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篇1

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）11-0135-02

一、引言

與傳統(tǒng)課堂型教學(xué)不同，專題研討課（英文為seminar）是一種開放型的教學(xué)形式[1]。專題研討課的開設(shè)需要學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)面向具體專題，通常融合課堂討論、講臺(tái)授課、作業(yè)、考試等多種形式，其與教師授課、學(xué)生聽課為主的教學(xué)形式不同，專題研討課的形式更加靈活，師生互動(dòng)更加深入，學(xué)生的參與程度也更深。因此專題研討課在鼓勵(lì)研究生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)交流和組織能力方面有較好的作用。

二、國內(nèi)外現(xiàn)狀

在西方特別是美國研究生教育中，專題研討課是一種較為常見的教學(xué)形式。以加州大學(xué)圣巴巴拉分校地理系為例，開設(shè)了包括Geog 224：Methods of Regional Analysis，Geog 275：Seminar in Geographical Information Systems，Geog 279： Seminar in Geostatistics等多門專題研討課。這些課程基本都是各領(lǐng)域的知名教授組織授課，為學(xué)生開展地理信息科學(xué)領(lǐng)域的專題研究提供了很好的啟發(fā)作用。這種靈活的討論方式在實(shí)際教學(xué)效果上卻往往比課堂授課更好。專題研討課并不像基礎(chǔ)必修課那樣，需要指定教材，執(zhí)行相對(duì)固定的教學(xué)計(jì)劃，并實(shí)現(xiàn)相對(duì)穩(wěn)定的考核目標(biāo)?；旧蠈ｎ}研討課安排討論某個(gè)領(lǐng)域的最新前沿，因此每年的課程內(nèi)容都與上一年度的有較大的變化。課程具體安排都是由主講教授來靈活制定，內(nèi)容的時(shí)效性和重要性因此較好。其次，專題研討課通常以閱讀研究論文為主，少量涉及一定的教材，這樣不僅保證了討論問題的現(xiàn)勢(shì)性，還可以讓學(xué)生充分了解不同觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們辨識(shí)閱讀和思維能力。專題研討課與傳統(tǒng)課堂授課教學(xué)不同的關(guān)鍵在于學(xué)生的參與程度大大提高了。每次課由一位或一組學(xué)生來組織討論，這樣學(xué)生在某種形式上“被迫”對(duì)該次課程的討論議題需要提前進(jìn)行大量的閱讀和思考工作，才能在課堂上較好地引導(dǎo)和組織討論。每一位學(xué)生都有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)與教師和其他學(xué)生進(jìn)行討論，不同的觀點(diǎn)從而可以有效碰撞，有助于師生糾正以前錯(cuò)誤的觀點(diǎn)、產(chǎn)生新的研究思想，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生交流和協(xié)作研究的能力。

與歐美大學(xué)研究生教學(xué)相比，國內(nèi)的研究生教學(xué)普遍依賴于課堂授課形式。雖然目前許多學(xué)科已經(jīng)開始探索如何采用專題研討課形式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐[2，3]，但是在地理信息系統(tǒng)相關(guān)學(xué)科，專題研討課的探索還相對(duì)較少。傳統(tǒng)課堂授課模式下，學(xué)生的聽課、上課和作業(yè)的積極性相對(duì)較低。體現(xiàn)在整體教學(xué)效果不盡如人意。一方面是許多課程為了照顧部分跨專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，較多地重復(fù)了本科階段的教學(xué)內(nèi)容，總體上教學(xué)安排較為成就，缺乏更加貼近學(xué)科前沿的介紹和討論；另一方面，課堂授課形式缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生不能較好地集中注意力，教師的教學(xué)積極性也難以保持。

三、專題研討課設(shè)計(jì)

地理信息系統(tǒng)專業(yè)研究生在本科階段應(yīng)該基本都學(xué)習(xí)過有關(guān)地理信息系統(tǒng)、地圖學(xué)、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)、遙感等基礎(chǔ)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，在研究生階段，專題研討課就需要相應(yīng)地提高深度，選擇具體的專題組織學(xué)生研究討論。在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，招收的研究生質(zhì)量差異較大，如果在一年級(jí)就安排專題研討課，部分學(xué)生往往難以適應(yīng)。因此，專題研討課建議安排在第二學(xué)年上學(xué)期開設(shè)。第二個(gè)需要考慮的是選課學(xué)生規(guī)模。通常面向較廣專題，可能吸引較多的研究生選修。如果是交通地理這樣較為具體的題目，可能選修的學(xué)生較少。為保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)組織討論，每個(gè)學(xué)生都可能在課堂中參與發(fā)言，學(xué)生數(shù)量不應(yīng)超過20人。同樣，為了保證一定數(shù)量的交流，學(xué)生數(shù)量也不應(yīng)該少于5人。實(shí)踐表明，8～15人左右可以取得較好的討論效果。

課程的專題選擇方面應(yīng)遵循兩個(gè)原則：第一，應(yīng)是教師較為熟悉的專業(yè)領(lǐng)域，這樣才能保證教師對(duì)專題討論的掌控，提高討論的專業(yè)水平。第二，專題應(yīng)該是結(jié)合本科或研究生階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課程，在這些課程基礎(chǔ)上選取，否則學(xué)生將無法跟上討論的進(jìn)展。如在修完電子地圖可視化工程后，相應(yīng)地開設(shè)地理可視化中的空間認(rèn)知方法專題研討課，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)最新的地學(xué)可視化技術(shù)，鼓勵(lì)他們?cè)O(shè)計(jì)符合人類空間認(rèn)知原則的地理可視化方法，是符合教育心理學(xué)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的課程設(shè)計(jì)方法。

課程的組織方面，第一次課可以由教師介紹本課程的主要內(nèi)容、目標(biāo)和安排，幫助選修的學(xué)生確定是否選課。此后的課程則可按照具體議題，每次安排一組學(xué)生進(jìn)行討論課的實(shí)際授課和組織。教師應(yīng)該提前兩周左右指定閱讀材料，并安排主持討論的學(xué)生。通過讓學(xué)生參與實(shí)際討論的主持與組織，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與熱情，還可以讓他們體驗(yàn)到教師教學(xué)的過程，增進(jìn)師生理解。如果涉及較為復(fù)雜的方法，則應(yīng)讓學(xué)生在課堂先進(jìn)行初步的介紹，然后讓負(fù)責(zé)學(xué)生引導(dǎo)討論，教師則負(fù)責(zé)總結(jié)和建議。課程的后半段，也可以讓學(xué)生建議討論的議題，進(jìn)行開放的探討。課程最后應(yīng)該就學(xué)生自己組織的議題讓其完成一項(xiàng)開發(fā)任務(wù)或?qū)ｎ}論文。

四、專題研討課實(shí)施與管理

首先，需要面對(duì)的是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論與交流。理工科學(xué)生課堂發(fā)言非常被動(dòng)，交流的氣氛較弱。因此需要采取特別措施鼓勵(lì)學(xué)生參與討論。關(guān)鍵是要擺脫傳統(tǒng)課堂中教師授課、學(xué)生聽課和記錄筆記的形式。這可以從課堂環(huán)境的轉(zhuǎn)換做起，即盡量選用圓桌式等面對(duì)面的課堂環(huán)境。通過隱藏講臺(tái)這一教師的權(quán)威形式，提高學(xué)生發(fā)言的自信。教師在實(shí)際討論中，需要鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)言與討論，從正面語言上肯定學(xué)生的參與，同時(shí)對(duì)發(fā)言積極和討論深入的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，逐步激發(fā)學(xué)生深入探討專題問題的熱情。要特別注意不善于發(fā)言的學(xué)生，并給予他們專門的發(fā)言機(jī)會(huì)。

在教學(xué)資料的準(zhǔn)備上，教師應(yīng)該在課程開始之前發(fā)放教學(xué)大綱。提前讓學(xué)生知曉課程包含的內(nèi)容、需要閱讀的資料、組織安排的次序等。可以讓選修的學(xué)生及時(shí)確定是否選課，同時(shí)還能讓相關(guān)學(xué)生提前進(jìn)行準(zhǔn)備或提出建議。指定閱讀的資料建議難易適中，并具有較好的時(shí)效性。閱讀資料應(yīng)該包含必讀和選讀兩個(gè)部分，讓學(xué)有余力的學(xué)生能進(jìn)一步擴(kuò)展知識(shí)面。從教學(xué)實(shí)踐來看，每周的必讀閱讀量控制在2～3篇外文文獻(xiàn)，總閱讀量在20頁左右比較合適。在教學(xué)大綱中，還可以提前安排需要討論的問題，讓學(xué)生提前思考并準(zhǔn)備，有利于提高課堂討論水平。

教師的引導(dǎo)和總結(jié)是把握課堂教學(xué)方向的關(guān)鍵。在每次課程的開始，應(yīng)由教師首先對(duì)需要討論的議題進(jìn)行初步的背景介紹，梳理與前次討論的關(guān)系，讓學(xué)生了解議題在學(xué)生發(fā)展中的地位。教師應(yīng)避免過多打斷學(xué)生的討論，但是在冷場(chǎng)的時(shí)候，應(yīng)及時(shí)調(diào)整學(xué)生的情緒，進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，或轉(zhuǎn)換到下個(gè)議題。在課堂即將結(jié)束的時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)本次討論的進(jìn)展進(jìn)行簡(jiǎn)短總結(jié)。對(duì)于課堂中爭(zhēng)論處理，教師應(yīng)及時(shí)介入，讓爭(zhēng)論朝著邏輯和理性的角度發(fā)展，而不可任之發(fā)展為爭(zhēng)吵。

圖1描述了專題研討課設(shè)計(jì)、實(shí)施的流程，這是一個(gè)教師與學(xué)生共同努力完成的循環(huán)改進(jìn)過程。通過與最新科研前沿的融合，體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)、教學(xué)研究互相促進(jìn)的目的。

五、小結(jié)

專題研討課對(duì)促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)、提高學(xué)生研究興趣和引導(dǎo)學(xué)生選擇合理的研究課題都有較多的幫助。未來我們希望能通過實(shí)際教學(xué)來逐步推廣這種教學(xué)方法，推動(dòng)學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

篇2

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2017）04-0070-04

Web 4.0時(shí)代開放的平臺(tái)、活躍的用戶有效地促進(jìn)了信息技術(shù)發(fā)展，在此環(huán)境下E-learning（在線學(xué)習(xí)）應(yīng)運(yùn)而生。作為E-learning的新生事物――微課自2011年由胡鐵生教授提出后，便迅速風(fēng)靡全國，線上微課視頻在網(wǎng)絡(luò)上蔚然成風(fēng)，線下全國高職院校的微課熱愈演愈烈。此時(shí)高職院校微課建設(shè)的關(guān)注重點(diǎn)在于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)與開發(fā)，尚處于“小微課”時(shí)代。隨著微課研究的不斷豐富和實(shí)踐的逐步深化，未來微課將跳出“小微課”的局限，邁向“大微課”時(shí)代，即將大量無序化和碎片化的微課視頻形成專題式微課，借助有序的知識(shí)脈絡(luò)體系打破“快餐式碎片化學(xué)習(xí)”模式，為學(xué)習(xí)者提供“自我知識(shí)體系”的建構(gòu)。

一、Web4.0環(huán)境下專題式微課內(nèi)涵

（一）微課定義變遷

微課始于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew 教授所提出的“60-Second Course（60 秒課程）”以及英國納皮爾大學(xué)T P Kee提出的“The One Minute Lecture（一分鐘演講）”。國內(nèi)由廣東省佛山市教育局胡鐵生基于教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀率先提出“微課”，被稱為“國內(nèi)微課第一人”。

隨著對(duì)微課的深入研究，微課的概念幾經(jīng)變遷，截至目前，國內(nèi)的微課主要經(jīng)歷了以下三個(gè)階段的發(fā)展變化[1]：①微型資源構(gòu)成（微課1.0版本）：把微課作為新的資源建設(shè)方式和教學(xué)資源類型，定義側(cè)重于“教學(xué)資源的基本構(gòu)成”；②微型教學(xué)活動(dòng)（微課2.0版本）：把微課視為基于知識(shí)點(diǎn)/環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)和應(yīng)用過程，定義側(cè)重于“教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用并重”；微型網(wǎng)絡(luò)課程（微課3.0版本）：③把微課定位于一種以微視頻為核心資源和呈現(xiàn)載體的微型在線視頻課程，定義側(cè)重于“微課程”。

從以上微課的三個(gè)發(fā)展階段可以清楚地看出，微課的定義正沿著“微型資源構(gòu)成―微型教學(xué)活動(dòng)―微型網(wǎng)絡(luò)課程”的軌跡發(fā)展變化，其中“微型網(wǎng)絡(luò)課程”是微課發(fā)展的高級(jí)階段和表現(xiàn)形式。“微型網(wǎng)絡(luò)課程”是基于某一門學(xué)科/課程的某個(gè)重要專題（或某個(gè)單元、主題等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種微型化的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程，它由基于某個(gè)專題的系列化、連續(xù)性、層次化的微課構(gòu)成，可以向?qū)W生傳授一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)專題或總結(jié)復(fù)習(xí)，非常適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。所以，專題式微課是未來微課發(fā)展的重要方向。

（二）專題式微課內(nèi)涵

專題式微課按照一定的順序和原則，將某一學(xué)科或?qū)ｎ}的核心知識(shí)點(diǎn)依次列出，并圍繞這些核心知識(shí)點(diǎn)制作出若干個(gè)系列化、有序化的微課。微課專題式開發(fā)之后，學(xué)習(xí)者既可以將知識(shí)點(diǎn)分開加以學(xué)習(xí)，也可以將知識(shí)點(diǎn)整合起來加以體會(huì)，可有效地避免知識(shí)碎片化給學(xué)習(xí)者帶來的影響。

二、Web4.0環(huán)境下高職專題式微課設(shè)計(jì)與開發(fā)原則

專題式微課所具備的“小資源粒度”特點(diǎn)既迎合了當(dāng)下Web4.0環(huán)境泛在學(xué)習(xí)行為，而其固有的“有序的知識(shí)脈絡(luò)體系”又能夠滿足高職學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求。但要設(shè)計(jì)開發(fā)專題式微課，還需遵循以下原則。

（一）針對(duì)性原則

目前，高職院校的微課設(shè)計(jì)與開發(fā)多是在學(xué)習(xí)國外微課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，基于專家、教師的認(rèn)識(shí)和各級(jí)微課教學(xué)比賽而開展的，雖然投入了大量的資金和精力，應(yīng)用效果卻未盡如人意。究其原因，在于微課設(shè)計(jì)主要是基于教師主觀愿望和理論分析而構(gòu)建的，缺乏對(duì)學(xué)生需求和期望的了解，在實(shí)施過程中學(xué)生參與的積極性不高[2]。所以，在專題式微課開發(fā)之前，進(jìn)行一定范圍內(nèi)有針對(duì)性的需求調(diào)研是有必要的，如微課視頻的知識(shí)點(diǎn)選取、呈現(xiàn)方式（動(dòng)畫、圖片等）、教師/學(xué)生出鏡的期許（是否出鏡、出鏡的頻次等）、教師授課語言風(fēng)格（小品形式、相聲形式、新聞聯(lián)播形式等）、教師授課方法（角色扮演、小組研討等），從而提高學(xué)生參與度，使其親身體驗(yàn)專題式微課教學(xué)帶來的益處。

（二）有序性原則

高職學(xué)生學(xué)習(xí)注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)，微課的“微”學(xué)習(xí)內(nèi)容正契合其認(rèn)知特點(diǎn)。但基于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課容量小，學(xué)習(xí)內(nèi)容孤立、破碎，容易造成學(xué)科知識(shí)碎片化問題。與專注于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課的零散、碎片、雜亂相比較，專題式微課雖然也采取碎片化的呈現(xiàn)方式，但微課之間具有一定的順序性、層次性、邏輯性，有序的內(nèi)容銜接能更好地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有助于學(xué)習(xí)者形成“自我知識(shí)體系建構(gòu)”和“問題解決能力”[3]。所以，專題式微課開發(fā)需要進(jìn)行“頂層設(shè)計(jì)”和“系統(tǒng)規(guī)劃”，需要結(jié)合某一學(xué)科模塊或?qū)ｎ}標(biāo)準(zhǔn)要求，從整體知識(shí)體系出發(fā)進(jìn)行規(guī)劃，并用相應(yīng)的圖文（如思維導(dǎo)圖）明_各部分的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）實(shí)用性原則

微課因其開發(fā)方便快捷、形式豐富多樣、內(nèi)容短小精悍而在高職院校廣受追捧，特別是隨著各級(jí)各類微課大賽的推動(dòng)，近兩年微課開發(fā)數(shù)量更是呈現(xiàn)出井噴的態(tài)勢(shì)。但隨之而來的是“微課不威（實(shí)用性不強(qiáng)）”的問題：基于微課的“草根”特性，技術(shù)門檻低、人人皆可參與開發(fā)，許多教師制作的微課淪為“帶講解聲音和人頭像的播放課件”；而部分參與比賽的微課過于關(guān)注特技效果，學(xué)生的注意力被復(fù)雜的背景音樂、動(dòng)畫所吸引，干擾了正常的學(xué)習(xí)思路，學(xué)習(xí)效果甚微[4]。因此，專題式微課在開發(fā)的時(shí)候，需要合理確定哪些知識(shí)點(diǎn)（如有代表性、普遍性及關(guān)鍵性的知識(shí)點(diǎn)）必須開發(fā)微課，哪些知識(shí)點(diǎn)（如能用文字、圖片就可以說明的知識(shí)點(diǎn)）不宜開發(fā)微課。專題式微課的開發(fā)對(duì)象可以根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)劃定范圍，也可以通過問卷形式得出結(jié)論。此外，對(duì)于信息技術(shù)的使用要有一定的度，不能喧賓奪主，演變?yōu)椤靶畔⒓夹g(shù)秀”。

