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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0171-02
一、引言
微電子學是一門發(fā)展極為迅速的學科，在學科發(fā)展的同時各方面的學術交流也日益緊密，這就決定了我們微電子學科的教學必須緊緊跟隨社會發(fā)展的步伐，增加和國際的合作和交流，并積極進行改革創(chuàng)新。近幾年，根據(jù)學生的實際和社會需求建立多樣化的課程體系，實施分類教學[1]，保證打好扎實的專業(yè)基礎的前提下，提高學生運用自主學習的能力。為此我們將《微納電子材料與器件》專業(yè)課程，嘗試“翻轉(zhuǎn)教學”的模式。目的是探討如何改變傳統(tǒng)的授課思路與方法，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。建立讓學生對自己學習負責的環(huán)境。讓所有的學生都積極學習；讓所有學生都能得到個性化教育。
二、翻轉(zhuǎn)課堂初探[2]
翻轉(zhuǎn)教學是最初開始于美國的一種新的教學模式，替代教師每天在講臺前講課，學生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們先準備好在線視頻。學生需先在家看完這些視頻教學，然后回到課堂上在老和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學模式。目前這種模式已經(jīng)引起越來越多的關注，應用于小學、初中、高中和成人教育。翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞，不是視頻取代教師，不是在線課程，不是學生無序?qū)W習。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起進行有意義的學習活動。增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學生對自己學習負責的環(huán)境。“翻轉(zhuǎn)課堂”具有很多的優(yōu)點：課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復習或補課；讓所有的學生都積極學習；讓所有學生都能得到個性化教育。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在專業(yè)課程中的應用[3]
大學教育要根據(jù)不同年級、不同課程體現(xiàn)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在專業(yè)基礎課的教學中，更要激發(fā)學生的主動學習和創(chuàng)新精神。因此，在此次的翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實施中，重點研究教學內(nèi)容的安排，課堂活動的互動，教學效果的考核。
開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學要注重解決以下問題。
1.參與教學視頻內(nèi)容的編排。首先，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容，當然，這和具體哪門課程密切相關。目前想初步選擇《微納電子材料與器件》作為課程試點。在安排視頻內(nèi)容的時候，要考慮到和先修課程的前后關系和已有知識點的主次分配。參考了劍橋大學電氣工程的整體課程設置，因此在內(nèi)容上是和劍橋大學的課程體系為一體的。但在國內(nèi)我院的課程體系和劍橋大學完全不一樣，很多基礎課程的內(nèi)容安排有較大差別，因此完全按照劍橋大學的課程講述會有很多知識點的重疊或欠缺。因此我們參考國外的教學大綱提出了很多改進建議，使得內(nèi)容安排上更適合本專業(yè)的課程體系。
2.研究課堂活動內(nèi)容，充分利用網(wǎng)絡的在線互動，增加學生學習中的時效性。內(nèi)容在課外傳遞給學生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學習活動，讓學生有機會在具體環(huán)境中應用其所學內(nèi)容。如何建立更加有效的課堂互動和討論。全程保證有一半左右的學時用于課堂互動。具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。在線互動讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，當學生遇到難題準備請教時，我們能及時地給予指導。多在課堂討論中提出問題、探討解決問題的可能方案，用啟發(fā)形式誘導學生探索問題，引導學生與教師交流，創(chuàng)造環(huán)境讓學生參與活動，思考，評價，驗證，引導學生得出結論。師生之間共同發(fā)現(xiàn)、解決問題，互相啟發(fā)，真正體現(xiàn)了以學生為中心的教學模式。
3.真正培養(yǎng)學生良好的生活習慣和學習態(tài)度，使學生具備自主學習的能力和習慣。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以和同學相互討論、尋求幫助。翻轉(zhuǎn)課堂擴展了我們與學生交流的內(nèi)容。我們會更愿意去思考如何把學生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者。
4.建立有效全面的評價學生的學習成績體系。以往的專業(yè)課考試形式和評價體系主要是根據(jù)卷面成績。要想激勵學生進行研究型學習，必須對傳統(tǒng)考試方式、內(nèi)容和評價標準進行改革。摒棄簡單的記憶型知識點的考查，而要重視學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的評價，重視學生在課堂互動中的參與度、學習的主動程度、學習習慣的評價。采用撰寫課題報告、資料查閱、互動交流、團隊合作等多種考核形式，在理論考試中也要適當提高理解類、綜合類的題目，提高試題的質(zhì)量。鼓勵有自己的理解和見解。
四、翻轉(zhuǎn)課堂的實施
我院選擇了《微納電子材料與器件》作為翻轉(zhuǎn)課堂的實施。包括了20小時的網(wǎng)絡課程錄像，6小時的網(wǎng)絡在線答疑，6小時的教師現(xiàn)場討論答疑。通過考核后取得該門課程學分。我們實施了如下一些做法。
1.根據(jù)我系的課程體系調(diào)整了教學內(nèi)容。參考了國外大學的教學大綱基礎上，大量刪減了專業(yè)基礎課中已經(jīng)講過的內(nèi)容。比如量子物理和固體物理里的基礎知識。同時多方面補充了專業(yè)方面的新進展拓展學生的思路。比如新材料、新器件及應用。
2.實現(xiàn)了網(wǎng)絡教學的硬件設備準備。為了保證網(wǎng)絡在線答疑的順利進行，我系特開辟了一個專門的多媒體教室，安裝好相關的軟件，配備了基本的攝像頭、話筒、電腦、顯示屏等設備，保證了網(wǎng)絡課程的開展。
3._展了學生調(diào)研和普及工作。在開課之前，廣泛在學生中調(diào)研，主要是發(fā)調(diào)查問卷，了解學生的想法和需求。在課程開設的過程中，及時和學生溝通。詳細介紹課程的內(nèi)容和模式，激發(fā)學生嘗試新的教學模式的興趣。通過多方位了解，發(fā)現(xiàn)學生很是對此模式很感興趣。
4.配備了專門的助教老師。為了這門專業(yè)課程，專門配備了我專業(yè)的一名南大畢業(yè)的老師，專業(yè)方向就是微納電子材料與器件，而且還在英國留學兩年，錄制視頻以及在網(wǎng)絡討論課上幫助學生間的英文交流，都完全沒有問題。
五、總結與討論
隨著社會競爭的日益激烈和社會需求的不斷變化，多元化的培養(yǎng)規(guī)格成為共識。根據(jù)學生的實際和社會需求建立多樣化的課程體系，實施分類教學，我院積極和劍橋大學合作，選擇了一門專業(yè)課程，嘗試“翻轉(zhuǎn)教學”的模式，目的是探討如何改變傳統(tǒng)的授課思路與方法，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。建立讓學生對自己學習負責的環(huán)境。讓所有的學生都積極學習；讓所有學生都能得到個性化教育。
