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時(shí)間：2023-05-15 09:51:03
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中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）14-0027-03
毋庸置疑，教師是學(xué)校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。他們是學(xué)生發(fā)展的保障，是學(xué)校發(fā)展的資本，是教育發(fā)展的資源。在教師隊(duì)伍中，有一個(gè)特殊的群體，那就是新教師，因?yàn)樗麄冏陨淼奶攸c(diǎn)，決定了對(duì)他們的培養(yǎng)必須具有針對(duì)性、實(shí)效性，使其能夠盡快適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展和家長(zhǎng)、社會(huì)的要求。新教師培養(yǎng)是學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)中的一項(xiàng)重要而又緊迫的任務(wù)。
一、新教師的業(yè)務(wù)現(xiàn)狀分析
一般新走上工作崗位的教師都是剛剛邁出大學(xué)校門稚氣未脫的大學(xué)生，他們有朝氣、有活力，有創(chuàng)新精神，可以為學(xué)校發(fā)展注入新鮮血液；同時(shí)他們也有憧憬和期盼，從內(nèi)心希望做個(gè)優(yōu)秀的教師，具備自我成長(zhǎng)的動(dòng)力源泉。但是，當(dāng)真正走上工作崗位，才發(fā)現(xiàn)一切都很茫然，面臨許許多多嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。歸納起來(lái)，新教師主要面臨兩大方面壓力。
第一大方面是業(yè)務(wù)上的壓力。表現(xiàn)在：1.缺少課堂組織能力。面對(duì)一群活生生的孩子，新教師往往感覺“鎮(zhèn)”不住他們，不聽指揮，紀(jì)律一片混亂，弄得自己焦頭爛額，精疲力盡。2.教學(xué)尚未入門。對(duì)教材極不熟悉和不理解，對(duì)這些離自己已經(jīng)十幾年的知識(shí)很是陌生，不知道該怎樣教給學(xué)生，不會(huì)安排教學(xué)內(nèi)容，不會(huì)把握重難點(diǎn)，不會(huì)掌控教學(xué)進(jìn)度，教師手足無(wú)措，學(xué)生一頭霧水，教學(xué)一團(tuán)糟。3.班級(jí)管理沒有頭緒。對(duì)班級(jí)中的事物管理找不到合適的方法，顧此失彼，不能正確把握學(xué)生的心理，不會(huì)合理組織學(xué)生的活動(dòng)，甚至還會(huì)時(shí)常出現(xiàn)學(xué)生安全問題，造成班級(jí)混亂。
第二大方面是思想上的壓力。表現(xiàn)在：1.精神長(zhǎng)期處于緊張狀態(tài)。從一名無(wú)憂無(wú)慮的學(xué)生突然成為肩負(fù)重任的人民教師，一時(shí)很難適應(yīng)這樣的心理角色的轉(zhuǎn)變，面對(duì)繁重的工作，每天總是精神高度集中，唯恐工作上出現(xiàn)疏漏。2.找不到自信心。因?yàn)槿狈ぷ鹘?jīng)驗(yàn)，對(duì)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)都是陌生的，并且經(jīng)常遇到困難，接手的工作沒有打開良好的局面，距離自己的理想很遠(yuǎn)，導(dǎo)致自信心不斷消退。
通過上述現(xiàn)狀分析，我們認(rèn)識(shí)到，新教師不僅需要業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，也需要思想政治素質(zhì)的鍛煉，如何縮短新教師的適應(yīng)期，盡快使其成長(zhǎng)起來(lái)，這正是學(xué)校管理者面臨的一個(gè)迫在眉睫、急需解決的課題。
二、培養(yǎng)策略
如果用換位思考的方法去考慮對(duì)新教師的培養(yǎng)，作為一名新教師，既需要業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)，也需要心理上的幫助，且這種培養(yǎng)應(yīng)該是系統(tǒng)的、具體的，換言之，是關(guān)乎到細(xì)節(jié)的培養(yǎng)。那么，需要什么樣的具體措施，關(guān)系到哪些方面和細(xì)節(jié)呢？我們可以把看得見的、能顯示出來(lái)的、能直接幫助自身提高的培養(yǎng)措施，稱為“顯性指標(biāo)”；把表面看不見的、滲透在自身活動(dòng)各個(gè)方面的特質(zhì)，稱為“隱性指標(biāo)”。如果對(duì)新教師的培養(yǎng)，從“顯性指標(biāo)”和“隱性指標(biāo)”兩方面入手，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
（一）“顯性指標(biāo)”的培養(yǎng)
1.崗前培訓(xùn)。新教師上崗前，明確所教的班級(jí)和學(xué)科，召開專題講座，幫助新教師瀏覽、熟悉教材，學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，做到大致了解。然后一同觀看本年級(jí)、本學(xué)科的錄像觀摩課，結(jié)合錄像課，講解教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和組織流程。這樣的培訓(xùn)不是枯燥的專業(yè)術(shù)語(yǔ)堆砌，而是把講解與實(shí)際課例有機(jī)融合，注重了細(xì)節(jié)，實(shí)實(shí)在在，為每位新教師上崗做了準(zhǔn)備，很有實(shí)效性。
2.青藍(lán)結(jié)對(duì)。給每位新教師指派一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師，結(jié)成幫扶對(duì)子，明確指導(dǎo)教師的責(zé)任，帶動(dòng)新教師的成長(zhǎng)。主要從“三個(gè)一”措施入手，即輔導(dǎo)一節(jié)課，跟蹤一日管理，督促一次總結(jié)。輔導(dǎo)一節(jié)課包括備課、上課環(huán)節(jié)，全程監(jiān)督、全程指導(dǎo)，手把手教會(huì)備課要領(lǐng)，面對(duì)面教授上課流程；跟蹤一日管理，要求指導(dǎo)教師幫助新教師樹立重視對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的意識(shí)，并跟蹤新教師對(duì)學(xué)生各項(xiàng)活動(dòng)的處理；督促一次總結(jié)，即監(jiān)督新教師書面總結(jié)收獲，反思不足，使其養(yǎng)成善于經(jīng)常自我反思的良好習(xí)慣。
3.業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)“坐診”指導(dǎo)。要想盡快提高新教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)，必須對(duì)其課堂教學(xué)有一個(gè)持續(xù)性的指導(dǎo)，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)一般具有很強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)、很強(qiáng)的指導(dǎo)能力，所以對(duì)新教師的業(yè)務(wù)培養(yǎng)是最合適的人選。跟班聽課、評(píng)課是最常見的方式和最有效的途徑，但是又不能按照有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師的標(biāo)準(zhǔn)去指導(dǎo)他們，因?yàn)槟菢訉?duì)新教師來(lái)說標(biāo)準(zhǔn)有點(diǎn)高，達(dá)成有點(diǎn)難，要求有點(diǎn)籠統(tǒng)。這就需要分解這些目標(biāo)，降低難度，每次關(guān)注某一二個(gè)環(huán)節(jié)即可，力求循序漸進(jìn)式的進(jìn)步提高。比如，最初的課堂，我們關(guān)注教師怎樣讓學(xué)生養(yǎng)成聽講的好習(xí)慣，用哪些方法吸引學(xué)生的注意力；當(dāng)課堂秩序基本穩(wěn)定后，關(guān)注教師怎樣組織學(xué)生學(xué)會(huì)有序發(fā)言，完整表達(dá)；然后逐步提高要求，關(guān)注教師有沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這些基本的課堂教學(xué)因素穩(wěn)定后，再去指導(dǎo)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，如朗讀的形式多樣化，動(dòng)手操作的落實(shí)，教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生等等。這項(xiàng)工作是繁重的，它需要業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新教師的教學(xué)一次次問診，一次次把脈，一次次開藥方，再經(jīng)過新教師的一次次實(shí)踐，不斷循環(huán)。正因?yàn)檫@個(gè)過程關(guān)注到了課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，做到了對(duì)癥下藥，所以會(huì)實(shí)現(xiàn)一次次的良性循環(huán)。
4.搭建鍛煉平臺(tái)。一是鼓勵(lì)新教師多讀書儲(chǔ)備知識(shí)。通過寫讀書筆記、讀書心得、演講等形式，吸收書籍精華，儲(chǔ)備豐富的知識(shí)，開闊思維。
二是強(qiáng)制新教師過“三課關(guān)”。即聽課、仿課、亮課。第一關(guān)“聽課”，廣泛聽課，大膽聽課，鼓勵(lì)他們多聽優(yōu)秀教師的課，經(jīng)常聽指導(dǎo)教師的樣板課，敢于聽其他教師的推門課，廣泛聽不同學(xué)科的課。通過聽課，學(xué)習(xí)好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和做法，實(shí)現(xiàn)“教師、教材、學(xué)生”的最佳互動(dòng)。第二關(guān)是“仿課”，仔細(xì)研磨一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，模仿做課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和流程，允許全盤吸收、模仿，再與原授課教師的課堂效果進(jìn)行比較，找出自己的不足，這樣的課雖然是模仿、照搬，但是對(duì)新教師的指導(dǎo)借鑒意義非常大，俗話說“創(chuàng)新先由模仿開始”，這也是由單純模仿走向自我創(chuàng)造的途徑。第三關(guān)是“亮課”，就是新教師經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)的一節(jié)原創(chuàng)課，一般此時(shí)的課比較成型了。
三是推薦參加各項(xiàng)活動(dòng)。雖然新教師各項(xiàng)能力還不是很強(qiáng)，業(yè)務(wù)素質(zhì)還有待快速提高，但是給他們參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，就是給他們注入成長(zhǎng)的“催化劑”，給他們搭建成長(zhǎng)舞臺(tái)。比如，鼓勵(lì)新教師參加演講、說課、講課比賽，都會(huì)大大激發(fā)他們的進(jìn)取意識(shí)。
（二）“隱性指標(biāo)”的培養(yǎng)
1.氣質(zhì)的培養(yǎng)。這里所說的氣質(zhì)，指的是教師在學(xué)生面前的“氣場(chǎng)”，我常給新教師打一個(gè)比喻，你就是一塊磁鐵，學(xué)生是鐵屑，你應(yīng)該形成一個(gè)磁場(chǎng)，他們就會(huì)立即吸附到你身上，這才是一個(gè)教師應(yīng)有的氣質(zhì)。對(duì)新教師在課堂上，我們會(huì)重視教給他站立的姿勢(shì)、目視學(xué)生的眼神、微笑的表情，甚至衣著打扮。做好了這些細(xì)節(jié)，教師就有了氣場(chǎng)，有了氣場(chǎng)，自然心里就有了底氣，壓力自然也就減小了。
2.心理素質(zhì)的培養(yǎng)。前面我們說到，由于工作陌生，能力不達(dá)標(biāo)，新教師難免會(huì)缺少自信心。這時(shí)，對(duì)教師心理素質(zhì)的培養(yǎng)，也是學(xué)校管理者不容忽視的方面。多讓新教師在眾多教師面前發(fā)言，發(fā)表自己的看法，經(jīng)常當(dāng)面表?yè)P(yáng)新教師的點(diǎn)滴進(jìn)步，都是樹立他們自信心和保護(hù)他們自尊心的好方法。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說“用放大鏡看優(yōu)點(diǎn)，用顯微鏡看缺點(diǎn)”，包容新教師的慢進(jìn)步，多給他們期望和鼓勵(lì)，更會(huì)激發(fā)他們追求自我完善的意念和動(dòng)力。
3.交際藝術(shù)的傳授。教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了我們必須多與學(xué)生交流、多與家長(zhǎng)溝通，這對(duì)于新教師來(lái)說很是讓他們犯怵，讓有經(jīng)驗(yàn)的教師教給他們談話的藝術(shù)，不但會(huì)幫助他們減少工作中與學(xué)生、家長(zhǎng)產(chǎn)生不必要的矛盾，同時(shí)也會(huì)幫助他們架起溝通的橋梁，使得工作順利開展，這對(duì)于新教師來(lái)說是一筆寶貴的財(cái)富。
新教師是學(xué)校的新生力量，是學(xué)校的未來(lái)和希望，他們的成長(zhǎng)必定要經(jīng)歷一個(gè)過程，這個(gè)過程中需要我們學(xué)校管理者和老教師作為他們的領(lǐng)路人，用一些實(shí)用、有效的措施去引領(lǐng)、幫助他們盡快提高，早日成為學(xué)校發(fā)展的中流砥柱。
參考文獻(xiàn)：
