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時(shí)間：2023-05-16 10:10:44
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【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)
針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，加之多年來(lái)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的經(jīng)驗(yàn)積累，我做了大量的工作，收到了良好的效果。其做法如下：
1.激發(fā)興趣。
“興趣是最好的老師”。低年級(jí)兒童最喜歡圖文并茂的注音讀物。特別是童話，寓言或關(guān)于英雄人物的注音讀物。他們不僅喜歡讀，還喜歡講給別人聽(tīng)。教師必須是此類課外書(shū)的積極讀者，可選講一個(gè)故事，有意識(shí)的在最有趣的地方停下來(lái)，讓學(xué)生自己看書(shū)，把故事補(bǔ)充完整，以此激發(fā)興趣，誘導(dǎo)自能讀書(shū)。中、高年級(jí)則應(yīng)將學(xué)生興趣引至名人傳記及科普讀物上，結(jié)合語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，相機(jī)推薦適合“口味”的書(shū)目，鼓勵(lì)他們課后去自由閱讀
2.指導(dǎo)表演。
一年級(jí)的注音讀物上有《滾南瓜》的故事，我先敘述開(kāi)頭，激發(fā)學(xué)生的求知欲。然后讓學(xué)生幫小白兔出主意：“怎樣才能將南瓜送回家？”接下去閱讀原文后明白了：小白兔是看到了熊貓騎的三輪車后，想到把南瓜滾回家?！霸鯓硬拍軐⒛瞎蠞L起來(lái)呢？”我又出示一個(gè)大南瓜，放在講臺(tái)上，讓兩個(gè)學(xué)生把南瓜豎起來(lái)演示滾來(lái)滾去的情景。學(xué)生興趣盎然?！罢l(shuí)愿意表演這個(gè)童話故事？”學(xué)生們紛紛躍躍欲試。我請(qǐng)三個(gè)學(xué)生戴上頭飾分角色表演這個(gè)童話故事。故事中“小白兔”滾著南瓜回家去的情節(jié)給學(xué)生們留下了深刻的印象。《滾南瓜》的故事也人人會(huì)講了。
在低年級(jí)課外閱讀中，這種“讀、議、演”結(jié)合的做法既符合低年級(jí)兒童的年齡特征和心理特征，又能激發(fā)兒童的求知欲培養(yǎng)兒童的想象能力和口頭表達(dá)能力。
3.提示方法。
學(xué)生愛(ài)讀書(shū)不等于會(huì)讀書(shū)，還需加強(qiáng)指導(dǎo)。每節(jié)閱讀指導(dǎo)課上精讀一、兩篇讀物，教會(huì)學(xué)生從整體入手三步讀書(shū)：初讀，歸納主要內(nèi)容；速讀，質(zhì)疑解疑；細(xì)讀，聯(lián)系上下文或查字典釋詞。告訴學(xué)生自由閱讀時(shí)，不僅可以連讀，略讀，還可以按自己的興趣和需要去跳讀。二年級(jí)學(xué)生能把一本200多頁(yè)的書(shū)在放學(xué)以后幾小時(shí)就看完，有的學(xué)生就是挑最有趣的情節(jié)跳讀的。如：有一次一學(xué)生在電視上看一部連續(xù)劇《紅樓夢(mèng)》，急于想了解黛玉和寶玉的命運(yùn)結(jié)局，就找來(lái)一本《紅樓夢(mèng)》小說(shuō)，不到半小時(shí)就找到了答案。家里人感到非常奇怪，他卻笑著說(shuō)：“我是跳著讀的?！?/p>
4.明確要求。
讓學(xué)生明確不同體裁的讀物有不同的要求。童話、寓言重在明理；歷史故事重在懂得故事梗概；詩(shī)歌重在通過(guò)朗讀體會(huì)其意；科普讀物應(yīng)明白書(shū)中的科學(xué)道理。還要求學(xué)生對(duì)各類文章中精彩的重點(diǎn)段，要會(huì)理解、會(huì)背誦、會(huì)仿寫(xiě)。這樣既為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)，又能提高理解能力。
5.培養(yǎng)習(xí)慣。
必須注意培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。每人備一本摘錄本，教會(huì)分類摘詞摘句。如佳句分類：按句型可分為比喻句，擬人句等；按內(nèi)容可分為寫(xiě)人物外貌或?qū)憚?dòng)物外形的。學(xué)生的摘錄本，每周必查一次，每學(xué)期互閱兩次，相互促進(jìn)。
6.作業(yè)鉤連。
把語(yǔ)文課的內(nèi)容通過(guò)閱讀掛鉤，做到“根在課內(nèi)，梢在課外”，如學(xué)了《吃蟲(chóng)的植物》后設(shè)計(jì)了這樣一道填空題：“世界上吃蟲(chóng)的植物約有（）種，在我國(guó)已發(fā)現(xiàn)有（）種，除了豬籠草，茅膏菜外還有（）。”這樣的作業(yè)，學(xué)生是有趣完成的，于是樂(lè)于閱讀有關(guān)書(shū)籍。課本中安排的重點(diǎn)項(xiàng)目，光憑基礎(chǔ)訓(xùn)練中安排的練習(xí)還不夠，圍繞每組訓(xùn)練重點(diǎn)，讀講課文時(shí)，不僅要學(xué)生知其然，還要知其所以然。課外結(jié)合與小學(xué)生相關(guān)的書(shū)類雜志讀物上的文章進(jìn)行練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分段、概括段意歸納主要內(nèi)容的能力。不過(guò)練習(xí)的短文要注意有明確的典型性及反饋性，以利掌握規(guī)律、熟練技巧，發(fā)展智力，又促進(jìn)了讀書(shū)讀報(bào)活動(dòng)的正常開(kāi)展。
讓閱讀成為兒童生活中愉快的一部分
讓閱讀成為兒童最廣泛的學(xué)習(xí)實(shí)踐
南方分級(jí)閱讀理念
趣味閱讀――從激發(fā)兒童熱愛(ài)閱讀入手，讓閱讀有趣、好玩；
分級(jí)閱讀――根據(jù)兒童心智發(fā)展程度選擇不同讀物，什么年級(jí)讀什么書(shū)；
均衡閱讀――引導(dǎo)兒童廣泛閱讀，接受各類讀物的滋養(yǎng)。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！痹谒刭|(zhì)教育全面實(shí)施的今天，課外閱讀成為提高學(xué)生素質(zhì)的一條重要途徑。引導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)課外閱讀世界是時(shí)展的需要，也是素質(zhì)教育的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)意識(shí)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的需要。筆者在近幾年的實(shí)際教學(xué)工作中，著力探究課外閱讀的有效指導(dǎo)策略以及激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的方法，使學(xué)生感受到課外閱讀的快樂(lè)，從而切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效。
一、課外閱讀的重要性
語(yǔ)文教學(xué)如果只局限于對(duì)文本的理解，那算不上有效教學(xué)。《新課標(biāo)》指出，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，重視語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的深刻影響和熏陶感染作用；教師應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，整合教學(xué)資源，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有效的課外閱讀不僅可以拓寬視野，提高語(yǔ)文能力，還可以豐富人文涵養(yǎng)，塑造良好的品質(zhì)和健康的人格。許多作家、學(xué)者的成功經(jīng)驗(yàn)表明，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，大都得益于大量而廣泛的閱讀。
二、課外閱讀存在的問(wèn)題
隨著《新課標(biāo)》的實(shí)施，語(yǔ)文檢測(cè)試題的內(nèi)容正在不斷修正，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)逐漸明確。然而，從檢測(cè)中我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生依然缺少語(yǔ)文素養(yǎng)，具體表現(xiàn)在：概括時(shí)提煉不出關(guān)鍵信息，理解時(shí)機(jī)械而片面，表達(dá)時(shí)詞不達(dá)意，作文立意平庸、語(yǔ)言干癟、結(jié)構(gòu)混亂等。
為此，筆者進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生的課外閱讀存在以下問(wèn)題：
1. 欠缺良好的閱讀環(huán)境
在應(yīng)試教育的影響下，家長(zhǎng)和學(xué)校都把學(xué)生束縛在教材和教輔讀物中，學(xué)生缺乏更寬更廣的閱讀空間。也有許多學(xué)生的讀物不多，尤其是家庭經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生，沒(méi)有足夠的資金滿足自己閱讀的需要。
2. 無(wú)明確的閱讀目標(biāo)
大部分學(xué)生的課外閱讀基本上還處于隨意、無(wú)序、低效的狀態(tài)，僅對(duì)漫畫(huà)、卡通等休閑類的圖書(shū)感興趣，且沒(méi)有明確的閱讀目標(biāo)，很容易隨波逐流，身邊同學(xué)讀什么書(shū)，自己也就跟著讀什么。
3. 閱讀的興趣不濃
當(dāng)今世界正處于信息時(shí)代。在過(guò)去，書(shū)籍是大眾獲取信息的主要渠道，而現(xiàn)在，光盤(pán)、錄像、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等信息來(lái)源多種多樣，而且直接作用于視聽(tīng)，相比之下，書(shū)籍閱讀就顯得枯燥乏味。這種以視聽(tīng)刺激為主的信息接收方式使學(xué)生的語(yǔ)言理解能力退化，從而削弱了他們對(duì)書(shū)籍閱讀的興趣。
以上問(wèn)題表明，許多學(xué)生的閱讀興趣不濃，閱讀方法不當(dāng)，導(dǎo)致教師成為語(yǔ)文教學(xué)課堂的主宰，學(xué)生常常處于被動(dòng)地位，只在教師限定的模式中去運(yùn)作，而缺乏自己的見(jiàn)解。這嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的思維和自主創(chuàng)造性。
三、如何使閱讀變?yōu)椤皭傋x”
面對(duì)這些現(xiàn)狀，筆者經(jīng)過(guò)研究和嘗試，在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的具體情況，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)課外閱讀作業(yè)，具體做法如下：
1. 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”。有了閱讀的興趣，學(xué)生就會(huì)把閱讀當(dāng)作一種需求，而不是負(fù)擔(dān)，不會(huì)感到厭倦和疲憊。
教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生將從課外閱讀中了解到的知識(shí)和掌握的技能運(yùn)用于學(xué)習(xí)和探究之中，使學(xué)生在立足課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的探索及更有深度的拓展；引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，充分鍛煉學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本能力，使其在情感和經(jīng)歷上體驗(yàn)成功的愉悅。
2. 為學(xué)生營(yíng)造良好的讀書(shū)環(huán)境
