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中職醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向的原則，培養(yǎng)適應我國基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的具有良好職業(yè)道德，能熟練掌握檢驗工作的專業(yè)知識和專業(yè)技能的高素質(zhì)實用型人才，畢業(yè)后能適應基層醫(yī)學檢驗一線工作崗位的需要[1] ；培養(yǎng)的規(guī)格是以醫(yī)學檢驗職業(yè)崗位工作任務為導向，注重實踐能力培養(yǎng)，加強專業(yè)技能實訓，融合綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生具備適應醫(yī)學檢驗專業(yè)及相關領域職業(yè)崗位所需的素質(zhì)和技能[2]。中職學生的綜合能力是反應學校教學質(zhì)量和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的衡量標準，通過開展第二課堂教學來提高中職生的綜合能力是一種非常有效的途徑，現(xiàn)將本學校開展的第二課堂教學對培養(yǎng)醫(yī)學檢驗專業(yè)中職生綜合能力的實施效果進行分析評價。
1 資料與方法
1.1一般資料 新疆伊寧衛(wèi)生學校醫(yī)學檢驗專業(yè)2015屆3個檢驗班98名學生作為研究對象，開展3個社團（微生物社團、免疫社團和臨檢社團）；進行實驗室開放；各種檢驗技能培訓；參加全疆以及全國檢驗技能比賽等第二課堂教學活動。
1.2方法 對實施效果與2014屆醫(yī)學檢驗專業(yè)116名學生進行中職生綜合能力對比分析。
2 實施措施
2.1開展社團組織 針對2015屆3個檢驗班學生開展微生物社團、免疫社團和臨檢社團。
2.2實施實驗室開放 規(guī)定每周3、周4下午兩節(jié)課后進行實驗室開放，由班干部負責整個實驗室的管理工作。
2.3進行技能培訓，然后開展各類競賽，先是校內(nèi)大賽、然后是全疆大賽，最后參加全國大賽。
2.4進行各課程的理論知識競賽。
3 效果評價指標
3.1學生學習效果往年進行對比。
3.2學生專業(yè)操作技能水平并與往年進行對比。
3.3畢業(yè)生就業(yè)情況與往年進行對比。
4 統(tǒng)計方法
對調(diào)查數(shù)據(jù)進行編號，統(tǒng)一錄入Excel表格，用SPSS17.0軟件進行統(tǒng)計學處理，計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料用？字2檢驗，非參數(shù)資料運用秩和檢驗處理，檢驗水準取a=0.05，以P
5 結(jié)果
2014屆學生與2015屆學生進行以下各方面比較。詳見下表。
6 討論
6.1第二課堂教學對學生的專業(yè)課學習有明顯促進作用 檢驗儀器的迅速發(fā)展已經(jīng)在醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)領域中更加引人矚目，生化、臨床檢驗、免疫學和微生物檢驗中的部分項目已實現(xiàn)全自動或半自動化。為此，中等職業(yè)教育醫(yī)學檢驗技術專業(yè)課程以臨床醫(yī)學檢驗崗位工作任務為參照點開展第二課堂教學內(nèi)容，以醫(yī)學檢驗工作項目為邏輯主線組織實施社團活動、技能培訓、專業(yè)講座等來提升學生學習的效果。
6.2第二課堂教學教學對學生的專業(yè)課實驗操作能力有明顯的提升 其中臨床檢驗技能、生物化學檢驗技能、微生物檢驗技能和免疫檢驗技能提升的比較明顯。檢驗操作技能是評價學生專業(yè)水平高低的依據(jù)，也是臨床崗位所必須具備的能力，實用型人才的體現(xiàn)。
6.3第二課堂教學在血液標本采集、涂片染色技術、藥敏試驗操作、檢驗儀器使用等的實踐能力2015屆學生明顯強與2014屆學生，第二課堂教學按照臨床崗位和工作任務進行開展各類活動，可以提高學生的學習效果。通過社團活動、技能比賽，強化培訓可以培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，不僅提高學生團隊意識，而且較全面的掌握專業(yè)所需的各種基本技能和思維方法，達到專業(yè)的綜合訓練目的，使學生的理論知識更加扎實、操作技能更加嫻熟規(guī)范，綜合素質(zhì)得到全面培養(yǎng)，所以實踐技能訓練是檢驗專業(yè)培養(yǎng)的最重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)中職學校培養(yǎng)目標的重要內(nèi)容。
6.4第二課堂教學使學生在臨床實踐中的專業(yè)技能、理論知識、團結(jié)協(xié)作、崗位適應、服務態(tài)度和實習效果等自我評價滿意度方面很高，適合學生心理特征的社團活動有利于提高學習的積極性，學習態(tài)度端正，對促進學生各方面的都促進作用，能積極對待和勝任各級醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的崗位工作，縮短課臨床崗位的適應性。實習醫(yī)院對學生的綜合滿意度也明顯提升。
二、切實優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)
優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是構(gòu)建高效課堂教學的重要因素之一，只有真正使課堂資源得到優(yōu)化，課堂的所有積極因素才能被充分調(diào)動，才能使地理教學的作用得到真正發(fā)揮。反觀當前的地理課堂教學，課堂結(jié)構(gòu)設置不科學是一個主要問題，教師從頭到尾一直進行知識和理論灌輸，進行大量的板書和口頭講解，學生一直處于被動接受的狀態(tài)，對地理知識和理論來不及進行消化吸收，甚至對于有些知識還來不及反應過來，教師已經(jīng)進行下一個知識點的講解了，這樣的話，學生就無法從課堂教學過程中充分吸取營養(yǎng)，獲取樂趣和知識，時間長了，就會對地理教學失去興趣，自然也就無法提高課堂教學的效果。因此，從這個角度出發(fā)，教師一定要切實優(yōu)化好課堂教學的結(jié)構(gòu)，巧妙地設置教學內(nèi)容，不要從頭到尾滿堂灌，要給學生預留出一定的獨立思考和消化理解吸收的時間，這樣才能使學生們在吸取知識和營養(yǎng)的過程中活得快樂，獲得動力，進一步增強學習地理的主動性和積極性。
三、創(chuàng)建自由的學習氛圍
在初中地理課堂教學中，師生之間的交流很重要，只有充分地進行師生之間的交流，才能有利于促進師生感情的增強，信任的提高，進而營造一個自由、開放、愉快的學習環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，學生可以自由發(fā)揮自己的見解和觀點，不用擔心自己的做法和想法是對還是錯，這樣才能提高學生的學習熱情和興趣。但是，從當前的情況來看，大多數(shù)初中地理課堂教學過程中，教師和學生的交流不足，教師仍然具有極強的權威，學生不敢輕易發(fā)表自己的看法，甚至有一些自己的想法和觀點發(fā)表之后，也會受到老師的責備和批評，這就導致學習氛圍枯燥、壓抑、封閉，學生在這樣的環(huán)境和氛圍中常常會有一種窒息感，沒有一點的學習樂趣可言。因此，在初中地理課堂教學過程中，教師一定要致力于營造一個寬容自由開放愉快的課堂環(huán)境，鼓勵學生主動發(fā)表自己的看法和觀點，甚至可以讓每名學生嘗試當一節(jié)地理老師，讓學生與老師互換角色，增進彼此的信任和友誼，進一步增強學生對于地理課堂教學過程的參與性和積極性。
關鍵詞 初中地理課堂；差異教學理論；應用
初中地理是地理學科的起始階段，在這個階段要注意培養(yǎng)初中生對地理知識的興趣和他們自主學習的能力，這對他們以后對地理學科的學習有很大幫助。在教學中教師不僅要注重學生對地理知識的學習，還要使學生在教學中發(fā)揮主體作用，提高他們對地理知識的掌握能力。在地理課堂上要營造開放、生動、學生積極性較高這樣一個環(huán)境，發(fā)揮學生在學習中的主觀作用從而激起他們對地理知識的內(nèi)在需求，使學生給自己安排適合自己的課程計劃，在學生掌握地理知識的過程中也能獲得自身的全面發(fā)展，提高自身的綜合素質(zhì)。
一、對學生差異問題進行的探析
學習差異是學生中一個很普遍的現(xiàn)象，在初中地理教學的前期表現(xiàn)很突出，他們每個人的生活環(huán)境、學習基礎不同就使他們形成不同的個性與學習品質(zhì)，所以差異形成對每個學生都是客觀的，即使是相同的環(huán)境對每個人的影響也是不一樣的。有位心理學家通過做實驗來證明人與人個體間的差異，選一對女雙胞胎作研究對象，她們的家庭環(huán)境是相同的，所處的背景條件也是相同的，但是后來她們朝著不同的方向發(fā)展了。一個動作靈活，一個思維敏捷，兩個雙胞胎女孩有這么大的差異，那么一個班級的學生個體間有多大差異就可想而知了。學生個體間的差異主要有自身智力情況、學習風格、認知方式、性格、思維這些方面。
二、差異教學法的內(nèi)容
