時間：2023-05-25 10:53:39
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一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望
在這次綜合實踐活動中，我根據(jù)三年級小學(xué)生的特點，吸引他們主動參與科學(xué)活動。我說明活動的背景及具體目標(biāo)，讓學(xué)生培育一顆種子寶寶，悉心呵護他們，觀察種子的萌芽，了解種子的習(xí)性。學(xué)生一聽自己動手培育種子，充當(dāng)園丁角色養(yǎng)護種子，都對這次活動產(chǎn)生濃厚興趣，探究欲望被激發(fā)，并且都躍躍欲試地積極主動參與研究活動，這就是成功的開始。
二、設(shè)計富有情趣的活動，激發(fā)學(xué)生主動探索的興趣
德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！币虼耍遗υO(shè)計接近生活的、富有情趣的活動，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣和求知欲望，使學(xué)生樂于探究未知科學(xué)。組織學(xué)生分小組開展不同種子種植方法的研究，明確種植時的注意事項及時開展“幫扶會”，對種子成長的印痕擇優(yōu)在學(xué)校墻報里展出等等。通過這些富有情趣的活動，讓學(xué)生體驗到探索科學(xué)的樂趣，形成內(nèi)驅(qū)力主動探究，持續(xù)探究下去，從而完成這個復(fù)雜的綜合實踐活動。
三、加強實驗跟蹤指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的方法
在實驗探究過程中，教師要按新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，發(fā)揮引導(dǎo)者和鼓勵者的作用，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找解決疑難問題的方法，高效指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法，帶領(lǐng)學(xué)生按實驗步驟進行探究，逐步實現(xiàn)本節(jié)課的實驗探究效果，從而提高學(xué)生的探究能力。我在這次實踐活動中，將活動實施的過程和步驟分四個階段進行：
第一階段：準(zhǔn)備階段
（一）查閱資料，確定小課題
活動的主題確定以后，先組織學(xué)生們查閱資料。讓學(xué)生了解種子的習(xí)性，怎么識別，它們都有什么不同，等等。
隨后，我和學(xué)生們針對活動主題“種子的萌芽”又一次展開了認(rèn)真的討論。最后，我們確定以6個小課題作為研究的內(nèi)容：（1）觀察植物的種；（2）種植植物時必須注意的事項；（3）觀察植物的根；（4）植物的光合作用；（5）植物的莖的作用；（6）花和果實。
（二）確定組員，制定活動計劃
在學(xué)生自愿結(jié)合的基礎(chǔ)上，紛紛推選出了綜合素質(zhì)較高的同學(xué)作為領(lǐng)頭羊，很快成立了6個小課題研究小組。為了保證課題實施操作有序，方法科學(xué)，我要求各個課題組都根據(jù)自己的小課題內(nèi)容制訂了相應(yīng)的活動方案。
第二階段：實施階段
（一）收集植物的種子
讓學(xué)生回家收集各種植物的種子，老師也收集各種植物的種子，讓學(xué)生觀察種子的外形有什么不同？從它們的形狀、大小、顏色上進行區(qū)分。
（二）種植的方法
老師每人發(fā)一粒玉米的種子，講清楚要求：每名學(xué)生自備透明的玻璃杯子，或把礦泉水瓶子上半截裁剪掉，把種植容器的內(nèi)壁墊上幾層紙巾，放進適量的帶有營養(yǎng)液的土壤，盡可能讓紙巾貼住容器杯壁。把玉米等植物種子放在容器中間，可以多放一些數(shù)量的種子，增加種子發(fā)芽率，然后培上足夠的土壤把種子覆蓋上。再往土壤中澆適量的水，不要讓種子浸在水里。學(xué)生回家獨立完成種植任務(wù)，并總結(jié)出播種時的注意事項。
（三）觀察植物的根
我們種植的是玉米，所以我們統(tǒng)一觀察玉米的根，可舉行照片展示會、評比出哪顆種子長勢最好。有的同學(xué)還種植了豌豆、黃豆、花生、蒜等等，所以我們還可以觀察各種植物的根。讓同學(xué)扮演教師角色給全班同學(xué)講解植物的根。
（四）植物的光合作用
有學(xué)生提出疑問：植物怎么呼吸，呼出的是什么？帶著這樣的疑問，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)探究植物的光合作用。通過一番自主觀察探究，最后明白了，家里為什么都愛養(yǎng)花，不僅帶來芬芳，也帶來空氣的凈化，主要原因就是在光合作用下，植物吸收二氧化炭，釋放氧氣。
（五）植物的莖的作用
通過學(xué)生自主獨立探究實驗：將芹菜放在紅色鋼筆水中，過一段時間進行觀察得出結(jié)論――水和無機鹽的輸導(dǎo)是由莖的導(dǎo)管完成的。讓學(xué)生把向日葵、核桃的莖切斷，就看到液體從傷口處流出的現(xiàn)象，這就是根壓的作用。根壓使溶液進入導(dǎo)管，并在導(dǎo)管里沿管壁上升。有機物的輸導(dǎo)是由莖的篩管來完成的。
（六）花和果實
花兒的“三寶”就是：鮮艷的色彩、濃郁的氣味、香甜的蜜汁。如果是玉米種子結(jié)的果實是玉米。
（七）進行養(yǎng)護、觀察和記錄
學(xué)生們對各自種植的種子每兩天澆一次水，做好養(yǎng)護工作。同時做好觀察和記錄，每日每周將每盆的長勢拍攝下來，隨時記錄在冊。例如，學(xué)生觀察后記錄：當(dāng)種子萌發(fā)時，首先要吸水脹破種皮，同時將子葉或胚乳中的營養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)給胚根、胚芽和胚軸，隨后，胚根發(fā)育，突出種皮，形成根，從而固定植物體，并從土壤中吸取水分。胚芽發(fā)育成莖和葉，隨著胚軸的伸長露出地面。
第三階段：匯報交流階段
（一）準(zhǔn)備階段
指導(dǎo)學(xué)生填寫記錄單。種植植物觀察植物成長，觀察期間需要做好看護、觀察和記錄等多項日常工作。除在種子萌發(fā)的過程中，每天記錄一次根的長度之外，從芽出土開始，每周還應(yīng)測量一次植株的高度，觀察葉的形狀和數(shù)量，并記在觀察記錄表上。
1.指導(dǎo)學(xué)生填寫植株生長的記錄單；2.指導(dǎo)學(xué)生填寫觀察莖的記錄單；3.指導(dǎo)學(xué)生填寫觀察根的記錄單；4.指導(dǎo)學(xué)生進行繪畫，從種子種到土里到出土到長成幼苗的過程。
（二）匯報交流
各小組匯報研究取得的成果所填寫的記錄單。
第四階段：成果展示階段
1.植物照片展覽。將各小組拍攝的植物生長過程的照片在班級進行展示。
2.研究報告和玉米資料展。將各小課題組撰寫的研究報告和收集的有關(guān)玉米的資料在班級展出。
3.將長高的玉米擺放在班級的窗臺上等地方供老師和同學(xué)們觀賞。有條件的學(xué)?？蓪⒂衩酌缫浦驳叫@的種植園內(nèi)，讓它們長高，開花結(jié)果。
四、通過科學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識
小學(xué)科學(xué)實驗需要學(xué)生合作交流，共同探究，觀察交流才會更具體、更全面、更細(xì)致。因此，在勞動實踐活動中，對學(xué)生進行小組合作，分配小組長，分工不同，相互幫助，相互督促，共同完成種子種植、觀察、記錄、分享。在實驗中，小組內(nèi)學(xué)生團結(jié)合作，動手實驗，共同感受科學(xué)的力量，增強了學(xué)生合作交流意識，也使實驗過程更順暢，達到實驗最終結(jié)果。
綜上所述，通過這次學(xué)生獨立種植，觀察種子的成長過程――即《種子的萌芽》的綜合實踐活動，培養(yǎng)了學(xué)生主動探究的意識。有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，增強動手能力，提升學(xué)生生活體驗度，收獲獲取知識的樂趣，使學(xué)生真正感到學(xué)習(xí)是自己的事情，讓學(xué)生真正的做到在做中學(xué)、學(xué)中樂。
課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，教育思想的滲透引導(dǎo)、教學(xué)過程的科學(xué)展開、教學(xué)任務(wù)的圓滿實現(xiàn)，大多是在課堂教學(xué)這一特定的時空中完成的，而在課堂教學(xué)規(guī)定的時間中，學(xué)生掌握知識的多少、分析解決問題能力提高的程度，直接反映了課堂教學(xué)效率。構(gòu)建高效課堂，是每一個老師不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效率的最大化，是師生完美配合的結(jié)果。如何構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂，是每一個數(shù)學(xué)教師應(yīng)深思的問題。作為一名數(shù)學(xué)教師，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面做起。
一、堅持課前預(yù)習(xí)和師生互動
