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時(shí)間：2023-05-29 09:02:17
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【摘 要】 在高等教育領(lǐng)域已經(jīng)儲(chǔ)備有海量教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)的背景下，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)的價(jià)值，提出了大數(shù)據(jù)思維下基于教學(xué)活動(dòng)
>> 通信行業(yè)大數(shù)據(jù)分析及應(yīng)用研究 大數(shù)據(jù)時(shí)代電子稅務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用研究 大數(shù)據(jù)時(shí)代下數(shù)據(jù)分析理念研究 信息時(shí)代背景下數(shù)理統(tǒng)計(jì)在大數(shù)據(jù)分析中的應(yīng)用研究 大數(shù)據(jù)分析 煉鋼―連鑄生產(chǎn)過(guò)程數(shù)據(jù)分析及在仿真中的應(yīng)用研究 大數(shù)據(jù)分析方法及應(yīng)用初探① 大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用問(wèn)題研究 教育大數(shù)據(jù)分析研究與典型應(yīng)用 極課大數(shù)據(jù)及教學(xué)應(yīng)用研究 基于大數(shù)據(jù)分析評(píng)測(cè)電網(wǎng)調(diào)度能力的方法研究及應(yīng)用 電信企業(yè)大數(shù)據(jù)分析的應(yīng)用及發(fā)展策略研究 基于大數(shù)據(jù)分析的低壓臺(tái)區(qū)降損系統(tǒng)研究及應(yīng)用 油田生產(chǎn)中大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的研究及應(yīng)用 基于大數(shù)據(jù)分析下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究 基于大數(shù)據(jù)的學(xué)業(yè)、教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)系統(tǒng)的應(yīng)用與研究 探究大數(shù)據(jù)下的智能數(shù)據(jù)分析技術(shù) 大數(shù)據(jù)時(shí)代下數(shù)據(jù)分析理念框架探討 大數(shù)據(jù)時(shí)代下數(shù)據(jù)分析的主要變化 大數(shù)據(jù)時(shí)代下數(shù)據(jù)分析理念探究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l Chen， E.， Heritage， M.， & Lee， J. 2005. Identifying and Monitoring Students’Learning Needs With Technology[J]. Journal of Education for Students Placed at Risk， 10（3），309-332.
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（一）計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的變化
隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展和大數(shù)據(jù)分析的成熟，大數(shù)據(jù)技術(shù)及應(yīng)用必然會(huì)成為各高校重要課程?，F(xiàn)在，美國(guó)的學(xué)校已經(jīng)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，比如，大數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)、大數(shù)據(jù)分布式計(jì)算、大數(shù)據(jù)挖掘與機(jī)器學(xué)習(xí)等。國(guó)內(nèi)一些高校也正在嘗試開(kāi)設(shè)大數(shù)據(jù)課程，幫助學(xué)生了解大數(shù)據(jù)，學(xué)數(shù)據(jù)分析。下一步，大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)、大數(shù)據(jù)分析、大數(shù)據(jù)處理的核心技術(shù)等等，必將成為計(jì)算機(jī)專業(yè)的必學(xué)內(nèi)容，也會(huì)成為高校重要的基礎(chǔ)課程。另外，計(jì)算機(jī)智能教學(xué)系統(tǒng)和教育測(cè)評(píng)軟件將更多地使用在教學(xué)中，以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。而計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師也必須熟練掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)和分析方法。
（二）計(jì)算機(jī)教學(xué)思維的變化
原來(lái)的計(jì)算機(jī)教學(xué)基本是灌輸式教學(xué)，老師教授的是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、C語(yǔ)言編程的模式、數(shù)據(jù)庫(kù)的基本架構(gòu)，等等。大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展必然會(huì)改變這種授課方式，使知識(shí)的接受方式呈現(xiàn)多元化傾向。隨著移動(dòng)互聯(lián)的發(fā)展，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)更便捷的獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容。而課堂上單純的照本宣科、按部就班將不能吸引學(xué)生的注意力。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，以更多的案例和互動(dòng)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去尋找解決問(wèn)題的辦法，尋找“芝麻開(kāi)門”的鑰匙，只有如此才能讓學(xué)生有興趣待在課堂。同時(shí)，大數(shù)據(jù)帶來(lái)的將是對(duì)海量教學(xué)案例的數(shù)據(jù)分析，讓教師對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的難點(diǎn)及教授方法優(yōu)劣有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，不必依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去判斷教學(xué)效果，完全可以駕輕就熟地進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生尋找最優(yōu)解決方案，將是大數(shù)據(jù)時(shí)代下計(jì)算機(jī)教學(xué)的突出特點(diǎn)，這是對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)思維帶來(lái)的革命性變化。
（三）計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的變化
目前，計(jì)算機(jī)教學(xué)主要模式是備課—教授—上機(jī)—測(cè)試，教師主要的精力放在了課前備課。而大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，將會(huì)讓教師把更多的精力放在課后分析上，形成“備課—教授—上機(jī)—測(cè)試—數(shù)據(jù)分析—改進(jìn)”的模式。在這個(gè)模式中，課后的數(shù)據(jù)分析將是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，可以對(duì)一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行整體學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)，可以對(duì)學(xué)生上機(jī)測(cè)試情況進(jìn)行細(xì)化分析，可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)估，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)中偏好、難點(diǎn)以及共同點(diǎn)等，從而得出學(xué)習(xí)過(guò)程中的規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。
（四）個(gè)性化教學(xué)的深入開(kāi)展
大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，使建立覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程、全要素的信息庫(kù)成為可能，學(xué)生大量的試卷、課堂表現(xiàn)留存，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷及成長(zhǎng)軌跡，學(xué)生的家庭情況等等，都將被涵蓋在大數(shù)據(jù)分析中。另外，前述的計(jì)算機(jī)智能教學(xué)系統(tǒng)和教育測(cè)評(píng)軟件，將詳細(xì)記錄學(xué)生每次答題的背景、過(guò)程和結(jié)果。這些信息讓教學(xué)分析變得更加容易，教師可以利用數(shù)據(jù)挖掘的關(guān)聯(lián)分析和演變分析等功能，依靠學(xué)生的某些學(xué)習(xí)特征，比如答題持續(xù)時(shí)間，具體回答步驟和內(nèi)容（可以細(xì)化到每次擊鍵和每個(gè)筆劃），答對(duì)的要素和答錯(cuò)的要素等等，在學(xué)生管理數(shù)據(jù)庫(kù)中挖掘有價(jià)值的數(shù)據(jù)，并分析學(xué)生的日常行為，研究各種行為的內(nèi)在聯(lián)系，來(lái)?yè)?jù)此形成針對(duì)學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)策略，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)方面取得更大的突破。
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）07-0068-02
隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，數(shù)據(jù)分析已從過(guò)去由專門數(shù)據(jù)處理人員勝任的工作，變成了商務(wù)管理人員的日常事務(wù)性工作。企業(yè)在享受大數(shù)據(jù)便利的同時(shí)卻面臨著數(shù)據(jù)分析人才嚴(yán)重短缺的難題。據(jù)麥肯錫公司預(yù)計(jì)，到2018年，美國(guó)數(shù)據(jù)分析專業(yè)人才的缺口將高達(dá)14―19萬(wàn)，能夠使用大數(shù)據(jù)幫助企業(yè)高效決策的管理人員的缺口將達(dá)150萬(wàn)[1]。因此，順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的需要，培養(yǎng)具有數(shù)據(jù)處理能力的專業(yè)人才，已成為目前世界各國(guó)高等教育改革的首要任務(wù)。
本研究運(yùn)用大數(shù)據(jù)時(shí)代的思維方式和工作方式，力圖設(shè)計(jì)一門緊密聯(lián)系企業(yè)實(shí)踐的數(shù)據(jù)分析課程――“商務(wù)決策技術(shù)”，以提升學(xué)生的商務(wù)決策能力，滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代企業(yè)對(duì)管理人才的新要求。
一、數(shù)據(jù)處理課程設(shè)置現(xiàn)狀
隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)高等教育研究者針對(duì)大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，對(duì)已有的數(shù)據(jù)處理相關(guān)課程進(jìn)行了改革。如：李海林根據(jù)大數(shù)據(jù)具體特性，從授課內(nèi)容以及實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)高校數(shù)據(jù)挖掘課程進(jìn)行了詳細(xì)設(shè)計(jì)[2]；邱勝海等針對(duì)關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)在面對(duì)大數(shù)據(jù)管理時(shí)存在的問(wèn)題，給出了開(kāi)展非關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)的具體措施[3]。然而這些以大數(shù)據(jù)為時(shí)代背景的教學(xué)改革，并非面向數(shù)理基礎(chǔ)較差的經(jīng)管類學(xué)生。為了提高經(jīng)管類學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，我國(guó)很多高校已開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)分析與建模方面的相關(guān)課程，也撰寫(xiě)了相關(guān)教學(xué)書(shū)籍。如：蔣紹忠[4]、劉蘭娟[5]等編寫(xiě)了各類商務(wù)數(shù)據(jù)分析教材；葛虹等[6]以經(jīng)管專業(yè)課“數(shù)據(jù)分析與管理建模”為例，提出了知識(shí)的系統(tǒng)性訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的建議；鄧維斌等針對(duì)經(jīng)管類學(xué)生在數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題[7]，提出編寫(xiě)針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式等主要改革措施。然而，這些為經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生開(kāi)設(shè)的數(shù)據(jù)處理課程中沒(méi)有加入大數(shù)據(jù)的相關(guān)內(nèi)容。
本研究圍繞即將開(kāi)設(shè)的“商務(wù)決策技術(shù)”這門新課，基于大數(shù)據(jù)理念，從課程內(nèi)容、教學(xué)手段等方面對(duì)該課程進(jìn)行全方位設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)前，為方便日后跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，對(duì)學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求等方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)分析。
二、經(jīng)管類學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析
（一）調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)
本調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷250份，回收有效問(wèn)卷234份，回收率達(dá)到93.6%。主要由2013級(jí)和2014級(jí)經(jīng)管類學(xué)生填寫(xiě)。主要借助于李克特量表的形式測(cè)試學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)知程度。
設(shè)計(jì)《大數(shù)據(jù)理念下數(shù)據(jù)分析方法教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷》，除了了解學(xué)生的性別、年齡、班級(jí)、文理科生等基本信息外，還從四個(gè)方面進(jìn)行了詳盡的調(diào)查：前沿技術(shù)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)方法以及考核方式。
（二）調(diào)查結(jié)果分析
四個(gè)方面的調(diào)查結(jié)果如下。
1.學(xué)生對(duì)前沿技術(shù)的了解程度。很多學(xué)生對(duì)最新的前沿技術(shù)不甚了解。僅118人（占50%）聽(tīng)說(shuō)過(guò)“云計(jì)算”，87人（占37%）聽(tīng)說(shuō)過(guò)“物聯(lián)網(wǎng)”，即使大部分學(xué)生會(huì)使用手機(jī)上網(wǎng)，但調(diào)查結(jié)果卻顯示僅168人（占72%）知道“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)”這個(gè)詞。對(duì)“大數(shù)據(jù)”的了解更為有限，聽(tīng)說(shuō)過(guò)“大數(shù)據(jù)”這個(gè)詞的人僅78人（占33%），能準(zhǔn)確或大概說(shuō)出其含義的僅49人（占21%）。其中，25人認(rèn)為大數(shù)據(jù)的主要特征是“數(shù)據(jù)量大”；27人認(rèn)為是“數(shù)據(jù)類型繁多”；8個(gè)人認(rèn)為是“價(jià)值密度低”；18人認(rèn)為“處理速度快”，僅3人將大數(shù)據(jù)的這四個(gè)特征全部選中。雖然大部分人對(duì)大數(shù)據(jù)不甚了解，但207人（占88%）對(duì)大數(shù)據(jù)的未來(lái)前景較為樂(lè)觀，173人（占74%）已經(jīng)感受到了大數(shù)據(jù)在日常生活中的存在。
2.學(xué)生的課程選修情況。為了了解哪類學(xué)生會(huì)選修這門課程，是數(shù)據(jù)處理基礎(chǔ)好的學(xué)生？還是對(duì)數(shù)據(jù)處理感興趣的學(xué)生？學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心強(qiáng)弱會(huì)不會(huì)影響他們的選課？如果所學(xué)課程對(duì)學(xué)生未來(lái)工作有用，會(huì)不會(huì)有更多的學(xué)生選這門課呢？帶著這些問(wèn)題，本研究使用SPSS中的Pearson相關(guān)性分析法挖掘出影響課程選修狀況的主要因素。
從分析結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是否選這門課主要取決于兩大因素：“工作需要”（相關(guān)系數(shù)為0.427）和“學(xué)習(xí)信心”（相關(guān)系數(shù)為0.163），與學(xué)生的“數(shù)據(jù)處理基礎(chǔ)”、“對(duì)數(shù)據(jù)分析是否感興趣”的關(guān)系不大。也就是說(shuō)，如果學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)這門功課對(duì)未來(lái)的工作有用，即使他們的數(shù)理基礎(chǔ)并不好，學(xué)習(xí)興趣也不大，他們依然會(huì)非常樂(lè)意選此課；此外，學(xué)生的自信心也是學(xué)好這門課的關(guān)鍵。很有信心學(xué)好數(shù)據(jù)分析方法的學(xué)生僅占12%，86%的學(xué)生對(duì)此沒(méi)有把握。提及何種工作會(huì)用到數(shù)據(jù)分析技術(shù)時(shí)，僅有131人（占56%）覺(jué)得數(shù)據(jù)分析技術(shù)對(duì)管理工作有用，91人（39%）覺(jué)得對(duì)銷售工作有用；而94人（占40%）覺(jué)得數(shù)據(jù)分析技術(shù)對(duì)管理或銷售工作根本沒(méi)用，僅數(shù)據(jù)分析員或IT工作人員會(huì)用到該技術(shù)。
3.學(xué)生喜好的教學(xué)方法。近60%的學(xué)生對(duì)教學(xué)方法不甚了解，特別是現(xiàn)代教學(xué)方法。在調(diào)查過(guò)程中，我們對(duì)四個(gè)目前熱門的教學(xué)方法，如：案例式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC進(jìn)行了詳細(xì)介紹。最后，65%的學(xué)生偏愛(ài)案例式教學(xué)法，47%的學(xué)生偏愛(ài)討論式教學(xué)法，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂僅有19%的學(xué)生愿意嘗試，MOOC僅13%的愿意嘗試。當(dāng)問(wèn)到哪種教學(xué)方法適用于本課程的教學(xué)時(shí)，44%的學(xué)生希望使用案例式教學(xué)法，23%的學(xué)生覺(jué)得翻轉(zhuǎn)課堂不錯(cuò)，22%的學(xué)生依然喜歡以教師為主導(dǎo)的講授式教學(xué)方法，88%學(xué)生認(rèn)為MOOC不適合數(shù)據(jù)處理課程的教學(xué)工作。
4.學(xué)生喜歡的考核方式。僅有18%的人愿意閉卷考試，開(kāi)卷考試和學(xué)生上臺(tái)講解的考核形式最受青睞。此外，78%的學(xué)生希望參與到教師評(píng)分中，同意教師獨(dú)自給分的僅占18%，同意僅依靠學(xué)生評(píng)分的也只占6%。
三、“商務(wù)決策技術(shù)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)策略
根據(jù)以上分析，擬在實(shí)施本課程教學(xué)時(shí)注重以下幾個(gè)方面。
（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析技術(shù)的自信心
該課程涉及定量分析，這是經(jīng)管類學(xué)生最為薄弱的知識(shí)點(diǎn)。從調(diào)查分析中可以發(fā)現(xiàn)，“工作需要”和“學(xué)習(xí)信心”這兩個(gè)因素對(duì)學(xué)生選修該課程比學(xué)生的“數(shù)據(jù)處理基礎(chǔ)”和“學(xué)習(xí)興趣”更為重要。因此，本課程首先安排2至4個(gè)學(xué)時(shí)來(lái)講解什么是“大數(shù)據(jù)”，大數(shù)據(jù)在未來(lái)各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用前景，并通過(guò)實(shí)例、視頻或?qū)嵉卣{(diào)研讓學(xué)生了解商務(wù)數(shù)據(jù)分析的一些實(shí)際應(yīng)用，只有當(dāng)學(xué)生切身體會(huì)到了數(shù)據(jù)分析技術(shù)在未來(lái)生活中的應(yīng)用價(jià)值，才能從根本上調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和自信心。
（二）豐富大數(shù)據(jù)相關(guān)內(nèi)容
大數(shù)據(jù)最重要的應(yīng)用就在于預(yù)測(cè)，而預(yù)測(cè)是商務(wù)決策的基礎(chǔ)。以往的經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)多依賴于因果模型的分析，而大數(shù)據(jù)分析則是運(yùn)用相關(guān)性分析方法從海量數(shù)據(jù)中發(fā)掘數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，進(jìn)而進(jìn)行有效的預(yù)測(cè)。因此，本課程將重點(diǎn)講授相關(guān)分析方法，不僅講授諸如簡(jiǎn)單線性回歸、Pearson相關(guān)系數(shù)等傳統(tǒng)相關(guān)分析方法，還會(huì)介紹大數(shù)據(jù)相關(guān)分析方法，如：最大信息系數(shù)、隨機(jī)相關(guān)系數(shù)等。
（三）采用多種教學(xué)模式與方法
