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時(shí)間：2023-06-05 08:44:20
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一、幼兒園教具運(yùn)用存在的問題
1.先入為主，較少考慮兒幼兒的需要
教師在運(yùn)用教具的過程中，一般總是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)開始使用，他們使用教具，往往是為了激發(fā)幼兒的興趣，但是卻沒有考慮到兒童在遇到不懂的知識內(nèi)容時(shí)再運(yùn)用道具，這樣，就忽視了幼兒的真正需求。
2.對教具依賴性大，主動(dòng)性較差
教師在是否使用教具上出現(xiàn)了嚴(yán)重的分歧。教師認(rèn)為因?yàn)檎n堂無法吸引幼兒的興趣，不得不使用教具，但是使用教具的過程中又會(huì)因?yàn)閮?nèi)容主次不明而影響到效果。但是我們歸根結(jié)底能夠看到，教師在教具的運(yùn)用中存在很大的依賴性。
3.聲像類教具運(yùn)用不合理
教師在使用教具的過程中往往缺乏一定的變通與應(yīng)對能力，使得教學(xué)過程不能更加適合集體教學(xué)活動(dòng)的需要。有時(shí)面對突發(fā)問題顯得束手無策。
例如，在班會(huì)上教師運(yùn)用課件講《勇敢的消防隊(duì)員》，已經(jīng)播放了半個(gè)多小時(shí)，教師才發(fā)現(xiàn)自己做得課件太長，只好都講完。長時(shí)間地看視頻，也給孩子帶來了一定的傷害。
二、改進(jìn)幼兒園教具運(yùn)用的建議
1.教師要重視教具的準(zhǔn)備工作
教師在上課之前，要注重對教具的準(zhǔn)備，要合理選擇課堂上所要使用的教具，針對課堂所講的內(nèi)容認(rèn)真地進(jìn)行。比如，教師在準(zhǔn)備數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)就要提前準(zhǔn)備好掛圖、木棒等教具，方便幼兒學(xué)習(xí)。
2.注意教具運(yùn)用的時(shí)機(jī)和方法
教師要想真正能夠掌握教具運(yùn)用的時(shí)機(jī)和方法，就需要教師充分掌握教具方面的知識。例如，教師在展示閱讀時(shí)，直接跳過倒數(shù)第二頁來展示最后一頁，通過這種方式激發(fā)了幼兒的閱讀興趣。
3.提供教具的選擇空間
幼兒園要為教師提供充足的教具選擇空間，同時(shí)也能夠?qū)叹吆陀梅ㄟM(jìn)行研究和改進(jìn)。對于教具中不合理的用法要予以糾正和修改，教師在運(yùn)用教具時(shí)要多加思考。
中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.086
語言是人際交往的重要媒介，語言能力是現(xiàn)代社會(huì)對人才發(fā)展提出的新要求。在課堂教學(xué)中，教學(xué)語言是教師進(jìn)行知識傳遞的載體，提高學(xué)生知識與能力的重要前提條件。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率，教師的語言作為影響學(xué)生心靈的工具是無法替代的?！庇纱丝梢姡處煈?yīng)該掌握精煉的教學(xué)語言藝術(shù)，在課堂教學(xué)中對知識進(jìn)行加工處理，化抽象為具體，化難為簡，將枯燥的內(nèi)容以精彩的教學(xué)語言展現(xiàn)為學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生掌握知識，提高能力，從而提高課堂教學(xué)效率。幼兒園教學(xué)是教育的初始階段，幼兒的身心特征使得他們不具備主動(dòng)獲取有效知識的能力，因此，幼兒園的孩子對教師的教學(xué)語言有較強(qiáng)的依賴性，教師通過教學(xué)語言與幼兒溝通、傳遞知識、建立感情。
幼兒園的教學(xué)對象和教學(xué)特點(diǎn)決定了幼兒教師具備掌握高效科學(xué)的教學(xué)語言，才能在教學(xué)過程中幫助幼兒快速有效地掌握知識，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與積極心，使幼兒在教學(xué)活動(dòng)中獲得樂趣，促進(jìn)幼兒的健康成長與全面發(fā)展，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的人生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、教學(xué)語言要生動(dòng)形象，體現(xiàn)兒童化特點(diǎn)
教學(xué)語言是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是教師在課堂上傳遞知識、培養(yǎng)能力的重要載體，幼兒園教學(xué)的特殊性使得教師更要加強(qiáng)自己的語言功底，提高自己運(yùn)用教學(xué)語言的能力?，F(xiàn)階段我國教育的重心是中小學(xué)階段的課程改革，對幼兒園教學(xué)的關(guān)注不夠，導(dǎo)致幼兒園教學(xué)出現(xiàn)課堂教學(xué)秩序混亂、教師素質(zhì)不高、幼兒學(xué)習(xí)素質(zhì)低下等現(xiàn)象，許多幼兒教師對自己的工作性質(zhì)缺乏正確的認(rèn)識，認(rèn)為幼兒園教學(xué)就是看管幼兒，并沒有從教育的目的出發(fā)，培養(yǎng)幼兒從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。許多教師在進(jìn)行幼兒園課程教學(xué)時(shí)，對幼兒的學(xué)習(xí)能力缺乏正確的認(rèn)識，在講解某一內(nèi)容時(shí)照本宣科，完全不考慮幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，多次反復(fù)運(yùn)用枯燥單一的語言進(jìn)行內(nèi)容講授，以此來達(dá)到幼兒掌握消化新知識的教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)方式是不科學(xué)的，如果長期堅(jiān)持這種教學(xué)模式，勢必會(huì)導(dǎo)致幼兒園課堂教學(xué)效率低下，幼兒既不能有效地獲得知識，更會(huì)對幼兒園學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生厭倦心理，甚至因此而產(chǎn)生厭學(xué)心理。針對這種情況，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從幼兒園教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，創(chuàng)新改革教學(xué)語言，用幼兒喜聞樂見的教學(xué)語言進(jìn)行知識傳授。
幼兒園的教學(xué)對象是年齡3—6歲的兒童，這一階段的幼兒由于身心發(fā)育不成熟，對生活與學(xué)習(xí)缺乏經(jīng)驗(yàn)，不具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，對外界事物的認(rèn)識主要是依靠感官系統(tǒng)，這就決定了幼兒對生動(dòng)具象的事物有著較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和探索興趣。針對幼兒這一心理特征和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，教師必須要調(diào)整自己的教學(xué)語言，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展現(xiàn)狀，在進(jìn)行幼兒園課堂教學(xué)時(shí)，尤其是課堂講授時(shí)要盡可能采用生動(dòng)形象的語言，貼近幼兒的心理特點(diǎn)，體現(xiàn)幼兒園教學(xué)語言的兒童化特點(diǎn)。教學(xué)語言的生動(dòng)形象意味著教師在進(jìn)行課堂內(nèi)容講授時(shí)，盡可能避免使用具有抽象意義的字詞句，從幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過對他們所熟知的具象事物的描述來達(dá)到理解教材新知識與內(nèi)容的目的。
教學(xué)語言的兒童化是幼兒園教師語言能力的基本要求，在教學(xué)實(shí)踐中具體表現(xiàn)為字詞簡單易懂、句子短小簡練、語法結(jié)構(gòu)簡單、多用疊詞語氣詞、語調(diào)生動(dòng)等，便于幼兒接受，幫助幼兒掌握理解新的教學(xué)內(nèi)容。這就要求教師必須認(rèn)真做好備課工作，充分解讀教材內(nèi)容，將一些抽象難懂的語言轉(zhuǎn)化成生動(dòng)形象的語言，在課堂教學(xué)講授過程中充分體現(xiàn)語言的兒童化特點(diǎn)，幫助幼兒在獲得知識的同時(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。
二、教學(xué)語言的規(guī)范性
由于幼兒園的教學(xué)對象是學(xué)齡前的兒童，所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)必須從幼兒的心理出發(fā)，教學(xué)語言盡可能傾向兒童化、低齡化，充分貼近幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展水平，保證幼兒能夠在課堂上理解知識并且以此來激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，但教學(xué)語言的兒童化并不意味幼兒教師教育語言的隨意性，教學(xué)活動(dòng)始終是以教學(xué)對象有效獲取知識為目標(biāo)，幼兒園教學(xué)也不例外，這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要保證教學(xué)語言的規(guī)范性與科學(xué)性。在應(yīng)試教育的背景下，幼兒教育一直得不到應(yīng)有的重視與關(guān)注，使得許多幼兒教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教學(xué)語言缺乏創(chuàng)新，用語不規(guī)范，使得許多幼兒長期以來都接受錯(cuò)誤的知識傳輸，不利于幼兒以后的學(xué)習(xí)生活。
幼兒園是教育的開始階段，幼兒教學(xué)對人的一生都起著至關(guān)重要的作用，有些知識與習(xí)慣一旦形成，就是永久性的，因此，教師必須要重視幼兒課堂教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過程中運(yùn)用規(guī)范的教學(xué)語言，為幼兒樹立正確的榜樣示范，引導(dǎo)幼兒從小養(yǎng)成正確良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，幼兒園階段是語言發(fā)展的最佳時(shí)期，教師如果能夠在課堂上以規(guī)范化的教學(xué)語言進(jìn)行知識講授，就能夠在無形中影響幼兒的語言學(xué)習(xí)，使幼兒自覺主動(dòng)模仿教師的語言，從而在模仿中發(fā)展幼兒的語言天賦，為幼兒以后的語言發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
三、多使用鼓勵(lì)性教學(xué)語言
我鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)分為兩個(gè)階段。第一階段為初賽階段，從10月16日開始至11月30日結(jié)束，以校（園）為單位，由各校教導(dǎo)處（保教處）具體組織，舉行匯報(bào)課、示范課和優(yōu)質(zhì)課賽講活動(dòng)。第一階段活動(dòng)結(jié)束，各校（園）共推薦了9名教師參與全鎮(zhèn)第二階段復(fù)賽階段賽講活動(dòng)。中心校分別成立了由張加印、韓昌軍、王瑞、孟善釗、趙菲組成的小學(xué)優(yōu)質(zhì)課賽講評委和由孟善釗、趙菲、葛蘇云組成的幼兒園賽講評委，于12月7日和12月13日分別開展了小學(xué)和幼兒園優(yōu)質(zhì)課賽講活動(dòng)，最終確定了3名小學(xué)教師和1名幼兒園教師參加縣優(yōu)質(zhì)課聯(lián)評。
二、取得的成績
1、領(lǐng)導(dǎo)重視，組織有序
中心校非常重視優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)的開展，校長朱桂林同志就小學(xué)幼兒園開展優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)專門在校園長會(huì)上進(jìn)行了安排部署，下發(fā)了《關(guān)于開展全鎮(zhèn)小學(xué)幼兒園優(yōu)質(zhì)課聽評活動(dòng)的通知》，要求全體小學(xué)幼兒園教師以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，報(bào)著學(xué)習(xí)研究的心態(tài)，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，積極開展課程改革，扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)研究，努力在教材上下功夫，在課堂上想辦法，在課改上花力氣。以校園為單位，所有科任教師人人上好一節(jié)高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)課，以此帶動(dòng)全鎮(zhèn)教師學(xué)習(xí)、研究、提升。各校園按照中心校的安排部署，結(jié)合單位實(shí)際，分別制訂了本單位優(yōu)質(zhì)課賽講活動(dòng)安排，為了不影響學(xué)校正常教學(xué)秩序，又能使學(xué)校全體教師參加聽課學(xué)習(xí)，賽講課活動(dòng)均利用早讀、午自習(xí)或活動(dòng)課時(shí)間進(jìn)行，安排扎實(shí)，要求具體，不走過程，為本次優(yōu)質(zhì)課賽講活動(dòng)第一階段的正常開展提供了可靠保證。
各校園賽講結(jié)束后，按照中心校安排，由中心校成立評委對各校園推薦上報(bào)的9名賽講優(yōu)勝者，以巖屋小學(xué)學(xué)生和巖屋幼兒園幼兒為授課對象，參賽教師集中講課，各評委成員按照《鎮(zhèn)安縣中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課教師評選活動(dòng)課堂教學(xué)評分標(biāo)準(zhǔn)》和《鎮(zhèn)安縣幼兒園優(yōu)質(zhì)課賽講課堂教學(xué)量化表》公正打分，去掉最高分和最低分求平均分記入選手個(gè)人單項(xiàng)得分，合計(jì)排名，根據(jù)成績高低評選出前3名小學(xué)教師和1名幼兒園教師參加縣優(yōu)質(zhì)課聯(lián)評。第二階段復(fù)賽活動(dòng)中，中心校校長朱桂林同志全程參與，深入課堂聽課，課后廣泛與參賽老師交流，研究教材，研討教法，肯定成績，指出不足，指點(diǎn)迷津。領(lǐng)導(dǎo)的重視和參與為為本次優(yōu)質(zhì)課賽講活動(dòng)的有序開展提供了強(qiáng)有力的保障。
2、活動(dòng)扎實(shí)，效果明顯
活動(dòng)期間，許多教師堅(jiān)持聽課，跨學(xué)科聽，給每位講課的教師以極大的鼓舞。由于教師們及早準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)。所以，每堂課，相對上課教師自身而言，不論是目標(biāo)設(shè)定、課程資源利用、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，還是教學(xué)過程的調(diào)控、課堂氣氛的營造等方面都有一個(gè)極大的跨越。本次活動(dòng)從教師的主導(dǎo)作用（教師行為）（即“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)效果”）和落實(shí)學(xué)生的主體地位（學(xué)生行為）（即“學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果”），這兩方面充分說明我們老師通過學(xué)習(xí)，對新課程有了更全面的認(rèn)識和深入的理解。明白了該教什么，從什么方向去教；正因?yàn)榻處熤贫ǖ哪繕?biāo)是合符課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際的，營造了寬松、融洽的課堂氛圍，所以學(xué)生樂學(xué)，積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，師生之間互為影響，彼此精神飽滿，課堂充滿激情。通過優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)的開展，激發(fā)了教師研究教學(xué)的工作熱情，提升了教師課堂教學(xué)能力。
3、認(rèn)真審核，推薦上報(bào)
為保證落實(shí)縣教研室《鎮(zhèn)安縣關(guān)于開展2017年中小學(xué)幼兒園優(yōu)質(zhì)課賽講的通知》精神不走樣，根據(jù)大坪鎮(zhèn)中心?！凹新犝n、組織篩選”所確定的4名鎮(zhèn)級優(yōu)質(zhì)課教師，按照“縣優(yōu)質(zhì)課聯(lián)評教師條件”，結(jié)合任教年限，經(jīng)中心校認(rèn)真審核，決定推薦上報(bào)大坪鎮(zhèn)鎮(zhèn)級優(yōu)質(zhì)課教師祁麟、魏婷婷、陳衍丹、何曼四位同志參加縣優(yōu)質(zhì)課聯(lián)評。
三、存在的不足和建議
教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。每位教師相對以前都有一個(gè)很大的跨越，但我們離新課程的要求還有很大差距。我們在理念上，認(rèn)識上基本到位，但在操作層面，還有很多事值得我們?nèi)プ?。綜合起來主要體現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)的確定和達(dá)成、對課程資源的處理、教學(xué)過程調(diào)控、學(xué)生參與活動(dòng)的實(shí)效性、解決問題的靈活性。這五個(gè)方面無一不對教師素質(zhì)提出了更高的要求。我們教師還不能以學(xué)定教、以學(xué)導(dǎo)教，還沒有走出教教材，不習(xí)慣用教材教，缺乏對教材的重組的能力、缺乏靈活開發(fā)教學(xué)資源的能力；在課堂上習(xí)慣于按教案上課，受事先設(shè)定框框的約束，缺乏解決問題的靈活性，對課堂的駕馭能力、調(diào)控能力不強(qiáng)，導(dǎo)致在課堂上放開了而收不攏、導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低、導(dǎo)致學(xué)生參與活動(dòng)的深度與廣度不夠。
針對以上不足提出以下幾方面建議：
1、提升教師的基本功。教師的基本功尚需錘煉。一是提升語言基本功。我們教師節(jié)在課堂上要能流暢地運(yùn)用普通話進(jìn)行教學(xué)（同時(shí)把握好語調(diào)及語速），語言規(guī)范，用詞準(zhǔn)確，語句通順，講課通俗易懂，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生說話中的語病；二是提升朗讀基本功。特別是語文教師要能正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學(xué)生示范；三是提升板書基本功。教師節(jié)要寫字正確、工整、熟練；四是優(yōu)化課堂“預(yù)設(shè)”與“生成”的處理。
2、還學(xué)科教學(xué)本來的味道。課堂教學(xué)要實(shí)實(shí)在在，無論運(yùn)用什么模式，怎么創(chuàng)新、怎么熱鬧，但最終的結(jié)果要是沉甸甸的，必須讓學(xué)生有真實(shí)的收獲。課堂是學(xué)生生命成長的地方，通過這一課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度上有一些提升。不要因?yàn)橐獙W(xué)習(xí)某種教學(xué)模式，而忽略了學(xué)生獨(dú)立的思考、體會(huì)和感悟，一味的追求合作交流和展示；也不要為了學(xué)科間所謂的“融通”，而讓語文課不再像語文課、品德課不像品德課。
根據(jù)家長委員會(huì)工作精神，我園采用家長推薦、自愿報(bào)名、幼兒園審核、家委會(huì)選舉通過的方法產(chǎn)生本年度的三級家長委員會(huì)。今年我們南北兩園的園級家委會(huì)成員是由各班推薦、家長自愿、行政審議通過，由家長代表40人和教師代表4人組成，各設(shè)立家委會(huì)主席一名，家委會(huì)副主任2名，全面負(fù)責(zé)家長委員會(huì)工作的開展。通過會(huì)議建立了新一屆教育實(shí)驗(yàn)幼兒園家委會(huì)成員，形成制度；家委會(huì)成員參與學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀家長座談活動(dòng)；家委會(huì)成員組織全體家長對我園工作進(jìn)行年度測評。
二、家委會(huì)參與管理、共謀發(fā)展。
家長委員會(huì)是代表全園家長參與幼兒園民主管理，加強(qiáng)幼兒園與家庭、社區(qū)三聯(lián)動(dòng)教育工作的組織。因此，我們幼兒園在組織各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，我們的家委會(huì)代表積極參與。我園充分發(fā)揮幼兒家長的知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)，一年來堅(jiān)持執(zhí)行家委會(huì)駐園辦公制度。家長們通過聽課、巡視校園、檢查幼兒伙食質(zhì)量、與園管理層交流等環(huán)節(jié)了解幼兒園管理的方方面面，家委會(huì)提出校園環(huán)境和幼兒生活設(shè)施的整改意見，指出幼兒園管理存在的不安全隱患，對課堂教學(xué)的建設(shè)性意見也都一一通過反饋得到解決。在全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展活動(dòng)中，我園組織園級家委會(huì)全體成員與教師代表、保育員一起學(xué)習(xí)相關(guān)科學(xué)發(fā)展觀精神，針對教師、保育員隊(duì)伍現(xiàn)狀和幼兒全面發(fā)展情況兩個(gè)問題與家委會(huì)成員進(jìn)行了座談，家委會(huì)成員對此提出了許多操作性強(qiáng)、針對性明確的意見和建議，園領(lǐng)導(dǎo)將以此作為以后改進(jìn)工作的重點(diǎn)。家委會(huì)成員參與幼兒園年終考核工作。到期末家委會(huì)成員能主動(dòng)參與到對幼兒園的考核工作之中，提出寶貴的建議。
三、充分發(fā)揮家長幼兒園的指導(dǎo)作用
