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時間：2023-05-17 10:06:58
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇技術(shù)創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
（1）信息技術(shù)發(fā)展速度比較快，而信息技術(shù)課本知識更新慢，不能滿足學(xué)生對知識渴求，因此信息技術(shù)課程也要隨著信息技術(shù)的發(fā)展不斷的更新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從多方向、多角度提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
（2）信息技術(shù)是實踐性很強(qiáng)的課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實際操作能力。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，如果單憑課堂講解或者演示操作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生只有通過親手操作實踐，通過在操作過程中解決問題，才能加深對知識的理解。
（3）信息技術(shù)課具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目的就是應(yīng)用，因此在教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力由為重要。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)教學(xué)模式的探索與研究
建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是主動地、積極地獲取知識的過程，而不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識的過程，在學(xué)校里，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識和能力的過程。
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，要堅決貫徹“以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)”的方針，把培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息處理能力作為教育的根本目標(biāo)。學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)、探究的學(xué)習(xí)。教師只是這一過程的組織者和指導(dǎo)者，并培養(yǎng)學(xué)生在知識探索中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。 這種教學(xué)方式注重了學(xué)生的主體地位，含有更多的認(rèn)知主義觀點，對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有了根本性的轉(zhuǎn)變：
（1）學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，在新的課改環(huán)境下，學(xué)校的主體任務(wù)已不再是教師的教學(xué)，而是從學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師為指導(dǎo)，學(xué)生由接收者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，他們是信息加工的主體，是知識意義的主動構(gòu)建者；學(xué)生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、獨立或協(xié)作去構(gòu)建知識，他們完全可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和能力水平，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和跨越式學(xué)習(xí)。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與教與學(xué)的整個活動，才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。
（2）教學(xué)媒體從演示工具變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具，作為教學(xué)的輔助方法，它是教學(xué)課堂中表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手段、表現(xiàn)工具以及時空的延伸。課本的教材內(nèi)容不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一資源，信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)站為教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，而且也為學(xué)生提供了一個實現(xiàn)自我超越自我的平臺。
（3）教學(xué)過程從傳統(tǒng)的分析講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的過程。教師利用教學(xué)資源為學(xué)生建立教學(xué)情景，使學(xué)生通過與教師、同學(xué)的協(xié)商討論、參與操作、發(fā)現(xiàn)知識、理解知識。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生時常注重反思自已在學(xué)習(xí)教學(xué)過程中所運用的解決問題的策略，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)個別化和教學(xué)最優(yōu)化，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
（4）教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，交互式的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為探索創(chuàng)新的過程，面對網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)，根據(jù)自我發(fā)展的需要提出問題，這種可參與的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
這種新型教學(xué)模式使師生地位和作用發(fā)生了根本的變化，使老師教得輕松，學(xué)生在寬松、平等環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，不但有利于學(xué)生個體發(fā)展，還提高了學(xué)生的實踐能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真真正正成為駕馭知識的主人。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)教學(xué)實踐與創(chuàng)新
我在信息技術(shù)實施過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的個體發(fā)展，提高了學(xué)生的實踐能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真真正正成為駕馭知識的主人。
1.“任務(wù)驅(qū)動式”的教學(xué)
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生提出任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生積極尋找、搜索解決問題的方法，步驟，在實踐中掌握知識的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自信心，從而提高學(xué)習(xí)的效率和興趣。
2.信息技術(shù)與其它課程的整合
信息技術(shù)課程并不僅僅是簡單地為了教授學(xué)生計算機(jī)理論知識，還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實際任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。學(xué)生只有首先對信息技術(shù)課有了興趣，充滿好奇心，就會主動的去探究它，想方設(shè)法解決它。
4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用
設(shè)計開發(fā)了信息技術(shù)教學(xué)網(wǎng)，對學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)特別適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)，為他們發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。而且，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的協(xié)作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了學(xué)生交流的機(jī)會，有利于學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)，團(tuán)隊意識的增強(qiáng)。
在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教師需注重數(shù)學(xué)學(xué)科與信息科學(xué)技術(shù)的整合，通過更廣泛的途徑來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)造能力。
1．突破思維模式
思維模式是人們大腦活動的內(nèi)在程式，它對人們的言行起決定性作用。思維模式表面上具非物質(zhì)性，如人的思想一樣，無色無形，不可觸摸，它主要由后天的經(jīng)驗形成，其中教育是一個重要因素；思維模式其實又具物質(zhì)性。這種非物質(zhì)性和物質(zhì)性的交相影響，構(gòu)成了思維模式演進(jìn)發(fā)展的矛盾運動。從創(chuàng)新思維的角度來看，如果教育理念過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承、簡單的灌輸，會養(yǎng)成學(xué)生因循守舊、思想僵化的思維模式。如果教育理念突出創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練，培養(yǎng)出來的學(xué)生就具備創(chuàng)造性的思維模式和人格特征。在中小學(xué)的教育中，學(xué)生經(jīng)常做只有一個答案的單選題，或者回答有固定答案的問題。久而久之學(xué)生就會形成所有問題只有一個正確答案的思維模式。這種思維模式一旦形成，以后學(xué)生找到了這個答案就以為問題解決了，不再刨根問底。而實際上許多問題可能不止一個答案，可能需要經(jīng)過不斷思考，而且要跳出思維框架才有更好的答案。因此我們需要通過改變思考方向來突破思維模式，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維。