從調(diào)查分析中了解到：以往以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式不再受到學(xué)生的青睞，翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法是學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)方式。因此，本課程將采用學(xué)生平等參與的討論式教學(xué)方式，并事先設(shè)計(jì)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”、制作教學(xué)視頻、布置案例教學(xué)任務(wù)等多種教學(xué)手段，將教師的教學(xué)職能從單一的講課向設(shè)計(jì)、組織、幫助與指導(dǎo)方向轉(zhuǎn)變。
（四）師生共建考核方式與信息反饋機(jī)制
調(diào)查分析結(jié)果表明：傳統(tǒng)死記硬背的考核方式不再受到學(xué)生的歡迎，開(kāi)卷考試和上臺(tái)講課的考核形式更能全方位地衡量學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，本課程擬首先讓教師和學(xué)生共同制定考核目標(biāo)，細(xì)分考核內(nèi)容以及考核方式；然后由學(xué)生自主選擇考核方式和內(nèi)容。評(píng)分時(shí)，組織成立學(xué)生考評(píng)團(tuán)，所有學(xué)生輪番成為考評(píng)團(tuán)成員，與老師雙向溝通，共同評(píng)分。
本文展示了“商務(wù)決策技術(shù)”課程開(kāi)設(shè)的調(diào)查研究工作，并依據(jù)分析結(jié)果，提出順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代需要，培養(yǎng)具有現(xiàn)代數(shù)據(jù)處理能力的管理人才的具體措施。希望通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)據(jù)處理方法的興趣和自信心，通過(guò)制訂合理的教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)模式、采取師生共同參與的考核方式，來(lái)提升學(xué)生適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代市場(chǎng)需要的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。
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中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2015）22-0021-04
智慧教育、智慧課堂是當(dāng)前教育信息化研究的一個(gè)新的熱點(diǎn)問(wèn)題，是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物。智慧教育的核心在于用最新的信息技術(shù)變革和改進(jìn)課堂教學(xué)，打造智能、高效的課堂。當(dāng)今社會(huì)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)將會(huì)對(duì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生深刻影響。在教育領(lǐng)域也不例外，美國(guó)許多高校和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域十分重視大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，2012年美國(guó)國(guó)家教育部了《通過(guò)教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進(jìn)教與學(xué)》的報(bào)告，我國(guó)也有不少學(xué)校和教育軟件企業(yè)進(jìn)行教育大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的探索。因此，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析和改進(jìn)學(xué)習(xí)行為，變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)，構(gòu)建基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、智慧課堂的提出及發(fā)展
人們對(duì)智慧課堂的理解總體上有兩類，一類是從教育視角提出的，另一類是從信息化視角提出的，本文所使用的概念是后一類。在英語(yǔ)中，關(guān)于“智慧”的表達(dá)有三種，即Smart、Intelligent或Wisdom。2008年，IBM最早提出“智慧地球（Smart Planet）”，隨后出現(xiàn)了智慧城市、智慧教育、智慧課堂等概念。IBM使用及廣泛推廣的“智慧地球”是“Smart Planet”。因此，現(xiàn)在人們所說(shuō)的“智慧課堂”是智能化課堂（Smart Class），主要是從信息化的視角理解的，即使用先進(jìn)的信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育手段和課堂的智能化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的智慧化。
基于信息化的視角來(lái)分析，隨著信息技術(shù)迅速發(fā)展及其在學(xué)校教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，從早期的輔助手段向與學(xué)科教學(xué)的深度融合發(fā)展，傳統(tǒng)課堂向信息化、智能化課堂發(fā)展，對(duì)智慧課堂的認(rèn)識(shí)也在不斷深化。目前對(duì)智慧課堂概念的定義也有多種類型。比如：有的學(xué)者定義“智慧課堂”是物聯(lián)網(wǎng)和教育云端等新技術(shù)于一體的智能課堂；[1]有的認(rèn)為“智慧課堂”重點(diǎn)在課堂中的應(yīng)用，是通過(guò)云計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、應(yīng)答系統(tǒng)等技術(shù)手段來(lái)支持個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效展開(kāi)；[2]有的學(xué)者提出建立基于電子書(shū)包的“智慧課堂”系統(tǒng)，具有課前多媒體電子教材預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)教學(xué)、課后微課程作業(yè)輔導(dǎo)等功能，為實(shí)現(xiàn)“顛倒的課堂”和學(xué)生隨時(shí)隨地碎片化學(xué)習(xí)提供了全面支撐[3]等等。
實(shí)際上，智慧課堂的概念是隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的不斷應(yīng)用與融合而逐步發(fā)展的。當(dāng)今社會(huì)進(jìn)入教育大數(shù)據(jù)時(shí)代，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)分析和改進(jìn)學(xué)習(xí)行為、變革傳統(tǒng)課堂已成為一種必然趨勢(shì)。這里我們結(jié)合自己的研究，提出基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂概念。
二、智慧課堂的概念
所謂“智慧課堂”，是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。其目的是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息化課堂教學(xué)模式。智慧課堂的提出與發(fā)展既是信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的產(chǎn)物，同時(shí)也是課堂教學(xué)不斷變革的結(jié)果。
對(duì)上述智慧課堂定義的理解，應(yīng)重點(diǎn)把握以下幾個(gè)方面的內(nèi)涵：
1.智慧課堂的構(gòu)建依賴于大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析技術(shù)
數(shù)據(jù)改變教育是智慧課堂的核心理念。對(duì)于具體的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，數(shù)據(jù)是反映教學(xué)效果的最為顯著的指標(biāo)，比如：學(xué)生識(shí)字的準(zhǔn)確率、作業(yè)的正確率、多方面發(fā)展的表現(xiàn)率――積極參與課堂教學(xué)的舉手次數(shù)，回答問(wèn)題的次數(shù)、時(shí)長(zhǎng)與正確率，師生互動(dòng)的頻率與時(shí)長(zhǎng)等。在課堂教學(xué)中生成了海量的數(shù)據(jù)，對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行加工、挖掘和分析離不開(kāi)大數(shù)據(jù)技術(shù)和方法?；诖髷?shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析，智慧課堂從依賴于存在教師頭腦中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向依賴于對(duì)海量教學(xué)數(shù)據(jù)的分析，一切靠數(shù)據(jù)說(shuō)話，依靠直觀的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行判斷和制定教學(xué)決策，實(shí)現(xiàn)了基于數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)。
2.智慧課堂基于全過(guò)程動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和智能推送
傳統(tǒng)課堂上每位教師常常要面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，很難及時(shí)把握和照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。智慧課堂基于全過(guò)程動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和智能推送，有效地改變了這一狀況：通過(guò)課前富媒體預(yù)習(xí)材料和作業(yè)，進(jìn)行預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)和反饋，深化學(xué)情分析，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，便于精準(zhǔn)教學(xué)；通過(guò)課中推送隨堂測(cè)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測(cè)數(shù)據(jù)分析和即時(shí)反饋，改進(jìn)教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程；通過(guò)課后作業(yè)數(shù)據(jù)分析，實(shí)施針對(duì)性輔導(dǎo)，為學(xué)習(xí)者即時(shí)推送合適的個(gè)性化學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。
3.智慧課堂采取“云+端”的教與學(xué)服務(wù)方式
智慧課堂的實(shí)施基于云計(jì)算技術(shù)、采取“云+端”的服務(wù)方式，部署和應(yīng)用智慧課堂的信息化平臺(tái)――智慧教室，其主體由微云服務(wù)器、端應(yīng)用工具、云平臺(tái)等組成。智慧課堂信息化平臺(tái)提供學(xué)習(xí)資源管理與服務(wù)、教育信息管理、多元化評(píng)價(jià)等功能，通過(guò)教室內(nèi)多種終端設(shè)備的無(wú)縫連接和智能化運(yùn)用，打破了傳統(tǒng)意義教室的黑板、講臺(tái)和時(shí)空概念，具備動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集和即時(shí)分析功能，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的立體溝通與交流，使傳統(tǒng)課堂發(fā)生了結(jié)構(gòu)性變革。
4.課堂是翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入2.0時(shí)代的最新成果
翻轉(zhuǎn)課堂的基本要義是基于教學(xué)視頻的應(yīng)用將傳統(tǒng)教學(xué)流程顛倒過(guò)來(lái)，從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”。大數(shù)據(jù)時(shí)代強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用，基于大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的全面支持，從一般性觀看視頻轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前預(yù)習(xí)、測(cè)評(píng)分析及反饋，從“先學(xué)后教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，從對(duì)課堂的控制轉(zhuǎn)向基于數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)分析、即時(shí)反饋及據(jù)此實(shí)現(xiàn)的教學(xué)機(jī)智，已經(jīng)從早期的“流程顛倒”的翻轉(zhuǎn)課堂1.0轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖Y(jié)構(gòu)性變革”的翻轉(zhuǎn)課堂2.0，從而實(shí)現(xiàn)了大數(shù)據(jù)時(shí)代的“智慧課堂”。（傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂與智慧課堂的關(guān)系見(jiàn)表1）
三、智慧課堂的信息化平臺(tái)架構(gòu)
智慧課堂常態(tài)化應(yīng)用的前提是具有先進(jìn)、方便、實(shí)用的工具手段。為此，需要構(gòu)建基于學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析和“云+端”應(yīng)用的智慧課堂信息化平臺(tái)。智慧課堂信息化平臺(tái)應(yīng)用功能的基本架構(gòu)如圖1所示：
在圖1中，智慧課堂信息化平臺(tái)的應(yīng)用功能由從下至上的四個(gè)層次構(gòu)成，主要包括：
（1）資源管理與服務(wù)層：主要是進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的管理和提供服務(wù)，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、全科電子教材、各類題庫(kù)系統(tǒng)、教學(xué)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)和教育管理信息。
（2）多元評(píng)價(jià)支持層：提供對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)服務(wù)，包括測(cè)試系統(tǒng)、GPA綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)分析系統(tǒng)。
（3）端應(yīng)用服務(wù)層：提供智能終端的學(xué)習(xí)、管理和應(yīng)用功能，包括微課制作與應(yīng)用、學(xué)習(xí)資源推送、端應(yīng)用工具、第三方APP應(yīng)用等。
（4）用戶實(shí)現(xiàn)層：提供教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的應(yīng)用程序和方法，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)課前、課中、課后的教學(xué)信息支持。
四、智慧課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)模型
智慧課堂是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)的智能、高效的課堂，是利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)課堂不斷改進(jìn)的結(jié)果。大數(shù)據(jù)及學(xué)習(xí)分析等技術(shù)的應(yīng)用，使得課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了重要的變化，我們從與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的對(duì)比來(lái)分析智慧課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)模型。
1.傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)課堂教學(xué)采用的是“5+4流程”結(jié)構(gòu)，即包括教師“教”的5個(gè)環(huán)節(jié)和學(xué)生“學(xué)”的4個(gè)環(huán)節(jié)以及相互之間的聯(lián)系方式，共同組成課前、課中、課后的完整課堂教學(xué)過(guò)程，構(gòu)成了教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程循環(huán)。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型如圖2所示：
課前環(huán)節(jié)
（1）教師備課：教師依據(jù)上一次課學(xué)生作業(yè)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行備課。
（2）學(xué)生預(yù)習(xí)：學(xué)生對(duì)上一次課堂上布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)結(jié)果的反饋要到上課時(shí)間。
課中環(huán)節(jié)
（1）授課實(shí)施：教師依據(jù)備課方案進(jìn)行講授，學(xué)生跟隨老師的思路進(jìn)行聽(tīng)課。其間，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問(wèn)，部分學(xué)生代表回答問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了部分互動(dòng)。
（2）布置作業(yè)：教師布置課后的作業(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)。
課后環(huán)節(jié)
（1）完成作業(yè)：學(xué)生在課后完成作業(yè)，第二天或下一次上課時(shí)遞交給老師。
（2）批改作業(yè)：老師在收到作業(yè)后完成作業(yè)批改，批改的情況往往難以及時(shí)反饋到下一節(jié)的備課中。
（3）評(píng)價(jià)反饋：老師將作業(yè)批改結(jié)果反饋給學(xué)生，通常需要兩三天之后。
2.智慧課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)
智慧課堂教學(xué)采用的是“8+8流程”結(jié)構(gòu)，即包括教師“教”的8個(gè)環(huán)節(jié)和學(xué)生“學(xué)”的8個(gè)環(huán)節(jié)以及它們的互動(dòng)關(guān)系，共同組成課前、課中、課后的完整課堂教學(xué)過(guò)程，構(gòu)成了教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程循環(huán)。智慧課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型如圖3所示：
課前環(huán)節(jié)：
（1）學(xué)情分析：教師通過(guò)智慧教學(xué)平臺(tái)提供的學(xué)生作業(yè)成績(jī)分析，精確地掌握來(lái)自學(xué)生的第一手學(xué)情資料，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)；
（2）資源：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，教師向?qū)W生推送富媒體預(yù)習(xí)內(nèi)容（微課、課件、圖片、文本等），同時(shí)推送預(yù)習(xí)檢測(cè)的內(nèi)容；
（3）學(xué)生預(yù)習(xí)：學(xué)生預(yù)習(xí)教師推送的富媒體內(nèi)容，并完成和提交預(yù)習(xí)題目，記錄在預(yù)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題；
（4）課前討論：針對(duì)預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，學(xué)生在論壇或平臺(tái)上進(jìn)行相關(guān)討論，提出疑問(wèn)或見(jiàn)解；
（5）教學(xué)設(shè)計(jì)：教師根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生預(yù)習(xí)檢測(cè)統(tǒng)計(jì)分析和討論的情況，修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
課中環(huán)節(jié)
（1）課題導(dǎo)入：教師采取多種方法導(dǎo)入新課內(nèi)容，主要通過(guò)預(yù)習(xí)反饋（對(duì)學(xué)生提交的預(yù)習(xí)檢測(cè)統(tǒng)計(jì)分析）、測(cè)評(píng)練習(xí)和創(chuàng)設(shè)情景等方式導(dǎo)入新課程，提示或精講預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題；
（2）展現(xiàn)與分享：學(xué)生展現(xiàn)課前自學(xué)成果，圍繞新課導(dǎo)入進(jìn)行演講展示、分享觀點(diǎn)，并重點(diǎn)聽(tīng)取在預(yù)習(xí)中理解不透的知識(shí)，積極參與課堂教學(xué)；
（3）新任務(wù)下達(dá)：教師下達(dá)新的學(xué)習(xí)探究任務(wù)和成果要求，并下達(dá)任務(wù)完成后的隨堂測(cè)驗(yàn)題目，推送到每個(gè)學(xué)生終端上；
（4）合作探究：學(xué)生開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，主要包括分組合作探究、游戲教學(xué)等方式，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)，為學(xué)生分組，進(jìn)行互動(dòng)討論，學(xué)生開(kāi)展小組協(xié)作后提交成果并展示；
（5）實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)和反饋：學(xué)生課上完成課程導(dǎo)入和新任務(wù)后，進(jìn)行診斷服務(wù)，完成隨堂測(cè)驗(yàn)練習(xí)并及時(shí)提交，得到實(shí)時(shí)反饋；
（6）精講與點(diǎn)評(píng)：基于數(shù)據(jù)分析，教師根據(jù)測(cè)評(píng)反饋結(jié)果對(duì)知識(shí)點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行精講，對(duì)薄弱環(huán)節(jié)補(bǔ)充講解，重點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題辨析，通過(guò)多樣化的互動(dòng)交流解決學(xué)生在新任務(wù)中遇到的問(wèn)題；
（7）鞏固提升：學(xué)生針對(duì)教師布置的彈性分層作業(yè)和任務(wù)，對(duì)所學(xué)習(xí)的新內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用鞏固，拓展提升。
課后環(huán)節(jié)
