時(shí)間：2023-05-18 15:44:33
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一般認(rèn)為行為規(guī)范養(yǎng)成教育的基本心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四種基本組成部分，這是一個(gè)相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)的統(tǒng)一體。在整個(gè)中學(xué)階段，青少年的行為規(guī)范養(yǎng)成教育迅速發(fā)展，初中生對(duì)于道德觀念的理解已基本正確，開始運(yùn)用道德規(guī)范來進(jìn)行道德判斷和評(píng)價(jià)，能按自己的道德觀念去分析具體的道德情境并產(chǎn)生情感體驗(yàn)。當(dāng)代中學(xué)生成長(zhǎng)在社會(huì)基本安定的環(huán)境中，他們將走入的卻是飛躍變革的社會(huì)，因此他們基本成熟的道德品質(zhì)帶有鮮明的現(xiàn)實(shí)性與社會(huì)性，他們的觀念與習(xí)慣、思想與行動(dòng)常常是矛盾的統(tǒng)一體。這種矛盾有時(shí)使他們走進(jìn)行為規(guī)范養(yǎng)成教育的誤區(qū)。具體說來表現(xiàn)在以下幾方面：
其一是道德行為與道德認(rèn)知的悖反。大多數(shù)學(xué)生在實(shí)際行為方面表現(xiàn)出一些不良行為，常常出現(xiàn)諸如公共汽車上不愿或恥于讓座、學(xué)生在許多場(chǎng)合不會(huì)說謝謝，對(duì)教室內(nèi)、校園中的廢紙雜物、尚在流水的公共水管等視若無睹、考試作弊、編造謊言欺騙同學(xué)、老師、父母、甚至打架斗毆……一系列違背道德規(guī)范的現(xiàn)象，這顯示出他們?cè)诘赖抡J(rèn)知與行為之間存在巨大反差。
其二是道德意志難以抵擋眼前利益的誘惑。道德意志是指人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)有意義的，但當(dāng)時(shí)并不吸引他的道德目的，而克服那些富有吸引力的動(dòng)機(jī)、需要或者愿望的心理特征。對(duì)絕大多數(shù)人而言，在很多時(shí)候是難以舍棄或拒絕眼前利益的誘惑的。對(duì)當(dāng)代中學(xué)生而言，什么是眼前利益？大致可分為三種：一是學(xué)業(yè)成績(jī)及由此帶來的其他成功與輝煌。在素質(zhì)教育倡導(dǎo)了多年的今天社會(huì)上及家長(zhǎng)判斷學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞及能否考上重點(diǎn)學(xué)校；二是社會(huì)發(fā)展所帶來的豐裕的物質(zhì)生活及由此產(chǎn)生的種種誘因；三是看起來可以無盡揮霍的青春生命。不少我們所認(rèn)為的優(yōu)秀學(xué)生，他們汲汲以求的是前者。因此他們除了對(duì)分?jǐn)?shù)感興趣外，兩耳不聞窗外事，兩眼無視身邊人。哪怕是關(guān)系比較密切的兄弟姐妹、同學(xué)、家長(zhǎng)、老師等，沒有考慮這些人的感受。而另一部分學(xué)生則以“何必把明天的煩惱提前到今天，為生活原則，信奉只要今日我快樂，無須愁白少年頭”?？雌饋?，這兩類學(xué)生的行為表象截然不同，但不難發(fā)現(xiàn)其共性：他們所追求的都是眼前利益，并非人生的終極目標(biāo)。為了眼前利益他們都放棄了許許多多在這個(gè)年齡段所不應(yīng)或不能放棄的東西，在眼前利益的誘惑下，他們的道德意志顯得那么脆弱。
其三是價(jià)值與尊嚴(yán)的重新定位。曾幾何時(shí)，一個(gè)熱愛勞動(dòng)、體貼家長(zhǎng)、尊敬老師、團(tuán)結(jié)同學(xué)、樂于助人的孩子就能夠讓父母和老師感到欣慰滿足。而如今這些都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，它們甚至退居到次要的地位，取而代之的是能擠進(jìn)重點(diǎn)中學(xué)、名牌大學(xué)，這才是學(xué)生的自身價(jià)值和人格尊嚴(yán)之所在。社會(huì)正是以此來評(píng)判學(xué)校教育的成敗、教師教學(xué)的得失、學(xué)生本人的優(yōu)劣的。那么在學(xué)生心靈的天平上，傳統(tǒng)道德規(guī)范所賦予他們的價(jià)值觀與尊嚴(yán)感無疑已被重新定位了。
不可否認(rèn)，變化發(fā)展的物質(zhì)世界與人類的精神世界是互相作用的。中國(guó)社會(huì)正經(jīng)歷著巨大的變革，在五彩斑斕的社會(huì)面前，青少年的無所適從或慌亂盲從有其客觀原因。如果我們的德育也陷入迷茫，那么貽誤的將是一代人。道德的說理教育以及其它的道德宣傳有助于道德知識(shí)的普及，加深受教育者對(duì)道德規(guī)范的認(rèn)識(shí)，要使道德規(guī)范真正被受教育者內(nèi)化、吸收，使道德行為經(jīng)?；?、自動(dòng)化達(dá)到自由的境界，培養(yǎng)良好的道德行為習(xí)慣和糾正不良道德行為習(xí)慣是極其重要和迫切的。
二、重視道德踐行養(yǎng)成良好行為習(xí)慣
學(xué)習(xí)習(xí)慣是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的資本，這個(gè)資本會(huì)不斷地增長(zhǎng)，一個(gè)人畢生就可以享用它的利息。而壞習(xí)慣是道德上無法償清的債務(wù)，這種債務(wù)能以不斷增長(zhǎng)的利息折磨人，使他最好的創(chuàng)舉失敗，并把他引到道德破產(chǎn)的地步?！钡赖滦袨榱?xí)慣是與一定的道德需要、道德傾向聯(lián)系的自動(dòng)化的行為動(dòng)作，它是一個(gè)人由經(jīng)常的道德行為轉(zhuǎn)化為道德品質(zhì)的關(guān)鍵因素。因此重視學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)提高他們的綜合道德水平具有重要作用。培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣必須注意以下幾點(diǎn)：
1、完善“他律”倡導(dǎo)“自律”。學(xué)校是學(xué)生教育的主陣地，學(xué)校工作的許多方面都可能有助于養(yǎng)成學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣。如：通過學(xué)生守則、學(xué)生日常行為規(guī)范的制訂與實(shí)施，使學(xué)生熟知并達(dá)到學(xué)校生活中具體的行為要求；建立良好的獎(jiǎng)懲與激勵(lì)機(jī)制并及時(shí)分析總結(jié)學(xué)生良好道德行為養(yǎng)成的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)；在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生良好行為的情境，形成健康的輿論，杜絕重復(fù)不良行為的機(jī)會(huì)；在課內(nèi)外、校內(nèi)外活動(dòng)中，提供道德行為練習(xí)與實(shí)踐條件，明確聯(lián)系的目的、意義與要求，并使學(xué)生知道練習(xí)成敗的原因……有了嚴(yán)格的他律，還要輔之以被教育者的內(nèi)心自律。因?yàn)橐粋€(gè)良好道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成通常都需要經(jīng)過自覺地練習(xí)和實(shí)踐才能定型。應(yīng)鼓勵(lì)并提倡學(xué)生進(jìn)行自我教育，通過樹立榜樣，創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在實(shí)踐中懂得人要做自己行為習(xí)慣的主人而不要變成它的奴隸。
2、從日常生活細(xì)節(jié)入手。如：良好的生活、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、為人處事等習(xí)慣，甚至小到自己的生活用具、學(xué)習(xí)用具等的收集整理。有必要重新體味“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”、“一屋不掃何以掃天下”、“千里之行始于足下”這些古訓(xùn)給我們的啟示，使施教者與被教者共同重視“小節(jié)"，及時(shí)地運(yùn)用表揚(yáng)與批評(píng)、肯定與否定等集體輿論手段，并與家庭教育達(dá)成共識(shí)，讓學(xué)生真正“從我做起，從現(xiàn)在做起，從小事做起”逐漸養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣和道德行為習(xí)慣。
3、因地制宜，因材施教。不同學(xué)生由于家庭環(huán)境、個(gè)性差異以及所遇事情的性質(zhì)與程度不同，他們所表現(xiàn)出來的行為方式是不相同的。對(duì)具體對(duì)象、具體問題，應(yīng)采取靈活多樣的教育措施。或正面教育、嚴(yán)詞警告，或曉之以理、動(dòng)之以情、委婉啟發(fā)；也可以活動(dòng)矯正，運(yùn)用集體力量時(shí)常督促，因人因事而異，做到具體問題具體分析，力求收到最佳教育效果。
4、持之以恒，常抓不懈。教師要認(rèn)識(shí)到良好行為習(xí)慣在其形成過程中的反復(fù)性、曲折性、長(zhǎng)期性。從哲學(xué)角度看，事物發(fā)展的趨勢(shì)就是前進(jìn)性和曲折性的統(tǒng)一。人在其成長(zhǎng)過程中一些挫折，困難，甚至倒退，也不足為怪。從心理機(jī)制上說，習(xí)慣是經(jīng)過長(zhǎng)期多次強(qiáng)化和積累而建立起來的一種動(dòng)力定型和自動(dòng)化了的條件反射系統(tǒng)。一個(gè)人要養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣是很艱難的，只要有一次經(jīng)不起誘惑而失去了對(duì)道德的追求，重新做起會(huì)變得更加困難。
