首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 基礎(chǔ)文學(xué)知識(shí)
時(shí)間：2023-05-16 10:11:08
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇基礎(chǔ)文學(xué)知識(shí)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“傳授語(yǔ)文知識(shí)，應(yīng)遵循精要、好懂、有用的原則。”這六個(gè)字準(zhǔn)確而扼要地概括了小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的要求?！熬本褪墙虒W(xué)要抓住重點(diǎn)，把各項(xiàng)知識(shí)中最至關(guān)緊要的、切合實(shí)用的部分教給學(xué)生，力求做到精選內(nèi)容，要言不煩?！昂枚本褪且钊霚\出，講授得法，使學(xué)生容易領(lǐng)會(huì)，幫助學(xué)生克服難點(diǎn)?！坝杏谩笔侵?a href="http://www.tjykpx.cn/haowen/37391.html" target="_blank">基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)切合小學(xué)生語(yǔ)言和思維發(fā)展的實(shí)際，訓(xùn)練內(nèi)容有效地促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的提高。要做到“精要、好懂、有用”，關(guān)鍵在于處理好知識(shí)的系統(tǒng)性和教學(xué)的針對(duì)性二者之間的矛盾。
二、緊密結(jié)合課文教學(xué)，幫助學(xué)生深入理解、靈活運(yùn)用語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)
教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)要“盡可能和課文結(jié)合”。從語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的角度看，課文是語(yǔ)文教材中用來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、訓(xùn)練讀寫聽(tīng)說(shuō)技能的一個(gè)個(gè)“例子”。各種語(yǔ)文教材都體現(xiàn)了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與課文相結(jié)合的原則，并以單元或以課文為單位設(shè)計(jì)成綜合訓(xùn)練的板塊。認(rèn)真研究教材，可以看出，語(yǔ)文教材知識(shí)往往是編織教學(xué)程序的經(jīng)線，是各項(xiàng)教學(xué)要求循序漸進(jìn)的脈絡(luò)。在高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，按照從具體到抽象，從感性知識(shí)到理性知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，應(yīng)當(dāng)先講課文，并在課文講解中，有意識(shí)地聯(lián)系知識(shí)短文的內(nèi)容，然后講解文學(xué)知識(shí)“短文”，使學(xué)生對(duì)某一種文學(xué)體裁、某一類文學(xué)現(xiàn)象有比較完整的認(rèn)識(shí)。
三、聯(lián)系讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)的實(shí)際，幫助學(xué)生把所學(xué)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力
讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)活動(dòng)在其他學(xué)科（非語(yǔ)言的）教學(xué)中只是教學(xué)手段，而在語(yǔ)文科中，它們既是教學(xué)手段，又是教學(xué)目的。讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)四種能力既是語(yǔ)文教學(xué)的總體培養(yǎng)目標(biāo)，更是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的訓(xùn)練方式和教學(xué)目標(biāo)。四者之間是互相聯(lián)系，互相依存，互相促進(jìn)的。要實(shí)現(xiàn)這四者之間的有機(jī)溝通必須有明確的教學(xué)思想，并改進(jìn)教學(xué)方法。因此，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中的讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)項(xiàng)目又必須單獨(dú)進(jìn)行專門訓(xùn)練。
四、小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)方法
1.溫故知新。任何新知識(shí)的獲得，都必須建立在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，前后左右都有內(nèi)在聯(lián)系，系統(tǒng)性、連貫性較強(qiáng)。因此，講課時(shí)把新舊知識(shí)緊密銜接起來(lái)十分必要。由已知引入未知，可以通過(guò)教師的講述，也可以通過(guò)提問(wèn)或練習(xí)。讓學(xué)生回憶與新知識(shí)有關(guān)的知識(shí)，然后從中引入新課、新概念。這樣教漢語(yǔ)知識(shí)，不僅使學(xué)生鞏固了以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，而且使他們對(duì)新知識(shí)留下了較深印象。
2.選材舉例。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是語(yǔ)法修辭知識(shí)中的概念、規(guī)則和方法，都是從具體材料中概括出來(lái)的。在教學(xué)中，小學(xué)生領(lǐng)會(huì)這些規(guī)律，必須經(jīng)歷由特殊到一般，由感性到理性這一過(guò)程。這樣，接觸、分析語(yǔ)例，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)，是形成概念，理解語(yǔ)言規(guī)律的基礎(chǔ)。因此，在備課和講課時(shí)，要十分認(rèn)真地選取和使用語(yǔ)例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)實(shí)例的分析、比較，找出規(guī)律，掌握知識(shí)。采用語(yǔ)例，要注意質(zhì)量和數(shù)量。舉例要典型，要聯(lián)系語(yǔ)言實(shí)際，注意難易結(jié)合，正反結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常采用以下幾種類型：?jiǎn)渭冃哉Z(yǔ)例；對(duì)比性語(yǔ)例；分項(xiàng)式語(yǔ)例；變式語(yǔ)例；復(fù)雜型語(yǔ)例；聊誤型語(yǔ)例。
3.重視“操練”。語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，任何能力只有在實(shí)踐中才能形成，因此一定要防止“學(xué)語(yǔ)言，不言語(yǔ)”的偏向，讓學(xué)生在課堂上獲得盡可能多的活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓他們手、腦、口、耳不停地活動(dòng)，在運(yùn)用語(yǔ)言的操練中掌握語(yǔ)言。教師要善于運(yùn)用教練式的方法，在教學(xué)的各個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、積極地進(jìn)行語(yǔ)言“操練”。在聽(tīng)課時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)例進(jìn)行認(rèn)真觀察、比較、分析，進(jìn)行歸納、概括，明確概念，理解法則和規(guī)律。語(yǔ)言操練應(yīng)貫穿教學(xué)全過(guò)程，不僅在控固舊課時(shí)可以讓學(xué)生操練，多做應(yīng)用性的練習(xí)，在講新知識(shí)時(shí)，也可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐理解概念。
4.綜合應(yīng)用。要指導(dǎo)小學(xué)生正確使用語(yǔ)言，還必須把語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)與最富于綜合表達(dá)特征的作文教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生在作文時(shí)，要多方面、靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，全面反映出自己的文字表達(dá)能力；但往往也暴露出運(yùn)用語(yǔ)言方面的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。聯(lián)系這一實(shí)際，可以發(fā)揮漢語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用效能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤，在糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤的過(guò)程中驗(yàn)證和運(yùn)用漢語(yǔ)知識(shí)。在批閱作文和講評(píng)作文時(shí)，在學(xué)生自己修改作文時(shí)，都要引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭和文體知識(shí)，改正錯(cuò)別字，糾正用詞造句方面的語(yǔ)病，改正修辭和謀篇布局等方面的錯(cuò)誤。
5.文理滲透。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教育，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)聯(lián)系其他學(xué)科內(nèi)容，充分發(fā)揮“工具”的作用，為學(xué)好其他學(xué)科服務(wù)。其他學(xué)科一般多是科技語(yǔ)體，語(yǔ)言精練，用詞準(zhǔn)確，條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，把這些學(xué)科語(yǔ)體引進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)領(lǐng)域中，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)文能力，有利于提高學(xué)生閱讀、寫作科技說(shuō)明文的能力，而且有助于學(xué)生克服以后學(xué)習(xí)數(shù)理化時(shí)由于語(yǔ)言能力差造成的困難。
語(yǔ)文雖是“實(shí)踐性很強(qiáng)”的課程，但不管怎么語(yǔ)文實(shí)踐，都會(huì)涉及最基本的字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、文等基礎(chǔ)知識(shí)。在新課改形勢(shì)下，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，應(yīng)該改變以往教學(xué)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的方式，緊密結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，審慎地選擇語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，選擇合適的教學(xué)方法，以現(xiàn)代的觀點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，活學(xué)活用，學(xué)以致用。在教學(xué)中，摒棄以語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)為中心的教學(xué)方式，但同時(shí)也不能忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，以免走向另一極端。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
