǐn)晦澀的教科書(shū)會(huì)讓他們感到理解困難?！盎A(chǔ)會(huì)計(jì)”的情境教學(xué)需要將教科書(shū)枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可感的生活場(chǎng)景、生動(dòng)的畫面、音樂(lè)的旋律，或轉(zhuǎn)化為角色的扮演或?qū)嵨锏难菔?。教師引?dǎo)學(xué)生用他們的眼睛去觀察，用他們的心靈去體驗(yàn)，在形象的感染中使他們漸漸地感受到會(huì)計(jì)的真諦和會(huì)計(jì)的魅力。
4．憑借情境。教師憑借情境不但要使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)知識(shí)，還應(yīng)訓(xùn)練他們應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)問(wèn)題的直覺(jué)，培養(yǎng)獨(dú)立分析和思考會(huì)計(jì)問(wèn)題的能力。通過(guò)經(jīng)常的情境觀察，訓(xùn)練感官，強(qiáng)化感覺(jué)，積聚大量表象與經(jīng)驗(yàn)，并突現(xiàn)、強(qiáng)調(diào)情境的某一部分，使學(xué)生潛在的直覺(jué)在外界有利因素的碰撞下，迸發(fā)出直覺(jué)思維的火花。情境中鮮明的形象刺激著想象活動(dòng)近乎無(wú)意識(shí)地展開(kāi)，潛在的創(chuàng)造性易于爆發(fā)出來(lái)。教師通過(guò)改變情境、變換數(shù)據(jù)、敘述故事等方法，引導(dǎo)學(xué)生思考新問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
5．拓寬情境。學(xué)校的高墻將學(xué)生與紛繁變幻的世界隔離開(kāi)來(lái)，情境教學(xué)應(yīng)為學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)打開(kāi)一扇窗戶。情境教學(xué)不應(yīng)局限于教科書(shū)上的會(huì)計(jì)知識(shí)，還應(yīng)把這些會(huì)計(jì)知識(shí)置于整個(gè)社會(huì)的大環(huán)境下進(jìn)行分析。教師可以利用我國(guó)上市公司豐富的會(huì)計(jì)信息資料、國(guó)內(nèi)外大量的會(huì)計(jì)案例來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，引發(fā)他們對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考，培養(yǎng)他們分辨是非的能力，提高他們對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)。
(三)教學(xué)實(shí)施
很多教師對(duì)動(dòng)畫制作和視頻制作并不擅長(zhǎng)，要達(dá)到制作較完美的多媒體輔助教學(xué)材料需要付出很大的努力。因此，很多老師可能對(duì)情境教學(xué)望而卻步。解決辦法如下。
1．動(dòng)畫與圖片相結(jié)合。較簡(jiǎn)單的內(nèi)容僅需幾幅圖片即可達(dá)到很好的效果，復(fù)雜而又難以理解的內(nèi)容，可制作flas等。
2．團(tuán)隊(duì)協(xié)作。由多位老師組成“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，先制定情境設(shè)計(jì)計(jì)劃，然后由每人負(fù)責(zé)幾個(gè)特定內(nèi)容的情境設(shè)計(jì)，最后集體討論修改，定稿制作完成后，可以共享。
3．可聘請(qǐng)專業(yè)人士制作動(dòng)畫、圖片及視頻等。在爭(zhēng)取學(xué)校資金支持的同時(shí)，可以考察確定相應(yīng)的專業(yè)公司，聘請(qǐng)專業(yè)人士，與課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)一起，制作動(dòng)畫、圖片及視頻等。
二、“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”實(shí)施多媒體情境教學(xué)的注意事項(xiàng)
“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”實(shí)施多媒體情境教學(xué)的本質(zhì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)思維能力，這也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的一個(gè)基本要求。人生活、工作在社會(huì)中，他要認(rèn)清其周圍環(huán)境、認(rèn)清社會(huì)，才能更好地處理他與別人、他與社會(huì)的各種復(fù)雜關(guān)系。要做到這一點(diǎn)，就必須培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)思維能力，培養(yǎng)其用唯物主義辯證法和邏輯思維方法認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力，這就是“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”情境教學(xué)的本質(zhì)目的。但是認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律是首先對(duì)事物有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，感性認(rèn)識(shí)多了，才能上升到理性認(rèn)識(shí)。