差異教學既是一個教學方法又是一種教學思想，對于這方面國內(nèi)外都有一些學者作了研究，蘇格拉底是最早對差異教學思想進行實踐的人，我國的陶行知先生也對學生說過讓他們摘他們能夠得著的桃子，這句話所說的教學理念就是差異教學法，還有黎世法教授提出的異步教學法，尤其是華國棟教授對差異教學所闡述的含義：它是指老師教學以學生的個性差異為基礎，注重學生的個別學習并努力滿足這個需要，使學生在他們自身知識的基礎上能得到最好的發(fā)展，這樣一個教學過程。
差異教學看重的是每個人的個性潛能，它正在探索讓存在差異的個體能更加主動積極的去學習，通過對課堂教學的組織和運用不同方法，使學生不在被動的接受知識而是主動的去學習。差異教學的含義主要有四點：第一是在地理課堂上建立知識情景；第二是它要求老師對教學內(nèi)容要有多種表現(xiàn)形式，給學生的課堂任務要有一定難度；第三是它很注重師生互動，以此建立活躍的課堂氣氛，盡可能使所有學生都參與到教學中；第四是評價學生的學習與成績時盡可能多元化。
三、差異教學發(fā)在初中地理課堂上的應用
差異教學實際上是一種培優(yōu)補差的教學方法，具體的教學方法是多種多樣的，目的就是使學生全面進步。該方法以學生現(xiàn)在的知識基礎為落腳點，建立教學情景，使學生組成小組進行合作性的學習，依靠合作學習使整個班級的學生一起進步。作為一種教學策略，它的實質(zhì)是把學生個體的差異當成一種教學資源，通過對資源的有效利用來使學生學習更多的地理知識。
把學生組成小組進行教學會使學生更容易理解課堂知識，使學生獨立思考與綜合分析問題的能力都得到提高，但這里要指出的是小組人數(shù)對教學效果不起決定性作用，對教學效果的決定因素是教學情境與教師對課堂教學的組織實施還有協(xié)助引導教學的過程。初中地理課上，小組教學的優(yōu)點是在整體授課教學中很多不能實現(xiàn)的教學效果它都能實現(xiàn)。例如，小組教學情景中，教師能很方便的使學生對課堂討論和別的課堂活動都能積極地參加。同時，學生可以很方便的把自己對教學過程的一些建議與想法反饋給老師，在和教師的交流中加深對理論概念的記憶。小組教學法既可以幫學生更好地掌握地理知識，還能提高學生的綜合能力，例如學習、交際、團隊合作與解決問題等這些方面的能力。
小組教學注重的是學生對地理知識的學習而不是課堂教學，在教學中老師要設置好教學任務讓學生在小組合作學習中去完成。小組教學和大班講課的區(qū)別是，前者更注重對知識的講授與學習，完成教學任務的效果。對學生的分組越合理，對課堂教學組織的越合理，小組教學就越容易獲得成功。
總結(jié)
在目前的初中地理課堂上，老師不關注學生個體間的差異，長期使用一種教學方法，這已經(jīng)是一個普遍問題，在課堂上傳統(tǒng)教學方法是對全班學生使用一種方法，有部分學生不能很好地獲得知識，就會造成他們對地理課失去了興趣。這需要老師在差異教學法中找到更適合這部分學生的教學方法。初中地理教學中差異教學法目前還處在試驗階段，差異教學的理念還需要大力推廣，這就對地理老師與戰(zhàn)斗在一線的地理教育工作者提出了更高的要求，繼續(xù)不遺余力的采用差異教學法，在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓。
參考文獻
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[2]裘建.初中地理教學中如何突出中學生的主體地位[J].讀與寫雜志.2012,9（10）：120
一、地理學科取得的初步成效
新課程方案實施以來，在教育行政部門、教研部門以及徐州市廣大教師的共同努力下，我市地理學科在某些領域已取得了一定的成績。
（一）地理學科教育觀念和課程觀念的轉(zhuǎn)變已初露端倪
建國初期，我國基本上是移植蘇聯(lián)的教育模式，其教學計劃和教學大綱已經(jīng)進入了我們的潛意識中。然而，新課程理念把課程解讀為學科、活動和環(huán)境的“三位一體”統(tǒng)一。在這一理念的影響下，我市地理教師的課程觀念已發(fā)生了一定程度的變化。如大部分教師已經(jīng)將傳統(tǒng)認識逐步上升到課程既有顯性的學科、活動和計劃，又有隱性的教師影響、校園文化等更高的學科理念。
（二）地理教學方式有了初步的轉(zhuǎn)變
課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實施，課程實施的基本途徑是教學。因此，教學方式的變革是衡量課程改革成敗的一個重要因素。新課程改革強調(diào)教學應當是師生互動、共同發(fā)展的過程，是師生共同建構(gòu)知識的過程；教學應當從整齊劃一轉(zhuǎn)到注重學生的個性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，從知識本位灌輸轉(zhuǎn)到學生積極主動參與，從單一的、抽象的應然世界轉(zhuǎn)到學生生活的活生生的、豐富的、多元的實然世界。
本人通過對徐州市區(qū)部分中學地理教師訪談及課堂觀摩發(fā)現(xiàn)，地理課堂教學相比以往教師的教與學生的學已發(fā)生了一系列的變化。主要有以下幾種表現(xiàn)：新課程實施之前的課堂表現(xiàn)為教師問，學生答；教師寫，學生抄；教師先教，學生后學。新課程實施之后學生的主體地位得到了廣泛的關注，表現(xiàn)為在地理課堂教學中教師的教學方式緊緊圍繞學生的認知水平，讓學生積極參與到課堂中。
二、地理教學現(xiàn)狀
通過對徐州市直屬中學部分地理教師的問卷調(diào)查及座談、聽課等方式，我進一步分析了目前徐州市直屬中學地理學科發(fā)展存在的諸多問題，如新課程理念不突出、地理校本課程資源開發(fā)力度不夠、學生主體性地位未得到有效落實以及師資數(shù)量欠缺等，這些方面都與新課程改革的要求具有一定的差距。
（一）新課程理念與有效教學行為存在一定的差距
調(diào)查顯示：盡管徐州市直屬中學部分地理教師在地理課程理念上出現(xiàn)了一些轉(zhuǎn)變，但還不能將其很好地融入到教學當中，導致教學行為失去了原有意義。從實際教學來看，部分地理教師擔心學生聽不懂，總是講得多，而學生的課堂活動則安排較少，其結(jié)果往往是學生收效不大；從課堂教學評價來看，新課程理念突出了發(fā)展性評價的地位與作用，而有的教師對學生的評價角度可能存在一定的偏差，如對學生一味地進行表揚，并沒有及時指出學生學習中的錯誤之處等。
（二）地理課程資源的開發(fā)利用不足
在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)，大部分學校對地理課程資源的認識不到位，認為地理課程資源僅僅包括地理教材、教學參考書及教學復習資料。然而，各級學校都忽視了對校本課程的開發(fā)，導致地理課程資源嚴重浪費。此外，在教學實踐中一些教師仍然習慣于“先將教材內(nèi)容搬到教案上，再搬到講臺上”的做法，不能在地圖上提取教學所需的教學資源。更有甚者，有些地理教師不能夠很好地將課堂生成的教學現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W資源，最終導致有效教學資源的流失。上述現(xiàn)象都是對地理課程資源開發(fā)不夠的集中表現(xiàn)。
（三）課堂上學生發(fā)言的交鋒性不足
師生互動、生生互動是新課程背景下地理課堂教學的鮮明屬性之一。在教學中，師生之間、生生之間的認知沖突、心靈碰撞，對于提高課堂效率有著極其重要的作用。但是，由于地理課時的限制一些教師不敢設置引發(fā)學生爭論的認知沖突，設置的問題缺乏思辨性，學生發(fā)言的交鋒程度不夠，在某種程度上影響了學生思維發(fā)展的深度，不能夠很好地體現(xiàn)學生的主體性地位。
三、建議及策略
針對以上現(xiàn)狀，我在實際的教學中總結(jié)了一些建議與策略，具體如下。
（一）加強教師理論學習，將其與教學行為有效結(jié)合
為了適應新課程改革的要求，我市地理教師應加強教育理論與新課程理念的學習，深入領會課程改革精神，樹立與新課程理念相適應的教育觀、教學觀、學生觀。此外，廣大地理教師還要認真研究地理課程標準，真正領會和把握地理課程標準的理念、要求，將其融入到自己的教學中并轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕虒W行為。
（二）積極開發(fā)校內(nèi)外的課程資源
地理課程資源種類豐富，除地理教材和參考書外，還涉及教師和學生的生活經(jīng)驗、網(wǎng)絡和報刊雜志等。這些課程資源形式不同、功能各異。其中，校本課程是一種較為重要的地理課程資源。在實際的教學中，教師要積極開發(fā)、整合多種課程資源，如向兄弟單位交流探討開發(fā)地理校本課程資源的具體做法及經(jīng)驗，努力通過拓展地理課程資源，達到拓寬學生的學習視野、增強教學趣味的教學目的。
（三）把“話語權”交給學生
把“話語權”交給學生要求教師必須改變以自我為中心、以課堂為中心、以教材為中心的封閉狀態(tài)。具體而言，廣大教師應做到以下幾個方面：（1）建立良好的師生關系，實行教學民主，創(chuàng)設寬松和諧的教學氛圍；（2）激發(fā)學生的批判意識，教會學生“盡信書則不如無書”的道理；（3）加強學法指導，培養(yǎng)學生自主學習能力；（4）教學要突出教師的主導地位和學生的主體地位。
參考文獻：
[1]夏志芳.地理學習論[M].廣西教育出版社，2001.
