時間：2023-06-08 09:15:47
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引言
當代中學生是否具有生態(tài)美學觀關系到未來的生態(tài)環(huán)境變化。然而目前有些中學生還沒有意識到生態(tài)美的意義，他們對生態(tài)美的理解比較片面，缺乏從美的角度欣賞生態(tài)環(huán)境的意識。有些學生對大自然的情感表現(xiàn)很淡漠，對待生命的態(tài)度也很隨意。所以我們應加強對中學生的教育，在教學活動中積極探索生態(tài)美學觀教育的途徑，培養(yǎng)中學生的生態(tài)美學觀念。學生審美觀與價值觀的形成是一個長期的過程，？初中學生已經(jīng)具備了一定的審美能力和抽象思維能力，所以生態(tài)美學觀培養(yǎng)更應從初中做起。本文分析了初中生物教學中生態(tài)美學觀教育的策略。
1.多媒體教學深化學生的直觀感受
生動、形象的畫面可以吸引學生的隨意注意。在對生物之間的關系進行教學時，學生可能很難一下子理解食物鏈和食物網(wǎng)的概念，筆者運用生動的動畫，色彩絢麗的生物圖片進行輔助教學，給學生留下較為深刻的印象。生動的圖片可以加深學生的印象，為學生呈現(xiàn)具體直觀的形象，鮮明的對比可以激發(fā)學生強烈的情感體驗。在具體的實施過程中，通常在為學生呈現(xiàn)一幅美麗的畫面時，有些學生的表現(xiàn)是欣賞、贊嘆，也有的學生顯得麻木和無動于衷，但是在緊接著呈現(xiàn)一幅具有強烈對比的畫面時，幾乎所有學生的反應都是惋惜甚至更為強烈的情緒。筆者在第五章第1節(jié)“植物的光合作用”中呈現(xiàn)了美麗的太湖風光之后緊接著呈現(xiàn)藍藻爆發(fā)的太湖圖片，很多學生都大聲嘆息；在第四章第2節(jié)“食物網(wǎng)”中先呈現(xiàn)了善良的路能悠閑行走的畫面，然后立刻呈現(xiàn)被狩獵者傷害的傷痕累累的路蛇，學生的反應更加強烈。播放視頻展現(xiàn)自然界的神奇壯觀之美，通過視聽的結合，豐富學生對生態(tài)美的情感體驗。
2.古典詩詞的滲透陶冶學生情操
生態(tài)美與中國古代“天人合一”的思想具有相似的內(nèi)涵，尤其是許多古代的詩詞將生態(tài)美表現(xiàn)得淋滴盡致。例如筆者在講到生物生存的環(huán)境時，以美麗的千島湖為例，千島湖之水源自浙江省的新安江，南宋學者沈約曾賦詩一首：“洞徹隨清淺，皎鏡無冬春。千初寫喬樹，百丈見游麟?！毙稳萜渌宄?。千島湖盛產(chǎn)鱸魚、鰱魚、鳙魚等多種魚類，但由于鱸魚身價高好賺錢，所以當?shù)卮罅筐B(yǎng)殖鱸魚，結果導致湖中主要以浮游生物為食的鰱鳙魚大量減少，隨即湖水爆發(fā)了大規(guī)模的藍藻，整個湖面都變成了碧綠色，而湖水也變得惡臭不堪。例如以富有感染力的語調(diào)朗讀詩詞：“明月別枝驚鶴，清風半夜鳴姆。稻花香里說豐田，聽取蛙聲一片”，然后帶領學生分析這首詩中所體現(xiàn)的生態(tài)元素，詩中不僅描寫了“稻田”，還描寫了動物"昔鳥”和“蛙”，在這一過程中使學生領會到動靜兼有的美感，最重要的是學生的情緒也受到詩人舒暢、喜悅之情的感染。這首《西江月》是辛棄疾在江西生活時所作，它描寫了詩人在夜晚的田間行路時所感受到的農(nóng)村自然風光，當時的月亮剛剛出來，驚動了樹上的鳥兒。天氣很熱，所以雖然已是夜晚，但是樹上的知了還在鳴叫，可是詩人還是感受到了絲絲的清風。
3.生態(tài)情境的核擬激發(fā)學生的興趣
實驗設計應與學生的生活實際相聯(lián)系。俗話說“百聞不如一見”，教師在教學中要創(chuàng)設與現(xiàn)實生活問題相聯(lián)系的情境，找準現(xiàn)實生活的切入點，強化感性認識。例如在陽光可以促進葉綠素的形成這一內(nèi)容的學習中，許多學生表示從未見過這種情景。于是，教師帶領學生在遮光的條件下培養(yǎng)了許多豆芽，豆芽是學生生活中經(jīng)常接觸的材料，但是很少有學生觀察過豆芽。先讓學生觀察在遮光條件下豆芽的顏色，然后將遮光物移開，僅兩個小時左右，本來是白色的豆芽即變成了綠色，學生都驚訝于豆芽變綠的速度之快。生動的實驗使學生很快的掌握了“光照可以促使葉綠素形成”這一內(nèi)容，也讓學生深深的感嘆自然之神奇。實驗設計應注重直觀性。例如探究酸雨對吊蘭生長的影響，實驗地點就選擇在教室后面的桌面上進行。筆者首先給學生講解了科學探究的基本方法，然后讓學生搜集資料，了解酸雨的形成原因是由于空氣中的二氧化硫等有害氣體引起的，引導學生進行實驗假設和草擬實驗計劃。學生最后決定選取三盆長勢大致相同的吊蘭，分別編號①、②、③，并在教師的幫助下配制了兩個濃度的模擬酸雨（PH=3，PH=5）。其中吊蘭①潘自來水作為對照組，吊蘭②繞PH=3的模擬酸雨，吊蘭③繞PH=5的模擬酸雨。實驗大概進行了兩周，饒水頻率平均三天一次，兩周以后的結果令學生的印象十分深刻：吊蘭②的葉子全部枯萎了，吊蘭③也只剩下幾顆一半綠色的葉子了，只有繞自來水的吊蘭①長勢很好，葉子繁茂碧綠。經(jīng)過這一次的實驗，學生深刻的認識到了酸雨對植物的危害，有的學生甚至主動搜集了酸雨對其他生物的影響，發(fā)現(xiàn)酸雨還會使人患上哮喘病和支氣管疾病。筆者在此基礎上向?qū)W生宣傳了“節(jié)能減排”的重要意義，加深學生的印象。
4.實踐活動豐富學生的感性認識
