序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇信息技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！

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信息技術(shù)課程是一門重要的課程，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程中，具有重要的地位和作用。那么，在信息技術(shù)課的教學中，如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢?經(jīng)過幾年的教學實踐，筆者認為可以從以下幾方面人手。

一、在情境中引發(fā)質(zhì)疑——培養(yǎng)創(chuàng)新意識

“學貴有疑”。一個人如果在學習中不會質(zhì)疑，是不可能具有很強的創(chuàng)新能力的。可以說，質(zhì)疑能力是一個人應該具有的基本素養(yǎng)之一。因此，在信息技術(shù)課程的教學中，教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容給學生創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，引發(fā)學生質(zhì)疑。例如，在教學“圖片的合成”時，我給學生出示了這樣兩張照片：一張是“在珠穆朗瑪峰的山尖上站著一位老人”，一張是“一位五六歲的小姑娘騎在鯨的背上在大海中沖浪”。學生看了這兩張照片以后，覺得十分奇怪，都產(chǎn)生這樣的疑問：老人怎么可能登到珠穆朗瑪峰的山尖上?五六歲的小姑娘怎么有能力騎在鯨的背上?這兩張照片到底是怎么被拍攝下來的呢?此時，我告訴學生這兩張照片是后期合成的，然后引入本節(jié)課的教學。接下來，學生都帶著十分好奇的心理去思考、去探究，都為自己想要得到的答案而努力著，學習熱情十分高漲。

以上案例中，教師利用“在珠穆朗瑪峰的山尖上站著一位老人”和“一位五六歲的小姑娘騎在鯨的背上在大海中沖浪”這兩張照片，有效地激發(fā)了學生的好奇心。因為這兩張照片的場景是出乎學生的想法的。教學中，正是因為創(chuàng)設(shè)了有效的問題情境，引發(fā)了學生的質(zhì)疑，學生探究問題答案的興趣立刻高漲起來，創(chuàng)新意識得到了有效激發(fā)。

二、在交流中引發(fā)思考——培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在信息技術(shù)教學中，教師要善于引導學生在學習過程中進行交流互動。這樣，學生才能夠在學習的過程中，以思維為紐帶調(diào)動學生的創(chuàng)新行為，從而讓課堂教學更高效。例如，在教學“制作電子報紙”時，課堂上我讓學生進行分組合作。他們在合作的過程中，有的設(shè)計版面、有的查找資料、有的進行美術(shù)編輯。作品完成以后，我讓他們把自己的作品傳到校園網(wǎng)上，供大家進行評議。在評議的過程中，同學們都根據(jù)作品內(nèi)容進行了點評：有的同學點出了作品的優(yōu)點，有的同學指出了作品存在的不足。課后，同學們根據(jù)大家的建議重新對作品進行修改，使之進一步完善。

以上案例中，正是因為教師充分認識到了思維能力在學習過程中的重要作用，因此，為學生開展了這種有意義的探究活動。在這個過程中，學生的思維能力得到了培養(yǎng)。

三、在評價中啟發(fā)多元——提供創(chuàng)新空間

信息技術(shù)課具有很強的開放性，讓學生進行實踐操作時，學生的作品是多元的，也是富有個性化的。因此，對于學生的作品，教師不要及時下結(jié)論。以留給學生更大的空間，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如，在教學“畫圖軟件”時，我給學生提交了這樣一個任務：利用畫圖工具畫一個杯子。一位學生說：“可以先畫兩個大小不同的橢圓，表示杯口和杯底，再用鉛筆工具畫出杯身就行了?！睂τ谶@位學生的方法，我沒有及時評價，而是繼續(xù)問同學們還有沒有其他辦法。這時，學生的思維活躍了：有的說先全部用橢圓工具來畫，先畫杯身，再畫杯口、杯底，最后用橡皮擦進行修改；有的同學說杯口、杯底用橢圓畫，杯身用曲線工具來畫；有的同學說先畫杯口、杯底，再用曲線畫出杯身的一邊，最后復制翻轉(zhuǎn)就行了。

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主體性原則 主體性是素質(zhì)教育的核心和靈魂。要創(chuàng)造適宜于學生主動參與、主動學習的教學環(huán)境；要充分體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動作用，充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生真正成為學習的主人。

主導性原則 課堂要在教師的主導下進行，否則是一盤散沙。教師的主導作用要發(fā)揮得恰到好處，是關(guān)鍵時刻的點撥，是爭論時的調(diào)節(jié)，真正體現(xiàn)教師主導作用與學生主體地位的有機統(tǒng)一。

任務性原則 建構(gòu)主義的“任務驅(qū)動”教學模式在信息技術(shù)課堂中有很好的詮釋，任務的安排要合情、合理、有新意，最好能來源于身邊，還要符合學生的思維和心理特征。

探索性原則 教學不是知識的傳輸，而是一種接受和再現(xiàn)，要在激發(fā)學生興趣的基礎(chǔ)上啟發(fā)學生思考、質(zhì)疑，要鼓勵學生在探索中學會學習，消化知識，進而創(chuàng)新。

個性化原則 沒有個性就不會有創(chuàng)新，只有充分尊重學生的思維，才不會扼殺他們思維的火花。教師一要學會尊重學生的人格，提倡思維方式的獨特性；二要和學生建立真誠、平等的關(guān)系，實行教學民主化。

2 實施策略

激發(fā)興趣是前提 興趣是最好的老師，興趣更是創(chuàng)新的力量源泉，而激發(fā)學生的學習興趣，是培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新能力的前提。激發(fā)興趣的方法有很多種。

1）注重課堂教學藝術(shù)，激發(fā)學生學習興趣。語言對于教師來說是最重要的工具，同一句話有不同的說法，同一個知識點有不同的講法。往往精彩、幽默的話語更讓人接受，做個形象的比喻可能比單純的說教更易于理解知識點，這樣能激發(fā)學生的興趣和旺盛的求知欲，收到事半功倍的效果。

2）充分利用現(xiàn)代化的教學手段，提高學生學習興趣?，F(xiàn)代化的教學手段可以使枯燥的書面知識形象地展示，使學生記憶更加深刻。另外，現(xiàn)代化教學工具的很多種功能能給學生帶來新奇感，從而提高他們的學習興趣。

3）體驗成功，激發(fā)興趣。蘇霍姆林斯基認為：“教育的第一條金科玉律就是：給學生以勞動的快樂，激發(fā)他們的自豪感和榮譽感?！睂W會某種知識，可能成就感不是很強烈，當能夠利用這種知識去獲得某種成功時，這種成就感是很難忘記的。給學生一個不是太難的任務，讓學生體驗一下成功的感覺，可能就會激起他們學習的欲望。

巧妙設(shè)疑、合理布置任務是關(guān)鍵 “學起于思，思源于疑?！睂W貴有疑，疑是學習的開始，有疑，就會積極思考，努力探求進而獲得真知。教師創(chuàng)造性的任務能引起學生思考，激發(fā)其興趣，是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。教師在進行教學設(shè)計時要巧妙地設(shè)疑，留給學生多一點兒的創(chuàng)新空間，引導學生用多種方法解決同一問題，只有善于誘發(fā)學生積極思考，才能更好地讓學生進行創(chuàng)新性活動。