而“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課堂中的情境教學(xué)恰恰可以很好地增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教師要在這個(gè)良好的會(huì)計(jì)情境中適時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)思維能力，把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。因此，情境教學(xué)只是一種教學(xué)手段、方式，其背后的目的是培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)思維能力。教師不能脫離這個(gè)本質(zhì)目的，而僅僅停留在有趣的、生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)上。另外，從“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”多媒體情境教學(xué)中可以看到，只有把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，才能在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)思維能力，才能體現(xiàn)情境教學(xué)的意義和價(jià)值。情境教學(xué)就是利用情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，最終起到良好的學(xué)習(xí)效果。為了讓情境教學(xué)取得好的教學(xué)效果，以下注意事項(xiàng)也是不容忽視的:
(1)可接受性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置，要考慮到學(xué)生能不能接受，要設(shè)計(jì)合適的“路徑”和“梯度”，便于學(xué)生利用學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能來(lái)解決問(wèn)題;
(2)直觀性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)的內(nèi)容要直觀，是平時(shí)生產(chǎn)實(shí)踐中的一些常見(jiàn)問(wèn)題，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;
(3)開(kāi)放性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有層次性，入口寬，開(kāi)放性強(qiáng)，解決方案多，學(xué)生的思維與創(chuàng)造的空間大;
(4)挑戰(zhàn)性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供足夠的探索空間，促進(jìn)其積極參與，接受問(wèn)題的挑戰(zhàn);
（一）教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能。了解支票的種類，掌握支票的樣式，學(xué)會(huì)正確填寫、使用支票，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)。
2.過(guò)程與方法。在探究支票填寫、使用的過(guò)程中，掌握支票填寫的正確方法；初步學(xué)會(huì)觀察——猜想——實(shí)訓(xùn)驗(yàn)證——?dú)w納總結(jié)的學(xué)習(xí)方法；學(xué)會(huì)與同學(xué)、教師交流、合作。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀。在探究支票填制的過(guò)程中，從對(duì)支票填制的無(wú)從下手，到通過(guò)手工實(shí)訓(xùn)、仿真實(shí)訓(xùn)感性認(rèn)識(shí)支票，體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成功的喜悅和合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
（二）設(shè)計(jì)思路
1.把學(xué)生按2人分成一個(gè)學(xué)習(xí)小組（分稱甲生、乙生），甲生扮演出納員角色，乙生扮演財(cái)務(wù)經(jīng)理角色（持財(cái)務(wù)專用章），教師扮演總經(jīng)理角色（持法人代表章）。教師給每個(gè)小組發(fā)放紙質(zhì)的仿真現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票、印鑒等物品，講解支票的概念、分類，給學(xué)生布置一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。
2．學(xué)生根據(jù)自己的觀察和所具備的知識(shí)填制完成現(xiàn)金支票，由教師進(jìn)行審核。
3.教師對(duì)各組學(xué)生所填制的現(xiàn)金支票進(jìn)行審核，對(duì)填寫正確的，加蓋法人代表章，對(duì)填寫不正確、不規(guī)范的地方，進(jìn)行分析整理。
4.老師利用多媒體課件，結(jié)合學(xué)生所填制的支票中存在的問(wèn)題，歸納支票的概念、特點(diǎn)，講解結(jié)算范圍、填制方法及注意事項(xiàng)等。
