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隨著我國就業(yè)壓力的增大，高校大學生沒有目標、盲目就業(yè)成了社會關注的問題。職業(yè)生涯規(guī)劃課程在一定程度上讓學生更加了解和認清自己，對學生的就業(yè)具有一定的指導意義，對就業(yè)指導工作具有很大的推進作用。近幾年，隨著社會對大學生就業(yè)指導的關注，各個高校對職業(yè)生涯規(guī)劃課程有了一定的重視，很多高校針對大一學生開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，使就業(yè)指導學科逐步實現(xiàn)了全程化、專業(yè)化。
1.2教學團隊基本形成，但缺乏專職教師
2007年底，教育部提倡所有高校開設職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導課程，截止目前，大部分高校都將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課和就業(yè)指導課作為大學的必修課。隨著北森教育的普及，就業(yè)指導教學團隊開始專業(yè)化，學歷層次也越來越高，各個高校都開始建立自己的專業(yè)團隊，但由于學科建設時間短，專職教師比較缺乏。
1.3教學形式單調(diào)，課程形式單一
因為職業(yè)生涯規(guī)劃學科在我國起步較晚，目前，教學形式以大班為主，形式相對單調(diào)，教學特色也不是太明顯。因為大班教學，教師很難顧及到每位學生，在課程設計上，相對比較單一，大部分學校是兩周上一次課，學生對于課程內(nèi)容的遺忘較多。
1.4針對性的個體輔導較少
目前，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的專業(yè)教師較少，面對眾多的學生，個體輔導非常少，這使教學效果大打折扣。對于高校學生來說，個體輔導非常重要，每個學生各不相同，針對不同的問題給予不同的解決辦法非常好，但因各高校專業(yè)教師太少，這項工作基本很少開展。
2.大學生職業(yè)素質(zhì)存在的問題
2.1職業(yè)技能差
目前，我國高校整體教育相對落后，大多還是應試教育，對于知識的掌握靠的是死記硬背，而社會的發(fā)展越來越快，新興職業(yè)不斷涌現(xiàn)。社會中實際工作崗位和大學生教育階段所學的專業(yè)知識很難相對，大學生普遍存在知識面狹窄、專業(yè)知識掌握較淺、不能靈活運用等現(xiàn)象。大學畢業(yè)生普遍存在技能水平和企業(yè)的要求脫節(jié)、動手能力差、眼高手底等現(xiàn)象。
2.2工作經(jīng)驗不足
目前，大學的很多實習是“走過場”，大學生沒有得到相關職業(yè)崗位的切身鍛煉，當今人才招聘發(fā)現(xiàn)，大部分企業(yè)喜歡要有工作經(jīng)驗的，可以降低很多成本，工作經(jīng)驗是阻礙大學生就業(yè)的一個很重要原因。
2.3擇業(yè)觀念錯誤
現(xiàn)階段，我國大學生就業(yè)主要是自主擇業(yè)，在這種制度環(huán)境下，大學生的擇業(yè)觀念發(fā)生了很大變化。國家分配制度下，高校畢業(yè)生以服從為主，就業(yè)率達到100%，大家也沒有太多異議。而在自主擇業(yè)環(huán)境下，大學生的就業(yè)意愿和擇業(yè)觀念受到了尊重，畢業(yè)生和用人單位是雙向選擇，大學生根據(jù)個人發(fā)展、職業(yè)選擇、個人能力等方面的影響，在擇業(yè)觀念上也存在一些問題，比如，一味追求大城市、非大單位大企業(yè)不去、公務員熱、對預期的收入過高、對工作環(huán)境要求過高、不愿意做基層工作等。當代大學生的擇業(yè)觀更多地注入了功利色彩、以自己的個人發(fā)展為主要目標，這導致大學生就業(yè)的靈活性受到束縛，出現(xiàn)了大學生就業(yè)難問題。
2.4職業(yè)道德水平較低
我國加入世界貿(mào)易組織以后，個人如果想在職場立足，職業(yè)素養(yǎng)非常重要，而對于我國當前的大學畢業(yè)生，很多人認識不到這一點，頻繁跳槽、缺乏敬業(yè)精神、夸大在校成績、編制工作經(jīng)驗、偽造各種證書等缺乏誠信的問題等，成為用人單位非常頭疼的問題。在職場中，不能遵循職業(yè)規(guī)范、誠信缺失、缺乏敬業(yè)精神，是一個人個人品質(zhì)的展現(xiàn)。對于大學生而言，具備了職業(yè)素養(yǎng)才具備了職業(yè)選擇的權利，是未來取得成功的重要因素。
3.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題
從目前我國高校大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃中，發(fā)現(xiàn)從自我認知、環(huán)境分析、職業(yè)定位、計劃實施、評估反饋、后續(xù)管理等方面都有不同的問題出現(xiàn)。
3.1自我認知不足
高校大學生被譽為天之驕子，在光環(huán)下，大學生往往迷失方向，在對自我的認知上，不能客觀評價自己，缺乏對自己興趣、性格、技能、價值觀、優(yōu)勢、劣勢、情商、智商等方面的準確評價。
3.2缺乏對社會的了解
目前，我國大學生社會實踐的機會很少，缺乏社會經(jīng)驗，同時對于自己的規(guī)劃非常樂觀，對于社會的職業(yè)結(jié)構(gòu)不了解，對自己的專業(yè)不了解，進入社會非常被動。
3.3職業(yè)規(guī)劃期望過高
目前，大學生對職業(yè)規(guī)劃急功近利，對于發(fā)展的職業(yè)目標期望過高，經(jīng)常做一些“白日夢”，這就導致很少大學生到基層工作，而是“寧要北京一張床，不要西部一套房”的怪現(xiàn)象。在擇業(yè)過程中，碰到困難就退縮，在行動中不愿意從小事做起，希望“一次規(guī)劃，終身受益”，急功近利的現(xiàn)象非常嚴重。
4.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策
4.1發(fā)揮教師在職業(yè)生涯規(guī)劃中的重要作用
學校要轉(zhuǎn)換“學校找到工作、學校完成任務”的陳舊觀念，在對學生進行素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，堅守“以學生為本”的教育思想。在開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中，充分發(fā)揮教師的服務意識，使大學生的學業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)、生涯規(guī)劃、就業(yè)等方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一，互相促進，以培養(yǎng)大學生的職業(yè)發(fā)展素質(zhì)和能力為主要目的，幫助大學生去尋找自己的目標，規(guī)劃自己職業(yè)發(fā)展的道路和戰(zhàn)略。教育是振興民族的希望，而這個希望實現(xiàn)的主題是教師，當前我國的就業(yè)形勢非常嚴峻，如何做到人盡其才、才盡其用，大學生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程越來越重要。但目前我國許多高校對于職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度不夠，我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊伍還非常薄弱，提高職業(yè)生涯規(guī)劃的教師的專業(yè)素質(zhì)非常重要。在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，學校要給予充分重視，讓職業(yè)生涯規(guī)劃教師更加專業(yè)。目前來看，職業(yè)生涯規(guī)劃教師要具備多方面的能力，對教師的綜合素質(zhì)要求較高，教師在對學生的教授過程中要發(fā)揮其積極性，具有忘我的奉獻精神，關心學生的就業(yè)，想學生所想、思學生所思。職業(yè)生涯規(guī)劃教師在上課的過程中，要充滿熱情和激情，讓學生真正得到收獲。
4.2發(fā)揮學生的主觀能動性，加強大學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)
學生是課程學習的主題，大學生職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)在表現(xiàn)是職業(yè)素養(yǎng)，在對大學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，主要包括對大學生就業(yè)擇業(yè)觀念的培養(yǎng)、職業(yè)道德的培養(yǎng)等。在對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中，要提高學生的自我認知水平和對外界及內(nèi)部環(huán)境的分析能力，樹立正確的就業(yè)觀，讓學生認識到自己不是天之驕子，而是社會中普通的一員。在對工作的選擇上，要立足自身，具有強烈的責任感，低姿態(tài)進入社會。每位大學生在就業(yè)過程中，要有自身的道德標準，遵守職業(yè)規(guī)范，具有高度的責任感、敬業(yè)奉獻、誠實守信、職業(yè)禮儀、健全的心理素質(zhì)等。大學生在接受教育的同時，對自己的職業(yè)素質(zhì)要加強培養(yǎng)，讓職業(yè)素質(zhì)得到長期的提高和發(fā)展。
衡量高等教育的好壞，很大一部分在于學生的就業(yè)，高等教育是大學生進入社會前的重要程序。目前，我國的就業(yè)形勢越來越靈活，傳統(tǒng)的就業(yè)教育已經(jīng)很難適應這種變化，加強高校對職業(yè)生涯規(guī)劃的重視，對大學生未來的發(fā)展非常有用。在我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，要不斷轉(zhuǎn)變職業(yè)生涯規(guī)劃的教育理念，與時俱進，滿足大學生的就業(yè)需求；豐富職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容，讓職業(yè)生涯規(guī)劃全程化，在大一時重點對學生進行自我認知的分析，大二時重點是擇業(yè)觀、價值觀的培養(yǎng)，大三時重點是大學生求職技巧、大學生就業(yè)法律知識的培養(yǎng)，大四時主要是就業(yè)政策等方面的培養(yǎng)。高校要充分重視大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，關心學校的發(fā)展，關心學生的成才，讓學生到合適的崗位上去，使課程形式多元化。
4.4加強社會對職業(yè)生涯規(guī)劃的重視
在我國，職業(yè)生涯規(guī)劃起步較晚，社會要給予充分重視和指導，優(yōu)化職業(yè)指導人員結(jié)構(gòu)，提高從業(yè)人員的綜合素質(zhì)和業(yè)務水平，建立職業(yè)生涯教育認證制度，不斷完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。充分利用有效資源，使職業(yè)生涯規(guī)劃更加系統(tǒng)化和專業(yè)化，進而推進職業(yè)生涯規(guī)劃教育的社會化。鼓勵學生參加社會實踐。目前，我國大學生理論知識掌握很多，而實踐環(huán)節(jié)非常薄弱，需要加強，鼓勵學生自覺地加入到社會實踐中去。
雖然高等院校也把職業(yè)道德教育列入了教學計劃，相應地開設了一些相關的課程，但都是以選修課或考查課的形式出現(xiàn)在學生面前，此外教學時間與考試課或必修課相比幾乎減少了一半。另外，在畢業(yè)生就業(yè)壓力與日俱增的情況下，在高等院校師生群體中普遍存在著看重知識技能教育，忽略道德教育的現(xiàn)象，他們普遍認為：“修行道德不如苦練本領”、“薄技在身一生無憂”；最后，社會中評判院校辦學成功與否的標準，很大程度上是考察畢業(yè)生就業(yè)狀況?？梢姡猿隹跒閷虻母叩冉逃龑Φ掠逃绕涫锹殬I(yè)道德教育的重視程度仍然需要很大程度的提高。
（二）給予與需求脫節(jié)