伯林特認為在環(huán)境當中，作為積極的參與者，我們不再與之分離而是融入。這種參與的審美方式不是只有看或聽，而是一種全身心式的體驗。例如在為生態(tài)系統(tǒng)進行分類的過程中，筆者組織學生考察了校園生態(tài)系統(tǒng)，活動中學生要辨認校園的植物，對校園植物進行分類，分析校園的生態(tài)結構。有的學生還給植物系上了簡潔明了的標簽，這即豐富了同學的知識，又為師生提供了欣賞的便利。學生走出教室，走進生機勃勃的大自然，了解校園的生態(tài)結構，總結了校園綠化的特點，并為校園環(huán)境的進一步改善提出了寶貴的意見。這一活動不僅使學生得到了美的享受，還從情感上拉近了學生與自然的距離。
5結束語
在初中生物教學中滲透生態(tài)美學觀的教育可以使學生從美的角度看待生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)學生對生態(tài)環(huán)境的家園意識。美的事物能夠使人感到身心愉悅，對美的欣賞和理解使學生切身感受到了生態(tài)美對生活的重要意義。
“愛美之心，人皆有之”中學生正值美好年華，就像含苞待放的花蕾，富有無限的生機和活力。他們愛美、追求美是理所當然的，這是一種積極的生理需要。那么中學生怎樣才算美呢？中學生應做到儀表美、性格美、心靈美、行為美、語言美。
1. 儀表指人的外表，包括容貌、形體、姿態(tài)、風度和穿著打扮。人的美還不僅僅是一個外形的問題，真正的儀表美是由生理的美、風度、氣質(zhì)與修飾美所共同組成的。生理美是受人體解剖生理所決定的，它指的是人的相貌、身材、肌膚等，也就是我們平時所說的人體自然美。健康、勻稱的體魄是自然美的首要條件。因此，我們在各項活動中，特別是體育課，要求學生站立時要挺胸收腹，走路時步態(tài)要均勻、穩(wěn)重，活動時要輕捷、靈巧，從而給人一種健康、舒適的感覺和美感。
在平常教育教學中，特別是注重學生的服裝，要求一個人的修飾必須與自己的年齡、形體、身份、氣質(zhì)等特點相協(xié)調(diào)，以整潔、協(xié)調(diào)、大方為美。當一個少女穿著色彩淡雅、款式活潑的連衣裙出現(xiàn)在人們面前時，會給人以清新、秀美、樸實的感覺，令人想起“清水出芙蓉，天然去雕飾”的語句來。
其實，中學生的發(fā)型也應符合中學生的身份。男生不留長發(fā)，黃發(fā)，女生不要燙發(fā)。要求女同學不要盲目模仿成年女子活港臺明星，戴首飾項鏈，抹口紅，描眉毛，穿新潮服裝。最后是風度美，它是一個人的相貌、舉止言談、姿態(tài)、作風所體現(xiàn)出的一種綜合美，是一個人長期所受的教養(yǎng)而形成的氣質(zhì)的自然外露。一個健康、活潑、開朗、談吐文雅、舉止端莊、彬彬有禮的中學生，希望自己有一個美好的風度，它既表現(xiàn)人的靜態(tài)美，又表現(xiàn)人的動態(tài)美；既可見自然美，又可見社會美、藝術美；既有外在美，又有內(nèi)在美。因此，只有加強道德、文化、藝術修養(yǎng)，陶冶美好的性情，經(jīng)過不斷的努力，才能實現(xiàn)愿望。
2. 與儀表美緊密相連的是人的性格美。性格指一個人特有的鮮明而穩(wěn)定的個性特征。性格是構成一個人內(nèi)在素質(zhì)的重要組成部分。性格反映這個人的胸襟、度量、意志、脾氣和性情，影響這個人的精神狀況，并決定著一個人的行為特征。這樣要求中學生加強文化、道德修養(yǎng)，不斷塑造自己的個性品質(zhì)。同學之間以誠相待、熱情忠厚、豪爽、大方、溫柔；遇事要冷靜、果斷、堅毅；對待前途理想要樂觀、進取，以飽滿的熱誠去學習工作。
3. 行為美是心靈美的外在表現(xiàn)。這樣就要求學生努力學習，上課專心聽講，積極思考，課后按時完成作業(yè)；關心集體，熱愛班級，保護集體榮譽，努力為集體增光添彩，平時嚴格要求自己，遵守紀律，熱愛勞動，尊重師長，互幫互學，愛護公務，遵守公共秩序都是美的行為。
語文學科的兩大特點之一就是人文性，語文知識的學習是通過具體的書面語言獲得知識的建構。書面語言中蘊含的思想性、藝術性、文學性、美學等，都是對學生進行情感陶冶的途徑。語文教學雖不像美術那樣具有直觀的審美教育，但是文學作品中描寫的風光美、人格美、情感美等等，都具有審美性，也是對學生進行審美教育的途徑。怎樣在語文教學中培養(yǎng)學生的審美能力？
一、在朗誦中感受美
文學作品是給讀者閱讀的，如果沒有閱讀的經(jīng)歷，那么對文章中的美學價值就無法體會和感悟。在朗讀中發(fā)現(xiàn)美，在朗讀中感知美，這是對學生審美教育的關鍵。學生在朗讀中可以充分理解文章蘊含的思想感情，感受作者塑造的人物形象美，理解文字背后蘊含的高尚情操，感受生活美好帶給人的愉悅。文學藝術是用形象化手段反映社會生活的藝術形式，通過閱讀文字后，聯(lián)想和感悟，從而體會文本內(nèi)部的意蘊。在這個過程中學生可以感受和領悟美，樹立自己的審美信心。朗讀是學生感受美、認識美的途徑，語文教學中培養(yǎng)學生的審美，必須要通過閱讀來感受。朗朗的讀書中感知文章中的美好情感和美好事物，這是對學生進行審美教育的前提和基礎。感覺是對學生滲透審美經(jīng)驗的先鋒官，沒有感覺和感知就沒有學生的審美教育。
中學語文教學內(nèi)容匯聚了古今中外的名篇佳作，從不同側面、不同角度反映了不同時代、不同民族、不同國度的審美情趣、審美要求和審美理念，蘊含極其豐富、極其廣泛、極其深刻的美學內(nèi)容。憑借這一巨大的美學資源優(yōu)勢，在中學語文教學中實施、滲透、強化審美教育，并通過閱讀范文、分析內(nèi)容、說寫訓練等各種形式，幫助和指導學生充分感受美、正確鑒賞美、準確創(chuàng)造美，這對于促進語文教學改革，推動學校素質(zhì)教育，具有重要意義。