根據(jù)中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和知識(shí)增長(zhǎng)規(guī)律，在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果是極重要的。教育心理觀察表明，豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)符合中學(xué)生好動(dòng)、獵奇的心理，它能創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生興趣盎然、活潑愉快，從而可以有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。因此，在抓好語(yǔ)文課堂教學(xué)的同時(shí)，教師還要巧妙地設(shè)計(jì)一些內(nèi)容豐富、形式活潑的語(yǔ)文活動(dòng)，使它與課內(nèi)常規(guī)教學(xué)相輔相成。例如看圖猜成語(yǔ)、猜字謎比賽、書法競(jìng)賽、查字典比賽、改錯(cuò)別字比賽、成語(yǔ)接龍競(jìng)賽、修辭手法競(jìng)賽、對(duì)聯(lián)詩(shī)詞競(jìng)賽、文學(xué)常識(shí)競(jìng)賽、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽等?；蜷_(kāi)展一些其他的語(yǔ)文活動(dòng)，如課前三分鐘演講、每月一次的手抄報(bào)比賽、誦讀比賽等。注重語(yǔ)文活動(dòng)對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果的作用，長(zhǎng)期堅(jiān)持，就會(huì)有很大的收獲。
三、幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)體系
語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)識(shí)同化的過(guò)程，即把新的知識(shí)納入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。如果學(xué)生缺乏合理的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，就不能實(shí)現(xiàn)原有知識(shí)對(duì)新知識(shí)的同化，就會(huì)使對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得困難。所以，教師必須使學(xué)生了解語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，這對(duì)學(xué)好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是非常重要的。在初中階段，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)主要由漢語(yǔ)知識(shí)、文體知識(shí)和文學(xué)知識(shí)三部分組成。漢語(yǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、文字、詞、短語(yǔ)、句子、修辭等內(nèi)容；文體知識(shí)包括基本包括記敘文、說(shuō)明文、議論文和應(yīng)用文等文體的一般常識(shí)；文學(xué)知識(shí)則包括基本課文所涉及的作家、作品等內(nèi)容。在課程教學(xué)中，教師可以把大綱要求掌握的這些知識(shí)用表格或知識(shí)樹(shù)的形式系統(tǒng)地為學(xué)生列出來(lái)。實(shí)踐證明，注重引導(dǎo)學(xué)生歸納，從宏觀地把握認(rèn)知語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，對(duì)他們理解、記憶和運(yùn)用知識(shí)非常有幫助，非常重要。
四、解讀“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“考試大綱”中對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的要求
（一）考查范圍
遵義市語(yǔ)文中考的試卷中，第一大題“積累與運(yùn)用”（指對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的識(shí)別、記憶），分值約30分，積累與運(yùn)用包含以下內(nèi)容：
1.漢字積累：識(shí)記現(xiàn)代漢字的字音、字形，認(rèn)識(shí)3500個(gè)常用字。
2.詞語(yǔ)積累：積累常用詞語(yǔ)（包括成語(yǔ)）。
3.句子積累：識(shí)記要求背誦的句子。
4.文段積累：①默寫要求背誦的古詩(shī)文（50篇首）；②默寫要求背誦的現(xiàn)代詩(shī)文。
5.文化積累：①識(shí)記重要的作家作品及作品中主要人物；②識(shí)記文學(xué)體裁常識(shí)、文章常識(shí)。
6.語(yǔ)言運(yùn)用：正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；正確使用詞語(yǔ)；仿寫；變換句式；擴(kuò)句、縮句。
（二）試題形式及分值
1.漢字積累（3分）――下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字，讀音完全相同的一項(xiàng)是。
2.詞語(yǔ)積累（3分）――下列詞語(yǔ)的意義最相近的一項(xiàng)是。
3.文化積累（3分）――下列選項(xiàng)的內(nèi)容，對(duì)應(yīng)有誤的一項(xiàng)是。
4.語(yǔ)言運(yùn)用（3分）――下列句子的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，使用正確的一項(xiàng)是。
5.語(yǔ)言運(yùn)用（3分）――根據(jù)語(yǔ)境，與下文銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是。
6.語(yǔ)言運(yùn)用（3分）――提取下面句子的主要信息，正確的一項(xiàng)是。
7.句子積累（8分）――默寫句子。
8.篇段積累（4分）――試寫一段話。
（三）教學(xué)建議
1.對(duì)于字音的教學(xué)，以下方法可供借鑒。立足課本，勤查字典，讀準(zhǔn)字音，在此基礎(chǔ)上找出錯(cuò)誤規(guī)律。如形聲字讀半邊（頹、恣）、生字想當(dāng)然誤讀（游弋）、習(xí)慣性誤讀（瑣屑、黃暈）。找出了錯(cuò)誤規(guī)律，復(fù)習(xí)時(shí)即可有的放矢。對(duì)于字形，必須重視課本，因?yàn)榭疾榈淖只旧蟻?lái)自課本，沒(méi)有生僻字，所以掌握課本中的生字詞非常重要。字義要學(xué)會(huì)結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境解釋詞語(yǔ)。
2.考查仿寫。形象地說(shuō)，就是比著葫蘆畫葫蘆。
3.表面考查默寫，實(shí)質(zhì)考查背誦。默寫對(duì)字詞要求很高，不能有錯(cuò)別字，一字錯(cuò)，全錯(cuò)，因此，在平時(shí)背誦過(guò)程中，要邊背邊寫。沒(méi)的說(shuō)，背的遍數(shù)多了，就背過(guò)了；背過(guò)了，又寫了，就可以正確默寫了。
4.考查文學(xué)常識(shí)。對(duì)于這些知識(shí)，只能用最簡(jiǎn)單的方法對(duì)付，那就是“背”。應(yīng)付考試可能僅僅讀讀書上的精彩節(jié)選就夠了，但還要抽出寶貴時(shí)間閱讀，或看看相關(guān)的電影。
在當(dāng)前考試制度沒(méi)有較大改革的情況，多數(shù)學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的，因此，教師語(yǔ)文教育的目標(biāo)自然也是向分?jǐn)?shù)看齊。教師教育目標(biāo)的設(shè)定決定了教學(xué)行為，培養(yǎng)學(xué)生博取高分的技巧成為教師教學(xué)的重點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，語(yǔ)文素養(yǎng)低下也就不難理解了，這從高中生、大學(xué)生文章中別字頻出就可以看出來(lái)。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)最終是以分?jǐn)?shù)檢驗(yàn)的，但我們決不能因此就唯分?jǐn)?shù)論，而忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教育，尤其對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，忽視基礎(chǔ)知識(shí)的教育對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展有很大的影響。
2.教學(xué)方式方法問(wèn)題
許多教師沉不下來(lái)心來(lái)研究教學(xué)方式方法，教學(xué)實(shí)踐中也不注意分析總結(jié)，形不成自己的教學(xué)風(fēng)格，往往傾向于一些時(shí)髦的教學(xué)理念，并不斷更新教學(xué)手段，花樣翻新，語(yǔ)文教學(xué)被各種花樣思潮所左右，脫離了以語(yǔ)言活動(dòng)為中心的教學(xué)宗旨，不認(rèn)認(rèn)真真地研究文本，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，時(shí)間就在這樣浮于表面的課堂教學(xué)形式中流逝了。
3.教學(xué)目標(biāo)不夠明確
當(dāng)下提倡人文教育，這是對(duì)的，但不能走極端，同時(shí)也不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性，從而走上另一個(gè)極端。在當(dāng)前的教學(xué)中，許多教師強(qiáng)調(diào)人文性就搞自由主義，隨意地解讀文本，追逐時(shí)尚，給予學(xué)生過(guò)多的自，一節(jié)課下來(lái)，看著熱鬧，學(xué)生們卻沒(méi)有多大收獲，特別是在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)方面，難有積累，這是造成初中生語(yǔ)文能力差的一個(gè)重要原因。而一些教師則過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性，教學(xué)方式僵化，花大量時(shí)間灌輸文章結(jié)構(gòu)及語(yǔ)義，煩瑣的分析不僅使學(xué)生昏昏欲睡，也不利于學(xué)生在整體上把握文章要表達(dá)的真正含義，使學(xué)生見(jiàn)木不見(jiàn)林，失去了語(yǔ)文教學(xué)的真正意義。這樣的教學(xué)方式不僅效率低下，同時(shí)還有可能使學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，“興趣是最好的老師”，失去了興趣的學(xué)習(xí)無(wú)論如何效果也不會(huì)好到哪里去。
二、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的一些建議
重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”新課程標(biāo)準(zhǔn)把情感教育和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。但要注意的是教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水融。語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是提高語(yǔ)文素養(yǎng)，但無(wú)論何時(shí)，無(wú)論教學(xué)怎樣改革，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)永遠(yuǎn)是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在當(dāng)下唯分?jǐn)?shù)論的大環(huán)境中，我們不可能做到完全不考慮分?jǐn)?shù)，兩者似乎看起來(lái)是矛盾的，但仔細(xì)思考，這還是基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)的原因。如果不那么浮躁，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，以語(yǔ)言為中心，明確教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，那么語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的功力肯定會(huì)穩(wěn)步提高。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的提高會(huì)有利于對(duì)整篇文章的理解，而在整體上把握了文章要表達(dá)的要義反過(guò)來(lái)更有利于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，如其中的重點(diǎn)字詞只有在通篇考慮的情況下才能把握其正含義。只有在對(duì)文章真正要表達(dá)的意思理解了才能去談人文性，才能理解作者在寫作文章時(shí)的感受與情懷，這種感同身受的感覺(jué)是每一個(gè)作者在寫作文章所想要達(dá)到的預(yù)期效果。
