時間：2023-06-06 09:01:31
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語文教學改革的情況怎樣,主要看教學效果。檢驗教學,目前還主要看測評成績。高中語文教學,則主要看高考成績。高考語文成績無疑成為檢驗語文教學效果的檢測儀。于是,人們便在高考這根指揮棒所畫的圈子內(nèi),探測著、研究著、品評著,一些不盡如人意的考評制度也相應地出現(xiàn)了。
國家教育部雖曾三令五申不準片面追求升學率,可具體到教育業(yè)務部門的教學評估,卻又往往失之偏頗。每年高考各中學甚至每個畢業(yè)班都有具體而明確的升學指標,所教學科也有明確的目標要求。譬如,所教學科成績與地區(qū)、縣、鄉(xiāng)同類學校相比,位居哪幾個名次可以獲獎,位居哪些名次將要受到處罰。且高考所教學科成績直接與年終評優(yōu)、晉升職稱、入黨提干掛鉤。
更有甚者,除了正常的期中、期末兩次考試外,一些地方和學校又相繼出臺了一些名目繁多的考試,似乎考分是檢測教學質(zhì)量的唯一依據(jù),是衡量教師工作成績的唯一標準。不論語文教學進度如何,教學活動怎樣安排,一切都要為考試讓道。我們并不懷疑測試對教學質(zhì)量具有評估作用,也不懷疑測評對教師教學工作的督促作用,但這種名目繁多的考試是否有利于正常的語文教學工作?是否有利于學生語文能力的全面提高?
為了應付各級各類考試,不少語文科老師不得不改變教學觀念、教學內(nèi)容和教學方法?！爸灰业膶W生考高分,就說明我教得好?！庇谑羌惫拔ǚ侄獭钡默F(xiàn)狀出現(xiàn)了:高考考什么,我就教什么;你不考的內(nèi)容我一概不教。
為了使學生能取得理想的成績,語文科老師們不惜花費大量的時間和精力,去研究出題考查的知識范圍、能力范圍,研究不同內(nèi)容、不同題型的應對策略;不惜花費大量的時間和精力,去翻閱資料、匯編試題、刻印試卷。
更有甚者,作為教育對象的學生,在老師的眼里,也分為三六九等:有了拔尖生、希望生、提高生、后進生之別。結(jié)果“重點”是保證了,卻忽略了大部分學生。這樣的應試教育何談“有教無類”?何談提高學生素質(zhì)?怎么能大面積提高教學質(zhì)量呢?
中學語文教學怎樣才能實現(xiàn)“為社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設服務”的大目標?怎樣才能培養(yǎng)出“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”、“全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人”?這是我們每位語文教師首先必須明確的問題。光靠課堂上讀那幾本語文教材,光靠課堂上做那些無窮無盡的語文練習題能行么?光靠培養(yǎng)班內(nèi)為數(shù)極少的幾個尖子生,能“大面積提高教學質(zhì)量”嗎?在這種“應試教育”下,即便有些學生的語文高考能得高分,能升入高校就讀,但又有誰能保證他的語文素質(zhì)就一定能好?誰能保證他不是高分低能呢?
“語文是學習和工作的基礎工具,語文科是學習各門學科的基礎工具。”《教學大綱》明確地闡明了語文的性質(zhì),闡明了語文科與其他學科的區(qū)別。葉圣陶先生曾在《大力研究語文教學盡快改進語文教學》中就明確指出:“語文是工具,自然科學方面的天文、地理、生物、數(shù)理化,社會科學方面的文、史、哲、經(jīng),學習表達和交流都要使用這個工具。要做到個個學生善于使用這個工具,語文教學才算對極大地提高整個中華民族的科學文化水平盡了份內(nèi)的責任,才算對實現(xiàn)四個現(xiàn)代化盡了份內(nèi)的責任?！比~老從語文工具性的角度出發(fā),明確地闡述了語文教學的任務。如何提高整個中華民族的科學文化水平,語文科承擔了義不容辭的責任。語文教師必須努力教會學生學好祖國的語言文字,學會正確地運用祖國的語言文字;學會閱讀文章,準確地獲得信息;學會寫作;準確地表達自己的思想。且以此為工具進而學好、用好其他學科。
也只有如此,“才算對實現(xiàn)四個現(xiàn)代化盡了份內(nèi)責任”。那么,目前的語文教學,能盡到這樣的“份內(nèi)責任”嗎?光靠讓學生死讀那么幾本教材,死記那么若干條文,怎么能使學生“正確地運用祖國的語言文字”,僅讓學生學會一些應試文章的寫法,怎么能使學生一輩子隨時隨地通過寫作來表達自己的思想呢?可見,中學語文的應試教育再也不能“濃化”了。
通過1993年以來的“3+2”的新高考語文試卷,可以較好窺視出淡化中學語文應試教育的新動向。
首先,不從課本中出題,其本身就是對“應試語文教學”的巨大沖擊。你死摳課本,死記教條,知識面狹窄,缺乏實際運用的能力和思維應變能力,是絕對答不好考卷的。
“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”是素質(zhì)教育之根本。它立足于學生未來的能力培養(yǎng)及發(fā)展，我們應該了解學生的不同性格特征和興趣愛好，幫助他們發(fā)展這些品質(zhì)，如誠實、智慧及身體素質(zhì)等，把他們真正培養(yǎng)成“四有新人和具有創(chuàng)新意識的人”。素質(zhì)教育要求我們引導學生盡量和諧活潑地發(fā)展，學生不僅僅要被教會如何學習，還要學會如何做人、如何思考、如何鍛煉、如何審美、如何創(chuàng)造、如何生存等，所有這些都要求我們要建立和完善相關的教育教學方法與課程來形成一種科學的測試及認證系統(tǒng)。因此，在我們實行素質(zhì)教育的過程中，與應試教育所充斥的矛盾及困難是在所難免的。
第一，最大的矛盾就在于教學內(nèi)容及能力培養(yǎng)之間、新老教材之間的矛盾。新的英語教材已經(jīng)打破了舊的傳統(tǒng)教學模式——語法翻譯教學，而形成了一種新的教學模式——五步教學。它更強調(diào)培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，加強素質(zhì)教育的力度，如，在新版的初一英語上冊中就明確了“聽、說、讀、書、演、練”等幾步要求，特別是“演練”這個環(huán)節(jié)異于舊教材，尤為突出。如今，老師們一張嘴、一支粉筆壟斷課堂的現(xiàn)象已經(jīng)過時了，因為現(xiàn)代化的手段已經(jīng)深入課堂。過去我們常說學生是課堂中的上帝，但實際不然，因為老師從頭到尾控制著整個課堂，他們講語法、解釋課文、布置大量練習，而且常用漢語進行全程教學，這一點對培養(yǎng)學生用英語思維和學習鍛煉是非常有害的。在高中，“填鴨式”教學更為突出，因此，老師想要完成教學任務，適應新教材是很難的。長此以往，學生的興趣就會消失，甚至會害怕去學英語。過去我們常常強調(diào)寫作的重要性，而實際上“聽、說”才是英語學習的重點，在現(xiàn)行高中課本中，每個單元都有五個部分，包括閱讀、聽力、講練、寫作及語法，這樣安排的目的是全面發(fā)展四種技能。而在實際教學中，老師往往只注重一種技能的培養(yǎng)，那就是“語法”。英語給學生留下的印象只有記筆記和各種各樣的試卷，以至于許多同學在中學畢業(yè)時認為，原本實用性強的英語對他們而言只是一種啞語。
第二，不斷變化的現(xiàn)代化教學手段及考試間的沖突。許多人認為考試是教育的基本，傳統(tǒng)教育方法就是應試教育的結(jié)果。老師、學生、學校的目標就是升學。學生和老師每天從早到晚連軸轉(zhuǎn)，因為他們認為做得越多分數(shù)就會越高。在這種情形下，語法教學是最合適的。但是教育要求在不斷改變，考試目標卻依然不變，這對于英語教學改革必然不利。新的教學方式使老師和學生的興致大增，他們將共同創(chuàng)造活躍課堂，聽、說、讀、寫全得派上用場，無形當中就縮減了語法教學，結(jié)果學生的成績就下降了，因為在考試中只有閱讀和寫作的技能可得到顯示，聽和讀則不然。慢慢地，學生將失去對新教學的信心，最終新教學法也將會被否定，一切又將回到從前，教育改革也必將得不到人們的支持。情景教學是現(xiàn)代教學中的一個亮點。老師們往往會設置一些仿真情景，鼓勵學生用英語去交流，實物、圖片、錄音機、VCD等，往往是這種教學方式的常用手段，它們有利于形象、生動、直接地掌握知識，所有這些方式都將幫助學生掌握和運用好知識，但這種方法卻會占用過多的課堂時間，所以這些素質(zhì)教育模式只能流于形式了。