阿基米德曾說：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球?！蔽蚁胛覀円o教師一個(gè)支點(diǎn)，那么她就會(huì)發(fā)揮它驚人的力量，那么這個(gè)支點(diǎn)是什么，我認(rèn)為它就是一種導(dǎo)向，在剛開始《創(chuàng)造性教育理論與實(shí)踐研究》這一課題時(shí)，有很多教師常常會(huì)陷入到課程改革與實(shí)驗(yàn)研究的困惑中，在設(shè)計(jì)活動(dòng)中也常常會(huì)“卡殼”，不知該怎么設(shè)計(jì)、不知該怎么開展活動(dòng)、培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力該從哪入手，舊的傳統(tǒng)的教學(xué)模式哪些地方是優(yōu)點(diǎn)，哪些地方該創(chuàng)新。搞的教師經(jīng)常不知該如何開展活動(dòng)，那么這就需要管理者及時(shí)給它一個(gè)方向，給它一個(gè)支點(diǎn)，適時(shí)的一種引導(dǎo)，指引她們?nèi)绾芜M(jìn)行設(shè)計(jì)、如何開展活動(dòng)、如何搞課題研究等等，我想正確的導(dǎo)向會(huì)引導(dǎo)教師少走彎路，成長(zhǎng)會(huì)更迅速。
二、為教師輔就施展特長(zhǎng)的舞臺(tái)。
《綱要》強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒要實(shí)施因人而異的教育，事實(shí)上對(duì)教師而言，也是如此，在細(xì)心觀察中，發(fā)現(xiàn)我園教職工每個(gè)人所表現(xiàn)出的性格、行為是迥然不同的。在她們的身上各有各的特長(zhǎng)，各有各的亮點(diǎn)，我們就以教師這個(gè)特長(zhǎng)為點(diǎn)充分挖掘其特長(zhǎng)，不斷完善其特長(zhǎng)，形成每個(gè)教師自己的特色，使教師更具個(gè)性化，并依據(jù)每位教師的特長(zhǎng)，在幼兒園內(nèi)部進(jìn)行自主分工，把幼兒園整體工作細(xì)化，具體分為藝術(shù)中心、美術(shù)中心、教研中心、資源中心等。每個(gè)中心不是獨(dú)立的、而是相互配合的。每個(gè)中心做好的只是設(shè)計(jì)工作、完成工作是由全體教師負(fù)責(zé)，通過這樣具體的分工，使每位教師在帶好自己班的同時(shí)又能兼多職，使每位教師有發(fā)揮自己才能的機(jī)會(huì)，也發(fā)揮了教師的整體運(yùn)作中的群作智力，讓教師通過這個(gè)舞臺(tái)能充分的展示自己，找到自信，創(chuàng)新的完成各項(xiàng)工作。
三、為教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
學(xué)習(xí)是創(chuàng)新型老師成長(zhǎng)的關(guān)鍵，但什么樣的學(xué)習(xí)使老師獲益更快，成長(zhǎng)更迅速呢，管理者就要給教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
傳統(tǒng)的教育機(jī)構(gòu)中存在的是上下級(jí)管理與被管理、學(xué)習(xí)與被學(xué)習(xí)的關(guān)系。原有的學(xué)習(xí)模式還是以每周的定時(shí)定點(diǎn)的學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容也是由專人專門選擇的。這樣的學(xué)習(xí)不能滿足教師的各方面的需要。而教師的學(xué)習(xí)也是被動(dòng)的，教師之間也是比較孤立隔離的，沒有機(jī)會(huì)彼此分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)溝通。新《綱要》中提倡“構(gòu)建新型的師幼互動(dòng)關(guān)系?！蔽矣X得在幼兒園里也應(yīng)該建立一種管理與被管理，學(xué)習(xí)與被學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)關(guān)系。在我園，我們特別支持教師之間非正式的學(xué)習(xí)。每一個(gè)人都享有充分的平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，每個(gè)人都具有老師和學(xué)生的雙重角色，彼此相互尊重、相互學(xué)習(xí)、相互影響。不同層次的領(lǐng)導(dǎo)者也都要善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)教師的各種非正式的學(xué)習(xí)行為。如教師從別人那里獲得信息運(yùn)用到自己的工作中就是在學(xué)習(xí)、從別人的經(jīng)驗(yàn)中啟發(fā)和創(chuàng)造自己的做法也是種學(xué)習(xí)、老師思考和嘗試新的探索，即使沒有成功也是在學(xué)習(xí)。在日常工作中，我們不斷觀察和引導(dǎo)教師們相互學(xué)習(xí)并對(duì)他們的成果和做法及時(shí)給予肯定，獎(jiǎng)勵(lì)和展示交流，形成老師同事之間隨時(shí)都能提供支持鼓勵(lì)和示范的學(xué)習(xí)氛圍，也使教師們逐漸形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教師不斷的學(xué)習(xí)的同時(shí)我們還為老師制定了四種學(xué)習(xí)能力：（1）發(fā)現(xiàn)和利用信息的能力；（二）分析和整理的能力；（三）調(diào)查和研究的能力；（四）展示和表達(dá)的能力。這四種學(xué)習(xí)能力，缺一不可，缺少其中的某一方面，都不能使學(xué)習(xí)達(dá)到良好的效果。有教師很愿意看書，讀了很多書，都不會(huì)分析整理，為我所有，因此她的知識(shí)都是零散的；有的教師學(xué)習(xí)研究了很東西，都不善于表達(dá)和展示，因此她的學(xué)習(xí)鮮為人知，知識(shí)沒有變成自己的。充分調(diào)動(dòng)教師的各種學(xué)習(xí)要素，即鼓勵(lì)她們多獲取信息，還要求他們學(xué)到的東西，討論分析整理思路，并在實(shí)踐中調(diào)查，研究和論證，形成自己的理論，自己的做法，讓教師在這個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍中用自己的方式創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。
四、為教師構(gòu)建自主發(fā)展的空間。
在我園，教育管理中我們特別支持老師的自我管理，人人都是管理者他們分布在不同的管理層上，發(fā)揮著各自的管理功能，構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，相互影響的管理體系，讓教師成為管理的主體；成為幼兒園不可忽視的管理力量；成為幼兒園與社會(huì)、家長(zhǎng)、幼兒交流的窗口。我們提倡教師根據(jù)本班的特點(diǎn)開展形式多樣的家長(zhǎng)工作，不斷縮小幼兒園與家長(zhǎng)社會(huì)的距離。另外，我們?cè)谧尳處熈私獗緢@發(fā)展目標(biāo)和宗旨的基礎(chǔ)上，給教師開設(shè)了三個(gè)允許，允許他們根據(jù)本班幼兒實(shí)際，自行研究，設(shè)計(jì)適合本班教學(xué)實(shí)際的課程計(jì)劃；允許他們建立相對(duì)穩(wěn)定而有單性的，彈性的活動(dòng)日程，在時(shí)間分配上作出彈性的安排；允許教師依據(jù)主題活動(dòng)目標(biāo)和自己的特長(zhǎng)，班級(jí)的需要而布置合理的環(huán)境。這三個(gè)允許讓教師更加富有創(chuàng)意的開展工作。同時(shí)[文秘站網(wǎng)文章-文秘站網(wǎng)幫您找文章]，我們還特別注意為教師的自主發(fā)展提供與創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)支持教師進(jìn)行自主研討，自我展示，每學(xué)期我們都有多種形成的教研活動(dòng)、反思交流會(huì)、課題研究總結(jié)等活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，讓教師獲得單獨(dú)學(xué)習(xí)而得不到的東西并使教師得到展示的機(jī)會(huì)，讓教師在這個(gè)自主發(fā)展的空間中，創(chuàng)造性的成長(zhǎng)。
五、給教師提供資源、資訊的支持與服務(wù)
《綱要》中強(qiáng)調(diào)教師的自主探索，而這種探索需要一定的支持與服務(wù)。作為管理者，要了解教師的學(xué)習(xí)需要，廣泛收集信息資源，提供多樣化的學(xué)習(xí)方式與技巧，幫助教師“從學(xué)會(huì)什么——弄明白什么——學(xué)以致用——找到意義?！?/p>
（1）提供豐富的教育資源，為教師成長(zhǎng)提供保障
教育要為孩子提供豐富的活動(dòng)環(huán)境，也要為教師提供豐富的教育資源。教師教育行為，觀念的調(diào)整與更新，需要從學(xué)習(xí)在中積累獲得。沒有豐富的書籍資訊啟發(fā)教師和孩子的探索、創(chuàng)造，教學(xué)活動(dòng)猶如無(wú)米之炊顯得毫無(wú)底氣。所以，在我園，我們?yōu)榻處煖?zhǔn)備了大量的參考書、工具書、網(wǎng)絡(luò)資料途徑等，以便豐富幼兒園軟件資源，為教師的課程設(shè)計(jì)提供新思路，為教師觀念的轉(zhuǎn)變提供新思想。
隨著人們對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)，越來(lái)越多的學(xué)者認(rèn)識(shí)到“從娃娃抓起”的重要性，也越來(lái)越認(rèn)識(shí)到從娃娃開始培養(yǎng)提問有利于培養(yǎng)人的創(chuàng)造性、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，幼兒園教師作為專業(yè)教師，在幼兒一日生活中如何采取措施、采取什么樣的措施培養(yǎng)幼兒提問興趣、提問能力，使他們從不敢提問、不愿提問、不善于提問逐漸走向愿意提問、喜歡提問、大膽提問、會(huì)提問題，是新時(shí)期幼兒園教師研究的工作重點(diǎn)。
1 幼兒提問的發(fā)展現(xiàn)狀
一個(gè)生理健康的人，從呱呱落地的那一刻起，從自己能看、能聽、能動(dòng)的那一刻起，就在和自己周圍的人、周圍的環(huán)境發(fā)生互動(dòng)。在互動(dòng)的過程中，他們常常會(huì)對(duì)人和環(huán)境產(chǎn)生疑問。我們看到，2、3歲以前的幼兒很喜歡問問題：這是什么？它是誰(shuí)？它在干什么？它為什么長(zhǎng)得這樣等等……然而，奇怪的是，2、3歲以后，幼兒的提問越來(lái)越少。我們發(fā)現(xiàn)，在幼兒園里隨著幼兒的年齡增加，幼兒的提問能力呈下降趨勢(shì)，常常表現(xiàn)為：不敢提問、不愿提問、不想提問、不會(huì)提問。幼兒在長(zhǎng)大，與人和環(huán)境的互動(dòng)越來(lái)越動(dòng)，好奇心越來(lái)越重，為什么提問能力倒反下降了呢？
2 影響幼兒提問發(fā)展的因素
在幼兒園，我們觀察發(fā)現(xiàn)，影響幼兒提問發(fā)展主要有以下原因：
2.1 師生關(guān)系較緊張： 我們發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)師生關(guān)系的影響，一些教師認(rèn)為師道尊嚴(yán)、教師是權(quán)威的，習(xí)慣將自己凌駕于學(xué)生之上，一些教師較嚴(yán)肅，對(duì)幼兒的要求也較嚴(yán)格，常常規(guī)定幼兒按照班級(jí)或教師制定的要求去做，如幼兒進(jìn)餐時(shí)要求不說話，就不允許幼兒以任何借口說小話；要求幼兒不能去玩玩具，就絕不允許幼兒以任何借口去私下拿玩具等等。甚至有的教師在幼兒無(wú)意違反教師的規(guī)定后，受到教師的批評(píng)、指責(zé)，給幼兒帶來(lái)了極大的壓力。幼兒從內(nèi)心害怕這樣的教師，擔(dān)心自己被教師批評(píng)、指責(zé)，緊張的關(guān)系，使幼兒不敢向教師提出任何問題。
2.2 教師教育理念、教育手段較保守、傳統(tǒng)： 我們發(fā)現(xiàn)，一些教師的教育理念、教育手段仍較保守、傳統(tǒng)，表現(xiàn)在教師組織教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)仍然將課堂提問視為教師的專利，習(xí)慣于教師提問、幼兒回答，較少將提問的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。長(zhǎng)此以往，幼兒習(xí)慣了聽老師說，卻越來(lái)越少提問的行為；還表現(xiàn)在教師組織教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，雖然也常常問幼兒：你發(fā)現(xiàn)了什么？你還有什么問題？但對(duì)幼兒的提問并沒有予以重視，有的教師甚至在幼兒提出問題后都沒有及時(shí)予以肯定或表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，沒有讓提問的幼兒感受到教師對(duì)自己能提出問題所表現(xiàn)出來(lái)的喜悅，也沒有讓幼兒體驗(yàn)到自己提問后的成功感，久而久之，幼兒不愿意提問，也不再喜歡提問。
2.3 幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的貧乏： 由于幼兒年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，雖然在與人或環(huán)境互動(dòng)中產(chǎn)生了疑問，但往往不知道如何去問、怎樣將自己的疑問表達(dá)出來(lái)、怎樣將自己的疑問表達(dá)清楚，也是造成幼兒不敢提問、不會(huì)提問、不愿提問的原因。
3 幼兒提問培養(yǎng)的教師策略
從幼兒提問發(fā)展的現(xiàn)狀及影響幼兒提問的因素來(lái)看，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力、培養(yǎng)幼兒提問能力要注重教師的指導(dǎo)策略。
3.1 創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境： 美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯提出：學(xué)生只有在親密、融洽的師生人際關(guān)系中，才能產(chǎn)生安全感，并能真實(shí)地表現(xiàn)自己，張揚(yáng)自己的個(gè)性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能?？梢?，要讓幼兒提問，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境，也就是說要建立平等、融洽的師生關(guān)系。因此，教師要尊重幼兒，要平等地對(duì)待幼兒，和幼兒建立友好、和諧的關(guān)系，消除幼兒對(duì)教師的畏懼情緒，使幼兒在寬松、和諧的環(huán)境中積極思維，發(fā)揮大膽探索、大膽發(fā)現(xiàn)的天性，從而愿意提問、敢提問。