（四）共享性原則

微課只有能夠共享，才能體現(xiàn)其教育教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，否則便失去了開發(fā)它的本來意義。Web4.0環(huán)境下，開放的平臺(tái)為微課共享提供了便利，如微課網(wǎng)、微學(xué)習(xí)等。與此同時(shí)，各高職院校也建立了獨(dú)立的信息資源平臺(tái)，供本校師生共享和使用。目前，大部分微課平臺(tái)缺乏系統(tǒng)分類或排序，學(xué)習(xí)者查找所需的微課資源較為盲目和隨意。雖然設(shè)置有搜索引擎，但由于開發(fā)者在上傳微課時(shí)設(shè)置的關(guān)鍵詞的精準(zhǔn)性和完整性有限，極大地影響了檢索效果和學(xué)習(xí)效果[5]。有序化、系列化的專題式微課對(duì)平臺(tái)的要求更高，需要將與某一專題或?qū)W科相關(guān)的專題式微課整合成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)科體系，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)樹，以避免彼此之間孤立而形成信息孤島，使學(xué)習(xí)者能夠直觀、全面、準(zhǔn)確地找到專題知識(shí)，并明確學(xué)習(xí)路徑。

三、Web4.0環(huán)境下高職專題式微課設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)踐

微課開發(fā)一般需要經(jīng)過選題設(shè)計(jì)、視頻拍攝、后期加工、在線等環(huán)節(jié)。作為專題式微課，由于其固有的有序性和整體性，開發(fā)設(shè)計(jì)過程就顯得更為繁雜。

（一）專題式微課設(shè)計(jì)與開發(fā)流程

如圖1所示，專題式微課開發(fā)與設(shè)計(jì)首先應(yīng)明確教學(xué)對(duì)象，有針對(duì)性地選定開發(fā)主題（一般是某一模塊或某一專題知識(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)或技能考點(diǎn)），結(jié)合學(xué)情分析（分析學(xué)習(xí)對(duì)象、 學(xué)習(xí)需要、 學(xué)習(xí)內(nèi)容、 學(xué)習(xí)目標(biāo)），按照一定的順序和原則分解知識(shí)點(diǎn)（將專題的核心知識(shí)點(diǎn)依次列出，確保知識(shí)體系的完整性和有序性），圍繞核心知識(shí)點(diǎn)開發(fā)微課資源，制作出若干個(gè)系列化、連續(xù)性的微課（包括微教案、微課件、微學(xué)習(xí)任務(wù)單、微視頻、微反思），最終選定平臺(tái)共享微資源。

（二）專題式微課設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)踐

在學(xué)習(xí)高職課程“移動(dòng)室內(nèi)覆蓋工程”時(shí)，由于設(shè)備種類較多，且參數(shù)指標(biāo)比較復(fù)雜，學(xué)生設(shè)計(jì)移動(dòng)室內(nèi)覆蓋方案進(jìn)行設(shè)備選型時(shí)容易出錯(cuò)，針對(duì)此類現(xiàn)象，確定專題式微課設(shè)計(jì)開發(fā)主題為“移動(dòng)室內(nèi)覆蓋設(shè)備”，具體如圖2所示。在明確此學(xué)習(xí)主題的學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)分解。在課程標(biāo)準(zhǔn)中“移動(dòng)室內(nèi)覆蓋設(shè)備”需掌握移動(dòng)室內(nèi)覆蓋設(shè)備分類、有源式移動(dòng)室內(nèi)覆蓋設(shè)備和無源式移動(dòng)室內(nèi)覆蓋設(shè)備三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查及教師課堂教學(xué)反饋，得出“無源式移動(dòng)室內(nèi)覆蓋設(shè)備”知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生最容易混淆和出錯(cuò)的地方，在實(shí)際教學(xué)中有較多拓展和補(bǔ)充的案例，且無源式移動(dòng)室內(nèi)覆蓋設(shè)備之間既存在邏輯上的關(guān)聯(lián)，又相互具有獨(dú)立性，非常適合開發(fā)成專題式微課。

1.合理規(guī)劃微知識(shí)點(diǎn)

對(duì)知識(shí)點(diǎn)“無源式移動(dòng)室內(nèi)覆蓋設(shè)備”進(jìn)行微知識(shí)點(diǎn)分解時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)募庸?、修改和重組，如圖2所示，除課程標(biāo)準(zhǔn)要求的功分器、合路器、耦合器、電橋、衰減器及接頭的選用（見圖2微知識(shí)點(diǎn)1、2、4、6、7、9）以外，還結(jié)合學(xué)生平時(shí)易出現(xiàn)的問題或常見的需求設(shè)計(jì)了一些實(shí)用的、拓展的或具有引導(dǎo)性的微知識(shí)點(diǎn)“功分器與合路器的選用區(qū)別”、“功分器與耦合器的選用區(qū)別”、“衰減器與放大器的選用區(qū)別”（見圖2微知識(shí)點(diǎn)3、5、8）。通過合理的規(guī)劃，專題式微課的微知識(shí)點(diǎn)之間既相互獨(dú)立，可以單獨(dú)提取學(xué)習(xí)，又存在邏輯上的關(guān)聯(lián)。最后，通過微知識(shí)點(diǎn)“無源式移動(dòng)室內(nèi)覆蓋設(shè)備選用案例”將前面的微知識(shí)點(diǎn)串成一個(gè)有機(jī)的整體，有助于學(xué)習(xí)者形成“自我知識(shí)體系”。

2.高度重視微教案設(shè)計(jì)

專題式微課的核心競(jìng)爭(zhēng)力是微教案設(shè)計(jì)。基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向”的教育理念，微知識(shí)點(diǎn)的教案設(shè)計(jì)首先務(wù)必定位準(zhǔn)確，“無源式移動(dòng)室內(nèi)覆蓋設(shè)備”專題式微課如針對(duì)高職二年級(jí)學(xué)生，則教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著重于新知識(shí)的講解，如針對(duì)高職三年級(jí)學(xué)生，則教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著重于知識(shí)框架的構(gòu)建。此外，由于專題式微課具有短小精悍的特點(diǎn)，微教案設(shè)計(jì)應(yīng)力求引入方式新穎，但需快速入題；內(nèi)容主干要清晰，可剪掉不必要的旁枝末節(jié)，但需論據(jù)充分準(zhǔn)確，不給人留下疑惑；課堂小結(jié)務(wù)必干脆利落，但需起到提綱挈領(lǐng)的作用。

3.有效推進(jìn)微課資源庫建設(shè)

專題式微課制作是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，同時(shí)為保持其生命力，還需周期性地更新。在專題式微課制作過程中，會(huì)收集大量的素材如課件、圖片等，同時(shí)也會(huì)不斷生成一些微課成品或半成品，如微課課件、視頻片斷、微教案、微練習(xí)、微反思等，這些微課素材與成品構(gòu)成了一個(gè)龐大的資源庫。要使龐大、繁雜的資源庫變廢為寶，將資源分門別類并建檔，如有必要，可建立相應(yīng)的導(dǎo)航界面。資源庫的建立對(duì)于后期的微課更新或資源快速重組是非常實(shí)用的，可大大縮短微課制作周期。

此外根據(jù)教案設(shè)計(jì)制作微課件時(shí)，應(yīng)做到簡(jiǎn)潔、美觀大方，圖片、文字、內(nèi)容應(yīng)準(zhǔn)確無誤。微習(xí)題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性與層次性，設(shè)計(jì)出有難度等級(jí)的主觀、客觀習(xí)題；在微課程拍攝制作完畢后作為觀摩和分析環(huán)節(jié)的微反思，應(yīng)力求客觀真實(shí)、有理有據(jù)、富有啟發(fā)性。

Web4.0r代為微課發(fā)展提供了有利的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，高校微課正向?qū)ｎ}式微課邁進(jìn)。筆者僅針對(duì)專題式微課的開發(fā)與設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究與實(shí)踐，關(guān)于制作評(píng)價(jià)與有效應(yīng)用等問題還需進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-42.

[2]鄭小軍，張霞.微課的六點(diǎn)質(zhì)疑及回應(yīng)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（2）：48-53.

篇3

作者簡(jiǎn)介：李甦，白柯晨(云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院，昆明650000)

翻轉(zhuǎn)課堂是混合式學(xué)習(xí)的一種，翻轉(zhuǎn)課堂上的學(xué)習(xí)整合了在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。[1]盡管教學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方法的實(shí)施有很多不同的方式，但是實(shí)施的基本思路大都是把基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到課堂之外，然后用課堂時(shí)間開展活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的深化。但是，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是簡(jiǎn)單地把內(nèi)容的教授轉(zhuǎn)移到課堂時(shí)間之外，它需要我們重新思考：我們是如何看待學(xué)習(xí)過程的。更具體地說，如何讓學(xué)生在課外獨(dú)立地進(jìn)行像知識(shí)獲取之類的低層次認(rèn)知工作，而把知識(shí)應(yīng)用、分析、綜合等高階認(rèn)知轉(zhuǎn)移到有同伴和教育者支持的課堂環(huán)境中進(jìn)行。而在我國當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中由于有些教師對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)自身定位不準(zhǔn)確，在設(shè)計(jì)和實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，常有師生關(guān)系“失位”、知識(shí)難度“越位”、適用對(duì)象“錯(cuò)位”等問題。[2]因此，只有對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的源起目的和本質(zhì)內(nèi)涵有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，明確翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)和實(shí)施的關(guān)鍵和步驟，才能真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和學(xué)業(yè)表現(xiàn)的作用和價(jià)值。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的起源和基本內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生主要?dú)w因于兩個(gè)運(yùn)動(dòng)：第一個(gè)運(yùn)動(dòng)是全球技術(shù)運(yùn)動(dòng)，使信息技術(shù)和教育“以極低成本”進(jìn)行了整合；第二個(gè)運(yùn)動(dòng)是思想運(yùn)動(dòng)，思想通過技術(shù)渠道得以傳播。[3]一些學(xué)者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂并不是一種新的教育運(yùn)動(dòng)，因?yàn)榻處熀茉缫郧熬凸膭?lì)學(xué)生為課堂做好準(zhǔn)備以便能夠有效地參與課堂活動(dòng)。其他一些學(xué)者則認(rèn)為教育電視和計(jì)算機(jī)支持的教學(xué)已經(jīng)實(shí)施了幾十年，翻轉(zhuǎn)課堂有規(guī)則地、系統(tǒng)地使用交互技術(shù)融合在了學(xué)習(xí)過程中。在某種程度上，翻轉(zhuǎn)課堂為把新興的在線學(xué)習(xí)技術(shù)與主動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)整合起來提供了框架，對(duì)于傳統(tǒng)以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)來說，是一種教育技術(shù)的新趨勢(shì)。與傳統(tǒng)的以授課為主的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征是將學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料在課堂之外傳送和講授，課堂時(shí)間則用來解決問題和推進(jìn)概念，并進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。[4]通過技術(shù)在課堂之外完成內(nèi)容的教授和材料的展現(xiàn)，而把課堂時(shí)間用來在同學(xué)和教師的支持下積極地協(xié)作應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容。該模式的目的是讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的時(shí)間和自己的學(xué)習(xí)步調(diào)獨(dú)立地學(xué)習(xí)材料，把重點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和問題解決。

目前，在實(shí)踐中尚沒有設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂教學(xué)模式的單一或標(biāo)準(zhǔn)的方法。內(nèi)容傳送、教授的方法以及面對(duì)面課堂時(shí)間的使用方式將會(huì)隨著學(xué)生的特征、教學(xué)者的知識(shí)背景、可獲得資源以及學(xué)科問題的改變而變化。對(duì)于考慮應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)者來說，需要注意的是：翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是把課程講授轉(zhuǎn)移到課堂之外，內(nèi)容的傳送僅僅是全部學(xué)習(xí)體驗(yàn)很小的一部分。翻轉(zhuǎn)課堂需要把學(xué)生視為積極的學(xué)習(xí)者，把對(duì)學(xué)習(xí)和課堂的控制權(quán)從教學(xué)者轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)者手中，重視對(duì)學(xué)生高階認(rèn)知活動(dòng)的促進(jìn)。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)始人JonathanBergmann認(rèn)為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是一場(chǎng)自下而上的改革。通常的學(xué)習(xí)有兩個(gè)方向：一是注重對(duì)新知識(shí)傳送的傳統(tǒng)課堂，即教師上課，學(xué)生做筆記；另一個(gè)是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度，以學(xué)生為中心的自我習(xí)得式的學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)指出的是，翻轉(zhuǎn)課堂并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的全盤否定，相反，翻轉(zhuǎn)課堂吸收了傳統(tǒng)以教學(xué)中心的教學(xué)模式的有利因素，只是把教師精講知識(shí)的這部分內(nèi)容通過計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓學(xué)生在課前完成，為課堂上的促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用的小組活動(dòng)和問題解決活動(dòng)騰出更多的時(shí)間和空間。在課堂上，學(xué)習(xí)者能夠在最需要幫助的時(shí)候?qū)で笸楹徒處熤С?，課堂上是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生是積極參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。因此，在某種意義上，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)吸收了這兩種教育模式的有利因素，是以教師為中心的教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式的綜合體。這種混合學(xué)習(xí)策略的核心思想是翻轉(zhuǎn)常規(guī)的教學(xué)方法：把原來在課堂上完成的教學(xué)通過教師創(chuàng)建的視頻和交互式課程讓學(xué)生課前在家里進(jìn)行學(xué)習(xí)，而把原來在課堂之外完成的作業(yè)和練習(xí)等任務(wù)轉(zhuǎn)移到教師在場(chǎng)的課堂上來完成。此外，研究顯示：混合學(xué)習(xí)環(huán)境要想成功，重要的是使面對(duì)面和網(wǎng)上這兩部分的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)保持一個(gè)良好的結(jié)構(gòu)，讓它們彼此能夠持續(xù)地相互支持。[5]

(三)翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)

按照J(rèn)onathanBergmann的觀點(diǎn)，從本質(zhì)上來說，翻轉(zhuǎn)課堂解決的是傳統(tǒng)課堂中課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)問題，為的是充分有效地利用與學(xué)生面對(duì)面的課堂時(shí)間。因此，在課堂上確保和保持足夠的、豐富的專題討論、問題解決、合作與有效交流溝通是至關(guān)重要的。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生有機(jī)會(huì)在課前學(xué)習(xí)新內(nèi)容并能夠反復(fù)地復(fù)習(xí)這些媒體資料直到他們認(rèn)為自己已經(jīng)充分地理解了媒體上呈現(xiàn)的新內(nèi)容。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)材料，鼓勵(lì)學(xué)生為課堂活動(dòng)做好課前的充分準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)來確保學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟悉度和參與度。

(四)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的要求

翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓教師從傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)中解脫出來，充分利用可獲得的在線教學(xué)資源，從更大的范圍來思考、選擇最適合課程內(nèi)容、學(xué)生需要的教學(xué)模式，最大限度地優(yōu)化促進(jìn)學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)策略啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)上升到更高層次的理性認(rèn)知的過程中，也要幫助學(xué)生總結(jié)提升，讓學(xué)生把這些知識(shí)與對(duì)應(yīng)的學(xué)科系統(tǒng)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系。這對(duì)教師的教學(xué)也提出了更高的要求。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

(一)翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生參與度提升策略

在建構(gòu)主義理論視角下，學(xué)習(xí)者在一定的情境下，在其他人(包括教師和協(xié)作者)的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式來獲得知識(shí)，而不是通過教師的傳授。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)中的四大要素或四大屬性?；仡櫧?gòu)主義學(xué)習(xí)理論，我們就可以理解為什么翻轉(zhuǎn)課堂可以促成以學(xué)生為中心的課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂中，與當(dāng)前被動(dòng)課堂體驗(yàn)相比，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生通過積極參與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容，有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)如何成為獨(dú)立思考者。因此，如果翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施得當(dāng)，有引導(dǎo)學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)者的潛能。根據(jù)Young的觀點(diǎn)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生成為互相幫助的合作者，從而增加了學(xué)生的參與度。學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程之中，通過與自身、同伴、社會(huì)和文化環(huán)境的相互作用來建構(gòu)他們自己的理解。此外，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教師能夠在日常的課堂中和每個(gè)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行交流會(huì)話。

研究表明，參與度是一個(gè)值得關(guān)注和深入調(diào)查研究的領(lǐng)域。關(guān)于此類研究的很大一部分的文獻(xiàn)都重在通過詳細(xì)描述促進(jìn)積極參與的多種因素來闡釋學(xué)生參與度的重要性和意義。Skinneretal認(rèn)為學(xué)生參與度是獲得更好成績(jī)、在標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)測(cè)試中取得高分、更強(qiáng)的個(gè)人自我調(diào)節(jié)和社會(huì)適應(yīng)能力的關(guān)鍵因素之一。此外，幾項(xiàng)研究表明，學(xué)生的參與度越高，學(xué)生成就越大，受教育水平越高，輟學(xué)率越低。影響學(xué)生參與度的因素有很多，與學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的提升密切相關(guān)的五個(gè)因素包括：教師支持(來自教師的支持)、教學(xué)質(zhì)量、同伴聯(lián)系、課堂結(jié)構(gòu)與管理、家長(zhǎng)參與。本文結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和參與度的相關(guān)研究，從以下幾個(gè)方面來論述翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生參與度的提升策略：