俗話說：“牽一發(fā)而動全身”。如果一臺舊機器只在小部件上做改動，它又能維持多久呢？同樣，素質(zhì)教育改革也是如此，如果我們只基于表面改動，那么矛盾永遠都將得不到解決，只有找到根源我們才能徹底解決問題。
我們應該改變傳統(tǒng)教育思維，建立起新的教學模式，“孩子是教育的中心”應該在人們的思想中占據(jù)主導地位，老師應該從演講者變成引導者，成為傳授知識的中介，教學過程應該從傳統(tǒng)的教轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的過程，不是嗎？
考試制度改革應切實可行、有效。考試的目的是為了檢驗學生知識的掌握情況?？荚囀蔷C合能力的體現(xiàn)，但很長一段時間里，它扮演的卻是指揮棒的角色，很多人為考試和分數(shù)而忙碌著，學生成為知識的奴隸。而素質(zhì)教育要求學生全面發(fā)展，語法掌握得再多，考試也有可能失敗，所以考試制度改革勢在必行。
我們應該不斷更新教學方法。素質(zhì)教育對我們而言是新事物，沒有研究試驗就不可能有經(jīng)驗。坦白地說，一堂成功的課，不在于教師教授了多少內(nèi)容、板書有幾面，而在于學生掌握了多少，實際能運用多少知識。近年來，除了“五步教學法”及情景教學法，還涌現(xiàn)出了其他許多新的教學方法。如，3P教學法、張思中教學法、實物教學法等，都強調(diào)語言的運用能力，它們追求的目標是“記憶—訓練—運用”，值得推廣。
關鍵詞：應試教育；布魯納；認知結(jié)構(gòu)學習理論
一、概述我國中學應試教育現(xiàn)狀
（一）我國應試教育的歷史淵源
我國有著悠久的考試傳統(tǒng)，長期以來科舉制是社會的核心制度，有學者把中國社會長期繁榮穩(wěn)定歸因于科舉制度。后，“片面追求升學率”曾遭到嚴厲的批判，改革開放以來，社會和時代對教育提出了新的要求， 應試教育逐漸暴露出諸多的問題和矛盾。今天，盡管教育考試制度在不斷地改革，高校招生規(guī)模也在不斷擴大，但在高考指揮棒下，基礎教育階段仍存在嚴重的應試教育傾向。
（二）我國中學應試教育現(xiàn)狀概述
首先，當下我國的教育評價標準單一，“唯分數(shù)”化嚴重。目前，無論是對學生的評價還是對教育質(zhì)量的評價，都單一的指向考試成績。第二，違背教育本質(zhì)的功利意識的大量存在。由于評價標準唯分數(shù)化，致使在當下我國的教育領域內(nèi)外有著強烈的功利意識，不利于教育和國家的發(fā)展。第三，圍繞考綱進行的教與學的活動。教師“以考定教”，導致學生被框在考試答案之內(nèi)，想象力與創(chuàng)造力被逐漸消失于標準之中。第四，以素質(zhì)教育之名從事的“偽素質(zhì)”的特長培養(yǎng)活動。我國目前對于素質(zhì)的理解僅局限于音、體、美等特長方面，理解片面，造成了人的偽全面發(fā)展。第五，以學生考高分為最終目標的助學團隊大量存在。家庭教育和社會教育在應試教育的大環(huán)境下，沒有各司其職，而是淪為了學校的附庸和分數(shù)的奴仆。
二、反思我國應試教育下的中學課堂教學：從布魯納認知發(fā)現(xiàn)學習理論角度
以上述對我國中學應試教育的概述為鋪墊，下面筆者將結(jié)合布魯納認知發(fā)現(xiàn)學習理論反思我國以應試為導向的教育的弊端及相應改善措施。
布魯納認為，“學習是一種過程，不是一種結(jié)果?！苯處煹娜蝿站褪窃诮虒W過程中，引導學生探索和發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，掌握研究方法。
然而我國中學階段的應試教育以教師的教為核心，學生被動接受，課堂氣氛呆板僵化，不利于青少年的個性培養(yǎng)。因此我們應該根據(jù)布魯納倡導的發(fā)現(xiàn)式教學理論改革傳統(tǒng)課堂教學，充分調(diào)動學生的學習積極性。
（一）改變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的教學觀
我國的中學課堂很有必要引入“發(fā)現(xiàn)法”的合理內(nèi)涵，注重“發(fā)現(xiàn)教學”與“發(fā)現(xiàn)學習”并舉，提高教師的教學水平和科研能力，培養(yǎng)學生主動發(fā)展和豐富個性，大膽突破陳腐觀念的束縛，建立合理的教學模式，因地制宜，科學謹慎地應用到教學實踐中去，提高教學效果和學生學習效能，真正實現(xiàn)“以學生發(fā)展”為主題的教育目標，并最終實現(xiàn)教育價值在人的個體上實現(xiàn)。
（二）注重學生學習方法的訓練，培養(yǎng)學生的認知能力
布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”，強調(diào)的是學生主動的認知和發(fā)現(xiàn)，也就是建立一種以學生為中心的課堂教學模式 （注重過程）。在我國目前的中學教育背景下可以采用以下具體方法：第一，教師提出的問題要盡量使學生感興趣；第二，提出來的問題要讓學生體驗到對該問題的某種層度的不確定性，以激起學生的“探究反射”，即好奇心；第三，由教師提供解決問題的多種可能的假設；第四，協(xié)助學生查閱和搜集可靠的信息資料；第五，組織學生審查這些信息資料，得出應有的結(jié)論；第六，引導學生用分析思維去證實結(jié)論，最后使該問題得到解決。雖然布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論強調(diào)的是學生的學習過程，但如果正確結(jié)合了我們的教學實際，運用適當，同樣可以取得較好的學習結(jié)果，達到教學目的。
（三）激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的內(nèi)部動機
布魯納不主張利用外部動機（如精神刺激、物質(zhì)刺激等）來激發(fā)學生學習動機的做法，而是大力提倡學生內(nèi)部學習動機的提高，幫助學生擺脫周圍環(huán)境所給予的獎懲的直接控制，以“發(fā)現(xiàn)”作為學生取得學習成績的獎賞，讓學生自主地學習，逐漸養(yǎng)成具有方向性、選擇性和持久性的學習行為和習慣。具體來說，應從以下三個方面入手：第一，要注意利用知識的不確定性來激發(fā)學生的求知欲，幫助學生維持學習探索活動的熱情。第二，教師在教學過程中要及時進行學生學習結(jié)果的反饋，使學生產(chǎn)生心理上的滿足感和成就感。第三，充分利用學生的好奇心來激發(fā)學生的內(nèi)部動機。
（四）運用合理的教學設計，引導學生參與主動學習
“發(fā)現(xiàn)法”注重對學習過程的設計，在充分發(fā)揮學生主觀能動性的基礎上，使學生調(diào)動自己的經(jīng)驗、情意和創(chuàng)造力，通過選擇、重組，循序漸進走近目標。 教師要關注個體差異，加強指導，加強對全過程的監(jiān)控，及時注意反饋，為每個學生提供積極的環(huán)境，使每個學生都能參與其中。 同時各級相關部門和學校要根據(jù)自身條件，通過轉(zhuǎn)變教學觀念，增大教育經(jīng)費投入，改善硬件設施，為教學實驗創(chuàng)造條件，為教師和學生適當采用“發(fā)現(xiàn)法”服務。在小范圍形成經(jīng)驗和結(jié)論后，及時總結(jié)、提煉，穩(wěn)步推廣和再實驗，予以完善。
（五）建立合理的評價體系，擺脫應試教育的束縛