3.2 創(chuàng)設(shè)讓幼兒發(fā)問的環(huán)境： 創(chuàng)設(shè)讓幼兒發(fā)問的環(huán)境，首先要從教師做起，也就是說，教師要有問題意識(shí)，要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒提問的重要性，從而在設(shè)計(jì)、組織幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中時(shí)刻想到給幼兒創(chuàng)設(shè)提問的機(jī)會(huì)，搭建給幼兒提問的平臺(tái)。其次，精心設(shè)置問題環(huán)境。帶有問題的教學(xué)活動(dòng)環(huán)境應(yīng)能夠引起幼兒的問題意識(shí)，讓幼兒帶著問題去看、去玩、去探索，激發(fā)幼兒提問的欲望。如在主題《火與電》中，我們布置了一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景——城市的燈光，幼兒驚奇地發(fā)現(xiàn)有的小亭子里有燈光，有的小房子卻沒有燈光，場(chǎng)景的布置立即引起了幼兒的興致，他們提出了各種各樣的問題，如：為什么有的燈亮、有的燈不亮？為什么燈會(huì)亮等等。
一.引言
課程改革為教育的發(fā)展帶來(lái)新機(jī)遇，提出新挑戰(zhàn)。每位教師必須與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變觀念，做一個(gè)新課程的研究者，成為一名研究型教師，才能走在課程改革的前列。
二.研究型教師培養(yǎng)策略
研究型教師的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)。在一所學(xué)校范圍內(nèi)，要實(shí)現(xiàn)教師從傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)型向研究型的轉(zhuǎn)變，必須從上到下，構(gòu)建有利于研究活動(dòng)廣泛開展的管理機(jī)制，創(chuàng)設(shè)濃厚研究氛圍，組織開展多種方式的教師自培活動(dòng)，提高研究能力。
（一）構(gòu)建完善的管理機(jī)制
1.民主管理——培養(yǎng)研究型教師的保證
在學(xué)校內(nèi)部管理改革中，要努力為教師的工作創(chuàng)造良好的人文環(huán)境和物質(zhì)條件，要把理論學(xué)習(xí)、立項(xiàng)研究、撰寫論文等要求引入其中，遵循“和諧的精神環(huán)境作基礎(chǔ)，實(shí)用的操作模式作支撐，多元的評(píng)價(jià)方式作保證”的原則，促進(jìn)教師成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者的原動(dòng)力，在加強(qiáng)形成激勵(lì)機(jī)制的同時(shí)，以人為本，營(yíng)造一個(gè)人人積極向上的校園文化氛圍，讓教師在一種輕松愉快的心境下工作，從而激發(fā)教師的工作熱情，提高工作效率和工作質(zhì)量。
2.科學(xué)質(zhì)量管理——培養(yǎng)研究型教師的保證
學(xué)校管理的根本目的在于提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，提高受教育者的整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)的質(zhì)量觀就是分?jǐn)?shù)第一，用考試分?jǐn)?shù)的高低作為標(biāo)準(zhǔn)去衡量教育教學(xué)質(zhì)量，從而誤導(dǎo)教師采取各種手段來(lái)追求高分，這樣研究型教師就很難培養(yǎng)出來(lái)。只有為教師松了綁，解除了思想束縛，學(xué)習(xí)理論、開展研究的積極性才能得到調(diào)動(dòng)，也就是說，必須通過科學(xué)的質(zhì)量管理，才能為研究型教師的培養(yǎng)創(chuàng)造出好的外部條件。例如，明確提出衡量教學(xué)質(zhì)量的三個(gè)“看”：一看學(xué)生成績(jī)是否提高和提高幅度的大小，二看課堂教學(xué)過程中學(xué)生是否主動(dòng)參與和參與程度高低，三看教師是否隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思、撰寫教學(xué)心得、教育教學(xué)論文。
（二）加強(qiáng)校本培訓(xùn)
要在實(shí)踐中尋求有效提高教師理論素養(yǎng)的途徑、方法，并且建立相關(guān)制度。例如通過建立一周一次理論學(xué)習(xí)制度，堅(jiān)持集體學(xué)習(xí)和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)和心得交流相結(jié)合，學(xué)習(xí)名著與學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。組織開展讀現(xiàn)代教育論著、聽現(xiàn)代教育報(bào)告、看現(xiàn)代教育活動(dòng)、談理論學(xué)習(xí)心得等活動(dòng)。除了組織理論學(xué)習(xí)外，還可以為教師自學(xué)提供服務(wù)，諸如介紹提供現(xiàn)代教育論著、開設(shè)教師閱覽室和資料室、摘錄翻印報(bào)刊雜志理論文章片斷、縮印現(xiàn)代教育理論語(yǔ)錄冊(cè)等。
（三）加強(qiáng)校本教研
就像不可能在岸上學(xué)會(huì)游泳，要想學(xué)會(huì)游泳必須下水一樣，要想成為研究型教師必須在研究中成長(zhǎng)，就要加強(qiáng)校本教研。
1.發(fā)掘問題，確定研究對(duì)象
校本教研研究什么？這是每一個(gè)教師首先必須解決的問題。首先我們發(fā)掘、收集自己或本校其他教師在教育教學(xué)實(shí)際中遇到的重點(diǎn)或難點(diǎn)問題，構(gòu)建“日常教育教學(xué)問題資源庫(kù)”。
2.提出設(shè)想，制訂研究方案
研究對(duì)象確定以后，成立研究小組，樹立“問題即課題”的新理念，組織研究成員集體討論，提出解決問題的設(shè)想，制訂課題研究方案，在思想和物質(zhì)等方面進(jìn)行充分準(zhǔn)備，使研究工作具有計(jì)劃性、科學(xué)性和規(guī)范性。研究方案的內(nèi)容一般包括課題的提出、研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法與步驟、預(yù)期結(jié)果、條件保障等六個(gè)方面。
3.開展研究，積累相關(guān)資料
研究方案確定以后，教師按照研究方案開始操作，其主要任務(wù)是收集和整理資料。第一，要把所有活動(dòng)的過程記錄下來(lái)。第二，在每次活動(dòng)中，要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和記錄：校外研究人員和教師是如何互動(dòng)的？最初的觀點(diǎn)是如何發(fā)生碰撞的？教研計(jì)劃在實(shí)施過程中發(fā)生了哪些改變？通過研究如何提煉主題？等等。第三，要收集教師和學(xué)生的反思札記。第四，要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案以及對(duì)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的個(gè)別深度訪談?dòng)涗洝?/p>
4.歸納總結(jié)，得出研究成果
研究實(shí)施后，要注意對(duì)原始材料進(jìn)行編碼分類，對(duì)材料進(jìn)行定量分析或者定性分析，理出一個(gè)教研的線索，使研究結(jié)論不斷明晰，形成校本教研的報(bào)告。值得注意的是，如果是對(duì)定量材料進(jìn)行分析，必須首先采用描述統(tǒng)計(jì)或推斷統(tǒng)計(jì)的分析方法，將結(jié)果與課題的假設(shè)進(jìn)行比較，以檢驗(yàn)假設(shè)是否成立，實(shí)驗(yàn)效果是否顯著等；如果是對(duì)定性材料進(jìn)行分析，就要對(duì)材料進(jìn)行綜合、歸納、比較、概括，從中得到新的信息或假設(shè)。最后，要對(duì)所有資料進(jìn)行檢核和加工，完成研究報(bào)告。
對(duì)于卓越教師的界定和理解，目前教育界還沒有具體定論。柳海民、謝桂新認(rèn)為，卓越教師的理想規(guī)格：“一是專業(yè)精神樸實(shí)高尚;二是專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，一名卓越教師應(yīng)具備的科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu);三是專業(yè)能力卓著出色?！眲⑾嫒苷J(rèn)為，“作為一位卓越教師要具有：包容進(jìn)取的教師德行;教師文化所浸染的胸懷教育、堅(jiān)持理想、從容淡定的教師氣質(zhì);廣博的知識(shí)素養(yǎng)和深厚的文化涵養(yǎng);過硬的教育實(shí)踐能力;這四個(gè)方面的特征。”但總的來(lái)說，這些教師具有與時(shí)俱進(jìn)的、科學(xué)的教育理念并在教學(xué)水平、創(chuàng)新能力、身心素質(zhì)等方面出類拔萃。
二.卓越教師的特征
1.科學(xué)的教育理念
科學(xué)正確的教育理念是教育實(shí)踐的基本前提，也能夠積極推動(dòng)教師在日常教育和教學(xué)過程中踐行這一教育理念。首先表現(xiàn)在學(xué)生觀上。卓越教師具有明確而堅(jiān)定的學(xué)生立場(chǎng)。所謂學(xué)生立場(chǎng)就是教師以學(xué)生的成長(zhǎng)需要和發(fā)展特點(diǎn)為中心，是一切教育教學(xué)工作的起點(diǎn)和歸宿。在教學(xué)中，以學(xué)生為主體。其次，給予學(xué)生充分的信任和愛。在教學(xué)過程中，及時(shí)給予學(xué)生真誠(chéng)的鼓勵(lì)。在生活過程中，給予學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)心。
2.學(xué)科專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)扎實(shí)
對(duì)于教師來(lái)說，擁有豐富、充分、完整、系統(tǒng)的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)結(jié)構(gòu)是保證其順利開展各種教育教學(xué)活動(dòng)的重要前提。這里所說卓越教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)主要有教育原理知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、基本的人文素養(yǎng)知識(shí)等幾種類型，這些知識(shí)在每位卓越教師身上的體現(xiàn)和構(gòu)成是不同的，這或許就是決定他們獨(dú)特風(fēng)格的基礎(chǔ)條件。
3.卓越教師對(duì)教育具有真摯的愛
卓越教師在教育情感上的突出表現(xiàn)是對(duì)教育事業(yè)的愛。這種對(duì)教育真摯的愛的情感是卓越教師的重要特征，也是其對(duì)教育信念的情感支撐，是其教育行為和實(shí)踐的內(nèi)在動(dòng)力之源。當(dāng)然也表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的愛及對(duì)各種教育資源的愛。
三.卓越教師的培養(yǎng)策略
1.明確卓越教師的培養(yǎng)目標(biāo)
人才，在《中國(guó)大百科全書》將其解釋為：“德才兼?zhèn)?，并有某種特長(zhǎng)的人。”想要培養(yǎng)出卓越教師人才，就要有能培養(yǎng)這樣人才的目標(biāo)。首先，“卓越教師”必須站在科學(xué)發(fā)展的前沿，具有良好的研究能力，才能提高自己的發(fā)展能力，才能在教學(xué)中具有高層次統(tǒng)馭能力，才能與時(shí)俱進(jìn)地優(yōu)化課程體系、深化教學(xué)內(nèi)容、及時(shí)將研究能力轉(zhuǎn)化教學(xué)能力。其次“卓越教師”必須具有廣博的知識(shí)素養(yǎng)和深厚的文化涵養(yǎng);再次“卓越教師”必須具過硬的教育實(shí)踐能力。鑒于這些要求所以卓越教師的培養(yǎng)目標(biāo)就不言而喻了。
2.加強(qiáng)師范專業(yè)的課程建設(shè)和改革
高等師范院校需要加強(qiáng)課程建設(shè)和改革。學(xué)校應(yīng)該給予師范生提供更多的有關(guān)教育教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)精品課程，并能組織學(xué)生有序?qū)W習(xí)。首先，增加有關(guān)教育學(xué)理論課程的開設(shè)，并且要嚴(yán)格把關(guān)教學(xué)質(zhì)量，提高師范生的綜合素質(zhì)。其次，加強(qiáng)師范生在教育技能技巧方面的訓(xùn)練，如，微格教學(xué)課程開設(shè)。
3.要推行行之有效的教學(xué)實(shí)踐
加強(qiáng)行之有效的教育實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)卓越教師的最關(guān)鍵的一步。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是把教育理論運(yùn)用實(shí)際的過程，在這里也淋漓盡致的體現(xiàn)了教學(xué)這門藝術(shù)，它直接影響了教師的培養(yǎng)質(zhì)量。首先，可以實(shí)施雙導(dǎo)師制。選擇中學(xué)優(yōu)秀教師作為在校師范生的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)老師，這些老師都是一線教學(xué)的優(yōu)秀教師，能更好的指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際操作能力。也有利于師范生更早的走進(jìn)課堂，了解真實(shí)的教學(xué)。其次，進(jìn)行“遷移后拓”的實(shí)習(xí)戰(zhàn)略。所謂前移后拓，就是把教育教學(xué)實(shí)習(xí)有效地前移到一年級(jí)和拓展到大學(xué)四年級(jí)二期，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)技能的全程培養(yǎng)。大一就開始走進(jìn)中學(xué)的課堂，觀摩學(xué)習(xí)，此過程持續(xù)到大四第二學(xué)期。這種戰(zhàn)略實(shí)習(xí)現(xiàn)了連續(xù)性和整體性的統(tǒng)一、主動(dòng)性和互動(dòng)性的統(tǒng)一以及獨(dú)特性和社會(huì)性的統(tǒng)一。