參考文獻：
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Flipped Classroom in the Application of the Professional Courses
FANG Yu-ming，LI Wei，WANG Jing，WANG De-bo，BAI Gang
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（a）-0247-01
反觀現(xiàn)有的中職教育：對象――中職學生大部分是中考場中的失利者，他們帶著挫折步入中專，思想波動很大，失落、自卑、彷徨，他們迫切希望再給機會，感受溫馨的關懷，體驗學習的快樂，迎接成功的明天。模式――居高臨下的傳授知識，學生被動、壓迫的接受知識；以成績?yōu)榫V、以同一標準評價不同的學生，學生對自己的學習缺少評估，缺乏認識。兩者之間極不適應，很難完成新背景下的教育任務。
在這種情形下，筆者從新審視了自己的課堂教學，認為比較理想的課堂應有以下要素：讓學生感覺到老師真誠的關心和幫助；感覺到學習的內(nèi)容既新奇又實用；學生積極自主參與到學習過程中，品嘗學習的苦與樂；在學習任務完成后得到適當?shù)姆答?、評價，每個人都看到成功的機會。就中職專業(yè)課課堂而言，關鍵在于讓學生體驗到學習的快樂，排除厭學情緒，實現(xiàn)自主學習。
1 創(chuàng)設快樂之源―― 情境
創(chuàng)設社區(qū)情境。現(xiàn)代教學論認為，教學活動應該是一個師生共同參與、平等交流與和諧合作的互動過程，活動中師生之間、生生之間有“多種”和“多向”的相互作用方式，共同完成對新知識的意義建構，共同成長。在這種理論下，課堂就是是一個學習的社區(qū)，主體是教師和學生，作為這個社區(qū)的主導者，教師有責任創(chuàng)設一種平等，和諧的氛圍。所以，在我的課堂，特別注意教師與學生的平等，強勢學生與弱勢學生的平等，學生之間的團結協(xié)作，營造活潑、溫馨的學習環(huán)境。措施：打破傳統(tǒng)的教師角色觀念，真正做到―― 教師是教學的服務者。任課教師要做“班主任工作”。
創(chuàng)設興趣情境。教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)設一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！睂W生對學習的喜愛往往是由興趣開始的，由興趣而產(chǎn)生動機，由動機到鉆研，由鉆研到成功，并在成功的中提高興趣，推動了學習的不斷成功。專業(yè)課，理論是枯燥的，但它的應用是精彩的。例如：可以從收音機調(diào)諧選頻來談諧振電路，從學生隨身聽的直流電源來談整流、濾波、穩(wěn)壓環(huán)節(jié)等等。
創(chuàng)設問題情境。基于問題式學習強調(diào)把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力，這種方式，有利與激發(fā)學生內(nèi)在學習動機。比如在萬用表原理中，可以先讓學生看萬用表的說明書，實際使用萬用表來探討組成、原理、使用注意事項等。在電機的控制中，也可先設計某一線路出現(xiàn)的某個故障，要求學生對此做出解釋并動手解決，學生的任務是討論這些問題，對這些現(xiàn)象做出解釋，包括其中的過程、規(guī)律或機制等，并能解決出現(xiàn)的問題。為解決這些問題，學習者要自主進行學習，從而理解掌握其電路原理。
創(chuàng)設認知情境。中專學生的基礎及思維能力欠佳，感性體驗能力較強，如何揚長避短，創(chuàng)設符合他們的認知特點和習慣的情境，找到他們學習的切入點，有利于知識的意義建構，有利于對知識結構的理解和記憶。比如在電動機的學習中，采用直接到工廠現(xiàn)場學習的方式；在交流電的旋轉(zhuǎn)矢量表示法、交流電的相位關系等抽象概念時，可采用FLASH動畫及EWB電路防真的形式，便于學生快速進入學習狀態(tài)。
總之，創(chuàng)設良好的情境，解決學生不愛學專業(yè)課的問題，是實現(xiàn)快樂課堂的第一步。
2 引入體驗、探究的課堂模式――快樂之本
傳統(tǒng)教育依據(jù)的主要是系統(tǒng)的以課本為載體的學科知識，教師可以依據(jù)講解將知識體系分解，按照循序漸進的程序，逐步將知識傳授給學生，忽視了人的個性發(fā)展，從而忽視了創(chuàng)造性。學習觀強調(diào)為掌握書本知識而學習，強調(diào)記誦與技能化訓練，從而忽視了現(xiàn)實中的知識與個體的親身實踐；教學觀強調(diào)服從與循規(guī)蹈矩，從而忽視了個體的特性與價值；評價觀強調(diào)單一的總結性評價，肯定應試中的勝利者，當然也就忽視了多數(shù)失敗者。表現(xiàn)為：知識成為一種東西，而學生成為容器，忽視了知識本身就包含了學習者學習的過程、學習時的情感、以及個人對知識的反思，也就是品嘗不到學習的味道，沒有遭受挫折時的苦悶，沒有柳暗花明時的希望，也沒有豁然開朗時的喜悅。以同一內(nèi)容、同一標準要求學生，強勢學生喪失進取動力，弱勢學生很難體驗成功的快樂。
“記錄在紙上的思想就如同某人在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛?！碧骄磕Ｊ酵ㄟ^學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、信息收集處理、表達與交流等活動，建構知識，發(fā)展情感和態(tài)度，是真正學習方式的回歸。所以在課堂別要注意學生的自主體驗，注重情感和態(tài)度的培養(yǎng)。
比如在交流電路相量分析法教學中，設計探究課題為―― 歐姆定律和基爾霍夫定律是分析直流電路的兩個基本定律，可否在交流電路中使用呢？提供信息除了課本之外，還有用相量解決正弦量計算的實例，電阻、電感、電容在交流電路中作用的仿真電路等。（電容在交流電路中作用的仿真電路如下，學生可自主調(diào)節(jié)電路參數(shù)，觀察分析）借助電子仿真軟件EWB開展教學，直觀的形象顯示有助于培養(yǎng)學生的觀察能力和分析問題的能力，可培養(yǎng)學生的學習興趣，體驗學習的樂趣。
3 合理的評價是快樂的保證
職校課堂改革勢在必行，以杜朗口中學、洋思中學為代表的九年義務教育階段課堂改革，轟轟烈烈，如火如荼。課堂改革之風迅速吹遍全國各地，素質(zhì)教育正掀起一場課堂革命，波瀾壯闊。我們中職教育課堂改革也勢在必行，怎么改？
一、更新觀念
傳統(tǒng)的課堂是以教師為主，教師講30分鐘，然后學生練10到15分鐘，教師講學生聽，象作報告一樣，學生是被動的，只有聽覺神經(jīng)在活動，十分鐘以后聽覺神經(jīng)也疲勞了，就開始有人玩東西、打瞌睡了，也有一部分人就開始不耐煩了，如坐針氈。所以傳統(tǒng)課堂單調(diào)性、單向性、單一性、被動性。今天我們要更新觀念，變被動為主動，以學生為主，讓學生先動。象訓練小朋友爬樹一樣，大人扶他一把，指導他手抓那里，腳怎么踩。以學生的學促教師的教。學生的學（活動）30分鐘，教師的教（點評、引導）15分鐘，讓學生在學的過程中，把人的聽覺、視覺、動覺等六大感官都調(diào)動起來，在動中學，不知不覺之中，時間已過，如坐春風。
二、高效課堂的基本特征
高效課堂是以學生為主，學生課前要查資料，課中要改習題、小展示、大展示，忙得不亦樂乎，所以效率高。何謂高效課堂？在一節(jié)課內(nèi)學生學得的知識多，抬頭率高，參與率高。高效課堂具有以下特點：三高：高效率、高效益、高效果；三動：身動、心動、神動；三量：思維量、信息量、訓練量；三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量；三學：肯學、想學、會學。
三、高效課堂的基本模式
1、時間劃分：10+30+5。
老師講10分鐘，交待重點、難點、布置任務，然后把課堂還給學生。
2、環(huán)節(jié)劃分：預習、展示、測評。
學生預習10分鐘，獨學、對學、群學，學會本課主要內(nèi)容；10分鐘小組展示板書、解說，展示學會的；10分鐘大展示，組與組對抗質(zhì)疑，互相“Pk”，老師只作點評，最后5分鐘整理導學案，達標測評。
