時間：2023-05-24 08:58:07
序論：速發(fā)表網(wǎng)結合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇中小學輔導教育范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
由于生活環(huán)境的單純，大部分中小學生產(chǎn)生的心理困擾都是相似的，家庭方面主要是與父母間的溝通問題，學校方面主要是人際交往與學習壓力等問題。這些問題普遍存在于中小學生的日常生活中，每個人或多或少都被這些類似的問題困擾，把學生普遍具有的心理困擾通過團體輔導加以疏導既可以降低學生單獨參與輔導的精神壓力也可以高效的對團體成員具有的心理困擾進行解決，能更有效率的為學生的心理健康教育服務。
1.2中小學生思維的簡單性
中小學生相比于成年人思維更簡單、單純，并且樂于參加團體活動，這也使團體輔導的有效實施有了更多可能。在團體輔導開始后大部分兒童便能全身心投入到團體輔導中，并能積極踴躍參與其中，不帶有過多的戒備之心，這也是中小學生適宜做團體輔導的原因之一。
2.團體輔導的重要作用
中小學生生活在學校這樣一個環(huán)境中，不可必免的存在于團體生活中，而團體對一個人的成長與發(fā)展是有重要影響的。開展團體輔導不僅使學生間相互交流了解的機會增加，而且同伴的正向積極地感染力也能通過有效的團體輔導傳遞給彼此，使正能量在團體中得到關注。除此之外，團體輔導過程使學生產(chǎn)生共性，找到被人接納的感覺。在無人交流、或單獨與教師的交流過程中，有問題困擾的學生本人會認為自己是怪異的與其他人不同的，因而情緒低落，自卑情緒很強烈。但在團體輔導過程中，大家會發(fā)現(xiàn)每個人都存在類似或完全相同的困擾因素，這樣就消除了學生的低落情緒，并能接受自己遇到的生活困擾，而積極面對并解決問題，避免了因不理解這些困擾只是正?，F(xiàn)象而自暴自棄的情況。在中小學生間同伴效應是很明顯的，同齡人間的交流更容易，提出的意見也更易于被接受，因此開展團體輔導增加了同齡人間的糾正與支持的可能性。讓完全受教師、家長教導的學生有機會接受更多同齡人的建議，并做出最正確的決定。
3.團體輔導時的注意事項
中小學生的團體輔導是很有價值的心理健康教育過程，開展有效的團體心理輔導需要我們在工作中對以下問題加以注意。
3.1團體心理輔導應圍繞相應的主題展開
在開展活動的過程中指導教師應把握好活動的主旨，并緊緊圍繞主題展開活動。讓學生圍繞主題進行活動是很重要的，這也是活動能否給學生啟示，使團體輔導真正發(fā)揮作用的一個關鍵點。
3.2指導教師在團體輔導中角色的界定要清晰
指導教師在團體輔導過程中不是一個老師更不是一個心理治療師，要做一個傾聽者、指引者。傾聽同學們的困惑，然后能引導學生主動思考，親自發(fā)現(xiàn)問題并自己解決問題。
3.3要做好時間的分配
不可把前半程的活動堆積的很飽滿，而由于課程時間的限制后期活動戛然而止，同學們的看法與意見均未表達清晰團體輔導便結束了。團體輔導中最重要的環(huán)節(jié)便是學生的自我發(fā)現(xiàn)與醒悟過程，如果因為課程安排的不合理而達不到輔導效果，那么輔導就是無意義的，也會使學生誤解團體輔導的真正目的。
《指南》中就中小學心理輔導室軟件建設而言，包括學生成長管理、心理輔導教師資質要求及心理輔導室的崗位規(guī)章制度等。第一，教育行政部門要明確規(guī)定按師生比配備專兼職心理輔導教師，數(shù)量至少在1人以上；對他們的任職資格和培訓經(jīng)歷應有要求，原則上須具備心理學或相關專業(yè)本科學歷，并將師資培訓工作納入年度工作計劃和年度經(jīng)費預算；對專職教師的專業(yè)技術職務評聘納入統(tǒng)一的歸口，并規(guī)定統(tǒng)一的工作量和業(yè)績考核標準，各種待遇不低于班主任，保證每年接受規(guī)定學時的專業(yè)培訓或學術會議，并定期接受專業(yè)督導。第二，加強心理輔導室的制度建設，明確規(guī)章制度、工作規(guī)程、輔導程序、職業(yè)道德和倫理規(guī)范等，建立健全的心理輔導預約、咨詢、反饋、追蹤調查等規(guī)則，明確規(guī)定心理輔導室的服務群體、開放時間以及專兼職心理輔導教師每周需進行心理輔導的時數(shù)。第三，心理輔導室對心理輔導工作中的學生成長信息，如心理輔導面談記錄、熱線輔導記錄、網(wǎng)絡輔導記錄、心理危機信息及危機干預記錄、與家長溝通記錄、與教師溝通記錄、團體心理輔導記錄等，要有明確的規(guī)章制度加以規(guī)范和管理。有條件的地區(qū)和學?？膳鋫浞衔覈鴮W校實際和擁有自主知識產(chǎn)權，且能反映學生成長過程中心理困擾的、科學權威的心理測評系統(tǒng)和學生成長管理系統(tǒng)，建立學生心理健康信息庫，動態(tài)監(jiān)控學生心理健康狀況的變化，為進一步開展心理輔導提供科學依據(jù)；同時，建立學校心理輔導網(wǎng)頁，開展網(wǎng)絡心理健康輔導。
《指南》中就中小學心理輔導室硬件建設而言，包括場地建設、環(huán)境要求、基礎設施等。第一，學校心理輔導室應有專用場地，選址適當，本著安靜又方便尋找的原則，盡量避開集體活動區(qū)等熱鬧場所。心理輔導室的使用面積要與在校生人數(shù)相匹配；根據(jù)各校實際情況設置個體心理輔導區(qū)、團體心理輔導區(qū)、辦公來訪者接待區(qū)和心理測評區(qū)、自主自助活動區(qū)等，有些區(qū)域可以互相兼容，但不應少于3個區(qū)域。第二，心理輔導室的周圍環(huán)境應整潔、幽雅和清靜，室外張貼宣傳展板、歡迎圖標等；內部環(huán)境應溫馨、舒適，讓來訪者有足夠的安全感，特別是個別輔導等區(qū)域要保障私密性。第三，心理輔導室的設備分為基礎設備和心理學硬件設備。常用的基礎設備包括電腦、錄音筆、電話機、攝像設備、隔音設備等；心理學硬件設備的配備要符合學生心理發(fā)展特點，避免使用對學生健康成長不利的設備。如，有的心理輔導室配備“宣泄人”工具，讓學生采用毆打“宣泄人”的方法調節(jié)情緒，這不利于學生學會適應性的情緒調節(jié)方法，應避免使用。
《指南》作為中小學心理輔導室建設的指導性文件，對引導、規(guī)范、管理全國中小學校的心理輔導室建設具有重要意義。但我國幅員遼闊、人口眾多，不同地區(qū)學校差別很大，就是同一地區(qū)城鄉(xiāng)之間學校差別也很大。為了確?！吨改稀钒l(fā)揮積極的推動作用，除了嚴格遵循《指南》中的共性問題與配置標準外，還要實事求是、因地制宜地開展工作。