（1）個(gè)性化推送：教師依據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，針對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的課后作業(yè)，推送學(xué)習(xí)資源；
（2）完成作業(yè)：學(xué)生完成課后作業(yè)并及時(shí)提交給老師，得到客觀題即時(shí)反饋；
（3）批改作業(yè)：教師批改主觀題，并錄制講解微課，推送給學(xué)生；
（4）總結(jié)反思：學(xué)生在線觀看教師所錄解題微課，總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，在平臺(tái)或論壇上感想與疑問(wèn)，與老師、同學(xué)在線討論交流，進(jìn)行反思。
五、智慧課堂的主要應(yīng)用價(jià)值
基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了革命性的影響，在教學(xué)實(shí)踐中具有重要的特色和應(yīng)用價(jià)值，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.有利于構(gòu)建建構(gòu)主義理想學(xué)習(xí)環(huán)境
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域的核心理論，為智慧課堂的構(gòu)建奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定情境下借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四大要素。智慧課堂依據(jù)建構(gòu)主義理論設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式，能夠非常好地滿足建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境所提出的較高要求。智慧課堂按照知識(shí)建構(gòu)螺旋上升的特點(diǎn)，圍繞課前、課中、課后的教學(xué)閉環(huán)，利用多種新媒體、新技術(shù)和智能設(shè)備，基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運(yùn)用，能夠創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境，增進(jìn)師生間、生生間的立體化溝通交流，有利于開(kāi)展協(xié)作、探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者知識(shí)意義的建構(gòu)。
2.促進(jìn)課堂形態(tài)的重大變革
智慧課堂教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)手段的深度應(yīng)用，使課堂形態(tài)發(fā)生了重大變革。新技術(shù)、新媒體和智能終端為學(xué)習(xí)者提供了豐富的認(rèn)知工具與支撐環(huán)境，為師生建立了更為開(kāi)放的教室和課堂活動(dòng)。例如，云端智慧教室無(wú)傳統(tǒng)的講臺(tái)與黑板，課桌以分組討論方式擺放，在教學(xué)過(guò)程中采取多元的交互協(xié)作方式，教師面向?qū)W生教學(xué)并直接融入小組討論；教師可以通過(guò)手中的任意移動(dòng)終端設(shè)備（手機(jī)、PAD）實(shí)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)并向教室內(nèi)大屏幕投射，教師常用的PPT不僅僅可以一幀一幀展示用，而且可以進(jìn)行任意的手寫(xiě)、標(biāo)注、推演等，傳統(tǒng)的課堂已經(jīng)變成了數(shù)字化的“體驗(yàn)館”、“實(shí)驗(yàn)場(chǎng)”。
3.創(chuàng)新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式
大數(shù)據(jù)背景下的智慧課堂教學(xué)，在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)流程上都發(fā)生了重大變化，課堂教學(xué)模式得到了“顛覆”。從以教師為中心強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)；從傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的“望屏解讀”向師生共同使用技術(shù)轉(zhuǎn)變，師生、生生之間的溝通交流更加立體化，無(wú)障礙地進(jìn)行即時(shí)交流互動(dòng)；學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)富媒體化、智能化、碎片化，按需推送、實(shí)時(shí)同步。課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了變革，教學(xué)進(jìn)程從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”，學(xué)習(xí)與智能測(cè)評(píng)在前，教師依據(jù)課前測(cè)評(píng)分析，有的放矢，分層教學(xué)，通過(guò)微課吧、分組討論、精講點(diǎn)評(píng)、分層練習(xí)等方式組織更加個(gè)性化的課堂教學(xué)，課后教師能夠給每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)和因材施教。
4.構(gòu)建全過(guò)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系
基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，其核心是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)的診斷評(píng)價(jià)和反饋。利用大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析技術(shù)提供測(cè)評(píng)練習(xí)，教師能夠快速地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程做出診斷評(píng)價(jià)。例如，通過(guò)智能評(píng)測(cè)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化作業(yè)或預(yù)習(xí)預(yù)設(shè)的問(wèn)題評(píng)測(cè)，收集、判斷學(xué)生已掌握的知識(shí)和技術(shù)，自動(dòng)數(shù)據(jù)分析與反饋，為教師的備課提供了及時(shí)、準(zhǔn)確、立體的信息，據(jù)此實(shí)現(xiàn)有的放矢的備課，選擇適應(yīng)的教學(xué)策略。通過(guò)隨堂練習(xí)及評(píng)測(cè)系統(tǒng)，進(jìn)行實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)、統(tǒng)計(jì)，快速分析與反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容，體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，展示了教學(xué)藝術(shù)?；跀?shù)據(jù)的分析成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，通過(guò)課后作業(yè)數(shù)據(jù)分析和反思評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。
5.實(shí)現(xiàn)智慧課堂的常態(tài)化應(yīng)用
智慧課堂取得實(shí)際成效的前提是常態(tài)化應(yīng)用，常態(tài)化應(yīng)用的前提是具有先進(jìn)、方便、實(shí)用的工具手段。通過(guò)開(kāi)發(fā)應(yīng)用智慧課堂信息化平臺(tái)，提供“微課”制作與推送功能、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與數(shù)據(jù)分析功能、靈活方便的智能終端應(yīng)用功能等，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化教與學(xué)的應(yīng)用。例如，“微課制作與應(yīng)用平臺(tái)”相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)視頻制作和應(yīng)用工具來(lái)說(shuō)，更加簡(jiǎn)單、方便、實(shí)用，使得智慧課堂的實(shí)現(xiàn)，不再只是表演階段，因?yàn)榧夹g(shù)足夠的簡(jiǎn)單與方便，教師能快速融入到日常教學(xué)之中；隨堂錄制的微課，因?yàn)槠渥銐虻摹靶 薄⒆銐虻姆奖?，讓微課的制作與應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了常態(tài)化。師生“端應(yīng)用工具”是具有即時(shí)通訊功能的教學(xué)工具，支持包括蘋(píng)果、安卓、windows在內(nèi)的多應(yīng)用平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)師生在課堂教學(xué)中的立體溝通，同時(shí)師生間可以實(shí)現(xiàn)課前、課后的隨時(shí)隨地問(wèn)答、討論與教學(xué)交流，保證了基于“端”的教與學(xué)應(yīng)用常態(tài)化。
參考文獻(xiàn)：
一、“大數(shù)據(jù)”簡(jiǎn)介
大數(shù)據(jù)給法學(xué)教學(xué)帶來(lái)了對(duì)于如何分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全新認(rèn)知方式。
二、大數(shù)據(jù)為民辦院校法學(xué)教學(xué)改革帶來(lái)的新的發(fā)展機(jī)遇
民辦院校的教師師資力量弱，學(xué)苗差，學(xué)生考研率低，就業(yè)率低。長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院在法學(xué)教學(xué)改革中，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。而大數(shù)據(jù)作為一種新的研究方式，可以為翻轉(zhuǎn)課堂提供更好的數(shù)據(jù)分析。(一)輔助提升法學(xué)學(xué)情分析。利用大數(shù)據(jù)可以從海量的數(shù)據(jù)分析中，提供教學(xué)需要的學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息。促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)改革，提升教學(xué)效率。1．大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控大數(shù)據(jù)則可以通過(guò)對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，為教師提供數(shù)據(jù)幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。如為了防止學(xué)生觀看視頻的學(xué)習(xí)過(guò)程中有偷懶行為，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果以及成績(jī)的真實(shí)性，超星等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也采用了許多新的手段。2．大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提供統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)大數(shù)據(jù)可以幫助教師對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。如，提供隨堂測(cè)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等。在教學(xué)實(shí)踐中，如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，仍是一個(gè)需要進(jìn)一步改革的問(wèn)題，尤其是采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下。(二)輔助配置教學(xué)資源。大數(shù)據(jù)可以輔助教學(xué)資源的優(yōu)化配置。在當(dāng)前的教學(xué)改革工作中，要注重大數(shù)據(jù)的分析，特別是對(duì)于學(xué)情的分析，確保教學(xué)改革取得應(yīng)有的效果。通過(guò)利用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，查找規(guī)律，輔助教師評(píng)估每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、效果及學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)，從而合理分配教學(xué)資源。(三)促進(jìn)教師和學(xué)生的良性互動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求量越來(lái)越大，社會(huì)對(duì)于學(xué)生的能力的要求也越來(lái)越高，要求上崗即能上手，因此，學(xué)生需要真正能夠利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。而大數(shù)據(jù)可以更好的促進(jìn)二者關(guān)系的良性互動(dòng)。
三、大數(shù)據(jù)時(shí)代民辦院校法學(xué)教學(xué)改革面臨的主要挑戰(zhàn)
在大數(shù)據(jù)時(shí)代，法學(xué)教學(xué)改革迎來(lái)了新的問(wèn)題。當(dāng)前，法學(xué)教學(xué)改革中面臨著許多與大數(shù)據(jù)時(shí)代相關(guān)的挑戰(zhàn)，其中較為典型的問(wèn)題包括如下幾個(gè)方面:(一)大數(shù)據(jù)對(duì)真實(shí)學(xué)情的掌控上，仍需完善。目前，超星爾雅平臺(tái)已經(jīng)建立起了教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，利用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程及效果，及時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。然而，在實(shí)踐中，依然存在大數(shù)據(jù)無(wú)法掌控的問(wèn)題，如不能真實(shí)的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。(二)如何運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析學(xué)情，仍需論證。目前，大多數(shù)的教師認(rèn)為，目前大數(shù)據(jù)可以作為學(xué)情分析的參考，如分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但不能以此作為認(rèn)定學(xué)情分析的標(biāo)準(zhǔn)。綜上，在不斷的深入法學(xué)研究的方方面面，大數(shù)據(jù)為法學(xué)研究提供數(shù)據(jù)參考，也為我們法學(xué)教學(xué)提供數(shù)據(jù)分析，為法學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化提供有益的輔助支持。我們要提升重視現(xiàn)代化科技力量的運(yùn)用。利用大數(shù)據(jù)對(duì)海量數(shù)據(jù)分析、整合，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)情的新規(guī)律，提升法學(xué)教學(xué)水平，在運(yùn)用大數(shù)據(jù)時(shí)，需要注意數(shù)據(jù)固有的局限性，對(duì)數(shù)據(jù)分析進(jìn)行恰當(dāng)合理的利用。
［參考文獻(xiàn)］
1.1大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)大學(xué)生的數(shù)據(jù)駕馭能力提出了新的挑戰(zhàn)
在大數(shù)據(jù)時(shí)代，大學(xué)生若想獲得好的就業(yè)機(jī)會(huì)需要有較強(qiáng)的數(shù)據(jù)駕馭能力，即數(shù)據(jù)素養(yǎng)，在科學(xué)數(shù)據(jù)的采集、組織和管理、處理和分析、共享與協(xié)同創(chuàng)新利用等方面的能力，以及研究者在數(shù)據(jù)的生產(chǎn)、管理和過(guò)程中的道德與行為規(guī)范。而大學(xué)生們鮮有接觸大量數(shù)據(jù)并從中剔除糟粕找尋有用數(shù)據(jù)的經(jīng)歷，頂多是進(jìn)行過(guò)幾次較淺顯的問(wèn)卷調(diào)查工作，對(duì)數(shù)據(jù)技術(shù)、數(shù)據(jù)分析方法及相關(guān)軟件、國(guó)際數(shù)據(jù)化發(fā)展進(jìn)程等知之甚少，在數(shù)據(jù)素養(yǎng)方面可以說(shuō)是零基礎(chǔ)。
1.2大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)大學(xué)生理性思維能力提出了新的挑戰(zhàn)
在大數(shù)據(jù)時(shí)代，人們對(duì)于過(guò)往經(jīng)驗(yàn)的依賴程度降低，而對(duì)數(shù)據(jù)分析得來(lái)的實(shí)時(shí)結(jié)果信任度大大提升，因此贏得就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)需要大學(xué)生具備理性、邏輯性強(qiáng)的思維方式，從而能冷靜、不帶感彩地處理和分析數(shù)據(jù)，得出客觀的結(jié)論。而大多數(shù)中國(guó)學(xué)生的理性、批判性思考的能力偏弱，缺乏個(gè)人的獨(dú)立思考，且文科專業(yè)尤其是語(yǔ)言類專業(yè)的課程設(shè)置對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生理性思維能力的作用較小，大學(xué)生的理性思維能力亟待提高。
1.3大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)大學(xué)生精確、快速、實(shí)時(shí)行動(dòng)的能力提出了新的挑戰(zhàn)
大數(shù)據(jù)時(shí)代信息瞬息萬(wàn)變，因此數(shù)據(jù)也是具有時(shí)效性的，要獲取實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)反饋就必須有精確快速的反應(yīng)能力和行動(dòng)能力。一部分平常對(duì)于生活中的信息疏于收集的大學(xué)生可能會(huì)缺乏對(duì)信息的敏銳度，從而導(dǎo)致其較慢的反應(yīng)力和行動(dòng)能力，若其這方面的素質(zhì)沒(méi)有得到提高，則可能會(huì)在工作中產(chǎn)生在數(shù)據(jù)分析工作完成后卻發(fā)現(xiàn)得出的結(jié)論已不具時(shí)效性的情況，導(dǎo)致喪失最佳的工作機(jī)遇，降低了自身的職業(yè)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力。
2如何在大數(shù)據(jù)時(shí)代提高大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
大數(shù)據(jù)時(shí)代帶給了大學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力、思維方式、科學(xué)精神、行動(dòng)力等方面的就業(yè)挑戰(zhàn)，因此政府、各高校及大學(xué)生自身都應(yīng)積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，從不同層面克服困難，共同提高大學(xué)生在大數(shù)據(jù)時(shí)代的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
2.1高校、政府應(yīng)建立大學(xué)生就業(yè)大數(shù)據(jù)分析機(jī)制，做好大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)工作
大學(xué)生就業(yè)大數(shù)據(jù)分析離不開(kāi)大數(shù)據(jù)的支持，而大數(shù)據(jù)的建設(shè)是一項(xiàng)科學(xué)、有序、動(dòng)態(tài)且可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)性工程。政府需要從建立運(yùn)行機(jī)制、規(guī)范建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)共享平臺(tái)、提供專業(yè)隊(duì)伍等多方面進(jìn)行支持，且通過(guò)建立各高校就業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)，分析各校歷年就業(yè)率與其獲國(guó)家資源傾斜度的關(guān)系，也能調(diào)節(jié)教育支持的力度，更好地幫扶教育產(chǎn)業(yè)。除此之外，將就業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)與就業(yè)市場(chǎng)相關(guān)數(shù)據(jù)相比，還能幫助人力資源供需雙方形成更理性的預(yù)期，減少就業(yè)矛盾，實(shí)現(xiàn)人力資源市場(chǎng)的多贏。而學(xué)校通過(guò)廣泛收集歷年大學(xué)生就業(yè)期望、就業(yè)去向等信息，并將其數(shù)據(jù)化，收入數(shù)據(jù)庫(kù)，能有效預(yù)測(cè)畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)去向。
2.2高校應(yīng)推行大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，讓大數(shù)據(jù)走進(jìn)課堂教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生大數(shù)據(jù)意識(shí)
各高校應(yīng)結(jié)合大數(shù)據(jù)時(shí)代特征進(jìn)行教學(xué)改革，推行信息化管理與信息化教學(xué)。學(xué)校的管理與教學(xué)活動(dòng)都存在著固定性與周期性，如對(duì)教師的考核、學(xué)生測(cè)試成績(jī)分析、就業(yè)情況分析等，可以利用計(jì)算機(jī)分析這些數(shù)據(jù)并推薦合適的解決方案；課堂上，教師也應(yīng)順應(yīng)信息化教育，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過(guò)“微學(xué)“”微課”等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，知識(shí)點(diǎn)也可以通過(guò)數(shù)據(jù)化與測(cè)試題建立聯(lián)系，計(jì)算機(jī)可以通過(guò)分析錯(cuò)題數(shù)、做題時(shí)間等數(shù)據(jù)為老師提供不同學(xué)生對(duì)于不同知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。只有在校園中營(yíng)造一種大數(shù)據(jù)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生們利用數(shù)據(jù)分析找尋有用信息的習(xí)慣，才能讓他們具備大數(shù)據(jù)意識(shí)，做好走進(jìn)大數(shù)據(jù)時(shí)代職場(chǎng)的準(zhǔn)備。
2.3大學(xué)生要提高數(shù)據(jù)駕馭能力，透過(guò)數(shù)據(jù)看本質(zhì)