三、培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)
語(yǔ)文課堂是學(xué)習(xí)母語(yǔ)的重要渠道。學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了掌握語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，但對(duì)于整個(gè)中華民族來(lái)說(shuō)語(yǔ)言是一個(gè)民族文化的載體，語(yǔ)文教師要使學(xué)生在學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程中，感受到語(yǔ)文的魅力及語(yǔ)言背后的智慧，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的文化認(rèn)同感、自豪感和敬畏感，這是語(yǔ)文人文性的重要體現(xiàn)。有了對(duì)母語(yǔ)熱愛(ài)和敬畏，學(xué)生在讀和寫的時(shí)候?qū)?huì)更加認(rèn)真，語(yǔ)文基礎(chǔ)的提高也會(huì)更快。
一、參與意識(shí)激趣
我們的教學(xué)形式應(yīng)該不時(shí)“換新”，不斷地給語(yǔ)文園地注入活水，只有這樣，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。例如，在教學(xué)《雷雨》一文時(shí)，教師可以擯棄傳統(tǒng)的一課一講的方式，而是采取單元教學(xué)法。設(shè)計(jì)單元主題為“讓周樸園向我們走來(lái)――一個(gè)話劇舞臺(tái)人物形象的鑒賞”。在課前印發(fā)材料參讀《周樸園人物形象之我見(jiàn)》、《周樸園對(duì)魯侍萍真的毫無(wú)感情嗎？》等。然后讓學(xué)生分角色排練《雷雨》片段，教師在課后進(jìn)行指導(dǎo)。在做好以上這些準(zhǔn)備后，話劇小組演出，同學(xué)評(píng)說(shuō)分析。依據(jù)這種“編演評(píng)研”法教《雷雨》，不僅適當(dāng)拓展了教材，而且改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法的陳舊、僵化，激發(fā)了學(xué)生的主體潛能，突出遷移發(fā)展，豐富了學(xué)生的人文素養(yǎng)，收到了很好的教學(xué)效果。
二、提問(wèn)質(zhì)疑激趣
語(yǔ)文教學(xué)，還應(yīng)是不斷地喚醒和弘揚(yáng)人的天性中蘊(yùn)藏著的探索的沖動(dòng)，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的個(gè)性。因此，語(yǔ)文課堂上應(yīng)該做到課文讓學(xué)生看，題目讓學(xué)生練，思路讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生問(wèn)，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生講。語(yǔ)文教師在課堂上主要是導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)、搭橋，給予每一位學(xué)生充分思考、實(shí)踐的空間，讓學(xué)生形成問(wèn)題的意識(shí)與追問(wèn)的風(fēng)氣。
在學(xué)習(xí)《杜十娘怒沉百寶箱》一文時(shí)，學(xué)生針對(duì)教材提出了三個(gè)問(wèn)題：一是既然杜十娘與李甲已經(jīng)做了夫妻，杜十娘為什么還始終不肯告訴李甲有關(guān)百寶箱的秘密？二是杜十娘身邊還有百寶箱，她還可以選擇走別的人生道路，為什么她還要投江自盡？難道她真的無(wú)路可走了嗎？三是《琵琶行》中的琵琶女曾經(jīng)讓無(wú)數(shù)的讀者灑下過(guò)同情的淚水，琵琶女與杜十娘都是風(fēng)塵女子，兩人都有過(guò)不幸的遭遇，那么相比較而言，琵琶女與杜十娘誰(shuí)更值得我們同情，誰(shuí)的形象更光彩照人呢？三個(gè)問(wèn)題，言之鑿鑿，切中肯綮。學(xué)生如果對(duì)課文沒(méi)有透徹的鉆研，沒(méi)有獨(dú)立思考質(zhì)疑問(wèn)難的意識(shí)，對(duì)作品就沒(méi)有如此深刻的洞察。
三、余音繞梁激趣
每節(jié)課結(jié)束前，有時(shí)也會(huì)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，通過(guò)趣味空間的拓寬，設(shè)置懸念，誘發(fā)好奇心，吊起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的“胃口”，促使他們課后積極主動(dòng)地去預(yù)習(xí)、探求，為下節(jié)的教學(xué)能夠順利開(kāi)展作好鋪墊。
復(fù)習(xí)“選用、仿寫、變換句式”時(shí)，我為學(xué)生朗讀了曹雪芹《紅樓夢(mèng)》第32回《訴肺腑心迷活寶玉 含恥辱情烈死金釧》中有這樣一段文字：林黛玉聽(tīng)了這話，不覺(jué)又驚又喜，又悲又嘆。所喜者：果然眼力不錯(cuò)，素日認(rèn)他是個(gè)知己，果然是個(gè)知己；所驚者：他在人前一片私心稱揚(yáng)于我，其親熱厚密，竟不避嫌疑；所嘆者：你既為我知己，自然我亦可為你知己，既你我是知己，則何必有“金玉”之論？既有“金玉”之論，也該你我有之，而又何必來(lái)一寶釵呢？所悲者：父母早逝，雖有銘心刻骨之言，無(wú)人為我主張；況近日每覺(jué)神思恍惚，病已漸成，醫(yī)者更云：“氣弱血虧，恐致勞怯之癥?！?/p>
同學(xué)們能否用“又驚又喜，又悲又嘆”起頭仿照作者的寫法分述“驚喜悲嘆”的具體內(nèi)容呢？下節(jié)課我們將請(qǐng)幾位學(xué)生來(lái)交流，并系統(tǒng)復(fù)習(xí)仿寫句式的知識(shí)。這樣既消除了學(xué)生由于連續(xù)聽(tīng)課而產(chǎn)生的精神疲勞，又順理成章地交代了下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，可謂一舉數(shù)得。
四、渲染氣氛激趣
音樂(lè)如一股晶瑩而又甘美的泉水，流進(jìn)人們的心里，洗去心靈的污垢，更像一座七色的彩虹橋，把人與人的心海緊緊相連。在復(fù)習(xí)詩(shī)歌鑒賞時(shí)，我有時(shí)選擇一些與詩(shī)歌風(fēng)格相近的音樂(lè)來(lái)渲染氣氛，使學(xué)生有身臨其境之感，從而引起他們的共鳴。如鑒賞秦觀的《鵲橋仙》這首詞時(shí)，我給學(xué)生播放了《粱?！沸√崆賲f(xié)奏曲。這部作品以浙江的越劇唱腔為素材，按照劇情構(gòu)思布局，綜合采用交響樂(lè)與中國(guó)民間戲曲音樂(lè)的表現(xiàn)手法，深入而細(xì)膩地描繪了梁祝相愛(ài)、抗婚、化蝶的情感與意境。學(xué)生被時(shí)而低回、時(shí)而高亢、時(shí)而纏綿、時(shí)而憤怒的如泣如訴、如怨如慕的音樂(lè)聲深深地感染了，對(duì)秦觀的詞句也有了更為透徹的了解。
五、設(shè)計(jì)練習(xí)激趣
趣味性練習(xí)既給學(xué)生一種新鮮感，又有助于識(shí)記，能使學(xué)生留下持久、深刻的印象。如以下練習(xí)是我在復(fù)習(xí)相關(guān)考點(diǎn)時(shí)設(shè)計(jì)的，很有趣味。
（一）成語(yǔ)對(duì)對(duì)子：（注意對(duì)仗要工整，意思要相對(duì)）粗茶淡飯（山珍海味）流芳百世（遺臭萬(wàn)年）井然有序（雜亂無(wú)章） 指鹿為馬（點(diǎn)石成金）。
（二）數(shù)字俗語(yǔ)激趣：表示實(shí)實(shí)在在，不可更改時(shí)用（一是一，二是二）；表示做事不考慮周到，干了再說(shuō)時(shí)用（一不做，二不休）；表示一樣?xùn)|西兩人平分時(shí)用（二一添作五）；表示某人干事麻利時(shí)用（三下五除二）；表示差不多時(shí)用（八九不離十）；又如多音字的識(shí)記，將無(wú)意義的材料構(gòu)成有意義聯(lián)系的內(nèi)容，幫助學(xué)生提高記憶的質(zhì)量。
語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)一定要堅(jiān)持以教材為根本，在此基礎(chǔ)上做適當(dāng)擴(kuò)展;一定要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，學(xué)生哪方面知識(shí)掌握不理想，就著重復(fù)習(xí)哪方面，深入了解學(xué)情，突出重難點(diǎn);一定要堅(jiān)持以興趣為主，選最合適最有效的方法，在鞏固知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)最有能力的學(xué)生。
二、復(fù)習(xí)內(nèi)容要系統(tǒng)化
語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)就是一個(gè)查缺補(bǔ)漏的過(guò)程，有些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)會(huì)了，或者學(xué)生自己稍加復(fù)習(xí)就可掌握的，教師就不要過(guò)多浪費(fèi)時(shí)間，要給總復(fù)習(xí)做一個(gè)大大的減法，也就是說(shuō)，總復(fù)習(xí)就好比修墻，哪有缺口就重點(diǎn)補(bǔ)哪。為了有的放矢，有效復(fù)習(xí)，我把小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)分為四部分：字音復(fù)習(xí)、詞語(yǔ)復(fù)習(xí)、句子復(fù)習(xí)、課文復(fù)習(xí)。
（一）字音復(fù)習(xí)
字音復(fù)習(xí)主要是消滅教材中容易讀錯(cuò)的字音和多音字的不同讀音。在這一環(huán)節(jié)，我一般分三步走。第一步：學(xué)生自己以組員為單位，把易讀錯(cuò)的字音整理在復(fù)習(xí)本上。第二步：學(xué)生之間在小組內(nèi)互相交流，互相幫助，督促、補(bǔ)充并檢測(cè)。第三步：教師全體檢測(cè)。對(duì)于過(guò)關(guān)的學(xué)生要大加表?yè)P(yáng)，對(duì)于沒(méi)過(guò)關(guān)的學(xué)生，鼓舞士氣，對(duì)于反復(fù)錯(cuò)的字音則要反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生做好標(biāo)記，以便下次復(fù)習(xí)時(shí)提醒自己注意。
（二）詞語(yǔ)復(fù)習(xí)
1.圈出來(lái)
以教材為基礎(chǔ)，從學(xué)生自身出發(fā)，圈出書中盤點(diǎn)里容易寫錯(cuò)的字，對(duì)于易錯(cuò)字的易錯(cuò)偏旁或筆畫學(xué)生間互相交流提醒，反復(fù)識(shí)記。
2. 反復(fù)練
俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭”，詞語(yǔ)只動(dòng)嘴不動(dòng)筆寫是萬(wàn)萬(wàn)不行的。為了激發(fā)學(xué)生興趣，要采取多種方式反復(fù)練寫，可以聽(tīng)寫，可以看拼音寫，寫時(shí)一定要時(shí)時(shí)刻刻注意自己圈出來(lái)易寫錯(cuò)的字，不斷動(dòng)筆強(qiáng)化。
3.對(duì)比練習(xí)
復(fù)習(xí)一個(gè)字，要把它穿成串，當(dāng)然，我建議在學(xué)生對(duì)書上的新字的字形已有了深刻印象之后，再適當(dāng)拓展。比如“咳嗽”的“嗽”，這時(shí)候就可以和“漱、喇”這幾個(gè)字進(jìn)行比較，分別組詞，對(duì)比練習(xí)，再次夯實(shí)字形。
4.結(jié)合詞義