近觀新時期德育教育，不難發(fā)現(xiàn)學校課堂上的給予教育與學生實際需求二者之間存在著脫節(jié)的現(xiàn)象。首先，講授內(nèi)容明顯滯后。當今，具有思維活躍喜新獵奇特征的大學生自然會對新事物趨之若鶩。然而，課堂上老師卻繼續(xù)發(fā)揚傳統(tǒng)重復著陳舊的教學內(nèi)容，其教學效果可想而知。其次，教材過于寬泛。高等院校所采用的教材大都是過于追求通用，反而人為抹殺行業(yè)道德的個性化差異，學校所實施職業(yè)道德教育對“行業(yè)職業(yè)道德”特殊要求不多，既使有些許教材涉及到行業(yè)職業(yè)道德，但也大都沒有做到充分兼顧行業(yè)特點，未能充分體現(xiàn)崗位特殊要求。面對眾多帶有需求差異的學生群體，學校教育在沒有有效銜接給予需求時，很難達到具有差異化的道德教育的預期目的。
二、家庭原因
（一）被污染家庭的影響
“人類至今還沒有發(fā)明比家庭更完善的教育機構(gòu)”。健康家庭環(huán)境對大學生職業(yè)道德素養(yǎng)的提升有著重要的影響，“橘生淮南則為橘”講的就是這個道理。職業(yè)萌生期的大學生，其職業(yè)心理逐步洞開，有強烈職業(yè)選擇沖動，但自身職業(yè)意志依然脆，容易受到周圍環(huán)境，特別是家庭環(huán)境的影響?！敖煺叱?，近墨者黑”，一個被銅臭，甚至唯利是圖所污染的家庭環(huán)境，只能會給正處于職業(yè)道德形成期的大學生帶來重利、逐利不良影響。長期生活在該家庭環(huán)境中的學生在擁有高尚的職業(yè)道德之前，其思想早已被污染的家庭環(huán)境所污染，而且其負面影響在遇到適宜條件會持續(xù)發(fā)酵，最終將成為妨礙從這個家庭中走出的大學生擁有高尚職業(yè)道德的不利因素。
（二）家庭道德較低的負面影響
魯迅在《我怎樣做父親》一文中寫到：“父母的缺點便是子孫滅亡的伏線，生命的危機”。事實證明，家雀巢中永遠也飛不出翱翔藍天的雄鷹。一個家庭的共同道德素養(yǎng)的高低在一定程度上會影響到從這個家庭走出的大學生的道德素養(yǎng)。這是因為大學生在沒有走進大學之前就會在成長中經(jīng)常學習和模仿家庭成員，無論是待人處事亦或是價值判斷及取舍等方面，都將會映射到孩子成長的心靈之中。每一個家庭成員的道德水平表面上獨立，實則像連通器一樣相互根連。家庭成員的道德素養(yǎng)相互影響、相互作用，便會促進家庭道德的形成。如果家庭道德水平偏低，終將會成為從這個家庭走出的大學生提高職業(yè)道德的羈絆。
三、學生原因
（一）自我提升意識淡薄
無論是社會引導、家庭影響還是學校教育，對于提升大學生職業(yè)道德素養(yǎng)來說，都是外因，而真正的內(nèi)因則是自身的努力提升道德認知并在反復實踐中穩(wěn)定為道德自覺。正如科爾伯格所說的那樣，道德教育決不是背記道德條例或強迫紀律，而是促進道德認知水平的發(fā)展，即一切德育的中心就是要堅持發(fā)展道德認知力。同樣，高尚職業(yè)道德的形成也不是背記“某些良訓箴言，而是反復經(jīng)歷道德沖突而表現(xiàn)出的穩(wěn)定積極地道德判斷，進而將道德判斷上升到道德自覺?！痹倏串斚麓髮W生由于自身提升意識淡薄等因素的影響，致使院校的課程教育幾乎流于形式，再加上自身存有濃厚的功利學習目的，使其很難自覺研習能夠提升自身職業(yè)道德知識。思想深處沒有規(guī)范的道德認知，在道德沖突實踐中也很難做出正確的道德判斷，缺少正確道德判斷的支撐自覺高尚的道德行為也不可能無意識的處處綻放。
目前我國高校把主要精力放在招生和就業(yè)方面，特別是在長期以考試考核為中心的傳統(tǒng)教育思想下，簡單地認為將學生招進來、再畢業(yè)就是整個教育過程，然而卻大大忽視了學生是否有能力勝任職位，以及對于學生自身潛力的挖掘等方面都缺乏較高的關注，也就從根本上忽視了對大學生職業(yè)能力的教育和培養(yǎng)。（二）不合理的課程設置由于受到傳統(tǒng)教育重視理論輕視實踐陳舊觀念的影響下，我國高校教育至今都沒有形成科學、合理的職業(yè)化課程體系。而課程的合理開設是培養(yǎng)高技能應用型人才的前提條件，如果高校缺乏職業(yè)化課程，那么培養(yǎng)學生的職業(yè)能力則是一張空頭支票，大學生的職業(yè)能力提升也就毫無任何意義。
（三）形式化的職業(yè)能力培養(yǎng)
在應用技術類型大學中，實踐教學處于培養(yǎng)學生職業(yè)能力的核心部分。但是，由于當前教學中存在的一系列問題，比如實踐型教師匱乏、教學方法單一、教學評價系統(tǒng)不完善、教學質(zhì)量標準不規(guī)范，導致高校實踐教學效果難以得到保障，實踐教學脫離內(nèi)容、止于形式，進而影響學生職業(yè)能力的提高。
二、應用技術類型大學培養(yǎng)學生職業(yè)能力的具體對策
（一）教學教材注重更新培養(yǎng)學生職業(yè)能力的內(nèi)容
應用技術類型大學的教材內(nèi)容必須符合時代的發(fā)展要求，從社會發(fā)展的實際情況出發(fā)，做出合理科學的調(diào)整。教材內(nèi)容應該著重凸顯實踐應用知識，努力提高學生的職業(yè)能力，體現(xiàn)應用技術型人才在社會中的重要價值，尤其要符合時展的趨勢，將社會實踐與職業(yè)化教學過程緊密連結(jié)在一起，進而建立健全基礎知識扎實、實踐應用知識深厚、職業(yè)能力較高的應用技術類型教材體系。另一方面，在體現(xiàn)時代性的基礎上加強對教材內(nèi)容系統(tǒng)性的把握，依據(jù)各個學科發(fā)展規(guī)律，將學科內(nèi)容的各個部分有機結(jié)合起來，以保證教材內(nèi)容的統(tǒng)一性和系統(tǒng)性。再者，高校應該注重因材施教，對學生職業(yè)能力培養(yǎng)要保持一定的針對性，擺脫過去盲目、被動的教學模式，教材應該注重滿足各個學科自身的獨特性和教學效果的要求，在了解學生實際學習情況的基礎上，更好地將教材中的基礎、重難點凸顯出來，以促進學生提高自身職業(yè)能力的積極性和主動性。
（二）加強高校師資建設，提高教師的職業(yè)化水平
教師的職業(yè)培訓能力，是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的前提和基礎，因此，應用技術類型大學應該注重提高教師的職業(yè)教學能力，提升教師培訓能力；同時，教師應該充分了解社會發(fā)展和企事業(yè)用人單位的實際需要，不斷更新教育觀念，從整體上提高職業(yè)化教學能力和素質(zhì)；另外，應該依據(jù)教學目標，更新教學方法，進而培養(yǎng)出具有高技能的職業(yè)化應用型人才。除此之外，高?？梢赃M行校企聯(lián)合，通過聘請企業(yè)中的專業(yè)人士壯大教師隊伍，建構(gòu)專職和兼職二者相結(jié)合的雙師型隊伍，充分發(fā)揮當前教育科技與網(wǎng)絡途徑，給教師開展實踐型教學提供良好的硬件設備和教學環(huán)境，從根本上做到將社會中的工作崗位對人才的能力、知識和素質(zhì)的發(fā)展要求盡可能全面地反映給應用技術型人才培養(yǎng)的目標中去，進而提高教學效果。
1.思維方式不同
中學生主要以感性認知為主，中學是老師千方百計的讓學生認真學，形成“老師下達”、“學生執(zhí)行”的固定管理模式，主要目標是圍繞高考來進行的，而大學的學習就是靠自覺，老師只起到輔助作用，大學學什么是圍著就業(yè)轉(zhuǎn)，同時大學對學生評價標準不同，考核標準不單一只是學習成績，更注重個人的綜合能力，情商和智商的綜合表達，注重個人情感表達和個性化發(fā)展。由此大學的培養(yǎng)目標由中學的基礎性學科的教育、應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生逐步綜合性的在各個方面提升自己，以更加適應社會、更快融入社會。
2.學習方式的不同
中學是以學習為中心，以學習成績論英雄，每個階段都由老師規(guī)劃好，以“要你學，必須學、這樣學”為模式，高中學習是封閉的、禁錮的；而大學的學習專業(yè)性更強，根據(jù)人才培養(yǎng)模式的要求，開設更為專業(yè)性、職業(yè)化、系統(tǒng)化的課程、講座、實驗等，同時大學的各類社團組織也為同學們的相關興趣和愛好提供廣闊的平臺。雖然以就業(yè)為目標，但是選擇性較大，更多體現(xiàn)個人思想和意愿，注重個人能力的體現(xiàn)，以“你要學，擇善學，自主學”為模式。
3.人際關系的不同
中學人際關系相對單一，主要是管理者與被管理者，集體參與的人際關系模式，較為固定；而進入大學，交際圈增多，人際關系相對復雜化。首先，老師與學生已不再是單一的上下級關系，更多是相互協(xié)作、共同進步的模式；其次，同學來自全國各地，在集體宿舍生活，大家的生活習慣和行為方式的迥異，需要學會體察對方心理，做到自信和包容；再次，大學不再限制談戀愛，雖然益于身心發(fā)展，可能促進努力學好課程，但如果處理不當會給大學生活帶來苦惱；最后，大學各種社團較多，為大學生提供了大量的展示自我的平臺，也加劇了人際關系的處理復雜程度。
二、積極開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃
對于邁進大學校門的新生來說，結(jié)束了高考沖刺的緊張奮斗，又來到了一個新的起點，同時也是人生中一個重大的轉(zhuǎn)折，怎樣盡快適應新的大學生活，已然成為一個備受關注的問題。適應大學生活不僅僅體現(xiàn)在學習上、生活中，更重要的是做好自我心理調(diào)試，從心理的角度緩解壓力、解除焦慮，順利完成角色的轉(zhuǎn)變。
為使新生盡快的適應大學生活，以及對未來學習方向、就業(yè)方向的系統(tǒng)規(guī)劃，應積極開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃。通過對自己興趣、愛好、特長、性格等各個方面的分析和總結(jié)，形成自身獨有的人生曲線，根據(jù)不同的人生曲線每個人結(jié)合自身所擁有的知識、才能等資源制定出不同的人生目標，最終為努力實現(xiàn)自我人生目標而更加科學的、有效的進行自我人生的規(guī)劃。進行大學生職業(yè)生涯規(guī)劃有多個渠道，進入大學有相關的職業(yè)生涯課程，更加具體的系統(tǒng)的培養(yǎng)同學們?nèi)绾巫晕乙?guī)劃，還可以通過相關的講座、社團活、素質(zhì)拓展、職場體驗等豐富多彩的職業(yè)生涯活動得以實施，在日益壯大的互聯(lián)網(wǎng)信息時代，更有紛繁的新媒體平臺供同學們學習和體驗，使學生能夠自我調(diào)節(jié)、自我規(guī)劃。生涯規(guī)劃不是一個時期的事情，更不是一次性的規(guī)劃，它是可以終身受用，根據(jù)自身的變化而隨之調(diào)整的引導自身進行評估和反饋的可以達到目標的工具，并確立正確的價值觀、擇業(yè)觀和人生觀。
三、開展學生心理互助，提高心理健康水平
對大一新生進行心理健康教育，提高學生的心理健康水平，是大學生能否適應大學生的重要因素之一，開展心理健康輔導也顯得尤為重要。對于剛步入大學的新生，面對學校和老師管理的同時，更傾向于傾聽學長學姐的意見，關注學長學姐成長成才的過程，借鑒高年級學生的成功事例，同學之間也可通過相互幫助，共同進步；實行心理互助有利于滿足學生的心理需求，培養(yǎng)學生的樂于助人品質(zhì)，也有利于實現(xiàn)學生的主體地位，符合大學生的心理特點。
大一新生能否快速適應大學生活，關系到學生大學四年生活的成長成才，更關系到是否能夠成為為社會輸送優(yōu)秀的職業(yè)人和生力軍，也是高等教育中一直研究和探討的課題。通過從心理疏導、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面，采用新媒體及心理互助的方式，能夠幫助學生盡快調(diào)整，以適應大學的學習生活，為今后的人生打下良好的基礎。
參考文獻
[1] 許蕾；如何幫助大一新生適應大學生活[J]；黑龍江教育學院學報；2010年03期
Abstract：Careerplanningisthefutureplanningwhichaimstohelpstudentschoosecareers，getpreparedforemployment，obtainajobandadapttooccupations.Therefore，career-planningeducationshouldbeginattheverybeginningofstudents’entryintotechnicalinstitutes，sothatitwillurgethemtoregularlystrengthentheirprofessionalskillstrainingaccordingtocareerplanningandtofacilitatetheirjobhuntingaftergraduation.