1.教師的支持

研究表明，教師的支持與學(xué)生的學(xué)業(yè)參與度、學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間存在著緊密的聯(lián)系。在對(duì)中小學(xué)生的研究中，Klem和Connell通過分析學(xué)生記錄以及關(guān)于教師和學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，研究了教師支持、參與度和學(xué)業(yè)成就之間的聯(lián)系。他們的定量分析結(jié)果表明，來自教師的支持是增加學(xué)生參與度和提高學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要因素。學(xué)生認(rèn)為教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有愛心、結(jié)構(gòu)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的良好學(xué)習(xí)環(huán)境中，高期望、目標(biāo)明確和公平公正的學(xué)習(xí)氛圍更容易激發(fā)學(xué)生較高的參與度。相應(yīng)地，較高的參與度又和更高的考勤記錄以及考試成績(jī)相聯(lián)系。

Furrier和Skinner發(fā)現(xiàn)感到自己被教師的贊賞和重視的學(xué)生會(huì)更積極地參與課堂活動(dòng)，并認(rèn)為這些活動(dòng)是有趣的和令人興奮。相反地，那些沒有被教師贊賞和重視的學(xué)生就會(huì)在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)出無聊、不滿意甚至憤怒。

Connell和Wellborn研究結(jié)果顯示對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)有困難但與教師保持著積極、融洽關(guān)系的學(xué)生更傾向于繼續(xù)參與各種課堂活動(dòng)來展示他們的努力學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的動(dòng)機(jī)。類似地，在Akey關(guān)于449名高中學(xué)生對(duì)于學(xué)校環(huán)境、學(xué)生態(tài)度與行為，學(xué)業(yè)成績(jī)的解釋性分析中，Akey發(fā)現(xiàn)，有過教師鼓勵(lì)性支持體驗(yàn)的學(xué)生在學(xué)校中具有較高的參與程度。他們的研究結(jié)果顯示，教師營造并維持一種互相尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常重要的，在這樣的環(huán)境中，每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)都會(huì)被尊重，學(xué)生的努力會(huì)得到贊賞，學(xué)生將會(huì)更愿意在課堂活動(dòng)中來展示和交流。而且，教師真誠、公正地思考學(xué)生的觀點(diǎn)和傾聽學(xué)生的想法、與學(xué)生對(duì)話并進(jìn)行決策，這樣將會(huì)增加學(xué)生的參與度。Cothran和Ennis把教師稱為學(xué)生參與度與學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間的“搭橋者”。他們發(fā)現(xiàn)教師在課上課下和學(xué)生交流學(xué)習(xí)內(nèi)容之外領(lǐng)域的意愿對(duì)學(xué)生參與度和學(xué)業(yè)水平有著積極的影響。當(dāng)學(xué)生感到自身未參與到課堂活動(dòng)的決策過程之中，那么他們參與課堂活動(dòng)的積極性會(huì)降低。此外，當(dāng)學(xué)生感到教師對(duì)于與他們一起工作有足夠的重視并且表現(xiàn)出對(duì)他們的個(gè)人生活和安全的關(guān)心，學(xué)生的參與度和課堂表現(xiàn)會(huì)更好。

2.課堂結(jié)構(gòu)與管理

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師能夠和每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行會(huì)話交流以確定學(xué)生是否理解當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而且，在不用課堂時(shí)間進(jìn)行內(nèi)容的專門講授的情況下，教師就可以把動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)融入到真實(shí)世界的場(chǎng)景中，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟能力。

3.教學(xué)質(zhì)量

參加翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的學(xué)生認(rèn)為直接授課和記筆記不是一種有效的教學(xué)方法；相反，學(xué)生認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是更有效的，因?yàn)檫@種方法包括了各種教學(xué)實(shí)踐，包括：小組工作、動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和真實(shí)世界中的應(yīng)用。此外，所有的學(xué)生都認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂中技術(shù)的使用和一對(duì)一教學(xué)提高了教學(xué)質(zhì)量。

4.協(xié)作

小組工作具有提高課堂參與率和課堂參與度的作用，學(xué)生協(xié)作完成小組工作任務(wù)遠(yuǎn)比聽課、做筆記有效得多。讓學(xué)生通過小組以共同工作的方式來學(xué)習(xí)和掌握當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容，與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生和學(xué)習(xí)同伴之間，學(xué)生和教師之間有更多的互動(dòng)。學(xué)習(xí)者討論問題、分享解決方案并驗(yàn)證他們的思維過程的有效性和合理性，這樣的交流溝通有助于促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐流程

1.前期分析

(1)分析教材和教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重、難點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容包含的知識(shí)點(diǎn)類型，思考是否適合用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式；有無實(shí)行課堂翻轉(zhuǎn)的必要；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用是否會(huì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果好，是否有助于教學(xué)問題的真正解決。

(2)基于對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容的分析，如果確定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性，那么接著就要思考是否當(dāng)前所有的教學(xué)內(nèi)容都適合進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)。能否只針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。也就是說，不進(jìn)行整堂課的翻轉(zhuǎn)，而是針對(duì)某個(gè)知識(shí)塊和教學(xué)環(huán)節(jié)的部分翻轉(zhuǎn)。

(3)如果確定了要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，緊接著教師就要思考如何翻轉(zhuǎn)；要確保為學(xué)生提供適合的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和經(jīng)過精心教學(xué)設(shè)計(jì)的資源。

(4)教師要對(duì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果有一個(gè)預(yù)期，思考翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)下學(xué)生應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生什么樣的學(xué)習(xí)效果。

2.課前準(zhǔn)備

教師活動(dòng)：

(1)創(chuàng)建不超過10分鐘的學(xué)習(xí)視頻；分析與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的核心主題，進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，要求問題是來自真實(shí)世界的真實(shí)問題。

(2)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指引材料，向?qū)W生說明如何使用在線材料、要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最好提供電子版和紙質(zhì)版供學(xué)生適時(shí)查閱。

(3)設(shè)計(jì)附在教學(xué)視頻后面的練習(xí)題，這一方面是為學(xué)生評(píng)估和確保自己是否理解了教學(xué)視頻中的關(guān)鍵內(nèi)容提供一個(gè)自我檢測(cè)的參考，另一方面是幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找到學(xué)生可能存在的困難和疑惑。

學(xué)生活動(dòng)：

(1)根據(jù)學(xué)習(xí)指引材料觀看教師視頻和其他的學(xué)習(xí)材料，記錄有困惑的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑。

(2)完成視頻后的測(cè)試進(jìn)行自我評(píng)估，概述自己的學(xué)習(xí)收獲。

3.課中組織

學(xué)生活動(dòng)：

首先分成三組，第一組：聚集到一起，在教室的電腦和個(gè)人電子設(shè)備上合作地審查回顧那些媒體資料；第二組：把收集的相關(guān)資料匯集在一起，和教師一起回顧這些內(nèi)容；第三組：在沒有教師幫助的情況下，馬上開始獨(dú)立地解決實(shí)際問題。學(xué)生可以根據(jù)自己當(dāng)前的理解水平自行加入這三組中的其中一組，并且可以根據(jù)需要自行輪換在這三組之間直到他們有足夠的信心去解決教師在課前給出的來自真實(shí)世界的真實(shí)問題。

教師活動(dòng)：

(1)根據(jù)課前制定的課堂觀察表積極關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主探究和協(xié)同工作中的困難和問題，適時(shí)地點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

(2)在與學(xué)生的溝通交流過程中，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)和思路等給予及時(shí)、充分的反饋和評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)師生互動(dòng)。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：

(1)來自學(xué)生的評(píng)價(jià)：學(xué)生對(duì)自主探究或同伴協(xié)作的成果進(jìn)行展示交流，進(jìn)行同伴互評(píng)和組間互評(píng)。

(2)來自教師評(píng)價(jià)：收集學(xué)生作品等實(shí)踐成果，觀看學(xué)生的展示匯報(bào)，結(jié)合課堂觀察表的記錄對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況、課堂活動(dòng)過程和活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行廣泛的評(píng)價(jià)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐面臨的困難和挑戰(zhàn)

(一)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施存在的問題

在“重構(gòu)學(xué)習(xí)·第二屆中國教育創(chuàng)新年會(huì)”中，翻轉(zhuǎn)教室創(chuàng)始人JonathanBergmann在名為“我們?cè)谌绾我I(lǐng)美國學(xué)生的有效學(xué)習(xí)”的精彩演講中指出，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面存在五個(gè)常見問題，在一定程度上也是我國翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中普遍存在的不足。這五個(gè)問題是：

(1)沒有對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)和課堂活動(dòng)進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，課前和課堂不能相互支持以促進(jìn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)，使得課堂時(shí)間變得沒有意義、沒有目的性和沒有效果。

(2)很多教師只是把視頻傳送給學(xué)生而沒有教學(xué)生如何來看這些視頻。

(3)很多教師常常完全用別人的視頻來做自己的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，但是效果不理想。

(4)教師在上課的時(shí)候不夠活躍，缺少和學(xué)生的互動(dòng)。

(5)教師會(huì)把視頻時(shí)間做得太長(zhǎng)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生倦怠。

(二)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可能產(chǎn)生的困難

學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)也存在著一些困難，特別是學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)策略的準(zhǔn)備有限。在近期關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究結(jié)果表明，對(duì)于習(xí)慣了之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式的學(xué)生來說，可能會(huì)對(duì)第一次接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生一些抵觸。學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為：他們不習(xí)慣翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式；在翻轉(zhuǎn)課堂模式中學(xué)生要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)；在尋找搜集在線學(xué)習(xí)資料時(shí)感到有困難；要閱讀和理解更多的內(nèi)容；當(dāng)課前沒有學(xué)習(xí)已的在線資料時(shí)，他們?cè)谡n堂上感到很有壓力；與傳統(tǒng)的課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂需要付出更多的努力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的對(duì)策建議

基于以上對(duì)教師、學(xué)生在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)時(shí)存在問題的分析，我們不難看出：教育者應(yīng)該目標(biāo)明確地思考課程的設(shè)計(jì)，開發(fā)能夠有效促進(jìn)學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，有力地補(bǔ)充在線的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而才能確保能夠最大限度地利用寶貴的面對(duì)面的課堂時(shí)間。本文在以往相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，針對(duì)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提出以下幾點(diǎn)建議：

(1)在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂之前，必須要確保學(xué)生做好了利用翻轉(zhuǎn)課堂這種方法來學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。因?yàn)橛行W(xué)生可能對(duì)是否要接受這種改變感到猶豫，因此，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂這種策略之前，向?qū)W生介紹關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)和活動(dòng)是非常重要的。

(2)學(xué)習(xí)工具、材料和資源，尤其是教學(xué)視頻應(yīng)該精心準(zhǔn)備以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性想法的產(chǎn)生和問題解決技能。

(3)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不要超負(fù)荷，否則可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

(4)在課堂活動(dòng)中應(yīng)注重討論、問題解決和提供足夠的反饋。這有助于學(xué)生對(duì)正在學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行詳細(xì)的闡述，并可促進(jìn)創(chuàng)造力的生成。也就是說，當(dāng)學(xué)生需要與同伴、教師進(jìn)行溝通商量問題解決的可能方案時(shí)，學(xué)生首先就需要清楚地表述自己的觀點(diǎn)和疑問，為問題解決貢獻(xiàn)自己的意見和建議。而在這個(gè)過程中，討論將會(huì)幫助和促進(jìn)學(xué)生清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，有助于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決自己在關(guān)鍵概念的理解上存在的問題、偏差，訓(xùn)練學(xué)生有邏輯地表述、論述問題的習(xí)慣和能力。

(5)評(píng)估應(yīng)該采用形成性和總結(jié)性的方法來衡量學(xué)生的多種技能和能力，評(píng)價(jià)過程應(yīng)當(dāng)涉及翻轉(zhuǎn)課堂的各個(gè)方面，包括授課視頻，學(xué)習(xí)資源和其他課程材料的設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)還應(yīng)該包括對(duì)課前、課中與教學(xué)者、學(xué)生相關(guān)的所有活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估。

五、有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的思考

篇4

中圖分類號(hào)：G203 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）01-0033-03

一、背景

根據(jù)國內(nèi)大多數(shù)高等院校工科專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，畢業(yè)設(shè)計(jì)工作一般安排在本科第八學(xué)期執(zhí)行，實(shí)際持續(xù)時(shí)間往往3～5個(gè)月不等。如何高效地利用時(shí)間，有效提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，是高等院校一直以來研究的課題。

在研究過程中，以“畢業(yè)設(shè)計(jì)”為關(guān)鍵詞搜集相關(guān)的網(wǎng)站和公開出版的書籍，發(fā)現(xiàn)目前網(wǎng)站主要針對(duì)的專業(yè)是計(jì)算機(jī)、土木專業(yè)、電子專業(yè)和機(jī)械專業(yè)等，并且主要功能以畢業(yè)設(shè)計(jì)論文賺錢為主要目的。公開出版的圖書關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要集中在2006～2009年，主要針對(duì)的專業(yè)是計(jì)算機(jī)、土木、美學(xué)、建筑設(shè)備工程、汽車、電氣工程、建筑裝飾、電子及通信、給排水及工程等。關(guān)于油料儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)無論是書籍還是網(wǎng)站均為空白，啟動(dòng)油料儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)站建設(shè)具有一定的前瞻性和開拓性。

為了使網(wǎng)站建設(shè)反映用戶的真正需求，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，我們進(jìn)行問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果確定了網(wǎng)站框架和信息資源建設(shè)的重點(diǎn)。

二、研究對(duì)象和方法

1.研究對(duì)象的確定

本著“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”的原則，該網(wǎng)站研究用戶定位為所有經(jīng)歷過畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)員、教員和相關(guān)管理人員。

學(xué)員確定為所有大四、研究生一年級(jí)和研究生二年級(jí)的學(xué)員。大四學(xué)員主要針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一半和已經(jīng)完成畢業(yè)答辯兩個(gè)階段的學(xué)員，這兩個(gè)階段的學(xué)員隨著畢業(yè)設(shè)計(jì)研究的深入，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)有了一定的看法和經(jīng)驗(yàn)；研究生一年級(jí)的學(xué)員主要針對(duì)剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)員，這個(gè)階段他們已經(jīng)完成本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，剛剛進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)，有很多新的想法；研究生二年級(jí)的學(xué)員在11月～12月中旬即進(jìn)行研究生開題，進(jìn)入課題研究階段，這個(gè)時(shí)期他們對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)有更深的研究和領(lǐng)悟，提出的問題更有深度。

教員確定為所有具有本科畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師資格的教員，以初次和經(jīng)驗(yàn)豐富兩種教員為主要研究對(duì)象。初次獲得本科畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師資格的教員，在開始接觸時(shí)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體概念比較模糊，存在對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)研究的深度和工作量把握不準(zhǔn)等問題。但是他們有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有想法，以這個(gè)群體作為研究對(duì)象，可以獲得更多我們?cè)诒究飘厴I(yè)設(shè)計(jì)過程中容易忽視但很重要的信息；經(jīng)驗(yàn)豐富的教員，通過多年帶畢業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)專業(yè)的研究方向有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有較為成熟的看法，積累了大批具有權(quán)威性、專業(yè)性和指導(dǎo)性的信息資源，需要一個(gè)平臺(tái)進(jìn)行交流。

相關(guān)管理人員為所有與本科畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的管理崗位人員。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，相關(guān)教研室領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)參謀、系首長(zhǎng)等教輔人員在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中起到一定的把關(guān)作用，他們?cè)诠芾磉^程中，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)有一定的想法。

2.問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)

我們認(rèn)為：平臺(tái)不過是研究?jī)?nèi)容的充分展示，展示的內(nèi)容才是研究的重點(diǎn)。所以調(diào)查問卷主要圍繞展示的主要內(nèi)容是什么，內(nèi)容以什么形式展示為主。平臺(tái)在應(yīng)用過程中，是通過信息的交互進(jìn)行的，交互過程中，如何高效快捷地獲取信息，有效地進(jìn)行交流是研究的重點(diǎn)。基于此，主要圍繞網(wǎng)站平臺(tái)需求調(diào)查、網(wǎng)站主要欄目需求調(diào)查、網(wǎng)站內(nèi)容具體需求調(diào)查、網(wǎng)站交互調(diào)查等方面進(jìn)行問卷調(diào)查表的設(shè)計(jì)。

問卷設(shè)計(jì)最為關(guān)鍵的問題是：怎樣使被調(diào)查者愿意回答問題，確保被調(diào)查者提供的信息是正確的，以及怎樣才能使所得信息后期處理更為方便。問卷調(diào)查設(shè)計(jì)時(shí)嚴(yán)格遵循設(shè)計(jì)準(zhǔn)則，注意措辭修飾，以通俗易懂的語言進(jìn)行表達(dá)，問卷內(nèi)容主要采用封閉式和開放式問卷調(diào)查方式，封閉式便于后期數(shù)據(jù)處理分析，開放式適合了解用戶在設(shè)定問題之外的真實(shí)想法。

3.研究方法

根據(jù)實(shí)際情況，我們采取問卷調(diào)查和座談的方式進(jìn)行研究。學(xué)員采取教員對(duì)自己所帶學(xué)員進(jìn)行問卷調(diào)查，答辯委員會(huì)秘書、隊(duì)干統(tǒng)一發(fā)放統(tǒng)一回收的形式進(jìn)行。教員調(diào)查通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間采用專題形式探討，座談時(shí)邀請(qǐng)主管畢業(yè)設(shè)計(jì)的參謀參加。

