時(shí)間：2023-05-25 10:53:39
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一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望
在這次綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我根據(jù)三年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)，吸引他們主動(dòng)參與科學(xué)活動(dòng)。我說明活動(dòng)的背景及具體目標(biāo)，讓學(xué)生培育一顆種子寶寶，悉心呵護(hù)他們，觀察種子的萌芽，了解種子的習(xí)性。學(xué)生一聽自己動(dòng)手培育種子，充當(dāng)園丁角色養(yǎng)護(hù)種子，都對(duì)這次活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣，探究欲望被激發(fā)，并且都躍躍欲試地積極主動(dòng)參與研究活動(dòng)，這就是成功的開始。
二、設(shè)計(jì)富有情趣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣
德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”因此，我努力設(shè)計(jì)接近生活的、富有情趣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣和求知欲望，使學(xué)生樂于探究未知科學(xué)。組織學(xué)生分小組開展不同種子種植方法的研究，明確種植時(shí)的注意事項(xiàng)及時(shí)開展“幫扶會(huì)”，對(duì)種子成長的印痕擇優(yōu)在學(xué)校墻報(bào)里展出等等。通過這些富有情趣的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到探索科學(xué)的樂趣，形成內(nèi)驅(qū)力主動(dòng)探究，持續(xù)探究下去，從而完成這個(gè)復(fù)雜的綜合實(shí)踐活動(dòng)。
三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)跟蹤指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的方法
在實(shí)驗(yàn)探究過程中，教師要按新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，發(fā)揮引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找解決疑難問題的方法，高效指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法，帶領(lǐng)學(xué)生按實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行探究，逐步實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)探究效果，從而提高學(xué)生的探究能力。我在這次實(shí)踐活動(dòng)中，將活動(dòng)實(shí)施的過程和步驟分四個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段：準(zhǔn)備階段
（一）查閱資料，確定小課題
活動(dòng)的主題確定以后，先組織學(xué)生們查閱資料。讓學(xué)生了解種子的習(xí)性，怎么識(shí)別，它們都有什么不同，等等。
隨后，我和學(xué)生們針對(duì)活動(dòng)主題“種子的萌芽”又一次展開了認(rèn)真的討論。最后，我們確定以6個(gè)小課題作為研究的內(nèi)容：（1）觀察植物的種；（2）種植植物時(shí)必須注意的事項(xiàng)；（3）觀察植物的根；（4）植物的光合作用；（5）植物的莖的作用；（6）花和果實(shí)。
（二）確定組員，制定活動(dòng)計(jì)劃
在學(xué)生自愿結(jié)合的基礎(chǔ)上，紛紛推選出了綜合素質(zhì)較高的同學(xué)作為領(lǐng)頭羊，很快成立了6個(gè)小課題研究小組。為了保證課題實(shí)施操作有序，方法科學(xué)，我要求各個(gè)課題組都根據(jù)自己的小課題內(nèi)容制訂了相應(yīng)的活動(dòng)方案。
第二階段：實(shí)施階段
（一）收集植物的種子
讓學(xué)生回家收集各種植物的種子，老師也收集各種植物的種子，讓學(xué)生觀察種子的外形有什么不同？從它們的形狀、大小、顏色上進(jìn)行區(qū)分。
（二）種植的方法
老師每人發(fā)一粒玉米的種子，講清楚要求：每名學(xué)生自備透明的玻璃杯子，或把礦泉水瓶子上半截裁剪掉，把種植容器的內(nèi)壁墊上幾層紙巾，放進(jìn)適量的帶有營養(yǎng)液的土壤，盡可能讓紙巾貼住容器杯壁。把玉米等植物種子放在容器中間，可以多放一些數(shù)量的種子，增加種子發(fā)芽率，然后培上足夠的土壤把種子覆蓋上。再往土壤中澆適量的水，不要讓種子浸在水里。學(xué)生回家獨(dú)立完成種植任務(wù)，并總結(jié)出播種時(shí)的注意事項(xiàng)。
（三）觀察植物的根
我們種植的是玉米，所以我們統(tǒng)一觀察玉米的根，可舉行照片展示會(huì)、評(píng)比出哪顆種子長勢最好。有的同學(xué)還種植了豌豆、黃豆、花生、蒜等等，所以我們還可以觀察各種植物的根。讓同學(xué)扮演教師角色給全班同學(xué)講解植物的根。
（四）植物的光合作用
有學(xué)生提出疑問：植物怎么呼吸，呼出的是什么？帶著這樣的疑問，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)探究植物的光合作用。通過一番自主觀察探究，最后明白了，家里為什么都愛養(yǎng)花，不僅帶來芬芳，也帶來空氣的凈化，主要原因就是在光合作用下，植物吸收二氧化炭，釋放氧氣。
（五）植物的莖的作用
通過學(xué)生自主獨(dú)立探究實(shí)驗(yàn)：將芹菜放在紅色鋼筆水中，過一段時(shí)間進(jìn)行觀察得出結(jié)論――水和無機(jī)鹽的輸導(dǎo)是由莖的導(dǎo)管完成的。讓學(xué)生把向日葵、核桃的莖切斷，就看到液體從傷口處流出的現(xiàn)象，這就是根壓的作用。根壓使溶液進(jìn)入導(dǎo)管，并在導(dǎo)管里沿管壁上升。有機(jī)物的輸導(dǎo)是由莖的篩管來完成的。
（六）花和果實(shí)
花兒的“三寶”就是：鮮艷的色彩、濃郁的氣味、香甜的蜜汁。如果是玉米種子結(jié)的果實(shí)是玉米。
（七）進(jìn)行養(yǎng)護(hù)、觀察和記錄
學(xué)生們對(duì)各自種植的種子每兩天澆一次水，做好養(yǎng)護(hù)工作。同時(shí)做好觀察和記錄，每日每周將每盆的長勢拍攝下來，隨時(shí)記錄在冊(cè)。例如，學(xué)生觀察后記錄：當(dāng)種子萌發(fā)時(shí)，首先要吸水脹破種皮，同時(shí)將子葉或胚乳中的營養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)給胚根、胚芽和胚軸，隨后，胚根發(fā)育，突出種皮，形成根，從而固定植物體，并從土壤中吸取水分。胚芽發(fā)育成莖和葉，隨著胚軸的伸長露出地面。
第三階段：匯報(bào)交流階段
（一）準(zhǔn)備階段
指導(dǎo)學(xué)生填寫記錄單。種植植物觀察植物成長，觀察期間需要做好看護(hù)、觀察和記錄等多項(xiàng)日常工作。除在種子萌發(fā)的過程中，每天記錄一次根的長度之外，從芽出土開始，每周還應(yīng)測量一次植株的高度，觀察葉的形狀和數(shù)量，并記在觀察記錄表上。
1.指導(dǎo)學(xué)生填寫植株生長的記錄單；2.指導(dǎo)學(xué)生填寫觀察莖的記錄單；3.指導(dǎo)學(xué)生填寫觀察根的記錄單；4.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫，從種子種到土里到出土到長成幼苗的過程。
（二）匯報(bào)交流
各小組匯報(bào)研究取得的成果所填寫的記錄單。
第四階段：成果展示階段
1.植物照片展覽。將各小組拍攝的植物生長過程的照片在班級(jí)進(jìn)行展示。
2.研究報(bào)告和玉米資料展。將各小課題組撰寫的研究報(bào)告和收集的有關(guān)玉米的資料在班級(jí)展出。
3.將長高的玉米擺放在班級(jí)的窗臺(tái)上等地方供老師和同學(xué)們觀賞。有條件的學(xué)?？蓪⒂衩酌缫浦驳叫@的種植園內(nèi)，讓它們長高，開花結(jié)果。
四、通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生合作交流，共同探究，觀察交流才會(huì)更具體、更全面、更細(xì)致。因此，在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，分配小組長，分工不同，相互幫助，相互督促，共同完成種子種植、觀察、記錄、分享。在實(shí)驗(yàn)中，小組內(nèi)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，共同感受科學(xué)的力量，增強(qiáng)了學(xué)生合作交流意識(shí)，也使實(shí)驗(yàn)過程更順暢，達(dá)到實(shí)驗(yàn)最終結(jié)果。
綜上所述，通過這次學(xué)生獨(dú)立種植，觀察種子的成長過程――即《種子的萌芽》的綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)。有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，增強(qiáng)動(dòng)手能力，提升學(xué)生生活體驗(yàn)度，收獲獲取知識(shí)的樂趣，使學(xué)生真正感到學(xué)習(xí)是自己的事情，讓學(xué)生真正的做到在做中學(xué)、學(xué)中樂。
課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，教育思想的滲透引導(dǎo)、教學(xué)過程的科學(xué)展開、教學(xué)任務(wù)的圓滿實(shí)現(xiàn)，大多是在課堂教學(xué)這一特定的時(shí)空中完成的，而在課堂教學(xué)規(guī)定的時(shí)間中，學(xué)生掌握知識(shí)的多少、分析解決問題能力提高的程度，直接反映了課堂教學(xué)效率。構(gòu)建高效課堂，是每一個(gè)老師不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效率的最大化，是師生完美配合的結(jié)果。如何構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂，是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深思的問題。作為一名數(shù)學(xué)教師，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起。
一、堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)和師生互動(dòng)
