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時間：2023-05-29 09:02:32
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一
一門理論科學(xué)在其走向成熟的過程中，一般總要經(jīng)歷積累材料、整理材料和掌握材料這樣三個階段。沒有材料的積累固然不能成為一門科學(xué)，但若對材料只是作簡單的收集而不予以整理，并進(jìn)而為我們所掌握，也還是不能為建設(shè)我們的理論科學(xué)服務(wù)?！罢莆铡币辉~的德文原意是在精神上“占有”、“據(jù)為己有”，按照黑格爾的話來說，就是在思維中“揚(yáng)棄了與對象之間的對立”，而“把這一內(nèi)容變?yōu)槲业摹?。所以，只有做到了這一步，我們所積累起來的材料才能為我所有；否則，就很難吸收到我們的思想體系中來，并對建設(shè)我們的理論科學(xué)真正有所幫助、有所補(bǔ)益。
按照這一認(rèn)識來審視當(dāng)今我國高等教育學(xué)理論研究的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為基本上還只能說是處于材料積累的階段。過去在相當(dāng)長的一段時期內(nèi)，我們對于國外現(xiàn)代高等教育學(xué)理論研究和發(fā)展的現(xiàn)狀所知甚少；改革開放以來，我們不僅引進(jìn)了許多當(dāng)代西方高等教育學(xué)理論，而且對傳統(tǒng)的西方高等教育學(xué)理論，也有了更加全面而完整的介紹，這對于開闊我們的視野，豐富我們的理論資源，從各個視角和層面來認(rèn)識高等教育學(xué)的性質(zhì)和特點，無疑有著十分重要的意義。但使人感到不滿足的是，這個工作基本上還停留在引進(jìn)和介紹上，初步的分析、評價、梳理、鑒別的工作還做得不多。所以，若不盡快改變這種狀況，迅速完成整理材料和掌握材料的工作，妻建設(shè)具有我國特色的高等教育學(xué)理論，恐怕也就無從談起了。
那么，我們?nèi)绾尾拍軐崿F(xiàn)這一目標(biāo)呢?恩格斯在談到近代歐洲自然科學(xué)發(fā)展和演變歷史時的一段話，對我們是很有啟發(fā)意義和指導(dǎo)作用的。他指出：“雖然十八世紀(jì)上半葉的自然科學(xué)在知識上，甚至在材料的整理上高過了希臘古代，但是它在理論地掌握這些材料上，在一般的自然觀上卻低于希臘古代。在希臘哲學(xué)家看來，世界在本質(zhì)上是某種混沌中產(chǎn)生出來的東西，是某種發(fā)展起來的東西、某種逐漸生成的東西。在我們所考察的這個時期的自然科學(xué)家看來，它卻是某種僵化的東西、某種不變的東西，而在他們大多數(shù)人看來，則是一種一下子造成的東西?？茖W(xué)還深深地禁錮在神學(xué)之中。它到處尋找，并且找到了一種不能從自然界本身來說明的外來的動力作為最后的原因。在這個僵化的自然觀上打開第一個缺口的，不是一個自然科學(xué)家，而是一個哲學(xué)家。1755年出現(xiàn)了康德的《自然通史和天體論》，關(guān)于第一次推動的問題被取消了；地球和整個太陽系表現(xiàn)為某種在時間的進(jìn)程中逐漸形成的東西?！彼J(rèn)為．“在康德的發(fā)現(xiàn)中包含著一切繼續(xù)前進(jìn)的起點”．后來一系列的“進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)使得它最后獲得了勝利”。從此，“一切僵硬的東西溶化了．一切固定的東西消散了．一切被當(dāng)作永久存在的特殊的東西變成了轉(zhuǎn)瞬即逝的東西．整個自然界被證明是在永恒的流動和循環(huán)中運(yùn)動著”。正是這個嶄新的自然觀．推動著19世紀(jì)歐洲自然科學(xué)突飛猛進(jìn)的發(fā)展。這段話對于我們的巨大的啟發(fā)意義在于：它說明了正確的觀點在整理和掌握材料、推動科學(xué)走向進(jìn)步的過程中所起的重要作用；使我們認(rèn)識到，目前高等教育學(xué)理論研究之所以處在材料積累的階段而沒有深入下去的根本原因，就在于至今還沒有形成和確立一個足以反映我們時代要求和高等教育精神、并有能力來整合和同化已經(jīng)積累起來的一切有價值的理論資源的高等教育學(xué)觀念。因此．盡管我們已積累了一定材料，卻無法對其進(jìn)行整理．更談不到正確地予以掌握。
二
高等教育學(xué)觀念是以感性的形式把高等教育的發(fā)展?fàn)顩r作為一個整體顯示在人們面前的。這就決定了一切真正的高等教育學(xué)都必然具有以下這樣一些特點：首先，它是以高等教育實際為對象的，它總是從現(xiàn)實的高等教育中尋求題材，從現(xiàn)實的高等教育中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題．并試圖通過對這些問題的思考和回答而發(fā)展高等教育，使高等教育向著科學(xué)化、民主化的境界邁進(jìn)。其次．高等教育作為社會的存在物．它必然同時又屬于一定的民族。所以．在它的身上必然積淀著一定民族的文化意識、價值觀念和審美情趣。
教育理論的源泉有三條渠道:第一條是教育史研究，第二條是比較教育研究，第三條是現(xiàn)實的教育實踐經(jīng)驗的總結(jié)與提高。這三條源泉在實質(zhì)上是一致的。歷史的與外國的，是借鑒前人和國外的經(jīng)驗及其所總結(jié)的理論，而現(xiàn)實的經(jīng)驗總結(jié)，是根據(jù)當(dāng)前我國教育實踐或研究者個人的教育實踐所總結(jié)提高的。這三條源泉的價值比較，可以說第三條最為重要。歷史的、比較的所獲得的經(jīng)驗、理論，必須結(jié)合當(dāng)前的實際，通過實踐經(jīng)驗，才能被確認(rèn)而體現(xiàn)它們的社會價值。但是，一個國家或一個人的實踐經(jīng)驗有局限性。這些經(jīng)驗可能包含某些必然性的規(guī)律，也存在許多偶然性的現(xiàn)象。坐井觀天，視野狹窄，很難看得深遠(yuǎn)，往往被許多表面現(xiàn)象所困惑、干擾。而歷史與比較研究，可以從縱橫兩個維度觀察教育的發(fā)展過程和發(fā)展趨勢，視野開闊，又能集古今中外無數(shù)前人的智慧結(jié)晶和國外學(xué)者在不同情況下所提出的一些精辟見解，使我們能夠站在他們的肩膀上攀登。
如果對這些智慧結(jié)晶、精辟見解，不能很好地吸收，我們現(xiàn)實的理論研究，不但視野狹窄，以偏概全，流于膚淺，而且往往要重復(fù)歷史上或外國已經(jīng)歷過的錯誤，在指導(dǎo)教育實踐上難免不發(fā)生誤導(dǎo)，這種教訓(xùn)是很多的。例如，“”前和“”中，所謂“教育革命”的某些理論和措施，除了政治原因之外，就教育本身來說，主要是對實用主義教育的精華與糟粕的無知，把實用主義教育在理論和實踐上已被證明為糟粕的東西充作“革命”的貨色，強(qiáng)行推廣，造成教育秩序的混亂和教育質(zhì)量嚴(yán)重下降。
因此，在處理教育理論、教育實踐與教育史的關(guān)系上，我們要批判。在50年代末的“教育大革命”中，有一種權(quán)威性的謬論，認(rèn)為教育史所講的是奴隸主、地主、資產(chǎn)階級的教育，從這樣的教育中找出來的是剝削階級的教育規(guī)律。社會主義教育規(guī)律，只能從社會主義制度下的教育實踐中總結(jié)出來。以致有一個相當(dāng)長的時期，教育史的研究被迫中斷，嚴(yán)重影響了教育理論的發(fā)展與提高。
這樣說，是不是高等教育史的研究，就只是為了服務(wù)于高等教育理論研究，教育理論研究無裨于教育史研究呢?恐怕不能作如此理解。教育理論研究，有賴于教育史研究的支持;教育史研究，也有賴于教育理論研究的支持。
史學(xué)研究上，還有“以論帶史”的說法，如果說的是先有史論，再找史料來論證，作為史學(xué)研究方法，是主觀唯心主義的。但如果所指的是以新的科學(xué)觀點與方法來指導(dǎo)歷史研究，無疑是正確的、必要的。高等教育史的研究，必須在掌握的教育理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行。如果沒有充分掌握教育理論，教育史的研究只能做到史料的羅列，很難從教育的歷史演變中探討教育規(guī)律，對教育現(xiàn)象和教育思想做出深入、正確的評價。當(dāng)前高等教育許多基本概念、基本原理的研究，還不成熟，往往使高等教育史的研究感到困惑。例如，研究高等教育發(fā)展史，首先遇到的就是高等教育的起源問題，包括高等教育為何產(chǎn)生，如何產(chǎn)生以及何時產(chǎn)生等問題。就何時產(chǎn)生來說，外國高等教育史就有五、六種說法，最遠(yuǎn)的說法可以追溯到古埃及、古印度和中國古代，最近的只承認(rèn)歐洲中世紀(jì)大學(xué)為高等教育的起源;中國高等教育的起源，也有多種說法，最遠(yuǎn)的可以追溯到西周甚至夏商，最近的只承認(rèn)始于清末按照西方模式建立高等學(xué)校。為什么如此分歧，究其原因，是由于對高等教育這一基本概念大家的理解很不一致，需要有一個明確的、為大家所確認(rèn)的界定。至少不要看到“大學(xué)”、“太學(xué)”一詞就理所當(dāng)然地比附為高等教育。在近代高等教育的起源上，也有不同的說法。一般說是源于中世紀(jì)大學(xué)，理由是中世紀(jì)大學(xué)已經(jīng)具有近代大學(xué)的某些特征。例如，它是按幾類需要高深知識的職業(yè)或行業(yè)來進(jìn)行分科教學(xué)的。但中世紀(jì)不是近代，高等教育不可能超前于時代幾百年。那么，中世紀(jì)大學(xué)如何、何時演變?yōu)榻髮W(xué)?卻很少有人進(jìn)行深入的研究，至今還是高教史上的一個“黑箱”。中國近代高等教育的起源，也同樣有不同的說法。有人說明清的書院就是近代大學(xué)了，一般則是從1862年的算起。把1862年作為中國新學(xué)校的開端，也作為近代高等教育的開端，倒也順理成章。但如果近代高等教育的特征是按照近代科學(xué)分化來設(shè)置分科課題，則我寧愿認(rèn)為，1866年的算學(xué)館才算得上近代高等教育。
其實，高等教育史的研究，總要接觸到許多高等教育的理論。例如，高等教育的功能、高等教育的基本特點、高等教育發(fā)展的動力、高等教育的運(yùn)行機(jī)制、高等教育與科技的關(guān)系，以及人才觀、質(zhì)量觀等等一連串理論或原則。至于對歷史上高等教育思想和思想家的評論，就更需要高等教育理論作為依據(jù)。所以，高等教育理論研究與高等教育史研究之間，是相互支持的。
在當(dāng)前，我們特別希望高等教育史研究，盡可能結(jié)合高等教育改革的需要，帶著問題研究高等教育史。歷史與現(xiàn)實是不可能割斷的，要解決當(dāng)前教育改革的問題，差不多都要了解其歷史淵源、歷史經(jīng)驗與教訓(xùn)，縱觀歷史發(fā)展的趨勢，即所謂“觀今宜鑒古”。在當(dāng)前高等教育改革中，有許多問題，弄不清它的歷史根源和發(fā)展過程中的得失，需要通過高等教育研究來弄清楚。例如，傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的關(guān)系，教育觀的演變，人本主義教育思想的產(chǎn)生、發(fā)展、作用與影響，大學(xué)在創(chuàng)造與發(fā)展文化上的作用，大學(xué)在促進(jìn)科技發(fā)展上的作用，通才教育觀的演變，學(xué)分制的演變及其在各國實施過程中的得失，各國高等教育的學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的消長，各國高等教育管理體制的演變，中國留學(xué)教育在社會發(fā)展中所起的作用與經(jīng)驗，世界和中國私立高等教育的演變，等等。正因為如此，每一本高等教育理論著作，差不多都要有專章作歷史敘述，每篇較完整的論文也要作歷史回顧，但一般都不夠系統(tǒng)深入。
教育史研究結(jié)合教育改革的需要，它的作用也是雙向的。一方面，“古為今用”，為當(dāng)前教育改革服務(wù);另一方面，在“古為今用”中，教育史研究也能較好地體現(xiàn)其現(xiàn)實的價值，使研究工作富有活力與生機(jī)。當(dāng)然，不應(yīng)把“古為今用”作狹隘的實用主義理解，更不能要求每本書、每篇論文都要直接針對實際問題來寫作，更不是像有人所誤解的那樣，要求教育史研究給處理具體問題提出什么方案。相反，教育史解決教育現(xiàn)實問題應(yīng)當(dāng)站在歷史的高度，在深層次上使人通過歷史演變更好地認(rèn)識教育規(guī)律及其作用?？傊叩冉逃龑W(xué)科建設(shè)，函需高等教育理論工作者和高等教育史研究下作者的合作。這就是這次會議的實質(zhì)性的意義。
隨著中國高等教育的發(fā)展，有人對高等教育的本質(zhì)產(chǎn)生了很多的疑問，于是乎有人提出我們有必要單獨研究高等教育的本質(zhì)，這一觀點得到了很多人的認(rèn)同。雖然大家在研究教育本質(zhì)上達(dá)成了共識，但在研究高等教育本質(zhì)時對高等教育的本質(zhì)卻有著多種多樣的觀點。研究高等教育的本質(zhì)可以幫助我們更好地認(rèn)識高等教育，也對高等教育的實踐活動大有裨益。所以我們必須弄清高等教育的本質(zhì)，達(dá)成統(tǒng)一意見。
通過研究中國學(xué)者目前對高等教育的本質(zhì)的工作，總結(jié)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)展以及存在的一些問題，從而展望我國研究高等教育本質(zhì)工作的未來。
一、高等教育本質(zhì)研究的階段
在高等教育學(xué)發(fā)展過程中，高等教育的本質(zhì)研究是十分重要的一部分，在中國，高等教育的實踐也會對高等教育本質(zhì)的研究產(chǎn)生影響，而中國不同時期對高等教育的本質(zhì)的研究的不同特點也是很大程度上因為不同時期中國高等教育的不同發(fā)展程度
通過分析中國這些年來對高等教育本質(zhì)的研究，發(fā)現(xiàn)可將其發(fā)展歷程總結(jié)成三個階段。
（一）起步階段
這一時期大致是1994年到1995年的兩年時間。在此階段，對高等教育本質(zhì)研究的方法可分為兩種，有些人認(rèn)為應(yīng)該由教育的本質(zhì)出發(fā)，類推出高等教育的本質(zhì)，剩下的人認(rèn)為應(yīng)該使用歷史考察法來研究高等教育的本質(zhì)，而且剩下的人中有人認(rèn)為高等教育的本質(zhì)并不是一成不變的，在不同的歷史時期，高等教育的本質(zhì)是不同的。這些人用不同的研究方法來研究高等教育的本質(zhì)，于是他們研究出的高等教育的本質(zhì)也很難達(dá)成一致。
總而言之，在這一階段，對于高等教育的本質(zhì)研究才剛剛處于興起階段，研究者們會選用不同的方法研究高等教育的本質(zhì)，另外在這一時期，更多的人主張用教育的本質(zhì)推出高等教育的本質(zhì)。
（二）相對沉寂階段
@一時期大致為1996年到2001年。在這一時期，依然有很多研究者在研究高等教育的本質(zhì)，他們用不同的方式分析了何為高等教育的本質(zhì)，雖然他們并沒有發(fā)生爭論，但是他們也沒有關(guān)于高等教育的本質(zhì)達(dá)成一致的觀點。在這一時期發(fā)表的關(guān)于高等教育的本質(zhì)的文章很少，在少有的關(guān)于高等教育本質(zhì)的文章中，作者重點批評了在高等教育本質(zhì)的探究過程中，有人提出的“政治論”以及“經(jīng)濟(jì)論”。
總的來說，在這一時期，研究者們已經(jīng)明白想要高等教育的本質(zhì)研究是建立高等教育基礎(chǔ)之上的，他們研究高等教育本質(zhì)的方法已經(jīng)有了很大程度的提高。
（三）熱烈討論階段
這一時期大致是從2002年到今天的這段時間。在這一時期，對高等教育本質(zhì)的研究進(jìn)入一個繁盛的階段是受到了高等教育實踐的影響。從上世紀(jì)末開始，中國的高校開始擴(kuò)招，越來越多的人會接受高等教育，高等教育實踐出現(xiàn)了很多問題。為了解決高等教育在教育實踐中遇到的問題，許多人將目光放在了對高等教育的本質(zhì)研究上。在這一時期關(guān)于高等教育本質(zhì)的文章越來越多，通過對這些文章的研究，可發(fā)現(xiàn)，他們呈現(xiàn)出以下特點：
第一，研究視角多元化。在這一時期的文章中，很多作者都是從不同的視角出發(fā)，比如高等教育學(xué)、管理學(xué)等。不同的研究視角導(dǎo)致他們得到高等教育本質(zhì)的結(jié)論是很難達(dá)成統(tǒng)一的。
第二，研究的方法變得越來越豐富。在高等教育本質(zhì)的研究過程中，我們不由的思考高等教育和教育到底是一種什么樣的關(guān)系。關(guān)于它們的關(guān)系大致有兩個觀點，一種觀點認(rèn)為高等教育是教育的一部分，只是教育的一個分支，還有一種觀點認(rèn)為高等教育是一種特殊的存在。喜歡用教育本質(zhì)推出高等教育本質(zhì)的人都持第一種觀點，堅持第二種觀點的人在研究高等教育本質(zhì)的過程中使用的方法都表現(xiàn)著高等教育本質(zhì)是很特殊的。
第三，有人開始進(jìn)行反思。這一時期，研究者們不僅僅是研究高等教育的本質(zhì)，他們開始反思過去對高等教育本質(zhì)的研究，并將它們寫在文章中。在這些對高等教育本質(zhì)的研究的反思文章中，有的是對國內(nèi)的高等教育本質(zhì)的研究的回顧與反思，還有一些事對國外的高等教育本質(zhì)研究的回顧。
第四，開始闡述高等教育本質(zhì)。在一般情況下，我們研究一件事物的本質(zhì)必然是先研究這件事物的基本概念，然后確定研究它的方法，最后再提出研究路徑。這是研究一般事物的過程，對高等教育本質(zhì)的研究原本也應(yīng)該遵循這一基本規(guī)律，但事實是一些人已經(jīng)開始闡述高等教育的本質(zhì)，當(dāng)然他們發(fā)表的只是自己的觀點，這一時期的研究者依然沒有在高等教育本質(zhì)的問題上達(dá)成一致的觀點。
二、高等教育本質(zhì)研究取得的進(jìn)展
高等教育本質(zhì)的研究無論是對高等教育的相關(guān)理論還是對高等教育的實踐都有很大的影響，所以，我們必須弄清楚高等教育的本質(zhì)內(nèi)涵。在目前對高等教育本質(zhì)的研究中還沒有達(dá)成一致觀點，但是總得來說，可以總結(jié)成以下四種觀點。
（一）雙重屬性說
在很早的時候，有關(guān)學(xué)者在研究高等教育的本質(zhì)時就對高等教育的屬性產(chǎn)生疑問。在現(xiàn)實生活中，高等教育到底扮演一種什么樣的角色，它是一種生產(chǎn)力，還是上層建筑？最后由于早前人們認(rèn)為高等教育是教育的一部分，于是人們參照教育的屬性定義了高等教育的屬性。關(guān)于教育的屬性，許多專家進(jìn)行了爭論，但是很難達(dá)成統(tǒng)一意見，最后有人提出教育既是生產(chǎn)力也是上層建筑。高等教育于是就具有雙重屬性即既是生產(chǎn)力也是上層建筑。
（二）動態(tài)性說
在研究高等教育本質(zhì)的過程中，我們必須要明確高等教育的本質(zhì)是不是變化的。問題的答案只有“是”與“不是”兩種。這兩種觀點都有人推崇。推崇第一種觀點的人認(rèn)為：高等教育的本質(zhì)是變化的，高等教育的實踐是不斷變化的，高等教育的實踐是一種客觀事物，作為反映客觀事物本質(zhì)的高等教育本質(zhì)自然而然會隨著高等教育的實踐變化而變化。推崇第二個觀點的人認(rèn)為：高等教育的本質(zhì)是不變的，高等教育的實踐在不斷的變化著，但是在變化中總是有不變的東西，高等教育本質(zhì)之所以是本質(zhì)也恰恰因為它是不會隨著高等教育的變化而變化。在這兩種觀點中，第一種觀點就衍生出了高等教育本質(zhì)的動態(tài)性。在這一學(xué)說中，高等教育本質(zhì)在過去、現(xiàn)在以及未來都是不同的：過去早期的高等教育是為了培養(yǎng)高水平的優(yōu)秀職業(yè)人員主要是通過傳授以及探究高深學(xué)問。現(xiàn)在的高等教育的主要是培養(yǎng)出一批很好地掌握專業(yè)知識以及具有很好的職業(yè)素養(yǎng)的人，這就體現(xiàn)了這一階段高等教育的本質(zhì)更多的是強(qiáng)調(diào)專業(yè)性以及職業(yè)性。未來的高等教育將會更加注重傳授的知識的高深程度，應(yīng)該在學(xué)生可接受范圍內(nèi)盡量增加傳授知識的難度，更多的是進(jìn)行學(xué)術(shù)上的研究，于是未來高等教育的本質(zhì)就更加注重學(xué)術(shù)性以及高深性。
（三）文化本質(zhì)說
研究者在研究高等教育本質(zhì)時會強(qiáng)調(diào)高等教育的文化本質(zhì)。研究教育的人在研究過程中會關(guān)注教育和文化的關(guān)系，經(jīng)過他們的研究，教育對文化后會產(chǎn)生一些作用，這些作用大致是傳承、選擇、批判以及創(chuàng)新。因為之前就有人認(rèn)為高等教育只是教育的一部分，所以高等教育本質(zhì)的研究者們從不同教育探討總結(jié)出的高等教育的文化本質(zhì)和教育的一樣，高等教育對文化的作用也是傳承、選擇、批判以及創(chuàng)新。
（四）集多方面為一體的本質(zhì)說
在研究高等教育本質(zhì)時，有人提出，高等教育應(yīng)該只是育人的，它承擔(dān)著傳授高深學(xué)問、培養(yǎng)人才的職能，還有人提出高等教育應(yīng)該是專門研究高深學(xué)問的，當(dāng)然還有人認(rèn)為高等教育不可能與社會相脫節(jié)，它應(yīng)該是服務(wù)社會的?？偨Y(jié)以上觀點，有人認(rèn)為，高等教育的本質(zhì)不應(yīng)該是單一的，它應(yīng)該是集研究高深學(xué)問、育人以及服務(wù)社會為一體的，高等教育的本質(zhì)是為了傳遞知識和技能而展開的教學(xué)、管理、服務(wù)以及科研等活動，是一種社會關(guān)系的綜合。這種集多方面為一體的本質(zhì)說算是比較全面地概括了高等教育實踐活動，但是其中有些地方的正確性還值得商討，比如，這種觀點還是將高等教育歸屬于教育的一部分，沒有認(rèn)識到高等教育和教育在概念上就是有區(qū)別的，也沒有區(qū)分高等教育的概念和高等教育的本質(zhì)，最后將高等教育總結(jié)為社會關(guān)系的總和也不是十分令人信服的觀點。