[2]廖東琴.新課程改革下初中地理教學現(xiàn)狀及對策研究[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（10）.
雖然鄉(xiāng)土地理沒有出現(xiàn)在高中地理課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容之中，但它依然是高中地理中不可或缺的部分。在高中地理教材中有大部分的案例都涉及了鄉(xiāng)土地理的知識，現(xiàn)實的地理案例有助于學生理解理論知識，還可以讓學生把理論知識與地理現(xiàn)象結(jié)合起來，以此提高學生的分析能力，使其真正的學到地理知識。所以在高中地理的課堂教學中融入鄉(xiāng)土地理的相關知識能夠為學生提供學以致用的機會，既能培養(yǎng)學生的實踐能力，還能促進學生對家鄉(xiāng)的了解，增強其熱愛家鄉(xiāng)的情感。
一、高中地理課堂教學導入環(huán)節(jié)中結(jié)合鄉(xiāng)土地理的意義
首先，高中地理課堂教學中結(jié)合鄉(xiāng)土地理有利于學生對地理課程中理論知識的理解，運用學生熟悉的地理現(xiàn)象對其進行引導能夠使復雜的地理概念簡單化，學生能夠直觀的對其進行學習。其次，有利于激發(fā)學生的學習積極性，鄉(xiāng)土地理存在于學生的日常生活，經(jīng)過教師的引導，學生會開始關注身邊的地理事物和地理現(xiàn)象，并將其應用到課堂的學習中，有利于提高學生對地理知識的學習效率。第三，鄉(xiāng)土地理的應用能夠有效的將地理知識應用到生活中，有利于學生從容的應對高考。最后，鄉(xiāng)土地理的結(jié)合能夠讓學生更加了解家鄉(xiāng)的風土人情、人文地理，不斷增強對家鄉(xiāng)的熱愛程度，在今后能夠為家鄉(xiāng)的建設與發(fā)展貢獻自己的微薄之力。
二、高中地理教學中結(jié)合鄉(xiāng)土地理時需注意的問題
第一，教師在備課時，可能會出現(xiàn)沒有合適的鄉(xiāng)土地理案例的情況，于是，教師就會拿一些勉強的案例進行教學，甚至是課堂上突發(fā)奇想的臨時選擇一些鄉(xiāng)土地理案例與教學進行結(jié)合，這種隨意性頗強的案例選擇有時會對教學起到一些副作用，影響教學的質(zhì)量。第二，地理課堂中鄉(xiāng)土地理的教學要避免流于形式，高中地理教師為了活躍課堂，難免會出現(xiàn)一些課堂設計，學生的學習熱情看似很高，師生的互動也比較頻繁，教學模式受到學生的歡迎，但在這其中，教學內(nèi)容并不一定都具有現(xiàn)實意義，使得鄉(xiāng)土地理的教學過于形式化，無法真正提高課堂教學的效率。第三，注意課堂教學時間上的問題，由于鄉(xiāng)土地理在地理課堂中的融入，使得原本課時就較為緊張的地理課程在教學時間安排上更加困難，所以教師要注重對教學時間的安排。
三、高中地理課堂教學導入環(huán)節(jié)結(jié)合鄉(xiāng)土地理的應用
1.運用鄉(xiāng)土地理案例創(chuàng)設教學情境，導入新課程
課堂導入環(huán)節(jié)是每堂課的開始，是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，通過鄉(xiāng)土地理在教學情境中的導入，能夠激發(fā)學生的學習興趣。如果教師在教學情境的設計過程中能夠運用學生身邊的地理案例就能更好的帶給學生直觀的課堂感受。
2.結(jié)合鄉(xiāng)土地理設計學案，引導學生獨立思考
師生問答是課堂上的重要環(huán)節(jié)，教師在備課時可將鄉(xiāng)土地理知識寫進學案，針對鄉(xiāng)土地理知識對學生進行提問，學生能夠更好的結(jié)合身邊的生活，對問題有一個透徹的分析與理解，進而引導學生自主思考。比如在高中地理必修――《水循環(huán)》一章學習時，教師可以結(jié)合珠江的水文特征和流域特點對學生進行提問，加深學生對水文特征的理解，使課堂更加充實、有意義。
3.運用鄉(xiāng)土地理設置問題，鞏固應用
教師在設計練習題目的時候一定要結(jié)合學習的內(nèi)容，找準重點，避免盲目的提高難度。如果能夠?qū)⑧l(xiāng)土地理中的案例應用到學生的生活實際，為學生提供解決身邊問題的機會，就能讓學生在運用知識的同時感受科學的價值。在學習《經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展》時，教師可以結(jié)合珠三角的經(jīng)濟發(fā)展狀況，讓學生自己調(diào)查珠三角地區(qū)在可持續(xù)發(fā)展方面存在的問題，并通過探討與分析，提出實現(xiàn)珠三角地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的建議。這樣的教學方法更能引起學生的學習興趣，還能夠幫助學生了解自身的生活環(huán)境，有利于學生保持對學習地理的熱情。
四、結(jié)論
綜上所述，鄉(xiāng)土地理在高中地理課堂教學導入環(huán)節(jié)的應用能夠使地理教學的內(nèi)容更具科學性、代表性，符合時展的要求。鄉(xiāng)土地理與高中地理課程的結(jié)合可以幫助學生將學到的知識應用到生活實際，并且在生活中發(fā)現(xiàn)地理知識。教師在二者的結(jié)合過程中，既要注重與實踐的結(jié)合，又要掌握好結(jié)合的科學性，讓學生在地理方面的綜合素質(zhì)得到全面提升。
參考文獻：
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地理是一門很重要的學科，在高中地理教學中，學生對地理知識的學習和了解，可以提高綜合素質(zhì)，提高適應社會的能力。地理上的很多知識，對于日常生活極有幫助。當前，我國的高中地理課堂教學存在很多問題，地理學科被邊緣化的現(xiàn)狀依然存在，在高考指揮棒的壓力之下，很多教師和學生都選擇提高考試成績的教學和學習方式，致使當前高中地理課堂教學效率難以得到有效提高。在新課程改革背景下，教師如何通過教學手段的創(chuàng)新，提高高中地理課堂教學效率，讓學生真正掌握實用的地理知識，并確保這些知識為學生未來的學習和生活提供幫助，是當前高中地理教學面臨的難題。
一、高中地理課堂教學現(xiàn)狀
1.教學模式單一
當前，在高中地理教學中，由于受到傳統(tǒng)教學理念和教師綜合素質(zhì)的影響，一些教師在教學活動中，總是采取古板的教學模式，即教師在課堂教學中滔滔不絕地講解地理知識，學生在課堂下只能記筆記，最終導致課堂教學結(jié)束以后，學生還不知所云。這樣的教學效果，源于教師沒有認真?zhèn)湔n，沒有認真學習一些先進的有效的教學模式，使得教師在課堂教學中，只能照本宣科，沒有任何創(chuàng)意。地理學科被邊緣化，使得部分教師失去積極性，在備課和講課過程中沒有動力，所以課堂教學才會出現(xiàn)草草了事的局面。這樣的教學效果是任何人都不想看到的，單一的教學模式，是對教學、對自己、對學生的極為不負責任，而且，單一的教學模式，學生會對地理學習失去應有興趣，從而影響高中地理課堂教學效率的提高。
2.教師與學生之間缺乏互動和交流
教師和學生之間的溝通交流，是營造和諧課堂教學氣氛，促進課堂教學效率提高的一個有效手段。但是，當前的高中地理教學中，一些教師只是干巴巴地在課堂上講解，整個課堂鴉雀無聲，學生和教師之間沒有溝通和交流。教師很少提問，學生很少發(fā)言，學生只是被動接受教師講解的知識，沒有思考，沒有疑問。這樣的教學模式嚴重阻礙了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，不利于教師及時發(fā)現(xiàn)自己課堂教學存在的不足。
二、新課改下如何提高高中地理課堂教學質(zhì)量
在新課程改革的背景之下，提高高中地理課程教學質(zhì)量的策略很多，教師可以從以下幾方面進行。
1.教學方法具有針對性
在高中地理教學中，教師所采用的教學方法，應當充分建立在學生的個性特點和興趣愛好上。如果教師在課堂教學中只是憑借自己的經(jīng)驗，對自己的授課群體沒有充分了解，勢必就會嚴重影響課堂教學效率。知己知彼，百戰(zhàn)不殆，教師充分了解學生，可以更好地因材施教，更好地迎合學生的個性特點。此外，教師在教學活動中，針對部分學習能力低下的學生，還應當抽時間個別輔導，及時了解學生所接受知識的程度，并改進教學手段。
2.師生良性互動