營(yíng)造良好的讀書(shū)環(huán)境，首先應(yīng)從班級(jí)出發(fā)，讓學(xué)生誦讀一些與書(shū)有關(guān)的名言，如“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”“書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”“讀一本好書(shū)，就是在和高尚的人談話”等，讓學(xué)生以名人為榜樣，激勵(lì)自己讀書(shū)。在每學(xué)期開(kāi)學(xué)之初和寒暑假開(kāi)始之前，筆者均向?qū)W生列出必讀和選讀書(shū)籍的書(shū)目，然后由班里自由組合而成的讀書(shū)小組組長(zhǎng)進(jìn)行分配，讓每個(gè)學(xué)生買(mǎi)兩本不同的名著，并將這些書(shū)籍歸入班中的圖書(shū)角，再由班里推選出的圖書(shū)管理員按照班里的《圖書(shū)管理規(guī)則》進(jìn)行借閱登記。此外，可發(fā)動(dòng)學(xué)生每學(xué)期更換一次圖書(shū)角的書(shū)籍，每月出一期“書(shū)香漫步”墻報(bào)，在班中營(yíng)造濃濃的的書(shū)香氛圍。
身教重于言教。教師閱讀的興趣可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，喜歡閱讀的教師方能培養(yǎng)出熱愛(ài)閱讀的學(xué)生。我們可以利用課余時(shí)間，開(kāi)展師生“同讀一本書(shū)”活動(dòng)，這樣能給予學(xué)生一種榜樣的力量；還可隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流討論，逐步引導(dǎo)學(xué)生從“閱讀”走向“悅讀”。
在優(yōu)化班級(jí)和校園讀書(shū)環(huán)境的同時(shí)，家庭讀書(shū)氛圍也不容忽視。一個(gè)家庭擁有“好讀書(shū)、讀好書(shū)”的氛圍，才能使孩子有充分的自由去培養(yǎng)閱讀興趣和愛(ài)好。近幾年，筆者結(jié)合學(xué)校的讀書(shū)活動(dòng)，向家長(zhǎng)推薦了一批書(shū)籍，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行共同閱讀，同時(shí)在班里舉辦讀書(shū)心得交流和讀后感作文比賽等活動(dòng)。通過(guò)親子共讀和參加讀書(shū)活動(dòng)，家長(zhǎng)的人才觀、教育觀、價(jià)值觀發(fā)生了較為深刻的變化，不僅增強(qiáng)了終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，教育子女的能力也有了相應(yīng)的提高。
3. 教給學(xué)生閱讀的方法
閱讀的方法主要包括“精讀”和“泛讀”。精讀方法的指導(dǎo)主要適用于課內(nèi)，而課外閱讀的方法則以泛讀為主。只有教會(huì)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能讀得既輕松又富有實(shí)效；既能提高學(xué)生的閱讀能力，又能使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
學(xué)生閱讀的時(shí)間是有限的，因此我們不可能要求學(xué)生把每一本課外讀物都細(xì)致地讀完，而要引導(dǎo)學(xué)生采用“跳讀法”，即要抓住重點(diǎn)，對(duì)精彩的、感興趣的地方細(xì)細(xì)品味，對(duì)不感興趣的部分運(yùn)用走馬觀花、一目十行的方法進(jìn)行瀏覽式的閱讀。
教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成以下良好的閱讀習(xí)慣：（1）學(xué)會(huì)使用工具書(shū)來(lái)解決不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞。（2）做讀書(shū)筆記。每一次閱讀都要做讀書(shū)筆記，對(duì)書(shū)本中的重點(diǎn)部分進(jìn)行圈點(diǎn)、勾畫(huà)和批注，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。（3）制作摘抄本。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有自己的摘抄本，每次閱讀時(shí)，把讀到的好詞好句、奇珍異聞、科普知識(shí)等摘抄下來(lái)，豐富自己的積累。（4）寫(xiě)讀書(shū)心得。把讀完書(shū)后的感受、想法或收獲寫(xiě)下來(lái)，不規(guī)定篇幅的長(zhǎng)短，只要是自己真實(shí)的感受和想法都可以寫(xiě)下來(lái)；久而久之，不僅能提高寫(xiě)作水平，還能提高分析事物的能力。
另外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課內(nèi)學(xué)習(xí)的需要和自己的讀書(shū)情況，制訂每天、每周、每月、每學(xué)期的課外閱讀計(jì)劃，并按計(jì)劃進(jìn)行閱讀；讓學(xué)生制作閱讀“倒計(jì)時(shí)鐘”，規(guī)定某時(shí)間段的閱讀量，逐步積累讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)。
4. 與學(xué)生分享閱讀的快樂(lè)
面對(duì)如此事實(shí)，做為一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)怎么辦呢？正如莫洛瓦所說(shuō)：“我們?yōu)槭裁匆磿?shū)的理由之一，便是想要超越我們的生活，了解別人的生活。”因此解決這個(gè)問(wèn)題的辦法只有一個(gè)：擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀量。初中語(yǔ)文新大綱明確規(guī)定：“初中生應(yīng)養(yǎng)成讀書(shū)、看報(bào)的習(xí)慣.每學(xué)年課外閱讀總量要達(dá)到80萬(wàn)字?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，課外閱讀應(yīng)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有力補(bǔ)充.
二、如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀
（一）指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀本
中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，課余時(shí)間少，而且年齡小、判斷能力差，課外閱讀不能放任自由.在良莠摻雜的書(shū)海中要選擇恰當(dāng)?shù)恼n外讀本，這就需要老師的指導(dǎo)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“人的差異在業(yè)余時(shí)間?！苯處煈?yīng)指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間里閱讀適合他們的讀本，讓他們學(xué)得有所得，而不致在書(shū)海中迷失。
指導(dǎo)課外閱讀應(yīng)遵循一條原則：以課內(nèi)為基點(diǎn)，恰當(dāng)、有序、漸進(jìn)。“以課內(nèi)為基點(diǎn)”，即以課本的篇目為基礎(chǔ)，最大限度接觸相關(guān)的各種材料，課外促進(jìn)課內(nèi)，同時(shí)又可增加學(xué)生閱讀總量。“恰當(dāng)、有序、漸進(jìn)”，也就是依據(jù)學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)指導(dǎo)閱讀，不能操之過(guò)急，想一口吃成胖子.如初一以記敘類文章為主；初二開(kāi)始增加說(shuō)明文、議論文閱讀。閱讀指導(dǎo)可以圍繞以下幾點(diǎn)進(jìn)行：
1.閱讀課內(nèi)文章涉及的長(zhǎng)篇小說(shuō)并向作者其他作品擴(kuò)展.魯迅先生在指導(dǎo)青年讀書(shū)卓越，曾說(shuō)：“倘要看文藝作品呢？先要看幾本名家的選本，從中覺(jué)得誰(shuí)的作品自己最愛(ài)看，然后再看這一個(gè)作者的專集，然后再?gòu)奈膶W(xué)史上看他的位置，倘若知道的更詳細(xì)就要看這個(gè)人的傳記，那便可以大略了解了。”這種閱讀強(qiáng)調(diào)要專一，鉆得深，語(yǔ)文課本的文章都是專家精挑細(xì)選的，課內(nèi)文章涉及的長(zhǎng)篇小說(shuō)及作者其他作品，可以使學(xué)生掌握更多的背景知識(shí)，閱讀效率就越高，讀得越深入。如學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這一課時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》。學(xué)生通過(guò)閱讀，對(duì)《水滸傳》所反映的時(shí)代背景、思想意義有全面的了解，有助于學(xué)生理解課本中人物形象和特點(diǎn)。
2.閱讀課內(nèi)文章涉及的一些背景材料粗放評(píng)論文章。學(xué)習(xí)那些主題較深刻學(xué)生不易理解或?qū)懽鲿r(shí)代離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的課文時(shí)，教師應(yīng)把一些背景材料或評(píng)論文章推薦給學(xué)生，幫助學(xué)生理解課文。如教授《北京喜獲2008年奧運(yùn)會(huì)主辦權(quán)》時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生閱讀報(bào)紙上有關(guān)申奧的新聞報(bào)道，讓學(xué)生了解中國(guó)百年來(lái)奧運(yùn)夢(mèng)想。教師也可印發(fā)教參中的評(píng)論文章供學(xué)生閱讀，這樣學(xué)生對(duì)申奧成功的意義有較深的認(rèn)識(shí)，了解消息特點(diǎn)。
3.以課內(nèi)文章為基點(diǎn)，向內(nèi)容、題材、寫(xiě)法等相在聯(lián)的文章擴(kuò)展。這種擴(kuò)展閱讀既可以鞏固課內(nèi)知識(shí)，又可以開(kāi)拓學(xué)生的眼界。通過(guò)比較閱讀，訓(xùn)練學(xué)生的理解能力、分析能力，從總體上提高學(xué)生的閱讀能。如教授《小巷深處》、《一厘米》等時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)記敘母愛(ài)的文章，看同一題材不同作者運(yùn)用的表現(xiàn)手段有何不同，從中了解不同的表現(xiàn)手法，為寫(xiě)作積累知識(shí)。
（二）課外閱讀方法的指導(dǎo)
教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，不至于使課外閱讀流于膚淺，追求數(shù)量，不重質(zhì)量，蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花.加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)既能提高學(xué)生閱讀效益，同時(shí)又可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣.閱讀方法因時(shí)而異、因人而異，王余光、徐雁主編的《中國(guó)讀書(shū)大辭典》僅在“名人讀書(shū)方法”中就列出古今中外134位名人的不同讀書(shū)方法.歸納起來(lái)適合于中學(xué)生的閱讀方法有以下幾種：（1）瀏覽；（2）精讀；（3）略讀。
“瀏覽”指自己覺(jué)得有趣或用得著的書(shū)報(bào)雜志，都應(yīng)隨便翻翻看看，理解大概內(nèi)容，然后確定哪些要精讀，哪些要略讀，哪些不必讀。對(duì)那些與自己所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、重要的、自己喜歡的文章，要逐字逐句研讀，掌握要點(diǎn)，吸取精華（對(duì)于這類文章不是讀一遍就行的而是有計(jì)劃按不同的要求和目的讀許多次，深入研究），一般的文章，大略讀一下，了解大意就可以了。要注意一點(diǎn)：即使是精讀的內(nèi)容也要分清主次，主要部分要精讀，次要部分則可瀏覽；就是瀏覽的內(nèi)容，如果自己認(rèn)為有用也要精讀。正如梁?jiǎn)⒊f(shuō)的，我們一面要養(yǎng)成讀書(shū)心細(xì)的習(xí)慣，一面要養(yǎng)成讀書(shū)眼快的習(xí)慣。心不細(xì)則毫無(wú)所得，等于白讀；眼不快則時(shí)候不夠用，不能博搜資料。
