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中圖分類號：C913 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）22-0047-02
流動兒童的現(xiàn)狀隨著城市流動人員的日益受關(guān)注而逐漸進入大眾的視野，流動兒童的身心健康問題逐漸受到重視。筆者通過在TB社區(qū)的調(diào)查表明流動兒童在身心健康方面面臨一定挑戰(zhàn)，尤其在于人際溝通方面，環(huán)境的陌生和父母、教師的不重視使得流動兒童的人際交往問題格外突出，很多流動兒童存在自卑膽怯、不懂禮貌、缺乏人際交往技巧的問題。從流動兒童的個體需求來看，他們來到陌生環(huán)境，缺乏交際圈子，又由于家庭經(jīng)濟條件和父母工作繁忙，交往問題沒有得到重視，往往或自卑內(nèi)向或沖動敏感，缺乏社交技能。處于這一兒童向少年轉(zhuǎn)變期的流動兒童有著相似的身心特點，逐漸有了獨立意識，同伴對他們的影響變大，喜歡和同輩群體接觸，而小組工作為交際能力不足的流動兒童提供了輕松、溫暖的小組氛圍。
小組工作作為社會工作五大方法之一，其本身優(yōu)勢明顯。通過工作者有目的的小組活動和組員之間的互動，從而幫助組員改變行為思想，促進成長。因此，很適合青少年兒童和同質(zhì)性群體。人際交往小組工作可以通過小組活動安排，運用情景模擬、角色扮演和競賽激勵等技巧，引導(dǎo)流動兒童形成對自我的正確認識，學(xué)會控制和調(diào)節(jié)情緒，在小組互動中學(xué)習(xí)人際溝通技巧，提高其人際交往能力。因此，小組工作是提升流動兒童的人際交往能力的一種理想的社會工作方法。然而在具體的小組介入過程中，本次流動兒童人際交往小組也呈現(xiàn)出了一些有代表性的不足，本文擬以此為例探討和解決此類問題。
一、XJ“智匯”空間人際交往小組背景
（一）項目介紹
TB社區(qū)由于地段房租便宜。靠廠區(qū)近等優(yōu)勢，是大部分附近外來務(wù)工人員租房暫居的選擇。并且泰伯社區(qū)面積大，樓房緊密，社區(qū)入住率高，這使得本社區(qū)的外來務(wù)工人員人數(shù)規(guī)模更大?！癤J智匯空間”項目定點泰伯社區(qū)，通過構(gòu)建完整的成長環(huán)境，利用周末社區(qū)閑置用房和公共活動空間，計劃通過七個主題小組工作以幫助本社區(qū)外來務(wù)工子女提高人際交往能力，激發(fā)內(nèi)在效能與潛質(zhì)，加強社會連接與社會融入，提升社會功能，促進正向發(fā)展，實現(xiàn)良好的環(huán)境適應(yīng)。人際交往小組作為該項目第一個主題活動進行。
（二）組員介紹
TB社區(qū)流動兒童集中在兩所公辦學(xué)校，很多是以借讀方式入學(xué)，需要家長繳納一定的借讀費。除了以學(xué)校為平臺的交往外，流動兒童在社區(qū)的人際交往場所主要是居委會旁的居民健身活動場地。通過實地觀察和無結(jié)構(gòu)訪談，筆者發(fā)現(xiàn)該社區(qū)流動兒童在人際交往方面主要存在一些問題：（1）內(nèi)心封閉，缺乏對自我的認識，拒絕與人相處交流，對環(huán)境有強烈不安全感；（2）渴望認識新朋友，但缺乏途徑與方式，不善表達；（3）沒有較好的人際交往習(xí)慣，不了解他人，玩伴之間容易產(chǎn)生沖突，容易有情緒問題。
本次人際交往小組成員人數(shù)擬定為20人，流動兒童暑假流動性大，活動中人員不穩(wěn)定，主要以該社區(qū)三年級到五年級的流動兒童，其學(xué)習(xí)能力、交往能力，性格方面都有一定差異。
（三）關(guān)于小組活動設(shè)計
本次人際交往小組分為六次活動，根據(jù)小組目標(biāo)共進行了六次小組活動，分別為“相見歡”“認識我自己”“學(xué)禮而立”“溝通方程式”“沖突調(diào)解站”“小組回顧”，通過角色扮演、互動游戲、情景模擬等形式設(shè)計每次小組的具體活動方面以期達到小組目標(biāo)。
二、小組工作介入的總結(jié)
小組工作方法應(yīng)用于流動兒童的人際交往能力培養(yǎng)上，能使流動兒童的社交技巧和能力有明顯的提高。在本次小組中，大部分組員對個人的成長和能力提升有積極樂觀的評價，這說明小組工作目標(biāo)基本達成。
通過分析，小組工作方法在流動兒童人際交往能力提升上的利用得到了應(yīng)用展示，應(yīng)用效果不錯。然而，在小組進程中一些小組工作容易出現(xiàn)的普遍問題和應(yīng)對流動兒童群體應(yīng)注意的問題容易被忽略，小組仍有很多不足，這些通過小組活動所總結(jié)出來的一些規(guī)律性的東西，如能加以改進，有利于進一步提高同類小組的實務(wù)效果，對服務(wù)此類實踐將具有重要意義。
三、小組工作方法應(yīng)用于流動兒童人際交往能力培養(yǎng)的不足與建議
（一）小組成員選取問題
小組選取TB社區(qū)流動兒童時，社居委想讓小組無條件地接受需要幫助的組員參與，從而小組對組員未經(jīng)甄選，后期小組中反映出有些組員參加小組很被動、有些人性格特質(zhì)不適合本小組的問題。并且，有些組員在父母要求下參加小組，并非出于個人意愿，在小組中積極性也不高，對小組整體和其他組員也會有不良影響。
另外一點在于組員人數(shù)控制上，本小組計劃是封閉式小組，組員人數(shù)控制在20人以內(nèi)，然而組員招募階段和小組剛開始階段，由于家長及居委會等原因，在小組開始前和第一節(jié)小組工作時仍接受組員加入，致使組員達到30多人。小組活動的實踐中反映出組員人數(shù)過多容易導(dǎo)致小組紀(jì)律難以控制、組員互動不夠、小組參與度不高等問題。社工也難以顧及到每位組員，小組工作方法很難發(fā)揮其優(yōu)越性，致使小組的目標(biāo)達成困難。因此，理想的流動兒童人際交往小組因?qū)⒁?guī)?？刂圃?5人左右，才能實現(xiàn)組員間更為有效的互動。
（二）小組活動設(shè)計問題
小組中社工在一些活動的設(shè)計上有欠妥當(dāng)，例如“幾男幾女”游戲中，部分女生排斥和異性接觸，致使活動一度難以進行。如果能在方案設(shè)計階段充分考慮到流動兒童相比對異性接觸更為敏感的問題，可提早避免此類尷尬問題發(fā)生。
活動設(shè)計在滿足組員需求以完成小組目標(biāo)的同時，也要兼顧趣味性以提高組員的積極性，尤其在服務(wù)對象為青少年兒童時。本次小組角色扮演、情景模擬類活動偏多，后期組員對此類形式缺乏興趣，導(dǎo)致小組活動效果不佳。因此，小組活動設(shè)計要在緊扣主題，圍繞小組目標(biāo)的同時，兼顧趣味性，盡量靈活多變，依據(jù)組員的特點、能力和興趣而設(shè)計小組活動。
（三）小組突況解決和特殊組員處理問題
實務(wù)活動難免發(fā)生方案策劃中無法預(yù)料的情況，第四次小組中就有一女生組員突然流鼻血。當(dāng)時社工立刻暫定小組活動，親自帶她去洗手間擦洗。然而后來筆者觀察到有好幾個組員拿了紙巾上來幫忙，對該組員很關(guān)心。如果當(dāng)時能充分利用這次突發(fā)事件鼓勵組員幫助同伴，并對此類行為加以贊許，那么對這些積極幫忙的組員和其他小組成員都會起到強化作用，符合人際交往小組的目標(biāo)。因此，小組活動中社工應(yīng)靈活應(yīng)變，將突發(fā)事件轉(zhuǎn)化為對達成小組目標(biāo)的機會點。
本次小組中表現(xiàn)突出的特殊組員主要有沉默者、壟斷者和攻擊者。沉默者中表現(xiàn)出含有敵意、抗拒小組的組員和害羞、退縮的組員，對于第一類組員，如果是參加小組后產(chǎn)生的情緒問題，社工因耐心與其單獨討論，討論沉默原因。如果組員選取階段該組員并非自愿參與小組，社工可再征詢其意見是否退出小組。對于第二類組員，社工要主動與其溝通，多給其贊許和鼓勵，在小組中適當(dāng)多給表現(xiàn)機會。對于小組的壟斷者，表現(xiàn)為喜歡壟斷小組話語權(quán)，主導(dǎo)小組活動，對其他組員的行為提出很多要求。社工可以先適當(dāng)運用打斷技巧，讓組員思考自己傾聽與表達的比例，以促使壟斷者反思，引導(dǎo)壟斷者善于傾聽別人的觀點。對于小組的攻擊者，表現(xiàn)為貶低他人，常與其他組員爭吵或有肢體沖突。對于此類組員，社工在小組中制止其攻擊行為的同時，要耐心與其面談，討論攻擊原因，了解其對于小組的真實需求，對嚴(yán)重言語攻擊和肢體攻擊要適當(dāng)懲罰。
（四）小組民主、平等氛圍的營造問題
兒童向青少年轉(zhuǎn)換階段，是其平等、獨立意識逐漸增強的時期，社工要格外引起關(guān)注。例如在此次小組中，社工因缺乏經(jīng)驗，在活動中偏向表現(xiàn)比較突出的組員，致使個別組員對于屢次沒有機會參于小組游戲表示不滿，對小組產(chǎn)生抗拒。因此，社工應(yīng)意識到自己的角色是小組的聯(lián)絡(luò)者、協(xié)調(diào)者，組員才是小組的主體，要給組員平等的參與機會和民主的空間，由組員自由表達，鼓勵每位組員參與自決。同時，流動兒童由于環(huán)境和家庭等原因，性格方面可能更為敏感，更渴望得到社工的關(guān)注，社工不能傾向于個別組員，要讓每位組員都感受到社工的關(guān)心和支持。
（五）流動兒童的特殊性問題
本研究的對象是城市流動兒童，相較于城市本地兒童，流動兒童有其獨特性。小組活動計劃中初步考慮了流動兒童在人際交往上可能存在的例如內(nèi)向害羞、不善與人交流表達或是不懂社交禮儀、禮貌等。然而，本次小組，流動兒童在小組介入過程中也表現(xiàn)出了一些特殊問題。首先是由于流動性大和父母的不重視，有些流動兒童在學(xué)校時學(xué)習(xí)習(xí)慣差，自控力差，生活態(tài)度隨意。表現(xiàn)到小組中，破壞小組正常秩序，喜歡擾亂小組紀(jì)律的組員就會多一些，這導(dǎo)致小組活動很多時候難以進行，小組效果難以保證。另外更為普遍的一點是，小組中大部分流動兒童在社工要求其主動參與時基本都不愿主動參與，即使是在小組中后期組員相互間和社工都較為熟悉時，這與之前接觸過的同年齡的城市兒童有很大差異。由此可見，流動兒童比較缺乏自信心、遇事習(xí)慣持觀望態(tài)度。在解決這兩個問題上，首先社工要對小組中破壞紀(jì)律的組員重點關(guān)注，可引導(dǎo)與適當(dāng)懲罰相結(jié)合，通過單獨談話讓其反思自己的問題，或者同時進行個案輔導(dǎo)。對于不主動參與的問題，社工前期可指定組員參與，對參與的組員進行鼓勵贊許，以強化其自信心，同時營造輕松安全的小組氛圍，讓組員擺脫壓力狀態(tài)。
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【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）02A-
0011-02