課堂教學互動，可以調(diào)動學生學習的積極性和主動性，可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，激發(fā)學生學習動力。在高中地理教學中，教師應當營造良好的課堂教學互動氛圍，在課堂教學或者課堂結(jié)束之后加強和學生之間的交流，了解學生對課堂教學的觀點和見解，了解學生對課堂教學改進的意見和建議，這樣，在這種交流和互動的過程中，教師和學生之間建立融洽的師生關系，學生在課堂教學中更加喜歡發(fā)言，喜歡表達自己的觀點和見解，并在聽課過程中積極思考，不斷提高課堂教學效率。
3.適當引入多媒體教學
高中地理教學可以圖文并茂。在高中地理教學中，教師可以通過引入多媒體教學的模式，提高課堂教學質(zhì)量。和傳統(tǒng)的教學模式不同，多媒體能夠更好地展示教師無法用語言展示的教學內(nèi)容。例如：中國的各種地理地貌特征、氣流的形成過程等，這些都是靜態(tài)的圖片或者語言無法表達出來的，但通過多媒體，就可以活靈活現(xiàn)地展示出來，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量。
三、學生學好高中地理的技巧
1.良好的預習習慣是學生學好地理的基礎
在高中地理教學中，教師應當培養(yǎng)學生良好的預習習慣。即學生在課堂教學之前，對整個課堂教學內(nèi)容有充分了解，并對自己不了解的內(nèi)容做一個標記，這樣學生在聽課過程中，就能夠做到有的放矢，對自己不了解的內(nèi)容，有疑惑的地方，重點聽講，這樣，教師的課堂結(jié)束以后，學生的疑惑就會得到釋然，進而提高學生學習效率。
2.認真聽講
聽課是掌握知識的關鍵環(huán)節(jié)，學生通過課前預習，對課堂教學內(nèi)容已經(jīng)有了大致了解。對于一些學習成績良好的學生，通過課前預習，已經(jīng)基本掌握了教學內(nèi)容，聽課的環(huán)節(jié)只是對知識的進一步加深和鞏固。學生在聽課過程中，可以及時明白自己預習中不了解的內(nèi)容，還可以在課堂教學中和教師共同探討一些有意義的問題，夯實知識基礎。
3.課后練習鞏固
學生在課堂結(jié)束之后，還需要通過一些課后小作業(yè)，對自己所學習的內(nèi)容加以練習和鞏固。當然，課后練習不是題海戰(zhàn)術，學生只需要將一些課本后面的習題做完即可。此外，學生還需要在腦海里對課堂內(nèi)容做系統(tǒng)回憶，加深對知識的印象。
總之，地理是高中階段的一門重要課程。在高中地理教學中，教師應當通過教學手段的創(chuàng)新，認真分析解決自己課堂教學中遇到的問題，強化學生對地理知識的認識和了解，不斷提高高中地理課堂教學質(zhì)量。
參考文獻：
“注重對地理問題的探究”是本次高中地理新課程改革的核心理念。構(gòu)建探究式高中地理課堂教學模式，既是新課程基本理念的要求，也是實現(xiàn)三維課標的最佳途徑。通過探究式課堂教學，可以發(fā)展學生提出地理問題、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和回答地理問題的地理技能、能力，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)和地理思想。探究式課堂教學的基本步驟可概括為：創(chuàng)設情境――提出問題――收集資料――分析推理――驗證假設――歸納概括――總結(jié)反思，進一步提高。
一、探究式課堂教學要體現(xiàn)雙主體性
在過去的教學觀念中，教師多以自我為中心，過多地關注于自己的教和給，忽視了學生的學和得，往往教師講得又多又辛苦，收效卻甚低，可謂是“廣種薄收”。近年來，隨著新課改的實施和推進，越來越多的地理教師在課堂教學的雙主體性上達成了共識。
1.教師是高中地理課堂教學組織、引導的主體
我們既要意識到“教師永遠不能代替學生學”、“一切教學行為都是為了學生的學”，避免搞“一言堂”、唱“獨角戲”，又不能矯枉過正，做甩手掌柜、“滿山放羊”，使課堂教學偏離課程目標。教師應該把握教學的方向，成為地理課堂教學的“編劇”和“導演”，做課堂教學的組織者、引導者。
課程標準雖然給出了內(nèi)容和活動建議，但是過于精煉，需要進行解讀和案例佐證。教材在某種程度上來講就是對課標的解讀，但由于學生學情的差異性，教材的針對性有時被大大削弱。這就要求我們必須要認真研究課標，分析教材，并在結(jié)合學生實情的基礎上重組教學內(nèi)容，必要時要對教材內(nèi)容進行大膽的增刪。同時，要精心設計和調(diào)控課堂教學的結(jié)構(gòu)和程序，以更有利于學生的認知和知識的生成。
就探究式地理課堂教學而言，可側(cè)重于地理原理和地理規(guī)律，運用引導――發(fā)現(xiàn)――探索――歸納方法進行教學。教師根據(jù)課程標準要求和學生個體發(fā)展情況，把教學內(nèi)容進行拆分、細化，并以多樣化的載體形式（資料、視頻、圖片、實物等）展現(xiàn)出來，在此基礎上將教學內(nèi)容問題化。以提出問題開始，解答問題結(jié)束，中間是生生探究、師生探究的過程。在課型組織方式上，可根據(jù)教學內(nèi)容的變化、學生發(fā)展狀況和課程目標等因素，采用形式多樣的課型，如：合作探究式、自主探究式、辯論式、訪談式……等等。在地理探究學習的過程中，刻意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、冒險精神、開拓能力和批判精神。
2.學生是高中地理課堂教學學習、探究的主體
“關注學生的個體發(fā)展”是新課程基本理念之一?！鞍颜n堂還給學生”是課改專家和一線教師都認可的一個觀點，因此，我們必須要更新教學觀念，把課堂教學的重點放到關注學生的學和得上。在教學實踐中要結(jié)合學生實際，圍繞著學生的學和得來設計、組織教學，真正實現(xiàn)學生的教學主體性。對此，我們的做法是：
其一，指導學生制定地理學習計劃，加強學法指導；
其二，為課堂教學設計“學案”，提供學習程序；
其三，優(yōu)化設問，針對學生的認知水平和生活體驗，由漸入深、由近及遠、層層推進，在高中地理課堂教學中使用學案。
學案（或“導學案”）是立足于學生主體式學習的一種“支架式”教學手段。教師可以把知識準備、問題探究、重難點內(nèi)容、拓展延伸等教學設計通過學案呈現(xiàn)給學生，引導學生進行自主學習和知識生成。
在高中地理課堂教學中使用學案有以下優(yōu)勢：
可以加強學法指導，使學生學會學習；
有利于教師把時間投入到問題探究環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)；
利于發(fā)揮集體備課的力量，使教學更有針對性；操作性強，易于實施等等。
二、探究式高中地理課堂教學要體現(xiàn)基礎性
鑒于不同地區(qū)學校硬件、教師水平和學生基礎的差異，教師在構(gòu)建探究式高中地理課堂教學時要特別注意其基礎性，不能為了盲目追求能力提升而使用難度較大的探究問題。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有教師把別人的優(yōu)秀教學設計中的問題照搬下來，在課堂教學中使用時卻發(fā)生了“冷場”，經(jīng)過反思才發(fā)現(xiàn)是問題不適合學生，所以探究問題的設計必須要根據(jù)學生的實際，一般情況應該遵循宜小不宜大、宜細不宜粗、宜近不宜遠、宜新不宜老的設計原則。
三、探究式高中地理課堂教學要體現(xiàn)實用性
新課標要求學習對終身發(fā)展有用的地理，學習生活中有用的地理，改變地理教學方式、方法，構(gòu)建開放式的地理課程，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術的地理課程，構(gòu)建學習結(jié)果與學習過程并重的評價機制，確立新的人才培養(yǎng)模式。這對地理教學提出了新的和更高的要求，給地理教學工作帶來了新的生機。
在目前的中學地理教學中，最大的尷尬就是地理不作為升學考試科目而受到極大的忽視，如何提高學生學習地理的興趣，使教學活動順利進行，是擺在地理教師面前的一個重要課題。
一、中學地理課堂分析
自新課標頒布以來，廣大地理課教師認真貫徹實施“標準”，積極探索教學方法，對提高地理課教學質(zhì)量起到了重要作用。但在課堂教學過程中仍然存在一些令人深思的問題。
（一）教學模式單一老套，甚至放任自流。