做作業(yè)的效果和效率如何，取決于課堂學(xué)習(xí)效果，而課堂學(xué)習(xí)的效果取決于課前預(yù)習(xí)。經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生數(shù)學(xué)成績往往較好，因?yàn)閷W(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對(duì)老師將要講解的內(nèi)容有一個(gè)初步的學(xué)習(xí)和理解，了解自己在什么地方存在疑問，了解新課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便在合作交流時(shí)更有針對(duì)性，從而把被動(dòng)接受過程轉(zhuǎn)化成主動(dòng)的求知過程，會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)該是有準(zhǔn)備的、有疑問的、有目的的，是注意力“很會(huì)”集中的人。教師對(duì)數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)要求要有明確性、可行性，預(yù)習(xí)問題要有點(diǎn)撥性、層次性，預(yù)習(xí)作業(yè)要有差異性、反饋性。教師要把學(xué)習(xí)內(nèi)容以導(dǎo)學(xué)提綱的形式呈現(xiàn)出來，設(shè)計(jì)的問題難度不宜太大，要深入淺出，體現(xiàn)點(diǎn)撥性，通過點(diǎn)撥使學(xué)生能順利地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，收到預(yù)期的自學(xué)效果。要將預(yù)習(xí)題與課時(shí)教案設(shè)計(jì)緊密結(jié)合起來，將預(yù)習(xí)題作為教案設(shè)計(jì)的一部分，通盤考慮預(yù)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么目的，預(yù)習(xí)要初步解決哪些問題。經(jīng)驗(yàn)證明：預(yù)習(xí)過的學(xué)生，其疑問更有針對(duì)性和適切性，其注意力更集中，能更主動(dòng)地獲取問題的答案，學(xué)習(xí)的質(zhì)量也明顯高于其他人?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者，因此課堂活動(dòng)應(yīng)樹立民主平等的師生關(guān)系，積極營造活潑生動(dòng)的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，信息的傳輸不是雙向，只有老師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，師生、生生缺乏互動(dòng)。結(jié)果整堂課死氣沉沉，教學(xué)效率低下。要改變這種狀況，教師在采用以講授為主的教W方式時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的主體參與，采取策略，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。要注重課堂教學(xué)方式創(chuàng)新，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間與空間。教師在問題情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等過程中，盡可能要讓所有學(xué)生主動(dòng)參與，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，形成寬松和諧的教育環(huán)境。然后有意識(shí)地開展合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，通過設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力；特別對(duì)一些不易解決的問題，讓學(xué)生在班集體中開展討論；學(xué)生在這樣的輕松環(huán)境下，暢所欲言，敢于發(fā)表獨(dú)立的見解，充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。
二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂時(shí)間的利用率
“教學(xué)有法，教無定法?！泵恳环N教學(xué)的方式本身沒有優(yōu)劣之分，關(guān)鍵是教師在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中是否合理、恰當(dāng)，能否充分地體現(xiàn)其教學(xué)效果。因此，教師不能一成不變地沿用一種方法。這就要求教師要精心備課，深入的研究、理解教材，揣摩教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)還要深入地了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好、知識(shí)情況、認(rèn)知規(guī)律等等，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)生人人有任務(wù)，人人在參與。此外，新課程的改革，呼喚教育的與時(shí)俱進(jìn)。傳統(tǒng)“一張嘴，一本書”的教學(xué)狀態(tài)已逐漸被現(xiàn)代化的教學(xué)手段所取代，教師在教學(xué)中也要善于利用多媒體這個(gè)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同為提高課堂的教學(xué)效率服務(wù)。？數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一般分為復(fù)習(xí)、引入、傳授、反饋、深化、小結(jié)、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)，如何恰當(dāng)?shù)匕迅鞑糠诌M(jìn)行搭配與排列，設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)層次，充分利用課堂時(shí)間，是上好一節(jié)數(shù)學(xué)課最重要的因素。
設(shè)計(jì)課堂層次時(shí)，必須重視認(rèn)知過程的完整性。由于人們認(rèn)識(shí)事物的過程是一個(gè)漸進(jìn)的過程，因此要努力做到使教學(xué)層次的展開符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面的活動(dòng)協(xié)調(diào)和諧。在組織課堂教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步獲取教師所傳授的知識(shí)后，應(yīng)安排動(dòng)腦動(dòng)手獨(dú)立思考與練習(xí)，教師及時(shí)捕捉反饋信息，并有意識(shí)地讓它們產(chǎn)生“撞擊”與“交流”。這樣，同學(xué)們對(duì)某一概念的理解，對(duì)某一例題的推演，就會(huì)有一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)并由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的過程，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，能力也得到發(fā)展。
設(shè)計(jì)課堂教學(xué)層次還必須注意緊扣教學(xué)目的與要求，充分熟悉教材，理解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學(xué)目的組織課堂教學(xué)。當(dāng)課堂容量較大時(shí)，要保證講清重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，其他的可以指明思路，找出關(guān)鍵，有的甚至可以點(diǎn)而不講，但要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成；當(dāng)課堂容量不大時(shí)，可安排學(xué)生分析評(píng)論，并進(jìn)一些深化練習(xí)，進(jìn)行比較、提高。這樣，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，時(shí)間能得到充分利用，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。
三、組織有效的探究活動(dòng)
教學(xué)語言是一種專門語言，它是教師在課堂上根據(jù)教學(xué)任務(wù)與目的的要求，針對(duì)特定的學(xué)生對(duì)象，使用規(guī)定的教材，采用一定的教學(xué)方法，在有限的時(shí)間內(nèi)，為達(dá)到某一預(yù)想的效果而使用的語言。幽默是教學(xué)語言中的一種藝術(shù)技巧，是一種含蓄又充滿智慧的藝術(shù)表現(xiàn)形式，在教學(xué)中有著強(qiáng)大的作用。幽默的教學(xué)語言可以吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生保持良好的情緒和旺盛的精力，能增添教學(xué)整體的幽默感和趣味感，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，消除學(xué)習(xí)的緊張和疲勞，和諧師生關(guān)系，發(fā)生“共振”效應(yīng)：不僅學(xué)生樂于聽課，老師的水平也能超常發(fā)揮，取得極好的效果。
幽默因素與教學(xué)語言的結(jié)合需要憑借一定的條件，具有自身的存在形式，產(chǎn)生的效能與教學(xué)效果直接相關(guān)，讓幽默給英語課堂教學(xué)注入愉悅、新奇、諧趣的正能量，使英語教學(xué)散發(fā)其獨(dú)特魅力，達(dá)到事半功倍的效果。莎士比亞說：“幽默和風(fēng)趣是智慧的閃現(xiàn)?！边@就要求老師在課堂教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)與完善自我，才能輕松應(yīng)對(duì)各種教學(xué)問題。
一、用幽默啟發(fā)教學(xué)，吸引學(xué)生注意力
課前導(dǎo)入是一門教學(xué)藝術(shù)，是精彩課程的前提條件。一個(gè)新奇的教學(xué)導(dǎo)入有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)新課程的求知欲與學(xué)習(xí)熱情。教師可引用妙語警句、雙關(guān)語、趣味英語等知識(shí)形式引入課前教學(xué)，從而吸引學(xué)生眼球，讓學(xué)生在輕松簡單的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)英語知識(shí)并加深理解記憶。例如，有一次將要學(xué)習(xí)“War and Peace”這一單元，進(jìn)入教室之后，我在黑板上寫下三個(gè)單詞“Peace War Found”，同學(xué)們就開始犯嘀咕，觀察這三個(gè)單詞并思考它們的意思。上課之后，我要求全班同學(xué)大聲讀出這三個(gè)單詞，通過大聲朗讀有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了其中的幽默點(diǎn)，原來它們的發(fā)音聽起來就像是“屁是我放的”。然后我就說，“哦，我說空氣怎么這么不新鮮呢！”這時(shí)候大家就明白了這句話的意思與我想表達(dá)的意思。歡笑過后我告訴大家這三個(gè)單詞的意思并進(jìn)行詳細(xì)的解釋，接著就引出今天要學(xué)習(xí)的題目。課堂的氣氛也因這一小小的幽默引入變得輕松活躍，學(xué)生產(chǎn)生了愉悅的情緒，從而較容易地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性也一下子被調(diào)動(dòng)了起來，對(duì)接下來的學(xué)習(xí)投入熱情，達(dá)到良好的效果。
二、用幽默活化教學(xué)，強(qiáng)化記憶理解
教授知識(shí)的過程中融入幽默的元素，可以使繁雜的知識(shí)變得淺而易懂，方便學(xué)生識(shí)記理解。英語語法是英語學(xué)習(xí)中最難也最枯燥的部分，如果在英語語法教學(xué)中融入幽默元素，學(xué)生就會(huì)在幽默中增長知識(shí)，輕松愉快地克服學(xué)習(xí)心理障礙。有一次上課，將要學(xué)習(xí)反義疑問句，課前我就在想怎么才能讓把語法知識(shí)講的通俗易懂，上課后，我用漢語跟學(xué)生們打招呼，“今天的天氣真好啊，不是么？”學(xué)生們齊聲回答：“是的！今天天氣很好?！蔽野盐业膯柧鋵懺诤诎迳?，讓學(xué)生們思考，這是一個(gè)什么句型，學(xué)生們齊聲回答：“反問句！”然后我又問學(xué)生，我為什么要反問，反問的目的是什么。學(xué)生回答的答案五花八門，有的說故意，有的說吸引注意，有的說搭訕。這時(shí)候我就告訴學(xué)生，其實(shí)我是為了引發(fā)我們之間的對(duì)話，并渴望得到他們的肯定回答。這就引出反義疑問句的概念：反義疑問句也叫附加疑問句，它由陳述句加簡短附加問句構(gòu)成，用以要求對(duì)方證實(shí)所述之事。通過用日常對(duì)話將其幽默化，寓幽默于舉例說明，從而引出教學(xué)重點(diǎn)，活躍了課堂氣氛，強(qiáng)化了學(xué)生記憶，讓學(xué)生感覺到英語學(xué)習(xí)與日常生活息息相關(guān)，并學(xué)會(huì)將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中來。