總之，“行動(dòng)養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)?！敝匾暤赖论`行注意養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣是使學(xué)生走出行為規(guī)范養(yǎng)成教育誤區(qū)的一條可行路徑，對(duì)優(yōu)化公民素質(zhì)，提高德育功效具有重要作用。要完成這個(gè)艱巨的任務(wù)，提出幾點(diǎn)建設(shè)性意見：
分析:國(guó)家已經(jīng)加大了教育投入力度,農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施已有了質(zhì)的飛躍,為了集約教育資源,優(yōu)化教育機(jī)構(gòu),一些地區(qū)實(shí)施并校的同時(shí)也帶來了農(nóng)民的困擾,幼小的孩子生活如何自理,心理如何告別對(duì)父母的依賴。
案例二:九年級(jí)春季學(xué)期才剛剛開始一周,小婷就消失了,她打電話和班主任請(qǐng)假說生病。班主任向家長(zhǎng)詢問情況,家長(zhǎng)說孩子不在家,大家才感到問題的嚴(yán)重性。有小婷的訊息是在一周以后了,說是和一個(gè)社會(huì)青年去昆明打工,回家后的小婷再也沒有回到學(xué)校,用她自己的話說是她找到了“幸?！?。
分析:隨著生活條件的改善,中學(xué)生趨向于性早熟,農(nóng)村家長(zhǎng)缺乏教育意識(shí)和監(jiān)管,一些女中學(xué)生成了社會(huì)青年“追求的對(duì)象”,結(jié)果心理上的不成熟、懵懂和叛逆導(dǎo)致了她們邁出了不該邁出的一步,最終無法回頭。
案例三:文靜的父母離異了,為了生活,媽媽去廣州打工,留守的文靜是八年級(jí)的學(xué)生,成績(jī)還不錯(cuò),但是由于多重原因,文靜沒有人監(jiān)管,媽媽只好把孩子帶到廣州上學(xué),但是離開家鄉(xiāng)的文靜并沒有上學(xué),她輟學(xué)了,和媽媽一起進(jìn)了工廠,開始了她的打工生涯。
分析:“讀書無用論” 使許多一心想通過讀書途徑跳出農(nóng)門的學(xué)生和家長(zhǎng)失去了希望,一些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子與其上學(xué),不如掙錢更實(shí)際,只要能掙錢,一樣會(huì)得到人們的認(rèn)可和尊重。
案例四:小彥的父親在他才兩歲的時(shí)候死于一場(chǎng)意外,隨后是媽媽的改嫁,媽媽本來要帶他一起去自己的新家,可是小彥的爺爺奶奶死活不放手,他們要留下兒子的唯一骨肉,媽媽無奈只好離開。爺爺奶奶的過度寵愛,讓小彥的壞習(xí)氣瘋長(zhǎng),七年級(jí)剛剛開始,小彥上課越來越肆無忌憚,什么也不做,上網(wǎng)、抽煙、裝病缺課,爺爺奶奶無論怎么說都無濟(jì)于事,只剩下失望和嘆息,小彥破罐破摔,干脆輟學(xué)了。
分析:家庭教育是學(xué)校教育的重要組成部分,然而在廣大的農(nóng)村,爺爺奶奶是家庭教育的主要承擔(dān)者,孩子的父母一般都忙于掙錢,有的早出晚歸,有的遠(yuǎn)在異地他鄉(xiāng)打工,爺爺奶奶對(duì)孩子的教育培養(yǎng)意識(shí)匱乏甚至是零,我們希望向他們傳輸一些教育理念,可農(nóng)村的老人受傳統(tǒng)觀念影響未必樂于接受。
案例五:小瑞是家里的二兒子,父母在外做生意很少有時(shí)間管理孩子,快過年了,父母的生意更忙,但是小瑞出事了,四個(gè)孩子一起騎一輛摩托車,小瑞的足底肌腱廢了,走路要靠拐杖,父母為了他的傷痛傾盡所有,還要賠付一筆錢,因?yàn)樗麄兤渲械囊粋€(gè)小伙伴已經(jīng)當(dāng)場(chǎng)死亡。八年級(jí)的小瑞無法再回到學(xué)校,因?yàn)樗暮罄m(xù)治療還不知道要多長(zhǎng)時(shí)間。
【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2010)04-0054-02
《食品營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生》是我院烹飪工藝與營(yíng)養(yǎng)專業(yè)的專業(yè)核心課程,是一門理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的課程,在專業(yè)人才培養(yǎng)體系中占有重要的地位。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中灌輸式的教學(xué)方式,教師講得枯燥乏味,學(xué)生不愛聽,學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握僵硬、死板,教學(xué)效果非常不好。近幾年,筆者注重采用案例教學(xué)法,使得教學(xué)效果有了很大的改觀,課堂趣味性增加了,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)了,運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力也增強(qiáng)了。
一、案例教學(xué)法的由來
案例教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要,通過設(shè)置一個(gè)具體的教學(xué)案例,引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動(dòng),讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考、主動(dòng)探索,以提高學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題等綜合能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法最早于1870年由當(dāng)時(shí)擔(dān)任美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)的克里斯托弗•哥倫姆布斯•朗道爾(Christopher Columbus Langdell)教授創(chuàng)立,應(yīng)用于法律和醫(yī)學(xué)界,后來這一教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于哈佛大學(xué)的法律教學(xué)和工商管理碩士等專業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué),并成為舉世聞名的“哈佛模式”的一大特色和內(nèi)涵。這種教學(xué)方法使課堂與社會(huì)實(shí)踐緊密相聯(lián),理論與實(shí)踐緊密結(jié)合,形成了教學(xué)方式的一次革命,現(xiàn)今被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)中。
二、案例教學(xué)在《食品營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生》課程中的實(shí)施
1.選擇案例
案例恰當(dāng)與否是案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。根據(jù)教學(xué)和專業(yè)的需要,要選擇與教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的、密切結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的案例?！妒称窢I(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生》課程研究食物與人體健康的關(guān)系,與實(shí)際生活關(guān)系密切,因而選擇案例時(shí)要注重貼近生活,選擇被人們廣泛關(guān)注的,同時(shí)也是從事營(yíng)養(yǎng)工作所要面臨的問題,如關(guān)于肥胖產(chǎn)生的原因及減肥的科學(xué)手段與方法;如何計(jì)算自己每天需要的能量及各種營(yíng)養(yǎng)素的量;如何為自己和家人設(shè)計(jì)食譜;如何進(jìn)行膳食營(yíng)養(yǎng)調(diào)查;如何對(duì)食堂的營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生工作進(jìn)行調(diào)查、評(píng)價(jià);如何指導(dǎo)特定人群(如嬰幼兒、老年人、糖尿病人、高血壓患者等)合理膳食;如何指導(dǎo)家庭預(yù)防和防止食品污染、食品腐敗變質(zhì)等問題。在實(shí)際操作中針對(duì)某些原理或章節(jié)精心編制案例,給學(xué)生身臨其境的感覺,學(xué)生圍繞著一個(gè)個(gè)需要研究解決的任務(wù),運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)多方位、多角度地分析、研究問題,從多個(gè)側(cè)面掌握課程的基本理論、技能和方法,從而達(dá)到強(qiáng)化已學(xué)知識(shí)、融會(huì)貫通、舉一反三和提高分析問題、解決問題能力的預(yù)期目的。
2.課堂組織教學(xué)
(1)呈現(xiàn)案例