借助信息技術(shù)能有效地鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和直覺思維。如”圓錐曲線”的概念很抽象，其軌跡的形成過程，離心率、漸近線等需要通過運動的觀念來理解，是學(xué)生較難接受的，需在課件中直觀、形象地再現(xiàn)其運動過程。將橢圓、雙曲線、拋物線的軌跡是如何產(chǎn)生的，離心率的變化如何影響曲線的形狀，漸近線和曲線的位置關(guān)系如何等制作成一系列直觀形象的課件，既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。又如”空間幾何體的表面積”教學(xué)時，可以通過Sketchboard的動畫功能，動態(tài)、形象地演示柱、錐、臺的側(cè)面展開圖，讓學(xué)生理解側(cè)面展開圖的概念，又能找到展開圖的內(nèi)在聯(lián)系，歸納并列出柱、錐、臺的側(cè)面積計算公式，讓學(xué)生體會”數(shù)”與”形”的完美結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。
2．建立學(xué)習(xí)共同體
隨著新課程實驗的不斷推進(jìn)和深入，傳統(tǒng)教育理論受到很大的沖擊，人們開始不斷地審視教育，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展思想的指引下，探索新的學(xué)習(xí)方式，于是學(xué)習(xí)共同體應(yīng)運而生。學(xué)習(xí)共同體的平臺可以是課堂或課外，也可以是研討會，甚至是網(wǎng)絡(luò)研討會。目標(biāo)是要求學(xué)習(xí)者積極、主動地學(xué)習(xí)，通過合作、探究不斷加深對具體知識的理解，提升自己的能力水平。傳統(tǒng)的中小學(xué)課堂教學(xué)采用教師講授、學(xué)生聽講的單一途徑，師生、生生之間缺乏深度的溝通。而信息時代下的學(xué)習(xí)共同體更多是小組合作的形式進(jìn)行，這種合作以學(xué)生為中心，教師起主導(dǎo)作用，具有多途徑和個性化的特點。學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，本質(zhì)上是學(xué)習(xí)模式的建立，體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探索的過程。
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂非常封閉，受到時間和空間的限制，而網(wǎng)絡(luò)沒有了時空限制，所以借助網(wǎng)絡(luò)可將課堂里的溝通和交流拓展到課外，如通過網(wǎng)上聊天室、視頻會議等功能進(jìn)行師生、生生之間的同步溝通交流，也可以運用Email，BBS等進(jìn)行異步溝通交流，延伸溝通的時間，擴(kuò)展溝通的空間，使得溝通的機(jī)會大大增加，從而彌補(bǔ)課堂溝通的嚴(yán)重不足。同時延伸和拓展溝通的時間和空間為師生、生生之間的深度溝通提供時間保證，有助于提高溝通質(zhì)量，還有網(wǎng)上溝通的間接性減少了面對面溝通中情感、態(tài)度、地位等導(dǎo)致的負(fù)面影響，使師生可以敞開心扉，深度表達(dá)或傾訴，且是師生之間”一對一”的溝通，做到教學(xué)更有針對性，因材施教，在一定程度上改善課堂上個別學(xué)生得不到深度溝通的現(xiàn)象，從而提高溝通的質(zhì)量。最后借助網(wǎng)絡(luò)還可讓原局限于特定師生、生生之間的溝通擴(kuò)展到課堂之外的學(xué)生和教師溝通交流，甚至能與全國的專家進(jìn)行溝通交流，拓展原有的學(xué)習(xí)共同體，建立更廣泛的學(xué)習(xí)共同體，取得更好的學(xué)習(xí)效果。
3．在娛樂中學(xué)習(xí)
本文作者：郭金鳳工作單位：山東廣播電視大學(xué)
互動性”教學(xué)方法量化指標(biāo)探索
1.什么是互動？“互動”的概念最早出現(xiàn)在G•H•米德對“符號互動”的闡述中。他認(rèn)為“互動是一種基于符號和語言的相互作用過程”，“人類的社會互動就是以有意義的象征符號為基礎(chǔ)的行動過程”。“個人通過扮演各種社會角色，通過與他人之間按語言意義符號的相互作用，發(fā)展自我意識?！?“.互動性”教學(xué)方法的優(yōu)勢。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”且宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之父———凱恩斯曾經(jīng)說過，“經(jīng)濟(jì)學(xué)不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的容器，一種思維的技巧，幫助擁有他的人得出正確的結(jié)論”。因此，教師應(yīng)該提出有關(guān)現(xiàn)實社會的問題，以學(xué)生為主，啟發(fā)學(xué)生一步一步去思考、討論、操作，適時給予引導(dǎo)，使其自主尋找方法，自主探索思路，最終自主解決問題。互動性教學(xué)實施的程度，決定了可獲得的教學(xué)效果的大小，決定著教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的程度。3“.互動性”教學(xué)方法量化指標(biāo)。通過在教學(xué)實踐中總結(jié)的經(jīng)驗，可以把互動性教學(xué)方法量化，用兩個指標(biāo)來衡量互動性取得的教學(xué)效果程度：參與比重、操作性。①參與比重，即參與度，是學(xué)生參與課堂的比重，以學(xué)生自己得出的知識點的數(shù)量/該節(jié)課的教授知識點的數(shù)量，在需求供給曲線、彈性等的章節(jié)，學(xué)生的參與比重達(dá)到了90%以上，參與熱情十分高漲，理解、領(lǐng)會所需時間較短，反應(yīng)非常迅速。②在參與的過程中，離不開實際的操作。操作性，即動腦、動手實際去分析、去操作的能力?？梢杂脤W(xué)生操作解決的問題/這節(jié)課的總問題，同樣，這個比重越高，說明學(xué)生親自參與解決的問題越多，分析能力就越能夠得到鍛煉，說明教學(xué)內(nèi)容的傳遞是順暢的、有效的。③在講授供求曲線時，給出學(xué)生一個價格與量的點，然后問學(xué)生他們認(rèn)為當(dāng)價格上升的時候，作為消費者會增加還是減少購買，作為生產(chǎn)者會增加還是減少供給，從而讓學(xué)生給出另一個價格與數(shù)量的點，從而得到需求曲線和供給曲線。在講需求曲線和供給曲線的移動時，給學(xué)生條件，讓學(xué)生自己得出曲線的移動與價格的關(guān)系。如給出學(xué)生五個條件：需求、供給分別用D、S表示，①D不變，S增加或減少；②S不變，D增加或減少；③S、D相反變化；④S、D同時變化。讓學(xué)生根據(jù)條件自己畫出曲線，通過親自操作得出曲線移動與價格的關(guān)系。應(yīng)用這一教學(xué)方法，學(xué)生在課上身心都參與到了教學(xué)過程中來，集中了注意力，提高了學(xué)習(xí)的積極性，由于大多數(shù)結(jié)論是自己得出，增強(qiáng)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情和信心。因此，教學(xué)內(nèi)容的傳遞通暢與否、學(xué)生上課積極性的高低、教學(xué)效果的好壞與其課上的參與程度是正相關(guān)的，且是非常直接的關(guān)聯(lián)，參與比重越大，積極性就越高，教學(xué)效果也就越好，教學(xué)內(nèi)容越能夠順暢的傳遞，最終越能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
探索教學(xué)效果有效提高的途徑
1“.設(shè)疑法”———務(wù)必引入現(xiàn)實社會現(xiàn)象。所謂設(shè)疑法，即在講授某一經(jīng)濟(jì)原理之前，先提出與之有關(guān)的現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題，引發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實問題的思考，引起學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高了學(xué)生繼續(xù)探究的熱情。如在講授“需求彈性的應(yīng)用”這一知識點時，提出了兩個問題：①你們會選擇在什么時候買手機(jī)？平時還是節(jié)假日？為什么手機(jī)、汽車、家電頻頻降價？價格降低了，不會降低銷售收入嗎？②有沒有見過鹽、醬油、大米等做大量宣傳促銷活動？為什么？通過把現(xiàn)實問題引入課堂，把問題具體化為學(xué)生日常生活中的問題，更易引起學(xué)生的現(xiàn)實感，化解抽象理論的經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)知。2“.提升操作度法”———增加學(xué)生分析、操作能力。如為讓學(xué)生自主解決上面已給出的問題，則引導(dǎo)學(xué)生如下：①先畫出這兩種類型的產(chǎn)品的需求曲線。②任意找一價格，然后畫出在圖中的銷售收入。③價格降低，找出此時的銷售收入，比較前后收入的變化，回答出最初的兩個疑問。通過讓學(xué)生親自參與操作，集中了其注意力，應(yīng)用知識對社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析能力得到了提高。3“.加深理解法”———促使真正能夠應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生自主得出結(jié)論后，緊跟著進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，起到鞏固、消化、掌握的作用，這是一個非常重要的環(huán)節(jié)。在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，僅讓學(xué)生自己得出結(jié)論是完全不夠的，在進(jìn)行練習(xí)時，會發(fā)現(xiàn)一些具體的、學(xué)生理解上的、這樣或那樣的問題，通過這個階段的實施，可以完全消解理解死角，使學(xué)生完全能夠運用這個知識點。4“.對比教學(xué)法”———通過對比“相似”的知識，加深理解。在講生產(chǎn)者理論時，對比下消費者理論，如效用、無差異曲線、消費預(yù)算線、消費者均衡，然后告訴學(xué)生生產(chǎn)者理論的內(nèi)容，與剛才所說的這些內(nèi)容長得很像，性格也很像，但表示的意思不同，這時引入等產(chǎn)量線，讓學(xué)生根據(jù)無差異曲線的特點給出等產(chǎn)量曲線的特點，再引入等成本線，然后根據(jù)消費者預(yù)算線理解等產(chǎn)量曲線，都是支出，一個是消費者的支出，一個是生產(chǎn)者的支出，都追求的是既有支出購買最大等等，在比較時，既使得學(xué)生復(fù)習(xí)了以前的內(nèi)容，加深了印象，同時又讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個預(yù)期，降低陌生感?？傊?，任何一種有效的，成功的教學(xué)，都必須是有學(xué)生主體參與的。在教學(xué)中采用學(xué)生自主探究、合作交流為主，教師點撥引導(dǎo)為輔的策略，讓學(xué)生經(jīng)歷“在實例中感知，在思辨中發(fā)現(xiàn)，在運用中理解”的學(xué)習(xí)過程，在這一愉悅的課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力同時都得到了發(fā)展，個性能得到了張揚?！敖虒W(xué)相長”，作為教師，必須不斷地提高自身的素質(zhì)和教學(xué)水平，努力使自己的課堂充滿著生機(jī)和活力，在和諧的氛圍中實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的傳遞，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域的深入應(yīng)用，信息技術(shù)課程開設(shè)的必要和重要性日漸凸顯。雖然信息技術(shù)已經(jīng)是學(xué)業(yè)水平測試的必修科目，但是在高中信息技術(shù)課堂上，仍然存在學(xué)生有網(wǎng)興奮，無網(wǎng)不想上課的現(xiàn)象。怎樣讓學(xué)生充分利用上課的機(jī)房而不是當(dāng)成網(wǎng)吧，怎樣讓學(xué)生心情愉悅并積極主動地上信息技術(shù)課？有效課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是其中重要的一環(huán)。我就如何進(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)談?wù)効捶ā?/p>