三、高等教育本質(zhì)研究的展望
在上面的內(nèi)容中我們已經(jīng)明確了自上世紀(jì)90年代以來中國關(guān)于高等教育本質(zhì)的研究的大致狀況，在這之后我們要明白高等教育本質(zhì)研究的未來發(fā)展趨向。通過總結(jié)之前高等教育本質(zhì)的研究工作，筆者認(rèn)為高等教育的本質(zhì)研究工作未來的發(fā)展會有以下趨向：
（一）確定高等教育本質(zhì)的內(nèi)涵
在中國目前的高等教育本質(zhì)研究中，許多人都持有不同的觀點，有的人之間可以就高等教育本質(zhì)進(jìn)行交流，但是有些人的觀點之間就是不可交流的，原因所在就是前一種人與人之間關(guān)于高等教育本質(zhì)的內(nèi)涵的觀點是一致的，后一種人與人之間關(guān)于高等教育本質(zhì)的內(nèi)涵的觀點是不同的。
在目前階段，中國研究高等教育本質(zhì)的研究者們就高等教育本質(zhì)的內(nèi)涵還沒有達(dá)成非常統(tǒng)一的意見，可以說是大家的觀點是不盡相同，對高等教育本質(zhì)的內(nèi)涵認(rèn)識還不是很清楚。中國研究者們對高等教育本質(zhì)的內(nèi)涵各執(zhí)己見就導(dǎo)致他們研究的對象就會呈現(xiàn)多元化的結(jié)果，也就是他們也很難關(guān)于高等教育本質(zhì)達(dá)成一致的觀點。有些人將高等教育本質(zhì)的內(nèi)涵理解成什么是高等教育，還有就是高等教育是什么。高等教育是什么又有許多更加細(xì)致的劃分，大致可以分為在實際中高等教育是什么，高等教育可能是什么以及高等教育應(yīng)該是什么。那高等教育是什么以及什么是高等教育之間有沒有區(qū)e呢？答案是肯定的，什么是高等教育表現(xiàn)的是高等教育的定義，而高等教育是什么反映的是高等教育的本質(zhì)。在實際中高等教育是什么以及高等教育可能是什么，最后高等教育應(yīng)該是什么，這些疑問涉及到研究者對高等教育的本質(zhì)到底是如何理解的，高等教育的本質(zhì)到底是一還是多。
“高等教育是什么”表現(xiàn)的就是高等教育的本質(zhì)。既然是高等教育的本質(zhì)，那么盡管不同時期高等教育有著不同的特點，高等教育本質(zhì)都是不變化的。高等教育本質(zhì)的內(nèi)涵是多方面的，高等教育包含不同時期的，有過去的、現(xiàn)在的以及未來的，不同時期高等教育是呈現(xiàn)出不同的特點的，這些不同特點都是一些表象因素所呈現(xiàn)出的，而骨子里的卻是不變的，骨子里不變的就是高等教育的本質(zhì)。
（二）尋找適合的研究方法論
針對方法論，探究者一定要找到合適的研究方法。研究的方法論應(yīng)該有一個統(tǒng)一的正確的觀點，研究高等教育的本質(zhì)的方法可以多種多樣，因為只要方法論正確，不同的研究方法都可以探究到高等教育的本質(zhì)。
在目前的這個階段，研究者們對于研究高等教育本質(zhì)的方法論持有不同的觀點，有人認(rèn)為高等教育是教育的一部分，是教育的一個分支，是教育的一個下位概念，所以我們在探究高等教育的本質(zhì)的時候我們應(yīng)該從教育的本質(zhì)出發(fā)，其中甚至不乏有人直接認(rèn)為高等教育的本質(zhì)和教育的本質(zhì)是完全相同的。還有的認(rèn)為相對于教育而言，高等教育是一種特殊的存在，所以我們應(yīng)該在探究高等教育的本質(zhì)的時候擺脫教育的本質(zhì)的束縛，尋找到時候研究高等教育本質(zhì)的方法論。
我們可以發(fā)現(xiàn)，以上兩種方法論都會涉及到高等教育和教育的關(guān)系，于是我們有必要探究一下教育。教育因為空間的不同可以分為學(xué)校教育、家庭教育以及社會教育。其中在人們的普遍意識中學(xué)校教育是占主體的，一些人意識里的學(xué)校教育就是學(xué)校教育的代名詞。學(xué)校教育又會因為學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段劃分為初等教育、高等教育以及高等教育。在空間形態(tài)上教育就有著很大的區(qū)別，即使學(xué)校教育劃分的不同階段教育也有著很大的不同。原本教育學(xué)概念只是為了在大學(xué)科上與其它的學(xué)科有所區(qū)分，而在教育學(xué)本身的角度思考問題，教育知識是一個類概念，我們在研究高等教育的本質(zhì)的時候不能將教育的本質(zhì)直接用在高等教育身上，更不能將教育的本質(zhì)和高等教育的本質(zhì)相同作為方法論來進(jìn)行探究高等教育本質(zhì)的工作。
研究高等教育的本質(zhì)是一個非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，每一個過程都是環(huán)環(huán)相扣，即使之后的過程都是正確的，但是之前的過程中出現(xiàn)了錯誤，也會導(dǎo)致整個過程的失敗，例如在找到研究高等教育本質(zhì)合適的方法論就一定要在明確高等教育本質(zhì)的內(nèi)涵的前提之下，想要弄清楚高等教育的內(nèi)涵就必須明確高等教育的概念。只有保證從一開始的每一個過程都是正確的，最后研究者們才能真正探究到高等教育的本質(zhì)
結(jié)束語
從上世紀(jì)90年代開始，中國研究高等教育本質(zhì)就經(jīng)歷的不同的發(fā)展階段，這和高等教育實踐在不同時期不同的發(fā)展特點所導(dǎo)致的。在研究高等教育本質(zhì)的過程中，不同的研究者有著不同關(guān)于探究高等教育本質(zhì)的方法論的觀點以及關(guān)于高等教育本質(zhì)的不同觀點。未來肯定會有越來越多的研究者投入到研究高等教育本質(zhì)的隊伍中，他們應(yīng)該在明確高等教育本質(zhì)的內(nèi)涵之后找到合適的研究高等教育本質(zhì)的方法論。
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中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0088-03
一、高等教育國際化的概述
高等教育國際化（Internationalization）是指在全球化的背景下，通過跨國界、跨民族和跨文化的高等教育交流與合作，將國際化、多元化和全球化的理念融合入本國高等教育學(xué)校的教學(xué)、科研和服務(wù)等功能中，使一國的高等教育更完善并走向世界。具體而言，就是要加強(qiáng)國際高等教育的合作與交流，充分利用國際教育市場，在教學(xué)方法和內(nèi)容上與國際接軌，培養(yǎng)有國際視野的國際化、復(fù)合型、職場型人才。
20世紀(jì)80至90年代，西方發(fā)達(dá)國家結(jié)束了冷戰(zhàn)時期對發(fā)展中國家免費的教育援助，其高等院校在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動下開始實施跨國教育，開拓海外學(xué)生市場。而大多數(shù)發(fā)展中國家和地區(qū)的高等教育難以滿足社會需求，于是開始輸送人才到歐美發(fā)達(dá)國家留學(xué)，或者與外國院校開展合作辦學(xué)。在這一背景下，高等教育國際化人才培養(yǎng)開始大規(guī)模的展開。美國、英國、澳大利亞、加拿大、德國、日本等高等教育水平較高的國家開始為有需求的亞太國家如中國、韓國、印度等創(chuàng)造海外留學(xué)的機(jī)會。發(fā)展中國家隨著其高等教育水平不斷上升，也開始對外接收留學(xué)生。
高等教育國際化的理論研究主要體現(xiàn)在三個方面：動因研究、內(nèi)容分析、策略研究。
第一，高等教育國際化的動因分析主要是從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、信息等宏觀層面來展開的。加拿大教育學(xué)家簡?奈特（Jane Knight）指出高等教育國際化的動因主要有兩個層面：一是國家層面，包括了拓展人力資源、加強(qiáng)區(qū)域性聯(lián)合、促進(jìn)貿(mào)易發(fā)展、加強(qiáng)國家建設(shè)及推進(jìn)社會文化發(fā)展；另一個是高校層面，包括了提高高校的國際聲譽(yù)、增加經(jīng)濟(jì)利益、提高師生水平等。
第二，高等教育國際化的內(nèi)容概括了四種不同的角度或方法。第一是活動方法，認(rèn)為高等教育國際化就是各種各樣的具體活動。美國學(xué)者阿勒姆（Arum）和瓦特（Water）認(rèn)為高等教育國際化就包括了課程國際內(nèi)容；與培訓(xùn)和研究有關(guān)的學(xué)者和學(xué)生的國際流動；國際技術(shù)援助和合作。第二是能力方法，認(rèn)為高等教育國際化是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生、教師和其他雇員的新技能、態(tài)度和知識。這體現(xiàn)在了加拿大大不列顛哥倫比亞國際教育理事會專家小組的觀點之中。第三是精神氣質(zhì)方法，認(rèn)為高等教育國際化就是要形成和發(fā)展國際的精神氣質(zhì)與文化氛圍。美國教授哈若瑞（Harari）認(rèn)為高等教育國際化必須強(qiáng)調(diào)態(tài)度和觀念方面的國際化，包括樹立全球意識并形成國際化的精神氣質(zhì)和氛圍。第四是過程方法，認(rèn)為高等教育國際化是將國際的維度或觀念融入到高等學(xué)校的各主要功能之中。簡?奈特（Jane Knight）和威特（Wit）都贊成該觀點。
第三，策略研究。英國和美國對高等教育國際化都有著較為深入的研究。例如《歐洲高等教育國際化政策》就闡述了歐洲各國在推行高等教育國際化的過程中各自的差異和特點。
二、地方高校高等教育國際化的現(xiàn)狀及存在問題
中國從1978年到2013年底，各類出國留學(xué)人員總數(shù)已達(dá)305.86萬人。其中，2013年出國留學(xué)人員總數(shù)為41.39萬人，同比增長了3.58%；來華留學(xué)生總數(shù)356，499名，同比增長8.58%。由此可見中國的高等教育國際化發(fā)展速度是較快的，而地方高校在推進(jìn)中國高等教育國際化的進(jìn)程中發(fā)揮了重要作用。佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院作為近幾年探索高等教育國際化道路的地方高校具有典型代表意義。
佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院2011年開始探索采用“2+2”模式培養(yǎng)國際化人才。2+2模式即是學(xué)生兩年在佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院國際班學(xué)習(xí)，兩年到與佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院有合作關(guān)系的外國院校學(xué)習(xí)。合作的外國院校主要分布在美國、英國、加拿大和荷蘭。學(xué)生完成四年國內(nèi)外的學(xué)習(xí)之后將獲得佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院和外國院校的學(xué)位證書。截至2014年兩屆已出國的學(xué)生共有19人，男女比例為1：1.2，其中4人去英國院校，15人去美國院校。佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院國際班在2013年開始有CIMA（The Chartered Institute of Management Accountants，皇家特許管理會計師公會）考證方向。學(xué)生在通過所要求的考試之后，將能獲得CIMA特許會計師證，以提高今后就業(yè)的競爭力。本文通過深度訪談和問卷調(diào)查的形式，掌握佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院國際班的辦學(xué)實踐情況，以及了解100位佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院國際班學(xué)生對高等教育國際化的認(rèn)識，總結(jié)存在的問題。
（一）現(xiàn)狀
當(dāng)前地方院校高等教育國際化人才培養(yǎng)主要呈現(xiàn)三個特點：
1.探索靈活的合作辦學(xué)模式。目前中國的高等教育國際化不再停留在單純的人員交流，而是學(xué)習(xí)英國和美國的經(jīng)驗，不斷探索新的合作辦學(xué)模式。這是因為單純培養(yǎng)出國留學(xué)人才已經(jīng)不能滿足國內(nèi)學(xué)生的需求。在受訪學(xué)生回答選擇國際班的原因時，只有25%的學(xué)生計劃出國留學(xué)，30.36%的學(xué)生想要在國內(nèi)體驗國際化教育，26.79%的學(xué)生希望能夠通過國際班轉(zhuǎn)入其他專業(yè)學(xué)習(xí)。正因為此，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院的“2+2”模式允許中國學(xué)生有一定時期的外語學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，通過國內(nèi)的教學(xué)了解和掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識，也為更好適應(yīng)外國生活打下堅實的基礎(chǔ)。同時佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院的CIMA方向也滿足了學(xué)生想在國內(nèi)體驗國際化教育和轉(zhuǎn)專業(yè)的目的。
2.設(shè)置國際化課程體系。中國高等教育國際化的內(nèi)容趨于多樣化和豐富化。近年來中國的高等院校課程加快了國際化的步伐，體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)雙語教學(xué)，引進(jìn)國外原版教材，采用英文的課件和以英文為主的授課方式，以及全英文的考核方式。佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院國際班的課程設(shè)計是與合作院校接軌的，參考了外國院校的課程設(shè)計，讓有留學(xué)經(jīng)歷的老師或博士進(jìn)行雙語授課，保證上課的質(zhì)量。同時國內(nèi)課程的學(xué)分與外國合作院校的學(xué)分相互承認(rèn)和互換，以完成獲得學(xué)位所要求的所有學(xué)分。國際化的課程體系對學(xué)生有比較大的挑戰(zhàn)。80.36%的受訪學(xué)生對國際班的課程任務(wù)感到有壓力或者壓力非常大（詳見圖一）。
3.加快辦學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化。中國高等院校的某些課程正逐步向全球標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化的方向發(fā)展。例如英語越來越成為全球性的語言，雅思（IELTS，International English Language Testing System）考試已作為歐洲國家和美國大學(xué)的外國留學(xué)生入學(xué)英語考核的主要途徑。此外，某些具體的學(xué)科領(lǐng)域也制定了統(tǒng)一的課程模式，頒發(fā)統(tǒng)一的資格認(rèn)證證書。例如，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院國際班的CIMA方向?qū)W生所學(xué)習(xí)的課程，運(yùn)用的教科書、參與的考試都是全球統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的。
（二）現(xiàn)存問題
1.師資力量和教學(xué)質(zhì)量難以滿足需求。要實現(xiàn)高等教育國際化最為關(guān)鍵的要素就是高素質(zhì)的師資力量，這是目前地方院校較為薄弱的環(huán)節(jié)。從調(diào)查問卷中可以看出，學(xué)生對國際班授課老師的期望較高，他們認(rèn)為授課老師的能力重要性從高到低依次是：專業(yè)知識、引發(fā)學(xué)生興趣、英語口語、調(diào)動課堂氣氛的能力（詳見圖二）。
42.86%的受訪學(xué)生認(rèn)為國際班授課老師應(yīng)多采用案例學(xué)習(xí)+專題研討的模式（詳見圖三）。受訪學(xué)生對國際班課程教學(xué)課堂的建議有：提供更多的案例進(jìn)行討論（60.71%）；增加英文教學(xué)的比例（55.36%）；給予更多的自由學(xué)習(xí)時間（53.57%）；補(bǔ)充更多的理論背景知識（41.07%）。在課程設(shè)計上，受訪學(xué)生希望增加英語強(qiáng)化訓(xùn)練（73.21%）；外國文化和習(xí)俗的了解（66.07%）；經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)的專業(yè)知識（64.29%）；豐富的課外活動（44.64%）?？梢?，國際班的學(xué)生看重老師的英文水平和跨文化的知識背景，希望有一個比較自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.學(xué)歷認(rèn)證制度沒有與時俱進(jìn)。中國的國際高等教育質(zhì)量認(rèn)證制度仍然不完善。目前教育部設(shè)立的留學(xué)服務(wù)中心國外學(xué)歷學(xué)位認(rèn)證體系主要還是為傳統(tǒng)的出國留學(xué)人員服務(wù)的，而對新涌現(xiàn)的合作辦學(xué)模式保持較為保守謹(jǐn)慎的態(tài)度。例如佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院“2+2”模式的畢業(yè)生由于不是所有的課程都是外國院校修讀，所以外國院校的學(xué)位和學(xué)歷證難以得到官方的認(rèn)可。學(xué)生必須重新在國外考試，通過那些已經(jīng)在國內(nèi)修讀過的課程以獲得成績和學(xué)分，才能得到官方的學(xué)歷認(rèn)證。這是明顯不利于培養(yǎng)適合中國和外國的復(fù)合型人才。
3.遠(yuǎn)程教育處于起步階段。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，打破地理局限傳播教育已經(jīng)成為未來發(fā)展的必然趨勢。遠(yuǎn)程教育的模式有利于解決地方院校師資力量不足的問題，保證授課質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化和全球化，能讓學(xué)生不出國門即可接受外國優(yōu)秀教師的授課。目前國外院校的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在中國仍處于起步階段，多數(shù)是網(wǎng)絡(luò)公共平臺的公開課，真正通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)而獲得學(xué)分學(xué)位者仍寥寥無幾。中國對遠(yuǎn)程教育的技術(shù)和政策支持仍然欠缺。教育部目前對于通過函授、遠(yuǎn)程教育及網(wǎng)絡(luò)教育等非面授學(xué)習(xí)方式獲得的國（境）外學(xué)歷學(xué)位證書或高等教育文憑不給予學(xué)位和學(xué)歷認(rèn)證。這不利于新時代高等教育國際化的發(fā)展。
三、發(fā)展中國高等教育國際化的建議
（一）轉(zhuǎn)變教育國際化的觀念，切實推進(jìn)教育國際化進(jìn)程
高等教育國際化是經(jīng)濟(jì)全球化和社會發(fā)展的必然產(chǎn)物。如今中國政府和大多數(shù)國內(nèi)高校學(xué)者都基本認(rèn)同國際化道路，但如何做到跟隨環(huán)境的變化而轉(zhuǎn)變高等教育國際化的形式是迫切需要解決的問題。高等教育的決策者和工作者都應(yīng)當(dāng)盡快轉(zhuǎn)變觀念。
第一，政府部門作為高等教育的決策者應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到國際化應(yīng)涵蓋各類高等院校，讓各類專業(yè)人才都具有國際競爭力，同時還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到高等教育國際化不再只是傳統(tǒng)的人才流動，對新涌現(xiàn)的人才培養(yǎng)模式應(yīng)及時給予認(rèn)可和管理，保證國際化教育的質(zhì)量。第二，高校教師作為高等教育的工作者應(yīng)認(rèn)識到國際化已不單只是留學(xué)訪問交流或者外事工作，應(yīng)將國際風(fēng)范融合到日常教學(xué)和行政服務(wù)中。行政服務(wù)教職工應(yīng)了解出國的手續(xù)和流程，盡量為學(xué)生辦理簽證和外國院校申請?zhí)峁┍憷８咝＝處煈?yīng)多了解外國的教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)中國學(xué)生的特點調(diào)整教學(xué)手段。
（二）完善學(xué)歷學(xué)位認(rèn)證機(jī)制，提高網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施水平