3、六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現(xiàn)拔高、穿插鞏固、達標測評。
4、實施步驟：五步三查。
五步：（1）自己學，找出不會的；（2）對學群學，學會不會的；（3）組長帶頭，人人展示學會的；（4）老師依據(jù)“出錯的”組織反饋；（5）學生歸位，整理學案，對子測評。
三查：一查學習進度、效果。教師只在各組間來回巡查，適當引導。二查展示過程中暴露的問題。三查對子測評，整理導學案，完成習題，組內(nèi)對子測評情況。
四、高效課堂在專業(yè)課中的實施
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）09-0140-02
一、引言
建構主義教學理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得（孟凡韶2009）。建構主義理論對學生和教師進行了新的定位，。
就目前國內(nèi)的研究來看，建構主義理論在英語專業(yè)課堂教學上的應用多為理論探討行為，建構主義教學理論與英語專業(yè)課堂教學相結合的實例探討非常少。
本文擬從課堂教學實踐的角度出發(fā)，以學生為中心，用建構主義理論指導課堂活動設計，分析建構主義教學理論在英語專業(yè)課堂上的應用。
二、建構主義教學理論和英語專業(yè)教學現(xiàn)狀
建構主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構，而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上。以學生為中心，強調(diào)的是“學”；以教師為中心，強調(diào)的是“教”。這正是兩種教育思想、教學觀念最根本的分歧點，由此而發(fā)展出兩種對立的學習理論、教學理論和教學設計理論。
建構主義的教學理論要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構的幫助者、促進者；要求教師應在教學過程中采用全新的教育思想和教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計。如果教師指導學生學會模仿教師教學的方式來預習、上課，學生的英語技能就會得到很好的提升。英語技能的習得依賴于大量的實戰(zhàn)練習，英語教學應該有別于其他學科，如果讓學生只觀看教師一個人的演講和表演，并不能很快提高學生的語言水平。英語教師應該把課堂時間盡量還給學生，學生能做的老師不做，學生能說的老師不說。讓學生從老師講課的角度去預習，把預習當成備課，把課堂學習當作課堂教學，以教的方式學習，以教的方式促進英語學習的快速進步，這就是筆者正在探討實驗的課堂教學模式。
三、基于建構主義教學理論下的課堂設計模式
教學設計是教師對課堂教學行為的一種事先籌劃，是對學生達成教學目標、表現(xiàn)出學業(yè)進步的條件和情境做出精心安排。教學設計不僅考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看做是教學設計的最重要內(nèi)容之一。每一位教師對教學設計都會有自己的理解。這種理解是一個發(fā)展的過程，是一個不斷更新和變化的過程。教學設計應該圍繞著怎樣讓學生盡量多地參與課堂活動，甚至走上講臺，以老師的身份來備課、講課，從而改變學生被動接受教材內(nèi)容的學習方式。
（一）設計理念
情境：在建構主義學習環(huán)境下，情境創(chuàng)設是教學設計的最重要內(nèi)容之一。教師要求學生預習的時候以能上臺講授為目標，這就給學生創(chuàng)設了預習的情境假設，學生準備的過程不是以平面的理解為基礎，而是以先掌握再在講臺上輸出的立體場景為基調(diào)。學生上臺講授的過程也為他提供了一個應用語言的情境，應用已有的知識展示新的內(nèi)容，這能夠幫助學生更快地提高英語應用能力。
協(xié)作：協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終。協(xié)作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。筆者在設計活動的時候考慮盡量能讓學生協(xié)作起來，要求在課堂上的前30分鐘任務展示階段，學生必須與同學合作才能完成任務。這包括課下一起查資料、選材、排練，課上互相配合。40分鐘的講解活動的準備階段也要求協(xié)作完成，課前的分工、預習要一起進行，主講人要先給組內(nèi)人員講解自己負責的部分，征求大家的意見和建議才能在課堂上展示。
（二）任務實施
筆者在近兩個學期里對課堂教學進行了實踐探索，設計了各種各樣的活動模式進行試驗。筆者所帶的班級是2010級的學生，30人，在一年級下期開始嘗試這種新的教學方式。
首先引導學生在預習的時候改變觀念，主動從教師備課的角度備課，要像老師一樣考慮怎么講才能讓自己的學生聽明白。筆者的探索可以分為兩個階段：學生上臺講授和小組研究。小組研究是在學生上臺講授的基礎上發(fā)展起來的，是比較受學生歡迎的學習方式。在這種方式下，筆者80分鐘的上課時間是這樣設計的：
1. 30分鐘的任務展示。提前把任務布置給學生，學生2人一組，課下查資料做好準備，上課展示給大家，也可利用多媒體輔助演示。布置給學生的任務比較多樣：模仿、配音、講故事、書評、對話、新聞等，每一種形式在全班做過一輪之后更換新任務。這30分鐘提前準備型的上臺展示能讓學生擴展所學的內(nèi)容，接觸課本之外的知識，組織自己的語言來表達不同體裁、不同領域的話題和內(nèi)容。通過這種長期練習，學生能真正地活學活用，提高自己的語言技能。
2. 40分鐘的課文學習。這40分鐘的課文學習也是由學生自己來完成的。老師提前給學生布置任務，把學生分組，每組5人，首先和平常一樣要求每個人都仔細預習課文，但不同的是預習的時候有側(cè)重點：小組成員分別負責講解背景知識、課文主旨分析或者負責重難點單詞解析、講解新句型和新語法點。課堂上按照課文的先后順序?qū)W生上臺講授自己負責的部分。此時，學生成了老師，老師則退居臺下，記錄學生的發(fā)音問題、不當?shù)闹v授方式和應該注意改進的方面。
3.每節(jié)課留出10分鐘的時間讓教師進行查缺補漏，補充學生沒有講全面的知識點，從課文主旨的角度點明每一段的闡述方式，針對學生問題提出建議。
（三）活動評價
在30分鐘的任務展示中，學生在語言應用的訓練上受益頗多，既鍛煉了語言的組織能力，提高了語言基本功，也鍛煉了他們將來走上社會所需求的在公共場合表達的能力，學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃觽湔n，從坐在臺下觀看到走到臺上講演。
學生預習的時候不再局限于弄懂一定的知識點，還要考慮怎么把自己知道的知識點講給別人，讓別人也弄清楚。在這個過程中，他必須要進行思考，對問題透徹分析，從高屋建瓴的角度來研究課文，這無形中會促進學生思考問題的能力和綜合邏輯分析能力，讓學生脫離簡單的預習，加快學生頭腦清晰化，從而全面掌控知識。
這種課堂設計里呈現(xiàn)出來的最明顯的缺點是學生上臺講演的水平參差不齊，從而影響臺下學生的上課質(zhì)量。因此，更要把珍貴的課堂時間做最優(yōu)化處理，設計出一個合理的課堂活動模式。
（三）改進：小組研究
在觀察課堂活動的基礎上，筆者分組與全班學生進行了討論，匯合大家的意見，把學生上臺講課的方式改進成小組內(nèi)共同研究，上課以小組為單位進行組內(nèi)講解。課堂設計如下：
1. 30分鐘的任務展示。展示的內(nèi)容、方式與開始類似，但學生準備階段略有改變，所有小組成員一起商討、研究任務，挑選代表輪流上臺展示。這樣就擴大了學生課下交流的范圍，學生能分享的資源更廣泛，互相學習、協(xié)作的機會也更多。
2. 40分鐘的課文學習。小組成員不再上臺講解自己所負責的任務，而是在組內(nèi)為大家講解，并隨時回答小組成員提出的問題，其他成員也可以補充作答。各組學生探討、互助的學習氣氛非常熱烈，大家暢所欲言，不放過任何一點疑問。此時教師在教室里走動，不打擾學生，但注意記錄各組在講課的過程中不能順利解決的問題。在預習課文的時候，全班學生還按照學號順序每人負責一段文章的答疑。學生需要重點掌握所負責的段落，并準備回答任何可能出現(xiàn)的問題。所以，在課堂小組探討的過程中，除了老師在走動，還有一名答疑的學生去各組回答同學不能解決的問題。