大學(xué)生可以多對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研，通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方式獲取大量真實(shí)數(shù)據(jù)，然后通過(guò)整理分析這些數(shù)據(jù)鍛煉自己的數(shù)據(jù)駕馭能力。在整理實(shí)踐調(diào)研的數(shù)據(jù)時(shí)，掌握?qǐng)D表分析、數(shù)據(jù)模型及數(shù)據(jù)分析軟件的使用方法，如Hadoop、MapReduce等，提高數(shù)據(jù)分析的工作效率和準(zhǔn)確性。除了加強(qiáng)數(shù)據(jù)分析技術(shù)的學(xué)習(xí)外，也需要補(bǔ)充來(lái)自統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)挖掘等學(xué)科的理論知識(shí)，為數(shù)據(jù)分析提供理論支持。同時(shí)，勤思考、多動(dòng)手、多總結(jié)的做法也能幫助大學(xué)生透過(guò)數(shù)據(jù)看本質(zhì)。海量數(shù)據(jù)中不乏有虛假、消極、錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)信息，因此大學(xué)生必須具備良好的數(shù)據(jù)分析能力。數(shù)據(jù)分析就是一個(gè)不斷假設(shè)、驗(yàn)證的過(guò)程，耐心、肯鉆研的科學(xué)精神能夠幫助大學(xué)生在一次次的假設(shè)驗(yàn)證后找到本質(zhì)的規(guī)律。通過(guò)不斷地實(shí)踐練習(xí)，提高對(duì)數(shù)據(jù)的敏感度、分析能力，為日后職場(chǎng)中更好地開(kāi)展數(shù)據(jù)分析工作打下基礎(chǔ)。
2.4大學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)邏輯思維和理性思維方式
大數(shù)據(jù)時(shí)代是鼓勵(lì)個(gè)性化的時(shí)代，鼓勵(lì)通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘發(fā)現(xiàn)隱藏于數(shù)據(jù)下的種種規(guī)律，要做到這點(diǎn)，大學(xué)生必須要有獨(dú)立思考、不受常規(guī)想法束縛的能力。美國(guó)計(jì)算機(jī)專家埃齊奧尼爾購(gòu)買機(jī)票后卻發(fā)現(xiàn)周圍比他買票晚的乘客票價(jià)居然比他的便宜，本來(lái)是再普通不過(guò)的生活現(xiàn)象，但這卻引發(fā)了這位專家的思考。他分析到若獲得美國(guó)每一條航線上每一架飛機(jī)內(nèi)的每一個(gè)座位一年內(nèi)的綜合票價(jià)的數(shù)據(jù)庫(kù)，就可以預(yù)測(cè)飛機(jī)票的漲跌勢(shì)，為消費(fèi)者提供參考。這樣的思考促使他最終創(chuàng)立了Farecast票價(jià)預(yù)測(cè)工具，顧客平均每張機(jī)票可節(jié)省50美元。獨(dú)立思考不是漫無(wú)目的地想，而是有邏輯地思考。大學(xué)生要注意在日常生活中就養(yǎng)成邏輯推理的習(xí)慣，在問(wèn)“是什么”后還要問(wèn)“為什么”，嘗試通過(guò)自己的推理找到答案，這是大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)人才的要求。
關(guān)鍵詞
泛在學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)生態(tài)；有效學(xué)習(xí)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；大數(shù)據(jù)
近年來(lái)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)發(fā)展日新月異，已經(jīng)成為推動(dòng)教育變革的重要力量。移動(dòng)通信終端的普及為學(xué)生營(yíng)造了泛在英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，大數(shù)據(jù)技術(shù)開(kāi)啟了個(gè)性化智能教育時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課等新型教學(xué)模式層出不窮，雖然它們不能取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，但英語(yǔ)教師必須與時(shí)俱進(jìn)，重視信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的改造和提升，以全新的視角思考英語(yǔ)教學(xué)的變革方向。
一、研究理論概述
1.泛在學(xué)習(xí)理論
泛在學(xué)習(xí)是指任何人在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)都可以通過(guò)泛在網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)任何知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。泛在網(wǎng)絡(luò)和泛在計(jì)算技術(shù)為人類實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的泛在學(xué)習(xí)提供了技術(shù)保障，信息技術(shù)和教育技術(shù)的融合發(fā)展正深刻改變著知識(shí)的傳播方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷重構(gòu)著教育和學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境。一方面，移動(dòng)通信終端的多元化發(fā)展解除了傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)地點(diǎn)的約束，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等新型教學(xué)模式使學(xué)生可以自由地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備正在向數(shù)字教學(xué)設(shè)備變遷，教育領(lǐng)域信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有效地推動(dòng)跨區(qū)域教學(xué)資源整合，海量的多媒體教學(xué)內(nèi)容必須和學(xué)生的碎片化時(shí)間有效結(jié)合，教師需要針對(duì)不同學(xué)情的學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)施策和差異化施策。
2.學(xué)習(xí)生態(tài)理論
學(xué)習(xí)生態(tài)是由學(xué)習(xí)群體及其所處的環(huán)境共同構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)由信息技術(shù)、多媒體教學(xué)設(shè)施等支撐，通過(guò)以合作、交流、共享、互動(dòng)為特征的教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息傳遞和有效學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)系統(tǒng)的不斷優(yōu)化。學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生和學(xué)習(xí)群體之間密切聯(lián)系、相互作用，通過(guò)知識(shí)的吸納、內(nèi)化、創(chuàng)新、外化、反饋等過(guò)程實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)[1]。在泛在學(xué)習(xí)的背景下，學(xué)習(xí)生態(tài)研究的是教育信息、學(xué)習(xí)主體、教師、教育信息環(huán)境之間相互作用的生態(tài)系統(tǒng)，需要從教育信息化建設(shè)和應(yīng)用的視角研究各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)成員之間的相互作用規(guī)律，維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的平衡發(fā)展。
3.有效學(xué)習(xí)理論
有效學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容采取適合自己的學(xué)習(xí)策略，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，高效率地完成知識(shí)建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)并優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)行為。有效學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果的價(jià)值追求[2]，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層次理解和靈活應(yīng)用。學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化在大數(shù)據(jù)背景下表現(xiàn)為對(duì)海量學(xué)習(xí)內(nèi)容的篩選、清洗與轉(zhuǎn)化[3]，使之滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)方法調(diào)整是建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多元評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)偏好、認(rèn)知習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、情感態(tài)度因素、學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而動(dòng)態(tài)進(jìn)行的。學(xué)習(xí)過(guò)程的積極參與是指學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分和師生進(jìn)行合作、交流，善于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)生改變學(xué)習(xí)計(jì)劃、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法的重要手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)可以起到引導(dǎo)、激勵(lì)、啟示和教育作用。
二、當(dāng)前英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)模式存在的主要問(wèn)題
1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏有效銜接
首先，傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上教學(xué)在教學(xué)節(jié)奏、知識(shí)范圍上沒(méi)有有效銜接。例如，學(xué)生不知道如何在線上學(xué)習(xí)課堂上沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，或者在線上環(huán)節(jié)重復(fù)學(xué)習(xí)課堂中已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)。其次，缺乏對(duì)課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)和個(gè)性化英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的融合創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，整齊劃一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法滿足英語(yǔ)學(xué)習(xí)分層分級(jí)的差異化教學(xué)要求。不同學(xué)情的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、內(nèi)容、方式的需求不盡相同，教師在教學(xué)中沒(méi)能和學(xué)生線上學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行有效的融合對(duì)接，僅根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷作為實(shí)施因材施教的依據(jù)，因此其決策缺乏精準(zhǔn)性和穩(wěn)定性。
2.泛在學(xué)習(xí)缺乏生態(tài)性系統(tǒng)設(shè)計(jì)，學(xué)生英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)的用戶黏性不高
當(dāng)前泛在學(xué)習(xí)過(guò)程特別是在線學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏師生互動(dòng)性、社交互動(dòng)性、線上線下互動(dòng)性。泛在學(xué)習(xí)僅停留在將文字、圖像、視頻等教學(xué)資料數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、集成化和泛在化的階段，這在某種程度上增加了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的選擇性和便利性，但缺乏針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)黏性設(shè)計(jì)，因此泛在學(xué)習(xí)效果并不理想。
3.英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)體系缺乏具有“參與感”和“現(xiàn)場(chǎng)感”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)的獲得是在學(xué)習(xí)環(huán)境的特定情境作用下，借助教師的幫助與學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)作，通過(guò)意義的建構(gòu)過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。因此在英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須增強(qiáng)學(xué)生在特定情境下的溝通和交際活動(dòng)的參與性[4]。例如，如果在英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)和在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)偏好的設(shè)計(jì)，就會(huì)讓學(xué)生感受到教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)與尊重，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使不同學(xué)情的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)自我實(shí)現(xiàn)感，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。另外，教師缺乏對(duì)學(xué)生多元需求的感知和把握，缺乏語(yǔ)言鍛煉的“現(xiàn)場(chǎng)感”設(shè)計(jì)，使學(xué)生無(wú)法在接近真實(shí)生活情境的語(yǔ)言環(huán)境中得到語(yǔ)言交際鍛煉。
三、基于大數(shù)據(jù)分析的英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)
移動(dòng)通信和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的發(fā)展為有效解決當(dāng)前英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)模式存在的問(wèn)題提供新的方式和途徑?；诖髷?shù)據(jù)分析的英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)以學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求、特征、習(xí)慣、喜好等大數(shù)據(jù)挖掘?yàn)榍腥朦c(diǎn)，聯(lián)合學(xué)校、互聯(lián)網(wǎng)教育機(jī)構(gòu)、教材編寫(xiě)人員、教師、信息化支撐機(jī)構(gòu)、教育管理機(jī)構(gòu)、在校學(xué)生和在職學(xué)員等生態(tài)系統(tǒng)成員共同把泛在學(xué)習(xí)落實(shí)到教學(xué)環(huán)境、模式設(shè)計(jì)、資源開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)機(jī)制和管理機(jī)制等工作中，不僅僅是教育內(nèi)容資源和信息的共享空間，而且是實(shí)施素質(zhì)教育和個(gè)性化學(xué)習(xí)的公共服務(wù)平臺(tái)。因此，本文構(gòu)建了基于大數(shù)據(jù)分析的英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，主要包括大數(shù)據(jù)采集、大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、大數(shù)據(jù)分析、大數(shù)據(jù)應(yīng)用四個(gè)子系統(tǒng)，并構(gòu)建了系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)模型。
1.大數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)
首先，大數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)、文字、圖像、音頻、視頻、多媒體等結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)采集，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、跨機(jī)構(gòu)、跨教學(xué)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)互聯(lián)互通和數(shù)據(jù)采集功能，解決教育數(shù)據(jù)資源配置效率不高的問(wèn)題。其次，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課程內(nèi)容建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容資源建設(shè)、語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程監(jiān)控、學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度監(jiān)控和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等全教學(xué)鏈條的數(shù)據(jù)采集功能，為生態(tài)系統(tǒng)成員之間的共生發(fā)展提供良好的數(shù)據(jù)資源基礎(chǔ)。英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)主要采集教師按照教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)要求對(duì)不同學(xué)生制定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)路徑等數(shù)據(jù)，厘清學(xué)生在課堂上和網(wǎng)絡(luò)上分別學(xué)什么、在哪學(xué)、怎么學(xué)的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)主要采集教師在教學(xué)中幫助學(xué)生解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)、做法和策略，包括情感態(tài)度、認(rèn)知因素的調(diào)控、語(yǔ)言情境的構(gòu)建、師生的有效互動(dòng)等。課程內(nèi)容數(shù)據(jù)主要是采集教師、學(xué)校、互聯(lián)網(wǎng)教育機(jī)構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容數(shù)據(jù)，包括教材內(nèi)容、課件、題庫(kù)、案例等授課內(nèi)容資料，以及以上資料經(jīng)過(guò)碎片化處理的數(shù)據(jù)資料。網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫(kù)主要采集互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的相關(guān)資料。英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)主要采集中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、美國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)等語(yǔ)料庫(kù)內(nèi)容，以及英語(yǔ)教材、英美小說(shuō)、散文、演說(shuō)詞、電影劇本、新聞稿等英文自然語(yǔ)料。學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)庫(kù)主要采集學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為和線上學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。課堂學(xué)習(xí)行為包括是否預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，線上學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集學(xué)習(xí)日志、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和學(xué)習(xí)路徑等。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)主要采集教師或者在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)情感態(tài)度數(shù)據(jù)主要是通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式采集影響學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮、自信等指標(biāo)。
2.大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)子系統(tǒng)