1）創(chuàng)設(shè)問題情境，合理布置任務，引導學生積極思考。教師在課堂中要提出具有典型意義的任務，既富有挑戰(zhàn)性，又難度系數(shù)適中；既涵蓋教學內(nèi)容，也不要照搬課本；要提出富有啟發(fā)性的問題，引導學生積極思考，步步深入以實現(xiàn)教學目標。要使學生通過努力可以達到教學目標，使各種層次的學生都有動手、動腦的機會，任務還要緊扣重點、難點，引導學生沿著合乎邏輯的思路深入思考。提出問題后，要留給學生思考的時間，對于探索成功的學生，別記忘記表揚，創(chuàng)造良好的回答氣氛，還要鼓勵學生敢于提問題，使思維始終處于活躍狀態(tài)。比如在講數(shù)據(jù)表格加工多元化時，可以讓學生假設(shè)自己是一家工廠的老板，面對一系列的數(shù)據(jù)，探究從不同的角度去尋找對自己有用的數(shù)據(jù)，思維方式的拓展對學生終身學習也是一種幫助。

2）教師要善于啟發(fā)，要有預見性，從而主導整個教學過程。教師在課堂中的主導作用主要體現(xiàn)在提示、引導，要充分預想在創(chuàng)造性思維過程中可能遇到的問題，要旁敲側(cè)擊，而不是大包大攬，要使學生既不受任何思維束縛，又不至于無從下手或偏離教學目標。通過學生主動練習、操作，啟發(fā)學生進行綜合分析、歸納；通過討論，提高學生的分辨能力、表達能力和論證能力，從而有效獲得知識和加深對知識的理解，形成自己的知識體系。

3）要培養(yǎng)學生主動學習、善疑、善問、善思的學習習慣。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼嗽诮虒W中要鼓勵學生善疑、善思，啟發(fā)性的問題才會活躍學生的思維，對知識的理解才能更加深刻，敢于提出問題和新見解的品質(zhì)才能培養(yǎng)出來。所以在教學中，教師必須經(jīng)過深入思考，才能提出有意義、有質(zhì)量的問題，才會激發(fā)學生的思維，要鼓勵學生從不同角度去思考問題，用不同的方法解決問題，這些都有助于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

培養(yǎng)創(chuàng)新能力是核心 引導學生學會思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是創(chuàng)新學習的核心。

1）教學過程中盡可能多地使用探究性教學模式培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學習是一個知識建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義認為，知識不是由外界輸入的，而是由學習者與外界環(huán)境交互中建構(gòu)而成的。在探究式學習環(huán)境中，學習是逐步積累、逐步熟練的過程，原有知識的激發(fā)可以減輕獲取新知識的難度。學習是思考的過程，探究式學習的重點在于培養(yǎng)學生的思維技巧，而不僅僅是正確答案。面對問題，學生可以獨立得出自己的解決方法，形成問題解決的策略。教師的作用是一個協(xié)作者，主要任務是引發(fā)學生思考，并保證問題的解決。

2）協(xié)作學習是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一種手段。協(xié)作學習是一種為了促進學習，由某些學生協(xié)作完成某個學習目標的教學方法。在這個過程中，個人學習的成功與這個集體是密不可分的，融洽的關(guān)系、相互合作的態(tài)度、信息和資源的共享是不可或缺的。每個人獲得的學習心得成為共享資源，有利于學生健康情感的形成。在協(xié)作學習過程中，學生常需要展示自己的觀點，這種對所學知識的語言表達過程本身就是對知識的融會貫通，同時根據(jù)別人的觀點來修正自己的觀點，促進了對教材的深層認識。

3）實踐是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。信息技術(shù)是一門年青的實踐性很強的學科，上課的環(huán)境不同于其他傳統(tǒng)學科，上機是必不可少的環(huán)節(jié)。實踐出真知，要給學生勇氣，要鼓勵他們敢于動手、勇于動手，只有這樣，才能理解書本，消化知識，進而創(chuàng)新。

4）培養(yǎng)自主學習精神對其終身學習是有益的。信息技術(shù)飛速發(fā)展，促使人們不斷更新知識，不斷掌握新技能，培養(yǎng)自學意識和自學能力是培養(yǎng)其信息技術(shù)創(chuàng)新能力所必需的。

培養(yǎng)創(chuàng)新思維是目的 創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新人才最基礎(chǔ)的素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心就是要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

1）給學生信心敢于突破傳統(tǒng)，求新求異。課堂教學中，在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上要尊重學生的思維，允許課堂中有不同的聲音，正確的加以表揚，錯誤的加以引導，不要挫傷其積極性。

2）改變評價機制，不惟答案論。任何事物從不同的角度去觀察都可能得出不同的結(jié)論。特別對于信息技術(shù)學科，對于同一個結(jié)果可能有不同的實現(xiàn)方式，只要結(jié)果是正確的，過程是可以改變的。所以對于學生的評價應尋找其閃光點。

3）信息技術(shù)課堂教學中堅持個性化。發(fā)展個性是全面發(fā)展學生的基本要求。信息技術(shù)學科操作性強，對學生吸引力大，理論與實踐緊密聯(lián)系，較之其他學科，更能以獨特的魅力作用于學生心靈，從而有效促進學生個性發(fā)展，進而促進學生的智力開發(fā)，取得良好學習效果。

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愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣也是高中學生學習信息技術(shù)的動力。在信息技術(shù)教學中，我們常常感到要激發(fā)學生的學習興趣不難，但是這種關(guān)注和興趣是短暫的，但要使學生在學習中的興趣與創(chuàng)新能力長久保持下去卻難以實現(xiàn)。因此，在教學過程中必須激發(fā)學生學習的興趣，并引導學生從有趣向樂趣轉(zhuǎn)化，進而將樂趣升華為志趣，從而不斷創(chuàng)新培養(yǎng)帶動學生們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的發(fā)展。在具體的教學中，筆者認為應從以下幾個方面入手。

一、興趣培養(yǎng)，提高學生創(chuàng)新意識

1.要選擇有利于激發(fā)學生的學習動機，觸動學生好奇心，激勵、喚醒、調(diào)動學習積極性和主動性的教學內(nèi)容。例如：在“篩選”操作的練習中，為了使教學內(nèi)容新穎、先進，教學方法靈活，教學形式活潑，使課堂教學興趣盎然，引人入勝，充分體現(xiàn)本學科的發(fā)展態(tài)勢，可以選擇學生感興趣的、融知識性和趣味性的內(nèi)容做成表格，讓學生自己命題進行篩選。他們有的以籃球比賽為題，把總積分大于10分的球隊篩選出來；有的以各國舉世聞名的古建筑為題，篩選出古建筑最多的大國。這樣大大地活躍了課堂氣氛，促使他們生動活潑、主動地學習，激發(fā)起學生對美好事物的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作的沖動，同時也提高了創(chuàng)新意識。

2.教師要給學生充分的時間解除心中的疑惑，鼓勵學生敢于探究、敢于實踐、敢于發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成樂于學習、善于思考的習慣，因為一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問題又源于強烈的問題意識，強化學生的問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的起點。在教學中，要讓學生多動手，可以使學生獲得生動的感性知識，從而更好地理解、鞏固所學信息技術(shù)知識，應當以學生為主體，從操作物體的動作中去主動探索，領(lǐng)會方法，而不是靠教師的長篇闊論。這樣不但可以激發(fā)學生學習興趣，使學生主動、活潑地學習，加深對課堂知識的鞏固，而且更可以去掌握自己感興趣的知識，教師只有不斷激發(fā)學生探索知識的興趣，才能調(diào)動起學習的積極主動性，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

二、轉(zhuǎn)變觀念，從興趣入手，提高學生創(chuàng)新能力

“學貴有疑，有疑則思，思而后得”，一切的知識來源于生活，一切的知識服務于生活。尤其對于高中階段的學生，引導學生把生活中的所知道的人和事物靈活運用到信息技術(shù)學習中來，是很關(guān)鍵的。