5.由學(xué)生登錄會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。
6.學(xué)生再次用手工填制支票，作為作業(yè)上交，由教師進(jìn)行審核和評(píng)價(jià)。
（三）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)：支票的填制。
2.教學(xué)難點(diǎn)：支票各個(gè)要素的正確填制方法。
（四）教學(xué)器材紙質(zhì)仿真現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票、印鑒、多媒體教學(xué)設(shè)備、會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等
（五）教學(xué)過(guò)程
1.創(chuàng)設(shè)情境，引起興趣
［事件1］教師假設(shè)是一位公司的財(cái)務(wù)經(jīng)理，在學(xué)生面試財(cái)務(wù)工作崗位的時(shí)候，要求填制一張支票，問(wèn)學(xué)生會(huì)不會(huì)填呢？這時(shí)候?qū)W生的“胃口”被吊起，開(kāi)始躍躍欲試。教師接著給學(xué)生分發(fā)紙質(zhì)仿真現(xiàn)金支票和轉(zhuǎn)賬支票，由學(xué)生觀察支票構(gòu)成的各個(gè)項(xiàng)目。
2.學(xué)生猜想、交流與討論，初步解決問(wèn)題，同時(shí)引發(fā)新的思考
［事件2］由學(xué)生按2人一小組，根據(jù)教師所給的條件和要求，憑自己所具備的知識(shí)和理解力，由甲、乙生共同商量，動(dòng)手填制現(xiàn)金支票，初步探究支票的正確填制方法，在探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題。［教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明］教師要在學(xué)生填寫的過(guò)程中進(jìn)行巡視，觀察、歸納學(xué)生填寫過(guò)程中出現(xiàn)的普遍性問(wèn)題。
3.教師利用多媒體課件講解支票填寫的相關(guān)知識(shí)
［事件3］貌似簡(jiǎn)單的支票，在填寫的過(guò)程中學(xué)生卻出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，如項(xiàng)目填寫不完整，日期填寫沒(méi)有用大寫，金額大、小寫不正確，無(wú)蓋章等。教師要結(jié)合學(xué)生填寫過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，講解支票填制的正確知識(shí)，不規(guī)范填寫可能引發(fā)的嚴(yán)重后果等。［事件4］根據(jù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中所提供的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，先由甲生扮演出納員，填寫支票的相關(guān)要素，包括正確使用密碼器，為支票填寫密碼；再由乙生扮演財(cái)務(wù)經(jīng)理，對(duì)甲生填寫的支票內(nèi)容進(jìn)行審核，認(rèn)為無(wú)誤的，在平臺(tái)中更換角色，加蓋“××公司財(cái)務(wù)專用章”。［事件5］學(xué)生填寫完畢，可自行選擇上交、評(píng)分，查閱自己錯(cuò)誤之處（不能查閱正確答案），根據(jù)提示對(duì)自己的支票進(jìn)行修改，最終完整、正確地填制支票。［事件6］換由乙生扮演出納員角色，由其填制轉(zhuǎn)賬支票，包括正確使用密碼器，為支票填寫密碼；由甲生扮演財(cái)務(wù)經(jīng)理角色，對(duì)乙生填寫的支票內(nèi)容進(jìn)行審核，認(rèn)為無(wú)誤的，加蓋“××公司財(cái)務(wù)專用章”。［教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明］教師對(duì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)設(shè)置，使學(xué)生一步步探究支票各個(gè)要素的正確填制方法。
4.再次進(jìn)行手工實(shí)訓(xùn)。
［事件5］由教師給學(xué)生布置任務(wù)，由甲生扮演出納員，由其手工填寫支票，交由乙生進(jìn)行審核，對(duì)認(rèn)為無(wú)誤的，加蓋“××公司財(cái)務(wù)專用章”，交由教師進(jìn)行審核，審核無(wú)誤的，教師加章法人章，完成此次實(shí)訓(xùn)；對(duì)填寫不正確、不規(guī)范的，退回，并要求學(xué)生重新填制，直至正確為止。［教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明］教師要給予及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)。
5.總結(jié)、反饋與評(píng)價(jià)。