第一，正確認識心理輔導室建設的重要性。心理輔導工作是連接心理健康教育和心理危機干預的樞紐。一方面，只有具備良好的個案心理輔導經(jīng)驗的教師，才可能面向全體學生開展有效的心理健康教育，否則這項工作很容易流于表面。另一方面，心理輔導過程有助于識別并及時發(fā)現(xiàn)潛在的心理危機，提供專業(yè)支持或及時轉介到?？漆t(yī)院，把心理危機干預工作向前移，減少危機事件出現(xiàn)的概率。如果缺少這樣的一個工作場所和接觸學生的機會，一些需要得到特殊幫助的學生就有可能逐步走向嚴重的心理危機通道。然而，目前有的學校領導和教師對心理輔導室建設的重要性還缺乏足夠的認識，這也是未來一段時間需要繼續(xù)努力的方向。特別是要充分發(fā)揮團體輔導的功能，通過讓學生在真誠、安全和接納的團體氛圍中，感受來自同伴的關心和支持，在團體動力的影響下探索自我，發(fā)展適應的行為，重建理性的認知。
第二，宜采取多種多樣的心理輔導室的服務形式。在學校教育實踐中，由于心理輔導的專業(yè)性要求較高，有些學校根據(jù)自身實際，采取與校外的專業(yè)機構合作的方式，為學生提供專業(yè)的個體心理輔導服務，取得了良好的教育效果。個別輔導是心理輔導室最常見的工作形式，其優(yōu)勢是能夠在較深的層面上提供個性化服務。團體或小組輔導，也是比較常用的形式，比較適合解決一些人際關系、新生適應或者學生具有相似問題的情況，其優(yōu)勢在于同時面對多人，并且團體創(chuàng)造的實際人際接觸體驗，尤其適用于人際適應障礙類的主題。另外，推進自主自助、同伴互助、朋輩輔導對于心理輔導室建設也具有重要價值。如同伴互助、朋輩輔導對于解決學生的學習和適應問題具有得天獨厚的優(yōu)勢，朋輩之間更容易理解和共鳴；朋輩輔導過程中建立起來的人際關系也是學生現(xiàn)實人際關系的一部分，擁有這樣一份相對融洽、親密的人際關系，本身就具有心理上的積極意義。
中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0181-01
隨著英語課外輔導機構的大量興起，其作用不言而喻，但隨之而來的問題也不容忽視。與學校的教育模式相比，課外輔導更加靈活，能滿足不同學生的需要，同時，課外教育體系的發(fā)展并不完善，存在很多需要正視的問題。經(jīng)過我和我團隊成員的多次問卷調查和走訪，現(xiàn)將校外英語輔導班教學存在的問題總結如下：
一、教學現(xiàn)狀
1.教師水平良莠不齊，準入制度不完善
有很多輔導班打著新東方概念、劍橋少年英語的幌子，實際師資不過是中師、中專、大專剛畢業(yè)的學生，甚至有的還沒有教師資格證等相關證件，而真正有教學經(jīng)驗的在職老師的輔導班只占了很少一部分。通常人們更愿意相信教齡較長的資深教師，并不一定是因為這些老師的學術水平一定很高，知識儲備也未必很大，但是其教學經(jīng)驗很豐富。尤其對于初中生來說，教學經(jīng)驗豐富的教師不僅對于國家考試大綱了如指掌，而且更懂得如何更好地從學生的角度去講解知識。所以，學歷水平在一定程度上未必就教學出眾。但是，學歷層次較高的教師，其知識儲備必定豐富，隨著教學經(jīng)驗的積累，也能體現(xiàn)出自己的教學水平。
2.教師流動性過大
校外英語輔導班教師流動性大是普遍存在的問題，尤其是對兼職教師來說。有些輔導機構為了縮減開支，大多聘用兼職教師，更多的選擇和更豐厚的收入增加了教師的流動性。
3.管理體制不完善
以本溪市某鎮(zhèn)為例，鎮(zhèn)上的幾家英語輔導機構均來自本土。其創(chuàng)辦人都是從家庭輔導逐步擴展而來的具有一定規(guī)模的輔導機構。這些機構通常只有一個人主管，其他人屬于“工作人員”。最為明顯的是缺乏考核制度。這些輔導機構的老師按課時結算工資。不同于學校的老師，這些老師沒有升學壓力，沒有嚴格的考核制度，難以衡量教師的教育教學效果。
4.對學生的負面影響
過多地注重英語學科的學習會使孩子減少在其他學科上的學習，造成偏科，不利于孩子的全面發(fā)展。其次，英語輔導機構過度注重應試教育，只看重學生的卷面成績，而不注重英語講究的“聽、說、讀”，因此，不少孩子的英語雖然取得了很高的成績，但卻是“蹩腳英語”，語音語調等方面都相差甚遠。輔導班對成績的過多追求無形中也給孩子們造成了巨大的壓力。
二、對策與建議
1.制定合理的工資待遇，穩(wěn)定師資力量
首先輔導班要完善教師待遇，分類管理，強化競爭意識。教育本身是一個社會學工作，但是校外輔導班具有一定的商業(yè)性和盈利性，教師的工資待遇通常是與招生量相關的。招生人數(shù)多，輔導班收入高，教師的收入自然會有所增加。但是，教師工資應該與教學水平聯(lián)系在一起。這樣不但能提高教師的競爭意識，也能在競爭中不斷提高自身的教學水平。此外，教師待遇不僅是經(jīng)濟上的考量，還包括情感上的需求。輔導班應該在教師管理中注意對教師自我價值的實現(xiàn)認可和贊同給予充分的空間。其次，定期組織教師培訓，不斷提高教師教學水平。輔導班應該在完善自身管理體制的基礎上，定期組織教師進行培訓。這既是教師的權利，也是教師的義務。身在一個學習型社會，教師需要有終身學習的觀念，在不斷提高自身道德素質修養(yǎng)的基礎上不斷追求更更卓越的教學水平。
2.實施科學的管理體制，提高管理水平
第一，輔導班要完善服務機制，以促進學生健康發(fā)展為辦學宗旨。雖然輔導機構具有一定的盈利性，但是也應該重視其教育性的特質。輔導班在招生前應該認真考察自己所在的環(huán)境，地理位置以及交通狀況，以學生的利益為己任。在了解學生的學習情況后，認真為其推薦合適的班級。這是對輔導班負責，也有利于輔導班展開教學。第二，做好輔導班、家長、學生三者之間的溝通與協(xié)調。家長只有在了解孩子上課狀態(tài)的情況下方可對癥下藥。同時，輔導班老師更應該注重社會教育和應試教育的結合。英語是一門聽、說、讀、寫、譯皆有的學科，學習切不可斷章取義。老師可以在提高學生成績的同時加強學生英語其他方面的訓練。
筆者認為對于英語輔導班而言，不斷提高自己的師資力量，端正自身的辦學理念，合理管理教師學生，方為輔導班持久之道。對于家長而言，輔導班的選擇一定要冷靜慎重，對孩子英語的學習要做到有度，不可操之過急。
一、如何選擇與確定心理輔導教師的專業(yè)基本功
在心理健康教育活動中，筆者認為中小學心理輔導教師的專業(yè)基本功可以從團體輔導、對學生的培養(yǎng)與溝通、針對心理問題干預的方法與措施及其他方面進行考量。
團體輔導：在團體輔導中教師以學生群體為中心，充分發(fā)揮學生的主體作用、主動精神，讓學生有更多的自主選擇學習、體驗的時間和空間，有助于學生深化對自己的認識，改善人際關系，增強自信，提高適應能力，使自己的潛能得到最大程度地發(fā)揮，預防心理問題的產(chǎn)生；對人格欠缺的學生而言，通過團體輔導與團體成員進行互動，減輕癥狀，培養(yǎng)適應能力，增進心理健康。
對學生的認識與溝通：在輔導活動中教師要不斷地認識和了解不同類型、背景、經(jīng)歷的學生，在團體或個別輔導中應用多種方式了解和觀察自己的工作對象，通過多種生動的活動幫助學生端正認識、陶冶情感。心理輔導是教師與學生共同進行的雙邊活動，這個過程是一個雙邊的合作、溝通、了解的過程，教師應積極創(chuàng)造情感激勵的氛圍，運用不同的溝通方式，培養(yǎng)學生的社會適應能力。
干預的方法與措施：在中小學心理輔導活動中，針對中小學生的心理問題進行干預，可從不同的角度進行：學校管理方面的干預、學科教師教學方面的干預、班主任的干預；從干預的內容上講，有認知干預、行為矯正、情感干預等。