讀書(shū)的最終目的是要運(yùn)用，因此要學(xué)生學(xué)會(huì)積累資料，積累有用的事例、語(yǔ)句等，以備學(xué)習(xí)和今后工作的需要。還應(yīng)告訴學(xué)生不僅要善讀，還要善于運(yùn)用。不讀書(shū)愚而可哀，只讀書(shū)迂而可惜。讀而能用，既能獲得益處，也能得到樂(lè)趣。
（三）指導(dǎo)閱讀應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀效果不好，一方面是由于農(nóng)村學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀條件，如沒(méi)有閱讀書(shū)籍等，但更為主要的是相當(dāng)部分農(nóng)村初中學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，是提高學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵。
1.選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的閱讀內(nèi)容，用生動(dòng)有趣的故事吸引學(xué)生，初中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀帶有明顯的興趣性，他們喜歡那些帶有插圖的、故事情節(jié)生動(dòng)的小說(shuō)、神話，寓言等生動(dòng)有趣的作品。在引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀中，老師要幫助學(xué)生選擇適合學(xué)生閱讀特點(diǎn)的閱讀內(nèi)容，幫助他們收集民間故事、民間諺語(yǔ)、俗語(yǔ)，并利用語(yǔ)文活動(dòng)課讓學(xué)生把自己收集到的故事講給大家聽(tīng)，把自己收集到的諺語(yǔ)、俗語(yǔ)與大家分享，目的是鍛煉學(xué)生的膽量和表達(dá)能力。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生看書(shū)讀書(shū)的積極性提高了，班級(jí)逐漸形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生良好的閱讀興趣逐漸養(yǎng)成。
2.開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)課外閱讀保持著比較持久的興趣。利用各種學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示他們的閱讀成果，更好地激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的興趣和積極性。如開(kāi)展介紹一本好書(shū)、講故事比賽、讀后感交流會(huì)、成語(yǔ)擂臺(tái)賽等活動(dòng)，還可在教室的一角設(shè)置作品欄，展出學(xué)生讀書(shū)筆記、手抄報(bào)等作品，評(píng)出優(yōu)秀，給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，使他們對(duì)課外閱讀保持著比較持久的興趣。
二、推薦有益讀物
讀書(shū)是一種享受，也是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生嘗試到了成功的快樂(lè)，就會(huì)更加積極地閱讀，從而使學(xué)生的課外閱讀成為一種自覺(jué)的行為。學(xué)生都喜歡讀書(shū)，但不知道讀什么書(shū)和怎樣去讀書(shū)。所以，在農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，老師選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的閱讀內(nèi)容，是指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的重點(diǎn)。每學(xué)期開(kāi)始，教師要利用給學(xué)生開(kāi)具閱讀讀書(shū)目的機(jī)會(huì)，認(rèn)真選擇和指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀范圍。在語(yǔ)文教學(xué)與課外閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，我推薦給學(xué)生的閱讀內(nèi)容主要是與語(yǔ)文教學(xué)，加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)等方面的書(shū)籍，也兼顧到學(xué)生的休閑性的閱讀內(nèi)容。要幫助學(xué)生充分利用農(nóng)村現(xiàn)有的閱讀資源，可引導(dǎo)學(xué)生之間相互借閱，把現(xiàn)有的書(shū)籍利用起來(lái)。
三、加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)
【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)資源，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生發(fā)展的需要。而全力開(kāi)發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，讓師生共同走出教室這一傳統(tǒng)而又相對(duì)狹小的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，使學(xué)生放眼高墻之外，親自用手觸摸世界，用心感受、體驗(yàn)生活，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中顯得尤為重要。
一、上好小學(xué)語(yǔ)文“室外課”的意義
新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。”因而，創(chuàng)造條件，將小學(xué)語(yǔ)文課堂移至教室之外，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握和運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，讓孩子置身于自由的學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生的身心才能完全解禁，思路才能盡情放飛，學(xué)習(xí)的期望才能被激起，生命的活力才得以體現(xiàn)，學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)生活的真正主人；只有在廣闊的學(xué)習(xí)空間中，才能有利于活躍思維，釋放情感，滿足他們的好奇心和求知欲，學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)活動(dòng)真正的探索者。
如教學(xué)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)，老師就可帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，步入廣闊的原野，投向大自然的懷抱。通過(guò)野外體驗(yàn)，即使不到“黃鶴樓”，不到“揚(yáng)州”，也可讓孩子們親自感受別具一格的“煙花三月”的氣息，體驗(yàn)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”的絕妙意境。教師再導(dǎo)以恰當(dāng)?shù)膯l(fā)，我們相信，每一顆幼小的心靈，都會(huì)有自己獨(dú)到的感悟，獨(dú)特的想象，并以自己的方式感受詩(shī)歌強(qiáng)烈的藝術(shù)震撼力，最終有效地激活他們思維與情感的靈性。
二、有效利用課外資源，上好小學(xué)語(yǔ)文室外課策略舉隅
（一）有效開(kāi)發(fā)校園資源，上好“實(shí)踐性室外課”
在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)校圖書(shū)館及校園環(huán)境都是重要的學(xué)習(xí)資源。語(yǔ)文教師要切實(shí)將語(yǔ)文課堂延伸到學(xué)生的閱讀實(shí)踐中，定期組織閱讀知識(shí)競(jìng)賽、開(kāi)展經(jīng)典誦讀等閱讀活動(dòng)；充分利用校園環(huán)境、校園文化活動(dòng)，最大限度地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐。例如，語(yǔ)文課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生有目的地欣賞校園美景，并讓學(xué)生有意識(shí)地了解、考察校園的發(fā)展后，再以“校園伴我成長(zhǎng)”為題作文，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)特別高。合理利用校園資源，對(duì)上好室外語(yǔ)文課是大有幫助的。
（二)充分利用自然資源，上好“欣賞性室外課”
語(yǔ)文課程中的自然資源包括江河湖海、高山平原、四季風(fēng)景等生態(tài)環(huán)境。在教學(xué)中，應(yīng)抓住自然資源的特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際對(duì)這些資源進(jìn)行有效利用，并根據(jù)季節(jié)、時(shí)間變化合理安排。通過(guò)親近大自然，融入大自然，感受大自然，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，從而上好“欣賞性的室外課”。例如，教學(xué)《小學(xué)語(yǔ)文》第十一冊(cè)第七課《梅花魂》，就可帶領(lǐng)學(xué)生在白雪皚皚的野外，欣賞那朵朵冷艷、縷縷幽香的梅花，通過(guò)認(rèn)識(shí)、理解梅花那經(jīng)霜傲雪、不懼嚴(yán)寒的特性和品格，使學(xué)生深切感受“外祖父”那頂天立地、不肯低頭折節(jié)的梅花精神，油然而生對(duì)“外祖父”拳拳赤子之心的崇敬之情。
(三)合理開(kāi)發(fā)社會(huì)與文化生態(tài)資源，上好“探索體驗(yàn)性室外課”
社會(huì)與文化生態(tài)資源包括博物館、展覽館、工廠、農(nóng)村，以及人文景點(diǎn)、旅游勝地、民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥翆W(xué)校與社區(qū)建立的家長(zhǎng)學(xué)校、德育基地、學(xué)生實(shí)踐基地等，范圍相當(dāng)廣泛，內(nèi)容極其豐富。語(yǔ)文教師應(yīng)該充分、合理地利用這些資源優(yōu)勢(shì)，上好“探索體驗(yàn)性室外課”。例如，以《小鎮(zhèn)的變遷》為題作文，就可以讓學(xué)生走出校園，走訪社區(qū)，融入生活，調(diào)查實(shí)踐，既要了解小鎮(zhèn)的昨天，也要認(rèn)識(shí)小鎮(zhèn)的今天，并想象小鎮(zhèn)的明天。如六年級(jí)學(xué)生在文中寫(xiě)道：“小鎮(zhèn)上變化最大的要數(shù)王二龍，以前成天游手好閑，打架扯皮……去年，王二龍從外地打工回來(lái)，新娶了媳婦不說(shuō)，還在鎮(zhèn)上蓋起了小洋樓，掛起‘渝東第一樓’的牌子，樓上開(kāi)設(shè)旅館，樓下經(jīng)營(yíng)餐館，生意做得紅紅火火!面對(duì)客人，二龍以前的那些痞子形象早已蕩然無(wú)存，取而代之的是笑容可掬的面容……”這就是對(duì)社會(huì)文化資源的典型利用！
三、上好小學(xué)語(yǔ)文“室外課”，應(yīng)樹(shù)立三種觀念
（一）系統(tǒng)優(yōu)化觀