一、在閱讀范文中充分感受美
在語文教學活動中，由于審美對象的顯現(xiàn)是以課文為主的，所以課文內(nèi)容是學生耳聽、眼看、口讀的最直接感知的材料，而閱讀范文則成了激發(fā)學生美的情趣，樹立美的意識，增強美的感受的重要途徑。
1.激發(fā)美的情趣
學生美的情趣是在學習過程中激發(fā)出來的。教師的作用，就在于為學生對課文的感知和體驗創(chuàng)設一種情境，指出一種導向，即通過對課文的認真閱讀和反復品味，為其接受機制營造美的氛圍，引導他們?nèi)硇牡赝度肫渲小嵺`證明：朗讀課文是激趣的關鍵。通過朗讀，課文中的美學意蘊得到了初步揭示，美學價值得到了相應開掘。
2.樹立美的意識
學生美的意識是在美的情趣激發(fā)以后，潛移默化中逐步確立的。教師要分外珍惜，精心呵護，在閱讀范文上下工夫，花氣力。閱讀范文既要有老師富有魅力的范讀，更要有學生富有表情的朗讀。如前者是導徑的燈，后者則是尋路的杖。學生在尋路之時則能把教材中優(yōu)美的詩歌、散文，動人的小說、戲劇，通過聲情并茂的反復吟誦，體味出作品的美感，從而進入作品特定的意境，達到“目視其文，口發(fā)其聲，耳醉其音，心同其情”的藝術效果，積極主動地發(fā)現(xiàn)美，感受美。
3.增強美的感受
范讀不僅要再現(xiàn)課文的情境，更要深刻體會課文的情感，只有真正體會到課文的情感，才能獲得最真切的感受。中學生正值青春萌動期，內(nèi)心世界一刻也不會平靜，他們渴望豐富的情感體驗，強烈的感情共鳴，適時的情感宣泄，而教師的作用就在于因勢利導，使其從作品中吸取營養(yǎng)，產(chǎn)生愛心，生發(fā)美感。比如課文《春》，教師通過舒緩、欣喜的語調(diào)，再現(xiàn)了堅韌的青草、溫柔的春風、濕潤的春雨、璀璨的春花等形象，使學生感受到了春天的美景。
二、在課文分析中正確鑒賞美
中學語文課文中包容了各種美的形象和各種美學風格，如蘇州園林的優(yōu)美，松樹風格的崇高，小桔燈的樸實，等等。教師通過文章的語言美、形象美、意境美的挖掘和分析，一方面喚起學生情感，引發(fā)學生想象，另一方面加以理性的指點、引導，提高學生的審美鑒賞力。
1.抓住美的語言
分析作品首先要抓住作品的優(yōu)美語言，在領略其語言美中獲得美的享受。如《荷塘月色》以細膩委婉的筆觸描繪了一幅淡雅而富于詩意的圖畫，字里行間透出一股淡淡的喜悅，交織著淡淡的哀愁，而這種朦朧雋永的情緒都是通過對荷塘及月色的描寫傳達的：“月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，彎彎的楊柳的稀疏的倩影，象畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的韻律，如梵婀玲上奏著的名曲。”當教師講析這段文字時，一幅光彩相間、淡雅朦朧、明暗相宜的月色荷塘展現(xiàn)在學生的腦海之中。語言的中介使他們感覺到景物中所寄寓的至情至深的意境，引發(fā)了想象，生發(fā)出了喜悅和滿足。這正是美的語言產(chǎn)生的奇妙效果。
2.抓住美的形象
教師應注意引導學生分析欣賞文學作品中的人物形象，尤其是帶有普遍社會意義的典型形象的美。栩栩如生的藝術形象能夠在潛移默化中熏陶和塑造學生的心靈，具有啟發(fā)人、感動人、鼓舞人的藝術魅力。如魏巍的《我的老師》中的蔡老師，她外貌溫柔美麗，心地慈愛，愛孩子，關心孩子的甘苦，及時為孱弱的孩子排除痛苦悲傷，是一位老師的美好形象，使人受到美的感召而凈化心靈。再如《背影》中的父子情，《藤野先生》中的師生情，均是通過生動而豐滿的人物形象表現(xiàn)出來的，這些都是課文審美鑒賞的關鍵。抓住人物形象，并深刻體會所表現(xiàn)出來的特有的情感，細心揣摩，反復品味，必能使學生作出富有情感的審美評價，從而使審美鑒賞躍上一個新臺階。
3.抓住美的意境
優(yōu)美的意境能引起豐富的想象和聯(lián)想。課文《荷塘月色》的重點就是啟發(fā)學生豐富的想象，讓學生想象出在清幽、寂靜的夜里那流水一般的月光，月光下那綽約多姿、清香四溢的荷花，一切都顯得那么恬靜、淡雅。之后在進入作品所描繪的意境的基礎上，啟發(fā)學生聯(lián)想，你可曾在生活中遇到類似的意境。于是作品的藝術美喚起了學生心中對生活美的回憶，從而加深了對《荷塘月色》作者創(chuàng)設的意境的理解。再如“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，給學生的想象和聯(lián)想提供了廣闊空間，通過教師的分析點撥，學生讀著這雄偉的詩句，仿佛看到了歷史上的無數(shù)英雄豪杰，為中華民族的興盛和發(fā)展英勇奮斗的雄姿。通過聯(lián)想和想象，學生不僅感受到詩人描寫的不盡長江滾滾來的雄奇景色，還看到一條歷史人物的豐滿畫廊，進一步鑒賞詞句的意境美。
三、在說寫訓練中創(chuàng)造美
