時間：2023-05-15 16:08:27
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一、當前大學生常見的閱讀病象
文學作品以文學語言為媒介，用文學的形式傳達現(xiàn)代人的情感、思想。人在識字以后，就有了閱讀的體驗。字都有它獨立的聲音和意義，個性十足又千變萬化地存在于閱讀文本之中。文學作品以其特有的語言魅力吸引著人們。但隨著時代的發(fā)展，各種書刊雜志、電子文本層出不窮，當今的閱讀對象已經不僅僅限于知識階層，而是擴大到了廣大的普通群體。大學生作為主要的閱讀群體，也是一個不容忽視的社會閱讀群，教師如果不能在課堂教學中給學生以正確的閱讀方法，后果是不堪設想的。大學生現(xiàn)在自主學習的能力有待提高，自主閱讀的能力也不容樂觀。和五四的現(xiàn)代文學初創(chuàng)之時相比，人們的閱讀取向和趣味發(fā)生了很大的改變。具體到現(xiàn)當代文學教學，教師的閱讀引導作用更應該得到重視。
通過幾年的教學實踐，我們總結了學生在閱讀方面的幾種典型癥狀。
1.消極閱讀癥。根本厭倦閱讀，不想看文字，尤其是紙質的文字。懶于思考、懶于生活、懶于用腦用眼；即使閱讀，也是讀些不良書刊，無益身心，有害健康，耽于臆想。
2.閱讀恐懼癥。閱讀恐懼，是上一癥狀的深層次，更進一步。不讀書，怕讀書，拒絕閱讀，只對視頻音頻感興趣。
3.閱讀盲目癥。走進圖書館的書架旁，不知道讀什么，茫然不知所措，空耗時光，最后隨便拿本什么看，或者面臨選擇干脆放棄，轉向了實際性較強的英語學習和各類考試的試題。
4.閱讀失語癥。這類學生愛讀書，也讀了不少的書，但屬于讀死書的，沒有自己的思想，沒有自己的見解。人云亦云，人讀亦讀，不加揀擇，不加思考，讀過就忘。以至于讀書失語，滿口都是別人的話，失去自我。謂之“閱讀失語癥”。
現(xiàn)當代文學作品中有許多名篇，多數距今已有數十年了。相比古代文學，現(xiàn)當代文學當然只能屬于新生兒，比起最新潮的文學卻又顯得較為古董。它的學科性質使得當今的文科大學生對它嗤之以鼻、不屑一顧。圖書的出版包裝越來越精致，配以大量圖片、裝幀精美的書籍雜志紛紛登場，充斥著大大小小的書坊。閱讀很多時候只是成為了一種彰顯身份的裝潢，就像人們社交穿西裝打領帶一樣，書是擁有精神貴族頭銜的標志性物品。而年輕的大學生是在動畫和游戲中長大的一代，他們也讀書，但只是為了讀書而讀書，輕淺的、搞笑的、玄幻的、穿越的、魔法的題材吸引了他們的眼球，真正的讀書品味嚴重缺失甚至并未養(yǎng)成。大學生多數是為了應付考試隨便翻翻教師指定的必讀篇目，然后就棄之一旁了。心浮氣躁進而導致根本讀不進去，這樣的現(xiàn)象使得現(xiàn)當代文學作品中的嚴肅文學面臨著失去讀者的重重危機。
二、文學作品的閱讀與教學對策
面對以上所說的種種癥狀，我們并不愿意做無能為力的旁觀者，我們也不愿意做毫無意義的指責者。文學作品的閱讀鑒賞，其本質就是對話：打破時空界限，與作者進行精神對話，心靈的交流與撞擊。我們能做的只是立足于教學本身，從學生的實際情況出發(fā)，在教學時給予他們一定的閱讀指導，起到授業(yè)解惑外加監(jiān)督引導的作用，為他們提供一些力所能及的學習幫助。
1.加強和學生的聯(lián)系溝通。了解他們的思想情況，了解他們的閱讀興趣所在，及時加以引導；從尊重學生個性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力出發(fā)，注重教學過程的開放性。
2.加強教師自身修養(yǎng)。教師淵博的知識和風趣的談吐都會增加個人的人格魅力，而個人魅力的培養(yǎng)離不開優(yōu)秀文學作品的滋養(yǎng)。學生親其師信其道，進而就會模仿教師，追隨教師，自然會接觸教師所讀的書籍。具體到當今高校文學教學，大學教師要增加現(xiàn)代文學作品的閱讀量，提升自身素質。
3.教學方法的不斷創(chuàng)新。要使現(xiàn)代文學教學實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，就必須在教學內容和教學方法等諸多方面下工夫。在教學過程中，教師要設置懸念，用豐富的文學語言提高他們對文學作品的關注度；注重教學過程中，教師要的參與性和實踐性，尊重和激活學生的主動性，珍惜和培養(yǎng)受教育者的獨特性。
4.加強對學生的閱讀監(jiān)控。教師要經常組織學生開展閱讀交流活動，幫助學生制作讀書計劃，定期舉行讀書報告會，在一起討論交流，促進彼此間的信息互通，也有益于改進各自的讀書方法。
另外，進行適當的課外閱讀指導。課外閱讀指導是為了提升學生閱讀欣賞的層次和深度，因此要求學生把泛讀和精讀結合起來，對于長篇的作品可以泛讀，對于短小經典的作品和長篇作品中精彩的部分要注意精讀，反復玩味這些語言，體會作者所要表達的情感，力求深刻地理解這些作品。
三、現(xiàn)當代文學作品的閱讀與教學對策
現(xiàn)當代文學以中國現(xiàn)當代文學史上的名著為主要研究對象，因而涉及的文學現(xiàn)象比較多。“閱讀不是言語符號的簡單傳遞，而是一種獨特的體驗過程。”學習中國現(xiàn)當代文學名著，需要掌握足夠的作家作品和文學基本知識，并對當前文學研究現(xiàn)狀有所了解。
1.整體式閱讀教學策略。對于某個作家的專題閱讀，可以采用這種方法。例如學習研究魯迅作品，先采取整體式閱讀：提倡學生直接讀原文，用自己的心靈去感受， 要特別重視與珍惜自己閱讀的第一印象，本文由收集整理，把著重點放在對作品的總體感悟與把握上。在反復的獨立閱讀中，有了自己的一些想法以后，再去讀必要的參考資料，以啟發(fā)自己的思考，開拓閱讀視野。
2.審美式閱讀教學策略。在整體閱讀基礎上，進行文本（或部分文本）的細讀，細心揣摩作者的語言與寫法，鼓勵學生進行模仿性以至創(chuàng)造性寫作。文學創(chuàng)作或某個文學問題的討論也是激發(fā)學生進行深入閱讀的手段。教師應該鼓勵學生在多讀的基礎上“多寫”，勤寫“讀書筆記”，養(yǎng)成“每讀書必動筆”的習慣，讀書筆記可以寫讀后感想，可以進行作品片斷的分析，也可以提出與前人研究的不同看法，最簡單的讀書筆記是隨時抄錄選文中的精彩段落，持之以恒，會培養(yǎng)學生形成良好的文風。
3.研究性閱讀教學策略。針對某個文學現(xiàn)象或問題，進行相關的閱讀指導，給學生一定的參考書目，鼓勵他們進行深入系統(tǒng)的閱讀學習，形成自己的看法，以小論文的形式表達自己的觀點。問題的發(fā)現(xiàn)要靠積極的思考。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生在閱讀中的獨特體驗，鼓勵他們由點及面，通過更進一步的討論，再閱讀，整理思路，形成有效的文字形式。論文可以采用比較活潑的語言，格式不必要求過嚴，只要能夠準確表達自己的意思即可。
我們的閱讀教學策略研究不僅僅是為大學生的文學學習做簡單的輔導，更是為文學學科的日益式微振臂一呼。“改革現(xiàn)代文學教學， 培養(yǎng)大學生的閱讀興趣， 提高學生的審美分析能力和審美鑒賞能力，這是大家的共識。”我們必須努力摒棄陳舊落后的閱讀教學觀念，樹立新的現(xiàn)代化的教學理念，為整個民族素質的提高而努力。
參考文獻：
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本文系衡水學院教改課題“現(xiàn)代文學經典作家作品閱讀教學策略之研究”結項成果之一，課題編號：jg2012046。
二、總體實施方案
師范生現(xiàn)代文學課程改革的基本思路是從教學方法和教學評價體系兩方面展開改革。要點如下：
1.教學方法改革：實行專題化教學，重置教學內容，教學形式多樣化。
（1）為使教學回歸文學本體，提高學生問題意識和審美素養(yǎng)，遵循“淡化史的線索，突出作家作品閱讀”的原則，突破面面俱到的“大文學史”教學模式，以某類文體、某類作家作品、某種文學現(xiàn)象等為線索，打破教材章節(jié)割斷和時間限制，將分散的知識縱深歸納，將教學內容劃分為若干專題后予以教學。
（2）與新時代語境、師范生特定培養(yǎng)目標協(xié)調，在現(xiàn)有教材內容陳舊的情況下，自創(chuàng)性適當增加新的專題板塊。
（3）為增加教學的生動感和及時有效性，激發(fā)學生參與意識，形成教、學良性互動，在自主編寫出較成熟的個性化、特色化、專題化教材之前，以自編教學大綱為依據，將自制多媒體課件、教材、作品選、學科網站、網絡數據庫等資源予以創(chuàng)造性綜合利用，建立網絡平臺幫助學生自主學習。
2.教學評價體系改革：配合更新后的教學內容，以多樣化作業(yè)形式和靈活的過程性評價方式激發(fā)學生興趣，促進其自主學習能力。