本年度我們繼續(xù)做好家長開放日活動(dòng)，拓寬家長幼兒園的學(xué)習(xí)和活動(dòng)途徑，讓家長從多方面了解幼兒園工作，幼兒園建立了每周一次的園長接待日，堅(jiān)持了每學(xué)期一次的家長開放日，每學(xué)期一次的家長期末匯報(bào)會(huì)以及六一、圣誕親子活動(dòng)，讓家長走進(jìn)幼兒園、走進(jìn)課堂、走進(jìn)活動(dòng)之中，使家長在了解幼兒園教育教
學(xué)管理的過程中形成教育共識、管理共識，達(dá)到幼兒園工作與家庭教育的良好溝通。
1 教師教育理念不到位
目前農(nóng)村幼兒教師一般教學(xué)中只注重知識技能的傳授，不重視能力的培養(yǎng)，簡單的重復(fù)是基本的教學(xué)方式。如幼兒學(xué)習(xí)歌曲時(shí)，教師一句一句教，幼兒反反復(fù)復(fù)一句一句學(xué)，而沒有讓幼兒整體感受音樂的優(yōu)美。
2 教師教育駕馭能力有限
課堂教學(xué)形式單一，一般采用接受式學(xué)習(xí)，即教師講幼兒聽。語言不夠精彩，對于幼兒回答不能較好的回應(yīng)，課堂上幼兒常常處于被動(dòng)狀態(tài)。也存在不能把握教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，對課堂上出現(xiàn)幼兒過于興奮或是教師意料之外的問題時(shí)，教師缺乏教育機(jī)智，要么忽略問題，要么以教師的權(quán)威簡單粗暴加以制止。
3 教師缺乏思考和學(xué)習(xí)能力
農(nóng)村幼兒園教后反思執(zhí)行不到位，即便是有要求，也質(zhì)量不高，籠統(tǒng)話、套話多，較為簡單。
為了提高教師的課堂教學(xué)能力，通過實(shí)踐我們覺得應(yīng)該在以下幾方面做出探索。
3.1 引領(lǐng)教師向書本學(xué)習(xí)，豐富教師的思想力。
讀書使人進(jìn)步。李季媚教授說，幼兒教師要想博得職業(yè)尊嚴(yán)，只有設(shè)法成為有思想的人。而有思想來自實(shí)踐和反思，來自讀書學(xué)習(xí)。為此，我們開展了全園共讀、小組漂流和自主閱讀等相結(jié)合的讀書活動(dòng)。開學(xué)初，園里針對本園教師的發(fā)展需要確定共讀書目，然后制定出全園共讀計(jì)劃。每周教研活動(dòng)時(shí)間，我們也安排幼教雜志上的文章選讀，并開展讀后感討論。讀書漂流是就一本專業(yè)書，每周漂到一位教師處，教師閱讀理解后向年級組教師進(jìn)行介紹。讀書培訓(xùn)活動(dòng)不僅豐富了教師的理論水平，也提升了教師的專業(yè)性。
3.2 引領(lǐng)教師觀摩優(yōu)質(zhì)課碟片，領(lǐng)略名師的教學(xué)風(fēng)采。
在名師的課堂上，我們常?？吹秸n上得非常有趣。幼兒帶著一種高漲和激動(dòng)的情緒參與到學(xué)習(xí)中，對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，積極思考，大膽表達(dá)。農(nóng)村幼兒教師受區(qū)域偏遠(yuǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后因素的制約很難接觸到名師，名師課堂碟片觀摩就是一個(gè)很好的替代方式，教師一邊觀摩一邊記錄，然后分成小組評課議課。評議課堂的形式促使教師必須仔細(xì)聽，認(rèn)真記，先反思，再交流。教師的評課不是對教學(xué)活動(dòng)簡單稱好，要能從執(zhí)教者的教學(xué)策略、幼兒的表現(xiàn)、師幼間的互動(dòng)等方面說出自己的思考。"觀摩名師"能讓教師學(xué)到很多課堂教學(xué)的技巧和先進(jìn)的理念，名師課堂開闊了教師的視野，拓展了教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的思路，也能出高徒。
3.3 引領(lǐng)教師同伴互助，汲取同伴的智慧。
3.3.1 隨堂聽課。
隨堂聽課，是講課者和聽課者共同成長的大舞臺。具體執(zhí)行量化，新手教師每學(xué)期至少聽課25節(jié)，觀摩兩次半日活動(dòng)。其他教師每學(xué)期隨堂聽課不少于15節(jié)。在聽課和觀摩中認(rèn)真聽、認(rèn)真記，向教師學(xué)習(xí)、向幼兒學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同成長。
3.3.2 開展師徒結(jié)對活動(dòng)。
師徒結(jié)對是同伴互助的另一種形式，我們從園內(nèi)挑選出一批業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的教師，聘請她們?yōu)閹煾?，進(jìn)行結(jié)對。在師徒結(jié)對計(jì)劃中開展互相聽課、評課、設(shè)計(jì)課等活動(dòng)，師傅盡職盡責(zé)指導(dǎo)，徒弟謙虛謹(jǐn)慎學(xué)習(xí)，共同成長。
4 引領(lǐng)教師開展課堂教學(xué)研究，激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力
教育家蘇霍姆林斯基說過：如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的幸福道路上來。從這點(diǎn)上講，教研活動(dòng)就是教師課堂能力提升的重要途徑。
4.1 教學(xué)案例剖析研討活動(dòng)。我們精心選擇優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)案例，組織教師學(xué)習(xí)并進(jìn)行研討活動(dòng)。有時(shí)對一節(jié)課進(jìn)行評析，有時(shí)只對一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行討論。如：在應(yīng)彩云老師的"捕小魚"教學(xué)活動(dòng)中，有一個(gè)幼兒硬是躺在地上不肯起來，還說自己是死魚。在這一環(huán)節(jié)我們讓老師在不知答案的情況下討論：如果是你，你會(huì)怎么處理。老師們感到為難，有人說：就告訴他不能躺在這兒。這么說合理嗎？這時(shí)我們再來看看應(yīng)老師是怎么處理的，應(yīng)老師說：哎呀，這兒有一條死魚，我得把它舀到池塘外邊。游戲化的語言讓游戲還在繼續(xù)，"死魚"也配合的被舀出去了，有效地化解了因使用權(quán)威語言帶來的尷尬，課堂的精彩需要教師具有豐富的語言語言駕馭能力和技巧。
一、多媒體技術(shù)應(yīng)用到科學(xué)教學(xué)中
學(xué)習(xí)興趣有助于豐富幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)，獲得知識，拓寬眼界，起著非常重要的推動(dòng)作用。幼兒好奇心強(qiáng)，感到新生事物有自然的親近，99%的幼兒傾向教師使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，主要原因是自多媒體計(jì)算機(jī)具有強(qiáng)大的功能，如流暢清晰的畫面，豐富多彩的視覺沖擊等，和幼兒的認(rèn)知規(guī)律相符，無形中彰顯了教學(xué)魅力，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，明顯改善了教學(xué)質(zhì)量。多媒體技術(shù)結(jié)合光、色、聲、和形律為一體，使教學(xué)情境和學(xué)習(xí)環(huán)境靈活多變、形象生動(dòng)，虛實(shí)結(jié)合，模擬了現(xiàn)實(shí)世界中存在的事物，將生活物景再次呈現(xiàn)出來，使枯乏的知識趣味化，抽象知識形象化，變靜態(tài)的知識動(dòng)態(tài)化，讓許多原本不可能存在的事物變得具體形象，營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激起幼兒頭腦的潛意識，使幼兒產(chǎn)生情感共鳴，讓幼兒在無形中將全身心投入到教學(xué)活動(dòng)中。
二、多媒體技術(shù)應(yīng)用到語言教學(xué)中
教師要為幼兒構(gòu)建語言學(xué)習(xí)樂園，其中，人的因素起著主要的作用。課堂主體是教師和幼兒，此外，教師和幼兒之間擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧退幍娜穗H關(guān)系也是課堂教學(xué)的主體。教師在傳統(tǒng)的課堂授課中主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)策略，傳授教學(xué)內(nèi)容，評價(jià)學(xué)習(xí)效果。所以，教師要打破原有的教學(xué)觀念，尊重幼兒的主體地位，避免因幼兒畏懼而產(chǎn)生恐懼心理，調(diào)動(dòng)幼兒的積極參與性，讓幼兒發(fā)表自己的意見和建議，營造一種活躍的課堂氛圍。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師將知識傳授給幼兒，有著較高的地位，幼兒不敢隨意打破這種局面，是一種封閉式的教學(xué)，無法調(diào)動(dòng)幼兒的自主性和主動(dòng)性。如今，教師可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用到幼兒課堂教學(xué)中，讓幼兒扮演其中的角色，同時(shí)利用在課件的背景、音樂、人文資料創(chuàng)設(shè)課堂表演的氛圍。在這種情況下，教師充當(dāng)幼兒的朋友，師生交流增多、相互聯(lián)系，進(jìn)一步提高了教師和幼兒的人氣。語言是一門藝術(shù)，在傳統(tǒng)課堂授課中，教師用一張嘴、一支粉筆、一塊黑板教學(xué)，幼兒無法真正感受語言的真正魅力，然而教師使用多媒體技術(shù)，將現(xiàn)代科技引進(jìn)課堂教學(xué)中，完善了學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓幼兒更愿意和樂意學(xué)，提高了幼兒的記憶能力，培養(yǎng)了幼兒的表達(dá)能力和創(chuàng)造能力等。興趣是學(xué)習(xí)最根本的動(dòng)力，沒有興趣也便沒有自主、自覺、主動(dòng)可言。在語言課的教學(xué)中，教師受到作者所處的時(shí)代、背景和空間及教材課文的限制，不利于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的獲得，使幼兒不具有時(shí)間和空間概念。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)無法為幼兒營造逼真的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)不起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。隨著多媒體技術(shù)的使用，幼兒能夠體驗(yàn)到壯麗的自然景觀，內(nèi)心感到非常愉悅，目睹了現(xiàn)實(shí)世界中沒有機(jī)會(huì)接觸到的景觀，幼兒們拍著手表示非常高興，不禁發(fā)出感慨，自然景觀真壯麗啊!課堂教學(xué)調(diào)動(dòng)了幼兒的感官，主動(dòng)投入到課本學(xué)習(xí)中，活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)如何突破難題是一直以來教師非常關(guān)注的一個(gè)話題。隨者多媒體技術(shù)的使用，幼兒在學(xué)習(xí)中自然而然地悟出了其中的道理，就是人類一定要愛護(hù)自然，這樣課堂教學(xué)的難點(diǎn)得到了有效解決。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，幼兒主要通過自己的視覺感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，自從運(yùn)用了多媒體技術(shù)，幼兒的各種感官得到了有效調(diào)動(dòng)，使課堂教學(xué)變得豐富多彩，記憶效果十分理想。