三、用幽默推進(jìn)教學(xué)，拓展教學(xué)內(nèi)容
教師善用語言幽默，不僅可以博得學(xué)生一笑，讓課堂氣氛達(dá)到，更是加深了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的記憶，在英語課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合英、漢兩種語言的文化差異，將這些細(xì)加幽默元素運(yùn)用到課堂上，講知識(shí)的灌輸升級(jí)到潤物細(xì)無聲的境界。在課堂上，難免會(huì)有學(xué)生跑神的情況出現(xiàn)，這時(shí)，如果教師選擇用幽默的語言進(jìn)行提醒，會(huì)達(dá)到一個(gè)良好的效果。下午上課學(xué)生容易犯困，有一次，一個(gè)學(xué)生剛瞇起眼睛想睡，我走到他身邊突然大聲喊到：“Oh，my dear！ Dear，it’s too dear！”這時(shí)，全班同學(xué)哄堂大笑，我讓同學(xué)們回答這句話中“dear”分別是什么意思，然后我對(duì)這位打瞌睡的同學(xué)說，你是我們大家的“親愛的”，他不好意思地摸了摸頭，明白了我的用意，立馬重新投入到學(xué)習(xí)中來。用這種幽默的方式提醒聽課不專心的學(xué)生，既使學(xué)生自覺意識(shí)到錯(cuò)誤，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心，學(xué)生也從這句小小的英語幽默中學(xué)到了知識(shí)，拓寬了學(xué)習(xí)視野。正如德國演講家海因雷曼邁所說：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)提出更能被人接受?！?/p>
教學(xué)語言幽默是課堂教學(xué)的催化劑，用來調(diào)節(jié)課堂氣氛、幫助理解、拉近師生關(guān)系，它并不能解決課堂教學(xué)中的所有問題，更不能替代英語教學(xué)。在教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)幽默還必須從實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，考慮到學(xué)生的接受性，讓學(xué)生更好的了解中西方語言文化差異，避開語言文化禁忌。還應(yīng)聯(lián)系教材，富于啟發(fā)性，學(xué)生通過積極的思考和想象鍛煉課堂思維的靈活性與創(chuàng)造性，這樣才有利于英語語言教學(xué)，真正做到寓幽默于課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益，達(dá)到事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)：
現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展，對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響，教育面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教育要跟上科學(xué)和社會(huì)發(fā)展的步伐，必須突破傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式。多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)作為教學(xué)的重要輔助措施，可以大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。
一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)生渴望獲得知識(shí)的情感意向，是學(xué)習(xí)積極性和自覺性的核心，是學(xué)習(xí)的強(qiáng)化劑。教學(xué)時(shí)，我們運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的積極心理，讓學(xué)生滿懷喜悅地去學(xué)習(xí)。如教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)“同樣多”這一概念時(shí)，在大屏幕上出示4個(gè)小朋友，4條紅領(lǐng)巾。啟發(fā)學(xué)生，紅領(lǐng)巾是紅旗的一角，是少先隊(duì)員的標(biāo)志，只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，就一定能早日戴上紅領(lǐng)巾。然后一條一條地閃爍紅領(lǐng)巾，動(dòng)態(tài)地逐一給每一個(gè)小朋友戴上。通過學(xué)習(xí)氛圍的營造，學(xué)生學(xué)習(xí)積極，情緒高漲，很快就在一一對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)上理解了“同樣多”這一很難確立的概念。
二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，增強(qiáng)信息強(qiáng)度
從信息論的角度看，現(xiàn)代教育技術(shù)是信息傳播的載體。傳播信息時(shí)，在大與小、遠(yuǎn)與近、快與慢、動(dòng)與靜、整體和部分、外表與內(nèi)觀等方面相互轉(zhuǎn)化，不受時(shí)間、空間限制，教師可根據(jù)課堂教學(xué)的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)和處理。同時(shí)，依據(jù)小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的心理特點(diǎn)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)在傳播的過程中具有放大信息的作用，增強(qiáng)信息強(qiáng)度的功能，能吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)。先在大屏幕上出示一個(gè)圓餅，再出示一把刀子把它分成兩份，動(dòng)態(tài)地顯示兩份完全重合的過程，然后得出“平均分”。隨后再出示一個(gè)圓餅，把它分成兩份，動(dòng)態(tài)地顯示出兩份不能完全重合的過程，得出它不是“平均分”。最后，通過移動(dòng)、閃爍、顏色、聲音的同時(shí)刺激，增加了信息量度。學(xué)生很容易比較得出：“只有每份分得同樣多時(shí)才是平均分”這一結(jié)論。這樣通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段，增強(qiáng)了信息對(duì)學(xué)生大腦皮層的刺激強(qiáng)度，易于形成表象，建立概念。這樣做比教師用實(shí)物操作的刺激強(qiáng)度大，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，有效地提高了課堂教學(xué)效率。
三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)是否能突破是一堂課能否成功的關(guān)鍵。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，把抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能直接感知的具體形象，把靜止不變的圖形符號(hào)轉(zhuǎn)化為不斷運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)場景，為學(xué)生提供豐富的感知林料，幫助學(xué)生建立清晰完整的表象，為促進(jìn)學(xué)生思維由具體向抽象的飛躍發(fā)展架橋鋪路。在教學(xué)量角和畫角時(shí)，由于學(xué)生空間觀念還沒有形成，很難掌握量角器的擺放方法，因而不能正確地量角和畫角。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)在大屏幕上認(rèn)識(shí)量角器，學(xué)生可以清楚地看見量角器的每一小格，每一條刻度線，內(nèi)外圈刻度。比使用教具演示更清晰更直觀，從而正確認(rèn)識(shí)量角器，為量角和畫角做好準(zhǔn)備。量角和畫角時(shí)，動(dòng)態(tài)地顯示量角器的擺放方法，變換不同角度擺放量角器，幫助學(xué)生建立空間概念。然后讓學(xué)生在視頻臺(tái)上量角和畫角，展示學(xué)習(xí)效果。這樣，教師、學(xué)生、現(xiàn)代教育技術(shù)三者相互交流，突破了量角畫角這一教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)，明顯地縮短了教學(xué)時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率。
四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，擴(kuò)大信息密度
現(xiàn)代教育技術(shù)作為信息傳播的有效載體，還具有在單位時(shí)間內(nèi)傳播信息容量大、速度快的特點(diǎn)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以從多角度、多層次，用大容量的練習(xí)來鞏固所學(xué)知識(shí)，這樣省時(shí)、多變、高效。如教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義后，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)幾組題進(jìn)行訓(xùn)練，在很短的時(shí)間內(nèi)就完成了，既縮短了時(shí)間，又強(qiáng)化了練習(xí)效果。
作為教師，我們不能忽視學(xué)生的心理狀態(tài)，每個(gè)學(xué)生都是帶著某種情緒來參加學(xué)習(xí)的，積極的如喜歡、愉快、滿意，消極的如緊張、煩躁。如果這種情緒是積極的，將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)起到推進(jìn)作用;相反如果是消極的，將會(huì)起到反作用。尊重學(xué)生的主體地位，就該把握學(xué)生的心理狀況，積極引導(dǎo)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種最實(shí)在的內(nèi)動(dòng)力，是影響學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要因素。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會(huì)表現(xiàn)出高度的自覺性、積極性和持久性，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種特殊情感，學(xué)習(xí)起來就會(huì)樂此不疲，也就是“樂學(xué)之下無負(fù)擔(dān)”。我們班有一個(gè)同學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)科目有著濃厚的興趣，他上課思維敏捷，積極回答問題，在課堂上敢于發(fā)表自己的不同見解，他的數(shù)學(xué)課后作業(yè)基本上都在當(dāng)天完成，真正做到當(dāng)天任務(wù)當(dāng)天完成。因此，我經(jīng)常在班上表揚(yáng)他，越表揚(yáng)，他對(duì)數(shù)學(xué)越感興趣，形成了一種良性循環(huán)，他的數(shù)學(xué)考試幾乎每次都是滿分。