一、創(chuàng)設(shè)共鳴情境，激發(fā)學(xué)生代入感
當(dāng)今信息時代，知識的學(xué)是基于一定的社會文化背景。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中“知識回歸生活”體現(xiàn)得尤為深刻。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，關(guān)注學(xué)生生活的社會文化環(huán)境，關(guān)注學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，尋求教師―教學(xué)內(nèi)容―學(xué)生之間的聯(lián)結(jié)點巧妙進(jìn)行設(shè)計，激發(fā)學(xué)生代入感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力。例如在《2.3文件的下載》一節(jié)的教學(xué)中，課堂教學(xué)在一首動感的歌曲《小蘋果》的歌聲中開始，歌曲動感，有活力，正是學(xué)生喜歡的網(wǎng)絡(luò)歌曲。動感的歌聲一掃教室的沉悶。良好的開端是成功的一半，順其自然，圍繞歌曲的下載過程及下載結(jié)果講授本節(jié)知識。熱門歌曲引起學(xué)生興趣；如何下載歌曲正是學(xué)生想要掌握的技能，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。課堂結(jié)束時學(xué)生說：“下次我再也不用花錢到店里請人下載歌曲了。”有的學(xué)生說：“我知道怎樣快速下載我想看的電影了?！睂W(xué)生由本節(jié)的知識技能的學(xué)習(xí)想到了自身在生活中遇到的問題，學(xué)習(xí)起來有真實感，并積極主動地通過努力解決問題，這節(jié)課就成功了一半。
二、選擇任務(wù)情境，促進(jìn)學(xué)生技能應(yīng)用
信息技術(shù)課程的內(nèi)容大部分是技術(shù)性、操作性很強(qiáng)的內(nèi)容。講授課本上的內(nèi)容不難，然而要讓學(xué)生領(lǐng)會并能應(yīng)用由課本內(nèi)容衍生的千變?nèi)f化卻是很難。針對教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)設(shè)置相關(guān)主題性任務(wù)，翔實的任務(wù)清單展現(xiàn)課堂知識的脈絡(luò)，能時刻引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，讓教師“導(dǎo)學(xué)”而不是“灌輸”。例如在學(xué)習(xí)字處理軟件Word時，創(chuàng)設(shè)制作一張新年賀卡為任務(wù)總目標(biāo)的教學(xué)情境。通過任務(wù)清單引導(dǎo)學(xué)生分析電子賀卡的基本構(gòu)成要素和操作技能，最終制作一張獨一無二的賀卡?！疤惶?，才能夠得著”的任務(wù)激發(fā)了學(xué)生熱情，任務(wù)激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，任務(wù)清單保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“不跑題”，圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主動探索圖片及文字信息的編排的知識，把所學(xué)知識積極地應(yīng)用于生活實踐。同時，制作每個人的電子賀卡而不是拿出范例讓學(xué)生模仿，開放性的任務(wù)讓能力處于不同層次的學(xué)生都有發(fā)揮和學(xué)習(xí)的空間，讓每個學(xué)生都有收獲。任務(wù)完成作品展示時，學(xué)生情感充滿任務(wù)完成的喜悅，體驗合作的快樂，更多的收獲是課本知識的學(xué)習(xí)落實于具體現(xiàn)實問題的解決，通過自身的實踐融會貫通教學(xué)內(nèi)容，并把所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X運用，內(nèi)化為自身的信息技術(shù)素養(yǎng)。
三、巧設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識
信息技術(shù)課標(biāo)基本理念之一是強(qiáng)調(diào)問題解決。疑是明之始，人只有首先發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后才會探究、尋求問題解決的方法。創(chuàng)設(shè)問題情境最重要的是要找出學(xué)生新舊知識的銜接點，巧妙設(shè)置懸念，讓學(xué)生形成明確目標(biāo)和又不在如何實現(xiàn)目標(biāo)的心理沖突，讓學(xué)生施疑、質(zhì)疑、解決疑問。如在講解《2.2數(shù)據(jù)的表示與處理》這一節(jié)第二課時的內(nèi)容時，首先向?qū)W生展示袖珍計算器，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：
師：同學(xué)們，大家觀察這個計算器有哪些特點？對于完成程序，你有哪些疑問呢？
生：界面設(shè)計，界面設(shè)計應(yīng)用哪些控件？控件屬性如何設(shè)置？
生：數(shù)據(jù)運算，怎樣用VB語言實現(xiàn)計算？
生：控件狀態(tài)切換，怎樣用VB語言實現(xiàn)控件狀態(tài)切換？
生：程序控制。
……
師：請大家自主學(xué)習(xí)課本P24-P28，解決問題，完成程序。
帶著疑問，學(xué)生進(jìn)入知識學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生又產(chǎn)生一系列問題：
生：如何輸入“×、÷”？
生：數(shù)學(xué)符號“×、÷”在vb語言里怎么表示？
生：為什么我的運算2+3=23？
生：“/”和“＼”有什么區(qū)別？
……
學(xué)生從面對問題開始，到開動腦筋提出問題，直至創(chuàng)造性地解決問題結(jié)束，在學(xué)生自主操作過程中，師生、生生互動，思維碰撞產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”。大部分同學(xué)完成了問題探索，掌握了運算符和常用語句的簡單應(yīng)用。有的同學(xué)對袖珍計算器計算功能進(jìn)行完善，體現(xiàn)了思維的拓展?！鞍l(fā)明千千萬，起點在一問”①，問題情境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的智慧，問題解決鍛煉了學(xué)生的實踐能力。
總之，教學(xué)情境就是教師為了幫助和促進(jìn)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)的課堂管理重要的環(huán)節(jié)之一，是一種教學(xué)方法和策略。教師在創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)課堂教學(xué)情境時，要在考慮教學(xué)內(nèi)容的前提下，了解學(xué)生生活、學(xué)生心理活動，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)、合理的教學(xué)情境；避免為了情境而情境，創(chuàng)設(shè)情境過多擾亂學(xué)生的關(guān)注點，甚或是偏離教學(xué)主題；在教學(xué)過程中，要善于捕捉教學(xué)過程中學(xué)生剎那間的智慧火花，隨機(jī)應(yīng)變創(chuàng)設(shè)生成性情境，讓信息技術(shù)課堂充滿活力、激情，讓師生在良好的狀態(tài)和氛圍下完成教學(xué)任務(wù)。
注釋：
①陶行知.知行詩歌集.海豚出版社，2012-06-01.
1供應(yīng)商與現(xiàn)營藥品的管理
醫(yī)藥公司需要以定期或者不定期的方式，或者二者相結(jié)合的方式，對醫(yī)藥公司現(xiàn)有的供應(yīng)商的資質(zhì)證件的有效性進(jìn)行檢查，確定供應(yīng)商網(wǎng)上資質(zhì)證件更新信息的準(zhǔn)確性，對供應(yīng)商的無不合格公告和違法公告進(jìn)行檢查。一旦發(fā)現(xiàn)供應(yīng)商公司的資質(zhì)證件缺乏有效性或者到期沒有進(jìn)行信息的更新，或者存在違規(guī)違法的行為，則應(yīng)當(dāng)立即中止與其合作，避免公司藥品經(jīng)營受到影響。對于醫(yī)藥公司現(xiàn)有經(jīng)營的藥品品種，在管理過程中要設(shè)立藥品質(zhì)量檔案，安排計劃對現(xiàn)有經(jīng)營的藥品進(jìn)行生產(chǎn)批準(zhǔn)文件的有效性進(jìn)行檢查，對藥品質(zhì)量是否符合國家現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行核查；對于已入庫的藥品，要定期對其說明書上文字、圖案、標(biāo)簽的變化情況進(jìn)行審核，對于沒有經(jīng)過首營產(chǎn)品重新審批的藥品，要對其外觀的質(zhì)量狀況進(jìn)行核查，注射藥品還要檢查是否存在可見異物；醫(yī)藥公司要定期上網(wǎng)對現(xiàn)營藥品的質(zhì)量公告的狀況進(jìn)行核查，對于出現(xiàn)的變化及時備案。對于沒有及時進(jìn)行注冊文件審批更新和沒能及時根據(jù)GSP規(guī)范進(jìn)行藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和說明書更新的產(chǎn)品，應(yīng)立即中止經(jīng)營，從而保證藥品的安全合法性，降低醫(yī)藥公司的經(jīng)營風(fēng)險。
2技術(shù)創(chuàng)新
在市場經(jīng)濟(jì)條件下，技術(shù)決定產(chǎn)品的質(zhì)量，因此，醫(yī)藥企業(yè)的長期發(fā)展需要以技術(shù)管理上的創(chuàng)新作為基礎(chǔ)，提高管理效率。醫(yī)藥企業(yè)的技術(shù)管理需要走技術(shù)協(xié)調(diào)的路線，以此來加強(qiáng)醫(yī)藥公司現(xiàn)代化、科學(xué)化、規(guī)范化的管理，提高企業(yè)的整體素質(zhì)和競爭力?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，技術(shù)已經(jīng)成為了衡量企業(yè)競爭力的標(biāo)準(zhǔn)，技術(shù)進(jìn)步推動社會的進(jìn)步，會為人們帶來學(xué)習(xí)、生產(chǎn)、生活上的根本性的變革。因此，醫(yī)藥公司的經(jīng)營管理中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)技術(shù)方面的創(chuàng)新，加大科研投入，提高藥品的質(zhì)量。
3買入藥品管理驗收
3.1加強(qiáng)對買入藥品的驗收醫(yī)藥公司對買入藥品要實行嚴(yán)格的驗收，需按照國家的GSP規(guī)范的要求和公司的規(guī)定，對買入藥品實行逐批的抽樣驗收，對于雙批號的合箱藥品需要分開進(jìn)行驗收并進(jìn)行登記，同時，工作人員還需要對合箱出現(xiàn)的概率進(jìn)行統(tǒng)計，記錄批號，如果藥品品種沒有出現(xiàn)合箱的概率為零，則需要查詢該品種供應(yīng)商的質(zhì)量。一般來講，在藥品的生產(chǎn)中出現(xiàn)合箱的情況屬于正常現(xiàn)象，因此，如果供應(yīng)商所供藥品沒有出現(xiàn)過合箱現(xiàn)象，在存在人為改變生產(chǎn)批號的可能性，這是一種混批現(xiàn)象，根據(jù)《藥品管理法》規(guī)定，出現(xiàn)混批現(xiàn)象的藥品按劣質(zhì)藥品處理；如果供應(yīng)商所品的合箱現(xiàn)象在包裝上沒有體現(xiàn)，則在出廠和運輸途中必然出現(xiàn)混亂，導(dǎo)致分不清合箱的產(chǎn)品。在發(fā)現(xiàn)供應(yīng)商質(zhì)量問題而退貨的情況將為公司帶來不必要的麻煩和損失，因此，醫(yī)藥公司在經(jīng)營管理中需要加強(qiáng)對藥品的驗收。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 創(chuàng)設(shè)情境
