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時間：2023-05-25 10:54:01
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“綜合實(shí)踐活動”是由國家設(shè)置，各地學(xué)校根據(jù)實(shí)際開發(fā)的課程領(lǐng)域，是本次新課程改革的一大亮點(diǎn)，更是本次課程改革中的一個難點(diǎn)。一方面，它是一種全新的課程形態(tài)，具有實(shí)踐性、開放性、生成性和自主性等特征，[1]它對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提供了廣闊的空間，是中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的好載體；另一方面，“綜合實(shí)踐活動”作為新的《九年制義務(wù)教育課程計(jì)劃》所規(guī)定的必修課程，自小學(xué)3年級開始設(shè)置，每周平均3課時，與其他學(xué)科課程相比，它沒有統(tǒng)一的教材、沒有專門的教師隊(duì)伍、缺乏成型的教學(xué)模式等，使得各地在具體實(shí)施過程中遇到了前所未有的困難，其中，教師問題成為制約綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的瓶頸。
由于“綜合實(shí)踐活動”不是一個獨(dú)立的專業(yè)，期待師范院校通過傳統(tǒng)的“職前培養(yǎng)”方式解決課程實(shí)施的師資問題是不現(xiàn)實(shí)的；又因?yàn)樗侨碌恼n程領(lǐng)域，該課程內(nèi)容的廣泛性及專業(yè)滲透、相互交叉等特點(diǎn)，對現(xiàn)有中小學(xué)教師而言，普遍缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和完整的專業(yè)訓(xùn)練，因此，對現(xiàn)任教師的綜合素質(zhì)更是一個嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。是否能解決好綜合實(shí)踐活動課程的師資問題已成為關(guān)系到該課程能否順利實(shí)施的關(guān)鍵。筆者所在的廣東教育學(xué)院教育系作為國家級和省級“綜合實(shí)踐活動課”師資培訓(xùn)基地，先后承擔(dān)了兩期國家級和省級骨干教師的培訓(xùn)任務(wù)，因而自己有幸接觸到來自全國各地的小學(xué)“綜合實(shí)踐活動課”教師，通過問卷調(diào)查、個別訪談等方法，初步了解國內(nèi)這門課程師資構(gòu)成情況和教師的一些看法?，F(xiàn)將有關(guān)內(nèi)容簡述如下，以便引起相關(guān)部門的重視。
一、綜合實(shí)踐活動課的師資現(xiàn)狀
到2003年底，義務(wù)教育階段的新課程已在全國的大部分地區(qū)推行，作為這次課程改革重要內(nèi)容的綜合實(shí)踐活動課程也在這些地區(qū)的中小學(xué)或多或少地開展著。那么，在這些學(xué)校中，到底誰在擔(dān)任綜合實(shí)踐活動課的指導(dǎo)教師？綜合實(shí)踐活動課教師的素質(zhì)又如何？這門課程究竟需要怎樣的教師配備和素質(zhì)要求？這些都是實(shí)施綜合實(shí)踐活動課需要回答的基本問題。研究這些問題，不僅可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，避免誤區(qū)，吸取教訓(xùn)，還可以為后續(xù)開展綜合實(shí)踐活動的學(xué)校提供借鑒。
為此，我們在對國家級小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程教師培訓(xùn)班學(xué)員個別訪談的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對廣東省小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)員作了專題問卷調(diào)查。問卷結(jié)果顯示，被調(diào)查的廣東省36所小學(xué)中已開展綜合實(shí)踐活動的學(xué)校共有11所，占總數(shù)的1/3。其中，全面開展綜合實(shí)踐活動的學(xué)校有7所，部分地、零星地實(shí)施的有4所。那么在這些學(xué)校，誰在上綜合實(shí)踐活動課（統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見表1）？
表1 廣東省小學(xué)綜合實(shí)踐活動師資情況
在“部分實(shí)施學(xué)?！保C合實(shí)踐活動課最普遍的是班主任兼任，或者是科任教師擔(dān)任；在“全面實(shí)施學(xué)?！?，最普遍的是班主任和科任教師同時擔(dān)任，再輔之以其他人員（校長、輔導(dǎo)員、工會組長等）；有專職的綜合實(shí)踐活動課的教師的學(xué)校僅有一所。那么，不同來源的教師擔(dān)任綜合實(shí)踐活動課，他們的優(yōu)勢和缺陷在哪里，效果如何？現(xiàn)歸納如下。
1.單純由班主任兼任綜合實(shí)踐活動課
班主任對于本班學(xué)生的情況較為了解，熟悉學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、個性特點(diǎn)，容易找出全班學(xué)生感興趣的主題，在活動的實(shí)施、評價階段對學(xué)生的指導(dǎo)更為切實(shí)。另外，班主任在學(xué)生中的威信也較高，有助于綜合實(shí)踐活動課程的管理。但是，班主任往往只是把綜合實(shí)踐活動課當(dāng)作一門學(xué)科課程來教，有相當(dāng)部分的班主任擅自將綜合實(shí)踐活動課上成了各自擔(dān)任的學(xué)科課程。小學(xué)班主任大都是語文教師，其他方面的專業(yè)知識、專業(yè)技能比較欠缺，難以保證按該課程的綜合性、實(shí)踐性要求落實(shí)到位。班主任工作量大，精力有限，有時會造成活動開展與日常教學(xué)、管理上的諸多矛盾。此外，教師與教師之間缺少交流，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能充分重視，很有可能使該課程流于形式。
2.單純由科任教師兼任綜合實(shí)踐活動課
由某些科任教師兼任綜合實(shí)踐活動課，有利于學(xué)科內(nèi)容的整合，使探究活動較為深入，符合綜合實(shí)踐活動課程綜合性的特點(diǎn)。然而，由于孤軍奮戰(zhàn)，工作量大，沒有其他人員的配合，科任教師不僅非常辛苦，而且在學(xué)科的相互滲透方面很難有效進(jìn)行。學(xué)校沒有相關(guān)措施保證綜合實(shí)踐活動的開展，在管理層面缺乏統(tǒng)籌、指導(dǎo)。
以上兩種情形往往出現(xiàn)在綜合實(shí)踐活動開展得不經(jīng)常、不規(guī)范的學(xué)校中，其課程質(zhì)量也不能得到保障。
3.班主任和科任教師（或?qū)Ｂ毥處煟┘嫒危o之以其他人員
此種綜合實(shí)踐活動課教師的來源與構(gòu)成，往往是此項(xiàng)課程開展得比較規(guī)范、比較成功的學(xué)校。科任教師（或?qū)Ｂ毥處煟?、班主任各有所專長，在綜合實(shí)踐活動的四大領(lǐng)域內(nèi)各有分工，大家共同參與，再輔之以其他人員，這樣，各科教師的知識結(jié)構(gòu)可以互補(bǔ)，資源可以進(jìn)行整合，得到最優(yōu)的開發(fā)和利用。在此類學(xué)校中，通常校長對綜合實(shí)踐課比較重視，有的學(xué)校成立了綜合實(shí)踐活動課題組，由校長親自擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人，并建立起綜合實(shí)踐活動教研制度等等。
值得指出的是，逐步配備綜合實(shí)踐活動課專職教師，是一個不容回避的問題。在相關(guān)的骨干教師培訓(xùn)班討論中，有教師認(rèn)為學(xué)校非常有必要配備一些專門的綜合實(shí)踐活動課教師，這些教師需要接受系統(tǒng)的專業(yè)化的培訓(xùn)，有專業(yè)的理論知識和操作技能，以利于該課程的順利實(shí)施，真正實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。
概括來說，當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動課教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀不容樂觀，難以滿足該課程的需要。問題集中在：教師來源單一；配備不盡合理；缺乏專職教師；教師素質(zhì)與課程需要不相適應(yīng)等。
二、綜合實(shí)踐活動課對教師的素質(zhì)要求
綜合實(shí)踐活動課的教師問題既涉及“誰來上”，即教師的來源和配備的問題，更涉及“怎樣才能上好”這樣一個對教師的素質(zhì)要求問題。
綜合實(shí)踐活動課程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實(shí)際，體現(xiàn)對知識的綜合性應(yīng)用的實(shí)踐性課程。它包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大領(lǐng)域。參見《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（教基［2001］17號）。綜合實(shí)踐活動不是一門學(xué)科課程，與其他課程相比，它具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性的特征。任何把綜合實(shí)踐活動當(dāng)作一門具有知識體系的學(xué)科來“教”的做法，都不符合該課程的基本要求。綜合實(shí)踐活動課主張讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)獲得對客觀事物和自己生活的感知與直接認(rèn)識，更注重學(xué)生的個人感悟與個性化知識的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化。因此，綜合實(shí)踐活動課不能以書本和教室為中心，不能以獲得系統(tǒng)知識為目的，不能以教師的講解為主。但這并不排斥教師在綜合實(shí)踐活動課中必須承擔(dān)的指導(dǎo)、組織、管理的責(zé)任，發(fā)揮主導(dǎo)的作用。
在這樣一門全新的課程形態(tài)中，教師的角色不再是單一的知識傳授者，而是學(xué)生活動的引導(dǎo)者、組織者、開發(fā)者、參與者、管理者、協(xié)調(diào)者、評價者等等，[2]這種多重的、豐富的角色對綜合實(shí)踐活動課的教師提出了新的、更高的素質(zhì)要求。
在調(diào)查中，當(dāng)問及“作為綜合實(shí)踐活動課的教師需要哪些知識、能力和個性特點(diǎn)？”時，被調(diào)查者普遍認(rèn)為，教師必須具備以下的知識、能力和個性特點(diǎn)才能勝任綜合實(shí)踐活動課教學(xué)（詳見表2）。
表2 綜合實(shí)踐活動課任課教師應(yīng)具備的知識、能力和個性
由此可見，作為綜合實(shí)踐活動課的教師要有豐富的知識、多方面的能力及開放的、良好的個性特點(diǎn)，它與傳統(tǒng)學(xué)科課程對教師素質(zhì)的要求相比，更注重知識的綜合性，能力的多樣性和實(shí)踐性，以及課程意識的開拓性。如何盡快提升綜合實(shí)踐活動課教師的素質(zhì)，完善他們的素質(zhì)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)該課程教學(xué)的要求，已是擺在新課改面前的一個亟待解決的問題。
三、解決綜合實(shí)踐活動課程師資問題的基本策略
要使教師適應(yīng)目前中小學(xué)普遍實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程的需求，保證綜合實(shí)踐活動課程的順利開展，亟須提高綜合實(shí)踐活動課師資的水平，保障其可持續(xù)發(fā)展。為達(dá)此目的，當(dāng)前需要在教師的選擇與配備、培訓(xùn)與提高及教師的專業(yè)發(fā)展三大方面提出可行的建議及操作策略。
（一）從實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化配置教師資源
學(xué)校合理地選擇和配備綜合實(shí)踐活動課的教師，是綜合實(shí)踐活動順利實(shí)施的有效保證。各地學(xué)校要從實(shí)際出發(fā)，利用好已有的教師資源。例如可以先從學(xué)校已有的教師隊(duì)伍中挑選出能勝任這門課程的教師；也可以在自愿的基礎(chǔ)上，選擇在某個領(lǐng)域內(nèi)有鉆研，具有某項(xiàng)特長或技能的教師來擔(dān)當(dāng)。
由于綜合實(shí)踐活動課的多樣化與綜合化特點(diǎn)，期待由一兩位優(yōu)秀教師來擔(dān)任這門涉及四大領(lǐng)域內(nèi)容的綜合性課程是不明智的。更因?yàn)榫C合實(shí)踐活動空間的廣闊性和時間的延續(xù)性，僅由少數(shù)教師或?qū)Ｂ毥處煶袚?dān)全體學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動的指導(dǎo)任務(wù)，也是不可能的。因此，如何配置現(xiàn)在的教師資源，進(jìn)行優(yōu)化組合就顯得尤為重要。目前師資的最佳配備組合為：專職與兼職并存，班主任、科任教師共同參與，學(xué)校其他人員協(xié)助。這樣，各學(xué)科、各類型教師的資源可以進(jìn)行整合，以達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，使現(xiàn)有教師資源得到最優(yōu)的開發(fā)和利用。