三、多媒體技術(shù)應(yīng)用到健康教學(xué)中
教師經(jīng)常不重視健康領(lǐng)域。多媒體集成性很強(qiáng)大，能結(jié)合眾多不同類型的媒體資料，如圖形、圖象、聲音等，且能交互和綜合處理大量的信息，使用起來更為方便。它沒有時(shí)間和空間的限制，將抽象的事物具體化，將無形的東西形象化，使肉眼不容易看到的東西，變得清晰可見，進(jìn)一步增強(qiáng)了教育的表現(xiàn)力，集中了幼兒的注意力，同時(shí)也協(xié)調(diào)了幼兒的多種感官。如在幼兒教育開展的健康活動(dòng)《無處不在的細(xì)菌》中，通過多媒體放映的方式，幼兒可以近距離地了解和感受細(xì)菌的外形特征及繁殖速度，知道了細(xì)菌對人體帶來的傷害，同時(shí)也明白到細(xì)菌是無處不在。多媒體教學(xué)方法的使用，樹立了幼兒飯前便后洗手的意識。
四、結(jié)束語
當(dāng)前，多美媒體應(yīng)用到幼兒園教育的領(lǐng)域非常廣泛，另外，像幼兒美術(shù)和音樂教學(xué)領(lǐng)域等都有滲透，有助于調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)性和參與性。多媒體的開發(fā)和使用，將極大推進(jìn)幼兒現(xiàn)代化教學(xué)，能解決傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，對優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，將提升課堂教學(xué)質(zhì)量，收到較高教學(xué)效益，對提升幼兒的全面素質(zhì)具有非常重要意義，產(chǎn)生了巨大的影響。不可否認(rèn)，隨著多媒體教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，其應(yīng)用領(lǐng)域?qū)⑦M(jìn)一步拓寬，有助于提升幼兒教育水平，是一項(xiàng)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)。當(dāng)然，多媒體技術(shù)應(yīng)用到幼兒教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)一些問題，需要相關(guān)教學(xué)人員及時(shí)解決，但是前景是廣闊的。
參考文獻(xiàn):
［1］唐海燕．淺談?dòng)變簣@教學(xué)活動(dòng)中的四多四少———以小班活動(dòng)《我和福娃一起玩》為例［J］．基礎(chǔ)教育研究，2008，(10)．
［2］楊凱紅．幼兒園教學(xué)中學(xué)科特點(diǎn)流失的原因與對策［J］．學(xué)前教育研究，2009，(06)．
深入學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，深刻把握《綱要》精髓，強(qiáng)化服務(wù)意識，規(guī)范各項(xiàng)管理，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自覺創(chuàng)造與個(gè)體生命相和諧、相一致的教育;通過課程實(shí)施和課題研究提升教學(xué)效益，促使幼兒、教師、幼兒園的持續(xù)發(fā)展。牢固樹立以人為本的管理觀念，將最科學(xué)的思想理念滲透到幼兒教育日常管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，做到四個(gè)新：教育觀念不斷更新、現(xiàn)實(shí)生活不斷創(chuàng)新、思想觀念不斷立新、與時(shí)俱進(jìn)不斷求新。
二、工作目標(biāo)
(一)深入學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，圍繞課程目標(biāo)的建構(gòu)與落實(shí)，加強(qiáng)研討，強(qiáng)化幼兒一日活動(dòng)管理，提高幼兒來園活動(dòng)質(zhì)量。
(二)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，引領(lǐng)全體教師敬業(yè)愛崗，勤奮工作，提高他們職業(yè)道德水平，樹立我園教師的良好形象。加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的培訓(xùn)、培養(yǎng)，促進(jìn)教師內(nèi)涵的發(fā)展，使教師的專業(yè)水平有明顯地提高。
(三)以保教并重為前提，在豐富幼兒一日活動(dòng)內(nèi)容，強(qiáng)化幼兒日常行為規(guī)范，科學(xué)規(guī)范的開展好區(qū)域活動(dòng)。
(四)廣泛聽取家長建議，努力探索家教指導(dǎo)的途徑與方法，不斷提高家長工作的質(zhì)量，辦好家長學(xué)校，爭創(chuàng)優(yōu)秀家長學(xué)校。
(五)有計(jì)劃地改進(jìn)園舍設(shè)施，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)、生活條件，逐步提高幼兒園硬件設(shè)施的質(zhì)量,努力爭創(chuàng)市級示范幼兒園。
(六)樹立正確的健康觀念，加強(qiáng)健康教育，保證幼兒安全。
(七)在園內(nèi)開展各項(xiàng)競賽活動(dòng)，積極爭取參加市區(qū)級各類競賽。
三、主要工作
(一)加強(qiáng)師德建設(shè)，全面提高教師素質(zhì)
1、利用每周一的政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師德教育。加強(qiáng)對教師愛崗敬業(yè)的教育，當(dāng)好幼兒的鏡子，用自己的一言一行、一舉一動(dòng)去潛移默化幼兒，真正做到教師的言行舉止成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣，以關(guān)懷、尊重的態(tài)度與幼兒交往，全身心地投入幼教工作，有效的將新觀念轉(zhuǎn)化為教育行為。
2、鼓勵(lì)教師利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)修提高學(xué)歷，給自己充電。建議教師經(jīng)常翻閱《早期教育》、《幼兒教育》、《學(xué)前教育研究》等幼兒雜志，加強(qiáng)對園本課程的研究。鼓勵(lì)教師經(jīng)常上教育網(wǎng)，不斷吸收新信息。
(二)加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理工作，創(chuàng)園本特色教學(xué)
1、加強(qiáng)園內(nèi)一日活動(dòng)管理，培養(yǎng)幼兒生活、學(xué)習(xí)、戶外活動(dòng)好常規(guī)。根據(jù)常規(guī)目標(biāo)研討常規(guī)訓(xùn)練的措施與方法，班級開展常規(guī)競賽評比。
2、嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)管理，每月進(jìn)行一次教學(xué)常規(guī)檢查，對教師的備、教、輔、改、評、家園聯(lián)系等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致檢查，確保教學(xué)常規(guī)的落實(shí)。
3、立足幼兒園實(shí)際開展園本教研，不斷摸索與研發(fā)具有本園特色的課程。針對教師在特色教學(xué)實(shí)踐中的問題，邀請專家來園進(jìn)行指導(dǎo)、引領(lǐng)，不斷提升教師教育水平。
4、科學(xué)規(guī)范的開展區(qū)域活動(dòng)。
5、開展教師專業(yè)能力競賽活動(dòng)。(彈、唱、跳、畫、講)
(三)加強(qiáng)教科研工作，積極構(gòu)建園本課程
1、教科研是教育的先導(dǎo)，是提高保教質(zhì)量的關(guān)鍵，也是幼兒園持續(xù)發(fā)展的根本的保證。本學(xué)期將扎扎實(shí)實(shí)抓課題教研，在“研“字上下功夫，實(shí)實(shí)在在地研究課堂教學(xué)微觀領(lǐng)域經(jīng)常面臨的問題。
2、繼續(xù)進(jìn)行幼兒園課程改革，積極構(gòu)建體現(xiàn)園本特色并能促進(jìn)幼兒發(fā)展的園本課程，要求教師人人參加教改，積極開展課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，定期交流教改經(jīng)驗(yàn)，解決教師日常教學(xué)中存在實(shí)際問題。
3、教研活動(dòng)要有實(shí)效性，要緊緊圍繞問題的產(chǎn)生如何解決問題反思教研活動(dòng)過程等，在內(nèi)容上要形成專題化、系列化;在形式上要推動(dòng)全員參與和全員輪流主講制。每兩周進(jìn)行一次，每次有一個(gè)主題，展開討論。爭取機(jī)會(huì)組織教師參觀先進(jìn)幼兒園，擴(kuò)大教師的視野，抓住到外地及本市各園的聽課機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，逐步提高教師的教育教學(xué)水平。
4、積極參加省、市、區(qū)幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教育活動(dòng)案例等評比活動(dòng)。平時(shí)班與班之間進(jìn)行互相聽課評課活動(dòng)，并與家長開放日活動(dòng)緊密結(jié)合起來，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
(三)加強(qiáng)衛(wèi)生保健工作，要求班班創(chuàng)建平安班級，保證幼兒在園的安全。
1、期初，做好新生和插班生的體檢工作及《預(yù)防接種證》的驗(yàn)印上收工作。做好感冒的預(yù)防工作，幼兒的毛巾、杯子、碗筷等日用品進(jìn)行嚴(yán)格的清洗和消毒，保持園內(nèi)整潔，室內(nèi)經(jīng)常通風(fēng)，通過《家長園地》向家長宣傳預(yù)防傳染病的常識，做好晨間檢查和幼兒服藥等各種相關(guān)表冊記錄。
2、組織教師重溫《幼兒教師職責(zé)》、《保育員職責(zé)》、《幼兒園安全制度》、《幼兒園教師工作條例》等制度，強(qiáng)化教工的工作責(zé)任心，嚴(yán)格做到上崗到位，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)報(bào)告和處理，認(rèn)真做好早、晚班的護(hù)導(dǎo)工作，巡視幼兒安全，確保幼兒在園和接送的安全。
3、嚴(yán)格按照幼教機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保健工作的要求，規(guī)范各項(xiàng)衛(wèi)生保健工作，健全完善衛(wèi)生保健制度、迎接市婦幼保健所對我園衛(wèi)生保健檢查驗(yàn)收。
4、制訂科學(xué)合理、營養(yǎng)豐富的幼兒食譜，督促炊事人員遵章辦事，嚴(yán)把食品衛(wèi)生關(guān)。根據(jù)上級部門的要求，繼續(xù)做好午餐24小時(shí)留樣工作，嚴(yán)防餐飲事故的發(fā)生。
(四)樹立全心全意為家長服務(wù)的意識，切切實(shí)實(shí)做好家長工作。