一個人的表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力的提高和發(fā)展與其審美能力的深化和拓展是相輔相成的，因此，在整個教學活動中，決不能光用教師的范讀和講析代替學生的朗讀和理解，用教師的鑒賞代替學生的鑒賞。只有充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性，才能使課堂成為感受美、理解美的場所，使學生成為評價美、鑒賞美的主體。要加強對學生的表情朗讀，創(chuàng)造性復述，演講辯論等方面的指導，做到音質(zhì)悅耳，誦詠清晰，韻律和諧，言之有序，言之有物，言之有情。要循序漸進地進行訓練，以說促寫，以讀促寫。在講讀課后，安排同類體裁、題材的訓練，引導學生在語言表述、結構安排、主題表達方面對范文從模仿入手，進而達到獨創(chuàng)的層次。如學完《我的老師》這篇課文后，隨即布置同題作文，要求學生按照范文仿寫。同學們以飽蘸情感的筆觸，描述了全國勞模、特級教師李庚南嚴父慈母般的形象，贊美了她對工作認真負責，對學生關懷備至的高尚情懷，表達了對李老師的一片摯愛之情。
中學語文中的審美教育既是一種潛移默化、實實在在的教育，又是一個循序漸進、逐步深化的過程。只有堅持不懈，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，才能把美育工作做得更實更好。
參考文獻：
中學美術教育是學生全面發(fā)展的重要途徑，對學生性格的塑造具有重要的作用。隨著社會的發(fā)展，中學美術教育的發(fā)展模式也隨之變化。在中學美術教育的開展過程中，如何增強學生的審美意識具有重要的意義。
一、中學生審美情感的重要意義
美術教育開展的意義從根本上說就是對學生審美能力的培養(yǎng)。中學美術在考慮學生特性的基礎上，培養(yǎng)了學生的個性化發(fā)展，使學生更好地了解藝術與文化之間的關系，給予學生美的啟發(fā)。美術課程具有很強的綜合性，教師應該系統(tǒng)地對學生的審美情感進行培養(yǎng)。所謂審美情感指的是學生在面對生活等環(huán)境所擁有的一種欣賞美和發(fā)現(xiàn)美的素養(yǎng)。單純強調(diào)語、數(shù)、外課程開展會造成學生的巨大壓力，而美術恰恰可以讓學生在學習文化知識之余，感受到美的事物給人帶來的愉悅和幸福。
學生的審美情感，首先是全身心的情感體驗，也是對優(yōu)秀作品所感受到的情感升華。學生的審美情感必須要具備一定的特殊條件，即愉悅而快樂的享受。學生喜歡美術課程，這是一種本能的，自然流露出的情感需要。當美術教師帶領學生進入特定的藝術情境中，所獲得的感受是帶有收獲的享受。這種情感體驗是藝術審美情感的塑造。學生的審美情感是一個逐步提高而趨于豐富的實踐過程。學生可以通過建立良好的的審美品質(zhì)，不斷提升和完善自己。
二、審美情感培養(yǎng)在現(xiàn)階段課堂中的情況
1.學生對美術課程的態(tài)度。隨著現(xiàn)階段課程的發(fā)展，初中學生已經(jīng)不像小學課程那樣輕松，學生所面臨的中考使得美術課程相對于其他課程受到忽視。學生對美術逐漸形成了可有可無的態(tài)度。美術課程可以提高學生的藝術修養(yǎng)，其重要程度雖然不等同于主要課程，卻也是不能或缺的。為了加強學生的審美情感，要從根本上改變美術課程在家長、學生心目中的地位。
2.內(nèi)容與時間的安排不嚴謹。根據(jù)美術教材進行教學的教師都有相似的感覺，就是只能挑較為重要的課程來講。美術教育的任務重，課程時間少，內(nèi)容多，不能很全面地完成美術教學的所有任務。在美術課程的設計上，存在著一定的問題，這些問題使學生的學習積極性受到打擊，中學生的審美情感自然得不到培養(yǎng)。
三、培養(yǎng)審美情感的幾項策略
學生的態(tài)度及美術課自身的局限使得美術課程長期陷入一個尷尬的境地，也使得原本對美術興趣濃厚的學生失去了發(fā)展自身特長的機會。同時，學校和教師要了解到，美術并不是可有可無的課程，它的存在有著極其特殊的意義。隨著社會的發(fā)展，擁有美術鑒賞能力的人是當今社會所必備的人才特性之一。只有對美術進行系統(tǒng)和專業(yè)的學習，才能充分塑造學生的審美情感，提高他們的藝術品位和文化修養(yǎng)。培養(yǎng)美術審美情感教育一方面對學生美術課程的開展十分有益，另一方面也對學習其他文化知識奠定了基礎。美術課程的審美情感開展可以從以下幾個方面進行。
1.加強學生的藝術文化審美。培養(yǎng)中學生審美情感首先要從加強學生的文化審美做起。教師要給學生創(chuàng)造開拓眼界的機會，讓學生在欣賞古今中外優(yōu)秀作品的同時，達到精神層次的陶冶。比如在欣賞世界名畫的課程中，讓同學們賞析西方著名畫作達?芬奇的油畫《蒙娜麗莎》、莫奈的《睡蓮》、丟勒的素描《手》，同學們在欣賞古今中外優(yōu)秀作品的同時，會受到精神的熏陶。
在對這些畫作的感受中，學生最初只是感到驚奇，但在教師有意識的引導和幫助之下，通過感受畫家的生平、所經(jīng)歷的社會背景對美術作品進行正確的認識和分析，進一步感受藝術家的創(chuàng)作初衷和作品本身的美學內(nèi)涵。只有學生可以獨立欣賞美術作品，才能達到真正意義上的學生審美感情的積累。在此過程中，教師不僅要思考如何合理設計課程，深入解析作品，還要讓學生積極主動地參與學習過程。
2.重視學生對藝術的興趣積累。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，網(wǎng)絡、影視等方式使藝術表現(xiàn)變得多姿多彩。對于高中生來說，多媒體這種形式比較適合學生好奇的天性，讓學生增加學習興趣。多媒體教學法應用恰當會給美術賞析課堂以“錦上添花”之感。要注意留給學生一定的發(fā)展空間。學生的審美情感同教師的審美情感教育息息相關，教師自始至終對學生情感都具有啟發(fā)性作用。教師自身對藝術作品的情感注入能構建教師的人格魅力，這些因素對培養(yǎng)藝術審美情感有著重要的作用。