我的做法是在某一部分理論知識(shí)講授完之后,提供給學(xué)生一些相關(guān)的案例,如食品腐敗變質(zhì)章節(jié)講授完畢,給學(xué)生呈現(xiàn)這樣的案例,一位朋友在和家人去飯店吃飯后,將基本上完整的紅燒魚打包帶了回來,回到家后,立即放入冰箱,第二天中午,端出來后直接食用,結(jié)果飯后不到兩個(gè)小時(shí),覺得腹痛難忍,不一會(huì),她丈夫也出現(xiàn)嘔吐現(xiàn)象。請(qǐng)分析該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及預(yù)防方法,并請(qǐng)你站在營(yíng)養(yǎng)師的角度給出家庭保藏食物的常用方法和注意事項(xiàng)。通過這樣問題的分析研究,學(xué)生可以接觸到本章的全部知識(shí)要點(diǎn)。
一般是提前一周將案例(一個(gè)或多個(gè)相關(guān)的案例)布置給學(xué)生,學(xué)習(xí)任務(wù)明確后,學(xué)生以小組為單位,運(yùn)用教材、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源或到相關(guān)的部門做社會(huì)調(diào)查。收集并處理信息資料,分析、整理、研究,并寫出研究報(bào)告。通過完成任務(wù),學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力得到鍛煉,更好的培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)綜合能力。要注意的是在案例教學(xué)實(shí)施前要與學(xué)生進(jìn)行溝通,向?qū)W生說明案例教學(xué)的內(nèi)涵、作用、意義及案例教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用,讓學(xué)生樂意接受案例教學(xué)的方式。
(2)分析討論
該環(huán)節(jié)是案例教學(xué)效果好壞的直觀體現(xiàn)。案例教學(xué)的分析討論階段主張師生的雙向互動(dòng),整個(gè)討論過程需要教師和學(xué)生的積極參與,在這個(gè)過程中教師要對(duì)自身的角色進(jìn)行重新定位,教師不再是知識(shí)的傳授者,而成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評(píng)價(jià)者;學(xué)生也不再只是知識(shí)的被動(dòng)接受者,而成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。這就要求教師在該環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,表明自己觀點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度、全面地考慮問題。在該環(huán)節(jié)中,教師既要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,又要控制課堂的節(jié)奏;既要避免出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象,又要維持好課堂秩序;教師既要做課堂的組織者,組織學(xué)生開展好課堂討論,又要做一個(gè)好的聽眾,認(rèn)真聽取學(xué)生的各種言論?？傊?為了開展好課堂討論,教師要在課前做大量的準(zhǔn)備工作,自己要把案例研究透徹,查閱大量的相關(guān)資料,這樣在研討時(shí),才可以駕輕就熟。
(3)總結(jié)點(diǎn)評(píng)
對(duì)案例的分析討論進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。總結(jié)點(diǎn)評(píng)不僅使分析討論中暴露出的問題得到及時(shí)修正,使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),還可以進(jìn)一步幫助學(xué)生梳理知識(shí)要點(diǎn),加強(qiáng)對(duì)基本理論的理解,使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解徹底。在總結(jié)點(diǎn)評(píng)時(shí)還有一項(xiàng)必不可少的工作是給學(xué)生評(píng)分,這可以提高學(xué)生對(duì)分析討論的重視程度,從而能夠更積極地參與。本課程中通常采用的方法是以小組為單位闡述觀點(diǎn),然后由學(xué)生和教師分別進(jìn)行評(píng)價(jià),依據(jù)事先制作好的評(píng)分表打分,學(xué)生和教師的打分共同作為整個(gè)小組的分?jǐn)?shù),每個(gè)學(xué)生的個(gè)人分?jǐn)?shù)根據(jù)其在分析討論過程中的參與程度、起的作用等方面再參考小組分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算。
在本環(huán)節(jié)中學(xué)生作為評(píng)判者,一方面更進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí),另一方面樹立學(xué)生公正、公平的道德意識(shí)。
三、案例教學(xué)的體會(huì)
案例教學(xué)目的明確,它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,通過解決一些現(xiàn)實(shí)問題來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。經(jīng)過教學(xué)中的探索與實(shí)踐,取得了比較明顯的課堂教學(xué)效果。通過案例教學(xué),學(xué)生分析問題、解決問題的能力都有很大的提高。
在《食品營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生》的案例教學(xué)實(shí)踐中還存在諸多問題需要解決,例如需要建立可聽、可視、生動(dòng)形象的案例庫、課堂討論形式還需多樣化等問題,另外學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的主觀性較大、耗用的教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)等也是案例教學(xué)的局限性所在,在以后的教學(xué)實(shí)踐中要不斷地摸索和積累經(jīng)驗(yàn),以期達(dá)到更理想的效果。
參考文獻(xiàn)
一、案例教學(xué)法概念
《教育大辭典》一書中將案例教學(xué)法定義為：“高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)專業(yè)技能、知識(shí)和理論?！卑咐虒W(xué)法在我國(guó)最早使用可見《史記》、《春秋》等著作，在這些著作中，作者往往會(huì)憑借一些經(jīng)典的、生動(dòng)的民間故事來闡述事理。在國(guó)外，案例教學(xué)法最早使用可追溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，即采用討論和啟發(fā)的教學(xué)方法向?qū)W生提問，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出問題的結(jié)論。后來他的學(xué)生柏拉圖將“產(chǎn)婆術(shù)”即一問一答的教學(xué)方法編輯成書。在書中，作者要闡述的事理是以一個(gè)個(gè)故事為媒介的，這就是西方案例教學(xué)法使用的先河。
大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)生素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是新時(shí)期我國(guó)高等教育適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、身心健康的?fù)合型應(yīng)用人才的重要途徑。目前，我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的主要途徑是開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，進(jìn)行心理健康教育知識(shí)講座，開展心理咨詢活動(dòng)等。其中，開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程在全國(guó)高校中已體現(xiàn)出普及化的趨勢(shì)。但是，大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)施中卻還存在教法單一、課程實(shí)施缺乏有效評(píng)價(jià)等問題，這嚴(yán)重影響了大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性。因此，對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)方法改革的探討就成為心理學(xué)工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)。案例教學(xué)法是以桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論、羅杰斯的“以人為中心”的教育教學(xué)理論和馮?格拉塞斯費(fèi)爾德的激進(jìn)建構(gòu)主義理論為其理論基礎(chǔ)，在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生是主動(dòng)的、積極的知識(shí)參與者、探究者，這種教學(xué)方法的本質(zhì)是使師生在探究中實(shí)現(xiàn)自我的提升。因此，將案例教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)生心理健康教育課程中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用與作用