針對高等教育國際化的新形式，國家應(yīng)完善原有的外國學(xué)歷學(xué)位認(rèn)證機(jī)制，公平公正地對待非傳統(tǒng)模式的國際化教育。高等教育合作辦學(xué)模式的規(guī)則應(yīng)當(dāng)透明化，減少本國學(xué)生在本國大學(xué)學(xué)分或?qū)W習(xí)階段承認(rèn)的不確定性。國家可以將合作辦學(xué)模式和傳統(tǒng)出國留學(xué)模式相區(qū)別對待，但是合作辦學(xué)的國外留學(xué)階段還是應(yīng)該予以承認(rèn)的，這樣才不會浪費學(xué)生的時間，造成額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和考試。
在未來信息化學(xué)習(xí)將會是越來越普遍的現(xiàn)象，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)也將會是學(xué)生接受國際化教育的重要方式之一，因此中國應(yīng)加大人、財、物的投入，加強(qiáng)高校的網(wǎng)絡(luò)、實驗室、儀器設(shè)備和圖書館的建設(shè)，研究網(wǎng)絡(luò)交流的潛力，對相關(guān)的教師和學(xué)生提供培訓(xùn)，迎接新時代國際遠(yuǎn)程教學(xué)的挑戰(zhàn)，也讓學(xué)生擁有方便的途徑了解和掌握國際學(xué)術(shù)的最新動態(tài)。
（三）全面提高教學(xué)質(zhì)量，設(shè)計立足本土化的國際化課程
教學(xué)質(zhì)量的提高是高校推行國際化的首要問題。國際高等教育項目的質(zhì)量目前沒有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，但是學(xué)?？梢酝ㄟ^以下途徑推動教師隊伍的國際化。一是聘請有外國留學(xué)經(jīng)驗的中國老師，或者邀請海外學(xué)者來學(xué)校任教、講學(xué)；二是派遣優(yōu)秀骨干教師到國外訪學(xué)和進(jìn)修，拓寬老師們的國際視野，學(xué)習(xí)外國的前沿知識；三是個別科目可以嘗試采用遠(yuǎn)程教育的方式，讓外國學(xué)者通過網(wǎng)絡(luò)直接向?qū)W生授課，讓學(xué)生直接接受外國課程。
高等教育國際化必須是以本土化為基礎(chǔ)，重視傳統(tǒng)教育的延續(xù)性，維護(hù)中國的教育。設(shè)計國際化課程時應(yīng)考慮本國的文化特點，在制定課程教材、培訓(xùn)方案和教學(xué)方法的時候，注意融合本國文化，不照搬發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗。同時，設(shè)計多元化的課程，增加學(xué)生對自身文化的理解和反思，培養(yǎng)他們正確的文化意識。
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G643
近年來，隨著市場對職教碩士需求的不斷增長，職教碩士的教育規(guī)模也迅速的擴(kuò)大，其教育質(zhì)量問題也在日益凸顯出來。研究生培養(yǎng)的質(zhì)量和水平是研究生教育的生命力，因此，如何通過建立健全的質(zhì)量保障體系來保障職教碩士教育的健康發(fā)展，成為需要關(guān)注的問題。
一、職教碩士教育質(zhì)量保障體系的內(nèi)涵
2010 年7月頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，明確指出“制定教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，建立健全教育質(zhì)量保障體系”。在我國高等教育大眾化進(jìn)程中，如何建立有中國特色的質(zhì)量保障與評價體系，是當(dāng)前亟待解決的現(xiàn)實問題。
教育質(zhì)量保障體系是確保教育質(zhì)量的一系列制度安排和體制機(jī)制的總和，包括教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、條件保障體系、教學(xué)管理體系和評價監(jiān)測體系等各個環(huán)節(jié)。加強(qiáng)職教碩士教育質(zhì)量保障建設(shè)是積極響應(yīng)國家號召加強(qiáng)高等教育質(zhì)量建設(shè)的舉措。
二、職教碩士教育質(zhì)量保障體系的基本要素
1.生源質(zhì)量
生源是研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)材料；生源質(zhì)量是研究生教育質(zhì)量形成過程的起點，是研究生教育質(zhì)量的基礎(chǔ)保證。近年來，盡管近些年來招收研究生的數(shù)量與日俱增，但是數(shù)量的增長并沒有伴隨質(zhì)量的同步提高。一方面，“非科班”出身的學(xué)生占生源比例的大多數(shù)，導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)出現(xiàn)“本科化”傾向，碩士學(xué)位的攻讀相當(dāng)于在自身原有專業(yè)的基礎(chǔ)上多修了一門專業(yè)；另一方面，其人才培養(yǎng)模式基本參照其它文科學(xué)科的培養(yǎng)模式，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育自身的特色。有學(xué)者提出，“碩士研究生生源質(zhì)量是指在研究生教育階段開始時，學(xué)生掌握的與未來研究方向有關(guān)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)知識以及科研精神和學(xué)習(xí)態(tài)度滿足碩士研究生培養(yǎng)要求的程度。”“在招生中選拔出具有科研精神和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀生源是提高研究生教育質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。”正是如此，才引發(fā)了對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的審視，而優(yōu)質(zhì)生源是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的前提，生源質(zhì)量的好壞將直接影響到整個研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和水平。
2.師資隊伍
導(dǎo)師隊伍建設(shè)是提高職教碩士教育質(zhì)量的關(guān)鍵。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士師資隊伍的建設(shè)是教育碩士培養(yǎng)高校最基本的教學(xué)建設(shè)，是建立一支人員精干、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明、相對穩(wěn)定的教師隊伍，對提高職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。職教碩士教育決定研究生教育質(zhì)量好壞的是“竹竿原理”，即決定職教碩士培養(yǎng)質(zhì)量高低的一個重要因素在于是否有高水平的研究生導(dǎo)師。現(xiàn)階段，研究生對導(dǎo)師的滿意度不高，主要原因就在于導(dǎo)師對學(xué)生的投入不足。研究生教育是一種個性化教育，導(dǎo)師對研究生的個性化指導(dǎo)是研究生教育最顯著的特征?！肮沤衽d盛皆在于實，天下大事必作于細(xì)?！比绾问菇淌陟o下心來做學(xué)問、認(rèn)真指導(dǎo)研究生，是現(xiàn)階段研究生教育發(fā)展刻不容緩需要解決的問題。
3.課程設(shè)置
所謂課程， 即學(xué)校對學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程和安排。據(jù)調(diào)查我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生教育仍然屬于學(xué)術(shù)型的人才培養(yǎng)模式， 其課程設(shè)置“學(xué)科”導(dǎo)向的味道濃重。課程設(shè)置主要集中在基礎(chǔ)理論方面的課程上， 如“職業(yè)教育原理”、“職業(yè)教育心理學(xué)”、“比較職業(yè)教育”、“職業(yè)教育史”等課程， 教育類課程占主要成分， 而凸現(xiàn)職業(yè)教育特色的“職業(yè)性”、“技術(shù)性”課程很少涉及； 只注重學(xué)生師范性能力的培養(yǎng)， 忽視了學(xué)生將來的職業(yè)應(yīng)用能力， 無法做到與相關(guān)專業(yè)的結(jié)合， 造成了學(xué)生的片面發(fā)展。
4.學(xué)位論文的質(zhì)量管理
學(xué)位論文是高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)的研究生獨立完成的作業(yè)，是研究生為獲得學(xué)位而撰寫和提交的論文。而培養(yǎng)研究生的科研技能和科研能力的一個重要環(huán)節(jié)就是學(xué)位論文，通過學(xué)位論文可以衡量出研究生的科研能力和培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)位論文的質(zhì)量是影響到研究生教育|量的關(guān)鍵因素之一。研究生的學(xué)位論文的選題、綜述、論文成果、寫作能力，反映了其在研期間所學(xué)的基礎(chǔ)知識和科研能力。因此對于學(xué)位論文質(zhì)量管理是影響研究生教育質(zhì)量的一個核心因素。
三、職教碩士教育質(zhì)量保障體系的運(yùn)行機(jī)制
運(yùn)行機(jī)制是保證系統(tǒng)目標(biāo)實現(xiàn)與完成的基本程序與手段，是系統(tǒng)或組織的要素之間相互作用、彼此聯(lián)系的規(guī)則所形成的制度，包括系統(tǒng)的運(yùn)行過程及在各個運(yùn)行階段與過程中所使用的方法、手段等。我國職教碩士教育質(zhì)量保障體系的運(yùn)行機(jī)制可以概括為：政府宏觀調(diào)控，培養(yǎng)院校自主保證，社會參與監(jiān)督，市場自主調(diào)節(jié)。具體來說：（一）外部支持系統(tǒng)輸入。接受政府的委托（或社會的資助），外部在資金、項目及人員上提供支持，構(gòu)成外部輸入系統(tǒng)。（二）教育評估機(jī)構(gòu)評估：第一步，高校質(zhì)量綜合評估一般程序；第二步，評估機(jī)構(gòu)接受政府、高?；蚱渌鐣M織的委托；第三步，政府、社會、學(xué)校代表參與一的專家組；第四步，根據(jù)政府或社會用人部門制定的政策及標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校的自我價值取向研制評估議案；第五步，對學(xué)校實施評估；第六步，專家組提出評估意見；第七步，高校根據(jù)專家意見作出整改。（三）向社會、政府、高校輸出。（四）反饋信息。評估機(jī)構(gòu)提出反饋信息，政府利用評估結(jié)果作出決策。提供決策咨詢，對政府的相關(guān)政策起到輿論監(jiān)督及促進(jìn)政策的作用。以上構(gòu)成政府、高校、社會和評估機(jī)構(gòu)之間的有效運(yùn)行機(jī)制。
四、完善職教碩士教育質(zhì)量保障體系的舉措
研究生教育質(zhì)量保障體系的實質(zhì)就是在研究生培養(yǎng)過程中建立質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)和管理制度，采取一系列科學(xué)的方法和手段對所有可控環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)存在的問題，使人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)并保證質(zhì)量逐步提高。研究生教育質(zhì)量管理系統(tǒng)包括內(nèi)部質(zhì)量管理和外部質(zhì)量管理兩個子系統(tǒng)。
1.完善外部質(zhì)量保障的探討
（1）明確培養(yǎng)目標(biāo)，樹立正確的職教碩士教育質(zhì)量觀。
職教碩士培養(yǎng)院校必須樹立以社會需求為導(dǎo)向的質(zhì)量觀。因此，培養(yǎng)的學(xué)生是否受社會歡迎、用人單位的評價以及畢業(yè)生在崗對社會的貢獻(xiàn)，是判斷其教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。目前，職教碩士招生存在的一個很大問題就是生源不足，如果沒有足夠的優(yōu)秀生源，那么加大招生規(guī)模和提高生源質(zhì)量也只能是紙上談兵。由此可見，加強(qiáng)招生宣傳、提高中職學(xué)校師資水平勢在必行。加大宣傳不僅要宣傳國家對職業(yè)教育的重視，還要上層管理部門出政策支持、招生學(xué)校出特色辦學(xué)。上層管理部門要加強(qiáng)同相關(guān)行業(yè)的聯(lián)系，將學(xué)位與從業(yè)資格、職稱評定等掛鉤，在政策導(dǎo)向上進(jìn)行扶持，培養(yǎng)實際需要的人才。另外，招生單位還要積極爭取優(yōu)秀生源，主動與中職學(xué)校和相關(guān)部門聯(lián)系，加大宣傳力度。同時，還要針對中職學(xué)校和各行業(yè)的實際情況及時調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和相關(guān)課程的設(shè)置，為學(xué)校培養(yǎng)用得上的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。
（2）發(fā)揮各類社會組織公共治理作用
構(gòu)建我國職教碩士教育質(zhì)量保障體系，需要由政府、學(xué)校、行業(yè)協(xié)會、評估機(jī)構(gòu)及社會各界等齊抓共管，并促進(jìn)管辦評分離。具體地說：（一）是政府要切實轉(zhuǎn)變職能。多中心治理要求政府轉(zhuǎn)變自身的角色與職責(zé)定位，涉及教育公共管理方面的具體職能應(yīng)盡可能向社會組織轉(zhuǎn)移；（二）是加強(qiáng)對全國職業(yè)教育質(zhì)量保障的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。亟待成立“國家職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量監(jiān)測評估委員會”，制定職業(yè)教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證評估制度，建立全國職業(yè)教育數(shù)據(jù)信息平臺等；（三）是支持學(xué)會或協(xié)會（學(xué)校聯(lián)合體）加強(qiáng)自律管理。支持協(xié)會以吸納會員的方式開展職業(yè)院校資質(zhì)認(rèn)證，并對全國職業(yè)教育評估機(jī)構(gòu)進(jìn)行資格認(rèn)可，鼓勵專業(yè)學(xué)會開展相關(guān)專業(yè)評估等；（四）是鼓勵社會行業(yè)組織開展專業(yè)認(rèn)證。結(jié)合推行國家職業(yè)資格證書制度，鼓勵相關(guān)行業(yè)組織對職業(yè)院校開展專業(yè)認(rèn)證，并加強(qiáng)與國際相關(guān)專業(yè)認(rèn)證組織的合作。
2.完善內(nèi)部質(zhì)量保障體系的探討
（1）招生制度改革，控制生源質(zhì)量
生源質(zhì)量是職教碩士教育質(zhì)量獲得保障的最基本前提。生源質(zhì)量控制可從國家和培養(yǎng)院校兩個層面來保障，建立起國家基本質(zhì)量控制與學(xué)校特色質(zhì)量控制有機(jī)結(jié)合的選拔機(jī)制。首先，被錄取的研究生應(yīng)是達(dá)到國家的一些基本要求。其次，被錄取的研究生應(yīng)在報考學(xué)校所設(shè)學(xué)科的專業(yè)方面具有學(xué)習(xí)和研究的能力，這主要是通過考試和面試來甄別。無論是國家組織的入學(xué)考試，還是學(xué)校組織的考試和面試，都要通過嚴(yán)密的制度設(shè)計確保入口競爭的公平與公正，尤其是主觀性極強(qiáng)的面試環(huán)節(jié)；近年來部分學(xué)校采取的同學(xué)科或同專業(yè)統(tǒng)一面試、統(tǒng)一閱卷、導(dǎo)師與學(xué)生之間的雙向選擇安排在正式錄取之后等做法，很大程度上控制了研究生招生過程中長期存在的道德風(fēng)險和學(xué)術(shù)腐敗，但這只是部分學(xué)校出于責(zé)任與公平考慮的自發(fā)行為，并沒有形成一套具有普遍約束力和可操作性的保障制度，而且沒有形成具有實際效力的問責(zé)機(jī)制。因此，職教碩士招生環(huán)節(jié)期待有利于保o公平、有利于甄別與競爭的選拔機(jī)制。
（2）加強(qiáng)專業(yè)化教師隊伍的培養(yǎng)與建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。
導(dǎo)師隊伍建設(shè)是提高職教碩士教育質(zhì)量的關(guān)鍵。是否有高水平的研究生導(dǎo)師是決定職教碩士教育質(zhì)量高低的一個重要因素。第一，制定合理的導(dǎo)師隊伍發(fā)展規(guī)劃，形成由專業(yè)課老師、校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師等構(gòu)成的導(dǎo)師團(tuán)隊，并考核導(dǎo)師團(tuán)隊的指導(dǎo)方案、指導(dǎo)工作量和指導(dǎo)效率。專業(yè)課教師可以在校園內(nèi)選拔實踐經(jīng)驗豐富，兼具課堂教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，或者聘請企業(yè)與公司內(nèi)業(yè)務(wù)精通的綜合素質(zhì)高的技術(shù)人員擔(dān)任職教碩士研究生的專業(yè)課教師。第二，明確和強(qiáng)化導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)方面的主導(dǎo)地位。構(gòu)建導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和以科研究課題為引導(dǎo)的導(dǎo)師資助制度，將科學(xué)研究與研究生培養(yǎng)緊密結(jié)合，促進(jìn)職教碩士教育質(zhì)量的提高。導(dǎo)師的招生數(shù)量主要由其所承擔(dān)的科研任務(wù)來確定，導(dǎo)師注重在科研活動中培養(yǎng)人才，研究生則從科學(xué)研究的實踐中不斷增長知識，提高研究能力和學(xué)術(shù)水平。賦予導(dǎo)師在研究生招生、培養(yǎng)、科研和資助等方面更大的自的同時，也強(qiáng)化了導(dǎo)師對于提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的責(zé)任。強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，導(dǎo)師對研究生既負(fù)有培養(yǎng)的責(zé)任，也負(fù)有資助的責(zé)任；研究生導(dǎo)師既有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生從事創(chuàng)新活動，也有責(zé)任關(guān)心研究生的思想教育和綜合素質(zhì)的提高。
（3）嚴(yán)格學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)，控制“出口關(guān)"
衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量水平高低的一個重要標(biāo)志是學(xué)位論文的撰寫。是研究生能否順利畢業(yè)、獲取學(xué)位的核心依據(jù)。畢業(yè)論文在遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的基礎(chǔ)上，還要通過論文評審、論文答辯等實質(zhì)性審查以確保其質(zhì)量。目前，很多學(xué)位論文流于形式，評審程序與方法需要進(jìn)一步改進(jìn)。因此，要正確把握教育碩士專業(yè)學(xué)位論文的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格控制“出口關(guān)”。職教碩士的學(xué)位論文應(yīng)當(dāng)達(dá)到碩士水平應(yīng)有的技術(shù)難度、深度和先進(jìn)性，也應(yīng)體現(xiàn)一定的工作量。論文不應(yīng)忽略其職業(yè)性，選題應(yīng)注意結(jié)合職業(yè)教育改革與發(fā)展的實際需要以及所從事的教學(xué)實踐。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，畢業(yè)論文評審還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實行網(wǎng)絡(luò)匿名評審。從技術(shù)上來說，這點不難實現(xiàn)，且成本較低。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 周文輝，李明磊.基于高校調(diào)查的研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制研究[J].教育研究.2013年第3期.