二、明確教學(xué)任務(wù)，突出重難點(diǎn)
要想在有限的時(shí)間里出色地完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，首先我們要明確我們每一堂數(shù)學(xué)課里的教學(xué)目標(biāo)，所要講解的重點(diǎn)及要化解的難點(diǎn)。只有透徹了解教材，我們才能在有限的時(shí)間里有的放矢地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)期望學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的概括性表述，是學(xué)習(xí)者通過某課程的學(xué)習(xí)之后在知識(shí)、技能、態(tài)度三方面所產(chǎn)生的行為變化或變化的結(jié)果。它是目標(biāo)教學(xué)的靈魂，主宰著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，是教學(xué)的起點(diǎn)，是導(dǎo)向，在教學(xué)過程中起著指示方向、引導(dǎo)軌跡、規(guī)定結(jié)果的重要作用，因此，在備課時(shí)要圍繞這些目標(biāo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過師生的共同努力，使學(xué)生在知識(shí)、能力、技能、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
每一堂課都要有一個(gè)重點(diǎn)，整堂的數(shù)學(xué)教學(xué)都是圍繞著這個(gè)重點(diǎn)來逐步展開的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開始時(shí)，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡短地寫出來，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生興奮起來，將所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下深刻的印象，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。
三、明確學(xué)生才是課堂的主角
初中生已經(jīng)有了較強(qiáng)的思維能力和總結(jié)能力，我在課堂上大膽放手，讓學(xué)生和教師變換角色，從而提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)過程中，尤其是習(xí)題課上，我經(jīng)常在寫出題目后，給學(xué)生一定的思考時(shí)間，然后讓學(xué)生到黑板上講解，這時(shí)，學(xué)生的注意力高度集中，思維異常活躍。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)這種方法能達(dá)到許多普通講解法難以達(dá)到的效果。首先，這種方法能很好地鍛煉學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性，從而在解題步驟的書寫上更加有條理;其次，通過學(xué)生的講解能尋求解題的最佳方法。在講解的過程中，如果第一個(gè)同學(xué)思路煩瑣，其他同學(xué)再講解出更加簡便的方法，二者一對(duì)照，孰優(yōu)孰劣一眼就能分辨出來。最后，集中了所有同學(xué)的注意力。在學(xué)生講解過程中，教師既要注意學(xué)生講的思路方法，又要注意聽的同學(xué)注意力是否集中。如果注意力不集中，那么學(xué)生隨時(shí)有被請(qǐng)到黑板上講解題目的可能，從而做到人人精力集中，人人認(rèn)真聽講。
四、要有一顆愛心
愛是學(xué)習(xí)的動(dòng)力！學(xué)生喜歡一個(gè)教師，也就會(huì)喜歡這個(gè)教師所教的課程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個(gè)性，關(guān)心每一位學(xué)生。在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，不過分批評(píng)指責(zé)，而是給他們改過的時(shí)間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學(xué)習(xí)之中。當(dāng)然，教師的期望是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接因素，必須以學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)為中介，有自卑感的學(xué)生，不會(huì)接受老師的高期望;過于自信的學(xué)生，會(huì)鄙視老師的歧視。所以，教師對(duì)全體學(xué)生的高期望必須要被學(xué)生認(rèn)同或接受，成為大家的共識(shí)，才能真正起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。教師在課堂上充分尊重學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生探索、創(chuàng)新、總結(jié)歸納、反思，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動(dòng)性相結(jié)合，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能取得最佳的學(xué)習(xí)效率。課堂外及時(shí)反饋信息，及時(shí)給予評(píng)價(jià)，及時(shí)給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，與學(xué)生關(guān)系融洽，促使學(xué)生充滿信心，富于探索，敢于創(chuàng)新，這對(duì)于學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)非常必要，也是促使學(xué)生堅(jiān)持自主性學(xué)習(xí)的重要因素。
中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 06-0000-02
一、教學(xué)中的困惑
在我們的課堂教學(xué)中，很多時(shí)候需要實(shí)時(shí)地檢測學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握情況，并根據(jù)存在的問題即時(shí)地加以糾正和指導(dǎo)。于是老師們?cè)谡n前印好講義發(fā)給同學(xué)，然后通過課堂提問的方式獲取學(xué)生的反饋信息。這種方法雖然沿用了很多年，但缺陷也是很明顯的：1、浪費(fèi)大量的紙張，不環(huán)保。2、課堂上不可能提問所有的同學(xué)，但個(gè)別同學(xué)的回答并不能代表所有的學(xué)生。作為一名信息技術(shù)教師，在多媒體計(jì)算機(jī)房環(huán)境中，這些問題并不是無法解決。我們只需制作一個(gè)具有實(shí)時(shí)反饋功能的在線課堂練習(xí)，但是要用什么工具來制作呢？很大一部分一線教師可能并不具備開發(fā)一個(gè)完善的在線練習(xí)系統(tǒng)的時(shí)間和能力。那有沒有現(xiàn)成的工具，不需要掌握任何編程技術(shù)，即使是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的老師也可以很容易學(xué)會(huì)的呢？
二、基于Askform（問道）在線平臺(tái)，零技術(shù)突破具有實(shí)時(shí)反饋功能的在線課堂練習(xí)的制作
筆者在查找了大量的相關(guān)資源后，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)在線平臺(tái)—askform（問道），可以引入到我們的教學(xué)中，方便快捷地制作具有實(shí)時(shí)反饋功能的在線課堂練習(xí)。
（一）利用“創(chuàng)建問卷”功能，制作課堂練習(xí)卷
問道網(wǎng)（http：//省略）其實(shí)是一個(gè)在線調(diào)查問卷平臺(tái)，只要注冊(cè)為該網(wǎng)站的用戶，就可以長期免費(fèi)地使用網(wǎng)站的功能。
進(jìn)入“問卷管理”中心，我們可以通過以下三種方式來創(chuàng)建問卷（課堂練習(xí)卷）：
“創(chuàng)建問卷”分為三個(gè)步驟：
我們要在“問卷標(biāo)題”欄中輸入課堂練習(xí)卷的名稱，比如“信息技術(shù)網(wǎng)頁制作模塊高考復(fù)習(xí)卷”。
若擔(dān)心學(xué)生作弊，不是自己獨(dú)立完成練習(xí)的，可以將“同電腦多次提交”屬性設(shè)為“不允許”。
當(dāng)學(xué)生完成練習(xí)后，可以查看班級(jí)里其他同學(xué)的答題情況。此時(shí)，我們需要將“答題人查看結(jié)果”屬性設(shè)為“允許”。
在第一步我們對(duì)課堂練習(xí)卷的基本屬性設(shè)置好后，點(diǎn)擊“下一步”，進(jìn)入第二步。
第二步“設(shè)計(jì)問卷”
如上圖所示，從askform提供給我們的工具欄就可以看出，我們可以制作各種類型的習(xí)題。
1.選擇題的制作
點(diǎn)擊工具欄中的“單選”按鈕，出現(xiàn)如下的編輯界面：
按鈕可根據(jù)需要增加和減少選項(xiàng)的個(gè)數(shù)。
我們可以制作單選題，也可以制作多選題，請(qǐng)根據(jù)需要選擇類型參數(shù) 。
選中“分?jǐn)?shù)”參數(shù) ，我們可以設(shè)定每個(gè)選項(xiàng)的分值，這樣我們就可以量化地考核學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況。
2.填空題和簡答題的制作
如果要制作填空題或者簡答題，我們可以選擇工具欄中的“單行輸入”按鈕 或者“多行輸入”按鈕 。然后在編輯界面的相應(yīng)欄目中填好題目信息。
3.帶附圖的習(xí)題的制作
信息技術(shù)學(xué)科中，除了純文字的習(xí)題外，很大一部分習(xí)題都會(huì)附上一張或多張操作界面的截圖。但是筆者發(fā)現(xiàn)在“標(biāo)題”欄目中只能輸入文字信息，于是嘗試用另外一種方法解決。
點(diǎn)擊選擇題選項(xiàng)右邊的“編輯”按鈕 ，會(huì)彈出如下的編輯窗口：
點(diǎn)擊 按鈕，在彈出的圖像屬性窗口中輸入圖片的網(wǎng)址。遺憾的是askform只提供網(wǎng)絡(luò)圖片的插入，暫時(shí)還不能上傳本地圖片，所以需先將用到的圖片上傳至網(wǎng)絡(luò)空間。
如果要制作帶附圖的填空題，我們需要在選擇題的編輯界面中選擇“其它”參數(shù)，題目中就會(huì)自動(dòng)生成一個(gè)帶輸入文本框的新選項(xiàng)： 。接著我們利用選項(xiàng)的“編輯”按鈕，插入附圖即可。
第三步“完成問卷”
點(diǎn)擊“保存”按鈕后，你的練習(xí)題目就制作完成了。
（二）利用“問卷調(diào)用”功能，分享課堂練習(xí)卷
完成問卷之后，我們就可以獲得該問卷的網(wǎng)址，把該網(wǎng)址分享給學(xué)生，就可以進(jìn)行在線測試了。
當(dāng)然，如果你想將練習(xí)題目作為課后作業(yè)布置給學(xué)生的話，請(qǐng)進(jìn)入到“問卷調(diào)用”頁面，你還有很多種方式將練習(xí)分享給學(xué)生。
（三）利用“報(bào)表統(tǒng)計(jì)”功能，即時(shí)獲取學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋信息
進(jìn)入“報(bào)表統(tǒng)計(jì)”頁面，我們可以通過多種方式查看學(xué)生當(dāng)前的答題情況。
如果從題目角度，想要具體掌握每道題目的答題情況，我們可以選擇“分題統(tǒng)計(jì)”選項(xiàng)。