（一）有利于大學(xué)生主體性的發(fā)揮。
大學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的心理健康教育知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)問題，有效地參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這是大學(xué)生學(xué)學(xué)生心理健康教育課程的主要目的。案例教學(xué)法的一個(gè)明顯特點(diǎn)就是學(xué)生的主動(dòng)參與。學(xué)生主動(dòng)參與的前提是教師所提供的與學(xué)生具體物理情境和社會(huì)實(shí)踐情境相聯(lián)系的一個(gè)個(gè)有思維價(jià)值和意義的問題情境。這樣，學(xué)生才能積極參與到課堂教學(xué)之中，在教師的引導(dǎo)下通過討論、探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高能力。
（二）有利于學(xué)生良好思維習(xí)慣的形成。
案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)施中要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，這主要是針對(duì)課堂討論這一重要環(huán)節(jié)。教師要成為課堂教學(xué)的觀察者和旁觀者，善于及時(shí)捕捉學(xué)生需要點(diǎn)撥的情境，從多角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生對(duì)心理問題的思考具有一定的深度。同時(shí)，在學(xué)生闡述觀點(diǎn)時(shí)，應(yīng)盡可能留給學(xué)生問題的空間，允許學(xué)生保留自己的意見。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生間存在差異較大的觀點(diǎn)時(shí)，師生可一起進(jìn)行分析探究。從課堂學(xué)習(xí)的過程來看，在大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)施中應(yīng)用案例教學(xué)法已關(guān)注了大學(xué)生思維意識(shí)的形成和思維品質(zhì)的訓(xùn)練，有利于大學(xué)生良好思維習(xí)慣的形成。
（三）有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和內(nèi)化。
以布蘭斯福德（Bransford）為首的旺達(dá)比爾特認(rèn)知技術(shù)小組曾提出了拋錨式教學(xué)（anchored instruction）（王文靜等，2002）。這種教學(xué)將學(xué)生的理性和感性認(rèn)識(shí)相結(jié)合，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化具有明顯的作用。案例教學(xué)法和這種拋錨式教學(xué)一樣要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)之上。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生先看到教師設(shè)計(jì)好的有關(guān)心理健康教育知識(shí)的問題情境，運(yùn)用他們所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)去理解情境中的現(xiàn)象和問題，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生形成一些概念和理解，然后用自己的理解方式去體驗(yàn)和思考這些問題。這在提高大學(xué)生探究能力的同時(shí)可加深他們對(duì)心理健康教育知識(shí)的深層理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)心理健康教育知識(shí)的內(nèi)化。
（四）有利于創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，融洽師生關(guān)系。
案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)實(shí)施中要求教師關(guān)注學(xué)生的心理需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生闡述見解，展開熱烈的課堂討論，在討論中進(jìn)行師生之間、生生之間雙向和多向的互動(dòng)、對(duì)話。這種討論在提高學(xué)生語言表達(dá)能力、思辨能力的同時(shí)能增進(jìn)師生的了解、合作，協(xié)調(diào)師生關(guān)系。師生之間的這種和諧關(guān)系和氛圍是增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果的重要條件。
（五）有利于完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
案例教學(xué)中的案例一般知識(shí)覆蓋面較廣且具有不同時(shí)空背景和學(xué)科背景。滲透在案例中的知識(shí)包括基礎(chǔ)心理學(xué)、心理咨詢學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理等學(xué)科知識(shí)，教師需充分挖掘蘊(yùn)涵在案例之中的理論知識(shí)并能將之與教師的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合。此外，教師要提高案例教學(xué)的有效性，需要在課堂教學(xué)過程中具有較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力和應(yīng)變能力。因此，案例教學(xué)對(duì)于教師所需的大學(xué)生心理健康教育課程的本體性知識(shí)、案例教學(xué)中駕馭教學(xué)所需的情景性知識(shí)、實(shí)現(xiàn)心理健康課程有效教學(xué)的條件性知識(shí)和與心理健康教育課程相關(guān)的文化知識(shí)的完善具有積極的促進(jìn)作用，并能在此基礎(chǔ)上促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育課程教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
三、大學(xué)生心理健康教育課程教師在使用案例教學(xué)法時(shí)應(yīng)關(guān)注的問題
在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果具有積極的影響。但是，這種教學(xué)方法的運(yùn)用也給心理健康教育課程教學(xué)的教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)過程中應(yīng)注重以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。
（一）案例的選擇。
案例是心理健康教育課程教學(xué)的重要元素。（1）教師所選的案例要與大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的內(nèi)容緊密相關(guān)，這樣才能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，達(dá)到將學(xué)生理論學(xué)習(xí)升華為能力的目的。（2）教師所選的案例要與大學(xué)生生活實(shí)際和生活世界相貼近。這樣才能激起大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究熱情，從而增強(qiáng)課堂討論的效果。（3）教師所選的案例應(yīng)具有時(shí)代性。不同時(shí)代背景下的案例會(huì)反映出不同的時(shí)代特征。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變遷，大學(xué)生的價(jià)值觀、生活方式、生活理念等都會(huì)隨之而改變。所以，教師選擇的案例具有時(shí)代性就會(huì)更具有說服力，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。（4）教師所選的案例應(yīng)具有豐富性。研究表明：大學(xué)生心理問題在不同年級(jí)上存在差異。大學(xué)生主要的心理問題從大一到大四依次表現(xiàn)為：人際交往問題、學(xué)習(xí)問題、情緒問題、戀愛與性問題、自我意識(shí)問題和職業(yè)生涯規(guī)劃問題，等等。這說明大學(xué)生在整個(gè)大學(xué)階段心理需求是不平衡的，既有共性的心理問題，又因?yàn)槊恳粋€(gè)大學(xué)生的家庭環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷等的不同而存在個(gè)體差異。所以，教師所選的案例應(yīng)關(guān)注到學(xué)生不同階段的心理問題，通過豐富的案例教會(huì)學(xué)生對(duì)不同層面、不同角度的心理問題進(jìn)行梳理的方法，提高大學(xué)生心理健康教育知識(shí)的應(yīng)用能力。此外，案例的豐富性還體現(xiàn)在案例呈現(xiàn)方式的多樣性。教師在教學(xué)過程中呈現(xiàn)案例時(shí)應(yīng)采用幻燈、教學(xué)錄像、圖片等方式，這樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