改革和完善評價體系要改變單純以學業(yè)考試分數(shù)評價學生好壞的觀念和方法。在改革過程中不斷探索，尋求全面、合理、公平的評價、衡量學生質(zhì)量和水平的方法，促使每個學生的潛能、傾向、個性能充分發(fā)揮，培養(yǎng)規(guī)格多樣、豐富多彩、各盡所能的人才，逐u杜絕簡單劃一的培養(yǎng)和評價模式，還要改變學生被動接受他人評價的局面，使學生充分參與到評價的全過程來，成為評價體系的主體之一。同時，要完善評價體系，建立科學方法，指導學生合理運用自我評價，產(chǎn)生內(nèi)在需要，關注、了解和把握自身學習、成長的過程，通過對教學過程中每一個環(huán)節(jié)的及時反饋，不斷矯正自我行為，形成自我激勵機制，把學業(yè)壓力向含有適時愉悅、成就感的合力轉(zhuǎn)化，使學生感到學習是生活的需要而不是額外的負擔；并且，原先在被迫接受的 “學習 ”活動中處于邊緣位置，有時甚至作為教育的消極因素而遭到排斥的情感、體驗才能獲得與理智同等的地位。 這些都有利于學生實現(xiàn)積極主動的學習，根據(jù)自身情況調(diào)整學習進度、方法和狀態(tài)，改變盲目等待，反應滯后，主動性差、依賴教師和社會，自信心不足，不能正確地評價和判斷自己、他人以及社會的缺陷。
三、結(jié)語
應試教育問題是涉及教育系統(tǒng)乃至整個社會的嚴重問題，是諸多教育不良現(xiàn)象和社會不良現(xiàn)象的癥結(jié)，是推進素質(zhì)教育和教育改革發(fā)展過程中必須面對的問題。如果學校辦學和老師授課只為培養(yǎng)出高分學生，忽視學生心理生理等各方面的發(fā)展，學生也只關注自己的成績，淪為考試機器，中國的教育無疑將面臨巨大的問題。本文大致分析我國中學應試教育的現(xiàn)狀，在此基礎上結(jié)合布魯納認知結(jié)構(gòu)學習理論反思我國中學應試教育的弊端，并提出一些應對改善的措施，希望以此引起人們的重視，引發(fā)人們更為深刻的思考。
參考文獻：
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[2]張愛卿.布魯納認知教育心理學思想及現(xiàn)實意義[J].《寧波大學學報》（教育科學版）1999-8（4）
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-088-01
在廣大農(nóng)村初中，盡管英語教學已受到普遍重視，教學質(zhì)量也在不斷提高，但由于種種因素的制約著英語基礎教學中實施素質(zhì)教育的發(fā)展。面對這種狀況，我們老師必須采取辦法。
一、根據(jù)實際采取方法
對于邊遠山區(qū)學校的學生來說，有基礎差、底子薄、教學設施缺乏等情況。要使學生產(chǎn)生學習動力，必須傳授學生學習的方法，提高學生的自學能力?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！弊鳛榻處?，不僅要向?qū)W生傳授知識，而且要向他們傳授學習方法。如教學生查詞典、幫助學生掌握名詞復數(shù)以及第三人稱單數(shù)形式、使用圖形幫學生理解時態(tài)等等。筆者從事多年中學英語教學，發(fā)現(xiàn)有些學生的英語學習之所以成功，是因為教師對學生采取積極態(tài)度，使學生在課堂上注意聽講、勇于提問，不怕在學習上犯錯誤、受挫折，具有強烈的交際動機，勇于做各種嘗試，勇于鍛煉自己的應變能力，并在學習上掌握一些行之有效的方法。在教學活動中，教師要轉(zhuǎn)換角色，要從學習的控制者變成指導者，以增強學生的主動性，讓學生慢慢地在沒有監(jiān)督的情況下養(yǎng)成良好的自學習慣，自覺學習，提高自學能力。
“使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力”，是中學英語教學的最終目的。在中學英語教學大綱中，強調(diào)語言教學的交際性和語言運用能力的培養(yǎng)，是中學英語教學思想的一個新突破。通過英語教學，促進學生交際能力的發(fā)展，也是目前中學英語教學的努力方向。
二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念
農(nóng)村中的英語教育與一般的英語教育有很大的區(qū)別，實現(xiàn)從農(nóng)村英語教育向素質(zhì)素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，“素質(zhì)教育”是針對“應試教育”的弊端提出來的。素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育，它與“應試教育”的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學生觀、教學觀的不同，.從培養(yǎng)目標看，素質(zhì)教育力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應試教育只重視智育。
從對待學生看，素質(zhì)教育面向全體學生，而一般的教育只面向少數(shù)成績好的學生。從教學內(nèi)容看，素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高，應試教育強調(diào)考什么教什么，不考不教。從教學過程看，素質(zhì)教育注重啟發(fā)學生生動活潑、自主地學習，應試教育則是老師一講到底，忽視了學生的主動參與。從教學方法看，素質(zhì)教育是師生雙向活動，重視學科能力的提高，變講授知識為訓練綜合技能，應試教育則不論學生層次與個性差異滿堂灌，大搞題海戰(zhàn)術，學生被動、機械地學習，作業(yè)負擔過重，心理負擔過重。因此，我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質(zhì)教育，這是深化教育改革的關鍵。
三、注重培養(yǎng)學生交際能力
英語是一門實踐性很強的語言藝術學科，是一種交際工具。實踐證明學習語言除了有科學的學習方法，還有一捷徑，那便是有一個真實的語言交際環(huán)境。在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環(huán)境，但我們絕對有能力營造、創(chuàng)設一個基本接近于英語、用英語的交際小環(huán)境。
大自然的千姿百態(tài)、多姿多彩的民俗風情、優(yōu)美動聽的英文歌曲、勇于探索創(chuàng)新的人物形象，以及現(xiàn)代化教育技術在語言教學中的運用等，無不給語言教師提供了豐富的交際素材。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材，教師可通過教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活及學習生活小事對話等課堂活動，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段，組織英語演說競賽、課外英語角交流等活動，創(chuàng)設語言交際情境，提高學生綜合技能。教師還要不斷調(diào)查研究，掌握交際動態(tài)，力求面向全體學生，克服部分后進生不敢說、害怕說錯的語言心理障礙，盡可能多地為后進生提供交際機會，分層、分組組織他們進行情景會話表演，使轉(zhuǎn)化后進生工作上一個臺階。這樣，將語言形式與語言意義和學生實際相聯(lián)系，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養(yǎng)學生的學習興趣，并內(nèi)化知識，形成技能，增強語言實踐運用能力。
四、開展課外活動輔助
英語教學發(fā)展活動的最主要目的，是發(fā)揮學生的主動性，獨立性和創(chuàng)造性，而這正是素質(zhì)教育的關鍵性內(nèi)容。課外活動是英語課堂教學必不可少的輔助形式，是在課外創(chuàng)造英語環(huán)境，幫助學生鞏固和深入理解課堂上學到的知識，給學生提供更多的語言實踐機會的有效手段。課外活動有利于學生增長知識，開闊視野，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力，還可因材施教，培養(yǎng)學生的興趣和發(fā)揮他們的特長，使他們能生動、活潑、主動地學習。課外活動是培養(yǎng)英語人才的有效途徑。課外活動必須遵循的主要原則：自主性原則。