做作業(yè)的效果和效率如何，取決于課堂學(xué)習(xí)效果，而課堂學(xué)習(xí)的效果取決于課前預(yù)習(xí)。經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生數(shù)學(xué)成績往往較好，因為學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對老師將要講解的內(nèi)容有一個初步的學(xué)習(xí)和理解，了解自己在什么地方存在疑問，了解新課程的重點和難點，以便在合作交流時更有針對性，從而把被動接受過程轉(zhuǎn)化成主動的求知過程，會學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)該是有準(zhǔn)備的、有疑問的、有目的的，是注意力“很會”集中的人。教師對數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)要求要有明確性、可行性，預(yù)習(xí)問題要有點撥性、層次性，預(yù)習(xí)作業(yè)要有差異性、反饋性。教師要把學(xué)習(xí)內(nèi)容以導(dǎo)學(xué)提綱的形式呈現(xiàn)出來，設(shè)計的問題難度不宜太大，要深入淺出，體現(xiàn)點撥性，通過點撥使學(xué)生能順利地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，收到預(yù)期的自學(xué)效果。要將預(yù)習(xí)題與課時教案設(shè)計緊密結(jié)合起來，將預(yù)習(xí)題作為教案設(shè)計的一部分，通盤考慮預(yù)習(xí)應(yīng)達到什么目的，預(yù)習(xí)要初步解決哪些問題。經(jīng)驗證明：預(yù)習(xí)過的學(xué)生，其疑問更有針對性和適切性，其注意力更集中，能更主動地獲取問題的答案，學(xué)習(xí)的質(zhì)量也明顯高于其他人?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者，因此課堂活動應(yīng)樹立民主平等的師生關(guān)系，積極營造活潑生動的課堂氛圍，促進學(xué)生主動地進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動中，信息的傳輸不是雙向，只有老師一個人在唱獨角戲，師生、生生缺乏互動。結(jié)果整堂課死氣沉沉，教學(xué)效率低下。要改變這種狀況，教師在采用以講授為主的教W方式時，也要關(guān)注學(xué)生的主體參與，采取策略，實現(xiàn)師生互動。要注重課堂教學(xué)方式創(chuàng)新，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的時間與空間。教師在問題情境的設(shè)計、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等過程中，盡可能要讓所有學(xué)生主動參與，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，形成寬松和諧的教育環(huán)境。然后有意識地開展合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，通過設(shè)計集體討論、查缺互補、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力；特別對一些不易解決的問題，讓學(xué)生在班集體中開展討論；學(xué)生在這樣的輕松環(huán)境下，暢所欲言，敢于發(fā)表獨立的見解，充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。
二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂時間的利用率
“教學(xué)有法，教無定法。”每一種教學(xué)的方式本身沒有優(yōu)劣之分，關(guān)鍵是教師在實際的教學(xué)應(yīng)用中是否合理、恰當(dāng)，能否充分地體現(xiàn)其教學(xué)效果。因此，教師不能一成不變地沿用一種方法。這就要求教師要精心備課，深入的研究、理解教材，揣摩教學(xué)重點、難點，同時還要深入地了解學(xué)生的年齡特點、興趣愛好、知識情況、認(rèn)知規(guī)律等等，設(shè)計科學(xué)、合理、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)“切入點”，合理設(shè)計教學(xué)活動，保證學(xué)生人人有任務(wù)，人人在參與。此外，新課程的改革，呼喚教育的與時俱進。傳統(tǒng)“一張嘴，一本書”的教學(xué)狀態(tài)已逐漸被現(xiàn)代化的教學(xué)手段所取代，教師在教學(xué)中也要善于利用多媒體這個教學(xué)平臺的優(yōu)勢，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，優(yōu)勢互補，共同為提高課堂的教學(xué)效率服務(wù)。？數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一般分為復(fù)習(xí)、引入、傳授、反饋、深化、小結(jié)、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)，如何恰當(dāng)?shù)匕迅鞑糠诌M行搭配與排列，設(shè)計合理的課堂教學(xué)層次，充分利用課堂時間，是上好一節(jié)數(shù)學(xué)課最重要的因素。
設(shè)計課堂層次時，必須重視認(rèn)知過程的完整性。由于人們認(rèn)識事物的過程是一個漸進的過程，因此要努力做到使教學(xué)層次的展開符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面的活動協(xié)調(diào)和諧。在組織課堂教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生初步獲取教師所傳授的知識后，應(yīng)安排動腦動手獨立思考與練習(xí)，教師及時捕捉反饋信息，并有意識地讓它們產(chǎn)生“撞擊”與“交流”。這樣，同學(xué)們對某一概念的理解，對某一例題的推演，就會有一個由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識并由認(rèn)識到實踐的過程，從而加深對知識的理解，能力也得到發(fā)展。
設(shè)計課堂教學(xué)層次還必須注意緊扣教學(xué)目的與要求，充分熟悉教材，理解教材的重點、難點、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學(xué)目的組織課堂教學(xué)。當(dāng)課堂容量較大時，要保證講清重點、解決難點，其他的可以指明思路，找出關(guān)鍵，有的甚至可以點而不講，但要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成；當(dāng)課堂容量不大時，可安排學(xué)生分析評論，并進一些深化練習(xí)，進行比較、提高。這樣，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，時間能得到充分利用，有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。
三、組織有效的探究活動
教學(xué)語言是一種專門語言，它是教師在課堂上根據(jù)教學(xué)任務(wù)與目的的要求，針對特定的學(xué)生對象，使用規(guī)定的教材，采用一定的教學(xué)方法，在有限的時間內(nèi)，為達到某一預(yù)想的效果而使用的語言。幽默是教學(xué)語言中的一種藝術(shù)技巧，是一種含蓄又充滿智慧的藝術(shù)表現(xiàn)形式，在教學(xué)中有著強大的作用。幽默的教學(xué)語言可以吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生保持良好的情緒和旺盛的精力，能增添教學(xué)整體的幽默感和趣味感，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，消除學(xué)習(xí)的緊張和疲勞，和諧師生關(guān)系，發(fā)生“共振”效應(yīng)：不僅學(xué)生樂于聽課，老師的水平也能超常發(fā)揮，取得極好的效果。
幽默因素與教學(xué)語言的結(jié)合需要憑借一定的條件，具有自身的存在形式，產(chǎn)生的效能與教學(xué)效果直接相關(guān)，讓幽默給英語課堂教學(xué)注入愉悅、新奇、諧趣的正能量，使英語教學(xué)散發(fā)其獨特魅力，達到事半功倍的效果。莎士比亞說：“幽默和風(fēng)趣是智慧的閃現(xiàn)?！边@就要求老師在課堂教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)與完善自我，才能輕松應(yīng)對各種教學(xué)問題。
一、用幽默啟發(fā)教學(xué)，吸引學(xué)生注意力
課前導(dǎo)入是一門教學(xué)藝術(shù)，是精彩課程的前提條件。一個新奇的教學(xué)導(dǎo)入有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對新課程的求知欲與學(xué)習(xí)熱情。教師可引用妙語警句、雙關(guān)語、趣味英語等知識形式引入課前教學(xué)，從而吸引學(xué)生眼球，讓學(xué)生在輕松簡單的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)英語知識并加深理解記憶。例如，有一次將要學(xué)習(xí)“War and Peace”這一單元，進入教室之后，我在黑板上寫下三個單詞“Peace War Found”，同學(xué)們就開始犯嘀咕，觀察這三個單詞并思考它們的意思。上課之后，我要求全班同學(xué)大聲讀出這三個單詞，通過大聲朗讀有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了其中的幽默點，原來它們的發(fā)音聽起來就像是“屁是我放的”。然后我就說，“哦，我說空氣怎么這么不新鮮呢！”這時候大家就明白了這句話的意思與我想表達的意思。歡笑過后我告訴大家這三個單詞的意思并進行詳細(xì)的解釋，接著就引出今天要學(xué)習(xí)的題目。課堂的氣氛也因這一小小的幽默引入變得輕松活躍，學(xué)生產(chǎn)生了愉悅的情緒，從而較容易地接受知識，學(xué)習(xí)的積極性也一下子被調(diào)動了起來，對接下來的學(xué)習(xí)投入熱情，達到良好的效果。
二、用幽默活化教學(xué)，強化記憶理解
教授知識的過程中融入幽默的元素，可以使繁雜的知識變得淺而易懂，方便學(xué)生識記理解。英語語法是英語學(xué)習(xí)中最難也最枯燥的部分，如果在英語語法教學(xué)中融入幽默元素，學(xué)生就會在幽默中增長知識，輕松愉快地克服學(xué)習(xí)心理障礙。有一次上課，將要學(xué)習(xí)反義疑問句，課前我就在想怎么才能讓把語法知識講的通俗易懂，上課后，我用漢語跟學(xué)生們打招呼，“今天的天氣真好啊，不是么？”學(xué)生們齊聲回答：“是的！今天天氣很好。”我把我的問句寫在黑板上，讓學(xué)生們思考，這是一個什么句型，學(xué)生們齊聲回答：“反問句！”然后我又問學(xué)生，我為什么要反問，反問的目的是什么。學(xué)生回答的答案五花八門，有的說故意，有的說吸引注意，有的說搭訕。這時候我就告訴學(xué)生，其實我是為了引發(fā)我們之間的對話，并渴望得到他們的肯定回答。這就引出反義疑問句的概念：反義疑問句也叫附加疑問句，它由陳述句加簡短附加問句構(gòu)成，用以要求對方證實所述之事。通過用日常對話將其幽默化，寓幽默于舉例說明，從而引出教學(xué)重點，活躍了課堂氣氛，強化了學(xué)生記憶，讓學(xué)生感覺到英語學(xué)習(xí)與日常生活息息相關(guān)，并學(xué)會將所學(xué)的知識運用于實際生活中來。