就目前來看，中學地理課仍是“地點”課，教師的教學任務是教會學生記憶地理名詞。有的老師抱著一種應付的態(tài)度，“照本宣科”，學生隨意做與本課程無關的事情，老師卻視若無睹。甚至有些老師把地理課作為自習課，或者干脆把地理課讓給其他老師上“主課”。
教學模式是在一定教學思想指導下，為完成教學目標而形成的比較固定的教學活動結(jié)構(gòu)。教學模式單一有其歷史原因，體現(xiàn)在教學手段單一和教育思想陳舊。而“放任自流”則反映了對地理教學的認識和態(tài)度。受到教育觀念的制約，在我國部分地區(qū)，地理課往往被置于一個可有可無的尷尬境地，有的學校甚至不開設。由于受升學考試的影響，在課程設置上，大多數(shù)學校經(jīng)常存在擠占地理課的現(xiàn)象，導致上課課時不足，達不到新課程標準的要求，更談不上提高課堂教學質(zhì)量。
（二）教學內(nèi)容欠豐富，教學方法欠靈活，教學效果不理想。
教學內(nèi)容的合理選擇，教學方法的靈活運用，對于課堂教學，尤其是中小學課堂教學至關重要，決定著學生的學習興趣和學習效果。目前，中學地理課教材知識點雜亂，不便記憶，學生只能采取死記硬背的方法記憶，效果較差。這種情況，地理課教師普遍沒有引起足夠的重視，依然采用傳統(tǒng)的方式方法進行教學，教學內(nèi)容完全按照教材“規(guī)范進行”，教學方法單一，主要是講授法、“滿堂灌”，必然導致學生沒有學習興趣，教學效果差。
（三）教學設計欠妥，理論教學枯燥、乏味。
基本理論知識是學習地理的基礎，懂一些基本理論才能更好學習有關地理知識，而且對地理知識融會貫通與記憶等方面都有幫助。然而，有的老師用一整節(jié)課時間來講授基本理論，教學內(nèi)容就顯得枯燥、乏味，學生不僅感受不到地理課的魅力，還對地理課產(chǎn)生逆反情緒。
教學設計是一項復雜的技術，它體現(xiàn)了一定的教學理論和教學經(jīng)驗，需要心理學和教育學知識的指導。中學生求知欲強、接受能力強，但自制力差、注意力容易分散，教師必須針對學生實際，根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學目標，采用與之相適應的教學組織形式，營造適合中學生年齡特點的課堂環(huán)境。
二、中學地理課教學的思考與建議
為保證新課程標準的實施，教師應深入領會課程的基本理念，開拓思路，創(chuàng)新方法，以育人為本，全面實現(xiàn)課程價值和課程目標。
（一）地理教育觀念需要轉(zhuǎn)變。
在我國大部分中學的課程設置中，地理課往往被置于一個可有可無的尷尬境地而被忽視。學校領導、老師將地理課改上其他文化課的現(xiàn)象也不少見，這樣就使得不少學生忽視這門學科。也正是由于這門學科不涉及升學考試科目，并不影響其升學率，因此很多學校老師、領導及社會并不給予重視。
令人欣慰的是，新課標對中學地理課的必要性、重要性做出了強調(diào)和說明，把地理課的重要性提到了一個比較高的位置。廣大中學領導和教師應及時轉(zhuǎn)變觀念，與新課標對地理課教學的要求保持高度一致，為實現(xiàn)地理課教學改革做好思想準備。
（二）教學模式的合理選擇。
古往今來，課堂上教師講，學生聽，已是天經(jīng)地義的事情。這種教師獨霸講臺，學生被動接受知識的局面，嚴重束縛了學生的思維與能力的發(fā)展。地理課新教材以新的形式與內(nèi)容對傳統(tǒng)的教法提出了挑戰(zhàn)。它要求以學生為主體，讓學生成為課堂的主人，要求地理教學改變過去的注入式方法，強調(diào)探究、發(fā)現(xiàn)式教學，鼓勵學生對地理事物、現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，培養(yǎng)勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。這種新型的教學模式要求在教師的指導下，讓學生廣泛接觸社會，在多元、動態(tài)、開放的大課堂中求得全面發(fā)展。教學活動應更多地強調(diào)過程，而不是結(jié)果，強調(diào)一種主動探究和創(chuàng)新實踐的精神，著眼于教給學生終身有用的知識和能力。
因此，地理課在教學模式選擇、教學過程設計上，不能與文化課等同視之，而需根據(jù)地理課的目標任務進行選擇。教師應注意學生的心理、生理特點，多采用啟發(fā)、思考、發(fā)現(xiàn)等方法進行疏導。
（三）教學內(nèi)容的合理組織。
當今，陳述性地理知識及地理信息都以海量形式出現(xiàn)。在“一標多本”的情況下，無論哪一本教材都只能反映局部地區(qū)、一段時間內(nèi)所呈現(xiàn)的地理資訊，單純以教材內(nèi)容為教學內(nèi)容本身意義已不大，這就是所謂的不能“教教材”而應該“用教材教”的理由所在。
學生總是較易對新的事物產(chǎn)生興趣，選擇近期出現(xiàn)或發(fā)生的地理現(xiàn)象和問題能較明顯吸引學生的關注，從而激發(fā)學生探究地理問題的好奇心。因此，教學內(nèi)容應選擇具有時代特征的內(nèi)容。優(yōu)化教學內(nèi)容，加強對教學素材的加工與處理，使其更能體現(xiàn)新課程理念的要求，更能實現(xiàn)三維教學目標。
（四）教學方法的靈活運用。
教學方法主要是解決“怎樣教”的問題。新課標理念是引導學生對地理問題的探究，倡導自主學習和探究學習。針對中學課堂教學現(xiàn)狀，為了更好地發(fā)揮學生的主體作用，促進學生的發(fā)展，使教學活動順利進行，選擇合適的教學方法很關鍵。
1.講授法。講授法是基本教學方法，也是不可或缺的教學方法，對于基本理論知識的傳授效果顯著。
2.案例教學法。案例教學是以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎的課堂教學方法，適應地理學科實踐性較強的特性。案例教學法可以充分調(diào)動學生學習的積極性，增強學生的獨立思考和決策能力，弘揚學生的個性特長，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，滿足時代對人才的需要。
3.圖示法。圖具有簡明直觀的特點，充分運用地理圖是地理區(qū)別于其他學科的重要特征，利用好地圖，對學生理解、記憶課本中的文字有良好的效果。
4.將雜亂、紛繁的教學內(nèi)容與詩歌等形式結(jié)合的教學方法。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！币寣W生學好地理必須從培養(yǎng)興趣開始。因此，老師在組織教學內(nèi)容時，應將松散、難以記性的地理名詞等相關知識改編成詩歌或者與詩歌結(jié)合，培養(yǎng)學生學習地理的興趣。
（四）課堂教學的合理設計。
教學設計必須針對學生實際，確定教學目標，構(gòu)建教學步驟。在教學過程中處處體現(xiàn)教學思想，并根據(jù)每一課的教材特點來優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，把知識的傳授與能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高結(jié)合起來，把教師的教與學生的學融為有機的整體。
為了使地理課堂教學收到良好效果，教師應根據(jù)中學生模仿力強，但持久性和自制力差的特點，因勢利導，采用形象直觀的教學方法合理設計課堂教學。
（五）教師個人素質(zhì)的提高。
“親其師”，方能“信其道”，進而“樂其道”。從某些方面來說，學生對老師的感情，直接影響對老師所教課程的態(tài)度。教師個人素質(zhì)應該從道德修養(yǎng)和專業(yè)水平兩個最基本的方面來提升。
1.重視教師的言行和個人修養(yǎng)。熱愛學生，孜孜不倦地教誨學生是教師職業(yè)道德的中心內(nèi)容；嚴于律己、為人師表是教師職業(yè)道德的基本要求；刻苦鉆研、虛心求教是教師應該具備的美德和重要的職業(yè)素質(zhì)；團結(jié)協(xié)作、樂于奉獻體現(xiàn)教師個人的道德規(guī)范和行為準則。教師的一舉一動、一言一行都對學生起著潛移默化的影響。教師必須提高自身修養(yǎng)，以豐富的內(nèi)涵、謙遜的態(tài)度、善解人意的品格、開闊的胸襟和強烈的人格魅力成為學生的楷模。
2.努力提高專業(yè)水平。專業(yè)能力是教師魅力的直接體現(xiàn)，也是教師從事教學的基礎。要不斷提高教學技能，善于用生動活潑的形式進行教學。
參考文獻：
［1］田建文，劉春玲，趙旭陽等.石家莊縣域地理教育狀況探析［J］.石家莊師范?？茖W校學報，2001，（2）.