數(shù)學(xué)是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，它具有較高的抽象性，要使學(xué)生理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的傳授是不可能的。這就迫使教師改變教學(xué)觀念，探索教學(xué)技巧。我們運用現(xiàn)代信息技術(shù)從以下幾方面創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，供同仁們參考。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心
創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境。而信息技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)問題情境的最有效工具，教師利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)盡可能創(chuàng)設(shè)生動、有趣的問題情境, 引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地對情境內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、綜合，學(xué)生不斷地完成“同化”和“順應(yīng)”，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
例如:在教學(xué)“乘法分配率”時，一位教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個良好的問題情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓問題去激發(fā)思維的火花。例：一群猴子在山上玩，無意發(fā)現(xiàn)了一棵大樹上掛著一個奇特的仙桃，令他們垂簾欲滴，搶著上樹摘。正好猴王走過來，看見他們，就一聲令下：“不準(zhǔn)摘！誰想摘，必須先過我猴王關(guān)！”猴王便出了兩道計算題26×25+25×14=？ 25×（26+14）=？考他們。結(jié)果，有個伶俐的小猴子搶先答出兩道題的答案都是1000，猴王聽后，很高興，親自摘下桃子給猴子。其他猴子都很奇怪：“這兩題的算式不同，結(jié)果怎會一樣呢？”此時學(xué)生躍躍欲試，欲言而不能，教師趁勢而入，因勢利導(dǎo)、展示課題。這樣就達(dá)到了“一石激起千層浪”的效果，將學(xué)生帶入了情境之中。喚起了學(xué)生的求知欲望，點燃了學(xué)生思維的火花，在這生動有趣的情境吸引下學(xué)生們都積極的投入到學(xué)習(xí)中。
這種從創(chuàng)設(shè)問題情境入手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的做法，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生心理效應(yīng)，而且可以較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境可以開拓學(xué)生的思維，給學(xué)生發(fā)展的空間。
二、創(chuàng)設(shè)“親歷”情境，化解知識難點
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：要大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力的工具。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其資源的豐富性、交互性等優(yōu)勢給數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力。在教學(xué)中，如果教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種使兒童仿佛“身臨其境”的活動，讓他們在活動中掌握知識的要點，化解知識難點，能使教學(xué)收到事半功倍的效果。
網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂，能將多姿多彩的生活情景帶入課堂，創(chuàng)設(shè)虛擬的真實情境，體現(xiàn)生活數(shù)學(xué)的教學(xué)理念。如，一位教師開展數(shù)學(xué)實踐活動“節(jié)約用水”的過程中，學(xué)生們不僅學(xué)會了測量、繪制等知識，還從網(wǎng)上了解到了有關(guān)我國水資源的概況等，真正體會到一滴水的價值，受到了良好的養(yǎng)成習(xí)慣教育和國情教育，可謂受益匪淺。
又如：在教學(xué)《直角的初步認(rèn)識》時，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了直角，學(xué)會了畫直角后，我們設(shè)計了一個拓展題：經(jīng)過個屏幕上一點引出兩條射線（射線可以在屏幕上任意旋轉(zhuǎn)），要求學(xué)生用鼠標(biāo)拖動、旋轉(zhuǎn)兩條射線，利用電子直角三角板工具，能畫出多少個直角（無數(shù)個）？學(xué)生可以在電腦上直接操作，也可以通過網(wǎng)絡(luò)控制平臺與教師直接交流，教師也可以在網(wǎng)上監(jiān)看每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時與學(xué)生進(jìn)行個別交流，這樣，每一個學(xué)生都能夠得到老師的輔導(dǎo)，因材施教也就落到了實處，有力地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。
有了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)生可以選擇自己喜歡的小課題進(jìn)行探索：自己上網(wǎng)查資料，上網(wǎng)求解、討論等，從而多方面、多角度地理解問題，增強(qiáng)了學(xué)生主動探索知識、主動實踐的意識和能力，促進(jìn)了可持續(xù)發(fā)展。
三、創(chuàng)設(shè)激勵情境，促進(jìn)學(xué)生敏捷思維
實踐證明：學(xué)生在緊張、激烈的比賽中，他們個個、躍躍欲試，挖空心思去爭取勝利。在教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)具有運載信息量大、反應(yīng)速度快、綜合表現(xiàn)力強(qiáng)和容易控制的特點，恰到好處的創(chuàng)設(shè)一些激勵情境，有利于學(xué)生敏捷性思維的發(fā)展。
例如：學(xué)生學(xué)習(xí)20以內(nèi)口算加減法時，傳統(tǒng)的方法是教師出示口算卡片，學(xué)生看算式回答。這樣，教師很難以照顧到每一學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生都是在教師的直接刺激下做出一定的反應(yīng)。而教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，設(shè)計一個交互游戲型CAI課件，讓學(xué)生在游戲的情境中學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生提前或在規(guī)定的時間里正確的完成任務(wù)，把關(guān)的“將”才會讓其進(jìn)入下一關(guān)學(xué)習(xí)，否則仍然返回這一關(guān)，而且每一關(guān)都有不同的難度，越到最后，難度就越高，要求學(xué)生的反應(yīng)速度更快。學(xué)生在這種人機(jī)挑戰(zhàn)、激烈競爭的氛圍中漸漸養(yǎng)成不服輸，敢于向困難挑戰(zhàn)的好習(xí)慣，促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，學(xué)生思維得到了很好的鍛煉，同時體現(xiàn)了教師是組織者、引導(dǎo)者和幫助者的地位，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中整齊劃一的缺陷，照顧到了不同學(xué)生之間的水平差異，每一個學(xué)生都能有成功的體驗。而且，有利于培養(yǎng)學(xué)生競爭意識和學(xué)習(xí)毅力。
四、創(chuàng)設(shè)“對比”情境，培養(yǎng)學(xué)生辯異能力
形近而實異的數(shù)學(xué)知識，常常困繞著小學(xué)生的思維，使他們不能用正確的方法去解決那些看似相同，實際屬于兩個不同的概念的數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)中，教師抓住學(xué)生理解上的迷茫處，通過有針對性的觀察、對比辨析，能使學(xué)生的思維沿著正確的方向發(fā)展。
如：在教學(xué)“面積和周長的對比”時，我利用課件創(chuàng)設(shè)了一個貼近學(xué)生生活的故事情境：（電腦動畫出示后教師敘述）在一個小山村里，橋西住著李伯伯一家，橋東住著王伯伯一家。這一年李伯伯家養(yǎng)了5只養(yǎng)，王伯伯家在自家門前開墾了一塊長20米，寬6米的長方形麥地，（動畫顯示麥地）望著綠油油的麥田王伯伯非常高興。（動畫顯示羊要吃麥田的樣子）為了保障麥子豐收，請大家給麥田想個辦法？
生1：把羊牽走就行。
師：可是羊還是會跑過來的。
生2：給麥田的四周圍上籬笆。
師：這是一個好辦法。（動畫顯示紅色的籬笆）
師：請同學(xué)觀察這幅圖你能提出什么數(shù)學(xué)問題？
生1：王伯伯需要筑多長的籬笆？
生2：王伯伯種了多大面積的麥子？……（搶著提出問題）。
師：同學(xué)們太棒了，提出了這么多問題，那我們就幫王伯伯算算好嗎？
教學(xué)中教師先幫助學(xué)生明確面積和周長的本質(zhì)屬性：面積是指物體平面的大小，周長是指物體四周的長度。并讓學(xué)生說一說、指一指黑板的面積和周長的具體含義。
在教學(xué)中，幫助學(xué)生理解概念的本質(zhì)特征后進(jìn)行比較異同點，有利于學(xué)生對概念的深刻認(rèn)識和準(zhǔn)確理解，同時能提高學(xué)生分析問題的能力。
五、 創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維
信息技術(shù)革命特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和信息高速公路的空前發(fā)展，對社會的經(jīng)濟(jì)、文化、教育等正在產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。隨著教育現(xiàn)代化的步伐日益加快，傳統(tǒng)校園正隨著信息技術(shù)的應(yīng)用而發(fā)生變革，一個網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化有機(jī)結(jié)合的新型教育、學(xué)習(xí)和研究的校園教學(xué)平臺已經(jīng)建立起來，它們給教育教學(xué)注入了生機(jī)和活力，但是如何突破傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式，充分利用計算機(jī)特別是互聯(lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)的互聯(lián)，構(gòu)建新型的教與學(xué)的模式，實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新仍有待我們不斷地探索。
一、教學(xué)資源的創(chuàng)新