隨著21世紀(jì)的到來，市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展更加完善，競爭也更加激烈，知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，其核心是人才培養(yǎng)的競爭，社會對于學(xué)生素質(zhì)的要求越來越高，如何提高學(xué)生的就業(yè)競爭力是當(dāng)前高等教育面臨的重要挑戰(zhàn)。專業(yè)素質(zhì)教育是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，它直接關(guān)系到大學(xué)生服務(wù)社會的本領(lǐng)的形成。由于旅游管理專業(yè)的專業(yè)特性，專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成對學(xué)生尤為重要。
本文以“旅游管理”、“專業(yè)素質(zhì)”、“職業(yè)素質(zhì)”為關(guān)鍵詞在中國期刊網(wǎng)上進(jìn)行搜索，在檢索到的文獻(xiàn)中，90年代的文獻(xiàn)很少，只有寥寥幾篇。最早將專業(yè)素質(zhì)一詞運(yùn)用到旅游管理專業(yè)中的是王培英在1999年發(fā)表的《關(guān)于旅游管理專業(yè)素質(zhì)教育的幾點思考》一文。2000年以來論文數(shù)量顯著增加，并且呈逐年上升的趨勢，且研究視角寬泛。
一、專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵研究
基礎(chǔ)概念的研究是每項研究中都要首先進(jìn)行的部分，只有將概念充分理解并掌握的前提下才能進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究。
張慶奎，周春燕（2004）[1]概括性的指出專業(yè)素質(zhì)是指從事社會職業(yè)活動所必備的專門知識、技能。翟國棟（2007）[2]強(qiáng)調(diào)了在理論知識的學(xué)習(xí)后能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題，并能將知識內(nèi)化，勝任本職工作。梁機(jī)、陸道調(diào)（2007）[3]在總結(jié)了之前其他學(xué)者的定義后，從知識和能力兩方面將專業(yè)素質(zhì)概括為：具有寬厚的科學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)基礎(chǔ)理論知識、比較廣博的專業(yè)知識，相關(guān)學(xué)科知識和文、理、社會知識；比較強(qiáng)的自學(xué)能力、綜合分析與解決問題的能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力及表達(dá)能力。
在專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)概念研究這方面，各位專家學(xué)者主要從理論知識和實踐能力這兩方面進(jìn)行概括，雖然說法不完全一致，但是表達(dá)的都是相同的內(nèi)容。即，專業(yè)素質(zhì)概念的核心主要是兩方面內(nèi)容，即：理論知識的牢固掌握，具體實踐問題的熟練操作。
二、專業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成研究
專業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成是專業(yè)素質(zhì)研究中的重要組成部分，很多學(xué)者都進(jìn)行了這方面的研究。由于因?qū)I(yè)而異，它的構(gòu)成需要考慮不同專業(yè)特性。旅游管理專業(yè)除了具備統(tǒng)一的人才培養(yǎng)要求外，還應(yīng)具備不同于其他專業(yè)、符合自己本身行業(yè)特點的素質(zhì)。
郭平（2006）[4]簡明扼要的將大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)概括為兩個方面，分別是：專業(yè)理論知識和專業(yè)能力。王江生（2010）[5]認(rèn)為專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)理論知識、專業(yè)理論素養(yǎng)、專業(yè)實踐知識和職業(yè)素養(yǎng)四個方面。對于旅游管理專業(yè)素質(zhì)的研究，早在1999年，王培英學(xué)者在《關(guān)于旅游管理專業(yè)素質(zhì)教育的幾點思考》[6]一文中就已經(jīng)提出了旅游管理專業(yè)素質(zhì)的四大構(gòu)成，分別是：職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)文化素質(zhì)、綜合能力和心理素質(zhì)。劉洋（2003）[7]則創(chuàng)新性的提出了，面向21世紀(jì)的旅游管理人才應(yīng)有競爭力、重注非智力因素、有創(chuàng)新力、有獲取和處理信息的能力以及要有綜合知識的能力。賀建武、陳煒（2006）[8]認(rèn)為21世紀(jì)高校旅游管理專業(yè)人才具備的素質(zhì)包括：較高的道德素質(zhì)，扎實的理論基礎(chǔ)，寬廣的知識面，創(chuàng)新精神、競爭意識和動手能力這四個部分。米舜（2010）[9]根據(jù)旅游專業(yè)的專業(yè)特性，提出了五個層面的專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成，與賀建武、陳煒的觀點基本相同，但增加提出了健康的身心素質(zhì)這一個層面。
專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成這方面的研究多數(shù)學(xué)者主要是從專業(yè)知識和專業(yè)能力這兩部分來探討。盡管以上學(xué)者對所界定的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的名稱存在差異，但是他們的闡述存在相當(dāng)?shù)囊恢滦?，即核心都是促使學(xué)生專業(yè)能力的提升。這一部分的研究已趨于成熟，隨著時間的發(fā)展，旅游管理專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成日趨成熟。
三、專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)路徑研究
大學(xué)生畢業(yè)后無論是走向工作崗位還是繼續(xù)深造，專業(yè)素質(zhì)對他們來說都是走向成功的一個重要因素，在校期間如何培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，無論學(xué)校還是學(xué)生自身都應(yīng)該加以重視。
劉景軍（2004）[10]從學(xué)校的角度出發(fā)，提出高校對于培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)應(yīng)做到以下三方面的“重視”，分別是：教師自身素質(zhì)的提高、教學(xué)方法的改進(jìn)、學(xué)生工作的開展。林華東（2006）[11]認(rèn)為要落實大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)方案，首先必須改變過往只重視知識傳授的教育觀，重建大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的新思路，有以下幾個方面的要求，分別是：增強(qiáng)意識、強(qiáng)化訓(xùn)練、注重養(yǎng)成、科學(xué)引導(dǎo)。翟國棟（2007）[12]認(rèn)為加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)從院校科學(xué)的專業(yè)設(shè)置、師資水平的提高、學(xué)生自身樹立目標(biāo)、重視實踐活動以及借助社會力量這幾方面進(jìn)行加強(qiáng)。米舜（2010）[9[持與翟國棟相類似的觀點，但是提出了微格教學(xué)法這一創(chuàng)新性的旅游管理專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)路徑。周自堅、曾鴻鵠（2012）[13]從高等教育的角度出發(fā)，創(chuàng)造性的提出了“一論、三觀、一法”的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為這一標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)本科教學(xué)及學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中是一個重要的前提。
學(xué)者對于培養(yǎng)路徑這一的研究大都從一個宏觀的角度出發(fā)，針對某一專業(yè)的細(xì)致研究較為匱乏。筆者認(rèn)為培養(yǎng)路徑的研究應(yīng)該結(jié)合具體的專業(yè)情況，有針對性的提出一些可以實行的具體的方案，而不應(yīng)只是泛泛而談。
四、專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系構(gòu)建
專業(yè)素質(zhì)逐漸成為學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的核心，也成為學(xué)生就業(yè)競爭力的核心力量，尤其對于旅游管理專業(yè)來說更為重要。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)成為高校人才培養(yǎng)的重要命題。
陳義彬（2010）[14[認(rèn)為要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，根據(jù)專業(yè)特色創(chuàng)新教學(xué)體系、優(yōu)化課程體系，建立案例庫實施案例教學(xué)，改革考試考核制度，并建立多層次的時間教學(xué)體系等等，以全面提高學(xué)生專業(yè)能力。高嶺（2011）[15]針對旅游管理專業(yè)高失業(yè)率的情況，從人才培養(yǎng)觀、教師隊伍建設(shè)、課程體系、教學(xué)方法、培養(yǎng)途徑這五個方面，構(gòu)建了旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)體系。秦兆祥（2012）[16[指出構(gòu)建旅游管理專業(yè)學(xué)生核心競爭力培養(yǎng)機(jī)制，要采用新型旅游教育集團(tuán)辦學(xué)模式，厘清旅游科學(xué)體系，科學(xué)設(shè)置課程群，積極推進(jìn)教學(xué)管理模式創(chuàng)新。袁海霞（2012）[17]從科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案、系統(tǒng)設(shè)置各類課程、教學(xué)方法靈活多樣、素質(zhì)培養(yǎng)觀念升級等四個方面，提出了酒店管理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的對策。
培養(yǎng)體系構(gòu)建是專業(yè)素質(zhì)研究中的重中之重，研究了基本理論之后要將將其應(yīng)用到具體的教育實踐中去，教學(xué)體系的構(gòu)建首當(dāng)其沖。通過檢索發(fā)現(xiàn)，這方面的研究稍顯不足，尤其是缺乏針對旅游管理專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的體系構(gòu)建，研究內(nèi)容的廣度和深度有待進(jìn)一步的完善。（下轉(zhuǎn)第67頁）（上接第65頁）
五、個人評述
通過在中國期刊網(wǎng)上的搜索，對旅游管理專業(yè)本科生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系構(gòu)建方面的研究從文獻(xiàn)數(shù)量、研究內(nèi)容和研究方法幾方面進(jìn)行分析，有以下幾方面的意見和建議。
（一）文獻(xiàn)數(shù)量分析
通過對文獻(xiàn)的檢索發(fā)現(xiàn)，關(guān)于大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的文獻(xiàn)較多，但針對旅游專業(yè)素質(zhì)的文獻(xiàn)數(shù)量相比之下較少，還沒有形成大規(guī)模的研究。這也證明了，這一研究方向的關(guān)注度較低，但是對于學(xué)生來說專業(yè)素質(zhì)的掌握對他們今后的就業(yè)十分重要，希望更多的學(xué)者關(guān)注到旅游管理學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的研究中來。
（二）文獻(xiàn)研究內(nèi)容分析
關(guān)于專業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵及構(gòu)成的研究較多，理論基礎(chǔ)已經(jīng)達(dá)到了一定水平，雖然各家學(xué)者的表述在一些方面存在差異，但總體思想趨于一致。關(guān)于培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)體系的研究多是針對大學(xué)生總體素質(zhì)培養(yǎng)方面的，具有概括性和普遍性。針對旅游管理專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的文獻(xiàn)多是理論型的研究，沒有和具體的實際問題結(jié)合起來。筆者認(rèn)為對于旅游管理專業(yè)素質(zhì)的研究可以與學(xué)生就業(yè)中遇到的實際問題相結(jié)合，根據(jù)實際問題的需要調(diào)整培養(yǎng)體系，以滿足實際工作的需要。創(chuàng)新型的研究較少，旅游管理專業(yè)是一個日新月異的專業(yè)，需要結(jié)合現(xiàn)實情況進(jìn)行研究。
（三）文獻(xiàn)研究方法分析
研究方法運(yùn)用的比較少，可以根據(jù)具體的研究類型運(yùn)用某種技術(shù)手段，論文更具說服力。教育學(xué)的研究方法在旅游教育研究中借助較多，如實地訪談、問卷調(diào)查、田野操作等。以后的研究中，應(yīng)加強(qiáng)多學(xué)科研究方法交叉運(yùn)用，并可以不斷吸取教育研究領(lǐng)域的新成果，借助現(xiàn)代教育研究方法，加強(qiáng)理論研究的深度。
由于旅游管理專業(yè)素質(zhì)的概念不是十分明確，在檢索過程中受到了一定的局限，資料有限，導(dǎo)致論文寫作存在不足，本文希望能起到拋磚引玉的效果，能有更多的學(xué)者關(guān)注到這方面問題的研究中來。
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一、高等教育的功能觀、目的觀及發(fā)展觀
高等教育的功能觀是對高等教育作為一種社會結(jié)構(gòu)其各種作用(或職能)及其相互關(guān)系的看法。過去學(xué)術(shù)界通行的觀點認(rèn)為高等教育主要有兩大基本功能：一是社會功能，二是個體發(fā)展功能。過去學(xué)術(shù)界普遍的觀點認(rèn)為高等學(xué)校的社會職能包括培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會。值得一提的是從社會學(xué)角度所揭示的高等學(xué)校的兩個重要社會職能：其中之一是社會升遷職能。它使進(jìn)入高等學(xué)校并獲得文憑的人能夠在社會經(jīng)濟(jì)地位、政治地位上比未進(jìn)入高等學(xué)校的人獲得更多的機(jī)會。高等學(xué)校的這一職能是高等學(xué)校存在和發(fā)展的一個重要因素。
目的觀則是對高等教育活動結(jié)果的期待。宏觀層次的目的觀是對整個社會或國家高等教育活動結(jié)果的一種期待。目的觀直接關(guān)系到一個國家高等教育的性質(zhì)和任務(wù)。美國哲學(xué)家約翰?杜威認(rèn)為，教育沒有目的，人的生長過程本身就是目的。目的觀不同，學(xué)校課程的設(shè)置及其內(nèi)容在總體上就會不同。
發(fā)展并不單純指數(shù)量的增長，不僅涉及高等教育發(fā)展規(guī)模、速度，也涉及高等教育的發(fā)展動力、目標(biāo)、形式、途徑、條件、布局、宏觀結(jié)構(gòu)、國際交流等諸多方面，是一個涉及面相當(dāng)廣泛的問題。因此，高等教育的發(fā)展觀是對所有這些方面所持的看法。
二、加強(qiáng)課程理論研究與課程專業(yè)隊伍建設(shè)
縱觀國外近幾十年來的課程改革，無不是在課程理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的。美國從20世紀(jì)初以來課程改革經(jīng)歷了多次，在國際課程改革中最有代表性。他們每一次課改都有課程理論的支持。有人把20世紀(jì)美國課程理論的發(fā)展概括為前后相繼的9種流派，即經(jīng)驗自然主義課程范式、要素主義課程范式、社會改造主義課程范式、結(jié)構(gòu)主義課程范式、人本主義課程范式、主導(dǎo)的課程范式、實踐的課程范式、概念重建主義課程范式、后現(xiàn)代主義課程范式。這9種課程理論在美國20世紀(jì)的課程改革實踐中依次發(fā)揮著作用，指導(dǎo)著美國的課程改革實踐。德國自20世紀(jì)60年代末以來課程研究與開發(fā)組織共有130多個，理論研究主要集中在五個領(lǐng)域：(1)課程的關(guān)系理論；(2)合理性理論；(3)課程的過程理論；(4)課程結(jié)構(gòu)化理論；(5)課程實施理論。德國的課程改革憑借著理論的指導(dǎo)，不斷推動了課程實驗、課程實施和課程評價的深入發(fā)展。
由于我國建國以來學(xué)習(xí)凱洛夫教育學(xué)，一度中斷了課程理論的研究，僅局限于教學(xué)內(nèi)容的狹窄范圍研究課程，只有教學(xué)論，沒有課程論。在課程政策上由國家頒布統(tǒng)一的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱，編制統(tǒng)一的教科書，各地學(xué)校和教師遵照執(zhí)行。導(dǎo)致課程研究人員少，課程理論貧乏，從事課程實踐的專業(yè)人員也十分稀少。改革開放以后，課程論開始成為專門研究領(lǐng)域，1980年國家成立了“課程教材研究所”，1981年創(chuàng)辦了《課程、教材、教法》雜志，1997年成立了課程專業(yè)委員會，有關(guān)課程論的譯著、論著、論文紛紛問世，引介了國外課程理論，總結(jié)了我國歷次課程改革的經(jīng)驗教訓(xùn)，探討了課程論的學(xué)科建設(shè)。但由于課程政策的原因，情況并無大的好轉(zhuǎn)，課程統(tǒng)得過死，課程觀念陳舊，課程變革緩慢。這些都與課程理論研究薄弱有關(guān)。因此，加強(qiáng)課程理論研究和課程專業(yè)隊伍建設(shè)是課程創(chuàng)新的迫切任務(wù)，首先可以在全國建立和運(yùn)作“課程改革專家工作組”，負(fù)責(zé)課程理論問題的設(shè)計和招標(biāo)以及對全國課程改革的理論性指導(dǎo)工作；其次，可以在高校和省市教育科研機(jī)構(gòu)建立“課程改革實驗和指導(dǎo)中心”，對課程改革的實際工作進(jìn)行研究、指導(dǎo)和推動；第三，在各級各類學(xué)校建立課程改革實驗基地，開展課程改革實驗。這樣就可以把理論研究、實驗工作及課程專業(yè)隊伍建設(shè)三者有機(jī)地結(jié)合起來，把學(xué)校研究與實踐行動結(jié)合起來，使課程理論與實踐都得到發(fā)展。
三、變革課程形態(tài)，完善課程類型
課程形態(tài)是與一定社會發(fā)展階段相適應(yīng)的。它隨著社會文化的發(fā)展以及教育體系的變化發(fā)展而不斷變化發(fā)展。我國當(dāng)前的課程形態(tài)主要表現(xiàn)為學(xué)科課程。雖然20世紀(jì)80年代以來，歷經(jīng)10余年的課程改革，各方面有了變化，如增設(shè)了選修課，把活動納入課程體系，加大了實驗操作方面的要求，但作為課程形態(tài)的學(xué)科課程模式，在總體上基本沒有被改變。它重視經(jīng)典內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以教師、課堂、書本為中心，采用講授灌輸?shù)姆绞剑鲆晫W(xué)生的自主探究與合作交流。這種傳統(tǒng)的學(xué)科課程形態(tài)已不能適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求，它培養(yǎng)的人主要是一種接受型人才，創(chuàng)造性低，實踐能力差，合作意識弱。這種課程形態(tài)必須被新的課程形態(tài)所取代。這就是建立一種有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)、有利于學(xué)生自主探究、合作交流、有利于學(xué)生素質(zhì)全面提高的課程形態(tài)。從近些年來課程改革的實踐來看就是建立一種由兩大類、三大板塊課程構(gòu)成的課程形態(tài)。所謂兩大類即正規(guī)課程和非正規(guī)課程，三大板塊即學(xué)科課程、活動課程和隱性課程，學(xué)科課程進(jìn)一步分為分科課程和綜合課程。