Keywords：highertechnicalinstitutes；careerplanning；professionalskillstraining
近年來加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃成為高等學校共同關注的話題，有些大學開設了相關的課程或?qū)ｎ}報告與講座，職業(yè)生涯規(guī)劃也成了大學生關注的熱點之一。但不少大學生還沒有真正理解職業(yè)生涯規(guī)劃的確切含義，對職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義認識不足，對職業(yè)生涯規(guī)劃的程序和具體操作缺乏全面了解與把握，導致不少大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃或茫然無所適從，或使規(guī)劃流于形式，或不顧主客觀條件任意根據(jù)自己的興致來進行規(guī)劃，這些都制約了職業(yè)生涯規(guī)劃應有作用的充分發(fā)揮。
一、在大學生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義
近兩年來高等職業(yè)學校生源的素質(zhì)普遍偏低，大學生自身存在著學習目的不明確，學習態(tài)度不端正、不積極、怕吃苦、眼高手低、好高騖遠等現(xiàn)象，部分學生無心學習，連專業(yè)知識和專業(yè)技能都是靠老師“強行”灌輸，到了該就業(yè)的時候，便不知所措，過分地依賴社會和父母，自立能力差；部分學生來學校讀書的主要目的只是對某個專業(yè)產(chǎn)生好奇，而不是為了獲取職業(yè)，對未來職業(yè)的認識是朦朧的、淺薄的，對自己的職業(yè)興趣、職業(yè)氣質(zhì)、職業(yè)能力都缺乏了解，因此，一旦到了真正選擇職業(yè)的時候，就顯得茫然無措。因此，在高等職業(yè)學校大學生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃具有特別重要的意義。
1.職業(yè)生涯規(guī)劃可以促使大學生發(fā)掘自我潛能，增強個人實力
通過職業(yè)生涯規(guī)劃引導大學生正確認識自身的個性特質(zhì)、現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢，幫助大學生重新對自己的價值進行定位并使其持續(xù)增值；引導大學生對自己的綜合優(yōu)勢與劣勢進行對比分析，使大學生樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標與職業(yè)理想；引導大學生評估個人目標與現(xiàn)實之間的差距，進行職業(yè)定位，搜索或發(fā)現(xiàn)新的或有潛力的職業(yè)機會，使大學生學會如何運用科學的方法采取可行的步驟與措施，不斷增強大學生的職業(yè)競爭力，實現(xiàn)自己的職業(yè)目標與理想。
2.職業(yè)生涯規(guī)劃可以提升大學生應對競爭的能力
當今社會處在變革的時代，處處充滿著競爭。而高等職業(yè)學校的畢業(yè)生要想在這場激烈的競爭中脫穎而出并立于不敗之地，必須設計好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。這樣才能做到心中有數(shù)，不打無準備之仗。而不少大學生不是首先做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，并按規(guī)劃的內(nèi)容和目標不斷地充實和完善自己，而是在學校漫無目的混到畢業(yè)，拿著簡歷與求職書到處亂跑，總想會撞到好運氣找到好工作。結(jié)果是浪費了大量的時間、精力與資金，到頭來感嘆招聘單位是有眼無珠，不能“慧眼識英雄”，嘆息自己英雄無用武之地。這部分大學生沒有充分認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的意義與重要性，認為找到理想的工作的是學識、業(yè)績、儀表、關系、口才等條件起的作用，職業(yè)生涯規(guī)劃純屬紙上談兵。這是一種錯誤的理念，實際上未雨綢繆，先做好職業(yè)生涯規(guī)劃，有了清晰的認識與明確的目標之后，再把求職活動付諸實踐，這樣的效果要好得多，也更經(jīng)濟和科學得多。此外，職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學生增強發(fā)展的目的性與計劃性，明確奮斗的方向，提升大學生成功的機會。
二、職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵與特征
職業(yè)生涯規(guī)劃(careerplanning)是指個人與組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的設計[1]。這個設計的目的不僅是幫助個人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，達到與實現(xiàn)個人目標，更重要的是幫助個人真正了解自己，根據(jù)主客觀條件設計出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。職業(yè)生涯規(guī)劃概括起來有以下三個特征：
1.規(guī)劃的自我定位性
自我分析、自我定位是職業(yè)生涯規(guī)劃的首要環(huán)節(jié)，它決定著個人職業(yè)生涯的方向，也決定著職業(yè)生涯規(guī)劃的成敗。求職之前先要進行職業(yè)生涯規(guī)劃，進行職業(yè)生涯規(guī)劃之前先要進行準確的自我定位。先要弄清自己想要干什么、能干什么，自己的興趣、才能、學識適合干什么?？赏ㄟ^對自我素質(zhì)與能力的分析與評估，評估自己的職業(yè)傾向、能力傾向和職業(yè)價值觀，這是職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎。
2.規(guī)劃過程的動態(tài)變化性
當今社會處于激烈的變化過程中，就業(yè)觀念也要相應改變，打破傳統(tǒng)的“一業(yè)定終身”的理念，就業(yè)、再就業(yè)是大趨勢，職業(yè)生涯規(guī)劃也隨之根據(jù)各種變化來調(diào)整。所以環(huán)境的變化導致自我觀念的變化，反映到職業(yè)生涯規(guī)劃上來，就不能一次把終生的職業(yè)生涯的每一個具體細節(jié)都確定下來。
3.規(guī)劃內(nèi)容的特定性
職業(yè)生涯規(guī)劃的側(cè)重點在職業(yè)準備、職業(yè)選擇、職業(yè)適應三個階段[2]。在職業(yè)準備期內(nèi)要有意識的培養(yǎng)自己具備從事職業(yè)的心理、知識、技能等，蓄勢待發(fā)，順利地進入職業(yè)角色；職業(yè)選擇時期，不僅僅是個人挑選職業(yè)的過程，也是社會挑選勞動者的過程，只有個人與社會成功結(jié)合、相互認可，職業(yè)選擇才會成功；在職業(yè)適應期中，擇業(yè)者存在一個適應過程，要盡快適應新的角色、新的工作環(huán)境、工作方式、人際關系等，在較短的時間內(nèi)迅速打開工作的局面。擇業(yè)者對職業(yè)進行物質(zhì)、心理、知識、技能等各方面充分的準備，根據(jù)各方面的分析與自己的客觀實際對職業(yè)做出選擇。對即將踏入的職業(yè)活動要有一定的合理的心理預期，包括工作的性質(zhì)、勞動強度、工作時間、工作方式、同事以及上下級關系都要快速適應，迅速成為一個成功的職業(yè)者。
三、高等職業(yè)學校開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思路
1.把職業(yè)生涯規(guī)劃納入到大學生入學教育之中
在大學生入學之際開展職業(yè)生涯規(guī)劃能及時有效的幫助學生端正學習態(tài)度，轉(zhuǎn)變學習觀念，改變頭腦中的職業(yè)偏見，樹立正確的擇業(yè)觀，熟悉職業(yè)情況，掌握職業(yè)技能，明白學習是為了工作，要生存必須具備職業(yè)技能，要提高生活質(zhì)量必須努力工作的道理，進而有目的地發(fā)展自己的個性與潛能，并自覺地將社會需要與個人志趣結(jié)合起來，把在學校的學習活動與未來的職業(yè)有機地結(jié)合起來。因此要根據(jù)學生所學專業(yè)和社會需求，有的放矢地加以指導、教育。通過采取請進來、走出去的方法，請優(yōu)秀畢業(yè)生回校進行現(xiàn)身教育，安排學生走出學校，走進社會，促使大學生在了解有關職業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)、心理、社會等知識的同時，積極參加課堂內(nèi)的各種教學活動，把個人的職業(yè)興趣、職業(yè)理想、職業(yè)心理、職業(yè)能力和求職技巧等的培養(yǎng)與訓練變成在理論指導下的自覺行動；通過觀看錄像、座談討論、參觀考察、模擬訓練等活動，鼓勵學生到現(xiàn)實中去接觸勞動模范、企業(yè)家、崗位能手，與他們經(jīng)常交流思想，以此培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣，使學生樹立職業(yè)理想與職業(yè)心理，形成良好的職業(yè)能力。
2.把職業(yè)意識的培養(yǎng)貫穿在高等職業(yè)教育之中
樹立“以就業(yè)為導向”的觀念。高等職業(yè)學校只有樹立“以就業(yè)為導向”的觀念，才能獲得更大的生存、發(fā)展空間。開展職業(yè)規(guī)劃就是“以就業(yè)為導向”的一個重要環(huán)節(jié)，它能使我們的教育與社會的職業(yè)需求、與學生的就業(yè)緊密地聯(lián)系起來，提高學生的職業(yè)意識，使學生樹立正確的擇業(yè)觀；實現(xiàn)觀念上的根本轉(zhuǎn)變，正確面對新問題、新環(huán)境，善于解決新問題，從容應對新變化，形成新思路、新對策；勇于投入創(chuàng)業(yè)實踐，不畏艱難，不怕挫折，艱苦創(chuàng)業(yè)；善于把所學的專業(yè)知識和職業(yè)技能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，促進社會生產(chǎn)力的提高。因此必須把職業(yè)規(guī)劃與指導貫穿于教學活動中。職業(yè)規(guī)劃與指導是一個綜合性的教學活動，涉及多方面的知識和能力，在職業(yè)規(guī)劃與指導的過程中要注意與專業(yè)課的結(jié)合，做到相互滲透，進行知識的遷移和轉(zhuǎn)化。如上德育課時，我們要強調(diào)職業(yè)道德與就業(yè)的關系；上專業(yè)課時，又要強調(diào)學好專業(yè)課與將來就業(yè)的關系；上基礎課時，講清楚學不好基礎課會影響專業(yè)課的學習而影響將來的就業(yè)的關系。此外，還要利用班會、黑板報或廣播針對就業(yè)中的案例展開大討論。
3.把學校教育與社會需求結(jié)合起來
經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，產(chǎn)業(yè)的升級，對擇業(yè)者必然會提出更高的要求，也給高等職業(yè)教育提出新的要求。高等職業(yè)學校只有緊跟市場步伐，及時調(diào)整、開設與社會相適應的專業(yè)，培養(yǎng)社會所需要的技能人才，才能適應社會發(fā)展要求。與此同時，只有加強職業(yè)規(guī)劃與指導，積極拓展就業(yè)門路，努力提高學生的就業(yè)率，才能在招生工作中爭取主動，進而促進學校辦學規(guī)模的發(fā)展。通過職業(yè)規(guī)劃與指導，促使大學生在校學習主動地適應經(jīng)濟建設和職業(yè)發(fā)展的需要，認識社會、認識職業(yè)，揚長避短，為合理選擇職業(yè)做好充分的準備，用學到的知識和技能自主擇業(yè)，在為國家和社會作貢獻的同時，實現(xiàn)自己的人生價值。
4.有針對性地開展職業(yè)規(guī)劃與指導
(1)介紹職業(yè)特點，增強對職業(yè)的了解
職業(yè)是社會分工的產(chǎn)物，是勞動者隨著社會的進步以獲取經(jīng)常性收入為目的而從事連續(xù)性的、相對穩(wěn)定的專門業(yè)務。職業(yè)是隨著人類社會的進步而產(chǎn)生，也是隨科學技術的發(fā)展而變化的。隨著社會生產(chǎn)力水平的逐步提高，科學技術的進一步發(fā)展，同一個職業(yè)的科技含量也會隨之提高，對從業(yè)人員的要求也隨之提高。市場經(jīng)濟環(huán)境下，人的一生中可能會面臨多次的職業(yè)變化，要想不被社會淘汰，就要不斷學習新知識，適應社會的發(fā)展要求。
(2)了解自己的個性，增強自信
每個人都有自己的個性、興趣、特長，這些因素影響著職業(yè)的選擇和發(fā)揮。因此，讓學生先了解自己的興趣、特長，明白自己想做什么；再了解自己的個性，明白自己能做什么，然后結(jié)合現(xiàn)實情況，揚長避短，找一個最佳結(jié)合點。
(3)介紹社會現(xiàn)狀和就業(yè)形勢，增強學生對社會的了解
我國現(xiàn)正處在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，產(chǎn)業(yè)不斷升級的新時代，職業(yè)多變、人才競爭加劇是其特征之一，學校要結(jié)合社會實際，向大學生介紹社會現(xiàn)狀和就業(yè)形勢，讓學生充分了解社會，做好適應社會的心理準備，從而幫助他們樹立正確的人生觀、職業(yè)觀、擇業(yè)觀，培養(yǎng)他們具有良好的職業(yè)理想和職業(yè)道德，具有高尚的職業(yè)情操和扎扎實實的工作作風；能夠根據(jù)社會需要和個人特點正確選擇職業(yè)，順利成才。同時要加大就業(yè)形勢的宣傳，引導學生樹立“雙向選擇，競爭上崗”的觀念，讓學生了解勞動力市場及運作機制，明白一個人在一個單位的一個崗位上工作一輩子的可能性越來越小，從而樹立競爭上崗觀念，做好多次就業(yè)準備。