幼兒人際交往是指幼兒在生活、游戲、學(xué)習(xí)中與他人的溝通、交流、互動?！?―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將社會領(lǐng)域分為兩個子領(lǐng)域，其中一個子領(lǐng)域就是人際交往，并明確指出：“人際交往和社會適應(yīng)是幼兒社會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，還學(xué)習(xí)如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會生活的能力?！庇纱丝芍?，對幼兒進行人際交往教育，不僅有利于幼兒學(xué)會與家庭、幼兒園、社會中的成員交往，而且對幼兒的自我認知以及今后的人際交往產(chǎn)生深遠的影響。因此，幼兒園應(yīng)該為幼兒提供人際交往的條件和機會，進而提高幼兒的人際交往能力。然而，幼兒園開展人際交往教育活動還存在一些問題，針對這些問題，筆者在分析其原因時，提出了相應(yīng)的教學(xué)建議，以期提高幼兒園開展人際交往教育活動的有效性。
一、教師組織幼兒開展人際交往活動存在的問題
（一）忽視利用真實情境引導(dǎo)幼兒與社會成員進行交往
幼兒交往的主體是家長、教師、同伴與其他社會成員，在生活、游戲與學(xué)習(xí)等各種活動中，幼兒有大量的機會與家長、同伴、教師交往，而與社會其他成員交往的機會相對較少。在幼兒園開展的人際交往教育活動中，教師會利用角色游戲、學(xué)習(xí)活動幫助幼兒了解與自己關(guān)系密切的相關(guān)職業(yè)的工作人員，如醫(yī)生、護士、警察等，認識這些工作人員給我們提供的服務(wù)，并學(xué)會尊重和珍惜他們的勞動成果?？墒牵械慕處熀鲆暳藶橛變禾峁┱鎸嵉那榫硜硪龑?dǎo)幼兒如何與不同職業(yè)的工作人員進行交往。比如，某個大班的老師針對幼兒害怕醫(yī)生、護士的現(xiàn)象，開展了人際交往教學(xué)活動《美麗的白衣天使》，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是：①幼兒了解醫(yī)生、護士的工作，珍惜他們的勞動成果；②幼兒能夠與醫(yī)生、護士進行交往。該教學(xué)活動分為3個步驟：一是教師讓幼兒觀看醫(yī)生、護士工作時的視頻，然后討論“醫(yī)生、護士給我們提供哪些服務(wù)”；二是請幼兒說說自己在醫(yī)院看病的經(jīng)歷，并討論“自己見到醫(yī)生、護士有什么感受”；三是請幼兒進行角色扮演，玩“醫(yī)生與病人”的游戲。雖然這位老師在設(shè)計教學(xué)活動時預(yù)設(shè)了幼兒應(yīng)該能與醫(yī)生、護士大膽地進行交往，但并未給幼兒提供與醫(yī)生、護士進行真實往的條件，導(dǎo)致第二個教學(xué)目標(biāo)無法實現(xiàn)。
（二）忽視在生活中提高幼兒人際交往能力
在人際交往教育活動中，教師往往會期待幼兒的人際交往能力能夠通過一次教學(xué)活動便得到快速的提高，忽視了在日常生活中提高幼兒人際交往的能力，影響了幼兒良好的人際交往行為的形成。在大班人際交往教學(xué)活動《關(guān)愛你我他》中，教師首先用多媒體課件播放圖片，請幼兒觀看傷員、病人的照片，然后請幼兒討論：看到這些傷員、病人的照片，你有什么感受？并請幼兒想一想：這些傷員、病人在生活中會遇到什么困難？其次，教師請幼兒討論：如果你在生活中碰到傷員或病人應(yīng)該怎么做？對于這個問題，幼兒們積極發(fā)言，有的幼兒說扶他們上樓，有的幼兒說給他們讓座。最后，教師請幼兒給傷員或病人說一些祝?；虬参康脑?，結(jié)束活動。幾天后，班上的生活老師在提水時不小心扭傷了腳，走路不太方便，幼兒們看見了哈哈大笑，而老師只是簡單地阻止了幼兒嘲笑他人的行為。在該教學(xué)案例中，教師已經(jīng)讓幼兒討論了“如果你在生活中碰到傷員或病人應(yīng)該怎么做”這個問題，幼兒通過討論也知道了該如何做，但是在真正碰到傷員或病人時，教師并沒有引導(dǎo)幼兒將在教學(xué)活動中的收獲與真實的生活情境建立聯(lián)系，沒有指導(dǎo)幼兒把在學(xué)習(xí)活動中獲得的經(jīng)驗遷移至生活中。雖然幼兒在觀念上有了收獲，但是在行動上沒有學(xué)會如何與他人進行交往。
（三）忽視教師的榜樣示范作用
教師是促進兒童發(fā)展的重要他人，與幼兒的認知與學(xué)習(xí)、信念與態(tài)度、社會性與個性發(fā)展等各方面有著重要的聯(lián)系。教師對待人、事、物的態(tài)度以及在人際交往中表現(xiàn)出來的行為都會對幼兒產(chǎn)生影響。然而，在工作中，教師往往忽視了自身的示范作用。比如，大班的王教師正在開展《好東西大家一起分享》的活動，此時隔壁班的李老師過來借剪刀，王老師委婉地說：“我們班等會兒就要用，你上其他班去借吧?！崩罾蠋熥吆?，班上的幼兒們說：“王老師，我們現(xiàn)在沒有用剪刀，可以讓隔壁班先用。”王老師卻說：“我們等會兒就要用，如果他們不按時還回來，我們就沒法開展活動了?！庇變簜兯贫嵌攸c點頭。在該教學(xué)案例中，這節(jié)教學(xué)活動課的目的是幫助幼兒在人際交往中學(xué)會與他人合作、與他人分享，教師也在教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了這個教學(xué)目標(biāo)。然而，當(dāng)在活動過程出現(xiàn)“小插曲”時，教師并沒有做到“好東西一起分享”，沒有成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，因而教學(xué)活動的效果大打折扣。
二、教師組織幼兒開展人際交往活動存在問題的原因
（一）教師缺乏對人際交往教育活動的認識
人際交往教育活動是指教師有計劃、有目的地創(chuàng)造一定的條件和機會，為幼兒搭建人際交往的平臺，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、理解、尊重和欣賞他人的人際交往態(tài)度，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)人際交往的教育活動。在人際交往教育活動中，教師要培養(yǎng)幼兒具備良好的、積極的人際交往心態(tài)，幫助幼兒學(xué)習(xí)和掌握人際交往的技巧。教師之所以在組織幼兒開展人際交往活動中存在諸多問題，是因為沒有認識到幼兒人際交往教育活動的特點。幼兒園開展人際交往教育活動具有以下特點：一是交往對象的多樣化，在人際交往教育活動中，與幼兒交流、溝通、互動的對象除了同伴、家長、教師，還有社會上各個行業(yè)的工作人員，如醫(yī)生、超市收銀員、警察等；二是突出“交往”的性質(zhì)，在開展人際交往教育活動時，要體現(xiàn)“交往”的性質(zhì)，即人與人之間的交流與溝通。
因為對幼兒園開展人際交往教育活動的性質(zhì)認識不足，所以教師在教學(xué)時將教學(xué)重點放在講解人際交往技巧上，而忽視了幼兒對交往技能的應(yīng)用，沒有引導(dǎo)幼兒與社會人員進行交往。
（二）教師缺乏對幼兒人際交往學(xué)習(xí)特點的認識
首先，幼兒的人際交往學(xué)習(xí)具有實踐性的特點，其包含兩層含義：一是指生活實踐是幼兒人際交往學(xué)習(xí)的重要契機；二是指幼兒的人際交往學(xué)習(xí)離不開在生活中的實踐。其次，幼兒的人際交往學(xué)習(xí)具有模仿性的特點，幼兒的許多行為是通過觀察他人（教師、家長）的交往行為而獲得。最后，幼兒的人際交往學(xué)習(xí)具有長期性的特點，即幼兒的人際交往學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，需要在長期的、反復(fù)的學(xué)習(xí)過程中獲得。
教師對幼兒人際交往學(xué)習(xí)的特點把握不到位，導(dǎo)致其在開展活動時忽視了在實際生活中對幼兒進行人際交往教育，也忽視了自身的人際交往行為是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。
三、開展幼兒園人際交往教育活動的幾點建議
（一）為幼兒創(chuàng)設(shè)“親歷”人際交往的機會
幼兒學(xué)習(xí)人際交往是在與他人的溝通、交流中進行，教師在教學(xué)時可以先告知幼兒可以怎么做，然后讓幼兒看、聽、說、交往，這樣幼兒才能真切地體驗到交往的成功與失敗，掌握人際交往技能，使外在的交往準(zhǔn)則得以內(nèi)化，從而提高人際交往能力。在上文提到的《美麗的白衣天使》教學(xué)活動中，教師可以先了解全班幼兒家長的職業(yè)情況，把從事醫(yī)生或護士職業(yè)的家長請到課堂上，并讓家長介紹自己的工作情況，再讓幼兒與他們進行交流。在教學(xué)活動結(jié)束后，找機會帶幼兒去醫(yī)院參觀，看醫(yī)生、護士的工作情況，實現(xiàn)真實的人際交往。
（二）在生活中對幼兒進行人際交往教育
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴(yán)禁‘揠苗助長’式的超前教育和強化訓(xùn)練。”幼兒的學(xué)習(xí)主要是在他們的生活中展開。因此，教師在生活中對幼兒進行社會教育、在生活中進行體驗學(xué)習(xí)，是與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的基本精神相吻合的，教師要善于把握生活中的教育契機對幼兒進行教育。在上文提到的《關(guān)愛你我他》教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)幼兒在觀念上形成了如何關(guān)心生病或受傷的人，如果將幼兒在教學(xué)活動中的收獲延伸至生活，那么幼兒能夠?qū)⑷绾侮P(guān)心他人的理念落實到行動上。比如，教師可以利用生活老師受傷這一契機，引導(dǎo)幼兒對生活老師說一些安慰的話，幫助生活老師做一些力所能及的事情。
去過西安碑林的人在從正門進入碑室之前，一定會看到在碑亭里一座高近6米的石柱碑，這就是唐玄宗的隸書《石臺孝經(jīng)》。所謂石柱碑，實際是由四面碑合成，中心的部分是四節(jié)方石疊成的石柱。上世紀(jì)后期，由于地基局部下沉，碑身已經(jīng)向西南傾斜。1973年8月陜西省文管會開始對碑進行整修，結(jié)果整修的時候，分別在碑身背面與中心石柱連接處以及中心石柱的卯眼內(nèi)發(fā)現(xiàn)了紙質(zhì)文物。這些紙質(zhì)文物包括：女真文書殘葉、《東方朔盜桃》版畫、懷仁集王羲之書《大唐三藏圣教序》碑的整拓片和漢字殘條4片，其中一條“時為殿中正至三”來自《顏氏家廟碑》，可惜只有這幾個字。根據(jù)它們的存放位置和同時發(fā)現(xiàn)的宋、金銅錢綜合判斷，情況很可能是這樣：金正隆五年（公元1160年）關(guān)中地震致使《石臺孝經(jīng)》碑石遭破壞，修整復(fù)立的時候放入了這些紙張，目的是位置微調(diào)和減震緩沖，時間下限應(yīng)該在金大定二十年（公元1181年）之前。此次修整是有效的，之后將近八百年，即使是明嘉靖三十四年（公元1555年）強度為8至8.3級，烈度為11度的關(guān)中大地震，沒有使碑再經(jīng)過大的破壞。