（1）為提升學生問題意識、創(chuàng)新意識、團體合作精神，增強其師范專業(yè)素養(yǎng)，幫助學生組建課程學習團隊。各隊每學期各有分工又團結協(xié)作地完成某一專題研究和展示，教師根據其團結協(xié)作程度、PPT質量、講解效果等予以綜合打分，作為該組每位成員的統(tǒng)一成績，按平時成績的50%計算。
（2）為提高學生作品閱讀與寫作能力，提升其獨立思考能力和審美素養(yǎng)，借鑒王曉初教授2011年提出的現(xiàn)代文學課改思路——要求全學期學生寫作讀書筆記共15篇。其中2篇以電子文稿形式隨時發(fā)送給教師，教師給出精要點評和修改意見。其余13篇讀書筆記期末一并檢查，并給予成績，兩次成績各占50%，計算為平時成績的50%。
（3）學生課程成績按期末60%，平時成績40%計算。
三、具體實施方案
遵循上述整體改革思路，具體應從教學目標重設、教學內容和教學方法以及課程考核評價改革等方面展開師范生中國當代文學課程的教學改革嘗試。
1.為提高學生的問題意識、團結協(xié)作精神和師范專業(yè)素養(yǎng)，對其就業(yè)產生一定的良好引導和示范作用，推行以教學內容和作業(yè)形式專題化、課程學習團隊化為標志的專題化教學。主要進行以下工作：
（1）教學方法改革：實行專題化教學，重置教學內容，教學形式多樣化。①將授課內容整體分為幾大板塊——框架性、貫通性的宏觀概括；重要文體發(fā)展演變及代表作家作品；現(xiàn)代文學與古代文學、世界文學、現(xiàn)代文學的關聯(lián)；與師范生專業(yè)實際存在密切關聯(lián)的“兒童書寫”等。各板塊再細分為若干專題性內容。②以自編教學大綱為依據，將自制多媒體課件、教材、作品選、光盤、網絡數據庫等資源予以創(chuàng)造性綜合利用，建立網絡課程平臺幫助學生自主學習，激發(fā)學生參與意識，增加教學的生動性和及時有效性，形成教、學良性互動。
（2）教學評價體系改革：配合更新后的教學內容，以專題講演和讀書筆記形式考查學生寫作能力、綜合實踐能力。全班各學習團隊每學期完成專題講座一次，作為與任一專題性教學內容相呼應的延伸闡釋：各組成員集體協(xié)商確定專題內容和基本思路后，每人各有分工——或尋找文字、圖片、音頻、視頻等材料，或進行多媒體課件制作，或進行文字潤色，最后由一位或幾位同學在規(guī)定時間內輔以多媒體課件展示完成講解，組內其他同學同時進行作品朗誦等輔工作，教師和其他組成員根據其團結協(xié)作程度、PPT質量、講解效果等進行現(xiàn)場點評，并通過考評強化學生的參與意識。
2.為將知識傳達與能力培養(yǎng)結合，課堂教學與學生課外閱讀、寫作相結合，提高學生的作品閱讀、寫作能力和獨立思考能力，提升其審美素養(yǎng)，圍繞對經典作品的細讀展開對話式教學。主要進行如下工作：
（1）提供50部審美價值、時代特質兼具的作品閱讀書目（含必讀、選讀兩部分）。
（2）利用課堂教學，示范性地解讀各范式經典作品，解讀中適當融入文學理論視野，尤其注重對經典作品的細讀，教師推薦國內外相關經典論著（李健吾著作、歐陽子《王謝堂前的燕子》等），以引導學生切實掌握深入文本的有效途徑，提高解讀能力。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020年）中在談到教育改革和發(fā)展的“戰(zhàn)略主題”時指出：“優(yōu)化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創(chuàng)美好未來”。這個規(guī)劃為本階段的高等教育教學的改革指明了方向：那就是教學改革必須以能力培養(yǎng)為核心。而其中提到的“學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”實質上就是應用能力。近年來，隨著高等教育改革的不斷深入，應用型人才培養(yǎng)已經越來越引起國內各高校，尤其是新建地方本科院校的關注，并且將應用型人才培養(yǎng)作為學校的辦學定位。2015年隨著教育部、國家發(fā)展改革委、財政部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發(fā)[2015]7號）的出臺，不僅地方本科院校，部分重點高校的研究生教育也逐漸向應用型教育轉型。這說明為社會培養(yǎng)應用型人才已在眾多高校中達成共識，培養(yǎng)學生的應用能力已經成為高校課程教學改革的必然。
與漢語言文學專業(yè)相比，漢語國際教育是一個相對特殊的專業(yè)，它以語言、文化和教育為學科中心，具有較強的綜合性、應用性、實踐性特征，因而在課程設置上往往傾向于語言文字表達的訓練。中國現(xiàn)當代文學是漢語國際教育專業(yè)本科生的一門專業(yè)基礎必修課，具有文化課的特征，在專業(yè)課程中占有重要位置，是其他課程所無法取代的。對于漢語國際教育專業(yè)來說，開設這門課程，旨在培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、語言能素養(yǎng)和講析文學作品的能力，了解中國文化與文學，進而承擔起跨文化交流的重任。因此在應用能力的培養(yǎng)上，其教學內容、教學模式、教學方法上應與漢語言文學專業(yè)有所不同。
一、調整教學內容，突出基礎性和實用性。
教育部高等教育司出版的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》對漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標有著明確規(guī)定：掌握扎實的漢語基礎知識，具有較高的人文素養(yǎng)，具備中國文學、中國文化、跨文化交際等方面的專業(yè)知識與能力，能在國內外各類學校從事漢語教學，在各職能部門、外貿機構、新聞出版單位及企事業(yè)單位從事與語言文化傳播交流相關工作的中國語言文學學科應用型專門人才。這說明基于基礎性、應用型、國際化的專業(yè)培養(yǎng)目標定位，漢語國際教育專業(yè)學生在語言素養(yǎng)方面的要求遠高于漢語言文學專業(yè)的學生，而培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)文學類課程具有不可推卸的責任。在教學內容上，不管是古代文學、外國文學，還是現(xiàn)當代文學都應根據漢語國際教育專業(yè)的特點進行相應調整，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。就中國現(xiàn)當代文學這門課程來說，其內容一般包括1917到當下的文學史和作家作品，非常繁雜，時間跨度也非常大。從學時上看，漢語國際教育專業(yè)現(xiàn)當代文學的學時一般都少于漢語言文學專業(yè)。以百色學院為例，該校是一所應用型地方本科院校，中國現(xiàn)當代文學課程被設置為文學史和系列作品賞析課，其中文學史為基礎必修課，作品賞析為選修課。現(xiàn)當代文學史的學習時間為48學時，作品賞析分為現(xiàn)代和當代兩部分，按小說、詩歌、散文、戲劇分別設置36至16不同的學時，這是面向漢語言文學專業(yè)學生的開課情況，明顯是弱化了文學史，而加重了作品賞析。而漢語國際教育專業(yè)只開設現(xiàn)當代文學史48學時，沒有系列作品賞析課。面對有限的學時和龐雜的教學內容，教學時不可能面面俱到，只能按基礎性和實用性原則進行篩選和調整。如現(xiàn)當代文學發(fā)展中出現(xiàn)眾多的文學社團和文學現(xiàn)象，不可能全部講解，只能精選精講，即在整體梳理現(xiàn)當代文學發(fā)展脈絡的基礎上，弱化文學史知識，將教學目標重點放在中國文化的介紹和作家作品的閱讀與講析上，而一般的文學思潮、文學流派、文學論爭和作家作品這些內容只能蜻蜓點水般介紹或布置學生課外自學和歸納。在作品選擇方面，也應堅持名家名篇原則，如魯迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、、沈從文、張愛玲、趙樹理等作家的重要代表作品，而像老舍的《茶館》、莫言的《紅高粱》、王安憶的《小鮑莊》、韓少功的 《馬橋詞典》、阿城的《棋王》、汪曾祺的《胡同文化》、賈平凹的《秦腔》等這樣的當代文學作品也應該在入選之列。因為這些作品比較貼近當代生活，文化底蘊豐富，語言鮮活、實用，學生比較感興趣，容易接受。不管是選擇哪些教學內容，在保證現(xiàn)當代文學史課程性質不變的前提下，在教學過程中都應該重視語言和文化元素的融入，以突出學生的專業(yè)特點。
二、加強文本細讀引導，培養(yǎng)學生的閱讀技能