三、用幽默推進教學(xué)，拓展教學(xué)內(nèi)容
教師善用語言幽默，不僅可以博得學(xué)生一笑，讓課堂氣氛達到，更是加深了學(xué)生對新知識的記憶，在英語課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合英、漢兩種語言的文化差異，將這些細(xì)加幽默元素運用到課堂上，講知識的灌輸升級到潤物細(xì)無聲的境界。在課堂上，難免會有學(xué)生跑神的情況出現(xiàn)，這時，如果教師選擇用幽默的語言進行提醒，會達到一個良好的效果。下午上課學(xué)生容易犯困，有一次，一個學(xué)生剛瞇起眼睛想睡，我走到他身邊突然大聲喊到：“Oh，my dear！ Dear，it’s too dear！”這時，全班同學(xué)哄堂大笑，我讓同學(xué)們回答這句話中“dear”分別是什么意思，然后我對這位打瞌睡的同學(xué)說，你是我們大家的“親愛的”，他不好意思地摸了摸頭，明白了我的用意，立馬重新投入到學(xué)習(xí)中來。用這種幽默的方式提醒聽課不專心的學(xué)生，既使學(xué)生自覺意識到錯誤，又保護了學(xué)生的自尊心，學(xué)生也從這句小小的英語幽默中學(xué)到了知識，拓寬了學(xué)習(xí)視野。正如德國演講家海因雷曼邁所說：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)提出更能被人接受。”
教學(xué)語言幽默是課堂教學(xué)的催化劑，用來調(diào)節(jié)課堂氣氛、幫助理解、拉近師生關(guān)系，它并不能解決課堂教學(xué)中的所有問題，更不能替代英語教學(xué)。在教學(xué)中運用教學(xué)幽默還必須從實際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生實際，考慮到學(xué)生的接受性，讓學(xué)生更好的了解中西方語言文化差異，避開語言文化禁忌。還應(yīng)聯(lián)系教材，富于啟發(fā)性，學(xué)生通過積極的思考和想象鍛煉課堂思維的靈活性與創(chuàng)造性，這樣才有利于英語語言教學(xué)，真正做到寓幽默于課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益，達到事半功倍的效果。
參考文獻：
現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展，對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響，教育面臨著機遇和挑戰(zhàn)。教育要跟上科學(xué)和社會發(fā)展的步伐，必須突破傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式。多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)作為教學(xué)的重要輔助措施，可以大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。
一、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力，是學(xué)生渴望獲得知識的情感意向，是學(xué)習(xí)積極性和自覺性的核心，是學(xué)習(xí)的強化劑。教學(xué)時，我們運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的積極心理，讓學(xué)生滿懷喜悅地去學(xué)習(xí)。如教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊“同樣多”這一概念時，在大屏幕上出示4個小朋友，4條紅領(lǐng)巾。啟發(fā)學(xué)生，紅領(lǐng)巾是紅旗的一角，是少先隊員的標(biāo)志，只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，就一定能早日戴上紅領(lǐng)巾。然后一條一條地閃爍紅領(lǐng)巾，動態(tài)地逐一給每一個小朋友戴上。通過學(xué)習(xí)氛圍的營造，學(xué)生學(xué)習(xí)積極，情緒高漲，很快就在一一對應(yīng)的基礎(chǔ)上理解了“同樣多”這一很難確立的概念。
二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，增強信息強度
從信息論的角度看，現(xiàn)代教育技術(shù)是信息傳播的載體。傳播信息時，在大與小、遠與近、快與慢、動與靜、整體和部分、外表與內(nèi)觀等方面相互轉(zhuǎn)化，不受時間、空間限制，教師可根據(jù)課堂教學(xué)的需要進行設(shè)計和處理。同時，依據(jù)小學(xué)生好奇、好動、好勝的心理特點，利用現(xiàn)代教育技術(shù)在傳播的過程中具有放大信息的作用，增強信息強度的功能，能吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時。先在大屏幕上出示一個圓餅，再出示一把刀子把它分成兩份，動態(tài)地顯示兩份完全重合的過程，然后得出“平均分”。隨后再出示一個圓餅，把它分成兩份，動態(tài)地顯示出兩份不能完全重合的過程，得出它不是“平均分”。最后，通過移動、閃爍、顏色、聲音的同時刺激，增加了信息量度。學(xué)生很容易比較得出：“只有每份分得同樣多時才是平均分”這一結(jié)論。這樣通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段，增強了信息對學(xué)生大腦皮層的刺激強度，易于形成表象，建立概念。這樣做比教師用實物操作的刺激強度大，促進了學(xué)生對知識的理解和掌握，有效地提高了課堂教學(xué)效率。
三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，突破教學(xué)難點。
教學(xué)難點是否能突破是一堂課能否成功的關(guān)鍵。運用現(xiàn)代教育技術(shù)，把抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能直接感知的具體形象，把靜止不變的圖形符號轉(zhuǎn)化為不斷運動的活動場景，為學(xué)生提供豐富的感知林料，幫助學(xué)生建立清晰完整的表象，為促進學(xué)生思維由具體向抽象的飛躍發(fā)展架橋鋪路。在教學(xué)量角和畫角時，由于學(xué)生空間觀念還沒有形成，很難掌握量角器的擺放方法，因而不能正確地量角和畫角。運用現(xiàn)代教育技術(shù)在大屏幕上認(rèn)識量角器，學(xué)生可以清楚地看見量角器的每一小格，每一條刻度線，內(nèi)外圈刻度。比使用教具演示更清晰更直觀，從而正確認(rèn)識量角器，為量角和畫角做好準(zhǔn)備。量角和畫角時，動態(tài)地顯示量角器的擺放方法，變換不同角度擺放量角器，幫助學(xué)生建立空間概念。然后讓學(xué)生在視頻臺上量角和畫角，展示學(xué)習(xí)效果。這樣，教師、學(xué)生、現(xiàn)代教育技術(shù)三者相互交流，突破了量角畫角這一教學(xué)難點。同時，明顯地縮短了教學(xué)時間，提高了課堂教學(xué)效率。
四、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，擴大信息密度
現(xiàn)代教育技術(shù)作為信息傳播的有效載體，還具有在單位時間內(nèi)傳播信息容量大、速度快的特點。運用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以從多角度、多層次，用大容量的練習(xí)來鞏固所學(xué)知識，這樣省時、多變、高效。如教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義后，運用現(xiàn)代教育技術(shù)對幾組題進行訓(xùn)練，在很短的時間內(nèi)就完成了，既縮短了時間，又強化了練習(xí)效果。
作為教師，我們不能忽視學(xué)生的心理狀態(tài)，每個學(xué)生都是帶著某種情緒來參加學(xué)習(xí)的，積極的如喜歡、愉快、滿意，消極的如緊張、煩躁。如果這種情緒是積極的，將會對學(xué)習(xí)起到推進作用;相反如果是消極的，將會起到反作用。尊重學(xué)生的主體地位，就該把握學(xué)生的心理狀況，積極引導(dǎo)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種最實在的內(nèi)動力，是影響學(xué)習(xí)效率的一個重要因素。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會表現(xiàn)出高度的自覺性、積極性和持久性，才會產(chǎn)生強烈的求知欲望，表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種特殊情感，學(xué)習(xí)起來就會樂此不疲，也就是“樂學(xué)之下無負(fù)擔(dān)”。我們班有一個同學(xué)，對數(shù)學(xué)科目有著濃厚的興趣，他上課思維敏捷，積極回答問題，在課堂上敢于發(fā)表自己的不同見解，他的數(shù)學(xué)課后作業(yè)基本上都在當(dāng)天完成，真正做到當(dāng)天任務(wù)當(dāng)天完成。因此，我經(jīng)常在班上表揚他，越表揚，他對數(shù)學(xué)越感興趣，形成了一種良性循環(huán)，他的數(shù)學(xué)考試幾乎每次都是滿分。
二、明確教學(xué)任務(wù)，突出重難點