課外活動必須以學生自愿、自主為基礎，讓學生根據(jù)自己的興趣、愛好和特長，自愿參加和選擇活動內(nèi)容，讓學生真正學會學習。思想性原則。課外活動的內(nèi)容在政治思想上必須是健康的，要有利于學生思想品質(zhì)和道德情操的培養(yǎng)，有利于貫徹全面發(fā)展的方針，使德育起到潛移默化的作用。
總之，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學是英語教學實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地、主渠道。作為教師要適應時代的需要，不斷更新教育觀念、解放思想，才能培養(yǎng)出基礎扎實、富有創(chuàng)新精神、勇于開拓的一代新人。
參考文獻：
人類語言是社會交際的工具，交際能力的核心是學生能夠熟練運用所掌握的語言知識，在不同場合對不同對象進行有效的交流和溝通。在我國，傳統(tǒng)應試英語教學模式下催生了大批的“筆頭”英語、“聾啞”英語學習者。初中交際英語作為一種新生的教學方法，為解決傳統(tǒng)應試英語教學的困境提供了出路。本文嘗試解析中學交際英語教學方法的含義、師生在交際教學法中的角色及其應用，以期能對當前英語教學帶來些許借鑒意義。
一、初中交際英語教學的含義
中學交際英語教學，就是以師生之間、生生之間英語語言的交際活動為手段，以培養(yǎng)學生英語語言的交際能力為目的的一種教學方法。其宗旨是發(fā)展學生的英語交際能力，其特點是將語言的結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合起來進行英語交際教學。簡單地說，交際英語教學法就是使學生在交際活動中學會用英語語言交際的方法。交際教學法將語言看作交際的手段，教師有責任提高學生的跨文化意識，讓學生在了解基本語言知識的基礎上，幫助學生明析所學語言國家的文化背景、風土人情和生活方式。
二、傳統(tǒng)應試英語教學的誤區(qū)
英語教師站在講臺講解詞匯運用、語法規(guī)則以及其他以知識為定向的內(nèi)容；學生們則坐在下面聽課、記筆記，但有時教師在前面講得津津有味、孜孜不倦，而有些學生卻懵懵懂懂、昏昏欲睡――這就是中國傳統(tǒng)英語課的經(jīng)典場景。
傳統(tǒng)應試教育的弊病已被大多數(shù)教育人士所共識，但應試英語并不等同于應試教育體制下的英語教學，我們應該看到在以升學為目的大潮下催生的教學指揮棒仍然在發(fā)揮著影響力，不可否認的是，應試英語教學法有著其在特定模式下的高效性，合乎升學的需要。今后如何揚長避短、如何做到體現(xiàn)當代中學生英語素質(zhì)教育和應試教育相結(jié)合將在今后很長一段時間內(nèi)擺在廣大英語教學者的面前。在應試教育的制度下要想提高初中英語教學的質(zhì)量并非不可能。例如課外口語課和課堂上的教師授課方式雖有很大的不同，但還是有許多共通點的，去粗存精，在課堂內(nèi)外下工夫，克服存在的主要問題，采取相應對策，就會有一定的成效?！皯嚒北緛砭褪墙逃囊粋€必要部分。但是，“應試”絕對不能擴大為教育的大部或全部。當“應試”一旦“畸形”蛻變?yōu)橹饾u占據(jù)教育的太多甚至全部空間的時候，教育就變?yōu)橐磺袨榱藨犊荚嚨牟徽顟B(tài)，此時在應試教育下成功教學就顯得尤為重要，也引發(fā)我們英語教師的無盡思考。
三、師生在交際英語教學中的角色定位及其應用
在交際英語教學中，教師不再是課堂的中心，不再是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者，而是學習的幫助者，但這并不意味著教師游離于課堂教學之外。交際英語教學下的教學活動對教師提出了更嚴苛的要求，教師必須具備很強的觀察能力、分析能力、對課堂教學的整合、把握和組織能力；同時教師更要放低姿態(tài)，鼓勵學生的積極參與。在課堂教學中，教師要發(fā)揮多重角色的作用。
（1）教師是交際英語活動的組織者。教師會事先選定活動的大體內(nèi)容，決定活動能否高效地開展。教師一般依據(jù)指導、顯示、反饋過程開展活動，同時針對活動的各個細節(jié)、步驟做出適時的改變。
（2）教師是教學活動評估者。當教學活動進行時，教師負責監(jiān)控全班的活動。當發(fā)現(xiàn)學生的語言錯誤或問題時，必須做出一些必要、細微的改正?；顒咏Y(jié)束時，教師將學生集中起來，對活動內(nèi)容給予反饋，告知學生活動進展的效果以及要改正的語言錯誤。
（3）教師是教學活動的參與者。教師以平等的角色加入到討論、角色扮演以及其他活動中來。教師的參與對學生來講是重要的心理支持資源；同時教師的激勵作用，也會為學生潛能的開發(fā)和水平的展現(xiàn)提供合適的平臺。
（4）交際英語教學中學生的角色不同于傳統(tǒng)的英語課堂教學。由于受傳統(tǒng)應試英語教學的長期影響，大多數(shù)學生已習慣于充當被動接受的角色，被動地接受教師講的知識，對英語交際教學一時難以適應。因此一個好的課堂、好的學習效果的取得，除了注重教師如何教，更要明確學生如何去學。而其中重要的不僅是教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，學生還要樹立自主學習的觀念。教師要提倡“多鼓勵，少批評”的原則，倡導賞識、成功教育，尤其是要多為那些基礎差的同學提供自我展示的機會，鼓勵他們參與實際活動。
總之，在初中交際英語教學的實施中，教師不能再照本宣科、因循守舊，而應研究如何發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用。教師不僅要有堅實的語言基礎和熟練的教學技巧，還應具備較好的心理學、社會學和教育學等的范疇知識，而且必須具有一定富有感染力和鼓動性的性格，它能夠影響和改變學生的學習英語的態(tài)度和興趣，從而使交際英語教學得以全面順利的實施，并取得實效，長此以往、堅持下去，中學交際英語打破傳統(tǒng)應試英語教學的困境，再也不是停留在口頭或紙面上的一句空話。
參考文獻：
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-056-02
素質(zhì)教育是把學生培養(yǎng)成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人，它體現(xiàn)在以下幾個方面：人的生存能力、學習能力、自律能力、發(fā)展能力以及專業(yè)技能的掌握和使用。對于一個老師，如果他能把所教班級的大部分學生或者全部學生培養(yǎng)成適合于國家和社會要求的“好人+能人”的綜合體，我認為，他的素質(zhì)教育是成功的。
根據(jù)我們的教學目標，我們的素質(zhì)教育是面對全體學生的。但是，全體是由個體組成的，所以，教師的素質(zhì)教育的實踐和成功，體現(xiàn)在教好不同的學生，這種不同，體現(xiàn)在他們的個性、學業(yè)基礎和家庭社會背景之上。有些學生，很能傾聽，很溫文爾雅，這是他們本身的家教和歷屆老師共同教育的結(jié)果。遇到這樣的學生，教師的教育會舒服得多。教師只要給他們講道理或者講學科知識，他們就會去聽，去行動。相反，有些學生，直到高中階段，還是沒有學會和人相處甚至交談的原則，這就需要教師的耐心和細致，還需要教師的傾聽能力，因為，也許老師講一句，這個學生會辯駁很多句。
關于素質(zhì)教育，我認為，我們應該做到以下幾點，而我也正在做著。
第一、讓學生學會生存。學會生存有包括
1、相處。我們都生活在一個相對復雜的環(huán)境中，我們要面對家長和各種各樣的老師、同學、工友和管理員，以及學校外面的形形的人。我們需要學會怎么樣對他們表述我們的思想，怎么樣跟他們交流，怎么樣承擔我們該承擔的責任。在教育過程中，這些都是在拿起教科書之前要教的。