文本細讀是文學批評和文學研究的基本方法，也是文學作品的一種教學方式和閱讀文學作品的一種態(tài)度。從字面上看，文本細讀就是仔細地、認真地、深入地閱讀文本，真切地感知和理解文本。對于一部文學作品來說，只有深入細讀，才能真正理解其中的思想內涵，體味其魅力。正如霍松林所說：“文藝作品只有通過品鑒，才能使讀者沉浸于藝術享受之中。陶冶情操，開拓視野，提高精神境界，文學作品潛在的智育、德育、美育作用，才能得到實現(xiàn)和發(fā)揮”（霍松林《唐宋名篇品鑒前言》，中國社會科學出版社，1999年版）。然而隨著消費主義思潮和網絡時代的到來，部分學生的學習越來越功利化，他們寧愿把大把時間花在網絡游戲、刷朋友圈、兼職和考證上，而不肯花心思在作品閱讀上，在他們看來，與其花兩個小時閱讀，還不如做兩個小時的兼職來得實惠。就中國現(xiàn)當代文學來說，盡管其內容與當下社會生活最貼近，但真正對本門課程感興趣的學生并不多，作品閱讀量明顯不足，閱讀技能明顯薄弱。
從教材與教學上看，開設中現(xiàn)當代文學課程的院系使用的教材大多為文學史和作品選相配套。但在實際教學中，由此學時的限制，教師們在講授時往往偏重于有關文學史常識的講解，作品常常只是用來印證文學史的某個觀點而簡單地提及或泛讀。這就造成了文學史與具體作品的相互脫離，學生因缺乏對作品的深入閱讀和品鑒，也就體會不到作品的藝術魅力，學到的知識更多的時候也只是抽象的條條框框，難以轉化為能力。這種現(xiàn)象不只存在于現(xiàn)當代文學教學，其他如外國文學、古代文學等課程教學中也較為常見。事實上，大家都知道文學史的闡釋是建立在具體作品的分析和研究之上的，離開對具體文學作品的細讀、研讀，而專注于對文學史知識的講授，無異于舍本逐末。所以，在教學時，應重視學生的作品閱讀，并在保證作品閱讀量的基礎上加強文本細讀引導，挖掘現(xiàn)當代文學作品中的精妙之處，以作品的魅力吸引學生，這是任何文學課程教學中都不可忽視的。
從提高學生的寫作能力上看，細讀作品也是一種重要的方法。如果說寫作技能的提高有所謂秘訣的話，這個秘訣無非就是多讀多寫，讀寫結合。人們常說的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理。因此，在現(xiàn)當代文學教學中，除了理解作品的思想內涵，體會其藝術魅力外，可以嘗試著進行各種文體的模擬寫作練習，以寫作帶動閱讀，x寫結合，更有利于學生應用能力的培養(yǎng)和提高。
為了保證學生的閱讀作品的效果，激發(fā)學生的積極閱讀狀態(tài)。教師應該將學生的作品閱讀情況納入課程考核體系當中，以考核促進閱讀。當然，在這過程中，教師的引導和幫助是不能少的，如列出具體閱讀書目，提出明確要求，讓學生有方向、有計劃、有目的地閱讀和筆記。對于學生在閱讀和研討中碰到的難題，教師要給予及時幫助和解答，并為學生提供必要的解決問題的途徑，如網站推薦、資料查詢渠道、工具書等，做學生閱讀和學習的引導者。
三、創(chuàng)新教學方法，提升學生的實踐能力
實踐能力是創(chuàng)新人才必備的一種重要能力，其本質就是一種應用能力。在現(xiàn)當代文學學習中，教師應盡可能地為學生創(chuàng)造實踐機會，提供真實可行的學習任務，引導學生形成獨立思考和團隊合作的精神，促進學生學以致用，并在實踐中加深對理論知識的理解。然而長期以來，高校文學課程教學基本上是采用作家介紹+作品評述的講授方式進行，具體內容大多為作家生平與創(chuàng)作，作品思想內容和藝術成就（或特色）， 教學程序簡單僵化，教學方法單一乏味，實踐機會較少，學生學習被動，缺乏思考和活力，在經歷記筆記、背筆記、考筆記等流程后，對所學課程知識的記憶不多，甚至有的學生考完試后連自己是否上過這門課都說不上來，這是一種非常尷尬的局面。這樣的教學顯然不利學生能力的培養(yǎng)和提高。當然，講授法作為既傳統(tǒng)又現(xiàn)代的基本教學方法，在教學中還是具有重要作用的，對于較難的知識，教師不講授是不可能的，不管是文學史，還是作品賞析，教師必要的講解也有助于學生的理解和體會。但是教師講得太多，甚至從課程開始到結束，從課堂的第1分鐘到最后一分鐘都是滿堂灌，勢必會影響學生的學習情緒和主動性的發(fā)揮。為改變這種現(xiàn)象，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020年）中也明確指出：“要注重學思結合。倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境?！备鶕@個要求，現(xiàn)當代文學教學應加強教學方法的改革，并根據教學內容特點積極開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，激活學生的學習思維，構建知識學習與能力訓練相結合的教學模式，培養(yǎng)學生的應用能力。
（一）討論式教學法
討論式教學是一種頭腦風暴式的教學，是國內外都比較盛行的一種教學方法，這種教學方法能有效點燃學生的學習熱情，激發(fā)他們參與課堂的欲望，也是辯證處理教師的主導和學生的主體關系，實現(xiàn)師生平等對話的有效方式。在中國現(xiàn)當代文學課程中開展討論式教學，既有利于培養(yǎng)學生的思考能力、合作能力和解決問題的能力，也為培養(yǎng)和提高學生的口語表達能力創(chuàng)造機會。因此，在教學中，可以將教師講授與學生討論相結合，也可以設置問題讓學生分組研討。如講《妻妾成群》時，可以啟發(fā)學生思考與討論：小說講述了一個怎樣的故事？你認為頌蓮是一個怎樣的形象？她是真瘋還是假瘋？小說中是如何描寫陳佐千這個形象的？他在小說中的作用是什么？講《紅高粱》時，可以讓學生討論：如何看待戴鳳蓮和余占鰲的愛情？紅高粱這個意象有什么象征意義？講《雷雨》可以提出問題：繁漪到底有沒有??？引導學生閱讀與討論。 講《棋王》，可以讓學生想象并描述王一生在九局連環(huán)車輪大戰(zhàn)中的場面。通過這樣的問題，可以充分調動學生的學習熱情，促進他們深入閱讀和思考作品，并在不斷思考中體悟作品的人文內涵，而且通過討論發(fā)言，也能有效培養(yǎng)和鍛煉學生的聽、說能力。
（二）探究式教學法
探究式教學是一種任務驅動式的教學，是在教師引導下，學生帶著任務自主學習、自主探究，自主發(fā)現(xiàn)知識和建構知識的教學方式。這種教學方式能增強學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，適用于各類課程教學。中國現(xiàn)當代文學的學習需要學生深入閱讀具體作品或文學原典，以一個文學接受者的身份置身于閱讀活動之中，才能感受和體會文學的情感和美感。因此，教學中，教師應該根據學生的實際情況，布置相應的任務讓學生自主探究。如學習《茶館》，課前可以布置學生自主閱讀作品，小組研討，梳理其中的人物關系，并根據作品繪制一張茶館場景圖。由于此劇中人物眾多，關系復雜，學生要理清其中的人物關系，繪制茶館場景圖，必須細讀作品，發(fā)揮想象。課堂上，讓各小組展示自己的成果，進行比對，大家互評；課外，還可以讓學生自由組合，自主選擇劇中片斷進行閱讀和揣摩，然后角色表演。教學《妻妾成群》可以讓學生探究小說與電影《大紅燈籠高高掛》的不同；講《金鎖記》，可以讓學生課后搜集、查閱關于該作品的研究成果，然后進行整理和歸納，總結該作品的研究現(xiàn)狀，并提出自己的研究設想。這樣的探究式教學，充分調動了學生學習的積極性和主動性，擴大了學生的知識面，增強了學生的自主學習意識，也教會了學生學習方法，對學生創(chuàng)新能力、實踐能力、解決問題能力的培養(yǎng)更是一種促進。
（三）形式多樣的文學活動
任何一門課程的學習，從來都不是僅靠課內時間就可以實現(xiàn)的，必須由課內到課外加強學習，現(xiàn)當代文學更是如此。為提高學生學習現(xiàn)當代文學的興趣，教師還應充分利用課外時間組織形式多樣的文學活動，使學生在實踐鍛煉中提升自己的綜合應用能力。如舉行現(xiàn)當代文學讀書筆記交流會、讀書報告會，現(xiàn)當代經典詩文背誦與朗誦，現(xiàn)當代經典詩文書法展，現(xiàn)當代文學專題辯論賽，主題演講比賽，征文比賽，現(xiàn)當代文學影視改編作品鑒賞，話劇排演，小說改編，微電影創(chuàng)作與演出，這樣的活動學生樂于參與、樂于學習。還可以鼓勵學生根據現(xiàn)當代文學作品編寫流行歌詞，寫廣告語，激發(fā)學生閱讀現(xiàn)當代文學經典的熱情，促進學生學以致用。此外，還可以根據學生的就業(yè)特點，開展教案寫作和教學演練，模仿經典作品寫作各種應用文、美文、學術文等，使學生將現(xiàn)當代文學的語言藝術化為己有，進而轉化為一種實用的技能。
以上教學改革是筆者在教學中國現(xiàn)當代文學中的粗淺嘗試。常言道“教無定法”，“因材施教”。在課程教學中，不管是作何改革，以何種方法施教，都應根據社會的需求和學生的實際情況而定。
大學生應該多讀書，特別是應多讀人文社科類的書，讀了這些書雖然很難直接成為可用的知識，或者立即換取實際的經濟利益，但這些書能夠訓練個人思維，擴大視野，提升個人的思想深度和文化品位。技能以及社會經驗在未來走出校門后你們都可以學到，只要你能夠承受挫折和失?。òㄕ夜ぷ鞯氖。蛔员┳詶?，并且勇于面對挑戰(zhàn)。但是一出校門，如果要靜下心來讀這些書很多人是基本不可能了，而且讀書的效果也會大打折扣--例如，很多人受職業(yè)習慣影響，急功近利，讀書已經不是為提供自身素養(yǎng)，而是一種消遣或者漁利的工具，這也是為什么很多已經參加工作的人雖然自稱愛好文史哲但卻往往流于膚淺庸俗甚至誤入歧途的原因。