5.加強職業(yè)規(guī)劃與指導的機構(gòu)建設
建立職能機構(gòu)，配備專任教師，開設相關課程。為了提高就業(yè)指導的科學性、系統(tǒng)性，要建立相關的職能機構(gòu)，配備職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育專任教師，同時安排職業(yè)指導人員參加培訓，開設《職業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育》這門課程并將其納入教學計劃，做到有計劃、有目標地開展，常抓不懈，保證職業(yè)規(guī)劃與指導的時間與空間，實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃與指導的規(guī)范化。
總之，學校在強化專業(yè)知識教學和專業(yè)技能訓練的同時，要加強對學生的職業(yè)規(guī)劃與指導，不斷提升大學生就業(yè)的競爭力。通過職業(yè)規(guī)劃與指導，使他們認識社會、了解就業(yè)形勢；認識職業(yè)、掌握擇業(yè)技巧；認識自我、從容面對現(xiàn)實。
（一）大學生職業(yè)價值認知表現(xiàn)出主觀主義傾向職業(yè)的價值不僅是指職業(yè)本身是否有用，還包括個人及社會對其作用的認知、選擇和需求。一方面，受傳統(tǒng)職業(yè)思想影響，大學生在擇業(yè)時，通常認為只有公務員才是體面的選擇，而私營企業(yè)和靈活就業(yè)只是臨時無奈的屈就；另一方面，受社會經(jīng)濟增長遠遠超過勞動所得增長趨勢影響，大學生在擇業(yè)時，盲目地追求高工資、優(yōu)福利和較穩(wěn)定的崗位，甚至出現(xiàn)等不來高薪工作就不就業(yè)的現(xiàn)象。高等教育大眾化是社會發(fā)展的必然結(jié)果，這就意味著大學生到普通崗位就業(yè)將成為人力資源配置的常態(tài)，社會上出現(xiàn)的一些現(xiàn)象充分反映了當下大學生對職業(yè)認知存在一定誤區(qū)。
（二）大學生職業(yè)理想凸現(xiàn)功利傾向，社會責任意識缺失職業(yè)理想是人們對未來從事的職業(yè)的憧憬和向往，是對職業(yè)帶給自己的生存需求、個性滿足和社會責任的希望和預想。然而，各種道德失范現(xiàn)象在社會各領域日趨嚴重，是非不分、拜金主義、享樂主義和極端個人主義嚴重影響了大學生的職業(yè)觀，導致他們在就業(yè)過程中更加強調(diào)個人價值和發(fā)展需要，而忽視了職業(yè)的社會價值，社會責任感嚴重缺失。
（三）大學生職業(yè)道德修養(yǎng)無法滿足社會要求職業(yè)道德是社會主義道德的重要內(nèi)容之一，它體現(xiàn)著職業(yè)的行為規(guī)范和習慣傳統(tǒng)，是實現(xiàn)職業(yè)自我價值和社會價值的保證。我國市場經(jīng)濟仍處于轉(zhuǎn)型階段，一些負面因素仍影響著人們的擇業(yè)觀。目前，大學生對職業(yè)和企業(yè)缺乏忠誠度、跳槽頻繁（甚至“不辭而別”）、缺乏誠信、團隊合作精神和艱苦奮斗精神欠缺等問題已成為企業(yè)用工不得不面對的一種常態(tài)現(xiàn)象。對比大學生和用人單位對“畢業(yè)生應具備哪些素質(zhì)及能力”選擇時，大多數(shù)學生都將“品德”排在非?？亢蟮奈恢?，而用人單位則將其排在前三位。這種差距充分表明當代大學生職業(yè)道德意識離職場要求存在很大距離。
二、感恩教育實施途徑
大學生就業(yè)已經(jīng)成為社會關注的熱點問題，黨的十再次將就業(yè)提到民生之本的高度，強調(diào)要加強大學生職業(yè)觀教育，積極做好高校畢業(yè)生實習就業(yè)工作。的全面發(fā)展學說對培養(yǎng)大學生正確職業(yè)觀具有重要的現(xiàn)實意義。下面以浙江旅游職業(yè)學院為例具體說明感恩教育實施途徑。浙江旅游職業(yè)學院自2007年便開展了以“知榮辱，懂感恩”為主題的感恩教育，效果顯著，并受到了院黨委和社會各界媒體的高度重視，在改善學風建設、提高學生綜合素質(zhì)等方面都取得了顯著成績，已形成了良好的校園文化氛圍。
（一）烘托感恩教育氛圍，營造和諧校園文化近期目標：通過做感恩作業(yè)、觀感恩電影、讀感恩文章、做感恩報告等活動，培養(yǎng)“舉止文明、知恩報恩、尊敬師長、團結(jié)同學”的學生團隊，營造“環(huán)境育人、文化育人、書香育人”的和諧校園。中期目標：通過認知月、孝敬月、尊師月和博愛月等四大模塊活動，推進“立德明志、知禮明理、勤練善思、巧學活用”的學風建設，推進學院“勵志唯實博愛精致”的校風建設。長期目標：以感恩教育為抓手，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標，讓學院學子更加富有愛心，讓教師更加富有激情，讓教育更加富有活力，實現(xiàn)“促師生齊心、展旅院風采、塑旅游人才”的學院愿景。
（二）開展感恩教育活動，養(yǎng)成學生自我教育
1．懷抱感恩心。以“感恩·責任·自信”為主題，通過知恩、感恩和報恩教育為學生補好感恩課，營造感恩氛圍，使學生始終懷抱感恩心。重點在入學新生始業(yè)教育中開展系列知恩活動，如感恩主題班會、寢室形象設計大賽、“朋輩計劃”實施等。學生內(nèi)在素質(zhì)培養(yǎng)是我們開展感恩教育所追求的，也是感恩教育開展的重要衡量標準。上述感恩教育活動是道德提升性的教育，針對性較強，組織實行得好，同學們在感恩教育活動中對鏡自修，深刻自省，從細微之處入手，從內(nèi)心深處深化，思想道德意識和整體素質(zhì)在感恩教育活動中得到提升?！岸酶卸魇刮視Φ貙W習，我要自己養(yǎng)活自己”“因為懂得感恩我知道早晨要早起，因為我怕辜負了我的父母”“覺得感恩教育活動的開展使自己感覺如果不給感恩的人電話就‘好像缺少了點什么，好像欠了別人什么’”。像這樣的質(zhì)樸而又發(fā)自肺腑的感悟不計其數(shù)，流露出對親人、朋友和老師的感恩。這是一種素質(zhì)，一種境界。
2．塑造自信心。通過心理健康教育、理想信念教育和素質(zhì)能力教育為學生樹標引航，健全人生觀和價值觀，幫助學生塑造自信心。很多大學生基本處于自負與自卑之間，而真正的自信并沒有得到體現(xiàn)。真正的自信是人們能夠表現(xiàn)出理智和成熟，心態(tài)比較平和，并能夠準確認知自我，懂得借助各種資源完善自我，實現(xiàn)自己的目標。是一種能夠在沒有親自感受之前不輕易判斷事物好壞，而是積極嘗試和接觸并做出科學判斷的心態(tài)，這種心態(tài)的培養(yǎng)是需要長期的修煉和自我反省和自我超越的。通過以上活動的開展，會讓學生更堅信自己的決定，一旦堅定選擇后便會充滿激情、勇敢嘗試，不管付出多少努力、經(jīng)歷多少失敗都會堅持自己的選擇。
3．承載責任心。通過專業(yè)教育、安全與誠信教育及主人翁教育培養(yǎng)學生專業(yè)技能，加強學風建設，提高職業(yè)素養(yǎng)，使學生學會承載責任心。在感恩活動期間，學生能自覺遵守學校的各項規(guī)章制度，違紀事件大大減少，遲到和曠課現(xiàn)象大大減少。班級學風良好，學習氛圍濃烈，學習秩序井然，早晚自修學習氛圍濃厚，紀律良好，和過去相比有了較大的改觀。在為經(jīng)濟困難學生募集捐款的過程中，學生積極主動獻出自己的一份愛心，從自己的生活費中節(jié)省開支，慷慨捐款。同時各班還自發(fā)地積極組織同學參加獻血活動，為社會其他需要救助的人士貢獻微薄之力。
（三）構(gòu)建感恩教育體系，健全感恩評價機制
1．感恩教育嵌入思政教育規(guī)劃，與學生實踐緊密結(jié)合。一方面，學校充分發(fā)揮教育主體優(yōu)勢，將感恩教育同世界觀和價值觀教育緊密結(jié)合起來，引導學生首先樹立正確的感恩觀；另一方面，感恩教育須重實踐、重體驗，學校應根據(jù)“90后”學生個性特征，循序漸進地展開。在新生始業(yè)教育中重點圍繞孝敬父母、尊敬師長等開展主題活動；高年級可結(jié)合行業(yè)和職業(yè)發(fā)展需要開展有益的集體活動，讓學生融入集體、融入社會，在實踐中不斷鍛煉學生的社會責任感和使命感；在頂崗實習過程中將職業(yè)道德和團隊合作作為感恩教育的重點，讓學生體會良好的敬業(yè)精神和奉獻精神的重要性。
2．形成感恩教育合力，建立健全評價制度。在建立健全感恩教育評價制度時，要充分體現(xiàn)把思想引導與利益調(diào)節(jié)、精神鼓勵與物質(zhì)獎勵統(tǒng)一起來的原則，在實踐中把握這些原則，為感恩教育提供良好的運行環(huán)境。一是占領網(wǎng)絡文化高地。政府應進一步加強感恩文化的倡導和推崇行動力度，充分利用網(wǎng)絡，將網(wǎng)絡塑造成為弘揚感恩文化的主旋律。高校也可通過建立感恩教育主題網(wǎng)站、微博，暢通學生互動交流平臺，引導學生積極參加感恩活動，并從中受到教育。二是評選校園感動人物，樹立身邊先進典型。發(fā)現(xiàn)和挖掘校園中感恩典型，經(jīng)學生推薦、校方考核等嚴格評選程序確定校園感恩標兵，讓學生實實在在地感受到感恩模范就在身邊，激發(fā)大學生的感恩激情，主動接受感恩教育。
三、感恩教育對培養(yǎng)大學生職業(yè)觀的意義
（一）感恩教育是職業(yè)觀培養(yǎng)的理想路徑通過開展內(nèi)外結(jié)合的感恩教育，有利于幫助學生樹立正確的職業(yè)觀。內(nèi)，就是要從學生的思想入手，從挖掘人內(nèi)心入手，把人潛意識的東西激發(fā)并使之釋放出來，把已經(jīng)釋放的東西固化下來并最終成為一種習慣和自覺行為。在我們的感恩教育活動中，我們的思想動員工作，我們的座談會、談心會、心得體會都是從內(nèi)在入手的表現(xiàn)。外，就是從實踐入手，用實實在在的、可量化的、可看得見的東西來刺激人的行為，使人在切身感受中進步和成長，并最終成為一種素養(yǎng)、一種習慣、一種無意識的行動。我們鼓勵學生給家長寫信、打電話、晚自修、遲到和曠課禮儀檢查、看感恩電影、做感恩報告等都是用顯而易見的方式來感染和促進受教育者，使他們內(nèi)心受到觸動、思想得到提升、人性得到升華。
二、職業(yè)生涯理論的切入點
（一）社會實踐階段論
在舒伯的生涯發(fā)展理論中，人的職業(yè)生涯分為五個階段：成長階段（0~14歲）、探索階段（15~24歲）、建立階段（25~44歲、維持階段（45~65歲）、衰退階段（65歲以上），每個階段都有不同的發(fā)展任務，較好完成發(fā)展任務才能順利進行下一階段的發(fā)展。我國學生在大學之前基本沒接觸過職業(yè)社會，所以，大學階段需要完成舒伯生涯發(fā)展理論中成長階段和探索階段的雙重發(fā)展任務。因此，這一階段不僅要發(fā)展自我形象，發(fā)展對工作世界的正確態(tài)度，并了解工作的意義，同時還要使職業(yè)偏好逐漸具體化、特定化并實現(xiàn)職業(yè)偏好。大學里的社會實踐就成為完成這一生涯發(fā)展任務的重要載體。通過社會實踐，不僅要對自我有充分的認識，明確自己的個性需要、職業(yè)興趣、能力水平，還要完成對社會的初步認知，了解工作、了解崗位、適應職業(yè)，初步完成職業(yè)準備。大學階段的社會實踐可分為三個發(fā)展期：探索期，考慮需要、興趣、能力及機會，作暫時的決定，并在幻想、討論、課業(yè)及實踐中加以嘗試；訓練期，針對探索期的決定進行有目的的訓練，參與相關實踐項目，有目標地鍛煉自己的能力，進一步明確職業(yè)選擇；擇定期，生涯初步確定并試驗其成為長期職業(yè)生活的可能性，若不適合則可能再經(jīng)歷上述各時期以確定方向。
（二）社會實踐環(huán)境模式論
霍蘭德認為，一個人之所以選擇某職業(yè)領域，基本上是受到其興趣和人格的影響，生涯選擇是個人在對特定職業(yè)類型進行認同后個人人格在工作世界中的表露或延伸。在霍蘭德理論中，提出大多數(shù)人屬于六種人格類型，同時有六種環(huán)境模式與這六種人格類型相對應；人們尋找的是能夠施展他們的技能同時表現(xiàn)他們的態(tài)度、價值觀和人格的職業(yè)；人們的職業(yè)行為是由其人格和環(huán)境特征的相互作用所決定的。在社會實踐中這六種環(huán)境模式同樣存在：現(xiàn)實型、研究型、藝術型、社會型、企業(yè)型、常規(guī)型。當學生處于興趣類型與實踐環(huán)境一致和相容的情境下時，個體滿意度會較高，主動性會增強，效率也能得到提升；相反，在興趣與實踐環(huán)境對立和相斥的情境下時，個體的負面情緒會占主導，消極怠工、敷衍了事的情況就會時有發(fā)生。因此，在社會實踐活動類型的設計上應充分考慮這六種環(huán)境模式，讓學生在每次社會實踐中選擇與自己人格類型相適宜的實踐項目參加。
（三）社會實踐動態(tài)適應論
美國明尼蘇達大學的羅圭斯特和戴維斯提出了人境符合的心理學理論，即當工作環(huán)境能滿足個人的需求（內(nèi)在滿意）、個人也能滿足工作的技能要求（外在滿意）時，個人在該工作領域才能夠得到持久發(fā)展。個人與工作之間存在互動的關系，符合與否是互動過程的產(chǎn)物，個人的需求會變，工作的要求也會隨時間或經(jīng)濟情勢而調(diào)整，如個人能努力維持其與工作環(huán)境間符合一致的關系，則個人工作滿意度愈高，在這個工作領域也愈能持久。大學生社會實踐應借鑒此理論，社會實踐本是大學生認知社會、了解社會的過程，符合適應論的背景，隨著學生的認識不斷發(fā)展和提高，應提供給學生更適宜的平臺和機會。所以，所組織的社會實踐項目不能一成不變，應有階梯性和發(fā)展性。可在低年級階段設計相對簡單的實踐任務，到高年級階段安排復雜的實踐任務，從而維持個人與環(huán)境之間的符合性，實現(xiàn)動態(tài)適應。
三、職業(yè)生涯理論指導下的社會實踐活動改進措施
（一）職業(yè)化：職業(yè)指導提前融入社會實踐之中