過去受傳統(tǒng)的教育思想、教育觀念、教育模式、教育方法的影響，教師習慣于拿著教材教參，教法簡單化：老師講，學生聽；老師問，學生答；老師出題，學生做題，墨守成規(guī)，致使學生思想僵化，不敢創(chuàng)新，不敢越雷池一步，以至失去興趣，這樣就限制了學生的思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。因此，應改變以往的陳舊觀念，要對課堂教學方法進行不斷創(chuàng)新。確立學生在信息技術(shù)活動中的主體地位，尊重學生的權(quán)利，尊重學生的人格，尊重學生的主體地位，尊重學生的首創(chuàng)精神，維護學生的學習權(quán)利，根據(jù)學生身心發(fā)展和信息技術(shù)課的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，重視學生的個性發(fā)展，注重因材施教，調(diào)動學生學習的積極性，使信息技術(shù)課堂生動活潑，讓學生在教師信任的目光中獲得大膽嘗試、改進自我和完善自我的勇氣和信心。這樣極大地調(diào)動了學生的學習興趣，他們個個興趣盎然，連平時怕羞、膽小的學生也變得積極了。因此，必須改變課堂教學模式，從興趣入手，使學生受到長久而不間斷的藝術(shù)熏陶，并不斷培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新的能力，由此產(chǎn)生欲望，從而提高學習信息技術(shù)的情趣。

三、建立激勵機制，提高學生創(chuàng)新能力

長期以來，我們的信息技術(shù)教學因受應試教育模式的影響，在授課方式上單一、方法呆板，注重書本知識，課程設(shè)施不合理；在資金和教師隊伍建設(shè)等方面，遠遠不能滿足教學的需要，學生的主體意識不高或者存在偏差、主體能力不強、主體人格不完善，這樣就大大地制約了其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，教師要給予學生參與的時間和權(quán)利，鼓勵學生討論、質(zhì)疑、發(fā)表各種見解，形成師生間的能動交流。同時，培養(yǎng)學生動手實踐操作，鼓勵學生求異創(chuàng)新，這樣可以提高教學效率，激發(fā)了學生對信息技術(shù)課的興趣。

總之，隨著新課改理念的深入，課堂教學總會出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，只有我們從自身出發(fā)，嚴格自律，以高尚的人格教育學生，有效地培養(yǎng)學生良好的藝術(shù)素質(zhì)、豐富的想象力及創(chuàng)造性思維，才能提高學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

［1］吳孝亮.如何激發(fā)學生對信息技術(shù)學習的興趣［J］.河南教育：基教版，2009（9）.

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信息技術(shù)課堂教學是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的復雜而細致的過程。如何搞好信息技術(shù)課的課堂教學，教師首先要抓住學生好奇的心理特點，充分發(fā)揮他們的內(nèi)在動力，讓他們在教師的指導下，自覺有序地學習信息技術(shù)的有關(guān)知識。

學生對電腦的直接興趣，可謂“與生俱來”，與其他學科相比，可謂“得天獨厚”，尤其是隨著多媒體技術(shù)的廣泛應用以及互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，信息技術(shù)的神奇魅力更加淋漓盡致地展現(xiàn)在人們面前，生性好奇的孩子們更是難以抵擋其誘惑，如何正確引導孩子們學好信息技術(shù)課程，培養(yǎng)他們的信息技術(shù)創(chuàng)新能力與應用道德，無疑是學校信息技術(shù)教育的重要職責，是信息技術(shù)教師面臨的重要課題。教師的教學不力與引導不當，將會對信息技術(shù)學科學習，產(chǎn)生錯誤的認識，具體表現(xiàn)為以下幾種不良狀態(tài)：

A.覺得信息技術(shù)課沒有意思，沒有多大用途，枯燥無味，繁瑣難學，學習只是應付而已；

B.電腦基本操作方法不當，養(yǎng)成隨意亂操作的不良習慣。

C.只對電腦游戲和上網(wǎng)聊天感興趣，不讓玩游戲和上網(wǎng)聊天就覺得沒意思，無心于信息技術(shù)課程的學習。

D.沉溺于電腦游戲或網(wǎng)上虛擬世界而不能自拔，嚴重影響到正常的學習和生活。

常言道，興趣是成功的一半。要讓學生學好信息技術(shù)課，首先要在維護和提高學生的學習興趣上做文章。信息技術(shù)教學由于在環(huán)境與設(shè)施方面的特殊要求，幾乎完全依賴于45分鐘的課堂教學，難以進行課外學習，因為學生飛學業(yè)太重，不是中考和高考的科目，家長的不理解，孩子的自控能力差，這幾方面都是在課外無法進行學習的原因。因此，信息技術(shù)教師只有在課堂上下功夫，緊緊抓住課堂教學的前提、關(guān)鍵與核心問題，運用課堂教學，提高學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、首先準備好課堂教學的前提工作

信息技術(shù)課堂教學的前提工作包括兩個方面：一方面是教學秩序問題，必須以嚴格的微機室管理制度為良好的教學秩序作保障。微機室作為一種特殊的課堂，其組織教學明顯比一般的課堂難度要大得多。

另一方面是教師的課前準備問題，教師備課必須充分而全面。一般學科備課備教材與學生這“兩頭”，而信息技術(shù)卻多出“一頭”，即備電腦教學軟件（不少教師兼任機房管理員，還必須為電腦軟、硬件的日常維護費心勞神），教學中一旦出現(xiàn)意外或軟硬件故障，就容易擾亂教學秩序，讓學生掃興。

二、課堂教學的核心問題

教學方法是課堂教學的核心問題，教師要精心設(shè)計、合理運用行之有效的教學方法，體現(xiàn)到課堂教學的方方面面，落實到每一個教學環(huán)節(jié)之中。

1.注重學生的主體角色，持久維護學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一切教學設(shè)計都是為了學生，目的是要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們逐漸進入主體角色，能夠主動地學習，自主地學習，成為知識的主動建構(gòu)者。

2.注重導入，激發(fā)學生的直接學習興趣。

信息技術(shù)課的很多學習內(nèi)容都可以化解為一個個具體而有趣的任務，學生通過努力并不難實現(xiàn)，以此導入容易吸引學生，激發(fā)其學習欲望即直接學習興趣，使他們能很快全身心投入學習。

三、注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化

注重個別輔導，循循善誘地幫助學生保持學習興趣。信息技術(shù)不同于其他學科教學的一個突出特點便是學生動手操作量大，老師對學生的個別性輔導量也大，常常需要老師馬不停蹄地在機房轉(zhuǎn)上大半節(jié)課，以及時發(fā)現(xiàn)學生練習中存在的問題，耐心幫助學生克服困難，糾正錯誤，改進方法，加快進步。如果這樣的話，老師就會特別的累，這時候可以讓一些學習能力比較好的學生幫助一些比較弱的學生，讓他們相互的交流與合作，提高課堂效率。使學的好的學生能夠?qū)W的更好，學的弱的學生也能得到更大的進步。通過近幾年這樣的實踐，發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣和課堂效率明顯比教師的單獨輔導效果更好。

四、強調(diào)問題解決，倡導運用信息技術(shù)進行創(chuàng)新實踐

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當今社會是一個計算機信息技術(shù)迅猛發(fā)展的社會。信息技術(shù)教育已成為高中課堂一門普遍性學科，但是，受傳統(tǒng)教育及升學壓力的影響，高中信息技術(shù)教學仍處于傳統(tǒng)教學階段，過分注重課本知識的傳授而忽略了能力的培養(yǎng)，導致缺乏創(chuàng)新性人才的缺乏。本文通過分析并探討高中信息技術(shù)教學中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法，旨在為教育研究提供參考。

一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)是現(xiàn)代信息技術(shù)教學實踐活動的基本價值取向