四、更新課程內(nèi)容，面向生活和社會
一方面，要更新內(nèi)容的結(jié)構(gòu)形式，使內(nèi)容結(jié)構(gòu)從“學(xué)科”轉(zhuǎn)變?yōu)椤邦悺迸c“范疇”的有機(jī)結(jié)合。從內(nèi)容與學(xué)生之間的相互關(guān)系看，一方面，課程內(nèi)容可以分為“工具類”、“人文類”、“科學(xué)類”等三大類；另一方面，課程內(nèi)容又可以分為“基礎(chǔ)知識范疇”、“基本技能范疇”、“基本能力范疇”和“健康個性范疇”等四個范疇。另一方面，需要新的實施新課程內(nèi)容的主體。這就是組織杰出的自然科學(xué)家、工程師和社會科學(xué)學(xué)者，脫離現(xiàn)有課程內(nèi)容和教材，獨立地按照有關(guān)原則重新選擇出新的適合中國高等教育課程內(nèi)容。
筆者認(rèn)為我國高校目前的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容在這方面必須調(diào)整和變革。
首先應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)核心學(xué)科課程。尋求教材內(nèi)容基礎(chǔ)性與發(fā)展性、學(xué)術(shù)性與生活性、知識性與實踐性、科學(xué)性與人文性的融合，為學(xué)生獲得系統(tǒng)基礎(chǔ)知識和創(chuàng)新素質(zhì)的全面生成提供堅實的基礎(chǔ)。
其次，應(yīng)注意綜合活動課程建設(shè)。綜合活動課程的突出特點就是它與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，能充分發(fā)揮和體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造性。要通過活動課程建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展提供充足的機(jī)會和條件。
總之，課程是學(xué)生展開學(xué)校生活、認(rèn)識世界、體驗生活、了解自己、提高自己的媒體，是學(xué)校教育與社會現(xiàn)實生活聯(lián)系的中介，課程設(shè)計得合理與否，內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、與現(xiàn)實生活聯(lián)系得緊密與否都直接影響到學(xué)校教育生活的展開。
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【中圖分類號】TU4-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）4-00-02
隨著我國高等教育從精英型教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娦徒逃?，高等教育既面臨著前所未有的大發(fā)展的機(jī)遇，同時面臨著更加嚴(yán)酷的激烈競爭和挑戰(zhàn)[1]。目前，社會對大學(xué)生能力素質(zhì)的要求日益提高，這使得應(yīng)用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為高等教育的核心任務(wù)。在社會需求變化下，應(yīng)用型人才已向?qū)？茖哟蜗虮究粕踔粮邔哟窝由臁Ｒ虼?，正確認(rèn)識應(yīng)用型本科教育與傳統(tǒng)本科教育之間的差異，研究探索應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式將具有十分重要的現(xiàn)實意義。
1 消防工程專業(yè)定位
新世紀(jì)應(yīng)用型人才標(biāo)準(zhǔn)不僅僅取決于技能和知識的數(shù)量，更取決于知識的創(chuàng)新能力。而傳統(tǒng)的本科教育模式重視學(xué)生對知識的掌握，對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠。作為以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為主的西南林業(yè)大學(xué)消防工程專業(yè)，在專業(yè)建設(shè)的過去9年里，一直積極探索符合國情和校情的教學(xué)體系改革的新思路，在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力方面從未停止相關(guān)的研究和實踐。
1.1“教育需要”的分析
20世紀(jì)初，美國實用主義教育家約翰?杜威（Dewey）提出了“教育需要”的概念。他指出，“教育需要”的焦點是學(xué)習(xí)者，而不是有關(guān)學(xué)科的教育規(guī)劃。通過“需要分析”所分辨出來的需要，應(yīng)該是專業(yè)發(fā)展活動，即可以讓有關(guān)專業(yè)人員得到滿足的需要[2]。對應(yīng)用型本科人才進(jìn)行“需要分析”，除了考慮到學(xué)習(xí)者的需要之外，還要考慮社會和用人單位的需要。西南林業(yè)大學(xué)消防工程專業(yè)培養(yǎng)方案修訂前進(jìn)行的“教育需要”調(diào)研中，主要考慮學(xué)習(xí)者和用人單位的需要。通過利用本科畢業(yè)設(shè)計和相關(guān)教研項目的支持，對歷屆畢業(yè)生就業(yè)方向、工作勝任情況、知識技術(shù)運(yùn)用情況進(jìn)行跟蹤反饋；針對相關(guān)用人單位對畢業(yè)生能力評價、崗位適應(yīng)情況和欠缺技能等方面進(jìn)行回訪；并邀請相關(guān)行業(yè)一線工作專家對培養(yǎng)方案進(jìn)行研討，最終確定了以培養(yǎng)“應(yīng)用型”本科人才為主的專業(yè)定位。
1.2培養(yǎng)目標(biāo)
應(yīng)用型本科與傳統(tǒng)本科之間在培養(yǎng)目標(biāo)上存在明顯的區(qū)別。傳統(tǒng)本科培養(yǎng)的是基礎(chǔ)知識寬厚、綜合素質(zhì)較高，并具有良好自學(xué)能力的精英型人才。目的是為更高層次教育提供生源的任務(wù)，其培養(yǎng)是具有可持續(xù)發(fā)展的潛力，但其崗位針對性不強(qiáng)；應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)以適當(dāng)拓寬專業(yè)面和知識面，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識和適當(dāng)?shù)膶I(yè)技能教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實際工作能力。即培養(yǎng)具有一定基礎(chǔ)理論知識，具有較高綜合素質(zhì)，有較強(qiáng)實踐能力和適應(yīng)性，具備解決工程實際問題能力的現(xiàn)場工程師[3]。這種創(chuàng)新能力和解決工程實際中的問題能力是區(qū)別于應(yīng)用型?？迫瞬抛畲蟮奶卣?。
依據(jù)西南林業(yè)大學(xué)校情，我校消防工程專業(yè)人才培養(yǎng)定位上主要著重體現(xiàn)為“應(yīng)用型”，而非傳統(tǒng)“學(xué)術(shù)型”或“研究型”。為此，我校消防工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，基礎(chǔ)知識扎實，掌握火災(zāi)科學(xué)基本理論、消防政策法規(guī)和消防安全技術(shù)與方法，能在公安消防部隊、武警森林部隊和企事業(yè)單位從事消防技術(shù)及工程的設(shè)計、施工、管理、評價、檢測、監(jiān)察、教育和培訓(xùn)工作的應(yīng)用型高級專門人才。
2 培養(yǎng)方案改革
培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高級人才是高等教育的根本任務(wù)，教育教學(xué)改革是高等學(xué)校永恒的主題。本科人才培養(yǎng)方案是高等學(xué)校本科教學(xué)工作的重要指導(dǎo)和依據(jù)，凝聚了學(xué)校的辦學(xué)理念和教育思想，對人才培養(yǎng)工作具有重要的導(dǎo)向作用。為進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，我校消防工程專業(yè)自2003年以來逐步明確專業(yè)定位，著眼于培養(yǎng)“用人單位能用、好用；學(xué)習(xí)者自身可持續(xù)發(fā)展”的人才。經(jīng)歷了2006年和2012年兩次培養(yǎng)方案的修訂，突出了應(yīng)用型本科人才創(chuàng)新能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)過程。
2.1培養(yǎng)方案基本框架
培養(yǎng)方案由“三大教學(xué)體系”構(gòu)成：理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系、課外教學(xué)體系。消防工程專業(yè)總學(xué)分定為170學(xué)分，其中理論教學(xué)環(huán)節(jié)134.5學(xué)分，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)27.5學(xué)分，課外教學(xué)8學(xué)分。培養(yǎng)方案的整體框架見圖1。
2.2培養(yǎng)方案制定思路
（1）以大安全類專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢為背景，以森林消防、城鎮(zhèn)消防兩條主線為基礎(chǔ)，采用“模塊化”課程設(shè)置框架。消防工程專業(yè)一級學(xué)科為安全工程，這決定了消防工程理論基礎(chǔ)是以安全科學(xué)，因此《安全系統(tǒng)工程》作為該專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)必修課程。
（2）以“兩條主線（森林消防、城鎮(zhèn)消防）+三大模塊（基礎(chǔ)理論知識、火災(zāi)預(yù)防、火災(zāi)撲救及善后處理）”為骨架構(gòu)建培養(yǎng)方案。結(jié)合我校校情，林業(yè)屬我校優(yōu)勢學(xué)科，如何結(jié)合“林業(yè)”概念貫穿到消防工程專業(yè)中，建立有西部特色的應(yīng)用型本科專業(yè)是在兩次培養(yǎng)方案修訂中一直專注的問題。為此，結(jié)合“教育需要”和專業(yè)特色并舉，構(gòu)建了森林消防和城鎮(zhèn)消防兩條專業(yè)發(fā)展主線，并將森林消防、城鎮(zhèn)消防共性的理論部分從學(xué)科角度加以概括，如《消防燃燒學(xué)》和《林火原理》兩門課程。
（3）以為地方企業(yè)和公安消防部門培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為總體目標(biāo)，設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容體系。為滿足地方公安消防部門、鐵路消防部門和消防工程公司等對消防專業(yè)人才的需求，通過在培養(yǎng)方案修訂前的歷屆畢業(yè)生跟蹤反饋，增加了專業(yè)核心課程中城鎮(zhèn)消防的比重，由2003版教學(xué)計劃的50%提高到2012版教學(xué)計劃的75%。
（4）增加選修課數(shù)量、種類和層次，以滿足不同類型學(xué)生的需要。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)以適當(dāng)拓寬專業(yè)面和知識面，實行寬口徑，重實踐。從畢業(yè)生就業(yè)情況來看，多數(shù)學(xué)生就業(yè)時選擇與消防相關(guān)的工作，但將近三成的畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)、大學(xué)生村官或進(jìn)一步深造。為滿足這些學(xué)生的“教育需要”，培養(yǎng)方案中增加了選修課數(shù)量、種類和層次。如公共選修課面向全校進(jìn)行，旨在擴(kuò)展學(xué)生視野；專業(yè)選修課程可以根據(jù)擬就業(yè)方向進(jìn)行選擇。
3 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革
實踐教學(xué)水平的高低，直接影響著培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、創(chuàng)新能力、分析解決問題的能力。消防工程專業(yè)是一個理論與實踐緊密結(jié)合的工科專業(yè)，其實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容較多，主要包括課程實驗、課程實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)。通過各種實踐教學(xué)活動，學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)中所獲得的理論知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化和拓展，這可以增強(qiáng)學(xué)生的社會意識和社會技能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造才能和組織才能，為今后工作打下堅實的基礎(chǔ)。
3.1實踐教學(xué)存在的問題
（1）課程實驗方面。在實驗教學(xué)工程中，學(xué)生僅依據(jù)實驗指導(dǎo)書上的實驗步驟與方法按部就班地進(jìn)行實驗，缺乏主動性和創(chuàng)造性，無法深入的理解實驗的內(nèi)涵[4]。在實驗過程中，部分學(xué)生缺乏獨立分析問題和解決問題的能力，實驗報告存在缺乏對結(jié)果深入分析等問題。
（2）課程實習(xí)（設(shè)計）方面。由于各門課程之間相互獨立，每個課程設(shè)實習(xí)（設(shè)計）的目的僅僅是為了滿足本課程的學(xué)習(xí)目的，沒有從全局性、系統(tǒng)性進(jìn)行考慮。實習(xí)基地比較缺乏，企業(yè)從經(jīng)濟(jì)方面、安全方面考慮，不愿接受在校學(xué)生來企業(yè)實習(xí)。多數(shù)實習(xí)單位沒有同學(xué)校建立單位之間的聯(lián)系，更多的是靠教師個人聯(lián)系，這使得這種合作關(guān)系不夠緊密。
（3）畢業(yè)設(shè)計（論文）方面。畢業(yè)設(shè)計（論文）選題相對陳舊，涉及的實際問題較少，缺乏學(xué)生綜合解決問題能力訓(xùn)練。期間還需要花費大量時間求職，使得學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計（論文）的重視程度、精力投入不足，嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量。
3.2實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革探索
（1）改革實驗教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段，逐步提高綜合性、設(shè)計性實驗項目比重，降低驗證性實驗項目比重。我校2012版消防工程專業(yè)培養(yǎng)方案充分發(fā)揮課程體系、實踐教學(xué)和第二課堂活動對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的作用，不斷整合優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容。實驗教學(xué)方法和手段主要以減少驗證性實驗，增設(shè)綜合性研究性實驗為主。如《建筑材料》實驗課程不再以某一實驗方法為教學(xué)手段，而是以綜合判定材料性能指標(biāo)為手段，既依據(jù)相應(yīng)國家標(biāo)準(zhǔn)，又在創(chuàng)造性上開拓檢測材料性能指標(biāo)的新方法；在第二課堂活動中組織學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動，如在過去辦學(xué)9年中，消防工程專業(yè)獲得6項大學(xué)生創(chuàng)新基金的資助。在這個過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
（2）整合與優(yōu)化課程實習(xí)（設(shè)計）內(nèi)容，變課程實習(xí)（設(shè)計）為綜合實習(xí)（設(shè)計）。根據(jù)課程的特點及課程之間的關(guān)聯(lián)程度，整合課程實習(xí)（設(shè)計）內(nèi)容，以專業(yè)為主線，打破原有課程的界限，注重多學(xué)科、多課程知識交叉和集成。如可以將“防排煙工程”課程實習(xí)（設(shè)計）和“消防給水工程”課程實習(xí)（設(shè)計）相結(jié)合，“火災(zāi)自動報警與聯(lián)動控制”課程實習(xí)（設(shè)計）和“消防技術(shù)裝備”課程實習(xí)（設(shè)計）相結(jié)合。這種結(jié)合可以改變單科課程實習(xí)（設(shè)計）各自為政的現(xiàn)狀，用系統(tǒng)的觀點來認(rèn)識課程實習(xí)（設(shè)計）。
（3）探索企業(yè)參與實踐教學(xué)的新模式，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，校企結(jié)合”的辦學(xué)機(jī)制。為了使學(xué)生能深入了解畢業(yè)后的工作，學(xué)校積極加強(qiáng)了與社會單位的廣泛聯(lián)系，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，校企結(jié)合”的辦學(xué)機(jī)制[5]。利用我校在技術(shù)、人才、科技成果方面的優(yōu)勢，主動地為地方各級政府和企業(yè)開展各類應(yīng)用型課題研究、技術(shù)咨詢、培訓(xùn)等。在與政府和企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)的同時，學(xué)校也依托合作單位建立了實踐教學(xué)平臺，如最近五年，西南林業(yè)大學(xué)先后與云南省消防協(xié)會、云南森林自然中心、楚雄紫溪山自然保護(hù)區(qū)、云南華鑠消防培訓(xùn)學(xué)校、云南泰康消防化工集團(tuán)等單位簽署了消防工程專業(yè)共建協(xié)議。
（4）改革畢業(yè)設(shè)計（論文）方式。鑒于應(yīng)用型本人人才與傳統(tǒng)型本科人才的區(qū)別，我校將畢業(yè)論文（設(shè)計）提交形式分為工程設(shè)計方案、科學(xué)研究論文、制作的實物三種類型。學(xué)生不再專注于論文，而是更多的轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性的設(shè)計和動手能力的制作上，是的畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量大大提高。
（5）實施“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，鼓勵“雙師型”人才。教師是實踐教學(xué)的組織者與指導(dǎo)者，實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)是搞好實踐教學(xué)的重要保證[6]。我校在2012年實施了“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，鼓勵專業(yè)教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化，并在制度上和經(jīng)費上給予了保證。目前，我校消防工程專業(yè)教師中“雙師型”教師占比42.8%，確保了各項實踐教學(xué)取得滿意的教學(xué)效果。
4 結(jié)束語