2、安全。我們在提倡素質(zhì)教育的時候，很少有人提及安全教育這一點。實際上，安全教育也應該是素質(zhì)教育的一項任務。安全教育從娃娃抓起，從小事抓起。因為，一個人的安全，也許會和很多個家庭有關，甚至是生死攸關的。所以，我先教育我的學生“學會恐懼”，知道生命的脆弱，知道對生命和財產(chǎn)的敬畏。安全教育包括安全感、自身安全和他人安全、心理安全等教育。每一天，我們要面對各種人、各種活動、各種交通工具和傳媒。我們應該有一個安全底線。有一天，當我在紅綠燈前等著過馬路的時候，我的眼前是排山倒海一樣的車水馬龍。但是，就有一個女士推著兒童車在大大小小的轎車摩托車和公交車中時隱時現(xiàn)，車中有一個幾個月大的嬰兒，也許還睜著眼睛，看著周圍的變幻。我真不明白，這位女士想干什么？但是，我立刻也更明白了，以后，作為教師，這一塊的教育的責任重于泰山加上十萬大山。還有一些學生甚至是成年，懵懵懂懂地就被人用電話或網(wǎng)絡騙出去了，賣掉了或者是把家產(chǎn)都打入人家的卡中了。這也是安全教育的缺失。安全教育說白了，就是對危險的判斷能力，讓自己和別人避免危險。
3、做事。每當我接到一屆學生，我首先教育他們的是怎么樣折疊輩子，怎么樣擺放鞋子襪子，怎么樣在課桌那個有限的空間中擺放好書本紙張筆墨，以便，在上課的時候，伸手就可以拿到這些東西。這些小事，但是，往往有些學生就是因為這些小事毀掉了他們的初衷。例如，某天上物理課的時候，某學生找不到物理練習了。老師講解練習他就不懂了。接著，也許有恰好被老師提問了，那尷尬的時刻就來了。還有，物理測驗來了，題目也不會做了。這還不算，不會放東西的學生不單不會放物理書本吧？就這樣，各科都如此，一切都亂了。他只能越來越亂，越來越自卑，越來越?jīng)]有安全感。
4、擔當?；倔w現(xiàn)于：自己的事情自己做，自己的錯誤自己面對，自己的責任自己擔當。
5、學習。學習是我們生存的一個方面。以前有人寫了一本是叫做《學習學》就是關于怎么學習的。學習包括幾個方面：探究、傾聽、閱讀、咨詢、更正和實踐。由于現(xiàn)在很多學生只注意媒體那些直觀的信息，他們的閱讀能力很差，而探究能力就更差了。我的做法是，先教會他們的怎么樣領悟文字信息，把文字信息變成一個問題。
第二、在素質(zhì)教育中，有一個提法就是“充分體現(xiàn)和張揚學生的個性”。在我的教育生涯中，我認為，我們在提倡個性發(fā)展的同時，還要注意“共性”的發(fā)展。我注意張揚人類的美好的共性：理解、包容、愛心、忠誠、友好、智慧、判斷等等。正如我們都理解的是，共性的東西分好壞，個性的東西也分好壞。我們不能任由任何一種超乎人倫、法律和公德的共性或者個性發(fā)展。我們尊重有個性的學生，但是，我們也要對他們的一些不良的個性提出整改意見，有時也學還得使用處分等等強制手段。
第三：自律。自律是一個人的最基本的素質(zhì)之一。有些人，面對自己的工作，他會按時按質(zhì)按量去做好。我有一個英語課代表，她每天都按時叫或教同學們讀書，交作業(yè)，放聽力錄音。三年，從不間斷。
第四：信念。良好的信念是一個學生以及公民都應該具備的。這些信念包括信心、正義、愛國、發(fā)展和趨于完美等等。
有了自信，學生就有了學習的底氣，這對他們戰(zhàn)勝學習中的困難是很有幫助的。中學各科，沒有一科是能夠輕而易舉學會的，何況外面還有很多的誘惑，自身也有很多的困難?，F(xiàn)在的初中教學質(zhì)量在滑坡，高中生源的質(zhì)量在下降。所以，樹立學生的學習生活和發(fā)展的信念就很重要了。
我們的信念不僅僅局限于學好數(shù)理化等科目。我們還應該有一種懲惡揚善、國家和民族發(fā)展等的信念。所以，我們在教育中，要讓學生明白，我們的國家是我們的安全的保證，我們的周圍的人是我們安全屏障。只要人人都獻上一點愛，獻上一點正義，我們的生活環(huán)境一定會變得更加安全而和諧，我們的國家就一定會變得更加宜居，否則，很多人就會考慮移居了。
第五：學科素質(zhì)教育。教師的首要任務之一就是要把學科教好。一個能夠把學科教好的老師會有更大的威信和話語權(quán)，也更容易得到學生的欣賞。所以，能夠在培養(yǎng)學生的學科素質(zhì)方面有所建樹是老師的一個任務。
學科素質(zhì)就是學生在老師的教學之后有何正確感悟，有何知識的積累，有何技能的掌握。在英語科，我就要求學生掌握英語學習的幾大要素：聽說讀寫譯考的技能。在英語教學大綱中的流行提法是中學生的英語基本技能是聽說讀寫，其實，是不完整的。在加入翻譯和考試技能的教學之后，學生的知識掌握就更加完美了，他們在學習信心、口語、寫作和考試方面都有了較大的提高。從而，讓這些學生感到，他們愛上英語了。
最后，素質(zhì)教育和應試教育并不沖突。一個心身健全的人會全心全意地投入到他們現(xiàn)時該做的事情中，其中也包括學習。只要我們的學習評價機制、考試機制、招生機制和錄用機制是從實際出發(fā)的，只要我們能做到不片面，不極端，那么，良好素質(zhì)的人通過努力學習，是可以通過適合于他們年齡段和知識水平的應試的。
參考文獻：
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學習任何一門語言的目的是掌握這門語言，并能夠?qū)⑵淞己玫倪\用在交際中?！奥牎薄ⅰ罢f”、“讀”、“寫”是學習一種語言必須掌握的四項基本技能，它們相輔相成，密不可分，離開“聽”、“說”的語言學習是不完整的。近年來，隨著我國與國際的交流不斷增多，社會對于具備外語能力的人才需求也隨之增加，由此學校也應該越來越重視學生對于英語的運用能力。然而，在我國中學英語教學的實際過程中，教師對口語教學的重視程度明顯低于對語法和詞匯教學的重視程度，這也影響了學生對其他三種語言技能學習和訓練的效果。我們在學習一種語言的過程中，應同時學習這四項基本技能，這樣才可以全面地掌握一門語言。
一、中學英語口語教學存在的問題
長期以來，傳統(tǒng)教學模式和教學思維影響著中學英語口語教學，這使教師和學生都忽略了英語口語在英語學習中的重要性，導致英語口語教學成為了英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)。很多學生的英語考試成績很高，尤其是閱讀和寫作的分數(shù)遠遠高過了聽力和口語分數(shù)，這就在不知不覺中形成了我們通常說的“啞巴英語”?！皢“陀⒄Z”出現(xiàn)的原因有以下幾點：
（一）學校方面
學校教學的主要場所，為大多數(shù)的教學活動提供了教學地點即課堂，它是教學活動能夠順利完成的重要因素之一。由于家長對學校的要求越來越高，加之我國“應試教育”的升學方式，學校也越來越重視“硬指標”即升學率，這使得學校擺出了更高的標準來衡量教師的教學效果，這就是學生的考試成績。用成績說話，已然成為了家長和學校對于孩子學習能力評判的標尺。這種只重成績而忽視能力的教學模式使英語教學在口語教學上出現(xiàn)了嚴重的缺失。例如，學校在針對學生英語學習情況進行考查時，僅僅通過一張以閱讀和寫作為主要內(nèi)容試卷來判斷，很少對學生的口語交際能力進行考查，這也就導致英語教師忽視口語教學過程。
（二）教師方面
教師是教學活動的主體，《現(xiàn)代漢語詞典》（第五版）中指出：“教學是教師把知識技能傳授給學生的過程?！蓖ㄟ^這個定義我們可以看出，這里的“教學”所強調(diào)是教師的“教”，即教師怎樣教授教學內(nèi)容。在英語口語教學中，教師往往將口語教學停留在形式上，而很少將實踐教學與理論教學相結(jié)合。例如，在英語口語教學課堂中，教師會強調(diào)：與漢語發(fā)音相比英語通常運用后口腔發(fā)音，它更注重口腔與鼻腔、胸腔等發(fā)音器官一同共鳴；我們在英語發(fā)音時應注意不同音標在發(fā)音時的開口度，比如[?]和[e]，發(fā)音長短的對比，如[i：]和[i]，以及鼻音[m]、[n]的發(fā)音位置和邊音[l]的舌位等等。但是這樣的理論教學缺少大量的輔助練習，這就導致了口語教學效果不明顯。另外，一些中學英語教師沒有接受過系統(tǒng)的發(fā)音訓練或?qū)W習，自身的英語發(fā)音不標準，他們不能夠承擔口語教學的任務，在教學的實際過程往往避開關于英語語音教學的部分。除此之外，教師的教學任務受到了考試制度的影響，他們教學通常注重考試大綱涉及的內(nèi)容，如英語詞匯和語法等，而忽視了對學生語言技能的培養(yǎng)。