一般來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“室內(nèi)課”應(yīng)占據(jù)主導(dǎo)地位，“室外課”應(yīng)在各種條件相對(duì)完備的情況下進(jìn)行。既要發(fā)揮“室內(nèi)課”與“室外課”各自的優(yōu)勢(shì)，更要盡可能地使二者有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育功能的有效整合與提升。在實(shí)際教學(xué)中，一要注重“室外課”明確的目標(biāo)性、趣味性與直觀性；二要注意各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的精密性、合理性與可行性；三要注意課外資源的系統(tǒng)組合、配置優(yōu)化，使之協(xié)調(diào)運(yùn)作，相互支持，從而有效豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)涵。
（二）安全活動(dòng)觀
學(xué)生的活動(dòng)場(chǎng)所由教室延伸到了校外，由此而帶來(lái)的安全問(wèn)題，也就成了教育活動(dòng)最敏感的一條警戒線。因此，在教育活動(dòng)中，語(yǔ)文教師要因勢(shì)利導(dǎo)，合理制訂安全預(yù)案，大力強(qiáng)化安全意識(shí)，著重培養(yǎng)野外生存能力，努力鍛煉其堅(jiān)強(qiáng)意志，確保教育活動(dòng)安全高效。
我們?cè)谕饪谱o(hù)理教學(xué)中，一直是單純講解，學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣下降。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由消極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極學(xué)習(xí)，我們?cè)凇锻饪谱o(hù)理學(xué)》的課堂教學(xué)中，嘗試進(jìn)行提問(wèn)式的教學(xué)法，取得較好的效果。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 將印江縣中等職業(yè)學(xué)校2013級(jí)的80名護(hù)理學(xué)生隨機(jī)分成試驗(yàn)組和對(duì)照組。兩組學(xué)生均為初中畢業(yè)，學(xué)制3年。女77人，男3人，平均年齡16.5歲。兩組學(xué)生的智力、年齡、文化基礎(chǔ)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法 對(duì)照組選用《外科護(hù)理學(xué)》（熊云妮主編，人民衛(wèi)生出版社）的教材中《燒傷患者護(hù)理》章節(jié)進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)法，試驗(yàn)組在上述教材和章節(jié)的基礎(chǔ)上采取提問(wèn)式的教學(xué)法。兩個(gè)組均為同一教師，總學(xué)時(shí)為4學(xué)時(shí)。
1.2.1 利用提問(wèn)，引入新課 問(wèn)題是產(chǎn)生思維的動(dòng)因，是深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生頭腦有了疑問(wèn)，才會(huì)開(kāi)動(dòng)思維，深入探究。例如，在教學(xué)開(kāi)始前放一組燒傷病例圖片，根據(jù)患者燒傷部位出現(xiàn)腫脹，水皰，滲液的臨床表現(xiàn)引入問(wèn)題：燒傷后為什么會(huì)引起燒傷部位的腫脹？會(huì)影響患者的生命嗎？怎樣護(hù)理患者？通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，由此引入課堂的理論教學(xué)。
1.2.2 借助提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)系、分析所學(xué)知識(shí)，獲得新概念、新知識(shí) 燒傷是一種急癥，不是常見(jiàn)病，燒傷外科是新的學(xué)科，燒傷休克發(fā)病機(jī)制復(fù)雜，難以記憶和理解，通過(guò)提問(wèn)以前所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生剖析、歸納，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有較清晰的理解，達(dá)到預(yù)期的效果。例如，講授燒傷休克時(shí)，就可以提出外科休克的知識(shí)：休克的分類？病理生理基礎(chǔ)？燒傷休克是屬于哪一類？由此導(dǎo)入燒傷休克的發(fā)病機(jī)制，為學(xué)生理解新的知識(shí)起到一個(gè)很好的鋪墊。
1.2.3 借助提問(wèn)，反饋、評(píng)估教學(xué)效果 一段新內(nèi)容、一個(gè)新知識(shí)的教學(xué)結(jié)束后，教師進(jìn)行提問(wèn)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)效果的檢測(cè)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，盡快進(jìn)行補(bǔ)救。例如，講授完燒傷休克的補(bǔ)液治療后，可以給一個(gè)燒傷病例，檢驗(yàn)學(xué)生計(jì)算燒傷面積，燒傷補(bǔ)液的知識(shí)點(diǎn)否真正掌握和理解，從而決定下一步的教學(xué)步驟。
1.2.4 設(shè)置探究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力 整個(gè)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，老師可以設(shè)置探究的問(wèn)題，讓學(xué)生課后在網(wǎng)上和圖書(shū)館查找、收集、整理資料，寫(xiě)出研究報(bào)告作為作業(yè)上交。例如：整個(gè)教學(xué)內(nèi)容講解完畢后，可以設(shè)置：燒傷患者的瘢痕防治有哪些方法？人工皮的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)設(shè)置探究的問(wèn)題作業(yè)，可以起到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的能力。
1.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià) 教學(xué)結(jié)束后，用相同試卷考試，然后分別對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，請(qǐng)學(xué)生對(duì)各自教學(xué)方法是否生動(dòng)有趣、利于記憶、注意力是否集中等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并依據(jù)上述各方面的綜合意見(jiàn)，評(píng)價(jià)對(duì)各自使用的教學(xué)方法的認(rèn)可程度。問(wèn)卷統(tǒng)一發(fā)放，當(dāng)場(chǎng)收回。發(fā)放問(wèn)卷80份，回收有效問(wèn)卷80份，有效回收率為100.00%。
2 討論
兩種教學(xué)方法評(píng)價(jià)結(jié)果和兩組學(xué)生理論考試成績(jī)表明：提問(wèn)式教學(xué)法，使教學(xué)效果和學(xué)生的理論知識(shí)水平都有較大地提高。
2.1 提高了教學(xué)效果
提問(wèn)式教學(xué)法是以問(wèn)題為中心的教學(xué)思想，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以課堂上重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、綜合問(wèn)題，改變單純傳授知識(shí)模式，將啟發(fā)式教育貫穿整個(gè)課堂。教師與學(xué)生在“問(wèn)-思考、討論、爭(zhēng)論-答”的過(guò)程中，共同分析問(wèn)題，討論問(wèn)題，學(xué)生消除緊張狀態(tài)，心情舒暢，學(xué)習(xí)速度加快，提高了學(xué)習(xí)效果，保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成[2]。
2.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣和自覺(jué)性
現(xiàn)代教育理念要求教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的不斷追求和探索，激發(fā)學(xué)生的興趣。良好的問(wèn)題情景能有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我表現(xiàn)意識(shí)，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，使學(xué)生從應(yīng)試傳播知識(shí)向自覺(jué)學(xué)習(xí)遷移。圍繞著精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，使學(xué)生不斷思考，為解決問(wèn)題歸納整理所學(xué)的知識(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和欲望，使他們不斷深入地鉆研某一問(wèn)題，綜合運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)解決問(wèn)題，并培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣。
2.3 增強(qiáng)了學(xué)生的心理素質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)能力
學(xué)生在初中接受的大多是課堂教學(xué)，以教師講授方法為主，學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)少，部分學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上有障礙。學(xué)生進(jìn)入中職階段的學(xué)習(xí)，最害怕的是老師提問(wèn)，擔(dān)心回答不好，會(huì)受到老師的批評(píng)或同學(xué)的取笑，因而非常緊張。很多學(xué)生有一定的知識(shí)積累，但常因緊張而回答錯(cuò)誤。我們只要堅(jiān)持在課堂教學(xué)中，采取提問(wèn)式教學(xué)法，學(xué)生的心理素質(zhì)和“口才”能得到鍛煉，可以起到增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)能力，為將來(lái)走向社會(huì)打好基礎(chǔ)。
作為教師，要承認(rèn)學(xué)生在智力水平、性格特點(diǎn)、家庭狀況等方面的差異。為使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，教師就要關(guān)注個(gè)體差異，設(shè)法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生得到最充分的發(fā)展。特別是低年級(jí)學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)是打基礎(chǔ)階段，因此，我做到留有必要的作業(yè)外，更把一 定時(shí)間留給學(xué)生，留給他們選擇的余地。這樣的作業(yè)學(xué)生喜歡，即省時(shí)增效，又體現(xiàn)了不同層次的學(xué)生有不同層次的作業(yè)；即調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到因人而異，又體現(xiàn)了兼顧基本要求。另外，還可以請(qǐng)同學(xué)抄寫(xiě)自己喜歡的好詞佳句，名言名句，格言古詩(shī)；提倡寫(xiě)日記、編童話故事；辦小報(bào)；辦展覽；交流課外閱讀書(shū)籍等。
二、善于讀閱
葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三……”選入教材的文章畢竟是有限的，學(xué)生只有加強(qiáng)閱讀，厚集薄發(fā)，才能融會(huì)貫通，提高語(yǔ)文能力。閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一 。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。從中獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！币瓿蛇@一 任務(wù)光靠課內(nèi)是不行的，必須借助課外閱讀來(lái)完成。課外閱讀內(nèi)容可以是課堂內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，以指導(dǎo)讀和開(kāi)放自由讀相結(jié)合。指導(dǎo)讀是學(xué)完一 篇課文利用課上學(xué)到的讀書(shū)方法讀另外幾篇文章。因此，指導(dǎo)學(xué)生有選擇、多方式、高質(zhì)量地閱讀和使用書(shū)籍，是課程資源開(kāi)發(fā)、利用的重要舉措，也是構(gòu)建學(xué)生積極健康的精神生活的重要途徑。通過(guò)這樣開(kāi)放自由閱讀內(nèi)容，提倡讀課堂教學(xué)內(nèi)容以外的報(bào)刊、書(shū)籍。在讀的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，就自己認(rèn)為重要的部分（詞、句、段）或主要的問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解，也可以對(duì)課文內(nèi)容、寫(xiě)法作出評(píng)價(jià)或?qū)φn文作出補(bǔ)充、修正……還可以充分利用匯報(bào)、演講、朗誦、研討開(kāi)故事會(huì)等活動(dòng)介紹好書(shū)、交流心得。通過(guò)同學(xué)之間的合作，把理解逐步引向深入，不斷提高學(xué)生課外閱讀的興趣，發(fā)展他們的記憶力和口頭表達(dá)能力。在讀中積累知識(shí)，在讀中培養(yǎng)閱讀能力，在讀中陶冶情操，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和批判精神。 這樣課內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，即豐富了學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，擴(kuò)展了知識(shí)視野，又提高了閱讀能力。
三、善于觀察
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校，家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”。這就要求學(xué)生走出校園，走進(jìn)自然，走入社區(qū)，走入社會(huì)。觀察活動(dòng)作業(yè)就是小學(xué)兒童智慧啟蒙的真正學(xué)校，是打開(kāi)兒童智慧之門(mén)的金鑰匙。通過(guò)觀察積累材料，培養(yǎng)能力，開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高興趣，激發(fā)求知欲。
為了提高學(xué)生的觀察能力，我讓學(xué)生利用雙休日、節(jié)假日等課余時(shí)間，結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置觀察作業(yè)。
為了配合教材激發(fā)學(xué)生興趣，加深對(duì)課文的理解和記憶。我們指導(dǎo)學(xué)生在家里養(yǎng)花、養(yǎng)小動(dòng)物。當(dāng)夏天下雷陣雨了，我讓學(xué)生觀察天的變化；當(dāng)秋天下小雨了，我馬上帶領(lǐng)學(xué)生走出教室領(lǐng)略秋雨的多彩；當(dāng)初冬起大霧時(shí)，我馬上組織學(xué)生到戶外觀察霧中、霧散的景色。當(dāng)冬天下大霜了，又讓學(xué)生到戶外體會(huì)霜中的景色。這樣學(xué)生在觀中學(xué)，學(xué)中觀，文景結(jié)合，師生會(huì)觸景生情。因此也就有了：我觀察夜晚的天空，找到了北斗七星；我發(fā)現(xiàn)金魚(yú)睡覺(jué)時(shí)是睜著眼睛的；我看過(guò)蜜蜂在蜂巢上方跳過(guò)“圓舞”和“擺尾舞”；我真的欣賞到了月光花在晚上七點(diǎn)左右舒展開(kāi)自己的花瓣……當(dāng)學(xué)生興致盎然的介紹自己觀察的事物、景色時(shí)，即提高了學(xué)生的觀察能力、認(rèn)識(shí)能力，也提高表達(dá)能力。
四、善于畫(huà)畫(huà)
讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，忠實(shí)原文，動(dòng)手以直觀、形象的畫(huà)面再現(xiàn)原文或部分段落。這樣做，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解、感受。加之小學(xué)生直觀形象思維能力較強(qiáng)，對(duì)色彩鮮艷的事物特別感興趣，因此，布置一 些涂涂畫(huà)畫(huà)的作業(yè)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，無(wú)疑會(huì)有好效果。譬如：教學(xué)《秋天的雨》和《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》這兩篇課后，我布置了這樣的作業(yè)：我喜歡這金色的秋天，我要用我的畫(huà)筆描繪我心中的金秋，而且給自己的畫(huà)取個(gè)詩(shī)意的名字，再描述畫(huà)面的內(nèi)容，用上平時(shí)積累的好詞佳句。描述畫(huà)面內(nèi)容可以加進(jìn)自己的想象，不局限于畫(huà)面本身，讓畫(huà)面有動(dòng)感。畫(huà)好后，我們舉行一次畫(huà)展，看誰(shuí)用手中的筆，畫(huà)出自己心中最美最美的秋天。 這樣的作業(yè)本身就具有了美與藝術(shù)的意味，用色彩鮮艷的畫(huà)，使學(xué)生仔細(xì)觀察，積極動(dòng)腦，并展開(kāi)了聯(lián)想的翅膀。 同學(xué)們互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，在畫(huà)展中，有的同學(xué)畫(huà)了十幾幅畫(huà)。這樣創(chuàng)造性的作業(yè)，不單是學(xué)生復(fù)習(xí)了課內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容，而且又提高了學(xué)生的想象能力、繪畫(huà)能力。當(dāng)學(xué)完課文《爬天都峰》、《趙州橋》、《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》、《望天門(mén)山》、《給予樹(shù)》和《花鐘》等課時(shí)，我也讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，繪制一 幅圖畫(huà)。《富饒的西沙群島》遠(yuǎn)處落日的余暉，結(jié)滿果子的椰子樹(shù)，艷麗的海水，千奇百怪的貝殼，龐大、有趣的海龜，翱翔的海鷗。作業(yè)畫(huà)展中展示出了學(xué)生那一 幅幅美麗的圖畫(huà)。通過(guò)學(xué)生親手繪畫(huà)，即培養(yǎng)了他們愛(ài)美的情趣，又加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解與記憶，真正使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。而且為學(xué)生提供了表現(xiàn)自己、與同學(xué)交流學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，讓全體學(xué)生都能感受到在生活中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文及獲得成功的快樂(lè)。
五、善于表演
隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，課后作業(yè)形式多樣化。表演是思想的外化，是才氣的展示，是能力的發(fā)揮，表演是一 門(mén)融語(yǔ)言、動(dòng)作、神情于一 體的綜合性藝術(shù)。讓學(xué)生把在語(yǔ)文課上學(xué)到的知識(shí)，培養(yǎng)的能力能淋漓盡致地表演出來(lái)，能提高學(xué)生多方面的才能，也能使欣賞的同學(xué)從中受到情感體驗(yàn)，獲得提高和發(fā)展。
中圖分類號(hào)：G8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-925X(2012)O9-0293-01
進(jìn)入冬季，許多學(xué)生仍不愿因寒冷的天氣而停止體育鍛煉，相反他們的積極性更高，興趣更濃。這種良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣有利于提高人體的運(yùn)動(dòng)機(jī)能和抗寒能力，同時(shí)對(duì)增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康、磨練意志也是十分有益的。但是，如果教學(xué)中安排不當(dāng)或監(jiān)管不到位，在冬季體育課中學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)體溫過(guò)低癥。
我國(guó)民間有句諺語(yǔ)：“夏練三伏，冬練三九。”其實(shí)就是要求人們要經(jīng)常鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)，與自然相適應(yīng)。冬季在室外鍛煉，對(duì)學(xué)生肌肉、骨骼、呼吸、循環(huán)系統(tǒng)的發(fā)育以及新陳代謝都有良好的作用。因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，冬季鍛煉就顯得尤為重要。但如果在教學(xué)中不遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，不重視準(zhǔn)備活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)量與運(yùn)動(dòng)密度的安排等，就極易造成學(xué)生身體內(nèi)臟器官嚴(yán)重失溫的現(xiàn)象，即體溫過(guò)低癥。
1、體溫過(guò)低的癥狀
人體運(yùn)動(dòng)時(shí)，新陳代謝水平提高，體內(nèi)產(chǎn)熱加強(qiáng)，體溫逐步上升。因此，一般情況下，并不會(huì)出現(xiàn)體溫過(guò)低。但冬季運(yùn)動(dòng)時(shí)，由于產(chǎn)熱和散熱過(guò)程不平衡，熱量散失過(guò)多，體溫可能會(huì)下降到正常水平以下（約35℃），造成體溫過(guò)低。輕度的體溫過(guò)低表現(xiàn)為寒戰(zhàn)，心理障礙（如判斷力下降，記憶力減退）、運(yùn)動(dòng)失調(diào)等；中度者脈搏微弱、心輸出量下降、隨意運(yùn)動(dòng)能力喪失；嚴(yán)重者酸堿平衡紊亂，痛覺(jué)消失，腦血流量減少，心室震顫，直至心搏停止。
過(guò)往人們普遍認(rèn)為，經(jīng)常鍛煉的運(yùn)動(dòng)員無(wú)論冬季或夏季，其體溫調(diào)節(jié)能力都優(yōu)于一般人，但近來(lái)的調(diào)查對(duì)這種理論提出異議。華盛頓大學(xué)的波茨博士認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)員的散熱能力比保溫能力強(qiáng)，他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)時(shí)體溫下降比非運(yùn)動(dòng)員要明顯。專業(yè)運(yùn)動(dòng)員尚且如此，更何況學(xué)生，所以冬季上室外體育課時(shí)，一定要加強(qiáng)監(jiān)督，防止學(xué)生出現(xiàn)體溫過(guò)低癥。
2、體溫過(guò)低的原因
（1）運(yùn)動(dòng)初期對(duì)冷環(huán)境的不適。人體剛進(jìn)入冷環(huán)境時(shí)，對(duì)冷環(huán)境的變化不太適應(yīng)。皮膚血液受外界冷環(huán)境影響，溫度下降。皮膚中的低溫血液流入身體內(nèi)部，造成體溫下降。這種情況出現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)初期，由于持續(xù)時(shí)間短，對(duì)身體不會(huì)產(chǎn)生太大影響。