縱觀整個中學美術教學，無論是作品欣賞還是技巧訓練，都對學生有著重要的作用。學生的審美情感得到提高必須要有一個全面的認識和個性化的發(fā)展空間。須知任何一個藝術事物的價值判斷都離不開審美情感的豐富和充實，它是美術教育給予學生的情感動力，對學生的健全人格起到提升和完善的重要作用。
參考文獻：
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中要求：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應把他們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常教學之中?！笨梢?，新課程中對學生進行審美教育是語文教學中的重要目標之一?！蹲哌M新課程》其中的一點就是要使學生“養(yǎng)成健康的審美情趣”。由此可見，在初中語文教學中進行審美能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。
1 審美感受能力的培養(yǎng)是語文教學重要任務
審美感受能力就是審美主體對審美對象的一種直觀把握能力，它包括兩個方面的內(nèi)容，一是事物美的外在形式，如對形態(tài)、色彩、聲音、線條、動作、語言的感受；第二是對審美對象所蘊含的情感表現(xiàn)的感受。前者是具體直觀的，容易理解；后者則比較抽象許多，難以把握。通過語文教學實踐，學生是作為審美主體進行審美活動的，首要的是必須接觸到教材，特別要發(fā)現(xiàn)課文中美的元素。我們把這種對課文中美的因素的直接領悟的能力，叫做審美感受力。如果要培養(yǎng)學生的審美感受能力，發(fā)須首先要通過組織教學引起學生的審美注意。要知道審美注意是審美活動的起點。在各種審美活動中，要利用突出注意指向并集中于審美對象，這樣就能使感知變得更清晰、更精確、更全面。發(fā)現(xiàn)所學課文的審美中心是語文審美注意的最大問題。在語文課堂教學中，課文的閱讀是學生最基本學習活動之一。審美注意力的培養(yǎng)有賴于這種對課文的把握。對課文中美的藝術表現(xiàn)的敏感是審美的關鍵。因為培養(yǎng)和鍛煉審美的敏感，是培養(yǎng)審美感受能力的前奏，尤其是對形式美的敏感性。那么敏感是什么呢？是指欣賞者一看到藝術作品，一接觸到形式就能有一個整體把握，這是一種穿透力。初中語文教材中文體多種多樣，風格也迥異不同，本身就充滿美的感染力。所以說，學生審美敏感的培養(yǎng)主要是指培養(yǎng)學生對語言的審美的敏感性，讓學生通過語言的剖析，發(fā)現(xiàn)課文中的美的開象。鍛煉語言的審美敏感性，要引導學生在具體的語言環(huán)境中理解詞義，把握形象，在生動形象的語言環(huán)境中去感受美。
2 審美經(jīng)驗運用，培養(yǎng)學生的審美想象力
審美想象是一個人產(chǎn)生審美意象的重要心理因素，是其溝通感知因素與理解因素的橋梁。語文教學中，教師在引導學生分析課文、闡釋問題以及進行答問時，恰當?shù)厝谌雽W生社會生活和課余生活的已有內(nèi)容，啟發(fā)學生進行回憶和嫁接，就能將課文的審美因素與學生的審美經(jīng)驗“接軌”。這種“接軌”能使學生產(chǎn)生較為親近的感覺，使其思維內(nèi)容超出作品本身的內(nèi)涵，從而產(chǎn)生愉悅的審美想象。語文教學中教師培養(yǎng)學生的審美想象能力，一是可以巧用藝術空白。教師要善于發(fā)現(xiàn)文學作品似是而非的模糊處、以一當十的凝煉處、語微旨隱的含蓄處、戛然而止或耐人尋味的結束語等，啟發(fā)學生的思維想象，以叩開學生靈感的心窗。二是可以借助多種藝術形式。藝術是相通的，語文教師要根據(jù)課堂教學內(nèi)容，善借音樂、繪畫等藝術形式，以開闊學生的想象空間。三是可以從學生的日常生活中汲取教育的因子。教學如果沒有與學生生活的結合，學生的審美想象就會成為無源之水、無本之木。需要指出的是，在審美教育的過程中，教師作為審美教育的主導因素，學生是審美的主體因素，因此教師絕不能越俎代庖。教師要相信學生，讓學生在學習的過程中結合自己的生活體驗去感知和想象作品的意蘊，促使其自主獲得審美體驗。
引言：
語文是小學教育階段的重要學科，與數(shù)學、英語并稱為小學的三大科目。在語文教學中有效滲透美學教育是素質(zhì)教育發(fā)展的需要，是提高語文教學質(zhì)量的需要。語文教學的內(nèi)容十分豐富，例如古詩詞、寓言故事、散文、現(xiàn)代詩、小說片段等等，這些經(jīng)典的文學著作帶有極強的審美性和文學性，是一種語言藝術的代表。因此，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的審美能力是十分必要且勢在必行的。語文教師要重視小學生的審美能力的培養(yǎng)，運用形式多樣的教學手段，采取有效的措施，提高學生的語文審美能力。充分挖掘語文內(nèi)容中的審美因素，著力培養(yǎng)學生的審美情趣。提高學生鑒賞美、理解美、創(chuàng)造美的能力。
一、審美能力培養(yǎng)的必要性