每道題目的答題情況，會(huì)以三維圖表的形式呈現(xiàn)，并在圖表上顯示出相應(yīng)數(shù)據(jù)?？梢酝ㄟ^點(diǎn)擊左邊的題目，查看對(duì)應(yīng)試題的答題情況統(tǒng)計(jì)圖表，并可以通過點(diǎn)擊圖表上方按鈕，分別以“餅圖”、“柱狀圖”、“折線圖”、“條形圖”四種類型來顯示。
如果從學(xué)生的角度，想要看看每個(gè)同學(xué)的答題情況，我們可以選擇“總體數(shù)據(jù)”選項(xiàng)，將收到的問卷以excel形式導(dǎo)出。
上圖是一張“以excel形式導(dǎo)出的答題數(shù)據(jù)”的截圖，我們可以看到有答題者的IP地址，答題所用的時(shí)間，選擇的答案等信息。如果計(jì)算機(jī)房中的IP地址是有序規(guī)劃過的，我們完全可以從IP地址掌握到任何一個(gè)學(xué)生的答題情況。
如果要整體地把握學(xué)生的答題情況，我們可以選擇“調(diào)查報(bào)告”選項(xiàng)。具體選擇何種方式，教師需根據(jù)實(shí)際的課堂情況加以判斷。
三、結(jié)語
每天信息科技都在進(jìn)步，打開互聯(lián)網(wǎng)，幾乎可以搜索到任何我們想要的信息。但是我們卻經(jīng)常聽到有老師抱怨：我們不是專業(yè)的程序員，技術(shù)上無法實(shí)現(xiàn)等等。而實(shí)際上很多的應(yīng)用，你到網(wǎng)上都會(huì)搜索到相應(yīng)的軟件或平臺(tái)，而我們只需利用好這些現(xiàn)成的平臺(tái)，為我們的教學(xué)服務(wù)。筆者認(rèn)為在信息技術(shù)時(shí)代，制約教師教學(xué)水平提高的，并不是電腦技術(shù)高超與否，而是教師的教學(xué)理念要與時(shí)俱進(jìn)。
課堂有效性是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)的“命脈”，提升教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。那么，如何提高一向被學(xué)生認(rèn)為枯燥乏味的高中生物課教學(xué)的有效性呢？有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，以較少的精力和物力投入，取得較好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)前的高中生物學(xué)科的教學(xué)處在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的雙重目標(biāo)之下，本文對(duì)如何將傳統(tǒng)的以應(yīng)試能力培養(yǎng)為主的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成為以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的有效的課堂教學(xué)進(jìn)行了如下論述。
一、影響生物課堂教學(xué)有效性的因素。
1.生物課教師的課堂有效性定位存在偏差
在部分高中生物教師的觀念中，存在教學(xué)的有效性是指教師能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能夠掌握知識(shí)點(diǎn)并能應(yīng)對(duì)各種題型，教學(xué)是否有效全憑知識(shí)的考核結(jié)果衡量的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，這種有效性觀念是狹隘的，其效益也是短期性的。它仍是“以教材和知識(shí)為中心”，關(guān)注的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和掌握程度以及應(yīng)試能力高低，沒有真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，沒有關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與綜合素質(zhì)的提高。事實(shí)上，在這種偏頗的過度關(guān)注應(yīng)試能力的有效性教學(xué)觀念下，是無法從真正意義上實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性的。
2.教學(xué)模式和教學(xué)手段實(shí)效性不夠。
在教學(xué)模式上多數(shù)教師存在偏重現(xiàn)象，這也是當(dāng)前生物課堂教學(xué)實(shí)效性不足的原因之一。在這樣的教學(xué)模式下，教師無法在預(yù)設(shè)和生成之間求得平衡?！邦A(yù)設(shè)味”過重，則會(huì)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；過分以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)圍著學(xué)生打轉(zhuǎn)，則會(huì)淡化教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)[1]。高中生物教學(xué)面臨著考試的壓力，教師將過多的精力放在了學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)上，教學(xué)方法單一現(xiàn)象嚴(yán)重，教師在現(xiàn)代教學(xué)手段及探究式、自主性教法、學(xué)法方面的應(yīng)用較少。
二、提高課堂教學(xué)有效性的策略。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
觀念是行為的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)的有效性首先要從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念做起，形成關(guān)注課堂教學(xué)效益的時(shí)間和效益觀念，并以素質(zhì)教育倡導(dǎo)的有效教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)中采取有效的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨；以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)法為途徑，促進(jìn)學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)。
教師在教學(xué)中要注意提高自己的課程意識(shí)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求制定科學(xué)、有效的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中緊密圍繞知識(shí)目標(biāo)、情感態(tài)度與能力目標(biāo)這一有機(jī)統(tǒng)一體實(shí)施教學(xué)，以便最大程度地減少課堂教學(xué)中的隨意、盲目的教學(xué)行為，提高教學(xué)的方向性和有效性。在備課、上課環(huán)節(jié)中創(chuàng)造性地使用教材，自問為什么教？教什么？怎樣有效的教？還要考慮學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，考慮如何指導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)。
2.優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否科學(xué)、合理直接影響著知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，合理設(shè)計(jì)生物課堂教學(xué)中知識(shí)的復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、新授、鞏固、反饋、深化等教學(xué)結(jié)構(gòu)，如何恰當(dāng)搭配與安排生物課堂的教學(xué)層次，關(guān)系著有限課堂教學(xué)時(shí)間的充分利用，是關(guān)系著教學(xué)實(shí)效性的重要的因素之一。因此在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，需根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)的通過探究式教學(xué)方法、自主性學(xué)習(xí)方法、任務(wù)性教學(xué)法等教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的感性理性實(shí)踐的遷移[2]。合理安排各層次的教學(xué)時(shí)間，在課堂知識(shí)容量大的情況下，要保證重、難點(diǎn)的清晰講解，突出關(guān)鍵知識(shí)；在課堂知識(shí)容量小的情況下，可組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，并開展知識(shí)點(diǎn)的分析評(píng)論，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化和升華。同時(shí)，針對(duì)高中學(xué)習(xí)時(shí)間緊的特點(diǎn)，在練習(xí)課上教師需精選典型題型及學(xué)生問題集中的內(nèi)容進(jìn)行精講，這樣既保證了課堂結(jié)構(gòu)的緊湊，又使有效教學(xué)時(shí)間的充分利用，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。
3.有效教學(xué)手段的應(yīng)用。
現(xiàn)代教育技術(shù)手段越來越多的應(yīng)用于教學(xué)之中，并已成為提高教學(xué)有效性的重要手段之一。高中生物課具有實(shí)驗(yàn)性、直觀性等知識(shí)特點(diǎn)，例如：細(xì)胞分裂、蛋白質(zhì)合成、基因工程等知識(shí)內(nèi)容如通過對(duì)媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)比單純的圖片展示更直觀、更立體，也更全面。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)還能豐富學(xué)生的知識(shí)視野，拓展知識(shí)面。為提高教學(xué)有效性，教師在應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法時(shí)，要注意不能使課件成為簡單的圖片展示，對(duì)相關(guān)視頻內(nèi)容也需進(jìn)行整理，同時(shí)還需提前布置課下教學(xué)資源的收集任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)的有效性。在教學(xué)過程中，還需通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手能力以達(dá)到有效教學(xué)的目的，例如，在綠色植物的“光合作用”的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)光合色素作驗(yàn)證試驗(yàn)處理，使學(xué)生通過自己動(dòng)手進(jìn)行葉綠體中色素提取和分離實(shí)驗(yàn)，學(xué)生于操作中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以充分調(diào)動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)效果。
三、結(jié)語。