另外，由于綜合實(shí)踐活動需要跨出校園，走入社會進(jìn)行實(shí)踐活動，學(xué)校還可以利用社會教育力量，聘請一部分學(xué)生家長、有關(guān)領(lǐng)域的專家、校外輔導(dǎo)員，甚至政府官員等，作為學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動的校外指導(dǎo)教師。
（二）著眼于校本培訓(xùn)，切實(shí)提高教師綜合素質(zhì)
提高教師素質(zhì)的途徑很多，包括系統(tǒng)培訓(xùn)、課題合作研究、自主探究、校際觀摩研討等等。但最有效的應(yīng)是校本培訓(xùn)，這是由綜合實(shí)踐活動課程的特點(diǎn)決定的。它的實(shí)踐性、生成性、開放性等特點(diǎn)都要求教師在親身的教學(xué)實(shí)踐中生成問題、解決實(shí)際問題。而校本培訓(xùn)恰恰是基于學(xué)校情況，針對教師教學(xué)面臨的實(shí)際問題，以問題解決為目的的培訓(xùn)。
教師的課程觀念、認(rèn)識以及實(shí)施課程的能力都是通過學(xué)校教研工作來落實(shí)和提高的。在校本培訓(xùn)活動中，教師以自己的教育教學(xué)活動為思考對象，對自己的決策、行為及由此產(chǎn)生的效果進(jìn)行審視；以課題研究為切入點(diǎn)，成立課題組，相互啟發(fā)，互相激勵，共同發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施過程中的問題，并在交流、研討中找到解決問題的方法。有條件的學(xué)校，還可以聘請有關(guān)專家作為校本培訓(xùn)的顧問或?qū)煟笇?dǎo)學(xué)校開展此項(xiàng)工作。某些課改實(shí)驗(yàn)區(qū)中小學(xué)的實(shí)踐表明（如深圳市南山區(qū)），校本培訓(xùn)是自主的、反思的、合作的、高效的，它必然成為提高綜合實(shí)踐活動課教師素質(zhì)的基本途徑。
（三）建立綜合實(shí)踐活動課程管理制度，促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展
僅靠理念創(chuàng)新，新課程不能持久。只有建立相應(yīng)的管理制度，形成一套科學(xué)、合理的機(jī)制，才能充分調(diào)動各科教師參與綜合實(shí)踐活動課程的積極性，促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程管理應(yīng)包括以下內(nèi)容。
1.明確組織機(jī)構(gòu)及其職責(zé)分工。建立起“學(xué)校──教研室──年級──班級”管理流程。要有校級領(lǐng)導(dǎo)分管此項(xiàng)工作，再在教研室一級成立“綜合實(shí)踐活動教研組”，各年級組成該課程的教師指導(dǎo)小組，做到參與人員各司其職。以便活動開展過程中各方面資源的統(tǒng)一調(diào)配，在組織機(jī)構(gòu)上保證綜合實(shí)踐活動的有效實(shí)施。
2.健全和完善相應(yīng)的規(guī)章制度。例如教師評價制度，應(yīng)把實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程納入教師工作考核評價中，與評優(yōu)晉升掛鉤，甚至有所傾斜（考慮到這是課改中的新生事物），以便鼓勵更多的教師參與到綜合實(shí)踐活動課程中來。另外，學(xué)校也要建立教師和學(xué)生使用學(xué)校設(shè)施、設(shè)備（如圖書館、電腦室）方面的制度，以激發(fā)教師參與該課程的熱情，保證課程的持續(xù)發(fā)展。
3.完善教師的學(xué)習(xí)和教學(xué)研究制度。學(xué)校有責(zé)任為教師實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程提供力所能及的條件，如制定教師培訓(xùn)、教研工作、外出學(xué)習(xí)等制度。使教師的教研、培訓(xùn)、進(jìn)修規(guī)范化，做到有章可循，從而促進(jìn)教師的不斷成長。
4.吸引或委派優(yōu)秀教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。由于綜合實(shí)踐活動課程在中考、高考中尚未體現(xiàn)，某些中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)確實(shí)存在對綜合實(shí)踐活動課程采取應(yīng)付的態(tài)度，在師資配備上，把不能勝任學(xué)科教學(xué)的、各方面素質(zhì)相對較差的教師調(diào)任綜合實(shí)踐活動課。必須指出的是，這樣做是非常危險的，它不僅無法達(dá)成該課程目標(biāo)，而且有可能使整個新課改的亮點(diǎn)消失。
有的課題內(nèi)容華而不實(shí)，為研究而研究，為功利而研究。主要表現(xiàn)在有的課題大而不當(dāng)，離學(xué)生的實(shí)際需要很遠(yuǎn)，學(xué)生很少有實(shí)力有精力去完成；有的課題弄虛作假，移花接木，張冠李戴，大搞形式主義；有的課題研而無效，研究價值不大……久而久之，學(xué)生的研究興趣大受影響，研究的效果也可想而知。
反思：“選題”是學(xué)生進(jìn)行小課題研究活動的靈魂，課題的選擇、確定直接決定了課題研究的方向和命運(yùn)，甚至影響到整個課題研究的成敗。因此，如何準(zhǔn)確地提出一個問題或確定一個研究方向，往往比著手去研究它更為重要。
策略：師生共同選題，找準(zhǔn)研究目標(biāo)。
小課題研究的內(nèi)容是開放的、靈活的、多樣化的，它體現(xiàn)著對社會生活、傳統(tǒng)文化、自然環(huán)境的研究，應(yīng)從“小”處著眼，立足于一個“真”字。筆者覺得應(yīng)把好以下四個原則。
1.宜小不宜大。老師指導(dǎo)學(xué)生選擇課題時，更應(yīng)注重來自生活中的細(xì)微問題和猜測。如“零用錢調(diào)查”、“食堂浪費(fèi)調(diào)查”、“近視調(diào)查”等，都和學(xué)生的生活細(xì)節(jié)有關(guān)。小課題研究應(yīng)避免“大而空，大題小作”的弊端，寧可做到“小而深，小題大做”，使研究為學(xué)生現(xiàn)在和將來的幸福生活服務(wù)。
2.宜近不宜遠(yuǎn)。小課題研究要著眼生活。“生活即教育”，我們在選題時要從學(xué)生自身的真實(shí)生活世界入手，從學(xué)生成長的需要出發(fā)，做生活的有心人，提出一些問題，一起開展活動，一起收獲成果。如學(xué)生選擇的“變廢為寶”、“小水果，大創(chuàng)意”、“校門口的交通安全”等小課題研究，非常貼近學(xué)生的日常生活，十分有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。
3.宜淺不宜深。選擇課題要從學(xué)生的知識、能力水平和完成課題研究的條件出發(fā)，量力而行。如我校開展的“同齡人的零用錢”、“塑料袋的利與弊”、“飲食與人體健康”、“小學(xué)生上網(wǎng)利與弊”等小課題，學(xué)生能研究，也樂于研究。
4.宜新不宜舊。在課題的選擇上，應(yīng)當(dāng)關(guān)注社會的焦點(diǎn)及生活中的新鮮事物，盡量避免生活中常見的或者是已有很多人研究的問題。比如說，在“手足口病”高發(fā)期，“手足口病”影響著我們正常的工作與生活，我們可以以這個為例，對“手足口病”這個專題進(jìn)行研究。研究內(nèi)容可以包括“手足口病”是一種怎樣的疾病？“手足口病”研究的進(jìn)展情況如何？新聞媒體做了怎樣的報道？等等。這樣的選題對學(xué)生來說更具有挑戰(zhàn)性和研究價值，也更容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
現(xiàn)象二：課題研究越俎代庖
有的小課題研究為了聚攏上級領(lǐng)導(dǎo)或者社會的“眼球”，在實(shí)施中教師跨越推進(jìn)，越俎代庖，包辦代替，一味地苛求小學(xué)生去搞像模像樣、有板有眼、五臟俱全的研究活動，把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生；一味地追求形式的新潮，花樣的翻新，呈現(xiàn)的完美，而置綜合實(shí)踐活動的“主角”于不顧，忘了綜合實(shí)踐活動課程的“本”。
反思：對于小學(xué)生來說，小課題研究的方向和研究的結(jié)果不是最重要的，重要的是培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的意識和初步了解科學(xué)研究的方法，以及主動探究的欲望，為研究性學(xué)習(xí)的推進(jìn)開個好頭，積累感性認(rèn)識，打牢基礎(chǔ)。
策略：親歷探究過程，培養(yǎng)研究能力。
我們要給予學(xué)生最大限度的自主，引導(dǎo)學(xué)生用一種類似科學(xué)研究的方式去主動獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題，獲得發(fā)展。
【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）07/08-0068-04
【作者簡介】朱靜晶（1977-），女，江蘇鹽城人，南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園教師，幼兒園一級教師。
課程資源的概念有廣義和狹義之分， 廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅僅指形成課程的直接來源。目前我國基礎(chǔ)教育提到的課程資源是指相對廣義的概念，也就是形成課程的因素來源和必要而直接的實(shí)施條件。課程資源與課程之間存在著十分密切的關(guān)系，可以說沒有課程資源也就沒有課程可言，有課程就一定有課程資源作為支撐。幼兒園課程是感性的和行動的課程，需要豐富多樣的課程資源。但在目前的課程實(shí)踐中，教育者的課程資源意識還較淡薄，對課程資源的研究和實(shí)踐探索重視不夠，課程資源閑置、浪費(fèi)和低水平重復(fù)建設(shè)的狀況不同程度地存在著。
一、我園綜合課程主題活動資源中存在的問題
我園實(shí)施的綜合教育課程，是以主題脈絡(luò)為線索開展各項(xiàng)教育教學(xué)活動的。在實(shí)踐的過程中注重幼兒在各主題活動中前后經(jīng)驗(yàn)的銜接，引導(dǎo)幼兒在自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過程中獲得發(fā)展。在以往的園本教研活動中，我們對課程實(shí)施的研究比較重視，而對課程資源庫的關(guān)注不夠，導(dǎo)致了幼兒園在課程資源的使用、管理和開發(fā)等方面出現(xiàn)了一些問題：其一，課程資料是按照領(lǐng)域來收集的，這與課程組織形式――綜合是相脫節(jié)的；其二，教師在實(shí)踐過程中積累的課程資源會因年級組的更替、教師群體的變化，出現(xiàn)相互之間不了解、銜接不良的問題，教師往往需要花費(fèi)大量的時間做重復(fù)的勞動；其三，缺乏電子版資源目錄，資料管理員不清楚主題活動的實(shí)施中是否有相對應(yīng)的資料，使得教師處于盲目尋找狀態(tài)等。這些問題在一定的程度上影響到了主題活動實(shí)施的進(jìn)程和效果。
為了解決以上這些問題，我們嘗試以主題的發(fā)展脈絡(luò)為抓手，打破按照領(lǐng)域收集資料的方式，建立主題活動的資源庫，避免教師的重復(fù)勞動，將已有的資源效益最大化。本文從中班主題實(shí)踐和研究入手，優(yōu)化中班主題活動資源庫的管理，形成共建共享的機(jī)制，并期望在此基礎(chǔ)上建立起完整的幼兒園課程資料庫。
二、優(yōu)化中班綜合課程主題活動資源庫的策略
（一）整理和分析原有主題活動資源
1. 整理主題活動的物質(zhì)資源
在多年的園本課程實(shí)踐和研究中，我們積累了豐富的教學(xué)活動設(shè)計(jì)、圖片、音像資料等課程資源。但這些資源都是存放在幼兒園資料室中，并未結(jié)合主題的內(nèi)容進(jìn)行分類，教師在使用時需花費(fèi)大量的時間去尋找或重復(fù)制作。在建立資源庫之初，我們首先對中班年齡段現(xiàn)有的主題活動資源進(jìn)行了整理，列出已有的課程資源內(nèi)容。
2. 分析主題活動資源的現(xiàn)狀
在整理了中班各主題現(xiàn)有的資源后，教師們逐漸建立了資源意識，并在主題活動實(shí)施中開始注意收集課程資源。通過將現(xiàn)有的資源和主題活動的線索對應(yīng)后，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題：（1）教具數(shù)量的不足。隨著幼兒園辦學(xué)條件和機(jī)制的改善，同一年齡段的平行班級不斷增多，1～2套的教具無法滿足5～6個班級活動的需要，這種教具缺少的狀況經(jīng)常會打亂主題實(shí)施的順序。（2）與教具配套的圖片和掛圖有的比較陳舊、有的已經(jīng)破損，還有些內(nèi)容無法與新時代生活和主題不符。（3）缺少現(xiàn)代化多媒體課件內(nèi)容。（4）一些純文字的說明無法清晰和準(zhǔn)確地表達(dá)實(shí)施的內(nèi)容。（5）隨著年級組的更替、教師群體的變化，有些資源流失了。（6）關(guān)注教學(xué)活動的資源多，但關(guān)于區(qū)域活動的資源少。
（二）明確主題活動資源庫建立的標(biāo)準(zhǔn)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教師應(yīng)綜合利用各種教育資源，滿足幼兒各項(xiàng)活動的需要，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。哪些資源可以作為素材內(nèi)容納入到主題活動資源庫中呢？我們結(jié)合我園綜合課程主題活動實(shí)施的特質(zhì)，明確了中班主題活動資源庫建立的標(biāo)準(zhǔn)。