為使獲取的數(shù)據(jù)具有一定的通用性和針對(duì)性，使獲取的數(shù)據(jù)能夠真實(shí)反映學(xué)員的想法，項(xiàng)目組成員針對(duì)調(diào)查問卷的問題以座談的形式和學(xué)員進(jìn)行溝通交流，因?yàn)閷W(xué)員在設(shè)計(jì)過程中和導(dǎo)師已經(jīng)建立了深厚的感情，在座談中，更容易快速進(jìn)行話題，并能暢所欲言。根據(jù)學(xué)員反饋的信息，問卷調(diào)查設(shè)計(jì)時(shí)存在哪些問題，哪些問題問的模糊，不容易回答等，項(xiàng)目組成員對(duì)問卷調(diào)查進(jìn)行進(jìn)一步的修訂，形成較為完善的問卷調(diào)查。

先組織小范圍的問卷調(diào)查，主要針對(duì)大四油料儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)學(xué)員進(jìn)行，采取自愿填寫自愿上交方式，調(diào)查時(shí)間選擇在答辯進(jìn)行時(shí)，由每組的答辯秘書發(fā)給學(xué)員，讓他們?cè)诖疝q結(jié)束后進(jìn)行填寫，然后再交給答辯秘書。這樣既不影響學(xué)員的答辯，而且又給學(xué)員大量的思考時(shí)間，剛剛結(jié)束答辯，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)肯定有很多自己的想法，這樣獲得的數(shù)據(jù)更接近學(xué)員的真實(shí)心理，達(dá)到問卷調(diào)查的目的。本次調(diào)查共計(jì)發(fā)放96份，收上來78份，無效3份。我們將未收上來的和無效的均默認(rèn)為不需求進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)：80%的學(xué)員選擇了“需要建立專題網(wǎng)站”。對(duì)網(wǎng)站需求最多的是資源共享86.7%、課題指南80%、往屆論文70.7%。98.7%的人選擇“希望有畢業(yè)設(shè)計(jì)選題指南”；93.3%選擇“愿意在使用時(shí)上傳自己搜索的信息資源”；97.3%選擇“在線交流時(shí)，遇到您能解答的問題，愿意回復(fù)”；半數(shù)以上的人喜歡論壇和留言等在線交流方式。這些數(shù)據(jù)均表明；網(wǎng)站建設(shè)投用后，有一定的用戶群體，能夠較好實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，達(dá)到網(wǎng)站建設(shè)的目標(biāo)。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，項(xiàng)目組進(jìn)行座談，對(duì)學(xué)員反映較為集中的問題進(jìn)行進(jìn)一步詳細(xì)問卷，增加了“您希望畢業(yè)設(shè)計(jì)指南包括哪些內(nèi)容”，取消學(xué)員不感興趣的問題。這樣反復(fù)推敲，幾易其稿，由29題濃縮為14題。

我們將定稿的14題在全院范圍內(nèi)進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放510份，回收510份，回收率為100%。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

1.調(diào)查結(jié)果

（1）網(wǎng)站需求分析如表1所示。

（2）網(wǎng)站主要欄目需求調(diào)查如表2所示。

（3）網(wǎng)站具體內(nèi)容需求調(diào)查如表3所示。

（4）網(wǎng)站交互調(diào)查如表4所示。

2.調(diào)查分析

這次問卷調(diào)查是首次在院內(nèi)進(jìn)行，由于調(diào)查樣本選取科學(xué)，參與調(diào)查的樣本具有一定的代表性和典型性，信息準(zhǔn)確，數(shù)據(jù)真實(shí)，為確定專題網(wǎng)站的框架及建設(shè)具體內(nèi)容獲得了第一手資料。

（1）網(wǎng)站框架確定。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，初步確定網(wǎng)站的主要欄目為常用工具、課題指南、典型案例、資源共享、往屆論文、基本概況、講座培訓(xùn)、在線交流、問題集錦、在線辦公、導(dǎo)師隊(duì)伍等。首頁主要展示的內(nèi)容包括電子圖書、著作、學(xué)術(shù)期刊、常用軟件、按論文陳述、精彩問答和常見問題列出的問題、按工程設(shè)計(jì)類、科學(xué)研究類和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證類等類別列出的典型案例、教研論文、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、在線辦公、課題指南、基本概況、講座培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)課程、導(dǎo)師隊(duì)伍等。

篇5

中圖分類號(hào)：G807.01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-3612(2008)05-0663-04

自2001年江西省高校增設(shè)社會(huì)體育專業(yè)以來，至今已有6年的歷史。在這幾年的辦學(xué)過程中，這個(gè)專業(yè)出現(xiàn)許多問題。本課題的研究,主要是以江西師范大學(xué)社會(huì)體育招生培養(yǎng)模式為個(gè)案，對(duì)江西省高校社會(huì)體育專業(yè)（簡(jiǎn)稱“社體專業(yè)”）幾年來辦學(xué)中實(shí)際存在的問題進(jìn)行分析,找到江西省社會(huì)體育專業(yè)辦學(xué)存在問題的癥結(jié)，擬解決實(shí)際存在問題為出發(fā)點(diǎn)，以江西對(duì)社體專業(yè)人才的需求為落腳點(diǎn)，來完善培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程設(shè)置、改善教學(xué)條件、改進(jìn)管理方法，達(dá)到培養(yǎng)出合格的體育人才目的。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象江西省高校社會(huì)體育專業(yè)（其中以最具代表性的江西師范大學(xué)體育學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)招生培養(yǎng)模式為個(gè)案）。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法查閱了國內(nèi)外大量對(duì)社體專業(yè)研究文獻(xiàn)，涉及領(lǐng)域有課程與教學(xué)論、教育學(xué)、管理學(xué)以及其它有關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)資料。

收集了江西省7所高校社會(huì)體育專業(yè)招生培養(yǎng)模式的第一手?jǐn)?shù)據(jù)；收集了國內(nèi)幾所有代表性的高校社會(huì)體育專業(yè)招生培養(yǎng)模式的數(shù)據(jù)。

1.2.2調(diào)查法1) 調(diào)查2005屆社會(huì)體育畢業(yè)生的就業(yè)情況及對(duì)社會(huì)體育的課程設(shè)置的意見和建議。2) 調(diào)查2003級(jí)在校社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的意見和建議。3) 調(diào)查部分高校教授及教學(xué)管理人員對(duì)課程設(shè)置的意見和建議。

1.2.3訪談法對(duì)江西6所高校的從事社會(huì)體育教學(xué)及教學(xué)管理的專家面談，對(duì)國內(nèi)部分高校專家面談和電話訪談。

1.2.4比較法將個(gè)案研究的社會(huì)體育專業(yè)相關(guān)因素與各高校同類因素進(jìn)行比較分析。

1.2.5數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)調(diào)查、訪談歸納得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行SPSS13.0統(tǒng)計(jì)處理，數(shù)據(jù)分析結(jié)果見論文圖表。

2結(jié)果與分析

2.1江西省社會(huì)體育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

2.1.1社會(huì)體育專業(yè)在校生的基本情況及存在問題分析江西師大2001年社會(huì)體育開始招生。2003年開始按學(xué)科類招生（即不分專業(yè)招生）。2001年招生人數(shù)是241人（其中78人是社會(huì)體育專業(yè)）、2002年252人（其中84人是社會(huì)體育專業(yè)）、2003年286人、2004年284人、2005年291人。江西師大從2000年開始推行學(xué)分制以來，受到學(xué)生的歡迎。在“文理滲透、學(xué)科滲透”的思想指導(dǎo)下，學(xué)校從2003年開始，按學(xué)科類招生，一年后再選專業(yè)，實(shí)行“理理滲透、文文滲透、文理滲透”，即學(xué)生的20%～30%可以在一年后，跨學(xué)院、跨系科選專業(yè)。音樂、體育、美術(shù)三個(gè)學(xué)院只可在學(xué)院內(nèi)選專業(yè)。體育學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)選專業(yè)后的實(shí)際人數(shù)是2001年91人、2002年98人、2003年56人、2004年29人、2005年22人。選社會(huì)體育專業(yè)的學(xué)生人數(shù)逐年減少。主要集中選在體育教育專業(yè)，使體育教育專業(yè)人數(shù)急增。

從2001年開始招生人數(shù)趨于穩(wěn)定，且逐年稍有增加,而一年后選社會(huì)體育專業(yè)的人數(shù)逐年減少。2002級(jí)前，二個(gè)專業(yè)的人數(shù)比例正常。2003級(jí)開始自選專業(yè)后，學(xué)院內(nèi)部專業(yè)學(xué)生人數(shù)比例嚴(yán)重失調(diào)，這與學(xué)校的規(guī)定有一定關(guān)系，學(xué)校對(duì)跨學(xué)院之間的專業(yè)選擇有20%～30%的限制,而對(duì)于學(xué)院內(nèi)部專業(yè)的選擇，學(xué)校不作限制，且規(guī)定音樂、體育、美術(shù)三學(xué)院學(xué)生只能在本學(xué)院內(nèi)部自選專業(yè)，限制了跨學(xué)院選專業(yè)。學(xué)校對(duì)學(xué)院內(nèi)部沒有限制性條件，是造成學(xué)院內(nèi)部各專業(yè)人數(shù)比例失調(diào)的重要原因之一。且學(xué)生在院內(nèi)選擇專業(yè)時(shí)，除對(duì)專業(yè)有自己的判斷外，從眾心理也起了一定作用。所以，在各學(xué)院內(nèi)部的各專業(yè)的選擇上，我認(rèn)為，也應(yīng)該有限制性的比例。才能使各專業(yè)的人數(shù)比例不至于出現(xiàn)嚴(yán)重失調(diào)。現(xiàn)在，社會(huì)體育專業(yè)辦學(xué)成本過高，使該專業(yè)瀕臨死亡。

2.1.2社會(huì)體育專業(yè)任課教師的基本情況及存在問題分析江西師大擔(dān)任了社會(huì)體育專業(yè)課的專業(yè)教師有34人，其中專任教師4人，經(jīng)濟(jì)管理和康復(fù)保健二個(gè)方向各二位教師，占11.1%。88.9%是非專任教師，教師是體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的教師兼任。社會(huì)體育專業(yè)中經(jīng)營與管理和體育康復(fù)二個(gè)方向各只有二位專任教師，幾門主要的核心課程是由二位教師分別擔(dān)任的。也就是說，這二位教師是社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生專業(yè)方向知識(shí)的唯一來源。 擔(dān)任社會(huì)體育專業(yè)課的教師，平均年齡35.7歲，平均工作年限13.75年；所有教師來自北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院、華東師大、四川大學(xué)、曲阜師大、江西師大6所學(xué)校；教師中，博士占11.8%,碩士占32.4%，學(xué)士占47%；體育教育專業(yè)畢業(yè)的教師58.8%，社會(huì)體育專業(yè)只占5.8%,醫(yī)學(xué)等其他專業(yè)占26.4%。

社會(huì)體育專業(yè)的教師年齡偏輕，工作年限短(表1)，實(shí)際上，2005年以前，社會(huì)體育專業(yè)教師的整體學(xué)歷層次偏低。這些因素嚴(yán)重制約社會(huì)體育專業(yè)的生存和發(fā)展。選擇社會(huì)體育專業(yè)的學(xué)生逐年減少，與教師的專業(yè)水平、教學(xué)水平、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的能力和水平較低有一定的關(guān)系。學(xué)校、學(xué)院應(yīng)該花大力氣引進(jìn)高層次人才，提升教師的學(xué)歷層次,用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方法改善教師隊(duì)伍，提高教師隊(duì)伍的實(shí)際教學(xué)水平。

2.1.3社會(huì)體育專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)情況及存在問題分析近幾年就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻，社會(huì)體育專業(yè)的畢業(yè)生，在這一大的背景下，更是步履堅(jiān)難(表2)。從表3看,社會(huì)體育與體育教育的就業(yè)方向基本相同。二個(gè)專業(yè)考取研究生的比例在5%～6%之間；公務(wù)員在1%～2%；體育教育專業(yè)的畢業(yè)生在教育單位的占47.6%，社體專業(yè)畢業(yè)生在教育單位的占34.2%；國企的只占1%左右；非國企的占9%～10%；其他占到17%～18%；從總體就業(yè)方向看，社會(huì)體育專業(yè)的就業(yè)方向與體育教育專業(yè)沒有大的差異，且都是以學(xué)校為主。

2.1.4社會(huì)體育專業(yè)的實(shí)習(xí)及實(shí)習(xí)基地的建設(shè)及存在問題分析從專業(yè)實(shí)習(xí)點(diǎn)看，經(jīng)營與管理方向，實(shí)習(xí)初定在健身俱樂部、體育行政部門、體育康復(fù)方向，實(shí)習(xí)定在康復(fù)保健醫(yī)院；從指導(dǎo)實(shí)習(xí)的能力看，社會(huì)體育專業(yè)實(shí)習(xí)缺乏實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。高校自身有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師很少，都沒有從事這方面工作的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)實(shí)習(xí)點(diǎn)也沒有接受過實(shí)習(xí)生，也沒有指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)；從實(shí)習(xí)內(nèi)容看，社會(huì)體育專業(yè)沒有規(guī)范的實(shí)習(xí)內(nèi)容，社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)缺乏目的性，目標(biāo)模糊等等。這些嚴(yán)重影響社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。學(xué)生缺乏社會(huì)實(shí)踐的土壤，就很難生根、開花、結(jié)果，學(xué)校也就缺乏社會(huì)對(duì)這個(gè)專業(yè)的人才標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)的有效信息反饋，使學(xué)校對(duì)這個(gè)專業(yè)的辦學(xué)缺乏針對(duì)性。

2.1.5社會(huì)體育專業(yè)與體育教育專業(yè)課程設(shè)置的比較從表4看,社會(huì)體育專業(yè)與體育教育專業(yè)在課程設(shè)置上，課程的數(shù)量相當(dāng)。專業(yè)主干課程中有8門課程相同，相同課程占主干課程中的66.6%；專業(yè)任選課中有28門課程相同，相同課程占70.0%；專業(yè)限選課程中也有6門課程相同，占70%。社會(huì)體育專業(yè)與體育教育專業(yè)在課程的設(shè)置上重復(fù)太多,社會(huì)體育專業(yè)沒有自己的特色。

2.2省內(nèi)高校與省外高校社體專業(yè)培養(yǎng)方案的比較分析

2.2.1對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的比較社會(huì)體育專業(yè)主要是社會(huì)對(duì)體育人才的需求才應(yīng)運(yùn)而生，社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)該在社會(huì)需要、個(gè)人需要中找到一個(gè)平衡點(diǎn)，應(yīng)該以具體的“技能型”、“操作型”、“服務(wù)型”為培養(yǎng)的主要目標(biāo)，使定位低些、準(zhǔn)確些，才能擴(kuò)大就業(yè)面。培養(yǎng)目標(biāo)中用“高級(jí)專門人才”的表述，定位太高，使培養(yǎng)出來的學(xué)生高不成，低不就，不利于學(xué)生找工作的定位，從而影響學(xué)生就業(yè)。我認(rèn)為，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)定位在“技能”“應(yīng)用型人才”更有利專業(yè)的發(fā)展。江西師范大學(xué)社會(huì)體育專業(yè)必須依據(jù)江西的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以具體的“技能型”、“操作型”、“服務(wù)型”為培養(yǎng)的主要目標(biāo)，培育出合格的應(yīng)用型人才(表5)。

2.2.2對(duì)課程設(shè)置及課程結(jié)構(gòu)的比較

2.2.2.1課程分層比較體育專業(yè)院校和綜合性大學(xué)在社會(huì)體育專業(yè)在結(jié)構(gòu)體系的稱位上稍有差異。北京體育大學(xué)（后文簡(jiǎn)稱“北體大”）分為必修課、選修課、實(shí)踐環(huán)節(jié)。師范性和綜合性院校必修課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課，專業(yè)選修課分為專業(yè)任選課、專業(yè)限選課。

2.2.2.2省內(nèi)外高校社會(huì)體育專業(yè)必修課程、選修課程的比較由于社會(huì)發(fā)展對(duì)社會(huì)體育專業(yè)人才規(guī)格要求的多樣性與多變性，也決定了社會(huì)體育專業(yè)課程體系的復(fù)雜性。各院校在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中基本上按照教育部的有關(guān)專業(yè)規(guī)范，圍繞“體育學(xué)、社會(huì)學(xué)、公共管理學(xué)”幾大主干學(xué)科及主要課程．構(gòu)建課程體系框架并設(shè)置不同類別的課程。但如何考慮各學(xué)科相應(yīng)的課程設(shè)置及其比例、學(xué)科與術(shù)科之間的課程比例、專業(yè)課與綜合素質(zhì)類或選修課之間的比例等并使之科學(xué)化、合理化，則成為各院校制定教學(xué)計(jì)劃的難點(diǎn)。

在必修課中，分為公共必修課和專業(yè)必修課。公共必修在6～10門，各校課程基本相同，公共必修課程是提高綜合素質(zhì)的主要課程；專業(yè)必修各校在 15～18門之間，其中有9門課程相同，專業(yè)必修課程是專業(yè)素質(zhì)的重要基礎(chǔ)；在專業(yè)選修課程中，分為專業(yè)限選課和專業(yè)任選課。專業(yè)限選課各校在19～22門之間，其中有12門相同；專業(yè)任選課程各校在37～48門之間，其中有24門相同，專業(yè)任選課程是提高知識(shí)和專業(yè)能力重要保證，是各校辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)。從各校開設(shè)的所有專業(yè)課程看，有89%～92%是相同的，不同的是，不同的學(xué)校把相同的課程放在了不同的模塊中。如把田徑、小球等課程，有的學(xué)校放在專業(yè)必修模塊中，有的學(xué)校放在專業(yè)限選模塊中。江西師大的必修課程、選修課程與其他學(xué)校相比較沒有大的差異。