［事件6］師生共同總結(jié)本次實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的內(nèi)容，歸納出原始憑證的相關(guān)概念，強(qiáng)調(diào)支票填寫過(guò)程中的注意事項(xiàng)。通過(guò)以上例子，告訴同學(xué)們，從事會(huì)計(jì)工作必須按照《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》要求，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，細(xì)致、細(xì)心地完成。［事件7］教師提出問(wèn)題：除了支票之處，企業(yè)在經(jīng)營(yíng)的過(guò)程還會(huì)填制或取得什么樣的原始憑證呢？［教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明］總結(jié)本次課的重點(diǎn)，同時(shí)引出下一次課的內(nèi)容，在正確、規(guī)范完成支票這一主要原始憑證填制的基礎(chǔ)上，為填制和審核其他原始憑證做準(zhǔn)備。
1.1課程安排不合理
目前，由于時(shí)間和教學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足，師資力量和教學(xué)設(shè)施等條件的限制，很多高職院校能夠保證的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)中理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，但在實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)上就不能夠完全保證，使學(xué)生的實(shí)踐及動(dòng)手機(jī)會(huì)過(guò)少，導(dǎo)致學(xué)生的操作能力相對(duì)薄弱，這與社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求方向相違背，滿足不了社會(huì)的要求。
1.2教學(xué)方法單一、落后
一直以來(lái)，《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)在形式還是一直按照傳統(tǒng)的老師在講臺(tái)上教授、板書(shū)，學(xué)生在講臺(tái)下埋頭記筆記的教學(xué)模式，很多時(shí)候都會(huì)形成“教師念講義，學(xué)生記筆記，考試背筆記，考后全忘記”的現(xiàn)象，教學(xué)手段單一，不能充分地利用現(xiàn)代化的技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，課堂缺乏生氣，課堂氣氛不活躍，學(xué)生無(wú)法提起對(duì)這門課的興趣，老師是為了教而教，學(xué)生是為了上課而上課，到了期末突擊背應(yīng)付下考試，過(guò)后全還給書(shū)本，這十分不利于新時(shí)期人才的培養(yǎng)。
1.3教師自身的專業(yè)素質(zhì)不高
很多大專院校的教師都是從高校畢業(yè)后就直接從事教學(xué)工作，接受的只是系統(tǒng)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有或是極其貧乏，自身的動(dòng)手操作能力都很薄弱，那學(xué)生的動(dòng)手能力就可想而知了。再加上現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展日新月異，教師的生活模式相對(duì)閉塞，與社會(huì)的接觸不多，在很大程度上不能及時(shí)地了解會(huì)計(jì)專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，無(wú)法很快地自主地進(jìn)行自身專業(yè)知識(shí)的更新，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所能接受到的知識(shí)也會(huì)不全面，致使學(xué)生在實(shí)際操作和理論實(shí)踐方面都不能得到很好的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是極其不利的。
2 解決問(wèn)題的對(duì)策分析
2.1改進(jìn)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
正所謂興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)課程毫無(wú)興趣，那就很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。想要提高《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)效果，則必須改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)手段，由灌輸式教學(xué)向啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)變，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。教師在授課中要因材施教，針對(duì)不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行授課。例如，可以采取案例教學(xué)法和多媒體輔助教學(xué)，來(lái)提高課堂教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性及趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.2更新教學(xué)理念，調(diào)整理論與實(shí)踐課時(shí)安排