標(biāo)準(zhǔn)一：以中班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平為主體。資源庫素材內(nèi)容的選擇和制作應(yīng)以是否符合中班幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)水平和發(fā)展需要，是否有利于促進(jìn)幼兒的發(fā)展為首要的標(biāo)準(zhǔn)。
標(biāo)準(zhǔn)二：按主題線索脈絡(luò)安排資源的順序。資源庫的建立是為課程實(shí)施而服務(wù)的，而日常教學(xué)是遵照主題線索開展的，所以資源庫的素材應(yīng)當(dāng)按照線索的要求歸類建檔，以保證資源的序列性和主題活動的正常開展。
標(biāo)準(zhǔn)三：常備資源和備選資源有機(jī)結(jié)合。在主題活動實(shí)施的過程中，除了那些傳承下來的活動外，還有一些活動是由特殊事件生成的新內(nèi)容，且對幼兒的成長是有意義和價值的，所以在建立主題活動資源庫時應(yīng)將常備資源和備選資源結(jié)合起來，使資源庫的內(nèi)容更加豐富和適宜。
（三）優(yōu)化主題活動資源庫的框架結(jié)構(gòu)
對按照標(biāo)準(zhǔn)收集和整理的資源素材進(jìn)行類別的劃分歸檔，才能保證主題活動資源使用和管理的有序性、便捷性和有效性。
1. 制定主題活動資源庫的素材分類框架
主題活動素材主要包括：集體教學(xué)活動中的操作性教具，區(qū)域活動中幼兒的操作材料，日常生活、幼兒園環(huán)境中的可利用的資源。結(jié)合我園綜合課程的特質(zhì)和主題活動實(shí)施的實(shí)踐情況，我們將資源庫的素材內(nèi)容分為實(shí)物、電子、環(huán)境三大框架進(jìn)行歸類整理。具體分類見下圖：
2. 建立主題活動資源庫的網(wǎng)絡(luò)平臺
隨著數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化時代的到來，資源的傳輸和流動已經(jīng)成為了人們生活和學(xué)習(xí)中一種不可或缺的方式。在主題活動資源庫建立的過程中，我們采用先進(jìn)的高科技方式，在歸類和建檔素材資源的同時，結(jié)合素材的類型，在園內(nèi)電教管理人員和園外的信息技術(shù)人員的幫助下，形成了一套系統(tǒng)性的主題活動資源庫網(wǎng)絡(luò)平臺。如下圖所示：
主題活動資源庫的素材分類框架和網(wǎng)絡(luò)平臺的建立實(shí)現(xiàn)了三大功能。一是目標(biāo)檢索，教師可以通過班級的電腦及時、迅速地查找到活動需要的素材內(nèi)容，避免了因盲目查找資源而造成的時間浪費(fèi)。二是在線播放，教師可以將查詢到的視頻、音頻、PPT等電子資源隨時播放出來，讓幼兒獲得最直觀的感受和經(jīng)驗(yàn)。三是有效管理，教師可以通過主題資源庫網(wǎng)絡(luò)平臺，查詢到所需資源的狀態(tài)，如資源已被借閱，可以查到資源的去向，保證了資源庫素材內(nèi)容的穩(wěn)定性，真正地將資源有效地運(yùn)用于課程實(shí)施之中。
（四）調(diào)整和豐富主題資源庫的資源素材
素材內(nèi)容的豐富性、適宜性對主題活動資源庫的建立具有十分重要的作用。在建立中班主題活動資源庫的過程中，我們依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對資源進(jìn)行了一些調(diào)整和更新，以讓資源更好地發(fā)揮促進(jìn)主題活動實(shí)施和幼兒發(fā)展的作用。現(xiàn)結(jié)合中班上學(xué)期的“蔬菜朋友”主題活動資源素材的調(diào)整先后的結(jié)果為例說明。
由表一可以看出，在實(shí)踐過程中通過調(diào)整和豐富幼兒園原有的主題活動資源，素材內(nèi)容得到了進(jìn)一步的更新和完善，素材的數(shù)量變得更加充足。豐富的資源，有助于教師有效開展主題活動，促進(jìn)幼兒的全方面發(fā)展。
（五）規(guī)范和完善主題活動資源庫的機(jī)制
針對新形成的資源庫內(nèi)容和歸類方式，我們在原有園舍物品管理制度的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步規(guī)范和完善了新的機(jī)制，以保證資源庫素材的完整性和穩(wěn)定性。
1. 資源庫建設(shè)人員的分配
資源庫的建設(shè)人員主要包括與課程實(shí)施相關(guān)的中班教師以及幼兒園的專業(yè)電教管理人員。中班教師在年級組長的帶領(lǐng)下，結(jié)合自己的教學(xué)特長和能力，在社會、健康、科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂各領(lǐng)域的教學(xué)活動和區(qū)域活動的實(shí)踐過程中制作、收集和整理相應(yīng)的素材資源，專業(yè)電教管理人員負(fù)責(zé)將這些內(nèi)容中有關(guān)電教的素材放入資源庫的網(wǎng)絡(luò)平臺中，方便教師使用。
2. 資源庫資料的收集整理時間
資源庫資料的收集和整理時間是依據(jù)主題的實(shí)施時間為標(biāo)準(zhǔn)的。當(dāng)主題活動結(jié)束后，年級組內(nèi)的教師們將各自負(fù)責(zé)收集的素材內(nèi)容分類整理好交給年級組長，再由年級組長將這些資源收集到主題資源庫的實(shí)物資料庫中。
3. 資源庫資料的入庫審核、登記、借閱、定期的更新制度
年級組長與資料管理員對收集到資源庫中的物品進(jìn)行交接，并統(tǒng)一由資料管理員進(jìn)行審核和保管。教師在需要借閱時必須通過資料管理員取放，并且認(rèn)真地進(jìn)行借閱登記，保證素材資料的去向明確。當(dāng)資源材料出現(xiàn)破損或遺失時，資料管理員需告知業(yè)務(wù)園長和年級組長，以便及時修補(bǔ)和更新，使資源庫真正成為實(shí)施綜合課程的有利保障。
三、優(yōu)化中班主題活動資源庫的價值體現(xiàn)
（一）充實(shí)了主題活動資源的內(nèi)容，保證綜合課程實(shí)施的有效性
中班主題資源庫的建立，梳理、調(diào)整和更新了原有主題活動的資源，使素材的內(nèi)容更加切合綜合課程的主題實(shí)施要求，為教師在進(jìn)行主題活動時提供了資源支持，促進(jìn)他們將主題活動實(shí)施得更加有聲有色，有效保障了綜合課程的實(shí)施。
（二）活動素材傳輸?shù)谋憬荩官Y源的流動和共享成為現(xiàn)實(shí)
我園實(shí)施綜合課程教育已經(jīng)二十多年，在歷屆教師們的辛勤鉆研下形成了豐富的具有園本特征的、經(jīng)典的教育活動和主題資源。主題活動資源庫的完善，不僅使這些經(jīng)典的活動素材得以妥善保存和管理，而且高科技的手段使素材的傳輸更為便捷，滿足了教師隨時使用和學(xué)習(xí)的要求，實(shí)現(xiàn)了資源在教師工作實(shí)踐中的流動和分享。
（三）豐富了幼兒學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)幼兒在資源互動中獲得發(fā)展
主題活動資源庫的建立，為幼兒提供了更加豐富多樣的活動形式和操作材料，讓幼兒能夠更加充分地運(yùn)用多種感官，多通道地獲得檢驗(yàn)和體會；嘗試用多種角度去思考問題和尋求解決問題的方式；獲得多種與同伴共同分工、合作活動的機(jī)會……在充足的資源庫的支持下，幼兒在與資源充分地互動中獲得了全面的發(fā)展。
（四）互惠互利的資源共享，增進(jìn)教師隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)的凝聚力
教師是主題活動資源庫的設(shè)計(jì)者和使用者，更是受益者。教師從使用資源素材時盲目地尋找、重復(fù)地制作的狀態(tài)中解脫出來，只要輕松地點(diǎn)擊鼠標(biāo)或在主題目錄中按類查找就可獲得資源。每位教師雖然在資源庫制作的過程中付出了辛勞，但卻在使用的過程中體會到集體力量帶來的便利。更為重要的是，由資源共享形成的互惠互利意識有效地增進(jìn)了幼兒園教師團(tuán)隊(duì)的凝集力。
（五）資源的調(diào)整和更新，促使綜合課程不斷地前進(jìn)和發(fā)展
資源庫里提供的素材往往是普適的，而每個班級幼兒的能力、發(fā)展水平和興趣需要都是有所差別的，所以教師還會在資源庫素材的基礎(chǔ)上根據(jù)自己班級的情況進(jìn)行調(diào)整和更新。通過對資源的調(diào)整和更新，會產(chǎn)生新的問題，促發(fā)新的思考，在這樣循環(huán)往復(fù)的螺旋形上升中，綜合課程也在不斷地向前推進(jìn)和發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
綜合實(shí)踐活動主題豐富多彩，選擇活動內(nèi)容、確定活動主題極其重要，教師應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同活動類型主題。主題的確定教師可指導(dǎo)學(xué)生從以下途徑選題。
1.貼近日常生活選題
從熟識的事物中尋找活動主題，因?yàn)榘l(fā)明制作類的選題大多來源于學(xué)生所熟悉的日常生活、衣食住行、各種用具等，如日常生活中我們使用的食品、用品、器具等有沒有問題，有哪些缺陷，吃時或用時有哪些不方便、不如意的地方，從而加以改進(jìn)。如“探究不同條件對酸奶發(fā)酵的影響”，是學(xué)生以鮮奶為原料，探索發(fā)酵溫度、時間、菌種等不同條件對產(chǎn)品品質(zhì)的影響，進(jìn)行一系列的探究實(shí)驗(yàn)活動，從而幫助學(xué)生尋找到好的制造方法和改進(jìn)方法，使其知道低碳飲食，提高自己的探索改進(jìn)實(shí)踐能力。
2.走進(jìn)大自然選題
大自然是人類的老師，兒童天生的好奇心是科學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，他們對花鳥魚蟲、日月星空的好奇心，只要善于引導(dǎo)就能轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)行為。而且，他們想象豐富、思維活躍，所以，當(dāng)他們走在上學(xué)的路上，或漫步在校園，或星期天、節(jié)假日走進(jìn)大自然的時候，留意觀察，會有意外的收獲。如“從化地區(qū)酸雨科技探究活動”的主題活動，有個學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)校、路邊、田野等不同地方，不同樹葉的斑點(diǎn)都很有規(guī)律，都呈現(xiàn)圓形，有大有小，有些出現(xiàn)在葉背上，有些葉背、葉面都有，而且面積在不斷擴(kuò)大！于是產(chǎn)生了疑問，是誰使葉子生了斑點(diǎn)？植物葉子為何有這么多斑斑點(diǎn)點(diǎn)？學(xué)生跑過來問老師，老師引導(dǎo)他們討論，通過“頭腦風(fēng)暴”，學(xué)生認(rèn)為可能有以下原因：①人為的破壞；②樹木營養(yǎng)不良；③葉子老化形成的斑點(diǎn)；④鳥雀等動物的損害；⑤植物的病蟲害；⑥空氣中的有害物質(zhì)造成的。經(jīng)過小組討論、訪問專家、咨詢老師、查閱資料，等等，上面的情況都有出現(xiàn)，但學(xué)生最后確定了研究的方向：使植物葉子長斑可能性最大的是受到空氣中的二氧化硫的傷害。于是學(xué)生確定“從化地區(qū)酸雨科技探究活動”進(jìn)行實(shí)踐活動。如“校園植物知多少”“ 螞蟻行為探究”項(xiàng)目，是教師在項(xiàng)目活動中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，恰當(dāng)?shù)乩蒙铩⒅参?、?shù)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識與技能，依據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識背景，挖掘潛在的課程資源，將學(xué)生在小學(xué)階段的探究性學(xué)習(xí)的啟蒙落到實(shí)處。
3.根據(jù)當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢，圍繞工藝品制作進(jìn)行選題
根據(jù)當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢，組織學(xué)生開展有地方特色的傳統(tǒng)工藝品制作活動，以及紙塑、泥塑、軟陶、印染、雕刻、糕餅等項(xiàng)目作品的制作，也是綜合實(shí)踐活動的一項(xiàng)很好內(nèi)容。它不僅可以陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，還能使學(xué)生在選擇、組合材料的過程中提高勞動技能、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。如“創(chuàng)意軟陶”主題，教師根據(jù)學(xué)校周邊泥塑資源豐富及學(xué)生喜歡的優(yōu)勢，充分發(fā)揮教師個人雕制的愛好特長，組織學(xué)生開展“創(chuàng)意軟陶”工藝制作活動。這些活動不僅能使學(xué)生感受到成功的喜悅和自豪，還能使他們體會到創(chuàng)造的樂趣。
4.結(jié)合實(shí)用技術(shù)、科學(xué)方法的傳播進(jìn)行選題
就從化區(qū)的經(jīng)濟(jì)、科技普及情況進(jìn)行生態(tài)環(huán)境保護(hù)調(diào)查，讓學(xué)生從小關(guān)心家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展。如“從化流溪河今夕調(diào)查環(huán)保行”科技主題實(shí)踐活動，教師組織學(xué)生查閱資料、向?qū)I(yè)人員咨詢等活動，學(xué)習(xí)有關(guān)的知識，然后對這條河流經(jīng)市、區(qū)的上游、中游及下游的水況進(jìn)行調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、分析，獲得證據(jù)，提出防治污染的方案。