1、新《綱要》明確指出：“家庭是幼兒園的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持與主動(dòng)參與。”在工作中教師應(yīng)以平等的態(tài)度喚醒家長的主人翁意識，激發(fā)家長主動(dòng)參與、積極合作的熱情，為幼兒園獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，使幼兒園與家庭融為一體。
2、開學(xué)初，根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，及時(shí)召開家長會(huì)。十月份向家長開放半日活動(dòng)及區(qū)角活動(dòng)，展示幼兒在園活動(dòng)情況。各班設(shè)立“家長信箱”，積極采納家長的好建議。以電話聯(lián)系、家訪等多種形式繼續(xù)開展好家訪活動(dòng)。
3、每周據(jù)實(shí)填寫《家園聯(lián)系本》，辦好“家長園地”，及時(shí)跟家長溝通，讓家長了解幼兒園的教學(xué)進(jìn)度及活動(dòng)安排，了解幼兒在園表現(xiàn)，做到家園共育。
四、具體安排
八月份
1、整理幼兒園內(nèi)外環(huán)境，各班重新布置幼兒室內(nèi)活動(dòng)環(huán)境。
2、完成園務(wù)工作計(jì)劃，班級、部門工作計(jì)劃及各班教育教學(xué)階段計(jì)劃。
3、組織全體教職工學(xué)習(xí)《幼兒園指導(dǎo)綱要》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《三六歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園考核制度》等相關(guān)法律法規(guī)。
4、報(bào)名工作。
九月份
1、熱情接待幼兒，穩(wěn)定幼兒情緒，幫助新生盡快適應(yīng)幼兒園生活，教師嚴(yán)格執(zhí)行《幼兒一日活動(dòng)作息時(shí)間表》，強(qiáng)化常規(guī)訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣。
2、建好幼兒的個(gè)人檔案袋。
3、召開新學(xué)期家長會(huì)，重組家長委員會(huì)。
4、組織教師、幼兒學(xué)習(xí)新操。
十月份
1、開展“我愛祖國”主題系列教育活動(dòng)。
2、各班進(jìn)行區(qū)角環(huán)境布置的更新，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)輔助學(xué)習(xí)環(huán)境。
3、半日活動(dòng)開放周暨區(qū)域活動(dòng)展示活動(dòng)活動(dòng)。
4、幼兒園秋季體檢。
十一月
1、秋季親子趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)。
2、開展家長學(xué)校學(xué)習(xí)科學(xué)育兒交流會(huì)。
3、組織教師圍繞“園本課程的主題”進(jìn)行討論探索。
十二月
1、“迎新年”親子游藝活動(dòng)
2、教師專業(yè)能力競賽(彈、唱、跳、畫、講)
3、幼兒學(xué)期末體檢。
2016年元月
1、期末教學(xué)展示活動(dòng)。
2、進(jìn)行教師“教育工作反思”筆記交流會(huì)。
中圖分類號：G451.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
一、引言
隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號）等相關(guān)文件的出臺，我國學(xué)前教育事業(yè)迎來了前所未有的機(jī)遇。學(xué)前教育大力發(fā)展的關(guān)鍵在教師，幼兒園教師隊(duì)伍的建設(shè)是學(xué)前教育發(fā)展的重要保障。
目前，我國大學(xué)與幼兒園合作已取得一些成效，我們可嘗試通過大學(xué)的外部力量更快、更好地推進(jìn)幼兒園教師的教學(xué)發(fā)展，園校合作克服教學(xué)障礙，豐富教學(xué)策略，使自己不斷成熟，進(jìn)而促使他們提高教學(xué)能力和水平。
二、典型引領(lǐng)，發(fā)揮大學(xué)教師的示范和指導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒教師教學(xué)發(fā)展
幼兒教師長期從事教學(xué)實(shí)踐工作，常被稱為“教學(xué)精英”“教學(xué)能手”，當(dāng)面對課堂教學(xué)的困惑時(shí)，他們大多數(shù)情況通過自身的努力解決，但是有時(shí)候卻不能克服幼兒教育的難題。而大學(xué)教師具有精深的專業(yè)知識，在專業(yè)理論的支撐下，可以為幼兒教師提出良好的解決策略。當(dāng)大學(xué)教師走進(jìn)幼兒園課堂時(shí)，一方面可以為幼兒教師帶來優(yōu)秀的教學(xué)模式，引領(lǐng)和激勵(lì)教師積極投入工作；另一方面，由于大學(xué)教師專業(yè)知識頗為豐富，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，了解科學(xué)的幼兒教學(xué)方法，能推動(dòng)幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提高，如此，在一定程度上能推動(dòng)幼兒園教師的教學(xué)發(fā)展。例如，大學(xué)教師走進(jìn)幼兒園的課堂，采用聽課及評課的方式與幼兒園教師交流。在溝通的過程中，了解幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是否達(dá)成，活動(dòng)材料的組織、處理是否恰當(dāng)，教學(xué)活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)是否完美，幼兒教師的基本功是否到位，教學(xué)活動(dòng)效果是否產(chǎn)生等，并且關(guān)注幼兒的課堂活動(dòng)表現(xiàn)。若條件許可，大學(xué)教師可以為幼兒教師進(jìn)行教學(xué)技能示范，這樣的聽課、評課，能幫助幼兒教師了解自己的優(yōu)秀的地方，了解自己哪些環(huán)節(jié)是欠缺的，有助于幼兒教師更好地進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、依托項(xiàng)目，在合作中開展教學(xué)研究，推動(dòng)幼兒教師的教學(xué)發(fā)展
幼兒教師在長期的教學(xué)工作中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但要想成為專家型的教師，需要教師探究幼兒教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)及規(guī)律，研究教學(xué)中的各種問題，更好地將教育教學(xué)規(guī)律應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，來促進(jìn)自身的教學(xué)發(fā)展。而我國大學(xué)教師長期從事研究工作，不斷探索、不斷反思，對研究擁有獨(dú)到的見解，這種研究精神是幼兒教師在教學(xué)工作中缺少的。所以，大學(xué)教師與幼兒教師合作，依托合作項(xiàng)目中開展教學(xué)研究，如課題合作、園本研究、國培計(jì)劃等，幫助幼兒教師重新審視早已習(xí)以為常的教學(xué)慣例，引導(dǎo)他們嘗試新的教學(xué)方法，探索解決教學(xué)實(shí)踐的某些困難。
案例：
“河南省國培計(jì)劃（2017）”——幼師國培項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)
“河南省國培計(jì)劃（2017）”——幼師國培項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)工作，本項(xiàng)目旨在通過培訓(xùn)，解決鄉(xiāng)村幼兒教師教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題，提升鄉(xiāng)村幼兒園一線教師的課堂教學(xué)能力，以送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)帶動(dòng)園本研修，加工生成一批本土化培訓(xùn)課程資源。研修項(xiàng)目需要高等師范院校與幼兒園建立合作伙伴關(guān)系，資源共享，長期交流。
（1）送教培訓(xùn)模式：培訓(xùn)分4個(gè)階段遞進(jìn)式進(jìn)行，每個(gè)階段為期2天，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，按年度分階段實(shí)施主題式培訓(xùn)，包括診斷示范、研課磨課、成果展示和總結(jié)提升四個(gè)主題，園本研修貫穿其中，將園本問題作為培訓(xùn)所要解決的關(guān)鍵問題加以解決。每次集中培訓(xùn)之后，由專家團(tuán)隊(duì)針對本階段的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，共同布置下階段的培訓(xùn)主題，設(shè)置園本研修內(nèi)容，講解園本研修的方法及步驟。
（2）送教下鄉(xiāng)的內(nèi)容：針對農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際需要，著力提高農(nóng)村教師的學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)化水平。主要內(nèi)容包括：
①教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施：內(nèi)容選擇、目標(biāo)設(shè)定、活動(dòng)過程、活動(dòng)反思；
②課例研討、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)；
③聽課、評課方式方法；
④引導(dǎo)和支持幼兒教師組織游戲活動(dòng)、介入與指導(dǎo)幼兒教師的角色游戲、幫助幼兒教師設(shè)計(jì)與實(shí)施規(guī)則游戲；
⑤了解幼兒教師與家長的關(guān)系、家長參與教育的形式、家長工作的組織形式。
（3）送教下鄉(xiāng)的階段。
①診斷示范階段：采取大學(xué)教師現(xiàn)場教學(xué)、報(bào)告、研討等方式，診斷鄉(xiāng)村教師教學(xué)問題；針對問題，選擇契合主題的課例，采取說課、上課、評課等多種方式提供示范教學(xué)，專題研討，提出教師研修任務(wù)。大學(xué)教師擁有豐富、精深的理論知識，應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)幼兒教師發(fā)現(xiàn)問題，以教學(xué)產(chǎn)生的問題為中心，以案例為載體，促進(jìn)參與研修的教師真正得到提高，解決他們亟須解決的問題。大學(xué)教師可邀請河南省優(yōu)質(zhì)幼兒園教師為農(nóng)村幼兒教師上課，著重研析教學(xué)基礎(chǔ)理論、幼兒園核心知識、實(shí)踐活動(dòng)，讓農(nóng)村幼兒園教師在集中研修中探究教學(xué)的性質(zhì)及規(guī)律，研究教學(xué)中的各種問題，最終可以使自身的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐同時(shí)提高。