大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)子系統(tǒng)主要實(shí)現(xiàn)對(duì)大數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)采集的海量結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)清理、歸檔、壓縮，實(shí)現(xiàn)一體化數(shù)據(jù)存儲(chǔ)?？梢詫?shí)現(xiàn)跨區(qū)域、跨系統(tǒng)的英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的融合，解決不同教學(xué)機(jī)構(gòu)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)帶來(lái)的信息孤島問(wèn)題。英語(yǔ)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)是指集成了大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)和應(yīng)用子系統(tǒng)決策分析所需的泛在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)是按照一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行組織，是在對(duì)原有分散的各類英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)進(jìn)行加工、匯總和整理后得到的，有效地消除了各類源數(shù)據(jù)中的不一致性，所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的信息均是關(guān)于學(xué)生英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)全局情況的一致性信息。數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的這些全局性信息同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的云端存儲(chǔ)，可以直接由大數(shù)據(jù)應(yīng)用子系統(tǒng)調(diào)用。
3.大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)
認(rèn)知因素和情感因素是影響英語(yǔ)習(xí)得效果的兩個(gè)重要方面。大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)首先結(jié)合學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生個(gè)體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知行為和學(xué)習(xí)的情感態(tài)度進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，分析學(xué)生的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮、自信、興趣等情感因素，以及學(xué)習(xí)毅力、能力、習(xí)慣、方法、英語(yǔ)水平和常犯錯(cuò)誤等認(rèn)知行為因素，對(duì)數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果進(jìn)行聚類運(yùn)算和分類處理，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知行為和學(xué)習(xí)態(tài)度情況將學(xué)生細(xì)分，以識(shí)別不同學(xué)生之間相似的泛在學(xué)習(xí)需求，以及某個(gè)學(xué)生個(gè)體在不同學(xué)習(xí)階段泛在學(xué)習(xí)需求的差異性。同時(shí)，大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行動(dòng)態(tài)綜合評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果判斷學(xué)習(xí)方案的優(yōu)劣，有針對(duì)性地進(jìn)行線上和線下學(xué)習(xí)方案的調(diào)整。
4.大數(shù)據(jù)應(yīng)用子系統(tǒng)
大數(shù)據(jù)應(yīng)用子系統(tǒng)包括學(xué)習(xí)信息推送系統(tǒng)、學(xué)習(xí)信息定制系統(tǒng)、在線互動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、語(yǔ)言情境仿真系統(tǒng)、知識(shí)關(guān)聯(lián)推薦系統(tǒng)、知識(shí)精準(zhǔn)搜索系統(tǒng)、知識(shí)樹(shù)形管理系統(tǒng)和娛樂(lè)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)等應(yīng)用。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)終端連接到相關(guān)應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)信息推薦系統(tǒng)自動(dòng)推薦給學(xué)生的學(xué)習(xí)信息是學(xué)生應(yīng)掌握而目前未掌握的英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)習(xí)信息定制系統(tǒng)可以滿足學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求而定制某類主題的學(xué)習(xí)信息。學(xué)生一方面通過(guò)在線互動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以和輔導(dǎo)教師進(jìn)行交流互動(dòng)，解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，另一方面可以通過(guò)社交軟件實(shí)現(xiàn)和其他學(xué)習(xí)者的溝通和交流，共享英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)言情境仿真系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)某類主題的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境的在線仿真，讓學(xué)生在接近真實(shí)環(huán)境的英語(yǔ)語(yǔ)言情境中進(jìn)行英語(yǔ)交際鍛煉。知識(shí)關(guān)聯(lián)推薦系統(tǒng)是根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，自動(dòng)關(guān)聯(lián)推薦對(duì)應(yīng)的拓展知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)精準(zhǔn)搜索系統(tǒng)可以幫助學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的精準(zhǔn)有效搜索，從而進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。知識(shí)樹(shù)形管理系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生已掌握知識(shí)和未掌握知識(shí)的樹(shù)形目錄管理，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)知識(shí)管理的無(wú)縫鏈接?；诖髷?shù)據(jù)分析的英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)有利于充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教育的改造提升作用，可以有效促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程、內(nèi)容、方法和教學(xué)評(píng)價(jià)體系的深度融合。在生態(tài)系統(tǒng)的價(jià)值取向上注重以促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展為中心，注重需求導(dǎo)向的個(gè)性化學(xué)生培養(yǎng)模式。在學(xué)生習(xí)得效果評(píng)價(jià)體系上注重加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)估，強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)估和結(jié)果評(píng)估相結(jié)合。系統(tǒng)注重充分挖掘?qū)W生的個(gè)體差異，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，圍繞學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)情感態(tài)度的培養(yǎng)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為輔助手段，將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行碎片化、情境化、可視化處理，通過(guò)采取教育信息推送、關(guān)聯(lián)推薦和定制化相結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的在線傳播，給學(xué)生提供個(gè)性化、定制化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信息服務(wù)，帶給學(xué)生全新的英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
作者：張慧丹 單位：中國(guó)音樂(lè)學(xué)院社科部
參考文獻(xiàn)
[1]張豪鋒，卜彩麗.略論學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2007（4）.
近年來(lái)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)發(fā)展日新月異，已經(jīng)成為推動(dòng)教育變革的重要力量。移動(dòng)通信終端的普及為學(xué)生營(yíng)造了泛在英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，大數(shù)據(jù)技術(shù)開(kāi)啟了個(gè)性化智能教育時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課等新型教學(xué)模式層出不窮，雖然它們不能取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，但英語(yǔ)教師必須與時(shí)俱進(jìn)，重視信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的改造和提升，以全新的視角思考英語(yǔ)教學(xué)的變革方向。
一、研究理論概述
1.泛在學(xué)習(xí)理論
泛在學(xué)習(xí)是指任何人在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)都可以通過(guò)泛在網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)任何知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。泛在網(wǎng)絡(luò)和泛在計(jì)算技術(shù)為人類實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的泛在學(xué)習(xí)提供了技術(shù)保障，信息技術(shù)和教育技術(shù)的融合發(fā)展正深刻改變著知識(shí)的傳播方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷重構(gòu)著教育和學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境。一方面，移動(dòng)通信終端的多元化發(fā)展解除了傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)地點(diǎn)的約束，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等新型教學(xué)模式使學(xué)生可以自由地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備正在向數(shù)字教學(xué)設(shè)備變遷，教育領(lǐng)域信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有效地推動(dòng)跨區(qū)域教學(xué)資源整合，海量的多媒體教學(xué)內(nèi)容必須和學(xué)生的碎片化時(shí)間有效結(jié)合，教師需要針對(duì)不同學(xué)情的學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)施策和差異化施策。
2.學(xué)習(xí)生態(tài)理論
學(xué)習(xí)生態(tài)是由學(xué)習(xí)群體及其所處的環(huán)境共同構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)由信息技術(shù)、多媒體教學(xué)設(shè)施等支撐，通過(guò)以合作、交流、共享、互動(dòng)為特征的教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息傳遞和有效學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)系統(tǒng)的不斷優(yōu)化。學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生和學(xué)習(xí)群體之間密切聯(lián)系、相互作用，通過(guò)知識(shí)的吸納、內(nèi)化、創(chuàng)新、外化、反饋等過(guò)程實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)[1]。在泛在學(xué)習(xí)的背景下，學(xué)習(xí)生態(tài)研究的是教育信息、學(xué)習(xí)主體、教師、教育信息環(huán)境之間相互作用的生態(tài)系統(tǒng)，需要從教育信息化建設(shè)和應(yīng)用的視角研究各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)成員之間的相互作用規(guī)律，維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的平衡發(fā)展。
3.有效學(xué)習(xí)理論
有效學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容采取適合自己的學(xué)習(xí)策略，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，高效率地完成知識(shí)建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)并優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)行為。有效學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果的價(jià)值追求[2]，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層次理解和靈活應(yīng)用。學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化在大數(shù)據(jù)背景下表現(xiàn)為對(duì)海量學(xué)習(xí)內(nèi)容的篩選、清洗與轉(zhuǎn)化[3]，使之滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)方法調(diào)整是建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多元評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)偏好、認(rèn)知習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、情感態(tài)度因素、學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而動(dòng)態(tài)進(jìn)行的。學(xué)習(xí)過(guò)程的積極參與是指學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分和師生進(jìn)行合作、交流，善于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)生改變學(xué)習(xí)計(jì)劃、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法的重要手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)可以起到引導(dǎo)、激勵(lì)、啟示和教育作用。
二、當(dāng)前英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)模式存在的主要問(wèn)題
1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏有效銜接
首先，魍晨翁媒萄Ш拖呱轄萄г誚萄Ы謐?、肿R(shí)范圍上沒(méi)有有效銜接。例如，學(xué)生不知道如何在線上學(xué)習(xí)課堂上沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，或者在線上環(huán)節(jié)重復(fù)學(xué)習(xí)課堂中已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)。其次，缺乏對(duì)課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)和個(gè)性化英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的融合創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，整齊劃一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法滿足英語(yǔ)學(xué)習(xí)分層分級(jí)的差異化教學(xué)要求。不同學(xué)情的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、內(nèi)容、方式的需求不盡相同，教師在教學(xué)中沒(méi)能和學(xué)生線上學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行有效的融合對(duì)接，僅根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷作為實(shí)施因材施教的依據(jù)，因此其決策缺乏精準(zhǔn)性和穩(wěn)定性。
2.泛在學(xué)習(xí)缺乏生態(tài)性系統(tǒng)設(shè)計(jì)，學(xué)生英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)的用戶黏性不高
當(dāng)前泛在學(xué)習(xí)過(guò)程特別是在線學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏師生互動(dòng)性、社交互動(dòng)性、線上線下互動(dòng)性。泛在學(xué)習(xí)僅停留在將文字、圖像、視頻等教學(xué)資料數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、集成化和泛在化的階段，這在某種程度上增加了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的選擇性和便利性，但缺乏針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)黏性設(shè)計(jì)，因此泛在學(xué)習(xí)效果并不理想。
3.英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)體系缺乏具有“參與感”和“現(xiàn)場(chǎng)感”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)的獲得是在學(xué)習(xí)環(huán)境的特定情境作用下，借助教師的幫助與學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)作，通過(guò)意義的建構(gòu)過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。因此在英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須增強(qiáng)學(xué)生在特定情境下的溝通和交際活動(dòng)的參與性[4]。例如，如果在英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)和在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)偏好的設(shè)計(jì)，就會(huì)讓學(xué)生感受到教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)與尊重，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使不同學(xué)情的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)自我實(shí)現(xiàn)感，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。另外，教師缺乏對(duì)學(xué)生多元需求的感知和把握，缺乏語(yǔ)言鍛煉的“現(xiàn)場(chǎng)感”設(shè)計(jì)，使學(xué)生無(wú)法在接近真實(shí)生活情境的語(yǔ)言環(huán)境中得到語(yǔ)言交際鍛煉。
三、基于大數(shù)據(jù)分析的英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)
移動(dòng)通信和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的發(fā)展為有效解決當(dāng)前英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)模式存在的問(wèn)題提供新的方式和途徑?；诖髷?shù)據(jù)分析的英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)以學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求、特征、習(xí)慣、喜好等大數(shù)據(jù)挖掘?yàn)榍腥朦c(diǎn)，聯(lián)合學(xué)校、互聯(lián)網(wǎng)教育機(jī)構(gòu)、教材編寫(xiě)人員、教師、信息化支撐機(jī)構(gòu)、教育管理機(jī)構(gòu)、在校學(xué)生和在職學(xué)員等生態(tài)系統(tǒng)成員共同把泛在學(xué)習(xí)落實(shí)到教學(xué)環(huán)境、模式設(shè)計(jì)、資源開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)機(jī)制和管理機(jī)制等工作中，不僅僅是教育內(nèi)容資源和信息的共享空間，而且是實(shí)施素質(zhì)教育和個(gè)性化學(xué)習(xí)的公共服務(wù)平臺(tái)。因此，本文構(gòu)建了基于大數(shù)據(jù)分析的英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，主要包括大數(shù)據(jù)采集、大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、大數(shù)據(jù)分析、大數(shù)據(jù)應(yīng)用四個(gè)子系統(tǒng)，并構(gòu)建了系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)模型（圖1）。
1.大數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)
首先，大數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)、文字、圖像、音頻、視頻、多媒體等結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)采集，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、跨機(jī)構(gòu)、跨教學(xué)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)互聯(lián)互通和數(shù)據(jù)采集功能，解決教育數(shù)據(jù)資源配置效率不高的問(wèn)題。其次，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課程內(nèi)容建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容資源建設(shè)、語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程監(jiān)控、學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度監(jiān)控和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等全教學(xué)鏈條的數(shù)據(jù)采集功能，為生態(tài)系統(tǒng)成員之間的共生發(fā)展提供良好的數(shù)據(jù)資源基礎(chǔ)。