創(chuàng)新能力是把理想、精神、愿望轉(zhuǎn)化成為價值的能力。創(chuàng)新能力的教育是在基礎(chǔ)教育階段，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育實踐活動。

我國對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的研究相對較晚，但隨著改革開放與市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，社會對創(chuàng)新人才的需求越來越迫切，不少專家學者開始提出創(chuàng)新能力課題的研究，尤其是1999年同志在全國教育工作會議上，把創(chuàng)新能力提升到民族興旺發(fā)達的動力這一高度，使得全國范圍內(nèi)掀起了培養(yǎng)創(chuàng)新能力研究的熱潮。許多論著、文章都對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出了新的看法。

但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學生創(chuàng)新能力評價普遍不高，學生思維定勢比較嚴重，缺乏想象力、探究能力、動手能力差等問題仍然存在；對影響學生創(chuàng)新能力的因素分析也多種多樣，有人認為是我國教育體制影響了創(chuàng)新能力的發(fā)展，也有認為是教學方法的影響，總之，影響因素涉及文化背景、教育體制、教學模式等多個方面；而對于如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，研究者的意見也是眾說紛云。

但總體來說，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育改革的重要任務之一，也是基本價值取向。

二、高中信息技術(shù)創(chuàng)新教育的教育思維

信息時代，使信息素養(yǎng)已成為科學素養(yǎng)的重要組成部分，準確、快速地鑒別信息，創(chuàng)造性地對信息進行加工的能力，在當前社會顯得越來越重要。目前，高中學校普遍開展信息技術(shù)課程，在信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，體現(xiàn)創(chuàng)新教育顯得尤其重要。信息技術(shù)教學的創(chuàng)新教育主要從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力等幾大方面開展，其中以創(chuàng)新情感為動力。

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。創(chuàng)新意識包括繼承意識、革新意識、科學意識等幾方面，繼承意識是對前人成果的繼承，也是創(chuàng)造成就的起點，打好基礎(chǔ)，才能為未來的創(chuàng)造做準備；革新意識是在對現(xiàn)有知識的思考的基礎(chǔ)上，不斷嘗試打破現(xiàn)有思維方式，追求新的認識；科學意識是指按客觀規(guī)律辦事。

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維就是想象思維、求異思維等，通過頭腦儲存的印象元素，構(gòu)建新的形象，追求與眾不同的意識。

創(chuàng)新能力的鍛煉。創(chuàng)新能力包括創(chuàng)意設(shè)計的能力、自主行為的能力及自主實踐的能力。

創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。即獨特鮮明的個性、堅忍不拔的意志、求索不懈的精神等，創(chuàng)新人格要求學生能夠發(fā)揮個性優(yōu)勢，挖掘創(chuàng)新的潛能；在學習、探索過程中，信息技術(shù)教師能夠引導并培養(yǎng)學生堅忍不撥，排除萬難的精神，不斷求索。

三、高中信息技術(shù)教學實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法研究

（一）整合信息技術(shù)，對課堂教學進行創(chuàng)新

信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，高中信息技術(shù)教學課堂已不再是教師、學生、教材三個要素，而是由教師、學生、教材、多媒體組成，其中學生是整個教學的主體，學生的自主能力將帶動整個課堂教育的前行?？赏ㄟ^讓學生自主探索、遷移、創(chuàng)新的方式，來引導教學實踐過程。利用信息技術(shù)的自主性、交互性、多樣性、協(xié)作性等幾大屬性，創(chuàng)新教學模式。信息技術(shù)包含大量的網(wǎng)絡(luò)信息及資源，這些又是擴展高中信息技術(shù)教學不斷創(chuàng)新與完善的沃土。發(fā)揮信息網(wǎng)絡(luò)資源，充分運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在課堂上實現(xiàn)教師與學生、學生與學生的互動，交流思想。如在教學過程中，利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學生組成聯(lián)合開發(fā)小組，每組進行選題，進行自主開發(fā)，學生利用網(wǎng)絡(luò)上的大量信息，通過分析與思考，獨立完成選題。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，讓學生敢于創(chuàng)新

創(chuàng)新能力包含創(chuàng)新情感，這也是創(chuàng)新能力的基本動力，培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新，不怕挫折，執(zhí)著追求真理的勇氣。這就要求教師在教學過程中，要激發(fā)并鼓勵學生的創(chuàng)新意識，適時引導，不要因為擔心學生走入歧途而阻止思維的擴散。因此激活思維是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的首要出發(fā)點，層層設(shè)疑，引導學生不斷思考，科學而深刻的指引，促進學生積極、主動地探求新知，也使學生能夠參與到課堂學習過程，增長知識的同時，體驗參與、探索的快樂。

創(chuàng)新能力是一個能夠積極改變自我、改變環(huán)境的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就是要培養(yǎng)以多向、逆向思維的創(chuàng)造思維能力，和富于創(chuàng)新的科學態(tài)度，創(chuàng)新思維――想象力，是提高創(chuàng)新能力的首要出發(fā)點。

（三）利用多種資源與渠道，讓教學走出“課堂”

利用網(wǎng)絡(luò)中大量而豐富的信息資源，制作情境式教學模式，使教學已不再局限于教室與教師兩種形式的傳授式教學；從學生的興趣出發(fā)，可自主開發(fā)課程，滿足學生實際發(fā)展的需要；鼓勵學生在上課之余讀書、看報，拓寬知識面，在校內(nèi)舉辦網(wǎng)頁設(shè)計大賽、電子小報比賽、電腦繪畫比賽等活動，豐富學生的課余生活，鼓勵成績優(yōu)秀的學生參加省市計算機應用比賽，通過參加比賽，不斷完善作品，激發(fā)學生參與學習、探索的精神，使學生的生活、學習與信息技術(shù)聯(lián)系在一起，提高實踐能力與創(chuàng)新能力。

總之，信息化技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，針對社會對創(chuàng)新型人才的迫切需求，高中信息技術(shù)教師必須緊緊圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標，充分利用信息技術(shù)教育這一手段，將全新的教學理念、教學方式帶到課堂。利用多種途徑與渠道，開展創(chuàng)新實踐，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

隨著我國市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展和人民生活水平的提高，我國的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也在不斷地發(fā)展和創(chuàng)新過程中取得了十分優(yōu)異的成績，如何利用信息技術(shù)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力成為我院教育領(lǐng)域在發(fā)展和健康過程中亟待解決的重點和難點問題。針對這種情況，我國提出了“創(chuàng)新教育”這一指導思想，要求教育工作者在工作過程中優(yōu)化教學方式，加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新教育作為一個新名詞，主要是以教育為基礎(chǔ)，以開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為核心，從而通過此種方式提高學生的整體素質(zhì)，促進學生的身心的健康成長，培養(yǎng)全方位的綜合人才。創(chuàng)新教育要求在日常的教學過程中，用充足的激情和熱情指導學生進行課堂學習，敢于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新。同時，由于教師在進行信息技術(shù)教學的過程中，將部分的教學內(nèi)容分配到了機房操作方面。教師是學生班集體的教育者、組織者和領(lǐng)導者，也是學校教育工作的主力軍，可以說，教師工作的好壞直接關(guān)系到學生的發(fā)展。

1 更新觀念，以學生為主體

教師為主導，學生為主體，作為信息技術(shù)課程這門操作實踐性較強的科目，我們更要把有限的課堂時間更多地還給學生。在課堂中，教師必須放下傳統(tǒng)的師生觀，明白自己已經(jīng)不再是傳統(tǒng)課堂中的主角，不再是知識的權(quán)威，而應是學生學習的組織者、引導者、建構(gòu)者，更多的是要關(guān)注學生學習的過程，積極地組織教學使學生沉浸在探索新知，獲取知識的創(chuàng)造學習中，有效地組織教學活動，從而充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性和主動性，讓學生能夠完全融入到課堂學習過程當中。同時，教師在教學過程中，需要始終以開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，實現(xiàn)理論教學和實踐操作的有機結(jié)合，促進學生的全面成長。