有時(shí)候，為了更好地識(shí)記字形，不寫錯(cuò)別字，還要幫助學(xué)生分清重點(diǎn)詞語(yǔ)的感彩，能根據(jù)課文內(nèi)容理解詞義，能結(jié)合一定的語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行詞語(yǔ)辨別。比如“恍然大悟”的“悟”和“龐然大物”的“物”，如果學(xué)生理解了它們各自的意思，就不容易混淆了。
（三） 句子復(fù)習(xí)
1. 日積月累
關(guān)于每一單元的日積月累的句子，要在引導(dǎo)學(xué)生理解含義的基礎(chǔ)上，背會(huì)，寫會(huì)，關(guān)于易錯(cuò)的字，就像識(shí)記易錯(cuò)字形一樣，圈起來(lái)，反復(fù)強(qiáng)化。
2. 基本句子練習(xí)
擴(kuò)句、縮句練習(xí)，反問(wèn)句和陳述句互改，雙重否定句與肯定句互改，“把”字句被字句互改等句子練習(xí)，因?yàn)榛痉椒▽W(xué)生早已掌握，只要稍作練習(xí)即可。轉(zhuǎn)述句、修改病句等因?yàn)閷W(xué)生錯(cuò)誤率較高，則要重點(diǎn)復(fù)習(xí)。主要就是幫助學(xué)生回顧方法，更要鼓勵(lì)學(xué)生在課文中尋找相應(yīng)的重點(diǎn)句子，強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固練習(xí)。
3. 重點(diǎn)句子的理解、體會(huì)
仍然以教材為根本，抓住課后習(xí)題中出現(xiàn)的重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生回顧理解體會(huì)，在此基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生將此類題型加以模式化。比如，結(jié)合課文理解句子的含義，就可以分為三環(huán)。第一環(huán)：這句話是什么描寫？（語(yǔ)言、動(dòng)作等表達(dá)方法，或比喻、擬人等修辭方法）第二環(huán)：這句話寫出了什么？（句子基本意思）第三環(huán)：這句話表達(dá)了什么？（思想內(nèi)涵、人物品格等）。這樣，對(duì)于句子的理解體會(huì)，學(xué)生就有章可循了。
對(duì)于句子練習(xí)，可以先專項(xiàng)訓(xùn)練，然后再進(jìn)行綜合型練習(xí)，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否掌握的檢驗(yàn)，又避免了學(xué)生思維定式，且具有靈活性，激發(fā)了學(xué)生的興趣和積極性，讓他們感受到成功的快樂(lè)。
隨著教育改革的愈加深入，語(yǔ)文教學(xué)工作發(fā)生了一些改變。相比較傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)今的語(yǔ)文不管是在教學(xué)方式還是在教學(xué)觀念上都取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。但是，由于受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教學(xué)工作仍然存在一些問(wèn)題亟待解決。但需要注意的是，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)方式進(jìn)行改革的時(shí)候，不能對(duì)其進(jìn)行隨意改革，需要立足于初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)改革，發(fā)揮初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果。本文主要對(duì)初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)進(jìn)行深入分析，以期今后的初中語(yǔ)文教學(xué)效果得以顯著提升。語(yǔ)文在整個(gè)教育體系中的地位是十分重要的，它是教育的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性作用。近年來(lái)，隨著教育改革的愈加深入，語(yǔ)文教學(xué)也改變了過(guò)去固步自封的局面，開(kāi)始做出一定的改變，以期取得更好的教學(xué)效果。但應(yīng)該看到的是，語(yǔ)文教學(xué)工作還存在諸多問(wèn)題，使素質(zhì)教育的開(kāi)展受到阻礙。針對(duì)這種情況，必須采取相應(yīng)措施，改善語(yǔ)文的教學(xué)工作，促進(jìn)素質(zhì)教育的深入開(kāi)展。同時(shí)，也應(yīng)該注重語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，發(fā)揮語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)性作用。
一、初中語(yǔ)文基礎(chǔ)性知識(shí)內(nèi)涵
在初中Z文教學(xué)工作中，初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)就是其中的基礎(chǔ)工作，也是語(yǔ)文教育的關(guān)鍵所在。語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師不可能對(duì)所有語(yǔ)文知識(shí)都進(jìn)行講授。開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是為學(xué)生提供語(yǔ)文學(xué)習(xí)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)接觸語(yǔ)文知識(shí)的窗口。因此，在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，更主要是對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如詞語(yǔ)、語(yǔ)法、修辭、閱讀能力等知識(shí)。通過(guò)這樣的方式，使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)有充分了解，繼而為之后階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這樣的條件下，不論是語(yǔ)文改革還是語(yǔ)文教學(xué)都應(yīng)該以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，從而開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)以及語(yǔ)文改革工作。
二、如何利用初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)
要想使現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂教學(xué)更加高效，讓學(xué)生充分掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，可以從以下方面進(jìn)行改革：
1.注重對(duì)文中內(nèi)容的挖掘
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，需要注重對(duì)文中的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘。語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中，需要對(duì)書本上的細(xì)節(jié)內(nèi)容予以充分關(guān)注并深入挖掘，如在閱讀學(xué)習(xí)中，老師可以對(duì)文章某一個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用、某一句話、某一段文章進(jìn)行細(xì)致提問(wèn)，讓學(xué)生的注意力放在課本中的細(xì)節(jié)之處。這種細(xì)節(jié)問(wèn)題不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)文章的細(xì)節(jié)有詳細(xì)了解，還讓學(xué)生把握細(xì)節(jié)的同時(shí)對(duì)于文章語(yǔ)境進(jìn)行充分把握，使學(xué)生對(duì)于文章的內(nèi)容充分了解，從而使語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效果更好。
2.因材施教
每一個(gè)學(xué)生都是不同的，他們之間都會(huì)存在這樣那樣的差異，有生理上的，也有心理上的，如有的學(xué)生接受能力很強(qiáng)，有的學(xué)生接受能力相對(duì)來(lái)說(shuō)就會(huì)差一點(diǎn)，因而他們之間的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果都會(huì)存在差異。針對(duì)這種情況，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，因材施教，根據(jù)他們的接受程度、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓他們根據(jù)自己的理解進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、接受能力也比較強(qiáng)的學(xué)生給予及時(shí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們更深層次地學(xué)習(xí)。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力不太好的學(xué)生就要耐心輔導(dǎo)，使其充分了解課文的內(nèi)容，從而創(chuàng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3.改變教育觀念
由于受應(yīng)試教育的深刻影響，因此，現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂依然會(huì)存在應(yīng)試教育的影子。在課堂上，教師大多只注重知識(shí)的輸出，卻忽視了學(xué)生的吸收情況，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果一直不顯著。要想徹底解決這一問(wèn)題，就需要對(duì)這種教育觀念進(jìn)行清除，教師需要積極接受新的教育理念，在實(shí)際教學(xué)工作中運(yùn)用新的教學(xué)方式，從而使現(xiàn)今初中語(yǔ)文教育的質(zhì)量和效果得到顯著提高。一般來(lái)說(shuō)，老師對(duì)于學(xué)生在課堂上的主體地位進(jìn)行充分認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行積極引導(dǎo)。并指導(dǎo)學(xué)生自主完成課文的閱讀，課文閱讀完成后，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀后感，并在課堂上討論。
注重初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)給現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了深刻思考，語(yǔ)文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)不同，它主要目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，因此，在課堂上，老師不僅要充分尊重學(xué)生對(duì)于文章的不同觀點(diǎn)，尊重學(xué)生之間的思想差異，讓課堂上的不同觀點(diǎn)可以自由表達(dá)，還需要對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的作用進(jìn)行重視，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候打好基礎(chǔ)，發(fā)揮基礎(chǔ)知識(shí)的作用，進(jìn)而使初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)取得良好效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]錢晨.初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中存在問(wèn)題的探究[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（高中語(yǔ)文教學(xué)），2014（6）.