②研課磨課階段：磨課環(huán)節(jié)突出課堂教學(xué)問題解決，以同課異構(gòu)為主題研修，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評價(jià)等進(jìn)行打磨，不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)；送培專家團(tuán)隊(duì)針對研課磨課的問題，通過示范教學(xué)、同課異構(gòu)、專題研討等方式進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，生成合格課、優(yōu)質(zhì)課、精品課。
③成果展示階段：階段性研修成果展示，采取說課、上課、評課等方式展示教學(xué)改進(jìn)成效，通過微課例、微案例、微故事等展示研修成果，通過專題研討再次提升。
④總結(jié)提升階段：大學(xué)教師對送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)工作進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，樹立經(jīng)驗(yàn)、反思問題、明確改進(jìn)方向，制訂園本研修計(jì)劃和個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，生成代表性成果，并進(jìn)行加工，形成本土化培訓(xùn)資源包，支持園本研修和鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展。
中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)體育課教學(xué)的目的是為幼兒園培養(yǎng)全能型的幼兒教師。為增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能,讓他們更好地適應(yīng)將來工作需要,采取相應(yīng)措施,將體育課程教學(xué)內(nèi)容與幼兒園課外體育活動(dòng)對接是必要的。但一些任課老師不注重該問題,教學(xué)策略不當(dāng),制約學(xué)生實(shí)踐技能提升,對他們今后的工作也可能產(chǎn)生不利影響,需要采取措施改進(jìn)和完善。
1學(xué)前教育專業(yè)體育課與幼兒園課外體育活動(dòng)對接的意義
教學(xué)中采取有效策略,將中職體育教學(xué)與幼兒園課外體育活動(dòng)聯(lián)系起來,實(shí)現(xiàn)二者對接具有積極作用,主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。
1.1激發(fā)體育課堂活力
教學(xué)中采取措施將課程內(nèi)容與幼兒園體育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對接,讓學(xué)生積極參與體育活動(dòng)和鍛煉,并掌握奔跑、跳躍、爬行、攀登、投擲、運(yùn)載、保持平衡等運(yùn)動(dòng)技巧。有利于激發(fā)體育課堂活力,讓他們在今后的工作中有效組織幼兒園的體育活動(dòng),推動(dòng)教學(xué)工作順利進(jìn)行。
1.2提高學(xué)生適應(yīng)能力
課堂教學(xué)中采取措施將教學(xué)內(nèi)容與幼兒園體育活動(dòng)對接,能深化中職學(xué)生對幼兒體育活動(dòng)的認(rèn)識,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和熱情。讓他們有效融入學(xué)習(xí)活動(dòng),進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對將來工作的適應(yīng)性。
1.3提升課堂教學(xué)效果
中職體育教學(xué)采取有效措施,能深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識,讓學(xué)生有效融入體育活動(dòng)。不僅可以掌握中職體育技能,還能對幼兒園體育活動(dòng)有深入的認(rèn)識和了解,讓學(xué)生將來在從事體育教學(xué)活動(dòng)時(shí),更好地組織課堂活動(dòng),有效引導(dǎo)幼兒開展體育鍛煉活動(dòng),有利于提升中職學(xué)前教育體育課程教學(xué)效果。
2學(xué)前教育專業(yè)體育課與幼兒園課外體育活動(dòng)對接的不足
教學(xué)中,一些任課老師沒有充分認(rèn)識二者對接的意義,教學(xué)策略不當(dāng),存在的不足體現(xiàn)在以下方面。
2.1教學(xué)理念缺失
一些任課老師在開展中職體育教學(xué)活動(dòng)時(shí),將重點(diǎn)放在提高學(xué)生體育技能、培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉理念方面。但忽視對學(xué)生今后可能從事的工作的考慮,即對課程教學(xué)與幼兒園體育活動(dòng)的對接認(rèn)識存在不足,理念缺失,不利于激發(fā)學(xué)生興趣,難以提高課堂教學(xué)效果。
2.2活動(dòng)形式單一
一些任課老師雖然認(rèn)識到促進(jìn)課程教學(xué)與體育活動(dòng)對接的重要性,但課堂對接活動(dòng)形式比較單一,學(xué)生的參與積極性不高。體育活動(dòng)對接的內(nèi)容和形式比較單一,學(xué)生可能感到枯燥,制約課堂教學(xué)效果提升。
2.3經(jīng)費(fèi)投入不足
實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與幼兒園課外體育活動(dòng)對接離不開經(jīng)費(fèi)投入,需要健全完善體育基礎(chǔ)設(shè)施。但目前很多中職學(xué)校普遍對此不重視,場地器材不足,一些任課老師的教學(xué)積極性不高。再加上體育課堂教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足,制約教學(xué)內(nèi)容與幼兒園體育活動(dòng)的有效對接。
2.4監(jiān)督管理忽視
雖然中職學(xué)校普遍建立監(jiān)督管理體制,但存在的問題是,這些制度措施沒有嚴(yán)格落實(shí)。監(jiān)督管理人員的巡視不到位,制約教學(xué)效果提升,也沒有認(rèn)真考察課堂教學(xué)與幼兒園體育活動(dòng)對接實(shí)施的效果,難以提出改進(jìn)和完善的對策。
3學(xué)前教育專業(yè)體育課與幼兒園課外體育活動(dòng)對接的策略
為彌補(bǔ)教學(xué)的不足、提升教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)生對將來工作的適應(yīng)性,可以采取以下對接策略。
3.1更新體育教學(xué)理念
任課老師要更新教學(xué)理念,充分認(rèn)識中職體育教學(xué)與幼兒園課外體育活動(dòng)對接的意義。創(chuàng)新教學(xué)方法、合理組織對接活動(dòng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣,讓他們有效融入學(xué)習(xí)活動(dòng)。中職體育教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握體育運(yùn)動(dòng)技能,還要培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉理念,并讓教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生將來的工作實(shí)現(xiàn)有效對接,增強(qiáng)學(xué)生對就業(yè)崗位的適應(yīng)性,為中職學(xué)生更好地從事將來的工作奠定基礎(chǔ)。任課老師要提高課堂組織能力,增強(qiáng)學(xué)生的自我意識,讓他們對幼兒園課外體育活動(dòng)有更為深入全面的認(rèn)識,加大教育和宣傳力度,借助課堂教學(xué)和體育活動(dòng)對接的機(jī)會(huì),促進(jìn)體育課堂活動(dòng)更好發(fā)揮作用,增強(qiáng)中職體育教學(xué)實(shí)效性。
3.2營造體育文化氛圍
良好的體育文化氛圍能營造健康、愉快的體育鍛煉氛圍,激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的習(xí)慣,深化對體育活動(dòng)的認(rèn)識,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與幼兒園體育活動(dòng)的有效對接?？梢岳眯@廣播、互聯(lián)網(wǎng)、宣傳欄等多種形式和途徑加強(qiáng)宣傳活動(dòng),讓體育老師和學(xué)生明確實(shí)現(xiàn)二者對接的重要作用,提高思想重視程度,在教學(xué)和學(xué)習(xí)中有效掌握相關(guān)技巧,提高課程教學(xué)效果。
3.3創(chuàng)新課堂活動(dòng)形式
靈活采用多種方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)對接,例如,采用合作學(xué)習(xí)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、游戲教學(xué)法、分層教學(xué)法等,讓學(xué)生積極參與體育游戲和教學(xué)活動(dòng),深化學(xué)生的理解和認(rèn)識,創(chuàng)造豐富多彩的活動(dòng)形式,進(jìn)而順利完成教學(xué)任務(wù)。掌握體育運(yùn)動(dòng)技巧以及活動(dòng)對接技巧,這對提高課堂教學(xué)活力,讓學(xué)生更好地適應(yīng)將來工作需要都具有重要意義。
3.4加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入
中職學(xué)校應(yīng)該加大經(jīng)費(fèi)投入,完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施配置,注重場館建設(shè),購置活動(dòng)對接和教學(xué)過程中所需要的儀器設(shè)備,滿足教學(xué)活動(dòng)需要。應(yīng)該注重提高教師待遇,引進(jìn)體育運(yùn)動(dòng)技能強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的任課老師,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)工作,為教學(xué)活動(dòng)對接準(zhǔn)備師資隊(duì)伍。適當(dāng)組織課外活動(dòng),合理安排經(jīng)費(fèi)支出,讓學(xué)生對幼兒園體育活動(dòng)有更為直觀、全面的了解,在課外活動(dòng)中加強(qiáng)鍛煉,努力提升教學(xué)活動(dòng)對接的實(shí)效性。
3.5健全監(jiān)督管理體制
目前教學(xué)監(jiān)督體制不完善,相關(guān)制度沒有嚴(yán)格落實(shí),未能及時(shí)監(jiān)督和檢查教學(xué)活動(dòng)對接的實(shí)效性,對存在的不足也沒有及時(shí)改進(jìn)。因此,應(yīng)該強(qiáng)化現(xiàn)有監(jiān)督管理體制,合理配備監(jiān)督管理人員,認(rèn)真履行職責(zé),改進(jìn)課程教學(xué)和幼兒園課外體育活動(dòng)對接存在的不足,讓任課老師努力改進(jìn)教學(xué)方法,提升課堂教學(xué)實(shí)效性。另外,還要對任課老師進(jìn)行考核和監(jiān)督,讓他們認(rèn)真履行職責(zé),落實(shí)教學(xué)規(guī)范要求,掌握課堂教學(xué)對接技能,有效完成教學(xué)任務(wù),提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