其他方面：中小學心理輔導教師工作的對象是學生，但同時也涉及同事、上級、家長等多方面，因此與同事、上級、家長的互動和協(xié)作也是考量心理輔導教師基本功的重要因素。
心理輔導教師的專業(yè)基本功應該從多方面綜合考慮，才能體現(xiàn)出評價的客觀性和普遍性。因此，筆者在確定心理輔導教師專業(yè)基本功的途徑與方法上選擇了關鍵行為事件的訪談方法、問卷調查法、數(shù)據(jù)整理與檢驗和文獻資料查閱法等來確定心理輔導教師的專業(yè)基本功。
關鍵行為事件的訪談：是一種開放式的行為回顧式探索技術，筆者對多名優(yōu)秀的中小學心理輔導教師進行了訪談，讓他們講述自己在心理輔導教育工作過程中所經(jīng)歷的關鍵情境，從而收集被訪談者在關鍵性事件中表現(xiàn)出的具體行為和心理活動的詳細信息，通過對比分析訪談結果，提取導致能力差異的關鍵行為特征，作為中小學心理輔導教師必須具備的、能產(chǎn)生高績效的能力要素。
問卷調查：在關鍵行為事件訪談中獲取了行為特征描述的基礎上，對心理輔導教師進行問卷調查，問卷由一系列與中小學心理輔導教師能力指標相關的問題構成。
數(shù)據(jù)整理與檢驗：就是把問卷調查所得到的數(shù)據(jù)作為中小學心理輔導教師能力研究的基礎，并對問卷進行結構分析、信度和效度檢驗。
通過訪談、問卷調查和整理，并對其中的相關因素進行篩選，筆者初步確定了考察中小學心理輔導教師能力的18項基本指標：
能開發(fā)與設計心理輔導活動課程；
能研究適合心理輔導課的教學方式；
具備對課程的整體把握能力；
具備對課堂的駕馭、調控能力，能夠創(chuàng)造良好的課堂氛圍；
能主動與學生交流、溝通，能與學生共情；
掌握學生心理咨詢基本技術的理論與知識；
能診斷學生學業(yè)、人際等方面遇到的問題；
具有深厚的專業(yè)知識與技能；
傾聽學生心里話，了解學生的想法；
具有認識了解學生的能力；
建立與發(fā)展良好的咨詢關系的技術；
從學生生涯發(fā)展出發(fā)考慮問題；
具備正確對待和評價學生認知與行為的能力；
了解、掌握學生心理健康的內涵與標準；
把工作當事業(yè)來看，具備不斷學習的能力，善于交流、溝通；
善于發(fā)現(xiàn)學生的認知方式與情感特點；
能掌握中小學生心理咨詢常用的方法；
善于同家長合作、交流，使學生更好地學習。
文獻資料的查閱：通過對相關文獻資料的查閱，筆者發(fā)現(xiàn)：目前，對于學校心理輔導教師的專業(yè)能力，沒有形成一致的觀點。不同的心理學者從不同角度對心理輔導教師的專業(yè)能力進行了界定。賈曉波認為，為了勝任心理健康教育的工作任務，心理輔導教師的專業(yè)能力應包括與不同類型學生進行溝通、建立關系的能力，對學生發(fā)展中的心理問題進行科學診斷的能力，團體輔導、個別輔導、溝通協(xié)調能力五種。王科成認為，心理輔導教師的專業(yè)能力包括四種：教育教學能力，心理輔導和簡單的心理治療能力，心理健康教育活動的策劃、組織能力，較強的科研能力。雷五明將心理輔導教師的專業(yè)能力分為建立咨訪關系的能力、會談能力、影響與干預能力、結束能力四種。王燮辭認為心理輔導教師應具備建立咨訪關系的能力、診斷能力、個別和團體輔導能力、心理輔導科研能力四項基本功。
二、中小學心理輔導教師五項專業(yè)基本功的內容與訓練標準
什么是心理輔導教師的專業(yè)基本功呢？它是指中小學心理輔導教師在心理健康教育活動中，為順利實現(xiàn)一定的目
標所必須具有的個性特征、基本素質和能力傾向。一方面，它是由多種單項的能力和素質組成的和諧整體，缺少任何一種有機的組成部分都將影響教師能力、水平的發(fā)揮；另一方面，它又可以根據(jù)各自所起的作用及適用范圍的不同進行綜合考查。
中小學心理輔導教師專業(yè)基本功影響著教師專業(yè)發(fā)展、成長的水平與發(fā)揮效果。根據(jù)調研（訪談、問卷、數(shù)據(jù)整理）以及文獻資料法搜索出的總結，從有利于深化教師專業(yè)基本功與心理輔導實踐活動的認識出發(fā)，筆者把心理輔導活動分成了團體與個體輔導兩個方面，將專業(yè)基本功劃分為五類：能聽會說的咨訪基本功、能觀會處的診斷基本功、能引會導的干預基本功、能寫會話的設計基本功、能教會引的教學基本功。
1.建立咨訪關系的技能
輔導教師與來訪學生建立真誠、信任、接納和坦率的合作關系的一種技能。良好咨訪關系的建立是咨詢的第一步，是決定咨詢成敗的關鍵因素，輔導教師具備咨訪關系技能必須對來訪學生做到：尊重、真誠和共情。對來訪學生無條件地積極尊重表現(xiàn)在：心理輔導教師能無私地關愛學生，完全接納、真誠地對待學生，認真傾聽學生的講話，能站在來訪學生的立場去感受、理解學生已表達和尚未表達、感知的內容，與學生產(chǎn)生共情；同時還能用自己的語言和非語言方式反饋給學生。
因此要求心理輔導教師在建立咨詢訪關系時要能聽會說（能聽：善于傾聽；會說：準確表達、交流）。
2.心理診斷的技能
心理診斷是一個系列過程，從廣義上講是對正常人認知、情緒情感、意志品質、人格特點及個人發(fā)展水平的評估；從狹義上講是對有心理問題或心理疾病的人進行的心理評估。心理診斷包括確定目的、收集資料、觀察現(xiàn)象、查詢原因、實施測量、綜合評估六個環(huán)節(jié)。心理輔導教師應對學生的行為進行準確診斷，要善于觀察，并找出來訪學生錯誤的認知結構，將來訪學生的個人問題延伸出去尋找根源。
因此要求心理輔導教師對來訪學生做到能觀會處（能觀：善于觀察；會處：處理、評估），強調以“整合”和“系統(tǒng)”的觀念進行診斷，將心理診斷看作一個不斷發(fā)現(xiàn)、探索和自我成長的過程。
3.心理問題干預的技能
當良好的咨訪關系建立和心理問題診斷已經(jīng)明朗，情感反應得以澄清，學生的不同選擇及其行為結果也已考慮在內時，中小學心理輔導教師應針對學生的問題進行有效的心理干預?，F(xiàn)行對學生心理問題干預的方法和技術多種多樣，作為心理輔導教師的基本功，我們主要從對學生心理問題的認知調整與行為矯正兩個方面進行。
因此要求心理輔導教師做到能引會導（能引：引領、輔導；會導：疏導、干預），幫助學生自立自強，正確面對和處理自己在學習、人際關系等方面的青春期中的問題，使學生在心理問題的診斷過程中能夠產(chǎn)生行為轉變，使其健康成長。
4.心理輔導活動的設計技能
心理輔導活動是以活動為主的團體輔導形式，不同于學科教學活動，通過活動輔導讓每一個學生在活動中感受、體驗和得到啟示，從而提升學生的心理品質，開發(fā)學生的心理潛能，促進學生的心理成長。輔導活動設計一般包括心理訓練、問題辯析、情境設計、角色扮演、游戲指導和心理知識講座等。作為心理輔導教師則應做好：制訂團體輔導計劃、確立輔導目標、組織開展團體心理輔導、對心理輔導進行評價等。
因此要求心理輔導教師在設計活動時應做到能寫會話（能寫：精于設計；會話：表達設計意圖）。
5.心理輔導課的授課技能