一、我國地理課堂教學評價研究概況
地理課堂教學評價是地理教學的重要環(huán)節(jié)，其最終價值指向?qū)W生的全面發(fā)展與終身學習。通過地理課堂教學評價，可以把握地理教學的現(xiàn)實狀態(tài)，獲得地理教學的反饋信息。據(jù)此，教師可以調(diào)整“教”的策略，學生可以優(yōu)化“學”的方式[3]。從而有利于改進課堂教學、實現(xiàn)教學目標、深化教學改革、提高教學質(zhì)量、形成對課堂教學的科學管理。
當前我國中小學普遍使用的課堂教學評價標準，是從20世紀50年代初以來經(jīng)過幾十年教學實踐的不斷檢驗和修正，逐漸形成的一個包括教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學進程結(jié)構(gòu)以及教師教學基本功等幾個主要方面的評課要求[4]。新一輪基礎教育課程改革以來，我國課堂教學評價已克服傳統(tǒng)教學評價的諸多不足，取得了很大進步。但是，由于學術界對建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義的過分推崇，犯了非此即彼的二元論錯誤，課堂教學評價陷入了新的誤區(qū)，使得我國課堂教學評價一直掙扎在傳統(tǒng)與后現(xiàn)代的博弈中曲折發(fā)展[5]。在地理課堂教學評價的研究過程中，最初的評價標準設計只從教師行為出發(fā)，強調(diào)教師的教，以教師教的效果來評價課堂教學效果。具體策略是依據(jù)課堂教學要素將評價指標分為教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法和教學效果等幾個部分[6]。后來轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r關注教師行為和學生行為，如等認為在課堂教學評價中把評價對象界定為教師教的活動和學生學的活動比較恰當[7]。但是，縱觀國內(nèi)學者對高中地理課堂教學評價指標體系的研究，主要存在以下幾個問題。
1.評價指標的地理學科特點不明顯，評估指標大同小異。多數(shù)高中地理課堂教學評價體系指標選取較為籠統(tǒng)，沒有結(jié)合地理學科的特點進行設定，有的甚至可以適用于其他學科的課堂教學評價。
2.評估指標較詳細，評價要素較多。指標體系一般分為兩級，各項指標的權重一般在10%以下。
3.重視地理教師活動的評價。我國中小學教師有一種根深蒂固的教育信念：“教師的教”等同于“學生的學”。所以，課堂評價首當其沖的是教師的教的評價――教學思路、教材處理、教學方法、教學技巧之類[8]。具體表現(xiàn)為，評價標準中所列的各項內(nèi)容基本集中在教師方面，體現(xiàn)出對教的強調(diào)和重視[9]。
4.指標的直接可觀測性不強。我國多數(shù)的課堂評價指標體系建立采用的是理論演繹方式，從好課應達到的標準出發(fā)，對課堂教學的構(gòu)成要素逐級分解，但最低一級的指標只是定性的描述，不是可觀察的指標，容易導致不同的評課者對同一堂課的評價結(jié)論相差很大[10]。
二、高中地理課程目標要求及評價建議
高中地理課程的總體目標是：要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。新課程標準提出了對未來公民在學科教學中的總體素質(zhì)要求，明確了從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度來把握課堂教學目標、組織教學內(nèi)容、設計教學過程等。新課程改革背景下的學生，是學習的積極參與者、教學過程中的合作伙伴、自主學習的主體，是教學效果的體現(xiàn)者。
高中地理課程標準中的評價建議中指出，在教學活動和學習評價中要重過程、重應用、重體驗、重全員參與。評價應以學生發(fā)展為本，發(fā)揮其激勵與發(fā)展功能，使學生從評價中獲得成功的體驗、激發(fā)學習興趣、積極參與學習活動、提高地理學習水平。
三、高中地理課堂教學評價指標體系的構(gòu)建
根據(jù)以上分析，本著“生本化”的指導思想，結(jié)合地理新課程標準的要求和評價建議，筆者構(gòu)建了一個全新的高中地理課堂教學評價體系，本體系密切聯(lián)系地理學科特點，側(cè)重從學生的角度出發(fā)，以學生的學習過程及學習目標達成情況對地理課堂教學進行評價。構(gòu)建該指標體系旨在通過評價改進課堂教學，以達到新課標的總體目標要求。
1.指標體系的設計原則
高中地理課堂教學評價指標體系的確定是保證準確、全面、有效地進行評價的基礎。關于設計評價指標體系的原則國內(nèi)一些學者研究的比較透徹，值得借鑒，其主要觀點為：普適性原則，明確性原則，簡要性原則，直接可測性原則，整體完備性原則，地理學科性原則[11]。除此之外，結(jié)合新課程改革的要求，筆者認為在新的指標體系的構(gòu)建中還應包括“生本化”原則，即新課程課堂教學評價要真正體現(xiàn)以學生為主體，以學生發(fā)展為本，體現(xiàn)以學生的學習效果來評價教師教以及課堂教學質(zhì)量的“以學論教”的評價思想，強調(diào)以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學質(zhì)量。
2.評價指標的選取
根據(jù)指標體系設計原則，參照高中地理學科的特點，依據(jù)中學教育教學相關理論，以及教育相關政策要求，并聽取了大量高中地理課堂教學案例，筆者采用理論推演法和目標分解法，推演出了高中地理教學評價指標（含評價要點）。（詳見表1）。
地理課堂教學的基本要素為教師、學生、教學過程，而教學過程中的具體活動又可以分別歸入教師行為和學生行為范疇，因此本評價指標體系將一級指標確定為教師行為和學生行為兩項。教師行為包含三項二級指標，分別為教師基本功、教學內(nèi)容、教學過程。教師基本功作為教師必備的基本素養(yǎng)是課堂教學評價必不可少的；教學內(nèi)容是課堂教學評價必備的要素，因為教學內(nèi)容的正確、科學是一堂好課最關鍵的前提；教學過程主要針對的是教師方面的行為，從評價要點中可以看出主要反映的是教學方法及教學策略等方面的內(nèi)容。區(qū)別于傳統(tǒng)的評價表，本評價表沒有將教學方法作為評價指標單獨列出，對其的評價主要反映在教師行為中。
學生行為是重點評價的內(nèi)容，其二級評價指標包括興趣狀態(tài)、思維狀態(tài)和反饋狀態(tài)三項。興趣狀態(tài)主要反映學生在課堂中的學習熱情，興趣是最好的老師，學生的興趣狀態(tài)是決定一堂課成功與否的關鍵；思維狀態(tài)反映的是學生在課堂中的參與狀態(tài)，反映的是學生是否真正進行了深入的思考，而不只是流于形式；學生的反饋狀態(tài)即為學生通過本堂課的學習所發(fā)生的改變，反映的是教學目標的達成情況，是評價的重點。評價要點制定的依據(jù)是新課改的“三維目標”。
3.計算評價指標的權重
采用AHP決策分析法，分別計算出各級指標及評價要點的權重（詳見表1）。但為了簡潔和計算方便，各評價要點權重取近似值。經(jīng)過一致性檢驗，各矩陣具有滿意的一致性。
4.課堂教學質(zhì)量綜合評判方法
教師或?qū)＜以谑褂帽菊n堂教學評價表時，評價要點權重僅供打分時參照，只對每項二級指標進行綜合打分，滿分為100分，將各項二級指標得分分別乘以各自權重相加得出一級指標得分，最后再乘以一級指標得分并相加，即為該評價人員對本堂課綜合打分。如某位評價人員對本堂課教學基本功，教學內(nèi)容，教學過程，學生興趣狀態(tài)，思維狀態(tài)，反饋狀態(tài)的打分分別為86分，85分，88分，82分，80分，85分，則這位評價人員對本堂課的綜合打分為（86*0.105+85*0.258+88*0.637）*0.325+（82*0.200+80*0.200+85*0.600）*0.675≈84.6分，最后將每位評價人員對本堂課的綜合打分取平均值即為本堂課的綜合得分。
需要注意的是，很多學習效果無法在課堂上即時體現(xiàn)出來，或者有的指標不易在課堂上直接觀察，比如學生情感、態(tài)度和價值觀。對學生情感、態(tài)度和價值觀進行評價，主要采用調(diào)查分析法，即在評價理論指導下，通過問卷、訪談等方式，收集評價對象的有關資料，經(jīng)過比較分析做出判斷。
一、引言
隨著中小學地理課程改革不斷深入，給中小學地理教師的教學技能提出了新的要求，培養(yǎng)專業(yè)化的地理教師隊伍是高校在地理教師教育方面改革的方向和創(chuàng)新點。高等師范院校作為培養(yǎng)中學地理教師的搖籃，應走在基礎教育改革的前沿，有效地加強師范院校地理專業(yè)學生的教學技能培養(yǎng)，以滿足基礎教育改革的需要。