教學(xué)改革的前提和基礎(chǔ)是教學(xué)理念的更新。在高職院校的會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師的教學(xué)理念必須不斷更新與時(shí)俱進(jìn)，才能促進(jìn)教學(xué)模式不斷改革。教師必須充分認(rèn)識(shí)到高職院校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生將來(lái)是從事最基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)工作的操作型使用人才，因此，學(xué)生的操作能力和實(shí)踐能力非常重要，這就要求《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程在課時(shí)安排上應(yīng)向?qū)嵺`操作環(huán)節(jié)適當(dāng)傾斜，讓學(xué)生在實(shí)踐操作方面有充足的時(shí)間加以練習(xí)，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)需要無(wú)縫鏈接，為學(xué)生在以后的會(huì)計(jì)一線工作中能夠得心應(yīng)手，更快更好地完成工作任務(wù)。
2.3提升教師素質(zhì)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量
教師專業(yè)素質(zhì)的高低決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，想要提高高職院?！稌?huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)效果，就必須重視教師專業(yè)素質(zhì)的提高。為切實(shí)加強(qiáng)高職院校會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，各個(gè)學(xué)校可以采取一些切實(shí)有效的措施：一方面，各校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實(shí)際情況及專業(yè)發(fā)展需要，制定出相應(yīng)的師資培養(yǎng)計(jì)劃，如選派專業(yè)教師到高校深造，鼓勵(lì)教師報(bào)考在職研究生，或?qū)⒔處熭斔偷狡髽I(yè)進(jìn)行實(shí)務(wù)操作，培養(yǎng)出真正雙師型人才。另一方面，教師自己要具備提高自身專業(yè)素質(zhì)的動(dòng)機(jī)和要求，要充分利用各種學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)手段，了解最新的會(huì)計(jì)知識(shí)，增強(qiáng)自己的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，提高課堂教學(xué)效果。另外，學(xué)?？梢云刚?qǐng)企事業(yè)單位會(huì)計(jì)方面的專業(yè)人士為兼職教師，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)技能。
2.4優(yōu)化課程內(nèi)容，選擇合適的會(huì)計(jì)教材
高職教育與本科教育的明顯區(qū)別在于前者更加看重實(shí)踐操作能力而對(duì)理論要求相對(duì)要低。這是因?yàn)楦呗殞W(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)能力較差，所以，高職院校在《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教材選擇上應(yīng)當(dāng)注重理論通俗易懂，案例豐富，偏重實(shí)用的教材，而不是偏重于理論研究的教材。然而，目前市場(chǎng)上符合高職學(xué)生的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教材并不多，因此，學(xué)?？梢宰孕芯帉懛细呗殞W(xué)生學(xué)習(xí)的教材，在編寫時(shí)要注意與實(shí)踐相結(jié)合和會(huì)計(jì)學(xué)科的變化，盡量貼合實(shí)際，以適應(yīng)高職會(huì)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
綜上所述，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)的學(xué)科，也是會(huì)計(jì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題極大地限制了會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展，只有找到問(wèn)題的所在，應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，才能培養(yǎng)出真正符合社會(huì)需要的實(shí)用型會(huì)計(jì)人員。
【參考文獻(xiàn)】
一、明確審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)