（二）教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。
案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中應(yīng)用要求教師的引導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)出系統(tǒng)性和方法性。教師的引導(dǎo)應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)之前學(xué)生的準(zhǔn)備狀況，在課堂教學(xué)過程中學(xué)生的問題探究和課堂教學(xué)結(jié)束之前對(duì)案例的延伸等方面。案例教學(xué)法對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性要求較高，課堂教學(xué)之前學(xué)生的準(zhǔn)備程度影響到大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與程度和大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果的取得。因此，教師的引導(dǎo)應(yīng)關(guān)注大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)之前的對(duì)所學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)了解課堂教學(xué)的內(nèi)容，與大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的關(guān)系等內(nèi)容。在課堂教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)主要是對(duì)學(xué)生探究問題的深度和廣度的引導(dǎo)，要盡可能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性、果斷性、獨(dú)特性。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)問題的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，大膽質(zhì)疑，從多個(gè)角度分析問題。大學(xué)生心理健康教育課程的學(xué)習(xí)目的不僅是要讓大學(xué)生掌握相關(guān)的心理健康教育知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生獲得心理調(diào)試的方法和能力。所以，教師在課堂教學(xué)結(jié)束之前的引導(dǎo)還應(yīng)關(guān)注對(duì)案例的延伸。具體的引導(dǎo)方法是教師結(jié)合大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)案例提出不同的假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)假設(shè)的論證，分析案例中主體的心理和問題行為產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)學(xué)生探究案例材料中沒有談及的原因，以此增強(qiáng)解決問題的能力，從而提高綜合素質(zhì)。
（三）教師的課堂教學(xué)總結(jié)。
教師的總結(jié)在案例教學(xué)的過程中尤為關(guān)鍵。教師的總結(jié)可以是討論進(jìn)行中的適時(shí)的階段性小結(jié)，也可以是課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)的點(diǎn)評(píng)小結(jié)，是案例教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。教師的小結(jié)包括：對(duì)學(xué)生討論觀點(diǎn)的視角正確與否，對(duì)學(xué)生討論之后所形成的共識(shí)進(jìn)行的概括、理論知識(shí)的提升，歸納案例中獲得的啟示、方法和思路，以及其在學(xué)生生活中的應(yīng)用等內(nèi)容。心理學(xué)家布朗指出：情境通過活動(dòng)來合成知識(shí)，即知識(shí)是情境化的，并且在部分程度上是它所被應(yīng)用的活動(dòng)的產(chǎn)物。由此可見，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界對(duì)他們學(xué)學(xué)生心理健康教育課程具有重要的作用。在教學(xué)過程中，由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界（知識(shí)、智慧、成長(zhǎng)經(jīng)歷和家庭背景）不同，導(dǎo)致學(xué)生在思考案例時(shí)會(huì)依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)世界，如此學(xué)生探討問題的結(jié)論就會(huì)存在差異。教師在教學(xué)總結(jié)時(shí)應(yīng)承認(rèn)這種差異的存在，將教學(xué)總結(jié)的中心放在分析案例所獲得的啟示、方法和思路。這是對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和提升的一個(gè)關(guān)鍵。整個(gè)課堂教學(xué)小結(jié)可以說是對(duì)教師教學(xué)駕馭能力的一個(gè)考驗(yàn)。所以說，教師要想提高大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的成效，就需不斷提高自身的知識(shí)素養(yǎng)，豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)的能力和技巧。
總之，案例教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)具有重要的意義，但這種教學(xué)方式對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師要不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)行教學(xué)方法的改革和鉆研，提高綜合業(yè)務(wù)素養(yǎng)，這是大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)有效實(shí)施的重要前提。
參考文獻(xiàn)：
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課堂教學(xué)需要有趣的案例。而對(duì)于案例材料的采集，我們不應(yīng)僅僅局限于教材或經(jīng)典題例中的只言片語。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們可以拓寬視野，在尋求更廣泛、更多元的案例來源的基礎(chǔ)上，選取有趣又恰當(dāng)?shù)陌咐?，幫助學(xué)生理解哲學(xué)的精髓。
一、關(guān)注日常生活，思辨標(biāo)語口號(hào)
學(xué)習(xí)的最終目的是為了更好的生活。所以，在課堂教學(xué)中，通過擷取日常生活中最常見、學(xué)生最熟悉的標(biāo)語、口號(hào)來拓展教學(xué)是有效且必要的教學(xué)模式。由于日常生活中的，很多標(biāo)語、口號(hào)學(xué)生都耳熟能詳，所以，基于標(biāo)語、口號(hào)所進(jìn)行的課堂教學(xué)容易使教學(xué)雙方形成認(rèn)知上的共鳴。
放眼日常生活，我們可以發(fā)現(xiàn)各種標(biāo)語口號(hào)隨處可見，能夠援引進(jìn)課堂的資源非常豐富："人有多大膽，地有多大產(chǎn)"，這是特殊歷史時(shí)期的口號(hào)；"不怕做不到，就怕想不到"，這是我們用以鼓勵(lì)自我和他人的口號(hào)；"態(tài)度決定一切"，這是教師在教育學(xué)生時(shí)使用頻率極高的一句口號(hào)。而這些口號(hào)都是我們哲學(xué)教學(xué)中可以利用的材料。當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生思考：想到就一定能做到嗎？態(tài)度真能決定一切嗎？學(xué)生會(huì)很容易的做出正確的判斷。以此為基礎(chǔ)，我們感受到"唯心主義"和"唯物主義"在區(qū)別以及現(xiàn)實(shí)意義。
當(dāng)然，有一點(diǎn)我們必須注意：現(xiàn)成的標(biāo)語口號(hào)并不等于即用的教學(xué)資源，對(duì)于紛繁復(fù)雜的標(biāo)語口號(hào)我們應(yīng)有準(zhǔn)確的視角切入以及必要的剪裁加工。具體說來，就是在標(biāo)語口號(hào)的選用上，我們應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際做到講求時(shí)效、關(guān)注目標(biāo)；用力思辨、適度引伸；啟發(fā)思維、注重探索；增加趣味、生動(dòng)表述；貫穿主軸、實(shí)現(xiàn)回歸。當(dāng)今天我們?nèi)员兄?大綱為綱，書本為本"的教學(xué)思想時(shí)，我們不妨關(guān)注生活中的標(biāo)語口號(hào)，從中挖掘出我們生活中最熟知、最平凡、最樸實(shí)的生活細(xì)節(jié)來豐富我們的教學(xué)資源。
二、感受流行音樂，體味歌詞魅力