（三）學生方面
學生是學習活動的主體，學生是否能夠有效地參與到教學活動中直接關系到教學效果的好壞。大部分學生只是將英語作為考試的必考內(nèi)容來學習，并沒有將其作為一種應用性的語言來學習。這樣學生們便將主要精力來學習語法和寫作，并不利用過多的時間學習英語口語。另一方面，我國中學生對于口語學習缺少一個良好的語言環(huán)境，學生們聯(lián)系口語只是通過輔導班或者英文電影和電視劇。即便是在英語口語的課堂上，由于中國學生大多屬于內(nèi)向型學習，不原意主動表達。在外教老師提問的時候又怕回答錯誤而不發(fā)言，這也是導致中學生口語交際能力普遍較差的原因之一。
綜合以上三方面原因我們發(fā)現(xiàn)，我國中學英語口語教學存在很多問題，如果想要解決這些問題，必須要改變教師和學生對英語學習的認識，從而達到“說出來”的交際目的。
二、提高中學英語口語教學效果的實現(xiàn)策略
目前，我國大部分學生僅僅把英語作為考試內(nèi)容來學習，尤其是中學生。他們認識不到學習英語的重要性，加上老師忽略英語口語教育，這就會導致學生只會閱讀，不會交際。從長遠的角度看，這會影響我們同國際的交流。因此，我們作為教育者，必須思考和探索出有效的教學方式，來解決學生“啞巴口語”的現(xiàn)狀。
（一）建立考試新模式，避開應試教育的弊端
在我國的中學生英語升學英語考試大綱中，只是要求學生的詞匯積累量、閱讀能力和寫作能力水平，對于英語的聽說能力只做簡單考察，使得學校不得不按照考試大綱的要求來確定本校的英語考試內(nèi)容，這是形成“啞巴英語”的重要因素之一。為了解決這一主要矛盾，需要學校在與國家升學考試大綱不沖突的情況下，改變本校以往的英語考試制度，將口語考試同時作為英語考試的一部分。這樣，就會有效地提高學生和老師對于英語口語的重視程度。
（二）提高教師英語口語能力，改進教育模式和方法
學生英語口語達不到預期效果的又一原因就是老師的口語本身不好，導致學生學到的口語不地道；或者，老師不愿意教授英語口語知識，堵塞了學生在課堂上學習英語口語的渠道。要改變這種現(xiàn)狀，教師口語能力的提高是必不可少的環(huán)節(jié)。
作為英語教師，除了具備過硬的英語語法能力，還應具備英語口語能力，這就要求教師充分利用課余時間加強自身的英語口語水平，例如在寒暑假到其他高校進修英語口語、成立英語口語教學小組定期開展口語教研、聘請口語教師或者外交對本校英語教師進行培訓，還可以到英語國家去進一步學習深造等等，有效地利用各種手段為自身英語口語學習創(chuàng)建有效途徑。在完成自身口語能力的提升之后，我們就要從教學模式和方法上進行改進。
在以往的英語口語教學過程中，通常是教師一味的講授口語技能知識，課堂顯得枯燥無味，學生也不愿意接受這樣的教學模式，進而失去了學習興趣。這樣就要求教師在教學設計這一步驟上進行改進，一方面，要充分利用英語教材中Warming up和Speaking部分，這兩部分的設計對于學生口語能力的提高是有很大幫助的，Warming up是在進入正式單元英語教學前的預習，教師可以提前安排學生收集相關資料，并在課前與學生用英語交流觀點，有效地啟發(fā)、引導學生的英語思維，這個過程也是提高學生英語口語能力的過程。在Speaking部分中，老師可以按照這部分提供問題組織學生展開討論，這里一定要保證為學生提供充足的口語練習時間，教師還可以針對這些問題布置多個場景，讓學生講故事、角色扮演，還可以進行自由討論、即興演講、小話題辯論等等，使學生在模擬場景中進行訓練，增加英語口語的情景感覺。另一方面，要利用有效手段來提高學生學習英語口語的興趣，例如播放英語原音電影或英美英語娛樂節(jié)目，這樣既可以使學生在短時間內(nèi)建立對于英語口語的興趣，還可以在觀看視頻的過程中提高學生的口語交際能力，但是這是一個長期的過程，所以要求教師要做好“打持久戰(zhàn)”的心理準備，有充足的耐心并給給予學生充分的口語實踐的時間，在影片觀看結(jié)束后，馬上針對影片中的主題內(nèi)容進行口語訓練。
語言的學習是一個輸入再輸出的過程。所以在日常學習英語口語的過程中，教師還要要求學生多背誦、多模仿?？梢砸龑W生通過聽英文廣播、看英文報刊、聽英文歌曲等多種方式來積累英語材料，并增添英語語感。這樣不僅可以提高英語語感，也可以使學生了解更多的外國文化，增添學生學習英語的興趣。
（三）樹立自信心，強化應用意識，增強自學能力
學生是學習的主體，也是學習效果是否能取得良好效果的內(nèi)因。所以，如果想提高英語口語能力，除了以上的兩點意外，學生自身的作用一定是不可忽視的。
首先，中學生不愿運用英語口語進行交流的原因之一是缺乏自信，不敢張口，這就需要教師和家長在日常的學習過程中鼓勵學生，幫助他們樹立自信心。在這個過程中，學生本身一定要給自己信心，瘋狂英語創(chuàng)始人李陽先生就運用了很好的方法讓學生樹立信心。瘋狂英語利用里大喊英語，用聲音給自己樹立信心，同時還要將背下來的英文隨時展示給大家，從而得到他人的鼓勵。經(jīng)過一段時間后，當學生得到別人的稱贊和肯定多起來后，自信心自然而然就樹立了起來。
其次，學生要明確學習動機，將英語當作一種交際工具來學習，不要為了考試而學習英語，一旦樹立了這樣的“功利心”，學生自身就會忽視英語口語的學習。Gardner（1985）的動機理論中提出了學習外語的兩種動機，即綜合型動機和工具性動機，綜合型學習動機是指學習者為了要融入目的語文化群而學習一門語言。工具型學習動機是指為了某個目的來，如通過某項考試、臨時交際或升學而學習一門語言。通過對這兩者的對比我們不難看出：工具型學習動機可以使學生在短時間內(nèi)學會一門語言，但是基礎不牢固，學習結(jié)束后依然不能在目的語環(huán)境下運用出來。然而綜合型學習動機則會是學生深入目的語文化，這樣的學習不但可以在學習的過程中融入這一文化，還可以使學生的口語表達更趨向目的語，對于英語口語學習有很大的幫助。
最后，學習一門語言不能完全依靠外在環(huán)境，在掌握一門語言的基本語法知識和發(fā)音技巧后，就需要學生在課余時間不短的加強練習，這就需要學生具備較強的自學能力。在自學的過程中，可以成立英語口語學習興趣小組等方式，這樣可以有效的增強學習效果。
綜上所述，提高中學生英語口語交際的實際運用能力是一個值得關注的課題，隨著我國政治、經(jīng)濟、文化的國際影響力越來越大，英語口語交際更加重要。想要是中學生英語口語教學達到預期的效果，就必須從考試方式、教學方式、學習方式這幾方面入手，這樣才可以環(huán)環(huán)緊扣、教學有序的完成中學生的英語口語教學任務。
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一、應試教育在初中語文教學中的影響
1.教育教學過程不注重交流溝通。長期以來的應試教育理念，在一定程度上影響著教師在語文教學中的師生觀，部分教師認為師生關系就是教與學的關系，除了知識傳授之外，教師與學生之間缺乏有效的溝通與交流。缺乏了足夠的交流與溝通活動，學生對語文學習的投入程度以及教師的教學成效都會受到影響。
2.先進教學手段得不到有效運用。部分教師認為，在初中語文教學中，只要將教學知識點講授全面就行了，至于教學手段的運用則不夠關注。有些教師直接就是一支粉筆一本教材走上講臺，即使在近年來多媒體教學手段不斷得到普及的情況下，部分教師還是對其作用認識不夠，一切圍繞著提高考試成績的目標，一味地采取機械重復的教學方式。
3.課堂教學過程傾向于灌輸模式。在應試教育指揮棒的影響下，許多初中語文教師在教學中不夠尊重學生的主體地位，一味地采取滿堂灌的教學模式，將所有應試知識點一股腦兒地講授給學生，為了提高教學成績而忽略學生在語文學習能力方面的發(fā)展，導致許多學生出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象。
4.教學評價標準科學性體現(xiàn)不足。在應試教育理念的影響下，許多初中語文教師的眼里只有分數(shù)，一切都是圍繞著學生的卷面成績轉(zhuǎn)，對學生采取的評價方式與標準都是一樣的，就是考試成績，而對于學生的起步學習基礎、語文學習能力以及學習投入程度等方面因素，考慮兼顧不足。