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1009-0118（2012）06-0032-02
目前，隨著社會(huì)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才需求的增加，我國(guó)高職院校將人才培養(yǎng)的重點(diǎn)放在實(shí)踐技能的培養(yǎng)上。通過培養(yǎng)滿足生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型專門人才，打造獨(dú)特的市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)。而雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)，已成為實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)要素。
一、高職院校雙師素質(zhì)教師的作用與影響力分析
（一）在專業(yè)建設(shè)方面
高職院校在人才培養(yǎng)中離不開既具有專業(yè)理論知識(shí)，又具有實(shí)踐技能和教學(xué)科研能力的雙師素質(zhì)教師。一流的雙師素質(zhì)教師能夠敏銳地洞察市場(chǎng)的需求狀況，及時(shí)了解崗位信息，準(zhǔn)確把握專業(yè)培養(yǎng)方向，科學(xué)設(shè)置課程體系。雙師素質(zhì)教師使高職教育更加貼近于市場(chǎng)實(shí)際需求，使課程設(shè)置更加具有針對(duì)性、實(shí)用性。
（二）在技能培養(yǎng)方面
為提高學(xué)生的就業(yè)能力，打造獨(dú)特的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，很多院校要求學(xué)生必須同時(shí)獲取畢業(yè)證書和從業(yè)資格證書才能準(zhǔn)許畢業(yè)。這就要求教師不但具有夯實(shí)的理論教學(xué)能力，而且必須具有較強(qiáng)的操作能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且能和企業(yè)合作從事教學(xué)科研、技術(shù)服務(wù)等方面工作。而雙師素質(zhì)教師正符合這樣的能力和素質(zhì)要求。他們可以充分發(fā)揮自身理論、技能雙重優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)理論教育的名師和實(shí)踐行家的雙重角色，切實(shí)做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，滿足學(xué)生的就業(yè)需求。
（三）在教師發(fā)展方面
教師的專業(yè)發(fā)展主要是指教師在專業(yè)理論水平、實(shí)踐操作技能和教學(xué)科研能力方面從淺入深的發(fā)展歷程。高職教育能否快速發(fā)展決定于教師的專業(yè)發(fā)展，也就是說教師自身的專業(yè)發(fā)展水平達(dá)到雙師素質(zhì)的綜合水平，學(xué)院才能有條件實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)，高職教育才能發(fā)展。雙師素質(zhì)教師成為高職院校教師專業(yè)發(fā)展的方向和目標(biāo)。
二、高職院校雙師素質(zhì)教師現(xiàn)狀及成因分析
以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo)的高職院校為了擴(kuò)大人才培養(yǎng)規(guī)模，不斷從各種途徑引進(jìn)教師以彌補(bǔ)師資力量的不足。大多數(shù)的教師是基于這種情況，直接從學(xué)校招聘而來(lái)，被稱之為“門到門”教師。這些從學(xué)校畢業(yè)直接就到高職院校任教的教師，進(jìn)校前參加專業(yè)實(shí)踐鍛煉的經(jīng)歷很少甚至沒有，進(jìn)校后由于高職院校的教學(xué)科研項(xiàng)目少等原因而導(dǎo)致實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)又很少。從而造成教師缺少行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏。一少部分引進(jìn)的雙師素質(zhì)教師，由于工作的轉(zhuǎn)型也難以維持與企業(yè)的聯(lián)系，所以引進(jìn)的雙師素質(zhì)教師素質(zhì)出現(xiàn)退化，甚至出現(xiàn)有名無(wú)實(shí)的現(xiàn)象。
為了引進(jìn)滿足高職院校培養(yǎng)特色的雙師素質(zhì)教師，學(xué)院要不斷拓寬教師的引進(jìn)渠道。盲目引進(jìn)行業(yè)的高級(jí)工程師來(lái)轉(zhuǎn)崗任教，雖然實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常豐富，技能水平非常高，但是他們沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺少對(duì)高職教學(xué)的了解。他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與技能只能通過進(jìn)一步的高職教育培訓(xùn)才能完全傳授給學(xué)生。而有些高職院校不重崗位培訓(xùn)，錄用即上崗的做法亦導(dǎo)致雙師素質(zhì)教師質(zhì)量有所下降。
三、高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略
（一）強(qiáng)化教育素質(zhì)培養(yǎng)
1、經(jīng)常開展校內(nèi)外的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。通過開展經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)加強(qiáng)校企之間、校校之間以及教師之間的溝通和交流，使教師的理論水平和實(shí)踐能力以及教學(xué)科研能力都得到促進(jìn)和補(bǔ)充，大大提升雙師素質(zhì)教師的素質(zhì)。專業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)通常有校內(nèi)交流和校外交流兩種方式。校內(nèi)專業(yè)交流活動(dòng)主要是以同行交流為主要形式。專業(yè)教師彼此之間由于在理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面優(yōu)劣不一，通過各種形式的交流可以互相揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同提高高職院校整體師資隊(duì)伍素質(zhì)；校外交流主要有校校交流和校企交流兩種形式。校校交流活動(dòng)是指高職院校之間的相互學(xué)習(xí)和交流，它主要是采取參觀學(xué)習(xí)、專業(yè)研討等方式使同類院校的相互切磋，共同探討專業(yè)建設(shè)等方面問題，從而共同提升專業(yè)教師的綜合素質(zhì)。學(xué)校和企業(yè)的交流主要是以每學(xué)期召開專業(yè)建設(shè)委員會(huì)會(huì)議，會(huì)員通常是由教師和相關(guān)的業(yè)務(wù)人員組成。通過定期召開專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，使教師能夠準(zhǔn)確把握人才市場(chǎng)的需求情況以及人才培養(yǎng)方向等相關(guān)信息，使教師實(shí)用性理論教學(xué)水平和技能性實(shí)踐教學(xué)水平有所提高。
2、定期進(jìn)行高職教育理論培訓(xùn)。高職院校為了滿足人才培養(yǎng)規(guī)模的擴(kuò)大，不斷從社會(huì)引進(jìn)教師。引進(jìn)的教師一部分是學(xué)校畢業(yè)生和直接來(lái)自于企業(yè)的工程技術(shù)人員。這些人員的執(zhí)教水平和高職教育相關(guān)理論都十分欠缺。通過邀請(qǐng)教育專家定期對(duì)教師進(jìn)行教育理論培訓(xùn)，可以使教師更為準(zhǔn)確地了解高職教師的職業(yè)特點(diǎn)、理解高職教育的教學(xué)方法及工作技能，為加強(qiáng)雙師素質(zhì)隊(duì)伍的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。
（二）重視專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)
1、安排專業(yè)教師下企業(yè)進(jìn)行鍛煉。有計(jì)劃地選送專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練。通過教師輪流到企業(yè)的具體崗位上實(shí)踐鍛煉，使教師掌握新知識(shí)，了解新技術(shù)，熟悉新流程，理解新管理方法，從而提高教師的實(shí)踐操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力。使教師在外訓(xùn)中懂得自己在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過程中的不足之處，掌握領(lǐng)域的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，把握實(shí)踐鍛煉崗位的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師將鍛煉的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)理論知識(shí)及前沿技術(shù)在教學(xué)中及時(shí)反饋給學(xué)生，大大提高學(xué)生的就業(yè)能力。
2、定期進(jìn)行實(shí)踐技能培訓(xùn)。高職院校應(yīng)該對(duì)不同類型的教師有針對(duì)性地培養(yǎng)，使參差不齊的師資隊(duì)伍得到全面發(fā)展。通過組織專業(yè)教師參加國(guó)家或行業(yè)組織的職業(yè)技能等級(jí)鑒定的理論知識(shí)和實(shí)踐技能操作培訓(xùn)，經(jīng)過理論考試、實(shí)踐考核并通過最終鑒定取得相應(yīng)職業(yè)技能等級(jí)證書。針對(duì)理論水平基本滿足高職院校的“夠用”標(biāo)準(zhǔn)，而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又豐富的教師，可以通過個(gè)別的指導(dǎo)，使他們快速掌握高職教育的教學(xué)方法，并且讓其參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和從事實(shí)踐教學(xué)工作。
3、對(duì)“門對(duì)門”教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)。高職院校的一部分教師是從學(xué)校畢業(yè)直接進(jìn)入高職院校工作。這部分教師雖然理論水平基本能滿足高職教育的需要，但是缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)能力。對(duì)這部分教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)是較好的途徑，教師的崗前培訓(xùn)是指教師在從事教學(xué)工作前，首先進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)能力的訓(xùn)練，并相應(yīng)地到校內(nèi)外的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地或企業(yè)進(jìn)行定期實(shí)踐鍛煉。
4、鼓勵(lì)教師考取專業(yè)職業(yè)資格證書。高職院校為了提升辦學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生職業(yè)技能水平，加強(qiáng)學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書的溝通，應(yīng)全面推行“雙證書制”。這就要求高職教師必須能將課堂教育與職業(yè)技能培訓(xùn)有效地融合在一起，才能有效提高學(xué)生從業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力。所以教師在教學(xué)之外，考取職業(yè)資格證書是十分必要的。使專業(yè)教師既能從事理論教學(xué)工作，又能培養(yǎng)技能水平，勝任相關(guān)職業(yè)資格的培訓(xùn)與輔導(dǎo)工作，從而達(dá)到高職院校雙師素質(zhì)的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。
5、推行“產(chǎn)學(xué)”相結(jié)合的辦學(xué)機(jī)制。高職教育以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的職業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為主要任務(wù)?！爱a(chǎn)學(xué)”相結(jié)合的辦學(xué)機(jī)制是指為了充分發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)、科研單位等多種不同教育資源的優(yōu)勢(shì)，以課堂講授專業(yè)理論知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)踐技能的生產(chǎn)、科研有機(jī)結(jié)合的一種辦學(xué)機(jī)制。通過產(chǎn)學(xué)的結(jié)合，使高職院校教師有更多的機(jī)會(huì)參與實(shí)踐和科研活動(dòng)。為進(jìn)一步提升教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)水平提供有效途徑。高職院校通過與企業(yè)及科研單位建立高職院校的“產(chǎn)學(xué)”基地，定期組織專業(yè)教師到基地實(shí)踐。使教師能不斷的了解前沿技術(shù)，掌握新的理論知識(shí)，掌控企業(yè)和社會(huì)對(duì)專業(yè)管理人才的需求狀況，從而不斷豐富和改進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際地教學(xué)。
（三）推行有效的激勵(lì)機(jī)制