現(xiàn)代教學觀認為，教學是科學、是技術又是藝術。教學作為科學是有規(guī)可循的，作為技術是能夠通過職業(yè)培訓掌握的，教學的科學性、技術性是教學藝術掌握的基礎，而教學藝術則是教學追求的最高理想境界。一直以來，人們對教學從科學和藝術的角度，在理論上和實際的教法、學法和教材方面的研究比較多，而對教學是技術，把教學理論轉(zhuǎn)化為可操作的教學技能研究卻還不夠，尤其是對具體學科的教學技能的研究更少。師范院校在對地理科學專業(yè)的學生培養(yǎng)實踐中，也存在著重地理知識的傳授、輕教學技能培訓的現(xiàn)象，同時在體現(xiàn)師范性的地理科學教學法和技能訓練的教學中，由于與實際結(jié)合不夠，常常使得教學流于形式，教學效率低。實踐證明沒有經(jīng)過科學、系統(tǒng)的教學技能訓練的學生，在踏上教師崗位后需要更長的教學適應期。因此要從根本上提高地理專業(yè)師范生技能訓練的有效性，就應在正確的教學理念指導下，采取有效的教學措施。
二、我國地理科學專業(yè)教學技能模式現(xiàn)狀及存在的問題
當前，高師院校在注重向?qū)W生傳授地理科學理論知識的同時，卻在很大程度上忽視了對師范生各種教學技能的訓練，這使得很多師范生在走上工作崗位后，由于缺乏應有的教學技能技巧，而不能在各自的教學工作中做到得心應手、游刃有余。以下是我國高師地理科學專業(yè)教學技能現(xiàn)狀及存在的問題。
（一）先進地理教育教學理念指導不夠
地理新課程提出了全新的課程理念，這些先進的課程理念反映了當代經(jīng)濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點。它不僅指明了中學地理教育的發(fā)展方向，同時也對師范生的教學技能提出了新的要求。師范生只有深刻理解地理新課程理念，在新課程理念的引領下不斷改進和提升自己的教學技能，才能適應基礎教育改革的需要，才能為日后的教學工作打下堅實的基礎。據(jù)有關調(diào)查顯示：有70.5%的師范生對初、高中地理新課程理念只是了解一些，還有4.9%的師范生表示不清楚初、高中地理新課程理念；另外有72.1%的師范生表示在教學時只是偶爾想到運用初、高中地理新課程理念指導教學實踐，有3.3%的師范生從未運用過新課程理念指導教學實踐。這說明對于大部分師范生而言，地理新課程理念還只是一種比較先進的教學觀念，讓他們理解、接受新課程理念，并運用新理念指導教學實踐還需要一個艱難的轉(zhuǎn)化過程。由于缺乏對地理新課程理念的深入理解，導致師范生普遍缺乏地理實驗媒體操作技能、指導學生地理學習技能、科學評價學生技能等新課程要求的教學技能。
其次是缺乏地理教育教學理論的指導。對于師范生而言，雖然在大學期間系統(tǒng)學習了教育學、心理學等師范類通識教育教學理論，但作為地理專業(yè)師范生所學習的與地理教育密切相關的理論課程卻并不多，主要是通過《地理教學論》這門課程來學習，其他和師范生教學能力密切相關的如《中學地理教學技能》、《中學地理教學設計》等理論課程則沒有開設，這些地理教學理論能提供一種價值觀念上的引導，對師范生的地理教學實踐具有直接的指導作用。這種地理教育教學理論的缺乏會導致師范生在地理教學實踐中缺乏理論的指導，造成對地理教學技能的操作要領認識不清，導致各項教學技能掌握不規(guī)范。
（二）地理教學實踐環(huán)節(jié)薄弱
實踐教學環(huán)節(jié)包括教育見習和教育實習，應貫穿于整個師范教育過程始終。但事實上多數(shù)師范院校的地理教育見習很少，只是在學習《地理教學論》這門課程時才到中學地理課堂觀摩和聽課，而且次數(shù)很少，一般僅為1-2次。教育實習是師范生地理教學技能最終形成和完善的一個關鍵環(huán)節(jié)。通過教育實習可以讓師范生走進真實情景的地理課堂，進一步培養(yǎng)和鍛煉師范生地理課堂教學技能，從而縮短從教適應期，為今后走上工作崗位打下良好的基礎。而目前很多高師院校的實習時間過短，一般僅為6-8周。目前各國教學實習的時間普遍較長，發(fā)達國家?guī)煼督虒W實習時間一般占總學時的8%左右。相比之下，我國師范教育中教學實習時間太短，師范生真正參與到地理課堂教學的時間非常有限，在教育實習中教學技能得到的指導和鍛煉也非常有限。
（三）地理教學技能訓練缺乏針對性
目前師范生地理教學技能訓練主要是通過微格教學或校內(nèi)試講等形式進行，這種訓練往往以模擬地理真實課堂教學的形式進行，有利于師范生教學技能的綜合訓練，但對于各種單項技能的訓練卻有明顯的缺陷。在微格教學或校內(nèi)試講過程中，諸多教學技能比如導入、講解、提問等綜合運用，而且有些單項技能運用的時間很短，比如導入一般只在每節(jié)課堂教學的開始進行，這就造成地理課堂教學技能在訓練的過程中缺乏針對性，使得師范生只能掌握每項教學技能的部分要求，導致技能不全面。
三、新形勢下對地理教學技能的要求
基于新課程改革的要求，地理教師除了掌握基本的地理教學技能之外，還必須具有創(chuàng)新精神，要善于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)，對高師地理科學專業(yè)教學技能模式的培養(yǎng)更是提出了新的具體要求，突出表現(xiàn)如下：
《普通高中地理課程標準（實驗）》明確指出，重視“對地理問題的探究”，倡導“自主學習、合作學習和探究學習”，開展“地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動”。在內(nèi)容標準中，明確每一個部分知識點的活動建議，在實施建議中，提出要“指導學生開展觀察、實踐、探究和研究活動”，“發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)新思維”；在評價部分中提出要“對地理技能形成與運用”，“對地理科學方法掌握及探究活動質(zhì)量”等作出評價，這些都對地理教師的綜合實踐能力提出了新的要求。
針對新課程改革提出的要求，地理教師要具有指導學生開展觀察、實踐、探究和研究活動的教學能力，具體表現(xiàn)為：1.能夠引導學生從地理的角度觀察現(xiàn)象，提出問題，分析問題產(chǎn)生的環(huán)境因素以及其中可能的地理學原因；2.指導學生編寫活動計劃；3.協(xié)助學生通過各種途徑、使用各種方法、采用各種形式進行活動；4.幫助學生分析相關信息、獲得相關結(jié)論；5.協(xié)助學生自己分析活動過程中的成敗得失，找出成功的必由之路和失敗的偶然中的必然。
四、為培養(yǎng)地理科學完善的教學技能模式所應采取的措施
技能主要是通過學習和長期的訓練而獲得，師范生的課堂教學技能的培養(yǎng)方法應多樣化，應通過不同途徑、形式、方法全方位地進行。
（一）內(nèi)化課程理念，引領技能培養(yǎng)
根據(jù)地理新課程提出全新的課程理念，這些新理念提倡課程內(nèi)容與學生生活、社會和科技發(fā)展相聯(lián)系，精選學生終身學習和個人發(fā)展所必備的內(nèi)容。倡導積極主動的學習態(tài)度，在獲得知識與技能的同時，學會學習、學會生存，樹立正確價值觀。提倡主動參與、樂于探究、勤于動手的學習態(tài)度，倡導加強搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及合作與交流的能力。師范生能否適應地理新課程改革的需要，關鍵在于他們能否理解和接受新的教育理念，并把理念積極轉(zhuǎn)化為實踐行動。因此，內(nèi)化課程理念是師范生地理課堂教學技能培養(yǎng)的首要任務。
同時，地理教學技能不是一成不變的，它隨著教育理論、教育技能及教學手段的發(fā)展而發(fā)展。新課程提出：倡導積極主動學習的態(tài)度，在獲得知識和技能的過程中，學會學習，學會生存，樹立正確的價值觀。提倡課程內(nèi)容與學生生活、社會和科技發(fā)展相聯(lián)系，精選學生終身學習和個人發(fā)展所必備的內(nèi)容。在課程的實施過程中，摒棄被動接受式學習，避免死記硬背和機械式訓練，提倡主動參與、樂于探究、勤于動手的學習態(tài)度，加強搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。因此，教師在組織課堂教學時所采用的教學技能就應側(cè)重于課程資源的整合和學生能力的培養(yǎng)方面。
（二）高度重視教育見習與教育實習
地理教育實習，是地理教育專業(yè)學生在教師和中學導師的共同指導下，運用已經(jīng)獲得的專業(yè)知識、教育理論和技能，在中學從事一段時間的地理教育實踐活動。地理教育實習的內(nèi)容主要有地理教學實習、班主任工作實習和地理教育調(diào)查三部分組成。其目的有三：1.讓學生將所學基礎理論、專業(yè)知識和基本技能，綜合運用于中學地理教育教學實踐，由此了解地理教學實際，獲得教師職業(yè)的初步實際知識和能力，進而樹立熱愛教育事業(yè)的責任感和事業(yè)心，為今后走上工作崗位打下良好的基礎；2.讓師范生了解中學基礎教育現(xiàn)狀、盡快介入基礎教育改革研究，使師范生能在畢業(yè)前夕將其所掌握的現(xiàn)代教育教學理論和教育理念與中學地理教學的實際結(jié)合起來，進行有益的思考；3.培養(yǎng)實習生初步的教育研究能力，為畢業(yè)后能更好、更快地從事基礎教學工作和進行教學改革各方面的準備。