總之，要提高高中生物課堂教學(xué)有效性，我們不僅要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，集思廣益；而且要做到把快樂帶給學(xué)生、把學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生、把思維空間留給學(xué)生、把言論自由留給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人。新課程背景下，提高生物課堂教學(xué)的有效性是深化高中生物課程改革的關(guān)鍵。高中生物教師需盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力探究課堂教學(xué)的有效性，從而在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生獲得應(yīng)試能力與綜合素質(zhì)的全面提高。
教師依據(jù)教材，把握教學(xué)目標(biāo)，對(duì)其重難點(diǎn)進(jìn)行課堂講授是非常必要的，但在過程設(shè)計(jì)上考慮留給學(xué)生充足的思維空間和把握問題的尺度也是非常重要的。在實(shí)踐素質(zhì)教育的主渠道--課堂教學(xué)過程中，應(yīng)充分突出和落實(shí)學(xué)生的主體地位。例如在教學(xué)"平行四邊形面積"中，教師在演示把平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個(gè)長方形的同時(shí)，適時(shí)設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生聯(lián)系生活中的事例進(jìn)行思考：（1）平行四邊形的面積和長方形的面積有何關(guān)系？（2）平行四邊形的底、高與長方形的長、寬分別有什么關(guān)系？（3）怎樣求平行四邊形的面積？在教學(xué)中落實(shí)"以學(xué)生為本"的教學(xué)理念，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要充分考慮到學(xué)生的生活實(shí)際和思維能量。如：要給教室窗戶做窗簾，問要買多少米的布？這是求面積的應(yīng)用題?？勺寣W(xué)生實(shí)際動(dòng)手測量開始，得出窗戶的長與寬。在得出窗戶長與寬的時(shí)候，注意引導(dǎo)學(xué)生自己解決一些實(shí)際問題。如：窗簾布是大于窗戶還是和窗戶一樣大。如果在你自己的小房間安窗簾，你怎樣選擇？把問題放到學(xué)生實(shí)際生活中去，讓學(xué)生能解決一些實(shí)際的問題，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。在教學(xué)中，無須顧忌會(huì)影響到教學(xué)內(nèi)容的變化，實(shí)際上學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦設(shè)身處地解決這一問題后，我們學(xué)習(xí)面積計(jì)算的應(yīng)用題教學(xué)同樣是達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目的。學(xué)生在熟悉的貼近自己生活實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，通過自主探索、積極思維，解決問題、發(fā)現(xiàn)本質(zhì)并找到規(guī)律。過程設(shè)計(jì)中以學(xué)生為主，把握住學(xué)生的思維空間，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，在和同學(xué)共同探討交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解和掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。滿足了學(xué)生發(fā)展需要。
2.精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)主動(dòng)探究欲望
所謂問題情境是指一種具有一定難度，而經(jīng)過自身努力又能夠解決的問題。恰當(dāng)?shù)膯栴}情境具有兩個(gè)特點(diǎn)：一是處在學(xué)生思維發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生對(duì)其可望又可及，能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；二是有一定的情趣，能引起學(xué)生的興趣和好奇心。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，往往接觸到的不是現(xiàn)實(shí)的條件，而是一種情境。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)造愉快學(xué)習(xí)的樂學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地探求知識(shí)。在此情況下，提問作為課堂教學(xué)的重要形式，它的內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)。必須能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行層層深入，津津有味的認(rèn)真思考，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的思維活動(dòng)，引起廣泛的聯(lián)想，從而得出規(guī)律性認(rèn)識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)《圓的面積》時(shí)，我出示一個(gè)圓，然后以圓半徑作為正方形的邊長，以圓心為頂點(diǎn)畫一個(gè)小正方形，讓學(xué)生猜測一下，圓的面積大概是小正方形面積的幾倍？有的猜2倍多一些，有的猜3倍多一些……學(xué)生眾說紛紜。然后組織學(xué)生討論：你能不能想個(gè)辦法來說明你的猜想是合理的，有的學(xué)生把這個(gè)小正方形來量已知圓，得不到結(jié)果失敗了。有的學(xué)生把圓平均剪成4塊，再拼成近似平行四邊形，還是不行，有的學(xué)生想出剪的份數(shù)多一些，拼成的平行四邊形就更接近，減少了重合與空隙部分。教師給學(xué)生用足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行小組合作討論，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)質(zhì)疑猜想的教學(xué)情景，可使學(xué)生獲得探究的樂趣、認(rèn)知的樂趣、創(chuàng)新的樂趣。
3.利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境
“景點(diǎn)模擬導(dǎo)游”課程是天津天獅學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院旅游（中職）專業(yè)必修的核心職業(yè)能力課程。該課程主要以播放視頻錄像由學(xué)生同步講解為主。通過課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，固定的視頻內(nèi)容不利于培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力，而且不利于二次開發(fā)。例如：視頻是從景點(diǎn)的前門進(jìn)最后從后門出，若改變順序?yàn)閺暮箝T入到前門出，則需要重新拍攝視頻。
虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的出現(xiàn)解決了傳統(tǒng)教學(xué)手段不足的問題。采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)達(dá)到景點(diǎn)模擬的三維視覺效果，可以在課堂授課時(shí)隨機(jī)設(shè)置瀏覽路線和觀察視角，從而鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，而且教學(xué)資源可以不斷重用。
天津天獅學(xué)院由天獅集團(tuán)投資興辦，每年承擔(dān)著本集團(tuán)營銷隊(duì)伍約2萬多人次的參觀任務(wù)?，F(xiàn)以開發(fā)“瀏覽天獅學(xué)院”虛擬校園及其在課堂中的應(yīng)用過程為例，介紹虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在“景點(diǎn)模擬導(dǎo)游”課堂教學(xué)中的應(yīng)用。
景點(diǎn)模擬導(dǎo)游課堂設(shè)計(jì)
課堂采用如圖1所示的虛擬校園。課堂可以采用兩種方式教學(xué)：（1）預(yù)設(shè)路線a和路線b，播放該課件由學(xué)生進(jìn)行配合講解。該方案的好處是教師可以預(yù)設(shè)問題情境。（2）由教師用鼠標(biāo)控制行走路線，學(xué)生根據(jù)行走路線進(jìn)行動(dòng)態(tài)講解。該方案的好處是可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和反應(yīng)能力。
建立虛擬校園場景的層次結(jié)構(gòu)
主干道在整個(gè)校園中起到基線的作用，然后以這條道路作為參照，把獨(dú)立構(gòu)建的各個(gè)樓宇、校門、花草樹木及其他場景組合安放在相應(yīng)的位置。三維場景的建模是虛擬校園的重要組成部分，它關(guān)乎虛擬校園能否形象生動(dòng)地展示。圖2所示為待建模的各場景的結(jié)構(gòu)層次。
虛擬校園場景的建模流程
虛擬校園場景的開發(fā)建模大體分為兩個(gè)階段：第一階段是針對(duì)校園內(nèi)各個(gè)地上建筑分別單獨(dú)建模；第二階段則是把所有已建好模的建筑物集成到虛擬環(huán)境中。
（一）在3ds max中構(gòu)造基本模型
以校園景觀為內(nèi)容的建模工作既復(fù)雜，量又大，若全部采用編寫vrml代碼的方法，易出錯(cuò)且效率低。本設(shè)計(jì)選用三維軟件3ds max來搭建基本場景，其優(yōu)勢是能夠快速高效地構(gòu)造復(fù)雜的三維模型，并設(shè)定材質(zhì)、光效和動(dòng)畫，同時(shí)兼有輸出.wrl格式文件的功能。
（二）繪制場景平面圖
為了使場景真實(shí)、比例協(xié)調(diào)，對(duì)場景進(jìn)行合理的布局是至關(guān)重要的。我們?cè)赼utocad中繪制了場景布局的平面圖，生成.dwg格式的矢量文件。該文件通過調(diào)整圖層和文件塊的形式，可以導(dǎo)入到3ds max中，定位道路、樓群和其他建筑物未來的立體布局。圖3所示為場景布局的平面圖導(dǎo)入3ds max中的效果。
（三） 采集必要的紋理照片
為了制作出逼真的三維對(duì)象，同時(shí)又簡少建模工作量，在制作一些特定對(duì)象時(shí)，需要在校園內(nèi)采集紋理圖片數(shù)據(jù)，包括磚紋圖片、門窗圖片、草地圖片等。所采集的紋理圖片，在photoshop中將其處理成可無縫平鋪的貼圖。
（四）構(gòu)建場景三維模型
借助于平面布局圖和必要的紋理采集圖片，用3ds max構(gòu)建各個(gè)三維對(duì)象的基本模型。vrml（虛擬現(xiàn)實(shí)建模語言）通過節(jié)點(diǎn)來描述場景實(shí)體，3ds max可以將其環(huán)境中的模型以vrml的格式輸出，即將各個(gè)三維模型轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的節(jié)點(diǎn)，以便被相應(yīng)的瀏覽器解釋并繪制。
（五）在vrmlpad中編輯
3ds max輸出的vrml文件雖然能上網(wǎng)，但場景物體不全、交互性不足。所以，還應(yīng)該打開已生成的.wrl文件，加入聲音及其他交互行為以完善系統(tǒng)功能。如在場景中加入background、viewpoint、billboard、inline等節(jié)點(diǎn)。再利用造型節(jié)點(diǎn)的層次細(xì)分和編組節(jié)點(diǎn)對(duì)場景對(duì)象的相應(yīng)代碼作進(jìn)一步的組織、校驗(yàn)和完善建模流程。虛擬場景建模的一般流程如圖4所示。
（六）各主要場景的建模