雙師素質(zhì)教師是專業(yè)教師的追求目標(biāo)和方向，也是高職院校發(fā)展的重要保障。加強(qiáng)雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)被各個(gè)高職院校納入學(xué)院發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃中。根據(jù)專業(yè)教師的經(jīng)歷、學(xué)歷和教學(xué)水平等相關(guān)因素，制定出符合高職院校辦學(xué)條件的雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍培養(yǎng)制度和培養(yǎng)計(jì)劃，建立相應(yīng)的雙師素質(zhì)教師評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制，是激勵(lì)教師提高雙師素質(zhì)的必然條件。通過精神激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)等方式，鼓勵(lì)專業(yè)教師通過提高學(xué)歷、掛職鍛煉、考取職業(yè)資格證書來(lái)提升雙師素質(zhì)教師的素質(zhì)和能力。
高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)是評(píng)估院校發(fā)展優(yōu)劣的重要因素，其中培養(yǎng)“雙師型”教師是職業(yè)院校長(zhǎng)期發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。而現(xiàn)階段高職院校的“雙師型”教師培養(yǎng)處于探索階段，諸多因素制約著高職院校培養(yǎng)合格的技術(shù)應(yīng)用型人才，也阻礙了高職院校教師的職業(yè)生涯發(fā)展。
一、高職院?！半p師型”師資培養(yǎng)的障礙
1.資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不明晰
科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹半p師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)是建立“雙師型”教師隊(duì)伍的首要目標(biāo)。許多政策文件中僅僅對(duì)“雙師型”教師的數(shù)量做出了規(guī)定，并沒有出臺(tái)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)。雖然各省市都制訂了“雙師型”教師資格認(rèn)定制度，但在標(biāo)準(zhǔn)的制訂上各不相同，導(dǎo)致難以受到社會(huì)的廣泛認(rèn)同。
2.缺乏完備的培訓(xùn)體系
在“雙師型”教師培訓(xùn)過程中，由于缺少相關(guān)法律、法規(guī)、政策，管理混亂的現(xiàn)象屢見不鮮，既無(wú)法覆蓋所有教師，培養(yǎng)周期也難以保證，監(jiān)督機(jī)制更是無(wú)從談起，培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制也存在明顯缺陷，從而導(dǎo)致“雙師型”教師的培養(yǎng)質(zhì)量總體上難以達(dá)到令人滿意的效果。
3.欠缺過程評(píng)價(jià)和激勵(lì)措施
（1）尚無(wú)獨(dú)立的職稱評(píng)定體系。在高等職業(yè)教育劃歸職業(yè)教育和成人教育領(lǐng)域后，高職教師的職稱評(píng)定體系和標(biāo)準(zhǔn)依然和本科教師一樣，還是以授課學(xué)時(shí)、論文或課題成果進(jìn)行評(píng)定，沒有突出應(yīng)用性和技術(shù)性。本科教育要求教師具備較高的理論研究水平，而高等職業(yè)院校的教師更應(yīng)具備專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力。因此，現(xiàn)行的教師職稱評(píng)定辦法對(duì)高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是非常不利的。為了謀求職業(yè)發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，高職院校的教師一方面不得不完成大量的教學(xué)課時(shí)工作量，另一方面需要擠出有限的時(shí)間申報(bào)課題、參與項(xiàng)目；另外，為了保證專業(yè)水準(zhǔn)，還必須時(shí)常下企業(yè)鍛煉，保持與行業(yè)的密切聯(lián)系。這樣極有可能造成效率低下、疲于應(yīng)付的情況，不利于高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。（2）激勵(lì)手段單一。合理的薪酬和廣闊的職業(yè)發(fā)展空間既能滿足勞動(dòng)者最基本的物質(zhì)需求，也能充分體現(xiàn)其自身價(jià)值。高職院校的“雙師型”教師亦不例外，多元化的激勵(lì)手段能在物質(zhì)和精神層面對(duì)他們起到積極的作用。然而，目前“雙師型”教師的專業(yè)化程度雖然高于單職稱教師，但在薪酬上兩者并無(wú)區(qū)別。在教師職務(wù)職稱晉升方面，由于受普通高校管理模式及自身管理慣性的影響，職業(yè)院校未能突出“雙師型”教師的作用和地位，導(dǎo)致教師失去了發(fā)展“雙師型”職業(yè)能力的動(dòng)力和信心。
二、高職院校“雙師型”師資培養(yǎng)制度的發(fā)展對(duì)策
1.制訂“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)和資格認(rèn)定制度
認(rèn)定和評(píng)價(jià)高職院?！半p師型”教師時(shí)，應(yīng)主要從教育教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐的角度出發(fā)，科研成果的轉(zhuǎn)化也應(yīng)本著與行業(yè)結(jié)合的理念。教育教學(xué)，首先是對(duì)學(xué)生的言傳身教，即用自己的專業(yè)知識(shí)、操作技能、對(duì)職業(yè)的理解以及積累的經(jīng)驗(yàn)，成為學(xué)生的職業(yè)引領(lǐng)者。在教學(xué)方面，應(yīng)能獨(dú)立編寫課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃，運(yùn)用信息化技術(shù)輔助教學(xué)，把專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐能力上，通過仿真場(chǎng)景實(shí)操、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等，給予學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)。高職院校“雙師型”教師的專業(yè)素養(yǎng)是其核心競(jìng)爭(zhēng)力，其中既包括具體行業(yè)的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力，也涵蓋與企業(yè)保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的聯(lián)系，所以要及時(shí)更新知識(shí)和技術(shù)儲(chǔ)備。當(dāng)然，高職院?！半p師型”教師還需要具備與其職業(yè)身份和專業(yè)水準(zhǔn)相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)水平和探索精神。針對(duì)高職院?！半p師型”教師的特點(diǎn)，筆者建議教育主管部門制訂獨(dú)立的資格認(rèn)證體系，并頒發(fā)專門的“雙師型”教師資格證書。這樣能使各地在認(rèn)定“雙師型”教師資格時(shí)保持標(biāo)準(zhǔn)的一致性，改變目前“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)不一的狀況，維護(hù)“雙師型”教師認(rèn)定制度的客觀性和公正性。
2.激勵(lì)手段多元化
建立“雙師型”教師的技術(shù)津貼制度、職稱評(píng)定及晉升制度，對(duì)教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師將起到激勵(lì)作用。從政策層面上看，對(duì)高職院校“雙師型”教師進(jìn)行職稱評(píng)定時(shí)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)和專業(yè)技術(shù)并重，進(jìn)行職稱評(píng)審制度的革新。要充分考慮高等職業(yè)教育自身的特點(diǎn)，加大專業(yè)實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)的比重，將評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)與本科教師區(qū)別開。在職稱晉升階段，亦可對(duì)具備“雙師型”教師職稱的教師給予一定的政策傾斜，如降低教齡、篇數(shù)等門檻，充分認(rèn)同高等職業(yè)教育應(yīng)用型、技術(shù)型的特點(diǎn)。
3.完善績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系
績(jī)效考核是對(duì)教師教育教學(xué)過程和效果的綜合性評(píng)價(jià)。
高職院?！半p師型”教師績(jī)效考核體系，首先必須圍繞專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的要求和具體課程標(biāo)準(zhǔn)，將教師的教學(xué)表現(xiàn)、職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐水平作為主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，突出專業(yè)能力在整個(gè)體系中的重要地位。其次，以教師自評(píng)為基礎(chǔ)。高職院?！半p師型”教師需要根據(jù)自身工作進(jìn)度和效果客觀地進(jìn)行自評(píng)和自省，既要找出有待改進(jìn)的地方，又要便于總結(jié)有效的教學(xué)方法。高職院?！半p師型”教師開展教學(xué)的場(chǎng)地、內(nèi)容、手段都需要貼近具體職業(yè)模塊。外部的評(píng)價(jià)考核體系可能會(huì)對(duì)被考核人員的教學(xué)過程形成干擾和負(fù)面影響。因此，完備的自我評(píng)價(jià)體系能夠彌補(bǔ)這一不足，更加準(zhǔn)確、客觀地反映出高職院?！半p師型”教師的工作成果。學(xué)生是高職院?！半p師型”教師的教學(xué)對(duì)象，理應(yīng)成為教師績(jī)效考評(píng)體系中的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和感受能夠直觀地反映出教師的教學(xué)水平和能力。如果缺失學(xué)生評(píng)價(jià)這一重要方面，教師的考評(píng)體系是不科學(xué)的。由于評(píng)價(jià)的ο笫墻淌Γ因此應(yīng)該特別注意采集評(píng)價(jià)信息的方式方法，如開展教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生座談、匿名調(diào)查評(píng)分等方式，盡可能客觀、公正地收集學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)信息，這將有助于提高教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重視程度。聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專家和名師加入績(jī)效考評(píng)體系，將對(duì)高職院?！半p師型”教師起到引領(lǐng)和促進(jìn)作用。他們能夠從社會(huì)需求層面審視高職院?！半p師型”教師的教學(xué)能力和水平?？?jī)效考評(píng)會(huì)反映出教師在某個(gè)階段的整體教學(xué)效果，它并非目的，而是要幫助高職院?！半p師型”教師清醒地認(rèn)識(shí)和分析教學(xué)中的得失，不斷提升教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)。
4.加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的管理和監(jiān)督
目前，由于各高職院校教師的綜合素質(zhì)水平參差不齊，因而“雙師型”教師的培養(yǎng)體系和培養(yǎng)內(nèi)容各不相同，缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的整體規(guī)劃?！半p師型”教師培養(yǎng)旨在提高教師的綜合素質(zhì)能力。為了使培養(yǎng)計(jì)劃具有可操作性，不論是職前培養(yǎng)，還是在職深造或培訓(xùn)，都應(yīng)在充分考慮教師綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上完善培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)出真正的“雙師型”教師。另外，教師要根據(jù)自身的綜合素質(zhì)制訂自我培養(yǎng)計(jì)劃，在參照學(xué)?！半p師型”教師培養(yǎng)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)自身的職業(yè)生涯發(fā)展路徑，有的放矢，最終達(dá)到培養(yǎng)目的。在高職院校專業(yè)課師資儲(chǔ)備不足的情況下，教師在完成了學(xué)校規(guī)定的各種工作量后，恐怕難以專心接受教學(xué)或?qū)I(yè)方面的培訓(xùn)，難以保證培訓(xùn)的時(shí)長(zhǎng)和效果。學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門機(jī)構(gòu)，為“雙師型”教師培養(yǎng)提供后勤保障，避免“疲勞”“被動(dòng)”培訓(xùn)現(xiàn)象的出現(xiàn)。教育主管部門需要通過多種手段，及時(shí)了解、督促學(xué)?？茖W(xué)、有效地培養(yǎng)“雙師型”教師，使教師在培養(yǎng)過程中有收獲、有進(jìn)步、有發(fā)展，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]李夢(mèng)卿，熊建明，羅莉，等.“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)比較研究[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2010.