（2）運(yùn)動(dòng)過(guò)程中散熱大于產(chǎn)熱。運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，能量消耗增多，體內(nèi)產(chǎn)熱增加，皮膚毛細(xì)血管擴(kuò)張散熱，大大降低了身體對(duì)寒冷的絕緣能力。雖然運(yùn)動(dòng)時(shí)體內(nèi)產(chǎn)熱增加，但如果運(yùn)動(dòng)量與運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不適宜，就會(huì)造成散熱大于產(chǎn)熱。據(jù)美國(guó)急救醫(yī)學(xué)教授丹斯?fàn)栄芯堪l(fā)現(xiàn)，馬拉松運(yùn)動(dòng)員在寒冷環(huán)境中運(yùn)動(dòng)后，體溫可下降到32℃。
（3）運(yùn)動(dòng)時(shí)穿衣太多太厚、太臃腫。多穿衣服可增強(qiáng)身體的隔熱能力，減小傳導(dǎo)散熱的過(guò)程。但衣服過(guò)多則會(huì)使人在冬季運(yùn)動(dòng)時(shí)變成“熱帶人”而大汗淋漓，運(yùn)動(dòng)后需要大量的熱量才能將汗液“蒸發(fā)”，再加上運(yùn)動(dòng)后不注意及時(shí)更換衣物，極易造成運(yùn)動(dòng)后體溫過(guò)低。體育課中學(xué)生在大運(yùn)動(dòng)量、大強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)后往往出現(xiàn)這種情況。
3、體溫過(guò)低的預(yù)防
（1）注意天氣變化及氣溫驟降。這主要是由于天氣突然變化，機(jī)體尚不適應(yīng)的緣故。因此，冬季室外體育課，體育教師不僅要考慮絕對(duì)溫度，還要注意溫度的變化。在天氣驟冷的情況要么暫停室外體育運(yùn)動(dòng)，要么組織學(xué)生在室內(nèi)球館或教室內(nèi)游戲及鍛煉等。
（2）注意觀察學(xué)生身體的異常信號(hào)。波茨認(rèn)為，體溫過(guò)低時(shí)，機(jī)體本身會(huì)發(fā)出一定的信號(hào)，如手腳發(fā)冷、寒戰(zhàn)、反應(yīng)遲鈍，其中最明顯的是判斷力下降等，應(yīng)及時(shí)中止室外體育運(yùn)動(dòng)，加強(qiáng)保暖措施。
（3）注意學(xué)生運(yùn)動(dòng)時(shí)的呼吸方式。通常用鼻子呼吸，因?yàn)槔淇諝饨?jīng)過(guò)鼻子的過(guò)濾之后，不僅可以保持清潔和濕潤(rùn)，而且還可以增加溫度，從而對(duì)呼吸系統(tǒng)起到保護(hù)作用。冬季體育課要教會(huì)學(xué)生采用鼻口呼吸的方法，即半開(kāi)口腔，嘴唇微張，舌尖上提，讓冷空氣經(jīng)牙縫吸入，再經(jīng)舌尖加溫度得暖和，以減輕對(duì)呼吸道的刺激。
（4）要充分重視準(zhǔn)備活動(dòng)。人受到寒冷的刺激后，會(huì)反射性地引起血管收縮，粘滯性增加，靈活性與協(xié)調(diào)性下降。在這種情況下上體育課課，會(huì)引起肌肉拉傷或關(guān)節(jié)挫傷。因此，教學(xué)時(shí)一定要組織學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備活動(dòng)（一般時(shí)間為12——15分鐘左右），使其機(jī)體內(nèi)各器官、系統(tǒng)在中驅(qū)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下與之逐步協(xié)調(diào)適應(yīng)，以防運(yùn)動(dòng)損傷的發(fā)生。
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9416（2017）02-0247-02
隨著微課的普及應(yīng)用，為普通高師《外國(guó)文學(xué)》的教學(xué)改革提供一種革命性的實(shí)踐路徑，可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“n堂翻轉(zhuǎn)”，因此，學(xué)會(huì)微課制作與應(yīng)用，是當(dāng)代教育對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)與技能的一種新要求。外國(guó)文學(xué)微課制作實(shí)踐中，一個(gè)優(yōu)秀的微課視頻，還需要具有電影效果那樣的片頭和片尾來(lái)渲染過(guò)渡效果、突出課題、傳達(dá)相關(guān)信息，這樣才是完整的微課。但很多人只關(guān)注外國(guó)文學(xué)微課視頻的制作，并不注重微課片頭和片尾的制作，從而削弱了微課的表現(xiàn)力與感染力。所以，片頭與片尾是微課的基本組成，制作一個(gè)高質(zhì)量的片頭與片尾，同樣有利于構(gòu)建高質(zhì)量的外國(guó)文學(xué)微課。
1 外國(guó)文學(xué)微課片頭與片尾制作的技術(shù)手段
在外國(guó)文學(xué)微課制作中，如何制作片頭與片尾是有效開(kāi)展微課制作與應(yīng)用的一個(gè)基礎(chǔ)技能。通常情況下，微課的片頭與片尾時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)15秒，其制作方式相同，只是內(nèi)容和作用不同而已。因此，我們以制作片頭進(jìn)行制作方法的討論與實(shí)踐。
在信息技術(shù)手段快速發(fā)展的今天，微課的片頭與片尾制作技術(shù)手段是多種多樣的，如Premiere、會(huì)聲會(huì)影、Camtasia Studio、愛(ài)剪輯等等。總的說(shuō)來(lái)，在實(shí)踐中人們主要通過(guò)兩種途徑實(shí)現(xiàn)片頭和片尾的制作，一是視頻編輯軟件制作，二是設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果。
（1）視頻編輯。通過(guò)各類視頻編輯軟件，將各種片頭素材與微課視頻進(jìn)行拆分、重組，最后編輯成新的視頻，如前所述Premiere等軟件均能制作。這類軟件由于功能強(qiáng)大，制作的片頭和片尾可借助豐富的素材庫(kù)，取得良好的渲染效果，同時(shí)還可利用時(shí)間軌進(jìn)行精細(xì)制作，但需要一定的軟件使用與操作水平。（2）設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果。外國(guó)文學(xué)微課片頭和片尾的制作，還可以通過(guò)PowerPoint中設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果來(lái)實(shí)現(xiàn)。這種方法的優(yōu)勢(shì)在于簡(jiǎn)單易操作，人們可以在PowerPoint課件制作過(guò)程中一氣呵成。但其轉(zhuǎn)場(chǎng)過(guò)渡、畫(huà)面精細(xì)、視覺(jué)沖擊力等效果略有欠缺。在不具備視頻編輯技術(shù)與水平的前提下，也不失為一種制作微課視頻片頭和片尾的方法。
眾所周知，PowerPoint是課件制作中最為常見(jiàn)、應(yīng)用最廣泛的視覺(jué)化交流方式，操作簡(jiǎn)便易學(xué)，提供了一種圖文并茂、聲畫(huà)逼真的形象化表達(dá)方式，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，成為微課制作結(jié)構(gòu)中重要的表達(dá)要素。2010及以上版本中則可直接保存為視頻格式，充分滿足了用PowerPoint制作片頭片尾的需要。
2 外國(guó)文學(xué)微課片頭與片尾的制作實(shí)踐
“微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻”[1]，因此，作為一種新型的教學(xué)資源與手段，片頭與片尾的制作可以為微課視頻增添感染效果。為此，以外國(guó)文學(xué)微課《哈姆雷特的“瘋癲”》為例，從設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果和視頻編輯兩種途徑，進(jìn)行微課片頭與片尾的制作實(shí)踐。
2.1 用PowerPoint動(dòng)畫(huà)設(shè)置制作片頭片尾
這里以PowerPoint2010軟件為例，通過(guò)設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果制作微課的片頭片尾。
（1） 制作前素材準(zhǔn)備。根據(jù)外國(guó)文學(xué)微課內(nèi)容，搜集與課程相關(guān)且需要的音、畫(huà)、像等素材，包括需要的軟件，存儲(chǔ)于專門(mén)的文件夾中，方便使用。如我們需要討論哈姆雷特是否真的“瘋癲”，可以從影視中截取幾個(gè)有代表性的視頻畫(huà)面、或圖片，進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換后存儲(chǔ)備用。
（2）創(chuàng)建片頭和片尾幻燈片。啟動(dòng)PowerPoint2010軟件，根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)建空白幻燈片，或是在PowerPoint2010制作的微課中首尾插入新的幻燈片，分別用作片頭、片尾；然后，分別在兩張幻燈片上，輸入片頭和片尾所需要的文字，插入音、畫(huà)、像等信息內(nèi)容，安排恰當(dāng)位置進(jìn)行編排美化。
如《哈姆雷特的“瘋癲”》為例，首先，在片頭幻燈片中打開(kāi)“母版”，插入一張《哈姆雷特》劇照作為背景，同時(shí)，插入一個(gè)“矩形”圖形作為蒙版，顏色為白色，設(shè)置其透明度為45%，設(shè)置后關(guān)閉母版。其次，將事先準(zhǔn)備好的視頻片段、或圖片分別插入幻燈片，然后插入文本框，輸入課題“哈姆雷特的‘瘋癲’”，最后進(jìn)行布局編排，形成了封面效果。
（3）設(shè)置片頭的動(dòng)畫(huà)效果。在PPT菜單欄中打開(kāi)“切換”效果，將片頭幻燈片設(shè)置成“圓形向外擴(kuò)展”效果，切換速度為“慢速”，然后，依次將三張劇照?qǐng)D片在動(dòng)畫(huà)中設(shè)置成“翻轉(zhuǎn)式由遠(yuǎn)及近”，并在“效果選項(xiàng)”中設(shè)置開(kāi)始“之后”，速度為“中速”；最后，將文字動(dòng)畫(huà)設(shè)置成“擦除”，并在“效果選項(xiàng)”中設(shè)置方向“自左”，速度“中速”，從而得到一個(gè)比較炫酷的開(kāi)場(chǎng)動(dòng)畫(huà)效果。
（4）片頭效果瀏覽。在PPT菜單欄中單擊“幻燈片放映”，選擇“從頭開(kāi)始”按鈕進(jìn)行播放，可看到動(dòng)感十足的片頭開(kāi)場(chǎng)效果。同時(shí)，片尾的制作也采用同樣方法，只是在內(nèi)容、動(dòng)畫(huà)效果、布局上略有區(qū)別。通過(guò)動(dòng)畫(huà)播放瀏覽，如果發(fā)現(xiàn)效果不滿意，可及時(shí)修改完善，也可多建幾張幻燈片，制作后比較播放效果，最終確定后將不需要的幻燈片刪除。
（5）創(chuàng)建片頭和片尾視頻。在PPT菜單欄上單擊“文件”，在打開(kāi)的選項(xiàng)中選擇“保存并發(fā)送”“創(chuàng)建視頻”選項(xiàng)，這樣，就可以將PPT制作好的片頭片尾生成為一個(gè)MP4格式的視頻文件。
（6）片頭和片尾視頻的使用。等到PPT片頭片尾渲染完成后，將生成MP4格式的視頻文件。如果生成的片頭和片尾視頻，與PPT微課是一個(gè)完整的課件，那么就可以直接作為微課視頻或使用。如果是PPT單獨(dú)制作的片頭和片尾視頻，則需要將生成的視頻導(dǎo)入Camtasia Studio （或其他視頻編輯軟件）中，將片頭、片尾進(jìn)行Split（分割），再將制作好的微課內(nèi)容添加與兩者中間，通過(guò)合成后就形成完整的微課視頻。如果需要合成其他PPT課件內(nèi)容，則重復(fù)創(chuàng)建多張新幻燈片，在各張幻燈片中錄入文本、插如圖片和視頻（視頻大小可布滿整個(gè)PPT頁(yè)面），或是將制作好的其它PPT課件從左邊幻燈片瀏覽窗口復(fù)制，然后粘貼在當(dāng)下編輯的PPT瀏覽窗口中片頭之后，再按照創(chuàng)建視頻的操作，即可獲得一個(gè)完整的新視頻文件。
目前視頻編輯軟件種類繁多，從技術(shù)功能與使用群體上可分業(yè)余和專業(yè)兩類[1]。業(yè)余類視頻編輯軟件可進(jìn)行簡(jiǎn)單視頻編輯，但其效果與質(zhì)量難以保證，如數(shù)碼大師、格式工廠等；專業(yè)類視頻編輯軟件對(duì)硬件設(shè)備要求較高，功能極其強(qiáng)大，調(diào)整參數(shù)精確，導(dǎo)入素材流暢，渲染效果好，但操作馱櫻需要專門(mén)的學(xué)習(xí)，如AVID、EDIUS、Adobe Premiere等。相比較而言，會(huì)聲會(huì)影提供了大量的視頻編輯模式與功能，不僅符合普通人視頻剪輯需求，甚至可挑戰(zhàn)專業(yè)級(jí)視頻剪輯，是制作成功的微課作品片頭極好利器，因此，這里以《哈姆雷特的“瘋癲”》為例，利用會(huì)聲會(huì)影制作微課片頭和片尾。