5.語文教學空間拓展性存在缺陷。為了分數(shù)而開展的教學活動，在空間上面也具有一定的局限性，教師的整個教學活動，從教案設計、課堂組織到練習檢測，整個過程都是圍繞著提高學生卷面成績來開展，而對于可以發(fā)揮教學成效鞏固以及提升學生語文素養(yǎng)的各種教育資源，整合運用力度不足。
二、提升初中語文教學素質(zhì)化方式途徑
1.建立新型師生關系，激發(fā)積極情感。筆者在教育教學活動中，首先，樹立正確的學生觀念，將學生當做平等的個體，不以單純的成績高低作為評價學生的唯一標準，不歧視后進生，在教學中極力引導學生，激發(fā)學生對語文學習的積極性。其次，注重與學生開展交流活動，定期通過了解、座談等方式，搜集學生對于語文教學活動的意見和建議，并將學生的意見和建議充分考慮到教學活動之中。
另外，筆者還關心幫助學生，營造積極情感。對于學生在學習生活中遇到的困難，都給予力所能及的幫助，通過這樣的行為來建立和諧的師生關系，為整個語文教學活動奠定濃厚的情感基礎。
2.運用先進教學手段，優(yōu)化教學過程。筆者在語文教學中，將信息教學手段作為提升教學成效和優(yōu)化教學過程的重要幫手，發(fā)揮多媒體手段在激發(fā)學生學習興趣、豐富教學信息以及營造教學氛圍等方面的作用，為學生提供更加生動的教學過程。首先，筆者運用多媒體激發(fā)學生學習興趣，以生動形象的影音資料作為新課導入的載體，讓學生產(chǎn)生耳目一新的感覺，激發(fā)學習興趣。其次，以多媒體手段提供各種生動的信息，如為寫景的散文提供與描寫景物相一致的場景，幫助學生深化理解教材內(nèi)容，在身臨其境的氛圍中提高學習成效。再比如在一些建筑物說明文的教學中，筆者播放與教材描寫的建筑物相同的紀錄片，也可以幫助學生增加直接的感知印象，優(yōu)化教學過程，提升素質(zhì)化程度，有效避免了應試教育空洞說教的枯燥乏味。
3.開展合作探究教學，提升學習能力。在初中語文教學中開展合作探究教學，主要是為了突破應試教育中學生主體作用不明顯的困境，讓學生運用獨立思維與合作探究相結(jié)合的模式，獨立進行語文學習，掌握教學知識的同時，提升自主學習能力。在合作探究模式教學中，筆者注重為學生搭建合作小組這一良好載體，引導學生在集體的智慧中強化問題的思維探究水平。在學生進行自主學習的同時，筆者還強化對學生的思維啟發(fā)引導，對學生在探究中碰到的難點進行思維方式點撥，提高學生探究合作成效。另外，筆者還強化對學生的總結(jié)能力訓練，提升學生在梳理歸納學習成果方面的水平。
一、挖掘教材內(nèi)涵，滲透思想教育
有的教師認為，英語是一門語言學科，只要對學生傳授語言基礎知識就夠了，至于英語教學中對學生的思想教育，則是可有可無的事。殊不知，英語學科是思想性很強的學科，尤其是新教材的編排更是如此。英語能直接反映人們的思想情感和傳播文化科學知識，所以英語教學要充分發(fā)揮其思想情感的教育作用。教師應深入教材，鉆研教材，充分挖掘教材內(nèi)在的思想教育因素，使學生在思想上受到很好的熏陶。例如可通過介紹背景知識、作者生平，通過課文的整體理解、故事演講、課文延伸、歸納中心等手段來揭示課文的內(nèi)涵。在教學過程中滲透思想教育，潛移默化，提高學生的思想品德素質(zhì)。
二、改進教學方法，優(yōu)化課堂教學
運用目標教學等教學模式。目標分為：知識目標、能力目標和德育目標(或稱為情感目標)。目標教學的最大特點是目標具體、明確：導學訓練體現(xiàn)精講多練，圍繞目標進行訓練，有的放矢，重點突出；達標檢測和反饋矯正是對教學效果的檢查。提高了課堂教學的密度和效率。
創(chuàng)設情景。學習外語只有在一定的情景中才能理解和表達。人類學家林諾斯早在1923 年就提出了“語境”概念，他說：“如果沒有言語情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此，詞語也只有在情景語境中才能產(chǎn)生意義。”創(chuàng)設情景的特點是言、行、情融一體，核心是“激起學生的情緒，培養(yǎng)學生的興趣，提高學生的能力”。比如，在教新課標預備課程Unit 8時，教師可以出示隨身聽(Walkman)，連環(huán)畫(comic book)，飛機模型(model plane)，網(wǎng)球(tennis)，網(wǎng)球拍(tennis rackets)，問：“What’s this?”學生回答：“It’s a...”然后，將以上事物分發(fā)給班上不同的學生，教師問：“Do you have a Walkman/...?”這時學生會積極回答：“Yes， I do./No， I don’t.”。這樣既顯得新穎，又培養(yǎng)了他們的聽說能力，而且，很容易激發(fā)他們的學習興趣。情景教學法靈活多樣，即可模擬“交際”場面，如讓學生上臺表演短劇或?qū)υ挘挚刹捎糜新曈猩恼Z言，如采用錄音、幻燈、圖片或錄像等教學手段。創(chuàng)設情景包括：創(chuàng)設聽說情景、課文情景導人、課文情景擴展、情景假設及詞匯情景教學等。
1.中學英語教學現(xiàn)狀
目前,我國中學英語教學現(xiàn)狀發(fā)生了較大的改變,但還存在一些不足。大多數(shù)地區(qū)的英語教學設備嚴重不足,很多農(nóng)村中學只是停留在口述的最初級英語教學階段,連最基本的錄音機都沒有。而全國許多地方的城市中學出現(xiàn)了大班或超大班現(xiàn)象,平均每班達60～70人,城市中學的師資力量好壞不均。
中學英語教學中應試教育仍占主導地位。中學英語教育是初中圍著中考轉(zhuǎn),高中圍著高考轉(zhuǎn)。盡管教育部門再三強調(diào)實施素質(zhì)教育,但事實上,升學的壓力使素質(zhì)教育仍停留在口頭上?；A英語教學內(nèi)容與評價標準單一,教師和學生都感到精神壓力和學業(yè)負擔過重。教育目標上,只重視知識的講授而忽略實際能力的培養(yǎng)。教育過程中,學生的主體地位得不到體現(xiàn),他們的學習只是為了應付考試。教學方法上,被動多于主動,灌輸多于啟發(fā)。中學生詞匯量要求偏低,學生難以形成有效的聽、說、讀、寫的技能。
缺少英語學習氛圍。很多地方的中學英語課沒有聽力、口語教材,教師的授課主要以語法、詞匯和閱讀為主,學生很少有練習口語與聽力的機會。課堂教學的說只是停留在走形式的“說”上面,著重知識點的講解,講完后就是做習題。這樣一來,導致學生的口語水平、聽力較差,語音基礎薄弱,同時還受到漢語語音與當?shù)胤窖缘挠绊憽?/p>
中學英語寫作能力與以往相比有所提高,但受到母語的影響,多數(shù)學生的寫作能力不是很強,一般來說,語言比較死板,語法錯誤較多,句子之間的銜接不太好,知識不系統(tǒng),不夠全面,不能形成一個科學體系。
2.高職英語教學現(xiàn)狀與問題
高職英語教學經(jīng)過近年的不斷發(fā)展,取得了一些進步,但仍有不盡人意的地方。就目前來說,高職英語教學還存在不少問題。
學生英語基礎普遍較差。高職高專學生相對于本科院校的學生而言,他們在中學的底子比本科院校的學生要薄,尤其在英語方面表現(xiàn)得更加突出。其中有不少學生想要學好英語,卻又無從下手,從心理上懼怕英語學習,聽說能力較差。有調(diào)查顯示,在高職高專院校中,有將近60%的學生英語基礎差,單詞讀寫困難;有30%的學生有一定的基礎,但對英語學習不感興趣,導致實際英語成績較差;10%的學生英語基礎較好,但由于受整個英語學習的影響,英語的讀、寫、譯、聽力的提高很慢。
教學模式與教學內(nèi)容單一。受多年應試教育的影響,教學中仍存在以教師為中心,學生只是被動地接受知識,即“滿堂灌”的教學模式,忽視課后輔導和第二課堂活動的開展。教師課堂多以講解詞匯、語法知識和課文翻譯為主,從而導致課堂上老師講授的新知識比較多,而學生練習的機會卻很少。然而英語作為一門實踐性、應用性較強的課程,需要大量的練習和實踐,才能充分地發(fā)揮其作為語言的功能作用。因此,英語教學中經(jīng)常會出現(xiàn)“重知識、輕能力”的現(xiàn)象,影響了對學生英語應用能力的培養(yǎng)。