要想在有限的時間里出色地完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，首先我們要明確我們每一堂數(shù)學(xué)課里的教學(xué)目標(biāo)，所要講解的重點及要化解的難點。只有透徹了解教材，我們才能在有限的時間里有的放矢地進行數(shù)學(xué)教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)是對期望學(xué)生達到的學(xué)習(xí)結(jié)果的概括性表述，是學(xué)習(xí)者通過某課程的學(xué)習(xí)之后在知識、技能、態(tài)度三方面所產(chǎn)生的行為變化或變化的結(jié)果。它是目標(biāo)教學(xué)的靈魂，主宰著整個教學(xué)活動，是教學(xué)的起點，是導(dǎo)向，在教學(xué)過程中起著指示方向、引導(dǎo)軌跡、規(guī)定結(jié)果的重要作用，因此，在備課時要圍繞這些目標(biāo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過師生的共同努力，使學(xué)生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預(yù)定的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
每一堂課都要有一個重點，整堂的數(shù)學(xué)教學(xué)都是圍繞著這個重點來逐步展開的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡短地寫出來，以便引起學(xué)生的重視。講授重點內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生興奮起來，將所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下深刻的印象，提高學(xué)生對新知識的接受能力。
三、明確學(xué)生才是課堂的主角
初中生已經(jīng)有了較強的思維能力和總結(jié)能力，我在課堂上大膽放手，讓學(xué)生和教師變換角色，從而提高了學(xué)生的積極性和主動性。在教學(xué)過程中，尤其是習(xí)題課上，我經(jīng)常在寫出題目后，給學(xué)生一定的思考時間，然后讓學(xué)生到黑板上講解，這時，學(xué)生的注意力高度集中，思維異?；钴S。經(jīng)過幾年的實踐，我發(fā)現(xiàn)這種方法能達到許多普通講解法難以達到的效果。首先，這種方法能很好地鍛煉學(xué)生運用數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性，從而在解題步驟的書寫上更加有條理;其次，通過學(xué)生的講解能尋求解題的最佳方法。在講解的過程中，如果第一個同學(xué)思路煩瑣，其他同學(xué)再講解出更加簡便的方法，二者一對照，孰優(yōu)孰劣一眼就能分辨出來。最后，集中了所有同學(xué)的注意力。在學(xué)生講解過程中，教師既要注意學(xué)生講的思路方法，又要注意聽的同學(xué)注意力是否集中。如果注意力不集中，那么學(xué)生隨時有被請到黑板上講解題目的可能，從而做到人人精力集中，人人認(rèn)真聽講。
四、要有一顆愛心
愛是學(xué)習(xí)的動力！學(xué)生喜歡一個教師，也就會喜歡這個教師所教的課程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個性，關(guān)心每一位學(xué)生。在學(xué)生犯錯時，不過分批評指責(zé)，而是給他們改過的時間和機會，使學(xué)生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學(xué)習(xí)之中。當(dāng)然，教師的期望是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的間接因素，必須以學(xué)生的自我認(rèn)識為中介，有自卑感的學(xué)生，不會接受老師的高期望;過于自信的學(xué)生，會鄙視老師的歧視。所以，教師對全體學(xué)生的高期望必須要被學(xué)生認(rèn)同或接受，成為大家的共識，才能真正起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的作用。教師在課堂上充分尊重學(xué)生個性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生探索、創(chuàng)新、總結(jié)歸納、反思，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動性相結(jié)合，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能取得最佳的學(xué)習(xí)效率。課堂外及時反饋信息，及時給予評價，及時給予指導(dǎo)和鼓勵，與學(xué)生關(guān)系融洽，促使學(xué)生充滿信心，富于探索，敢于創(chuàng)新，這對于學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)非常必要，也是促使學(xué)生堅持自主性學(xué)習(xí)的重要因素。
中圖分類號：G434文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 06-0000-02
一、教學(xué)中的困惑
在我們的課堂教學(xué)中，很多時候需要實時地檢測學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握情況，并根據(jù)存在的問題即時地加以糾正和指導(dǎo)。于是老師們在課前印好講義發(fā)給同學(xué)，然后通過課堂提問的方式獲取學(xué)生的反饋信息。這種方法雖然沿用了很多年，但缺陷也是很明顯的：1、浪費大量的紙張，不環(huán)保。2、課堂上不可能提問所有的同學(xué)，但個別同學(xué)的回答并不能代表所有的學(xué)生。作為一名信息技術(shù)教師，在多媒體計算機房環(huán)境中，這些問題并不是無法解決。我們只需制作一個具有實時反饋功能的在線課堂練習(xí)，但是要用什么工具來制作呢？很大一部分一線教師可能并不具備開發(fā)一個完善的在線練習(xí)系統(tǒng)的時間和能力。那有沒有現(xiàn)成的工具，不需要掌握任何編程技術(shù)，即使是非計算機專業(yè)的老師也可以很容易學(xué)會的呢？
二、基于Askform（問道）在線平臺，零技術(shù)突破具有實時反饋功能的在線課堂練習(xí)的制作
筆者在查找了大量的相關(guān)資源后，發(fā)現(xiàn)了一個在線平臺—askform（問道），可以引入到我們的教學(xué)中，方便快捷地制作具有實時反饋功能的在線課堂練習(xí)。
（一）利用“創(chuàng)建問卷”功能，制作課堂練習(xí)卷
問道網(wǎng)（http：//省略）其實是一個在線調(diào)查問卷平臺，只要注冊為該網(wǎng)站的用戶，就可以長期免費地使用網(wǎng)站的功能。
進入“問卷管理”中心，我們可以通過以下三種方式來創(chuàng)建問卷（課堂練習(xí)卷）：
“創(chuàng)建問卷”分為三個步驟：
我們要在“問卷標(biāo)題”欄中輸入課堂練習(xí)卷的名稱，比如“信息技術(shù)網(wǎng)頁制作模塊高考復(fù)習(xí)卷”。
若擔(dān)心學(xué)生作弊，不是自己獨立完成練習(xí)的，可以將“同電腦多次提交”屬性設(shè)為“不允許”。
當(dāng)學(xué)生完成練習(xí)后，可以查看班級里其他同學(xué)的答題情況。此時，我們需要將“答題人查看結(jié)果”屬性設(shè)為“允許”。
在第一步我們對課堂練習(xí)卷的基本屬性設(shè)置好后，點擊“下一步”，進入第二步。
第二步“設(shè)計問卷”
如上圖所示，從askform提供給我們的工具欄就可以看出，我們可以制作各種類型的習(xí)題。
1.選擇題的制作
點擊工具欄中的“單選”按鈕，出現(xiàn)如下的編輯界面：
按鈕可根據(jù)需要增加和減少選項的個數(shù)。
我們可以制作單選題，也可以制作多選題，請根據(jù)需要選擇類型參數(shù) 。
選中“分?jǐn)?shù)”參數(shù) ，我們可以設(shè)定每個選項的分值，這樣我們就可以量化地考核學(xué)生對于知識的掌握情況。
2.填空題和簡答題的制作
如果要制作填空題或者簡答題，我們可以選擇工具欄中的“單行輸入”按鈕 或者“多行輸入”按鈕 。然后在編輯界面的相應(yīng)欄目中填好題目信息。
3.帶附圖的習(xí)題的制作
信息技術(shù)學(xué)科中，除了純文字的習(xí)題外，很大一部分習(xí)題都會附上一張或多張操作界面的截圖。但是筆者發(fā)現(xiàn)在“標(biāo)題”欄目中只能輸入文字信息，于是嘗試用另外一種方法解決。
點擊選擇題選項右邊的“編輯”按鈕 ，會彈出如下的編輯窗口：
點擊 按鈕，在彈出的圖像屬性窗口中輸入圖片的網(wǎng)址。遺憾的是askform只提供網(wǎng)絡(luò)圖片的插入，暫時還不能上傳本地圖片，所以需先將用到的圖片上傳至網(wǎng)絡(luò)空間。
如果要制作帶附圖的填空題，我們需要在選擇題的編輯界面中選擇“其它”參數(shù)，題目中就會自動生成一個帶輸入文本框的新選項： 。接著我們利用選項的“編輯”按鈕，插入附圖即可。
第三步“完成問卷”
點擊“保存”按鈕后，你的練習(xí)題目就制作完成了。
（二）利用“問卷調(diào)用”功能，分享課堂練習(xí)卷
完成問卷之后，我們就可以獲得該問卷的網(wǎng)址，把該網(wǎng)址分享給學(xué)生，就可以進行在線測試了。
當(dāng)然，如果你想將練習(xí)題目作為課后作業(yè)布置給學(xué)生的話，請進入到“問卷調(diào)用”頁面，你還有很多種方式將練習(xí)分享給學(xué)生。
（三）利用“報表統(tǒng)計”功能，即時獲取學(xué)生的實時反饋信息
進入“報表統(tǒng)計”頁面，我們可以通過多種方式查看學(xué)生當(dāng)前的答題情況。
如果從題目角度，想要具體掌握每道題目的答題情況，我們可以選擇“分題統(tǒng)計”選項。
每道題目的答題情況，會以三維圖表的形式呈現(xiàn)，并在圖表上顯示出相應(yīng)數(shù)據(jù)?？梢酝ㄟ^點擊左邊的題目，查看對應(yīng)試題的答題情況統(tǒng)計圖表，并可以通過點擊圖表上方按鈕，分別以“餅圖”、“柱狀圖”、“折線圖”、“條形圖”四種類型來顯示。
如果從學(xué)生的角度，想要看看每個同學(xué)的答題情況，我們可以選擇“總體數(shù)據(jù)”選項，將收到的問卷以excel形式導(dǎo)出。
上圖是一張“以excel形式導(dǎo)出的答題數(shù)據(jù)”的截圖，我們可以看到有答題者的IP地址，答題所用的時間，選擇的答案等信息。如果計算機房中的IP地址是有序規(guī)劃過的，我們完全可以從IP地址掌握到任何一個學(xué)生的答題情況。
如果要整體地把握學(xué)生的答題情況，我們可以選擇“調(diào)查報告”選項。具體選擇何種方式，教師需根據(jù)實際的課堂情況加以判斷。