2.2.2.3對(duì)課程結(jié)構(gòu)學(xué)分分配的比較學(xué)分的結(jié)構(gòu)上看，江西師范大學(xué)的學(xué)分結(jié)構(gòu)沒有差異(表7)。理論上是要盡可能擴(kuò)大選修比重，尤其是任意選修課的比重，這樣做有利于學(xué)生的興趣、愛好培養(yǎng)，有利于個(gè)性化培養(yǎng)。但是，在實(shí)際操作中，卻不是這樣，原因是：一是學(xué)生對(duì)專業(yè)不了解，學(xué)生選課有很大的盲目性；二是 選課的從眾性；三是由于有些課程選課人數(shù)太少，而無法開設(shè)。在任意選修課中，有課程從設(shè)立以來就一直未開過課。專業(yè)任意選修課（有的學(xué)校稱拓展課程）各校在37～48門之多，江西師大是48門，有16門從未被選過，有的被選，但由于選課人數(shù)（學(xué)科少于20人、術(shù)課少于8人）少，而未開課。真正開課的只有幾門。

2.3江西省高校社會(huì)體育專業(yè)存在的問題

2.3.1培養(yǎng)目標(biāo)存在的問題社體專業(yè)就業(yè)直接影響高校的辦學(xué)，畢業(yè)生就業(yè)直接受到市場(chǎng)的調(diào)節(jié)和檢驗(yàn), 就業(yè)情況的好壞，反映出高等體育專業(yè)人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的程度，這將影響招生的生源并進(jìn)而影響到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。我校社體專業(yè)設(shè)有體育康復(fù)保健和體育經(jīng)營管理2個(gè)方向。對(duì)康復(fù)保健專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后的回訪了解到：我們的二位學(xué)生在南昌市職工療養(yǎng)院做按摩醫(yī)生，，沒有行業(yè)資格證書。雖然是正式職工，但學(xué)生處境非常尷尬，用學(xué)生的原話說：“編外資格”，進(jìn)職、加薪非常尷尬，這嚴(yán)重影響學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而影響專業(yè)的發(fā)展。

2.3.2課程結(jié)構(gòu)體系存在的問題江西省高校社會(huì)體育專業(yè)在課程設(shè)置方面存在的主要問題如下：1) 課程設(shè)置與體育教育專業(yè)無太大區(qū)別，80.6%課程相同，專業(yè)特色課程不突出；2) 課程學(xué)時(shí)分配不夠合理，如專業(yè)主干課學(xué)時(shí)不足,專業(yè)方向課程的學(xué)分比例太小等；3) 開設(shè)了專修或?qū)ｍ?xiàng)技能提高課，但授課學(xué)時(shí)有限，難以使學(xué)生勝任健身教練崗位工作需要；4) 課程門類較多，但主導(dǎo)方向模糊；5) 受學(xué)校教學(xué)設(shè)施及師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)等條件限制．缺乏新興健身項(xiàng)目介紹等課程。這些都成為當(dāng)前制約江西師大社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的突出問題。

2.3.3課程實(shí)施即教學(xué)過程及管理存在的問題在班級(jí)管理上，存在一些問題。2003年后，按學(xué)科類招生，把所有當(dāng)年招收的學(xué)生分成甲、乙二個(gè)班，每個(gè)班學(xué)院配備一名班主任。當(dāng)一年選專業(yè)以后，沒有增加班主任。本來選社會(huì)體育專業(yè)的人數(shù)相對(duì)較少，又分散在甲、乙二個(gè)班上，給開展活動(dòng)和教學(xué)管理帶來許多困難。實(shí)行學(xué)分制，一個(gè)班的學(xué)生本來就是很難在一起聽課，社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生分散在二個(gè)班中，學(xué)生之間交流的機(jī)會(huì)少。不利于學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論1) 江西省高校社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位高、且模糊。如對(duì)本科社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)“管理型"、“開發(fā)型"的“高級(jí)專門"人才，這不符合社會(huì)需求實(shí)際。2) 在課程設(shè)置上,社會(huì)體育專業(yè)與體育教育專業(yè)沒有明顯的差異，沒有針對(duì)職業(yè)需要,提高課程與職業(yè)的關(guān)聯(lián)性和實(shí)效性。3) 課程結(jié)構(gòu)不盡合理。沒有處理好社會(huì)體育專業(yè)必修與選修、基礎(chǔ)與專業(yè)、限選與任選課程的比例；沒有合理分配學(xué)分，從而減弱了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的力度，使學(xué)生的實(shí)際操作能力明顯不足。4) 學(xué)校缺乏對(duì)本專業(yè)社會(huì)需求信息的調(diào)查，沒有對(duì)社會(huì)體育專業(yè)發(fā)展前景進(jìn)行合理論證，及該專業(yè)就業(yè)情況的有效信息反饋，使辦學(xué)具有一定的盲目性。

3.2建議1) 社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生第一年進(jìn)校就應(yīng)該進(jìn)行專業(yè)教育。建議體育專業(yè)按專業(yè)招升，進(jìn)校后就按專業(yè)培養(yǎng)，不進(jìn)行分流。因?yàn)樘厥鈱I(yè)的技能需要長(zhǎng)時(shí)間不間斷的練習(xí)、學(xué)習(xí)，才能達(dá)到較高的水平。相反，間隔時(shí)間太長(zhǎng)就會(huì)生疏。2) 加大引進(jìn)高層次人才的力度，注意吸納不同學(xué)校和不同體育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，注重畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。3) 社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要與職業(yè)技能培訓(xùn)中心聯(lián)合辦學(xué)，走聯(lián)合辦學(xué)的路，聯(lián)合辦學(xué)解決了學(xué)生的職業(yè)準(zhǔn)入問題。4) 建議課程設(shè)置時(shí),從學(xué)生人文素養(yǎng)考慮，要加大人文課程的內(nèi)容的比重。從學(xué)生的專業(yè)能力考慮，要增加一些兼具健身、休閑和娛樂的目的大眾體育項(xiàng)目和民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。5) 加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的力度。即加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)、學(xué)分。在具體的操作上，從第四-第五學(xué)期開始，每學(xué)期按排有2～3周的見習(xí)、實(shí)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系。6) 制定培養(yǎng)方案要個(gè)性化。7) 培養(yǎng)目標(biāo)的定位要準(zhǔn)。要培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)、具有技術(shù)創(chuàng)新能力的，具體的“操作型”、“技能型”、“服務(wù)型”的應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。

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篇6

隨著國家對(duì)職業(yè)教育的重視和投入的增加，一體化課程的逐步實(shí)施和深入，學(xué)生層次的不同要求教師的教學(xué)工作要適應(yīng)這些變化。

一、一體化課程的設(shè)計(jì)原則

一體化課程是根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)際工作能力為導(dǎo)向，按照學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的課程。在設(shè)計(jì)一體化課程時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、梯次性、可操作性和規(guī)范性的原則。

二、社會(huì)對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才的要求

作為技術(shù)院校，學(xué)校應(yīng)把工作重點(diǎn)放在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校由學(xué)校到企業(yè)崗位的無縫對(duì)接上。數(shù)控技術(shù)專業(yè)作為學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè)，有雄厚的師資力量和堅(jiān)實(shí)的教學(xué)資源。同時(shí)該專業(yè)每年為省內(nèi)外的機(jī)械加工行業(yè)輸出大量的高技能人才。隨著行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)學(xué)校和學(xué)生提出了新的要求。

三、一體化課程設(shè)計(jì)研究的實(shí)施

1、職業(yè)與工作調(diào)研分析。深入有代表性的生產(chǎn)一線企業(yè)，了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，調(diào)研本專業(yè)的技能人才數(shù)量、等級(jí)需求現(xiàn)狀以及崗位工作內(nèi)容和職責(zé)。對(duì)照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，分析各級(jí)技能人才綜合職業(yè)能力要求。通過調(diào)研和對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有條件進(jìn)行分析，明確學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生崗位需求。

2、典型工作任務(wù)提煉。

由從事數(shù)控技術(shù)工作的生產(chǎn)一線專家和從事技工教育的課程專家參與，通過分析職業(yè)發(fā)展階段與代表性任務(wù)，結(jié)合實(shí)踐，經(jīng)匯總并反復(fù)討論研究，最終形成了數(shù)控技術(shù)專業(yè)的若干典型工作任務(wù)。

3、確定一體化課程框架。

由若干個(gè)典型工作任務(wù)同時(shí)結(jié)合文化基礎(chǔ)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育，把幾個(gè)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為若干個(gè)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，形成《一體化課程轉(zhuǎn)化表》。根據(jù)轉(zhuǎn)化表，兼顧“典型工作任務(wù)”“學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)”“基礎(chǔ)教育與職業(yè)素養(yǎng)”，依次制定相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)工具和教師與學(xué)生應(yīng)具備的技能有詳細(xì)的描述。然后對(duì)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課時(shí)進(jìn)行分配，最后形成《一體化課程框架表》。

4、數(shù)控技術(shù)專業(yè)一體化課程資源的設(shè)計(jì)。

數(shù)控技術(shù)專業(yè)一體化課程資源是一體化課程實(shí)施的條件和支撐。學(xué)材是指用于直接幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，包括工作頁、工具書及企業(yè)技術(shù)資料等。其中工作頁開發(fā)是重點(diǎn)，現(xiàn)以其中一個(gè)中級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)――傳動(dòng)軸的數(shù)控加工為例進(jìn)行說明。

例：中技學(xué)習(xí)任務(wù)；傳動(dòng)軸的數(shù)控加工

學(xué)習(xí)任務(wù)描述

由車間生產(chǎn)計(jì)劃部要求，生產(chǎn)一批傳動(dòng)軸。經(jīng)教師和學(xué)生分析圖紙，可以利用車間的CK6140車床等設(shè)備工具，在教師指導(dǎo)下完成該項(xiàng)任務(wù)。通過該項(xiàng)任務(wù)，可以使同學(xué)們學(xué)習(xí)CK6140的操作及軸類零件的加工工藝，刀具刃磨等知識(shí)。具體任務(wù)要求及技術(shù)條件如下：

（1）同學(xué)們進(jìn)入機(jī)加工車間作業(yè)時(shí)，嚴(yán)格按照安全防護(hù)要求著裝，并按教師要求作業(yè)，否則會(huì)因違反安全作業(yè)規(guī)程造成身體或設(shè)備的傷害。

（2）5人一組學(xué)生從教師處接受任務(wù)，讀懂傳動(dòng)軸圖樣信息和加工工藝步驟卡，能利用AUTOCAD描畫圖樣。根據(jù)圖紙要求選用合適的刀具和量具，完成零件的加工。

（3）每組選一名組長(zhǎng)，由教師示范操作教會(huì)組長(zhǎng)機(jī)床的操作方法，每位組長(zhǎng)再教會(huì)本組成員的操作。

（4）以工廠實(shí)際生產(chǎn)的形式，安排組長(zhǎng)扮演角色，從計(jì)劃部領(lǐng)取任務(wù)單，從工具庫領(lǐng)取工具、材料、刀具，從資料室領(lǐng)取圖紙、手冊(cè)等，加工完成后，把零件交由質(zhì)檢員檢驗(yàn)形成檢驗(yàn)報(bào)告單，合格后簽字，歸還工具，完成任務(wù)。

（5）同學(xué)們按照?qǐng)D紙自行記錄加工傳動(dòng)軸的步驟，出現(xiàn)的問題及解決的辦法。最后形成一份加工說明書，上交教師評(píng)閱存檔。

（6）教師組織學(xué)生以小組的形式，通過PPT、現(xiàn)場(chǎng)操作、實(shí)物展示等形式，向全班展示、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。對(duì)于優(yōu)秀作品在車間展示柜中展示。

四、一體化教學(xué)實(shí)施的初步成果

1、提高教師的專業(yè)水平，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)

通過本課程的研究，教師深入企業(yè)和一線工人、技術(shù)人員、管理人員交流溝通，了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，形成了本專業(yè)培養(yǎng)人才規(guī)格的基本印象。且一體化教學(xué)要求教師不但要有深厚的理論知識(shí)還要有熟練的操作技能，同時(shí)也要求教師明確本專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)，能根據(jù)實(shí)際設(shè)備情況進(jìn)行課業(yè)設(shè)計(jì)，展開教學(xué)活動(dòng)。

2、教學(xué)適應(yīng)了行業(yè)企業(yè)的需求

一體化課程必須適應(yīng)企業(yè)的用人要求，具有針對(duì)性、實(shí)用性。所有的教學(xué)內(nèi)容都以實(shí)現(xiàn)企業(yè)的需求為準(zhǔn)繩。

3、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量

由于一體化教學(xué)都是在一體化教學(xué)場(chǎng)所進(jìn)行，打破了以前教師講學(xué)生聽的模式，使講授、示范和實(shí)際操作同步進(jìn)行，增強(qiáng)了直觀性，使學(xué)生能邊聽邊練，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和創(chuàng)造性，起到了事半功倍的效果。同時(shí)在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中培養(yǎng)了學(xué)生交流和合作意識(shí)，提高了其組織能力和執(zhí)行能力，養(yǎng)成了良好的職業(yè)素養(yǎng)。

4、促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展

篇7

中國藝術(shù)類職業(yè)教育經(jīng)過多年的潮起潮落，如今正穩(wěn)步的向前發(fā)展，時(shí)間證明思維方式和動(dòng)手能力綜合訓(xùn)練能培養(yǎng)出能力型較強(qiáng)的人才，而動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生最受到社會(huì)的歡迎，職校生就業(yè)高于本科生的局面。

職業(yè)教育改革中我們經(jīng)?？吹竭@樣的詞句——教育的理論與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)也是職業(yè)教育的關(guān)鍵因數(shù)?，F(xiàn)代職業(yè)教育室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)就應(yīng)該根據(jù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)，對(duì)教學(xué)做相應(yīng)的要求。這種局面的突出點(diǎn)在于職教越來越重視實(shí)踐能力，課程的設(shè)置也就形成了這樣的體系，課堂—藝術(shù)工作室—社會(huì)實(shí)踐。

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生要敢于提出構(gòu)想，能把設(shè)計(jì)思想與創(chuàng)新理念變成成品，抽象的東西變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的物質(zhì)形式。這里要經(jīng)過一段有些漫長(zhǎng)的過程，簡(jiǎn)單說教師讓學(xué)生解決這些問題的過程就是室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)生的職業(yè)教育。而這種教育就需要與實(shí)際的流程相結(jié)合，了解設(shè)計(jì)過程、設(shè)計(jì)工藝等，能熟悉地運(yùn)用設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)手段（從草圖到樣稿到成品）表達(dá)設(shè)計(jì)意圖，除此之外還應(yīng)參與理論的實(shí)踐活動(dòng)，這點(diǎn)也是當(dāng)代對(duì)職業(yè)教育的一個(gè)重要要求。

1、包豪斯的教育啟示

現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的發(fā)展，傳承了德國包豪斯的設(shè)計(jì)教育的理論體系，從德國包豪斯的教育實(shí)踐中，我們可以總結(jié)出對(duì)今天的設(shè)計(jì)教育有啟發(fā)性意義的東西。這就是教學(xué)、研究、實(shí)踐三位一體的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育模式。在完成正常的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，教學(xué)為研究和實(shí)踐服務(wù)；研究為教學(xué)和實(shí)踐提供理論指導(dǎo)；實(shí)踐為教學(xué)和研究提供驗(yàn)證，同時(shí)也為現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育提供可能的經(jīng)濟(jì)支持。這種良性循環(huán)的教育體系，自包豪斯開始，幾乎無一例外地被西方國家的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育所采納。近些年，我們學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，提倡素質(zhì)教育，開始認(rèn)識(shí)到這種教育體系對(duì)于素質(zhì)教育的重要性。面對(duì)我們今天的學(xué)生群體，實(shí)行三位一體的模式，不僅是必要的，而且也更能培養(yǎng)出社會(huì)和市場(chǎng)上急需的合格人才。在這種教育模式下，學(xué)生不但可以學(xué)到更多的專業(yè)知識(shí)，而且可以具有相當(dāng)深厚的理論素養(yǎng)，還可以掌握比較熟練的實(shí)際操作能力，這樣，他們?cè)谏鐣?huì)上具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

現(xiàn)在已經(jīng)步入了信息時(shí)代，大量高新技術(shù)的出現(xiàn)，也可以使我們直接采取高新技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。我們?cè)诮逃母镏?，以適應(yīng)時(shí)代需要為方向，逐步建立起教學(xué)、研究、實(shí)踐三位一體的教育模式，這既符合信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的客觀需要，又充分體現(xiàn)了包豪斯藝術(shù)設(shè)計(jì)教育原理。

2.工作室的模式

包豪斯作坊的形式其實(shí)就是我們今天的工作室形式的雛型，它完全是一種完全開放式的，具備企業(yè)的某種特征和設(shè)計(jì)公司的基本特征，在硬件設(shè)備和環(huán)境與符合產(chǎn)生需求，不同的是它又是一個(gè)教育的場(chǎng)所，肩負(fù)著人才培養(yǎng)的責(zé)任，從經(jīng)濟(jì)角度上關(guān)心，直接與服務(wù)于大眾和工業(yè)界，接觸外部世界，防止它變成一座象牙塔，而且還能讓學(xué)生們充分做好準(zhǔn)備去面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活。