作者簡(jiǎn)介：張艷霞，女，河北滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)與藝術(shù)設(shè)計(jì)系，副教授，碩士在讀。
基金項(xiàng)目：本文為河北省教師教育學(xué)會(huì)課題《滄州職院“雙師型”教師培養(yǎng)策略研究》(課題編號(hào)JJS2008-595)的研究成果。
【中圖分類號(hào)】G718.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7069（2009）-04-0167-01
近年來(lái)，高等職業(yè)教育在我國(guó)發(fā)展較快，滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院也不例外。隨著人才觀、質(zhì)量觀的改變，社會(huì)要求學(xué)院為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)更多高質(zhì)量的技術(shù)應(yīng)用型專門人才。擁有一批高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍則對(duì)這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要，而“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)需要一定的制度和條件作為保障。
一、打通培養(yǎng)渠道，保證“雙師型”教師隊(duì)伍的數(shù)量
把雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)納入教學(xué)工作并且常抓不懈，使雙師素質(zhì)教師比例合理。
1、積極創(chuàng)造條件，有計(jì)劃地選送教師到生產(chǎn)第一線鍛煉。學(xué)院應(yīng)根據(jù)總體計(jì)劃安排，結(jié)合教師的具體情況，分期、分批選派青年教師到企業(yè)頂崗工作和掛職鍛煉，深入實(shí)訓(xùn)基地，以解決青年教師專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題，提高青年教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
2、名師帶動(dòng)，培養(yǎng)“雙師型”教師。在校內(nèi)選定師德水準(zhǔn)、學(xué)歷水平、智能結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力等方面較優(yōu)秀的教師，通過傳、幫、帶，培養(yǎng)青年教師。根據(jù)青年教師的專長(zhǎng)和具體特點(diǎn)，制定提高計(jì)劃，明確指導(dǎo)教師和被培訓(xùn)教師的責(zé)任，定期進(jìn)行檢查和考核。
3、制定激勵(lì)機(jī)制，正確引導(dǎo)教師自覺提高。為使滄州職院步入良性循環(huán)的發(fā)展軌道，建立一支結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍，必須制定一套適合高職發(fā)展的內(nèi)部管理體制，在人事制度、分配制度的改革與調(diào)整上，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)量化和科學(xué)化管理，體現(xiàn)政策的導(dǎo)向性和激勵(lì)性。
4、加快兼職教師隊(duì)伍建設(shè)步伐，做到“引聘結(jié)合”。要注意吸收企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)和管理人員到職業(yè)學(xué)院任教，加快建設(shè)兼有教師資格和其他專業(yè)技術(shù)職務(wù)的“雙師型”教師隊(duì)伍。
二、“雙師化”教育理論是指導(dǎo)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的理論基礎(chǔ)
1、“雙師化”教育理論的涵義?！半p師化”教育有廣義和狹義之分，從廣義上講，是指學(xué)生接受的教育，既要學(xué)習(xí)必要、夠用的理論知識(shí)，又要獲取工程師所具有的技術(shù)應(yīng)用能力，以適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一的需要。狹義的“雙師化”是以所設(shè)專業(yè)為單位，根據(jù)教師各自的優(yōu)勢(shì)，有些教師以理論教學(xué)為主，有些教師以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為主。
2、“雙師化”教育理論對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的意義。近年來(lái)滄州職院在根據(jù)市場(chǎng)的變化不斷調(diào)整專業(yè)，以增強(qiáng)辦學(xué)的適應(yīng)性?！半p師化”的觀念能用整體的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)個(gè)體的不足，它能利用整個(gè)社會(huì)的人才資源來(lái)補(bǔ)充內(nèi)源的不足，使高職院校能根據(jù)各自的條件不同，不同程度上以不同方式進(jìn)行“雙師化”教育。
三、建立兼職教師隊(duì)伍是建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的有效手段
兼職教師應(yīng)是師資隊(duì)伍的重要組成部分，他們對(duì)于改善師資結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量起到舉足輕重的作用。近年來(lái)，我院的兼職教師隊(duì)伍建設(shè)雖然取得了一定成績(jī)，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但從總體上看，在聘任制度、隊(duì)伍建設(shè)、管理措施等方面還存在亟待解決的問題。
1、淡化雇傭關(guān)系，把講課費(fèi)工資化。兼職教師與學(xué)?；旧鲜恰肮蛡蜿P(guān)系”，這些教師的層次良莠不齊，與學(xué)校的關(guān)系也較松散，人員組成也不穩(wěn)定，短期行為較嚴(yán)重。學(xué)院應(yīng)與校外兼職教師簽訂長(zhǎng)期聘任協(xié)議，按月發(fā)放應(yīng)得工資，使兼職教師把自己當(dāng)成學(xué)校的一員，與學(xué)校榮辱與共。
2、重視感情投入，增強(qiáng)向心力。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常與兼職教師溝通，加強(qiáng)感情投入，對(duì)他們加以關(guān)愛。在新專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃制定、課程開發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面征求其意見，使他們感到學(xué)校的對(duì)兼職教師的信任和重視。
3、因人而異，區(qū)別對(duì)待。兼職教師到高職院校從事教學(xué)工作出于多種想法，有的想圓多年的教師夢(mèng)；有的想實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值；有的想借此增加一部分經(jīng)濟(jì)收入。但不能只靠經(jīng)濟(jì)手段來(lái)刺激兼職教師工作的積極性，必須進(jìn)行人性化管理，動(dòng)之以情，以誠(chéng)相待，與他們交朋友等，從而使兼職教師能主動(dòng)為教學(xué)工作服務(wù)，提高教育質(zhì)量。
四、制定激勵(lì)措施是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的保障
1、建立“雙師型”教師的激勵(lì)機(jī)制。高職院校要把“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)納入學(xué)校教育發(fā)展的總體規(guī)劃，學(xué)校要建立“雙師型”教師評(píng)價(jià)考核體系，設(shè)立雙師教師激勵(lì)機(jī)制，在崗位津貼發(fā)放，職稱聘任、住房等方面給予特殊政策，促使更多的教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師。
2、建立繼續(xù)教育的培訓(xùn)制度。一是提高學(xué)歷層次，依托全國(guó)50個(gè)重點(diǎn)職業(yè)教師培訓(xùn)基地和普通高?，F(xiàn)有的100多個(gè)師資培訓(xùn)基地，堅(jiān)持在職培訓(xùn)為主，對(duì)學(xué)歷不達(dá)標(biāo)教師限期達(dá)標(biāo)。二是強(qiáng)化技能培訓(xùn)和技能考核。
3、加大教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入。學(xué)院應(yīng)設(shè)立師資培訓(xùn)專項(xiàng)基金，保證師資培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施。根據(jù)雙師發(fā)展規(guī)劃，每年按一定比例增加經(jīng)費(fèi)投入。
五、改善教師工作環(huán)境是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的條件
1、減輕教師教學(xué)工作強(qiáng)度，為其創(chuàng)造取得第二系列職稱的工作時(shí)間。這就要求學(xué)院安排好教學(xué)計(jì)劃，可以利用調(diào)整出的空閑時(shí)間，把教師送到對(duì)口生產(chǎn)單位進(jìn)行短、中期鍛煉。
2、創(chuàng)造校內(nèi)外實(shí)踐機(jī)會(huì)，為教師獲得職業(yè)資格證書或技術(shù)職稱提供條件。通過項(xiàng)目開發(fā)等活動(dòng)，使教師由單一教學(xué)型人才向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐一體化的“一專多能”型人才轉(zhuǎn)變。鼓勵(lì)教師參加本系統(tǒng)、本行業(yè)技術(shù)職務(wù)的評(píng)審，并從時(shí)間上、財(cái)力上予以保障，讓更多的教師能夠取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技術(shù)職稱。
3、充分發(fā)揮每位教師的積極性。一是建立教師獎(jiǎng)勵(lì)工資制，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)杠桿和獎(jiǎng)罰制度來(lái)激發(fā)廣大教師的工作積極性和工作熱情，以此激發(fā)他們的自主性，二是創(chuàng)造條件，發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)院可以向教師提出挑戰(zhàn)性的任務(wù)，給他們充分發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)。
4、構(gòu)建“雙師型”教師培養(yǎng)的“立交橋”，啟發(fā)教師自覺地加強(qiáng)自身素質(zhì)。為教師達(dá)到雙師素質(zhì)搭建橋梁，校外與職教師資培訓(xùn)基地和大型企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，校內(nèi)建立教師輪訓(xùn)制度，啟發(fā)教師自覺加強(qiáng)自身的雙師素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
當(dāng)新教師踏上工作崗位的第一天，她們既有期盼已久的喜悅，又夾雜著對(duì)未來(lái)工作的忐忑不安，如何幫助她們盡快適應(yīng)新工作并與大家建立良好人際關(guān)系？作為幼兒園的管理者
首先，要以親切、和藹的態(tài)度接待新教師，然后組織一個(gè)正式或非正式的歡迎儀式：先由園領(lǐng)導(dǎo)代表全園教職工對(duì)新教師加入我們的團(tuán)隊(duì)表示熱烈歡迎并提出殷切希望；再讓新教師通過自我介紹讓全園教職工認(rèn)識(shí)；另外推薦幾名老教師談?wù)勛约寒?dāng)初上崗時(shí)的真實(shí)體驗(yàn)，并對(duì)她們提一些建議，從而讓新教師在輕松平等的交流對(duì)話中感受到合作、信任的團(tuán)隊(duì)文化氛圍。
其次，通過培訓(xùn)向新教師介紹幼兒園的發(fā)展概況、組織機(jī)構(gòu)、規(guī)章制度、辦園特色、園所文化、薪酬福利等，發(fā)給新教師相關(guān)資料，幫助她們了解幼兒園一些必要的信息。
此外還需開展專題講座對(duì)新教師進(jìn)行課程培訓(xùn)，幫助她們形成正確的教育理念，明確各科教學(xué)的基本框架及班級(jí)管理中常見問題的應(yīng)對(duì)策略等。通過這些，使其價(jià)值觀念、行為方式、工作態(tài)度與幼兒園辦園目標(biāo)間形成統(tǒng)一性。
把好選師關(guān)，建立帶教制，開展對(duì)對(duì)碰
（一）把好選師關(guān)
“師徒結(jié)對(duì)”是幫助新教師走出專業(yè)困惑的有效方式。那什么樣的“師傅”最適合新教師呢？是教學(xué)藝術(shù)好、創(chuàng)新能力強(qiáng)、成績(jī)顯著的知名骨干教師，還是那些踏實(shí)勤懇、班級(jí)管理有序、溝通能力強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)型教師呢？筆者認(rèn)為，對(duì)于第一年入軌的新教師來(lái)說，應(yīng)傾向于后者。因?yàn)楣ぷ鞒跗?，?xí)慣、態(tài)度、觀念的建立比能力的習(xí)得更重要，這些都是對(duì)其今后工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的重要因素。而且從勝任工作的需求緩急來(lái)看，新教師更欠缺的是班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)。所以在師徒結(jié)對(duì)上，我們首先要把好“選師”關(guān)，盡量挑選那些工作踏實(shí)，樂于奉獻(xiàn)，責(zé)任心強(qiáng)的教師來(lái)?yè)?dān)當(dāng)“師傅”的角色。
（二）建立帶教制
為保證師徒結(jié)對(duì)機(jī)制的有效運(yùn)行，還需建立一系列帶教制度。學(xué)年初要簽定師徒結(jié)對(duì)協(xié)議，明確雙方的職責(zé)與義務(wù)。學(xué)年末新教師還要寫出本學(xué)年自己師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)工作、專業(yè)技能等方面成長(zhǎng)總結(jié)請(qǐng)師傅審閱，以利在下學(xué)年工作中揚(yáng)長(zhǎng)避短。我園師徒結(jié)對(duì)周期為1-3年，為此我們還專門制定了《新教師出師標(biāo)準(zhǔn)》，凡在我園工作滿一年的新教師可以對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自愿遞交出師申請(qǐng)，由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)組織保教主任、教研組長(zhǎng)及師傅對(duì)遞交申請(qǐng)的新教師進(jìn)行全面考核，考核合格就可以出師，不合格的繼續(xù)開展師徒對(duì)對(duì)碰。整個(gè)過程所有資料均交園內(nèi)存檔，作為新教師的成長(zhǎng)檔案。