懷仁集王羲之書《大唐三藏圣教序》的整拓片，發(fā)現(xiàn)時緊夾在北面碑背面中部與中心石柱連接處（見圖1）。折疊方整，部分受潮霉?fàn)€，致使殘損了210個字，但其它部分保持了原來的形態(tài)：拓本尺寸為216.5×96cm，根據(jù)《文物》上的發(fā)掘簡報，“是用二尺見方的白麻紙拼湊貼成”；拓墨較重，拓后紙面涂蠟，防止字口伸縮，“字口起伏如新拓” ；同時它也是碑石未斷時所拓，拓工的技術(shù)平平，在當(dāng)時也屬于行活，不然不會拿來墊碑，但重要的是，比它拓得好、拓得早的宋拓善本都是剪裱本，八百年前的整拓本，這還是第一次發(fā)現(xiàn)。（見圖2）
還需要澄清一點：簡報按照時間，稱其為“南宋拓本”，用現(xiàn)在的話來說，叫做“漢族中心主義”，因為西安當(dāng)時是金國的轄區(qū)，就像即使當(dāng)時南宋向金稱臣，現(xiàn)在的滿族人也不能把岳飛說成是金人一樣，你也不能把金國子民（盡管極大的可能是漢人）做的拓本標(biāo)為“南宋”。但是叫“金拓本”也讓人不習(xí)慣，還容易誤會，所以只能含糊其辭。
在出版方面，1980年文物出版社也做了個創(chuàng)舉：以宣紙珂羅版整幅影印了這個拓本。不過不是一張整紙印成的，而是由幾十張8開大小小珂羅版紙仔細拼接起來，裝裱成立軸，外套錦函，少量發(fā)行。在當(dāng)時的技術(shù)下，已經(jīng)屬于難能可貴，現(xiàn)在也是奇貨可居。天津人民美術(shù)出版社2005年翻印過這個整拓，可惜印刷質(zhì)量下降，而且尺寸縮小。
關(guān)于長安弘福寺僧懷仁花二十多年時間和精力，集王羲之書《圣教序》的優(yōu)秀事跡，老生常談，我不想說的太多，西安碑林原碑的情況也只請大家看沒有罩玻璃之前的圖片（見圖3）。只強調(diào)一點：我們除了感謝懷仁，還要感謝提出修改意見的于志寧、來濟等人，更要感謝把字模勒到碑石上的諸葛神力和刻字的朱靜藏，這塊咸亨三年（公元672年）建立的行書碑，客觀上保留了王羲之書法的部分風(fēng)貌，同時也助長了“集字創(chuàng)作”的書法風(fēng)氣，說它影響了整個行書的發(fā)展，也一點不過分。它的影響力只憑一點就可以體現(xiàn)出來：沒有一塊唐碑有這么多的宋拓本被保存至今，可見當(dāng)時的流傳數(shù)量。
下面根據(jù)拓本的早晚談印本：
由于各種因素的影響，如生活習(xí)慣、個人認知、動機需求，使得大學(xué)新生在人際交往方面存在一定的問題。我們也知道，通過人際交往形成的人際關(guān)系，是個體能夠很好地適應(yīng)環(huán)境和社會的保證，特別是新生正處于學(xué)習(xí)的迫切時期，良好的人際關(guān)系能夠更好的適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活。因此，筆者從身邊的可利用資源出發(fā)，通過訪談和查閱有關(guān)資料，了解當(dāng)前我校新生人際交往存在的問題、成因及如何進行調(diào)適，為新生更好適應(yīng)大學(xué)生活提供建議。
一、大學(xué)新生人際交往存在的問題
筆者通過訪談、問卷調(diào)查和查閱有關(guān)文獻資料發(fā)現(xiàn)，新生在人際交往中存在的主要問題有：第一，自身難以融入集體。第二，與他人的交往存在障礙。
（一）個體與集體的交往存在障礙
個體與群體的相互融合是一個動態(tài)的過程，他需要一個較長的時間。但是在實際的個體融入到群體的過程中，往往會出現(xiàn)個體的動機需求與群體的動機取向不一致的情況，這使得有些新生進入大學(xué)后便脫離群體，加入“老鄉(xiāng)會”，與他們一起進行娛樂活動。更甚者，有些新生獨來獨往，進行獨立的自我活動，這無形中疏遠了自己與他人、與班集體的距離，形成一個惡性循環(huán)。其次，有些新生一進入大學(xué)就墜入了愛河，從而對班級活動失去了熱忱，陷入了兩人的“愛情世界”，這也不利于發(fā)展其人際關(guān)系。
（二）與他人的交往存在障礙
較之于高中時期的人際關(guān)系，大學(xué)新生的人際交往范圍和類型都表現(xiàn)出全新的特點。大學(xué)新生人際交往的對象主要有老師、同學(xué)、舍友、工作伙伴等。在同教師交往的過程中，由于大學(xué)教學(xué)工作特殊性的存在，使得教師不能像高中的教師一樣，時刻督促自己學(xué)習(xí)，這就使得有些認識偏差的學(xué)生認為自己不再受到關(guān)注，進而自暴自棄，對教師產(chǎn)生看法，以至于關(guān)系不融洽。在同學(xué)、舍友的交往中，由于各自都來自四面八方，思想文化、生活習(xí)慣等都存在一定的差異，且多數(shù)為獨生子女，性格較為自我，往往可能使得同學(xué)、舍友之間存在矛盾，若不及時解決，就會使得情況進一步惡化。其次，在陌生人和異性的交往中，由于自卑心理障礙的存在，使得自己不敢踏出人際交往的第一步，因而在大學(xué)人際交往的圈子不能擴大，停留在高中時期的人際交往的模式。
二、人際交往存在的問題的成因分析
（一）以自我為中心的認知偏差
通過本次的調(diào)查的交叉分析，高校新生當(dāng)中不是獨生子女新生與周圍同學(xué)的關(guān)系較為和諧，占到了76.92%。伴隨著獨生子女政策的執(zhí)行，大學(xué)新生當(dāng)中有相當(dāng)一部分是獨生子女，很多獨生子女從小到大生活環(huán)境都比較安逸，他們是父母眼中的“小皇帝”、“小公主”，喜歡聽父母和老師的贊賞，自尊心、自信心特別強，因此他們的自我心理特別強。進入大學(xué)，必然得開始過集體生活，要面臨著適應(yīng)新的生活環(huán)境和如何與他人相處，這些問題都會讓他們感到不適應(yīng)，然而多數(shù)新生都不愿意改變自己的思想觀念和行為方式。因此在日常生活中可能出現(xiàn)不顧他人的感受，橫斷獨行，不懂得如何進行移情和同理心的思考，造成他們無法交到知心朋友，使得他們?nèi)穗H關(guān)系僵化。
（二）缺乏溝通的必要技巧
在問卷中：你認為你的人際關(guān)系如果不好的原因可能是什么的問題中，80%的被抽查的新生表示，不懂得交際的技巧是產(chǎn)生障礙的最主要原因?？梢?，缺乏必要的溝通的技巧是新生人際交往存在問題的原因之一。在實際的大學(xué)新生的交往中，我們也可以發(fā)現(xiàn)，如果自己在交往過程中言語表達不合適，往往會引起對方的誤解，對交往活動產(chǎn)生負面影響，再加之一些學(xué)生不懂得如何去傾聽，就更容易導(dǎo)致了人際交往產(chǎn)生問題。
（三）功利主義傾向?qū)е碌娜穗H關(guān)系的變質(zhì)
通過問卷調(diào)查，在對于“與人交往時，你比較在意對方的 ”問題中，對于“家庭背景”“個人能力”“長相”“學(xué)習(xí)成績”的選項占較大的一部分?？梢?，在當(dāng)前市場經(jīng)濟的大背景下，并不是所有的學(xué)生都是以志同道合作為人際交往的基礎(chǔ)，他們在潛意識里其實都有一種思想——人際關(guān)系能夠幫助自己以后更好的成長和成才。他們看到對方有利可圖，是學(xué)生干部、家庭背景較好，與之交往既能夠滿足自己的虛榮心，也能夠從中獲得好處。以這種功利主義傾向為基礎(chǔ)的人際關(guān)系的形成，一旦出現(xiàn)關(guān)系的裂痕，就會很難再修復(fù)。
（四）人際交往心理障礙的存在
大學(xué)新生人際交往當(dāng)中往往存在著自卑，“首因效應(yīng)”、“暈輪效應(yīng)”、“近因效應(yīng)”、“設(shè)防心理”等心理效應(yīng)的消極作用。據(jù)相關(guān)資料顯示，有自卑心理的大學(xué)新生，往往他們會擔(dān)心外貌、家庭背景等不如他人而害怕與他人進行交往，不敢踏出與他人交流的第一步，進而影響人際交往的質(zhì)量。在心理效應(yīng)的消極作用中，如“設(shè)防心理”，我們可以發(fā)現(xiàn)，在兩個人的相處中，特別是在陌生人的交往中，我們可能會有防范心理的存在?！霸O(shè)防心理”在交往過程中會起到負面作用，會阻礙正常的交流，這也在一定程度上導(dǎo)致了人際交往問題的形成。
三、解決人際交往存在的問題的策略
人際交往在人的一生中至關(guān)重要，人一生的愉快和悲傷，幸福和煩惱，快樂與痛苦都與他人的交往密不可分。建立良好的人際關(guān)系，人的一生就會快樂和幸福。西方心理學(xué)家克林格做了一個廣泛的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)良好的人際關(guān)系對于生活的幸福具有重要意義。當(dāng)人們被問到“什么使你的生活富有意義”的時候，幾乎所有的人都回答親密的人際關(guān)系是首要的。大部分大一女生都是出高中校門入大學(xué)校門，沒什么社會經(jīng)驗，高考前有高考的指揮，有老師的監(jiān)督，家長的督促，周圍同學(xué)的競爭，所以思想比較單一，可支配的自由度有限。初入大學(xué)，不少女生要面臨的問題比她們想象的要多得多。要學(xué)會與人交往是最基本的能力培養(yǎng)。
一、大一女學(xué)生人際關(guān)系現(xiàn)狀描述
1.縱橫向聯(lián)系，小群體多。大一女生橫向人際關(guān)系是指在同學(xué)與同齡朋友之間建立的人際關(guān)系，縱向關(guān)系是指她們與父母、師長等不同年齡人之間建立的人際關(guān)系。大學(xué)生對同輩關(guān)系的重視程度超過與父母或其他成年人的交往。這一方面是因為大一女生的自我意識有了進一步的發(fā)展，另一方面也是因為與同學(xué)和同齡朋友在生理、心理上有更多的相似之處，在理想、愛好、愿望等方面有更多的共同點。
2.她們交往需求迫切，但往往期望過高 有大一女生說：小學(xué)的時候，全班是朋友，中學(xué)的時候，一半是朋友，大學(xué)的時候，一個也沒有。很多大一女生走過高考的”獨木橋”，遠離父母，走進大學(xué)校園以后，常常有一種被陌生環(huán)境湮沒的感覺。
3.交往目的多樣化，但交往方向上存在的誤區(qū)隨著社會的變化，我們的大一女生的交往目的也由單一的情感型轉(zhuǎn)向了多樣化。有的同學(xué)通過交往為自己將來事業(yè)的發(fā)展儲備社會資源，有的同學(xué)希望通過交往來鍛煉自己的社交能力，也有同學(xué)利用交往消磨時間等。
4.有些同學(xué)在人際交往中往往只注意自己的個性、愛好，從而忽視了對他人的興趣、性格的了解；個別大一女生性格孤僻，自我封閉，導(dǎo)致交往中的角色固定，無法適應(yīng)不同環(huán)境下的角色轉(zhuǎn)換。
二、大學(xué)生人際交往特點