工作室的設(shè)置是以室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)為依據(jù)，建立相應(yīng)的專業(yè)學(xué)科組群，在學(xué)科組（主要是以二級(jí)學(xué)科為組）的基礎(chǔ)上根據(jù)研究的方向，建立各個(gè)工作室。工作室的開設(shè)必須具備研究的基礎(chǔ)，包括師資的能力、水平和明確的研究方向及比較充足的項(xiàng)目支持，經(jīng)過申請(qǐng)學(xué)術(shù)委員會(huì)專家的討論和考核方能開設(shè)。專業(yè)的教學(xué)完全由工作室自行組織，如課程的開設(shè)時(shí)間、課程內(nèi)容、考核方式方法、課題案例可直接從實(shí)際的課題研究中來，可聘請(qǐng)企業(yè)的專家、有豐富經(jīng)驗(yàn)的工程師作為教師或?qū)嵺`指導(dǎo)教師，可根據(jù)企業(yè)的需求，把企業(yè)的實(shí)際課題引入課堂教學(xué)。

實(shí)行雙向選擇的形式，學(xué)生進(jìn)入工作室要求達(dá)到一定的條件，如專業(yè)基礎(chǔ)、文化水平、學(xué)習(xí)、工作態(tài)度等（具體條件由工作室根據(jù)自身的教學(xué)發(fā)展提出）。學(xué)生進(jìn)入工作室后，從專業(yè)課的教學(xué)到畢業(yè)設(shè)計(jì)都是在工作室的導(dǎo)師指導(dǎo)中完成。工作室在學(xué)生進(jìn)入前應(yīng)把自己的研究方向及研究課題向?qū)W生宣傳和公布，引起學(xué)生的興趣。根據(jù)目前室內(nèi)設(shè)計(jì)職業(yè)教育形式和未來發(fā)展趨勢(shì)可以設(shè)置下列工作室模式：1）燈光水電布置工作室 ；2）裝飾建材工作室；3）模擬施工工作室。

包豪斯的作坊大師必須是天才的工匠、優(yōu)秀的教師。歷史上許多著名的人士都出任過包豪斯的"作坊大師"，如畫家約翰·伊頓，出任形式大師，印刷作坊形式大師里昴耐爾·費(fèi)爾格，格哈特·馬克斯出任陶藝作坊大師。

室內(nèi)設(shè)計(jì)教育的成敗及水平的高低關(guān)鍵是由師資的配置水平?jīng)Q定的，合理的師資配置能使教育、教學(xué)正常健康發(fā)展。學(xué)科需求的知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)直接決定了師資的配置，作為藝術(shù)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)融為一體的綜合性學(xué)科，工作室的師資來源必須是以這三方面為主。如果按一定的比例去配置就會(huì)體現(xiàn)有具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)上的比例，目前有不少院校在專業(yè)辦學(xué)上實(shí)行文理科兼招的辦學(xué)形式，因而師資的配置及知識(shí)結(jié)構(gòu)亦會(huì)存在差異。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)是跨界專業(yè)，主要是建筑專業(yè)與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的交叉結(jié)合體，適用于建筑類師資加藝術(shù)設(shè)計(jì)類師資結(jié)合。如果根據(jù)專業(yè)的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行師資的配置，就不會(huì)產(chǎn)生太大的偏差。組織工作室的學(xué)科教師群主要是由責(zé)任教師根據(jù)學(xué)科的研究方向來組織，對(duì)工作室助手的學(xué)識(shí)、能力、素質(zhì)的提出要求。

3.教學(xué)管理

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，現(xiàn)代教學(xué)勢(shì)必與經(jīng)濟(jì)掛鉤，因而也會(huì)受到市場(chǎng)波動(dòng)的影響，如何擺正社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)收、教學(xué)、研究等的關(guān)系，既重要又相當(dāng)棘手。有不少院校成立了以教學(xué)、實(shí)踐、營利為一體的研究所，事務(wù)所以及公司等，教學(xué)成果很快通過這些渠道服務(wù)于社會(huì)，與此同時(shí)也把教學(xué)的實(shí)踐融合到實(shí)際的操作中。把產(chǎn)、學(xué)、研融為一體的辦學(xué)模式越來越被人們接受，如何處理好工作室的社會(huì)實(shí)踐與教學(xué)的關(guān)系是室內(nèi)設(shè)計(jì)教育管理中新的課題，要注重其實(shí)質(zhì)及協(xié)調(diào)好它們之間的關(guān)系。

開放型的教學(xué)是工作室的教學(xué)模式，是提高室內(nèi)設(shè)計(jì)教育水平和重要環(huán)節(jié)，教學(xué)通過與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系，使學(xué)生直接深入了解現(xiàn)實(shí)中的企業(yè)發(fā)展規(guī)模、生產(chǎn)狀況、產(chǎn)品生產(chǎn)決策過程、生產(chǎn)工藝流程、經(jīng)營理念以及市場(chǎng)營銷、消費(fèi)心理、購買力、區(qū)域文化、風(fēng)土人情、國策、國情、新觀念、直至復(fù)雜的人際關(guān)系。增強(qiáng)學(xué)生尋社會(huì)的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力、特別是解決實(shí)際工作能力。但是這樣也會(huì)在一定程度上打亂原有的教學(xué)秩序，如：削弱了基礎(chǔ)教育，因迎合市場(chǎng)需求而降低創(chuàng)意層次，設(shè)計(jì)缺乏超前意識(shí)，深度不夠，更嚴(yán)重的會(huì)影響到教學(xué)大綱的規(guī)范。因此，解決這些問題必須做到：其一，基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)要保障充分；其二，課題選擇要合符教學(xué)要求；其三，在教學(xué)大綱制定時(shí)，擬定目標(biāo)方向的提下對(duì)課程內(nèi)容、時(shí)數(shù)規(guī)范等盡可能寬松。

寬松的教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的外部條件，從課堂到學(xué)術(shù)上都要為學(xué)生營造一種較為寬松的環(huán)境氣氛，減少指令性的課程，縮短學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)，不使學(xué)生整天忙于應(yīng)付，使他們擁有更多的自主學(xué)習(xí)支配權(quán)，在課堂上組織討論，開設(shè)專題設(shè)計(jì)討論課，由教師擬定和編導(dǎo)討論的要點(diǎn)和提綱，針對(duì)一些熱點(diǎn)問題如生存環(huán)境、生活方式、未來空間等等，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)術(shù)上各抒己見，教師不作裁判，只作引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。通過討論、評(píng)價(jià)、評(píng)估，對(duì)熱點(diǎn)問題各自提出解決的方式、方法，把所學(xué)的知識(shí)融到實(shí)際解決問題中，形成創(chuàng)新的概念，為進(jìn)一步創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐環(huán)境的好與壞會(huì)直接影響到教學(xué)水平的提高。在工作室的教學(xué)環(huán)境中包括了軟、硬二環(huán)境，軟環(huán)境指：教學(xué)管理、師資水平、學(xué)風(fēng)建設(shè)；硬環(huán)境指：教學(xué)需求的一切設(shè)施如：專業(yè)圖書室、展示櫥窗、電化教學(xué)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等等。教學(xué)環(huán)境的完善要有國家的政策扶持及經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。利用好實(shí)踐環(huán)境去輔助完善教學(xué)環(huán)境的完善，促使教學(xué)環(huán)境的多元化，彌補(bǔ)經(jīng)濟(jì)上的缺陷，加強(qiáng)自身的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，擴(kuò)大知名度，立足社會(huì)，促進(jìn)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展。

一般來說，學(xué)生在課堂及社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間應(yīng)有一定的比例，如一、二年級(jí)以課堂實(shí)踐為主，三年級(jí)則傾向于社會(huì)實(shí)踐。在社會(huì)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐中，師生的關(guān)系會(huì)出現(xiàn)變化，教師既是導(dǎo)師又是合作伙伴、或是老板。學(xué)生的地位不可能因?yàn)闋可娴浇?jīng)濟(jì)的問題與教師平起平坐，如：在某項(xiàng)工程競(jìng)標(biāo)中，學(xué)生設(shè)計(jì)的方案中標(biāo)，那么，師生就可能成為合作伙伴。在實(shí)際的設(shè)計(jì)活動(dòng)中，經(jīng)驗(yàn)與資歷不等于成功，有時(shí)候?qū)W生的作品因迎合了市場(chǎng)的某種需求而獲認(rèn)可，但并不等于學(xué)生的知識(shí)水平已達(dá)到很高的境界而無需再繼續(xù)接受教育，因此，在管理上應(yīng)盡可能明確師生的地位屬性，要求教師從中起到主導(dǎo)作用。

4.結(jié)語

包豪斯時(shí)代的作坊解決了學(xué)生的實(shí)踐問題，提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，也解決了在當(dāng)時(shí)特定時(shí)代背景下的經(jīng)濟(jì)問題，更注重的是學(xué)生的技能訓(xùn)練，顯然與現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)教育的目標(biāo)有一定的差距。因此，要立足解決好培養(yǎng)設(shè)計(jì)藝術(shù)人才的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，通過培養(yǎng)體系這個(gè)特定教學(xué)窗口與社會(huì)接軌，了解社會(huì)的需求，使教學(xué)、研究、實(shí)踐一體化，創(chuàng)造一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的實(shí)踐環(huán)境，培養(yǎng)社會(huì)需求的室內(nèi)設(shè)計(jì)藝術(shù)人才，對(duì)我們國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是要起到重要的作用。

課題項(xiàng)目：2013年度江西省教育廳職業(yè)學(xué)校省級(jí)立項(xiàng)教育教學(xué)研究課題成果

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）諾曼（Norman，D.A.）著，付秋芳等譯，《情感化設(shè)計(jì)》，北京：電子工業(yè)出版社，2005年5月

[2]沈祝華著， 《設(shè)計(jì)策劃》，濟(jì)南：山東美術(shù)出版社，1995年10月

[3]荊雷編著，《設(shè)計(jì)概論》，石家莊：河北美術(shù)出版社，1997年12 月

篇8

在經(jīng)濟(jì)全球化不斷發(fā)展的今天，外資企業(yè)、跨國公司以及我國各類企業(yè)對(duì)涉外經(jīng)濟(jì)人才的需求不斷增長(zhǎng)，同時(shí)，對(duì)外貿(mào)人才的要求也不斷提高。培養(yǎng)既具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又具備綜合的實(shí)踐能力的復(fù)合型人才已成為高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的過程中，課程體系的建設(shè)就顯得尤為突出。新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)要求高校在構(gòu)建國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程體系時(shí)，必須要堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的原則，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)的整體優(yōu)化，這樣，才能培養(yǎng)出符合時(shí)代和社會(huì)要求的實(shí)用型、復(fù)合型外貿(mào)人才。

一、國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易人才的能力要求

在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，社會(huì)對(duì)外貿(mào)人才的要求也日益提高，外貿(mào)工作者不但要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要具備綜合的實(shí)踐能力。具體包括以下幾方面：第一，具備較高的商務(wù)外語溝通能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；第二，具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。國際貿(mào)易專業(yè)人才必須掌握國際貿(mào)易專業(yè)基本理論知識(shí)和基本技能，要通曉我國外貿(mào)政策和理論、國際貿(mào)易規(guī)則與慣例、進(jìn)出易程序與合同條款等。除此之外，還要熟悉國際經(jīng)濟(jì)金融、政治法律、社會(huì)文化等情況；第三，具有良好的綜合素質(zhì)。國際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，必須具有不斷創(chuàng)新的能力。要時(shí)時(shí)注意外貿(mào)工作的動(dòng)態(tài)、情況、問題，及時(shí)捕捉國際貿(mào)易信息和良好商機(jī)。要敢于創(chuàng)造新思維、探索新路子、開創(chuàng)新局面，從而在商戰(zhàn)中出奇制勝。

二、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系建設(shè)中存在的問題

(一)課程設(shè)置貪多求全，結(jié)構(gòu)不盡合理

由于許多高校要求學(xué)生修滿一定的學(xué)分，因此設(shè)置了很多通識(shí)選修課和專業(yè)選修。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，疲于應(yīng)付，難有時(shí)間和精力滿足不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。在理論課與實(shí)踐課方面，許多高校過分重視理論課而輕視實(shí)踐課，甚至取消實(shí)踐課或任意縮短實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)。導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差，學(xué)不能以致用，走向社會(huì)時(shí)，不能適應(yīng)工作崗位的要求。

(二)課程內(nèi)容交叉、嚴(yán)重重復(fù)

由于課程設(shè)置貪多求全，使許多課程的內(nèi)容有所交叉。學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的積極性不高，上課不注意聽講，教師也難組織教學(xué)。除此，部分課程教學(xué)內(nèi)容陳舊老化、更新慢，跟不上國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢(shì)，而在課時(shí)分配上，受傳統(tǒng)舊體系的影響，難于舍棄。

(三)工程體系和教學(xué)內(nèi)容的過分理論化

目前，畢業(yè)生就業(yè)壓力相對(duì)較大，在“以就業(yè)為中心設(shè)置課程”，“培養(yǎng)寬口徑復(fù)合人才”的指導(dǎo)思想上，部分高校依舊過分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的講授，而忽略了某一方面或幾方面的實(shí)用技能的培養(yǎng)。

三、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)原則

課程體系構(gòu)建的主導(dǎo)思想是以通識(shí)教育為目的，培養(yǎng)多元化和動(dòng)態(tài)應(yīng)用的復(fù)合型人才，強(qiáng)調(diào)所有課程模塊之間、教和學(xué)之間的有機(jī)聯(lián)系。在這種課程體系下，所有的知識(shí)都不是孤立的，所有的課程都可以找到與其相關(guān)課程的結(jié)合點(diǎn)，通過各課程模塊相互的結(jié)合點(diǎn)展開對(duì)各門課程的學(xué)習(xí)和研究。因此，在構(gòu)建國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程體系時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：第一，以培養(yǎng)專業(yè)復(fù)合型人才為目標(biāo)的原則；第二，堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則；第三，堅(jiān)持以“就業(yè)主體”為主，兼顧個(gè)體發(fā)展的原則，國際貿(mào)易專業(yè)要以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適用性，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位的接軌，促進(jìn)畢業(yè)生充分就業(yè)。

四、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)方案

在“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教育、教學(xué)理念基礎(chǔ)上，從知識(shí)、素質(zhì)和能力三個(gè)方面，建立一切為了學(xué)生，適合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求的課程新體系。新體系要把掌握專業(yè)理論知識(shí)能力的培養(yǎng)，操作能力、綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，素質(zhì)教育、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)有機(jī)融合起來，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(一)課程的設(shè)置類型

1．公共基礎(chǔ)課

公共基礎(chǔ)課主要培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，包括政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和身心素質(zhì)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，語言表達(dá)、應(yīng)用寫作能力和外語應(yīng)用能力。在基礎(chǔ)課設(shè)置上主要有：政治、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)、外語、大學(xué)語文等。

2．學(xué)科基礎(chǔ)課程

學(xué)科基礎(chǔ)課程是經(jīng)濟(jì)類學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，它主要包括四個(gè)方面的知識(shí)：一是經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程。是向?qū)W生講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)原理與理論。具體課程包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、經(jīng)貿(mào)應(yīng)用寫作、會(huì)計(jì)學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、管理學(xué)原理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)。二是經(jīng)濟(jì)類公共課程。包括金融學(xué)、國際貿(mào)易原理、風(fēng)險(xiǎn)管理概論、財(cái)政學(xué)等。三是經(jīng)濟(jì)類基本專業(yè)課。讓學(xué)生掌握市場(chǎng)營銷原理與實(shí)務(wù)；掌握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與宏觀管理的基本理論知識(shí)及國際金融學(xué)理論知識(shí)。其課程主要包括市場(chǎng)營銷學(xué)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與宏觀管理、國際金融學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。四是經(jīng)濟(jì)類基本技能課。目的是讓學(xué)生掌握財(cái)務(wù)、企業(yè)、金融、電子商務(wù)等外貿(mào)業(yè)務(wù)中所涉及到的相關(guān)的理論知識(shí)。課程包括財(cái)務(wù)管理、國際企業(yè)管理、人力資源開發(fā)與管理、公共關(guān)系學(xué)、現(xiàn)代企業(yè)制度、電子商務(wù)、CI策劃與企業(yè)文化、證券投資與期貨、企業(yè)戰(zhàn)略管理、消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)。

3．專業(yè)課

在專業(yè)課設(shè)置上，應(yīng)拓寬專業(yè)口徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)可以自由選擇。在重視理論知識(shí)傳授與學(xué)生具體技能培養(yǎng)的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好和社會(huì)適應(yīng)能力。專業(yè)課要與國際接軌，要注重實(shí)尉陛。通過專業(yè)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的分析問題、解決問題的能力。具體來講，專業(yè)課可設(shè)置為四大類：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實(shí)務(wù)課、專業(yè)知識(shí)課和相關(guān)專業(yè)課。

(1)專業(yè)基礎(chǔ)課。讓學(xué)生掌握中國國際貿(mào)易的發(fā)展歷程及國際貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)、國際商法基礎(chǔ)知識(shí)、商品相關(guān)理論知識(shí)。課程包括中國對(duì)外貿(mào)易概論、國際商法、商品學(xué)等。

(2)專業(yè)實(shí)務(wù)課。使學(xué)生掌握國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、相關(guān)單據(jù)、結(jié)算的實(shí)務(wù)知識(shí)。課程包括國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)單證實(shí)務(wù)、國際運(yùn)輸與物流、國際結(jié)算、外貿(mào)函電。