5.圍繞熱點(diǎn)問題選題
活動主題應(yīng)關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)，反映社會、科技、文化發(fā)展的新動態(tài)、新成果以及發(fā)展中出現(xiàn)的新問題，結(jié)合當(dāng)前社會生活中的熱點(diǎn)問題，抓住學(xué)生關(guān)心的熱門話題確立活動主題。如“我與神舟十一號同行”科技實(shí)踐活動，針對神舟十一號飛天的社會熱點(diǎn)問題，教師組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、討論，從中了解中國載人航天研究的科技知識。
活動主題的選擇應(yīng)考慮本校實(shí)際，社區(qū)發(fā)展的實(shí)際狀況、需求與存在的問題，體現(xiàn)地方特色?；顒拥闹黝}要鮮明，要有時代感與感召力，還要融合科學(xué)性、思想性和趣味性。
二、基于活動計(jì)劃的安排
選定主題后，就要確定應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，并著手制訂周詳?shù)膶?shí)施計(jì)劃。所以，方案計(jì)劃應(yīng)包括兩方面。
1.確定目標(biāo)
（1）通過開展主題活動，指導(dǎo)學(xué)生把知識綜合運(yùn)用到科學(xué)探究的實(shí)踐中去，獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新、探究、合作等能力。
（2）通過實(shí)踐活動，學(xué)會溝通、分享與合作，發(fā)展對社會的責(zé)任感和使命感。
（3）進(jìn)行簡易作品的設(shè)計(jì)、制作及評價活動，并作必要的調(diào)試，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)精神和刻苦困難的意志。培養(yǎng)尊重科學(xué)的意識，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)道德。
2.實(shí)施計(jì)劃
（1）根據(jù)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生有目的地收集前期調(diào)查，搜集有關(guān)的資料，確定具體要求。
（2）從目標(biāo)出發(fā)，針對學(xué)生的實(shí)際情況和課程資源可利用狀況，對活動內(nèi)容和活動方式進(jìn)行規(guī)劃。應(yīng)根據(jù)主題范圍的大小、性質(zhì)特點(diǎn)選擇，注意多種方式的有機(jī)結(jié)合，豐富活動過程。
（3）榱吮Vぶ魈饣疃順利、成功地開展，需要做好物質(zhì)上、心理上、組織上以及時間、空間上的準(zhǔn)備。如人員的分工、計(jì)劃活動開展的具體事項(xiàng)，時間、地點(diǎn)要事先落實(shí)，告知當(dāng)事人。教師要根據(jù)選題預(yù)測學(xué)生在活動中可能遇到的困難、問題，寫出“活動注意事項(xiàng)”，提出活動建議與要求。
（4）設(shè)計(jì)活動結(jié)果的交流與評價方式，包括學(xué)生活動成果的展示、匯報、交流、總結(jié)以及評價、反思的具體形式。
（5）小發(fā)明、小制作的作品設(shè)計(jì)活動注重操作性與針對性，更注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的技能。我們從確定設(shè)計(jì)主題―搜集資料并分析―形成設(shè)計(jì)構(gòu)思―實(shí)際操作做出樣品―應(yīng)用改進(jìn)完善―總結(jié)評價的模式來設(shè)計(jì)、策劃和制作，從而使作品得到改進(jìn)完善，達(dá)到最佳效果。
三、基于實(shí)施過程與方法的指導(dǎo)
在活動的實(shí)施過程中，教師的指導(dǎo)是不可缺的，因而在指導(dǎo)時更應(yīng)注意做到及時、靈活。
1.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、隨時記錄的好習(xí)慣
發(fā)現(xiàn)一個新問題，要及時記錄，否則，事后再重新回憶就非常困難。因此，學(xué)生要隨時把發(fā)現(xiàn)的問題以及涌現(xiàn)出來的各種構(gòu)思隨時記錄在本子上，成為日后科技創(chuàng)新活動或小制作、小發(fā)明的“火種”。久而久之，養(yǎng)成隨時記錄的好習(xí)慣，從而記錄本也成為學(xué)生日后科技創(chuàng)造發(fā)明的智囊和幫手。
2.指導(dǎo)學(xué)生論證主題是否可行
主題的選擇，從“小”入手，從身邊的失誤突破，以及考慮學(xué)校與社區(qū)是否具備相應(yīng)的條件與資源?；顒又黝}切口要小，避免假、大、空，切忌貪大求全。因此，一定要考慮自己是否具備完成這項(xiàng)科技創(chuàng)新活動及制作發(fā)明的能力、材料和資金等條件。
3.指導(dǎo)學(xué)生分析主題的價值
學(xué)生關(guān)注的問題五花八門，并不是所有的問題都可以作為綜合實(shí)踐活動的探討主題，只有具有科學(xué)性和研究價值的選題才能成為學(xué)生開展探究活動的主題。教師應(yīng)幫助學(xué)生分析主題的價值，通過比較分析的方法，最終確定最有價值的主題。
4.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“查新”制作發(fā)明的作品是否具有創(chuàng)新性和使用價值
為了知道自己的作品是否具有創(chuàng)新性，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“查新”，即調(diào)查一下市場上有沒有這種產(chǎn)品，有沒有人申請了該作品的專利。也可多向有經(jīng)驗(yàn)者咨詢，或利用網(wǎng)絡(luò)等直接進(jìn)行檢索。制作發(fā)明是為了滿足社會和人們的各種需要，如果制作的作品社會效益差，不具備實(shí)用價值，即使生產(chǎn)出來使用也極為不方便，說明這項(xiàng)作品沒有實(shí)用性。
四、基于活動效果評價的呈現(xiàn)
綜合實(shí)踐活動的評價方式是靈活、多元化的，但無論哪種方式評價都要重視過程，要關(guān)注學(xué)生在參與活動過程中的表現(xiàn)和態(tài)度，關(guān)注活動中的積極性、主動性發(fā)揮程度以及操作行為、合作情況、活動體驗(yàn)等。在強(qiáng)調(diào)過程的同時，也要兼顧活動結(jié)果或成果的評價，對學(xué)生提出問題、解決問題過程中的表現(xiàn)及對探究結(jié)果的表現(xiàn)進(jìn)行評價。因此，我們應(yīng)從情感態(tài)度、合作交流、學(xué)習(xí)技能、實(shí)踐活動、成果展示等方面進(jìn)行評價，通常采用教師、家長、學(xué)生、小組評價等相結(jié)合，有效地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)每一個學(xué)生的進(jìn)步與提高。
五、結(jié)語
近年來，形式多樣、主題鮮明、內(nèi)容廣泛的青少年科技實(shí)踐活動為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)舞臺，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。我校科技創(chuàng)新活動正逐步發(fā)展成為我校的特色活動，這些活動促進(jìn)了綜合實(shí)踐活動課程的蓬勃發(fā)展，提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力。2012年12月7日，我校被評為從化區(qū)綜合實(shí)踐活動課程示范學(xué)校。我們相信隨著課程開展的深入，在思考中行動，在研修中提高，我校的綜合實(shí)踐活動課程一定更精彩。
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在當(dāng)前新課程教育改革中，各種教育課題研究遍布全國各地，甚至已經(jīng)發(fā)展成學(xué)校教育的被廣為追捧的一種時尚。然而，我們也不時地發(fā)現(xiàn)，許多冠冕堂皇的課題卻僅僅是有些人、有些學(xué)?！八刭|(zhì)教育”“創(chuàng)新課程”的一種裝飾性門面罷了，對實(shí)質(zhì)性的課堂教學(xué)，對學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，對學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量提升，甚至對社會、對國家發(fā)展與建設(shè)卻沒有任何服務(wù)功能。同樣的，在我們綜合實(shí)踐活動課程領(lǐng)域中，也不乏這樣追求表面的熱鬧、不切實(shí)際、“假大空”的教育課題研究現(xiàn)象。這樣的課題研究不可能促進(jìn)課程的真實(shí)意義上的發(fā)展，也就沒有存在和推廣的價值。
那么，作為綜合實(shí)踐活動課程實(shí)驗(yàn)的忠實(shí)實(shí)踐者和探索者，我們不禁要思考：應(yīng)當(dāng)開發(fā)什么樣的綜合實(shí)踐活動教育課題？又應(yīng)當(dāng)如何去管理我們的綜合實(shí)踐活動教育課題？以及如何評判綜合實(shí)踐活動教育課題研究工作是否推動或促進(jìn)了課程的建設(shè)和發(fā)展？
我們知道，綜合實(shí)踐活動課程在全國各地的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)有相當(dāng)長的一段時間了。從實(shí)驗(yàn)的情況來看，綜合實(shí)踐活動課程已經(jīng)逐步從以長周期、大主題的研究性課題實(shí)踐活動，向短周期、小主題系列性常態(tài)化實(shí)踐探究活動過渡。我們認(rèn)為：綜合實(shí)踐活動教育課題研究必須為綜合實(shí)踐活動課程的常態(tài)化實(shí)施服務(wù)。這是我們目前綜合實(shí)踐活動教育課題研究選題的出發(fā)點(diǎn)、管理和建設(shè)的落腳點(diǎn)、課題評價的價值取向。現(xiàn)以我們“綜合實(shí)踐活動常態(tài)化校本資源開發(fā)與研究”為例，談?wù)勎覀兊目捶ā?/p>
一、找準(zhǔn)定位，明確方向
1.課題定位和研究方向
我們課題的名稱是“綜合實(shí)踐活動常態(tài)化校本資源開發(fā)與研究”，它包含了課題定位的三個層次的內(nèi)容：首先是綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化校本研究，其次是綜合實(shí)踐活動課程資源的常態(tài)開發(fā)與持續(xù)利用研究，最后才是永安的地域人文資源與永安各中小學(xué)綜合實(shí)踐常態(tài)化活動相并軌鏈接研究。這三者之間存在著相互遞進(jìn)、相互依存的關(guān)系，不論是這三者的本身，還是三者之間的內(nèi)在關(guān)系，都是我們?yōu)榱私窈髮?shí)現(xiàn)永安的綜合實(shí)踐活動課程在常態(tài)化發(fā)展上長久不衰而事先設(shè)置的課題研究內(nèi)容和價值取向。即，課題定位和研究方向始終圍繞“常態(tài)化”核心主題！
因此，要做好本課題，不論是我們課題的管理者、組織者，還是參與研究的教師個體，都必須掌握校本研究的內(nèi)涵、特征、基本形式，學(xué)習(xí)和研討課程資源開發(fā)與利用的策略、途徑，深入挖掘、發(fā)現(xiàn)、歸納并總結(jié)源遠(yuǎn)流長的永安地域人文資源信息、素材，并熟練地運(yùn)用綜合實(shí)踐活動課程理念，為把常態(tài)校本研究、資源常態(tài)建設(shè)、課程常態(tài)化實(shí)施貫穿為一個有機(jī)整體而努力。
2.個人定位和發(fā)展目標(biāo)
俗話說：不想當(dāng)將軍的士兵，不是一名好兵。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，并不是每一個士兵都能成為將軍。因此，是不是一名好士兵的評價標(biāo)準(zhǔn)不能僅僅看他最終是否成為將軍。同樣的，在當(dāng)前轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育課程改革中，也不是每一位參與教師都能成為專家或一方名師。那么，作為新課程大背景下的最大多數(shù)群體的一般教師來說，該如何量體裁衣，找準(zhǔn)自己的定位和確定自身發(fā)展目標(biāo)呢？我個人認(rèn)為，就是一句話：要做一名合格的新課程實(shí)踐者，就必須立足于最常態(tài)化的課堂，把細(xì)微處的改革和創(chuàng)新作為時常的研究工作。
作為“綜合實(shí)踐活動常態(tài)化校本資源開發(fā)與研究”的參與者，應(yīng)當(dāng)以本校綜合實(shí)踐活動為研究陣地，以自身綜合實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題為研究內(nèi)容，以本校學(xué)生主題探究活動為研究主體，以促進(jìn)教師自我、學(xué)生和學(xué)校共同發(fā)展為研究目的，擔(dān)當(dāng)起立足于本校綜合實(shí)踐活動課堂實(shí)際，結(jié)合學(xué)校周邊區(qū)域環(huán)境特點(diǎn)，收集整理有價值的課程資源信息、課堂活動組織教學(xué)過程中遇到的問題或困惑、成功或失敗的個案材料等職責(zé)的同時，積極思索符合地情、校情、生情、師情的綜合實(shí)踐活動實(shí)施策略和途徑并予以總結(jié)和交流，從而為個人的發(fā)展捕捉第一手資料，為課題的深入探究、學(xué)校的特色辦學(xué)，乃至永安的綜合實(shí)踐活動課程建設(shè)做出貢獻(xiàn)。這也就是每一個課題參與者個體價值的體現(xiàn)。