大一女生是一群充滿朝氣的群體，擁有充沛的精力，活躍的思維，豐富的情感，對自我認識逐步深入，而且交往方式有以下幾種特點：
1.較單純的精神性。大一女生的交往方式剛從中學(xué)跨過，但慢慢的有了一定的功利性與實用性，但主要的還是以情感、精神上的為主。我們常說同學(xué)友誼最可貴的就是體現(xiàn)在這方面，在人際交往中，她們往往喜歡與性格相似，與合得來的同學(xué)交朋友，有些可能會對自己的朋友的期望值較大，易用理想化來衡量朋友。
2.交往對象、范圍、方式等方面比傳統(tǒng)的交往方式開放，她們可以在人際交往中采取積極的心態(tài)，主動與別人交往，能以主動開放的心態(tài)去與別人交流。除了手機QQ、飛信、微型、微博等網(wǎng)絡(luò)交流平臺，現(xiàn)在大一女生對很多方面都積極嘗試，不僅僅以班級為單位的形式交流，可以是社團、組織等多種活動的方式 。
3.交往遵循人格平等。人際交往，首先要堅持平等的原則，人與人之間原本就沒有高低貴賤之分，在大學(xué)里，同學(xué)之間更是站在同一臺階上，大學(xué)生應(yīng)該平等對待每一位同學(xué)。
三、開始建立良好人際關(guān)系的建議
1.作為一個大一女生，要想開始建立一個良好的人際關(guān)系，最起碼的是要懂得相互尊重，尊重每一個人，是日常交際中一項十分重要的做人原則。因為你重視了別人的價值，別人也會重視你的價值，支持你的行為。沒有尊重的交往是不可能持續(xù)下去的。
2.認真的女生雖然很美麗，但是，別只顧著悶頭做事，更要時時抬起頭，多對旁邊的人遞出友善的笑容，為自己多多增加朋友與貴人。俗話說：多一個朋友多一條路；多一個敵人多一堵墻。社會的本質(zhì)，不外乎共同合作與發(fā)展進步，因此，一個人的社交圈，往往也決定了這個人的發(fā)展力。我們參加的學(xué)生會，社團等組織活動，可以讓我們在大學(xué)校園內(nèi)接觸到來自五湖四海的同學(xué)，在參加活動中多與他們交流，積極參與活動，融入其中。
四、提升大一女生人際關(guān)系的建議
（一）給人留下的第一印象要好。你的外表是你向?qū)Ψ酵嘎冻龅年P(guān)于你的第一信息。在氣質(zhì)與風(fēng)度上，有的人相貌平平，但你就是愿意接近他，覺得他有魅力；而有的人雖然衣冠楚楚，相貌堂堂，但給人的感覺是不可親近，缺乏令人欣賞的特征，這就是氣質(zhì)。這種氣質(zhì)產(chǎn)生的美感，是不受長相，服飾打扮制約的，它是自然而然。由內(nèi)而外散發(fā)出來的東西。氣質(zhì)表現(xiàn)在言行舉止上，如一舉手，一投足，說話的表情，待人接物的分寸等，如：
1.禮貌待人，首先要求用語禮貌。使用“請”“謝謝您”“對不起”等日常禮貌用語，既是對別人的尊重，也是對自己的尊重。其次是舉止得體，坐有坐姿，站有站相，不忸怩作態(tài)。
2.人際交往中有個重要的原則：相似原則。雙方只要在興趣、愛好、觀點、志向，甚至年齡、籍貫、服飾等方面有相似之處，就可以縮短彼此間的距離，消除陌生感。初次交往中積極尋求雙方的共同點，給人留下良好的第一印象。
3.與人初次交往之前，如有可能，要盡量了解對方的情況，作為相識和交談的基礎(chǔ)。了解對方，記住特征，最重要的是很快弄清楚并記住對方的姓名，這往往是你對別人是否重視和興趣的表現(xiàn)。
（二）用微笑感染他人，微笑是自信的象征，是懂禮貌的表現(xiàn)。微笑可以讓人感到融洽、平和。
（三）有時候拒絕比接受更美麗，拒絕別人的原則：
1.寬容雅量，樂于助人；2.適時拒絕，態(tài)度明晰；3.言簡意賅，理由得當(dāng)；4.耐心聆聽，適當(dāng)建議；5.尊重對方，委婉拒絕。
總之，為了更好的適應(yīng)大學(xué)生活，女生應(yīng)該結(jié)合自身的生理、心理、性格、學(xué)習(xí)、交際等特點，積極應(yīng)對，合理安排，爭取在大學(xué)四年積累豐富的人際交往經(jīng)驗和提高主動交往能力，為將來更好的適應(yīng)社會需要奠定基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]劉凌.當(dāng)代大學(xué)生人際關(guān)系研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2008
[2]王金鑾.當(dāng)代大學(xué)生人際關(guān)系對策研究[D].廣西：廣西民族大學(xué)，2008
中圖分類號：G80文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2095-2813（2017）12（c）-0023-02
1拓展訓(xùn)練的含義
拓展訓(xùn)練是一種比較新型的學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練方式，其最先是起源于西方國家，之后傳入我國。主要方式是將受訓(xùn)者帶到特定的環(huán)境當(dāng)中，通過參與專門設(shè)計的課程以及各種各樣的活動與考驗，幫助參訓(xùn)者提高其心理素質(zhì)并培養(yǎng)積極健康的人生觀、價值觀和世界觀。在拓展訓(xùn)練的過程中受訓(xùn)者能夠發(fā)現(xiàn)自己平常生活和學(xué)習(xí)工作中意識不到的一些問題和缺陷，并通過拓展訓(xùn)練進行改進，拓展訓(xùn)練能夠全方位地提高學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)和各種能力，因此符合當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展的要求，也順應(yīng)了當(dāng)前大學(xué)教育的發(fā)展潮流和趨向，故而受到很多大學(xué)的歡迎，紛紛引進了拓展訓(xùn)練的課程。
人際交往是我們立足于社會中不可避免的一種活動，大學(xué)生從高中過渡到大學(xué)，面對的是一種新型的人際交往，難免有所不適應(yīng)，對大學(xué)生人交往進行分析是非常重要的，擁有良好人際交往能力的大學(xué)生往往更加開朗、樂觀，對于學(xué)生以后的發(fā)展有很大的助力作用。高校開展拓展訓(xùn)練除了能夠增強學(xué)生的身體素質(zhì)以外，還能夠提高學(xué)生的人際交往能力，使學(xué)生能夠更好地融入社會這個大環(huán)境，促進學(xué)生的身心健康。
2實驗對象與方法
2.1研究對象
本文以該校學(xué)生120名，其中68名為男生，52名為女生為研究對象。
2.2研究方法
2.2.1文獻資料法
主要是通過中國知網(wǎng)、維普全文期刊數(shù)據(jù)庫、萬方學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫等網(wǎng)絡(luò)平臺以及圖書館查閱相關(guān)的研究動態(tài)、期刊、文章等，搜集并整理了相關(guān)的研究成果，以此來作為這一研究的理論依據(jù)。
2.2.2訪談法
主要是通過走訪本校及本市相關(guān)高校的一些體育教師、組織過拓展訓(xùn)練的教員以及參加過拓展訓(xùn)練的學(xué)生，與他們進行交談和訪問，詢問他們對于拓展訓(xùn)練的看法，并了解拓展訓(xùn)練在當(dāng)前的開展?fàn)顩r及在學(xué)生心目中的評價。
2.2.3問卷調(diào)查法
為了能夠更好地看出當(dāng)前大學(xué)生的人際交往能力，在這次研究中向受調(diào)查的學(xué)生發(fā)放了120份的調(diào)查問卷，收回120份，回收率100%，其中有效問卷120份，有效率100%，本次問卷主要是根據(jù)鄭日昌教授主編的《大學(xué)生人際關(guān)系綜合診斷量表》來進行測量，分別在參與拓展訓(xùn)練之前和進行拓展訓(xùn)練之后來進行前后兩次的測評。
3實驗結(jié)果及分析
在參與拓展訓(xùn)練之前大學(xué)生人際交往能力的基本情況如下，人際交往中困擾比較少的有68人，占總?cè)藬?shù)的56.7%，人際交往中存在一定程度的困擾的有37人，占總?cè)藬?shù)的30.8%，人際交往中困擾程度比較嚴(yán)重的有15人，占總?cè)藬?shù)的12.5%。而在拓展訓(xùn)練之后，人際交往中困擾程度比較嚴(yán)重的降到21人，占總?cè)藬?shù)的17.5%，人際交往中困擾程度比較嚴(yán)重的人數(shù)下降到9人，占總?cè)藬?shù)的7.5%，人際交往中困擾比較少的人數(shù)得到了大幅度的增長，有90人，占總?cè)藬?shù)的75%。
4結(jié)論與建議
4.1結(jié)論
首先拓展訓(xùn)練對大學(xué)生的人際交往有很大的影響，經(jīng)過一個學(xué)期的拓展訓(xùn)練之后大學(xué)生的人際交往能力得到了很大程度的提高，其中人際交往困難的學(xué)生人數(shù)下降了5%，感覺人際交往比較困難的人數(shù)下降了13.3%，通過拓展訓(xùn)練是大學(xué)生的人際交往能力得到了有效提高。拓展訓(xùn)練對大學(xué)生人際交往的提高主要是基于以下的原因：首先，拓展訓(xùn)練使大學(xué)生對人際交往有了正確的認識，很多大學(xué)生從高中生學(xué)到大學(xué)后面對巨大的環(huán)境落差，沒有適應(yīng)大學(xué)的人際交往環(huán)境，不能夠正確認識大學(xué)中的人際交往，因此在人際交往中感覺到困擾，通過拓展訓(xùn)練中同學(xué)之間的相互交流和適應(yīng)，再加上長期的相處，使學(xué)生樹立了正確的人際交往觀念，對學(xué)生人際交往能力的提高有一定的幫助。
其次，很多學(xué)生認為人際交往很難是因為他們一直囿于自己的活動空間內(nèi)，不愿意邁出自己的舒適空間，大學(xué)生活自主性比較強，因此部分學(xué)生與其他同學(xué)之間的聯(lián)系就比較少，聯(lián)系減少就更容易產(chǎn)生隔閡，這種惡性循環(huán)導(dǎo)致學(xué)生的人際交往能力越來越差。通過脫戰(zhàn)巡來你能夠使廣大學(xué)生邁出自己的小空間，擁抱廣闊的社會和同學(xué)之間的交往，和同學(xué)們一起進行拓展訓(xùn)練的活動使他們和同學(xué)的交往越來越多，人際交往能力也能夠得到很大提升。
再次，當(dāng)前學(xué)生人際交往能力低還有一部分原因是同學(xué)之間沒有多少接觸和相處的機會，當(dāng)前大學(xué)的授課方式并不是按照班級的形式來組織，學(xué)生與同學(xué)之間的接觸和聯(lián)系都比較少，學(xué)校也沒有創(chuàng)造這種機會，這就導(dǎo)致學(xué)生的人際交往能力存在一定的問題，但是通過拓展訓(xùn)練學(xué)生之間相互的聯(lián)系增多，同學(xué)之間共同為了一個目標(biāo)而努力使學(xué)生有更多的機會再一起相處，能夠在實踐中增強學(xué)生的人際交往能力。
4.2建議