2.2.1 導(dǎo)入媒體素材
首先，啟動(dòng)會(huì)聲會(huì)影軟件，在操作界面中選擇“編輯”，并選項(xiàng)中點(diǎn)擊三角形下拉按鈕，在彈出菜單中選擇“視頻”，于是出現(xiàn)素材庫(kù)面板，會(huì)顯示一些軟件自帶的視頻縮略圖。
其次，從素材庫(kù)中選擇需要的圖像效果，選中點(diǎn)擊鼠標(biāo)右鍵，選擇“插入到”――“視頻軌”，或?qū)⒃撘曨l拖曳到視頻時(shí)間軸中。這里選擇“VO3”視頻效果，目的在于需要建立動(dòng)態(tài)一個(gè)視頻圖像，為下一步的片頭制作做好鋪墊。
再次點(diǎn)擊“文件夾”圖標(biāo)，選擇“將媒體文件插入到素材庫(kù)”中的“插入圖像”，找到事先準(zhǔn)備好的圖片存儲(chǔ)位置選中文件后，點(diǎn)擊“打開(kāi)”，圖片就會(huì)放置到視頻素材庫(kù)中，然后直接將圖片拖曳到視頻復(fù)軌中），點(diǎn)擊圖片在編輯界面中調(diào)整大小，并在“方向/樣式”中設(shè)置圖片進(jìn)入“旋轉(zhuǎn)”、退出“淡出動(dòng)畫(huà)效果”，在時(shí)間復(fù)軌中調(diào)整圖片動(dòng)畫(huà)時(shí)長(zhǎng)。
至此，初步就完成了片頭的動(dòng)畫(huà)效果制作。如果是采用自己圖、像設(shè)計(jì)片頭視頻，需要注意文件格式，有時(shí)不能順利打開(kāi)添加時(shí)需要事先進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換。
2.2.2 添加微課片頭和片尾信息
在菜單欄打開(kāi)“標(biāo)題”，這時(shí)在瀏覽窗口會(huì)提示“雙擊這里可以添加標(biāo)題”，雙擊后會(huì)出現(xiàn)文本框，在文本框內(nèi)輸入需要的文字“哈姆雷特的‘瘋癲’”，這時(shí)標(biāo)題軌道就會(huì)顯示文本內(nèi)容；如果需要添加多行文字，在瀏覽窗口再次雙擊，在出現(xiàn)的文本框里輸入文字。然后，用鼠標(biāo)將文本拖至畫(huà)面的合適位置，在文字編輯面板中按需要對(duì)文字的字體、大小、顏色等進(jìn)行設(shè)置。同時(shí)，點(diǎn)擊標(biāo)題軌道，選中文本，將鼠標(biāo)放到右邊緣，按住出現(xiàn)的箭頭，就可以調(diào)整文字播放顯示的時(shí)間長(zhǎng)短。如果沒(méi)有選用素材庫(kù)中標(biāo)題動(dòng)畫(huà)效果條目，可在文字錄入后打開(kāi)“動(dòng)畫(huà)”，設(shè)置文字動(dòng)畫(huà)效果類型，勾選“應(yīng)用動(dòng)畫(huà)”，就可以形成炫動(dòng)的文字播放效果。
重復(fù)上述操作步驟，在結(jié)尾插入片尾視頻，錄入相關(guān)制作者、時(shí)間等文本信息（文字動(dòng)畫(huà)采用“飛行”效果更佳），其制作方法與片頭相似，不再贅述。
2.2.3 生成片頭片尾視頻文件
將錄制好的《哈姆雷特的‘瘋癲’》微課視頻，導(dǎo)入時(shí)間軸，然后調(diào)整時(shí)間位置，并與片尾進(jìn)行銜接，在添加片頭與片尾的轉(zhuǎn)場(chǎng)效果。完成操作后，播放瀏覽，如果沒(méi)有修改，就可輸出帶有片頭片尾的微課視頻，待渲染完成后，得到合并的微課視頻文件就可以和使用。
綜上所述，微課的片頭片尾制作，是外國(guó)文學(xué)微課的有機(jī)構(gòu)成要素，對(duì)微課的質(zhì)量與成效有著極其重要的作用。隨著社會(huì)時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)中的技術(shù)手段都在發(fā)生著變化，“微課的出現(xiàn)，就是時(shí)代變化引起的教學(xué)系統(tǒng)的新變化”[2]，作為一種新型學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)手段，微課成為數(shù)字化時(shí)代教學(xué)的新變化，因此，當(dāng)我們?cè)诶梦⒄n進(jìn)行外國(guó)文學(xué)教學(xué)改革進(jìn)程中，不能忽視微課中片頭片尾的制作與效應(yīng)。
一、教師應(yīng)該理清課外閱讀與考試的關(guān)系
閱讀本身是一種綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，閱讀既能發(fā)展學(xué)生的思維，又能增進(jìn)學(xué)生的情感；既能開(kāi)拓學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，又能有效地提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力等多方面的能力，同時(shí)也能提高學(xué)生寫(xiě)作水平。我國(guó)有句俗話說(shuō)得好，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。就是說(shuō)閱讀對(duì)寫(xiě)作的促進(jìn)作用，只要書(shū)讀得多了，寫(xiě)起文章來(lái)有如神助。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作來(lái)也會(huì)吟”同樣是說(shuō)閱讀對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)以及寫(xiě)作的重要性?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”說(shuō)的是閱讀對(duì)作品本身思想的理解作用。因此，合理的課外閱讀能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，必然有助于考試成績(jī)的提高。況且，現(xiàn)代考試已經(jīng)進(jìn)行了較大的改革，不再像以前那樣只考死記硬背的知識(shí)，而是更注重綜合能力的考察，閱讀本來(lái)就是考試的重要內(nèi)容，再加上寫(xiě)作，更是占據(jù)了語(yǔ)文考試的較大比重，而寫(xiě)作本身與閱讀有著密切的關(guān)系，因此，語(yǔ)文的課外閱讀對(duì)于考試來(lái)說(shuō)具有重要的意義。所以要認(rèn)清閱讀與考試之間的這種關(guān)系，不要因小失大。
二、強(qiáng)化學(xué)生的主題閱讀意識(shí)
在高中語(yǔ)文的課外閱讀教學(xué)中，要有效利用學(xué)生已有的主體意識(shí)，更要不斷發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)?！陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力；根據(jù)不同的閱讀目的、針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率和效果；學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪。努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理、時(shí)代精神，藉以了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界；能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文本的思想感情和自己的閱讀感受；學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書(shū)，讀整本書(shū)，豐富自己的精神世界，提高文化品位；注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成互相切磋的習(xí)慣。樂(lè)于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書(shū)成果。以上都要求在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生的主體閱讀意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體閱讀能力。
三、教師要正確選擇課外閱讀教材
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要材料，語(yǔ)文教材在很大程度上對(duì)學(xué)生的閱讀起著一定的指導(dǎo)作用，對(duì)于一些地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材甚至是學(xué)生的唯一閱讀來(lái)源。因此，語(yǔ)文課外閱讀教材建設(shè)就顯得極為關(guān)鍵。在這樣一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，教材的建設(shè)理應(yīng)跟上時(shí)代的步伐，無(wú)論在內(nèi)容還是在形式上都要展現(xiàn)時(shí)代的氣息。這樣才能使語(yǔ)文教師既保留傳統(tǒng)的經(jīng)典又能增添時(shí)代的色彩，達(dá)到傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有機(jī)結(jié)合，這樣才能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，滿足學(xué)生的閱讀需求。然而，當(dāng)前的語(yǔ)文教材卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到這樣的要求，這也是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀不滿意的重要因素之一，因此，加強(qiáng)高中語(yǔ)文教材建設(shè)是改善高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要策略之一。高中語(yǔ)文閱讀教材的選擇要體現(xiàn)新課程改革理念的基本要求，在內(nèi)容、形式等方面加大更新頻率，縮短更新周期，并嘗試開(kāi)發(fā)使用多種教材，使教材多樣化，尤其在閱讀材料的選擇和編排方面要緊隨時(shí)代的潮流，尊重當(dāng)前學(xué)生的年齡特點(diǎn)及閱讀特點(diǎn)，適當(dāng)安排學(xué)生喜愛(ài)的作品。教材的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)新課程理念對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有利于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的個(gè)性化閱讀和自主性閱讀的開(kāi)展。
四、結(jié)語(yǔ)
高中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)與一般閱讀所不同的是閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。其活動(dòng)的目的是為了讓學(xué)生形成一種能力。它不僅應(yīng)該包括上述閱讀的內(nèi)涵，而且還必須以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力和培養(yǎng)學(xué)生作為現(xiàn)代人所需要的閱讀技能為重要任務(wù)，以發(fā)展學(xué)生的審美能力和感悟能力為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為核心，以豐富學(xué)生的生活、拓展學(xué)生的視野、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為最高理想。
【參考文獻(xiàn)】
中圖分類號(hào):G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