心理輔導課的授課技能是心理輔導教師以團體心理輔導及相關理論與技術為指導，以解決學生成長的問題為目標，在以班級為單位的集體心理輔導活動中采用的語言、共情、組織、調控等技能。
因此在心理輔導課授課時教師要能教會引（能教：教會學生從理念上感悟、情緒上調節(jié)、技能上掌握；會引：引導學生樹立健康、積極、向上的心態(tài)）。
三、心理輔導教師五項專業(yè)基本功訓練的路徑與策略
專項訓練：當前我國學校心理輔導教師少，專職的更不多，專業(yè)能力參差不齊。所以，要讓教師成長為心理輔導專職教師，對他們進行專項強化訓練是基礎。
開展專項訓練的途徑很多，可以尋求心理健康專家指導、參加心理健康專業(yè)培訓班、聽心理健康講座。在整個過程中，教師要著重學習建立咨訪關系、診斷、會談等基本技能，培訓教師要對教師研習情況進行分析、全程關注、及時指導，對教師個別輔導、團體輔導的水平和研究能力進行評估。
實踐體驗：實踐體驗就是要“學以致用”，這是心理輔導教師基本功形成的關鍵。無論心理輔導教師的知識多么豐富，如果不能在實踐中進行運用，根本不可能形成較強的心理健康教育能力。實踐體驗通常通過對來訪學生的資料收集、診斷分析、制定輔導措施、個別會談、團體輔導等活動來完成。只有通過實踐才能發(fā)現(xiàn)問題，深入理解所學理論，發(fā)展自己的專業(yè)能力。
合作交流：心理輔導教師在日常生活中應培養(yǎng)一種相互開放、信賴、支持性的人際關系。如與家長、學生、社會人士、專家進行合作等。合作交流是心理輔導教師五項基本功形成的橋梁，全面的合作有助于教師發(fā)展意愿的激發(fā)與增強，有助于教師專業(yè)能力的提高。
當代大學生處于社會轉型轉軌、思想意識多元化、經(jīng)濟飛速發(fā)展的特殊時期，大學生的心理問題成為一個不可忽視的社會問題。心理障礙、生理疾病、學習和就業(yè)壓力、情感挫折、經(jīng)濟壓力、家庭問題以及周邊環(huán)境等諸多因素，引起大學生心理問題越來越突出。與其發(fā)生問題再被動的解決問題，不如防患于未然，從根本上提升大學生的心理健康水平和心理承受能力，在問題出現(xiàn)前就對學生進行有針對性的高效的發(fā)展性心理輔導。
1.團體心理輔導的內涵
團體輔導是在團體的情境下，提供心理幫助與輔導的一種形式。通常是由一至兩位心理輔導員（或稱為團體指導者）主持，由一些來訪者組成團體，在通過多次活動中，團體成員相互交往，共同討論大家關心的問題，取得“和別人一樣”的感覺，獲得歸屬體驗，聯(lián)系新行為的機會，體會與真實生活場景的相似性以及遵守承諾的壓力，達到成長的目的。
1.1團體心理輔導得以開展的原因
1.1.1大學生所處的年齡階段對團體支持的渴求
在團體心理輔導中，團體可以讓學生了解并且體驗到自己是被其他學生支持的。由于團體的參與者能夠認識到別人也有跟自己相同的問題，自己支持別人，也得到別人的支持，可以增進信心，有助于班級的歸屬感、凝聚力及團結。大學生處于成長中的青少年階段，更關注同伴對自己的評價，更容易接受來自同齡人的建議。
1.1.2團體心理輔導的形式更加經(jīng)濟有效
在幫助那些有著共同成長課題和有類似問題及困擾的人時，團體心理輔導是一種經(jīng)濟而有效的方法。受教育者都處在相似的身心發(fā)展階段，有共同要面對的發(fā)展課題和成長困擾。在幫助那些有著類似問題和困擾的人時，團體心理輔導是一種經(jīng)濟而有效的方法。心理輔導員如果把自己可以勝任的工作僅局限于個別輔導的話，他也就限制了自己可以提供服務的范圍（Gladding，1996）。
1.1.3團體心理輔導使老師的工作更易于開展
在團體活動的場合認識老師，或者體驗到與老師亦師亦友的愉快經(jīng)驗，過去的疑惑戒備可以消除，不再過分避開老師。學生與老師的接觸，可以克服膽怯、減輕壓迫感，改進自己的態(tài)度。同時，老師可以了解更多學生的問題所在，并針對這些問題進行有效解決。
1.1.4開展團體心理輔導是高校實施素質教育的需要
實施素質教育是當前高等院校的一項重要任務，素質教育的根本目標是培養(yǎng)大學生的整體素質。心理素質作為整體素質的組成部分，是人的全部高層次素質的基礎，沒有健康的心理，其他素質不可能培養(yǎng)起來。心理素質在整個素質系統(tǒng)中具有基礎性的作用。而團體輔導正是培養(yǎng)學生優(yōu)良心理素質的工具，在這方面它具有個體心理輔導所無可比擬的功能。
1.2團體心理輔導的形式和方法
開展團體心理輔導的形式有多種：自我探索團體、人際關系團體、自我成長團體、生涯發(fā)展及規(guī)劃團體等；方法也有多種：團體討論、角色扮演、行為訓練、團體游戲、各種習作與活動、演講會、參觀訪問、影視觀賞等。一般根據(jù)團體輔導的目標和參加對象情境的不同而不同，形式和方法可以是主題探討、觀看錄像、座談會、講座等方式，也可以是各種形式方法相結合。
1.3團體心理輔導的類型
團體心理輔導分為治療性團體心理輔導與發(fā)展性團體心理輔導兩大類。治療性團體心理輔導強調治療效果，針對的成員一般在心理問題或異常。發(fā)展性團體心理輔導則強調團體成員在參與活動過程中，不斷地自我成長和完善并發(fā)揮個體的潛能，其針對的成員是健康的個體。隨著高校心理健康教育的不斷深入，越來越多的心理教育工作者認識到僅僅把問題學生作為心理健康教育的對象是遠遠不夠的，大學生心理健康教育應該從治療性模式逐漸轉向發(fā)展性模式。
2.高校大學生團體心理輔導活動在新生入學教育中的實踐
2.1心理健康專題講座
開辦心理健康專題講座，普及心理健康知識。以“大學生活從心開始”為主題，從心理學在生活中的現(xiàn)象，到大學生心理健康的標準等，進行活躍氣氛、增強自信心的心理游戲，介紹心理咨詢室的位置和熱線電話，使學生們了解更多心理健康相關知識，增強自我調節(jié)的能力，也讓“遇到問題找心理咨詢”的理念走進學生的心里。心理健康專題講座的主題可以更加豐富多樣，包括如何協(xié)調宿舍關系、如何調節(jié)情緒、如何應對挫折等等。在新生入學教育時開展這樣的講座，對于防患于未然的效果尤為明顯。
2.2心理班會活動
在開學初期，以班級為單位開展“親愛的朋友，讓我認識你”主題班會活動。在輔導員或班主任與全班學生的第一次見面會上，通過“生日排序”、“大風吹”、“滾雪球”等游戲的方式，使同學們更快的認識班上的同學，產(chǎn)生對班集體的歸屬感，有效的促進班級團隊的建立。
2.3校園心理情景劇展演
大學生心理情景劇是我國高校近年來的新生事物，在大學生心理輔導和心理治療方面能夠發(fā)揮獨特和良好的教育作用和效果，是高校開展大學生心理健康教育的一種有效的教育輔導方式（吳麗玫，2006）。心理劇是讓大學生主動學會解決心理問題的一個切實可行的自我教育的好方法，可以促進大學生心理的自我成長與完善，達到自助的目的。在新生入學教育活動中，學?？刹捎眯睦韯≌寡莸男问?，使同學們根據(jù)自己周圍的情況自編自演的短劇對更多同學有所啟發(fā)，使新生學會在遇到類似問題時應該如何面對和解決。
參考文獻：
[1]鄭日昌，陳永勝.學校心理咨詢[M].北京：人民出版社，1991.