互聯(lián)網(wǎng)擁有世界上最豐富的信息資源，是全球信息的集散地，它和校園網(wǎng)的互聯(lián)沖擊著傳統(tǒng)的課程資源觀。課程資源的物化載體不單是教學(xué)用書、參考資料等印刷品，學(xué)習(xí)者可以直接從信息化環(huán)境和數(shù)字資源中獲取知識；課程資源的生命載體也不單是教師，學(xué)習(xí)者可以通過信息技術(shù)從其他學(xué)習(xí)者、在線專家等方面獲取課程內(nèi)容，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)資源的突出優(yōu)勢在于它的豐富性、共享性和知識更新速度快，能夠突破傳統(tǒng)教育環(huán)境的時空限制，用各種相關(guān)資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué)，極大擴(kuò)充教學(xué)知識量。這為教師提供了教學(xué)資源創(chuàng)新的天然契機(jī)。
二、教學(xué)模式的創(chuàng)新
在當(dāng)今信息時代里，多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)化成為人們生活的重要組成部分，過去統(tǒng)一的教材、傳統(tǒng)的教學(xué)模式在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的沖擊下受到了極大的震蕩，信息化環(huán)境下的教學(xué)模式的創(chuàng)新已勢在必行。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師面向?qū)W生傳播知識、技術(shù)，在教學(xué)中，教師始終唱主角，滿堂灌，學(xué)生處于被動角色，教師只能通過對學(xué)生的動作、表情和作業(yè)來了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。這種方式影響了教學(xué)效果，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
信息技術(shù)是集文字、圖形、圖像、動畫、聲音和交互網(wǎng)絡(luò)等方式為主體，可使教學(xué)過程圖文并茂、生動活潑，根據(jù)學(xué)習(xí)者的自身條件、時間和學(xué)習(xí)程度等采取不同的教學(xué)策略，并根據(jù)反饋信息為學(xué)生提供及時的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，既可以進(jìn)行個別教學(xué)，又可以進(jìn)行協(xié)作教學(xué)。這種教學(xué)方式是完全按照個人的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行的，不論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)方式，教師都可以按照學(xué)習(xí)者自己的意愿進(jìn)行選擇，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握信息處理的方法和分析問題、解決問題以及運用信息創(chuàng)造新知識、新觀點的能力，從根本上結(jié)束了傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心的教學(xué)方式，代之以學(xué)生為中心的新型教學(xué)方式，學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構(gòu)者；教師則從傳統(tǒng)的知識傳授者和灌輸者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、課程的開發(fā)者、群體的協(xié)作者、信息資源的設(shè)計者和查詢者、學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問等角色。
三、學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新
在信息化環(huán)境下，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在改變傳統(tǒng)的課堂觀、課程觀的同時也正在促成學(xué)習(xí)方式的變革，這種變革將為我們一個開啟活力之門的鑰匙。網(wǎng)上溝通與互動可以使學(xué)生體驗到師生之間、同學(xué)之間彼此的接納與支持，從而增加克服困難、投入學(xué)習(xí)的勇氣。有關(guān)研究表明，基于信息網(wǎng)絡(luò)的溝通交流可以促使知識的獲取和應(yīng)用，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和反思活動的深入，提高他們的學(xué)習(xí)效率以及對學(xué)習(xí)活動的自我意識。借助于網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)上瀏覽、檢索、下載、對話式的可以達(dá)到很高的個別化的程度，發(fā)揮各個學(xué)習(xí)者的主體性，從而真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。
具體地講，在信息化環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。
1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“個性化”的學(xué)習(xí)
人本主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生的情感因素和認(rèn)知因素的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的個性發(fā)展與追求學(xué)習(xí)的開放性。教師在教學(xué)中充分運用交互傳遞功能，借助信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方式，開放學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，充分適應(yīng)個性差異，營造一個相對個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個學(xué)生都可以得到與教師與學(xué)生充分交流的機(jī)會，它可以針對每一學(xué)習(xí)者，按最有效的個性化原則來組織學(xué)習(xí)，更注重培養(yǎng)自學(xué)能力。在這個環(huán)境中，學(xué)習(xí)是學(xué)生個人的事情、自主的活動，學(xué)生各取所需、自由自在地在網(wǎng)上暢游，滿足他們不同的需要，真正讓不同程度的學(xué)生找到適合自己發(fā)展的空間，煥發(fā)個性的光彩，信息技術(shù)只是提供一種學(xué)習(xí)平臺。
2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“協(xié)作性”學(xué)習(xí)
基于信息技術(shù)下的協(xié)作學(xué)習(xí)，是多個學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此合作。教師的教學(xué)一定要注意為學(xué)生提供一個互動空間，創(chuàng)設(shè)一個協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在溝通、親合下成為學(xué)習(xí)伙伴，制定合作學(xué)習(xí)方案，積極探索，展開合作。每一位學(xué)生不僅要了解自己的狀況，也要了解他人的信息，并及時地把自己的想法和他人進(jìn)行溝通、比較。學(xué)生不僅可以通過設(shè)計自己的作品中獲得知識，還能通過交流從其他人那里得到提高。這也是有利于21世紀(jì)新型人才培養(yǎng)的一種教學(xué)策略。同時，采取協(xié)作式學(xué)習(xí)，會使學(xué)生在分析、解決疑難問題時，效率更高。信息環(huán)境下的教學(xué)可以采取“網(wǎng)上討論”、“電子郵件”、“BBS”等方式為學(xué)生提供交流的渠道，探討問題、相互幫助、提交學(xué)習(xí)成果。在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)成員以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)成員通過合作、幫助進(jìn)行練習(xí)、實驗。尤其在實驗中，要求兩名學(xué)生合作進(jìn)行數(shù)據(jù)測量、數(shù)據(jù)結(jié)果輸入、提交計算機(jī)判斷系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。
3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“交互性”學(xué)習(xí)
未來世界是一個交往、交流與合作不斷深入的世界，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)并與現(xiàn)實世界不斷交互，使學(xué)習(xí)環(huán)境不斷的開放化、多元化、復(fù)雜化、動態(tài)化。針對這種變化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交際與溝通，有單向“接受學(xué)習(xí)”向多元互動的“交互性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，并在交互中學(xué)會不斷地自我學(xué)習(xí)、自我完善、自我發(fā)展，這是信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)的一個重點。在教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生：（1）以信息為載體，進(jìn)行教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)網(wǎng)站的多向多元交流；（2）以學(xué)習(xí)、生活為中介，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)世界與現(xiàn)實世界的雙向多元交互；（3）以現(xiàn)代通信設(shè)備為工具，進(jìn)行跨地區(qū)、跨人群、跨領(lǐng)域的多向多元交互。
4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“研究性”的學(xué)習(xí)
布魯納認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須作為更加能力的認(rèn)知過程加以展示，必須有埋頭于問題解決的學(xué)習(xí)“體驗”。作為教師，我們有義務(wù)教會學(xué)生怎樣思考問題，知道到哪里去尋找他所需要的知識，并學(xué)會怎樣運用這些知識去組合，去創(chuàng)造，去回答他所需要回答的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)環(huán)境下，計算機(jī)因具有快捷而又強(qiáng)大的信息搜索能力、存儲能力和處理能力，必將成為學(xué)生“研究性”的學(xué)習(xí)的工具，這種“研究性學(xué)習(xí)”可以以任務(wù)為驅(qū)動，讓學(xué)生帶著問題上網(wǎng)。在課程教學(xué)中，可不定期在校園網(wǎng)上公布一些探索研究的課題，以激勵學(xué)生試著去設(shè)計實驗、解決特定的問題，使課堂探究性學(xué)習(xí)得到延伸。學(xué)生圍繞選題，在現(xiàn)實生活、文字資料以及網(wǎng)絡(luò)資源中，查找有關(guān)資料，整理自己的成果，然后利用信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行跨時空交流，綜合各方面的信息，完成課題研究。這樣，能大大提高學(xué)生在信息時代的學(xué)習(xí)與研究能力。
5.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“選擇性”學(xué)習(xí)