我國(guó)高等審計(jì)專業(yè)的教育目標(biāo)是：“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、師事務(wù)所、管理部門、單位、機(jī)構(gòu)從事審計(jì)實(shí)際工作的高級(jí)專門人才”。按照這一要求，我們長(zhǎng)期以來(lái)把教育目標(biāo)定位在培養(yǎng)從事審計(jì)職業(yè)的工作者。然而，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和環(huán)境的變化，審計(jì)作為一種職業(yè)在工作范圍、服務(wù)本質(zhì)和上迅速擴(kuò)張，出現(xiàn)了審計(jì)畢業(yè)學(xué)生與需求的不適應(yīng)性。原因在于：所需要的不僅僅是合格的審計(jì)人員，而且需要具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)和豐富的知識(shí)技能、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的復(fù)合型人才。基于以上需要，筆者認(rèn)為審計(jì)專業(yè)教育教學(xué)論文目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)他們作為一名審計(jì)人員所應(yīng)具備的能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)道德修養(yǎng)，使其具有終生學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)審計(jì)環(huán)境的變化，而不是訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一名專業(yè)審計(jì)人員。
審計(jì)學(xué)科具有很強(qiáng)的性、實(shí)踐性及其與相關(guān)學(xué)科的滲透性。審計(jì)專業(yè)教學(xué)論文工作注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，努力實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)審計(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)；教育部大力實(shí)施“高等學(xué)校教學(xué)論文質(zhì)量和教學(xué)論文改革工程”，強(qiáng)調(diào)以質(zhì)量建設(shè)為核心，積極推進(jìn)高等教育的質(zhì)量建設(shè)和人才培養(yǎng)工作。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)審計(jì)人才的要求也越來(lái)越高，一方面由于經(jīng)濟(jì)環(huán)境的日益復(fù)雜，機(jī)和技術(shù)的廣泛應(yīng)用，審計(jì)的難度增大，審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)大增；另一方面，對(duì)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量和及時(shí)性的要求越來(lái)越高，進(jìn)而提高了對(duì)審計(jì)工作質(zhì)量客觀性和公正性的要求。面對(duì)日益復(fù)雜的業(yè)務(wù)，審計(jì)人員不僅要系統(tǒng)掌握本專業(yè)知識(shí)，具備從事本專業(yè)的工作能力，而且還要具備適應(yīng)未來(lái)復(fù)雜多變的會(huì)計(jì)、審計(jì)環(huán)境的能力和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決新問(wèn)題的能力；同時(shí)還要求審計(jì)人員具備較高的職業(yè)道德水準(zhǔn)和團(tuán)隊(duì)互助精神。培養(yǎng)一批理論知識(shí)、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和適應(yīng)能力強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)完整、職業(yè)道德素質(zhì)高的審計(jì)人才，是審計(jì)教育工作的主要目標(biāo)。
二、改革審計(jì)教學(xué)論文傳統(tǒng)模式
審計(jì)作為一門綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，有著獨(dú)特的教學(xué)論文，而我國(guó)高校審計(jì)專業(yè)教學(xué)論文辦法，還是傳統(tǒng)的以教師講授為主的講授法，課堂教學(xué)論文基本上是以教師為中心、以教材為中心，重理論、輕實(shí)踐，忽略了教師和學(xué)生的充分交流，學(xué)生缺少主動(dòng)提出新問(wèn)題的探索能力。盡管大多數(shù)教師很清楚素質(zhì)教育的重要性，但在實(shí)際教學(xué)論文工作中，往往還是走“填鴨式、滿堂灌”的老路子，嚴(yán)重壓縮了學(xué)生的思維空間，導(dǎo)致學(xué)生走向工作崗位不能很快適應(yīng)審計(jì)環(huán)境及審計(jì)業(yè)務(wù)的需要。這種傳統(tǒng)教學(xué)論文模式不能很好地順應(yīng)審計(jì)專業(yè)教學(xué)論文規(guī)律，直接制約著審計(jì)專業(yè)教學(xué)論文改革，未來(lái)審計(jì)人員綜合素質(zhì)的提高，它已不適應(yīng)教育發(fā)展的要求，必代之以先進(jìn)的、合理的、適合學(xué)生發(fā)展的、能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、實(shí)踐能力的辦法，案例教學(xué)論文法的實(shí)施勢(shì)在必行。