二、教學(xué)方法探討
1．精心安排教學(xué)內(nèi)容
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程主要涵蓋的是計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，但這些知識(shí)不能完全滿足于實(shí)際應(yīng)用，應(yīng)根據(jù)需要添加一些新的知識(shí)點(diǎn)，而且應(yīng)將計(jì)算機(jī)發(fā)展的最新技術(shù)、發(fā)展動(dòng)態(tài)以及這個(gè)領(lǐng)域相關(guān)的新知識(shí)，貫穿于整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中。因此，需要精心設(shè)計(jì)好每一堂課的教學(xué)內(nèi)容。
(1)教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，要緊扣教學(xué)大綱，因材施教，突出重點(diǎn)。由于學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，如果再按照以往的老教學(xué)方法，可能由于學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生容易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，失去了學(xué)習(xí)的興趣。大量的研究證明，中等程度的難度水平對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最為有利，過(guò)低或過(guò)高都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。因此，為了適應(yīng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要提升教學(xué)內(nèi)容層次，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
(2)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程重在實(shí)踐，計(jì)算機(jī)知識(shí)更新很快。故教學(xué)過(guò)程中那些陳舊的或淘汰的知識(shí)不能篇幅過(guò)重，而應(yīng)插入一些比較貼近現(xiàn)實(shí)的或比較前沿的新知識(shí)，這樣可以使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，而且可以激發(fā)學(xué)習(xí)本課程的興趣。比如，在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生一些學(xué)習(xí)任務(wù)，教師加以引導(dǎo)，使學(xué)生能做出一些以往很期望但自己又不能實(shí)現(xiàn)的作品。同時(shí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，計(jì)算機(jī)是一門操作性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)生在操作過(guò)程中不斷地摸索，掌握要領(lǐng)，深刻理解每個(gè)操作的含義。教學(xué)過(guò)程中，每一堂課的內(nèi)容都要上機(jī)操作進(jìn)行練習(xí)、鞏固。對(duì)于一些較難的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)細(xì)化，分階段進(jìn)行詳細(xì)講解，使每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步，有成功的體驗(yàn)和感受。
(3)課堂教學(xué)要真正做到“傳道授業(yè)解惑”。俗話說(shuō):教師必須有一桶水才能澆灌學(xué)生的一碗水。這就要求教師的基本功要扎實(shí)，才能應(yīng)對(duì)和解答學(xué)生提出的各種問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的心理，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能有效得到調(diào)動(dòng)，學(xué)生才能參與課堂并積極進(jìn)行探索，主管能動(dòng)性才能得到充分發(fā)揮，才能獲得更多的知識(shí)，更高的成就感。這有利于學(xué)生追求真理，掌握更多的科學(xué)文化知識(shí)。
2．運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
布魯納認(rèn)為:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)和研究的東西感興趣，有了興趣，愉悅的心情就會(huì)油然而生，從而全神貫注，積極鉆研。教師只有緊扣教學(xué)內(nèi)容，抓住學(xué)生的好奇心理，課堂教學(xué)中巧妙導(dǎo)入新課程，讓學(xué)生有躍躍欲試的心理，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能得到有效激發(fā)。當(dāng)然，在計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要為學(xué)生著想，站在學(xué)生的立場(chǎng)，為學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)習(xí)水平也應(yīng)當(dāng)控制在學(xué)生可以達(dá)到的范圍，這樣能夠有效引起學(xué)生共鳴。教師的教學(xué)方法和形式應(yīng)不拘泥于一種或某種，變化無(wú)窮更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的好處和重要性，從而讓學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如高校的學(xué)生，他們往往僅憑感覺(jué)來(lái)感知外部事物，課堂上只對(duì)自己感興趣的內(nèi)容投入注意力，而對(duì)自己不感興趣的，即使老師再怎么強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的重要性，他們也無(wú)動(dòng)于衷。一堂課下來(lái)，老師的付出與學(xué)生的收獲不成正比，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，因圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)，從課堂內(nèi)容和形式上抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教學(xué)效果。這就意味著教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意教學(xué)方法，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而引發(fā)學(xué)生的深沉學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3．讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果
大量研究表明，職業(yè)學(xué)校一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都不如二年級(jí)學(xué)生的高，這說(shuō)明學(xué)生在入學(xué)初，對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)不夠深入，只停留在膚淺的表面，對(duì)本專業(yè)還沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們將會(huì)更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，故教師扮演的這一角色尤為重要，上課時(shí)不只是強(qiáng)調(diào)“努力學(xué)習(xí)”等抽象的詞語(yǔ)，而是給學(xué)生設(shè)置具體的目標(biāo)，越詳細(xì)越好，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到這些學(xué)習(xí)目標(biāo)。使他們不在盲從，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。
4．讓學(xué)生獲得成就感，增進(jìn)成就型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
如果學(xué)是沒(méi)有成就感，學(xué)生將會(huì)失去信心，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得成就感，他們就會(huì)獲得學(xué)習(xí)的信心，自己愿意繼續(xù)接受新的挑戰(zhàn);相反如果學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不能獲得成就感，他們就會(huì)失去信心，就失去了繼續(xù)學(xué)下去的勇氣。所以成就感就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的巨大情感能源。這就要求教師在備課過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容的難度要適中。難度過(guò)大或過(guò)小都不利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，以及教材各章節(jié)知識(shí)的遞進(jìn)性、連貫性的特點(diǎn)，精心備課，選擇基礎(chǔ)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)及難度適中的教學(xué)內(nèi)容，用通俗易懂的語(yǔ)言和學(xué)生的經(jīng)歷來(lái)進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生感受到專業(yè)知識(shí)難度不是自己想象的那么大，而且很貼近我們的生活。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)設(shè)立一至三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)或一個(gè)難點(diǎn)，把理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際來(lái)講，直至學(xué)生理解和掌握，然后再輔以大量的練習(xí)使教學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂得到鞏固和應(yīng)用。