(3)專業(yè)知識(shí)課。使學(xué)生掌握與國際貿(mào)易實(shí)務(wù)相關(guān)的知識(shí)。課程包括國際經(jīng)貿(mào)地理、海關(guān)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、世貿(mào)組織規(guī)則、外貿(mào)談判口語。

(4)相關(guān)專業(yè)課。目的是讓學(xué)生掌握生物技術(shù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營與管理的基本知識(shí)、法律法規(guī)、經(jīng)濟(jì)合同的簽訂執(zhí)行原則及注意事項(xiàng)；具備生物技術(shù)產(chǎn)品市場(chǎng)調(diào)研、市場(chǎng)開發(fā)與營銷能力；掌握不同的貿(mào)易方式的理論及實(shí)物知識(shí)。課程包括經(jīng)濟(jì)合同管理、國際投資與管理國際服務(wù)貿(mào)易、國際市場(chǎng)營銷、國際經(jīng)濟(jì)合作等。

4．實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)

實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的綜合素質(zhì)，使學(xué)生具備掌握學(xué)習(xí)方法，理解掌握和固化新知識(shí)的能力，社會(huì)交往能力，組織管理和協(xié)調(diào)能力，決策能力，接受挫折能力，競(jìng)爭(zhēng)能力，團(tuán)結(jié)共事能力，最后達(dá)到具備跨學(xué)科溶匯能力，綜合分析能力。課程包括國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程實(shí)習(xí)、ERP實(shí)戰(zhàn)模擬實(shí)習(xí)、海關(guān)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程實(shí)習(xí)，公益勞動(dòng)、軍事訓(xùn)練，畢業(yè)實(shí)習(xí)。

篇9

專業(yè)設(shè)置是高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的突出體現(xiàn)，其關(guān)系到學(xué)校的招生、就業(yè)，人才培養(yǎng)的目標(biāo)和質(zhì)量，關(guān)系到高職學(xué)院辦學(xué)的方向性和有效性，是高職院校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院作為上海市唯一一所獨(dú)立設(shè)置的藝術(shù)設(shè)計(jì)類特色高職院校，對(duì)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行研究，不僅對(duì)學(xué)院的專業(yè)布局結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化有推動(dòng)作用，也對(duì)國內(nèi)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展有借鑒意義。

一、專業(yè)設(shè)置發(fā)展歷程及現(xiàn)狀分析

2003年，上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院由上海第二輕工業(yè)職工大學(xué)與上海市工藝美術(shù)學(xué)校聯(lián)合組建而成。2007年成為百所國家示范性高職院校立項(xiàng)建設(shè)單位之一，2010年批準(zhǔn)立項(xiàng)為國家綜合教育改革試驗(yàn)區(qū)。在10多年的辦學(xué)歷程中，學(xué)院逐漸形成了“繼承傳統(tǒng)、創(chuàng)造當(dāng)代、拓展未來”的發(fā)展思路和專業(yè)布局結(jié)構(gòu)，隨著上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院的不斷發(fā)展，學(xué)院專業(yè)設(shè)置也經(jīng)歷四個(gè)階段的調(diào)整。

第一階段：2003年兩校合并之前。上海市工藝美術(shù)學(xué)校于1960年建校，開設(shè)漆雕、玉雕、木雕、象牙雕刻和織繡等專業(yè)。上海第二輕工業(yè)職工大學(xué)成立于1979年，先后開設(shè)有機(jī)械設(shè)計(jì)、工業(yè)電氣自動(dòng)化、模具設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)與制作等專業(yè)。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，合并前的兩校也在不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置。

第二階段：2003年至2007年，兩校合并，學(xué)院建院之初。此階段，兩校合并之后，各種資源處于整合階段，專業(yè)設(shè)置的合理性和規(guī)范性也在逐步完善，從2003年開設(shè)12個(gè)專業(yè)，到2007年開設(shè)24個(gè)專業(yè)，專業(yè)設(shè)置數(shù)量不斷增加。

第三階段：2008年至2010年，示范性院校建設(shè)階段。該階段是學(xué)院發(fā)展的關(guān)鍵階段，為學(xué)院今天的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)打下了基礎(chǔ)。2008年、2009年、2010年均開設(shè)19個(gè)專業(yè)，三年中專業(yè)開設(shè)總量沒有變化，具體開設(shè)專業(yè)有調(diào)整，這一時(shí)期學(xué)院專業(yè)設(shè)置方向性逐漸明確。

第四階段：2010年至2014年，后示范階段。該階段是學(xué)院迅速發(fā)展的階段，是學(xué)院辦學(xué)水平提升和學(xué)院各項(xiàng)管理逐漸規(guī)范化的階段，也是學(xué)院專業(yè)設(shè)置調(diào)整較大的階段。2011年開設(shè)20個(gè)專業(yè)，2012年開設(shè)21個(gè)專業(yè)，2013年開設(shè)22個(gè)專業(yè)，2014年開設(shè)20個(gè)專業(yè)。

二、專業(yè)設(shè)置中存在的主要問題

上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院經(jīng)過近幾年的快速發(fā)展，學(xué)院專業(yè)設(shè)置也趨向穩(wěn)定發(fā)展。但從近年來招生專業(yè)變化情況來看依然存在一些問題。第一，專業(yè)設(shè)置缺乏前瞻性。從學(xué)院專業(yè)演變過程來看，在保持傳統(tǒng)專業(yè)的基礎(chǔ)上，一些新專業(yè)的開設(shè)市場(chǎng)需求調(diào)研不足，對(duì)專業(yè)市場(chǎng)需求反映遲緩，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，不能滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高技能人才的需求，導(dǎo)致部分專業(yè)報(bào)到率和就業(yè)率低。第二，部分專業(yè)或?qū)I(yè)方向變動(dòng)頻繁。從對(duì)近年專業(yè)增減情況的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，學(xué)院的部分專業(yè)或?qū)I(yè)方向開設(shè)缺乏連續(xù)性，尤其專業(yè)方向的設(shè)置隨意性較大。例如，裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在2011年招生，在2012年和2013年停招，但又在2014年招生；2013年專業(yè)設(shè)置22個(gè)，專業(yè)方向55個(gè)，但在2014年專業(yè)設(shè)置中取消了7個(gè)專業(yè)方向，造成學(xué)院教學(xué)資源浪費(fèi)。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)設(shè)置與優(yōu)化的建議

（一）藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)設(shè)置與優(yōu)化要以學(xué)生為本

首先，市場(chǎng)需求是高職院校專業(yè)設(shè)置的前提和基礎(chǔ)，家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)專業(yè)的選擇在一定程度上反映了市場(chǎng)需求的變化。學(xué)生個(gè)人需要得到滿足，職業(yè)教育服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的辦學(xué)宗旨才能得以落實(shí)。其次，高職教育作為終生教育體系中的一個(gè)重要組成部分，在人才培養(yǎng)上應(yīng)貫徹終生學(xué)習(xí)理論，這就要求高職教育要根據(jù)社會(huì)需要和學(xué)院特點(diǎn)，開設(shè)滿足學(xué)生終生學(xué)習(xí)需求的專業(yè)和課程。第三，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要求教育必須讓學(xué)生個(gè)性得到充分的發(fā)展和完善，上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院是藝術(shù)設(shè)計(jì)類高職院校，學(xué)院性質(zhì)和學(xué)生的智力特點(diǎn)及學(xué)習(xí)風(fēng)格，決定了在專業(yè)設(shè)置時(shí)要考慮生源能力和個(gè)性等方面與一般高職院校學(xué)生的不同。

（二）對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，調(diào)整專業(yè)布局結(jié)構(gòu)

近年來，上海產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展和上海建設(shè)國際文化大都市的定位，急需大批高素質(zhì)、高技能藝術(shù)設(shè)計(jì)類應(yīng)用型人才，為學(xué)院建設(shè)發(fā)展提供了難得的機(jī)遇。學(xué)院在專業(yè)設(shè)置與優(yōu)化上要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)，充分發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校的整體優(yōu)勢(shì)和學(xué)院傳統(tǒng)工藝美術(shù)特色優(yōu)勢(shì)，在繼續(xù)保留傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)之外，緊密跟蹤社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化對(duì)人才的需求，要關(guān)停、并轉(zhuǎn)部分與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的專業(yè)，適時(shí)開設(shè)新專業(yè)，樹立品牌專業(yè)，打造特色專業(yè)。

（三）建立專業(yè)調(diào)整優(yōu)化管理的長(zhǎng)效機(jī)制

專業(yè)設(shè)置和優(yōu)化是動(dòng)態(tài)的，不是一蹴而就的，不能急功近利，要建立管理機(jī)制，對(duì)其進(jìn)行長(zhǎng)效管理。首先，要建立校企合作專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，對(duì)專業(yè)設(shè)置和調(diào)整進(jìn)行指導(dǎo)和審核。其次，要建立專業(yè)預(yù)警制度，由教務(wù)處、招生處和就業(yè)處等部門協(xié)同各專業(yè)，定期對(duì)行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)、專業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)研，以前瞻性的評(píng)估專業(yè)的發(fā)展前景。第三，要建設(shè)專業(yè)設(shè)置的評(píng)價(jià)體系，要制定“第三方評(píng)價(jià)”滿意制度，突出學(xué)生和行業(yè)企業(yè)對(duì)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的評(píng)價(jià)，綜合考慮學(xué)生就業(yè)率、就業(yè)對(duì)口率、學(xué)生滿意率、企業(yè)滿意率等綜合指標(biāo)。

（注：本文為上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院院級(jí)課題專項(xiàng)基金資助，課題編號(hào)：GMKY2013008）

參考文獻(xiàn)：

[1]徐梅.區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展視角下的高職專業(yè)設(shè)置問題研究――以北京京北職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)設(shè)置為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（2）.

篇10

關(guān)鍵詞：社會(huì)體育；實(shí)踐教學(xué)；問題；對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G807.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.01.024

高校社會(huì)體育專業(yè)是培養(yǎng)新型社會(huì)體育人才的主渠道。高校在提高社會(huì)體育應(yīng)用人才培養(yǎng)質(zhì)量過程中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)均應(yīng)受到重視。對(duì)于社會(huì)體育專業(yè)來講，實(shí)踐教學(xué)尤其重要。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)新型社會(huì)體育人才已成為時(shí)代必然。

一、實(shí)踐教學(xué)作為一種以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主的教學(xué)方式，具有的內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

實(shí)踐教學(xué)就是學(xué)生在教師有計(jì)劃有目的的組織和引導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，通過親身經(jīng)歷去驗(yàn)證理論和解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，并在驗(yàn)證理論和解決實(shí)際問題的過程中豐富和發(fā)展理論，從而使學(xué)生分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力以及職業(yè)能力得到提高的教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容較多，主要包括技能學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。它們是實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，也是實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化的關(guān)鍵。

2.實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)

一是實(shí)踐教學(xué)具有實(shí)踐性。實(shí)踐教學(xué)主要通過開展課堂外有計(jì)劃、有組織的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的基本操作知識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。二是具有參與性。實(shí)踐教學(xué)是在學(xué)生和教師的積極參與下進(jìn)行的，以學(xué)生親身參與實(shí)踐為主，以教師指導(dǎo)為輔，在活動(dòng)中學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)、技術(shù)以及技能并結(jié)合自身能力解決實(shí)際問題。三是具有教學(xué)性。實(shí)踐教學(xué)是一種教學(xué)方式，具有教學(xué)的一般屬性。

二、實(shí)踐教學(xué)在社會(huì)體育教學(xué)中的作用

1.社會(huì)體育教學(xué)的實(shí)質(zhì)和任務(wù)要求重視實(shí)踐教學(xué)

我國社會(huì)體育院校教育是以高等教育為基礎(chǔ)、體育技能教育和職業(yè)能力教育相結(jié)合的教育。這種教育要求培養(yǎng)的人才能在未來職業(yè)生涯中“爭(zhēng)得過，立的穩(wěn)，站的久”，才能夠更加有效地守衛(wèi)自身和學(xué)生的健康。這就要求院校在傳授知識(shí)技能的同時(shí)，還要提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，而學(xué)生素質(zhì)和能力的提高，主要依靠實(shí)踐中的摸爬滾打、親身感受和反復(fù)鍛煉。同時(shí)，社會(huì)體育專業(yè)教育的根本任務(wù)在于通過科學(xué)的方法和手段，激發(fā)社會(huì)體育人才將已有的知識(shí)和技能作為工具與手段，為社會(huì)大眾健身鍛煉提供科學(xué)的健身方法和知識(shí)。社會(huì)體育教育要適應(yīng)時(shí)代的要求，就要在培養(yǎng)人的實(shí)踐能力方面發(fā)揮應(yīng)有的作用，確立牢固的實(shí)踐教學(xué)觀。

2.實(shí)踐教學(xué)是促使學(xué)生由技能知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的加速器

當(dāng)前，健身養(yǎng)生科學(xué)突飛猛進(jìn)，體育科學(xué)和養(yǎng)生科學(xué)對(duì)社會(huì)體育人才提出了新的要求，要求院校培養(yǎng)的社會(huì)體育人才具有良好的技能素質(zhì)、復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；同時(shí)，具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，能夠在未來激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中“爭(zhēng)得贏、干的穩(wěn)”。這并不是一個(gè)自然實(shí)現(xiàn)的過程，而是學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力和素質(zhì)的過程。院校必須大力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，依據(jù)不同的專業(yè)方向、社會(huì)需要、以市場(chǎng)需要而靈活教學(xué)，培養(yǎng)出能適應(yīng)未來大眾健身市場(chǎng)需要的高素質(zhì)社會(huì)體育人才。社會(huì)體育人才如果沒有實(shí)踐或近似實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)，只憑技術(shù)或知識(shí)作指導(dǎo)，就不可能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的大眾健身市場(chǎng)上取得勝利，而實(shí)踐教學(xué)能夠加速學(xué)生由知識(shí)技能向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化。

3.實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生崗前培訓(xùn)的有效形式

在頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教育中，學(xué)生職業(yè)能力的強(qiáng)弱，主要體現(xiàn)在將院校學(xué)到的理論知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于解決指導(dǎo)學(xué)生健身實(shí)際問題的成效上。運(yùn)用知識(shí)技能的層次越高，熟練程度越強(qiáng)，就越利于加快知識(shí)技能向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化。而實(shí)踐教學(xué)恰恰滿足了這個(gè)要求。實(shí)踐表明，一個(gè)合格的社會(huì)體育人才所需基本素質(zhì)的培養(yǎng)，必須在打牢理論基礎(chǔ)、練精技術(shù)的前提下，置身于市場(chǎng)或近似實(shí)際的環(huán)境中，進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐才能形成。通過實(shí)踐教學(xué)能更好地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提高。

三、當(dāng)前院校實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

近年來，社會(huì)體育院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，開始重視實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)量在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中所占的比例也在逐漸增多，取得了一些可喜的成績(jī)，發(fā)揮了應(yīng)有的作用。但從實(shí)際效果來看，與大眾健身市場(chǎng)的需要和人才培養(yǎng)質(zhì)量還有較大差距，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位，教育觀念落后

長(zhǎng)期以來，社會(huì)體育院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視，注重理論和技術(shù)教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)；注重課堂教學(xué)，忽視近似實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)課教學(xué)；注重考試成績(jī)，忽視職業(yè)能力等。特別是把實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)看成是課堂教學(xué)之外的輔工作，實(shí)踐教學(xué)得不到應(yīng)有的重視。這種觀念的影響，使得實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)期缺乏應(yīng)有的教師隊(duì)伍，缺乏必要的教科書，更沒有形成完整系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系。還有的院校錯(cuò)誤地認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生畢業(yè)以后的事。這就不可避免地導(dǎo)致學(xué)生在技術(shù)和理論知識(shí)和實(shí)踐上的脫節(jié)，畢業(yè)后感到力不從心，職業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新素質(zhì)不高，不能更好地適應(yīng)崗位任職的需要，造成了不良的后果。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的市場(chǎng)針對(duì)性不強(qiáng)

社會(huì)體育辦學(xué)以來，全國院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容摸索著進(jìn)行了一些改革，根據(jù)大眾健身市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，對(duì)教學(xué)項(xiàng)目、內(nèi)容進(jìn)行了一些的調(diào)整、整合，淘汰了某些陳舊的教學(xué)內(nèi)容，新開設(shè)了一些新興的健身項(xiàng)目，以教學(xué)內(nèi)容為中心的實(shí)踐教學(xué)改革取得了明顯成效。但是，由于受多種因素的制約，目前全國院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)還相對(duì)滯后，對(duì)大眾健身市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)需要反應(yīng)遲緩，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的更新還難以跟上市場(chǎng)需要的發(fā)展；許多實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與大眾健身市場(chǎng)實(shí)際需要嚴(yán)重脫節(jié)，造成了管用的學(xué)不到、學(xué)到的不管用，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和前瞻性。