社會實踐作為學生認知社會的重要途徑，應與學生的職業(yè)選擇密切相關。社會實踐的成功與否、實效與學生職業(yè)生涯的發(fā)展緊密聯(lián)系，可以說，社會實踐是學生走上職業(yè)道路前的鋪墊。因此，在社會實踐中應安排職業(yè)指導內(nèi)容。在社會實踐活動實施之前，一般考慮在策劃階段，學生應提前完成自我認知，對自己的興趣、性格、能力有一個較為完整的評估；同時對職業(yè)有初步意識，了解什么是職業(yè)，能對職業(yè)做出選擇，即完成社會實踐階段論中的探索期的任務。我們可以通過開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程來進行理論知識的普及，通過組建生涯團體輔導小組來組織學生進行認知探討，通過邀請校友、成功人士講座及企業(yè)的宣講會等形式來促使學生思考開展怎樣的社會實踐活動能輔助職業(yè)認知。
（二）階段化：一個年級一個主題方向
根據(jù)社會實踐階段論的觀點，大學生社會社會實踐分為三期，分別是探索期、訓練期和擇定期。結(jié)合高職學生三年的在校學習經(jīng)歷，我們可以將這三期嵌入到大學三年里。大一年級對應探索期，大二年級對應訓練期，大三年級對應擇定期。大一學生社會實踐的主要目標是完成自我認知和初步職業(yè)認知，可通過參加生涯量表測試、自我總結(jié)反思認識性格、興趣；通過參加和活動認識個人能力；通過聆聽講座、生涯人物采訪建立初步的職業(yè)認知。這些途徑，不僅是生涯教育的手段，也是學生社會實踐的重要內(nèi)容。大二階段，在大一探索期所做前期準備的基礎上，同時隨著專業(yè)學習的深入，有的放矢地進行自我訓練和完善，這也是社會實踐活動大有作為的階段。這一階段，我們可以開展諸如職業(yè)調(diào)查、假期實習、勤工儉學、志愿者服務等深入職場的短期體驗式的實踐活動。大三階段，這是學生完成“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變的最后一步，學生在這一年里要將短期的職場體驗轉(zhuǎn)換為個人的職業(yè)選擇，或重塑職業(yè)目標。這一階段的社會實踐目標是完成崗位實習，初步體驗職業(yè)生涯?？梢蚤_展的活動有擇業(yè)指導、崗位宣講、畢業(yè)實習等活動。
（三）匹配化：通過社會實踐培養(yǎng)職業(yè)所需各項能力，增強個人核心競爭力
學生的職業(yè)生涯充滿了各種可能，我們應鼓勵學生積極進行多種嘗試，而不是僅僅只局限在自己所擅長的單一領域。學生的心性不定，興趣轉(zhuǎn)換極快。因此，我們在安排社會實踐任務時應將霍蘭德六種職業(yè)類型都涉及，要求每位學生每種職業(yè)類型都有參與。有親身體驗才能分辨適合與否，既驗證職業(yè)興趣量表結(jié)果，又進一步了解職業(yè)興趣類型。在設計項目時，應充分考慮任務難度和人員組合，每項任務都應設計為高低年級學生同時參加。對于低年級學生，實踐重點在了解項目內(nèi)容和實施流程；對于高年級學生，實踐重點在完善項目、指導新人、實踐創(chuàng)新，完成個人能力的提升。通過這種安排，力求使每位參加社會實踐活動的學生都能有所進步。伴隨著參與次數(shù)的增加，學生能從較低位的人職匹配逐步成長為高職位的人職匹配，再輔以職業(yè)技能遷移，從而增強學生的自信心，增加求職成功率，最終增強核心競爭力。
1問題提出
當今的社會要求個體既要有積極的競爭精神，又要有良好的合作態(tài)度。作為個體差異的合作與競爭素質(zhì)對于青少年的成才具有非常重要的意義。自從新精神分析學家霍妮對過度性競爭進行研究以來，合作與競爭在過去的幾十年中得到了較為充分的研究。Kelley和Stahelski(1970)認為合作與競爭是同一維度中的兩極，它們是相互對立的?，F(xiàn)實中存在著合作者和競爭者兩種穩(wěn)定的個體差異，他們具有不一樣的世界觀，而且對于別人的合作競爭傾向也有不同的態(tài)度。后來有研究者對此進行了擴展，認為個體存在從利他主義到競爭取向的動機連續(xù)體，由此區(qū)分出四種類型的個體:競爭、個人主義、合作、利他主義。以往的研究表明，合作與競爭可以看作是個體穩(wěn)定的人格傾向。受經(jīng)濟學領域關于合作與競爭可以并存而且能夠?qū)崿F(xiàn)雙贏的啟發(fā)，謝曉非等從人格的研究角度出發(fā)，認為合作與競爭是獨立的二維結(jié)構(gòu)，它們相互交叉之后可以區(qū)分出四種不同的人格傾向，即高合爭者、高合作者、高競爭者、低合爭者。他們編制量表進行測量并驗證了理論假設，對四種類型的行為特征進行了分析。
合作競爭傾向與其它心理特征的相關關系是研究的另一個重點。在理論上，合作與競爭傾向和個體的社會適應及職業(yè)決策自我效能感存在著緊密的聯(lián)系。長期以來，心理學家從不同的角度對社會適應的概念、結(jié)構(gòu)、形成機制、影響因素及評價工具等方面都進行了深人的研究。在影響青少年社會適應因素方面，大致可以分為外在的環(huán)境因素和內(nèi)在的個體因素。其中的個體因素主要表現(xiàn)在三個方面:一是智力因素;二是人格因素;三是前兩者整合起來的自我應對策略。皮亞杰的認知論認為，個體的適應過程是同化與順應的動態(tài)平衡過程，兩者的相互配合就形成個體對環(huán)境的適應。當今社會上的各個領域都存在著激烈的競爭，同時，要完成復雜的任務，僅僅依靠個人的努力是無法實現(xiàn)的，需要有良好的合作團隊。為了達到與環(huán)境的同化與順應，個體需要具有既合作又競爭的特質(zhì)傾向。至于這些特質(zhì)傾向與社會適應的各維度具有怎樣的關系，正是本研究的目的之一。
職業(yè)決策自我效能對大學生的職業(yè)決策具有重要的影響。有助于理解和解釋學生的職業(yè)選擇等職業(yè)行為問題，有利于提高學生職業(yè)行為的有效性。Taylor和Betz把職業(yè)決策自我效能定義為個體對自己能夠完成與職業(yè)決策相關任務所需能力的信心程度。認為職業(yè)決策自我效能包括五個方面:自我評價能力、獲得職業(yè)信息能力、目標篩選能力、職業(yè)規(guī)劃能力以及職業(yè)決策中的問題解決能力。有研究發(fā)現(xiàn)，具有合作與競爭傾向雙重品質(zhì)的員工中，管理者比一般員工多，私營企業(yè)比國有企業(yè)多。雖然個體差異對自我效能的影響已有大量的研究，但關于合作與競爭差異對職業(yè)決策自我效能感的相關研究還沒有發(fā)現(xiàn)。鑒于以往的研究大多把合作與競爭分開進行各自的相關分析，割裂了它們之間的關系。本研究使用謝曉非等人編制的量表，對合作與競爭傾向的四種人格特征在社會適應和職業(yè)決策自我效能方面表現(xiàn)出的不同特點進行探討。
2研究方法
2.1被試
采用方便取樣的方法，在廣東省選取三所大學共400名本科大學生作為被試，得到有效問卷373份，各年級學生數(shù)相當，其中女生237人，男生136人。
2.2研究工具
2.2.1合作與競爭人格傾向量表
采用謝曉非、余媛媛等編制的《個體合作與競爭人格傾向量表》。該量表包括合作、競爭2個分量表，其中合作分量表共有13個項目，包括包容性、互惠性、合群意愿三個維度;競爭分量表共有10個項目，包括過度競爭、自我成長、超越他人三個維度。該量表共有23個項目，均按照從“完全不符合”到“完全符合”采用5點評分。該量表把合作與競爭看成是兩個垂直的維度，這兩個維度相交分出四個象限，代表四種不同的合作競爭類型。以被試得分的上下27%為界限，將高低27%合作傾向與競爭傾向的被試分為高合爭者(高度合作傾向且高度競爭傾向)、高合作者、高競爭者與低合爭者(低合作傾向與低競爭傾向)這四類人群。合作與競爭分量表信度分別為0.85,0.71，同時該量表通過驗證性因素分析表明具有良好的構(gòu)想效度。
2.2.2社會適應性量表
采用盧謝峰等編訂的“社會適應性量表”閻，量表的分半信度系數(shù)值為0.88;內(nèi)部一致性良好，均在0.58-0.78之間，而量表的a系數(shù)為0.89;分量表與總量表同質(zhì)性較好，量表的預測效度值為0.74?？偭勘碛蓪W習適應性、人際適應性、角色適應性、職業(yè)選擇適應性、生活自理適應性、環(huán)境總體認同和身心癥狀表現(xiàn)七個維度組成。量表除了七個維度60個題目外，還加有6個社會期望性題目。
2.2.3職業(yè)決策自我效能量表
本量表由趙馮香對Betz和Taylor編制的“職業(yè)決策自我效能量表一簡式”(CDMSE-SF}進行修訂而成，將量表命名為“職業(yè)決策量表”，包括五個維度:自我評價、職業(yè)信息、目標選擇、未來規(guī)劃和問題解決。正式量表有25個項目，每個維度5小題?？偭勘淼膬?nèi)部一致性。系數(shù)為0.940。
3結(jié)果分析
3.1合作競爭傾向與社會適應之間的關系
3.1.1合作競爭傾向與社會適應之間的相關分析
對合作競爭傾向各維度與社會適應各維度的皮爾遜相關表明，過度競爭維度與社會適應的各維度都存在著非常顯著的負相關，超越他人與生活自理適應性和身心癥狀表現(xiàn)也存在顯著的負相關。同時，包容性和自我成長與社會適應的各維度存在極其顯著的正相關，而互惠性只與人際適應性存在顯著相關。
3.1.2不同合作與競爭傾向類型的大學生社會適應的比較
以社會適應的總分及其七個維度為因變量，以不同的合作競爭類型為自變量進行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除了職業(yè)選擇適應性之外，其它的維度及總分上不同合作競爭類型的差異都達到了顯著性水平。經(jīng)過事后多重比較(Scheffe)發(fā)現(xiàn)，除了職業(yè)選擇適應性和生活自理適應性之外，高競爭者在其它維度上的得分都顯著低于高合作者，而高合作者在學習適應性和環(huán)境總體認同上的得分顯著高于高合爭者，其它維度并不存在顯著差異。
3.2合作競爭傾向與職業(yè)決策自我效能之間的關系
3.2.1合作競爭傾向與職業(yè)決策自我效能之間的相關分析
對合作競爭傾向各維度與職業(yè)決策自我效能各維度的皮爾遜相關分析表明，包容性、合作意愿和自我成長維度與職業(yè)決策自我效能各維度之間都存在著顯著的正相關，互惠性只與自我評價維度存在顯著的正相關，而過度競爭與自我評價、目標選定及問題解決存在顯著的負相關。
3.2.2不同合作與競爭傾向類型的大學生職業(yè)決策自我效能的比較
以職業(yè)決策自我效能的總分及其五個維度為因變量，以四種不同的合作競爭類型為自變量進行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同合作競爭類型在職業(yè)決策效能各維度及總分上的主效應都達到了顯著性水平。各維度經(jīng)過事后多重比較(Scheffe)發(fā)現(xiàn)，高合爭者在自我評價、職業(yè)信息、問題解決及總分上的得分都顯著地高于高競爭者和低合爭者，而在目標選定維度上的得分顯著高于低合爭者，其它類型上的事后分析沒有發(fā)現(xiàn)顯著性差異。
4討論
4.1關于合作競爭傾向與個體社會適應的關系
一般認為，良好的社會適應是指個體不斷地學習或修正各種社會行為和生活方式，掌握社會生活的技能，遵守社會規(guī)范，能與社會環(huán)境保持一種平衡的和諧關系。它是通過個體與社會環(huán)境相互作用的行為活動而實現(xiàn)的。本研究的數(shù)據(jù)分析表明，包容性和自我成長這兩個因素與社會適應的各個維度都存在極顯著的相關。包容性是指個體在與他人的共同活動中，能夠考慮到他人的想法和意見，顧及到他人的利益和需要。而競爭中的自我成長主要指個體重在發(fā)揮自己的潛力，提高自身的能力水平，努力讓自己做到最好?，F(xiàn)實社會正是需要這種具有包容心又希望通過自身努力取得成功的人。特質(zhì)心理學強調(diào)個體的基本特質(zhì)對社會適應的作用，當個體的某些特質(zhì)與現(xiàn)實社會的期待和要求相一致時，這種平衡狀態(tài)就會促進個體的社會適應。相應地，本研究中競爭維度中的過度競爭與社會適應各維度存在著極顯著的負相關也說明這個問題。新精神分析學家霍妮就認為社會適應中的過度性競爭是一種病態(tài)人格—神經(jīng)癥。過度的競爭或病態(tài)的競爭是指個體為了提升自我價值而不擇手段和代價去爭取勝利，這種人具有控制、攻擊、冒險和貶損他人的傾向，同時取得勝利已經(jīng)成為這種人無可選擇的需要。過度的競爭心理與正常的競爭具有三個方面的不同:過度的競爭者不斷將他自己與他人進行對比和衡量，即使是在無須如此的情況下也是這樣。二是過度競爭者需要的不只是要取得比別人更大的成就，或者比他人更大的成功，而是要獨領或者鶴立雞群。三是過度競爭者對其他人有一種強烈的敵視態(tài)度，因為一個竟爭者的勝利就是另一個競爭者的失敗日。顯然，過度的競爭者是我們不提倡的，這種不擇手段和代價去爭取勝利可能在短期內(nèi)會達到他想得到的目的，但在長期的社會適應中對自己和社會都不會帶來好處。
社會不僅需要積極的競爭者，同時也需要良好的合作者，競爭與合作是人類存在和發(fā)展必不可少的基本素質(zhì)。從本研究的結(jié)果看，高合作者在社會適應的總分及各個維度上的平均得分都是最高的。除了職業(yè)選擇適應性和生活自理適應性之外，高合作者在其它維度上的得分都顯著高于高競爭者，同時高合作者在學習適應性和環(huán)境總體認同上的得分也顯著高于高合爭者。無論是學習適應、人際適應，還是角色適應及環(huán)境認同，我們的社會還是比較認同善于合作的人的。同時我們也注意到，大學生的生活和學習環(huán)境畢竟與更廣泛的現(xiàn)實社會有所差別。他人所參與的競爭活動沒有社會上的激烈和殘酷，相反，他們面對更多的是如何與同學和老師相處、如何適應大學生的一些角色轉(zhuǎn)換，如何安排學習之外的時間等。具有高合作傾向的學生在這樣的環(huán)境中應該具有更好的適應性。
4.2關于合作競爭傾向與職業(yè)決策自我效能的關系