文學、哲學、史學方面的讀書方法是因人而異的，我們學校都有專業(yè)的老師，他們可以為你提供具體的學習意見，我這里只是大致的說說。你們已經有讀書交流會性質的一個小團體，在這個基礎上，你們可以把交流落到實處，為什么這么說呢？
第一，你們每天讀書的量是遠遠不夠的。你們每人每日讀書的量如果只是三四十頁，這種方式太隨意，不利于初學，而且很容易三天打魚兩天曬網。這一階段你們應該給自己較重一些的任務，所以我建議每日讀書20萬字-30萬字，大概就是一本書左右，你們可以根據具體情況來分配，比如我哲學底子一般，但是今天我借了兩本書，一本是路遙的小說，一本是羅素的《西方哲學史》，前者比較好讀，你可以讀15萬字左右，后者需要細細消化，那就讀少一些，但也不能太少，大概一章或者一節(jié)。每日的量雖然較大--以后還必須加量，書是越讀越薄、越讀越快的--但必須保證精讀，切忌蜻蜓點水，遇到問題也不必急于求解，可以在你們的讀書筆記里記下來--你們必須做好讀書筆記，記錄每日讀書的時間、讀的書的作者、書名以及今日讀書的頁碼，至于摘錄之類的可以因人而異，我個人是不喜歡摘抄的，但可以記下你特別有感悟的文字頁碼，讀完后有時間寫寫自己的感受；這個筆記還有一個用途，那就是便于了解自己的讀書傾向，也就是說，你每日讀書的書目都記錄在案了，過了半個月或者一個月你可以自己看看自己讀過什么書，這些書中文學的占多少，史學的占多少，哲學的占多少。如果文學的過多，哲學的偏少，今后的讀書你可以適當調整一下，增加哲學類書籍的量。如果你只是想讀文學類的書，那也一樣，你看看自己已經看過的書當中古典文學的占多少，現(xiàn)代文學的多少，當代文學的占多少，中國的或者外國的，詩或者小說，研究論著或者文學理論，你可以根據需要做新的計劃。
語文是一門博大精深的學科，知識含量浩瀚無邊，我們不僅要注重培養(yǎng)學習興趣，養(yǎng)成好的學習習慣，更要注重平時的知識積累，所謂“集腋成裘”。那么怎樣積累呢？多記憶、多背誦，像文學常識、文化常識、成語典故，都是要平時多記憶、多背誦的。例如許多文學史上的“第一部”、經典四書、唐宋家、古代四大名著、外國文學作品中的四大吝嗇鬼形象、中國民間故事中四大傳說等，還有一些成語、歇后語，在平常學習過程中要及時記憶。朗讀背誦是我國傳統(tǒng)的學習語文的重要方法，是積累語言、培養(yǎng)語感的重要途徑。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，我們除了必須完成語文新課標要求要背誦的詩文，還應主動地去多讀、多背誦課外的詩文以及優(yōu)美的語句和語段。
勤做筆記也是積累語文知識的好方法。“不動筆墨不讀書”，這是徐特立先生向同學們介紹的一條寶貴的治學經驗。“動筆墨”就是要求讀書一定要記筆記，做讀書筆記有利于積累資料，日積月累，筆記本就能成為包羅萬象的腦外倉庫，要用時，打開它，豐富的詞匯、名言警句、疑難題解等都會涌現(xiàn)出來，使人思路開闊，得心應手，左右逢源。勤做筆記是幫助記憶積累知識的好方法。多積累是學語文的基礎，厚積薄發(fā)才能做到游刃有余。
二、多閱讀
“語文的功夫在課外”，加強課外閱讀對于培養(yǎng)學生綜合語文素質和提高應試成績，都有著非常重要的意義。那么初中生應該讀哪些書呢？
著名教育家葉圣陶曾說：“語文教本不是終點，從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書?！边@“種種的書”首推經典名著。名著是人類文化的精華，新課標明確指出名著閱讀是課外閱讀中的一大重點，新的初中語文教材就增加了《名著的推薦與閱讀》專項。我們要讓學生從《三國演義》中領略到諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的風采；從《水滸傳》中讓學生領略到梁山好漢疾惡如仇的英雄氣概；從《鋼鐵是怎樣煉成的》中領悟到人生的真諦和生命的意義；從《童年》中讓學生體會到當時俄羅斯下層人民生活的苦難。另一方面我們還可以指導學生選讀當代文學，特別是一些“茅盾文學獎”的獲獎作品，電視新聞、報紙雜志，能讓我們的學生接觸社會，接觸生活，更是一項很有益的課外閱讀。
要指導學生掌握閱讀積累的方法。做到“精”讀與“泛”讀相結合。精讀，就是認真研讀。紅學家從《紅樓夢》中可以學到文學、建筑、醫(yī)學、烹飪等知識，這是精讀的效果。初中階段是基礎階段，精讀的目標指向教科書和主要參考書。泛讀，實際上就是解決“面”的問題，面越廣越好，書讀得越多越好。一個人時間有限，精力有限，只有采用陶淵明的“不求甚解”讀書法，才有可能博覽群書，雜采眾家。還要“讀”與“寫”相結合，俗話說“好記性不如爛筆頭”?？傊?，多閱讀，對語文學習非常重要，可以使學生扎實基礎知識、提高閱讀能力、提升寫作能力。
三、多練筆
所謂“練筆”就是練習寫作，訓練筆力。它同屬“作文”范疇，但它比作文無論在空間上、時間上、要求上都更自由、更靈活，它是作文的基礎和延伸。新課標在作文教學中提出了練筆的要求，但沒有具體的操作程序和措施。那么怎樣練筆呢？
首先要堅持寫日記，日記要天天寫，有話則長、無話則短，記下那最具概括性的想法，最難忘的事件。日記還可以是寫讀書筆記，看書讀報時的感悟，我們要鼓勵學生形成文字。長此以往，日積月累，素材便會越積越豐富，文筆也就自然會越練越流暢，這是練筆的起始階段。
隨著我國一部分高校從學術型到應用型的轉變，漢語言文學專業(yè)在人才培養(yǎng)與授課方式方面都面臨著極大的沖擊與挑戰(zhàn)。相應的專業(yè)老師焦急地思考究竟什么是漢語言文學專業(yè)的應用型？其培養(yǎng)的學生創(chuàng)新實踐能力表現(xiàn)在哪些方面呢？轉型之下的授課方式究竟應該做出什么樣的調整？
經過幾年的探索，關于漢語言文學專業(yè)的應用型在教育界有了一個公認，即漢語言專業(yè)的應用型應該是培養(yǎng)具有深厚文化素養(yǎng)、有較高的文字表達能力，能夠從事語文教學、文化策劃、秘書等工作的綜合素質的應用型人才。在網絡及實地調查中也發(fā)現(xiàn)，市場對漢語言文學專業(yè)能力的要求依然停留在“能說會寫”上面，即強調學生的“說”和“寫”方面。這種對學生能力看似傳統(tǒng)的要求實際上蘊含著現(xiàn)代意義上的調整，即要求學生能夠在學習過程中將知識轉化為能力―說和寫都是建立在思維、判斷、分析的基礎上的。這樣的要求必然對該專業(yè)的一些基礎課與核心課的授課方式提出新的挑戰(zhàn)。以《中國現(xiàn)當代文學》課程為例，在教學中，如何培養(yǎng)學生“能說會寫”是亟待解決的問題。
筆者以所在的陜西國際商貿學院為例進行了調查研究，擬對當前授課中存在的問題進行系統(tǒng)分析，并作出相應的課程教學改革。
一、目前教學中存在的問題
《中國現(xiàn)當代文學》課程的學習目的在于使學生掌握中國現(xiàn)當代文學發(fā)展的基本脈絡，理解社會思潮、文學思潮與文學創(chuàng)作的內在聯(lián)系，對于代表性作家作品能夠運用綜合比較和文本分析的方法進行分析鑒賞與評論，增強學生對中國現(xiàn)當代文學的感知與理解，從而培養(yǎng)學生的思維能力、獨立判斷能力與鑒賞評論能力，以提高學生的現(xiàn)代文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)。按照這一目的，授課過程中要求教師對學生能夠進行思維訓練及語言表達能力的訓練，但是，目前看來，現(xiàn)在的授課中存在以下問題：
從授課方式看，雖然應用型轉型已經進行幾年了，但目前的授課方式依然傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的文學課程的授課是典型的老師教學生聽記，一般是三段式的講述―作家介紹、作品主題講解、藝術特點分析。這樣的授課方式的結果是學生總是按老師的思路去思考，不僅不適應應用型本科院校的要求，而且也無法調動學生的積極性，更無法將知識內化為能力。改革勢在必行。在調查中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學生也提出要改革傳統(tǒng)教學方式的要求。筆者所在學校中文系有四個年級，對學生共下發(fā)調查問卷75份，有效問卷73份。其中60份問卷回答希望能夠對現(xiàn)有的課堂授課進行改革，38份對于本課程教學應該做哪些改進做了具體回答。有16份問卷中，學生提出“希望能夠觀看一些由文學作品改編的影視劇，進行對比分析”，可以看出學生在學習中希望將文字與影像結合起來進行學習。7份問卷中學生提出希望擴大閱讀量，并希望能夠定期進行讀書會等活動，一部分學生還提出增強互動環(huán)節(jié)，甚至提出把課堂還給學生等建議。這些回到都說明學生對目前的授課方式已經有點審美疲勞，希望改變。