審美能力是能力的一種，是現(xiàn)代人必須具備的素養(yǎng)之一，是人類的一種心理活動，主要針對客觀對象或情景的認知、欣賞和評價。審美能力包含有先天的因素，但不是與生俱來的能力，可以通過后天的培養(yǎng)和訓練逐漸提高，因此，在小學階段，語文教師要充分運用多種教學方式培養(yǎng)學生的審美能力，包括對發(fā)現(xiàn)美的能力、對美的感受力和欣賞力，進而依靠自己的力量去創(chuàng)造美。如何培養(yǎng)小學生的審美能力是語文教師面臨的一個難題，語文教學內(nèi)容中的一些資料帶有審美的意味，教師要充分利用并加以深化，進而提高學生的審美能力。審美能力可以分為四個階段，即美的體驗――對美的理解――對美的升華――對美的創(chuàng)造，由低到高，逐漸提高。教師要立足于語文教材，把握教學資料中的美學因素，根據(jù)學生的個性特點和審美規(guī)律，層次化的開展審美教育。
1、培養(yǎng)小學生的審美能力是素質(zhì)教育發(fā)展的需要
隨著教育事業(yè)的發(fā)展，素質(zhì)教育理念日漸深入人心，尤其在小學階段，學校的教育目標是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的小學生。審美能力作為小學生綜合能力中的重要組成部分，是不容忽視的能力之一。小學語文教師要注重對學生審美能力的培養(yǎng)，小學生提高自身的審美能力有助于加強對美的鑒賞能力，進而對身邊的事物和外界的環(huán)境有一個更全面的認知，會以一種審美的心態(tài)面對世間萬物，進而提高思維能力和認知能力，成長為國家和社會需要的復合型人才。因此，小學生提高審美能力是對素質(zhì)教育的升華。
2、培養(yǎng)小學生的審美能力是提升語文教學的需要
語文同數(shù)學一樣是小學階段的最重要的學科之一，只有提高語文教學質(zhì)量有助于提高學生的理解能力和感悟能力，進而對其他學科有積極的促進作用。在語文教學中滲透美學教育，培養(yǎng)學生的審美能力也是提高語文教學質(zhì)量的關鍵。語文教學內(nèi)容主要是古詩詞、文言文、現(xiàn)代詩歌、散文、敘事短文、小說片段等，這些都是我國文學作品中的經(jīng)典，是先人為我們留下的傳統(tǒng)文化，值得繼承和弘揚。提高小學生的審美能力有利于加強學生對于古詩詞和文章等學習內(nèi)容的感悟能力，例如文章中運用的詞語有的華麗、有的樸素，有的直接、有的婉轉，語言修辭手法使用很普遍，例如大量使用排比句式，運用比喻、擬人、對仗等修辭，進而凸顯文學作品的語言美和形式美，這些都是提高學生審美能力做能感受到的。因此，培養(yǎng)小學生的審美能力是提高小學語文教學質(zhì)量的需要。
3、培養(yǎng)小學生的審美能力是促進學生終身發(fā)展的需要
審美能力既然是能力的一種，在小學階段更要受到重視。小學階段是教育的啟蒙階段，在小學階段加強美學教育可以為學生打下一定的美學基礎。尤其在語文教學中滲透審美教育更是提升小學生品質(zhì)的關鍵，培養(yǎng)小學生的審美能力有助于提高其對事物的認知能力和感悟能力，對于小學生的終身發(fā)展有著至關重要的作用。小學語文教師要重視小學階段對學生審美能力的培養(yǎng)，這是給學生夯實基礎的階段，不容忽視，小學生的審美能力提高，其思維能力和美學鑒賞力都會顯著提高。
二、在小學語文教學中培養(yǎng)學生審美能力的措施
1、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的審美能力
環(huán)境對人有著潛移默化的影響，壓抑的環(huán)境使人痛苦，優(yōu)美的環(huán)境使人心情愉悅。因此，小學語文教師要營造優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，創(chuàng)設合理的情境提高學生的審美能力，增強對學生的藝術熏陶。語文教師要重視環(huán)境的因素，在語文課堂教學階段營造合理的情境，要建設一個包含情感和藝術氣息的語文課堂，為學生提供一個審美的情境，進而深入開展審美教育，升華學生對美的認識。語文教師可以利用多媒體教學方式開展語文教學，可以使用多媒體軟件播放有關文學作品的圖片和音樂，例如在講解《黃果樹瀑布》時教師可以在網(wǎng)絡上下載瀑布的圖片，將圖片展現(xiàn)在學生面前，讓學生體會黃果樹瀑布的壯觀，體會到祖國山河的壯美，進而激發(fā)學生的愛國之情和民族自豪感。其次，語文教師在教學時要注意語音語調(diào)的運用，講課要生動、形象，語言要具有感染力和爆發(fā)力。小學生本身性格特點較為活潑，注意力不夠集中，語文教師的講課方式能否吸引學生的注意力是培養(yǎng)學生審美能力的首要因素。語文教師要從課文中挖掘出審美的元素，分析課文中蘊含的藝術性和審美性，進而培養(yǎng)學生的審美意識和審美能力。
2、通過語言培養(yǎng)學生的美學欣賞力
語言是文學的基礎元素，文學作品靠語言取得一定的效果，因此，小學語文教師要充分運用語言培養(yǎng)學生的審美能力。語文教師要針對語文課文中的語言進行分析和研究，指導學生對優(yōu)美的語言進行品位和欣賞，精致的語言可以激發(fā)學生的聯(lián)想，通過聯(lián)想和想象，學生對美會有一個新的認識。教師帶領學生品位課文中的語言可以了解什么是美，學會鑒賞美，進而形成一種對美的獨特感悟能力，即審美能力。例如蘇教版四年級上冊《奶奶的向日葵花海》其中有一段是這樣的描寫“夏天的向日葵花海開的無比燦爛，漫天遍野的金黃色仿佛讓人置身于金色的太陽上面，一朵朵向日葵向我張開了燦爛的笑臉……”在這篇課文中，作者運用的色彩語言十分豐富，擬人手法運用的十分純熟，向日葵露出了笑臉，讓我們體會到一種花朵顏色艷麗，描繪了一幅十分暢快迷人的景色。語文教師要利用對語言的分析，激發(fā)學生的想象，讓學生想象自己置身于向日葵花海中，感受那是什么樣的一種美麗，進而體會了大自然的美，提高學生對美的鑒賞力和審美能力。