教師在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的過程中，首先需要解決的就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，不斷吸收新知識、新技術(shù)，提升自身的文化素養(yǎng)，實現(xiàn)與時俱進，從而有效提高教師的教學質(zhì)量和學生的學習效率。

2 學習興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

據(jù)相關(guān)的調(diào)查資料顯示，學生在課堂學生過程中，當對教師講解的內(nèi)容產(chǎn)生學習興趣時，就會十分認真地、主動地進行學習。相反，當教師所講解的內(nèi)容無法讓學生產(chǎn)生興趣時，學生就會下意識地認為學習是枯燥無味的，自然也就學得慢，學得差。那么學生的學習興趣從何而來呢？教育理論認為：教育的意識并不是僅僅局限于傳授知識，而是在于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠進行自主學習，此理論在信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程中也是同樣適用的。

2.1 運用學科特點，激發(fā)興趣

有關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)學生還是十分喜歡上信息技術(shù)課的，但是學生對信息技術(shù)的興趣卻是源自對電腦的興趣，而不是對信息技術(shù)知識本身的興趣，這與信息技術(shù)教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力的出發(fā)點并不一致。

作為信息技術(shù)教師我們可以充分發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，以故事動畫、漂亮圖片，優(yōu)美音樂等多媒體元素結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學情境，使學生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)內(nèi)心真切感受，從而幫助學生理解教材，提高學習興趣。教師在信息技術(shù)教學過程中，針對平時比較好動，喜歡玩游戲的學生，可以進行誘導，讓學生們明白，只有自覺地、主動地學習信息技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，充實自身，才能利用自己所掌握的相關(guān)知識，設(shè)計和開發(fā)自己感興趣，喜歡的游戲軟件，從而激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師在信息技術(shù)教學過程當中，還可以通過小組學習的方式，發(fā)掘每個學生的特長，結(jié)合不同學生所喜歡的、所擅長的方面為介入點進行重點教學，以點代面展開信息技術(shù)相關(guān)知識的教學，從而充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

2.2 通過學生的好奇心，發(fā)掘?qū)W生感興趣的方面

2.2.1 科學地選擇教學內(nèi)容

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們在日常工作和生活過程中可以利用信息技術(shù)及時獲取自己所需要了解的內(nèi)容和知識。而信息教育書本上面的內(nèi)容是固定的，是無法跟上社會的發(fā)展和變化的。由于書本上面的知識過于陳舊，多數(shù)的內(nèi)容學生早已了解甚至是掌握，自然無法對信息技術(shù)教學產(chǎn)生興趣，在一定程度上增加了教學的難度。因此，教師在教學過程中，一定要科學地、合理地選擇教學內(nèi)容，保證教學內(nèi)容的實用性和先進性，在進行基礎(chǔ)知識的教學過程中適當?shù)貙W生感興趣的，或者不知道的知識進行融合，從而吸引學生的注意力。

2.2.2 實行學習小組的教學模式

由于每個人的主觀能動性不盡相同，因此，每個學生在信息技術(shù)學習過程中，都有著自己所擅長的方面和自己不擅長的方面，教師在信息技術(shù)教學過程中，可以采用學習小組的模式進行相關(guān)知識的教學，將5～7名學生組成一個學習小組，在課前將本節(jié)課堂教學的相關(guān)內(nèi)容和問題進行布置，讓學生們以小組的模式進行自主學習，讓學生通過討論、辯論的形式帶著問題進行學習，尋找答案，在尋找答案的過程中，充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，從而共同完成教學任務。

2.2.3 轉(zhuǎn)換角色

有的學生計算機操作能力強，學生效率高，能夠較快地完成老師的任務。同時有些學生學習較慢，需要在老師的幫助下才能完成。部分學生在完成了老師布置的作業(yè)后，會偷偷地玩游戲來顯示自己。這時，教師不要對學生的行為全盤否定，加以批評，這樣容易挫傷學生的積極性。正確的做法是給予引導，可以嘗試讓學生充當一回“小老師”，教教其他同學。這樣做有以下四個好處：第一、減輕了教師逐個輔導學生的壓力；第二、滿足了部分學生想展示自己才能的愿望；第三、克服了部分學生怕向老師問問題的現(xiàn)象；第四、激發(fā)了學生學習計算機的積極性。

3 提供學生創(chuàng)造的空間和機會，在運用中培養(yǎng)創(chuàng)造能力

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創(chuàng)新教育是以創(chuàng)新人格的培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新思維的激發(fā)為實施手段，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，促進學生和諧發(fā)展為主要特征的素質(zhì)教育。信息技術(shù)教師在教育教學過程中應運用啟發(fā)式的創(chuàng)新教育，激發(fā)學生的興趣，啟動學生的思維，從而使學生在探究式的學習中成為獨立的思考者和創(chuàng)造者。由于信息技術(shù)有別于其他學科，具有實踐性強且知識更新快的特點，在現(xiàn)行應試教育模式下，其教學過程中存在一些問題：教師以講解為主，缺乏啟發(fā)，重視理論而忽視實踐，且教學內(nèi)容陳舊與新技術(shù)脫節(jié)；學生以記憶為主，被動地接受知識，缺乏主動研究的能力，學習與實踐相分離。因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力成為當前教育的主要內(nèi)容。

一、解放教師思想，樹立創(chuàng)新教育觀

創(chuàng)新教育，首先應轉(zhuǎn)變教師在教育教學中的觀念。教師應由傳統(tǒng)的教育者轉(zhuǎn)向?qū)W習的組織者、指導者和參與者。教師作為組織者應為學生創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的空間；作為指導者應引導學生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動，進一步探究所需的先前知識；作為參與者應在教學過程中與學生共同學習、發(fā)展。

可見，教不再是單純的灌輸和訓練，教是為學服務的，必須從學生出發(fā)，引導、啟發(fā)學生的學。教師與學生相互交流，改變灌堂式的教學方式，采用啟發(fā)式、討論式、互動式的教學方式。以教師為主導，學生為主體，開拓學生的思維，發(fā)揮學生的想象力，不再拘于一種答案。照顧每個學生的積極性，重視其創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、營造民主環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

信息技術(shù)是實踐性很強的課程，教學中極易扼殺學生的創(chuàng)新行為，民主、和諧的學習環(huán)境對教學很重要，更利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

首先，教學中必須建立平等、和諧的人際關(guān)系。教師應尊重學生的愛好和人格，以平等、寬容的態(tài)度對待學生；善于鼓勵學生發(fā)表自己獨立的見解，提出質(zhì)疑，為學生提供創(chuàng)造的空間和機會；尊重學生的觀點，不強求統(tǒng)一，確保學生創(chuàng)新的積極性。這樣，學生才會通過參與課堂教學活動產(chǎn)生歸屬感，表現(xiàn)出創(chuàng)新的意識。

其次，在教學中應以學生為主體，確保全員參與到教學活動中。只有使學生成為獨立自主的學習者，才能獲得最佳的知識學習效果。而任何學生都能根據(jù)已有知識進行創(chuàng)造，只是范圍與層次不同。所以，教師應營造以學生為中心的課堂氛圍，通過分層教學的策略，讓教師與學生、學生與學生之間合作學習、共同交流，使學生在個體產(chǎn)生的思維沖突中開拓自身的思路，激發(fā)創(chuàng)造性思維的活力。最終使全體學生通過對不同層次問題的探究和學習，獲得各自的成功，產(chǎn)生更強的創(chuàng)新熱情和欲望。