英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)主要采集教師按照教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)要求對(duì)不同學(xué)生制定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)路徑等數(shù)據(jù)，厘清學(xué)生在課堂上和網(wǎng)絡(luò)上分別學(xué)什么、在哪學(xué)、怎么學(xué)的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)主要采集教師在教學(xué)中幫助學(xué)生解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)、做法和策略，包括情感態(tài)度、認(rèn)知因素的調(diào)控、語(yǔ)言情境的構(gòu)建、師生的有效互動(dòng)等。課程內(nèi)容數(shù)據(jù)主要是采集教師、學(xué)校、互聯(lián)網(wǎng)教育機(jī)構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容數(shù)據(jù)，包括教材內(nèi)容、課件、題庫(kù)、案例等授課內(nèi)容資料，以及以上資料經(jīng)過(guò)碎片化處理的數(shù)據(jù)資料。
網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫(kù)主要采集互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的相關(guān)資料。英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)主要采集中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、美國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)等語(yǔ)料庫(kù)內(nèi)容，以及英語(yǔ)教材、英美小說(shuō)、散文、演說(shuō)詞、電影劇本、新聞稿等英文自然語(yǔ)料。學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)庫(kù)主要采集學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為和線上學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。課堂學(xué)習(xí)行為包括是否預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，線上學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集學(xué)習(xí)日志、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和學(xué)習(xí)路徑等。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)主要采集教師或者在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)情感態(tài)度數(shù)據(jù)主要是通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式采集影響學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮、自信等指標(biāo)。
2.大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)子系統(tǒng)
大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)子系統(tǒng)主要實(shí)現(xiàn)對(duì)大數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)采集的海量結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)清理、歸檔、壓縮，實(shí)現(xiàn)一體化數(shù)據(jù)存儲(chǔ)?？梢詫?shí)現(xiàn)跨區(qū)域、跨系統(tǒng)的英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的融合，解決不同教學(xué)機(jī)構(gòu)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)帶來(lái)的信息孤島問(wèn)題。英語(yǔ)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)是指集成了大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)和應(yīng)用子系統(tǒng)決策分析所需的泛在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)是按照一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行組織，是在對(duì)原有分散的各類英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)進(jìn)行加工、匯總和整理后得到的，有效地消除了各類源數(shù)據(jù)中的不一致性，所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的信息均是關(guān)于學(xué)生英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)全局情況的一致性信息。數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的這些全局性信息同r通過(guò)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的云端存儲(chǔ)，可以直接由大數(shù)據(jù)應(yīng)用子系統(tǒng)調(diào)用。
3.大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)
認(rèn)知因素和情感因素是影響英語(yǔ)習(xí)得效果的兩個(gè)重要方面。大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)首先結(jié)合學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生個(gè)體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知行為和學(xué)習(xí)的情感態(tài)度進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，分析學(xué)生的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮、自信、興趣等情感因素，以及學(xué)習(xí)毅力、能力、習(xí)慣、方法、英語(yǔ)水平和常犯錯(cuò)誤等認(rèn)知行為因素，對(duì)數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果進(jìn)行聚類運(yùn)算和分類處理，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知行為和學(xué)習(xí)態(tài)度情況將學(xué)生細(xì)分，以識(shí)別不同學(xué)生之間相似的泛在學(xué)習(xí)需求，以及某個(gè)學(xué)生個(gè)體在不同學(xué)習(xí)階段泛在學(xué)習(xí)需求的差異性。同時(shí)，大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行動(dòng)態(tài)綜合評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果判斷學(xué)習(xí)方案的優(yōu)劣，有針對(duì)性地進(jìn)行線上和線下學(xué)習(xí)方案的調(diào)整。
4.大數(shù)據(jù)應(yīng)用子系統(tǒng)
大數(shù)據(jù)應(yīng)用子系統(tǒng)包括學(xué)習(xí)信息推送系統(tǒng)、學(xué)習(xí)信息定制系統(tǒng)、在線互動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、語(yǔ)言情境仿真系統(tǒng)、知識(shí)關(guān)聯(lián)推薦系統(tǒng)、知識(shí)精準(zhǔn)搜索系統(tǒng)、知識(shí)樹(shù)形管理系統(tǒng)和娛樂(lè)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)等應(yīng)用。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)終端連接到相關(guān)應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)信息推薦系統(tǒng)自動(dòng)推薦給學(xué)生的學(xué)習(xí)信息是學(xué)生應(yīng)掌握而目前未掌握的英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)習(xí)信息定制系統(tǒng)可以滿足學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求而定制某類主題的學(xué)習(xí)信息。學(xué)生一方面通過(guò)在線互動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以和輔導(dǎo)教師進(jìn)行交流互動(dòng)，解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，另一方面可以通過(guò)社交軟件實(shí)現(xiàn)和其他學(xué)習(xí)者的溝通和交流，共享英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
語(yǔ)言情境仿真系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)某類主題的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境的在線仿真，讓學(xué)生在接近真實(shí)環(huán)境的英語(yǔ)語(yǔ)言情境中進(jìn)行英語(yǔ)交際鍛煉。知識(shí)關(guān)聯(lián)推薦系統(tǒng)是根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，自動(dòng)關(guān)聯(lián)推薦對(duì)應(yīng)的拓展知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)精準(zhǔn)搜索系統(tǒng)可以幫助學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的精準(zhǔn)有效搜索，從而進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。知識(shí)樹(shù)形管理系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生已掌握知識(shí)和未掌握知識(shí)的樹(shù)形目錄管理，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)知識(shí)管理的無(wú)縫鏈接。
基于大數(shù)據(jù)分析的英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)有利于充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教育的改造提升作用，可以有效促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程、內(nèi)容、方法和教學(xué)評(píng)價(jià)體系的深度融合。在生態(tài)系統(tǒng)的價(jià)值取向上注重以促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展為中心，注重需求導(dǎo)向的個(gè)性化學(xué)生培養(yǎng)模式。在學(xué)生習(xí)得效果評(píng)價(jià)體系上注重加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)估，強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)估和結(jié)果評(píng)估相結(jié)合。系統(tǒng)注重充分挖掘?qū)W生的個(gè)體差異，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，圍繞學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)情感態(tài)度的培養(yǎng)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為輔助手段，將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行碎片化、情境化、可視化處理，通過(guò)采取教育信息推送、關(guān)聯(lián)推薦和定制化相結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的在線傳播，給學(xué)生提供個(gè)性化、定制化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信息服務(wù)，帶給學(xué)生全新的英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)
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0 引言
大數(shù)據(jù)、微課堂、個(gè)性化教育，給人一種強(qiáng)烈的時(shí)代感，讓人立刻想到當(dāng)前信息時(shí)代的產(chǎn)物。在當(dāng)今世界個(gè)性化教育或者說(shuō)自主學(xué)習(xí)成為趨勢(shì)，而微課堂作為一種自主學(xué)習(xí)的方式，符合當(dāng)前社會(huì)個(gè)性化教育的要求。微課堂根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制作，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，以多媒體為載體，圍繞教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開(kāi)的符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教與學(xué)的活動(dòng)。微課堂是信息化教學(xué)的餞行者，微課堂通過(guò)多媒體使教學(xué)信息前移，是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的創(chuàng)新。微課堂改變了傳統(tǒng)的課程資源建設(shè)的核心，使傳統(tǒng)的課程資源以教師上課為核心，資源的收集和建設(shè)主要圍繞教師上課的需求；而微課堂的出現(xiàn)使得課程資源的建設(shè)向以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為核心，資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)重點(diǎn)圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。微課堂也改變了教育教學(xué)方式，使傳統(tǒng)的以教師講授為核心的教學(xué)方式向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生共同深度拓展為核心的啟發(fā)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型，使傳統(tǒng)的以“教案”預(yù)設(shè)為特征的“演員型”教師向以教師組織下的師生共同深度拓展建構(gòu)式學(xué)習(xí)的“導(dǎo)演型”教師轉(zhuǎn)型。而隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、深度學(xué)習(xí)的發(fā)展，微課堂的教育教學(xué)方式將獲得更好的發(fā)展。而本研究主要探討大數(shù)據(jù)對(duì)微課堂實(shí)施個(gè)性化教育的推動(dòng)作用。
1 微課堂的本質(zhì)
微課堂以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)的是課程的精心設(shè)計(jì)。在微課堂中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)分解，并以教學(xué)視頻的形式將知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程顯現(xiàn)出來(lái)，這些教學(xué)視頻都是以這個(gè)知識(shí)為核心。教學(xué)視頻要求語(yǔ)句簡(jiǎn)練，教學(xué)內(nèi)容易懂易學(xué)，并且要符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)律――即視頻時(shí)長(zhǎng)不能過(guò)長(zhǎng)，一般都要求在5-15分鐘之間。微課堂的教學(xué)視頻將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精細(xì)的講解，并且這些視頻也可以反復(fù)的觀看。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行微課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，輔助以教師上傳的電子講義和作業(yè)習(xí)題等資料以達(dá)到更有成效的學(xué)習(xí)。微課堂在建設(shè)的過(guò)程中要求課程教師將知識(shí)進(jìn)行足夠細(xì)致的切分，確保知識(shí)能在5-15分鐘內(nèi)能夠講解清楚，并且學(xué)生能夠快速的理解接受。通過(guò)微課堂，教師不再需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)的講解，這為課程教師節(jié)省了大量的時(shí)間和精力，課程教師可以利用這些時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，提供個(gè)性化的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。在微n堂中學(xué)習(xí)者可以重復(fù)的觀看教學(xué)視頻，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。由于受到時(shí)間的限制，微課堂的課程比傳統(tǒng)課堂課程教學(xué)設(shè)計(jì)更加簡(jiǎn)潔精練。雖然微課堂的教學(xué)資源呈現(xiàn)碎片化，但是微課堂的主線不散，所有的知識(shí)點(diǎn)和資源都是圍繞一個(gè)主題進(jìn)行展開(kāi)的，微課堂的課程由教學(xué)內(nèi)容、課間練習(xí)、課后練習(xí)、反饋、討論和評(píng)估構(gòu)成，與傳統(tǒng)課堂課程相對(duì)，更加注重反饋。微課堂要求在短小的視頻中必須包含與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題以獲得學(xué)習(xí)者的及時(shí)反饋，了解學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解程度。
2 大數(shù)據(jù)助力微課堂個(gè)性化學(xué)習(xí)
大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，給教育帶來(lái)了重要的機(jī)遇。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)收集學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，并利用大數(shù)據(jù)的分析功能可使我們了解不同學(xué)習(xí)者的不同需求，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求開(kāi)發(fā)和查找到適合個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)路徑，因此實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。大數(shù)據(jù)具有以下基本特征：（1）大量性。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)的量巨大；（2）多樣性。大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)類型多樣，既包括文本結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)，也包括非文本結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)――音頻、視頻、圖片、地理位置等；（3）價(jià)值性。大數(shù)據(jù)價(jià)值巨大。在大數(shù)據(jù)中不僅包含了個(gè)人的信息，也包含了個(gè)人的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)愛(ài)好、個(gè)人需求等等，這些對(duì)于教育來(lái)說(shuō)都是價(jià)值巨大的，但價(jià)值密度低。由于大數(shù)據(jù)的這些特性，正好解決了微課堂實(shí)施個(gè)性化教育的需求，推動(dòng)了微課堂個(gè)性化教育的發(fā)展。具體作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1） 在微課堂的建設(shè)過(guò)程中，在大數(shù)據(jù)的輔助下，解放了課程教師，教師有更多的時(shí)間專注于提供個(gè)性化教學(xué)。
在大數(shù)據(jù)時(shí)代到來(lái)之前，微課堂的建設(shè)相當(dāng)復(fù)雜，課程教師承擔(dān)著課程建設(shè)的主要任務(wù)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代到來(lái)之前，課程教師要建立一門微課堂課程首先要組織一個(gè)課程制作團(tuán)隊(duì)，然后課程教師要對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，接著根據(jù)細(xì)分的知識(shí)點(diǎn)錄制相應(yīng)的視頻，同時(shí)還要分配人員去查找與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的資料，來(lái)輔助課程視頻的錄制。在視頻錄制好之后還要進(jìn)行處理等等。這是一個(gè)復(fù)雜而費(fèi)時(shí)的工作，但是課程教師卻要全程跟進(jìn)。再加上在微課堂教學(xué)中要解決學(xué)生的疑問(wèn)，課程教師已經(jīng)忙得焦頭爛額了。然而大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，解決了課程建設(shè)中的很多問(wèn)題，課程教師不再需要制作所有的視頻和查找相關(guān)的資料了。通過(guò)大數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)分析功能，可以快速的將課程需要的資料整理出來(lái)。大數(shù)據(jù)的分析功能也可以提供課程建設(shè)相關(guān)建議，課程教師在大數(shù)據(jù)的幫助下，能夠很快的制作出微課堂課程。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，課程的建設(shè)可以有機(jī)器來(lái)完成，教師就可以完全的從課程建設(shè)中解放出來(lái)，把教學(xué)重點(diǎn)放到個(gè)性化的教學(xué)和一對(duì)一的解答中去。