學(xué)會選擇是未來學(xué)生的基本生存能力之一。在信息世界中信息劇增、知識膨脹的程度超乎人們的想象。一方面，信息數(shù)據(jù)傳播速度快、信息資源不斷更新，不斷擴(kuò)容；另一方面信息垃圾也隨之增多，日益泛濫。面對浩瀚的知識海洋，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“選擇性學(xué)習(xí)”，提高學(xué)生信息檢索力、判斷力和處理力，培養(yǎng)學(xué)生的自制力和思考力。
利用信息技術(shù)推動教育創(chuàng)新是大勢所趨。北京師范大學(xué)-香港浸會大學(xué)聯(lián)合國際學(xué)院計算機(jī)系主任蘇偉峰表示：“傳統(tǒng)的中國教育方式是以老師為中心、以教育為中心、以課題為中心，這樣的教育方式雖然可以提高學(xué)生的應(yīng)試能力，但對于學(xué)生基本能力的培養(yǎng)有不足之處。對傳統(tǒng)教育的改革就是要實現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為中心?！?/p>
戴爾中國公共事業(yè)部教育行業(yè)和醫(yī)療行業(yè)總監(jiān)王珊表示：“技術(shù)對于教學(xué)來說只是一種手段，它可以促進(jìn)教學(xué)向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變?！贝髷?shù)據(jù)、云計算、社交媒體、移動技術(shù)等新技術(shù)正在影響甚至改變著教學(xué)方式。蘇偉峰舉例說：“以前在課堂上，老師提問，學(xué)生很少主動回答問題。后來我們基于移動技術(shù)開發(fā)了一個小軟件，學(xué)生可以通過它回答老師的提問，學(xué)生在回答問題時變得非常踴躍，從而增強(qiáng)了師生間的互動。”
毛澄潔介紹：“從今年9月開始，我們將有兩個班正式開始采用Pad進(jìn)行教學(xué)?！睋?jù)悉，戴爾基于自己的基礎(chǔ)架構(gòu)解決方案構(gòu)建了目前中國最大的教育云。
東北師范大學(xué)信息化教育研究中心主任劉曉中總結(jié)說：“不斷創(chuàng)新的信息技術(shù)正深刻地影響著校內(nèi)外的教育與學(xué)習(xí)?；谙冗M(jìn)技術(shù)的個性化學(xué)習(xí)、社會化學(xué)習(xí)、移動與交互式學(xué)習(xí)等正重新定義學(xué)習(xí)型社會，也改變了普教行業(yè)與高教行業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式?！?/p>
關(guān)注細(xì)分領(lǐng)域應(yīng)用
戴爾一直十分關(guān)注中國教育行業(yè)的發(fā)展，與許多高校開展了創(chuàng)新合作，比如在北京師范大學(xué)珠海分校建立了教學(xué)實習(xí)基地和Dell Quest研發(fā)中心，學(xué)生可以參與Dell Quest軟件編程大賽等。在普教行業(yè)，戴爾的“互聯(lián)課堂”解決方案也受到普遍歡迎。
美術(shù)學(xué)是社會眾多學(xué)科中的重要組成部分，其創(chuàng)作的主要基礎(chǔ)便是社現(xiàn)實。新形勢的發(fā)展不斷深入，使得傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)無法滿足人們的審美需求，只有對美術(shù)學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，并明確發(fā)展方向，才能讓美術(shù)學(xué)順應(yīng)社會的發(fā)展潮流，進(jìn)行不斷地完善以及創(chuàng)新。因此，應(yīng)將美術(shù)學(xué)在發(fā)展創(chuàng)新中遇到的問題進(jìn)行深入分析，并提出相應(yīng)的創(chuàng)新發(fā)展策略，才能促進(jìn)美術(shù)學(xué)得到進(jìn)一步的創(chuàng)新發(fā)展。
一、美術(shù)學(xué)在創(chuàng)新發(fā)展過程中遇到的問題
（一）美術(shù)學(xué)發(fā)展理念沒有滿足社會發(fā)展需求
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)在近幾年來得到了飛速發(fā)展，美術(shù)學(xué)在創(chuàng)作的過程中會獲得多元化的素材。但在部分學(xué)校進(jìn)行美術(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，認(rèn)為信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行的美術(shù)學(xué)創(chuàng)作不能稱之為真正的創(chuàng)作，這便對美術(shù)學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展形成嚴(yán)重的阻礙。同時，由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的計算機(jī)知識[1]，局限了學(xué)生的創(chuàng)造性，最終造成美術(shù)學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展無法順應(yīng)時代的發(fā)展潮流。
（二）美術(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為單一
我國社會水平的飛速發(fā)展，人們的審美觀念以及對美術(shù)學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展期待值也在不斷增加。但在目前個別學(xué)校進(jìn)行美術(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容比較單一。美術(shù)學(xué)中包含著豐富的藝術(shù)知識以及色彩、中國畫等特色專業(yè)內(nèi)容。而由于學(xué)校采用單一的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生開展教學(xué)，只重視培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技巧，使得學(xué)生無法獲得全面發(fā)展，也對美術(shù)學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展形成嚴(yán)重阻礙。
二、新形勢下美術(shù)學(xué)創(chuàng)新發(fā)展策略
美術(shù)學(xué)要想獲得創(chuàng)新發(fā)展，便需要將高等教育的教學(xué)規(guī)律作為發(fā)展基礎(chǔ)，同時也應(yīng)對其賦予新內(nèi)涵，才能充分凸顯美術(shù)學(xué)的學(xué)科特點。同時在創(chuàng)新發(fā)展過程中，要將本土人文資源作為基礎(chǔ)，利用新型的教育理念，將其存在的特點充分突出，才能形成美術(shù)學(xué)自身具備的獨特優(yōu)勢[2]。在創(chuàng)新發(fā)展過程中，應(yīng)報以精神與勇氣，并不斷進(jìn)行深入改革，才能讓美術(shù)學(xué)進(jìn)行突破與創(chuàng)新發(fā)展。
（一）創(chuàng)新美術(shù)學(xué)教學(xué)模式
要想將美術(shù)學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，并突破傳統(tǒng)模式的各種局限，首先便需要將理念進(jìn)行創(chuàng)新。在對理念進(jìn)行創(chuàng)新之后便需要對教學(xué)模式進(jìn)行改革，通過對教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方式的不斷提煉、總結(jié)，最終形成新型的美術(shù)學(xué)教學(xué)模式。
1.發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位
在教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新過程中，應(yīng)將學(xué)生作為美術(shù)學(xué)課堂中的主體，教師則應(yīng)發(fā)揮課堂引導(dǎo)作用，才能充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，讓其充分發(fā)揮出自身蘊藏的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特點，將各種新型的教學(xué)模式進(jìn)行組合，將美術(shù)學(xué)的課堂豐富、活躍起來，拉近師生之間心靈上的距離。
例如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對畫展進(jìn)行觀摩，并組織相應(yīng)的美術(shù)學(xué)考察等教學(xué)活動。通過這種方式，讓學(xué)生深刻體驗到美術(shù)學(xué)的真正魅力，讓學(xué)生加強(qiáng)自身對美術(shù)學(xué)的理解與感悟程度，提升學(xué)生的綜合藝術(shù)修養(yǎng)，并將課堂延伸到學(xué)生的日常生活中。
2.利用實踐性教學(xué)方法
要想對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，便需要加強(qiáng)實踐教學(xué)的水平。在實踐教學(xué)過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮出其在課堂中的主體優(yōu)勢，并在實踐教學(xué)過程中，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力、藝術(shù)綜合素養(yǎng)，這也是美術(shù)學(xué)教學(xué)過程中的總要組成部分。例如學(xué)?？梢越嵺`基地，讓學(xué)生不斷提升自身的美術(shù)學(xué)掌握水平以及實踐能力，推動學(xué)生全面發(fā)展。
3.成立學(xué)生社團(tuán)
在學(xué)生社團(tuán)中，由于交往的對象都是同齡人，可以讓學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，更好地與同學(xué)、老師進(jìn)行交流。為了將教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)校應(yīng)在校園內(nèi)定期開展各種美術(shù)學(xué)交流活動，還可以利用舉辦畫展的方式讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)水平得到升華，并加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通。例如學(xué)?？梢耘e辦繪畫比賽、書畫展等活動。利用這種方式可以突破傳統(tǒng)的教學(xué)局限，并讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中發(fā)揮自身的特長與技能水平，將已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行鞏固、升華[3]。
（二）明確美術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)
在對美術(shù)學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展的過程中，要明確培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)將美術(shù)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置為幫助學(xué)生進(jìn)行德智體美勞全面發(fā)展，通過制定合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知水平，將美術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識、基本技能等方面共同結(jié)合，為學(xué)生開展具有創(chuàng)造性的美術(shù)學(xué)課程，還可充分滿足新時代的發(fā)展需求。