首先，當(dāng)前高校應(yīng)當(dāng)組織豐富的拓展訓(xùn)練活動，拓展訓(xùn)練中的活動形式可以是豐富多樣的。我們在拓展訓(xùn)練中常用到的有如下幾種：其一，孤島求生，即在特定地點安排3個模擬的孤島，在每個島上安排適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)和器材，例如：在規(guī)定時間內(nèi)完成3張拼圖，才能夠離開荒島，學(xué)生以3人或4人小組的方式進入荒島并完成任務(wù)，這就需要學(xué)生之間的團隊合作和組織能力，使其合理安排分工，盡早完成任務(wù)，脫離孤島。其二，背摔，這是拓展訓(xùn)練中非常常見的一種活動方式，由小組中的一個成員站在1.4m左右的高臺上閉眼筆直地向后倒下，小組其他成員在其背后負責(zé)將其接住。這一活動鍛煉的是小組成員之間的相互信任以及團隊溝通能力，能夠幫助學(xué)生建立良好的團隊思考方式。其三，盲眼接力，這一項目3人或4人一組，由接力的方式來完成，一人負責(zé)指揮，其他人則負責(zé)闖關(guān)，闖關(guān)的人要蒙住雙眼，根據(jù)指揮著的指令來通過自己這一階段的障礙物，當(dāng)?shù)匾粋€闖關(guān)這通過后就成為了指揮者，一次類推，這一活動能夠鍛煉學(xué)生之間的溝通能力和團隊協(xié)作能力，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。
其次，當(dāng)前高校應(yīng)當(dāng)正確認識拓展訓(xùn)練的作用，尤其是其在學(xué)生人際交往中的影響。很多高校認為拓展訓(xùn)練只是體育訓(xùn)練的另一種，甚至有些學(xué)校認為拓展訓(xùn)練只不過是把體育課搬到了野外去上，是一項既浪費資金有沒有什么效果的項目，不值得進行推廣，這種看法是錯誤的。當(dāng)前我國高校學(xué)生人際交往能力差，學(xué)生的心理問題嚴(yán)重已經(jīng)成為一項非常嚴(yán)重的問題，拓展訓(xùn)練的開展能夠使學(xué)生快速地融入到學(xué)校和社會這個大集體中來，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、堅毅的個性和的體魄，既有利于學(xué)生強身健體，又有利于學(xué)生樂觀心態(tài)的培養(yǎng)，高校應(yīng)當(dāng)充分認識到這一點，積極在學(xué)校中開展拓展訓(xùn)練。
最后，學(xué)生要正確認識拓展訓(xùn)練的作用，與高校相同，很多學(xué)生對拓展訓(xùn)練也存在很大的偏見，他們普遍認為拓展訓(xùn)練就是去吃苦，因此不愿意參加這類型的活動，這就需要學(xué)校在拓展訓(xùn)練的宣傳和組織上加大力度。一方面，加大拓展訓(xùn)練的宣傳力度，在校園廣播、校報以及學(xué)校貼吧、網(wǎng)站上對拓展訓(xùn)練進行宣傳，增強學(xué)生對拓展訓(xùn)練的認識和理解；另一方面學(xué)校在拓展訓(xùn)練的組織方面要更加用心，可以咨詢相關(guān)的專家，是拓展訓(xùn)練的活動更加豐富有趣，使學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地愛上拓展訓(xùn)練。
5結(jié)語
拓展訓(xùn)練作為一種新興的教育方式對于大學(xué)生人際交往有很重要的積極影響，能夠有效提高大學(xué)生的人際交往能力，因此高校應(yīng)當(dāng)加強對拓展訓(xùn)練的重視，一是要正確認識拓展訓(xùn)練的作用，尤其是其在人際交往方面有重要的作用；二是要進一步豐富擴展訓(xùn)練中的活動；三是要加強對拓展訓(xùn)練的宣傳，使學(xué)生認識到其作用，從而進一步發(fā)揮拓展訓(xùn)練對大學(xué)生人際交往的影響。
參考文獻
【中圖分類號】G64
良好的人際交往能力和和諧的人際關(guān)系不僅是大學(xué)生活的需要，也是大學(xué)生未來社會發(fā)展的必備條件。高校特困生這一特殊群體，由于其背負的巨大經(jīng)濟壓力，使其在日常學(xué)習(xí)和生活中存在更多的困難和顧慮，這在一定程度上阻礙了他們的人際交往活動。高校并軌制度實行后，隨著學(xué)費的不斷升高，高校特困生群體規(guī)模不斷擴大。因此了解、掌握、關(guān)注高校特困生的人際交往能力狀況，并有針對性的找到問題的原因和解決對策，真正使他們成為情智并重，身心健康的社會人，是高校學(xué)生工作者的重要使命，也是高校思想教育工作面臨的新課題。
1、研究對象與方法
1.1 受試者
選擇上海海事大學(xué)特困生100人為特困組調(diào)查對象，獲得有效問卷96份，并從三個學(xué)院隨機抽取100名非貧困生作為普通組，獲得有效問卷92份?；厩闆r見表1-1。
1.2 研究方法
1.2.1 研究工具
采用美國加利福利亞大學(xué)洛杉磯分校的心理學(xué)家編制的《人際交往能力問卷》作為研究大學(xué)生人際交往能力的工具。
1.2.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計
在實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析中，利用SPSS15.0數(shù)據(jù)處理分析軟件進行處理。實驗結(jié)果以平均值±標(biāo)準(zhǔn)差表示；顯著性差異用獨立樣本t檢驗進行，P
2. 結(jié)果與分析
高校特困生中，主動交往維度得分高的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的37.5%，超過15%的高分常模，低分百分率也低于30%的低分常模，說明他們在人際交往中傾向于比較主動大方，容易與人建立聯(lián)系；在適當(dāng)拒絕維度得分高的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的8.33%，低分百分率基本持平，這表明他們在遇到對方的無理要求或言行傷害時，常采取忍耐讓步的做法；在自我表露維度得分高的占總?cè)藬?shù)的10.42%，得分低的占25%，這說明在受試特困生中大部分人不善于并且不會主動與他人分享自己的內(nèi)心感受與思想，彼此間的信任與親密感不足；在沖突管理維度上高分的占18.75%，低分的占4.17%，表明他們可以直面與他人的沖突，正確處理矛盾，有一定的解決技巧；在情感支持維度得分高的占14.58%，得分低的占12.50%，這說明他們注重情感支持，善于同情、回應(yīng)他人的情感體驗，能夠恰當(dāng)表達自己對對方的關(guān)心。
高校特困生與普通大學(xué)生比較，如表2-1，在五個維度上兩組間無顯著性差異。在主動交往維度上，特困生的得分有低于普通大學(xué)生的趨勢，表現(xiàn)在低分率較高，這說明和普通大學(xué)生相比，特困生中更多的人傾向于不愿或不敢主動與人交流，不能自然的建立新的人際關(guān)系；在適當(dāng)拒絕維度上，特困生的得分也有低于普通大學(xué)生的趨勢，表現(xiàn)在高分率低，而低分率高，這說明特困生面對他人的無理要求或傷害時更習(xí)慣采用隱忍的方式對待；在自我表露維度上，特困生的得分亦有低于普通大學(xué)生的趨勢，表現(xiàn)在高分率比普通大學(xué)生低，這說明特困生中很少與他人分享自己內(nèi)心的感受和體驗；在沖突管理、情感支持兩個維度上，特困生有略高于普通大學(xué)生的趨勢，這說明特困生面對矛盾時更能夠給予理解與忍讓，更善于從情感上支持和幫助他人。
以上結(jié)果與以前的研究結(jié)果基本一致。
3. 建議與對策
要解決特困生的人際交往問題，提高人際交往能力，關(guān)鍵在于幫助他們樹立自尊、自信、自立、自強的意識，使大學(xué)特困生能夠真正地面對自己、正視貧困，學(xué)會以積極進取、樂觀向上的態(tài)度進行人際交往。
【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）02C-0017-03
社會交往能力是現(xiàn)代人不可缺少的重要素質(zhì)。社交過程中的人際關(guān)系問題，是影響高職學(xué)生心理健康的重要問題之一，很多高職學(xué)生深受人際關(guān)系困擾。社交回避是指回避社會交往的傾向，是一種行為表現(xiàn)；社交苦惱是當(dāng)事人深處其境時的苦惱感受，是一種情感反應(yīng)。研究高職學(xué)生群體的社交回避與苦惱現(xiàn)狀，有利于我們認識社交回避在高職學(xué)生人際交往中的重要性和特點，理解人際交往對高職學(xué)生造成的壓力與苦惱，并向高職學(xué)生提出適宜的建議與指導(dǎo)，幫助其積極、和諧地學(xué)習(xí)和生活，增強其心理健康水平，提升其職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
一、對象與方法
（一）研究對象。選取某高職院校的學(xué)生，采用整群隨機抽樣的方法選取被試進行團體調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問卷320份，回收有效問卷298份，問卷有效率93.13%。被試分布情況見表1。
（二）研究工具。采用由Watson和Friend編制、馬宏修訂的《社交回避及苦惱量表（SAD）》，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.77，重測信度為0.68。量表包含28個條目，由社交回避和社交苦惱兩個分量表組成。
（三）研究程序。選取大一學(xué)生，由經(jīng)過培訓(xùn)的教師擔(dān)任主試，施測統(tǒng)一問卷，同時隨機選取部分學(xué)生進行訪談。使用SPSS20.0軟件錄入、整理和分析所采集的問卷數(shù)據(jù)。
二、Y果與分析
（一）社交回避與苦惱總體情況與比較。分析298個樣本數(shù)據(jù)（見表2）發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生社交回避、社交苦惱和總量表的平均分分別為4.54、5.06、9.60，均高于理論中值4、5和9。與常模相比，高職學(xué)生的社交回避、社交苦惱和總量表得分均高于常模，并且社交回避與苦惱總量表得分差異非常顯著（P
（二）社交回避與苦惱影響因素分析。具體如下：
1.性別差異。統(tǒng)計顯示（見表3），社交回避、社交苦惱及總量表得分，女生均高于男生，但不存在顯著性差異。
2.民族差異。統(tǒng)計顯示（見表4），漢族高職學(xué)生在社交回避、社交苦惱及總量表得分均低于少數(shù)民族學(xué)生，但不存在顯著性差異。
3.生源地差異。統(tǒng)計顯示（見表5），生源地是城市的高職學(xué)生在社交回避、社交苦惱及總量表得分均低于農(nóng)村的高職學(xué)生，但不存在統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著差異。