閱讀是獲得知識(shí)的重要途徑。在多年的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,我深感閱讀對(duì)于教師知識(shí)積累的重要性,自己沒(méi)有“一缸水”,哪來(lái)學(xué)生的“一碗水”?“最是書(shū)香能致遠(yuǎn),腹中有書(shū)氣自華”!教師只有終身閱讀,不斷充實(shí)自我,才能厚積薄發(fā),上好每一堂課。教師對(duì)學(xué)生更要言傳身教,培養(yǎng)學(xué)生形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。通過(guò)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo),提高學(xué)生的閱讀能力,知識(shí)積累能力,寫(xiě)作和創(chuàng)新能力。
1 厚積薄發(fā),讓閱讀成為教師不斷充實(shí)自我的精神源泉
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出,一些優(yōu)秀教師教育技巧的提高,在于持之以恒地讀書(shū),不斷進(jìn)行知識(shí)積累,不斷充實(shí)自我。因此,每一位教師自身都要養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣。
1.1閱讀必須要有一顆平常心
優(yōu)秀的作品和深?yuàn)W的文章是需要用心去研讀、咀嚼、品味的。近些年來(lái),真正能持之以恒、躲進(jìn)一隅,靜下心來(lái)讀書(shū)的人已是越來(lái)越少。教師這個(gè)神圣的職業(yè),要始終擁有一顆平常心,需要耐得住寂寞,安于清貧,樂(lè)于苦讀,甘為人梯。而作為一名語(yǔ)文教師,除了要有真情實(shí)感,更要有真才實(shí)學(xué)。因此,任何時(shí)候都不能忘記閱讀原著和經(jīng)典。
1.2閱讀必須要有強(qiáng)烈的求知欲
語(yǔ)文作為工具性和人文性的統(tǒng)一,其多重功能和奠基作用,決定了教師必須博覽群書(shū),不但要成為語(yǔ)文教育的“?！奔?還要成為盡可能通曉各科知識(shí)的“雜”家。一個(gè)知識(shí)面不廣的老師,是很難給學(xué)生以學(xué)問(wèn)和人格上的感召力的。因此教師必須要有強(qiáng)烈的求知欲,要不斷地通過(guò)閱讀去完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一個(gè)教師的成長(zhǎng),最重要的就是要養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣,活到老,學(xué)到老,育人到老,這樣才能無(wú)愧于人民教師的光榮稱號(hào)和神圣職責(zé)。
2 言傳身教,讓閱讀成為學(xué)生終生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣
教育部關(guān)于全日制義務(wù)教育的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定,中小學(xué)生九年的課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要方法是閱讀、體驗(yàn)、感悟和積累,讓學(xué)生經(jīng)常與高品位的作品直接對(duì)話,養(yǎng)成高品位的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力素質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀,必須要把握好以下幾個(gè)方面。
2.1言傳身教,著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,不斷激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望
一個(gè)人能否養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,關(guān)鍵在于抓好啟蒙階段即小學(xué)階段的教育和引導(dǎo)。小學(xué)生好奇、求知欲強(qiáng),只要具有一定的閱讀能力,就不會(huì)滿足課堂所得,很想了解更多的各方面的知識(shí),教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo),充分培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)他們的閱讀興趣。一方面要用自己的閱讀經(jīng)歷和感受“現(xiàn)身說(shuō)法”,激發(fā)他們的情感和強(qiáng)烈的閱讀欲望;一方面從自己的閱讀感悟中,把思想內(nèi)容健康、淺顯易懂的最適合不同年齡段和不同個(gè)性的作品推薦給學(xué)生。
2.2采用多種方式提高學(xué)生整體閱讀熱情
學(xué)校要經(jīng)常開(kāi)展形式多樣的讀書(shū)活動(dòng),營(yíng)造濃郁的讀書(shū)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)。要充分利用學(xué)校的圖書(shū)館和閱覽室,絕不能因乏人管理或擔(dān)心圖書(shū)缺損而讓大量的學(xué)生讀物束之高閣。也可充分利用學(xué)生家庭為其購(gòu)買(mǎi)的書(shū)籍,進(jìn)行相互傳閱。要培養(yǎng)他們愛(ài)惜書(shū)本、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,還要經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展讀后感交流和知識(shí)競(jìng)賽,努力把學(xué)生的注意力更多地從游戲機(jī)和電視上轉(zhuǎn)移到書(shū)本上來(lái)。
2.3為學(xué)生選擇合適的閱讀材料
在課外讀物的選擇上,有不少教師和家長(zhǎng)往往認(rèn)為,只有提高語(yǔ)文知識(shí)、寫(xiě)作能力和考試成績(jī)的書(shū)才值得一讀,這是十分片面的。應(yīng)該按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,一方面讓學(xué)生更多地閱讀包括長(zhǎng)篇文學(xué)名著在內(nèi)的大量文學(xué)作品和科普讀物,盡可能題材廣泛、體裁多樣,讓學(xué)生形成較廣的知識(shí)面;另一方面,閱讀作品要適合不同年齡的特點(diǎn)和接受能力。低年級(jí)兒童應(yīng)選擇通俗易懂、生動(dòng)有趣、情節(jié)簡(jiǎn)單的讀物,最好是帶拼音的看圖讀物;中年級(jí)學(xué)生可引導(dǎo)他們閱讀文史、地理以及自然、科學(xué)和科學(xué)家、英雄人物等的傳記等書(shū)籍;高年級(jí)學(xué)生可分類指導(dǎo),因人而異,盡可能讓他們多讀一些古今中外的名著,尤其是中國(guó)古典文學(xué)。
2.4指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法進(jìn)行閱讀
課外讀物豐富多彩,教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí),既要讓他們把課內(nèi)掌握的讀書(shū)方法靈活運(yùn)用,還要對(duì)他們進(jìn)行分類指導(dǎo),讓他們不僅愛(ài)讀,還要會(huì)讀,讀得更好,更有效果。教師要結(jié)合自己的讀書(shū)方法,特別是把名人、大師的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)介紹給學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)會(huì)有選擇地讀書(shū),熟練掌握精讀、細(xì)讀、瀏覽或略讀的技巧。
3 學(xué)以致用,讓閱讀成為學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新的有效途徑
課外閱讀可以提高學(xué)生的閱讀能力,開(kāi)闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的情感,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí),要努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。
3.1讓學(xué)生通過(guò)閱讀,提高語(yǔ)文知識(shí)積累的能力
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本途徑是積累和訓(xùn)練,“不積跬步,無(wú)以致千里;不積小流,無(wú)以成江?！?。教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成知識(shí)積累的習(xí)慣,學(xué)會(huì)做筆記,抄錄妙詞佳句,剪貼精美語(yǔ)段和優(yōu)秀文章,建立自己的“材料庫(kù)”,為日后的習(xí)作做準(zhǔn)備。這樣通過(guò)日積月累,自然潛移默化,日見(jiàn)成效。筆者也經(jīng)常將自己多年來(lái)摘錄的幾十本筆記和剪報(bào)以及自己的心得體會(huì)展示給學(xué)生,讓他們體味積累所帶來(lái)的終身受用的樂(lè)趣。
3.2讓學(xué)生通過(guò)閱讀提高寫(xiě)作能力
教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,最重要的是加強(qiáng)學(xué)生的讀寫(xiě)訓(xùn)練,以達(dá)到互為促進(jìn)、相輔相成的教學(xué)效果。學(xué)生只有通過(guò)大量閱讀、勤寫(xiě)多練,才能不斷提高寫(xiě)作能力。但有不少學(xué)生讀了很多文章后仍寫(xiě)不好作文。針對(duì)讀寫(xiě)脫節(jié)的現(xiàn)象,多年來(lái),筆者總是注重言傳身教,把命題作文和材料作文先自做一遍,再與學(xué)生一起探討寫(xiě)作的方法,與他們一同分享寫(xiě)作的樂(lè)趣,從而激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情?；蚴乾F(xiàn)身說(shuō)法,耐心講評(píng),幫助學(xué)生分析文章的優(yōu)劣,提高其感受、理解和評(píng)價(jià)的能力,指導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行選材、組材,怎樣確定中心,怎樣遣詞造句或小中見(jiàn)大。從低年級(jí)閱讀教學(xué)中的寫(xiě)句子,到中年級(jí)的寫(xiě)片段和高年級(jí)的寫(xiě)人物、寫(xiě)活動(dòng)、寫(xiě)事件,進(jìn)行具體指導(dǎo),讓他們?cè)谧x寫(xiě)訓(xùn)練的過(guò)程中得到能力上的提升和創(chuàng)作上的升華,體會(huì)到“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”的快樂(lè)和真諦。
3.3讓學(xué)生通過(guò)閱讀提高創(chuàng)新能力
閱讀的目的在于運(yùn)用,要讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué),就必須讓他們通過(guò)閱讀培養(yǎng)創(chuàng)新精神。疑是知之始,也是探求新知的動(dòng)力。敢于質(zhì)疑問(wèn)難,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是創(chuàng)新的前提。教師要積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出與書(shū)中不同的見(jiàn)解,鼓勵(lì)學(xué)生閱讀時(shí)大膽存疑釋疑,培養(yǎng)求異思維和創(chuàng)新精神。作為語(yǔ)文教師,要尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn),理解他們的質(zhì)疑,更要相信他們的創(chuàng)新潛能,鼓勵(lì)他們各抒己見(jiàn),指導(dǎo)和幫助他們解決問(wèn)題。只有通過(guò)這樣長(zhǎng)期的熏陶和積累,才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神,提高創(chuàng)新能力,體驗(yàn)創(chuàng)新的無(wú)窮樂(lè)趣,成長(zhǎng)為創(chuàng)新人才,教育的目的就在于此。