4結(jié)語
總之,教學(xué)過程中采取相應(yīng)措施,促進(jìn)二者的有效對接,不僅能激發(fā)體育課堂活力,還能培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐技能,讓他們更好地適應(yīng)將來工作需要。因此,作為任課老師,應(yīng)該認(rèn)識到其重要作用,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標(biāo),采取有效措施促進(jìn)二者對接,讓中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)體育課程教學(xué)取得更好的效果。
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一、學(xué)前教育專業(yè)教師口語技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題分析
（一）對教師口語技能重視不夠
筆者通過調(diào)查了解到學(xué)校對學(xué)前教育專業(yè)教師口語技能均不夠重視，導(dǎo)致了課程設(shè)置與課時(shí)安排上的不科學(xué)、不合理。比如課時(shí)不足，課程名稱隨意改動(dòng)，教材不具有實(shí)用性等問題。學(xué)校隨意地削減課程，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為這門課程不重要，很多畢業(yè)生在幼兒園面試時(shí)都不能用標(biāo)準(zhǔn)、得體的語言來進(jìn)行自我介紹，這樣的口語技能是無法勝任幼兒教育工作的。
（二）課堂教學(xué)無自身特色，方法陳舊、低效
從調(diào)查了解的情況來看，高師類學(xué)校缺乏專職任課的口語教師，很多口語教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，又多為兼職授課，教學(xué)任務(wù)繁重，導(dǎo)致課堂教學(xué)都比較沉悶，老師上課缺乏熱情。另外，很多教師老師不了解幼兒園孩子的學(xué)習(xí)情況和幼兒園老師的教學(xué)情況，課堂教學(xué)不具有針對性，不能緊扣學(xué)前教育專業(yè)的特色，課堂中的示例也完全與學(xué)前教育脫節(jié)。
（三）課外延伸與訓(xùn)練不夠
日?？谡Z訓(xùn)練缺少針對性和實(shí)用性，同時(shí)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，很少有學(xué)生主動(dòng)在課余進(jìn)行口語技能訓(xùn)練，而學(xué)校也很少通過口語類活動(dòng)的組織來推動(dòng)學(xué)生的課余訓(xùn)練。學(xué)生實(shí)習(xí)和見習(xí)是口語技能提高的關(guān)鍵時(shí)期，但從調(diào)查了解的結(jié)果來看，部分學(xué)校沒有在見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)對學(xué)生提出“觀察、了解幼兒園教師的口語技能運(yùn)用情況”。
（四）考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，訓(xùn)練成果未得到鞏固
學(xué)前教育專業(yè)教師口語課程是一門技能訓(xùn)練課程，所以多采用期末一次隨意的口試的方式進(jìn)行考試，很少用統(tǒng)一的試卷進(jìn)行筆試，因?yàn)槭强谠?，所以任教這門學(xué)科的不同老師就有了不同的考試內(nèi)容和考試標(biāo)準(zhǔn)。這樣的考核不會(huì)考慮學(xué)前專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，存在與專業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)的問題。
二、學(xué)前教育專業(yè)教師口語技能培養(yǎng)的策略
（一）制定科學(xué)課程方案，突出職業(yè)口語訓(xùn)練
要想讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具有較強(qiáng)的教師口語技能，必須保證一定的課時(shí)，科學(xué)合理的安排訓(xùn)練計(jì)劃。普通話是基礎(chǔ)，應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)校后一年級就開始開設(shè)；一般口語交際和教師職業(yè)口語課程建議三年制的學(xué)生在二年級開設(shè)，五年制的學(xué)生在三年級時(shí)開設(shè)。普通話訓(xùn)練課程建議一周開設(shè)1一2節(jié)，開設(shè)一年時(shí)間。學(xué)生進(jìn)入到二年級（三年制）或三年級（五年制）時(shí)，應(yīng)該開始開設(shè)一般口語交際和教師職業(yè)口語課程，一般口語交際和教師職業(yè)口語課程建議每周開設(shè)2節(jié)，開足一年時(shí)間。
（二）注重實(shí)踐性，構(gòu)建高效“幼兒教師口語”課堂
堅(jiān)持動(dòng)態(tài)語言教學(xué)的原則，課堂上教師應(yīng)該講為輔，練為主，讓學(xué)生在課堂上多練習(xí)，在不斷的語言實(shí)踐中領(lǐng)悟、感受，進(jìn)而掌握口語技能。利用課外開展豐富的口語實(shí)踐活動(dòng)的原則，組建相關(guān)的學(xué)生社團(tuán)，通過比賽或社團(tuán)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語技能的興趣與熱情，讓大多數(shù)的學(xué)生都自覺的通過活動(dòng)進(jìn)行教師口語技能的課后練習(xí)，形成教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐促進(jìn)教學(xué)的教師口語技能訓(xùn)練的良性循環(huán)。
（三）充分利用活動(dòng)、實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生“學(xué)”“練”興趣
1.通過大量的活動(dòng)對課堂教學(xué)進(jìn)行加深和鞏固。在課堂教了朗誦的技巧后，可以設(shè)計(jì)舉行朗誦比賽。在學(xué)習(xí)了講故事的技巧后，可以舉行講故事比賽。
2.通過見習(xí)揣摩教師口語技能。見習(xí)前學(xué)校要認(rèn)真選好見習(xí)幼兒園，制定好見習(xí)計(jì)劃，特別是對教師口語技能，要對學(xué)生提出具體的要求。
3.通過實(shí)習(xí)提高教師口語技能。實(shí)習(xí)要真正走上工作崗位，開始幼兒園的教育教學(xué)工作，學(xué)生上第一堂課時(shí)，要盡可能安排指導(dǎo)老師去聽，及時(shí)指出口語中存在的問題，要求下次課改正。
（四）更新評價(jià)觀念，完善評價(jià)機(jī)制
評價(jià)方式是教學(xué)的杠桿，是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它不但能給學(xué)生的學(xué)習(xí)評定成績，還是教師教、學(xué)生學(xué)的指揮棒。評價(jià)的內(nèi)容要全面化，評價(jià)的時(shí)間要全程化，理論知識的考試可以用筆試的方式進(jìn)行，其他的可以用口試的方式進(jìn)行，有的可以是單個(gè)進(jìn)行考試，有時(shí)也可以分成小組進(jìn)行情境模擬的考試。比如，在進(jìn)行一般口語交際技能教學(xué)時(shí)，可以在期初定出階段考試的內(nèi)容：態(tài)勢語的設(shè)計(jì)與表演、聽話能力考核、說話能力考核，通過這幾項(xiàng)進(jìn)行學(xué)生的思維和心理素質(zhì)考核。另外，要形成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)生都要對其他同學(xué)平時(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)和考核。
（五）提高“教師口語課”教師的素質(zhì)，打造專業(yè)團(tuán)隊(duì)
要想建立一支具有以上素質(zhì)的專業(yè)化的“教師口語”教師隊(duì)伍，需要教育管理部門、學(xué)校和教師三方面去努力，教育管理部門要對1993年頒布實(shí)施的《師范院?！敖處熆谡Z”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》盡快組織修訂；學(xué)校要改變對該課程的偏見，開足開滿課時(shí)，要選派最優(yōu)秀的教師任教“教師口語”；作為教師個(gè)人要對任教這門課程有一種榮譽(yù)感，自覺的多學(xué)習(xí)，多鉆研，更新教學(xué)理念，主動(dòng)尋找適合的教學(xué)方法，針對教學(xué)不足及時(shí)改進(jìn)和補(bǔ)充相關(guān)知識和能力，促進(jìn)自身素質(zhì)的穩(wěn)步提升。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.02.061
Reflections on the Game of Kindergarten Teaching Activities
LI Xue
（College of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152061）
Abstract Kindergarten teaching activities also known as gamification of child psychology major with a teaching situation to life， teaching content integration， teaching activities and forms of teaching organization to diversify four characteristics. However， in educational practice， some kindergarten teachers for teaching the game of understanding the existence of errors， there has been a teacher to teach the main branch of the teaching content， teaching process issues such as the lack of interaction of normal school child in the classroom. To truly implement the teaching of the game， in the teaching activities of teaching should be the creation of life situations， for children presents comprehensive educational content， focusing on children's hands-on skills training and brains thinking habits and so on.