7.政治面貌差異。統(tǒng)計顯示（見表9），社交回避與苦惱總量表及回避和苦惱維度，在黨員、團員、群眾等政治面貌上，均不存在統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著差異性。
8.家庭經(jīng)濟狀況差異。統(tǒng)計顯示（見表10），高職學(xué)生的社交回避與苦惱總量表及苦惱維度得分上，來自特困、困難、一般和較好家庭經(jīng)濟條件的，得分依次增加，但不存在顯著性差異。在社交回避維度上得分也不存在顯著性差異。
（三）社交回避對苦惱的相關(guān)及回歸分析。采用Pearson相關(guān)分析法對高職學(xué)生社交回避與社交苦惱測量結(jié)果進行相關(guān)分析，以社交回避為自變量，社交苦惱為因變量，二者相關(guān)系數(shù)0.639（P
三、討論與建議
（一）高職學(xué)生社交回避與苦惱的特點分析。研究結(jié)果表明，高職學(xué)生的社交回避與苦惱情況，在統(tǒng)計學(xué)意義上與常模相比差異顯著，并且社交回避與苦惱及其兩個分量表的得分均高于理論中值，這說明高職學(xué)生的社交回避與苦惱比較嚴(yán)重。通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，社交回避對社交苦惱相關(guān)極其顯著；回歸分析也發(fā)現(xiàn)，社交回避對社交苦惱的回歸差異性也極其顯著。高職學(xué)生產(chǎn)生社交回避與苦惱的原因很多，有的是因為對人際認知存在偏差，缺乏人際交往技能，在積極的人際交往活動中受到了創(chuàng)傷；有的是因為自卑心理，自尊水平過低，在人際交往中不敢主動交往；有的是人格特質(zhì)所致，粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)類型的學(xué)生傾向于被動交往，謹(jǐn)小慎微，存在人際交往不安全感，等等。
研究數(shù)據(jù)還表明，高學(xué)生的社交回避與苦惱及其兩個分量表，在性別、民族、專業(yè)、生源地、獨生子女、學(xué)生干部、政治面貌、家庭經(jīng)濟狀況等人口學(xué)變量上，得分雖然有差異，但不存在統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著性差異，也就是高職學(xué)生社交回避與苦惱及其分量表不受性別、民族、專業(yè)、生源地、獨生子女、學(xué)生干部、政治面貌、家庭經(jīng)濟狀況等因素的影響。
（二）改善高職學(xué)生社交回避與苦惱的建議。高職學(xué)生的社交回避與苦惱的現(xiàn)狀亟待改善。建議：一是有針對性地開設(shè)人際關(guān)系相關(guān)課程。課程的開設(shè)要依據(jù)高職院校的專業(yè)辦學(xué)特點和高職學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r來建設(shè)，要增加靈活性和選擇性，讓高職學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，增強他們社會交往的技能。二是加強自信心培養(yǎng)。高職學(xué)生因高考失利、社會對職業(yè)教育的偏見等，往往存在自卑心理，這要根據(jù)國家對應(yīng)用型（下轉(zhuǎn)第35頁）（上接第18頁）人才的重視、經(jīng)濟社會發(fā)展對技術(shù)技能人才的需要等方面，從根本上解決高職學(xué)生的自卑心理，同時進行自我認知訓(xùn)練，加強對他們的人際交往輔導(dǎo)，增強其自信心。三是加強實踐鍛煉。要依據(jù)高職院校的行業(yè)特色和辦學(xué)特色，豐富校園文化，增加社會實踐活動，增強高職學(xué)生在校園文化氛圍和實踐活動中的人際交往質(zhì)量和成功體驗，強化其人際交往動機和技能。四是完善咨詢服務(wù)體系。針對社交回避與苦惱現(xiàn)象存在心理問題和心理障礙的學(xué)生，有針對性地開展心理輔導(dǎo)或團體訓(xùn)練，通過專業(yè)咨詢、朋輩互助、心理干預(yù)等方式方法，增強高職學(xué)生的社會交往能力。
【參考文獻】
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一、引言
交往，是指兩個以上的人為了交流有關(guān)認識性與情緒評價性的信息而相互作用的過程。簡言之，人際交往就是在社會生活活動過程中，人與人之間的意見溝通，信息情報交流與相互作用的過程。大學(xué)生一般年齡在17-23歲之間，正處于青年期的初、中期，這正是一個人人生觀、價值觀和道德觀形成與穩(wěn)定的關(guān)鍵時期，同時也是大學(xué)生渴望交往、渴求理解的心理發(fā)展時期。
現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)正在日益深入大學(xué)生的生活，這個由鼠標(biāo)、鍵盤和導(dǎo)線連成的網(wǎng)絡(luò)世界成為大學(xué)生生活不可缺少的一部分，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生與他人交流的重要渠道，它使大學(xué)生豐富了生活、開闊了視野，為其更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展提供了一片土壤。網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系成為大學(xué)生人際交往的一個重要方面，如何正確認識與使用互聯(lián)網(wǎng)對大學(xué)生的人際交往來說是非常重要的，我們從以下幾個方面具體分析互聯(lián)網(wǎng)對大學(xué)生人際交往的影響。
二、網(wǎng)絡(luò)影響著大學(xué)生人際交往的對象
大學(xué)生上網(wǎng)已經(jīng)相當(dāng)普遍，網(wǎng)上交流就是大學(xué)生上網(wǎng)的一個重要目的。大學(xué)生于網(wǎng)絡(luò)上的人際交往，由于網(wǎng)絡(luò)的超時空特性，便形成了跨時間越地域的交流。這樣的交流，沒有地域和時間的限制，甚至沒有國界，因此網(wǎng)絡(luò)大大豐富了大學(xué)生的人際交往對象。另一方面，我們應(yīng)該看到能使用網(wǎng)絡(luò)交流的人大致是這么一些群體：一是中小學(xué)生，這些剛剛接觸電腦的青少年對網(wǎng)絡(luò)世界充滿了好奇與幻想，沒有太多的電腦或者網(wǎng)絡(luò)知識和人生閱歷，大學(xué)生們會覺得中小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上瞎胡鬧是那么幼稚可笑，所以很少與中小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上交流。二是大學(xué)生本身，他們具備一定的電腦與網(wǎng)絡(luò)知識，對網(wǎng)絡(luò)的各種功能好處有充分的體會。一項調(diào)查表明，當(dāng)遇到有趣的事或煩悶、苦惱的事首先告訴的人是同伴的大學(xué)生高達76.6%，據(jù)有關(guān)調(diào)查，大學(xué)生本身就是其網(wǎng)絡(luò)交流的最主要對象。三是在崗的中青年，他們在工作余暇也會經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)上逗留消遣。這類人有著豐富的工作和生活經(jīng)驗深深吸引著大學(xué)生的注意力?？上У氖?，工作之后的人通常會覺得在校大學(xué)生也是那么天真幼稚，故不把大學(xué)生放在交流的主要人群中。四是待業(yè)的青年，這些人部分已經(jīng)有一定的電腦知識，能領(lǐng)會網(wǎng)絡(luò)的一些功能，且其生活經(jīng)歷也會讓大學(xué)生覺得好奇，而待業(yè)青年在網(wǎng)絡(luò)交流中或消磨時光，或另有各種目的，倒不是很介意對方是幼稚還是成熟，或者還可以感動一下大學(xué)生的純潔。因此這類人也會是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交往的重要對象。
網(wǎng)絡(luò)交流的這些群體，決定了大學(xué)生人際交往偏向于這么一些類型：必須是經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)的青少年和中青年，有一定的電腦和網(wǎng)絡(luò)知識，有一定的社會經(jīng)歷和共同語言。大學(xué)生太注重與同學(xué)等同齡青年之間的橫向交往，就很容易忽視與教師、家長之間的縱向交往，他們與長輩之間的交流很少，從而形成一道無形的“代溝”。網(wǎng)絡(luò)交往在進一步縮小大學(xué)生橫向交往的同時，也進一步深化了這種代溝。因為從大學(xué)生的交往范圍上看，他們在網(wǎng)上的交往大多只限于一個小范圍的同輩之間的交往，而與成人之間的社會互動相對很少，代際之間的學(xué)習(xí)、互動明顯不足。所以網(wǎng)絡(luò)人際交往不僅減少了大學(xué)生與同齡人之間的橫向交往，也削弱了大學(xué)生與教師、家長之間的縱向交往，使得原本微弱的縱向交往更加陷入一種困境，久而久之，將不利于我們這個社會的進步。
三、網(wǎng)絡(luò)改變了大學(xué)生人際交往的方式
大學(xué)生相互交往的方式，隨著他們社會交往內(nèi)容的擴展、范圍的拓寬，從單一向多樣化發(fā)展。交往形式多樣，除了書面語言，口頭語言形式，還注重非語言交往形式，例如運用眼神、面部表情、手勢、姿態(tài)、聲調(diào)、禮物、衣飾等來交流思想情感。但當(dāng)大學(xué)生人際交往的中間環(huán)節(jié)多了網(wǎng)絡(luò)成分，這一切就開始發(fā)生了變化。網(wǎng)絡(luò)給的只能是在顯示器上顯示的書面語言，沒有非言語的參與，這使得大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來排解心情和進行交往成為“隔靴搔癢”，并不能治本。大學(xué)生只是在這樣一種虛擬的環(huán)境中，體驗著一種虛擬的情感，使自己沉醉于一種虛擬的滿足中，以屏幕為界來回避直接面對矛盾。然而網(wǎng)絡(luò)畢竟是網(wǎng)絡(luò)，它是虛擬的現(xiàn)實，就像人不可能像槍戰(zhàn)電影里面那樣幸運，在現(xiàn)實中有時候沒有選擇的余地。網(wǎng)絡(luò)可以給你許多選擇，而且不用付出大的代價，然而到處充滿人個性的釋放，也許和現(xiàn)實中的他們一點都不一樣，所以很少有真正的感情交流，只不過是過眼煙云，頃刻即逝。