校門是游覽者見到的第一個(gè)建筑。在校門場景構(gòu)建中要解決的第一個(gè)問題是造型外觀的控制。造型的外觀是通過材料控制的，材料屬性包括造型的顏色，是否發(fā)光，所發(fā)光的顏色，是否透明，透明到什么程度等。在基本建模完成后，編輯節(jié)點(diǎn)時(shí)可使用appearance和material節(jié)點(diǎn)來控制造型的顏色、發(fā)光顏色和透明度。例如，在校門場景的建模中，傳達(dá)室是由兩個(gè)正方體造型構(gòu)成的，外部是半透明的玻璃。
在校門場景構(gòu)建中要解決的第二個(gè)問題是漢字的顯示。按照vrml規(guī)范，它支持包括漢字在內(nèi)的所有utf8字符，但許多插件都不支持漢字顯示。原因不在于其語言本身，而是在于vrml瀏覽器的3d引擎。為了在vrml中實(shí)現(xiàn)3d字的渲染，通常有兩種方法：第一種是用多邊形圍成字體；第二種是對(duì)字體進(jìn)行紋理渲染。本設(shè)計(jì)采用的是第二種方法。校門場景的具體實(shí)現(xiàn)代碼如下：
transform {
rotation 0.0 1.0 0.0 -0.52
translation 6 0 2
children [
shape {
appearance appearance {
material material {diffusecolor 0.5 0.5 0.5}
texture imagetexture {url"tianshi.jpg"} #使用歐陽中石先生手書“天津天獅學(xué)院”的紋理貼圖
} geometry box {size 6.75 2.0 0.5}
}]
}
transform節(jié)點(diǎn)是一個(gè)組節(jié)點(diǎn)，這個(gè)節(jié)點(diǎn)是整個(gè)程序設(shè)計(jì)中的基礎(chǔ)節(jié)點(diǎn)，幾乎每一個(gè)模型的建立都用到了transform。因此，對(duì)transform的靈活運(yùn)用尤為重要，該節(jié)點(diǎn)包括一個(gè)子節(jié)點(diǎn)的列表。這些子節(jié)點(diǎn)可以是shape節(jié)點(diǎn)、其他group節(jié)點(diǎn)或transform節(jié)點(diǎn)。translation用來指定造型的位置，children域是指定受該節(jié)點(diǎn)變換影響的子節(jié)點(diǎn)。校門場景如圖5所示。
（七）場景的組合
當(dāng)各部分場景構(gòu)建完成后，便可使用行插入節(jié)點(diǎn)“inline”將這些場景組合成為一個(gè)完整的三維虛擬校園。inline節(jié)點(diǎn)有一個(gè)url域，該域值指定了一個(gè)url，這個(gè)url就是將要插入到vrml世界中的文件位置。url“告訴”vrml瀏覽器如何能獲得這個(gè)文件，在哪里能找到這個(gè)文件以及這個(gè)文件的文件名。url還可以指出該文件是在web上還是在本機(jī)的硬盤中。在場景組合時(shí)，還經(jīng)常需要調(diào)整各部分場景之間的物理位置和比例。
下面的代碼將構(gòu)建好的校門場景安置在虛擬校園中：
transform {
translation 0 0 -150
rotation 0 1 0 -1.396
children [ def jxa inline {url "ajiao.wrl"} ]
}# 校門場景的組合
運(yùn)用上面的方法，可以依次將各虛擬場景安置在虛擬校園的相應(yīng)位置中，需要改變的是各虛擬場景之間的物理位置和比例。部分代碼如下：
transform {
translation 0 0 -120
rotation 0 1 0 -1.127
children [ def tsg inline {url "tsg.wrl"} ]
}# 圖書館場景的組合
組合后的場景效果如圖6所示。
除了對(duì)上述主要建模場景的組合外，為了增加虛擬校園的真實(shí)感，還需加入路燈、圍欄、綠化植被以及操場等輔助場景。最終，全部虛擬場景組合后的效果如圖7所示。
（八）設(shè)置視點(diǎn)切換
為了給用戶提供更多角度和方位的觀察效果，讓虛擬場景能夠根據(jù)用戶動(dòng)作做出一定的反應(yīng)，本系統(tǒng)自定義了兩個(gè)視點(diǎn)，用戶可以在vrml瀏覽器中使用菜單或按鈕自主選擇試點(diǎn)進(jìn)行更為便捷地瀏覽。在瀏覽虛擬校園的過程中，用戶可能已經(jīng)體驗(yàn)到視點(diǎn)的變化：當(dāng)拖動(dòng)鼠標(biāo)或按動(dòng)箭頭鍵時(shí)，虛擬境界就會(huì)旋轉(zhuǎn)或縮放，這實(shí)際上是在調(diào)整用戶的視點(diǎn)位置或視角。在虛擬場景的重要位置還可以自定義視點(diǎn)節(jié)點(diǎn)，它們是虛擬境界創(chuàng)作者給用戶推薦的上佳觀賞方位，在vrml瀏覽器中，用戶就可以通過鼠標(biāo)右鍵選擇作者推薦的各個(gè)視點(diǎn)。這里，我們?cè)谔摂M校園場景中定義兩個(gè)視點(diǎn)節(jié)點(diǎn)：
def view1 viewpoint {
position 0 20 0
description "view1" }
def view2 viewpoint {
position 50 30 80
description "view2" }
其中的坐標(biāo)表示視點(diǎn)在場景中的位置，坐標(biāo)的單位是米，視點(diǎn)的名稱將會(huì)在瀏覽器的菜單或按鈕中提示出來供用戶選擇。
虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在“景點(diǎn)模擬導(dǎo)游”課堂教學(xué)中的應(yīng)用極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高了課件的使用效率，使教師不必為每個(gè)問題單獨(dú)開發(fā)教學(xué)資源，學(xué)生面臨的問題由原來的靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和應(yīng)變能力的目的。
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中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）08-0279-02
一、引言
有效教學(xué)的理念是我們教學(xué)工作者一直以來的追求，既然從事教學(xué)，從教到學(xué)，都要實(shí)現(xiàn)有效果、有效率、有效益。我國大學(xué)英語教育改革取得了很大的進(jìn)展。然而，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，我們不得不承認(rèn)還存在著諸多尚未完全解決的問題，這些問題在不同程度影響著有課堂有效教學(xué)的真正實(shí)現(xiàn)。
二、目前我國大學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題
1.教學(xué)模式突破傳統(tǒng)化遇到困難。傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師占據(jù)了教學(xué)中的主導(dǎo)兼主體地位，教師一言堂，學(xué)生的任務(wù)就是聽課、記筆記。隨著教學(xué)改革的不斷深入，我們?cè)谘芯恐?、理論上一再呼吁要突出學(xué)生的主體地位，要由以“教”為主向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展，但實(shí)際教學(xué)中，一堂英語課下來，很多學(xué)生一言未發(fā)的情況時(shí)而有之。而且對(duì)一些在高中階段習(xí)慣了老師系統(tǒng)講授知識(shí)的學(xué)生來說，一下子還不太適應(yīng)自己當(dāng)主角。
2.教學(xué)內(nèi)容局限平面化。除了目前我們的課在某種程度上還是以教師為中心，從另一個(gè)層面上來說，我們的教學(xué)是以教材為中心，以語言學(xué)習(xí)為主中心。教師課堂講授中多以教材內(nèi)容為主，片面地強(qiáng)調(diào)詞匯、講解句型、翻譯課文、灌輸語法，再利用課本上的練習(xí)進(jìn)行操練。教師的教學(xué)工作多是為了完成教學(xué)任務(wù)而對(duì)教材內(nèi)定進(jìn)行重復(fù)和展示，而學(xué)生的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，甚至期末考試也無不圍繞教材進(jìn)行。這樣的教學(xué)在某種程度上在不自覺當(dāng)中扼殺學(xué)生的思想和創(chuàng)造力。
3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)用功利化。通過在我校大一學(xué)生中做的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查中表明，目前，多數(shù)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)屬于工具型動(dòng)機(jī)，他們學(xué)習(xí)英語的主要目的是為了通過各種英語等級(jí)考試以適應(yīng)就業(yè)需要。因此，英語學(xué)習(xí)處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至是“不得已而為之”的應(yīng)付狀態(tài)，缺乏科學(xué)長效的學(xué)習(xí)方法和計(jì)劃，不能積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，厭學(xué)情緒非常嚴(yán)重，從而造成自學(xué)能力低下。一些學(xué)生認(rèn)識(shí)不到大學(xué)英語的特點(diǎn)，用中學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，只注重背單詞、練語法、做習(xí)題，而忽略了聽說能力的提高和對(duì)教學(xué)內(nèi)容更為寬廣的思考，這種功利主義的學(xué)習(xí)觀影響了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
4.課堂教學(xué)流于形式化。隨著互聯(lián)網(wǎng)，多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段進(jìn)入課堂，大學(xué)英語教學(xué)也盡可發(fā)揮其優(yōu)勢，課堂教學(xué)形式可謂豐富多彩，具有了更多的選擇性，更大的趣味性。所以教師有條件在課堂上增添大量的圖片，音頻，視頻等資料。但與此同時(shí)，卻容易忽視課堂有效信息的傳播；有些教師為吸引學(xué)生的注意力，一味突出課堂娛樂性，忽略了教學(xué)內(nèi)容的組織和設(shè)計(jì)需體現(xiàn)學(xué)術(shù)水平，需注重教學(xué)效果，造成了實(shí)際課堂教學(xué)過程中重圖片、輕語言；重形式、輕內(nèi)容的現(xiàn)象。
三、針對(duì)性解決問題，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)
1.有效優(yōu)化課堂教學(xué)模式，成就多元互動(dòng)。只有教師“一言堂”的課堂，成就不了有效教學(xué)。有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，不是體現(xiàn)在老師教得有多認(rèn)真多辛苦，而是看學(xué)生是否取得了進(jìn)步和提高。圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有效教學(xué)模式，相關(guān)教學(xué)因素如教學(xué)內(nèi)容、手段、環(huán)境等都要都能保證教學(xué)模式的可操作性和完整性。這其中不僅需要教師做科學(xué)合理地設(shè)計(jì)和安排，也需要學(xué)生的配合和參與。學(xué)生做為教學(xué)目標(biāo)最終實(shí)現(xiàn)者，要真正成為課堂的主角，教師應(yīng)該全方位了解自己的學(xué)生，如學(xué)習(xí)能力、水平、動(dòng)機(jī)、態(tài)度及其性格特點(diǎn)等，這些個(gè)體特性都會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。教學(xué)的設(shè)計(jì)安排要考慮如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特性引導(dǎo)學(xué)生愿做主角，爭做主角，并把自己最好的水平發(fā)揮出來，把自己最佳的一面展示給大家。每節(jié)課下來，讓學(xué)生感覺充實(shí)，從老師、同學(xué)、自己身上都有收獲。