（2）大數(shù)據(jù)使得面向大眾的教學(xué)向面向個(gè)性化教學(xué)轉(zhuǎn)變成為可能。
當(dāng)前的教育，不管是傳統(tǒng)的教育教學(xué)還是基于網(wǎng)絡(luò)的MOOC教育教學(xué)，大部分都是面向大眾的教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方式都是一樣，學(xué)生要么集中到一個(gè)教室要么坐在電腦跟前，通過(guò)相同的教學(xué)方法觀看著同一位老師講著相同的內(nèi)容。教師根本上就沒(méi)有辦法考慮個(gè)性化的教育，因?yàn)槭芙逃娜藬?shù)太多。然而大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，將改變這一狀況。在學(xué)習(xí)者開(kāi)始學(xué)習(xí)之前，微課堂會(huì)通過(guò)一序列的測(cè)試、問(wèn)卷以及學(xué)習(xí)者在云端的數(shù)據(jù)來(lái)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)愛(ài)好和知識(shí)水平，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，全面地記錄、跟蹤和掌握學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)行為，并應(yīng)用大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)分析功能，為不同類型的學(xué)習(xí)者打造個(gè)性化學(xué)習(xí)、推薦個(gè)性化學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法等，從而使教學(xué)從面向大眾轉(zhuǎn)向面向個(gè)性化。
（3） 教學(xué)方式、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)不再是由教師根據(jù)個(gè)人的主觀經(jīng)驗(yàn)來(lái)制定，而是由大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)分析，找出學(xué)生各自的學(xué)習(xí)難點(diǎn)與重點(diǎn)。
在大數(shù)據(jù)之前，教學(xué)方式、教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)是由教師根據(jù)個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定的。然而現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同的學(xué)習(xí)者喜歡的教學(xué)方式不一樣或者說(shuō)不同的學(xué)習(xí)者適合不同的教學(xué)方式。同樣，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)對(duì)于不同的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)應(yīng)該不同，這也是個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)習(xí)者的知識(shí)積累不同，所以每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)也應(yīng)該不同。在大數(shù)據(jù)時(shí)代到來(lái)之前，這是很難實(shí)現(xiàn)的。而大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，能夠解決這個(gè)問(wèn)題，為不同的學(xué)習(xí)者提供不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在課程學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，通過(guò)收集學(xué)習(xí)者的行為習(xí)慣和學(xué)前測(cè)試可以收集學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式和知識(shí)水平方面的數(shù)據(jù)，通過(guò)大數(shù)據(jù)的分析，就能制定出適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷收集學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)大數(shù)據(jù)的分析功能，就可以很清楚的分析出每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。而通過(guò)大量數(shù)據(jù)的分析就可以獲得教學(xué)的重點(diǎn)，而這個(gè)重點(diǎn)是通過(guò)“全數(shù)據(jù)”分析而來(lái)，不再是通過(guò)抽樣或個(gè)人經(jīng)驗(yàn)獲得。
（4）基于大數(shù)據(jù)的微課堂能夠真正以學(xué)生為主體。
個(gè)性化教育要求學(xué)習(xí)課程按照學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)選擇和設(shè)計(jì)，并且學(xué)習(xí)進(jìn)度也要根據(jù)學(xué)習(xí)者當(dāng)前的水平和學(xué)習(xí)需求智能的調(diào)整。學(xué)習(xí)者在個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠根據(jù)自己的知識(shí)水平自由地選擇課程，根據(jù)接收能力的強(qiáng)弱設(shè)置課程進(jìn)度，并且學(xué)習(xí)者也應(yīng)該能為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。而大數(shù)據(jù)的存正好能夠滿足這些個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。大數(shù)據(jù)為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了一個(gè)新型、多元、高效的自主的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)圈，為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了極為有利的環(huán)境和條件。隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展，云計(jì)算也得到了很好的發(fā)展，特別是高校云。高校云的發(fā)展為大數(shù)據(jù)在教學(xué)中的應(yīng)用提供了有力的支持。高校云存儲(chǔ)中心為大數(shù)據(jù)的應(yīng)用提供了大量關(guān)于學(xué)生客觀而又真實(shí)的行為記錄的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)處理中心對(duì)這些零散而又無(wú)特定結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)應(yīng)用大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)處理后能夠獲得學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者當(dāng)前的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)者適合的學(xué)習(xí)方法等。這也使得教學(xué)能夠真正從學(xué)習(xí)者出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和知識(shí)水平等來(lái)展開(kāi)，真正做到以學(xué)習(xí)為主體，而不是根據(jù)教師經(jīng)驗(yàn)假設(shè)來(lái)展開(kāi)。
3 總結(jié)
在微課堂的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者都是大數(shù)據(jù)的生產(chǎn)者和消費(fèi)者，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)操作每一個(gè)反饋，都是大數(shù)據(jù)中數(shù)據(jù)的一部分，而學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的資源、獲得的幫助又是大數(shù)據(jù)反作用過(guò)來(lái)的反饋。利用大數(shù)據(jù)的分析功能對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分析具有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。在大數(shù)據(jù)分析的支持下，微課堂中的學(xué)習(xí)資源個(gè)性化推送、學(xué)習(xí)質(zhì)量分析等問(wèn)題將得到很好的解決。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，微課堂也就成了個(gè)性化教育的訴求的實(shí)現(xiàn)途徑。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]金陵.大數(shù)據(jù)與信息化教學(xué)變革[J].中國(guó)電化教育，2013（10）：7-13.
2019年12月，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會(huì)辦公室關(guān)于印發(fā)《數(shù)字農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃（2019-2025年）》的通知，部署了用數(shù)字化引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、管理服務(wù)的數(shù)字化改造的發(fā)展戰(zhàn)略，將全面提升農(nóng)業(yè)農(nóng)村生產(chǎn)智能化、經(jīng)營(yíng)網(wǎng)絡(luò)化、管理高效化、服務(wù)便捷化水平作為農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的目標(biāo)[1]。農(nóng)業(yè)農(nóng)村的數(shù)字化建設(shè)離不開(kāi)專業(yè)人才的培養(yǎng)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向主要有農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)單位、面向農(nóng)業(yè)農(nóng)村的政府管理部門、事業(yè)單位、科研院所等。隨著農(nóng)業(yè)農(nóng)村數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略的推進(jìn)，給傳統(tǒng)的農(nóng)經(jīng)人才培養(yǎng)帶來(lái)了一系列的挑戰(zhàn)[2]。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)和智慧農(nóng)業(yè)的時(shí)展背景下，數(shù)據(jù)分析能力是農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生重要的核心競(jìng)爭(zhēng)力。如何提升農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力，是農(nóng)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)中面臨的重要課題[3]。
1農(nóng)業(yè)農(nóng)村數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略給農(nóng)經(jīng)人才培養(yǎng)帶來(lái)的挑戰(zhàn)
1.1對(duì)農(nóng)經(jīng)人才的數(shù)據(jù)思維的更高要求
在大數(shù)據(jù)時(shí)代，無(wú)論是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，還是農(nóng)村的行政管理中都有大量的數(shù)據(jù)資源。農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)合作經(jīng)營(yíng)組織、農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)銷數(shù)據(jù)、農(nóng)產(chǎn)品溯源數(shù)據(jù)為農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)者提供了生產(chǎn)、物流、銷售環(huán)節(jié)大量的數(shù)據(jù)資源。經(jīng)營(yíng)者需要認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)是一種新的生產(chǎn)要素，要調(diào)動(dòng)數(shù)據(jù)作為生產(chǎn)要素的屬性，讓數(shù)據(jù)分析為管理決策服務(wù)[4]。在數(shù)字中國(guó)的建設(shè)進(jìn)程中，各級(jí)政府部門工作人員通過(guò)各級(jí)各部門的行政管理智能，收集了大量省、市、區(qū)、縣級(jí)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展數(shù)據(jù)。社區(qū)網(wǎng)格化管理下收集了微觀層面的農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)單位數(shù)據(jù)、農(nóng)村常住人口數(shù)據(jù)、醫(yī)保數(shù)據(jù)、扶貧數(shù)據(jù)、農(nóng)村小額信貸數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)資源是政府提高行政效率、提高政務(wù)服務(wù)質(zhì)量的寶貴資源。
1.2對(duì)農(nóng)經(jīng)人才的數(shù)據(jù)分析能力的更高要求
在大數(shù)據(jù)時(shí)代，每天都有海量數(shù)據(jù)生成，如何能更好地利用這些數(shù)據(jù)，讓數(shù)據(jù)能發(fā)揮其為管理決策服務(wù)的功能，與數(shù)據(jù)使用者的數(shù)據(jù)分析能力是密切相關(guān)的。例如，農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)單位在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的農(nóng)業(yè)投入數(shù)據(jù)、農(nóng)產(chǎn)品銷售數(shù)據(jù)、電商平臺(tái)的客戶反饋評(píng)論、農(nóng)產(chǎn)品庫(kù)存的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，如何整合分析這些數(shù)據(jù)，要求農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)者系統(tǒng)掌握數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘、文本分析等多元化的數(shù)據(jù)分析方法。政府管理部門掌握的農(nóng)業(yè)人口的遷移數(shù)據(jù)、農(nóng)村常住人口網(wǎng)格管理數(shù)據(jù)、農(nóng)村居民醫(yī)保數(shù)據(jù)、扶貧數(shù)據(jù)等，數(shù)據(jù)類型豐富，數(shù)據(jù)量龐雜，如何實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的整合，要求政府部門工作人員掌握數(shù)據(jù)庫(kù)管理、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)。
2農(nóng)經(jīng)專業(yè)數(shù)據(jù)分析課程群建設(shè)中存在的問(wèn)題
2.1課程之間連貫性不足
以筆者所在的高校為例，為農(nóng)經(jīng)專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)的數(shù)據(jù)分析類課程，見(jiàn)表1。數(shù)據(jù)分析課程群包括了通識(shí)教育、專業(yè)教育和實(shí)踐教育。從目前的課程設(shè)置來(lái)看，涵蓋了數(shù)據(jù)庫(kù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)、多元統(tǒng)計(jì)、大數(shù)據(jù)分析等領(lǐng)域，內(nèi)容豐富。數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用由計(jì)算機(jī)學(xué)院開(kāi)設(shè)，是一門通識(shí)教育課程，在授課時(shí)教師往往將其視為一門計(jì)算機(jī)類的入門課程，在教學(xué)中沒(méi)有針對(duì)農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生的特質(zhì)，將數(shù)據(jù)庫(kù)的教學(xué)與其在農(nóng)經(jīng)領(lǐng)域的應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會(huì)覺(jué)得該課程與專業(yè)聯(lián)系不夠緊密，教學(xué)內(nèi)容枯燥，缺乏學(xué)習(xí)興趣。
2.2學(xué)生學(xué)習(xí)的軟件種類繁多，但不夠深入
在統(tǒng)計(jì)學(xué)和多元統(tǒng)計(jì)課程中，學(xué)生將學(xué)習(xí)EXCEL、SPSS或者R語(yǔ)言的應(yīng)用，在經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)課程中學(xué)生將學(xué)習(xí)Eviews或STATA的應(yīng)用，在數(shù)據(jù)挖掘與大數(shù)據(jù)分析課程中學(xué)生將學(xué)習(xí)Python語(yǔ)言的應(yīng)用。在每一門課程中學(xué)習(xí)的軟件都不同，對(duì)于軟件的學(xué)習(xí)缺乏連貫性和延續(xù)性，雖然學(xué)生接觸的軟件種類多，但是由于學(xué)時(shí)所限，每一種軟件都只是入門級(jí)的介紹，無(wú)法進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)。
2.3與專業(yè)課學(xué)習(xí)聯(lián)系不夠緊密，缺乏應(yīng)用機(jī)會(huì)
學(xué)生缺乏在專業(yè)課學(xué)習(xí)中運(yùn)用數(shù)據(jù)分析類課程所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。數(shù)據(jù)分析類課程主要介紹數(shù)據(jù)分析方法和軟件的應(yīng)用，但大部分都安排在第5學(xué)期和第6學(xué)期。學(xué)生在學(xué)習(xí)了數(shù)據(jù)分析方法后，缺少在專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域里運(yùn)用這些方法的機(jī)會(huì)。例如學(xué)生若要完成產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易學(xué)的專題研究、課程論文，需要用到統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)、大數(shù)據(jù)分析的方法，但在第2-4學(xué)期開(kāi)設(shè)大量專業(yè)課的學(xué)期，數(shù)據(jù)分析類課程還沒(méi)有開(kāi)設(shè)。若能將數(shù)據(jù)分析類課程盡量靠前安排，學(xué)生可以在后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)、課題研究中運(yùn)用所學(xué)的方法，一方面夯實(shí)數(shù)據(jù)分析技能，另一方面也可以增加學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣。
2.4排課不夠科學(xué)
在大三階段，學(xué)生可以選修多元統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)挖掘與大數(shù)據(jù)分析、Python語(yǔ)言三門選修課。但到了大三，學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)任務(wù)重，選修課種類考慮繁多，學(xué)生選課可能出于興趣、學(xué)分安排或者準(zhǔn)備考研保研考慮，并不是每一位同學(xué)都會(huì)選修上述課程。尤其是計(jì)算機(jī)能力不太強(qiáng)、對(duì)數(shù)學(xué)類課程感到困難的同學(xué)，會(huì)傾向于選擇難度小的課程。
3基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)理念的數(shù)據(jù)分析課程群改革
3.1開(kāi)展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的意義
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于行動(dòng)導(dǎo)向的探究式教學(xué)方法，是將真實(shí)的或模擬的項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，結(jié)合課程內(nèi)容將項(xiàng)目分解為若干工作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)工作情境，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)[4-5]。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的教學(xué)模式，完善了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的目標(biāo)更清晰明確，可避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)的被動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和主動(dòng)性[6]。在數(shù)據(jù)分析課程群中引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，一方面能讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)據(jù)分析方法分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)數(shù)據(jù)分析情境，加深對(duì)所學(xué)方法的理解和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；另一方面也可以有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)圍繞“三農(nóng)”問(wèn)題的數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目，讓學(xué)生從數(shù)據(jù)分析中加深對(duì)“三農(nóng)”問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)對(duì)農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，提升對(duì)農(nóng)經(jīng)專業(yè)的認(rèn)同度。具體來(lái)講，可以從以下方面開(kāi)展對(duì)數(shù)據(jù)分析課程群的改革[7]。