5．創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和熱情
大量的研究證明，在教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生創(chuàng)立你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考的能力。適當(dāng)?shù)牧夹愿?jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是百利而無(wú)一害的，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和熱情在這一過(guò)程中可以得到很好的激發(fā)，創(chuàng)新能力也得到很好的培養(yǎng)。課堂內(nèi)，教師應(yīng)把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生參與課堂，相互交流，不斷進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我完善，教師在實(shí)時(shí)地加以引導(dǎo)和回歸課堂。課堂上對(duì)那些學(xué)習(xí)積極性高、作業(yè)完成好的同學(xué)，教師進(jìn)行表?yè)P(yáng)并將作品展示給其他學(xué)生，讓他們提出問(wèn)題。這可促使學(xué)習(xí)好的同學(xué)激發(fā)更大的學(xué)習(xí)欲望，這樣將很快形成互幫互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互趕超的良好學(xué)習(xí)氛圍。所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程我們要善于抓住關(guān)鍵點(diǎn)和教育時(shí)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情的激發(fā)。比如，學(xué)生對(duì)文字輸入不感興趣，但這又是他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)所必備的技能，可組織一次文字輸入比賽，全班同學(xué)一個(gè)不落，人人參與，看誰(shuí)的速度快。在比賽過(guò)程中，學(xué)生互不服輸，相互趕超，不僅熟練了電腦鍵盤和文字的錄入，而且毅力和面對(duì)困難應(yīng)難而上的精神也得到了有效的培養(yǎng)。課堂外，學(xué)校應(yīng)該多舉辦一些計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的比賽和展覽，如網(wǎng)頁(yè)制作大賽，F(xiàn)lash制作比賽等，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。
中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）02（b）-0194-01
文言文歷來(lái)是同學(xué)們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，同時(shí)也是各種考試的重點(diǎn)。同學(xué)們喜歡文言文的那種朗朗上口的文字卻很難領(lǐng)會(huì)其中的深意。畢竟，那些文字的創(chuàng)造者和我們之間有著幾百年或者幾千年的時(shí)空距離，我們只能透過(guò)淺淺的文字去感觸他們當(dāng)時(shí)內(nèi)心的澎湃。如何縮短我們的距離，讓我們理解古人深邃而神秘的思想。在文言文的學(xué)習(xí)中我們要做到將基礎(chǔ)知識(shí)掌握的牢固，以保證文言文學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。
如果想擁有一個(gè)輕松地學(xué)習(xí)文言文的狀態(tài)，就必須打下扎實(shí)的基本功。 文言文的基礎(chǔ)知識(shí)看似廣泛，實(shí)際上也是有規(guī)律可循的。歸納起來(lái)，文言文的基礎(chǔ)知識(shí)主要包括文字和語(yǔ)法兩個(gè)方面。
1 文言文文字方面的基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)
文字是組成語(yǔ)言的基本要素，文字的千變?nèi)f化組成了中國(guó)古代文學(xué)的魅力，同時(shí)也給我們講現(xiàn)代人閱讀古文增加了一定的難度。掌握好了文言文文字方面的基礎(chǔ)知識(shí)，才能在閱讀文言文的時(shí)候游刃有余。文字方面的主要包括：迭音詞、連綿詞、一次多義、一詞多類、同義詞、單音與復(fù)音詞等等。
迭音詞，是指在一個(gè)詞語(yǔ)中兩個(gè)字重疊、不能拆開(kāi)，一般用來(lái)模擬形態(tài)或聲音，如“含情脈脈”里的“脈脈”就很形象的刻畫那種深情款款的眼神，“春日遲遲，采蘩祁祁”里的“遲遲”就描繪了一個(gè)幽幽的盼望春天的心態(tài)。
連綿詞，是指一個(gè)詞里的兩個(gè)字不能拆開(kāi)，用來(lái)描述情態(tài)形狀等。例如， “躊躇滿志”里的“躊躇”，“蒹葭蒼蒼，白露為霜”中的“蒹葭”。
一次多義，在古文中這一類詞比較多，指一個(gè)詞可以從本義衍生出兩個(gè)以上的意義，這些意義相互關(guān)聯(lián)，而且衍生出來(lái)的意思必須在特定的語(yǔ)言環(huán)境里才能體現(xiàn)出來(lái)。例如，《醉翁亭記》里面的“不知太守之樂(lè)其樂(lè)”，第一個(gè)“樂(lè)”的意思是“以…為樂(lè)”的意思，第二個(gè)“樂(lè)”是“樂(lè)趣”的意思。
一詞多類，一詞多類和一次多義相似，都是一個(gè)詞語(yǔ)有兩個(gè)以上的意思，但是它們有區(qū)別。它們的區(qū)別在于一詞多類的各個(gè)含義之間沒(méi)有多大的聯(lián)系。例如，“疾”字的含義，在《荀子·勸學(xué)》里的“順風(fēng)而呼，聲非加疾也”中的“疾”是快速、迅猛的意思，“疾惡如仇”里的“疾”是痛恨的意思，《論語(yǔ) 》里的“伯牛 有疾，子問(wèn)之”之中的“疾”是疾病的意思。
同義詞，古代漢語(yǔ)中的同義詞很多，例如表達(dá)偷東西這個(gè)含義的詞就有“偷”“盜”“竊”，不是光景不好的詞有“貧”“窮”等等。
單音與復(fù)音詞，古漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)的一個(gè)重要區(qū)別是古代的語(yǔ)言主要以單音詞為主，而現(xiàn)代漢語(yǔ)主要以復(fù)音詞為主，而古代的單音詞連接起來(lái)和現(xiàn)代的復(fù)音詞相同，但意思完全不一樣。例如，《戰(zhàn)國(guó)策·齊策》里的“今齊地方千里，百二十城”中的“地方”其實(shí)是由“地”和“方”兩個(gè)詞組成的，“地”就是現(xiàn)代的地方的意思，而“方”則是方圓的意思。
2 文言文語(yǔ)法方面的基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)
語(yǔ)法就是將文字組合成語(yǔ)句的規(guī)則，是任何一個(gè)語(yǔ)言體系里面最基本的東西。學(xué)好了語(yǔ)法才能靈活的運(yùn)用語(yǔ)言文字。文言文語(yǔ)法方面的基礎(chǔ)知識(shí)主要包括：“使動(dòng)”和“意動(dòng)”的用法、名詞活用、形容詞活用、動(dòng)詞活用、語(yǔ)序倒裝這幾個(gè)方面。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文的時(shí)候一定要把這些常見(jiàn)語(yǔ)法掌握。
“使動(dòng)”和“意動(dòng)”，使動(dòng)是使之動(dòng)的意思，意動(dòng)是指“以之為何”的意思?！冻啾谥畱?zhàn)》中的“操軍方連船艦，首尾相接，可燒而走也”，其中的“走”是“使操軍逃跑”的意思?！秱儆馈分械摹耙厝似嬷?，稍稍賓客其父”，其中“邑人奇之”是“邑人以之為奇”的意思。
名詞活用的一個(gè)最多的方面就是名詞活用為動(dòng)詞，例如“范增數(shù)目項(xiàng)王”中的“目”就是使眼色的意思，“婦撫兒乳，兒含乳啼”中的第一個(gè)“乳”就是喂奶的意思。
形容詞多活用為名詞或動(dòng)詞。例如“苦其心志，勞其筋骨…空乏其身”中的“苦”“勞”“空乏”都是形容詞作動(dòng)詞用，寓意為使…苦、使…勞累、使…空乏的意思。而“積善成德”中的善就是形容詞活用為名詞，其含義為“善行”。
動(dòng)詞活用主要表現(xiàn)在活用為名詞。例如“殫其地之出，竭其廬之入”一句中，“出”與“入”分別指“產(chǎn)品”和“收入”。又如，“去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏”其中“讒”與“譏”的含義分別為“誣陷的話”和“嘲諷的話”。
語(yǔ)序倒裝其實(shí)在文言文里面是經(jīng)常用的，主要包括主謂倒裝、賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置、狀語(yǔ)后置這幾個(gè)方面。倒裝句一般都是有所強(qiáng)調(diào)，例如在主謂倒裝句中主要用來(lái)強(qiáng)調(diào)謂語(yǔ)，增強(qiáng)語(yǔ)氣。例如“甚矣，汝之不惠”，這句話的正確語(yǔ)序?yàn)椤叭曛换?，甚矣！”意思是“你太不聰明了。賓語(yǔ)前置的用于疑問(wèn)句和否定句之中。在疑問(wèn)句中，代詞充當(dāng)賓語(yǔ)前置，如“何其然也？”，其中何為是為何的倒裝，可以翻譯為：為什么簫聲這么悲涼呢？等等。
總之，要想學(xué)好文言文，就要學(xué)習(xí)好文言文的文字和語(yǔ)法，“文字是基礎(chǔ)，語(yǔ)法是規(guī)則”，只有將它們掌握牢固了才能在閱讀文言文時(shí)游刃有余。
參考文獻(xiàn)
[1] 鄭玉瑩.怎樣學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文[N].學(xué)知報(bào)，2011.