一、引言
教育改革的進一步深化實施，對高校輔導員的要求也逐漸提高，高校輔導員在大學的教育中有著比較突出的功能，對學生的發(fā)展也有著很大的影響，所以加強其在教育中的功能發(fā)揮就比較重要。通過對高校輔導員在大學教育中的育德功能理論的研究，就能進一步促進學生的全面發(fā)展。
二、高校輔導員在大學教育中的發(fā)展現(xiàn)狀及育德功能缺失的成因
（一）高校輔導員在大學生教育中的發(fā)展現(xiàn)狀分析
從實際的發(fā)展情況來看，高校輔導員在大學生教育中還有著一些不足之處，首先是在輔導員隊伍的穩(wěn)定性方面不是很理想。隊伍的不穩(wěn)定問題比較突出，一般工作了三四年就稱為老輔導員，而學校為了維持正常的教學秩序，就要不斷充實輔導員隊伍，補充新的輔導員，淘汰一批老輔導員。這樣就必然會對一些輔導員的工作熱情造成影響，造成輔導員隊伍不穩(wěn)定。而有的輔導員認為德育教育的內容較為空洞，比較缺乏說服力，從而就造成了德育功能的失效[1]。
另外，高校輔導員在年齡結構上偏輕，在對實際問題的處理過程中不能得心應手，比較缺乏經(jīng)驗，并且在知識結構層面也有著一定局限性，這對德育功能的發(fā)揮也就有著一定影響。還有在學歷層次上偏低以及專業(yè)結構不強，兼職輔導員的比重較大，在工作的重心方面不明確，工作重心偏移等問題。這些問題對德育功能的發(fā)揮極其不利。
（二）高校輔導員在大學教育中育德功能缺失的成因
造成高校輔導員在大學生教育中的德育功能缺失的成因是比較多的。首先在輔導員的角色認知上存在著偏差，一些高校對輔導員的角色沒有準確的定位，輔導員所扮演的角色比較多，也會造成角色的模糊。再加上在工作考評體系方面的不科學也會使得輔導員在角色認知上比較模糊。
再有，高校輔導員在大學教育中德育功能缺失的原因還和輔導員隊伍素質的良莠不齊有關。高校將思政教育放在首位，而事實上卻將教學以及科研作為工作的中心，把思政教育工作直接交付給輔導員。對輔導員隊伍選拔中的寬進政策是造成輔導員隊伍良莠不齊的重要因素，在選拔輔導員時，認為學歷層次過關即可，沒有結合實際情況科學選取。還有就是輔導員管理體制的多重性以及思政教育的方法比較落后[2]。這些原因都對輔導員的德育功能發(fā)揮產(chǎn)生了影響。
三、高校輔導員在大學生教育中德育發(fā)揮的策略實施
對高校輔導員在大學教育中的德育功能發(fā)揮要從多方面進行強化，首先要能正確定位高校輔導員的角色。輔導員作為教育工作中比較重要的構成要素，對學生的全面素質發(fā)展有著很大影響。輔導員在教育中的定位不準確，就會造成功能發(fā)揮不良。根據(jù)國務院所的改進大學生思政教育意見，其中就指出了高校輔導員是思政教育的骨干力量，要按照黨委部署有針對性地開展思政教育活動。高校輔導員也要能善于做導師，指導學生對實際中的問題進行解決。
再者，對高校輔導員的工作管理體制要能結合實際加以優(yōu)化。由于管理體制的多重性，就會造成權責不明以及壓力過大等問題，所以在工作管理體制上要能簡單化，這樣才能對輔導員德育功能的發(fā)揮有積極作用。為避免輔導員隊伍被多頭管理問題的出現(xiàn)，需要將輔導員的人事以及工資關系歸屬和工作安排等納入到統(tǒng)一部門。另外，還要對輔導員的育德工作方法進行創(chuàng)新，針對學生的個性來逐一展開培養(yǎng)，寓德育于管理之中，寓德育于娛樂之中。
還可通過網(wǎng)絡平臺來開創(chuàng)育德的新局面。例如，在育德工作開展中，由于學生的個性都比較強，真正面對輔導員就不善于將真正的想法說出來[3]。而通過網(wǎng)絡通信工具，如QQ、微信等，輔導員與學生坦誠交談，就能夠達到對學生的育德效果，進一步拉近師生間的關系。
要想有效發(fā)揮高校輔導員的育德功能，首先就必須提高輔導員隊伍的思政素質。對輔導員選拔過程中就必須要堅持嚴進的政策，要讓可能多的人來接受崗位挑戰(zhàn)。高校領導方面要重視發(fā)揮輔導員的作用，加強對輔導員的繼續(xù)教育。
四、結語
總而言之，對于高校輔導員在大學教育中育德功能的發(fā)揮，要能從實際出發(fā)，先對其中存在的一些問題進行分析，然后運用針對性的方式進行功能的發(fā)揮，達到對學生德育滲透的效果。此次主要對高校輔導員在大學教育中的德育功能缺失以及成因進行了分析，然后提出了幾條合理建議，希望能夠促進高校德育教育的發(fā)展。
【參考文獻】
古語說得好：“親其師，信其道。”教育工作者的首要任務是育人，所以，英語教師的首要任務也是設法管理好學生，讓學生喜歡你、聽從你。教育教學難就難在其對象是家庭背景不同、個性各不相同又不斷在變化著的年輕人。與其反復跟他們強調學英語的重要性，不如設法讓他們喜歡上英語教師。從家長們的反饋和對多個班級學生的問卷調查顯示，九成英語學得好的學生一致回答：成績好是因為喜歡學，喜歡學是因為喜歡英語教師。而有能力學好但英語成績就是不理想的學生，八成是因為不喜歡英語教師，所以不努力，導致成績不好。結論就那么簡單。
現(xiàn)在的學生具有典型的由于過分溺愛而形成任性、注意力不集中等特征，父母對他們的約束力蕩然無存，要管住他們，吸引住他們，只能依靠教師自己的本領了。他們喜歡的東西太多，要讓他們喜歡上你，確實應費點心思。筆者的做法是：第一，態(tài)度要好。無論何時，對學生都要有耐心，要和顏悅色，絕不能擺出高高在上、拒人千里之外的神態(tài)，時刻要讓他們感覺到教師是尊重他們的，是可親的。不同的學生要用不同的方法，但不能揭學生之短，要尊重他們，無論多惡劣的學生，也絕不能和他對立，這是最重要的。盡量不要到家長面前告狀，碰到家長要多對學生的優(yōu)點加以肯定。第二，可親之余，還要讓他們對教師有一種自然而然的崇拜和服從。師道尊嚴不可廢，但不是教師教條式地灌輸給學生，而是通過與學生交往中的自身智慧和得體的言行舉止、高雅的品味、積極樂觀的生活態(tài)度等，讓學生發(fā)自內心地喜歡你，崇拜你，無條件地服從你。為了達到這種效果，學生喜歡的歌，教師要學著唱；學生喜歡的明星，教師可以盡力去了解，時事新聞天天去接觸，目的是讓學生感覺教師樣樣比他們要好那么一點點，是該仰望之人，是可敬可愛之人。
現(xiàn)在好多教師受得了教學之辛苦，卻受不了學生之不聽話，對不聽話的學生束手無策。網(wǎng)上不是曾出現(xiàn)過“珍愛生命，遠離學生”的感嘆嗎？戰(zhàn)斗在第一線的教師們好多時候在心里也真的是怕了學生。曾有那么一位學生，因父母離異，無人管教，墮落成不讀書而自稱“大哥”的人。隔壁班的教師在上課時對自己班里的一位學生說，不要像那位學生那樣。下課后，該教師在回辦公室的路上就遭到了那位學生的襲擊，理由是侮辱了他?！读x務教育法》《未成年保護法》都站在學生一邊，對于不聽話的學生，教師反而成了弱者。身為教育者，沒別的辦法，只能跟他們斗智斗勇保護好自己，設法讓學生尊重你、服從你，無論花多大的力氣都值，因為只有達到了這一步，教師才能占主動地位，教師的教育才有用武之地。好多教師自身專業(yè)素質很不錯，上起公開課來可謂嘆為觀之，可實際教學成績總不理想，關鍵是還沒有在學生的管理上下足功夫，沒有與學生培養(yǎng)好相互尊重、相互喜歡的和諧情感。因此，學生不會聽從教師，教師自身素質再好，也是浪費。
此外，教師應善于跟學生打交道。筆者曾碰到過這樣一位學生，人未到，可“美名”已在全校遠揚：“愛欺負同學，開口閉口臟話罵人，不尊重老師。有一次他太過分了，筆者忍不住動了他一下，他媽媽竟然陪著兒子，要筆者給他兒子打回去?！边@種混世魔王，誰都避之唯恐不及，可偏偏讓筆者“中了彩”。好多同事都為筆者捏了把汗，雖然以前所帶班級從沒出過亂，可這次要全身而退，肯定是有點難。前幾個星期，真的是無一日安寧，全校師生都對他有了更真切的了解。 但不管怎樣，筆者都不跟他正面沖突，只是盡力從他的言行舉止中尋找對付他的有效方法，此法不通，馬上另想他轍。慢慢地，他安分下來了，上課不故意找茬，不無故缺曠課了，從不理教師的他，竟然碰到教師和老師打招呼了。所以，只要盡力想辦法，沒有過不去的坎。教育者，本來就是教書育人，育人比教書更重要。英語教師一定要想辦法先管理好學生，先和學生處好關系，再設法教他們學好英語。