本研究表明，合作傾向中的包容性和合作意愿及競爭傾向中的自我成長與職業(yè)決策自我效能的各維度都存在顯著的正相關。我們知道，自我效能并不是指一個人的真實能力，而是對自己行為能力的自我評價或信心。它主要受到自我成敗經(jīng)驗、他人替代性經(jīng)驗、社會勸導、情緒狀態(tài)等方面的影響。合作意愿是指在與他人合作過程中，個體能夠享受共同活動所帶來的愉悅感。當個體意識到別人的付出是成功的必要條件時，他會為了達成目標而與他人共同努力。無論是互惠性、合作意愿還是自我成長，這些特性都會得到社會的認可，促進個體與環(huán)境的和諧，也會增強對未來職業(yè)的信心。Ryckman等人經(jīng)過研究認為個體的競爭性存在兩個相互獨立的維度，即過度性競爭和個人發(fā)展性竟爭。具有個人發(fā)展性竟爭這種良好競爭傾向的個體在完成目標任務時，并不過分夫汪結(jié)果的輸贏，!角是更關注任務本身的樂趣。他們更關注的是自我發(fā)現(xiàn)、自我提高以及任務本身的完成而不是與別人進行比較，他們向往的是個體成長而不是通過貶損別人來提升自己:對于這樣的個體，其他人并不成為他們發(fā)展道路上的障礙，相反的是能夠給自己提供學習和友現(xiàn)自我的機會。雖然個人發(fā)展性競爭的個體也渴望成功和勝利，但他們并不以犧牲他人為代價;顯而易見，個人發(fā)展性競爭正是本研究所認為的白我成長兌爭維度它是我們社會所提倡的，一個人不但要敢干競爭，還要善于競爭。這樣的人格傾向就會提升其自我效能感。與此相對應的是過度競爭，它與自我評價、目標設定和問題解決存在顯著的負相關前面已經(jīng)論述，過度競爭是我們社會所不提倡的，它會降低個體的自我評價，給個體帶來更大的壓力。
從合作競爭傾向的類型上看，除了未來規(guī)劃維度之外，高合爭者在職業(yè)決策自我效能總分及其它維度上的得分顯著高一于低合爭者。從現(xiàn)實需要出發(fā)，具有合作與競爭傾向雙重特質(zhì)的個體應該是社會所期望的。這樣的人既能顧及他少、與團體的利益，并從中體驗到合作而帶來的愉悅感，又能發(fā)揮自身的潛力，力圖超越他人而表現(xiàn)得更加優(yōu)秀。同時我們也發(fā)現(xiàn)，高合爭者在自我評價、職業(yè)信息、問題解決及總體上的得分也顯著高于高競爭者，而且高合作者在總分上也顯著高于低合爭者、由此是否說明在與職業(yè)決策自我效能的關系上，合作因索比競爭因素具有更大的相關性呢。這有待于今后的進一步研究。實際上，與職業(yè)決策效能相關的因素是非常多的，主要包括個體因素、家庭因素和學校因素。其中個體因素中已進行研究的因素有情緒特征、一般能力、社會地位、種族認同以及相關的人口學變量。人格特征與職業(yè)決策自我效能的關系中，本研究只從合作與競爭的維度進行探討，期待更多的研究者對這方面的關系進行更深人的探討。
5結(jié)論
(l)過度競爭與社會適應的各維度都存在著非常顯著的負相關，超越他人與生活自理適應性和身心癥狀表現(xiàn)也存在顯著的負相關。而包容性和自我成長與社會適應的各維度存在極其顯著的正相關，互惠性只與人際適應性存在顯著相關。
縱觀各高校中的大學生，其存在的思想問題主要是對自己未來道路的茫然、不知所措，而對未來就業(yè)和職業(yè)選擇的恐懼則是導致這種思想困惑的主要原因。如今社會，科技發(fā)展迅速，知識更新速度快，經(jīng)濟發(fā)展日益蓬勃，職業(yè)的競爭也越來越激烈。在這樣的社會背景下，大學生們需要學習的不僅僅是書本上的知識，也不僅僅是所要求掌握的專業(yè)能力，其需要的是對這種不斷變化的環(huán)境能夠適應的綜合能力，尤其是對自身職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有大學生提高了自身的職業(yè)素養(yǎng)，具備了職業(yè)能力，才能提高自身的競爭力，在激烈的競爭中脫穎而出。
2.有助于大學生形成職業(yè)價值
大學生今后所從事職業(yè)中會體現(xiàn)其職業(yè)價值觀，職業(yè)價值觀指的是一種能夠?qū)⑷藗儗β殬I(yè)的信念和態(tài)度進行反映的觀念。人的價值觀會伴隨著社會環(huán)境的改變以及自身認知能力的改變而改變，作為價值觀的一種，職業(yè)價值觀也不例外。憑借一個完善的職業(yè)素養(yǎng)培訓，能夠引導大學生的職業(yè)價值觀朝著正確的方向前進。大學生在各大高校學習的時間，就是能夠改善大學生職業(yè)價值觀最好的機會，教育工作者應該讓大學生形成如下的意識：只有通過自身努力為社會做出了貢獻，才會獲得社會聲譽，才能被人們所肯定，被社會所認可。
3.提高大學生職業(yè)道德
職業(yè)道德是公民思想道德建設的重要構(gòu)成部分，職業(yè)道德建設是基礎。因此，只有將從業(yè)人員的職業(yè)道德素養(yǎng)提升了，才能提高公民整體的素質(zhì)和道德水平。而在大學生的思想政治教育中加強職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)大學生的職業(yè)道德素質(zhì)，可以引導大學生有意識的培養(yǎng)自身道德素養(yǎng)。全國各大高校都肩負著為社會培養(yǎng)有知識、有道德、有文化、有理想的國家未來棟梁之才的職責，身為大學生思想政治教育的重要組成部分，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為重要，而且能夠更加凸顯其作為思想政治教育延伸范疇的風采。
4.增強大學生職業(yè)安全意識
目前我國各高校的大學生都沒有很強的職業(yè)安全意識，這是因為很多高校教育工作者不重視對于大學生職業(yè)安全的教育，在日常的教學中，忽略了這方面的教學，這就導致大學生欠缺系統(tǒng)性的職業(yè)安全素質(zhì)教育。通常來說大學生的職業(yè)安全意識教育都是在他們實習的時候做一些簡要的教育，要點并未被做出詳細說明。如果對大學生進行職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，就要灌輸職業(yè)安全意識，使大學生這方面意識提高，有利于學生今后在社會上的發(fā)展和自我保護。
二、提高大學生職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑
1.積極開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育
雖然目前很多高校都開設了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但是在課程進行的過程中并不能夠做到“以學生為本”，通常欠缺實效性。大多數(shù)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程重點講解的是如何解決學生遇到的具體問題，并不會側(cè)重對如何進行職業(yè)選擇和如何做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進行指導。開展以培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)為重點的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，應該做到讓學生能夠憑借對職業(yè)道德的學習，不斷認識到，學習到的知識會化作自身今后工作的行為準則和價值目標。具體的措施可以通過設置職業(yè)生涯規(guī)劃課程，舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃講座、比賽等方式進行?？梢哉堉麑I(yè)人士到學校，為學生指導如何做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。
2.培養(yǎng)大學生的合作意識
素質(zhì)教育要求的是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，而綜合素質(zhì)中比較重要的一種素質(zhì)就是團隊合作能力。人才的培養(yǎng)大多是需要各大高校完成的，因為大學生在校期間具有很強的可塑性，很容易培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、合作意識、競爭意識等。目前各高校對于大學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更看重的是學生團隊合作能力的形成。
3.開展大學生能力教育
首先應該培養(yǎng)的就是其適應能力教育。各個學科之間的交叉和融合，伴隨著科學技術的不斷進步也越來越突出，為了能適應社會的發(fā)展速度，大學生應該具備比較強的適應能力。目前，不少高校為了培養(yǎng)大學生畢業(yè)后的競爭力，都在培養(yǎng)基礎深、綜合素質(zhì)高、適應能力強、富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。例如，可以展開跨學科培養(yǎng)、試行主輔修制、文理交叉等，現(xiàn)在這些都變成了不少高校今后改革的方向和發(fā)展的目標。其次就是對大學生的實踐能力進行培養(yǎng)。現(xiàn)在各個高校雖然在專業(yè)課的教學方面做的很到位，但是在學生的社會實踐方面依舊比較薄弱。大部分高校都不能安排學生到企業(yè)中實習，這就造成了不少大學生畢業(yè)后進入企業(yè)，不具備很好的實際動手操作能力，不能夠滿足自身崗位的要求。因此，各高校應該加大對大學生實踐能力的培養(yǎng)。例如，可以利用寒暑假讓學生進行社會實踐，到農(nóng)村支教，到企業(yè)實習，到機關做調(diào)查研究等，通過這一系列的實踐不斷提升大學生適應社會的實踐能力。最后應該注意培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力。當今社會就是靠不斷的創(chuàng)新才能不斷進步的，創(chuàng)新不僅是社會進步的動力，也是當今時展的必然要求，現(xiàn)在創(chuàng)新能力已經(jīng)逐漸變成經(jīng)濟發(fā)展的重要因素。因此，各大高校應該對人才評價體系進行積極的改善，從重視專業(yè)知識的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為重視對職業(yè)能力的培養(yǎng)，將大學生獨立思考的意識與求新求異思維不斷培養(yǎng)起來，讓學生成為社會有用人才。
4.將職業(yè)素養(yǎng)教育滲透到社團活動中
思想政治教育不僅僅是對學生進行語言方面的教育，這是需要理論與實際聯(lián)系起來的。大學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)可以通過學生所參與的社團活動來進行，將思想政治教育滲透到學生社團活動之中，這就滿足了思想政治教育對學生實踐方面的要求。在大學生所參加的社團活動中應該對相關管理制度加以完善，并由專門的老師帶領，對活動加以引導，將學生的基本職業(yè)能力提高。在各高校的學生社團中開展同職業(yè)素養(yǎng)教育等相關的思想政治教育活動，能夠讓大學生在活動中對學到的專業(yè)知識進行正確的應用，提升自己的組織管理能力，這樣有利于大學生走上工作崗位后對工作能適應，并且對遇到問題有解決能力。各高校教師只有用心去管理大學生所參加的社團活動，才能將其職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)起來。同時，在社會活動中，可以開展團結(jié)協(xié)作、愛崗敬業(yè)教育等方面的思想政治教育活動，不斷提高大學生敢于競爭的意識，以及能夠承受挫折的能力，將大學生團結(jié)協(xié)作、積極進取精神，以及對人際關系的交往能力培養(yǎng)起來。
一、加強職業(yè)道德修養(yǎng)的意義
職業(yè)道德修養(yǎng)對于個人的健康成長和事業(yè)發(fā)展具有重要作用。1.加強職業(yè)道德修養(yǎng)有利于提高人才的綜合素質(zhì)。人才的競爭歸根到底是勞動者素質(zhì)的競爭，只有高素質(zhì)的勞動者，才能產(chǎn)出高質(zhì)量的產(chǎn)品，提供高質(zhì)量的服務。在職業(yè)道德行為養(yǎng)成過程中，培養(yǎng)正確的職業(yè)觀、服務思想、質(zhì)量意識、職業(yè)責任感、遵紀守法等職業(yè)道德素質(zhì)，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習慣，可以促進自身綜合素質(zhì)的提高。2.加強職業(yè)道德修養(yǎng)有利于促進事業(yè)的發(fā)展。職業(yè)道德修養(yǎng)具有凝聚人心、提高素質(zhì)、促進事業(yè)發(fā)展的巨大作用。社會主義市場經(jīng)濟給事業(yè)活動帶來的效應是雙重的，一方面激發(fā)了人們在職業(yè)活動中的智慧和才能，另一方面帶來了負面影響，致使一些人鼠目寸光，唯利是圖，損人利己。在這種情況下，加強從業(yè)人員的道德修養(yǎng)，提高大學生的職業(yè)素質(zhì)十分重要。3.加強職業(yè)道德修養(yǎng)有利于個人職業(yè)道德理想的實現(xiàn)。自我塑造，是實現(xiàn)職業(yè)理想的一個重要部分，職業(yè)理想的實現(xiàn)程度，固然要受到一定客觀條件的限制，但一般來說，受主觀因素的影響更大。個人的條件、能力、意志、志向及主觀努力，在很大程度上決定職業(yè)理想的實現(xiàn)水平。同時，職業(yè)理想的實現(xiàn)，也要憑借職業(yè)生活這一舞臺，職業(yè)活動是人們奉獻社會和個人謀生的根本途徑，在人的一生中具有十分重要的地位。
二、加強職業(yè)道德的途徑
1.樹立正確的人生觀是職業(yè)道德修養(yǎng)的前提。人生觀是對人生目的、人生價值和人生意義的根本看法和態(tài)度。在現(xiàn)實生活中，每一個理智健全的人對人生問題都有自己的看法和態(tài)度。人生觀有正確的、進步的，也有錯誤的、落后的。一個人只有樹立正確的、進步的人生觀，才會有強烈的社會責任感，才會在職業(yè)活動中自覺地內(nèi)化職業(yè)道德修養(yǎng)，形成良好的職業(yè)道德品質(zhì)。2.職業(yè)道德修養(yǎng)要從培養(yǎng)自己良好的職業(yè)道德行為著手。職業(yè)道德修養(yǎng)是一個長期改造自己、完善自己的過程，這個過程要從良好的行為習慣做起。如果一個人連一件有利于社會和他人的小事都做不到，那么就不會有強烈的社會責任感和無私的奉獻精神，良好的職業(yè)道德品質(zhì)和崇高的精神境界就無從談起。3.學習先進人物的優(yōu)秀品質(zhì)，不斷激勵自己。在現(xiàn)實生活中，各行各業(yè)都涌現(xiàn)出許多先進人物，我們要學習他們對社會無私的奉獻精神，學習他們的優(yōu)秀品質(zhì)，不斷提升自己的職業(yè)道德水平和思想境界。4.不斷同舊思想、舊意識及社會上的不良作風作斗爭。在我們周圍，經(jīng)常有落后的觀念和意識，以及社會上的不良現(xiàn)象影響我們，我們既要認識到這些錯誤觀念、意識和不良現(xiàn)象對社會的影響，又要積極同它們作斗爭。