流行歌曲在當(dāng)代中學(xué)生中很受歡迎，學(xué)生往往一聽就會(huì)，對(duì)歌詞的熟悉程度不亞于課本知識(shí)。利用流行歌曲的歌詞，作為《生活與哲學(xué)》課堂教學(xué)的趣味性材料，學(xué)生喜聞樂見，一定能取得良好的教學(xué)效果。
在講授"主觀唯心主義"時(shí)，阿杜的歌詞"我閉上眼睛就是天黑"就是最恰當(dāng)?shù)牟牧?。教師可以給學(xué)生設(shè)問：閉上眼睛天就真的黑了嗎？學(xué)生定然回答不是。如此一來，既能解釋什么是主觀唯心主義，又能揭示唯心主義哲學(xué)的不科學(xué)性。在講授"世界是永恒發(fā)展的"時(shí)，李宗盛的歌詞"當(dāng)你發(fā)現(xiàn)時(shí)光是賊了，它早已偷光你的選擇"就是最適合的材料。不僅能讓學(xué)生感受時(shí)光匆匆，世界在永恒的變化發(fā)展的，而且能教育學(xué)生珍惜時(shí)間，努力學(xué)習(xí)。在講授"前途是光明的，道路是曲折的"時(shí)，"不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹"這句歌詞就是最好的佐證。
當(dāng)然，流行歌曲數(shù)量龐大，水平也是參差不齊。這就要求教師在選用歌詞時(shí)要精挑細(xì)選，準(zhǔn)確定位歌詞中的哲理，不能以其昏昏使人昭昭。
三、善用廣告語言，靈活思辨哲理
"廣告語言"是我們生活中不太留意但同時(shí)又傳播最廣的一類語言。這類語言彌漫于我們的生活環(huán)境中，對(duì)我們的日常生活產(chǎn)生著潛移默化的影響。對(duì)于廣告語言，中學(xué)生不僅不陌生，甚至對(duì)此話題還如數(shù)家珍般的滔滔不絕。正因?yàn)槿绱耍審V告來為書本知識(shí)"做廣告"在課堂教學(xué)中往往有著獨(dú)特的效果。
在選取廣告語言時(shí)，教師不必專注于對(duì)某類商品的評(píng)價(jià)和介紹，而應(yīng)該是選他山之石，可以攻哲學(xué)之玉。"廣告語言"對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的指示，這在《生活與哲學(xué)》一冊(cè)的教學(xué)中體現(xiàn)尤為突出。2013年"雙11"購物節(jié)，有一則廣告：一位女士在鞋店試穿鞋子，她的同伴問她好看嗎，她說過幾天更好看。為什么？過幾天淘寶網(wǎng)會(huì)打折。過幾天，鞋子的價(jià)格會(huì)變。這正好教育學(xué)生，用變化的眼光看問題。
像這樣的廣告，可以說是俯拾皆是，只要我們認(rèn)真選取，定能為我們課堂教學(xué)帶來無限的樂趣。
四、巧取哲理故事，體悟哲學(xué)生活
《生活與哲學(xué)》這本教材之所以把"生活"二字放在"哲學(xué)"之前，就是因?yàn)檎軐W(xué)來源于生活，來源于對(duì)生活的思考。生活中有很多哲理故事，有趣味，學(xué)生也樂于接受。如果能從這些故事中選取適合《生活與哲學(xué)》教學(xué)的材料，在課堂上加以運(yùn)用，將會(huì)大大提高課堂效率。
例如用"玫瑰與刺"的故事，講授"矛盾"的問題。
一對(duì)孿生小姑娘跟隨她們的媽媽走進(jìn)玫瑰園去玩。不久，其中一個(gè)小姑娘跑過來對(duì)母親說："媽媽，這里是個(gè)壞地方！""為什么呢？我的孩子。""因?yàn)檫@里的每朵花下面都有刺。"不一會(huì)兒，另一個(gè)小姑娘跑回來對(duì)母親說："媽媽，這是個(gè)好地方！""為什么呢？我的孩子。""因?yàn)檫@里的每叢刺上都有花。"母親聽了深思起來......我們可以講授：世界上的任何事物都包含著既對(duì)立又統(tǒng)一的兩個(gè)方面。這要求我們不僅要承認(rèn)矛盾，還要堅(jiān)持用一分為二的觀點(diǎn)撲克問題。世間萬物既有好的一面，又有壞的一面，關(guān)鍵在于你從哪個(gè)角度去看。
同時(shí)，教師還可以進(jìn)行拓展，告訴學(xué)生：同學(xué)之間相處也要正確看待別人的優(yōu)點(diǎn)與不足。欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，正如孔子所說："擇其善者而從之，其不善者而改之"。
諸如此類，有趣又形象的故事數(shù)不勝數(shù)，只要運(yùn)用得當(dāng)，就是我們《生活與哲學(xué)》教學(xué)中的寶貴財(cái)富。
總之，哲學(xué)是愛智之學(xué)，哲學(xué)也來源于生活，來源于實(shí)踐。而理論和生活往往"一墻之隔"。只要用心，生活中可以用來講授哲學(xué)的趣味案例俯拾皆是。同時(shí)，其它學(xué)科的知識(shí)，也可以用來為哲學(xué)教學(xué)服務(wù)。那么，趣味案例的采集也要打開思路，不要局限于課本，變成"本本主義"。
只要我們對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)采取廣泛的提煉，我們就能發(fā)現(xiàn)用之不盡的教學(xué)寶藏。而取得了趣味案例后，其最終目的就是使理論指導(dǎo)實(shí)踐，理論指導(dǎo)生活。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)自身的"創(chuàng)造性"，將生活中的點(diǎn)滴案例匯聚到政治教學(xué)中來，讓《生活與哲學(xué)》課堂真正變得鮮活和高效，也充滿趣味、快樂。
參考文獻(xiàn)：
[1]王曉嶺：怎樣寫歌詞，人民音樂出版社
有一段時(shí)間班級(jí)的課間紀(jì)律不好，下課的時(shí)候不上廁所或者不出班級(jí)的同學(xué)在班級(jí)里閑聊，吵鬧，不能利用這個(gè)時(shí)間學(xué)習(xí)或做題，有的同學(xué)想利用課間的時(shí)間睡一會(huì)覺也睡不好，而在打了上課鈴以后才能慢慢的靜下來，影響了下節(jié)課的上課效率，對(duì)此我在班級(jí)里強(qiáng)調(diào)了幾次課間紀(jì)律的意義與重要，在好了幾天后依然如舊，沒有得到根本的解決。偶然的一瞬間，我想到了一個(gè)辦法，決定試一試。我找到了年部主任，對(duì)他說如此如此。于是在又一個(gè)吵鬧的課間，我和年部主任“湊巧”同時(shí)出現(xiàn)在我們班的門口，年部主任黑著臉在班級(jí)門口，用嚴(yán)厲的口氣對(duì)著我說：宋雁彬，你看看你班的課間紀(jì)律。臨走還十分夸張的瞪視了我一眼。班級(jí)內(nèi)靜了下來。同學(xué)們都用異樣的眼神看著我。按常理，說教甚至發(fā)火的機(jī)會(huì)來了。但我只是站在那里安靜的看著他們，什么沒有說。慢慢的同學(xué)們都低下了頭，有些不知所措。又過了一會(huì)我重重的嘆了口氣，搖了搖頭走了。我相信同學(xué)們都感到了我失望的情緒。雖然這次我什么都沒說，但我發(fā)現(xiàn)從那以后，課間紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)，堅(jiān)持的時(shí)間明顯比以往長(zhǎng)了一些，再有反復(fù)的時(shí)候，我讓班長(zhǎng)在我不在班級(jí)的時(shí)候側(cè)面提一下那天發(fā)生的事，就馬上能夠見效。
還有一次，班上數(shù)學(xué)測(cè)試，我事先說了復(fù)習(xí)范圍，可我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍很自信，認(rèn)為自己考好沒問題，很少有人踏實(shí)復(fù)習(xí)。成績(jī)出來了，整體情況很糟糕。發(fā)完試卷后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很多都在看我，照常理，該是說教的好時(shí)候了。我當(dāng)時(shí)只是平靜地看著大家，目光慢慢地移過每一個(gè)學(xué)生的臉龐，最后輕輕說了句：“好了，過去了，關(guān)鍵是以后?！弊阅且院?，學(xué)生復(fù)習(xí)踏實(shí)了許多。
對(duì)此我不禁想：沉默有時(shí)也是一種力量；沉默有時(shí)更能使學(xué)生明白老師的良苦用心。
二、賞識(shí)教育
1.生態(tài)安全的基本含義
生態(tài)安全，指的是生態(tài)系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)是否遭到破壞，其內(nèi)在的生態(tài)功能是否受到了損害。一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，如果自身提供的服務(wù)數(shù)量或者質(zhì)量出現(xiàn)問題，就說明該生態(tài)系統(tǒng)的安全正在受到威脅，處于一種不安全的狀態(tài)。所以，生態(tài)安全一般包含雙層含義：（1）生態(tài)系統(tǒng)自身是否安全，內(nèi)部結(jié)構(gòu)是否遭到破壞；（2）生態(tài)系統(tǒng)提供給人類的服務(wù)是否能滿足人類具體的生存需要。生態(tài)系統(tǒng)問題是全球性發(fā)展問題，各種各樣的生態(tài)危機(jī)，是歷史發(fā)展和積淀的結(jié)果。生態(tài)系統(tǒng)出現(xiàn)危機(jī)，既有社會(huì)發(fā)展不足的因素，也有發(fā)展過快的原因。社會(huì)發(fā)展不足，人們就會(huì)破壞生態(tài)資源，去發(fā)展經(jīng)濟(jì)；社會(huì)發(fā)展過快，人們更看重經(jīng)濟(jì)利益，沒有深刻意識(shí)到生態(tài)保護(hù)的重要性。
2.生態(tài)安全的主要特點(diǎn)