跟蹤診斷穩(wěn)步提升
當(dāng)新教師已初具教育教學(xué)的實(shí)踐能力，接下來(lái)應(yīng)著眼在教育教學(xué)技能的提高上。我們主要采取跟蹤診斷的方法，主要有以下幾種形式：
（一）自我診斷
在實(shí)施自我診斷時(shí)，我們引導(dǎo)新教師從以下幾方面進(jìn)行：一是教學(xué)前的診斷。如在開展教育活動(dòng)前，通過先備課再反思的方式，對(duì)照教材上的目標(biāo)，根據(jù)本班幼兒的發(fā)展水平，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入的修改，明確增減的理由，做到創(chuàng)造性地使用教材。二是教學(xué)中的診斷。如對(duì)幼兒突如其來(lái)的問題，教師采取什么策略進(jìn)行有效回應(yīng)；當(dāng)幼兒的探索停滯不前時(shí)，如何調(diào)整教學(xué)方案等。三是教學(xué)后的診斷。包括反思教育目標(biāo)的達(dá)成度，教（學(xué)）具的使用及每個(gè)環(huán)節(jié)的安排是否合理，反思課堂提問的有效性等等。
（二）園領(lǐng)導(dǎo)隨診
作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，園長(zhǎng)（或業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、保教主任）首先要深入教育第一線，通過隨堂聽推門課與預(yù)約聽課等，仔細(xì)觀察新教師的教育細(xì)節(jié)，并抓住某些關(guān)鍵性細(xì)節(jié)提出質(zhì)疑，深入對(duì)話。通過這種不斷聚焦式的回溯探究，幫助新教師解讀自身的教育細(xì)節(jié)，借助新的教育理念來(lái)挑戰(zhàn)慣常的教育行為，從而有效促進(jìn)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
（三）“一課三研”集體會(huì)診
借助集體的力量，能對(duì)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)作深入的剖析，同時(shí)也能讓新教師在群體中得到認(rèn)可。我們每期重點(diǎn)開展一個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)研討活動(dòng)，近三年來(lái)，先后開展了語(yǔ)言、計(jì)算、音樂、體育、美術(shù)等集中教學(xué)研究。本期我們就日常教學(xué)中較薄弱的“音樂欣賞”、“音樂游戲”教學(xué)進(jìn)行了專題研討，事先安排園內(nèi)對(duì)這兩類教學(xué)有一定建樹的骨干教師就“如何開展音樂欣賞（游戲）教學(xué)”進(jìn)行園本專題培訓(xùn)，讓新教師對(duì)這兩類教學(xué)的基本框架有了一個(gè)初步映像，接著我們讓新教師進(jìn)行“一課三研”。
“一課三研”每一研有不同的重點(diǎn)，第一研重點(diǎn)是讓新教師把握好選材、目標(biāo)的定位、場(chǎng)地布置及教學(xué)具的設(shè)計(jì)等；第二研重點(diǎn)是讓新教師把握教學(xué)過程中目標(biāo)的達(dá)成、重難點(diǎn)的突破；第三研的重點(diǎn)是讓新教師把握師幼互動(dòng)的策略。同時(shí)我們還把聽課的教師分成組，每組教師從不同視角、抓住不同內(nèi)容對(duì)課堂教學(xué)的各方面進(jìn)行分類診斷與分析。如有的教師側(cè)重從目標(biāo)的定位、活動(dòng)過程中目標(biāo)的完成情況及達(dá)成度等進(jìn)行診斷；有的教師側(cè)重從場(chǎng)地布置、座位設(shè)計(jì)、多媒體運(yùn)用、教（學(xué)）具的使用等教學(xué)環(huán)境方面進(jìn)行診斷；有的教師側(cè)重對(duì)教師語(yǔ)言有效性的分析統(tǒng)計(jì)：哪些是開放性問題，哪些是封閉性問題，提問的指向性是否明確，問題之間的內(nèi)在聯(lián)系性是否緊密，教師重復(fù)幼兒回答的次數(shù)等；有的教師則圍繞幼兒的臨場(chǎng)反應(yīng)進(jìn)行分析：活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)強(qiáng)度，對(duì)教師問題的反應(yīng)能力，每個(gè)幼兒在操作中的不同表現(xiàn)等。
第一研結(jié)束后，根據(jù)大家集體診斷的結(jié)果新教師進(jìn)行修改再進(jìn)行第二研，第二研結(jié)束后新教師再次進(jìn)行修改完善進(jìn)行第三研。通過層層剝繭式的研究，幫助新教師梳理教學(xué)的框架、思路，掌握基本的教育教學(xué)技能，并從這些連續(xù)性的跟蹤記錄中使新教師分析和思考教育行為背后的原因，自覺追問“我是怎么做的”，“為什么這樣做”，從而促進(jìn)她們對(duì)自己教育行為的理解，提高教學(xué)工作的理性程度，使新教師在自我修正中得到提升。
搭臺(tái)亮相展示風(fēng)采
有了一定的歷練積淀，新教師在教學(xué)上日益成熟起來(lái)，各方面的能力優(yōu)勢(shì)也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。這時(shí)，作為管理者，要積極為新教師創(chuàng)造空間搭建舞臺(tái)，鼓勵(lì)她們盡情展示自我風(fēng)采，讓她們初嘗成功的喜悅，找到個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)力。
我們每期都會(huì)為新教師提供各類展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，如：每期開學(xué)第一月末都有班級(jí)環(huán)創(chuàng)比賽；每期有教研課展示，教齡不滿三年的教師人人參加；每期有一次專業(yè)技能競(jìng)賽，
（包括說課、講故事、彈唱、舞蹈基本動(dòng)作及幼兒舞蹈創(chuàng)編、繪畫、制作課件等等），35歲以下年青教師都要參加；每年的“三八節(jié)”、“教師節(jié)”都安排有教師才藝展示等，下期我們還將開展早操創(chuàng)編比賽。多樣化的展示項(xiàng)目讓個(gè)人的特長(zhǎng)得到了充分展現(xiàn)，同時(shí)也讓新教師明白：每個(gè)人都有自己的用武之地，每個(gè)人都是最棒的！
中圖分類號(hào) G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）32-0075-03
一、中職教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)中職教師的信息搜索能力較好，具有一定的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，但信息化教學(xué)意識(shí)淡薄，信息加工能力普遍薄弱。特別是長(zhǎng)期以來(lái)職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)加強(qiáng)了教師專業(yè)技術(shù)操作能力培養(yǎng)，而對(duì)教師的教科研能力考核要求低，中職學(xué)校教育科研氛圍不濃，教師教育教學(xué)理念更新不及時(shí)，導(dǎo)致教師信息化教學(xué)能力普遍難以承載現(xiàn)實(shí)的教學(xué)任務(wù)，難以勝任將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體的教學(xué)改革要求。很多教師缺乏對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理念的關(guān)注和學(xué)習(xí)，容易滿足于已經(jīng)取得的教學(xué)成績(jī)，不愿打破固有的教學(xué)模式，認(rèn)為采用信息化教學(xué)需要花費(fèi)更多時(shí)間，甚至對(duì)新技術(shù)、新資源和新模式有抵觸情緒。
部分教師認(rèn)為信息化教學(xué)設(shè)備的操作能力就等同于信息化教學(xué)能力，片面加強(qiáng)自身的計(jì)算機(jī)操作能力培養(yǎng)，而忽視信息化教學(xué)資源的選取與應(yīng)用，造成教學(xué)內(nèi)容陳舊，呈現(xiàn)方式單一，不能滿足現(xiàn)代中職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的心理和認(rèn)知需求。
一些教師在信息化課程實(shí)施過程中，不能以系統(tǒng)的、聯(lián)系的觀點(diǎn)將課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)設(shè)計(jì)和課程評(píng)價(jià)進(jìn)行統(tǒng)籌安排；過分依賴信息化教學(xué)內(nèi)容來(lái)突破教學(xué)重難點(diǎn)，而忽略自身在課程中的主導(dǎo)作用；選用信息化教學(xué)資源與專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)不契合，教學(xué)環(huán)節(jié)繁雜、教學(xué)實(shí)施拖沓，不能從專業(yè)的角度培養(yǎng)學(xué)生的信息化思維能力以及過于看重信息化手段的教學(xué)評(píng)價(jià)功能；在過程性評(píng)價(jià)中忽略學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，造成授課過程中難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的不良情況。
二、中職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)策略
（一）優(yōu)化信息化教學(xué)環(huán)境
信息化環(huán)境包含完備的計(jì)算機(jī)設(shè)備、優(yōu)化的校園網(wǎng)絡(luò)和濃厚的信息化教學(xué)氛圍。
完善計(jì)算機(jī)設(shè)備。提供必要的計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備是開展教師信息化培養(yǎng)的物質(zhì)前提?；镜挠布O(shè)備包括教師備課用機(jī)和學(xué)生多媒體教室。很多學(xué)校采取上級(jí)統(tǒng)配與學(xué)校自籌相結(jié)合的方法逐年更新，完善信息化硬件，取得良好的效果。
優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)。暢通無(wú)阻的校園網(wǎng)絡(luò)是教師獲取信息、整合資料，開展活動(dòng)交流、教學(xué)評(píng)價(jià)的資源保障。中職學(xué)校在確保建立開通校園網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，還應(yīng)配備專人進(jìn)行校園網(wǎng)絡(luò)的日常維護(hù)，確保網(wǎng)絡(luò)暢通。
營(yíng)造信息化教學(xué)氛圍。通過多種途徑營(yíng)造有利于教師開展信息化教學(xué)的氛圍，引領(lǐng)教師從傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)能力和自主獲取專業(yè)知識(shí)、信息能力的培養(yǎng)。學(xué)校要對(duì)能夠積極使用信息化手段開展教學(xué)的教師給予必要的支持和肯定，要及時(shí)將先進(jìn)的信息化教學(xué)理論傳播至一線教師，還要搭建校內(nèi)外的信息化教學(xué)交流平臺(tái)、資源共享平臺(tái)，建設(shè)網(wǎng)上課堂、網(wǎng)絡(luò)教室和網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字化仿真實(shí)訓(xùn)室等。使教師在良好的信息化氛圍中形成自我提升和自我優(yōu)化的意識(shí)，從而積極參與到信息化教學(xué)改革實(shí)踐之中。
（二）完善培養(yǎng)制度
信息化是一個(gè)隨著社會(huì)進(jìn)步而不斷變化和更新的過程，提升教師的信息化教學(xué)能力必將是一個(gè)變化的、動(dòng)態(tài)的和無(wú)止境的工程。建立和不斷完善培養(yǎng)制度，能夠?yàn)榻處熜畔⒒芰ε囵B(yǎng)工作保駕護(hù)航。
不同學(xué)校應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際制定具體的制度：明確教師入職信息化能力標(biāo)準(zhǔn)，明確實(shí)施培訓(xùn)的部門和人員職責(zé)，明確參培的教師范圍，確定年度培訓(xùn)的時(shí)間周期，教師信息化教學(xué)能力考核標(biāo)準(zhǔn)，聘請(qǐng)專家的標(biāo)準(zhǔn)要求，參培教師管理辦法，受培教師績(jī)效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障辦法等。在制度中要體現(xiàn)出對(duì)于不同教齡和教學(xué)能力的教師開展分層次培訓(xùn)，把教師信息化能力和參與培訓(xùn)的實(shí)績(jī)與常規(guī)教學(xué)考核。結(jié)合教師信息化能力的發(fā)展變化情況定期對(duì)培養(yǎng)制度提出修改意見，并逐步加以完善，切實(shí)服務(wù)于教師能力的提升。
（三）確定培養(yǎng)內(nèi)容體系
依據(jù)教育部《關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》的指導(dǎo)思想，教師信息化能力包含信息獲取能力、信息化課程整合能力、信息化教學(xué)交往能力、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力、信息化協(xié)作能力、信息化自學(xué)能力以及信息化創(chuàng)新能力等，對(duì)于中職教師開展信息化教學(xué)能力培養(yǎng)也應(yīng)從以上方面展開。
信息化獲取能力。指教師能夠依據(jù)教學(xué)需求，在明確分析所需信息、知識(shí)要素的前提下，通過網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化資源庫(kù)、自行編輯拍攝或者交流共享等途徑獲取相關(guān)信息資源，有能力及時(shí)使用和妥善保存已獲取的資源，并能夠結(jié)合現(xiàn)代國(guó)際化專業(yè)發(fā)展需求使用英語(yǔ)查閱、獲取相關(guān)技術(shù)文獻(xiàn)資料。該項(xiàng)能力的培養(yǎng)需要以基本的信息化教學(xué)設(shè)備、軟件應(yīng)用培訓(xùn)為基礎(chǔ)。