作者:雷俊杰單位:襄陽汽車職業(yè)技術學院
在高等教育這一整體系統(tǒng)中，德育居于主導和統(tǒng)帥地位。整體而言，高?！暗掠秊槭住钡睦砟钸€不夠全面深入，德育總體目標還不夠明確，甚至有些模糊，這也使大學生職業(yè)道德教育目標頗具模糊性。相對于德育效應，智育效應更具顯性、及時性和可測性。因此，在絕大部分高校教學教育質(zhì)量評估過程中，智育處于中心地位。這一方面使包括大學生職業(yè)道德教育在內(nèi)的德育在高校全盤工作中失去了應有的位置，另一方面使高校德育出現(xiàn)了“過度智育化傾向”，傾向于將德育作為一門專業(yè)知識性的課程來傳授，過分倚重單向灌輸和考試，很難使學生實現(xiàn)“內(nèi)化于心，外化于行”。一些高校在確立大學生職業(yè)道德教育目標時，忽視了外在環(huán)境的持續(xù)變化，沒有統(tǒng)籌兼顧大學生群體特征和個性發(fā)展訴求。這種目標過分強調(diào)共性，充滿了理想化和泛政治化的色彩，缺乏應有的層次性，難以激發(fā)學生的興趣和共鳴。“都想管用”的設計初衷變成了“很難管用”的現(xiàn)實尷尬。
（二）制度慣性明顯
現(xiàn)行的高校德育制度體系，基于以往的歷史背景、歷史經(jīng)驗和社會環(huán)境，既有正式制度構(gòu)成的剛性約束要素，又有倫理道德、文化傳統(tǒng)、價值觀念及意識形態(tài)等非正式制度的“軟約束”。調(diào)查顯示，無論是宏觀層面，還是微觀層面，高校德育制度體系總體是比較健全的。相較于其他工作制度，德育工作制度具有相對穩(wěn)定性，容易固化成德育主體的工作習慣和理念，久而久之，難以改變。這其實就是制度的慣性所致。當前，移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和社交網(wǎng)絡方興未艾，極大地改變了大學生職業(yè)道德教育環(huán)境，包括教育的主體、方法、形式和途徑等。在實際工作中，一些實施環(huán)境發(fā)生較大變化的制度沒有及時修訂或廢止，已經(jīng)部分或完全失效。另外，一些教育工作者因為多種原因，不太熟悉新的制度，在實際工作中仍然按照老制度固化所形成的經(jīng)驗來處理新情況和新問題，常常顯得捉襟見肘，遭遇“霧里看花”的迷茫。
（三）德育評價滯后
近年來，高校德育評價日益受到社會各界重視，尤其是高校德育評價中的一些誤區(qū)。當前，相當一部分高校仍然用試卷來考核德育效果和評價大學生思想道德素質(zhì)；而第二課堂的德育實踐活動、道德品行養(yǎng)成在學生德育評價體系的權重偏低。整體而言，當前大學生德育評價，既缺乏科學的評價指標體系，有缺乏合理的評價方法。大學生的道德素質(zhì)處于一個不斷變化發(fā)展過程之中。在實際工作中，我們常常見到這樣的現(xiàn)象：德育工作者用靜止的標準體系去衡量個性不斷發(fā)展的受教育者，當發(fā)現(xiàn)被評估的受教育者德行與評估標準不一致時，往往只會單方面否定被評估者，而不去反思已有的評價標準、評價方法和評價程序是否科學合理。同時，還有些德育工作者簡單的將德育評價等同于政治教育評價，使評估結(jié)論失真或以偏概全，甚至造成了教育者和受教育者的對立。
（四）主體角色單一
建國以來較長的一段時間，全國德育在頂層設計上將德育工作者列為單一的德育主體，而忽視了受教育者的主體性作用。包括大學生職業(yè)道德教育在內(nèi)的高校德育深受這一理念影響，在教育教學實踐活動中，很多高校一線的教育者和管理者偏執(zhí)認為學生像道德容器，只管從外部灌裝，而忽視了容器內(nèi)是否發(fā)生了積極的化學反應。與此同時，很多高校德育工作者，對自己的角色定位和職業(yè)認識也較為單一。比如，授課教師認為自己的職責是“教書”，而不是“教人”；一些肩負德育職責的后勤崗位人員，常把自己當成“保姆”，使學生的依賴性進一步加強，不利于其自立能力和獨立人格的培養(yǎng)；一些管理崗位的工作者，把自己當成“警察”，很難與學生建立起平等的新型師生關系；在高校普遍推行學生助理制度、校內(nèi)勤工儉學制度和項目管理制度之后，一些德育工作者甚至把自己當成“老板”，把大學生當成“臨時工”和“雇員”。這使得德育過程中學生的主體角色經(jīng)常缺位，影響了教育實效。
（五）資源整合乏力
首先，從高校內(nèi)部來說，大學生職業(yè)道德教育資源缺乏整合。大學生職業(yè)道德教育資源主要包括人才、資金、場地、時間、設備等要素，相對于高校其他教育教學資源有其特殊性，但當前，這些資源在利用程度、利用范圍和利用效益方面存在諸多問題，亟待進行有效整合。其次，從大中小學德育資源的銜接角度來看，各層級德育資源相對獨立，缺乏有效銜接。整體而言，大中小學德育資源既缺乏整合，又難以共享。再次，從全社會層面來看，高校校內(nèi)德育資源和校外德育資源沒有完全融合。一些高校困于“穩(wěn)定壓倒一切”的思維定勢，出于安全等因素的考量，很少與社會機構(gòu)合作開展德育實踐，讓一些有意為學生德育提供支持的社會組織望而卻步。市場經(jīng)濟環(huán)境下，一些企業(yè)和社會組織表現(xiàn)出急功近利的浮躁心態(tài)，在社會生活中過分逐利，忽視了本應承擔的社會責任，不想為大學生職業(yè)道德教育和社會德育開展提供便利和支持。
二、協(xié)同學視域下的大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)
大學生職業(yè)道德教育既是高校德育的重要組成部分，具有道德教育的一般屬性，即社會性、時代性、實踐性。協(xié)同學作為復雜系統(tǒng)科學的一個重要分支，與許多學科領域密切相關，吸收了很多前沿學科的最新研究成果，揭示了系統(tǒng)從無序到有序轉(zhuǎn)化的共同特征和一般規(guī)律，在無生命自然界與有生命自然界之問架起了一道橋梁，具有很強的普適性，被廣泛應用于各種不同系統(tǒng)的自組織現(xiàn)象的分析、建模、預測以及決策過程。大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)是一個具有顯著復雜性的開放系統(tǒng)，由人、組織和環(huán)境三大基本要素構(gòu)成，并且每個要素又嵌套多個次級要素，各個層級和各種要素不斷從外部接收信息和向外部輸出信息，通過自組織推動系統(tǒng)在不斷發(fā)展。因此，將協(xié)同學的相關理論引入大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)的分析和優(yōu)化，從理論層面考察，有利于進一步創(chuàng)新和豐富高校德育理論，提升大學生職業(yè)道德教育的專業(yè)化支撐和科學化水平；從實踐層面考察，有利于調(diào)整和優(yōu)化高校德育運行機制，切實整合德育資源，拓展社會主義核心價值觀教育實踐渠道，突破制約大學生職業(yè)道德教育實效的現(xiàn)實瓶頸。在協(xié)同學視域下，大學生職業(yè)道德教育具有復雜性、系統(tǒng)性和動態(tài)性的特點，具備序參量、控制參量、自組織演化和隨機漲落的特征。
（一）協(xié)同學的基本原理
20世紀60年代末，聯(lián)邦德國斯圖加特大學物理學家哈肯（Haken）教授從事激光理論研究時發(fā)現(xiàn)，激光是一種典型的遠離平衡狀態(tài)時由無序轉(zhuǎn)化為有序的現(xiàn)象。他以此為基礎總結(jié)了不同現(xiàn)象或系統(tǒng)中有序結(jié)構(gòu)形成的特點與規(guī)律。1971年，哈肯與經(jīng)濟學家格雷厄姆（Graham）合作發(fā)表“協(xié)同學：一門協(xié)作的科學”一文，首次提出“協(xié)同”的概念，并強調(diào)“無論任何對立的雙方，只要在同一個系統(tǒng)內(nèi)，在同一目標下，都存在著協(xié)同發(fā)展的可能性和現(xiàn)實性，都可以實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展”。之后，哈肯相繼公開出版《協(xié)同學導論》和《高等協(xié)同學》，系統(tǒng)闡述相關理論，使協(xié)同學成為了一門重要的新興學科。協(xié)同學由一系列嚴密而復雜的原理組成，吸收了多學科的最新研究成果，揭示了系統(tǒng)從無序到有序轉(zhuǎn)變的規(guī)律。協(xié)同學基本原理如圖1所示，其中“控制參量”是影響系統(tǒng)運行狀態(tài)的內(nèi)在機制和外部環(huán)境因素。隨著控制參量的不斷變化，系統(tǒng)接近質(zhì)變“臨界點”時，內(nèi)部各子系統(tǒng)的關聯(lián)作用不斷增強，子系統(tǒng)的無序運動狀態(tài)會逐漸變?nèi)?。當控制參量達到“閥值”時，子系統(tǒng)的關聯(lián)作用顯著增強，并呈現(xiàn)出有序的運動狀態(tài)，產(chǎn)生了“序參量”。序參量源于所有子系統(tǒng)對系統(tǒng)協(xié)同（有序狀態(tài)）的貢獻總和，體現(xiàn)了系統(tǒng)的宏觀有序度，是系統(tǒng)發(fā)生質(zhì)變的顯著標志。系統(tǒng)處于有序狀態(tài)，并不意味其子系統(tǒng)及其組成要素“完全受控”。子系統(tǒng)中仍然存在無規(guī)則的獨立運動，或強或弱，有時還會產(chǎn)生局部耦合，遇上外部環(huán)境的變化會使序參量在一定范圍內(nèi)“漲落”。系統(tǒng)在外部環(huán)境沒有發(fā)生顯著變化的情況下，其子系統(tǒng)也會向更加有序或無序狀態(tài)發(fā)展，這源于系統(tǒng)的“自組織”特性。如果系統(tǒng)在自組織作用下，趨于更加有序的運行狀態(tài)，稱為“良性漲落”，反之則稱為“不良漲落”。
（二）大學生職業(yè)道德教育的協(xié)同學特征
1.序參量特征
協(xié)同學指出，在系統(tǒng)演化過程中，有序參量起決定性作用。大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)是一個由目標、內(nèi)容、主體、方法、陣地和環(huán)境等多個子系統(tǒng)組成且具有復雜性的開放系統(tǒng)，而各個子系統(tǒng)又嵌套多個次級要素。各子系統(tǒng)及其要素之間相互影響，相互作用，并處于不斷變化之中。在大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)演化的不同階段，各種參量和要素的作用完全不同,但會形成以實效性為序參量的有序集合。隨著各子系統(tǒng)及其要素的不斷競合，在序參量集合中最終產(chǎn)生了系統(tǒng)的主導序參量，從而主導著大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)的宏觀發(fā)展方向，支配著子系統(tǒng)的行為。
2.控制參量特征
協(xié)同學認為，系統(tǒng)從無序態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橛行驊B(tài)，既有內(nèi)因，又有外因，但內(nèi)外因皆與控制參量相關。因為控制參量既會影響系統(tǒng)與外部環(huán)境物質(zhì)、能量和信息的交換，又會影響統(tǒng)內(nèi)部各個要素之間的相互關系和協(xié)同程度。就大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)而言，不同子系統(tǒng)在目標訴求、組織文化、價值觀念和學習能力等方面存在差異；同時，信息共享機制、激勵導向機制、溝通協(xié)調(diào)機制等尚未建立或健全。這些因素加劇了大學生職業(yè)道德教育子系統(tǒng)及其要素間的差異性，導致系統(tǒng)產(chǎn)生遠離平衡的“熵”。隨著“熵”的累積，系統(tǒng)將開始偏離平衡狀態(tài)。因此，增強大學生職業(yè)道德教育協(xié)同增效的動力，必須把握好系統(tǒng)的控制參量，以管控“熵”的快速累積。
3.自組織演化特征
大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)的整體行為和功能并不是子系統(tǒng)行為和功能的簡單疊加，在協(xié)同機制、激勵體系、社會需求、國家政策等外部因素作用下，其子系統(tǒng)和人才、技術、信息、知識、資金等要素不斷深度融合，進而形成一定的自組織結(jié)構(gòu)，并不斷的進行自我調(diào)適，如圖3所示。在此基礎上，各子系統(tǒng)及要素也將形成全面依賴的關系結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生單個系統(tǒng)不具備的新結(jié)構(gòu)和功能，促進系統(tǒng)的高級有序演化，實現(xiàn)1+1＞2的協(xié)同效應。因此，大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)要創(chuàng)建協(xié)作型、互助型、學習型的平臺，并健全激勵機制，實現(xiàn)系統(tǒng)要素的有序流動，提升系統(tǒng)協(xié)同增效的自組織動力。
4.隨機漲落特征