Key words kindergarten; game of teaching activities; children
幼兒園教學(xué)活動(dòng)的游戲化也稱幼兒心理化，是對幼兒園教學(xué)活動(dòng)的新規(guī)定。它是指依據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中突出教學(xué)情境生活化，教學(xué)內(nèi)容綜合化，教學(xué)過程活動(dòng)化，教學(xué)組織形式多樣化四個(gè)特征。教學(xué)活動(dòng)游戲化并非是指在教學(xué)活動(dòng)中添加游戲的環(huán)節(jié)，或在游戲中學(xué)習(xí)知識。事實(shí)上，有些幼兒教師對于教學(xué)活動(dòng)游戲化的理解存在誤區(qū)，造成其在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中不能真正落實(shí)教學(xué)活動(dòng)游戲化的四個(gè)方面的內(nèi)容，由此出現(xiàn)了諸多問題。
1 幼兒園教學(xué)活動(dòng)游戲化中存在的問題
1.1 以教師講授為主，教學(xué)中缺乏生活化的教學(xué)情境
教學(xué)情境的生活化是指教師將教學(xué)內(nèi)容與幼兒的生活緊密聯(lián)系起來，通過生動(dòng)直觀的教學(xué)情境的營造，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究。而傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)模式往往是以教師的講授為主，教師在授課的過程中常常是將知識生硬地“塞給”學(xué)生，采用灌輸式的教學(xué)方法，教師占據(jù)課堂的主體地位，忽視了幼兒的興趣、需要與感受。①事實(shí)上，在教學(xué)過程中教師很少會(huì)注意到課堂上幼兒的反應(yīng)，幼兒經(jīng)常無法真正融入到課堂的教學(xué)情境中。教師只是一味地講授教材中的距離幼兒生活實(shí)際較遠(yuǎn)的枯燥知識，教師無法為幼兒營造生活化的教學(xué)情境，長此以往，幼兒便會(huì)對這種枯燥的教學(xué)方式失去興趣，最終導(dǎo)致幼兒厭學(xué)。例如，教師在為幼兒講授一個(gè)童話故事的過程中，雖然表情和語言都十分豐富，但是整個(gè)過程都沒有與幼兒進(jìn)行任何的互動(dòng)或是交流。在故事結(jié)束后教師也沒有向幼兒征詢意見或是了解其想法，更沒有聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際進(jìn)行相關(guān)的解讀。缺乏情景化的教學(xué)情境在一定程度上會(huì)給學(xué)生帶來一定的心理壓力，使幼兒將學(xué)習(xí)當(dāng)成一種任務(wù)，影響其心理的健康發(fā)展。
1.2 教學(xué)內(nèi)容分科化
所謂教學(xué)內(nèi)容分科化是指教師在教學(xué)過程中給幼兒呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容均為分學(xué)科、分領(lǐng)域的知識。②是支離破碎的知識內(nèi)容，而非綜合化的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前，在幼兒園的課堂教學(xué)中，教師為幼兒呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容的確具有分科化的特征。例如，教師為幼兒教授《數(shù)鴨子》的兒歌，在教學(xué)過程中教師只是單純地教幼兒學(xué)習(xí)兒歌的唱法，關(guān)于兒歌的內(nèi)容、含義以及兒歌所涉及的各種知識經(jīng)驗(yàn)均沒有做任何講解或?qū)W習(xí)，如對“鴨蛋”一詞的理解，教師可以對該詞意義進(jìn)行擴(kuò)展，讓幼兒了解鴨蛋的本意及其引申義，力求為幼兒呈現(xiàn)統(tǒng)整的生活化的教學(xué)內(nèi)容。事實(shí)上，教師在整個(gè)教學(xué)過程中并沒有領(lǐng)會(huì)教學(xué)活動(dòng)綜合化的含義，在教授兒歌時(shí)，教師并未融合其它領(lǐng)域的知識引導(dǎo)幼兒進(jìn)行理解，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程中只能被動(dòng)接受單一化的教學(xué)內(nèi)容，影響了幼兒學(xué)習(xí)的效果。
1.3 教學(xué)過程中師幼缺乏互動(dòng)
教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，存在最大的問題就是缺乏與幼兒的互動(dòng)，即教師在講課過程中通常都是采用“一言堂”的方式，整個(gè)過程都沒有與幼兒進(jìn)行任何肢體上或是思維上的溝通，也未曾顧忌幼兒是否完全理解或是掌握了教師所講的內(nèi)容，不能為幼兒提供動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，因此幼兒在客觀上成為“聽課的工具”或是“知識的儲存器”。③在此種課堂教學(xué)中，教師始終處于講課的狀態(tài)，而幼兒則一直處于被動(dòng)的聽講狀態(tài)，幼兒將“聽講”作為課堂上唯一的任務(wù)。在課堂教學(xué)過程中教師與幼兒之間缺乏互動(dòng)是我國幼兒園教學(xué)遇到的主要問題之一。雖然國家?guī)锥冗M(jìn)行教育改革，但目前在我國眾多幼兒園在課堂教學(xué)中，仍然有許多教師還占據(jù)著教學(xué)的主置，幼兒教師在課堂上一味講授所謂的知識，很少與幼兒進(jìn)行溝通、交流或其它形式的互動(dòng)。因此，幼兒的思維力和想象力長期處于被禁錮的狀態(tài)，無法有效地理解所學(xué)的知識內(nèi)容，不僅對教師講授的知識內(nèi)容吸收甚少，也不利于幼兒能力的培養(yǎng)。從教師的角度看，教師始終無法意識到自身教學(xué)的問題，無法了解幼兒的真正需求，造成教學(xué)效果較差。
2 改善幼兒園教學(xué)活動(dòng)游戲化的建議
2.1 創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境
若要實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)活動(dòng)游戲化，教師首先應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)立足于幼兒的生活，尋找與有幼兒的生活密切聯(lián)系的，且幼兒感興趣的線索，力求為幼兒營造直觀、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，使幼兒主動(dòng)地融入到教師營造的教學(xué)情境中，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。④當(dāng)前，我國采用情境教學(xué)法的幼兒園已不在少數(shù)，其中比較成功的案例也不勝枚舉。例如，河北省的一些幼兒園已經(jīng)開始全面采用情境教學(xué)法進(jìn)行授課。諸如在小班的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師為幼兒營造了生活化的教學(xué)情景，教師為使幼兒理解顏色的概念，先將幼兒分為兩組，每組十人。教師為每組幼兒帶上不同顏色的帽子，然后讓幼兒到另外一組尋找和自己相同顏色的帽子并重新組合。情境教學(xué)法不僅可以鍛煉幼兒的思維能力、反應(yīng)能力，還能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)效率。
2.2 為幼兒呈現(xiàn)綜合化的教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容綜合化是指改變傳統(tǒng)的分科教學(xué)的模式，在教學(xué)過程中使學(xué)生體驗(yàn)到完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而不是分學(xué)科或是單獨(dú)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。因此，綜合化的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是跨領(lǐng)域的、綜合性的內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)內(nèi)容綜合化，教師應(yīng)充分考慮幼兒經(jīng)驗(yàn)的整體性、綜合性，將教學(xué)過程所涵蓋的內(nèi)容涉及的領(lǐng)域全都考慮在內(nèi)，而不是分學(xué)科或分領(lǐng)域地呈現(xiàn)給幼兒。教師應(yīng)明確授課的目的和主體。幼兒教學(xué)的主要目的并不是為了單純地傳授某一學(xué)科的知識，而是為了開發(fā)幼兒的思維，使幼兒在學(xué)習(xí)中漸漸地了解各個(gè)領(lǐng)域的事情，進(jìn)而起到開蒙的作用。例如，教師在教授幼兒“蘋果”一詞的寫法時(shí)，可以先向?qū)W生提問，蘋果的顏色、蘋果的生長、蘋果的外形特征等，然后學(xué)習(xí)“蘋果”一詞的寫法，再讓學(xué)生畫蘋果等。這種跨領(lǐng)域、綜合化教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠使幼兒同時(shí)感受到多個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和樂趣。
2.3 教學(xué)活動(dòng)中注重幼兒的動(dòng)手操作與動(dòng)腦思考
教學(xué)活動(dòng)游戲化的特征之一就是教學(xué)過程活動(dòng)化，教學(xué)過程活動(dòng)化是指在教學(xué)中幼兒不應(yīng)該被動(dòng)地聽課，應(yīng)該有身體的活動(dòng)和思維的活動(dòng)，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。即從教師的角度看，在教學(xué)過程中應(yīng)該突顯幼兒的主體地位，為其提供動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口的機(jī)會(huì)。
縱觀我國傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)，較為常見的教學(xué)形式為“一言堂”式的教學(xué)方式，教學(xué)過程中要求幼兒只需認(rèn)真聽講，不需要幼兒采取任何行動(dòng)。教師在課堂教學(xué)中采取填鴨式的教育方法，將所講的內(nèi)容強(qiáng)行灌輸給幼兒，但未必會(huì)引發(fā)幼兒思考和學(xué)習(xí)的興趣。⑤事實(shí)上，目前幼兒教學(xué)活動(dòng)游戲化已經(jīng)逐漸成為各所幼兒園提出的新的教學(xué)要求。該教學(xué)要求強(qiáng)調(diào)幼兒在課堂上的主體地位，教師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使幼兒逐漸學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。在此種課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極聽取學(xué)生的想法和意見，改變一言堂的教學(xué)方式，為幼兒提供動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，而教師應(yīng)該扮演的是適當(dāng)引導(dǎo)、適時(shí)介入的角色。值得注意的是，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)向幼兒提出其感興趣且有一定的教育價(jià)值的問題，并將課堂的大部分時(shí)間還給幼兒，為其創(chuàng)造動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，促使其養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。
3 結(jié)論
當(dāng)前幼兒園的課堂教學(xué)中存在著諸多問題，主要體現(xiàn)在教學(xué)中以教師一言堂式的講授為主，教學(xué)內(nèi)容分科化，教學(xué)過程中不能充分落實(shí)幼兒的主體地位，師幼之間缺乏互動(dòng)等。為了充分落實(shí)幼兒園課堂教學(xué)的新要求即幼兒園教學(xué)活動(dòng)游戲化，應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，盡量呈現(xiàn)給幼兒綜合化的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中注重幼兒動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)與動(dòng)腦思考習(xí)慣的養(yǎng)成，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升幼兒課堂教學(xué)的質(zhì)量。
注釋
① 王春燕.幼兒園課程論（第10版）[M].北京：高等教育出版社，2012：109.
② 范元濤.幼兒園教學(xué)游戲化研究[D].重慶：西南大學(xué)，2011.