地理課堂教學實習是對地理課堂教學技能進行訓練的一種比較好的方式。按本科生教育實習的要求，在課堂教學實習期間，每位本科生至少要完成四個課堂教等教案，課堂教學時數(shù)不少于6課時（不含重復課）。在開展地理課堂教學實習時，要嚴格遵循地理教學的理念和原則，按照基礎教育課程改革的要求和地理課程標準的精神，做好地理課堂教學基本技能的訓練工作。同時拓寬訓練渠道，多途徑提高學生教學技能。教學技能訓練的機會越多渠道越多，效果越好。開展以教學技能為中心的各種技能大賽，是提高學生技能的重要途徑
（三）注重教學技能的整合訓練，實施教學技能培訓與考核機制
新課程改革綱要規(guī)定教師的職業(yè)技能為“講普通話和口語表達、書寫規(guī)范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能等四部分?！卑呀虒W技能分為“教學設計技能、使用教學媒體技能、課堂教學技能、組織和指導課外活動技能、教學研究技能”。隨著素質(zhì)教育的推進與新課改的實施，有的學者如陜西師范大學田杰先生提出教師的教學技能還包括設計教學問題情景的技能、組織學生進行合作學習的技能、組織學生進行研究性學習的技能、教會學生學會學習的技能等。教學技能應是以上各種技能的綜合，是一個有機的整體。在訓練時既要注重單項技能的訓練，更應樹立整體意識，對教學技能進行整合訓練，加強個別指導，使學生形成具有個人特點與風格的教學技能。高師院校應實施教學技能培訓與考核的機制，對基本教學技能按照《訓練大綱》的要求，結(jié)合本校的教學實際，制訂具體的評價標準。在平常的教學與訓練中，對學生適時指導與督促。在教育實習之前，對各項指標都要進行考核，達標者同意參加教育實習，不合格者強化訓練，直到達標，用制度來激勵和約束學生加強對教學技能的訓練。
五、結(jié)論
地理新課程改革正在向縱深方向挺進，如何加強高校地理師范生的職前培養(yǎng)、使地理師范生進一步提高自己的教學技能、盡快適應新課程的要求不僅是高師院校的職責，更是全社會的期望。本文只對我國高師地理科學專業(yè)教學技能模式的現(xiàn)狀及問題進行了分析，并提出一定的改革措施，但并未對教學技能模式及能力的發(fā)展給出一定的答案。因此，筆者將努力在今后的研究中結(jié)合教育實踐，對師范生的地理教學技能的培養(yǎng)模式進行更為細致深入的研究，探索更加有效的方法，促進師范生在新課程背景下地理教學技能的快速成長。
許昌學院教學研究項目：高師地理科學專業(yè)學生教學技能培養(yǎng)模式研究（02010045）
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1.評價指標的地理學科特點不明顯，評估指標大同小異。
多數(shù)高中地理課堂教學評價體系指標選取較為籠統(tǒng)，沒有結(jié)合地理學科的特點進行設定，有的甚至可以適用于其他學科的課堂教學評價。
2.評估指標較詳細，評價要素較多。
指標體系一般分為兩級，各項指標的權重一般在10%以下。
3.重視地理教師活動的評價。
我國中小學教師有一種根深蒂固的教育信念“:教師的教”等同于“學生的學”。所以，課堂評價首當其沖的是教師的教的評價———教學思路、教材處理、教學方法、教學技巧之類。具體表現(xiàn)為，評價標準中所列的各項內(nèi)容基本集中在教師方面，體現(xiàn)出對教的強調(diào)和重視。
4.指標的直接可觀測性不強。
我國多數(shù)的課堂評價指標體系建立采用的是理論演繹方式，從好課應達到的標準出發(fā)，對課堂教學的構(gòu)成要素逐級分解，但最低一級的指標只是定性的描述，不是可觀察的指標，容易導致不同的評課者對同一堂課的評價結(jié)論相差很大。
二、高中地理課程目標要求及評價建議
高中地理課程的總體目標是：要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。新課程標準提出了對未來公民在學科教學中的總體素質(zhì)要求，明確了從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度來把握課堂教學目標、組織教學內(nèi)容、設計教學過程等。新課程改革背景下的學生，是學習的積極參與者、教學過程中的合作伙伴、自主學習的主體，是教學效果的體現(xiàn)者。高中地理課程標準中的評價建議中指出，在教學活動和學習評價中要重過程、重應用、重體驗、重全員參與。評價應以學生發(fā)展為本，發(fā)揮其激勵與發(fā)展功能，使學生從評價中獲得成功的體驗、激發(fā)學習興趣、積極參與學習活動、提高地理學習水平。
三、高中地理課堂教學評價指標體系的構(gòu)建
根據(jù)以上分析，本著“生本化”的指導思想，結(jié)合地理新課程標準的要求和評價建議，筆者構(gòu)建了一個全新的高中地理課堂教學評價體系，本體系密切聯(lián)系地理學科特點，側(cè)重從學生的角度出發(fā)，以學生的學習過程及學習目標達成情況對地理課堂教學進行評價。構(gòu)建該指標體系旨在通過評價改進課堂教學，以達到新課標的總體目標要求。
1．指標體系的設計原則
高中地理課堂教學評價指標體系的確定是保證準確、全面、有效地進行評價的基礎。關于設計評價指標體系的原則國內(nèi)一些學者研究的比較透徹，值得借鑒，其主要觀點為：普適性原則，明確性原則，簡要性原則，直接可測性原則，整體完備性原則，地理學科性原則。除此之外，結(jié)合新課程改革的要求，筆者認為在新的指標體系的構(gòu)建中還應包括“生本化”原則，即新課程課堂教學評價要真正體現(xiàn)以學生為主體，以學生發(fā)展為本，體現(xiàn)以學生的學習效果來評價教師教以及課堂教學質(zhì)量的“以學論教”的評價思想，強調(diào)以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學質(zhì)量。
2．評價指標的選取
根據(jù)指標體系設計原則，參照高中地理學科的特點，依據(jù)中學教育教學相關理論，以及教育相關政策要求，并聽取了大量高中地理課堂教學案例，筆者采用理論推演法和目標分解法，推演出了高中地理教學評價指標（含評價要點）。地理課堂教學的基本要素為教師、學生、教學過程，而教學過程中的具體活動又可以分別歸入教師行為和學生行為范疇，因此本評價指標體系將一級指標確定為教師行為和學生行為兩項。教師行為包含三項二級指標，分別為教師基本功、教學內(nèi)容、教學過程。教師基本功作為教師必備的基本素養(yǎng)是課堂教學評價必不可少的；教學內(nèi)容是課堂教學評價必備的要素，因為教學內(nèi)容的正確、科學是一堂好課最關鍵的前提；教學過程主要針對的是教師方面的行為，從評價要點中可以看出主要反映的是教學方法及教學策略等方面的內(nèi)容。區(qū)別于傳統(tǒng)的評價表，本評價表沒有將教學方法作為評價指標單獨列出，對其的評價主要反映在教師行為中。學生行為是重點評價的內(nèi)容，其二級評價指標包括興趣狀態(tài)、思維狀態(tài)和反饋狀態(tài)三項。興趣狀態(tài)主要反映學生在課堂中的學習熱情，興趣是最好的老師，學生的興趣狀態(tài)是決定一堂課成功與否的關鍵；思維狀態(tài)反映的是學生在課堂中的參與狀態(tài)，反映的是學生是否真正進行了深入的思考，而不只是流于形式；學生的反饋狀態(tài)即為學生通過本堂課的學習所發(fā)生的改變，反映的是教學目標的達成情況，是評價的重點。評價要點制定的依據(jù)是新課改的“三維目標”。
3．計算評價指標的權重
采用AHP決策分析法，分別計算出各級指標及評價要點的權重。但為了簡潔和計算方便，各評價要點權重取近似值。經(jīng)過一致性檢驗，各矩陣具有滿意的一致性。4.課堂教學質(zhì)量綜合評判方法教師或?qū)＜以谑褂帽菊n堂教學評價表時，評價要點權重僅供打分時參照，只對每項二級指標進行綜合打分，滿分為100分，將各項二級指標得分分別乘以各自權重相加得出一級指標得分，最后再乘以一級指標得分并相加，即為該評價人員對本堂課綜合打分。如某位評價人員對本堂課教學基本功，教學內(nèi)容，教學過程，學生興趣狀態(tài)，思維狀態(tài)，反饋狀態(tài)的打分分別為86分，85分，88分，82分，80分，85分，則這位評價人員對本堂課的綜合打分為（86*0.105+85*0.258+88*0.637）*0.325+（82*0.200+80*0.200+85*0.600）*0.675≈84.6分，最后將每位評價人員對本堂課的綜合打分取平均值即為本堂課的綜合得分。需要注意的是，很多學習效果無法在課堂上即時體現(xiàn)出來，或者有的指標不易在課堂上直接觀察，比如學生情感、態(tài)度和價值觀。對學生情感、態(tài)度和價值觀進行評價，主要采用調(diào)查分析法，即在評價理論指導下，通過問卷、訪談等方式，收集評價對象的有關資料，經(jīng)過比較分析做出判斷。