教學資源短缺,課時量相對較少。由于辦學規(guī)模的擴大和學生人數(shù)的增加,現(xiàn)有的師資隊伍無法完成英語教學任務。很多高職院校存在合班教學,班級人數(shù)過多,課堂上學生沒有充分的鍛煉機會,不利于教學活動的開展,影響教學效果。另外,根據(jù)教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》,英語教學時數(shù)應為220學時左右,但現(xiàn)在許多高職院校的英語課時基本為160學時左右,有的專業(yè)甚至壓縮為120學時,這無疑給教師的教學和學生的學習帶來了很大的難題。要在有限的時間內(nèi)做到對學生“聽、說、讀、寫、譯”各方面能力的培養(yǎng),難度確實很大。
二、中學英語與高職英語教學的銜接
總的來說,中學英語教學與高職英語教學在教學環(huán)節(jié)上的銜接還欠緊密。為了更好地使學生能在中階段對學習英語產(chǎn)生濃厚興趣,認真、努力地學習并掌握英語語言的基本知識,在聽、說、讀、寫等方面接受初步有效的訓練,升入高職后,能在中學知識的基礎上在各個方面有較大的提高,順利完成高職高專的學習任務,中學與高職英語教師都應重視在中學與高職兩個階段的教與學的銜接問題。
對于中學與高職教師來說,要同時熟悉兩個不同階段的教學要求,加強教學上的溝通。對于中學教師而言,了解高職英語與中學英語教學在各方面的銜接度,以便更加明確中學英語教學的目的,切實幫助學生掌握好中學階段應該掌握的基本知識與技能,為學生在進行高職后順利過渡到更高階段的英語學習打下良好的基礎。同時,高職教師也應了解中學英語教學的基本要求,了解中學學生在中學階段應該掌握的基礎知識以及能力水平,以便于在實際的教學過程當中能根據(jù)學生的現(xiàn)有水平實施教學,既要避免不必要的重復,又要防止教學上的脫節(jié)。
在中學英語的教學中,堅持以《英語課程標準》為指南,抓好素質(zhì)教育。以往的應試教育培養(yǎng)出的中學生往往高分低能。對中學英語教師而言,要注重學生基礎素質(zhì)的培養(yǎng),注重訓練學生運用語言的初步能力,按照聽、說、讀、寫等幾個方面的要求給予學生初步的訓練。教師要認真研究教材、教法,采用多種有效的教學手段,從而中學生在高中畢業(yè)后能達到高職英語教學要求達到的能力水平。
高職英語教學一直是高職院校關注的重點,做好與中學英語教學的銜接,要做好如下一些工作:
(1) 考察摸底,分班教學,查缺找漏,因材施教。要根據(jù)教學大綱的要求,結(jié)合本地區(qū),本學校的實際,設計出一套全面的科學的摸底試題。對學生進行英語水平測試,了解和掌握新生個體與整體的基礎知識和基本技能水平,然后進行分班教學?？煞譃榭臁⒙?也可根據(jù)興趣分班。下一步針對各班普遍存在的缺陷和弱點,有針對性地查缺補漏。這是一個不斷的周而復始的教學過程,不能也不應滿足于一次往返循環(huán),而應邊查邊補,再查再補,直到達到高職英語教學的基本要求。對于快班,教師也應因材施教,揚長避短。
中學英語教育首先擔負著提高中華民族思想道德素質(zhì)、文化科學素質(zhì)和身體心理素質(zhì)的任務，所以變應試教育為素質(zhì)教育是我國中學教育的戰(zhàn)略措施。
素質(zhì)教育的首要標志是學校教育要面向全體學生，即鼓勵優(yōu)等生冒尖，促進中等學生爭光，幫助后進生過關，使每個學生都得到全面發(fā)展。那么，怎樣才能使中學英語教學適應素質(zhì)教育的需要呢？
一、采用層次目標教學，促使全體學生進步
層次目標即教師依據(jù)學生現(xiàn)實的認知水平，為不同層次的學生分別制定能夠達到的教學目的。學生身心發(fā)展有共同的特點，但也有個體差異，每個學生的性格、氣質(zhì)、知識和智力發(fā)展水平都是不相等的。所以我們必須針對個體差異，有針對性地進行英語教學，因材施教，使每個學生都學有所得。
1.對不同層次的學生進行目標分層。
學生的認知水平和智力程度都是不等的，可分上、中、下等不同層次。根據(jù)學生的不同程度，我制定了不同層次的教學目標：一類學生實現(xiàn)高級教學目標，二類學生實現(xiàn)中級目標，三類學生實現(xiàn)低級目標。
2.對不同層次的學生進行課堂提問，布置作業(yè)，考試分層
為了使每個學生都學有所得，我按照自己所訂的不同層次的教學目標，施以教學。在課堂上提問時，我讓一類學生回答難度較大的問題，二類學生回答一般性的問題，三類學生回答較簡單的問題。
以人教課標版高中英語必修2的Unit3為例，我設計的兩個問題是：
（1）What is a computer？
（2）What is a mobile phone？
三類學生回答以上兩個可直接從課文中找到答案的問題；一類、二類學生不僅要直接回答這兩個問題，還要使用自己的語言綜合、歸納后再進行回答。布置作業(yè)時我也分層次，一類學生做深度、難度的題，二類學生做基礎題，努力做難題，三類學生做較容易的基礎題。在過去的應試教育中，我們常以考試分數(shù)的高低評價學生的優(yōu)劣，其結(jié)果斷送了很多中學生的前程，我們對過去的考試形式進行了改革，改變了“齊步走”做統(tǒng)一測試卷的方法。我們每學完一單元，就編制綜合測驗題，有基礎知識和有些難度的題，要求一、二類學生全部做，三類學生只做基礎知識題，滿分150分。這樣，每類學生都有收獲，從而增強他們學習英語的自信心。
二、面向全體學生，激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習積極性
素質(zhì)教育要求我們?nèi)尕瀼亟逃结?，面向全體學生，讓學生得到全面發(fā)展。我們可以從以下幾方面激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。
1.抓學生目的教育。
在高一的第一堂英語課上，我向?qū)W生強調(diào)了學習英語的重要性，反復向?qū)W生宣傳英語在世界的廣泛用途，以及在我國經(jīng)濟建設中的巨大作用。在課文的教學中，注重寓思想教育于語言教學中。在教學人教課標教材有關“Einstein”，“Madame Curie”的單元時，我教育學生對科學執(zhí)著追求，對事業(yè)一絲不茍，以科學家的高貴品質(zhì)激勵自己的學習，使學生明確學習目的和意義，從而端正態(tài)度，認真刻苦學習。
2.教師教學方法要得當。
結(jié)合二十多年的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)學生一開始接觸英語，對英語很感興趣，學習積極性也很高，但不久這種積極性就會消失，其中一個很重要的原因是教師的教學不得法。如果教師注意教學方法，熟悉教學原則，就能在課堂上充分調(diào)動每個學生的積極性，強化教學效果。教師可以采取直觀教學，在課堂上利用和創(chuàng)設情境，讓學生進行操練和表演。以高中英語課本中“Music”所在單元為例。本單元的對話內(nèi)容是關于舉行一場音樂會的計劃（Plan for the music for a party），課文關于音樂和世界上的音樂（Music和Worid music）。在學習本單元對話時，我首先向?qū)W生提問：你們知道的音樂家有哪些、樂器有哪些、音樂可分為多少類型，然后播放了幾種音樂：通俗音樂（pop music）、民間音樂（folk music）、古典音樂（classical music），還播放了印度音樂（Indian music）和起源于非洲的爵士音樂（jazz）。學生邊欣賞音樂，邊討論各類音樂有何特點。學習完對話后，讓學生自己創(chuàng)設情景，如：計劃開生日晚會、英語晚會、鄉(xiāng)村音樂會等，自編自演對話。每次對話練習，至少有五對學生上臺表演。有的自愿，有的由老師點名。這種方法使情景和語言之間建立了密切聯(lián)系，每個學生都有練習的機會，或臺上或臺下，很受學生歡迎，每個學生都非常感興趣，大大提高了他們學英語的積極性。
3.尊重學生，保護每個學生的自尊心，調(diào)動其積極性。