3. 10分鐘的教師指導時間基本和原來類似，教師從文章的主旨、作者的寫作意圖等全局的高度出發(fā)引導學生更深層次地理解文章。
經(jīng)過改進后的課堂學習模式受到大家的一致贊成，學生反映小組學習能讓他們每個人都有機會表達自己的觀點，參與討論的次數(shù)也更多；不會的知識點可以隨時提問，對文章的理解更透徹，更及時；與同學的協(xié)作機會也更多。
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【關鍵詞】 專業(yè)課程；課堂教學；多媒體；方式；教師素養(yǎng)；學生心態(tài)
普通工科高校的本科人才培養(yǎng)目標，強調(diào)培養(yǎng)具有寬厚專業(yè)理論知識，能在相應的工程領域從事工程設計、制造、技術開發(fā)、科學研究、生產(chǎn)組織管理等方面工作的，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應用型人才。在教學體系中， 專業(yè)課是實現(xiàn)這一目的的關鍵環(huán)節(jié)，專業(yè)課課堂教學是本科教學的主要途徑，其教學質(zhì)量直接影響到培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。然而，在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、社會需求發(fā)展，以及擴招帶來的生源質(zhì)量波動的影響下，目前在專業(yè)類課程的課堂教學實際中，存在一些制約提高教學質(zhì)量的因素。
一、教學中多媒體的應用
進入二十一世紀，隨著綜合國力的提升，我國高等教育的教學條件得到了迅速改善，表現(xiàn)在課堂教學中，最具影響力的變化，則是多媒體教學條件的全面引入，從認識過程的規(guī)律分析觀察，認知過程要經(jīng)歷感覺、知覺、注意、記憶、想象、思維、言語等幾個階段才能完成，多媒體教學手段，有效的補充了傳統(tǒng)板書、口授的教學形式，為學生提供了豐富、直觀的感官刺激，增強理解與記憶效果。但是，在多媒體教學手段的使用中，存在的問題已經(jīng)顯現(xiàn)：多媒體授課、傳授豐富信息的同時，如果在整個授課中連續(xù)借助多媒體進行教學，則對學生掌握知識是不利的，教學的目的不在于傳授知識量的多寡，而應關注學生實際掌握知識的多少；專業(yè)課程特點不同，引入多媒體的方式和內(nèi)容，應該是針對性的，教師能否合理使用、教學素材的選取，對教學效果至關重要；教師過分依賴多媒體，以屏幕取代黑板，沒有更好的課件加入，授課變?yōu)椤罢f課”，反而影響了師生在課堂上的交流。
二、教師的授課方式
在不斷的研究和改革中，課堂授課方式的研究與實踐一直都是課程改革的話題，在這方面取得了很多成果，方式多樣，如講授式、討論式、練習式、自學答疑式等等。但是，就總體而言，課堂授課主要還是以教師為核心的教學組織方式，授課的特點是“廣播”方式，即教師占據(jù)主要的話語時間，學生以被動接受為主。正是存在這樣的特點，在教學研究與實踐中，教育者形成一個共識：在課堂授課中最應該添加的元素，就是與學生的互動。各類教學改革的中心之一，本質(zhì)上就是要引入學生的能動性。在對本科學校課堂教學的研究中發(fā)現(xiàn)，形成目前專業(yè)課課堂教學仍然是單方廣播式授課教學方式，主要的原因，是多方面的，應該分別加以認識。首先，是由教與學的規(guī)律、課堂教學所承擔的教學任務決定的，這要求常規(guī)的課堂授課應該以教師授課為主導；其次，與教師的授課習慣有關，某一個教師，在常年的教學實踐中，受到傳統(tǒng)教學模式的影響，形成自己一套教學程式，只要能夠取得更好的教學效果，就應該尊重具體某個教師的授課形式；第三，在課時方面，專業(yè)課課時在壓縮削減，造成教師在授課中教學壓力增加，需要更多的主導課堂，將大綱既定內(nèi)容完成；第四，很多教學改革與實踐嘗試增加師生互動，建立學生在課堂的主導性，取得了相當?shù)某晒蛻?，但是這些教學實踐的展開，與教師、課程、教學硬件設施有關，從專業(yè)課整體授課模式來看，畢竟有一定的局限性，不屬于主流教學形式。綜合以上對專業(yè)課程授課模式的分析，可以發(fā)現(xiàn)，既要承認傳統(tǒng)廣播式授課的合理性，又要看到其改革的必要性和可行性。必要性體現(xiàn)在，符合認知規(guī)律、激發(fā)學生能動性的、豐富多樣的教學方式，應該引入課堂；可行性體現(xiàn)在，已經(jīng)有很多成功的教學改革實踐經(jīng)驗，可以為專業(yè)課教師所借鑒，具體情況、具體對待，鼓勵教師積極引入多種教學手段到課堂，豐富授課方式。
三、專業(yè)課教師的素養(yǎng)
當前，普通本科院校專業(yè)課教師的門檻學歷，都達到研究生及以上，專業(yè)知識背景應該是符合教學要求的，而倍受重視的教學改革建設，使得教師在授課方法方面，普遍加強了內(nèi)容的豐富與革新，但是現(xiàn)實中還有兩方面需要引起重視。第一，在現(xiàn)階段績效考核管理的面前，一些教師的授課態(tài)度受到了影響，將更多的精力轉(zhuǎn)向了科研方面，存在對本科課堂教學的“但求無過”思想，使得教學中，出現(xiàn)教學條件、技法在更新提高，而學生的認可度卻沒有同比的變化，問題出在哪里了呢？這就是教學的心態(tài)，教師的教學心理狀態(tài)和情緒，直接影響其教學效果，而另一方面，忽視了對學生學習心理與學習狀態(tài)的分析，也同樣影響知識的傳授。提高對教與學兩方面心理狀態(tài)的分析，更需要的是教師對教育工作的熱愛和責任心，更需要管理導向?qū)φn堂教學的支持，目前很多高校已經(jīng)注意到這個問題，并在積極的調(diào)整政策，例如陜科大設立的“本科教學優(yōu)秀教師”獎。第二，作為工科的專業(yè)教師，在課堂上要給學生傳遞的不僅是書本上的內(nèi)容，還應該包括最新的科技與應用信息，與時俱進的更新授課內(nèi)容，將行業(yè)的最前沿動態(tài)帶給學生，這就需要教師要參與科研，具備良好的專業(yè)領域工程背景，更需要教師能將科研與工程中的成果、案例，合理轉(zhuǎn)化為教學素材，這方面的素質(zhì)提高，專業(yè)課教師還有很多工作需要完成。
四、本科生源的變化
科教興國、教育優(yōu)先，我國高等教育戰(zhàn)略的調(diào)整，改變“精英式教育”轉(zhuǎn)而實行“大眾化教育”，促成高校擴招，從國家和社會發(fā)展角度看，擴招顯然利大于弊，但是在一線任課的教師，也明顯感受到了擴招后，近些年本科生源質(zhì)量方面發(fā)生的變化。由于擴招，引起教育資源短缺，特別是師資相對不足，合課的班級數(shù)增加，一些互動教學內(nèi)容受到限制，教師被迫更多的使用“廣播式”教學；原有質(zhì)量的生源被更有影響力的學校錄取，普通院校相當于招錄了擴招前專科水平的學生，使得教師在課堂教學中，碰到了許多實際的問題，例如學生對知識點的領會與響應、課堂討論的展開等，生源質(zhì)量的下降，是對教學效果最重要的影響；而廣泛受到詬病的應試教育，在學生身上也難以消除，大學生的學習方法，還保留著中學生的特點，學習被動、關注分數(shù)，只是為了完成一門課程而學習，不能將視線投向知識與能力的提高，積極主動地投入精力到某一專業(yè)領域中，造成知識板結，缺乏相互聯(lián)系，阻礙專業(yè)課的課堂教學效果。
五、學生心態(tài)的分析
在進行課堂教學的研究中，還有一個問題值得探討，那就是當今學生在面對專業(yè)課程時的心態(tài)。受到整個社會氣氛的影響，在學生中，也彌漫著一股學習功利化的氣息，筆者稱之為“快餐文化”，其含義是指，希望快速成功，而忽視內(nèi)涵的修煉。面對專業(yè)課程的心態(tài)，則表現(xiàn)為更關注成績、關注實用性，忽視了本科階段學習的本質(zhì)是知識平臺的建立、學習能力的培養(yǎng)，學生未能清晰地從整體上認識學校的課程設置，以點帶面，只見樹木不見森林，對專業(yè)課程、對課程內(nèi)容存在選擇性，以“有用”與“無用”作為學習興趣的引導，這樣的心態(tài)，在一定程度上，制約了課堂教學效果的實現(xiàn)。
六、結語