二、理論支撐，培訓(xùn)是關(guān)鍵
實(shí)踐證明，任何一個成功的課題研究，都必須依借一系列強(qiáng)有力的、符合現(xiàn)代教育發(fā)展和科學(xué)教育思想的課程觀、價值觀、人才觀的先進(jìn)教育教學(xué)理論支撐。失去了這種支撐，猶如人失去了靈魂依靠一樣，形同行尸走肉，課題研究也就失去了她存在的意義和價值。值得注意的是，我們這里所說的理論支撐，不僅僅只是停留在開題報告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文寫作等文字形式材料上，而是作為一種深深扎根在每一個研究者的腦海，并用它以貫穿整個課題研究、課堂教學(xué)實(shí)踐的每一個細(xì)節(jié)的始終的精神支柱，推動著研究者朝著正確的方向邁進(jìn)。
對于我們大家來說，不論是參與過綜合實(shí)踐活動實(shí)踐，還是還未領(lǐng)略過綜合實(shí)踐活動風(fēng)采，對綜合實(shí)踐活動課程思想的把握、對綜合實(shí)踐活動課程理念和實(shí)施策略的領(lǐng)悟還遠(yuǎn)未出神入化，還存在許多思想誤區(qū)和畏難情緒，甚至是懷疑。因此，要把先進(jìn)的教育理論和科學(xué)的教育思想，特別是綜合實(shí)踐活動課程觀念，內(nèi)化為我們課題研究的共同精神動力、領(lǐng)引我們?nèi)粘５恼n題研究行為，必須借助于各種科學(xué)而有效、系統(tǒng)而有條理的各級各類專題培訓(xùn)，以此來達(dá)到“釋疑解惑”、轉(zhuǎn)化觀念、達(dá)成共識，減少課題研究的盲目性和隨意性的目的。
對此，我們采用走出去、請進(jìn)來；分批、分次、分主題；分工負(fù)責(zé)、集體協(xié)作；集中培訓(xùn)、個人自學(xué)；專家領(lǐng)引與內(nèi)部研討相結(jié)合等方式，針對課題相關(guān)的教育理論、綜合實(shí)踐活動課程理念、課題實(shí)踐與操作策略及技巧等方面進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和研討，以達(dá)到共性磨合、個性張揚(yáng)的功效。課題培訓(xùn)的基本思路是：思想更新――微格演練――價值提升。至于各次培訓(xùn)的主題和內(nèi)容，視課題發(fā)展的整體需要和大家的共同需求情況來確定。
三、抓住特色，校校聯(lián)合
當(dāng)前的新課程改革猶如一襲富有感染力的春風(fēng)，催生出了成千上萬個大大小小的課題遍布全國。如何讓綜合實(shí)踐活動課程的常態(tài)化實(shí)施研究在眾多課題中獨(dú)樹一幟？我想，關(guān)鍵在于特色創(chuàng)新。那么，我們的課題特色在哪？該如何去培育這些特色，使之從一棵幼苗茁壯成長成為一棵大樹呢？
依據(jù)我個人的思考，我們的課題從以下幾個特色上下工夫：
1.課題的定位。我們的課題是建立在先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教育思想的基礎(chǔ)上，從綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化校本研究、綜合實(shí)踐活動課程資源常態(tài)化建設(shè)、當(dāng)?shù)厝宋馁Y源與綜合實(shí)踐活動常態(tài)化課堂并軌的三個層面有機(jī)結(jié)合角度來開展的新興教育科研活動，這是當(dāng)前類似課題研究的主流，但在永安乃至在三明地區(qū)尚為首例。
2.建立強(qiáng)有力的課題領(lǐng)導(dǎo)管理常態(tài)化保障機(jī)制。在這一點(diǎn)上，我們永安三中已經(jīng)率先出臺了“教學(xué)――科研――評聘”一條龍的相關(guān)激勵性政策及創(chuàng)立了全國首個綜合實(shí)踐活動教研組的管理機(jī)制，使我們綜合實(shí)踐活動課程也像其它諸如語文、數(shù)學(xué)、英語、物理等常規(guī)化學(xué)科課程一樣，步入了常態(tài)化研究、常態(tài)化管理、常態(tài)化考評的日常運(yùn)作軌道，這無疑為我們課題活動實(shí)現(xiàn)課程常態(tài)化提供了最有力的保障。
3.依借三中得天獨(dú)厚的豐富教學(xué)資源。以三中、七中、實(shí)小等重點(diǎn)參與單位為龍頭，以點(diǎn)帶面，突破中小學(xué)教學(xué)界限，實(shí)現(xiàn)小學(xué)、初中、高中三個階段基礎(chǔ)教育綜合實(shí)踐活動無縫常態(tài)化鏈接的課題研究目標(biāo)。
當(dāng)然，我們也清醒地認(rèn)識到，要想真正形成以上特色，僅僅依靠某一個人、某一個學(xué)校的力量，是無法完成的。她的成敗關(guān)鍵在于是否能創(chuàng)建一個校校聯(lián)合的暢通渠道。
四、重點(diǎn)問題，集中突破
在課題研究的過程中，產(chǎn)生這樣或那樣的困惑，遇到這樣或那樣的問題是難免的。我們的課題本身就是基于這些困惑或問題而存在的，也是隨著這些困惑和問題的解決才逐步實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新和價值提升的。由于時間和其他條件的限制，我們無法一蹴而就。因此，我們的基本研究策略是“重點(diǎn)問題，集中突破”。為了既保障課題研究的順利發(fā)展，又能滿足絕大多數(shù)教師的實(shí)踐需求，我們建立了課題研究問題累計(jì)制度。這項(xiàng)制度要求參與教師隨時隨地結(jié)合自身的綜合實(shí)踐活動課堂教學(xué)實(shí)際，每周向課題組核心成員提出一至兩個具有研究價值或在實(shí)踐中感到困惑的問題，每月召開一次課題組研討會，針對其中比較突出的問題進(jìn)行交流和研討，并形成問題的解決方案。如：“常態(tài)化下的綜合實(shí)踐活動課程與其他常規(guī)化的學(xué)科課程之間的關(guān)系”“如何處理常態(tài)化綜合實(shí)踐活動中的課題研究活動”及“綜合實(shí)踐活動課程的研究性學(xué)習(xí)和分科課程的研究性學(xué)習(xí)之間的關(guān)系”等問題進(jìn)行了專題研討，在相當(dāng)程度上理清了廣大教師對綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化的顧慮和擔(dān)憂，使我們的教育課
題研究進(jìn)一步向“服務(wù)于綜合實(shí)踐活動課程的常態(tài)化實(shí)施”邁進(jìn)！
五、簡化評價程序，促成評價常態(tài)化
建立“注重參與、重視過程、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的評價體系，對當(dāng)前科學(xué)高效地實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程，實(shí)現(xiàn)《綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》（試行）規(guī)定的課程總目標(biāo)，是一個重要而艱巨的系統(tǒng)性教研課題；加上綜合實(shí)踐活動課程是當(dāng)前國家基礎(chǔ)教育課程體系下的一門新興課程，沒有既定的教育模式、教育素材和專業(yè)的教師隊(duì)伍等客觀原因的存在，當(dāng)前綜合實(shí)踐活動實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)，肩負(fù)著繁重的課題指導(dǎo)與教育教學(xué)研究任務(wù)。如果沒有一個強(qiáng)有力的課題研究評價指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，設(shè)計(jì)并制定科學(xué)高效的教育評價方案，簡化教師的日常綜合實(shí)踐活動教育評價程序，及時消解教師在日常教育評價活動中出現(xiàn)的問題和困難，降低教師日常教育評價的工作負(fù)荷，想依托綜合實(shí)踐活動日常教育評價來實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的課程目標(biāo)，最終促成綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化管理是不可能的。
為此，我們課題組在全面展開實(shí)質(zhì)性課題研究工作的同時，就專門針對如何簡化評價程序、提升評價效率問題在全校教師范圍內(nèi)展開討論，并積極征詢國家和省級綜合實(shí)踐活動專家的意見，最終依據(jù)我校的實(shí)際情況確定了如下簡化評價對策：
1.篩選年富力強(qiáng)、富有創(chuàng)新理念和教育科研經(jīng)驗(yàn)的骨干教師，組建綜合實(shí)踐活動課程評價策略公關(guān)小組和綜合實(shí)踐活動日常教育評價指導(dǎo)小組，專職綜合實(shí)踐活動日常教育評價策略優(yōu)化研究和日常教育評價咨詢 工作。
2.分期對綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)教師進(jìn)行綜合實(shí)踐活動教育評價策略培訓(xùn)，并跟蹤指導(dǎo)。目前已完成全員培訓(xùn)。
3.在實(shí)施實(shí)質(zhì)性課題研究的第一學(xué)期末，由各年段綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)提名、班級無記名民主投票的方式優(yōu)選學(xué)生骨干，成立班級和年段學(xué)生綜合實(shí)踐活動日常教育評價小組。該小組在接受學(xué)校相關(guān)培訓(xùn)后輔助指導(dǎo)教師采集同學(xué)們的相關(guān)評價信息與統(tǒng)計(jì)并接受同學(xué)的監(jiān)督。
明確課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。學(xué)校根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的綜合實(shí)踐活動課程應(yīng)體現(xiàn)與國家課程目標(biāo)和學(xué)校辦學(xué)總目標(biāo)的一致性、發(fā)展性與時代性，突出以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)校辦學(xué)特色的要求，確立了我校綜合實(shí)踐活動課程的教學(xué)目標(biāo)。
合理設(shè)置課程，滿足學(xué)生自主選擇課程需要。1.設(shè)置了研究性學(xué)習(xí)課程。學(xué)校根據(jù)自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢和校內(nèi)外教育資源情況，結(jié)合學(xué)生生活中的問題和學(xué)生關(guān)心的社會問題，圍繞自然環(huán)境類、社會經(jīng)濟(jì)類、個人發(fā)展類、歷史文化類、跨學(xué)科綜合類五個類別設(shè)定研究性學(xué)習(xí)參考選題。2.設(shè)置了社區(qū)服務(wù)課程。我們確定開展了五個方面的社區(qū)服務(wù)活動，即社區(qū)文化活動、社區(qū)環(huán)境建設(shè)、尊老愛老活動、志愿者活動、捐助活動。3.設(shè)置了社會實(shí)踐課程。實(shí)踐范圍主要包括:學(xué)校傳統(tǒng)活動，如節(jié)日活動、志愿者活動、德育基地活動等；外出考察活動，如參觀活動、調(diào)查活動；社會各行各業(yè)的體驗(yàn)性活動。這些實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身實(shí)踐和體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生獲取信息、分析問題、解決問題、與人溝通的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極的態(tài)度和主動進(jìn)取的精神。
充分發(fā)掘各類資源，豐富拓展綜合實(shí)踐課程內(nèi)涵。1.利用社會資源將研究性學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐相結(jié)合。比如：我校與中國科技館合作，將科技館的每一件展品設(shè)計(jì)成研究主題，活動中讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究性實(shí)踐，提升社會實(shí)踐課程的內(nèi)涵。2.利用社區(qū)資源將研究性學(xué)習(xí)與社區(qū)服務(wù)相結(jié)合。如進(jìn)行了《北苑家園社區(qū)垃圾分類現(xiàn)狀調(diào)查與研究》等研究性學(xué)習(xí)的課題研究。通過課題研究，提升社區(qū)服務(wù)的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會。3.利用學(xué)科教學(xué)資源將研究性學(xué)習(xí)與日常生活相結(jié)合。如化學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“隔夜菜中亞硝酸鹽含量的測定”研究等。4.利用學(xué)校自身的特色資源將研究性學(xué)習(xí)與學(xué)校特色相結(jié)合。學(xué)校承接著8個教學(xué)班的內(nèi)地新疆高中班的辦學(xué)任務(wù)，我們引導(dǎo)全校學(xué)生選擇了《土爾扈特部落的民族特點(diǎn)》《清真食堂的營養(yǎng)搭配與探究》等研究課題。
2002年學(xué)校承擔(dān)全國教育科學(xué)"十五"規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題"綜合實(shí)踐活動及其師資培養(yǎng)"分課題的研究。并且以綜合實(shí)踐活動課題的研究作為我校教育科研的一個重要的突破口，以課題帶動課程研究，以課程推動課改，取得了顯著成效。