三、結(jié)語
每天信息科技都在進步，打開互聯(lián)網(wǎng)，幾乎可以搜索到任何我們想要的信息。但是我們卻經(jīng)常聽到有老師抱怨：我們不是專業(yè)的程序員，技術(shù)上無法實現(xiàn)等等。而實際上很多的應(yīng)用，你到網(wǎng)上都會搜索到相應(yīng)的軟件或平臺，而我們只需利用好這些現(xiàn)成的平臺，為我們的教學(xué)服務(wù)。筆者認(rèn)為在信息技術(shù)時代，制約教師教學(xué)水平提高的，并不是電腦技術(shù)高超與否，而是教師的教學(xué)理念要與時俱進。
課堂有效性是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)的“命脈”，提升教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。那么，如何提高一向被學(xué)生認(rèn)為枯燥乏味的高中生物課教學(xué)的有效性呢？有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，以較少的精力和物力投入，取得較好的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)最佳的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)前的高中生物學(xué)科的教學(xué)處在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的雙重目標(biāo)之下，本文對如何將傳統(tǒng)的以應(yīng)試能力培養(yǎng)為主的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成為以促進學(xué)生全面發(fā)展為目的有效的課堂教學(xué)進行了如下論述。
一、影響生物課堂教學(xué)有效性的因素。
1.生物課教師的課堂有效性定位存在偏差
在部分高中生物教師的觀念中，存在教學(xué)的有效性是指教師能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能夠掌握知識點并能應(yīng)對各種題型，教學(xué)是否有效全憑知識的考核結(jié)果衡量的錯誤認(rèn)識，這種有效性觀念是狹隘的，其效益也是短期性的。它仍是“以教材和知識為中心”，關(guān)注的是學(xué)生對知識的記憶和掌握程度以及應(yīng)試能力高低，沒有真正調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，沒有關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與綜合素質(zhì)的提高。事實上，在這種偏頗的過度關(guān)注應(yīng)試能力的有效性教學(xué)觀念下，是無法從真正意義上實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性的。
2.教學(xué)模式和教學(xué)手段實效性不夠。
在教學(xué)模式上多數(shù)教師存在偏重現(xiàn)象，這也是當(dāng)前生物課堂教學(xué)實效性不足的原因之一。在這樣的教學(xué)模式下，教師無法在預(yù)設(shè)和生成之間求得平衡?！邦A(yù)設(shè)味”過重，則會忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；過分以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)圍著學(xué)生打轉(zhuǎn)，則會淡化教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)[1]。高中生物教學(xué)面臨著考試的壓力，教師將過多的精力放在了學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)上，教學(xué)方法單一現(xiàn)象嚴(yán)重，教師在現(xiàn)代教學(xué)手段及探究式、自主性教法、學(xué)法方面的應(yīng)用較少。
二、提高課堂教學(xué)有效性的策略。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
觀念是行為的指導(dǎo)，實現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)的有效性首先要從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念做起，形成關(guān)注課堂教學(xué)效益的時間和效益觀念，并以素質(zhì)教育倡導(dǎo)的有效教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)活動。教學(xué)中采取有效的教學(xué)策略，以促進學(xué)生的進步和發(fā)展為宗旨；以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)法為途徑，促進學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)。
教師在教學(xué)中要注意提高自己的課程意識，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求制定科學(xué)、有效的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中緊密圍繞知識目標(biāo)、情感態(tài)度與能力目標(biāo)這一有機統(tǒng)一體實施教學(xué)，以便最大程度地減少課堂教學(xué)中的隨意、盲目的教學(xué)行為，提高教學(xué)的方向性和有效性。在備課、上課環(huán)節(jié)中創(chuàng)造性地使用教材，自問為什么教？教什么？怎樣有效的教？還要考慮學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，考慮如何指導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)。
2.優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否科學(xué)、合理直接影響著知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，合理設(shè)計生物課堂教學(xué)中知識的復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、新授、鞏固、反饋、深化等教學(xué)結(jié)構(gòu)，如何恰當(dāng)搭配與安排生物課堂的教學(xué)層次，關(guān)系著有限課堂教學(xué)時間的充分利用，是關(guān)系著教學(xué)實效性的重要的因素之一。因此在設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時，需根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進的通過探究式教學(xué)方法、自主性學(xué)習(xí)方法、任務(wù)性教學(xué)法等教學(xué)方法實現(xiàn)知識的感性理性實踐的遷移[2]。合理安排各層次的教學(xué)時間，在課堂知識容量大的情況下，要保證重、難點的清晰講解，突出關(guān)鍵知識；在課堂知識容量小的情況下，可組織學(xué)生通過實驗驗證所學(xué)知識，并開展知識點的分析評論，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐的能力，實現(xiàn)知識的深化和升華。同時，針對高中學(xué)習(xí)時間緊的特點，在練習(xí)課上教師需精選典型題型及學(xué)生問題集中的內(nèi)容進行精講，這樣既保證了課堂結(jié)構(gòu)的緊湊，又使有效教學(xué)時間的充分利用，從而達到有效教學(xué)的目的。
3.有效教學(xué)手段的應(yīng)用。
現(xiàn)代教育技術(shù)手段越來越多的應(yīng)用于教學(xué)之中，并已成為提高教學(xué)有效性的重要手段之一。高中生物課具有實驗性、直觀性等知識特點，例如：細(xì)胞分裂、蛋白質(zhì)合成、基因工程等知識內(nèi)容如通過對媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法進行教學(xué)，就會比單純的圖片展示更直觀、更立體，也更全面。同時網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)還能豐富學(xué)生的知識視野，拓展知識面。為提高教學(xué)有效性，教師在應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法時，要注意不能使課件成為簡單的圖片展示，對相關(guān)視頻內(nèi)容也需進行整理，同時還需提前布置課下教學(xué)資源的收集任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)的有效性。在教學(xué)過程中，還需通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手能力以達到有效教學(xué)的目的，例如，在綠色植物的“光合作用”的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對光合色素作驗證試驗處理，使學(xué)生通過自己動手進行葉綠體中色素提取和分離實驗，學(xué)生于操作中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學(xué)習(xí)的主動性得以充分調(diào)動，提高了學(xué)習(xí)效果。
三、結(jié)語。
總之，要提高高中生物課堂教學(xué)有效性，我們不僅要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，集思廣益；而且要做到把快樂帶給學(xué)生、把學(xué)習(xí)時間留給學(xué)生、把思維空間留給學(xué)生、把言論自由留給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人。新課程背景下，提高生物課堂教學(xué)的有效性是深化高中生物課程改革的關(guān)鍵。高中生物教師需盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力探究課堂教學(xué)的有效性，從而在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，使學(xué)生獲得應(yīng)試能力與綜合素質(zhì)的全面提高。