學生學習態(tài)度冷漠，不讀書，也不會讀書，更不愿意讀書。在社會快速發(fā)展的今天，更多的大學生追求能夠立即見到實際效用的東西，很多學生認為現(xiàn)當代文學的學習不如一些職業(yè)性更強的課程如秘書實務、社交禮儀等能夠幫助他們將來就業(yè)；在當前的影像時代，部分學生只喜歡看影視作品，不愿意看文本，想象能力與文字表達能力欠缺；同時一部分學生受傳統(tǒng)的應試教育的影響，習慣了高中的聽課背誦記答案，自學能力較差，不會看書。在收回的問卷調查中，有個別學生提出不希望改變目前的授課方式，希望老師能夠多講，他們多聽。這部分學生有學習的熱情但是缺乏方法引導。
通過以上分析可以看出，目前該課程的教學大部分還是傳統(tǒng)的教學模式“師教生聽”，學生學習興趣欠缺，同時被動的學習也無法實現(xiàn)將知識內化為能力。改革的切入點應該是激發(fā)學生興趣，重點是如何改變原有的教學模式，真正的將應用能力的培養(yǎng)內化為課堂教學的核心。
二、“中國現(xiàn)當代文學”教學改革關鍵因素
“中國現(xiàn)當代文學”課堂教學要改革，就要將培養(yǎng)學生的思維能力、判斷能力與鑒賞評論的能力作為課堂教學的核心，其核心要素有兩個：老師和學生。老師和學生在授課和學習的過程中都要進行態(tài)度的轉變，一起尋找課程改革的最佳途徑。
要提升學生的學習興趣，老師授課中首先要做到授課內容與授課方法的轉變，將授課重心由對知識的識記轉移為知識內化為能力。具體來講《中國現(xiàn)當代文學》的授課應該在授課重心轉移的情況下進行改革。課堂授課重心應該由思潮與史向作品分析傾斜，引導學生閱讀文本，感悟文本，在分析文本的過程中培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。所謂的能說會寫要想在《中國現(xiàn)當代文學》課程中實現(xiàn)，其實就是分析鑒賞能力與獨立判斷能力在本課程中的具體化。授課教師要注意在引導學生分析和鑒賞文本的過程中，增強學生動手的環(huán)節(jié)，如調查問卷中學生所說的可以組織一些作品賞析和讀書會，找到學生的興趣點，引導學生針對某一問題進行討論和分析，以增強學生的文學感受能力與問題分析能力。
《中國現(xiàn)當代文學》課程授課改革的第二個關鍵因素是學生。如上文所說部分學生學習熱情不高，一部分學生有學習熱情但是又找不到學習的方法。這就要求老師在授課過程中根據學生的情況進行一定程度的改變。對缺乏熱情的學生要找出其興趣點在哪里，根據其興趣點進行引導。以八九十年代小說中女性小說的講解為例，筆者所帶的班中一個班有九個男生，這九個男同學對于學習女性文學非常反感，覺得女性寫其成長中的特殊性是無病，而且覺得自己是男生無需去掌握女性文學。在授課中，筆者就讓男生與女生一起展開討論，在討論中讓將女同學自己成長中所遇到的特殊情況與男同學一起分享，筆者自己也將經歷中由于女性身份而引起的一些事情與他們做了分析，分享討論之后，男同學終于明白了女性成長中的特殊性，再看這些文本，也就不是那么反感了。對于有學習熱情卻不會學習的同學來說，要根據學生的不同性格來引導。有的學生活潑，有的學生內向。對于活潑的學生應該在動態(tài)的過程中，通過發(fā)言或與他人討論分析中解決問題，而對于內向不善交流的學生則要鼓勵其多與他人交往，鼓勵他們將自己學習中存在的問題說出來，或私下通過網絡電子郵件或微信的方式與老師同學交流，在交流中一方面找出其問題所在，另一方面鍛煉培養(yǎng)其能力。
三、“中國現(xiàn)當代文學”教學改革途徑
解決了教學過程中的兩個關鍵因素之后，要根據不同的授課內容（如小說、詩歌、話劇、散文等）對課堂形式進行廣泛的多樣化的嘗試。本課程與其他實踐性強的課程不一樣，上文所說的能力與素養(yǎng)都要在學生具有一定的文學知識積累的基礎上，因此引導學生閱讀原著了解作品及文學常識非常重要，同時教師要提前做好準備，應對突況，以幫助學生開拓思維，過程中要引導學生對具體問題進行分析討論，在爭鳴中推動教學，同時鍛煉提高他們的鑒賞判斷能力。以筆者所帶的班級實際情況為例，在講到80年代詩歌海子的詩時，筆者先讓學生朗誦海子的名篇《面朝大海春暖花開》，然后讓學生說出自己對這首詩的感悟。一個學生對此詩提出了質疑：“面朝大海，如何能夠出暖花開呢？”筆者針對學生提出的質疑，引導學生展開了詩歌思維與散文思維的討論，一節(jié)課下來，學生的思維能力與詩歌的欣賞分析能力得到了提高。
引入對分課堂。“對分課堂的核心理念是把一般的課堂時間分配給教師講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習?！薄皩Ψ终n堂的關鍵創(chuàng)新在于把講授和討論時間錯開，讓學生在課后一周時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收。”“在考核方法上，對分課堂強調過程性的評價，并關注不同的學習需求，讓學生能夠根據其個人的學習目標確定對課程的投入。”[1]在《中國現(xiàn)當代文學》的課程授課中，適當引入對分課堂，對于學生將知識內化為能力十分重要。本堂課討論上堂課講授的內容，學生有備而來，討論效果好，課堂氣氛熱烈，學習積極性和主動性顯著提升。以《中國現(xiàn)代文學》中老舍的創(chuàng)作為例，老師用一次課的時間將老舍的創(chuàng)作經歷及其文學觀念、主要文學作品大致做一介紹，一周后，讓學生以《駱駝祥子》《四世同堂》為例討論老舍創(chuàng)作的主題及其藝術特色。學生課下研讀熱情很高，課堂氣氛良好，效果十分顯著。
專題討論式課堂。主要指學生在學習過程中，要求學生在規(guī)定的時間內對課程內容中的某一部分展開討論。以中國現(xiàn)當代文學中國民性書寫為例，設置幾個問題：一是魯迅、蕭紅、高曉聲等都涉及到了國民性書寫，那么他們的共同特征是什么？二是蕭紅和高曉聲對于魯迅開創(chuàng)的國民性書寫各有哪些創(chuàng)新之處？兩個論題涵蓋了中國現(xiàn)當代文學的一部分內容，擴大學生的視野，又通過對比分析，提高學生的分析判斷能力，對學生進行了邏輯思維能力的訓練。
師生讀書會《中國現(xiàn)當代文學》課堂教學的一種延伸，是學生補充強化課堂學習的主要途徑。師生讀書會主要途徑是課堂及課后書單的開列，師生定期舉行讀書分享、交流會，鼓勵學生做讀書筆記，寫書評。讀書會的舉辦能夠幫助學生累積基礎知識，強化學生的知識內化，提升學生的分析判斷能力與批判性思維能力。
影視作品與文本對比分析。上個世紀海德格爾就告誡人們，世界正在被“把握為圖像”。[2]到今天新世紀已經過去了十幾年，世界完全進入了圖像時代，影視正在大規(guī)模的代替文本成為人們閱讀接受的對象。圖像時代使得“平面閱讀”代替了“深度閱讀”，人們更多的關注時尚、流行等感官愉悅，這在學生學習中也有廣泛的表現(xiàn)。部分學生對影視劇演員的關注多于對作品內容的關注。在調查過程中，學生也提出了要求，希望能夠更多的觀看有由文學作品改編的影視劇作以加深對作品的理解。2015年路遙《平凡的世界》改編的電視劇在各大衛(wèi)視熱映，學生也利用各種機會天天追劇，在追劇的過程中部分學生將文本找來閱讀，并利用各種途徑和筆者展開討論，表現(xiàn)出極大的學習熱情。但是在討論中，筆者發(fā)現(xiàn)，學生往往將電視劇與文本混淆了，而且很多時候學生對演員的興趣遠遠超過了作品本身。因此在利用影視作品輔助教學方面存在一個度的把握問題。
引入翻轉課堂。翻轉課堂向傳統(tǒng)教學模式提出了最大的挑戰(zhàn)。翻轉課堂是互聯(lián)網時代的產物，在翻轉課堂中，學生成為了課堂的中心，老師只是課堂的組織者。這種教學模式可以充分考慮到學生的個性特征。在翻轉課堂實施過程中，基礎知識的傳授可以更具個人性，可以根據學生的具體情況進行調整，但是課堂內的學習則增加了互動，提高了學生的參與度，可以讓學生有機會在具體環(huán)境中應用其所學內容，真正的做到探究式學習、能夠獨立的分析問題解決問題。
課堂形式的多樣化勢必會引發(fā)了教師授課理念轉變，能夠做到由知識的傳授到能力培養(yǎng)的轉變，同時學生也會由被動的學習變?yōu)橹鲃幼园l(fā)的學習，更好的實現(xiàn)課程教學的目標。
在應用型人才培養(yǎng)模式的挑戰(zhàn)下，傳統(tǒng)的授課方式勢必會被社會所淘汰，教學模式的改革勢在必行，且時不我待，必須立即進行，但是在改革中也不能過于急躁，要能夠保持一種穩(wěn)步前進的姿態(tài)，轉變觀念，根據實際情況采取相應的改革措施，應對挑戰(zhàn)。
【參考文獻】
[1] 張學新.對分課堂―大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（12）.