二、要為學生精心準備好每一堂課——既要營養(yǎng)價值高，又要色香味俱全
學生親信教師，便會重教師的道。教師接下來的主要任務就是提高45分鐘的有效性。筆者的做法是：第一，備好課。要備好課，首先要把初中三年英語的教學內容、教學目標進行細致分析，直至了如指掌；其次，摸透這套教材的編排特征：從縱向來說，每一知識點是逐步加深的，所以教師在教知識點時不需面面俱到，而是七年級時就過關所有知識點，以能活學活用為標準，對難度較大的只作了解，絕對不增加學生的負擔；最后，把每一堂課都當作是為學生烹飪美餐，除營養(yǎng)價值高之外，一定要色香味俱全，也就是一定要靈活運用多種教學方法，讓學生在樂中學。第二，布置作業(yè)一定要少而精，盡量在課堂內全部解決。第三，批改一定要認真仔細，一是不誤導學生，二是以教師自身的認真態(tài)度換取學生的認真態(tài)度。態(tài)度決定一切，良好的態(tài)度是需要教師培養(yǎng)的。
三、初中英語教學要三年一貫制，以培養(yǎng)能力為主
初中三年英語的教學，一定要作為一個整體來教，每一年的側重點和教學方法都應該不一樣，但一定要以培養(yǎng)能力為主。七年級時的教學目標，以能說會道、掌握正確的拼讀方法和有效的記憶單詞的方法為主，其它的一律為輔。八年級時的教學目標，以培養(yǎng)閱讀理解能力為主。九年級時，以培養(yǎng)寫作技能為主。
學生剛升入初中時，他們帶來了所有小學生的可愛：愛講話，愛表現(xiàn)，愛和教師套近乎，對教師的肯定和表揚很敏感。針對這一特點，對七年級新生要多利用實物和有圖像、聲音的多媒體，吸引學生的注意力，讓他們產(chǎn)生想說的沖動，教師再引導他們說，效果很好。會說了，會開口了，帶著會的成就感，讀寫也就不再乏味。七年級階段，在熱熱鬧鬧的說唱之外，千萬別忘記拼讀和記單詞能力的培養(yǎng)。認識音標，只是第一步，關鍵是要會拼讀，并要注意語音語調和輕重讀。會拼讀了，記單詞也就更容易。在課堂上，可以多開展一些游戲類操練，并對每一位學生的出色表現(xiàn)無一遺漏地進行肯定和表揚，絕不要因為趕進度而疏忽了對學生及時而誠摯的表揚。對暫時跟不上的學生，絕不批評，而是多進行個別輔導。七年級時，最忌諱的是題海戰(zhàn)術，要盡可能在課堂上讓學生多進行拼讀訓練和記單詞訓練。
一、高中寫作現(xiàn)狀與英語新課程標準
寫作在語言教學中的重要性毋庸置疑，它是語言學習者對所學目的語言的輸出性能力的培養(yǎng)，寫作教學可以提高學習者的語言能力，如可以強化學習者已學的語法結構，習慣用語和詞匯。此外，寫作者要不斷地斟酌想要表達的事物，寫作與思考之間的緊密聯(lián)系使得寫作教學成為任何語言教學中最具挑戰(zhàn)性的活動之一?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗）》八級的寫作技能目標是：1.能根據(jù)所讀文章進行轉述或寫摘要；2.能根據(jù)文字及圖表提供的信息寫短文或報告；3.能寫出語意連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度；4.能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順。在目前的英語教學中， 英語寫作訓練相對薄弱， 學生寫作水平不高， 而且很多人懼怕寫作， 存在著“學生說到寫作心煩， 教師見到學生的習作頭痛”的現(xiàn)象。學生在英語寫作中主要存在無話可寫、用漢語思維方式寫作、語法錯誤百出等等問題。因此，對高中英語寫作教學和指導的有效性探究就變得十分有必要了。針對這個問題，本文就高中英語寫作教學和指導的有效性進行了探究，并提出了一些教學建議。
二、培養(yǎng)興趣和動機
興趣是最好的老師。由于應試教育帶來的負面影響，學生的寫作動機僅僅變成只為了得到高分數(shù)，加上寫作活動本身具有綜合性和復雜性的特點，目前很多中學生在進行寫作訓練時存在著擔心、厭惡和懼怕的心理，甚至對英語寫作失去了信心。在對待不同學生，教師應進行不同的評價方式，如對待學困生，應以鼓勵、激勵為主，尊重他們，保護他們的自尊心。另外，教師要及時了解學生的寫作基礎，通過訪談、問卷等方式了解所教學生的學科基本情況，合理定期地制訂符合學生實際寫作發(fā)展需要和能激發(fā)學生創(chuàng)作興趣的作文題目。
三、評價作文方式宜采用多樣化
傳統(tǒng)的評價方式以教師為中心，通常是，教師布置作文題，學生獨立完成寫作任務，然后上交給教師批閱。教師是唯一的讀者。在批閱過程中，很多教師主要關注的是語法錯誤，而非作文的思想性及邏輯性，忽略了學生學習英語的情感因素，這種將作文看成最終產(chǎn)品，重視語言質量，輕視思想水平的做法是影響中國學生英語寫作質量的重要原因。因此，正確評價作文方式宜采用多樣化，如先采取學生在老師的指導下以小組合作形式互評，這既減輕了教師的批改作文的重負，也使學生對自己的錯誤更加印象深刻。這種評價方式很高效省時，但實施前教師應注意訓練指導學生如何去評價別人的文章。教師還可以采用面批和口頭批改的形式，這能使學生及時發(fā)現(xiàn)并得到針對性的指導，但應以鼓勵學生為主，以免挫傷學生積極性。
四、采用思維導圖的方式
思維導圖是一種有效的思維模式，能將思維視覺化。思維導圖利用人的左右腦功能，幫助人們提高理解力、發(fā)展空間智能、促進創(chuàng)造性思維。在寫作方面，思維導圖可以幫助我們組織思想和信息、做出選擇、快速找到新信息和舊信息的聯(lián)系提高記憶力。如以健康飲食為話題寫英語作文，教師指導學生先圍繞中心話題進行頭腦風暴，用思維導圖輔助進行輻射性思維，列好寫作提綱，各段落要點。思維導圖的應用是寫作材料的準備過程，也是寫作信息的創(chuàng)造過程。思維導圖輻射出的信息量可能大于寫作真正需要到的數(shù)量，所以教師要指導學生學會根據(jù)寫作目的篩選信息。
五、培養(yǎng)學生的批判性思維
作為人類思維的重要組成部分，判斷性思維對于科技發(fā)展，經(jīng)濟增長，社會發(fā)展和人類進步起著重要作用。我國現(xiàn)階段的英語寫作教學對培養(yǎng)學生的批判性思維重視不夠。學生的英語寫作水平還有待提高，這表現(xiàn)在兩方面：一是思維空洞，找不到內容可寫，二是思維混亂，內容堆砌，致使文章邏輯混亂。其主要原因是缺乏正確的寫作指導思想。在英語寫作教學中教師提供范文，分析范文，學生對范文進行仿寫。這就忽略了學生的思維水平，學生的文章往往也就注重形式而忽略了內容。在教師評閱作文時，主要問題也是針對學生的語法和詞匯錯誤。這樣學生也自然將重心放在語法上而忽略了自身的思維提升。 針對上述問題，教師要在課堂中示范和講解批判性思維的內容和技巧，通過反復解釋、示范、練習以及同伴反饋和教師反饋等手段來豐富學生的批判性思維技巧，更有效地利用批判性思維提高寫作水平。
六、結語
總之， 英語寫作能力的提高不是一蹴而就的事情， 學生寫作能力的形成是個長期煩瑣的過程。教師在教學中要充分考慮學生的學習能力與學習需要， 認真鉆研大綱， 堅持有針對性地對學生進行系統(tǒng)的寫作訓練， 有意識地讓學生逐步接受英語表達的思維方式， 久而久之學生才能提高對英語語言要素綜合應用的能力， 寫出比較地道的英語。更重要的是，教師在具體的課堂教學中要結合不同的寫作任務，采取相應的教學手段， 激發(fā)學生的學習興趣， 在培養(yǎng)能力的過程中樹立英文寫作的信心， 全面提高學生運用英語的能力和教學質量。
【參考文獻】
[1]教育部. 普通高中英語課程標準[S]. 北京：人民教育出版社，2007.