3.2統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課程間的連貫和遞進(jìn)
農(nóng)經(jīng)專業(yè)數(shù)據(jù)分析課程群目前主要包括必修課數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)，選修課多元統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)挖掘與大數(shù)據(jù)分析，以及實(shí)踐課R語(yǔ)言與統(tǒng)計(jì)應(yīng)用、Python語(yǔ)言。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)在于對(duì)基礎(chǔ)性的統(tǒng)計(jì)方法的運(yùn)用，經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析的范式，如何利用經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型開(kāi)展實(shí)證分析。多元統(tǒng)計(jì)強(qiáng)調(diào)對(duì)復(fù)雜多維數(shù)據(jù)信息的提煉。數(shù)據(jù)挖掘與大數(shù)據(jù)分析教學(xué)的重點(diǎn)在于大數(shù)據(jù)時(shí)代數(shù)據(jù)挖掘方法的應(yīng)用。此外，針對(duì)于目前學(xué)生所學(xué)的軟件門類過(guò)多，軟件操作不夠熟練，建議在統(tǒng)計(jì)學(xué)、多元統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)挖掘大數(shù)據(jù)分析中統(tǒng)一采用R語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)幾門課程的學(xué)習(xí)，能夠熟練掌握一種統(tǒng)計(jì)分析軟件。
3.3基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合及優(yōu)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與
例如統(tǒng)計(jì)學(xué)課程介紹了基礎(chǔ)性的統(tǒng)計(jì)分析方法，在后續(xù)課程經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)、多元統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)挖掘與大數(shù)據(jù)分析中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)性統(tǒng)計(jì)分析方法，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步的統(tǒng)計(jì)分析和整理，為經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析、多元統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)挖掘做好數(shù)據(jù)處理上的準(zhǔn)備，讓學(xué)生體會(huì)到關(guān)聯(lián)課程中所學(xué)知識(shí)的聯(lián)結(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，開(kāi)展田野調(diào)查實(shí)踐，圍繞“三農(nóng)”開(kāi)展調(diào)研，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)和計(jì)量方法對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)以致用。
3.4建設(shè)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模塊
結(jié)合農(nóng)經(jīng)專業(yè)課程體系，建設(shè)數(shù)據(jù)分析課程群“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模塊。在農(nóng)經(jīng)專業(yè)的課程體系中開(kāi)設(shè)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易、農(nóng)村社會(huì)學(xué)等專業(yè)性課程對(duì)大量的“三農(nóng)”問(wèn)題進(jìn)行了探討，這類課程中涉及的城鄉(xiāng)差異問(wèn)題、收入和消費(fèi)問(wèn)題、農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格波動(dòng)、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究，都離不開(kāi)基于現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)的定量分析。因此，在農(nóng)經(jīng)專業(yè)的數(shù)據(jù)分析課程群中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)中熱點(diǎn)問(wèn)題的研究，圍繞課程教學(xué)大綱，建設(shè)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模塊，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在研究項(xiàng)目中運(yùn)用所學(xué)的數(shù)據(jù)分析方法，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。
4農(nóng)經(jīng)專業(yè)數(shù)據(jù)分析課程群優(yōu)化方案
在大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)分析能力是學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一。數(shù)據(jù)分析類課程在建設(shè)中要強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，不能只是將教學(xué)停留在課堂上，引入體現(xiàn)專業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)?？梢詮囊韵聨追矫骈_(kāi)展數(shù)據(jù)分析課程群的優(yōu)化：第一，數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)類必修課安排在大一學(xué)年。在第1學(xué)期，可以安排R入門、Python入門、數(shù)據(jù)可視化課程，讓學(xué)生盡早接觸當(dāng)前主流的數(shù)據(jù)分析軟件，激發(fā)學(xué)生對(duì)R或Python的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自我拓展學(xué)習(xí)空間。R入門、Python入門、或者數(shù)據(jù)可視化課程都屬于數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)課程，無(wú)需其他先修課程。在這一時(shí)期，讓學(xué)生開(kāi)始接觸數(shù)據(jù)分析軟件，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可視化的分析工具，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)思維、數(shù)據(jù)意識(shí)和軟件實(shí)操能力。第二，將與農(nóng)經(jīng)專業(yè)課有關(guān)的專業(yè)必修課統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)安排在第3-4學(xué)期學(xué)習(xí)。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程需要學(xué)生先行修讀高等數(shù)學(xué)和概率論課程，經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)需要學(xué)生先行修讀微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，因此可安排在第3-4學(xué)期。讓學(xué)生在掌握了一定經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)后，可以更好地體會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)方法論學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值。第三，將數(shù)據(jù)分析進(jìn)階類選修課多元統(tǒng)計(jì)、大數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)等課程安排在第5-6學(xué)期。為高年學(xué)生提供豐富的數(shù)據(jù)分析類選修課，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣、未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃學(xué)習(xí)更加多元化的數(shù)據(jù)分析技術(shù)。鼓勵(lì)學(xué)生能在專業(yè)論文習(xí)作、學(xué)科競(jìng)賽中有更多的機(jī)會(huì)運(yùn)用自己所學(xué)的數(shù)據(jù)分析方法，增加學(xué)生的收獲感和成就感，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。第四，改革課程考核評(píng)價(jià)體系，采用項(xiàng)目式管理和評(píng)估的思路，由學(xué)生自主開(kāi)展一個(gè)數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目，從收集數(shù)據(jù)、提出問(wèn)題、分析數(shù)據(jù)到提煉研究結(jié)論，開(kāi)展小組團(tuán)隊(duì)成員互評(píng)。教師跟蹤學(xué)生的項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、投入程度、數(shù)據(jù)分析質(zhì)量等綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
5結(jié)束語(yǔ)
將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)引入到農(nóng)經(jīng)專業(yè)數(shù)據(jù)分析課程群的建設(shè)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中去，突破傳統(tǒng)教學(xué)中“教師教學(xué)生學(xué)”的局面，讓學(xué)生通過(guò)參與項(xiàng)目，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析方法解決項(xiàng)目中的實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生不再對(duì)數(shù)據(jù)分析類課程望而生畏。本文的研究對(duì)于農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)有重要的意義，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)生數(shù)據(jù)分析的高階能力，也能為同類課程開(kāi)展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)提供借鑒。
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1 大數(shù)據(jù)給課堂教學(xué)模式帶來(lái)的影響和挑戰(zhàn)
1.1 “大數(shù)據(jù)”提供新的教育平臺(tái)
自2011年開(kāi)始美國(guó)教育領(lǐng)域率先掀起了在線教育的改革浪潮，智能學(xué)習(xí)平臺(tái)在全球逐漸興起，如Coursera等。全球多所高校通過(guò)在線教育平臺(tái)免費(fèi)開(kāi)放課程，實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享和交流。這種在線學(xué)習(xí)平臺(tái)改變了傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)模式，必將給現(xiàn)代教學(xué)改革帶來(lái)深刻的影響。
1.2 “大數(shù)據(jù)”發(fā)展新的教學(xué)模式
大數(shù)據(jù)時(shí)代線上學(xué)習(xí)逐漸成為學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑，并且能輕而易舉獲取最優(yōu)秀的教學(xué)資源。除此之外，它還能對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為自動(dòng)進(jìn)行提示、誘導(dǎo)和評(píng)價(jià)，進(jìn)而彌補(bǔ)了缺乏面對(duì)面交流指導(dǎo)的不足。通過(guò)智能分析、整合大量的在線學(xué)習(xí)行為，它能很輕易地掌握學(xué)習(xí)規(guī)律和特征，然后針對(duì)具體學(xué)習(xí)者提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)和即時(shí)交流學(xué)習(xí)心得，以及實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互動(dòng)。
1.3 “大數(shù)據(jù)”重建教學(xué)評(píng)價(jià)方式
傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)主要是學(xué)生根據(jù)任課教師的授課表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及教師依據(jù)學(xué)生考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)往往缺乏溝通的及時(shí)性和互動(dòng)性，教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)法實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋。比如教師無(wú)法明確知道哪些教學(xué)方式是最受學(xué)生歡迎和接受的。而大數(shù)據(jù)技術(shù)通過(guò)分析師生長(zhǎng)期教學(xué)行為，得出具有個(gè)性化的教學(xué)行為和規(guī)律?！按髷?shù)據(jù)”評(píng)價(jià)方式從技術(shù)層面以更科學(xué)的方式歸納總結(jié)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律，它實(shí)現(xiàn)了過(guò)程導(dǎo)向評(píng)價(jià)而非結(jié)果導(dǎo)向評(píng)價(jià)。
2 大數(shù)據(jù)環(huán)境下教學(xué)模式創(chuàng)新的動(dòng)力機(jī)制分析
近年來(lái)隨著技術(shù)的不斷成熟發(fā)展，“大數(shù)據(jù)”為傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革注入了新的活力和動(dòng)力。“大數(shù)據(jù)”環(huán)境下教學(xué)模式的創(chuàng)新，主要通過(guò)三個(gè)層面的三種轉(zhuǎn)變來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是教師層面從經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)向數(shù)據(jù)分析式教學(xué)轉(zhuǎn)變；二是學(xué)生層面從依賴課堂和教師向分析自身學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變；三是媒介層面從簡(jiǎn)單、單一的工具向多樣、復(fù)雜的多媒體介質(zhì)轉(zhuǎn)變。
2.1 教師層面：從傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向海量數(shù)據(jù)理性分析
傳統(tǒng)教育領(lǐng)域主張，由富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幾十年老教師通過(guò)傳、幫、帶年輕教師的方式發(fā)展教師隊(duì)伍。這一主張?jiān)诮袢杖匀槐粡V泛應(yīng)用。這主要是因?yàn)?，老教師?jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐形成和積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而這種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的多少、優(yōu)劣與教師的教學(xué)質(zhì)量緊密相關(guān)。歸根結(jié)底，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和運(yùn)用仍然是屬于有限理性范疇。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，計(jì)算機(jī)會(huì)對(duì)存儲(chǔ)的海量教學(xué)記錄進(jìn)行分析，并且能及時(shí)為有需要的教師提供相應(yīng)的教學(xué)解決方案，此種教學(xué)解決方案是建立在理性的數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上的。因此，在大數(shù)據(jù)時(shí)代教師的授課方式也將迎來(lái)全新的轉(zhuǎn)變，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)地位將得以改變，逐漸向教學(xué)案例理性分析轉(zhuǎn)變。
2.2 學(xué)生層面：從依賴于課堂和教師轉(zhuǎn)向?qū)ψ陨韺W(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)據(jù)分析
如今的教學(xué)授課方式仍然是“一對(duì)多”的教學(xué)模式，這種“大鍋飯”式集體授課方式在有限的時(shí)空范圍內(nèi)無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，授課教師無(wú)法照顧到每個(gè)個(gè)體差異而提供相應(yīng)的教學(xué)措施，教師對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏的把握仍然是基于教師的經(jīng)驗(yàn)判斷，教學(xué)過(guò)程仍然是按部就班地開(kāi)展。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析是完全可能的，也就是數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程，而通過(guò)現(xiàn)代媒介工具則是完全可以實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程的。比如，通過(guò)測(cè)試題庫(kù)的完成時(shí)間和答題準(zhǔn)確率等學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)，計(jì)算機(jī)針對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)個(gè)體學(xué)生需要重新掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，哪些知識(shí)點(diǎn)又是需要進(jìn)一步鞏固的，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與知識(shí)點(diǎn)建立了聯(lián)系，而大數(shù)據(jù)又能因人而異提供有效的指導(dǎo)，使每個(gè)個(gè)體能夠有的放矢。
2.3 媒介層面：從簡(jiǎn)單、單一的工具轉(zhuǎn)向豐富、多樣的多媒體介質(zhì)
傳統(tǒng)教學(xué)模式下教材是主要的學(xué)習(xí)資源，而板書(shū)、PPT展示是主要的授課手段，這些學(xué)習(xí)載體和工具都是單向溝通的，知識(shí)接收者的信息反饋并不暢通，更別提挖掘和分析知識(shí)接收者的學(xué)習(xí)行為了。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)據(jù)量、數(shù)據(jù)處理能力都得以質(zhì)的發(fā)展，這都是依靠現(xiàn)代豐富的、多樣的媒介工具和分析工具而實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)這些工具和媒介，知識(shí)傳播者和知識(shí)接收者之間的界限被打破，兩者可以實(shí)現(xiàn)即時(shí)的溝通和交流，能更貼近接收者，理解接收者的需求。
3 “大數(shù)據(jù)”教學(xué)模式的特征分析
3.1 注重教學(xué)的預(yù)測(cè)性判斷
“大數(shù)據(jù)”對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了改良，一方面“大數(shù)據(jù)”通過(guò)大量數(shù)據(jù)分析會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)的新情況進(jìn)行調(diào)整；另一方面，新知識(shí)點(diǎn)和新教學(xué)法隨時(shí)會(huì)被挖掘出來(lái)，教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)更具有前瞻性。“大數(shù)據(jù)”的重要功能，是在復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程中根據(jù)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)而歸納總結(jié)出具有預(yù)測(cè)性的內(nèi)容。比如個(gè)體學(xué)生采用什么樣的方式鞏固知識(shí)和活學(xué)活用更為有效，何種教學(xué)方式與當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)特征更為匹配等等。此外，通過(guò)對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)的分析，可以總結(jié)出學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征和傾向，以有效預(yù)防教學(xué)過(guò)程中不適行為的出現(xiàn)。
3.2 教師的專業(yè)知識(shí)與數(shù)據(jù)分析能力并重
教師的專業(yè)知識(shí)不僅是影響教學(xué)活動(dòng)重要因素之一，而且還是學(xué)生衡量教師教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。教師的專業(yè)知識(shí)要求在任何時(shí)候都是占有重要地位的，但是在大數(shù)據(jù)時(shí)代下教師還需掌握教學(xué)數(shù)據(jù)分析的能力。如何在海量數(shù)據(jù)中挖掘出具有教學(xué)意義和教學(xué)價(jià)值的知識(shí)和內(nèi)容，是教師在今后教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程中必須掌握的一項(xiàng)技巧和任務(wù)。通過(guò)對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)的挖掘、分析和解讀，對(duì)與授課對(duì)象相關(guān)的數(shù)據(jù)分析，以及如何有效利用有用數(shù)據(jù)應(yīng)用到具體教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，是極其重要的。
3.3 個(gè)性化教學(xué)成為主流，真正實(shí)現(xiàn)因材施教