一、優(yōu)化課程設置：文史分離，以文為本
在以往的課程設置中，一般高師院校都將中國現(xiàn)當代文學課程劃分為“中國現(xiàn)代文學”（1917―1949）和“中國當代文學”（1949―2000）兩個部分，設置了《中國現(xiàn)代文學》和《中國當代文學》這兩門專業(yè)課。這種課程設置，把對作品的解讀納入到文學史的框架中，執(zhí)教者在教學中，主要側重文學史的梳理，從歷史的角度進行“史”的架構，加強了對文學現(xiàn)象和文流的關注，而對經典作品的閱讀分析則用力不足。這樣導致的最終結果是，一個學年下來，學生對作家的創(chuàng)作道路、藝術特色、創(chuàng)作發(fā)展情況說的頭頭是道，但一旦具體到某個作品的分析便顯得相當茫然，一籌莫展。這顯然背離了文學教育的初衷，也不符合當下人才培養(yǎng)的要求。關于文學教育，很多專家與同仁已經基本達成共識，我們今天所迫切需要的文學教育是那種回歸文學本體的教育，是充分張揚文學性的教育，[1]文學教育的過程就是一個文學作品再解讀的過程。[2]
真正使文學教育回到文學本體，當下最積極有效的辦法是在課程設置上“文史分離”，即把作品選和文學史設立為相互獨立的兩門課，增加作品選的課時數?！拔膶W史”課負責幫助學生架構“史”的知識框架，而“作品選”課則是讓學生接近文本本身，去感受、領悟、吸納活潑的文學養(yǎng)料。北大溫如敏教授提出呼吁：“本科基礎課淡化‘史’的線索，突出作家作品和文學現(xiàn)象的分析”，“把文學感受與分析能力的培養(yǎng)放在重要位置”。[3]在這方面，很多院校已經做了積極有效的探索與嘗試。其中，最引人注目的是復旦大學的課程改革。在陳思和教授的倡議與帶領下，復旦大學在中文系開設了原典精讀課。就現(xiàn)當代文學而言，他們的具體做法是，把文學史推遲到二年級，在一年級開設現(xiàn)當代文學名著選讀，安排最優(yōu)秀的教師來上這門課（陳思和教授本人也以身作則，親自擔綱），鼓勵學生進行文本細讀與研討。目前，陳思和教授領銜的原典精讀系列課程是國家級精品課程，成了復旦大學中文系的一塊活字招牌，同時，文本細讀的學習方式在復旦大學中文系也已蔚然成風。復旦大學在現(xiàn)當代文學課程改革方面的成功經驗無疑具有可以推廣的示范性效果，率先驗證了“文史分離”課程設置的可行性與能效性。
在推行“文史分離”的課程設置時，需要明確的一點是，“文史分離”的目的是為了更好的“結合”，“分離”為“結合”打下基礎，“結合”是“分離”的終極目標?！拔氖贩蛛x”的最終效果是，以“文”帶“史”，以“史”促“文”。如果說文學史是星光璀璨的銀河，那么優(yōu)秀作品就是鑲嵌在銀河之上的一顆顆耀眼的星星，二者不是分離的，而是互為一體，互相依托。因此，在具體推行“文史分離”的時候，要求我們要精心設計教學大綱，教師在授課時能夠“有法可依”，做到“文學史”與“作品選”互相配合，而不是各行其是。
另外，在課程設置改革中還應該加強課程群的設置。圍繞現(xiàn)當代文學教學，增設多個體現(xiàn)專業(yè)特色的相關課程，形成以“文學史”、“作品選”為主，以其他相關特色課程為輔的課程群，這是課程設置改革的大勢所趨。除了開設選修課以外，還可以舉辦名家講壇、學術沙龍，邀請校內外的專家學者給學生開設第二課堂。這一系列的課程設置必將形成一個多層次、全方位的課程群，形成專業(yè)課為主、其他課程為輔，互相依托，互為補充的課程體系。這種課程群的設置，即能照顧到普通學生，幫助他們夯實專業(yè)基礎，呵護他們對文學最初的感動和熱情，同時，亦能“喂飽”那些對現(xiàn)當代文學有特別興趣的學生，拓寬他們的專業(yè)視野，挖掘和培養(yǎng)他們的科研能力，滿足他們的求知欲。
二、改進教學方法：老調重彈，彈出新意
教學方法的革新是現(xiàn)當代文學課程改革的一個老話題，自這門課誕生以來，它就一直是大家熱衷研討的一個課題?，F(xiàn)在再來談論教學方法改革可謂是老調重彈，但是又不能不彈，因為這門課無論外部環(huán)境還是內部結構在每一時代都在發(fā)生著變化，這就要求從教者不得不適時的調整和更新教學方法，以適應當下的教學目標?，F(xiàn)當代文學是個沒有時間下限的課程，一直在生長發(fā)展中，不斷有新的作家作品誕生，延展著這門課程的歷史時間；而不斷涌出的文學熱點、學術熱點，也在不斷充實、豐富著這門課程的歷史空間。凡此種種，都要求我們將教學方法改革的調子一直彈下去，當然，要彈出新意。
在以往的教學中，教師對于“教”“學”二字，一直是把側重點放在“教”上，而忽視了“學”。而實際上，“教”只是手段，是出發(fā)點是“學”，并且學有所獲，這才是目的，是現(xiàn)當代文學教學的遵旨?，F(xiàn)在，有必要打破這種傳統(tǒng)的教學模式，讓學生反客為主，還他們本該有的課堂主體地位，讓他們由被動學習轉變?yōu)樽灾魇綄W習。為了做到這點，教師可以圍繞教學內容設置一些問題，并且在課堂上設置問答和討論環(huán)節(jié)，讓學生帶著問題聽課，培養(yǎng)他們的“問題意識”，通過課堂互動讓他們真正參與到教學中來。另外，也可以選擇某個專題安排學生來講授，布置他們自己做PPT，自己準備教案，上課時自己上臺來講，讓他們邊“學”邊“教”，邊“教”邊“學”，通過角色的轉換來激發(fā)學習興趣，感受文學的魅力。需要注意的是，安排學生講課不代表教師可以袖手旁觀。教師要選出適合學生講的章節(jié)，把學生分成小組將任務布置下去，然后給他們充足的時間進行準備。同時，在準備的過程中要適時加以指導，在上課的時候則應該及時點評、總結。除此之外，還可以充分利用網絡平臺，拓展教學空間。例如建立以現(xiàn)當代文學為關鍵詞的QQ群或者知識論壇，利用網絡平臺來實現(xiàn)與學生的交流互動，讓現(xiàn)當代文學的“教”與“學”不僅僅局限于課堂，而是形成開放型的新格局。
與本文的第一部分內容相呼應，教學方法的革新應該配合課程設置的改革?！拔氖贩蛛x”，意味著教學方法也要進行相應的變革。教師不能夠再繼續(xù)捧著一本文學史照本宣科。文學史有文學史的教法，作品選有作品選的教法，各有各的特點，各有各的腔調，應該具體課程具體對待?！拔膶W史”，主要是從“史”的角度對20世紀的文學進行梳理，它主要講述文學思潮、文藝運動、文學流派等，這要求教師在講課的過程中既要顧全大局，又要照顧局部，做到條理清楚，主次分明，培養(yǎng)學生對“文學史”的理性把握；而“作品選”卻是對文學作品的閱讀闡釋，它重視文本細讀，在授課過程中既要注意對人文精神的挖掘，又要注重對文本細節(jié)的感悟，要呵護學生對作品的“感性”認知，培養(yǎng)他們解讀作品的能力。在以往的現(xiàn)當代文學教學中，對于作品往往講的太多。教材怎么說，某些專家怎么看，把一系列的定論一股腦的傾倒給學生。這些“定論”淹沒了學生的感性認知，他們帶著這些既有的“定論”去讀作品，很難有新的認識。對于作品選的教學來說，講的太多，過猶不及。所以，在“作品選”的教學上，應該善于“留白”，把學生直接帶到作品面前，讓他們自己去感悟，自己去發(fā)現(xiàn)。
此外，教學方法的改革還應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的能力。任何知識的吸收都有一個在頭腦中沉淀、發(fā)酵的過程，經過這個過程才能夠轉化為自身知識體系中的有機組成部分，能夠靈活的為我所用，同時，內化為一種人格素養(yǎng)，指導著我們的生活與人生。作為從教者，要幫助學生迅速實現(xiàn)這種轉換，就要想辦法培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。那么，如何才能培養(yǎng)創(chuàng)造性思考能力呢？首先，可以通過布置寫小論文的形式來督促學生整合自己對問題的看法，提高他們解決問題的能力。另外，還可以開展一些與課程相關的各類活動，諸如詩朗誦比賽、名著改編的話劇或舞臺劇表演、現(xiàn)當代文學作品研討會、讀書筆記大賽等。通過這些活動，激發(fā)他們的靈感，挖掘他們的潛力，提高他們創(chuàng)造性思維的能力。
三、課程改革需要注意的問題
首先，是語文學習的自身特點決定的。語文學習本身具有很強的社會性和廣泛性，在當今信息化社會條件下，影視廣播及報刊的普及、網絡的滲透，學生幾乎無時無地不與語文有關，語文學習早已超出了課堂范圍，可以說學習語文的外延與生活外延相等。
其次，加強課外閱讀也是由語文教學課內與課外關系決定的。課內是基礎，是先導；課外是課內的繼續(xù)和延伸。課內指導方法，帶動課外；課外知識的運用和遷移，促進課內的提高。課內和課外相輔相成，單一的課堂教學等于掉了陣地的一半。