2004年我校承擔(dān)的"運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式開展綜合實(shí)踐活動"課題順利通過省、國家課題組的驗(yàn)收，圓滿結(jié)題。并被國家總課題組授予"優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)學(xué)校"，王景考老師被評為國家級課題研究先進(jìn)個人。實(shí)驗(yàn)中先后有數(shù)十名教師的論文、優(yōu)質(zhì)課、案例在國家總課題組、省、市、區(qū)獲獎。課題實(shí)驗(yàn)成果多次在各級研討會上交流。
2007年我校憑借著這種扎實(shí)、強(qiáng)勁的科研實(shí)力，再次參與了教育部綜合實(shí)踐活動項(xiàng)目組及河南省的課題研究工作，并被教育部綜合實(shí)踐活動項(xiàng)目組確立為"實(shí)驗(yàn)學(xué)校"。
2009、2010年連續(xù)兩年在分別被教育部綜合實(shí)踐活動項(xiàng)目組評為全國課題研究"先進(jìn)學(xué)校"，優(yōu)質(zhì)課《我給閑置物品找新家》在全國研討會上觀摩，獲國家級一等獎，2人次被評為國家級課題研究先進(jìn)個人。
2011年成功申報教育部 "綜合實(shí)踐活課程研究與實(shí)驗(yàn)"課題《綜合實(shí)踐活動"三級課程" 的校級實(shí)施與研究》，學(xué)校先后有10個校本優(yōu)秀資源選入河南省《綜合實(shí)踐活動資料》。
2011年9月，學(xué)校綜合實(shí)踐活動成果集《走向常態(tài)與有效》結(jié)集出版。
我校的綜合實(shí)踐活動課程在區(qū)教育局的支持與引領(lǐng)下，扎實(shí)工作，深入研究，積極探索綜合實(shí)踐活動常態(tài)、有效實(shí)施；綜合實(shí)踐活動"三級課程" 的校級實(shí)施與研究；課程評價等方面的工作，在區(qū)、校綜合實(shí)踐活動課程整體推進(jìn)中取得了一定的成效。
作為學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的引領(lǐng)者和學(xué)校綜合實(shí)踐活動課題負(fù)責(zé)人，看到學(xué)生的成長、教師的發(fā)展，我很欣慰。學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中發(fā)展，走過了一段充滿艱辛與夢想的探索之路，現(xiàn)在我想和大家交流的就是作為一名校長，怎樣做好綜合實(shí)踐活動校級常態(tài)實(shí)施的堅(jiān)強(qiáng)后盾。
一、落實(shí)《課程計(jì)劃》，開足、開齊綜合實(shí)踐活動課程
學(xué)校貫徹落實(shí)《河南省義務(wù)教育課程設(shè)置方案》和《意見》精神，以及區(qū)綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)精神，積極創(chuàng)造條件開足綜合實(shí)踐活動課程，保證綜合實(shí)踐活動的全面實(shí)施。
綜合實(shí)踐活動盡管開設(shè)了十余個年頭，但是相對于語文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科來說，它還是一個新生學(xué)科，面臨的首要問題就是落實(shí)課程計(jì)劃的課時。結(jié)合上級要求，我校始終保證每周一節(jié)綜合實(shí)踐活動課，無論課程如何調(diào)整，綜合實(shí)踐活動課不能被占用。同時結(jié)合學(xué)校實(shí)際，拓展課程計(jì)劃內(nèi)容，從一年級開設(shè)綜合實(shí)踐活動課，其中一、二年級為校本手工課、活動課；三至六年級按要求開設(shè)常態(tài)綜合實(shí)踐活動課程。
二、落實(shí)教師，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)開展
一門課程在學(xué)校常態(tài)開展，必須有一個優(yōu)秀的課程團(tuán)隊(duì)，教師的選擇和配備就是打造這個團(tuán)隊(duì)的首要因素，因此在教師配備上我始終堅(jiān)持三個必須：
1、必須要有固定的專職教師。綜合實(shí)踐活動作為新興的學(xué)科，與傳統(tǒng)學(xué)科相比需要對活動實(shí)施進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和研究，因此學(xué)校要想把課程推向常態(tài)，必須有教師進(jìn)行課程實(shí)施與研究，這就需要專職教師始終站在教學(xué)第一線。我校根據(jù)這一工作思路，在教師配備上設(shè)有兩名專職綜合實(shí)踐活動教師，一名為主抓綜合實(shí)踐活動的王景考老師；一名為有手工制作特長的董中捷老師，同時根據(jù)工作安排配備1-2名兼職教師。事實(shí)證明這也是我校課程常態(tài)發(fā)展的關(guān)鍵所在。
2、必須要有能力強(qiáng)的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。由于綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容的豐富性；過程的生成性；空間的廣闊性；和時間的連續(xù)性。需要大量的教師和其他人員參與，所以我校近幾年來一直是秉承三級指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。一是有兩名專職指導(dǎo)教師，是綜合實(shí)踐師資隊(duì)伍的核心；二是結(jié)合學(xué)?；顒佑纱箨?duì)輔導(dǎo)員做兼職指導(dǎo)教師；三是校外指導(dǎo)教師，學(xué)校聘請法制輔導(dǎo)員和社區(qū)輔導(dǎo)員做校外指導(dǎo)。
3、必須要不斷加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。綜合實(shí)踐活動作為開放性課程，面向的是學(xué)生的完整生活領(lǐng)域，教師除了具備課程的熱情，還要具備多學(xué)科的專業(yè)知識和先進(jìn)的教育理念。因此，在綜合實(shí)踐教師培訓(xùn)上不斷加大投入力度，參加各種研討會、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，人均培訓(xùn)費(fèi)居學(xué)校前列，只要有綜合實(shí)踐活動會議就讓老師參加。近幾年來，先后20余人次參加了國家、省市區(qū)級培訓(xùn)，這也是我校綜合實(shí)踐活動常態(tài)實(shí)施的保障之一。
三、落實(shí)課程資源，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)開展
1、有效利用已有資源做常態(tài)推進(jìn)的基礎(chǔ)。
綜合實(shí)踐活動教材，或者稱作資源包，它的使用問題一直存在著爭議，但是從學(xué)校開設(shè)課程方面來講，的確需要教材作為課程定位的基礎(chǔ)。學(xué)校也一直堅(jiān)持每年征訂海燕出版社的綜合實(shí)踐活動教材。每學(xué)期課本征訂中詳細(xì)計(jì)劃，保證學(xué)生用書人手一本。在教材使用問題上，把省編教材定位在"抓手"位置，即作為師生開展綜合實(shí)踐活動的幫手和媒介，要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，不把綜合實(shí)踐活動教材定位于"韁繩"，牽著師生走。特別是對于綜合實(shí)踐活動兼職教師、新教師起到了很好的引導(dǎo)作用，這些"教材"為從沒有接觸過綜合實(shí)踐活動課教學(xué)的廣大一線教師提供了一定的"教學(xué)范例"，使他們在課程教學(xué)中有了起碼的"方向感"，不至于陷入"三無"課程（即無教材、無教師、無課程標(biāo)準(zhǔn)）的迷茫狀態(tài)。
2、積極開發(fā)校本資源
《綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》規(guī)定："綜合實(shí)踐活動是由國家設(shè)置、地方指導(dǎo)和學(xué)校根據(jù)實(shí)際開發(fā)與實(shí)施的課程。"也就是說，綜合實(shí)踐活動課程是國家、地方、學(xué)校三級管理的課程，學(xué)校所承擔(dān)的職責(zé)還有校本 "課程資源"的規(guī)劃和開發(fā)。換言之，即對綜合實(shí)踐活動課"教材"的規(guī)劃和開發(fā)，因?yàn)?教材"是教師在實(shí)施教學(xué)時最重要的"課程資源"，根據(jù)我校教師和學(xué)校實(shí)際情況，主要在以下兩個方面進(jìn)行資源的開發(fā)和應(yīng)用
（1）一、二年級校本活動資源開發(fā)。根據(jù)規(guī)定，小學(xué)三至六年級開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程。我校在實(shí)施過程中利用教師優(yōu)勢一、二年級開設(shè)了手工課程、活動課程。我校專職教師董中捷老師一直在手工制作上面有特長，于是就安排在一、二年級進(jìn)行綜合實(shí)踐活動手工課程、活動課程專職教學(xué)，老師自編校本教案、自編主題，精彩的手工課程、活動課程吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的活動興趣。同時綜合實(shí)踐活動四大領(lǐng)域之一就是勞動技術(shù)教育，低年級綜合實(shí)踐活動校本課程的實(shí)施，也為三至六年級開設(shè)常態(tài)綜合實(shí)踐活動課程打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（2）三至六年級綜合實(shí)踐活動校本資源開發(fā)。在課程實(shí)施和課題實(shí)驗(yàn)中積極開發(fā)校本資源，并在活動開展中不斷完善，去粗取精形成優(yōu)秀的課程資源。與省編資源相比，校本資源更符合學(xué)校校情，更貼近學(xué)生生活、社會生活、時代特色、地域特色，是省編資源的有益補(bǔ)充。如校本資源《身邊的唐三彩》就是極具洛陽地域特色的活動。
還有我小開發(fā)的校本資源《小換客易物節(jié)》，這是一個中短周期的活動，課程資源來源于學(xué)生的一次活動。周日，我校學(xué)生參加了洛陽日報社在亞世廣場舉行的一個易物活動，周一回學(xué)校后和老師交流了心得體會，家里很多閑置的物品在活動中不僅換到了一些自己心儀的物品，提升了閑置物品的使用價值，而且活動中還交了幾個外校的朋友。學(xué)生描述的繪聲繪色，教師聽得全神貫注，這也給我們學(xué)校教師一個啟發(fā)，學(xué)生的生活中的新鮮事物對學(xué)生來說充滿好奇，而且對學(xué)生也有很大的教育意義。于是就開始著手設(shè)計(jì)《小換客易物節(jié)》這一活動，查找資料，調(diào)查學(xué)生，確定活動方案。學(xué)生在活動中交流資料、體驗(yàn)易物的快樂，在實(shí)踐中感受到了易物的價值、原則、方法，經(jīng)過幾次活動實(shí)施實(shí)驗(yàn)，取得了很好的活動效果。
學(xué)校把這一活動推薦參加區(qū)綜合實(shí)踐活動優(yōu)質(zhì)課評比，在區(qū)綜合實(shí)踐活動課上獲得好評，逐級推薦參加高一級別展示。在河南省綜合實(shí)踐活動研討會上做了展示，得到陳樹杰教授的好評，稱這是一節(jié)"基于實(shí)踐"的綜合實(shí)踐活動課程范例，并被收錄在省編教材中。2009年又在江蘇揚(yáng)州召開的全國研討會上做了精彩展示，分獲教育部一等獎和全國教師學(xué)會展示課一等獎?！堵尻柾韴蟆?教育周刊"也做了詳細(xì)報道。
再說一個正在進(jìn)行的中長周期活動《校園小交警》，各位老師課間可以到教學(xué)樓看一看，在學(xué)校的每一層樓梯口都有學(xué)生在指揮 "交通"，這就是我們正在進(jìn)行的中長周期活動《校園小交警》的實(shí)踐活動。
學(xué)校新建教學(xué)樓，寬大的樓梯讓學(xué)生不能適從，甚至成了他們的娛樂場地，大隊(duì)部多次在班會上進(jìn)行文明行走和安全教育，但是，教師的說教和強(qiáng)制手段對學(xué)生教育效果都不理想，學(xué)校德育處就與綜合實(shí)踐活動教師商量，是不是能開設(shè)校園文明交通行走方面的活動，結(jié)合教材中《交通與安全》這一類活動，以大隊(duì)部為主，綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)為指導(dǎo)教師的《校園小交警》活動就確立下來，開始由學(xué)生和教師分別設(shè)計(jì) "校園小交警招聘啟事"，學(xué)生積極參加，接下來學(xué)生查找文明交通資料、制訂小交警守則、設(shè)計(jì)小交警報警臺、巡邏崗等、最后分大隊(duì)進(jìn)行校園小交警實(shí)踐活動。學(xué)校不再進(jìn)行理性的校園安全、文明行走教育，而是通過學(xué)生的參與、學(xué)生的實(shí)踐，進(jìn)行感性的體驗(yàn)教育，取得了很好的活動效果。
四、方法指導(dǎo)課分解進(jìn)行，精心指導(dǎo)
根據(jù)海燕出版社省編教材《綜合實(shí)踐活動資料》和郭元祥教授《綜合實(shí)踐指導(dǎo)》要求，按學(xué)生年齡段特點(diǎn)，將3-6年級學(xué)生學(xué)年活動分別進(jìn)行規(guī)劃，對重點(diǎn)活動方法進(jìn)行分解，結(jié)合具體活動內(nèi)容，進(jìn)行方法指導(dǎo)課專題教學(xué)。
方法指導(dǎo)是綜合實(shí)踐活動實(shí)施過程中的重中之重，學(xué)生只有掌握了有效的活動方法，才能在真正意義上自主開展活動。因此，學(xué)校課題組將24個方法指導(dǎo)專題進(jìn)一步分解，三-六年級每學(xué)期主要集中進(jìn)行3個專題輔導(dǎo)，同時滲透其它方法指導(dǎo)活動。