人才培養(yǎng)方案是高等學(xué)校本科教學(xué)工作的重要指導(dǎo)和依據(jù)，凝聚了學(xué)校的辦學(xué)理念和教育思想，對人才培養(yǎng)工作具有重要的導(dǎo)向作用。在西南林業(yè)大學(xué)2012版消防工程培養(yǎng)方案修訂過程中，修訂組一致認(rèn)識到消防工程專業(yè)培養(yǎng)“應(yīng)用型本科”人才是適應(yīng)時展要求，通過培養(yǎng)方案中“三大體系”和“兩條主線”貫穿到教學(xué)的全過程，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)合格的“應(yīng)用型”消防工程本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
致謝：
本論文得到了西南林業(yè)大學(xué)消防工程教研室同仁和西南林業(yè)大學(xué)教育改革和發(fā)展研究中心的大力支持和幫助，在此表示衷心的感謝。
參考文獻(xiàn)
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改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，人民生活水平也隨著社會的發(fā)展日益提高，而更隨之發(fā)展起來的是人們對更高層次的精神生活的追求，尤其是對藝術(shù)的欣賞和追求變得更為突出，有一定文化內(nèi)涵已經(jīng)不能滿足人們對自己的要求，而追求更高的藝術(shù)素養(yǎng)已經(jīng)成為人們普遍的價值理念。
職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分，正面臨著巨大的挑戰(zhàn)，除了職業(yè)教育方式的改革外，還應(yīng)注意對學(xué)生各方面素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生擁有專業(yè)技能的同時也擁有較好的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化內(nèi)涵、社會綜合能力等等，而良好的藝術(shù)素養(yǎng)亦是不可或缺，下面我們就將對職業(yè)教育學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀和提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的重要性及方法進(jìn)行探討：
一、什么是藝術(shù)素養(yǎng)
藝術(shù)素養(yǎng)是具備藝術(shù)范疇內(nèi)的內(nèi)在理論知識水平和外在表現(xiàn)力、創(chuàng)造力相協(xié)調(diào)統(tǒng)一的一種綜合水平和能力，是文化素養(yǎng)的一部分。藝術(shù)素養(yǎng)也可概括為三種能力:藝術(shù)觀察力、藝術(shù)想象力和藝術(shù)創(chuàng)造思維能力。
二、職業(yè)教育學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)之現(xiàn)狀
職業(yè)教育學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)狀況就目前情況來講還未能樂觀，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：
① 學(xué)生審美意識不強(qiáng)，甚至對美與不美沒有具體概念只憑個人喜好進(jìn)行判斷；
② 藝術(shù)基礎(chǔ)知識和常識知之甚少，不具備基本的藝術(shù)修養(yǎng)；
③ 藝術(shù)興趣不高，只接觸少量通俗的藝術(shù)門類，對其他藝術(shù)形式不聞不問；
④ 藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力差，思維方式比較具象守舊。
那么，導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的原因是什么呢？我認(rèn)為主要有以下幾方面因素：
第一， 職業(yè)教育學(xué)生的生源多數(shù)來自中小城市或縣鄉(xiāng)一級的地區(qū)，這些地區(qū)都存在一個普遍特點，即群眾生活水平較低，對精神生活的要求也相對不高，對藝術(shù)的欣賞能力較落后，藝術(shù)作品（如戲劇、電影、音樂會、畫展等等）普及性低。這些都導(dǎo)致了學(xué)生在大學(xué)之前較少有機(jī)會接觸大量的藝術(shù)門類及作品，藝術(shù)興趣低，藝術(shù)素養(yǎng)相對不高。
第二，個人藝術(shù)素養(yǎng)的高低與家庭氛圍有很大關(guān)系，據(jù)調(diào)查，大多數(shù)藝術(shù)家都出生于藝術(shù)世家，如歐洲著名的古典音樂家貝多芬、莫扎特、約翰·施特勞斯等等，都出身于著名的音樂世家，并且從小就開始進(jìn)行音樂知識及樂器演奏的訓(xùn)練，在年幼時就已經(jīng)有很高的音樂造詣；;又例如中國古代著名的“二王”、“三蘇”都說明了家庭氛圍對孩子的影響，可見，父母藝術(shù)素養(yǎng)不高的情況下，也很難為孩子營造出后的家庭藝術(shù)氛圍。
第三，小城鎮(zhèn)藝術(shù)教育和藝術(shù)特長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)較薄弱，鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的地區(qū)除民間藝人外甚至沒有藝術(shù)門類的職業(yè)從業(yè)者，這就使得學(xué)生沒有機(jī)會參加藝術(shù)培訓(xùn)和接受正規(guī)藝術(shù)課程的教育，導(dǎo)致藝術(shù)理論基礎(chǔ)差，藝術(shù)思維無法發(fā)展，創(chuàng)造力也得不到激發(fā)。
三、提高職業(yè)教育學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)的重要意義
首先，從學(xué)生自身素質(zhì)來說，藝術(shù)素養(yǎng)的提高有利于學(xué)生提高對藝術(shù)的欣賞力和感受力，從而更好的認(rèn)識藝術(shù)、認(rèn)識生活、認(rèn)識社會以及整個世界，幫助學(xué)生在精神方面實現(xiàn)質(zhì)的飛躍；
其次，從學(xué)生的發(fā)展能力來看，藝術(shù)素養(yǎng)的提高有利于學(xué)生思維方式和創(chuàng)造力的提升，在今后的職業(yè)生涯中，生動的思維模式和良好的創(chuàng)造力將成為通往成功的墊腳石，尤其是從事藝術(shù)設(shè)計相關(guān)專業(yè)的學(xué)生。
職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，是社會人才的一個重要來源，新時代對人才的要求不再是只掌握專業(yè)知識，個人素質(zhì)修養(yǎng)及各個方面的能力也是至關(guān)重要的?，F(xiàn)如今，職業(yè)教育正方興未艾，職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才也將是未來社會的重要組成部分，所以，提高這一階層的藝術(shù)素養(yǎng)對提高國民整體素質(zhì)也有著推動型的意義，是我們職業(yè)教育從業(yè)人員不能輕視的問題。
四、如何提高職業(yè)教育學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)
藝術(shù)素養(yǎng)的提高對職業(yè)教育學(xué)生有著重要的意義，我們又應(yīng)該如何實施開展這項重要的工作呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面入手：
1、藝術(shù)常識及藝術(shù)基本理論的了解
開設(shè)藝術(shù)門類的選修課和興趣社團(tuán)，以各種形式在學(xué)生中普及藝術(shù)理論教育，使藝術(shù)常識及各藝術(shù)門類不再“神秘”和“遙不可及”。
2、藝術(shù)作品的分析與鑒賞
學(xué)校盡可能多的為學(xué)生提供接觸藝術(shù)作品的機(jī)會，比如組織觀看藝術(shù)影片、戲劇，參觀畫展、藝術(shù)展、藝術(shù)節(jié)，聽音樂會演奏會等等，讓學(xué)生親身經(jīng)歷感受藝術(shù)氛圍并加以分析和總結(jié)，學(xué)會如何欣賞藝術(shù)和感受藝術(shù)。
3、校園內(nèi)開展學(xué)生藝術(shù)節(jié)、學(xué)生藝術(shù)作品展等活動。
學(xué)?？山?jīng)常開展藝術(shù)節(jié)、藝術(shù)展等活動，加強(qiáng)同學(xué)的參與性，使同學(xué)的藝術(shù)創(chuàng)造力和表現(xiàn)力得以發(fā)展的空間，從欣賞者向創(chuàng)作者的方向轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作藝術(shù)的主動性和對藝術(shù)創(chuàng)作的熱情。
4、藝術(shù)學(xué)科與專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，藝術(shù)理論與實踐無縫對接。
如設(shè)計類專業(yè)除對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)基礎(chǔ)的訓(xùn)練、構(gòu)成訓(xùn)練、藝術(shù)史、設(shè)計史、設(shè)計概論等課程外，還要經(jīng)常性的組織學(xué)生結(jié)合藝術(shù)理論和專業(yè)技能進(jìn)行創(chuàng)新實踐，幫助同學(xué)構(gòu)件完整的藝術(shù)知識體系和應(yīng)用技巧，從而更好的為今后的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。
5、 注重實踐，鼓勵創(chuàng)新
校方可為學(xué)生提供條件鼓勵學(xué)生自行組織興趣小組，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作活動，同時開設(shè)創(chuàng)新獎學(xué)金等方式，對有突出表現(xiàn)的學(xué)生予以獎勵。
五、小結(jié)
中國的職業(yè)教育正在面臨嚴(yán)峻的考驗，未來的發(fā)展之路是否能夠越走越寬越走越順，完全取決于我們職業(yè)教育工作者的決心和努力，只要我們堅持以學(xué)生為主體，從專業(yè)角度出發(fā)，使學(xué)生擁有過硬技能的同時也具備良好的自身素質(zhì)和藝術(shù)素養(yǎng)，就能打造出我們職業(yè)教育的品牌，為職業(yè)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
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中圖分類號 G719.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）09-0033-05
2014年12月27～28日，第九屆中青年職教論壇在石家莊舉行。此次會議的主題是“落實全國職教工作會議精神，科學(xué)建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育”。會議圍繞“現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵與發(fā)展策略”“人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與課程銜接體系建立”“產(chǎn)教深度融合的模式與路徑”“學(xué)校管理模式改革與現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度建立”“職業(yè)學(xué)校校長與教師培養(yǎng)體系構(gòu)建”“現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的外部制度創(chuàng)新”等主題進(jìn)行了深入探討。會議分為中青年論壇、學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)研討會、博士研究生沙龍、碩士研究生沙龍四個部分。會議共收到論文120余篇，來自全國各地職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)的40多名研究者作了主題發(fā)言。本文旨在對相關(guān)主題發(fā)言及提交論文中的重要觀點進(jìn)行概述和評析。
一、普職融通、中高職銜接、應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
根據(jù)國家政策部署，到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是未來一段時期我國職業(yè)教育改革發(fā)展的最終目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，有20余位代表提交了論文，多位青年學(xué)者作了學(xué)術(shù)交流。
天津大學(xué)賈F博士認(rèn)為，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本特點是職業(yè)教育與普通教育的溝通融合。20世紀(jì)80年代以來我國職業(yè)教育的相關(guān)政策演變也遵循了這樣一個邏輯過程：職業(yè)教育被納入國家體系――確立職業(yè)教育與普通教育的平等地位――加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育溝通融合。職業(yè)教育與普通教育在課程內(nèi)容上的滲透、整合，表現(xiàn)為職業(yè)技術(shù)以及職業(yè)課程作為一個體系貫穿基礎(chǔ)教育階段。職普融通的實踐路徑表現(xiàn)在兩個方面：在機(jī)構(gòu)組織形式上，不同教育機(jī)構(gòu)相互協(xié)作、企業(yè)積極參與;在學(xué)校管理運(yùn)行上，完善分系統(tǒng)構(gòu)建國家資格框架體系。
與普職融通相對應(yīng)，現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的另一個關(guān)鍵問題是縱向銜接。沈陽師范大學(xué)蔣春洋副教授從國際比較的視角介紹了中高職銜接的模式。一是日本的對口入學(xué)模式，其實質(zhì)是通過在高等專門學(xué)校實施五年一貫制來實現(xiàn)中、高等職業(yè)教育的銜接;二是英國的單元銜接模式，其實質(zhì)是把中高等職業(yè)教育課程根據(jù)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)分為若干教學(xué)單元，對課程進(jìn)行統(tǒng)一編排，分別屬于五個階段，即中等職業(yè)教育課程屬于前三個階段，高等職業(yè)教育課程屬于后兩個階段，通過自然過渡來完成銜接;三是美國的課程或大綱直接銜接模式，主要途徑是通過對中等職業(yè)教育課程進(jìn)行改革，實現(xiàn)其與高中后技術(shù)課程的銜接來完成中、高等職業(yè)教育的銜接;四是澳大利亞的培訓(xùn)包模式，根據(jù)澳大利亞國家資格框架（AQF）的標(biāo)準(zhǔn)，“培訓(xùn)包”也分為不同層級與資格框架相對應(yīng)，每個層級的內(nèi)容與相鄰層級之間都是相互聯(lián)系的。從這幾種模式出發(fā)，蔣春洋認(rèn)為，有效的中高職銜接具有如下特征：良好的制度環(huán)境、完善的法律保障體系、有效的政策支持、重視課程內(nèi)容銜接。據(jù)此，她提出，我國中高職銜接要采取如下策略：建立并完善高等職業(yè)院校自主招生制度，制定適宜的課程銜接體系。
浙江金融職業(yè)學(xué)院唐林偉博士提出，現(xiàn)代職業(yè)教育的核心理念是促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展，用動態(tài)的發(fā)展眼光看待職業(yè)教育的工具價值和本體價值。職業(yè)教育學(xué)歷層次的上升不是知識的簡單累加，中職課程與高職課程的銜接關(guān)系也不是新的“理論基礎(chǔ)”與“實踐應(yīng)用”的關(guān)系，它們之間應(yīng)該是基于職業(yè)資格體系的等級的上升?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系需要建立相互銜接的課程體系，但仍需保證中、高等職業(yè)教育各自的相對獨立性。中高職銜接不僅是中職學(xué)生學(xué)歷提升的通道，更是他們職業(yè)成才的通道。
江蘇師范大學(xué)陳鵬認(rèn)為，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建應(yīng)基于大職教觀的視野，全面考察職業(yè)教育的外部適應(yīng)性、內(nèi)部延展性和內(nèi)“外”互通性三個基本維度。具體而言，現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)在滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“高端性”需求、人民群眾的“廣泛性”需要和職業(yè)人個體的“普適性”需要等外部需求的基礎(chǔ)上，建構(gòu)包容職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)準(zhǔn)備教育和職業(yè)繼續(xù)教育的前后一體化內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并試圖通過學(xué)科課程滲透、高等預(yù)科教育、院校合作聯(lián)盟和職業(yè)精神訓(xùn)育等模式實現(xiàn)不同層級職業(yè)教育與普通教育的橫向融合。
天津大學(xué)博士后研究人員閆智勇運(yùn)用歷史研究法和文獻(xiàn)分析法對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)目標(biāo)進(jìn)行了系統(tǒng)研究。他認(rèn)為，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的總體旨?xì)w是，在國家層面統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和法制保障下構(gòu)建多元化的職業(yè)教育體系，實現(xiàn)學(xué)校職業(yè)教育、社會職業(yè)培訓(xùn)和企事業(yè)單位職業(yè)培訓(xùn)齊抓并舉且能互通互融，職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)準(zhǔn)備教育、職業(yè)繼續(xù)教育一脈相承且能兼顧分流、就業(yè)和轉(zhuǎn)崗換業(yè)等多種需求，職業(yè)教育與普通教育相互融通且能雙向轉(zhuǎn)換，其目的一是以多元化的辦學(xué)模式解決職業(yè)教育自身在空間上的二元對立性和生產(chǎn)力分布的不均衡性。二是以一貫制的辦學(xué)體系和職普融通、學(xué)歷證書和資格證書等值互換的國家職業(yè)資格體系為平臺，滿足主體職業(yè)生涯發(fā)展過程的連續(xù)性和需求的多樣性。
推動應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型、發(fā)展本科層次職業(yè)教育是我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)繞不開的話題，很多與會人員對這一主題進(jìn)行了論證，并從不同角度提出了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的具體策略。江蘇理工學(xué)院臧志軍博士從西方高等教育產(chǎn)生發(fā)展的角度論述了發(fā)展本科及以上層次職業(yè)教育的深層機(jī)制。他認(rèn)為，可以將博雅教育、專業(yè)教育與職業(yè)主義實踐之間的互動作為考察中國高等教育發(fā)展的工具，中國大學(xué)的問題不在于“應(yīng)用性”是否足夠，而在于博雅教育、專業(yè)教育與職業(yè)主義實踐之間的失衡。在大學(xué)中增強(qiáng)職業(yè)主義并不一定必須要把大學(xué)或大學(xué)中的學(xué)院整體職業(yè)教育化，也不一定必須要把大學(xué)中的專業(yè)教育職業(yè)教育化。應(yīng)該像建立高等學(xué)校分類體系一樣，建立起課程分類體系，將那些貼近生產(chǎn)實際的知識按照職業(yè)教育的邏輯進(jìn)行教學(xué)，將那些在專業(yè)內(nèi)具有普遍意義的知識按照專業(yè)教育的邏輯進(jìn)行教學(xué)。因此，高等教育發(fā)展的理想狀態(tài)應(yīng)該是相當(dāng)一部分課程的職業(yè)教育化，而不是整個學(xué)?；蛘麄€專業(yè)的職業(yè)教育化。
二、發(fā)展與現(xiàn)代職業(yè)教育體系相融合的現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的創(chuàng)新點