第三，加強課外閱讀是素質教育的需要。受應試教育的影響，部分家長并不了解職業(yè)學校的特點，認為課外閱讀影響考試課程學習，于是把課外閱讀視為不務正業(yè)而不屑一顧。精力充沛、思維活躍的學生除了課本還是課本，視野狹窄，知識貧乏，課余生活枯燥，致使身心發(fā)展受到影響，加強課外閱讀可以說克服了此弊端。
況且職業(yè)學校學生無升學壓力，有充裕的時間增強文學修養(yǎng)。
第四，加強課外閱讀是培養(yǎng)新型人才的需要。閱讀是人類獲取知識的重要途徑,有益的課外閱讀不僅能拓寬視野、增長知識,同時還能陶冶情操、塑造人格,提高學生的綜合素質,以適應知識經濟和信息時代對人才培養(yǎng)的迫切要求。教育要緊跟時代步伐，職業(yè)學校培養(yǎng)的是能力型的人才。這就要求我們要從培養(yǎng)學生能力、開發(fā)學生能力做起，而不能把學生苑于課本和課內的小天地。
基于以上認識，針對護理專業(yè)的學生，尤其是一二年級學生，我在開展課外閱讀上進行了以下的嘗試。
一、明確課外閱讀目標，調動學生進行課外閱讀的積極性
新生進校后，召開學生會，闡述課外閱讀的意義，印發(fā)課外閱讀的計劃安排。護理專業(yè)學生大都是女生，進校年齡十六歲左右。感性思維優(yōu)于理性思維，這為初期文學欣賞提供了便利。首先利用五年高職護理專業(yè)中的前兩年長假時間。一、二年級學生基本沒有涉及專業(yè)知識的學習，時間充裕，壓力不大。語文的講授也貫穿這兩年。兩個寒暑假里，學生沒有假期作業(yè)。老師開列閱讀書單既能為學生提供參考閱讀書目，也能在一定程度上使學生的課外閱讀得到正確的指導，避免盲目性。在選擇什么書籍的問題上，教師應充分考慮學生的閱讀需要及閱讀興趣。所推薦的書籍要適合學生的閱讀水平和接受能力，既要講求思想性、藝術性，又要有趣味，可讀性強。第一學年我先安排學生閱讀篇幅較長的我國現(xiàn)當代文學作品。必讀的有《人到中年》《北方的河》《今夜有暴風雨》《棋王》《飄逝的花頭巾》《芙蓉鎮(zhèn)》《活著》《古船》等等。通過我國正統(tǒng)文學的熏陶，增加她們對社會的認識，激發(fā)閱讀興趣。另外每個假期學生可以自選一部中長篇小說，比如她們喜歡的校園文學。第二學年長假我安排學生系統(tǒng)閱讀外國文學。必讀的有《簡•愛》《紅與黑》《復活》《老人與海》《雪國》等，讓學生領略別樣的風格。此外我利用下午課余時間，安排學生閱讀詩歌、散文等篇幅較短的文體。如報刊類的《讀者》《小小說選刊》等。
進入三年級后，學生不再有專門的語文課的學習，專業(yè)課程的學習占用了絕大多數的時間。由于抽象思維能力逐漸成熟，這使她們有能力自主選擇讀物。她們的課外文學閱讀欣賞主要是通過文學活動形式加以引導。
二、指導讀寫
周末開設文學講座，有計劃地指導學生閱讀。開展文學活動，是提高學生閱讀興趣的最有效的方法之一。第一學期開設專題兩講，第一講：閱讀常識；第二講：《怎樣摘抄》《如何寫內容提要》。第二學期專題：文學欣賞常識。第三學期安排小說欣賞專題。第四學期開展文學評論寫作專題。對于三年級以上學生的指導，主要通過不定期文學講座以及定期的讀書比賽。
三、督促檢查
在每學期開學報到時，檢查學生的閱讀情況。主要是書面檢查讀書筆記，對部分學生也可以口頭檢查。在校學習期間的檢查也可以采用學生互查形式，所有檢查結果與語文成績掛鉤。
由于諸多因素的限制，農村中學語文教育還是一塊貧瘠落后的陣地。她更呼喚切合農村教學實際的探索與思考，更企盼語文教改的春風雨露。如何拓寬農村中學生語文視野，提升學生語文素養(yǎng)呢？
一、培養(yǎng)學生的讀書興趣，創(chuàng)設盡可能多的讀書途徑
（一）增加適合學生閱讀的現(xiàn)、當代文學作品，古代優(yōu)秀的文學作品，以及優(yōu)秀的外國文學作品。我們說，語文課本教材與課外閱讀如同鳥兒的雙翼，缺失哪一個方面，鳥兒也不會在天空中飛的更高更遠。新時期的中學生正趕上一個知識爆炸的時期，這就決定了以往那種照本宣科，課本有啥講 啥的時代已經是一去不復返。學生應當以課文內容為載體，積極向 課外拓展與延伸，擴大自己的見聞，拓寬自己的語文視野。例如， 在學習魯迅先生的《阿長與山海經》這篇課文時，可推薦學生閱讀 《從百草園到三味書屋》 《藤野先生》 《父親的病》 《二十四孝圖》等 多篇回憶性散文，進而了解魯迅的散文集《朝花夕拾》對于魯迅的 早年時期的生活及思想有了更全面的了解。
這種閱讀上的延伸與拓展還可以有多種途徑：a相同題材上的拓展與延伸。如，由朱自清先生的《背影》，推 薦閱讀先生的《我的母親》《父愛如山》，《父愛晝夜無眠》等 多篇美文與佳作。讓學生了解各個不同時期的父母 親情。b表現(xiàn)手法及表達方式上的同類拓展。高爾基的《海燕》這篇用 象征手法寫成的抒情散文，可以拓展閱讀其他象征性手法寫成的 文章。如《白楊禮贊》《雪》《囚綠記》……另外像對比手法，欲揚先抑寫法，排比等修辭手法的文章及段落，都可以進行同類拓 展與閱讀，拓寬中學生語文視野。
（二）班級設置圖書角，鼓勵學生把自己見到的擁有的圖書擺上書架，學生學會分享、學會傳遞的過程中，使自己的語文閱讀機會隨手可得。
（三）定期舉辦讀書報告會，交流周六、周日讀長篇名著的心得體會。 鼓勵學生利用寒暑假讀大部頭的作品，感受文學作品的魅力?！墩Z文新課程標準》中就鼓勵中學生每學期至少讀完整的文學作品三部。
二、強化學生寫作能力，寫作素養(yǎng)的提高
以寫促讀，以寫促使學生開拓視野。 寫作教學是學生語文學習的半壁江山，它在很大程度上反映出學 生語文素養(yǎng)的程度。如何借助于寫作這個平臺催生學生語文閱讀 視野的拓寬，這將是本課題重點研究的內容之一。
（一）作文教學指導中，指導學生將豐富多彩的題材，見多識廣的經歷融入到寫作之中，給人以耳目一新的感覺，也更容易寫出真 情實感，此之謂珠聯(lián)璧，既提高了作文水平，又在無形之中促 使學生在課下積極探索，主動拓寬自己的語文視野。
（二）另外，日記及讀書筆記的撰寫，老師強調與時俱進，建議學生 把社會生活中最新發(fā)生的一些事情寫進去， 并作出自己的評價與認識。這就要求學生多多關注新聞聯(lián)播、焦點訪談、新聞調查等欄目，多多關注國計民生的大事，天長日久，使學生養(yǎng)成 關注社會的好習慣，摒棄以往所持有的“兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書”的錯誤讀書觀。長此以往，學生的兩耳靈了，兩眼亮了，頭腦活了，語文視野更加開闊了。
三、開展語文實踐活動，用生動活潑的活動形式來開闊學生語文視野
（一）組織學生開展“課前三分鐘演講”古詩文誦讀比賽、講故事比賽、讀書心得座談會，優(yōu)秀讀書筆記、日記展示，創(chuàng)辦 手抄報及校園文化刊物等活動，給學生一個展示自我語文素養(yǎng)的舞臺，體會拓寬語文視野的成功與樂趣。設置多種交流展示平臺，引導鼓勵學生平時積極積累，自主合作利用網絡博客，交流思想，并定期進行評比，給予適當獎勵。
【關鍵詞】
陜西中醫(yī)藥大學；現(xiàn)代文學課程；現(xiàn)狀分析；改革構想；實施方案
一、陜西中醫(yī)藥大學文學課程現(xiàn)狀
20世紀90年代以來，社會轉型導致社會價值觀念的轉化，文史哲學科遭遇冷落，文學課程也出現(xiàn)邊緣化傾向。高校擴招以來，高等教育由精英教育轉向大眾化教育，高校教學為適應社會和市場需求，加大課程改革力度，淡化專業(yè)，強化素質教育，增加大量通識課和選修課，導致專業(yè)課課時壓縮。受社會大環(huán)境的影響，陜西中醫(yī)藥大學文學課的教與學急需加強。文學課程是高等院校中文系漢語言文學專業(yè)的專業(yè)必修課，包括中國古典文學、中國現(xiàn)當代文學、外國文學等不同內容。陜西中醫(yī)藥大學文學課程有一支精良的教學團隊，他們不斷革新教育理念，根據學生特點，不同程度地進行教學方法和教學手段的改革，貫徹“以學生發(fā)展為根本”的教育理念，以適應當前素質教育的目的，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的語言文學工作者。本課題組授課教師積極參與漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)方案實施的各個環(huán)節(jié)，認真開展各項教學和實踐工作。與學生交流，了解學生本專業(yè)知識現(xiàn)狀和需求；轉變教育理念，調整教學內容，改革教學方法，變革課程評價體系；督促學生閱讀文學原著，查閱相關論著論文，撰寫讀書筆記；充分運用現(xiàn)有教學條件，開展多媒體、影像等多種教學手段，重視學生綜合素質的培養(yǎng)；撰寫學術論文和教改論文多篇，并將科研成果應用于教學中，以期達到教研相長的效果。
二、陜西中醫(yī)藥大學現(xiàn)代文學課程改革構想