黨的以后，我國經(jīng)濟得到迅猛發(fā)展，人民生活得到了根本的改善，由于計劃生育這一國策的實施，我國目前已有5000多萬獨生子女，這一特殊歷史條件產(chǎn)生的特殊群體，受到來自家庭的過分愛護與保護。越來越多的長輩把孩子捧為“小太陽”、“小公主”，過多地講究孩子的營養(yǎng)、打扮、排常這些“過度”的愛，使大部分孩子變得驕奢任性，缺乏自理能力，缺少理解心、孝敬心和責任心，他們不知父母工作之艱辛，不知父母的養(yǎng)育之恩，有時父母行為稍不合孩子之意，就遭到孩子的斥責，甚至是漫罵。一些孩子還認為父母為自己服務是應該的，飯來張口，衣來伸手也是順理成章的孩子的這些言行。使我們驚呼：現(xiàn)在該是猛醒的時候了！
弘揚中華民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)教育如果還不擺到議事日程，那么，我們現(xiàn)在在培養(yǎng)出來的學生將會在素質方面大打折扣，難以接受21世紀的挑戰(zhàn)。因此，應將中小學生孝敬父母教育納入學校德育和家庭教育的整體規(guī)劃之中統(tǒng)籌安排。對中小學生進行孝敬父母教育該怎樣著手呢？筆者認為中小學生孝敬父母道德教育主要必須通過學校和家庭兩個主渠道開展。
1 在學校開展孝敬父母教育通過開設專門講座與學科教學滲透相結合的方式進行
1.1 平時，通過上專門課，可以比較系統(tǒng)地幫助學生理解孝敬父母的通俗道德，激發(fā)學生孝敬父母的道德情感，引導學生自覺地在日常生活中規(guī)范自己孝敬父母的行為，使孝敬父母道德教育有序化。在學科教學中適時適度地滲透孝敬父母教育內容，這是德育的共性。學科教學中，教師應強化滲透意識，特別是在中學，由于學科較多，教材內容豐富，教師應該依據(jù)學科教材的特點，學生年齡特征和道德品質實際、挖掘教材中孝敬父母教育的內容，運用具體聯(lián)想、展開想象、觀察比較和系統(tǒng)歸納等多種方式進行滲透，并力戒牽強附會，做到適時適度。只有這樣，才能引起學生情感共鳴，喚起學生對父母真摯而強烈的愛心。
1.2 在學校的德育活動中滲透孝敬父母的教育。將中小學孝敬父母教育滲透到學校德育活動中去，既是這項教育的原則之一，也是教育實施的主要途徑。由于學校的德育活動具有鮮明的主題思想和針對性，有意識地在各種德育活動中滲透孝敬父母教育，能使德育活動收到綜合性的效益。因為孝敬父母這一主題既是學校德育的重要內容，又可以成為學校道德教育的一個突破口，故只要我們選準目標，選擇有利的時機，針對學生實際，通過生動活潑有趣的形式，就一定能使這一教育收到事半功倍的效果。
2 在家庭開展孝敬父母教育
2.1 迅速改變家教觀念，杜絕家長隨意打罵訓斥孩子和寵得過分、愛得過濃的行為。筆者認為，首先應使孩子消除獨生子女在家庭中的優(yōu)越感，把孩子放在與家庭成員平等的地位。要教育孩子懂得關心幫助家庭的其他成員，能主動承擔一些力所能及的家務勞動，起碼做到自己的事自己做、盡量不給父母添負擔。父母要為孩子在家庭中創(chuàng)造一些鍛煉意志品質的機會與環(huán)境，培養(yǎng)他們自強、自主、吃苦耐勞的精神。其次，父母應樹立和氣待人、文明禮貌、努力向上的好榜樣。父母作為孩子的第一任教師，對純潔的孩子來說，沒有什么力量比伴隨其成長的言傳身教更能把他們引向更高層次的人生境界。這樣才是真正愛孩子的表現(xiàn)。
新教材改革實施，對于中學英語教學方面帶來許多先進的教學方法和教學手段，采取了許多的新技術，使課堂教學生動，真實逼真，在教學方面得到很大的改進和提高，但由于教材內容的難度，教學水平的差異，造成學生在學習過程中的適應性，接受能力難免有所不同；此外，在具體實施教學活動時，學生在學習的同時也受情感因素的制約，在學習英語過程中，會因為對一個老師的喜好，而喜歡和不喜歡一門功課。因此，日漸天長，造成了學生在學習外語上的兩極分化現(xiàn)象。
對于這種現(xiàn)狀問題，我們期待著改變和調整，使之更加切合實際，然而對于兩級分化造成的結果，我們不能聽之任之，必須采取一些有效的措施，縮小和消除兩極分化，做好學困生輔導工作，在實際操作中，提供如下幾點建議供大家參考。
一、很強的責任感和敬業(yè)奉獻精神去輔導英語學困生
作為老師，既然選擇這份職業(yè)就要熱愛它，投入自己滿腔的熱忱，要“一切為了學生，為了學生的一切”，樹立高度的責任感和敬業(yè)精神，凡事從學生出發(fā)，要耐心細心，循循善誘，不厭其煩的去擔當這件事，知道學生在學習中掉隊了，就要重視，不能放棄，時刻想著不放松對他的輔導，充分體現(xiàn)出一個教師的責任感和敬業(yè)精神。學習貴在平時的點滴積累，在平時的學習中，幫助他一點一滴的拾起舊知識，鞏固新知識，如此日積月累，就能收到一定的效果。而教師要做到這一點，就必須要有很強的責任感和敬業(yè)精神來支撐、需要無私的奉獻精神，犧牲自己的休息時間去輔導學生，一心要為學生，時時為學生著想。在平時的教學工作中關注英語學困生的學習，付出我們的精力、消耗我們的體力來輔導學生，敢于吃苦，耐得住寂寞，還要受得了委屈：有時我們的工作，雖然付出了并非能得到家長和孩子的理解，家長抱怨孩子回家晚，孩子抱怨老師煩，總是揪住他不放，殊不知，正是因為老師的付出才使他們的英語成績得到一點一滴的提高。
二、心去幫助英語學困生的狀態(tài)
對于出現(xiàn)兩極分化之后的英語學困生，大多數(shù)會認為自己無論怎么樣也學不會英語，甚至有家長說自己孩子是不是有語言障礙，或是語言盲區(qū)。其實并非這樣，孩子只是學習方法不當，不見成績，久而久之，學生也失去了信心并隨之產(chǎn)生一種心理障礙，造成習慣性的心理暗示，越來越?jīng)]有信心，成績也越來越差，最后導致許多學生厭學英語。對這種情況，教師要做的是首先自己要有信心去幫助學困生的現(xiàn)狀。俗話說：“冰凍三尺非一日之寒”。結果的造成并非一天，要改變這種結果也并非一天的功夫。教師要有長期做好學困生輔導工作的信心，要相信“付出總有回報”的。對每個英語學困生要認真分析，要查找他是學習方法的問題，還是學習態(tài)度的問題，或其它方面的問題，且要對癥下藥。還要鼓勵和樹立學生的學習信心，在平時的學習中注意發(fā)現(xiàn)他微小的進步，及時給予鼓勵，樹立孩子的英語學習信心，這是改變其學習狀態(tài)的關鍵一步。
三、生的輔導工作要持之以恒
對已產(chǎn)生兩極分化后的英語學困生，輔導工作不是一朝一夕的事情。要改變他的現(xiàn)狀和提高成績，應采用制定相應的目標和要求，一個階段完成一個目標。比如：背誦英語單詞，第一階段要求能在一天背誦3個單詞，通過一段時間的訓練，能達到此目標，就是成功的；第二階段，他能通過在一段時間的訓練后一天背誦5個單詞就是成功的，盡管離最終目地還很遙遠，但是這種微小的進步持之以恒，最終就會取得很大的成功。俗話說：“不積跬步，無以至千里”。我曾經(jīng)帶過一個學生，上初三了連單詞都不能記住，對他進行仔細的問詢和調查分析后發(fā)現(xiàn)：這個孩子的學習態(tài)度不端正，加之學習方法不當之后，造成了成績較差，久而久之也喪失了對學習的信心和興趣。于是我讓他從最基本背單詞開始做起，開始一天背5個單詞都難以記住，而其他同學背10個能夠很輕松，那么對他的要求我就降低到一天3個單詞。一段時間后發(fā)現(xiàn)他能記住5個單詞了，再慢慢增加到6個，再漸漸增加到7個、8個、9個、10個的同時，每增加一個就及時地給予鼓勵，樹立他的信心，明確他的學習態(tài)度，對他的標準和要求逐步提高到一個更高的層次上，循序漸進，最終使他的成績得不斷地提高了。