寫作構(gòu)思的第一步便是審題。在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)命題人給出的記敘文的題目進(jìn)行深入探索，仔細(xì)的推敲題目中的每一個(gè)字，這樣才能領(lǐng)會(huì)題意，對(duì)題目進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕庾x，從而抓住寫作的中心和重點(diǎn)，掌握題目的限定信息和要求，從而選取符合題意的新鮮材料，更好的完成寫作任務(wù)。審題的方法多種多樣，其步驟一般包括：審文體形式、審寫作內(nèi)容、審寫作重點(diǎn)、審文題限制。把握題目的題眼是第一位的。例如“記我最熟悉的一個(gè)人”，雖然作文題目有點(diǎn)長(zhǎng)，但應(yīng)抓住題目中最重要的一個(gè)詞“最熟悉”，找準(zhǔn)文題所要求寫的重點(diǎn)，選材也就有了范圍?！坝浺患y忘的事”、“一件有意義的事”、“令我敬佩的一個(gè)人”、“記一件撥動(dòng)我心弦的往事”等這些命題作文，也都能用此方法找到它們的題眼，即“難忘”、“有意義”、“敬佩”、“撥動(dòng)心弦”，抓住了題眼，就是抓住了文章的寫作重點(diǎn)。再例如“春天”、“清晨”、“路”等題目，在寫作時(shí)就應(yīng)該在理解題目上多下功夫，因?yàn)橛洈⑽牡念}目就一個(gè)詞，這個(gè)詞既是題目，也是文章的題眼。同時(shí)還應(yīng)分析題目的內(nèi)涵，深層意義。象“春天”，它可以代表季節(jié)，可以寫這個(gè)季節(jié)里的雨、風(fēng)、花草等，也可以把人的心情比喻成象春天一樣美好。
二、行文：前后照應(yīng)
前后照應(yīng)是謀篇的重要手段，它可以使文章嚴(yán)謹(jǐn)連貫，渾然一體，又能突出內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的內(nèi)在聯(lián)系。在記敘文的寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意在寫作過(guò)程中做到前后照應(yīng)，其形式主要有如下四種：（1）文題照應(yīng)。例如蘇教版七年級(jí)上冊(cè)巴金的《繁星》一文，文章開(kāi)頭一段：“我愛(ài)月夜，但我也愛(ài)星天。從前在家鄉(xiāng)七、八月的夜晚在庭院里納涼的時(shí)候，我最愛(ài)看天上密密麻麻的繁星。望著星天，我就會(huì)忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的。”這一段既是破題，又是統(tǒng)領(lǐng)全篇的關(guān)鍵段。（2）前后照應(yīng)。例如老舍的《濟(jì)南的冬天》一文，第一段中有三組對(duì)比，即濟(jì)南和北京的對(duì)比、濟(jì)南和倫敦的對(duì)比、濟(jì)南和熱帶的對(duì)比，其中第三組是用熱帶的毒日跟濟(jì)南的溫情作對(duì)比，從而得出“濟(jì)南真的算個(gè)寶地”的結(jié)論。在這一組中“寶地”對(duì)應(yīng)了前文第一組對(duì)比的“奇跡”，在后文中交代和闡明前面所寫事物的結(jié)果與發(fā)展脈絡(luò)，使全文環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)緊密和邏輯清晰。（3）首尾照應(yīng)。在文章的結(jié)尾處對(duì)開(kāi)頭交待的事情作必要的提及，使文章首尾一致，成為有機(jī)的整體。例如《濟(jì)南的冬天》一文，文章以對(duì)比開(kāi)篇，突出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，結(jié)尾以“這就是冬天的濟(jì)南”收筆，和標(biāo)題“濟(jì)南的冬天”相呼應(yīng)，抒發(fā)了作者的懷念之情。
三、觀察：注重方法
在作文教學(xué)中，不僅要學(xué)習(xí)課文中的表達(dá)方法，還要引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，在觀察活動(dòng)中，讓學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的觀察方法，包括全面細(xì)致觀察法、重點(diǎn)觀察法、比較觀察法等，在觀察之后師生交流，歸納和總結(jié)。只要在生活中做個(gè)有心人，善于觀察，即使是很平凡的事情也可以成為很好的題材，都能寫出形象生動(dòng)、語(yǔ)言流暢、景色優(yōu)美的好文章來(lái)。例如朱自清的《背影》一文，這個(gè)在生活中太容易讓人疏忽的“背影”卻成了朱自清文中描寫的焦點(diǎn)，從小小的背影中卻映襯了大大的父愛(ài)。
四、仿寫：熟能生巧
教育教學(xué)質(zhì)量，人人關(guān)心。學(xué)生想提高自己的成績(jī)；家長(zhǎng)想讓孩子出人頭地；學(xué)校希望學(xué)生成績(jī)個(gè)個(gè)拔尖；領(lǐng)導(dǎo)干部千方百計(jì)抓教育，期盼到下一個(gè)十年，這些學(xué)生能促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。究其原因，主要受教師引導(dǎo)方式方法影響，這與使學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的多少息息相關(guān)。那怎樣才能提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)呢，筆者從以下三方面入手。
一、精心備課是前提
備好課是上好課的基礎(chǔ)，做任何事情，有“備”才無(wú)“患”。備課主要有兩個(gè)內(nèi)容，一是備教材，二是備學(xué)生。通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n，教師熟悉了教學(xué)內(nèi)容，掌握了教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)；熟悉了學(xué)生，了解學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，然后確立教法，準(zhǔn)備好教具，設(shè)計(jì)好教學(xué)進(jìn)程、板書及作業(yè)，做到胸有成竹、有的放矢。
（一）備教材
寫任何學(xué)科的教案，首先都必須先了解本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、掌握本章節(jié)的目標(biāo)任務(wù)，然后要熟悉本章節(jié)的內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容需要去閱讀相關(guān)參考材料，明白教材地位、作用，確定教學(xué)目標(biāo)要求，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)環(huán)節(jié)，擬訂教學(xué)的基本方法。若是教師對(duì)教材不熟悉，或?qū)滩膬?nèi)容沒(méi)有吃透，上起課來(lái)必然窮于應(yīng)付，教學(xué)效果將達(dá)不到預(yù)期目的。
其次要瀏覽全套教材。教師要對(duì)所教學(xué)科的全套教材進(jìn)行粗讀，瀏覽一遍教材的主要內(nèi)容，熟悉全套教材內(nèi)容分布情況，那些內(nèi)容獨(dú)立存在，那些知識(shí)是互相聯(lián)系，體會(huì)全套教材的概貌，把握教材的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。譬如你正準(zhǔn)備教一年級(jí)，那就要看看二、三、四年級(jí)的課程標(biāo)準(zhǔn)――首先看語(yǔ)文和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，也要看看五、六年級(jí)的課程標(biāo)準(zhǔn)。要閱讀課本里有關(guān)歷史、自然、地理的教材，再把這些東西放在一起比較一下，然后想一想，要使學(xué)生在以后的年級(jí)順利地學(xué)習(xí)，那么他在本年級(jí)時(shí)應(yīng)當(dāng)知道些什么，熟記哪些內(nèi)容，我們都必須讓學(xué)生牢牢記住，這樣，學(xué)生到中、高年級(jí)就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)業(yè)落后、成績(jī)不良的現(xiàn)象，初中教師也不再為補(bǔ)小學(xué)的內(nèi)容而煩惱，高中教師也不再為補(bǔ)初中的內(nèi)容而忙碌。只要基礎(chǔ)知識(shí)牢固地保持在記憶里，達(dá)到牢記終生的程度。學(xué)生的成績(jī)就不會(huì)出現(xiàn)越到高年級(jí)越落后的現(xiàn)象。
（二）備學(xué)生
學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，教師的教學(xué)結(jié)果，最后都要落實(shí)到學(xué)生身上。所謂備學(xué)生，是要了解學(xué)生的接受能力，再根據(jù)其能力安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生從事腦力勞動(dòng)所需要的力量是各不相同的。一些學(xué)生對(duì)教材感知、理解、識(shí)記得快，在記憶中保持長(zhǎng)久而牢固；而另一部分學(xué)生的腦力勞動(dòng)進(jìn)行的就完全不同，對(duì)教材的感知很慢，知識(shí)在記憶中保持不久而且不牢固。如果把教育教學(xué)的所有規(guī)律性都機(jī)械地運(yùn)用到所有學(xué)生身上是行不通的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對(duì)性：對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“七分”是成就的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“三分”就是了不起的成就。所以教師要了解學(xué)生的接受能力，熟悉學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，了解每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展，這是備課技巧的一個(gè)非常重要的因素。
二、愉快學(xué)習(xí)是關(guān)鍵