（1）生態(tài)破壞不可逆性。生態(tài)環(huán)境的支撐能力是有限的，一旦被破壞，就會(huì)造成不可逆的后果。以目前的科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平，想要完全恢復(fù)已被破壞的生態(tài)環(huán)境，是一項(xiàng)不可能完成的任務(wù)。（2）生態(tài)安全具有全球性。當(dāng)前，世界處于全球一體化時(shí)代，生態(tài)安全和經(jīng)濟(jì)發(fā)展一樣，也具有跨國(guó)界性質(zhì)。（3）生態(tài)恢復(fù)具有長(zhǎng)期性。生態(tài)環(huán)境是在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展中形成的，人類對(duì)生態(tài)環(huán)境施加影響，這種影響就會(huì)長(zhǎng)期作用于人類的生產(chǎn)生活中。生態(tài)環(huán)境一旦出現(xiàn)問題，要想解決就需要付出相當(dāng)多的時(shí)間和精力，整個(gè)恢復(fù)過程具有艱巨性、長(zhǎng)期性和復(fù)雜性的主要特點(diǎn)。
二、中學(xué)地理教學(xué)開展生態(tài)安全教育的有效途徑
1.結(jié)合教材內(nèi)容及生活實(shí)際進(jìn)行生態(tài)安全教育
中學(xué)地理教學(xué)，要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到生態(tài)安全的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境觀念。教師可以利用地理教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生樹立科學(xué)合理的生態(tài)環(huán)境觀念。比如，在講解自然資源保護(hù)這部分內(nèi)容的時(shí)候，要讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自然資源具有一定的有限性，認(rèn)識(shí)到自然資源的匱乏會(huì)嚴(yán)重危害生態(tài)環(huán)境安全。除此以外，教師還要在授課時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，讓教學(xué)更加具有廣泛性和針對(duì)性。某中學(xué)地理教師在給學(xué)生講解生態(tài)災(zāi)害的危害性及具體解決措施時(shí)，以1998年中國(guó)長(zhǎng)江流域發(fā)生的特大洪水及我國(guó)淮河水污染為例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更有代入感。該教師還以2004年的印度洋海嘯為具體事例，分析海嘯發(fā)生的具體原因，帶來的嚴(yán)重危害，如何進(jìn)行防災(zāi)及建立有效的災(zāi)害預(yù)警系統(tǒng)。教師就這些問題與學(xué)生進(jìn)行分析討論，讓學(xué)生清楚明白了生態(tài)環(huán)境的重要性，加強(qiáng)生態(tài)安全意識(shí)。
2.牢固樹立生態(tài)安全的教育觀念
生態(tài)安全教育觀念的樹立是開展生態(tài)安全教育的根本條件，教師要在地理教學(xué)中貫穿生態(tài)安全教育觀，將其納入教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。這就要求中學(xué)地理教師自身具有較高的生態(tài)安全綜合素養(yǎng)和較強(qiáng)的生態(tài)責(zé)任感，在教學(xué)活動(dòng)中挖掘出生態(tài)安全教育的素材內(nèi)容，通過親自授課來達(dá)成生態(tài)安全教育的目標(biāo)。中學(xué)地理教師在教學(xué)中，要樹立新型的生態(tài)安全教育觀念。
雖然很多學(xué)校在開展教學(xué)工作的同時(shí)，注重加強(qiáng)學(xué)生安全教育與管理，但由于一些學(xué)校相關(guān)制度不完善，任課老師未能認(rèn)真履行職責(zé)，導(dǎo)致安全教育管理仍然存在一些不足。（一）制度不完善。一些中職學(xué)校將工作重心放在教學(xué)工作方面，注重提高學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)安全教學(xué)與管理的重視不夠，未能嚴(yán)格按照要求建立健全完善的工作制度。難以有效規(guī)范各項(xiàng)工作順利進(jìn)行，影響安全教育和管理水平提升。（二）職工不重視。教師隊(duì)伍重視對(duì)學(xué)生的教學(xué)工作，提高學(xué)生專業(yè)文化技能，以更好適應(yīng)將來工作需要。沒有及時(shí)、有效的在教學(xué)中滲透安全教育管理，影響工作水平提升，導(dǎo)致學(xué)生思想重視程度不夠，難以有效規(guī)范各項(xiàng)工作順利進(jìn)行。（三）隱患未排查。學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)未能嚴(yán)格履行職責(zé)，沒有定期進(jìn)行巡視和檢查，對(duì)中職學(xué)校存在的安全隱患沒有及時(shí)排查。導(dǎo)致安全隱患存在，容易誘發(fā)安全事故，甚至帶來嚴(yán)重的后果，影響中職學(xué)校正常教學(xué)秩序。（四）教育不到位。任課老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生的日常管理工作不到位，未能重視與家長(zhǎng)的聯(lián)系，沒有充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)在安全教育與管理方面的積極性。進(jìn)而影響安全教育管理水平提升，難以達(dá)到提高安全教育管理效果的目的。
在學(xué)習(xí)“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”時(shí)，講述行駛中的汽車和自行車剎車時(shí)，受到地面的摩擦力作用而做勻減速直線運(yùn)動(dòng)，要向前滑行一段距離后才能停下來。所以，機(jī)動(dòng)車行進(jìn)中必須保持一定的安全距離。學(xué)生上下學(xué)騎自行車時(shí)也不能騎得太快，這些都可以避免由于來不及停車而造成交通事故，提高學(xué)生的自我安全意識(shí)，杜絕交通事故的發(fā)生。
在學(xué)習(xí)“光的反射定律”時(shí)，講述司機(jī)夜晚開車時(shí)為什么不開內(nèi)燈。如果開燈，車內(nèi)的物體就在司機(jī)前的擋風(fēng)玻璃上成像，如果不小心把“像”看成是車前的物體，就會(huì)看不清車前的路況，那么就會(huì)造成交通安全事故。為保證行車安全，因此在夜間開車，不允許開車內(nèi)燈。而光的折射規(guī)律則告訴我們?cè)诎渡峡此碌奈矬w比實(shí)際的淺，我們看到的只是物體的“像”。到野外玩耍時(shí)，切不可貿(mào)然下水嬉戲。凸透鏡對(duì)光線有會(huì)聚作用，教育學(xué)生在野外不可以隨處丟棄透明飲料瓶，防止透明飲料瓶進(jìn)水后具有凸透鏡的功能，
中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）08-0251-01
在當(dāng)今復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境下，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中大多存在著不同程度的心理健康問題，許多學(xué)生有著不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，厭學(xué)、貪圖享受、虛榮心強(qiáng)、缺乏紀(jì)律觀念、無歸屬感，缺乏責(zé)任意識(shí)等等。這些行為有偏差的學(xué)生中許多人有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，但對(duì)于教條式的教育會(huì)產(chǎn)生反感情緒；他們有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)能力，但對(duì)自己所作所為都有著充分地理由，很難改變；他們有著自己的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)，也希望能夠得到老師和同學(xué)的認(rèn)可和稱贊，但有時(shí)對(duì)自己又缺乏信心，遇到問題采取逃避的態(tài)度，不能積極面對(duì)和正確解決。
這些行為上有偏差學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)不好，學(xué)習(xí)成績(jī)也不好，經(jīng)常受到批評(píng)，很難接受老師的教育，心理障礙如不消除，教育和教學(xué)就很難實(shí)施。因此職業(yè)學(xué)校的老師要進(jìn)行正常、有效的教學(xué)和管理，可能要付出更多的時(shí)間和精力去分析和思考偏差學(xué)生的問題，作為教師我們不能忘記自己的使命，要能夠用心去理解學(xué)生，真心實(shí)意地幫助學(xué)生。作為班主任老師接觸并解決過許多的學(xué)生的問題，那些行為上有偏差的學(xué)生讓我感覺到他們更需要被關(guān)注和關(guān)愛。