三、注重理論實踐，強化創(chuàng)新能力

教師只有不斷鼓勵指導學生運用已學知識去解決實際問題，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。信息技術(shù)課具有很強的實踐性，因此不能紙上談兵，而是給學生提供充足的實踐空間，讓學生在實踐中大膽探索、自主創(chuàng)新。

在實踐課教學中，教師可采取主題探究、合作學習、交流評價的教學方式。如在學習網(wǎng)頁制作中，筆者先展示自己的網(wǎng)站，在激發(fā)學生熱情后，根據(jù)學生水平層次分成互補的若干小組。然后由各小組成員自主確定網(wǎng)站主題，自行討論分工、收集素材、整理資料、設(shè)計方案，最終共同完成網(wǎng)站的制作。在各組匯報交流時，各學員對自身作品的設(shè)計思路和實踐過程各抒己見，相互探討。但教師應注意，在完成一個問題后，必須通過作品的展示比較，再對該問題進行研究，讓學生思考如何通過條件增減或技巧轉(zhuǎn)換達到相同的目的，如何設(shè)計才能使作品更加完美，為學生進一步探究創(chuàng)新留下拓展空間?？傊?，只有通過“實踐――反思――進一步實踐”的途徑，才能切實提高學生創(chuàng)新能力。

四、改善考試方式，落實創(chuàng)新培養(yǎng)

現(xiàn)今教育的改革并沒有涉及教學評價體系，還是以某次考試的成績來評定學生的學習狀況，學生靠平時記憶式的知識積累通過考試，這樣顯然與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相違背。應改變統(tǒng)一標準的考試方式，允許信息技術(shù)課程以綜合性大作業(yè)代替?zhèn)鹘y(tǒng)考試，允許學員通過搜集資料對問題深入探究。減少基礎(chǔ)理論知識方面死記硬背的內(nèi)容，把學生精力引導到對問題的分析和解決上來，以此培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和能力。

當今社會是事物飛速發(fā)展，競爭日益激烈的社會，新的知識、技術(shù)、產(chǎn)品是競爭的重要內(nèi)容。這就要求人們不僅掌握豐富的知識和技能，而且具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在信息技術(shù)教學中，教師必須充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為學生將來適應社會發(fā)展趨勢，成為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王立力.教學創(chuàng)新研究[M].哈爾濱：哈爾濱工程大學出版社，2000

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1 巧設(shè)導語，激發(fā)學生的學習興趣

良好的開端是奠定一節(jié)課成功的基礎(chǔ)，好的開場白，既可以調(diào)動起學生學習的興趣，也可以讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情。教師應當根據(jù)不同的教學內(nèi)容設(shè)計出能夠引發(fā)學生學習興趣和好奇心的導語導入新課，以快速縮短學生同教材的距離，使他們樂學、愿學。例如：在教學《孫悟空變、變、變》這一課時，我這樣導入：同學們，你們喜歡看動畫片嗎？老師這兒有一段動畫片想不想看？接著，多媒體展示孫悟空變化的畫面，并配合音樂，由于學生一般沒有仔細觀察過見過，當我問到：“同學們，孫悟空的本領(lǐng)大嗎？你覺得它們怎么樣呢？”學生自由回答。我接著說：“你們想知道它是怎樣變的嗎？想知道就快快去學吧！”我借助學生喜歡的動畫形式，配合優(yōu)美流暢的音樂，創(chuàng)設(shè)情境，營造一種愉悅的學習氛圍，一下子就激發(fā)起學生的學習興趣?？梢姡d趣可以促使學生產(chǎn)生迫切的求知欲，積極探究的認知心理，所以興趣是培育學生創(chuàng)新思維的花肥，是引領(lǐng)學生走進科學大門的金鑰匙。所以，上課伊始，就應讓學生感到新奇、有懸念、有學頭，愿意學，喜歡聽。學生的質(zhì)疑、求知欲望被激發(fā)起來了，作為教師當然就可以順水推舟，將學生帶入知識的海洋了。

2 利用信息技術(shù)營造寬松、和諧的氛圍，激發(fā)學生的思維興趣

激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，必須激發(fā)起學生的學習興趣。因為興趣是最好的教師，是學習的前提和保證。所以，要使學生創(chuàng)新，就必須為學生營造一種寬松和諧、有利于創(chuàng)新的環(huán)境氛圍。有人說：“好孩子是夸出來的?！边@種“夸”指的就是對學生的贊賞，贊賞是因為賞識而加以稱贊，他是心靈深處的自然流露，是內(nèi)心情感世界的迸發(fā)，沒有矯揉造作，沒有功利目的，能讓學生體會到被關(guān)愛感、成功感、自豪感、愉包圍的感覺。容易使學生形成開朗活潑、樂觀向上、積極探索的性格，師生關(guān)系也會更加親密、和諧。在這種和諧的學習氛圍中，學生的學習興趣才能被大大激發(fā)，學生才能敢于創(chuàng)新，才會產(chǎn)生創(chuàng)新的見解，才易于表現(xiàn)出更加豐富的想象力和創(chuàng)造力。

信息技術(shù)下的多媒體教學，能把聲音、圖像、動畫、視頻等各種媒體信息都集成在一起，表現(xiàn)形式靈活，將教學活動變得活潑、有趣，使學習氣氛變得輕松、和諧，多媒體生動形象的資源情境能緊緊地吸引住學生的注意，美妙的變換能激發(fā)學生的興趣與參與熱情。比如在小學一年級教拼音字母時首先應該做的就是要利用現(xiàn)代教育技術(shù)的特長，采用新穎的教學內(nèi)容、教學媒體和教學方法激發(fā)學生學習拼音的興趣，調(diào)動他們的主動積極性。比如在教“e”、”g”這兩個拼音字母的時候，就通過小孩子在生活中最感興趣的白鵝和白鴿的幻燈片，先把孩子的興趣激發(fā)起來，再加上字母發(fā)音口形對照的幻燈片和教師本人的示范發(fā)音、帶讀，引導學生悟出字母的正確發(fā)音與口形的關(guān)系，從而讓學生正確掌握字母的發(fā)音方法。因此，在教學過程中善于激發(fā)學生的興趣，一定會令我們的教學事半功倍。

3 巧用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是指一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理趨向，是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識。只有在強烈的創(chuàng)新意識引導下，學生才會產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。在信息技術(shù)課堂教學中，首先應喚起學生的創(chuàng)新意識，使他們想創(chuàng)新。因此，教師要調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性，將學生擺在課堂教學的主體地位，為每個學生提供對學習內(nèi)容自主選擇的空間。同時要針對小學生的心理特征進行鼓勵性教育，因為小學生的榮譽感特別強,并且對表揚的反應特別敏感。所以適度的表揚會增強他們的自信心,會鼓勵他們奮發(fā)向上，大大增強學生的主動性和創(chuàng)造性。因而，在教學中給予學生適當?shù)墓膭詈妥灾鲗嵺`的機會，讓學生有大膽的創(chuàng)作和想象的余地。鼓勵他們運用自己已有的知識，以某一任務為出發(fā)點，采用各自喜歡的方式解決問題，而非局限于課本或者教師提供的標準材料，這是在課堂教學中實現(xiàn)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。所以教師要從學生的學習規(guī)律出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容，確定好學生自主學習的內(nèi)容、形式、方法等。在實踐上，不怕打破定勢，盡量放手讓學生自主學習。教師盡量少講，而注重引導，鼓勵學生自學、參與、實踐、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生自己探究知識，注重獨立鉆研的精神，活躍想象，讓學生通過自己的思維活動、創(chuàng)造性的實踐去獲取知識。