教師依據(jù)教材，把握教學(xué)目標(biāo)，對其重難點進行課堂講授是非常必要的，但在過程設(shè)計上考慮留給學(xué)生充足的思維空間和把握問題的尺度也是非常重要的。在實踐素質(zhì)教育的主渠道--課堂教學(xué)過程中，應(yīng)充分突出和落實學(xué)生的主體地位。例如在教學(xué)"平行四邊形面積"中，教師在演示把平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個長方形的同時，適時設(shè)計問題，讓學(xué)生聯(lián)系生活中的事例進行思考：（1）平行四邊形的面積和長方形的面積有何關(guān)系？（2）平行四邊形的底、高與長方形的長、寬分別有什么關(guān)系？（3）怎樣求平行四邊形的面積？在教學(xué)中落實"以學(xué)生為本"的教學(xué)理念，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上要充分考慮到學(xué)生的生活實際和思維能量。如：要給教室窗戶做窗簾，問要買多少米的布？這是求面積的應(yīng)用題?？勺寣W(xué)生實際動手測量開始，得出窗戶的長與寬。在得出窗戶長與寬的時候，注意引導(dǎo)學(xué)生自己解決一些實際問題。如：窗簾布是大于窗戶還是和窗戶一樣大。如果在你自己的小房間安窗簾，你怎樣選擇？把問題放到學(xué)生實際生活中去，讓學(xué)生能解決一些實際的問題，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。在教學(xué)中，無須顧忌會影響到教學(xué)內(nèi)容的變化，實際上學(xué)生在動手動腦設(shè)身處地解決這一問題后，我們學(xué)習(xí)面積計算的應(yīng)用題教學(xué)同樣是達到了預(yù)定的教學(xué)目的。學(xué)生在熟悉的貼近自己生活實際的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，通過自主探索、積極思維，解決問題、發(fā)現(xiàn)本質(zhì)并找到規(guī)律。過程設(shè)計中以學(xué)生為主，把握住學(xué)生的思維空間，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，在和同學(xué)共同探討交流的學(xué)習(xí)活動中理解和掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。滿足了學(xué)生發(fā)展需要。
2.精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)主動探究欲望
所謂問題情境是指一種具有一定難度，而經(jīng)過自身努力又能夠解決的問題。恰當(dāng)?shù)膯栴}情境具有兩個特點：一是處在學(xué)生思維發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生對其可望又可及，能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；二是有一定的情趣，能引起學(xué)生的興趣和好奇心。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，往往接觸到的不是現(xiàn)實的條件，而是一種情境。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)造愉快學(xué)習(xí)的樂學(xué)氣氛，促進學(xué)生主動積極地探求知識。在此情況下，提問作為課堂教學(xué)的重要形式，它的內(nèi)容應(yīng)設(shè)計科學(xué)。必須能引發(fā)學(xué)生進行層層深入，津津有味的認(rèn)真思考，能促進學(xué)生進行有價值的思維活動，引起廣泛的聯(lián)想，從而得出規(guī)律性認(rèn)識。例如：在學(xué)習(xí)《圓的面積》時，我出示一個圓，然后以圓半徑作為正方形的邊長，以圓心為頂點畫一個小正方形，讓學(xué)生猜測一下，圓的面積大概是小正方形面積的幾倍？有的猜2倍多一些，有的猜3倍多一些……學(xué)生眾說紛紜。然后組織學(xué)生討論：你能不能想個辦法來說明你的猜想是合理的，有的學(xué)生把這個小正方形來量已知圓，得不到結(jié)果失敗了。有的學(xué)生把圓平均剪成4塊，再拼成近似平行四邊形，還是不行，有的學(xué)生想出剪的份數(shù)多一些，拼成的平行四邊形就更接近，減少了重合與空隙部分。教師給學(xué)生用足夠的時間和空間進行小組合作討論，創(chuàng)設(shè)這樣一個質(zhì)疑猜想的教學(xué)情景，可使學(xué)生獲得探究的樂趣、認(rèn)知的樂趣、創(chuàng)新的樂趣。
3.利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境
“景點模擬導(dǎo)游”課程是天津天獅學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院旅游（中職）專業(yè)必修的核心職業(yè)能力課程。該課程主要以播放視頻錄像由學(xué)生同步講解為主。通過課堂實踐發(fā)現(xiàn)，固定的視頻內(nèi)容不利于培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力，而且不利于二次開發(fā)。例如：視頻是從景點的前門進最后從后門出，若改變順序為從后門入到前門出，則需要重新拍攝視頻。
虛擬現(xiàn)實技術(shù)的出現(xiàn)解決了傳統(tǒng)教學(xué)手段不足的問題。采用虛擬現(xiàn)實技術(shù)達到景點模擬的三維視覺效果，可以在課堂授課時隨機設(shè)置瀏覽路線和觀察視角，從而鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，而且教學(xué)資源可以不斷重用。
天津天獅學(xué)院由天獅集團投資興辦，每年承擔(dān)著本集團營銷隊伍約2萬多人次的參觀任務(wù)?，F(xiàn)以開發(fā)“瀏覽天獅學(xué)院”虛擬校園及其在課堂中的應(yīng)用過程為例，介紹虛擬現(xiàn)實技術(shù)在“景點模擬導(dǎo)游”課堂教學(xué)中的應(yīng)用。
景點模擬導(dǎo)游課堂設(shè)計
課堂采用如圖1所示的虛擬校園。課堂可以采用兩種方式教學(xué)：（1）預(yù)設(shè)路線a和路線b，播放該課件由學(xué)生進行配合講解。該方案的好處是教師可以預(yù)設(shè)問題情境。（2）由教師用鼠標(biāo)控制行走路線，學(xué)生根據(jù)行走路線進行動態(tài)講解。該方案的好處是可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力和反應(yīng)能力。
建立虛擬校園場景的層次結(jié)構(gòu)
主干道在整個校園中起到基線的作用，然后以這條道路作為參照，把獨立構(gòu)建的各個樓宇、校門、花草樹木及其他場景組合安放在相應(yīng)的位置。三維場景的建模是虛擬校園的重要組成部分，它關(guān)乎虛擬校園能否形象生動地展示。圖2所示為待建模的各場景的結(jié)構(gòu)層次。
虛擬校園場景的建模流程
虛擬校園場景的開發(fā)建模大體分為兩個階段：第一階段是針對校園內(nèi)各個地上建筑分別單獨建模；第二階段則是把所有已建好模的建筑物集成到虛擬環(huán)境中。
（一）在3ds max中構(gòu)造基本模型
以校園景觀為內(nèi)容的建模工作既復(fù)雜，量又大，若全部采用編寫vrml代碼的方法，易出錯且效率低。本設(shè)計選用三維軟件3ds max來搭建基本場景，其優(yōu)勢是能夠快速高效地構(gòu)造復(fù)雜的三維模型，并設(shè)定材質(zhì)、光效和動畫，同時兼有輸出.wrl格式文件的功能。
（二）繪制場景平面圖
為了使場景真實、比例協(xié)調(diào)，對場景進行合理的布局是至關(guān)重要的。我們在autocad中繪制了場景布局的平面圖，生成.dwg格式的矢量文件。該文件通過調(diào)整圖層和文件塊的形式，可以導(dǎo)入到3ds max中，定位道路、樓群和其他建筑物未來的立體布局。圖3所示為場景布局的平面圖導(dǎo)入3ds max中的效果。
（三） 采集必要的紋理照片
為了制作出逼真的三維對象，同時又簡少建模工作量，在制作一些特定對象時，需要在校園內(nèi)采集紋理圖片數(shù)據(jù)，包括磚紋圖片、門窗圖片、草地圖片等。所采集的紋理圖片，在photoshop中將其處理成可無縫平鋪的貼圖。
（四）構(gòu)建場景三維模型
借助于平面布局圖和必要的紋理采集圖片，用3ds max構(gòu)建各個三維對象的基本模型。vrml（虛擬現(xiàn)實建模語言）通過節(jié)點來描述場景實體，3ds max可以將其環(huán)境中的模型以vrml的格式輸出，即將各個三維模型轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的節(jié)點，以便被相應(yīng)的瀏覽器解釋并繪制。
（五）在vrmlpad中編輯
3ds max輸出的vrml文件雖然能上網(wǎng)，但場景物體不全、交互性不足。所以，還應(yīng)該打開已生成的.wrl文件，加入聲音及其他交互行為以完善系統(tǒng)功能。如在場景中加入background、viewpoint、billboard、inline等節(jié)點。再利用造型節(jié)點的層次細(xì)分和編組節(jié)點對場景對象的相應(yīng)代碼作進一步的組織、校驗和完善建模流程。虛擬場景建模的一般流程如圖4所示。
（六）各主要場景的建模
校門是游覽者見到的第一個建筑。在校門場景構(gòu)建中要解決的第一個問題是造型外觀的控制。造型的外觀是通過材料控制的，材料屬性包括造型的顏色，是否發(fā)光，所發(fā)光的顏色，是否透明，透明到什么程度等。在基本建模完成后，編輯節(jié)點時可使用appearance和material節(jié)點來控制造型的顏色、發(fā)光顏色和透明度。例如，在校門場景的建模中，傳達室是由兩個正方體造型構(gòu)成的，外部是半透明的玻璃。