3、通過寫作培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力
在小學語文教學中滲透審美教育主要目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力，創(chuàng)造美主要體現(xiàn)在學會運用語言表達美，最佳的方式就是讓學生多進寫作練習。語文教師要看到學生想要表達美和創(chuàng)造美的愿望，例如教師可以給學生布置寫做任務《季節(jié)》，學生可以根據(jù)自己的想法去表達自己對于季節(jié)的理解，一年四季，每個季節(jié)有每個季節(jié)的特點，不同的季節(jié)大自然的景觀是不同的，很多生命現(xiàn)象也體現(xiàn)出不同的樣子，學生要學會運用優(yōu)美的語言去表達四季之美。在寫作前教師要鼓勵學生出去接近大自然，還可以在網(wǎng)絡上查閱圖片和有關資料，親自體會季節(jié)的變化和身邊景色的狀態(tài)。在這個寫作過程中學生通過觀察可以提高對美的感悟力和欣賞能力，在學生的作文中我們可以看到春天綠色的小草、夏季火紅的花朵、秋天金黃的稻谷、冬天皚皚的白雪。
4、鼓勵學生通過想象提高美的意識
想象力是比知識更為重要的一種能力，人的思維決定了他的想象力，語文教師要注重提升學生的思維能力，進而提高學生的想象力，想象力是審美能力培養(yǎng)的前提。對于美感的認知都是通過想象開始的，小學語文的教育對象是小學生，他們的生活閱歷較少，性格活潑，好奇心強，語文教師要注重激發(fā)學生的想象力，進而培養(yǎng)學生的審美能力。語文教師要充分挖掘語文教育內(nèi)容的特點，要根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律，讓學生聯(lián)系自己經(jīng)歷的實際展開想象，進而加強對事物的審美認識。小學生有著真善美的一面，他們對美的追求是最純粹和簡單的，教師要保留小學生的這份天真和美好，激發(fā)學生的想象，使他們對美的認識不斷深化。
結語：
綜上所述，小學語文教學中滲透審美教育是十分必要的，有助于提高語文教學質(zhì)量，有利于促進學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。在語文教學中，教師要創(chuàng)設合理的情境，通過語言教育和寫作教學，增強學生對美的認知和對美的感悟，教師要注重激發(fā)學生的想象力，充分挖掘教學內(nèi)容的審美因素，進而提高學生的審美能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、感悟沒、創(chuàng)造美的能力。
【參考文獻】
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-051-01
美育是培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的需要，是培養(yǎng)現(xiàn)代人的基本素質(zhì)和完美心理素質(zhì)和健全人格的重要途徑，是素質(zhì)教育的主要組成內(nèi)容。美育滲透也叫審美教育，即運用藝術美、自然美、科學美和社會生活美培養(yǎng)受教育者正確的審美觀點和感受美、鑒賞美創(chuàng)造美的能力和教育。席勒曾說過：“若把感性的人變?yōu)槔硇缘娜?，唯一的途徑是先使他們成為審美的人。”可見審美教育對促進人才成長十分重要。教師進行課堂教育的過程，實際上是一個美育滲透的過程，在應試教育向素質(zhì)教育轉化的今天，在生物教學中滲透美育，是一個重要的突破口。
自然界中那30多萬種植物同50多萬種動物，以及千奇百怪的微生物裝飾、點綴著大自然，無論何種生物都蘊含著神奇的奧秘，都閃耀著美的光芒和色彩。生物與自然的和諧統(tǒng)一，組成了一幅完美的畫卷，構成了千姿百態(tài)的、絢麗多彩的自然美，所以我認為生物教學中美育滲透主要包括自然美、科學美、人格美等。
一、讓學生在生物教學中受到美的陶冶
1、自然美
生物的形態(tài)往往是由線條、形體、色彩、聲音、運動等美學因素，按照一定的美學法則構成的，并由此形成一種自然的整體美。如嫣然綻放的鮮花，展翅高飛的鳥類，矯健奔跑的猛獸，憨態(tài)可掬的大熊貓，以及孔雀開屏的絢麗多彩，無一不展示著生命的形態(tài)美，生物的種類繁多，形態(tài)各異；空中、陸地，海洋、高山，平原、峽谷，綠洲、沙漠……體現(xiàn)了多樣性的美；但同種生物的形態(tài)結構都基本相同，體現(xiàn)了整體一律的美學法則；植物的根、葉、花、果，動物的四肢、眼、耳都表現(xiàn)為左右均衡的對稱美；生物體的色彩、形狀、線條又可以形成鮮明的、強烈的對比，如綠葉映襯著紅花、動物的警戒色、猛獸的斑紋等給人以振奮、醒目和顯豁的感覺，給人以對比美的感受，而這些美學因素也可以形成調(diào)和，如動物的擬態(tài)、保護色又與周圍的環(huán)境如此的協(xié)調(diào)，色彩相似，給人以融合協(xié)調(diào)的感覺：生物整體與局部器官，結構都存在一反應式、遺傳中心法則圖式和能量金字塔等都是用極其簡單的形式表達了非常復雜的生命活動規(guī)律，顯示了簡潔、和諧的公式美。