在教學中，教師可以充分利用信息技術(shù)，讓學生通過觀察圖文并茂、聲像并舉、能動會變的形象演示，豐富學生頭腦中的表象，拓寬他們的思維空間，使學生在課堂學習中不時地迸出創(chuàng)新的火花。想象能力對于學生形成創(chuàng)新能力具有積極的作用，愛因斯坦曾說過“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！币磺袆?chuàng)新的活動都從創(chuàng)新性的想象開始。因此教學中 要多設(shè)計一些讓學生運用知識，必須展開想象解決實際問題的環(huán)節(jié)，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

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一、創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)主動參與的意識

在一堂課中,教師不僅在課的開始要創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學生參與動機,而且應在整堂課的教學過程中想方設(shè)法不斷進行問題情境的創(chuàng)設(shè),使學生經(jīng)常處在問題情境中,從而始終保持認真、主動的態(tài)度和情緒,提高學生的學習情感素質(zhì)。

例如在進行畫圖軟件中的工具教學時,介紹完“圓/橢圓”工具的使用后,讓學生以此工具為主創(chuàng)作一幅畫。盡管生活中的這方面的素材很多,但沒有提示,多數(shù)學生無法繼續(xù)思考,只是在畫面上不斷地疊加圓,并沒有確切的意義。學生的思維有了充分的醞釀后,運用多媒體電教手段,為學生創(chuàng)設(shè)一個學習的整體情境,即創(chuàng)設(shè)多空間、多層次的情境,使之從視聽等多個方面產(chǎn)生不同級別的感知活動,這些感知活動使學生在觀看、感知的同時產(chǎn)生思維、情感的活動,最終產(chǎn)生對自身認知結(jié)構(gòu)的作用。這種先抑后揚的教學節(jié)奏,為學生主動思維在時間和空間上留下了余地,適時的啟發(fā),利于開闊眼界,引發(fā)聯(lián)想。學生克服了思維中的依賴性和惰性,充分發(fā)揮主觀能動性,積極思考,提出問題,達到孔子所說的“不憤不啟,不悱不發(fā)”,借助“憤”“悱”情境,思維從被動轉(zhuǎn)為主動。

二、教給學生方法,掌握主動參與的方法

學生有了主動參與的意識,還要掌握主動參與的方法,使參與意識轉(zhuǎn)化為實踐活動。

(一)參與思考

獨立思考不是異想天開的胡思亂想,必須遵循正確的規(guī)律和方法。在學生動手設(shè)計幻燈片之前,教師要引導學生首先考慮幻燈片的樣式、構(gòu)圖、所表現(xiàn)的主題等方面的問題,然后去嘗試設(shè)計幻燈片,這就要求學生要善于觀察幻燈片的構(gòu)成,思考如何設(shè)計幻燈片等問題。教師的講解不宜過細,要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地。

在教學中要創(chuàng)設(shè)一個相對寬松的環(huán)境,鼓勵學生獨立思考。在這樣的氛圍中,學生的思維才會活躍,加深對知識的理解和掌握,樂于思考,這樣在學習中就有了積極性和動力。在教學中要培養(yǎng)學生善于提出問題,要做到這一點,不經(jīng)過獨立思考是不行的,而問題提得好,恰恰體現(xiàn)了思考的深度。

(二)參與實踐

實踐的過程是學生將所學知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。信息技術(shù)課堂更重視學生動手實踐能力的培養(yǎng),學生從不會“學”到“會學”,從“會學”到“會用”,實現(xiàn)了從“知識”到“能力”、從“能力”到“素質(zhì)”的轉(zhuǎn)變。

在學習幻燈片設(shè)計的過程中,學生從開始對幻燈片的知識一無所知,到認識幻燈片,了解幻燈片的構(gòu)成,從而去設(shè)計幻燈片,完成幻燈片的創(chuàng)作,正是體現(xiàn)了這一轉(zhuǎn)變過程,在過程中,學生的動手實踐能力得到了提高,為以后主動參與課堂實踐活動打下了基礎(chǔ)。

(三)參與討論和創(chuàng)新

“當我們給兒童提供機會,讓他們和同學、教師交流自己的知識時,就會使他們歡欣鼓舞,使課上得生動活潑,造成一種集體工作的氣氛?！鼻疤K聯(lián)教育家贊可夫的至理名言給我們這樣的啟迪:在課堂教學中,要多方營造民主和諧的教學氛圍,以此調(diào)動學生學習的主動性和積極性,增強其參與意識,培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。

另外,教師要善于做學生創(chuàng)新的引路人。在課堂上,學生并不需要教師告訴他們“你要創(chuàng)新”,而是需要適時地引導。

(四)參與展示

學生在完成了設(shè)計之后,最得意的莫過于向他人展示自己設(shè)計的作品。這時,就要給他們提供展示的空間,這也是培養(yǎng)學生自信心的最佳時間,要鼓勵每一位學生把自己的作品給大家看,教育學生:不論你的作品是不是很好,大家對你的作品的意見或建議,都會使你的作品更加完美。

(五)參與評價

在展示學生作品時,教師要參與評價,學生更要參與評價,不僅要評價別人的作品,而且要評價自己的作品,在評價的過程中,鞏固所學的知識,對自己和他人形成客觀的認識,提高自我認識水平。

在課堂教學活動中,學生是學習的主人,要讓學生主動參與教學的每一個環(huán)節(jié),真正體現(xiàn)教為學服務這一教學宗旨。

三、體驗成功喜悅,養(yǎng)成主動參與的習慣

在教學中,通過練習學生才能將所獲得的知識逐步內(nèi)化為動作技能和心智技能,同時也才能評價參與學習的效果,維系參與學習的熱情。為激勵學生繼續(xù)參與學習的積極性,教師可根據(jù)實際變精講多練為巧練精講或不講,變先講后練、邊講邊練為先練后講、邊練邊講。教學過程中講求實效,及時反饋,及時矯正,及時補救,幫助、鼓勵不同層次的學生在學習中獲得成功,讓學生體驗到成功的喜悅。

篇10

中圖分類號：G632文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-0-01

信息技術(shù)課程的教學目標就是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生完成對信息的獲得、傳遞、加工、再生和應用，因此，在信息技術(shù)教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性，增強實踐性。

1 要善于發(fā)現(xiàn)問題，從解決問題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識

教師要善于運用各種教學手段創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學生思維的積極性，激發(fā)探究的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如，在教學《用程序畫圖》一課時，可引導學生靈活運用編程工具箱中的控件，掌握控件的屬性設(shè)置及修改；結(jié)合實際問題，通過分析，編寫程序，形成良好的程序設(shè)計風格。教師要了解學生的學習心態(tài)，善用學生對程序設(shè)計的神秘感和強烈的好奇心，讓學生熟悉VB程序設(shè)計環(huán)境，明確本節(jié)課學習任務和學習目的，激發(fā)學生學習程序設(shè)計的求知欲，在此基礎(chǔ)上引導學生觀察并思考：這樣的程序我們能不能重編寫一個呢？并對程序窗口中控件的屬性，設(shè)置及修改呢？要添加什么樣的代碼才能讓這相應的按鈕畫出對應的圖形呢？一系列的問題激發(fā)學生嘗試練習，學生打開《用程序畫圖》嘗試完成添加“畫矩形”這按鈕的代碼，教師巡回指導。學生啟用VB設(shè)計一個程序，為“畫直線”、“畫矩形”、“畫圓”這三個按鈕添加代碼，單擊按鈕并畫出相應的圖形。