本科生的課堂教學，從本質(zhì)上看，仍然屬于傳統(tǒng)授課方式范疇，這樣的教學方式注重體系化、全面化知識的傳授，以教師為中心。但是另一方面，作為工科專業(yè)類課程的教學，又必須緊貼科技的前沿，用豐富的內(nèi)容感化受眾，讓學生在課堂上成為積極的參與者，把枯燥、深奧的專業(yè)知識融會貫通。為此，在完善教學改革的工程中，首先需要對課堂教學現(xiàn)狀進行不斷的分析、探討，發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)規(guī)律，再依此為基礎有針對性的實踐改進，提高本科教育教學水平，保證教學目標的實現(xiàn)，在這方面，還需要專業(yè)教師進行不斷的努力和創(chuàng)新。
【參考文獻】
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職業(yè)能力是中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心目標，深入了解和全面分析當前中等職業(yè)學校學生職業(yè)能力培養(yǎng)過程現(xiàn)狀和問題，是提高人才質(zhì)量的重要條件，為適應社會和企業(yè)需求，中職教師應理解職業(yè)能力的內(nèi)涵，為社會培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的應用型人才。
一、畢業(yè)生職業(yè)能力跟蹤調(diào)查分析
針對2012屆電子技術應用畢業(yè)學生展開一項調(diào)查，對畢業(yè)生所在工作單位及企業(yè)發(fā)出了76份“畢業(yè)生跟蹤調(diào)查表”，到目前為止，回收表格73份，回收率為96.1%，用人單位對畢業(yè)生綜合評價的優(yōu)秀率(很好)約為15%，較好以上的占32.9%，稱職率接近40%。根據(jù)用人單位的回函信息，我們意識到中等職業(yè)學校的學生應注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，提升他們的敬業(yè)精神、業(yè)務能力、專業(yè)知識、動手能力、人際關系等等，是他們能盡早的適應社會的需求。
二、電子專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的必要性
職業(yè)教育教學的指導思想是以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本位，培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技術和管理人才，但目前中職學生就業(yè)鞏固率低，難以適應崗位的要求。因中等職業(yè)學校學生入學分數(shù)過低，致使部分畢業(yè)生整體素質(zhì)下降。各用人單位普遍反映這些畢業(yè)生由于文化理論知識不足、電子技術專業(yè)基礎知識不扎實，以及專業(yè)基本技能訓練較少，所以實際操作能力較弱，如：看不懂電路圖、不熟練操作和使用常見電子儀器等。目前社會和企業(yè)對電子技術應用專業(yè)人才的需求量很大，主要分布于各類企業(yè)和私營商業(yè)企業(yè)，主要要求是懂技術，職業(yè)道德好，心理素質(zhì)高，動手能力強。據(jù)調(diào)查結果說明電子技術應用專業(yè)是社會所需的專業(yè)之一，有一定的市場潛力。企業(yè)要求電子技術應用專業(yè)學生，不僅具有扎實的專業(yè)知識基礎，較強的專業(yè)技能，要求學生既具有動手能力，又獲得多種職業(yè)技能證書如普通話等級證書、計算機等級證書等。但是事實表明，我們的學生不完全具備這些條件，他們沒能力，怕吃苦，眼高手低，使得其成為被淘汰的對象，因此，當前的職業(yè)教育培養(yǎng)學生的職業(yè)能力已是刻不容緩。
三、培養(yǎng)電子專業(yè)學生職業(yè)能力的有效途徑
職業(yè)能力是職業(yè)角色從事一定崗位工作所需的個體能力，它由知識、理解力和技能諸要素構成，并作為一個有機整體，綜合地發(fā)揮作用，其中任何一種孤立能力要素都難以完成職業(yè)活動。面對不同的要素在課堂上教師可以采用不同的教育方法：
1.社會適應能力。
現(xiàn)在的學生多是獨生子女，心理素質(zhì)較弱，相對缺乏適應社會變革形勢，特別是適應市場經(jīng)濟發(fā)展的能力。中職學生步入社會較早，心理上對工作崗位還不能適應，因此職業(yè)教育應該把培養(yǎng)學生適應社會的能力放在重要位置，通過不同方式、不同類型的教育和訓練，使學生體會到適應社會的緊迫感、危機感，為他們走向社會奠定堅實的思想基礎。如在電子實訓課上就可以不失時機的灌輸企業(yè)文化，企業(yè)理念，進行5S教育，是學生步入實驗實訓場地就如進入了生產(chǎn)車間，在實驗室的設計和布局上也要有相應的觀念滲透，讓學生有一個過渡的過程。
2.動手能力。
中職教育應把培養(yǎng)學生專業(yè)動手能力作為特殊要求，貫穿于教學的全過程。對于電子專業(yè)的學生加大實驗實訓的力度，是提高動手能力的關鍵，目前我校正實施的項目教學法，每一階段都要進行一個實訓項目，每周都要做一次實驗，大大提增加了學生實踐時間，對于他們動手能力的培養(yǎng)起到了重要的作用，為他們將來適應工作崗位奠定了基礎。
3.市場競爭能力。
市場經(jīng)濟的本質(zhì)特征就是競爭，個體要在競爭中求生存、求發(fā)展。我們培養(yǎng)的是市場經(jīng)濟條件下的職業(yè)技術人才，必須具有很強的競爭能力。首先，要使學生學會包裝自己、推銷自己，使自己能在激烈的人才競爭中占據(jù)有利的位置。同時，要使學生立足現(xiàn)實，面向未來，增強他們學習專業(yè)知識和專業(yè)技能的緊迫感，從根本上提高他們的競爭實力。在我校的電子實驗室會看到這樣的標語：“今天工作不努力，明天努力找工作”，時刻提醒學生社會競爭的激烈，不斷對自己充電，不致被社會淘汰。在課堂上開展小組競賽機制，培養(yǎng)學生的競爭意識，教研組積極開展學生競賽，提高學生職業(yè)能力。
4.開拓創(chuàng)新能力。
中職電子專業(yè)學生必須具有一定的開拓創(chuàng)新能力，才能適應企業(yè)的需求。在課堂上教師應不失時機的引導學生，開發(fā)學生潛力，使學生具有一定的產(chǎn)品開發(fā)能力，學生在校期間，鼓勵學生制作電子小報、電子產(chǎn)品小發(fā)明等，將所學知識融會貫通，舉一反三，這也正符合中等職業(yè)學校學生活潑好動、思維活躍的特點。目前中職教育還存在著許多不足，如只注重知識的傳授，忽視學生能力的培養(yǎng)；社會活動少，缺乏對社會的了解和能力的鍛煉；部分課程設置不合理，部分課程教學質(zhì)量需進一步提高；教學設施不足等等，這些都有待與我們進一步改善，相信只要我們努力，就一定會做得更好。
參考文獻：
在中等職業(yè)學校中，專業(yè)課教學普遍存在著一個共同的現(xiàn)象：在課堂教學中，面對教師的講授或提問，多數(shù)學生反應冷淡，甚至沉默不語，缺乏應有的應答積極性和學習主動性。學生在課堂上反應冷淡反過來又影響到教師的教學，造成教師教學情緒不高，缺少激情，課堂氣氛沉悶，沒有生氣和活力。學生在沉悶的課堂中更感到學習索然無味，體會不到學習的樂趣，難以達到預定的教學效果。通過和學生座談了解情況并進行分析，筆者認為主要有以下兩方面的原因：
一、學生方面
從學習積極性來看，由于在初中學業(yè)上所遭受到的挫敗感，這些學生心理上普遍感到自卑，對老師的教育教導易產(chǎn)生逆反心理，入學以后往往持混日子的態(tài)度而缺乏自覺進取精神；再從學習能力來說，由于他們在初中階段對應該掌握的基礎知識沒有能夠基本掌握，再加上這些學生往往缺乏科學的學習方法，導致他們的學習能力普遍比較低下。因此，對于大部分中職學生來說，學好專業(yè)課存在著一定的困難是一個顯而易見的事實。
二、教師方面
在專業(yè)課的教學過程中，部分教師依然采用知識灌輸式的教學方法，忽視學生個性的發(fā)展和綜合能力的提高。整齊劃一的教學進程，沒有考慮到學生能力上存在的差距，不能滿足不同水平學生的不同需求，導致各個水平的學生都覺得學而無趣。