在校門場景構(gòu)建中要解決的第二個問題是漢字的顯示。按照vrml規(guī)范，它支持包括漢字在內(nèi)的所有utf8字符，但許多插件都不支持漢字顯示。原因不在于其語言本身，而是在于vrml瀏覽器的3d引擎。為了在vrml中實現(xiàn)3d字的渲染，通常有兩種方法：第一種是用多邊形圍成字體；第二種是對字體進行紋理渲染。本設(shè)計采用的是第二種方法。校門場景的具體實現(xiàn)代碼如下：
transform {
rotation 0.0 1.0 0.0 -0.52
translation 6 0 2
children [
shape {
appearance appearance {
material material {diffusecolor 0.5 0.5 0.5}
texture imagetexture {url"tianshi.jpg"} #使用歐陽中石先生手書“天津天獅學(xué)院”的紋理貼圖
} geometry box {size 6.75 2.0 0.5}
}]
}
transform節(jié)點是一個組節(jié)點，這個節(jié)點是整個程序設(shè)計中的基礎(chǔ)節(jié)點，幾乎每一個模型的建立都用到了transform。因此，對transform的靈活運用尤為重要，該節(jié)點包括一個子節(jié)點的列表。這些子節(jié)點可以是shape節(jié)點、其他group節(jié)點或transform節(jié)點。translation用來指定造型的位置，children域是指定受該節(jié)點變換影響的子節(jié)點。校門場景如圖5所示。
（七）場景的組合
當(dāng)各部分場景構(gòu)建完成后，便可使用行插入節(jié)點“inline”將這些場景組合成為一個完整的三維虛擬校園。inline節(jié)點有一個url域，該域值指定了一個url，這個url就是將要插入到vrml世界中的文件位置。url“告訴”vrml瀏覽器如何能獲得這個文件，在哪里能找到這個文件以及這個文件的文件名。url還可以指出該文件是在web上還是在本機的硬盤中。在場景組合時，還經(jīng)常需要調(diào)整各部分場景之間的物理位置和比例。
下面的代碼將構(gòu)建好的校門場景安置在虛擬校園中：
transform {
translation 0 0 -150
rotation 0 1 0 -1.396
children [ def jxa inline {url "ajiao.wrl"} ]
}# 校門場景的組合
運用上面的方法，可以依次將各虛擬場景安置在虛擬校園的相應(yīng)位置中，需要改變的是各虛擬場景之間的物理位置和比例。部分代碼如下：
transform {
translation 0 0 -120
rotation 0 1 0 -1.127
children [ def tsg inline {url "tsg.wrl"} ]
}# 圖書館場景的組合
組合后的場景效果如圖6所示。
除了對上述主要建模場景的組合外，為了增加虛擬校園的真實感，還需加入路燈、圍欄、綠化植被以及操場等輔助場景。最終，全部虛擬場景組合后的效果如圖7所示。
（八）設(shè)置視點切換
為了給用戶提供更多角度和方位的觀察效果，讓虛擬場景能夠根據(jù)用戶動作做出一定的反應(yīng)，本系統(tǒng)自定義了兩個視點，用戶可以在vrml瀏覽器中使用菜單或按鈕自主選擇試點進行更為便捷地瀏覽。在瀏覽虛擬校園的過程中，用戶可能已經(jīng)體驗到視點的變化：當(dāng)拖動鼠標(biāo)或按動箭頭鍵時，虛擬境界就會旋轉(zhuǎn)或縮放，這實際上是在調(diào)整用戶的視點位置或視角。在虛擬場景的重要位置還可以自定義視點節(jié)點，它們是虛擬境界創(chuàng)作者給用戶推薦的上佳觀賞方位，在vrml瀏覽器中，用戶就可以通過鼠標(biāo)右鍵選擇作者推薦的各個視點。這里，我們在虛擬校園場景中定義兩個視點節(jié)點：
def view1 viewpoint {
position 0 20 0
description "view1" }
def view2 viewpoint {
position 50 30 80
description "view2" }
其中的坐標(biāo)表示視點在場景中的位置，坐標(biāo)的單位是米，視點的名稱將會在瀏覽器的菜單或按鈕中提示出來供用戶選擇。
虛擬現(xiàn)實技術(shù)在“景點模擬導(dǎo)游”課堂教學(xué)中的應(yīng)用極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高了課件的使用效率，使教師不必為每個問題單獨開發(fā)教學(xué)資源，學(xué)生面臨的問題由原來的靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，達到了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和應(yīng)變能力的目的。
參考文獻:
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中圖分類號：G420 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0279-02
一、引言
有效教學(xué)的理念是我們教學(xué)工作者一直以來的追求，既然從事教學(xué)，從教到學(xué)，都要實現(xiàn)有效果、有效率、有效益。我國大學(xué)英語教育改革取得了很大的進展。然而，在實際教學(xué)當(dāng)中，我們不得不承認(rèn)還存在著諸多尚未完全解決的問題，這些問題在不同程度影響著有課堂有效教學(xué)的真正實現(xiàn)。
二、目前我國大學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題
1.教學(xué)模式突破傳統(tǒng)化遇到困難。傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師占據(jù)了教學(xué)中的主導(dǎo)兼主體地位，教師一言堂，學(xué)生的任務(wù)就是聽課、記筆記。隨著教學(xué)改革的不斷深入，我們在研究中、理論上一再呼吁要突出學(xué)生的主體地位，要由以“教”為主向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展，但實際教學(xué)中，一堂英語課下來，很多學(xué)生一言未發(fā)的情況時而有之。而且對一些在高中階段習(xí)慣了老師系統(tǒng)講授知識的學(xué)生來說，一下子還不太適應(yīng)自己當(dāng)主角。
2.教學(xué)內(nèi)容局限平面化。除了目前我們的課在某種程度上還是以教師為中心，從另一個層面上來說，我們的教學(xué)是以教材為中心，以語言學(xué)習(xí)為主中心。教師課堂講授中多以教材內(nèi)容為主，片面地強調(diào)詞匯、講解句型、翻譯課文、灌輸語法，再利用課本上的練習(xí)進行操練。教師的教學(xué)工作多是為了完成教學(xué)任務(wù)而對教材內(nèi)定進行重復(fù)和展示，而學(xué)生的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，甚至期末考試也無不圍繞教材進行。這樣的教學(xué)在某種程度上在不自覺當(dāng)中扼殺學(xué)生的思想和創(chuàng)造力。
3.學(xué)習(xí)動機實用功利化。通過在我校大一學(xué)生中做的英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查中表明，目前，多數(shù)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機屬于工具型動機，他們學(xué)習(xí)英語的主要目的是為了通過各種英語等級考試以適應(yīng)就業(yè)需要。因此，英語學(xué)習(xí)處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至是“不得已而為之”的應(yīng)付狀態(tài)，缺乏科學(xué)長效的學(xué)習(xí)方法和計劃，不能積極參與課堂教學(xué)活動，厭學(xué)情緒非常嚴(yán)重，從而造成自學(xué)能力低下。一些學(xué)生認(rèn)識不到大學(xué)英語的特點，用中學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，只注重背單詞、練語法、做習(xí)題，而忽略了聽說能力的提高和對教學(xué)內(nèi)容更為寬廣的思考，這種功利主義的學(xué)習(xí)觀影響了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
4.課堂教學(xué)流于形式化。隨著互聯(lián)網(wǎng)，多媒體等先進教學(xué)手段進入課堂，大學(xué)英語教學(xué)也盡可發(fā)揮其優(yōu)勢，課堂教學(xué)形式可謂豐富多彩，具有了更多的選擇性，更大的趣味性。所以教師有條件在課堂上增添大量的圖片，音頻，視頻等資料。但與此同時，卻容易忽視課堂有效信息的傳播；有些教師為吸引學(xué)生的注意力，一味突出課堂娛樂性，忽略了教學(xué)內(nèi)容的組織和設(shè)計需體現(xiàn)學(xué)術(shù)水平，需注重教學(xué)效果，造成了實際課堂教學(xué)過程中重圖片、輕語言；重形式、輕內(nèi)容的現(xiàn)象。
三、針對性解決問題，實現(xiàn)有效課堂教學(xué)
1.有效優(yōu)化課堂教學(xué)模式，成就多元互動。只有教師“一言堂”的課堂，成就不了有效教學(xué)。有效教學(xué)的實現(xiàn)，不是體現(xiàn)在老師教得有多認(rèn)真多辛苦，而是看學(xué)生是否取得了進步和提高。圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計有效教學(xué)模式，相關(guān)教學(xué)因素如教學(xué)內(nèi)容、手段、環(huán)境等都要都能保證教學(xué)模式的可操作性和完整性。這其中不僅需要教師做科學(xué)合理地設(shè)計和安排，也需要學(xué)生的配合和參與。學(xué)生做為教學(xué)目標(biāo)最終實現(xiàn)者，要真正成為課堂的主角，教師應(yīng)該全方位了解自己的學(xué)生，如學(xué)習(xí)能力、水平、動機、態(tài)度及其性格特點等，這些個體特性都會對學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。教學(xué)的設(shè)計安排要考慮如何根據(jù)學(xué)生的個體特性引導(dǎo)學(xué)生愿做主角，爭做主角，并把自己最好的水平發(fā)揮出來，把自己最佳的一面展示給大家。每節(jié)課下來，讓學(xué)生感覺充實，從老師、同學(xué)、自己身上都有收獲。