四、網(wǎng)絡(luò)影響大學(xué)生人際交往的原則
大學(xué)生的人際交往并非七拼八湊的，而是依據(jù)一定的指導(dǎo)思想，并在一定原則支配下進行的。大學(xué)生人際交往的基本原則是：一是平等尊重原則，二是互利互惠原則，三是信用原則等。但是在以計算機為終端的網(wǎng)絡(luò)中，由于匿名性而隱去了身份，許多現(xiàn)實社會中的規(guī)范、規(guī)則、道德在虛擬的世界中凍結(jié)，這樣就給自我控制能力尚且不足的大學(xué)生提供了恣意表現(xiàn)自我、放縱自我情感的平臺。據(jù)相關(guān)調(diào)查，42%的大學(xué)生并不認為網(wǎng)上撒謊是不道德的，53%的大學(xué)生基本同意偶爾在網(wǎng)上說粗話沒有什么大不了，26%的大學(xué)生基本同意在網(wǎng)上做什么都可以無所顧忌。大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)進行人際交往，這些交往的原則就往往容易被淡忘掉。
1.網(wǎng)上交流使大學(xué)生的人際交往顯得平等而欠尊重
大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的交流，平等是存在的，而且非常重要，因為大學(xué)生在網(wǎng)上公開、坦白地發(fā)表觀點意見，當(dāng)然會要求平等對話。至于尊重與否就難說了，你不知道我是誰，我喜歡尊重你，或者我高興我心情好的時候尊重一下你，有什么所謂？而我想冒犯你，我不想尊重你，或者我怎么知道你是誰，你值得不值得我的尊重都難說，因為在網(wǎng)絡(luò)上交流的雙方，誰也不知道對方是誰，你有你說話的權(quán)利，同樣的，我愛說什么愛怎么說，誰也管不著。我們經(jīng)常可以在聊天室里看到互相漫罵的現(xiàn)象，而且是越罵越起勁，好像這樣能使彼此越高興，這樣談何尊重？
2.網(wǎng)絡(luò)對交往中的互利互惠原則的影響
大學(xué)生網(wǎng)上交流大多都是抱著一定的目的的，或簡單的傾訴，或有問題求助，或就只是為了消磨無聊的時光。網(wǎng)上交流多半可以讓他們獲得一定的滿足感。只要你說，就會有人聽，傾訴終于不愁是唱獨角戲了，讓人心理得到慰藉；有問題求助的，也會有網(wǎng)友提供建議的，當(dāng)然到底這些建議合理否，那有待你用實踐去證明，也是可以拭目以待的；消磨時光就更好辦了，因為有許多大學(xué)生和你一樣，也想找個人來隨便說說，找點有趣的話題，共同度過這個百無聊賴的時刻。就這么看來，大學(xué)生網(wǎng)上交流還真是互利互惠原則的，只不過到底這利有多少，這惠有多少，是要好好思量的。比如有人聽你傾訴，你會想到這個人到底有沒有用心在聽我說話，或者聽半天一點反應(yīng)都沒有，這樣你會領(lǐng)悟到唱獨角戲的悲涼；有許多人給你建議，那得自己首先判斷篩選一番，這無疑使面對難題的人再加一道難題；消磨時光是最容易不過了，互相順便說說，時間一下子就過去了，原來可能覺得這兩個小時難熬，結(jié)果聊聊，一天也就這樣過了，多簡單，不知不覺又過了一天，生命中又少了一天！
3.網(wǎng)絡(luò)大大降低了大學(xué)生人際交往的信用度
據(jù)有關(guān)調(diào)查，在接受調(diào)查的大學(xué)生中居然有42%的大學(xué)生并不認為網(wǎng)上撒謊是不道德的，這說明差不多半數(shù)的大學(xué)在網(wǎng)上交流都覺得撒謊很正常。許多大學(xué)生認為在網(wǎng)絡(luò)上交流不必要那么認真，因為你也不知道對方是誰，并認為對方也經(jīng)常是造假的。網(wǎng)絡(luò)上的“美眉”就常常是現(xiàn)實中的“恐龍”。甚至有人利用網(wǎng)絡(luò)交流欺騙大學(xué)生的感情和財產(chǎn)，比如上面說到的待業(yè)青年，這部分人當(dāng)中就有經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)上伺機行騙大學(xué)生的，這些不法青年利用大學(xué)生的純真和同情心，欺騙他們的錢財。據(jù)報道有一個女大學(xué)生上網(wǎng)聊上了一些社會上的網(wǎng)友，她覺得這些人可以和她推心置腹，后來當(dāng)這些人中有人出現(xiàn)了“困難”，急需錢的時候，這女孩毫不猶豫就把她家里幫她準(zhǔn)備的學(xué)費借給了人家，結(jié)果錢借了出去，她那群“好友”就相繼失蹤了，銷聲匿跡了！她一年的學(xué)費就這樣煙消云散了！可憐的她家境也貧寒，一下子更困頓了，這對她來說是多么大的打擊和災(zāi)難?。≈T如此類事情，在網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)是屢見不鮮了，在網(wǎng)絡(luò)上的人際交流信用度是十分令人遺憾的。
可見，網(wǎng)絡(luò)使大學(xué)生的人際交往平等不夠尊重，互利互惠要打折，信用度更是令人寒心了。大學(xué)生人際交往的原則在網(wǎng)絡(luò)面前顯得那么的蒼白無力，以至于讓人懷疑其存在的必要了。
五、結(jié)語
網(wǎng)絡(luò)以其高速性、自由性、時尚性給大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、科研帶來利益的同時，由于網(wǎng)絡(luò)的虛擬性也給大學(xué)生的人際交往帶來了許多負面影響。大學(xué)生要正確認識網(wǎng)絡(luò)的虛擬性，保持良好的、健康的心態(tài)，認真考慮日常的人際交往與網(wǎng)絡(luò)之間的關(guān)系，不要過分依賴網(wǎng)絡(luò)，而忽視身邊存在的現(xiàn)實，否則網(wǎng)絡(luò)就會使大學(xué)生的人際交往變得越來越狹窄，越來越不可靠，久而久之，就將會是我們社會健康、和諧發(fā)展的一道新難題。
參考文獻：
［1］彭聃齡.普通心理學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
中圖分類號：G64文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-0278(2012)03-176-01
人際關(guān)系是指人們在各種具體的社會領(lǐng)域中，通過人與人之間的交往建立起心理上的聯(lián)系，它反映在群體生活中人們相互之間的情感距離和相互吸引與排拒的心理狀態(tài)。大學(xué)生人際關(guān)系是大學(xué)生生活中不可忽視的重要方面，大學(xué)生宿舍由于宿舍空間的緊密性、宿舍同學(xué)的不可選擇性以及彼此接觸的頻繁性等特點，成為大學(xué)生活動最頻繁、聯(lián)系最為密切的重要場所。和諧的宿舍人際關(guān)系也有助于大學(xué)生習(xí)得正確的社會態(tài)度和人際態(tài)度。
一、大學(xué)生宿舍人際沖突的原因
人際沖突是由于利益關(guān)系、觀點不一、個性差異等引發(fā)的人際交往對象之間的緊張狀態(tài)和對抗過程。大學(xué)階段是人生的第二個 “心理斷乳期”，是一個非常關(guān)注自我， 注重個性表達，情緒體驗豐富，爭強好勝的時期。同時， 大學(xué)生活環(huán)境的資源共享， 人際交往廣泛和密切等因素使大學(xué)生經(jīng)常面對人際沖突情景。
導(dǎo)致大學(xué)生宿舍人際沖突的原因主要有以下幾個方面。
（一）個體差異
一般來說，大學(xué)生來自不同的地區(qū)，有著不同的家庭經(jīng)濟背景，這種差異給大學(xué)生的生活習(xí)慣和價值觀念等造成較大的差異。生活習(xí)慣和價值觀是一個人在長期的生活道路上潛移默化形成的，具有較強的穩(wěn)定性，通常很難改變。
（二）人際交往能力的匱乏
人際交往是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，和諧的人際關(guān)系需要科學(xué)的交往知識和技能。在書山題海中掙扎出來的大學(xué)生，由于升學(xué)就業(yè)等壓力，根本沒有閑暇的時間和精力用來學(xué)習(xí)人際交往的知識和技能，他們的人際交往知識和技能是原始的、經(jīng)驗性的，他們對人際交往的意義、人際認知偏差、人際交往的藝術(shù)和技巧、人際沖突的原因、人際沖突和危機的應(yīng)對策略知之甚少。
（三）不良心理因素
嫉妒、自負、猜疑等不良的心里因素在當(dāng)前大學(xué)生群體中普遍存在，使大學(xué)生宿舍人際沖突經(jīng)?；鄻踊?，頻繁發(fā)作，很難避免，嚴(yán)重阻礙著大學(xué)生宿舍良好關(guān)系的發(fā)展。猜疑心在中國有其深刻的社會歷史根源，“逢人只說三分話，不可全拋一片天”，這句封建古訓(xùn)在少數(shù)大學(xué)生中仍有一定的市場。
（四）社會因素
隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，生存和發(fā)展的競爭愈演愈烈，為了使自己在競爭中處于有利地位，獲取更多利益，一些人往往不擇手段。在資源有限的情況下，競爭成為大學(xué)生活的方式之一，它培養(yǎng)了大學(xué)生的競爭能力并為以后的社會競爭作好了準(zhǔn)備，盡管競爭已為許多學(xué)生所認同，也并不必然帶來宿舍人際關(guān)系的惡化，但如果競爭中存在明顯能感知到的不公平，則會引發(fā)宿舍內(nèi)部長久的不和諧。
二、對策與建議
筆者認為對于宿舍沖突的解決，離不開學(xué)校和大學(xué)生自身的共同努力，因此需從以下兩方面著手：作為宿舍的一員，大學(xué)生應(yīng)該怎么做；在改善大學(xué)生宿舍關(guān)系方面，學(xué)生所在的學(xué)校應(yīng)采取哪些措施。
（一） 大學(xué)生應(yīng)加強自身的修養(yǎng)
1．閱讀有關(guān)書籍，學(xué)習(xí)人際較為能夠的技能技巧，并不斷提高處理問題的能力
對于宿舍發(fā)生的人際沖突，不應(yīng)該只是一味的回避和抱怨，而應(yīng)該正視并尋求解決問題的方式，努力提高解決宿舍問題的能力。把沖突的產(chǎn)生當(dāng)作是審視自己和他人的機會，把沖突的解決當(dāng)作是提高自己解決人際沖突能力的機會，問題解決過程中要努力發(fā)現(xiàn)對放的優(yōu)點及長處，非常注意所用的技巧，解決矛盾的想法只有結(jié)合有效的溝通交流技巧才能達到應(yīng)有的效果。注意，坦誠相待。
2．換位思考，真誠待人，學(xué)會感恩
懂得“你要別人這樣對待你，你就的這樣對待別人”，懂得“己所不欲，勿施與人”。在宿舍集體生活中，要處處關(guān)心別人，與人為善，才能與脾性不同的人和平共處，將自己置身與對方的角度去理解和處理問題，設(shè)身處地的為他人著想，真切的感受別人的痛苦和困惑。而不是碰到問題就感到自己受了傷害，怨天尤人，一味埋怨。感恩是一種生活智慧，更是一種處世哲學(xué)。對于別人的好意或幫助不要冷漠視之，要學(xué)會微笑、學(xué)會感恩。