分層次教學，是指在課堂教學中，充分考慮學生水平上存在一定差距的現(xiàn)狀，來安排教學內(nèi)容，面向全體學生，使學生各取所需的一種教學策略。通過分層教學、分層練習、分層輔導、分層評價、分層矯正，調(diào)節(jié)協(xié)調(diào)教學要求和目標，將教學要求置于各層次學生的最近發(fā)展區(qū)中，調(diào)動學生學習可能性中的易變因素，使教學要求與學生學習可能性相互適應。對低層水平學生應“低起點，補臺階，拉著走，多鼓勵”； 對中層水平學生要“慢變化，多練習，小步走，抓反饋”； 對高層水平學生最好是“小綜合，多變化，主動走，促能力”。使各層次學生產(chǎn)生接受效應、共振效應，達到分層發(fā)展的目的，這是因材施教的一種基本思路。分層次教學，從操作上看，教師的工作量幾乎增加了一倍。
（一）充分備課是基礎
教師在充分了解和熟悉學生的基礎上，深入分析教材，科學處理教材，在備學生、備教材、備教法、備組織教學、備作業(yè)練習、備教學評價上狠下工夫，找準課堂教學的切入點和知識起點。以教師之主導作用促使學生發(fā)揮其主體作用，以雙邊活動作橋梁，溝通教學渠道。教學實踐證明，對于學生學習基礎構成較為復雜的班級，了解不同層次學生的比例，把握合適的教學起點，不斷改良和優(yōu)化其學習品質(zhì)是實現(xiàn)教學目標和教學目的的重要基礎，也是實施分層次教學的基本要求。
（二）教學對象的分層
分層教學的一個基本的要求和目的就是根據(jù)不同學生的具體情況和知識結構進行教學設計。根據(jù)班級學生的上課反應能力、操作能力、智力因素、接受能力等各方面的因素，對學生進行分層，至少把學生分為 ABC三個層面：C層面的學生學習主動，理解能力稍微強些。B層面和C層面與 A 層面的學生對比應有明顯差異，即每層面各不相同，特征明顯。教學的出發(fā)點應考慮A和B層面的學生要求，對C層面的學生提出掌握所授內(nèi)容的最低要求，從而達到教學要求，完成教學任務。
（三）教學目標分層
教學目標的分層就在于給不同的學生設置不同的階段學習目標，以使不同的學生能根據(jù)各自不同的情況進行有針對性的學習。所以對教學目標的確定可以依據(jù)課本，結合學生的實際，針對不同學生層次，舉一反三，要求B層和C層學生分別掌握。即C層學生是打好基礎，培養(yǎng)良好的學習目的；B層學生是在保證掌握好基礎知識的基礎上培養(yǎng)興趣；而A層學生則是在基礎知識較為熟練的基礎上挖掘潛能。例如：教師在備課中，設計《循環(huán)結構設計》這一章節(jié)學生掌握的目標時，對于C層的學生只要求單循環(huán)結構；對于B層的學生要求稍微高一點，即兩層或三層循環(huán)嵌套；而對A層的學生則要求掌握所有的循環(huán)嵌套。
（四）授課內(nèi)容分層
它包含兩方面的內(nèi)容:即理論教學和實訓教學。教師在講解一個知識單元時，既有面向全體同學必須掌握的雙基知識，又有兼顧好、差生的點撥提高和知識鋪墊。瞄準不同層次學生來實施教學，用課堂提問和操作演示等形式檢查學生的學習情況，采取因人設問、分層設題的辦法進行。比如，教師在講VB數(shù)組這一章節(jié)時，讓C類學生回答一些一維數(shù)組的定義、命名及應用這類概念性提問，多做一些數(shù)組難度較小的操作練習；讓B類的學生回答一些靜態(tài)多維數(shù)組中需認真思索的問題，做一些靜態(tài)多維數(shù)組或以下難度適中的階梯性操作；讓A類的學生多做一些動態(tài)多維數(shù)組等難度較大的綜合性練習。這樣才能夠做到共同進步，堅持因材施教、分層指導的原則，是提高考試成績，提高合格率的有效的方法。
（五）布置作業(yè)分層
因不同層次學生的接受能力、所授內(nèi)容要求不同。每學完一部分知識，老師都應把新學的知識遷移到習題和上機中。通過練習和實訓，不同層次學生實現(xiàn)的目標不同，必須采取分層推進法，即在同一時間內(nèi)，不同層次學生進行不同要求的練習和實訓，完成不同的學習任務。因而老師布置作業(yè)也分 A、B兩類，A類是面向全體學生，做到鞏固雙基、培養(yǎng)能力、形成技能。B類是顧及好生延伸所學知識，提高知識的深度，靈活掌握雙基知識。
總之，分層次教學符合素質(zhì)教育的要求，充分尊重教育對象的主體地位，尊重學生的個性差異，促進教學質(zhì)量的提高。并且，分層次教學還有利于創(chuàng)造輕松愉快，積極向上，公平民主的育人環(huán)境，有利建立協(xié)調(diào)融洽的師生關系，有利于培養(yǎng)學生全面發(fā)展，形成完整的人格，促進個性充分協(xié)調(diào)的發(fā)展。
參考文獻：
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0222-02
一、實踐教學
1.生活中想到的實踐教學。小孩子成長過程中，對數(shù)的認識過程非常有趣。對一個兩三歲的小孩子，問2+2等于幾，他一定不知道，但要問2個棗加2個棗等于幾個棗，他一定會告訴你是4個。還見過一個三歲多的小朋友，把中午在幼兒園吃的五個小包子直接說成吃了兩個半，原來自己家的包子比較大，而幼兒園的五個小包子就相當于自己家的兩個半。小朋友的直覺讓大人驚訝，也讓我們這些從事教學的人思考：是什么讓小孩子給出正確答案的呢？我想應該是他有限的生活實踐。
2.什么是實踐教學。從上面的小例子可以看出，與實際問題相聯(lián)系的理論更容易被接受或理解，也就是說在教學中，以解決實際問題為導向的教學才是有效的。這個其實是認識的基本特點。大腦中形成的觀念、邏輯從來都是來自于客觀存在及客觀實踐。蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基早就指出：脫離實際，會使學生的思維“像關在籠子里的小鳥一樣毫無用處地折騰……學生的意識已經(jīng)變成了正在干涸的小湖泊，它已經(jīng)跟思維的永遠生機蓬勃的源泉——即各種事物和自然現(xiàn)象的世界——隔絕了。”為此，他提出了實踐教學。實踐教學的定義是指使學生加深對專業(yè)理論的理解、獲得包括職業(yè)技能、技巧和職業(yè)道德的職業(yè)從業(yè)能力，并且有自我發(fā)展能力，從而全面完成教學任務，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的一種實踐活動。主要的實踐教學形式有：參觀、調(diào)查、練習、實驗、教學實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)頂崗實習、課程設計和畢業(yè)設計等。實踐教學是不容忽視的教學手段和環(huán)節(jié)。
3.大學專業(yè)課教學中的實踐教學。大學里，多數(shù)專業(yè)課要在48學時內(nèi)完成。每門專業(yè)課自成體系，有其要解決的一大類問題，需要用其獨特的分析問題解決問題的方法。也就是說學生要在短短的48個小時內(nèi)掌握一套特定的知識體系。目前，在時間緊、學生多的情況下，很難走出課堂，去與一門課所對應的實際直接接觸，導致教學很容易拋開實際問題，直接拿來概念，搭上定律，建起一個漂亮完美的知識構架，老師講起來嚴絲合扣，學生學得有板有眼。這種教學面臨的后果可能是在解決實際問題時，學生茫然，有時老師也是茫然的。例如，在講到半導體器件物理時，一個簡單的pn結，就可以制成開關管、整流器、穩(wěn)壓管、變?nèi)萜?、階躍恢復二極管、發(fā)光管、光敏器件……課堂教學中只能從理論上對這些器件作出區(qū)分，沒有辦法讓學生直接從電路中識別不同二極管的表現(xiàn)，從而加深理解。這直接導致我們的學生在走入企業(yè)后，普遍需要一個較長的適應過程。如果我們的教學能充分結合實際，這種適應過程會短一些。
二、習題也是實踐教學的一種形式