信息化課程整合能力。指教師能夠恰當(dāng)、靈活、巧妙地根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)融合信息化教學(xué)手段和資源完成教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。教師在充分開展學(xué)情分析、重難點(diǎn)分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選用相關(guān)的教學(xué)資源，統(tǒng)籌確定最佳的課程呈現(xiàn)方式、學(xué)生活動(dòng)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式。一般通過信息技術(shù)優(yōu)化改造課程和在課程創(chuàng)新研究中融入信息化技術(shù)及資源兩種途徑加以整合。教師整合課程的過程一定要在先進(jìn)的教學(xué)理念指引下，在學(xué)習(xí)、了解、掌握當(dāng)代信息化教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求整合課程。開展信息化課程展示、教學(xué)信息化設(shè)計(jì)、信息化課程評(píng)教是增強(qiáng)教師實(shí)踐課程整合能力的有效途徑。
信息化教學(xué)交往能力。指教師通過信息化手段與學(xué)生、同事、教學(xué)管理者、行業(yè)、社會(huì)進(jìn)行交往溝通的能力，其核心是教師在虛擬的信息化教學(xué)情境中與學(xué)生的交往互動(dòng)能力。中職學(xué)校實(shí)操課程是專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)，利用手機(jī)終端開展課前、課上和課后師生互動(dòng)有利于進(jìn)一步服務(wù)于學(xué)生的個(gè)性化專業(yè)發(fā)展需求。
信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力。指教師或教師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息化手段開展過程性和結(jié)論性教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，具有公開性、公平性、實(shí)時(shí)性、真實(shí)性、及時(shí)性、可量化等評(píng)價(jià)特點(diǎn)。信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能夠滿足中職學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展需求。
信息化協(xié)作能力。指教師通過信息化手段與同事、學(xué)生、專家、家長(zhǎng)等開展教學(xué)協(xié)作的能力。開展信息化協(xié)作能夠幫助教師獲得更多的教學(xué)資源和教學(xué)幫助，有利于從多元角度培養(yǎng)中職學(xué)生的專業(yè)能力。增強(qiáng)教師信息化協(xié)作能力的前提是教師有信息化教學(xué)的實(shí)際需求，必要的協(xié)作交流平臺(tái)是教師開展協(xié)作的基礎(chǔ)。
信息化自學(xué)能力。指教師在信息化環(huán)境中自發(fā)、自覺地獲取知識(shí)解決信息化教學(xué)中實(shí)際問題的能力。該項(xiàng)能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，教師只有通過必要的教學(xué)實(shí)踐積累才能夠取得符合自身特點(diǎn)的信息化自學(xué)能力。有效的培養(yǎng)途徑是借助自學(xué)能力強(qiáng)的教師取得的教學(xué)成果引領(lǐng)全體教師共同進(jìn)步。
信息化創(chuàng)新能力。指教師在信息化教學(xué)情境中對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源制作、教學(xué)理論建設(shè)等方面的創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)并要求教師在遵循現(xiàn)代教育理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際推陳出新，更加有效、全面地服務(wù)于教育教學(xué)。
（四）規(guī)劃培養(yǎng)方式
校本培訓(xùn)與教師自助相結(jié)合。對(duì)于教師普遍不認(rèn)知、不掌握的共性問題應(yīng)采用校本培訓(xùn)的方式。例如引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理論，采用校本培訓(xùn)不但能夠節(jié)省培訓(xùn)成本，還有利于教師之間的交流談?wù)?；?duì)于教師自身教學(xué)過程中出現(xiàn)的困惑和障礙應(yīng)鼓勵(lì)教師通過學(xué)校搭建的網(wǎng)絡(luò)、教研活動(dòng)等多種平臺(tái)自發(fā)提出問題，尋求解決。
線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相結(jié)合。在信息化環(huán)境中教師有條件和能力通過互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)獲得培訓(xùn)的內(nèi)容，將獲得的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)之中，并通過網(wǎng)絡(luò)交流共享實(shí)踐過程中的亮點(diǎn)與不足。兩者結(jié)合的培養(yǎng)方式不但能夠滿足更多教師參與培訓(xùn)的需求，降低培訓(xùn)成本，還為教師的個(gè)性化發(fā)展提供了可能。
教學(xué)實(shí)踐與參與大賽相結(jié)合。教師日常開展的信息化教學(xué)活動(dòng)所達(dá)到的教學(xué)效果僅僅是自知的，缺乏必要的評(píng)價(jià)和指引，不利于教師信息化能力的穩(wěn)步提升。鼓勵(lì)教師參與到各級(jí)信息化教學(xué)比賽中，不但能夠全面提升教師的信息化教學(xué)能力，而且能為教師提供一個(gè)專項(xiàng)交流、展示平臺(tái)，有利于從多個(gè)角度提升教師能力。
（五）聘請(qǐng)專家與樹立骨干相結(jié)合
聘請(qǐng)專家傳授新的理念經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)情況給予診斷指導(dǎo)，學(xué)校要結(jié)合自身發(fā)展的實(shí)際樹立在信息化教學(xué)改革中取得突出成績(jī)的名師，有條件的學(xué)?？梢越⒚麕煿ぷ魇?，實(shí)現(xiàn)多元化的培養(yǎng)格局。
參考文獻(xiàn)：
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隨著社會(huì)信息化社會(huì)不斷發(fā)展，教師必須將信息技術(shù)作為教學(xué)活動(dòng)開展的核心，與教學(xué)活動(dòng)緊密地融合在一起。高職高專院校必須加大信息化改革力度，將信息化技術(shù)在教學(xué)過程中的作用充分發(fā)揮出來(lái)，從根本上促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
一、高職高專院校教師信息化教學(xué)能力內(nèi)容體系
教師信息化教學(xué)能力的提高，首先必須建立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，將信息化教學(xué)資源與教學(xué)活動(dòng)緊密地融合在一起。所以，在相關(guān)訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)置的過程中，不僅要給予現(xiàn)代信息技術(shù)理論充分的重視，還要進(jìn)一步加強(qiáng)其在教學(xué)過程中的實(shí)際應(yīng)用。教師信息化教學(xué)能力是信息化教學(xué)資源的使用和整合能力的充分體現(xiàn)。這就要求教師在教學(xué)過程中具備處理信息和互聯(lián)網(wǎng)思維視頻的制作能力，利用現(xiàn)有技術(shù)進(jìn)行課程內(nèi)容分析，通過微課的形式將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，使其成為共享的信息資源。就目前高職院校的教學(xué)特點(diǎn)而言，高職院校教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)主要有教學(xué)基本功培養(yǎng)階段、職業(yè)院校教學(xué)方法培養(yǎng)階段、基本信息化教學(xué)技術(shù)培養(yǎng)階段、交互式課程開發(fā)培養(yǎng)階段、教學(xué)流程構(gòu)成階段、信息化教學(xué)平臺(tái)整合階段等。
二、高職高專院校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)路徑
1.完善信息化培養(yǎng)體系，提升教師素質(zhì)
教師能力的培養(yǎng)和提高需要一個(gè)系統(tǒng)的發(fā)展過程，所以針對(duì)教師的職前教育培養(yǎng)與培訓(xùn)是提高教師能力的重要手段。職前教師培訓(xùn)主要是培養(yǎng)教師的技術(shù)知識(shí)與職業(yè)技能，而對(duì)于在職教師則主要是培養(yǎng)其各項(xiàng)技能的實(shí)踐應(yīng)用能力。必須充分認(rèn)識(shí)教師職前信息化技術(shù)能力培養(yǎng)的重要性，從根本上促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的穩(wěn)步提高。高職高專院校應(yīng)該根據(jù)本校教師的實(shí)際情況，積極開設(shè)針對(duì)教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的相關(guān)課程，為教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高創(chuàng)造良好氛圍，逐步完成信息化教學(xué)知識(shí)的普及與滲透。
2.籌劃信息資源，為信息化人才培養(yǎng)提供環(huán)境
高職高專院校應(yīng)該合理進(jìn)行信息資源投入的規(guī)劃，為培養(yǎng)高素質(zhì)的信息化教育隊(duì)伍創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。在信息資源整合的過程中，充分發(fā)揮微課教師、網(wǎng)絡(luò)教師等教師教育信息化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)和作用，在實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)資源共享的基礎(chǔ)上不斷深化信息化教學(xué)資源的應(yīng)用和共享。為了確保高職高專院校教師信息化教學(xué)能力的不斷提高，高職高專院校應(yīng)該積極鼓勵(lì)教師參與一體化教學(xué)理論研究和實(shí)踐的相關(guān)工作。這樣不僅可以避免教學(xué)資源的重復(fù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享和應(yīng)用范圍的最大化，同時(shí)為培養(yǎng)高素質(zhì)教育信息化人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
3.整合培訓(xùn)內(nèi)容，改革教學(xué)模式
以高職院校教師的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，充分考慮教師的個(gè)人特點(diǎn)和需求，科學(xué)合理地進(jìn)行教師能力培訓(xùn)，從根本上解決教師在應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。所以，教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)過程必須對(duì)教師個(gè)體之間存在的差異予以充分重視，并以此為基礎(chǔ)制定切實(shí)可行的培訓(xùn)方案，促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的進(jìn)一步提高。根據(jù)教師個(gè)人特點(diǎn)以及需求的不同，制定相應(yīng)的科學(xué)教學(xué)培訓(xùn)目標(biāo)，將信息化教學(xué)手段與現(xiàn)有教學(xué)資源緊密融合在一起，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高和進(jìn)一步創(chuàng)新，高職高專院校才能培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需要的綜合型人才。
4.利用教育多元化平臺(tái)，拓展交流學(xué)習(xí)平臺(tái)
培訓(xùn)教師信息化教學(xué)能力的過程應(yīng)該將集中培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)緊密地融合在一起。高職高專院校應(yīng)該積極為信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流建立QQ群、微信平臺(tái)等，充分利用交流平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)資源的共享與交流，從根本上突破時(shí)間與空間對(duì)培訓(xùn)的限制，促進(jìn)培訓(xùn)效率的進(jìn)一步提高。在實(shí)際培訓(xùn)的過程中，高職高專院?？梢越M織教師參加信息化技能大賽，為教師的信息化教學(xué)水平創(chuàng)造學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)。
三、結(jié)束語(yǔ)
高職高專院校信息化教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新與教育信息化的環(huán)境、資源以及教師的信息化能力有著密不可分的聯(lián)系，而教師信息化教學(xué)能力能否在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)出來(lái)，是信息化教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅需要高職高專院校加大教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)工作的力度，促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的全面提高，還要從根本生促進(jìn)高職高專教育事業(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展，為其培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展以及市場(chǎng)需求的綜合型高素質(zhì)技能型人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