隨機漲落是指系統(tǒng)受內(nèi)外因素共同影響，序參量瞬時值常常偏離平均值的現(xiàn)象。大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)中各子系統(tǒng)及要素具有互補性、共生性，經(jīng)常處于一個遠離平衡的狀態(tài)，在外部環(huán)境和內(nèi)部因素的作用下，會出現(xiàn)變量漲落的情況。這種漲落分為良性漲落和不良漲落。其中，促進系統(tǒng)宏觀有序的漲落稱之為良性漲落，否則，則為不良漲落。如宏觀政策的調(diào)整、重大典型的培育、新媒體技術和新軟件的應用等，可導致大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)放大良性漲落效應。高校應建立科學的激勵機制，激活教育主客體活力，放大漲落效應，以促進大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)趨于良性漲落。
5.非線性作用特征
協(xié)同學強調(diào)，系統(tǒng)的演進離不開子系統(tǒng)及其要素的非線性相互作用。這種作用恰似哲學意義上的“矛盾”，是大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)演化、發(fā)展的內(nèi)在動力。當前，指導大學生職業(yè)道德教育的我國高校德育領導體制是一種金字塔式的組織結(jié)構(gòu)，在運行過程中存在許多非線性相互作用的特征，一些矛盾還比較突出。如學生意見表達渠道不暢、師生信息不對稱、工作制度不合理等帶來的信任危機、管理危機，對金字塔各個部位和層級形成的沖擊力完全不一樣。與此同時，大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)及其子系統(tǒng)和要素與環(huán)境變量之間存在非線性作用。環(huán)境的細微變化，對子系統(tǒng)及其要素的影響力也不一樣。
三、大學生職業(yè)道德教育的優(yōu)化路徑
近年來，全國應屆大學畢業(yè)生人數(shù)逐年增長，大學生就業(yè)難成為全社會關注和熱議的民生話題；但另一方面，很多企業(yè)和用人單位卻招不到或招不滿的人才，社會出現(xiàn)“就業(yè)難”和“招工難”的雙困局面。一些大學生加入“自愿性失業(yè)”行列，成為“啃老族”；還有些大學生頻繁的跳槽，成為“炒老板魷魚專業(yè)戶”。面對這些現(xiàn)象，社會各界開始全面反思大學生職業(yè)道德教育。如前所述，大學生職業(yè)道德教育的確面臨一系列問題，如價值目標模糊、制度慣性明顯、德育評價滯后、主體角色單一、資源整合乏力等，嚴重制約了其實效性。協(xié)同學的普適性和大學生職業(yè)道德教育的復雜系統(tǒng)性，使二者能有效契合。在大學生職業(yè)教育系統(tǒng)的改造和優(yōu)化過程中，科學引入?yún)f(xié)同學理論，全面推進目標協(xié)同、內(nèi)容協(xié)同、陣地協(xié)同、方法協(xié)同、主體協(xié)同、環(huán)境協(xié)同，既是大勢所趨，又是迫在眉睫。
（一）目標協(xié)同
高校要使具有不同利益訴求、不同背景、不同身份的大學生職業(yè)道德教育子系統(tǒng)及其要素形成強大合力，前提是構(gòu)建一個教育主客體都能認同的目標體系。如果被集合起來的諸多單位或個人缺乏必要的目標整合機制，教育主客體價值理念相互沖突，大學生職業(yè)道德教育將事倍功半。對于大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)而言，目標是其“主導序參量”，重要性不言而喻。長期以來，我國大學生職業(yè)道德教育目標的突出特點是一元化、理想化、剛性化，重心偏高，片面強調(diào)政治性和統(tǒng)一性，缺乏規(guī)劃性、層次性和差異性，處于一種結(jié)構(gòu)性困境，即子系統(tǒng)結(jié)構(gòu)不完善，大系統(tǒng)基礎不穩(wěn)。同時，在實踐中常陷入兩個誤區(qū)：一是把大學生職業(yè)道德教育目標當作教育起點。大學生職業(yè)道德教育起點設置不當，過分強調(diào)社會價值，以“人民倫理”來塑造學生“無我”的道德境界，對學生道德的個性和自我利益的正當性等進行全面抑制，甚至徹底清除，難以激發(fā)大學生的情感共鳴，因而影響教育實效。二是將大學生職業(yè)道德教育目標和教育目標混為一談。這致使原本不簡明的高校德育目標變得更加模糊。大學生職業(yè)道德教育目標體系由總目標和分目標子組成。對于高校而言，只有將其總目標科學分解成多層次、多類型和有序列的分目標，并構(gòu)建有力的支撐點，才能組成大學生職業(yè)道德教育目標系統(tǒng)。因此，大學生職業(yè)道德教育目標協(xié)同重在四個方面。一是個體目標和社會目標協(xié)同。一方面培養(yǎng)學生的獨立人格、主體意識、自主自立能力，另一方面培養(yǎng)其良好的社會公德，使學生對社會和集體高度負責。二是近期目標、中期目標和近遠期目標協(xié)同。合理構(gòu)建大學生職業(yè)道德教育目標發(fā)展鏈，形成目標的有序性和完整性。三是內(nèi)在目標和外在目標協(xié)同。通過大學生職業(yè)道德教育外因?qū)?nèi)因的有效刺激，使受教育者內(nèi)在的知、情、意、信、行等要素相協(xié)調(diào)。四是理想目標與現(xiàn)實目標協(xié)同。實現(xiàn)大學生職業(yè)道德教育超越性和現(xiàn)實性的統(tǒng)一。
（二）內(nèi)容協(xié)同
內(nèi)容體系是大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)的重要組成部分。當前，大學生職業(yè)道德教育內(nèi)容體系日臻完善，但還存在一些問題，需要運用協(xié)同思維來解決。首先，強化“縱向協(xié)同”。目前，大、中、小學德育“各自為政”、“各負其責”的狀況，造成了職業(yè)道德教育內(nèi)容的脫節(jié)、越位、遺漏、重復等問題。一些高校在工具理性主義觀念的影響下，忽視了學科課程的德育功能。因此，全國亟待依據(jù)各階段學生的認知特點和接受意趣，按照分層遞進、螺旋上升、整體銜接的原則，構(gòu)建一個貫穿大中小學的大學生職業(yè)道德教育內(nèi)容體系，從而強化其自身的“自組織作用”。其次，強化“橫向協(xié)同”。大學生職業(yè)道德教育工作者需“眼觀六路，耳聽八方”，不能作繭自縛，應在“中國特色”的基礎上積極吸收“國際元素”，以此增強本系統(tǒng)的開放性。盡管歐美高校與我國高校在社會制度、管理體制、教育傳統(tǒng)等存在差異，但其大學生職業(yè)道德教育有益經(jīng)驗值得我們借鑒，如生態(tài)文明教育和人文教育的協(xié)同，國家意識教育和人類命運共同體意識教育的耦合。這些經(jīng)驗正是維護高校德育系統(tǒng)平衡的“負熵”，將強化我國高校德育內(nèi)容的時代性、世界性，增進學生和社會對德育內(nèi)容的認同，從而提高大學生職業(yè)道德教育實效。再次，強化“內(nèi)部協(xié)同”。當前，大學生職業(yè)道德教育內(nèi)容的一些組成要素陳舊、孤立、分散或重復，要素匹配性欠佳的問題有時還比較突出，甚至各要素之間還出現(xiàn)相互悖離的現(xiàn)象。因此，高校要堅持“確保方向性、凸顯生活性、強化時代性、把握靈活性”的原則，根據(jù)不同年級學生的身心特點、知識水平、思想實際和社會形勢，促進顯性大學生職業(yè)道德教育顯性內(nèi)容與隱性內(nèi)容的協(xié)同，知識性內(nèi)容與情意性內(nèi)容的協(xié)同，政治性內(nèi)容與生活化內(nèi)容的協(xié)同，構(gòu)成有序、有效、完整的教育內(nèi)容體系。
（三）陣地協(xié)同
大學生職業(yè)道德教育陣地是教育主客體相互作用必須依賴的空間。家庭是大學生職業(yè)道德教育的起點，學校是大學生職業(yè)道德教育的主渠道、主陣地，社會教育是家庭教育和學校教育的有效補充，網(wǎng)絡和新媒體是大學生職業(yè)道德教育的新渠道和各陣地的聯(lián)系紐帶。四個德育陣地的協(xié)同不是簡單的線性疊加，而是在優(yōu)勢互補基礎上的資源整合與協(xié)同創(chuàng)新，使大學生職業(yè)道德教育成效最大化。近年來，隨著素質(zhì)教育的實施和推進，高校第一課堂和第二課堂的銜接更加緊密。在校內(nèi)，傳統(tǒng)“三點一線”（教室、寢室、自習室）德育陣地地位依然牢固。2008年起，博物館、文化館、美術館、紀念館等公辦機構(gòu)免費向大眾開放，為大學生職業(yè)道德教育陣地拓展帶來新機遇。但一些高校因為資金、安全、政策和傳統(tǒng)觀念的制約，校外德育陣地建設相對滯后或停滯不前。同時，還有一些高校陷入“只掛牌，不使用”的尷尬境地。家庭、學校、社區(qū)和企業(yè)均是大學生職業(yè)道德教育實踐的重要陣地，但四者在協(xié)同增效方面遠沒有達到理想狀態(tài)。因此，促進第一課堂陣地和第二課堂陣地協(xié)同，形成陣地育人功能合力，是大學生職業(yè)道德教育陣地協(xié)同的重點。相對于傳統(tǒng)教育陣地，當前互聯(lián)網(wǎng)和新媒體正在營造無比寬闊的虛擬陣地。近兩年，中國最流行的20個移動應用，在網(wǎng)絡上累計下載量超過33億次，而大學生是其中最主要的用戶群體之一。顯然，新形勢下虛擬陣地的缺失將使大學生職業(yè)道德教育黯淡無光。2014年8月18日，中央全面深化改革領導小組審議通過《關于推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導意見》。從德育工作考量，這體現(xiàn)了國家搶占互聯(lián)網(wǎng)陣地的戰(zhàn)略意圖。新媒體打破了傳統(tǒng)意義上的地域和時空的限制，成為大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)控制變量的“控制器”。大學生職業(yè)道德教育要結(jié)合大數(shù)據(jù)思維、互聯(lián)網(wǎng)思維、版權思維和底線思維，促進虛擬陣地與現(xiàn)實陣地協(xié)同，使互聯(lián)網(wǎng)成為現(xiàn)實陣地的有益延伸和補充。
（四）方法協(xié)同
方法體系是大學生職業(yè)道德教育一個動態(tài)的、蘊涵著科學性、創(chuàng)新性的子系統(tǒng)。大學生職業(yè)道德教育方法的優(yōu)劣，只有在與其實施過程諸要素相互聯(lián)系、相互作用中才能顯現(xiàn)。當前，大學生職業(yè)道德教育方法系統(tǒng)不斷完善，但其內(nèi)各個層次、各種方法和各種要素之間的協(xié)調(diào)性不夠，“十個多于”的特征比較突出：被動說教多于主動引導，單向灌輸多于雙向交流，集中教育多于分散教育，顯性教育多于隱性教育，傳統(tǒng)手段多于現(xiàn)代科技手段，認知教育多于實踐教育，理性教育多于情感教育，言教多于身教，現(xiàn)實方法多于虛擬方法，解決思想問題多于解決實際問題。在高校，由于多種原因影響，務虛的工作方法仍有很重的份量，在實際工作中常常導致形式主義，如“對上負責，對下不負責”，在設計和組織活動時，重在爭取上級部門和領導的關注，較少考慮受教育者的品德基礎和發(fā)展需要。形式主義同樣存在德育課堂之中，難以使學生產(chǎn)生感情共鳴，實現(xiàn)寓教于樂。高校德育要取得預期成效，最重要的不是通過某一種方法的選擇，而是多種方法的“黃金搭檔”，形成科學的方法體系。因此，大學生職業(yè)道德教育工作者必須因時、因地、因人制宜，組合運用“因材施教法”、“教學相長法”、“情感交流法”、“循序漸進法、“啟示引導法”和“環(huán)境陶冶法”等德育方法，有效支配大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)的“控制參量”，形成帶來協(xié)同效應的“序參量”。對于學生而言，也應根據(jù)實際情況，綜合運用“知榮明恥法”、“自我反省法”、“克己慎獨法”、“改過遷善法”、“防微杜漸法”、“躬行踐覆法”等德育方法，才會更好促進自我的提升。
（五）主體協(xié)同
大學生職業(yè)道德教育主體協(xié)同旨在實現(xiàn)教育職能、管理職能和服務職能的有機統(tǒng)一，實踐路徑主要體現(xiàn)在三個方面。一是教育者和受教育者之間的協(xié)同。大學生職業(yè)道德教育是教育主體與教育客體相互作用、相互影響的過程，在強調(diào)教育主體客體化的同時，也要發(fā)揮客體的主觀能動性，即教育客體主體化。高校傳統(tǒng)德育專注于教育者的主導和主體作用，片面的將學生視為被教育、被管理的客體，忽視了學生的自主性，沒有形成“正反饋回路”，嚴重制約了德育實效。因此，大學生職業(yè)道德教育工作者要積極喚醒學生的自主意識，盡可能的調(diào)動學生自主育德的能動性，使師生雙主體相得益彰。二是教育者相互之間協(xié)同。近年來，高校德育隊伍建設成效明顯，“全員育人”和“全員育德”理念逐漸普及，教師隊伍、思想政治教育隊伍、管理隊伍、后勤隊伍等主體之間的協(xié)同意識日益加強，但“遇責任相互推諉”和“遇利益相互博弈”的現(xiàn)象也時有發(fā)生。為此，高校必須建立和完善全員育人、全過程育人、全方位育人的協(xié)同機制，使全體教職員工時時、處處、人人履行育人育德的使命。三是教育機構(gòu)之間的協(xié)同。當前，高校已基本形成自上而下的大學生職業(yè)道德教育機構(gòu)和組織系統(tǒng)，但也存在一些比較突出的問題，如：一些機構(gòu)職責交叉導致“政出多門”，一些機構(gòu)職責不清導致功能弱化，一些機構(gòu)形式主義、、享樂主義和奢靡之風嚴重，一些機構(gòu)縱向銜接不暢。高校應建立一個組織和人員落實、工作強有力的德育領導小組，加強對包括大學生職業(yè)道德教育在內(nèi)的整個德育系統(tǒng)工程運作的統(tǒng)一領導，將把握思想政治方向、加強隊伍建設、協(xié)調(diào)各個德育環(huán)節(jié)在結(jié)構(gòu)和功能上的協(xié)作和互補關系、完善德育工作的規(guī)章制度和監(jiān)督檢查機制作為工作的重點。
（六）環(huán)境協(xié)同