近年來，通過大力發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才已經(jīng)成為國際職業(yè)教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略。而為緩解高層次技術(shù)技能人才短缺的問題，在職業(yè)院校推行以工學(xué)結(jié)合為特征的學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式也成為我國職業(yè)教育改革發(fā)展的重要關(guān)注點。2014年，教育部印發(fā)的《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》提出，各地要高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，著力構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系，全面提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)能力和水平。如何借鑒西方現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展模式，發(fā)展適應(yīng)我國國情的現(xiàn)代學(xué)徒制，成為本次會議的重要議題。
上海師范大學(xué)關(guān)晶博士介紹了現(xiàn)代學(xué)徒制的特征。她認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)代化特征體現(xiàn)在如下幾方面：功能目的從重生產(chǎn)性到重教育性;教育性質(zhì)從狹隘到廣泛，表現(xiàn)為從就業(yè)培訓(xùn)到職業(yè)教育、從非正規(guī)培訓(xùn)到正規(guī)教育、從終結(jié)教育到終身教育;制度規(guī)范從行會層面上升到國家層面，表現(xiàn)為國家法規(guī)的保護(hù)、國家機(jī)構(gòu)的統(tǒng)籌、課程框架的統(tǒng)一、認(rèn)證資質(zhì)的通行;利益相關(guān)者機(jī)制從簡單到復(fù)雜，表現(xiàn)為跨部門合作機(jī)制、培訓(xùn)合同的約束、多方嚴(yán)格的監(jiān)督;教學(xué)組織從非結(jié)構(gòu)化到結(jié)構(gòu)化，表現(xiàn)在教學(xué)場所上，現(xiàn)代學(xué)徒制通常包括職業(yè)學(xué)校和企業(yè)兩方面。她強(qiáng)調(diào)，我國應(yīng)從一種更廣泛的視野發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制，把現(xiàn)代學(xué)徒制作為構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)化社會的重要方式，特別是面向農(nóng)民工開展現(xiàn)代學(xué)徒制，將其納入正規(guī)教育體系，為農(nóng)民工搭建一條與職業(yè)學(xué)校教育并行的職業(yè)生涯發(fā)展通道。與這一觀點相吻合，河北科技師范學(xué)院田立博、趙寶柱在提交的文章《從現(xiàn)代學(xué)徒制看新生代農(nóng)民工職業(yè)發(fā)展》中也提出，可以將現(xiàn)代學(xué)徒制作為解決新生代農(nóng)民工職業(yè)發(fā)展問題的路徑。
對于現(xiàn)代學(xué)徒制概念的理解是會議的重要關(guān)注點。東華理工大學(xué)副教授張霞在提交的論文《建立以龍頭企業(yè)為依托的現(xiàn)代學(xué)徒制的思考》中提出，現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)教育的結(jié)合。其既繼承了傳統(tǒng)學(xué)徒制中技能傳承的特點，又增加了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的知識基礎(chǔ)，是適合現(xiàn)代社會發(fā)展要求的一種技能人才培養(yǎng)模式。清華大學(xué)王喜雪博士后在提交的論文《我國現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵解析和制度建構(gòu)》中提出，現(xiàn)代學(xué)徒制是企業(yè)本位、基于工作進(jìn)行學(xué)習(xí)的職業(yè)教育制度，其綜合了學(xué)歷職業(yè)教育和在職職業(yè)培訓(xùn)的優(yōu)點，是在傳統(tǒng)學(xué)徒制基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，基于工作的學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)特征?，F(xiàn)代學(xué)徒制在我國的構(gòu)建，不能單純依靠教育部門，必須是由政府主持進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計。
河北師范大學(xué)副研究員王輝對英國近年來的高等學(xué)徒制進(jìn)行了系統(tǒng)分析。他介紹說，2005～2014年間，英國高等學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式經(jīng)歷了從初起到初興，再到勃興的發(fā)展歷程。近年來，英國高等學(xué)徒制的社會影響力與日俱增，正成為英國企業(yè)界人才引進(jìn)的關(guān)鍵路徑。2013年，英格蘭地區(qū)54%的青少年已將高等學(xué)徒制視為個人發(fā)展的首選路徑。他認(rèn)為，英國學(xué)徒制的勃興可以歸結(jié)為如下幾點：人才培養(yǎng)框架日益完善，社會各界力量廣泛參與，以及政府政策和行動的大力支持。借鑒英國的經(jīng)驗，我國應(yīng)重視學(xué)徒制的發(fā)展，吸收社會各界力量參與學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革。
三、職業(yè)學(xué)校辦學(xué)體制創(chuàng)新和校企深度融合是職業(yè)教育走向現(xiàn)代化的基礎(chǔ)工程
十八屆三中全會的《關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出，要采取措施積極發(fā)展混合所有制經(jīng)濟(jì)，混合所有制經(jīng)濟(jì)“是基本經(jīng)濟(jì)制度的重要實現(xiàn)形式”，允許更多國有經(jīng)濟(jì)和其他所有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展成為混合所有制經(jīng)濟(jì)?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，探索發(fā)展股份制、混合所有制職業(yè)院校，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，實現(xiàn)校企深度融合。作為我國職業(yè)教育辦學(xué)和實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，深化職業(yè)教育辦學(xué)體制改革，實現(xiàn)緊密型的校企合作一直是我國職業(yè)教育改革發(fā)展中的重點和難點問題，也是本次會議探討的重點議題。
南京師范大學(xué)劉家樞博士作了主題為“混合所有制――高職院校產(chǎn)教深度融合的模式與路徑思考”的主題發(fā)言。他指出，我國在職業(yè)教育領(lǐng)域應(yīng)探索混合所有制辦學(xué)模式，混合所有制是推動企業(yè)成為職業(yè)教育重要辦學(xué)主體、激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)活力、實現(xiàn)校企深度融合辦學(xué)體制改革的重要決策。職業(yè)院校成為混合所有制辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)組織，其內(nèi)涵就是產(chǎn)權(quán)發(fā)生革命性結(jié)構(gòu)變化，由單一所有制主體辦學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌兄菩再|(zhì)的投資主體共同投入、建立由不同所有制性質(zhì)的經(jīng)濟(jì)主體共同實施職業(yè)學(xué)院決策、實施、評價、改進(jìn)的新型辦學(xué)主體，建立新的產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)。高等職業(yè)院?；旌纤兄瓶梢圆捎萌缦履Ｊ剑汗k高職院校與外資企業(yè)聯(lián)合組成混合所有制辦學(xué)體;公辦高職院校與國內(nèi)私營獨資企業(yè)建立混合所有制辦學(xué)體;民辦高職院校與公辦事業(yè)單位聯(lián)合組成辦學(xué)體。
沈陽師范大學(xué)張淼提交了《現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度》的論文。文章提出，現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度就是職業(yè)學(xué)校在社會現(xiàn)代化進(jìn)程中，為協(xié)調(diào)各種職業(yè)學(xué)校辦學(xué)及教育教學(xué)中利益主體之間的關(guān)系而制定的一系列規(guī)范體系。建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度就是要構(gòu)建一系列有效協(xié)調(diào)各主體行為及其關(guān)系的制度體系，具體包括：簡政放權(quán)的行政管理制度，多元辦學(xué)和投資體制，民主決策的現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校內(nèi)部管理制度，國家統(tǒng)籌、法治推進(jìn)的校企合作制度，完備靈活的職業(yè)學(xué)校課程制度，以人為本的現(xiàn)代教學(xué)制度。
進(jìn)一步深化校企合作是職業(yè)教育體制改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，多名研究者圍繞校企合作、產(chǎn)教融合進(jìn)行了深入闡述。中國教育科學(xué)研究院聶偉博士認(rèn)為，職業(yè)教育責(zé)任屬于企業(yè)最高層次的社會責(zé)任，有內(nèi)外之分。企業(yè)將內(nèi)生責(zé)任前置到職業(yè)院校，轉(zhuǎn)化為外部責(zé)任，成為當(dāng)前政策環(huán)境下校企合作的契合點和有效途徑。這種途徑以訂單培養(yǎng)為具體實施形式，在降低企業(yè)成本的同時，還使其爭取了相應(yīng)權(quán)利，積累了社會資本，從而激發(fā)了企業(yè)參與學(xué)校職業(yè)教育的積極性，成為校企合作的典型模式。天津大學(xué)張馳博士提出，職業(yè)院校自身難以勝任綜合性職業(yè)能力培養(yǎng)的責(zé)任，高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)走產(chǎn)學(xué)研一體化的路徑，將多元主體納入職業(yè)能力培養(yǎng)體系之中。溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院祝成林提出，產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育融為一體，職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)共同承擔(dān)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的責(zé)任，發(fā)揮育人雙主體地位。在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制定、課程內(nèi)容選擇等方面的產(chǎn)教融合對技術(shù)技能人才培養(yǎng)具有不可替代的意義。天津大學(xué)祝士明教授在提交的文章中提出，校企有效合作是職業(yè)院校和企業(yè)共同發(fā)展的源泉，互惠雙贏是職業(yè)院校和企業(yè)有效合作的基礎(chǔ)。天津大學(xué)陳勝博士提出，校企合作中，政府是主導(dǎo)者，行業(yè)是指導(dǎo)者，企業(yè)和職業(yè)院校是直接參與者。實現(xiàn)校企合作的功能，關(guān)鍵是形成政府、行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校的利益共同體。
四、建設(shè)獨立、完整的學(xué)科體系是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)未來發(fā)展的核心任務(wù)
作為論壇的重要一部分，會議還專門召開了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)研討會。來自天津大學(xué)、西南大學(xué)、華東師范大學(xué)的多位研究者就職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)及研究生培養(yǎng)提出了意見。
西南大學(xué)教育學(xué)部部長全作了題為“概念、框架、范式：中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科范式創(chuàng)生思維”的主體發(fā)言。他指出，目前我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)面臨三方面缺失：一缺“特質(zhì)性”的概念，二缺“學(xué)理性”的框架，三缺“科學(xué)性”的范式。基于此，未來職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)要追求“三有”：一是建構(gòu)體現(xiàn)五大特征的學(xué)科概念，包括來源性概念、專業(yè)性概念、解釋性概念、結(jié)構(gòu)性概念、全息性概念;二是建構(gòu)體現(xiàn)三大特征的“學(xué)術(shù)框架”，包括領(lǐng)域性框架、分析性框架、法則性框架;三是建構(gòu)體現(xiàn)四大特征的“科學(xué)范式”，包括理念性范式、模型性范式、程序性范式、綱領(lǐng)性范式。
天津大學(xué)教育學(xué)院院長閆廣芬教授指出，學(xué)科發(fā)展是一種在特定學(xué)術(shù)規(guī)范作用下的科學(xué)活動，需要學(xué)科共同體成員在學(xué)術(shù)活動中保持相對的邊界一致、標(biāo)準(zhǔn)一致以及行為模式一致。她強(qiáng)調(diào)，研究生教育是以培養(yǎng)“主體人”為目的的超越性教育，是以“探索為本”的創(chuàng)造性教育。研究生教育應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生一種正確的思維方式，堅持如下原則：原創(chuàng)性――研究生不僅能解決常規(guī)問題，而且通過研究、探索，提出并解決新問題。整體性――以廣博的文化底蘊(yùn)和堅實的基礎(chǔ)理論形成宏大的知識背景。前沿性――研究生教育應(yīng)是動態(tài)的過程，注重把科學(xué)體系中的問題和爭論介紹給學(xué)生，并啟發(fā)學(xué)生用科學(xué)的邏輯分析手段予以梳理判斷。
華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所教授徐國慶作了題為“新時期職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)創(chuàng)新”的主題發(fā)言，他通過介紹德國大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)情況，認(rèn)為“如何規(guī)劃學(xué)科點的師資結(jié)構(gòu)、如何規(guī)劃學(xué)科的研究領(lǐng)域、如何轉(zhuǎn)換研究范式、如何使學(xué)科從邊緣走向次中心”是我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)必須要解決的問題。
浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院李海宗副教授介紹了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)性學(xué)位與專業(yè)學(xué)位的關(guān)系。他認(rèn)為，學(xué)術(shù)性碩士更加關(guān)注于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)科研能力、創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)水平方面的培養(yǎng)，對學(xué)生的理論創(chuàng)新能力和科研能力要求更高。專業(yè)碩士在保留了學(xué)術(shù)性學(xué)位對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)相關(guān)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，更加關(guān)注專業(yè)能力、實踐能力的培養(yǎng)。從此出發(fā)，兩者在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式上都有一定的差異和側(cè)重點。如職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)學(xué)位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高，因此其以“職業(yè)能力”為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)置。
河北省職業(yè)技術(shù)研究所副所長孫志河介紹了河北師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗，包括建立專兼結(jié)合的導(dǎo)師隊伍、建立研究生科研專項經(jīng)費、建立職業(yè)院校聯(lián)合培養(yǎng)基地、建立職業(yè)院校實踐制度、建立職業(yè)能力提升平臺，等等。
五、結(jié)論與啟示
總體來看，本次會議所提出的觀點在一定程度上已經(jīng)超越了目前學(xué)界和政策層面的視野，我國職業(yè)教育研究正朝著更加深入的方向發(fā)展。
首先，從整個高等教育體系發(fā)展的角度看待應(yīng)用型本科的轉(zhuǎn)型問題。江蘇理工學(xué)院臧志軍提出的從博雅教育、專業(yè)教育與職業(yè)主義等視角看待應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型問題，為當(dāng)前的應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型提出了一個新思路。依據(jù)這一視角，應(yīng)用型本科發(fā)展并非僅僅是高等教育分類的問題，而是整個高等教育體系不同職能定位的問題。
改革開放以來，中國廣告設(shè)計實踐發(fā)展迅猛，開設(shè)廣告設(shè)計相關(guān)專業(yè)的高等院校超過1000所，但當(dāng)前廣告設(shè)計實踐發(fā)展和廣告設(shè)計人才培養(yǎng)嚴(yán)重脫節(jié)，廣告設(shè)計教育問題叢生。目前我國雖然擁有10萬多家廣告公司，但是廣告產(chǎn)業(yè)還處于粗放式經(jīng)營階段，至今沒有一家本土廣告公司可以進(jìn)入世界級跨國大型廣告公司的行列；雖然1000多所高校設(shè)置了廣告設(shè)計相關(guān)專業(yè)，但是尚沒有一所大學(xué)可以引領(lǐng)世界廣告設(shè)計教育的學(xué)術(shù)潮流……這些廣告現(xiàn)實問題都可以從廣告設(shè)計教育中找到回應(yīng)。新一輪產(chǎn)業(yè)競爭環(huán)境下，我國廣告設(shè)計教育何去何從？其中，重要的經(jīng)驗，來自對廣告設(shè)計教育發(fā)展的歷程的總結(jié)。