1.習題承擔起實踐教學的任務。在上述所列實踐教學的幾種形式中包含有練習，如果把習題做為一種練習的話，這是唯一可以在課堂上進行的實踐內(nèi)容。作為實踐教學的一個環(huán)節(jié)，它的作用與其它形式的實踐教學相比，往往被忽視了?，F(xiàn)在在學生數(shù)量增加、安排課堂外的實踐教學有困難的情況下，充分利用好習題的作用，也可以起到加深對理論理解的目的，我在學習和教學過程中對此深有體會。以下是幾個例子：等溫等壓過程中Gibbs自由能最小時系統(tǒng)達到平衡。這個概念用了多年，可是Gibbs自由能的意義在哪里，并沒能真正理解。只是最近，在研究材料生長的熱力學過程時，回到材料熱力學的書中才深刻理解了這個能量的引入。當研究一個孤立系統(tǒng)中的某一部分時，其在等溫等壓下進行的自發(fā)的不可逆過程一定是其本身Gibbs自由能降低的過程。再舉一個例子。當年在講到小概率事件即是不可能發(fā)生的事件這一概念時，老師不緊不慢地舉了個例子——一個猴子在鍵盤上打字，結果呢，打出了一本教材——老師話音剛落，整個教室一百多號人哄然笑了起來，而老師也不禁有些得意。至今記得老師戴著老花鏡在講臺上踱來踱去的樣子，連并這個概念也一起記憶至今。還有一個是我自己教學中體會到的事。擴散方式有二種：固定表面源擴散和有限表面源擴散。一般地交待完二種方式的微分方程、邊界條件及解，給出表面雜質(zhì)濃度和分布及其隨時間變化就算講完了這部分內(nèi)容。有一道題，問有限源擴散法進行結的二次推進中，結深與第一次固定表面源擴散雜質(zhì)量的敏感度。這道題看起來不起眼，但背后包含著很多信息量。除了能對二種擴散方式有更深入的了解外，還提供了關于淺結擴散的解決方案。沒有實踐，提不出這樣的問題。
2.國內(nèi)外的習題課?？戳斯?jié)麻省公開課，他們的課程由lecture和recitation兩部分組成。在lecture中由主講老師講述，在recitation中由助教回答學生的任何問題，應該相當于我們的習題課或答疑時間，這個對學生也是固定的，不是可去可不去的。在我大學讀書期間，不論高等數(shù)學、普通物理等基礎課還是半導體物理、半導體器件、數(shù)字電路、模擬電路這樣的專業(yè)課，都安排習題課及答疑，這是非常重要的教學環(huán)節(jié)。教學樓每一層都有一個小房間，主講老師和研究生在這里答疑。由于習題課老師（多由博士研究生承擔）與學生年齡相仿，接觸比較多，二者可更好地溝通。但現(xiàn)在，少見這樣的習題課。我一直承擔專業(yè)課的教學，曾經(jīng)不重視這個問題。近年，我做了點調(diào)整，基本每二周都抽出一個小時時間，專門做練習題及解答學生的問題。再加上課后作業(yè)。效果比以前好多了。學生學習的積極性也有了明顯提高。
三、讓習題承擔起一部分實踐教學的任務
從以上分析可以看出，用習題來承擔起一部分實踐教學的功能是必要的，也是可能的。習題課在中小學階段很好地被用來作為掌握知識的手段，在大學專業(yè)課教學中，習題同樣可以提高教學的效果，有助于幫助學生對專業(yè)知識進行整體把握，也有助于提高學生解決問題的能力。事實上，有些習題就是研究成果的體現(xiàn)，是實際問題的抽象或概括。要發(fā)揮習題的功能，習題的選擇非常重要。尤其是大學專業(yè)課的教學課時本來就緊，課上用于完成習題的時間是有限的，當然課后也可以安排些習題，但不易過多。這時需要老師進行選擇，讓習題發(fā)揮作用，通過習題的解答加深其對專業(yè)的理解。比如，二極管電阻，教材中只給出了微分電阻的定義，即r=（dI/dV）-1，可是（I/V）-1也是電阻的概念。不通過習題的進一步分析，學生記住的只是概念。通過習題，學生可以進一步深入理解到微分電阻用于小信號電路，與二極管工作頻率有關，而（I/V）-1是靜態(tài)電阻，用于二極管靜態(tài)工作點的分析，它決定的是二極管的功率特性及開關特性。當然專業(yè)課的學習，首先是調(diào)動學生的積極性，主動去理解課程的核心內(nèi)容，習題只是起到輔助教學的作用。有一種現(xiàn)象是學生為了考試，把習題當成主要的學習內(nèi)容，忽視了對課程整體的把握，這個問題是當今高校專業(yè)課教學中有時會遇到的，需要防范。
專業(yè)知識是合格人才必需具有的基本素質(zhì)。專業(yè)課教學也是實現(xiàn)高校的三大任務——培養(yǎng)人才、科學研究、文化傳承的基礎。在目前高等教育的現(xiàn)狀之下，最大限度發(fā)揮習題的作用，是實現(xiàn)實踐教學目的、提高專業(yè)課教學質(zhì)量的一條有效途徑。
參考文獻：
[1][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基.給老師的建議[M].杜殿坤，譯.教育科學出版社，2011.
論文摘要：獸醫(yī)課堂教學是我國獸醫(yī)各級各類學校教學的主要形式。如何以全新的教育理念指導教學，實現(xiàn)獸醫(yī)專業(yè)課堂教學新模式的構建，是我們這一代獸醫(yī)教育工作者必須認真思考的重大課題。本文就獸醫(yī)專業(yè)課堂教學改革的理念和方法進行探討。
獸醫(yī)專業(yè)課堂教學改革的不斷深化取決于教育理念的更新和轉(zhuǎn)變，為了確保獸醫(yī)教學質(zhì)量不斷提高，必須開展全方位的整體改革，改革的重心是獸醫(yī)專業(yè)的課堂教學。
一、實現(xiàn)教學重心由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變
獸醫(yī)專業(yè)課堂上學習的主體是學生，教師的任務是在課堂上把學習主體的自覺性、主動性激活，將“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”。因此獸醫(yī)專業(yè)教師的課堂教學就不僅僅是傳授知識，更重要的是引領學習，激活學生，激發(fā)靈感。這樣就要求獸醫(yī)專業(yè)教師在備課的過程中更重要的是備方法，以何種的教學方式、教學手段來引領課堂教學，實現(xiàn)課堂教學結構的重組，這是我們獸醫(yī)教學工作者應該認真思考的課題。這要求我們親身踐履，親自下水，以我們的實踐和努力來實現(xiàn)課堂教學重心的轉(zhuǎn)變。教師是課堂教學的組織者，這就要求教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，在課堂教學軸心轉(zhuǎn)變過程中起主導作用。課堂教學重心的轉(zhuǎn)變對教師提出了更高的要求¨。讓學生自主學習，并不等于教師可以不講，教師要少講、精講，以經(jīng)典的導讀語引導學生入境，讓學習主體參與到課堂教學中來，以主人翁的姿態(tài)參與課堂教學的全過程，感受課堂學習的樂趣，學并快樂著。
二、實現(xiàn)課堂重心由講向?qū)У霓D(zhuǎn)變
獸醫(yī)專業(yè)教師是課堂教學的組織者、調(diào)控者，但不等于教師是課堂教學的主宰者。要提高教學質(zhì)量，獸醫(yī)專業(yè)教師要將改革視為己任，擔負起歷史賦予教育工作者的歷史使命，不能承繼呆板的古老的學究式的授課方式，將自己當做一個知識的轉(zhuǎn)換器，機械地吸人并輸出，在課堂上無視學生的情感接受而將學生視為被動的接收器。要改變這種教學模式，獸醫(yī)教師就必須在課前做好充分的準備，鉆研教材，占有豐富的資料，這樣才能做到胸有成竹，才能在課堂上放開手腳，在課堂教學中游刃有余，才能敢于把課堂的主導權交給學生，敢于讓學生參與課堂討論并提出置疑問題。課堂重心由講向?qū)У霓D(zhuǎn)變，使教師任務更重了。教師要對知識有整體把握和調(diào)控的能力，對學生有引導和激活的能力。這就是教學的藝術，課堂教學藝術是教師終身的課業(yè)，要常修常練，不斷更新，方能跟上飛速發(fā)展的教育改革的新形勢。
三、實現(xiàn)學習重心由被動向主動的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的獸醫(yī)專業(yè)課堂教學是以教師講授為主，主動權掌握在教師手中，而學生在課堂上卻處于被動的地位，其任務就是接受教師傳授的知識，這種傳統(tǒng)的課堂教學方式培養(yǎng)出來的學生通常是“高分低能”，缺乏創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。獸醫(yī)界的有識之士早已看到了傳統(tǒng)教學的弊端，力主獸醫(yī)課堂教學方式的改革，把課堂的主導權交給學生，在課堂教學中充分體現(xiàn)學生的主體地位和作用，激活課堂，點亮智慧，這是提高教學質(zhì)量的重中之重。
四、優(yōu)化獸醫(yī)專業(yè)教學目標