2.有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生思維。照本宣科地教學(xué)使英語英語課堂沒有活力，以教材為中心、以語言學(xué)習(xí)為主中心的課堂讓英語教學(xué)變得枯燥。教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的理解與把握的基礎(chǔ)上，讓課本知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓教學(xué)內(nèi)容活起來，讓課堂活起來，讓語篇中的人物、事物、思想、觀點(diǎn)活起來，讓學(xué)生在立體的學(xué)習(xí)中體會(huì)感悟，使課堂教學(xué)主要內(nèi)容由講授語言知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生語言能力，幫助學(xué)生學(xué)以致用。要實(shí)現(xiàn)有效豐富教學(xué)內(nèi)容，還需要教師本身扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，知識(shí)面廣，思維敏捷，想象力豐富，與時(shí)俱進(jìn)，能合理適度安排設(shè)計(jì)，延伸拓展內(nèi)容，能及時(shí)處理教學(xué)中的各種問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究，并給學(xué)生正確指導(dǎo)。
3.有效靈活選用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生能力。語音、詞匯、句子、語法是學(xué)習(xí)語言的四大基本要素，聽、說、讀、寫是語言學(xué)習(xí)的四大基本技能，這些內(nèi)容即是單項(xiàng)的，又是綜合的。這就需要教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活得選用適當(dāng)有效的教學(xué)方法，合理地安排課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)、流程，且各個(gè)環(huán)節(jié)銜接流暢、過渡自然。教學(xué)方法的靈活選用可以成就教學(xué)形式的多樣性，最大限度地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。討論、辯論、演講、表演、競賽、配音、同聲傳譯等都是英語教學(xué)中常使用的方法，但課堂不是老師和個(gè)別好學(xué)生的盛宴，要注意平衡優(yōu)中差學(xué)生的不同需求，使他們都能條件提出問題、發(fā)表觀點(diǎn)、參與討論或展示，從中提高英語語言能力、思辨能力、分析能力和學(xué)習(xí)能力。
4.合理運(yùn)用教學(xué)手段，突出重點(diǎn)難點(diǎn)。英語教學(xué)中語言訓(xùn)練是重點(diǎn)，圖片、音頻、影像等資料是輔助學(xué)生對(duì)所對(duì)內(nèi)容有更具體充分地了解，有助于課堂教學(xué)立體多元化，使學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。但切忌教學(xué)手段泛化、主次不分、重點(diǎn)不明，把英語課變成了圖片展示課，音樂欣賞課。合理利用網(wǎng)絡(luò)多媒體等教學(xué)手段，對(duì)英語教與學(xué)的信息進(jìn)行儲(chǔ)藏、分類、提煉、加工、傳播和交流，從而實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)的有效性。有些相關(guān)資料可以通過不同渠道（如電子郵件，微信等）發(fā)給學(xué)生在課下了解、賞析，以便充分利用有限的課堂時(shí)間，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，避免因喧賓奪主而產(chǎn)生的低效乃至無效的教學(xué)。
實(shí)施有效教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，但真正實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)，教師起著關(guān)鍵的作用，其教學(xué)態(tài)度，教學(xué)能力，教學(xué)行為無不決定著一堂課的成敗與否，所以，大學(xué)英語教師應(yīng)自覺不斷學(xué)習(xí)提高自我，促成教學(xué)的有效實(shí)施、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，讓語言學(xué)習(xí)過程亦成為學(xué)生獲得知識(shí)和技能的過程，成為學(xué)生學(xué)會(huì)思考和判斷的過程，成為學(xué)生形成正確價(jià)值觀和人生觀的過程。
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一、為過程性教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境
在教學(xué)過程中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的外因，這種外因只能通過學(xué)生的內(nèi)因才會(huì)起作用。因此，教師要在未進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)研究之前，根據(jù)學(xué)生年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平適時(shí)、巧妙地設(shè)置使學(xué)生感到真實(shí)有效的教學(xué)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，他們才能進(jìn)入有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。不然的話，學(xué)生的各種感官不能被調(diào)動(dòng)，思維不能被激活，不能積極主動(dòng)的進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，也就體現(xiàn)不出學(xué)生為主體的教學(xué)思想，同時(shí)也沒有向下一步分析探究的自然過渡，他們會(huì)對(duì)下一個(gè)過程感到突然和不知所措，自然也會(huì)影響下一個(gè)過程的有效進(jìn)行，從而影響過程性教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。情境設(shè)置還應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，在新知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和規(guī)律揭示的各個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要適當(dāng)?shù)脑O(shè)置情境來一步步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使整個(gè)研究探索過程自然有趣和富有激情。
二、通過使學(xué)生經(jīng)歷新知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過程落實(shí)過程教學(xué)目標(biāo)
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，從而形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。許多知識(shí)的形成、發(fā)展過程也是數(shù)學(xué)思想方法的孕育、發(fā)展過程。教學(xué)中只有對(duì)知識(shí)內(nèi)容深入剖析，讓學(xué)生親身體驗(yàn)獲取知識(shí)的思維過程，才能把融于教材中的思想方法挖掘出來，也只有通過這個(gè)過程，才能更有效的培養(yǎng)學(xué)生通過自主探究解決新問題的能力。這是過程性教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。
在新知識(shí)的教學(xué)中，教師要充分準(zhǔn)備，周密安排，精心策劃。在合理的教學(xué)情境把學(xué)生引入新知識(shí)以后，把整個(gè)研究探索過程分成幾個(gè)步驟。如對(duì)事物的觀察比較、發(fā)現(xiàn)猜想、分析驗(yàn)證等，各步可設(shè)置重點(diǎn)提問、動(dòng)手操作、討論交流、歸納總結(jié)等活動(dòng)。各項(xiàng)活動(dòng)要把握的原則是：提問要適時(shí)、有效，不要隨意提問，更不要不注意研究問題的梯度，提出的問題跨度過大，使學(xué)生不好回答或不利于學(xué)生的有效思考；采用討論交流的學(xué)習(xí)方式時(shí)，要認(rèn)真考慮哪些問題值得討論，這些問題應(yīng)是研究探索的問題的關(guān)健環(huán)節(jié)或?qū)W生意見有分歧、思維有障礙的問題，學(xué)生回答教師的提問和小組的合作交流都要有個(gè)人充分思考和小組充分發(fā)表意見的時(shí)間保證。在討論過程中，教師要深入各小組，了解掌握討論交流情況，以便對(duì)課堂進(jìn)行有效的掌控。教師不要因怕教學(xué)任務(wù)完不成而壓縮學(xué)生思考和討論交流的時(shí)間，要避免合作交流流于形式、得不到時(shí)效而影響學(xué)生自主探究的積極性。猜想結(jié)果的驗(yàn)證和最終結(jié)論的形成都要由學(xué)生自己做、自己說，不妥之處由學(xué)生自己完善。方差公式的研究學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，不少老師說，只要記住公式，會(huì)用公式做題就行了。豈不只這樣糊里糊涂地給學(xué)生一個(gè)公式，學(xué)生不知道公式是怎樣產(chǎn)生和發(fā)展形成的，記不住，用不活，當(dāng)然也談不上落實(shí)過程性教學(xué)目標(biāo)?！胺讲睢笔窃趯W(xué)習(xí)了平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)以后學(xué)習(xí)的，教學(xué)時(shí)老師可這樣引導(dǎo)：生活實(shí)踐中有時(shí)候需要比較兩組數(shù)據(jù)的波動(dòng)大小，用兩組數(shù)據(jù)的平均數(shù)能說明問題嗎？能與不能讓學(xué)生舉例說明。用平均數(shù)不能說明，我們用眾數(shù)或中位數(shù)能說明嗎？仍不能說明。我們能不能用平均數(shù)做一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)量，求出每組數(shù)據(jù)中各數(shù)與平均數(shù)的差，通過這兩組差值來比較呢？請(qǐng)大家動(dòng)手試一試。通過這些差值也很難看出這兩組數(shù)據(jù)的波動(dòng)情況。我們把兩組差值分別加起來如何呢？顯然，由于正負(fù)相抵，用求和得到的兩個(gè)數(shù)也不能說明問題。那么大家能不能想一個(gè)辦法避免正負(fù)相抵，使問題得到解決呢？學(xué)生通過討論，一定會(huì)知道只要把每一個(gè)差值求絕對(duì)值或進(jìn)行平方，然后再求和，和數(shù)大的那一組數(shù)據(jù)的波動(dòng)性就大。研究到此，問題解決了，方差公式也產(chǎn)生了。這個(gè)公式不是通過什么數(shù)學(xué)原理、公式推導(dǎo)出來的，是人們?yōu)榱松a(chǎn)生活的需要而設(shè)置的。這是一個(gè)新知識(shí)的誕生過程。