當(dāng)熟悉教材內(nèi)容及學(xué)生個(gè)體情況后，教師要努力尋找適當(dāng)?shù)姆椒◣ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的殿堂。教有法而教不同法，愉快的教學(xué)法就是其中的一種。凡以學(xué)生全面發(fā)展為目的，而讓學(xué)生在輕松愉快中掌握知識(shí)、技能的教育教學(xué)方法，都屬于愉快教學(xué)。愉快教學(xué)方法很多，在語(yǔ)文課中常用的愉快教學(xué)方法就有100多種，如“情境表演式”、“故事感染式”、“討論探究式”等等。這些方法會(huì)使學(xué)生的力量發(fā)揮出來(lái)，使他們享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣。所以我們?cè)趯?shí)施教學(xué)課程中，要針對(duì)不同的學(xué)生群體采取不同的教學(xué)方法，也就是說(shuō)，無(wú)論就腦力勞動(dòng)的內(nèi)容，還是就所需的時(shí)間來(lái)說(shuō)，都應(yīng)當(dāng)采取個(gè)別對(duì)待的態(tài)度。在一節(jié)課上給一個(gè)組學(xué)生布置2、3個(gè)詞語(yǔ)造句，而給另一個(gè)組學(xué)生只布置1個(gè)詞語(yǔ)。這個(gè)組學(xué)生做的是比較復(fù)雜的造句，而另一個(gè)組學(xué)生做的則是比較簡(jiǎn)單的。這個(gè)組學(xué)生在完成語(yǔ)言的創(chuàng)造性作業(yè)（例如寫作文），另一個(gè)組學(xué)生則在學(xué)習(xí)文藝作品的片斷。這樣，所有的學(xué)生都在前進(jìn)――有的人快一點(diǎn)，另一些人慢一些。學(xué)生完成作業(yè)而得到評(píng)分時(shí)，從評(píng)分中看見(jiàn)了自己的勞動(dòng)和努力的成果，會(huì)給他帶來(lái)了精神上的滿足和歡樂(lè)。
在學(xué)習(xí)中取得成就，是點(diǎn)燃學(xué)生心靈通往成功的火花的途徑。教師要愛(ài)護(hù)這條蹊徑和這點(diǎn)火花。
三、理解記憶是法寶
理解記憶是經(jīng)過(guò)教師精心備課，組織學(xué)習(xí)之后，所傳受的知識(shí)、技能在學(xué)生大腦的反映。如果學(xué)生能利用所學(xué)知識(shí)來(lái)正確處理課后習(xí)題，并延伸到能認(rèn)清事物發(fā)展的一般規(guī)律并加以應(yīng)用，為社會(huì)服務(wù)，就說(shuō)明我們最終的教育教學(xué)目標(biāo)已基本達(dá)到，但事實(shí)并非如此，特別是邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育教學(xué)質(zhì)量與這一目標(biāo)差距更大，所以要讓學(xué)生理解記住并應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，是每位教師的愿望。
小學(xué)四至六年級(jí)語(yǔ)文教科書（人教版）《詞語(yǔ)盤點(diǎn)》里共有一千五百三十三個(gè)詞語(yǔ)和四百三十八個(gè)成語(yǔ)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生要熟記理解并會(huì)寫這些詞語(yǔ)，但大多數(shù)教師上到這些內(nèi)容的時(shí)，只是對(duì)詞語(yǔ)的意義、結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，講解結(jié)束，認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生能看詞知其意，離開(kāi)書本就只是零星地記住部分詞語(yǔ)，不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生就是水過(guò)鴨背，一問(wèn)三不知，這就說(shuō)明教師所講的內(nèi)容無(wú)法在學(xué)生大腦里形成牢記。學(xué)生應(yīng)該掌握的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地被遺忘。經(jīng)驗(yàn)證明：如果學(xué)生在小學(xué)里牢牢地記住這些詞、句，他就成了一個(gè)有讀寫能力的人。但是其意義不僅如此。在小學(xué)里獲得的讀寫能力，又是學(xué)生到了更高年級(jí)后掌握知識(shí)的工具。
在教這些詞語(yǔ)時(shí)，要讓學(xué)生理解牢記這些詞語(yǔ)，除了按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》及教參要求去講解剖析以外，還得走出教參去尋找適合理解記憶的有效方法。
案例一：沈老師執(zhí)教《鷸蚌相爭(zhēng)》中的“鷸”字。
師：今天這堂課我們先看一個(gè)字“鷸”，誰(shuí)會(huì)念？
師：去掉一個(gè)鳥(niǎo)字旁，誰(shuí)會(huì)念，動(dòng)動(dòng)腦筋，都會(huì)念。
師：真了不起，去掉鳥(niǎo)字，就是聲旁，這位同學(xué)能利用形聲字的特點(diǎn)來(lái)學(xué)。
師：再去掉上面的矛，這個(gè)字在現(xiàn)代往往寫成這樣一個(gè)字――，現(xiàn)在有一部非常流行的電影，知道嗎――《泰》。
師：現(xiàn)在最初的鷸字還記得嗎？伸出右手書空，先寫一個(gè)矛字，再寫一個(gè)字，右邊是一個(gè)鳥(niǎo)字。我們很少碰到這個(gè)字，今天碰到了就要記住它。中國(guó)的漢字非常奇妙，只要掌握其中的技巧就能記住。大家如果感興趣的話，可以利用剛才的拆分法。有興趣的同學(xué)可以到網(wǎng)站去繼續(xù)學(xué)習(xí)、研究。
評(píng)點(diǎn)：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”這是小學(xué)低中年級(jí)階段識(shí)字的基本要求。讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)漢字，運(yùn)用行之有效的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)趣味識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，已成為新形勢(shì)下語(yǔ)文教學(xué)的必然。學(xué)生是識(shí)字教學(xué)的主人，引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系實(shí)際生活，重視學(xué)生的體驗(yàn)相當(dāng)重要。在本教例中，沈老師運(yùn)用“拆分法”，讓學(xué)生在拆字、識(shí)字的過(guò)程中，不但認(rèn)識(shí)了兩個(gè)新字，而且掌握了“鷸”字的構(gòu)造規(guī)律，字形、字義及字音便很難忘記了。
此外，課例中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，更讓學(xué)生意識(shí)到“留心處處皆語(yǔ)文”，老師搭建一架無(wú)形的“梯子”，讓學(xué)生在自主研究過(guò)程中，提高了識(shí)字的能力和自覺(jué)識(shí)字的意識(shí)。
二、教師機(jī)智引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生朗讀入情（朗讀）
案例二：李老師執(zhí)教《你必須把這條魚放掉》一課中第11自然段：“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里?！比绾卧诶首x中感悟文章的思想內(nèi)容呢？且看下面的教學(xué)片段。
師：誰(shuí)愿意讀讀這個(gè)句子？
（生1讀句子，讀得不投入）
師：你覺(jué)得當(dāng)時(shí)作者的心里有什么想法。
生1：爸爸的話是不允許反抗的，爸爸的話就是命令，必須服從，“我”當(dāng)時(shí)是被逼無(wú)奈的。
師：你再來(lái)讀讀，嘗試把作者的無(wú)奈讀出來(lái)。
（生1再讀，讀得還不投入）
師：如果你經(jīng)歷千辛萬(wàn)苦才得到一件寶貝，爸爸讓你馬上放棄它，你會(huì)怎么想？
生2：我不會(huì)輕易放棄的。
師：但爸爸下了命令，不能不放棄，怎么辦？
生3：就算放棄，也是極不情愿地放棄。
師：好，哪些詞突出了作者的極不情愿又無(wú)可奈何？
生3：我覺(jué)得“慢吞吞”“依依不舍”這兩個(gè)詞不僅寫出了湯姆取下魚鉤的動(dòng)作，更寫出了其實(shí)并不想把魚放掉，可又不能違反爸爸的命令這樣一種矛盾的心理。
師：就把那種極不情愿但又無(wú)可奈何的心理讀出來(lái)。
（生3讀得聲情并茂）
（生自由讀，指名個(gè)別讀，評(píng)價(jià)后齊讀）
評(píng)點(diǎn)：本案例的朗讀指導(dǎo)沒(méi)有煩瑣的分析，而是通過(guò)讀讓學(xué)生去品味作者的語(yǔ)言，真切地感受到了我和爸爸都是自覺(jué)遵守規(guī)定的人，并且被他們的思想所感動(dòng)，獲得了情感的體驗(yàn)，受到潛移默化的影響。
母語(yǔ)是可親的，優(yōu)秀語(yǔ)文教師都懂得，觸摸母語(yǔ)的最好方法就是讀。要注意，朗讀不能出現(xiàn)“小和尚念經(jīng)有口無(wú)心”的狀態(tài)。為了讓學(xué)生能讀出真情實(shí)感，真正地讀到靈魂里，李老師懂得引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，進(jìn)行換位思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，深入體悟文章所表達(dá)的情感，收到了很好的效果。
三、教師機(jī)智引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感（表達(dá)）
案例三：教師執(zhí)教《小壁虎借尾巴》，進(jìn)行課堂總結(jié)。
（學(xué)了課文，學(xué)生明白了壁虎、魚、牛等動(dòng)物的尾巴的作用后展開(kāi)討論）
師：假若有一天，小花貓去向小壁虎借尾巴，小壁虎會(huì)怎樣說(shuō)？
（學(xué)生議論紛紛）
生：小壁虎也許會(huì)說(shuō)：“不行啊，我要用尾巴來(lái)保護(hù)自己，要是把尾巴借給了你，我就沒(méi)有安全感啦。”
生：小壁虎也許會(huì)說(shuō)：“不行啊，上次我的尾巴斷了以后，我好難看，現(xiàn)在好不容易長(zhǎng)出來(lái)了，怎么能借給你呢？那樣我很難過(guò)的?！?/p>
（學(xué)生笑了）
生：假如我是小壁虎，我會(huì)說(shuō)：“小花貓，別難過(guò)了，我把尾巴借給你，反正我的尾巴可以再長(zhǎng)出來(lái)的。”
師：你真大方，挺會(huì)替別人著想的。小花貓一定會(huì)感激你的。
生：我覺(jué)得小壁虎會(huì)說(shuō)：“小花貓，其實(shí)我也想把尾巴借給你，可是我們的尾巴的作用根本不同，就算借給你，你也不能用的?！?/p>
評(píng)點(diǎn)：這樣的結(jié)課很新穎，也很巧妙?！凹偃缬幸惶煨』ㄘ埲ハ蛐”诨⒔栉舶?，小壁虎會(huì)怎樣說(shuō)？”這一趁熱打鐵的提問(wèn)適度地延伸和拓展了課文內(nèi)容，開(kāi)放性很強(qiáng)，真正做到了讓學(xué)生“跳起來(lái)摘果子”，極大地激發(fā)了學(xué)生的思維，使語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練達(dá)到了完美統(tǒng)一，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得酣暢飽滿、淋漓盡致。小朋友的爭(zhēng)相發(fā)言，閃爍著強(qiáng)烈的獨(dú)特個(gè)性和創(chuàng)新思維的火花，可以說(shuō)，這一極具訓(xùn)練價(jià)值的延伸拓展猶如一個(gè)引爆器，把當(dāng)時(shí)的課堂氣氛推向了。
看來(lái)，結(jié)課不應(yīng)該僅僅是課文的總結(jié)，還應(yīng)該根據(jù)不同的課文，采取適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，努力將各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。