下面是筆者所帶班級(jí)中發(fā)生的一例事件：某個(gè)周一的中午，我下了課，剛走到辦公室門口，遇到一位老師告訴我：“你們班學(xué)生打架了”。我心里一驚，就在想誰有可能打架？進(jìn)了辦公室，班里的一位學(xué)生丁某正在哭訴，其他老師在安慰她。有的老師還在給我建議：打人的學(xué)生太囂張應(yīng)該處分。我走上前去，丁某還在抽泣，感覺她好像受到了很大的委屈。先認(rèn)真檢查了學(xué)生的受傷情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生右臉頰刮了一道紅印，并沒有其他的傷痕，然后詢問了大概的情形之后，讓學(xué)生丁某先回去休息。我聯(lián)系了打人的學(xué)生李某和其家長(zhǎng)，沒有多長(zhǎng)時(shí)間，打人的學(xué)生李某到了辦公室，她的情緒有點(diǎn)激動(dòng)，說對(duì)方先罵的她，她氣憤不過才動(dòng)的手，而且對(duì)方也打她了。我先讓她穩(wěn)定下來，拿出紙筆讓她把具體的情況詳細(xì)地寫下來。這期間我回到教室，大部分學(xué)生已經(jīng)吃過午餐回來了，我找了七八位距離打架地點(diǎn)比較近的學(xué)生了解事情發(fā)生的經(jīng)過，并詢問了一些細(xì)節(jié)問題，發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生雖然先動(dòng)手，但后來很快被其他同學(xué)拉走了，反倒是被打的同學(xué)不依不饒，抓起桌上的書本砸了她的頭，看到上課的老師來了就哭了起來。也有同學(xué)反映說，丁某在初中階段經(jīng)常與人打架，上了職高后在學(xué)校里的行事都比較低調(diào)，平時(shí)學(xué)習(xí)也確實(shí)很認(rèn)真，成績(jī)也不錯(cuò)。
回到辦公室，學(xué)生李某已經(jīng)安靜下來并寫好了事情發(fā)生的過程，我看了一遍學(xué)生所寫的內(nèi)容又問了一些問題之后開始引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的行為進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，我給學(xué)生留下思考的時(shí)間，讓她好好想想整個(gè)事件的發(fā)生情況以及自己在解決問題過程中存在的錯(cuò)誤。下午學(xué)生的家長(zhǎng)也過來了，學(xué)生和家長(zhǎng)之間的距離感可以很清晰地感覺到，給家長(zhǎng)說明了情況之后，家長(zhǎng)希望學(xué)校能對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，多多關(guān)心學(xué)生，然后就說有事匆匆地離開了。整個(gè)事情處理了三天，兩位學(xué)生平時(shí)交往就很少，又都很倔強(qiáng)，發(fā)生了這件事以后誰也不愿意搭理誰，我的要求很簡(jiǎn)單：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，以后不要再出現(xiàn)類似問題。兩位學(xué)生都以自己的方式做出了承諾。
學(xué)生參與度(studentengagement)一般指學(xué)生在課堂內(nèi)外,有效教育活動(dòng)上所付出的時(shí)間和精力,它被認(rèn)為是影響高等教育成果的重要因素,能夠幫助大學(xué)更好地認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量,并理解學(xué)生有效學(xué)習(xí)發(fā)生的過程和機(jī)制,從而促進(jìn)大學(xué)做出相應(yīng)的改進(jìn)[2]。本文根據(jù)研究的目的和特點(diǎn),問卷設(shè)計(jì)中將案例教學(xué)的學(xué)生參與度定義為學(xué)生認(rèn)真閱讀案例、加入案例討論小組、在小組中主動(dòng)發(fā)言和積極與同伴辯論的程度。本研究的問卷設(shè)計(jì)由兩部分組成,第一部分是學(xué)生參與案例教學(xué)的程度調(diào)查,目的是發(fā)現(xiàn)目前工商管理本科在校學(xué)生案例教學(xué)的真實(shí)參與程度;第二部分是影響學(xué)生參與案例教學(xué)的影響因素調(diào)查。參與程度問題設(shè)計(jì)依據(jù)利克特量表進(jìn)行,每個(gè)問題分為1~4分(1分表示學(xué)生從來不這樣做,2分代表學(xué)生有時(shí)這樣做,3分代表學(xué)生經(jīng)常這樣做,4分代表學(xué)生總是這樣做,只有當(dāng)調(diào)查結(jié)果在3~4分之間,才能說明學(xué)生參與程度較高)。第二部分問卷是針對(duì)學(xué)生參與案例教學(xué)影響因素來設(shè)計(jì)的。通過對(duì)大量文獻(xiàn)的查閱,本研究依據(jù)反映案例教學(xué)效果、適應(yīng)三方評(píng)價(jià)(學(xué)員、教師和領(lǐng)導(dǎo)),評(píng)價(jià)全面性及可比性原則,以米斯?fàn)柕慕處熓谡n質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,巴班斯基的教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo),和我國(guó)學(xué)者張玉田等設(shè)計(jì)的指標(biāo)作為案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)篩選的基礎(chǔ)[3-4],結(jié)合對(duì)江蘇省某普通高校工商管理專業(yè)教師及學(xué)生的訪談結(jié)果,共計(jì)收集影響案例教學(xué)學(xué)生參與度的因素47項(xiàng),經(jīng)初步篩選實(shí)測(cè)問卷選擇了24個(gè)適合對(duì)案例教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)。
二、問卷調(diào)查的結(jié)果與分析
上述問卷調(diào)查選擇江蘇省某普通高校工商管理專業(yè)三年級(jí)及四年級(jí)在校學(xué)生為研究對(duì)象,共發(fā)放問卷200份,有效問卷197份。應(yīng)用SPSS17.0軟件對(duì)問卷第一部分調(diào)查結(jié)果進(jìn)行頻數(shù)分析,對(duì)問卷第二部分做頻數(shù)分析和聚類分析。案例教學(xué)各個(gè)階段學(xué)生參與人數(shù)的分布調(diào)查結(jié)果如圖1所示。在認(rèn)真閱讀案例方面,選擇峰值出現(xiàn)在3分,這表明經(jīng)常參與這一項(xiàng)的人數(shù)最多;在加入案例分析小組、主動(dòng)發(fā)言和參與同伴辯論方面,分?jǐn)?shù)的峰值都出現(xiàn)在2上,說明在這三項(xiàng)上有時(shí)參與的人數(shù)最多。表1顯示,學(xué)生參與案例教學(xué)的過程中認(rèn)真閱讀案例的參與程度最高,平均分為3.11,屬于能令人滿意的參與度。參與小組討論、參與同伴辯論、主動(dòng)發(fā)言陳述觀點(diǎn)的平均分分別為2.59,2.51,2.26,說明學(xué)生在此三項(xiàng)上都是很少參與。結(jié)合表1和圖1,說明被調(diào)查的學(xué)生在案例教學(xué)上的參與程度總體偏低,這必然導(dǎo)致案例教學(xué)效果的低下。調(diào)查第二部分是對(duì)造成學(xué)生參與案例教學(xué)程度偏低的原因調(diào)查。研究人員設(shè)計(jì)的24個(gè)影響因素得到贊同的程度如表2所示。超過一半的被調(diào)查學(xué)生贊同課堂氛圍不熱烈、對(duì)案例的相關(guān)知識(shí)背景不夠了解和習(xí)慣了老師講自己聽的模式是其案例教學(xué)參與程度的影響因素。而老師對(duì)案例的講述不具吸引力、案例的典型性不夠、老師沒有很好的引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)積極性、對(duì)案例的內(nèi)容不感興趣、對(duì)案例教學(xué)不感興趣、案例太難思考太費(fèi)時(shí)間,只有不足1/5的被調(diào)查者認(rèn)為是其案例教學(xué)參與程度的影響因素。其他16個(gè)指標(biāo)的被贊同程度介于20%~50%之間。對(duì)24項(xiàng)案例教學(xué)參與影響因素進(jìn)行聚類分析,結(jié)果如圖2所示。這些因素可被分為五類:第一類課堂氛圍因素,其中包括課堂上其他同學(xué)的積極性不高、課堂氛圍不熱烈,此類因素主要的影響是可能導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)加入討論小組的程度偏低;第二類學(xué)生自身因素,性格內(nèi)向不愿意發(fā)言、自己的語言組織能力差,信心不足、不習(xí)慣參與辯論、習(xí)慣了老師講自己聽的模式、自己沒有新奇的想法不敢講,此類因素主要的影響是可能導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)發(fā)言陳述觀點(diǎn)和與同伴辯論的程度偏低;第三類案例的難度因素,包括案例涉及的背景知識(shí)太多、對(duì)案例的相關(guān)背景知識(shí)不夠、案例太難思考太費(fèi)時(shí)間、缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的能力、對(duì)案例的熟悉程度不夠、案例不貼近生活、案例思考時(shí)間太短,此類因素主要的影響可能是導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)發(fā)言表達(dá)觀點(diǎn)的程度偏低;第四類案例的新穎性和典型性因素,包括案例不夠新穎、對(duì)案例教學(xué)不感興趣、案例問題過于簡(jiǎn)單不具有吸引力、案例的表現(xiàn)形式單一、案例對(duì)實(shí)踐的影響力不大、案例的典型性不夠、針對(duì)性不強(qiáng)、對(duì)案例的內(nèi)容不感興趣,此類因素主要的影響是可能導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)真閱讀案例的程度偏低;第五類溝通因素,包括老師沒有很好的引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)積極性、老師對(duì)案例的講述不具吸引力和小組成員不具備良好溝通技巧,此類因素主要的影響是可能導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)真閱讀案例及與同伴辯論的程度偏低。