自2014年校級精品課程建設開始以來，本課題擬繼續(xù)加強漢語言文學專業(yè)文學課程的教學改革，加強實踐教學環(huán)節(jié)，讓每位學生參與教學環(huán)節(jié)，貫通第一課堂與第二課堂?；谡n程自身的性質、特點與規(guī)律等，本課程組不斷探索與實踐，提出并實施的教改措施、擬解決的問題主要體現(xiàn)在以下四個方面：
1、《現(xiàn)代文學課程綜合改革》
本課題從陜醫(yī)大現(xiàn)代文學教學發(fā)展足跡和現(xiàn)狀出發(fā)，對現(xiàn)代文學第一課堂在教學機制、師資狀況、學生素養(yǎng)等方面存在的局限和不足進行逐一剖析，努力查找并分析原因，試圖尋求促進現(xiàn)代文學教學第一課堂的有效方法和途徑，構建現(xiàn)代文學教學第二課堂內容體系，實現(xiàn)第一課堂與第二課堂的有效貫通。
2、《現(xiàn)代文學課程多元考核評價體系的建構》
鑒于本課程的特點，改變單一的閉卷考試方法?？梢跃蛯W生感興趣的問題進行討論；或指定作家或篇目，以論文方式考核。重視對學生實踐能力的培養(yǎng)和提高，加大平時成績的比例。將平時成績和卷面成績比例調整為4：6，即平時成績占40%，除常規(guī)的出勤、提問、討論外，重點是將學生的讀書筆記、學習心得、課堂練筆等計入平時成績；卷面成績占60%。現(xiàn)代文學課程改革的目的是將成績測試與水平測試、能力測試有效結合，旨在培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣及創(chuàng)新精神。
3、《現(xiàn)代文學教學中現(xiàn)代教育技術應用的探索與實踐》
主要是解決現(xiàn)代教育技術包括多媒體、課件、影像材料等在教學中的內容、方法、比例等應用問題。逐步實現(xiàn)現(xiàn)代文學課程的網絡化教學。
4、《現(xiàn)代文學課程第一課堂教學研究》
主要是解決現(xiàn)代文學課程與美學、文藝學、語言學等學科融合的教學問題，引導學生用所學理論分析文學作品，提高學生的鑒賞能力和感悟能力。
三、研究思路與方法實施
1、建立精講——實踐——自主研究相結合的教學模式精講是指授課教師根據教學大綱要求，系統(tǒng)講授知識點，著重解決教學中的重點和難點。實踐是指根據教學重點難點，教師設置問題，以分組討論、學生講課等方式開展教學實踐活動，幫助學生夯實基礎。自主研究是教師引導學生查閱相關資料，了解學科動態(tài)，對學科熱點焦點問題進行思考，并形成自我觀點，撰寫相關論文。
2、多種教學方法的運用
（1）原著導讀法：文學課程的學習最基本的要求即是盡可能廣泛地閱讀原著，文學專業(yè)學生的作品閱讀不是純粹的娛樂，應該帶著問題閱讀，運用知識儲備，分析作家作品的創(chuàng)作意圖、主題和藝術性等相關問題。
（2）啟發(fā)式教學法：授課教師適時地提出問題，啟發(fā)學生思考，幫助學生掌握學習重點，突破難點，既活躍課堂氣氛，又增進師生的了解。
（3）多媒體與影像教學法：這兩種教學方式最大優(yōu)點是直觀形象，能夠調動學生學習興趣。本課題根據實踐教學大綱，適度安排多媒體和影響教學，輔助以講授為主的傳統(tǒng)教學，力求兩者相得益彰，相輔相成。
3、建立量化考核評價體系
改變單一的閉卷考試方式，加大平時成績所占比例，將學生平時表現(xiàn)進行量化打分，如課堂討論、試講、平時作業(yè)等進行綜合評定，全面客觀地評價學生的綜合能力。我們在學習借鑒兄弟院校經驗的同時，結合陜醫(yī)大學生特點和現(xiàn)有條件，嘗試著在教學內容上進行整合，加大實踐教學力度，改革單一的考核方式，將提高學生文學鑒賞能力放在重要位置，通過設置問題、課堂討論、學生試講等環(huán)節(jié)，充分調動學生自覺能動性，形成學生積極參與的課堂氛圍，挖掘學生的學習潛能，達到教學相長的目的。中國現(xiàn)代文學是陜醫(yī)大人文管理學院漢語言文學專業(yè)一門專業(yè)基礎課，它囊括1919-1949年所有的文學現(xiàn)象、文學流派和文學思潮，內容龐雜，作家作品眾多。在有限的課時內，按部就班地完成教學任務，授課教師明顯力不從心。如何根據教學大綱，取得預期的教學效果？需要任課教師對教學內容進行整合，化繁為簡，精講多練，重視方法的傳授，引導學生自學，了解學科動態(tài)及最新研究成果，探討教學中的重點和難點；突出實踐教學環(huán)節(jié)，了解學生對所學知識的理解和應用情況，提高學生的文學感悟和鑒賞能力。
四、已有基礎與改革目標
1、已有基礎
（1）《中國現(xiàn)代文學》課程是陜醫(yī)大2014年精品資源共享建設項目之一，已開展多次實踐教學，包括學生講課、小組討論、作業(yè)講評等形式，學生學習積極性明顯提高，對所學知識能夠獨立思考，具有一定的個人見解。
（2）《中國現(xiàn)當代文學》教案2012年分別榮獲院級、校級一等獎、二等獎；《中國現(xiàn)代文學奠基人—魯迅》榮獲陜西中醫(yī)藥大學2014年多媒體課件比賽中二等獎；在全國多媒體課件比賽中榮獲高校文科組三等獎。
（3）學校設立專項資金支持“漢語言文學特色專業(yè)建設人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”的教學改革工作。鼓勵專業(yè)課教師進行教學法研究，開展教學方法、教學手段、教學內容的改革與創(chuàng)新，建立了教學改革優(yōu)秀論文獎勵機制；開展教案展評活動；舉行多媒體課件大賽等，調動教師尤其是青年骨干教師的積極性，提高教師的業(yè)務能力和科研能力。
〔文章編號〕 1004—0463（2013）06—0030—01
閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，語文教師應指導學生深入細致地開展這項工作，給他們搭建好閱讀成長和展翅高飛的平臺。在指導學生課外閱讀時，必須讓學生知道，哪些書該讀，哪些書不該讀。先生曾經說過；“讀書需要‘讀好書’”。我的具體做法是：
一、選好閱讀書目，向學生開列書單
誦讀經典，幫助學生奠定好“先做人，做好人”的人生理念基石，讓學生最大限度地接觸和浸潤豐富的中國傳統(tǒng)文化，在人生的起始階段感染熏陶中國人的人格氣息、高尚情操。中國古代經典名著中如《大學》《論語》《孟子》《老子》《千家詩》《千字文》《三字經》《唐詩三百首》和四大名著等。中國現(xiàn)當代文學作品中如《野草》（魯迅）、《女神》（郭沫若）、《背影》（朱自清）、《四世同堂》《駱駝祥子》（老舍）；《誰是最可愛的人》《東方》（魏?。ⅰ肚啻褐琛罚钅?、《回延安》（賀敬之）、《紅燭》（聞一多）等；外國文學作品中如《伊索寓言》《懺悔錄》《魯濱遜漂流記》《老人與?！贰峨p城記》《格林童話》《安徒生童話》等；青少年科普讀物中有《少兒百科全書》《十萬個為什么》《上下五千年》等；中外名人傳記中如《張衡傳》《岳飛傳》《李四光傳》《牛頓傳》《愛迪生傳》等。同時，還有接近學生的生活和思想的、貼近中學生年齡特征的讀物：如《世界少年文學精選》《青少年博覽文庫》《21世紀中外文史萬有文庫》《探險系列》等。與中學生善于開拓、勇于創(chuàng)新情趣相吻合的書，像《中學生成才故事》《成功法則全書》《歲月如歌》《中學生成長勵志系列》等。易點燃學生思想火花而閃現(xiàn)理想光芒的書刊：例如《感動中學生的100個故事》《中學生增強自信心的128個故事》《校園花兒盡情開》《春草夢》等。廣泛閱讀科普類與教輔類書籍，拓寬知識面。
二、輔導學生閱讀一些有深度卻生疏的“精品”
運用行之有效的讀書方法，注重從語言、材料、思想、方法諸方面進行積累。并以黑板報或小壁報的形式開辟“介紹一部好書”的欄目進行展示，對所推薦的書的思想內容進行評價、分析，對書中主要人物進行介紹。同時結合語文課，讓學生讀一讀《關于書的書》系列叢書。利用課外活動時間組織同學們開展讀書專題輔導會，讓學生掌握良好的閱讀方法，“不動筆墨不讀書”，使讀書水平逐步趨向有序和高效，使閱讀能力不斷得到提高。
三、讓學生進行交流，指導學生解決怎樣讀效果更佳的問題
要求每一位學生要有讀書筆記和心得體會，對讀書心得及時進行交流，利用主題班會時間進行演講，專門舉辦幾場讀書知識競賽和征文大賽活動，展示同學們多彩的學習成果。凡在班刊或?？习l(fā)表了文章的均給予獎勵。作為語文教師，要充分利用這些圖書閱覽的優(yōu)越辦學條件，著力培養(yǎng)學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，提升閱讀能力。
“教師當須教，尤致力于導”。引導學生自覺地進行課外閱讀，毫無疑問，這一廣闊而寬松的平臺要靠教師和學生共同搭建，課外閱讀的內容主要靠教師組織指導。付出艱辛的勞動和汗水，才會得到豐收的喜悅，獲得累累果實。學生通過大量的閱讀，既增長了知識，培養(yǎng)了能力，又陶冶了情操，感染了人文情懷；既為學生終身發(fā)展夯實了堅實基礎，又激發(fā)了強烈的學習興趣和求知欲。