對于“中國廣告設(shè)計教育發(fā)展歷史”這一專題的研究，迄今為止，僅有零碎的研究而鮮有發(fā)現(xiàn)專門研究。與該主題相關(guān)的理論成果主要集中于三個方面，即國內(nèi)外傳播學(xué)、廣告學(xué)領(lǐng)域關(guān)于廣告教育、廣告設(shè)計教育的研究，設(shè)計學(xué)領(lǐng)域?qū)υO(shè)計教育和廣告設(shè)計教育的研究，以及歷史學(xué)、教育學(xué)領(lǐng)域關(guān)于藝術(shù)教育史、設(shè)計教育史的研究。其具體理論形式表現(xiàn)為專著、個案研究、專業(yè)期刊雜志上的論文、相關(guān)調(diào)研報告及資料匯編等。國內(nèi)外與該課題相關(guān)研究的發(fā)展脈絡(luò)如下。
一
國外學(xué)者歷來重視廣告設(shè)計教育史的研究工作，他們從各自的文化背景出發(fā)，對本國的廣告設(shè)計教育發(fā)展歷程及其演變規(guī)律加以總結(jié)、概括，達(dá)到完善廣告設(shè)計教育史理論體系和促進(jìn)廣告設(shè)計產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展的目的。比如二戰(zhàn)后以漢斯·M·溫格勒的《包豪斯》為代表的數(shù)量眾多的研究性著作和專題性論文，從理論上對先進(jìn)教育經(jīng)驗及時總結(jié)研究，奠定了今天西方現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育包括廣告設(shè)計教育蓬勃發(fā)展的基礎(chǔ)。1959年由美國“卡內(nèi)基”（Carnegie）和“福特”（Ford）基金會分別資助而獨立發(fā)表的兩項關(guān)于大學(xué)廣告教育問題的調(diào)查報告，掀起一場廣告教育研究的學(xué)術(shù)。1967年日本成立“日經(jīng)廣告研究所”，相繼出版《日經(jīng)廣告研究所報》和《廣告報告》期刊，對日本業(yè)界廣告教育的諸多理論問題做了深入研究；美國德克薩斯大學(xué)奧斯丁分校于1990年表《廣告教育白皮書》和新世紀(jì)初葉發(fā)表《2001年廣告教育峰會報告》等，對當(dāng)代美國廣告教育的狀況與社會效應(yīng)問題等進(jìn)行了深入調(diào)研、客觀評析和深度展望；美國著名學(xué)者BillyI.Ross于2006年出版的《廣告教育：昨天、今天與明天》，則對百年來的美國廣告教育做了開創(chuàng)性的梳理、總結(jié)與前瞻；英國的“英國教育”、“英國高等教育與研究機(jī)構(gòu)”等國家教育網(wǎng)站則專設(shè)了廣告教育研究欄目，對英國近百年來的廣告教育展開了多向考察與深入探究……（參見查燦長著.《國外高校廣告教育研究》.上海三聯(lián)書店出版社，2010年版.前言部分）概言之，西方學(xué)界或業(yè)界的這些具有重要意義與實踐價值的學(xué)術(shù)成果，主要集中于其本國范圍內(nèi)的廣告設(shè)計教育，而從國際視野角度來對中國廣告設(shè)計教育進(jìn)行探討的成果，僅見有零星論文，如日本株式會社電通企業(yè)計劃局副局長坂本直規(guī)的《關(guān)于中國廣告教育的現(xiàn)狀與課題》（《中國廣告》，2004.9），點出中國廣告設(shè)計教育的種種問題，如缺乏具有實踐經(jīng)驗的教師，教育資源的分布不均，等等，但專門的“中國廣告設(shè)計教育史”專題成果還鮮有發(fā)現(xiàn)。
二
“廣告設(shè)計教育史”作為一個研究專題在中國的萌發(fā)，是在20世紀(jì)20年代西方學(xué)科分工制度中的“專門史”的建構(gòu)，以發(fā)達(dá)國家的廣告設(shè)計教育研究為中心的學(xué)術(shù)熱潮的打破，發(fā)展中國家廣告設(shè)計教育史研究的發(fā)展，以及改革開放以來中國廣告產(chǎn)業(yè)環(huán)境和廣告設(shè)計教育實踐大發(fā)展的形勢下，有關(guān)設(shè)計教育和廣告設(shè)計教育學(xué)術(shù)論文日漸積累而逐步萌蘗、發(fā)展起來的。中國廣告設(shè)計教育史研究的理論成果，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.在廣告通史類著作中“廣告研究與教育”的專題敘述。中國第一本廣告史著作——1948年如來生撰寫的《中國廣告事業(yè)史》包含了初步的廣告教育和教育家的個案研究。他的著作將廣告教育與學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)納入廣告事業(yè)的系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)之中，其中有陸梅僧、林振彬等廣告人的個案研究資料，由此開啟了在廣告通史類著作中研究廣告設(shè)計教育史的先河。這一研究范式一以貫之，迄今為止較為著名的成果有：陳培愛的《中外廣告史》（中國物價出版社，1997年版）（雖然這本著名的廣告史著作影響廣泛，但陳培愛本身的文學(xué)研究學(xué)術(shù)背景影響到其在廣告史研究過程中對文學(xué)史的研究方法和寫作風(fēng)格的滲透）；樊志育的《世界廣告史話》（中國友誼出版公司出版，1997年）；余虹、鄧正強(qiáng)的《中國當(dāng)代廣告史》（湖南科學(xué)技術(shù)出版社，2000年版；劉家林的《新編中外廣告通史》（暨南大學(xué)出版社，2000年版）；寇非的《廣告·中國（1979—2003）》（中國工商出版社，2003年版）；劉家林的《新編中外廣告通史（第二版）》（暨南大學(xué)出版社，2004年版）；孫順華等的《中外廣告史》（山東大學(xué)出版社，2005年版）；黃升民、丁俊杰、劉英華的《中國廣告圖史》（南方日報出版社，2006年版），等等。概括起來，這些著作均把廣告業(yè)分為“廣告媒介”、“廣告公司”、“廣告行業(yè)組織”、“廣告制”、“廣告主”、“廣告管理”、“廣告研究與教育”等幾個不同的專題，并在整個廣告產(chǎn)業(yè)環(huán)境中對廣告研究與教育進(jìn)行描述、分析。雖然敘述極為簡略，在很多方面缺乏史料的支持，很多觀點只是根據(jù)二手資料得出的常識性論述而缺少一手的實務(wù)文獻(xiàn)和文本文獻(xiàn)，教材的體例也決定了對廣告設(shè)計教育史研究的方法本身不可能作出更加深入的探討，但是，前輩們把廣告設(shè)計教育置于宏觀的“廣告生態(tài)”大環(huán)境之中，從廣告產(chǎn)業(yè)的整體環(huán)節(jié)的立場去考察廣告設(shè)計教育及其發(fā)展規(guī)律，開辟了中國廣告設(shè)計研究者對本土廣告設(shè)計教育史的研究之路。在這些著作中，對當(dāng)代中國廣告設(shè)計教育史研究影響較大的有以下幾部。
著名文藝美學(xué)家余虹教授的著作《中國當(dāng)代廣告史》側(cè)重于從美學(xué)和藝術(shù)的角度，作者通過實地調(diào)研、訪談等研究手段，走訪了中國北京、上海、廣州等地的數(shù)十位廣告人，在廣告設(shè)計學(xué)術(shù)史上自創(chuàng)以分期為綱、每期內(nèi)以“專題”為線索的寫作體例，詳述并評論了中國廣告史上1979—1996年間的眾多大事件、主要學(xué)術(shù)論爭和廣告營銷現(xiàn)象。該著作對于一手文獻(xiàn)的把握、基本歷史框架和一些基本的判斷，是廣告設(shè)計教育史分期的重要參考。
陳剛主編、姜弘擔(dān)任顧問的《當(dāng)代中國廣告史1979—1991》（北京大學(xué)出版社，2010年版）在分期方面從廣告自身的產(chǎn)品競爭、價格競爭、渠道（通路）競爭、品牌差異化的競爭入手，對中國廣告設(shè)計教育史研究具有重要啟發(fā)意義。在研究方法上，這部廣告史注重采取大量圖像—文本的一手資料，并且采用了深度訪談、口述歷史等人文—社會相結(jié)合的研究方法，形成一種夾敘夾議的寫作方式，這對中國廣告設(shè)計教育史研的研究方法具有深刻指導(dǎo)意義，對廣告設(shè)計教育史研究提供某種“范式”的借鑒意義和價值。
2.設(shè)計史、設(shè)計教育史中廣告設(shè)計教育史的專題研究。在設(shè)計學(xué)領(lǐng)域，對中國廣告設(shè)計教育發(fā)展歷程的研究還沒有充分展開，僅有零散的論文和片段式的理論成果。雖然當(dāng)今中國廣告設(shè)計歷史研究的相關(guān)著作已經(jīng)有了一定程度的積累，如王受之的《世界平面設(shè)計史》（中國青年出版社，2002），夏燕靖的《中國設(shè)計史》（上海人民美術(shù)出版社，2009版），等等，但關(guān)于中國廣告設(shè)計教育發(fā)展歷程的專題性研究，尤其是從設(shè)計學(xué)本身的視角出發(fā)所進(jìn)行的研究，目前還屬空白。
截至2012年5月12日，在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上，以“關(guān)鍵詞”為檢索項進(jìn)行“廣告設(shè)計教育”的關(guān)鍵詞搜索，共有學(xué)術(shù)文章77篇。以“全文”為檢索項進(jìn)行“廣告設(shè)計教育”的關(guān)鍵詞搜索，共有學(xué)術(shù)文章220篇（其中中國期刊全文數(shù)據(jù)庫193篇，中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫25篇，中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫2篇），而且論文的選題主要集中于當(dāng)前廣告設(shè)計教育的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，存在問題及應(yīng)對措施，以及廣告的創(chuàng)作手法層面。從宏觀的設(shè)計藝術(shù)教育的視角進(jìn)行的涉及中國廣告設(shè)計教育發(fā)展歷程的研究性著作、論文，僅有袁熙旸所著《中國藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展歷程研究》（南京藝術(shù)學(xué)院2000屆博士論文，北京理工大學(xué)出版社，2003年7月出版），以及2004年清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院設(shè)計藝術(shù)學(xué)專業(yè)田君的碩士論文《中國現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育的萌發(fā)——民國工藝美術(shù)教育研究》。但這兩篇論文的視角是整個藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，雖然有關(guān)于廣告設(shè)計在各個歷史時期的翔實史實、資料，但沒有形成系統(tǒng)的關(guān)于廣告設(shè)計教育的專門論述，對廣告設(shè)計教育本身缺乏一個長期的規(guī)律性專門研究。
2004—2009年鄔烈炎主編的《設(shè)計教育研究》（1—7）是設(shè)計教育史研究的論文匯集，該叢書有專門的設(shè)計教育史研究欄目，還有專門一冊設(shè)計教育史研究專輯，其中不乏國內(nèi)外廣告設(shè)計教育史研究的論文。
由于中國設(shè)計學(xué)學(xué)科的發(fā)展，一批碩士博士論文開始關(guān)注廣告設(shè)計教育方面的研究，如通過中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)搜索獲得的南京藝術(shù)學(xué)院2008年博士論文龐蕾的《構(gòu)成設(shè)計研究》，作者對廣告設(shè)計教育中基礎(chǔ)教學(xué)的主要課程之一的構(gòu)成課程的歷史、發(fā)展和出現(xiàn)的問題做了系統(tǒng)考查，并就構(gòu)成教學(xué)改革與設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)整體實驗的關(guān)系進(jìn)行了設(shè)想與討論，提出了具有一定可操作性的課題設(shè)計與作業(yè)編排的路徑與方式，是廣告設(shè)計教育中構(gòu)成課程的集中理論成果。南京藝術(shù)學(xué)院2009年碩士論文李曉慧的《廣告設(shè)計教育的社會適應(yīng)性問題研究》借助廣告學(xué)的理論支持，通過對當(dāng)前高等院校廣告設(shè)計教育現(xiàn)狀的分析和對廣告公司相關(guān)人員的調(diào)查，歸納出當(dāng)前高等院校廣告設(shè)計教育存在的問題并提出相應(yīng)應(yīng)對措施。此外，還有2012年南京藝術(shù)學(xué)院的部分學(xué)位論文，如易菲等就中國設(shè)計教育史上的某一組織進(jìn)行研究的專題，雖然這些具體的個案研究對于豐富中國廣告設(shè)計教育史研究具有重要價值，但畢竟缺乏廣告設(shè)計教育的專門性系統(tǒng)性敘述、解讀、分析。
另外還有國外的廣告設(shè)計教育方面的學(xué)術(shù)論文作為比較研究，對于中國廣告設(shè)計教育史研究具有參考價值。如山東工藝美術(shù)學(xué)院董占軍的《德國廣告教育札記》（《現(xiàn)代廣告》，2005，（9））介紹了德國的廣告設(shè)計教育的綜合大學(xué)的廣告設(shè)計，實用性?？茖W(xué)校的廣告設(shè)計，職業(yè)性培訓(xùn)學(xué)校的職業(yè)培訓(xùn)，以及各自特點。還有相關(guān)研究見于晚清、民國時期廣告文化史、廣告設(shè)計史中關(guān)于“廣告設(shè)計”的研究與教育方面的一些名家、個案，如張燕風(fēng)所著《老月份牌廣告畫》（《漢聲》雜志社，1994年版）對“月份牌廣告畫”及相關(guān)廣告畫家，廣告畫技法的探索，以及廣告畫人才培養(yǎng)的追溯。又如趙琛的《中國近代廣告文化》（吉林科學(xué)技術(shù)出版社，2001年1月）對當(dāng)時著名的廣告畫家徐永青冠以“近代廣告教育家”的稱謂并提供了相關(guān)史料論述。
3.專門的廣告教育研究中的廣告設(shè)計教育史研究。近三十年來，關(guān)于廣告教育的研究逐步展開，如張樹庭所著《廣告教育定位與品牌塑造》（中國傳媒大學(xué)出版社，2005年版）對我國高等廣告教育規(guī)律進(jìn)行了探索，對廣告專業(yè)定位、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃與教學(xué)大綱、課程體系設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)方法與教學(xué)管理進(jìn)行了初步論述，并組織了《2003年廣告教育調(diào)查的研究報告和數(shù)據(jù)報告（高校卷）（畢業(yè)生卷）（在校生卷）（廣告公司卷）》，具有珍貴的實證資料價值；查燦長著《國外高校廣告教育研究》（上海三聯(lián)書店出版社，2010年版），本書主要研究當(dāng)今世界上廣告產(chǎn)業(yè)最為發(fā)達(dá)的美、英、日等國廣告教育發(fā)展之歷史脈絡(luò)與現(xiàn)實狀態(tài)、廣告人才培養(yǎng)的理念目標(biāo)與價值指向、廣告教育實務(wù)的多元模式與個性特點、廣告教育衍生的社會組織與學(xué)術(shù)活動、廣告教育發(fā)展的趨勢走向與前瞻思考、國外廣告教育對中國廣告教育的啟示。這些專著總結(jié)了前人對于廣告教育的研究成果，在大量數(shù)據(jù)的支撐下分析了中國高校廣告教育。但其對廣告教育的研究主要集中在高校的廣告教育方面，對于生活中的廣告、公司的廣告培訓(xùn)探討較少，而對于廣告設(shè)計教育的論述更是放在廣告教育的一個從屬地位，仍然是從廣告學(xué)的專業(yè)背景出發(fā)來論述廣告設(shè)計教育。另外還有相關(guān)論文，如韓志強(qiáng)的《對傳播類廣告學(xué)專業(yè)設(shè)計教育的思考》（《教育理論與實踐》，2006，（3））提出構(gòu)筑傳播類廣告學(xué)專業(yè)設(shè)計教育的新模式；吳琪的論文《廣告職業(yè)的專業(yè)性初探——以國際化背景下的中國內(nèi)地廣告職業(yè)為例》（北京廣播學(xué)院2002年碩士學(xué)位論文）就“廣告職業(yè)化”對廣告職業(yè)教育、院校教育等情況作了梳理，等等，但缺乏對廣告設(shè)計教育史本身的理論思考。
4.廣告設(shè)計綜合研究工具書與資料匯編中的廣告設(shè)計教育相關(guān)實證資料。1988年起陸續(xù)出版的被稱為“研究中國廣告業(yè)發(fā)展的編年史冊”的《中國廣告年鑒》是在國家工商行政管理總局指導(dǎo)下，各級工商行政管理機(jī)關(guān)的廣告監(jiān)督管理機(jī)構(gòu)、廣告協(xié)會組織、全國廣告界參與編寫的大型行業(yè)資料工具書，其主要內(nèi)容有：中國廣告業(yè)發(fā)展概況，中國廣告業(yè)統(tǒng)計資料，廣告法規(guī)、條例、方針、政策，廣告界大事紀(jì)要，廣告學(xué)術(shù)論文選登，廣告專業(yè)名詞注釋，廣告教育，國際廣告交流活動，等等。該年鑒內(nèi)容豐富，資料翔實，為中國廣告設(shè)計教育史研究提供了重要的實證支持。1995年起每年編輯出版的《中國設(shè)計年鑒》，梁梅編著的《中國當(dāng)代設(shè)計圖典》（湖南美術(shù)出版社，2000年版），以及各種《中國廣告作品年鑒》，等等，往往作品圖片豐富并配有簡要介紹，具有很重要的資料價值。朱銘、奚傳績編著的《設(shè)計藝術(shù)教育大事典》（山東教育出版社，2001年版）從設(shè)計學(xué)的角度考查了廣告設(shè)計教育發(fā)展史上的若干大事件?，F(xiàn)代廣告雜志社出版的《中國廣告業(yè)二十年統(tǒng)計資料匯編》（2000年版）收集了1979—1998年間“全國廣告業(yè)各項經(jīng)營統(tǒng)計數(shù)據(jù)”和“中國廣告20年札記”相關(guān)資料，為中國廣告設(shè)計教育史研究提供定量與定性研究的重要資料。另外，還有范魯彬著《中國廣告25年》（中國大百科全書出版社，2004年版）一書及其相關(guān)論文。這些成果都或多或少包含廣告設(shè)計教育方面的第一手材料，但其資料性勝于學(xué)術(shù)性及思想性，只能提供廣告設(shè)計教育史研究的背景素材。
5.歷史學(xué)、教育史學(xué)科領(lǐng)域關(guān)于藝術(shù)、設(shè)計教育史的研究。我國歷史學(xué)、教育史學(xué)科相對發(fā)展完善，理論成果比較豐碩。其宏觀的教育史研究成果，包括大的中國教育發(fā)展階段階段劃分等，對中國廣告設(shè)計教育發(fā)展歷程研究（1840—2012）具有宏觀的指導(dǎo)意義。如：何東昌的《中華人民共和國教育史》導(dǎo)語和結(jié)束語（《高校理論戰(zhàn)線》，2007，（9），（12）），其教育史學(xué)術(shù)視野和分期對中國廣告設(shè)計教育史的分期具有宏觀的指導(dǎo)意義。在這些教育學(xué)、歷史學(xué)學(xué)科領(lǐng)域出現(xiàn)的新的視點、理論關(guān)注點和研究方法對中國廣告設(shè)計教育史課題有著新的啟發(fā)、借鑒意義。在中國廣告設(shè)計教育史課題本身不夠成熟的情況下，借鑒歷史學(xué)、教育史學(xué)科的理論成果十分必要。其中，華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育學(xué)系中國教育史專業(yè)中國教育發(fā)展方向2009年博士論文賀曉舟的《近代中國藝術(shù)教育研究——清末學(xué)堂藝術(shù)教育的發(fā)生與演進(jìn)》，從教育學(xué)的背景考查了近代中國藝術(shù)教育，但由于專業(yè)不同，對中國廣告設(shè)計教育發(fā)展史課題來說有“隔”的感覺。
綜上所述，中國廣告設(shè)計教育史研究還沒有系統(tǒng)的專門理論歸納，其成果散見于國內(nèi)外傳播學(xué)、廣告學(xué)領(lǐng)域關(guān)于廣告教育、廣告設(shè)計教育的研究，設(shè)計學(xué)領(lǐng)域?qū)υO(shè)計教育和廣告設(shè)計教育的研究，以及歷史學(xué)、教育學(xué)領(lǐng)域關(guān)于藝術(shù)教育史、設(shè)計教育史的研究。其具體理論形式表現(xiàn)為專著、個案研究、專業(yè)期刊雜志上的論文、相關(guān)調(diào)研報告及資料匯編等方面。可以認(rèn)為，中國廣告設(shè)計教育史研究的薄弱是阻礙學(xué)科發(fā)展的重要原因之一，因此對于中國現(xiàn)代廣告設(shè)計教育歷程的研究具有深刻的歷史和現(xiàn)實意義。分析和研究近代中國廣告設(shè)計教育的歷程，總結(jié)中國廣告設(shè)計教育的歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)，從中探索廣告設(shè)計教育的性質(zhì)及發(fā)展規(guī)律，可以清楚地認(rèn)識影響廣告設(shè)計教育發(fā)展的各種因素，有助于當(dāng)代廣告設(shè)計教育的理論積淀，有助于思考和解決當(dāng)代中國廣告設(shè)計教育問題，有助于為現(xiàn)實中國廣告設(shè)計教育改革的決策提供服務(wù)，有助于闡明現(xiàn)在和將來中國廣告設(shè)計教育發(fā)展的可能趨勢。
參考文獻(xiàn)：