（三）采用多元化的評價形式
如果一直沿用單一且具備較大局限性的評價模式，便會對美術(shù)學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展形成嚴(yán)重阻礙。因此，應(yīng)利用多元化的評價模式，并根據(jù)美術(shù)學(xué)的課程特點、課程內(nèi)容設(shè)置合理的評價內(nèi)容與模式，才能對學(xué)生的真實綜合水平進(jìn)行評價。
三、結(jié)語
基于新形勢背景下，要想對美術(shù)學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，首先便需要突破傳統(tǒng)的思想觀念，濱其次要對教育模式進(jìn)行創(chuàng)新，還要采用多元化的評價模式。只有進(jìn)行多方面的共同創(chuàng)新，才能促進(jìn)美術(shù)學(xué)獲得長遠(yuǎn)、創(chuàng)新發(fā)展。另外，在對美術(shù)學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展的過程中，要將社會需求作為基礎(chǔ)，才能讓美術(shù)學(xué)順應(yīng)時代的發(fā)展潮流獲得快速發(fā)展。相信在各界人士的不斷努力下，美術(shù)學(xué)可以得到更加穩(wěn)定、持續(xù)的發(fā)展，突破傳統(tǒng)發(fā)展模式的束縛與制約。
參考文獻(xiàn)：
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 01. 080
[中圖分類號] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）01- 0138- 02
1 金融教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 教師教學(xué)存在問題
教師教學(xué)方法創(chuàng)新在能力與知識方面存在很多不足。不管是采用哪種金融教學(xué)創(chuàng)新模式，比如采取很多方法相互結(jié)合來實現(xiàn)金融教學(xué)方法的多元化，首先要求教師對這些方法具有駕馭能力，同時充分利用新技術(shù)，對金融教學(xué)進(jìn)行籌劃與設(shè)計。在這些方面，不少教師感到力不從心。而有一些教師不愿花時間與精力在金融教學(xué)上。因為金融教學(xué)方法創(chuàng)新意味著教師必須實現(xiàn)新的教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)，對自己原本熟悉的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新審視與考慮，并做出新的教學(xué)設(shè)計。大多數(shù)教師不愿在金融教學(xué)創(chuàng)新上投入更多精力，表現(xiàn)出了明顯的惰性。另外，教師對金融教學(xué)方法創(chuàng)新以及使用效果不放心，對新的金融教學(xué)模式?jīng)]有把握，擔(dān)心學(xué)生學(xué)得不系統(tǒng)，教學(xué)效果反而不好。因此對金融教學(xué)創(chuàng)新難以把握，成為制約創(chuàng)新的一個心理障礙。
1.2 缺乏激勵教學(xué)方法創(chuàng)新的體制與政策
一些學(xué)校存在著官本位的思想，非常不利于教師隊伍的培養(yǎng)，教師缺乏培訓(xùn)、外出交流的機(jī)會。在新技術(shù)環(huán)境下，以教學(xué)工作為中心的思想還沒有真正落實。應(yīng)該以金融教學(xué)創(chuàng)新為中心，可能每一個學(xué)校都這么認(rèn)為，但是在很多情況下，只是停留在理論上，而沒有付諸實際的行動。然而在現(xiàn)實教學(xué)工作中，教學(xué)效果卻成了軟條件，頂多考察一個課時是否完成。雖然在技術(shù)上比較成熟，但是在金融教學(xué)管理上還有很多不配套的地方。金融教學(xué)方法的創(chuàng)新不僅僅是教學(xué)方法的多樣化，還需要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，從而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。另外，一些學(xué)校在利益、物質(zhì)的分配方面，利益分配的導(dǎo)向存在明顯的偏差，這樣就極大地影響了一些比較優(yōu)秀的教師的積極性，一些教師在外單位做兼職工作，不僅嚴(yán)重分散教學(xué)的精力與時間，還極大地影響了教師對教學(xué)事業(yè)的熱情與金融教學(xué)方法的創(chuàng)新。
1.3 學(xué)生制約金融教學(xué)方法的創(chuàng)新
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力跟不上。在應(yīng)試教育的模式下，進(jìn)入大學(xué)校園的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力還比較欠缺，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的積極性與主動性，依賴性的學(xué)習(xí)習(xí)慣還比較突出。并且部分學(xué)生還忽視綜合能力的培養(yǎng)，不適應(yīng)金融教學(xué)方法創(chuàng)新的要求。目前部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位有偏差，主要的學(xué)習(xí)精力都放在一些資格證的考試上，忽視了金融業(yè)綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。這也是阻礙提高綜合素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)新的因素。目前學(xué)校學(xué)風(fēng)比較差也制約著金融教學(xué)模式的創(chuàng)新。在教學(xué)方法創(chuàng)新上，基本導(dǎo)向就是強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性與主動性，從而使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但高校擴(kuò)招后，進(jìn)入學(xué)校的門檻降低，學(xué)生的知識素質(zhì)直線下降，綜合素質(zhì)也在下降。面對金融教學(xué)方法的創(chuàng)新，學(xué)生也不愿投入，配合程度也比較低，這樣就會嚴(yán)重挫傷教師教學(xué)的積極性，在一定程度上影響了金融教學(xué)的創(chuàng)新工作。
2 金融教學(xué)創(chuàng)新思路
2.1 教學(xué)內(nèi)容與實際相融合
在新技術(shù)環(huán)境下，應(yīng)該把金融學(xué)科的發(fā)展與教學(xué)目標(biāo)要求納入金融教學(xué)內(nèi)容之中。做好金融教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)容設(shè)置，選擇好教材。目前我國一些學(xué)校選用的教材內(nèi)容比較陳舊，權(quán)威性明顯不足，還可能存在一些錯誤。有的教材內(nèi)容更新力度還不夠，在新技術(shù)環(huán)境下與國際金融業(yè)銜接不上。因此，應(yīng)充分吸收與借鑒國外成熟的金融教學(xué)體系。由于技術(shù)不斷進(jìn)步，金融教學(xué)的理論與實踐創(chuàng)新也層出不窮，這也決定了金融教學(xué)課程內(nèi)容更新較快，而金融教學(xué)教材從計劃到編寫再到出版需要一定的時間。因此即使是更新金額教學(xué)教材，一兩年之后也會出現(xiàn)滯后于實踐的情況。因此，金融課程的教師應(yīng)該將金融教學(xué)與金融體系接軌，密切關(guān)注我國金融業(yè)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，不斷充實最新資料，最大限度地保持金融教學(xué)教材、教學(xué)的時效性。
2.2 考試方式的多元化
為了培養(yǎng)合格的金融專業(yè)人才，需要從多個角度考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。除了金融教學(xué)內(nèi)容、方式等創(chuàng)新之外，考核方式創(chuàng)新也是新技術(shù)環(huán)境下實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要措施。在總體的金融教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)之上，結(jié)合新技術(shù)環(huán)境下的新形勢，確立多樣化的金融教學(xué)考試模式，內(nèi)容可以包括教學(xué)課程內(nèi)容中所涉及的金融熱點問題?；蛘呓Y(jié)合我國對外開放的實際，有計劃地安排、組織學(xué)生討論、撰寫金融論文。只有讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力與想象力，通過考試實務(wù)操作，才能幫助學(xué)生把金融專業(yè)課轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)研究活動，才能有助于學(xué)生對金融基礎(chǔ)課的運用與理解。
2.3 與時俱進(jìn)的金融教學(xué)方式
金融教學(xué)課程作為理論與實踐相互結(jié)合的專業(yè)課程，還涉及目前我國金融領(lǐng)域的基本操作與發(fā)展趨勢，內(nèi)容跨度比較大。這些因素也決定了金融教學(xué)手段與方式必須多樣化、與時俱進(jìn)。首先應(yīng)該新舊結(jié)合、推陳出新。金融教學(xué)課程具有專業(yè)性、抽象性、綜合性等特點，要求教師對于金融教學(xué)的方式要有啟發(fā)誘導(dǎo)、推陳出新，針對金融專業(yè)課融實務(wù)性與理論性為一體的特征，應(yīng)該從我國金融領(lǐng)域的具體事例入手，找到實踐與理論的結(jié)合點，激發(fā)學(xué)生的參與性與積極性。在金融教學(xué)方面，由單純的注重課堂教學(xué)逐漸向社會實踐與金融課程教學(xué)相互結(jié)合轉(zhuǎn)變。另外，金融教學(xué)的研究性教學(xué)必不可少。研究性金融教學(xué)方式是通過對大量信息的獲取、收集、分析與判斷，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的金融教學(xué)途徑，讓學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)、發(fā)展與體驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新方法、創(chuàng)新理念與創(chuàng)新思維，從而有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3 新技術(shù)環(huán)境下金融教學(xué)要求
在新技術(shù)環(huán)境下，面對金融學(xué)的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，在金融教學(xué)過程中需要注意細(xì)節(jié)，具體包括以下內(nèi)容。
（1） 在金融教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題以及解決問題的能力。在金融教學(xué)組織活動過程中，要盡可能避免學(xué)生因為對金融基本理論難以理解與接受而采取死記硬背的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)該將金融理論知識與實際案例結(jié)合在一起，具體分析，并且在課后練習(xí)或者考試過程中體現(xiàn)出學(xué)生對于分析問題與解決問題的重視，從而提高金融課程教學(xué)的效果。