2 善于挖掘和尋找契機來活躍學生的創(chuàng)新思維

中學生的思維極為活躍，參與意識較強，想象力極為豐富。因此，教學中要以學生為本，教師要由傳統(tǒng)的課堂主宰者和知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者，探究知識的引導者，合作學習的協(xié)調(diào)者和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的促進者，要善于挖掘和尋找信息技術(shù)教材中點滴契機來激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，從而提高他們的創(chuàng)新能力。要積極為學生創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)作和想象的契機，擴展學生自由創(chuàng)新的空間，讓學生的創(chuàng)新思維無拘無束的釋放和飛躍，才有可能實現(xiàn)創(chuàng)新的夢想。例如，在教學《使用PowerPoint制作幻燈片》時，可以根據(jù)教學內(nèi)容，讓學生利用PowerPoint制作一張張精美的“明信片”送給自己的親朋好友。由于此教學內(nèi)容符合學生的年齡特點和心理特點，能夠很好地發(fā)揮學生的想象力，所以，學生對這種練習非常感興趣，積極性極為高漲。通過教學實踐證明：學生制作的明信片主題各異，內(nèi)容豐富，形式多樣，很好地體現(xiàn)了自己的創(chuàng)意。有的學生設(shè)計的明信片以展現(xiàn)祖國山川美景為主題內(nèi)容，有的設(shè)計的明信片以介紹名勝古跡為主題內(nèi)容，還有的設(shè)計的明信片以突出家鄉(xiāng)的巨大變化為主題背景，甚至有的設(shè)計的明信片以展示自己風采為主題內(nèi)容。學生在創(chuàng)作過程中，合理想象，充分張揚自己的個性，充分體現(xiàn)了學到的技能和創(chuàng)新能力。

3 在探究實踐中促使創(chuàng)新能力的提高

教師在教學中要鼓勵學生自主實踐，運用已有的知識經(jīng)驗，獨立解決問題。例如，在教學《電子信箱的使用》一課時，教師可先對什么是電子箱和電子信箱的工作原理進行簡單介紹，并簡單介紹幾種常見的免費電子信箱，再讓學生通過自學教材內(nèi)容，查看網(wǎng)絡(luò)提示，合作討論，嘗試實踐申請一個免費電子信箱，并給教師成功發(fā)送一個電子郵件。學生通過自學教材內(nèi)容與合作交流知道了寫郵件時應注意的填寫內(nèi)容，并嘗試發(fā)送、接收和回復郵件。在學生體驗成功的喜悅中，教師再引導學生探究通訊錄的使用與管理技巧，對郵件科學分組管理，提高郵件交流的效率；引導學生養(yǎng)成健康、安全的自我防范意識，形成主動、自覺抵制不良信息的習慣，并引導學生學會如何抵制不良郵件的操作辦法，以及如何添加文件、圖片等進行發(fā)送。

4 因材施教，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能

在信息技術(shù)教學中，要使不同層次的學生都得到發(fā)展，逐漸縮小差異，有必要對學生進行分層教學，使不同層次的學生都得到發(fā)展和創(chuàng)新。這就要對剛?cè)雽W的學生進行廣泛的調(diào)查研究，如針對目前掌握了計算機的哪些操作技能、學過哪些軟件、能處理哪些計算機程序等進行詳細調(diào)查，或是對新入學的學生進行摸底測試，然后根據(jù)調(diào)查的結(jié)果和摸底測試進行高、中、低三個層次的分層。再在具體的教學中，制定不同的教學目標，實施分層教學，讓各層次的學生都能找到發(fā)揮自己創(chuàng)新潛能的突破口。

參考文獻：

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一、課堂創(chuàng)新環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在學校教育中大部分來源于各種課堂教學環(huán)境，教師必須在課堂中營造創(chuàng)新的育人環(huán)境，形成對創(chuàng)新能力的有效激勵或潛移默化的氛圍。這就需要教師用創(chuàng)新觀念來構(gòu)建課堂教學模式，營造生動活潑、主動探索的課堂氛圍，鼓勵學生積極思考，勇于質(zhì)疑，不畏權(quán)威，把各種創(chuàng)新思想訓練的方法融匯到課堂之中。

初中信息技術(shù)必須注重著力引導學生獲取信息、處理信息、展示信息的能力，這就決定可以充分創(chuàng)造互動、合作的教學環(huán)境，教師建立鼓勵機制和反饋機制，引導者學生在自主中充分體驗并且發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。特別是“展示信息”，讓學生在自主中完成知識的整合。基于此：“每一項內(nèi)容都圍繞一個作品完善，每一項內(nèi)容學生都有一個作品展示”，如Word以完成一份完整的報紙排版為目標，將會形成學生學習、運用信息技術(shù)的熱情和創(chuàng)作欲望的課堂環(huán)境，使學生的創(chuàng)新能力得到充分鍛煉。

二、塑造學生的創(chuàng)新素養(yǎng)

“創(chuàng)新能力，關(guān)鍵在自主”，強烈的好奇心求知欲，敏銳的觀察力，把握思維角度的轉(zhuǎn)化，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。沒有對事物的好奇與質(zhì)疑，就不可能發(fā)現(xiàn)問題，也就談不上創(chuàng)新；反之僅有質(zhì)疑還是不夠的，課堂必須教會學生如何在實踐中摸索、運用并完成任務。

初中信息技術(shù)強調(diào)“學完后有成就感”，這“成就感”完成的過程塑造學生的創(chuàng)新素養(yǎng)的最好陣地。成就感的來源應該是具體的事物，我設(shè)想最好是學生自己完成一個作品，這就是最大的“有所得”；成就感的動力就是“他們將可以完成什么”，因此教師演示的案例就是他們最大的動力引導。沒什么比“能達到什么”更有吸引力，圍繞獨立完善生活中很實用而有趣味的“作品”，是學生能力綻放的最好詮釋，也將引導學生以創(chuàng)新的精神對待知識和任務。當然，教師在課堂教學中必須大力提倡寬容失敗、腳踏實地、不驕不躁的精神，弘揚團隊精神、合作精神，從而真正達到塑造學生創(chuàng)新素養(yǎng)的目的。

三、鞏固學生的基礎(chǔ)知識

任何構(gòu)思、做法都不可能離開堅實的基礎(chǔ)，擁有系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識才能成功，這是創(chuàng)新的本質(zhì)要求。課堂教學中，激勵、啟發(fā)、引導等教學手段，很重要的內(nèi)容就是先讓學生在體驗中先做到；教師的職責必須指導學生如何“學”，當然“學”的過程讓學生帶著問題，不斷探索解決問題的方法，推動學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展。因此打基礎(chǔ)與創(chuàng)新是相輔相成的統(tǒng)一體。

初中信息技術(shù)強調(diào)，必須“讓學生有內(nèi)容讀”。假設(shè)我們所要達到的“每一個作品”是一個系統(tǒng)，那這個系統(tǒng)的每一個步驟都會涉及一個基礎(chǔ)知識點。因此，教師要充分利用課堂為學生打下堅實的基礎(chǔ)，充分利用激勵機制和反饋機制，盡可能拓寬學生的知識面，并在幫他們完成知識的積累中，在“作品”的完善中引導他們完成知識的系統(tǒng)整理與融會貫通。必須強調(diào)的是，經(jīng)過系統(tǒng)整理與融會貫通的知識，才是學生自己的真正知識。

四、學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

“未來的帝國是頭腦的帝國”，必須提倡創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。思維創(chuàng)新必須以新穎、獨特的方式解決新的問題，要求具有開放性、開拓性、靈活性、獨特性、獨立性、有效性和非常規(guī)性等基本特點。可以說，只有具備創(chuàng)新思維，學生才能具備高效能的知識結(jié)構(gòu)――系統(tǒng)性知識，并有效運用。