（二）學(xué)校應(yīng)該建立分級的人際沖突干預(yù)機構(gòu)，及時發(fā)現(xiàn)并妥善解決大學(xué)生宿舍中出現(xiàn)的人際沖突
學(xué)校對人際沖突干預(yù)可以分為三級：
1．宿舍內(nèi)部干預(yù)
即在安排宿舍時，每個宿舍指定一名綜合素質(zhì)尤其是人際協(xié)調(diào)能力較好的大學(xué)生，作為宿舍人際矛盾的調(diào)解員，其主要任務(wù)是宿舍人際關(guān)系，及時發(fā)現(xiàn)宿舍成員之間的矛盾，通過自己的努力加以化解，對于比較復(fù)雜的、難以調(diào)解的矛盾沖突，能夠及時向輔導(dǎo)員反映。
2．輔導(dǎo)員干預(yù)
一、問題的提出
二十一世紀(jì)是知識和技術(shù)應(yīng)用時期，也是各國政府在教育體制改革的重點。技術(shù)應(yīng)用離不開合作和互動方式，合作必須建立在互相信賴的人際交往的基礎(chǔ)之上才得以實現(xiàn)，因此培養(yǎng)學(xué)生廣交朋友的能力顯得尤為重要，只有建立正常的人際交往關(guān)系，正確處理好人際關(guān)系，才能更好地適應(yīng)新世紀(jì)和當(dāng)代社會的需要，才能有效地提高工作效率。為了比較客觀地了解當(dāng)代農(nóng)村初級中學(xué)的班級人際交往的現(xiàn)狀，為教育行政部門作出科學(xué)的教育決策提供客觀的第一手資料，以便改善不良的人際交往狀況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交往，提高正確處理人際關(guān)系的能力，鑒于以上原因，我們確立這個課題進行調(diào)查研究。
二、調(diào)查的內(nèi)容
本調(diào)查研究工作采用了問卷調(diào)查的方法，在本校初二年級組六個平行教學(xué)班中隨機抽取一個教學(xué)班進行調(diào)查問卷，該教學(xué)班共有43位學(xué)生，其中男生21名，女生22名，平均年齡13.5周歲，被調(diào)查的對象中農(nóng)村學(xué)生占全體學(xué)生總數(shù)的97.7%，學(xué)習(xí)成績該教學(xué)班在整個年級組中名列前茅(語文、數(shù)學(xué)、英語、物理以初一第一學(xué)期的期終考試為參考指標(biāo))，本次調(diào)查共分二十七個指標(biāo)，其中二個指標(biāo)各分三個支指標(biāo)進行調(diào)查，基本能客觀地反映學(xué)生、同伴和長輩等在活動中的交往情況，同時能主觀地反映該班的每一位學(xué)生在人際交往中的真實情況，問卷著重就農(nóng)村初級中學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、活動等方面進行調(diào)查。
三、調(diào)查結(jié)果
為了比較真實地反映該班學(xué)生人際交往的基本情況，對問卷調(diào)查所采集的原始數(shù)據(jù)應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的有關(guān)原理進行對原始數(shù)據(jù)作精加工，現(xiàn)整理如下：
表㈠ 農(nóng)村初級中學(xué)學(xué)生家庭結(jié)構(gòu)統(tǒng)計表
結(jié)構(gòu) 三代同堂 核心家庭 單親隨父 單親隨母 其他 戶數(shù) 25 14 2 0 2 百分比 58% 32.6% 4.7% 0.0% 4.7% 注：核心家庭是指三口之家
表(二) 農(nóng)村初級中學(xué)學(xué)生最煩惱的事統(tǒng)計表
項目 學(xué)習(xí)困難 生活困難 健康欠佳 家庭不和 師生緊張 同學(xué)不和 沒有困惑 人數(shù) 32 2 8 2 8 19 22 百分比 34.4% 2.2% 9.6% 2.2% 8.6% 20.4% 23.6% 表(三) 農(nóng)村初級中學(xué)學(xué)生遇困惑主要傾訴對象統(tǒng)計表
項目 家長 老師 同學(xué) 朋友 咨詢?nèi)藛T 寫日記 不傾訴 其他 人數(shù) 10 1 3 18 0 4 6 1 百分比 23.3% 2.3% 7.0% 41.9% 0% 9.3% 14% 2.3% 表(四) 農(nóng)村初級中學(xué)學(xué)生成為好朋友的原因統(tǒng)計表
項目 愛好相同 性格相似 學(xué)習(xí)互助 觀點相同 相識已久 課余同在 信賴可靠 其他 人數(shù) 15 19 10 20 6 22 32 3 百分比 11.8% 15.0% 7.9% 15.7% 4.7% 17.3% 25.2% 2.4% 表(五) 農(nóng)村初級中學(xué)學(xué)生主要交流對象人數(shù)統(tǒng)計表
項目 父親 母親 教師 學(xué)生干部 同伴 自己 不想解決 其他 有趣的事 2 8 1 0 31 0 0 1 學(xué)習(xí)困難 0 0 10 7 16 10 0 0 生活困難 7 24 3 0 2 7 0 0 課余時間 1 3 0 0 36 1 0 2 累計（人） 10 35 14 7 85 18 0 3 百分比 5.8% 20.5% 8.2% 4.1% 49.4% 10.5% 0% 1.7% 表(六) 農(nóng)村初級中學(xué)學(xué)生際交往擁有好朋友的分類統(tǒng)計表
項目 人數(shù) 頻數(shù) 平均頻數(shù) 得分 平均分 男生 21 60 2.86 121 5.76 女生 22 69 3.14 137 6.23 全班 43 129 3.00 258 6.00 表(七) 農(nóng)村初級中學(xué)學(xué)生對好朋友自我評價和同伴評價對比統(tǒng)計表
項目 優(yōu)(A1) 良(A2) 中(A＝3) 差(A4) 人數(shù) 百分比 人數(shù) 百分比 人數(shù) 百分比 人數(shù) 百分比 男生 8 38.1% 3 14.3% 2 9.5% 8 38.1% 女生 8 36.4% 1 4.5% 1 4.5% 12 54.6% 全班 16 37.2% 4 9.3% 3 7.0% 20 46.5% A=┃自我評價人數(shù)-同伴評價人數(shù)┃
表(八)農(nóng)村初級中學(xué)學(xué)生自我評價和同伴評價數(shù)據(jù)處理匯總統(tǒng)計表
項目 樣本 容量
自我評價 同伴評價 T值 P值 基本結(jié)論 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差 男生 21 6.33 2.97 2.86 1.90 4.51 P＞0.05 兩者評價存在顯著差異 女生 22 7.18 2.28 3.14 2.25 5.92 P＞0.05 全班 43 6.91 2.31 3.00 2.07 8.27 P＞0.05 四、調(diào)查結(jié)果分析
在本次調(diào)查過程中，我們對班主任和任課教師作了必要的訪問，對學(xué)生人際交往的統(tǒng)計數(shù)據(jù)運用了教育統(tǒng)計學(xué)的有關(guān)原理和方法，對原始數(shù)據(jù)作了大量的處理工作，以求得比較準(zhǔn)確的結(jié)論。本次調(diào)查主要采用了兩個指標(biāo)(學(xué)生的自我評價和同伴評價)進行比較分析。
1、從表(六)可以知道：中學(xué)生被本班同學(xué)列為最好的朋友，次數(shù)平均為3次，其中男生為2.86次，女生為3.14次，女生優(yōu)于男生;女生平均分為6.23分，男生的平均分為5.76分，平均得分為6.00分，女生得分略高于男生，這充分說明農(nóng)村初級中學(xué)的學(xué)生對自己人際關(guān)系的總體評價過高。
2、中學(xué)生認為好朋友的原因主要有以下四種類型，從表(四)中不難求得，首先是同學(xué)之間要信賴可靠，其次課余時間經(jīng)常在一起交流，彼此間有相互了解，傾吐自己的心聲，再次是在學(xué)習(xí)上互助，同學(xué)之間有問題互相幫助，幫助同學(xué)解決學(xué)習(xí)上的困難，最后是性格形似、興趣、愛好相同，參加某一項活動后，交流的機會增加，很容易形成好朋友的原因。從同伴評價的結(jié)論中可以知曉，好朋友常常三、四個組成一個小群體，在這些好朋友中，初中二年級學(xué)生的男、女同學(xué)界線分明，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)只有一位學(xué)生擁有異性好朋友，其余均是同性朋友組成的群體。
3、中學(xué)生對自己人際關(guān)系的評價與人際關(guān)系的客觀狀況農(nóng)村初級中學(xué)學(xué)生人際關(guān)系的自我評價和客觀評價存在著很大的差異。有37.2%的學(xué)生兩者之間的評價基本相符，但兩者完全吻合的人數(shù)只占全班人數(shù)的2.3%，有62.8%的學(xué)生不能真正反映自己的人際關(guān)系狀況，其一學(xué)生反映自己人際關(guān)系的水平高于實際人際關(guān)系的高達95.4%，相差5位及以上的占44.2%，其二低于實際人際關(guān)系的只占2.3%，說明兩者之間的評價有特m顯著的差異，學(xué)生對自己人際關(guān)系的評價期望值過高，因此反映了中學(xué)生對好朋友的理解存在著片面性、盲目性。
4、在本次調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，好朋友擁有最多的9人次，大于或等于5人次占全班人數(shù)的16.3%，沒有擁有一位好朋友的人數(shù)占全班人數(shù)的9.3%，其中男、女學(xué)生中，女學(xué)生擁有的比例比男生高出14個百分點，男生中擁有好朋友的對象中，學(xué)習(xí)成績好、中、差的比例相當(dāng)，學(xué)習(xí)成績一般的優(yōu)于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，女生中擁有好朋友的對象中，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀而且是班干部中的比例占75%，女生中學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，學(xué)習(xí)上互相幫助，增加了互相之間的交流機會，并且在學(xué)習(xí)上主動幫助學(xué)習(xí)成績欠佳的同學(xué)，很容易樹立自己良好的形象，因此人際關(guān)系就比較好，但男、女學(xué)生中擁有孤獨者的比例相同。
五、調(diào)查結(jié)果分析的對策和建議