通過一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)，主要取得以下經(jīng)驗(yàn)：
1、方法指導(dǎo)課形成一個完整的體系，有計(jì)劃、有層次；
中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）19-0112-02
綜合實(shí)踐活動是國家規(guī)定、地方管理、學(xué)校開發(fā)的必修課程，是基礎(chǔ)教育課程改革的亮點(diǎn)。武漢市青山區(qū)鋼城第二小學(xué)（以下簡稱“我校”）為推進(jìn)綜合實(shí)踐課程規(guī)范化、常態(tài)化、科學(xué)化實(shí)施，確立了堅(jiān)持“讓綜合實(shí)踐活動成就學(xué)生精彩人生”的學(xué)科理念，立足實(shí)際，因地制宜，積極深化綜合實(shí)踐活動課程，全面實(shí)施素質(zhì)教育，并取得了一定的成效。
一、以管理促進(jìn)課程實(shí)施
“校長對課程的認(rèn)識決定了課程建設(shè)的水平?！?/p>
對于綜合實(shí)踐活動這樣一門朝陽課程，在目前的教育背景下， 能夠在學(xué)校實(shí)施的關(guān)鍵要素之一就是學(xué)校能夠重視這門課程。我校堅(jiān)持把綜合實(shí)踐的課程建設(shè)當(dāng)作學(xué)校的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程來抓，確立了“校長是學(xué)校綜合實(shí)踐第一責(zé)任人”的課程建設(shè)理念，采取由教導(dǎo)處主管課程落實(shí)、政教處主抓活動開展、教科室主導(dǎo)課題研究的三線交叉管理方式，指導(dǎo)任課教師開展綜合實(shí)踐活動課的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研討，組織全校大型的學(xué)生實(shí)踐活動或成果展示，做好教師教學(xué)和工作量的考核工作，多層面、分階段督促綜合實(shí)踐活動課程的常態(tài)實(shí)施。
二、以課題深化課程研究
“課題化研究促進(jìn)了教學(xué)的深入?！?/p>
作為不同于傳統(tǒng)知識性傳授的學(xué)科，如何更好地解決教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題呢？我校提出以課題深化課程研究的思路，將課題研究與學(xué)生現(xiàn)階段發(fā)展中急需解決的問題結(jié)合起來，與自己急需解決的教學(xué)問題結(jié)合起來，與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來。
首先，學(xué)校制定相關(guān)制度，出臺激勵機(jī)制，倡導(dǎo)人人都參與、人人有實(shí)效的課題研究策略，讓教師有興趣做下去。其次，摒棄“假大空”的課題研究通病，降低重心和難度，突出教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)切口問題化、內(nèi)容個性化、方法通俗化、周期短小化，讓教師有能力做下去。最后，定期進(jìn)行課題研究交流會，交流研究所得，讓老師在思維碰撞中有所悟、有所想、有所得，讓教師有動力做下去。
通過“接地氣”的課題研究，促使教師更清楚地意識并思考自己的教育理念，并自覺地選擇更科學(xué)的教育理念，更好地落實(shí)綜合實(shí)踐活動課程。
三、以師資強(qiáng)化課程效度
“教師能走多遠(yuǎn)，課程就能走多遠(yuǎn)?！?/p>
我們清醒地認(rèn)識到，在綜合實(shí)踐活動課程開設(shè)所面臨的師資培養(yǎng)問題、資源挖掘問題、課堂實(shí)施問題、課外活動問題等諸多問題中，決定課程實(shí)施的最終因素是教師的問題，如果沒有教師的有效參與，課程仍是“紙上”課程。
要把對課程學(xué)習(xí)的認(rèn)識提高到做好工作前提保障的高度，通過各級教研活動及培訓(xùn)，開闊老師們的視野，加深對學(xué)科先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)理念的認(rèn)識，提高對課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、內(nèi)容、開發(fā)、組織等方面的理解。同時依托校本培訓(xùn)這條主渠道，通過理論培訓(xùn)、以課代訓(xùn)、以活動代訓(xùn)等有效的培訓(xùn)形式提升教師對課程的認(rèn)識和實(shí)施水平，強(qiáng)化綜合實(shí)踐活動課程效度。
為了更好的實(shí)施課程，學(xué)校設(shè)立綜合實(shí)踐活動課程的專職指導(dǎo)老師，配備了以市、區(qū)綜合實(shí)踐活動學(xué)科帶頭人引領(lǐng)，市、區(qū)優(yōu)秀青年教師主導(dǎo)，班主任及綜合學(xué)科教師協(xié)助的專兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍來實(shí)施課程。并成立了綜合實(shí)踐活動教研組，規(guī)定每學(xué)期集體備課、公開教學(xué)研討分別不少于3次，由市學(xué)科帶頭人上示范課，區(qū)學(xué)科帶頭人上引領(lǐng)課，骨干青年教師上匯報課。
四、以活動激發(fā)學(xué)生潛能
“孩子的手指間流出來的是聰明和才智?！?/p>
學(xué)校根據(jù)自身的特點(diǎn)，以豐富的課程形式為基礎(chǔ)，將綜合實(shí)踐活動聚焦社會熱點(diǎn)、接軌學(xué)生興趣、著眼綜合素質(zhì)，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過多種活動方式，讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)生活、走向社會。
1. 聚焦社會熱點(diǎn)
結(jié)合中國神舟系列升空，學(xué)校實(shí)施了 “我為太空種子安個家”種植實(shí)踐活動。通過三個月的浸種、撒種、移苗、施肥、搭架等日常觀察與管理，學(xué)生們經(jīng)歷了種子的成長，收獲了果實(shí)，收獲了能力。依托“市民環(huán)保行活動”開展了“可持續(xù)的生活方式”“走進(jìn)水源地”“生命之水”等系列參觀實(shí)踐活動，了解了工業(yè)廢渣如何幾經(jīng)探索實(shí)踐變廢為寶，知曉了廢舊電器如何拆解回收再利用，驚嘆于武漢乙烯公司高科技自動化管理和廢氣廢水綠色排放水準(zhǔn)……學(xué)生社團(tuán)“綠行動”在老師的指導(dǎo)下開展了社會焦點(diǎn)話題――“霧里看霾”環(huán)保實(shí)踐活動。通過“霧霾知識”我了解、“霧霾環(huán)境”我調(diào)查、“霧霾指數(shù)”我監(jiān)測、“霧霾防治”我先行等系列活動引導(dǎo)學(xué)生親眼去觀察、親手去操作、親身去感受我們的環(huán)境。該實(shí)踐活動還榮獲了湖北省科技創(chuàng)新大賽科技實(shí)踐活動一等獎、全國二等獎。
2. 接軌學(xué)生興趣
根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，學(xué)校開展以益智為主題的“頭腦風(fēng)暴大比拼”實(shí)踐活動。每個年級都有自己的實(shí)踐活動主題，通過跳棋、連珠五子棋、華容道、九連環(huán)、智力七巧板、魔方、多米諾骨牌等益智游戲，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)，在“玩”中動腦，在“玩”中實(shí)踐。今年，在倍受學(xué)生喜愛的基礎(chǔ)上，學(xué)校推出了“玩轉(zhuǎn)你我的精彩”魔方挑戰(zhàn)實(shí)踐活動?；顒臃譃榛A(chǔ)活動、進(jìn)階活動和趣味活動三個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)七種不同類型的魔方，通過個人單項(xiàng)賽、團(tuán)體全類賽、個人全能賽，激發(fā)學(xué)生們熱愛挑戰(zhàn)、敢于挑戰(zhàn)的精神，在活動中獲得更多的快樂?；顒右煌瞥鼍褪艿綄W(xué)生的“瘋狂”追捧，一時間，走道里，樓梯上，滿是學(xué)生學(xué)習(xí)、交流魔方還原的場面。幾年來校園里掀起了一股“智潮”，一批批小選手成功晉級為“頭腦風(fēng)暴小達(dá)人”。
[中圖分類號] G623.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）12-076
綜合實(shí)踐活動課程是我國新課程改革中最富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的全新課程，具有獨(dú)特的課程理念、課程目標(biāo)、課程領(lǐng)域，但沒有材，要求地方、學(xué)校、學(xué)生和教師參與課程開發(fā)和選題。設(shè)置綜合實(shí)踐活動課程無疑是新課程改革的亮點(diǎn)，它貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)學(xué)校特色，滿足差異發(fā)展，注重創(chuàng)新與實(shí)踐，具有廣闊空間。但在實(shí)際操作中，往往因?yàn)樗侨碌恼n型，能夠傳承借鑒的已有經(jīng)驗(yàn)極少，對于創(chuàng)新思路很難達(dá)成共識。實(shí)施中往往會出現(xiàn)注重形式、預(yù)設(shè)太細(xì)、給予過多、生成不足、忽視體驗(yàn)、缺乏深度等問題，課程實(shí)施質(zhì)量相對較差。鑒于此，我們結(jié)合課程特點(diǎn)、地域特點(diǎn)、季節(jié)差異、社會生活實(shí)際、學(xué)校實(shí)際、學(xué)生認(rèn)識水平等方面，在研究性學(xué)習(xí)課題選擇、實(shí)施流程、課程評價等環(huán)節(jié)做了一些嘗試，并收到了良好的效果。
一、以研究性學(xué)習(xí)為主，把握綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)涵
我們根據(jù)學(xué)校實(shí)際，以研究性學(xué)習(xí)為主，以信息技術(shù)為工具，有機(jī)整合了綜合實(shí)踐活動課程的四個指定領(lǐng)域，以研究性學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行課程實(shí)施。為此，我們研究制定了《綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施指導(dǎo)方案》，根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)和活動領(lǐng)域，制定了詳細(xì)的指導(dǎo)性課題，研究確立了研究性學(xué)習(xí)開題課、活動課、活動成果展示課的基本流程，為切實(shí)提高綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施質(zhì)量提供了可靠保證。
二、重視研究性學(xué)習(xí)課題的確定
1.整合課程資源，遵循學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，堅(jiān)持開放選題
研究課題的選擇與學(xué)段的科學(xué)、品德、地方課程、學(xué)校課程等教材內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)整合，并體現(xiàn)在指導(dǎo)性課題中，這樣更有利于學(xué)生進(jìn)行活動與研究。各學(xué)段每個學(xué)期系統(tǒng)完成1至2個有研究價值的課題即可。教師和學(xué)生可根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)和學(xué)生身心特點(diǎn)，結(jié)合指導(dǎo)性課題，結(jié)合班級實(shí)際情況選定課題進(jìn)行研究，但指導(dǎo)性課題僅供教師學(xué)生參考，堅(jiān)持開放選題。我們充分考慮各學(xué)段學(xué)生身心特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，選題貼近學(xué)生生活實(shí)際或與之密切聯(lián)系的領(lǐng)域，并充分考慮學(xué)生的興趣愛好，充分尊重學(xué)生的建議和意見，課題由師生共同確定，這樣學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣就會更濃一些。
2.充分發(fā)揮地域特色，課題貼近學(xué)生生活
我們根據(jù)我鎮(zhèn)的地域特色，結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行選題。漁網(wǎng)、魚粉加工是我鎮(zhèn)傳統(tǒng)加工產(chǎn)業(yè)，已有幾十年發(fā)展史，形成了很多專業(yè)村，被譽(yù)為“中國北方漁網(wǎng)生產(chǎn)第一鎮(zhèn)”。我們充分挖掘這一資源，進(jìn)行了選題研究，如《追溯漁網(wǎng)生產(chǎn)歷史》《魚粉生產(chǎn)歷史探尋》《現(xiàn)代漁網(wǎng)生產(chǎn)技術(shù)研究》等。我們的學(xué)生大部分生活在農(nóng)村，我們選擇了勞動技術(shù)、勞動工具、種植技術(shù)、林果糧食作物的栽培等方面的課題進(jìn)行研究。在親近社會方面，我們組織學(xué)生到敬老院、村莊、社區(qū)獻(xiàn)愛心，做科普宣傳、公益宣傳、調(diào)查訪問等社會實(shí)踐活動；在發(fā)展自我方面，我們結(jié)合學(xué)校開展的各類活動，如演講比賽、讀書活動、節(jié)假日活動等，開展發(fā)展自我等方面的實(shí)踐活動課程。
三、上好研究性學(xué)習(xí)的三種基本課型
1.研究性學(xué)習(xí)開題課