四、困生的輔導不能急于求成
對于學生成績的提高是家長的期望，也是教師的目地和學生的愿望。所以，對于從事教學工作的教師來說，都希望得到快速的成果，以驗證自己工作的付出。而現(xiàn)實教學中，因為每個學生存在著個體的差異，造成兩極分化的學困生成因也是多種多樣的。在階段性的教學工作努力后，有的努力和付出并非達到預期的目標，這時我們的教師就會感到失望、焦慮，甚至對自己工作的努力和付出產(chǎn)生質疑，認為自己的工作沒有意義，甚至沒有價值浪費時間做無謂的付出，放棄對學困生的輔導。如果出現(xiàn)這種情況的話，其實我們自己沒意識到，他實際上是想看到自己工作付出的結果，這是不可取的急于求成心理。如對于詞匯的記憶，剛開始對詞匯形成的識記只能堅持幾個小時學生就會忘記，而這時就需要高頻率的強化復習，才能形成短時的記憶，以后再現(xiàn)頻率逐漸減弱，進而形成長時記憶。起初第一天學習的詞匯要復次，然后從第二天起每天記憶一次，直至一周；在形成短時記憶之后應每周記憶二次或多次 ，每月三次或多次，最后達到長時記憶的效果。所以，教師要根據(jù)學生的個體差異，在遺忘與記憶規(guī)律的基礎上制定適合學困生自己的詞匯學習與記憶的時間計劃，切記不可盲目無計劃的記憶，急于求成。英語詞匯學習和記憶的方法，如讀音規(guī)則記憶法、構詞法記憶法、聯(lián)想記憶法、詞形對比記憶法、反串記憶法、口訣記憶法等多種記憶法，在學習單詞或語法時，老師經(jīng)常會講到這些方法，在老師的引導下采用合適的記憶方法來學習與記憶，避免盲目的死記硬背。
總之，教師要不斷地反省自我，超越自我，真正承擔起師之為師、消除兩極分化學困生輔導工作應當負有的責任。在初中英語教學工作，做好消除兩極分化學困生輔導工作，并能將經(jīng)驗總結和反思推薦給大家，以達到互助交流和互助學習的目地，能對同仁有所幫助。
在百度百科中輸入“團體輔導”的名稱，目前最廣泛被人們認可的說法是這樣的：團體輔導是從英文group counseling翻譯而來的。group可譯為小組、群體、集體，counseling可譯為咨詢、輔導，所以團體輔導與小組輔導、集體咨詢、團體咨詢概念相同。團體輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導形式，它是以團體為對象，運用適當?shù)妮o導策略與方法，通過團體成員間的互動，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態(tài)度與行為方式，激發(fā)個體潛能，增強適應能力的助人過程。從定義上看，我們可以從兩個方面加以理解：第一，團體輔導是心理輔導的一種形式。心理輔導的形式有兩種，一種是個別輔導，另一種就是團體輔導。第二，它是通過團體的方式去輔導他人。
在小學語文的日常教學中引進團體輔導的方式，恰恰符合新課程改革中所提倡的新理念。例如，新課程改革中提倡：體驗學習、自主學習、合作學習、探索學習等教學模式；互動、合作、溝通、多元智能的教學活動；強化過程評價與自我評價的評價方式等等。借助團體輔導，變傳統(tǒng)教學中的個人學習為小組和個人學習，由以內容改為以內容和過程為學習的重點，由聽、記、考試這種被動式改為投入——參與——互動的高度主動式的學習角色的轉變。因此，筆者結合教學相關實例，認為團體輔導在小學語文教學中的運用主要體現(xiàn)在以下幾個主要方面。
1.對于教師而言，團體輔導作為一種教學方法引入到小學語文的教學中來。長期以來，我國小學語文教育一直處于教授式的教學模式，一節(jié)課主要是在教師的講授下引導學生的學習，而新課程改革形勢下提出的三維目標則明確了“過程與方法”的學習。團體輔導則把全體學生分為以小組為單位的學生的自主性學習，每個小組就是一個團體，這樣教師再根據(jù)課文內容提出相關的問題或任務，甚至游戲活動，通知給各個小組，學生便在這種活動中，調動眼、耳、鼻、舌、手等感官，通過觀察、體驗、感受、思考、表達、交流、操作等方式去參與游戲，進而解決問題。例如：我在講《地震中的父與子》時，就開始采用這種教學方法了，這個真實而感人的故事讓學生深刻地感受到了一對了不起的父子。于是，我先布置了第一個小組學習任務：讀課文第二至九自然段，以四人小組為單位一起找一找哪些地方寫出了父親的“了不起”，并討論理由或感受。這樣，學生以這種團體共同來學習思考。實踐證明，集體的智慧是無窮的，在這種合作中學生的思路更開放，思維更活躍，交流出來的觀點也更全面，鑒于小學生年齡小、注意力時間短等特點，團體輔導的這種教學方式則很好地吸引了小學生的注意力，調動了他們學習的積極性與主動性。此外，在討論的過程中有時還會生成新的問題、新的認識。
2.對于學生來說，團體輔導作為一種學習方式引進小學的語文教學中來，讓廣大學生掌握了一門很好的學習方法。在教師的引導下學生逐漸掌握與同伴合作交流的學習方式，盡可能最大地發(fā)揮每個人的特長，同時在團體中讓每個人更清楚地認識自我，學習并發(fā)揚優(yōu)秀者的長處，改進自己的不足，在有困難的時候還可以尋求隊友的幫助。我們班有幾個學生不善于發(fā)言，更不喜歡和他人交流，而這種團體輔導的形式讓學生在團體中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并且以團體為單位進行討論，每個成員各抒己見，爭相發(fā)表自己的觀點，那些不善發(fā)言的學生會在團體的感召及幫助下逐漸改變自我，尤其是團體與團體之間的競爭與比賽更加激發(fā)了學生之間的這種積極性，每個人都在團體中爭先恐后、出謀劃策，他們以團體為驕傲，團體的力量凝聚著每個人都躍躍欲試地想表現(xiàn)自我。這樣，不同的學生之間在幫助他人時也得到了他人對自己的幫助，共同取得進步。這種學生親自參與體驗的合作式的學習方式也正是新課程標準所積極倡導的。
3.這種團體輔導的形式在小學語文教學中也可以拓展深入到每個家庭中，即以親子課堂的形式在家庭中進行。著名兒童教育家陳幗眉教授說過：家長對孩子的教育，第一是培養(yǎng)良好的生活習慣，第二就是跟孩子做親子游戲。因此親子游戲作為團體輔導的一種表現(xiàn)形式，是完全可以協(xié)助小學語文教學的。因為小學生年齡小，無論是自制力還是自主性都很差，需要學校教師和家庭之間的密切配合，許多家長朋友也對自己該輔導孩子什么學習內容感到很茫然，于是我開通了“親子課堂”，也是借助團體輔導的形式，這里的團體指的是以每個家庭為單位的團體，在我的語文教學中，每堂課講完后我都會根據(jù)課程內容及學生掌握的情況編輯一條校訊通發(fā)送給家長，例如：
尊敬的家長，您好！今天孩子學習了《大海的歌》這篇課文，相信您在讀了本文后，一定明白了這首詩運用了比喻、排比、擬人等修辭手法，生動地描寫了神奇的藍色大海、大海上的風、大海風平浪靜時的景象。不過，您完全可以以一個不理解詩歌內容的小學生的身份提出問題，向孩子請教。孩子回答您的問題的過程，就是對課文知識進行鞏固和深化的過程。同時，孩子會有一種成就感、愉悅感，學習興趣也就由此培養(yǎng)出來了。
比如在講完《秋色》這篇課文后，我給家長朋友的建議是：
如果有時間，您可以在秋意正濃時帶孩子到大自然中走一走，感受一下秋天的變化，引導孩子從色彩、天氣、豐收的景象等方面有目的地感受秋天。另外讓孩子搜集一些描寫秋天的古詩和精美的散文讀一讀、背一背。
這樣，團體輔導的形式將小學語文教學更進一步地深入到了家庭教育之中，對于素質教育及培養(yǎng)全面健康的學生有巨大的幫助。