2.有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生思維。照本宣科地教學(xué)使英語英語課堂沒有活力，以教材為中心、以語言學(xué)習(xí)為主中心的課堂讓英語教學(xué)變得枯燥。教師要對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的理解與把握的基礎(chǔ)上，讓課本知識與實際生活聯(lián)系起來，讓教學(xué)內(nèi)容活起來，讓課堂活起來，讓語篇中的人物、事物、思想、觀點活起來，讓學(xué)生在立體的學(xué)習(xí)中體會感悟，使課堂教學(xué)主要內(nèi)容由講授語言知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生語言能力，幫助學(xué)生學(xué)以致用。要實現(xiàn)有效豐富教學(xué)內(nèi)容，還需要教師本身扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，知識面廣，思維敏捷，想象力豐富，與時俱進，能合理適度安排設(shè)計，延伸拓展內(nèi)容，能及時處理教學(xué)中的各種問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動探究，并給學(xué)生正確指導(dǎo)。
3.有效靈活選用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生能力。語音、詞匯、句子、語法是學(xué)習(xí)語言的四大基本要素，聽、說、讀、寫是語言學(xué)習(xí)的四大基本技能，這些內(nèi)容即是單項的，又是綜合的。這就需要教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活得選用適當(dāng)有效的教學(xué)方法，合理地安排課堂活動結(jié)構(gòu)、流程，且各個環(huán)節(jié)銜接流暢、過渡自然。教學(xué)方法的靈活選用可以成就教學(xué)形式的多樣性，最大限度地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。討論、辯論、演講、表演、競賽、配音、同聲傳譯等都是英語教學(xué)中常使用的方法，但課堂不是老師和個別好學(xué)生的盛宴，要注意平衡優(yōu)中差學(xué)生的不同需求，使他們都能條件提出問題、發(fā)表觀點、參與討論或展示，從中提高英語語言能力、思辨能力、分析能力和學(xué)習(xí)能力。
4.合理運用教學(xué)手段，突出重點難點。英語教學(xué)中語言訓(xùn)練是重點，圖片、音頻、影像等資料是輔助學(xué)生對所對內(nèi)容有更具體充分地了解，有助于課堂教學(xué)立體多元化，使學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。但切忌教學(xué)手段泛化、主次不分、重點不明，把英語課變成了圖片展示課，音樂欣賞課。合理利用網(wǎng)絡(luò)多媒體等教學(xué)手段，對英語教與學(xué)的信息進行儲藏、分類、提煉、加工、傳播和交流，從而實現(xiàn)英語課堂教學(xué)的有效性。有些相關(guān)資料可以通過不同渠道（如電子郵件，微信等）發(fā)給學(xué)生在課下了解、賞析，以便充分利用有限的課堂時間，突出重點、難點，避免因喧賓奪主而產(chǎn)生的低效乃至無效的教學(xué)。
實施有效教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，但真正實現(xiàn)有效課堂教學(xué)，教師起著關(guān)鍵的作用，其教學(xué)態(tài)度，教學(xué)能力，教學(xué)行為無不決定著一堂課的成敗與否，所以，大學(xué)英語教師應(yīng)自覺不斷學(xué)習(xí)提高自我，促成教學(xué)的有效實施、促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，讓語言學(xué)習(xí)過程亦成為學(xué)生獲得知識和技能的過程，成為學(xué)生學(xué)會思考和判斷的過程，成為學(xué)生形成正確價值觀和人生觀的過程。
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一、為過程性教學(xué)目標(biāo)的落實設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境
在教學(xué)過程中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的外因，這種外因只能通過學(xué)生的內(nèi)因才會起作用。因此，教師要在未進入新知識的學(xué)習(xí)研究之前，根據(jù)學(xué)生年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平適時、巧妙地設(shè)置使學(xué)生感到真實有效的教學(xué)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣使他們產(chǎn)生強烈的求知欲望，他們才能進入有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。不然的話，學(xué)生的各種感官不能被調(diào)動，思維不能被激活，不能積極主動的進入學(xué)習(xí)情境，也就體現(xiàn)不出學(xué)生為主體的教學(xué)思想，同時也沒有向下一步分析探究的自然過渡，他們會對下一個過程感到突然和不知所措，自然也會影響下一個過程的有效進行，從而影響過程性教學(xué)目標(biāo)的落實。情境設(shè)置還應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程中，在新知識的產(chǎn)生、發(fā)展和規(guī)律揭示的各個環(huán)節(jié)，都應(yīng)該根據(jù)實際需要適當(dāng)?shù)脑O(shè)置情境來一步步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使整個研究探索過程自然有趣和富有激情。
二、通過使學(xué)生經(jīng)歷新知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程落實過程教學(xué)目標(biāo)
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動過程，從而形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。許多知識的形成、發(fā)展過程也是數(shù)學(xué)思想方法的孕育、發(fā)展過程。教學(xué)中只有對知識內(nèi)容深入剖析，讓學(xué)生親身體驗獲取知識的思維過程，才能把融于教材中的思想方法挖掘出來，也只有通過這個過程，才能更有效的培養(yǎng)學(xué)生通過自主探究解決新問題的能力。這是過程性教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。
在新知識的教學(xué)中，教師要充分準(zhǔn)備，周密安排，精心策劃。在合理的教學(xué)情境把學(xué)生引入新知識以后，把整個研究探索過程分成幾個步驟。如對事物的觀察比較、發(fā)現(xiàn)猜想、分析驗證等，各步可設(shè)置重點提問、動手操作、討論交流、歸納總結(jié)等活動。各項活動要把握的原則是：提問要適時、有效，不要隨意提問，更不要不注意研究問題的梯度，提出的問題跨度過大，使學(xué)生不好回答或不利于學(xué)生的有效思考；采用討論交流的學(xué)習(xí)方式時，要認(rèn)真考慮哪些問題值得討論，這些問題應(yīng)是研究探索的問題的關(guān)健環(huán)節(jié)或?qū)W生意見有分歧、思維有障礙的問題，學(xué)生回答教師的提問和小組的合作交流都要有個人充分思考和小組充分發(fā)表意見的時間保證。在討論過程中，教師要深入各小組，了解掌握討論交流情況，以便對課堂進行有效的掌控。教師不要因怕教學(xué)任務(wù)完不成而壓縮學(xué)生思考和討論交流的時間，要避免合作交流流于形式、得不到時效而影響學(xué)生自主探究的積極性。猜想結(jié)果的驗證和最終結(jié)論的形成都要由學(xué)生自己做、自己說，不妥之處由學(xué)生自己完善。方差公式的研究學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個難點，不少老師說，只要記住公式，會用公式做題就行了。豈不只這樣糊里糊涂地給學(xué)生一個公式，學(xué)生不知道公式是怎樣產(chǎn)生和發(fā)展形成的，記不住，用不活，當(dāng)然也談不上落實過程性教學(xué)目標(biāo)?！胺讲睢笔窃趯W(xué)習(xí)了平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)以后學(xué)習(xí)的，教學(xué)時老師可這樣引導(dǎo)：生活實踐中有時候需要比較兩組數(shù)據(jù)的波動大小，用兩組數(shù)據(jù)的平均數(shù)能說明問題嗎？能與不能讓學(xué)生舉例說明。用平均數(shù)不能說明，我們用眾數(shù)或中位數(shù)能說明嗎？仍不能說明。我們能不能用平均數(shù)做一個標(biāo)準(zhǔn)量，求出每組數(shù)據(jù)中各數(shù)與平均數(shù)的差，通過這兩組差值來比較呢？請大家動手試一試。通過這些差值也很難看出這兩組數(shù)據(jù)的波動情況。我們把兩組差值分別加起來如何呢？顯然，由于正負(fù)相抵，用求和得到的兩個數(shù)也不能說明問題。那么大家能不能想一個辦法避免正負(fù)相抵，使問題得到解決呢？學(xué)生通過討論，一定會知道只要把每一個差值求絕對值或進行平方，然后再求和，和數(shù)大的那一組數(shù)據(jù)的波動性就大。研究到此，問題解決了，方差公式也產(chǎn)生了。這個公式不是通過什么數(shù)學(xué)原理、公式推導(dǎo)出來的，是人們?yōu)榱松a(chǎn)生活的需要而設(shè)置的。這是一個新知識的誕生過程。