3.教師的實(shí)踐教學(xué)水平尚待提高

近年來，社會(huì)體育院校比較重視邀請(qǐng)健身教練、健身俱樂部管理人員等一線人員到學(xué)校辦講座、做兼職，以增加社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生市場(chǎng)信息的針對(duì)性和前沿性。通過這些活動(dòng)，學(xué)生能夠深入的了解當(dāng)今社會(huì)體育市場(chǎng)的最新動(dòng)態(tài)，社會(huì)體育市場(chǎng)的社會(huì)需求狀況，了解自己畢業(yè)后所要從事的工作，以及現(xiàn)在自己所需要努力的方向等。這對(duì)社會(huì)體育院校的實(shí)踐性教學(xué)以及教師專業(yè)視野的提高起到了良好的作用。社會(huì)體育院校引進(jìn)了不少專業(yè)技術(shù)優(yōu)秀的年輕教師，盡管這些年輕教師的學(xué)歷層次比較高、專業(yè)技術(shù)比較扎實(shí)，但她們都來自于高校，大多數(shù)沒有接觸過社會(huì)體育市場(chǎng)，對(duì)社會(huì)體育需要了解甚少。從學(xué)校到學(xué)校，從技能到技能，使這些年輕教師缺乏相應(yīng)的職業(yè)能力鍛煉，應(yīng)對(duì)市場(chǎng)需要的職業(yè)能力不強(qiáng)。雖然有的院校規(guī)定學(xué)生在畢業(yè)前有實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課，但都是針對(duì)技能教學(xué)的實(shí)踐課程，對(duì)社會(huì)體育市場(chǎng)狀況并不了解。在社會(huì)體育專業(yè)課教學(xué)中，重視技能教學(xué)忽視實(shí)踐能力教學(xué)，實(shí)踐能力教學(xué)被放到次要位置，造成教師實(shí)踐教學(xué)水平不高。

4.實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全

相對(duì)于理論教學(xué)評(píng)價(jià)體系和教師激勵(lì)政策而言，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和教師激勵(lì)機(jī)制明顯滯后，獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系目前尚未建立。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是人才培養(yǎng)模式不科學(xué)。目前社會(huì)體育專業(yè)普遍采用的人才培養(yǎng)模式主要以課堂傳授為主，用于職業(yè)培訓(xùn)式的角色訓(xùn)練較少，教學(xué)評(píng)價(jià)也主要看學(xué)生掌握理論知識(shí)的程度，從而無法對(duì)千差萬別的、獨(dú)特的實(shí)踐教學(xué)做出科學(xué)、公正的評(píng)價(jià)。

5.教學(xué)手段落后，缺乏吸引力

實(shí)踐教學(xué)應(yīng)緊跟科技發(fā)展步伐，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)踐教學(xué)條件，理論與實(shí)踐密切結(jié)合，課堂訓(xùn)練與社會(huì)職業(yè)角色相結(jié)合。然而在社會(huì)體育院校實(shí)踐教學(xué)基本上是以教師為主，學(xué)生是純粹的受教育者，課堂氣氛比較沉悶。同時(shí)，學(xué)生也早已習(xí)慣了這種教學(xué)方法，對(duì)職業(yè)角色教學(xué)方式不適應(yīng)，開展模擬場(chǎng)景教學(xué)困難較多。要從根本上改變這種局面，存在一定的困難。因此，應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)角色教學(xué)，加大場(chǎng)景模擬教學(xué)的投入，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容豐富、形式多樣。

四、改革社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的幾點(diǎn)設(shè)想

1.正確處理理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系

理論教學(xué)重在向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識(shí)和原理，致力于將知識(shí)內(nèi)化于學(xué)生的頭腦中，建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展；而實(shí)踐教學(xué)則以學(xué)生主體的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用，促進(jìn)能力和素質(zhì)的提高。因此，在教學(xué)過程中，理論教學(xué)著眼于客體知識(shí)的內(nèi)化，而實(shí)踐教學(xué)關(guān)注于主體的實(shí)踐，以及在此過程中知識(shí)能力、素質(zhì)的生成與轉(zhuǎn)化。因此在實(shí)際教學(xué)中，只有正確處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，使知識(shí)傳授與主體實(shí)踐協(xié)同發(fā)展，才能不斷促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展和提高。

2.建立系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)模式體系

應(yīng)以適應(yīng)社會(huì)體育職業(yè)能力為主線，將學(xué)校各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，從而建立起一個(gè)與技術(shù)及理論教學(xué)既相互聯(lián)系又相互獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。這個(gè)體系包括實(shí)習(xí)（包括平時(shí)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)）、實(shí)訓(xùn)、第二課堂活動(dòng)、社會(huì)角色實(shí)踐。這些環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系、缺一不可的。各個(gè)部分環(huán)環(huán)相扣，方能促進(jìn)整個(gè)體系的運(yùn)行。

3.改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使其具有現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性

社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的組織形式應(yīng)靈活多樣，敞開思路，結(jié)合自身特點(diǎn)，發(fā)揮所長(zhǎng)，把實(shí)踐活動(dòng)切實(shí)放到市場(chǎng)需求和學(xué)生特長(zhǎng)的交匯點(diǎn)上。應(yīng)根據(jù)學(xué)生到市場(chǎng)角色的需要，確定實(shí)踐教學(xué)的形式、內(nèi)容，比如考察、調(diào)查能讓學(xué)生獲得對(duì)市場(chǎng)的感性認(rèn)識(shí)，是職業(yè)規(guī)劃教育課的延伸。頂崗實(shí)習(xí)能讓學(xué)生參與實(shí)際工作，在角色轉(zhuǎn)變過程中更直接地了解將來工作的內(nèi)容、特點(diǎn)，加深對(duì)未來職業(yè)的感情，深切體會(huì)健身市場(chǎng)對(duì)人才的不同要求，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、合作觀念。學(xué)校應(yīng)努力增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，堅(jiān)持“從難、從嚴(yán)、從職業(yè)需要”出發(fā)，遵循“市場(chǎng)需要什么，院校就建什么、課就教什么、學(xué)生就練什么”的原則，提高學(xué)生解決職業(yè)過程的重點(diǎn)難點(diǎn)問題的能力。

4.造就一支強(qiáng)有力的“專兼職結(jié)合”的師資隊(duì)伍

師資培養(yǎng)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)性工作，教師的理論水平和實(shí)踐能力的高低直接影響到教學(xué)的質(zhì)量。一是堅(jiān)持把實(shí)踐能力作為選任教員的基本條件，如要求教員晉級(jí)晉職必須有社會(huì)體育市場(chǎng)工作經(jīng)歷等。二是采取優(yōu)惠政策鼓勵(lì)教師提高實(shí)踐能力，如對(duì)赴健身市場(chǎng)鍛煉的教師除保留原待遇不變外，再給予鍛煉補(bǔ)貼或獎(jiǎng)勵(lì)等。三是采取不同形式提高教師實(shí)踐能力。建立市場(chǎng)教學(xué)實(shí)踐基地，安排教師深入第一線鍛煉；定期選派素質(zhì)好的專業(yè)教師參加社會(huì)組織的培訓(xùn)等重大活動(dòng)；組織教學(xué)觀摩，使新教師取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。根據(jù)院校的培養(yǎng)任務(wù)，選拔德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀社會(huì)體育人才充實(shí)到院校實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍中來；也可從社會(huì)上聘請(qǐng)既有理論、技術(shù)水平高又有職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教練擔(dān)任院校實(shí)踐教學(xué)的兼職教師。通過內(nèi)練外引，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。

5.建立“學(xué)校-市場(chǎng)”雙重客觀的實(shí)踐教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系

近年來，實(shí)踐教學(xué)已成為社會(huì)體育專業(yè)不可缺少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在社會(huì)體育教育中占有重要的地位，隨著社會(huì)體育專業(yè)辦學(xué)思想的逐漸成熟，實(shí)踐教學(xué)也得到了逐步完善和發(fā)展。然而，實(shí)踐教學(xué)模式體系的建立，并不意味著專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生發(fā)展、社會(huì)需求、崗位要求相適應(yīng)。建立“學(xué)?！袌?chǎng)”雙重的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生的實(shí)踐能力如何不但有學(xué)校說了算，還要有用人單位承認(rèn)才算合格。因此，建立“學(xué)?！袌?chǎng)”雙重評(píng)價(jià)機(jī)制是學(xué)校培養(yǎng)人才與社會(huì)接軌的一種形勢(shì)。

完善的評(píng)價(jià)體系是對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式科學(xué)性的檢驗(yàn)，是促進(jìn)廣大師生員工積極性和主動(dòng)性投入實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有效手段。同時(shí)為了更好地開展實(shí)踐教學(xué)，使其適應(yīng)社會(huì)需求，構(gòu)建科學(xué)、客觀的實(shí)踐教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系是十分必要的?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該包括過程評(píng)價(jià)和效果評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量分析與定性分析相結(jié)合，目標(biāo)評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合。在堅(jiān)持各種評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的原則下，結(jié)合院校實(shí)際情況，通過分析調(diào)研，合理確定各門課程的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)要素，使要素具有科學(xué)性和合理性。同時(shí)盡量使指標(biāo)最大的量化，盡可能排除主觀因素在評(píng)價(jià)過程中的影響。

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篇11

中圖分類號(hào)：G898.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2013）06-0089-01

1、我國電子游戲產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與教學(xué)現(xiàn)狀

在我國，目前以電腦游戲?yàn)榇淼碾娮佑螒蚴袌?chǎng)正處于繁榮的高速增長(zhǎng)期，并且在未來的幾年內(nèi)仍將保持強(qiáng)勁的態(tài)勢(shì)。2010年，我國網(wǎng)絡(luò)游戲產(chǎn)業(yè)規(guī)模達(dá)到61億元，比2004年增長(zhǎng)51%。隨著政府及相關(guān)部門扶持與發(fā)展力度不斷加大，2006年，我國電腦游戲產(chǎn)業(yè)已基本進(jìn)入理性、成熟的發(fā)展期，國產(chǎn)原創(chuàng)電腦游戲的市場(chǎng)占有率正逐漸趕上和超過歐美、日韓的游戲產(chǎn)品.自主研發(fā)的國產(chǎn)電腦游戲表現(xiàn)出了強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭。據(jù)權(quán)威機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)，2005年我國的國產(chǎn)電腦游戲市場(chǎng)占有份額已達(dá)到42%，而韓國電腦游戲在我國的市場(chǎng)份額則從68%下降到49%。從這些統(tǒng)計(jì)結(jié)果中不難看出自主研發(fā)的國產(chǎn)電腦游戲“一日千里”的發(fā)展速度。

我國高校游戲設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)立大多是建立在動(dòng)畫、漫畫、多媒體等專業(yè)基礎(chǔ)之上的。盡管游戲行業(yè)在其項(xiàng)目開發(fā)上通常都是采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的模式，研發(fā)過程需要不同專業(yè)人員的共同作用。但是游戲行業(yè)因?yàn)橛衅渥陨淼男袠I(yè)規(guī)則以及受游戲開發(fā)硬件技術(shù)的限制。目前中國高校的游戲設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)主要是以游戲美術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，課程教學(xué)中心圍繞圖像設(shè)計(jì)為主，課程有《游戲原畫設(shè)計(jì)》、《游戲界面設(shè)計(jì)》、《游戲場(chǎng)景設(shè)計(jì)》、《三維游戲角色制作》等。這些課程的教學(xué)共同點(diǎn)就是設(shè)計(jì)與制作。對(duì)于游戲美術(shù)設(shè)計(jì)課程來說軟件學(xué)習(xí)是設(shè)計(jì)的重要組成部分，在教學(xué)過程中不少課程是基于軟件學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上展開的。在游戲設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中逐漸形成了側(cè)重軟件教學(xué)的比重，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)軟件技法上的訓(xùn)練，相對(duì)忽視美術(shù)、設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)方法等方面的知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)象。而過于追求學(xué)生的軟件技能、技法訓(xùn)練會(huì)導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對(duì)游戲設(shè)計(jì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)在理解上走入誤區(qū)，輕視了對(duì)文學(xué)、美術(shù)、設(shè)計(jì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在今后的游戲創(chuàng)作的過程中雖然有很多天馬行空的想法卻缺乏基本邏輯性和設(shè)計(jì)的合理性。

2、高校游戲設(shè)計(jì)專業(yè)的整體課程改革與實(shí)踐

2.1 教學(xué)內(nèi)容的改革與實(shí)踐

由于游戲是一種集劇情、美術(shù)、音樂、動(dòng)畫、程序等為一體的復(fù)合技術(shù)，在整個(gè)游戲設(shè)計(jì)開發(fā)過程中，會(huì)涉及到游戲策劃、游戲內(nèi)容編輯、游戲美工、音頻制作、游戲開發(fā)、游戲測(cè)試等多種角色。而選修該課程的多數(shù)學(xué)生并不具有很好的程序開發(fā)或動(dòng)漫設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，因此，在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，課程體系要突出游戲開發(fā)與設(shè)計(jì)中的原理和方法，并注重基于Flash軟件介紹游戲開發(fā)和設(shè)計(jì)的具體實(shí)現(xiàn)，主要的教學(xué)內(nèi)容及目的如下：

2.1.1 計(jì)算機(jī)游戲概述

主要包括計(jì)算機(jī)游戲的概念及發(fā)展歷史；計(jì)算機(jī)游戲的特點(diǎn)；游戲的分類方法及類型包括動(dòng)作游戲、冒險(xiǎn)游戲、角色扮演游戲、策略游戲、模擬游戲、競(jìng)速游戲、智力游戲、運(yùn)動(dòng)游戲等）；游戲運(yùn)行平臺(tái)介紹。本部分內(nèi)容將加深學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)游戲的發(fā)展過程、特點(diǎn)等基本知識(shí)的了解，掌握游戲的分類方法，樹立學(xué)生正確的游戲觀念。

2.1.2 游戲?qū)崿F(xiàn)基本技術(shù)

主要內(nèi)容包括游戲編碼的組成部分和實(shí)現(xiàn)流程（Flas、ActionScfipt編程基礎(chǔ)）；游戲可視化（Flash中游戲交互的實(shí)現(xiàn)）；游戲聽覺化（Flash中聲音的播放）。通過本部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握利用Flash設(shè)計(jì)并制作游戲的基礎(chǔ)知識(shí)，包括Flash～畫制作的基礎(chǔ)知識(shí)、ActionSefipt編程基礎(chǔ)、以及Flash游戲交互方式、聲音播放等的實(shí)現(xiàn)，為利用Flash制作游戲奠定技術(shù)基礎(chǔ)。

2.1.3 游戲設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)元素

主要內(nèi)容包括游戲界面設(shè)計(jì)及故事敘述；游戲中的數(shù)學(xué)和人工智能；原型化方法以及游戲場(chǎng)景構(gòu)建；游戲的完成。通過本部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生將了解游戲界面設(shè)計(jì)、故事敘述的基本知識(shí)，理解游戲中的數(shù)學(xué)和人工智能，并通過一些實(shí)例分析Flash游戲的具體實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生掌握將有創(chuàng)意的游戲設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)榭赏娴腇lash游戲的方法。

2.1.4 游戲的商業(yè)層面

主要介紹游戲營銷；游戲行業(yè)中的經(jīng)濟(jì)學(xué)。通過本部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生將了解游戲的營銷方式和市場(chǎng)行為，了解游戲的賺錢和花錢之道。

2.2 教學(xué)方法的改革與實(shí)踐

2.2.1 建立立體化的教學(xué)環(huán)境

為加強(qiáng)課程的教學(xué)效果，我們應(yīng)建立“課堂教學(xué)+實(shí)驗(yàn)教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的立體化教學(xué)環(huán)境。

（1）課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的內(nèi)容主要可以分為兩部分：一部分是有關(guān)計(jì)算機(jī)游戲的基本概念和基本知識(shí)的介紹，這部分內(nèi)容比較好理解，主要結(jié)合當(dāng)前比較流行的游戲（OH開心網(wǎng)、魔獸世界等避行講解，以提高學(xué)生的興趣；另一部分是有關(guān)Flash游戲制作的技術(shù)，考慮到選修該課程的主要是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生的編程能力較差，因此在簡(jiǎn)單介紹ActionScfipt語法規(guī)則的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際的Flash游戲?qū)嵗M(jìn)行講解。

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)。只有讓學(xué)生動(dòng)手，才會(huì)使他們感到有成就感，進(jìn)而才會(huì)對(duì)課程產(chǎn)生興趣，學(xué)起來才會(huì)變得比較從容。因此本課程要安排三個(gè)比較大的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生完成動(dòng)畫制作、Flasb游戲編程和游戲制作的整個(gè)過程。學(xué)生帶著老師的問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，老師在指導(dǎo)過程中搜集和歸納學(xué)生遇到的問題，并在下一次課堂教學(xué)中及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和強(qiáng)調(diào)。形成課堂一一實(shí)驗(yàn)――課堂的循環(huán)信息刺激，有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，并強(qiáng)化記憶。并且，考慮到有些實(shí)驗(yàn)難度較人，因此每個(gè)實(shí)驗(yàn)都提供了相應(yīng)的實(shí)例和制作視頻，使學(xué)生可以通過類比對(duì)照的方法完成實(shí)驗(yàn)。

（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，向?qū)W生提供課程教學(xué)的相關(guān)資料、課程信息，以及豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源，以便于學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)。

2.2.2 綜合利用多種教學(xué)方法

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的另一重要環(huán)節(jié)，課堂組織是否科學(xué)合理直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。在教學(xué)過程中，應(yīng)采取以下有效措施。

（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)進(jìn)度，把握教學(xué)節(jié)奏。該課程涉及內(nèi)容多，多數(shù)同學(xué)又不具備相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。因此在課程進(jìn)度方面采用“慢快結(jié)合，實(shí)例示范”的方式?！奥笔菫榱俗寣W(xué)生有充足的時(shí)間消化接收新概念；“快”是當(dāng)講授日常接觸的內(nèi)容時(shí)，使學(xué)生理清知識(shí)強(qiáng)化記憶即可，避免讓學(xué)生產(chǎn)生“我知道，沒意思”的情緒。