獸醫(yī)專業(yè)教學目標是預期的學生學習的結果或者是預期的學習活動要達到的標準。獸醫(yī)專業(yè)教學活動是以教學目標來定向控制的。教學目標通常具有指導教學測量與評價，指導教學策略的選擇，指引學生學習等三方面的定向功能。因此優(yōu)化獸醫(yī)專業(yè)教學目標功能是提高課堂教學效果的有效途徑。在獸醫(yī)專業(yè)的教學中，我們始終以目標教學為中心，不僅要求教師認真鉆研教學《大綱》和教材，把握教學中各知識點的深淺度找準重點、難點、關鍵的知識點，找準新知識的“生長點”，而且要了解學生的實際知識水平，準確恰當?shù)刂贫ń虒W目標。在制定目標時還要注意以下幾個問題：第一，有效把握教學內(nèi)容。第二注意教學目標陳述的準確性。不能以“教學要求””代替”教學目標”而混淆了教師行為與學生行為變化的區(qū)別，真正做到優(yōu)化教學目標的定向功能。第三，要保證獸醫(yī)專業(yè)教學目標定向的有效性。課堂教學的每一環(huán)節(jié)設計都要瞄準目標凡目標要求的教學活動，一定要當堂完成，并實施當堂檢測，保證大面積達標，否則，課堂教學將陷入隨意性、盲目性。
Flash教學一般都在高一學年開設，對于高一的學生，一些學生對專業(yè)課、對軟件了解很少，或者說根本就沒接觸過。所以，我在上第一節(jié)課的時候拿出15～20分鐘來詳細介紹軟件，從發(fā)展到應用，最后拿出一些用這門軟件制作的界面和實例。
二、在新課當中注重導入
在Flash教學中，要注重新課的導入。比如：我在給學生講實例圣誕樹的時候，我問了大家一些問題：“大家知道每年的12月24日是什么節(jié)日？”學生會回答：“圣誕節(jié)！”“圣誕節(jié)，同學們會聯(lián)想到什么？”學生會說：“圣誕禮物、圣誕老人、圣誕樹……”此時，我再拿出實例效果。在這個前提下很好地調(diào)動了學生的學習興趣。
三、在課堂上三分講七分練
職高的專業(yè)課教學中注重的是技能的訓練，在實例講解中要點到為止，結合新工具時，要強化注意事項和技巧。在這個基礎上，學生在練習實例的時候就會把這些技巧應用在實際操作中，提高工作效率。七分練在于大量的時間用來練習、研究，可以互相討論把實例加以修飾，發(fā)揮想象力，提高學生的創(chuàng)新意識。
四、以小組形式進行評價
在教學中，我把大量的時間留給了學生進行練習。練習的形式是以小組的形式來進行的。這樣不但增強了學生的競爭意識，而且鍛煉了他們的合作能力。一節(jié)課下來，有的組得了滿分，有的組差了一分，這樣在競爭中形成了對比，學生的學習熱情也有了提高。
五、定期進行作品比賽
每一學期的期中我都會在每個班級進行一次作品比賽，比如：可以做節(jié)日賀卡、公益廣告等。給我印象最深的是2009級有一個叫李××的同學，在比賽中，他以一首歌作為背景，做了一個MTV。有字幕、有轉(zhuǎn)場、有鏡頭移動等，這位學生的作品當時獲得了一等獎，并掛在了網(wǎng)站上，正因為他的作品在網(wǎng)上的點擊率如此高，學生更加堅定了學習目標、有的學生還以他為榜樣，拜他為師呢！
在新的教學形勢下，高中美術專業(yè)課教學日益受到學校、學生和家長的珍視，教學質(zhì)量也在逐年提高。但總的來說，高中美術專業(yè)教學也面臨空前未有的亟待解決的問題。如學生自主學習意識與本身的短缺，觀念要領的迂腐與落伍……
高中專業(yè)美術課與別的課程最大不同之處就是沒有固定教材，沒有固定的教學目標，完全是老師自己把握。憑借的是教師的業(yè)務素質(zhì)以及對藝術的理解，還有以往的教學經(jīng)驗。三者應該是有機的結合，才能促使學生潛力得到高效的發(fā)掘。前兩項是自己業(yè)務的基礎，而教學經(jīng)驗則是自己多年來教學心得的總結。
多少年來，專業(yè)教師一直遵循的是“老師講理論，學生做畫，老師改畫”這樣一條多少年不變的路子。專業(yè)好點的教師，還能自己做范畫，學生還能學到直觀的方法。最劣的是有些教師夸夸其談卻根本不能做示范，沒有實踐的經(jīng)驗。這肯定是誤了學生的前程。
二、教改的措施
我工作至今已整整七年。前三年由于自己剛剛工作，一是不敢妄動，再者是缺乏經(jīng)驗，所以也是平淡帶過了一屆專業(yè)生，并無新的收獲。第四年開始，自己就在琢磨如何開展專業(yè)課的教學改革？帶著這樣的想法我開始了下一屆專業(yè)生的課程。一，如何讓學生自主學習，在自主學習的過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題，并能迅速地解決問題，使學生專業(yè)成績迅速提高。二繪畫有沒有像數(shù)學、物理這些理科那樣有效的公式呢？
大家都知道在理科學習中，無論數(shù)學還是物理化學都有一定的公式，只有記住了那些公式才有可能把相應的題目做對。那么，美術當中難道就沒有公式可言？也就是說發(fā)現(xiàn)了毛病應該用哪個公式解決呢？
經(jīng)過兩年的學習、摸索研究我得到一些初步的結果
第一， 通過學生經(jīng)常、反復觀看平時經(jīng)常出現(xiàn)問題的作業(yè)，讓學生知道自己畫的毛病所在。他們在平時上課中能經(jīng)常性的檢查自己是否存在這些問題并改之。
第二， 針對學生普遍的問題，我根據(jù)自己畫畫的心得，和幾年來教學經(jīng)驗，總結出一套針對問題一步到位解決問題的“公式”，并提煉成順口溜的形式，讓學生來解讀。學生根據(jù)自己的毛病可以順利的找到順口溜中所對應的解決辦法。
例如，當學生感覺物體的體積弱時，學生清楚的知道加強交界線。它所對應的“公式”是-----“感覺物體體積弱，用色加強交界線”。
例如學生感覺畫面的前后空間拉不開，學生可以順利的找到-------“后暗前亮明度分，后冷前暖關系明”這樣一句“公式”，問題也就迎難而解。
利用這些“公式”的前提是學生能自己發(fā)現(xiàn)自己的問題。即使是學生自己沒有發(fā)現(xiàn)自己的問題，老師只要說一句“體積弱”，學生也能明白應該如何去改。經(jīng)過多次的重復訓練，學生會針對這些常見的問題，根據(jù)老師的“公式”來審查自己的畫。同樣能達到學生自我提高的目的。
“公式”法不僅適用于有一定基礎的繪畫者，對那些剛剛學畫的初學者也同樣有效。因為初學著更容易出這些錯誤。而老師根據(jù)這些“公式”可以使學生的問題迅速解決。
如初學者最常見的問題就是構圖沒有空間感。老師只要用---“構圖主體上沿占，橫面定要大于豎”這個“公式”問題立刻得到解決。這里不再一一舉例。
三、教改的結果
經(jīng)過學生們經(jīng)常性的審美鍛煉，或說畫中毛病的自我審查，逐漸地學生經(jīng)常性犯的錯誤減少了。畫畫的感覺大大提高了。主要原因是他們自我審查問題，并能迅速解決遇到的問題。久而久之學生會感覺到自己越來越喜歡美術。而不是逐漸的對美術失去信心。這種自我審查并迅速解決問題的方法，大大提高了學生自主學習的能力。并能為培養(yǎng)學生全面素質(zhì)提高起到良好效果。
接下來的三年，我又帶了一屆職中美術生。其中80％的學生根本沒有學過美術。（在剛?cè)雽W時，當時王志宏校長和許主任也都親自調(diào)查過）并且男生極少。到二年級根本就沒有了男生?？墒菍砀呖家嬆猩@對這個班的學生來說太不利了。我開始用這套方法訓練學生。由于學生確實沒有基礎，教起來老師很費勁兒。但是我并沒有灰心，還是按照自己的步驟一步一步的讓學生進步。兩年半后學生高考成績出來，兩個藝術班成績最高的專業(yè)分出在了我?guī)У陌嗬铩ｋm然他們成績在全省不算太好，但兩個班相比這個班成績的提高也應是理想的。因為普高班的學生，一是除了正常的專業(yè)課外，每天晚上、每個星期天都加課。而我?guī)У陌鄬W生大多數(shù)來自農(nóng)村，經(jīng)濟條件不好。所以星期天沒有再上課。二 是我們班沒有男生而普高班不存在這種現(xiàn)象。三是普高班的學生是經(jīng)過全省專業(yè)考試的好學生，有個學生中考分數(shù)超過了180分（這是我招來的學生）而我?guī)У陌喽紱]有參加過中考的測試，或是沒有過。水平很低。所以我說我?guī)н@個班成績的提高屬于較為理想的。只是基礎太弱沒有拿到全省更好的成績。
通過以上分析，我認為高中美術專業(yè)課，也應該改變多少年不變的老傳統(tǒng)；應探索一種適合學生發(fā)展、提高、行之有效的方法來替代傳統(tǒng)。我個人感覺“公式法”在實踐中的運用行之有效。但是自己知道它的不完善、不成熟。在接下來的工作中自己希望能有條件繼續(xù)把它做的更加成熟、完善。
最后付上一組專業(yè)課（水粉）中按繪畫步驟總結出的“公式”，以順口溜的形式展示如下：
構圖主體上沿占
橫面定要大于豎
迅速鋪出大關系
不可小筆太羅嗦
后暗前亮明度分
后冷前暖關系明
注意整體色調(diào)統(tǒng)
局部冷暖要分明
感覺物體體積弱
用色加強交界線