由于審計(jì)行業(yè)是一個(gè)高智力行業(yè)，對(duì)審計(jì)人員與一般財(cái)會(huì)人員在專業(yè)素質(zhì)方面具有更高的要求，集中體現(xiàn)在審計(jì)工作的全過(guò)程對(duì)審計(jì)職業(yè)判斷的依賴性，而職業(yè)判斷的依賴性又很大程度上依賴于審計(jì)人員的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這種職業(yè)的特點(diǎn)使得審計(jì)專業(yè)教學(xué)論文比其他學(xué)科更加注重基于實(shí)踐的案例教學(xué)論文。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)各國(guó)有關(guān)專家意見(jiàn)的調(diào)查，案例研究對(duì)能力、人際關(guān)系能力的培養(yǎng)、知識(shí)的傳授、學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度、知識(shí)保留的持久性方面都具有獨(dú)特的作用。隨著教育教學(xué)論文觀念的更新和知識(shí)信息時(shí)代的到來(lái)，審計(jì)教學(xué)論文改革已成為審計(jì)教育工作者面臨的重大課題，深入探索審計(jì)教學(xué)論文規(guī)律，廣泛實(shí)施案例教學(xué)論文辦法，以便在教學(xué)論文辦法和教學(xué)論文內(nèi)容安排上適應(yīng)全面培養(yǎng)審計(jì)專業(yè)高素質(zhì)人才的需要。
三、運(yùn)用審計(jì)案例教學(xué)論文
學(xué)校不能滿足學(xué)生到師事務(wù)所進(jìn)行直接實(shí)習(xí)的要求，但可以積極采取間接實(shí)踐形式，如校內(nèi)審計(jì)模擬操作、課堂案例教學(xué)論文等有效形式。案例教學(xué)論文法是指審計(jì)專業(yè)教師以案例為基本素材，提煉和采用審計(jì)實(shí)踐中的一些典型例子，對(duì)原理、和道理進(jìn)行解釋，將審計(jì)理論知識(shí)描述以案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入審計(jì)情境現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論，突破教學(xué)論文中的難點(diǎn)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的一種專門技術(shù)辦法。案例教學(xué)論文主要不是研討理論本身，而是運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)踐問(wèn)題，它要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐體驗(yàn)的飛躍，在于它不僅使學(xué)生能夠獲得知識(shí)，而且在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中受到多方面的鍛煉，它適合對(duì)審計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力、能力的培養(yǎng)。
審計(jì)專業(yè)教師在應(yīng)用案例教學(xué)論文法時(shí)，適當(dāng)?shù)剡x用案例教學(xué)論文形式，可以根據(jù)不同的教學(xué)論文目的、不同的教學(xué)論文階段、不同的教學(xué)論文課程選用不同的審計(jì)案例教學(xué)論文模式。一般有以下三種：
（一）案例教學(xué)論文與理論教學(xué)論文相結(jié)合，以理論講述為主，再結(jié)合相關(guān)理論講案例。比如在講授《審計(jì)學(xué)原理》課程時(shí)，由于學(xué)生剛接觸專業(yè)知識(shí)，可以理論講授為主；教材中對(duì)審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)的講解，只是寫明應(yīng)包括的和層次，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到抽象，又不好掌握。教師如果將一份真實(shí)的審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)或帶有一些不完善、有毛病的審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)交給學(xué)生判斷，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)感到直觀實(shí)際，教學(xué)論文效果明顯提高。
（二）以案例講述為主，將理論融于案例之中，通過(guò)對(duì)案例講授、分析和討論，歸納理論。比如在講授《效益審計(jì)》課程時(shí)，可以案例講述為主，將理論融于案例之中。如講解對(duì)企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表延伸的效益審計(jì)時(shí)，教師可以先從案例庫(kù)中選用某單位連續(xù)三年真實(shí)合法的財(cái)務(wù)報(bào)表及有關(guān)資料，要求學(xué)生根據(jù)案例資料做好編制動(dòng)態(tài)比較財(cái)務(wù)報(bào)表、測(cè)算各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)、對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)等多項(xiàng)工作；在此基礎(chǔ)上教師適當(dāng)?shù)靥崾緦W(xué)生們自己分析，獨(dú)立完成上述業(yè)務(wù)操作過(guò)程；接著在小組相互交流，在班內(nèi)討論，評(píng)選出學(xué)生完成情況的等級(jí)；最后由教師對(duì)這次實(shí)際業(yè)務(wù)的操作進(jìn)行講評(píng)，總結(jié)出學(xué)生們的優(yōu)缺點(diǎn)及注意事項(xiàng)。