（2） 在金融課程教學(xué)過程中，加強(qiáng)對理論基礎(chǔ)的分析與講解，使學(xué)生了解我國金融行業(yè)的主要問題，進(jìn)一步掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法。在新技術(shù)環(huán)境下，只對金融教學(xué)理論作簡單的介紹已經(jīng)不能適應(yīng)新技術(shù)環(huán)境下的需要。我們應(yīng)該加強(qiáng)對反映市場經(jīng)濟(jì)普遍規(guī)律的經(jīng)濟(jì)理論研究，以及對金融等現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的分析與運用，并且將這一時期的發(fā)展方向盡可能地體現(xiàn)在教學(xué)的過程中。只有這樣，才能提高我國的金融教學(xué)水平。
【中圖分類號】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0123-01
在新課改的大潮下，新教材、新綱要已逐步在教學(xué)中落實。依據(jù)新課改的指示，信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)更加明確，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，激活課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而為課堂教學(xué)帶來無限生機(jī)。同時，信息技術(shù)作為新興的學(xué)科，在教學(xué)形態(tài)上仍處于不斷發(fā)展與成熟的階段，如何在新課改的背景下，實現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新，已成為當(dāng)前信息教學(xué)改革的重要內(nèi)容。在本文中，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗與體會，探討了新課改背景下信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新思考，以推動信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。
1.研究新教材，明確教學(xué)目標(biāo)
新課改是教學(xué)改革創(chuàng)新的指導(dǎo)思想，依托于新課標(biāo)、新教材的研究，是創(chuàng)新教學(xué)活動，謀取教學(xué)發(fā)展的前提。對于信息技術(shù)教學(xué)而言，自身教學(xué)形態(tài)還不成熟，緊緊圍繞新教材、新課標(biāo)的指導(dǎo)，是明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式、方法的重要途徑。
首先，隨著新一輪課改的不斷深入，我們需要對新課改的方向進(jìn)行有效的把握，形成創(chuàng)新的教育理念，這是新課改的指導(dǎo)思想。所以，研究新課標(biāo)、新教材，是創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)的重要途徑，也是適應(yīng)新課改的重要體現(xiàn)。同時，新課標(biāo)作為新一輪改革創(chuàng)新的指示，在信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新過程中，需要牢牢抓住不放，形成良性的促進(jìn)作用。
其次，新教材的研究是一項長期而細(xì)致的工作，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中，善于總結(jié)歸納，以形成清晰的教材認(rèn)識，這樣更有助于多元化的教學(xué)開展。新教材的構(gòu)建，需要建立于學(xué)生的信息技術(shù)技能基礎(chǔ)上，也就是所謂的“非零起點”。而在實際教學(xué)中，學(xué)生的信息技術(shù)技能基礎(chǔ)存在差異，有些學(xué)生是“零起點”。所以，在實際教學(xué)中，教師要創(chuàng)新教學(xué)，需要針對學(xué)生的實際情況，搞清楚教材內(nèi)容，實現(xiàn)不同層次的教學(xué)需求，構(gòu)建“因地制宜”的教學(xué)形式，這樣才能有效地優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)信息技術(shù)全面而有效的教學(xué)。
2.營造創(chuàng)新環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
教學(xué)創(chuàng)新是一個過程，強(qiáng)調(diào)良好創(chuàng)新環(huán)境的創(chuàng)造。在教學(xué)創(chuàng)新的過程中，學(xué)生的好奇心是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，而中學(xué)生處于個性發(fā)展的特殊期，對事物有著較強(qiáng)的好奇性，特別是相比較于傳統(tǒng)學(xué)科，信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩，如各種的硬件設(shè)施、神奇的制作流程、各色的網(wǎng)上軟件等，都是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要元素。所以，教師在實際教學(xué)中，需要對學(xué)生“原始”的好奇性進(jìn)行保護(hù)，并在教學(xué)中給予學(xué)生及時的表揚、鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生在信息世界里，自由、自主的探索、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而形成積極而創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣一來，學(xué)生在創(chuàng)新環(huán)境中，創(chuàng)新能力得到有效的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情得到有效的調(diào)動。
3.靈活開展教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
依據(jù)新課改的教學(xué)指示，信息技術(shù)教學(xué)著力于學(xué)生創(chuàng)新能力思維的培養(yǎng)。所以，教師在實際教學(xué)中，要靈活開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而為學(xué)生的多元化培養(yǎng)創(chuàng)造條件。同時，教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)靈活多變，生硬的教學(xué)方法，無法適應(yīng)新課改的教學(xué)需求，及無法創(chuàng)新教學(xué)模式，這樣的教學(xué)形態(tài)不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
例如，在“信息技術(shù)基礎(chǔ)”第一節(jié)的課程教學(xué)中，教師針對該節(jié)課程的內(nèi)容及特征，設(shè)計如下教學(xué)：（1）針對教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師：放映《生存的抉擇》影片，調(diào)動學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生對信息的關(guān)注，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中積極思考，實現(xiàn)有效地進(jìn)入文本學(xué)習(xí)；（2）學(xué)生分組討論。教師在組織討論的過程中，要利用“就近原則”，以4人或8人為一討論小組，引導(dǎo)學(xué)生積極參與相關(guān)問題的討論，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，并養(yǎng)成良好的交流與寫作習(xí)慣；（3）教學(xué)內(nèi)容的歸納總結(jié)。在課堂教學(xué)末尾，教師需要對本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，組織學(xué)生認(rèn)真聽的過程做好相關(guān)的筆記，以強(qiáng)化學(xué)生對課本知識的認(rèn)識和識記。
此外，在“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”的第一課時的規(guī)劃網(wǎng)站教學(xué)中，教師可以采用“任務(wù)驅(qū)動型”教學(xué)方法，通過一定的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動的探索、發(fā)現(xiàn)，并利用綜合知識對相關(guān)問題進(jìn)行解決。這樣一來，學(xué)生的創(chuàng)新思維就可以較好培養(yǎng)，并在任務(wù)中展示學(xué)生的個性、創(chuàng)意。這種教學(xué)模式更適合學(xué)生的個性特點，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性和積極性。
4.創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，形成完善的評價體系
信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)的重要性，以實踐教學(xué)為主線，開展理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式。所以，創(chuàng)新性的學(xué)生評價體系，是適應(yīng)信息技術(shù)教學(xué)特點，實現(xiàn)全面教學(xué)的集中體現(xiàn)。在學(xué)生評級體系中，教師需要整合學(xué)生的個性特點，形成“點”、“線”、“面”一體化的評價體系，以對學(xué)生進(jìn)行全面的能力評價。其中，“點”主要針對學(xué)生實踐能力的評價，且理論考試作為輔助；“線”主要針對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，作業(yè)的完成程度、質(zhì)量和設(shè)計創(chuàng)造力，并給予科學(xué)的等級評價；而“面”主要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，給予等級分評價?！包c線面”一體化評價后，教師制定相應(yīng)的百分率，得出教師最后的評價總分。這種評價體系，更加強(qiáng)調(diào)評價的多元化和合理化，不僅可以綜合掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且便于教師針對評價情況，及時有效的調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，以實現(xiàn)高質(zhì)的教學(xué)需求。
5.結(jié)束語
綜上所述，信息技術(shù)作為一門新興學(xué)科，在教學(xué)形態(tài)上仍處于不斷發(fā)展與成熟的階段，強(qiáng)調(diào)在新課改的指導(dǎo)下，進(jìn)行切實有效的教學(xué)創(chuàng)新，為信息技術(shù)教學(xué)輸入新血液，為課堂教學(xué)帶來無限生機(jī)。同時，教師要不斷更新教學(xué)理念，以學(xué)生為主，開展豐富多彩的信息教學(xué)，為社會培養(yǎng)更加合格的創(chuàng)新人才。對于一名信息技術(shù)教師而言，需要緊緊圍繞新課改的指導(dǎo)，迎合新課改的教學(xué)需求，為信息技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，提供強(qiáng)大的動力。
參考文獻(xiàn)：
[1]張海龍.淺談新課改下的中學(xué)生信息技術(shù)課程[J].科教創(chuàng)新，2009（10）