它主要涉及如何選擇研究課題，如何制定課題研究計(jì)劃，其特點(diǎn)是：教師指導(dǎo)學(xué)生確定了研究課題后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題提出若干小的細(xì)節(jié)問題，師生共同梳理歸類，確定幾個有研究價值的子課題，然后分到各小組進(jìn)行討論，小組確定研究子課題，再由小組合作研究制定具體的子課題研究計(jì)劃表。
2.探究活動課
它主要涉及如何指導(dǎo)學(xué)生按計(jì)劃進(jìn)行具體的探究活動。學(xué)生具體的探究活動根據(jù)課題的差異，有的可在課上進(jìn)行，如《包書皮》《剪窗花》，這種課特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生動手、動腦、動口、合作能力的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)的實(shí)踐操作，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般由教師示范（多媒體展示）整理歸納出具體的操作方法和流程，然后教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體操作。有些探究活動課，可安排在課下讓學(xué)生按計(jì)劃自主進(jìn)行探究，如《紙的研究》《早餐的學(xué)問》《樹的年輪》等。要精心設(shè)計(jì)探究活動表格，研究活動表格要把學(xué)生探究的過程和主要成果呈現(xiàn)出來，力求探究實(shí)效。
3.成果匯報課
它主要涉及如何讓學(xué)生展示探究過程和活動成果。學(xué)生按計(jì)劃進(jìn)行了具體研究活動之后，學(xué)生展示活動過程、活動成果，把活動的收獲帶到課上進(jìn)行整理、總結(jié)、分析、匯報。教師幫助學(xué)生精心設(shè)計(jì)匯報表格，把學(xué)生探究、討論、總結(jié)的成果展示出來。教師、學(xué)生對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價、指導(dǎo)，并適當(dāng)進(jìn)行資料補(bǔ)充，對課堂進(jìn)行延伸，重視課堂的生成性，重視展現(xiàn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的探究過程和方法。
以上三種課型，每種課型根據(jù)課題研究難易程度可用不同課時去實(shí)施，課題確定后，要循序漸進(jìn)地上好三種基本課。
四、重視綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程的指導(dǎo)
學(xué)校針對三種基本課型，分別設(shè)計(jì)了《研究性學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)》《研究性學(xué)習(xí)活動評價方案》以及《學(xué)生研究性學(xué)習(xí)探究計(jì)劃表》《學(xué)生研究性學(xué)習(xí)探究活動成果表》《小組研究性學(xué)習(xí)活動成果匯報表》等表格，為師生活動提供了有力參考。學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中形成的調(diào)查報告、訪問記錄和搜集的資料等能體現(xiàn)活動過程的材料整理在一起，構(gòu)成了一套完整的活動資料，從而把綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的過程和細(xì)節(jié)保留、記錄了下來。
五、重視綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程的評價
“創(chuàng)新是一個民族的靈魂”，而實(shí)踐活動又是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。 綜合實(shí)踐活動課程的本質(zhì)就在于讓學(xué)生自主參與到開放式的綜合實(shí)踐活動中去，通過切身的身心體驗(yàn)，從而達(dá)到綜合素質(zhì)的提高和多方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。正如美國教育家杜威以“ 做中學(xué)”為核心的教育思想認(rèn)為的那樣：“個體要獲得真知，就必須在活動中主動體驗(yàn)，嘗試、改造，必須去做”，綜合實(shí)踐活動課程充分體現(xiàn)“在活動中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中發(fā)展”這一新的教育理念。所以要上好綜合實(shí)踐活動課程，就必須讓學(xué)生在多種形式的活動中充分地動起來，這樣才能完全彰顯課程的精彩。如何引導(dǎo)學(xué)生在自主設(shè)計(jì)、自主參與的活動中充分動起來呢？
一、 確定主題——要讓學(xué)生心動
所謂確定主題，就是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察與思考生活背景中的現(xiàn)象與問題，搜集與分析材料，通過討論與交流，逐步提出自己感興趣或關(guān)注的問題，然后由小組或班集體匯總、歸納、整理后確立活動主題。學(xué)生圍繞主題進(jìn)行主題分解、組建實(shí)踐活動小組、制定活動計(jì)劃或方案。所以，確定主題是整個綜合實(shí)踐活動的起始階段。俗話說，好的開端是成功的一半，要上好綜合實(shí)踐活動課，教師必須指導(dǎo)學(xué)生選好活動的主題。
記得教育學(xué)者顧泠沅曾在報告中說：“在教學(xué)范圍里，對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的事，學(xué)生就會認(rèn)真地把它學(xué)好?！边@話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動力，學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同樣，學(xué)生探究的興趣一旦被調(diào)動起來，他們就會積極參與，努力探索，樂此不疲。因此，在選題階段，教師必須從學(xué)生的生活實(shí)際和親身體驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)選題的特點(diǎn)，采用多種方法，創(chuàng)設(shè)一定的活動情境，讓學(xué)生在不知不覺中入境、心動，逐步萌發(fā)不可壓抑的探究興趣和和活動欲望。如，為了引導(dǎo)學(xué)生研究家鄉(xiāng)的野菜資源，在活動前，我出示家鄉(xiāng)民謠：“二月二，挑薺菜，薺菜包餅筋拽拽，不吃不吃兩三塊”。 讀后讓學(xué)生思考：讀了這首兒歌，你想到了什么？這樣就把學(xué)生的興趣引向了家鄉(xiāng)的野菜，接著讓學(xué)生交流、討論：我們的家鄉(xiāng)還有哪些野菜？在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，我又相機(jī)出示一些家鄉(xiāng)野菜的圖片，請同學(xué)說出它的名稱。由于學(xué)生對家鄉(xiāng)的野菜并不陌生，他們大多數(shù)都能比較興奮地叫出野菜的名字，就是遇到不認(rèn)識的，我也引導(dǎo)學(xué)生先記住它的形狀，鼓勵他們課后自主去研究它、認(rèn)識它。這樣我就順勢揭示了本次活動的主題——《野菜飄香》。這時，我又引導(dǎo)學(xué)生討論：關(guān)于我們家鄉(xiāng)的野菜，你想了解哪些知識，研究什么內(nèi)容？再放手讓學(xué)生充分討論，通過歸納分類，最后形成研究子課題：
1.野菜的種類 2.野菜的生長 3.野菜的吃法4.野菜的營養(yǎng)價值5.野菜的經(jīng)濟(jì)價值
學(xué)生圍繞研究子課題，根據(jù)自己的興趣愛好，自由組成課題研究小組，自行推選課題小組長，自主制定課題研究計(jì)劃。
二、 實(shí)施探究——要讓學(xué)生行動
畢竟“心動不如行動”， 因?yàn)樾袆硬攀蔷C合實(shí)踐活動的有效載體，只有讓學(xué)生充分動起來，我們的綜合實(shí)踐活動課程才會更加精彩。所以在充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣和活動欲望的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出校園、走進(jìn)自然、走入社區(qū)、走向社會，走進(jìn)一個更加開放的時空，讓學(xué)生在這開放的時空里，通過調(diào)查、參觀、訪問、整理、研究、合作、交流、探究等多種活動，盡情放飛自己的心靈、充分彰顯自己的個性、完全展示自己的才華，使他們在多種活動中收集各種有價值的信息，獲取豐富的情感體驗(yàn)，提高多種探究的能力。
如學(xué)生在開展《野菜飄香》的課題研究過程中，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己小組研究課題的特點(diǎn)，采用多種方法開展探究活動。研究野菜種類的小組，先成立采訪小組，通過采訪有經(jīng)驗(yàn)的老農(nóng)或自己的長輩、鄰居，了解家鄉(xiāng)到底有多少種野菜，然后組織小組成員，到田野里、小河邊、馬路旁、山坡上去采摘各種野菜，把它制作成植物標(biāo)本，再通過多種途徑，如通過采訪他人或查閱資料，了解所采摘野菜的名稱、特點(diǎn)以及生長環(huán)境等。研究野菜吃法的小組成員，他們先是根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，交流自己所了解的各種野菜的吃法，然后再成立調(diào)查小組，去調(diào)查家長、鄰居或廚師，了解其它各種野菜的吃法。最后他們通過相互交流或查閱資料，編寫出家鄉(xiāng)野菜的菜譜，并自己親自動手，在家里制作一道自己最拿手的野菜佳肴，和自己的家人或同學(xué)分享。
三、體驗(yàn)交流——要讓學(xué)生互動
發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，是綜合實(shí)踐活動課程的核心目標(biāo)，所以綜合實(shí)踐活動，不僅要關(guān)注活動的結(jié)果，還要關(guān)注活動的過程，更要關(guān)注活動過程中學(xué)生的情感體驗(yàn)。如：學(xué)生在開展《野菜飄香》的綜合實(shí)踐活動中，我組織了學(xué)生課題研究中期的匯報交流。通過引導(dǎo)，各小組不僅匯報了自己的活動經(jīng)過，還交流了在實(shí)踐活動過程中遇到了怎樣的困難？是如何解決與克服的？在活動中自己印象最深的一件事是什么？在活動過程中有什么收獲與感受？小組所研究的問題進(jìn)行不下去是怎么做的？采訪時被人拒絕如何應(yīng)對的等等……通過充分的互動，學(xué)生不但交流了活動的過程、探究的方法，還交流了活動的體驗(yàn)和收獲。
四、成果展示——要讓學(xué)生主動
綜合實(shí)踐活動課程“關(guān)注過程，兼顧結(jié)果”，每一個主題活動基本結(jié)束后，教師都要引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行成果展示。如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動進(jìn)行成果展示？首先要先讓學(xué)生正確認(rèn)識成果展示的重要性，讓他們主動地想去表達(dá)自己活動的結(jié)果，而不是被動地把成果當(dāng)成一種“作業(yè)”。其次，成果 展示的方式要讓學(xué)生自主選擇，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個性特點(diǎn)與愛好特長來展示自己的研究成果。例如：善于口頭表達(dá)的學(xué)生，可引導(dǎo)其口述活動的經(jīng)過與活動的收獲；動手能力較強(qiáng)的學(xué)生，可讓其展示他們在活動過程中制作的相關(guān)作品；擅長表演的學(xué)生，可引導(dǎo)他們用小品或歌舞等形式來展示他們的活動收獲……不同的活動主題，應(yīng)該有不同的展示方式。教師要根據(jù)活動主題的類型特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生采用有針對性的、最優(yōu)化的展示形式。如：小課題研究的探究性學(xué)習(xí)活動，可以采用研究報告、觀察日記、實(shí)驗(yàn)演示、演講辯論等形式來展示；實(shí)際應(yīng)用的設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)活動，可以采用作品展覽、過程展示、講解說明等形式來展示；以社會考察為主的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動可以采用辯論會、直觀圖表、調(diào)查結(jié)果分析、情景再現(xiàn)等形式來展示；社會參與的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動，可以讓學(xué)生采用展示資料集，寫體驗(yàn)日記，文藝演出，寫建議書，開交流會，辦一份小報等形式來展示。
成果展示是整個綜合實(shí)踐活動的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生在主動展示成果的過程中，交流了探究的方法，感受到探究的樂趣，分享了成功的喜悅，豐富了情感的體驗(yàn)。在整個成果展示的過程中，學(xué)生逐步學(xué)會和掌握了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的基本技能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神及與他人合作、為他人服務(wù)的意識，提高了實(shí)踐能力，這樣就逐步達(dá)成了綜合實(shí)踐活動活動的目標(biāo)。