2、理論美
指人類對認識自然界的真與善的理論達到的水平，是真與美的統(tǒng)一體，實踐出真知，經(jīng)過實踐檢驗的理論才是真的，才是美的。生物學中始終貫穿達爾文的進化論和自然選擇學說都體現(xiàn)了生物與環(huán)境相適應的和諧美，推動了生物不斷進化，其表達形式，理論還體現(xiàn)出邏輯美、結構美。
3、人格美
人格美又叫心靈美，是社會美的核心，指人的思想、品格、志趣、情操、智慧等多方面的美。教材中的著名的生物學家，盡管國籍不同，朝代不同，但他們探索生物奧秘的動人事跡中都閃爍著人格美的光輝。如不怕困難、堅忍不拔，敏于觀察、勤于思考、實事求是的科學態(tài)度，熱愛科學，追求真理的獻身精神，以及熱愛祖國的美好情操都是人格美的體現(xiàn)。
二、在生物教學中進行美育滲透
1、注重教師的形象美
教師自身的道德、學問、儀表等對學生具有深刻的審美陶冶和感染力量。教師淵博的知識、高尚的品德、優(yōu)雅的儀表，無不讓學生愛戴，教學語言幽默大方、活潑親切，使學生親近又樂于接近。
2、創(chuàng)造輕松和諧的課堂氣氛，注重師生情感交流
教學是雙方面的，是一種特殊的心靈交流的過程，既有知識的信息的交流，又有情感信息的交流。生物的形態(tài)美、科學美等內(nèi)容是內(nèi)在的，需要教師入境動情，用心體會教材中的美的內(nèi)涵，沒計好教學中對美的情感體驗活動。如講述我國豐富的動植物資源和生物新成就時，語調(diào)滿腔熱
情，充滿自豪感，尤其是中國特有的動植物，讓學生產(chǎn)生對野生的動植物的情感、美感，激發(fā)起熱愛祖國、保護珍稱動植物資源的情感，在學動物行為，通過繪聲會色講述動物的攻擊行為，防御行為的小故事的活動，使學生透過生存斗爭殘酷無情的現(xiàn)象，領略到生物間相到制約的和諧統(tǒng)一美。
3、挖掘美學因素
教師要盡量發(fā)掘生物知識中的美學因素，創(chuàng)設美的意境，讓學生耳濡目染、潛移默化感受生物學美，如婉轉動聽的鳥鳴聲，鳥類的筑巢、枯葉蝶的擬態(tài)，斑馬的花紋，蜜蜂的蜂巢的正六邊形是最能利用空間的絕妙設計，健康的人體美等美的因素，盡量采用掛圖、模型、電化教學形式，使學生感受生物自然美。在實驗時，讓學生在井然有序的實驗室感受到實驗美，并要求學生擺放儀器整齊有序，實驗操作規(guī)范，實驗態(tài)度具有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
關鍵詞：
小學語文；審美教育；教學策略
每個人生而具有一定的審美能力，但是如何正確培養(yǎng)這種審美能力，如何讓審美能力得到更好的發(fā)展則需要在后天學習的基礎上不斷地提升和訓練。小學語文是進行審美教育的沃土，審美教育同樣是小學語文教學中的目標之一，是提高學生素質(zhì)最有效的途徑。教師在小學語文教學過程中要注重融入相關的審美教育，注重學生審美能力的培養(yǎng)，讓學生的個性得到更好的發(fā)展，讓學生具有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓學生的世界觀、人生觀在美的感受中獲得有效的發(fā)展。
一、小學語文教學中對學生審美教育的必要性
生活中并不缺少美，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。羅丹的這句話讓很多人心中為之一振，深深感到發(fā)現(xiàn)美的重要性。要具有“一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，首先需要具有的便是審美能力。小學是進行審美教育的最佳時期，此時期的學習對于社會的認識還處于萌芽階段，正處于審美的形成階段。對小學生進行審美教育能夠讓學生正確地看待這個世界，從而更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。其次，在語文教學中融入審美教育是素質(zhì)教育改革的需要。當前時代，對于學生的要求已經(jīng)不僅僅是對知識的掌握，更需要學生在“德、智、體、美、勞”等各個方面“開花結果”，從而提高學生各方面的素質(zhì)。審美教育與語文教學結合在一起可以促使學生更好地、更加全面地認識自己，認識世界，從而順利實現(xiàn)教學目標，促使學生獲得全面的發(fā)展和進步。再次，學校是為社會培養(yǎng)人才的基地，小學是學生打下良好基礎的重要時期，在此階段運用語文教學的方式培養(yǎng)學生的審美能力能夠讓學生在以后的生活中的工作更順利，為學生的未來發(fā)展打下堅實的根基，幫助學生獲得更好的成長?？梢娭挥芯哂袑徝澜逃慕逃攀钦娴慕逃?，才符合素質(zhì)教育的發(fā)展和需要。
二、小學語文中審美教育的教學策略
1.結合教材進行審美引導
教材是學生進行語文學習的依托，是學生系統(tǒng)學習語文的重要工具。將教材與審美教育結合在一起則讓學生系統(tǒng)地進行審美學習，可以有效提高學生的審美能力。教師在此過程中要充分發(fā)揮引導作用，讓學生在感受語文魅力的同時，樹立正確的審美觀，從而讓語文達到審美教育的目的。比如筆者在進行《雨點兒》教學的時候，便使用電子技術讓學生感受雨的美麗，讓學生通過形象化的“雨”的展示，感受雨的靈動性，以及由此所引申的生命之美。從“雨”的學習中還讓學生感受“雨”的重要性，讓學生思考雨對我們的生活、生產(chǎn)所發(fā)揮的重要作用，從而讓學生從思想上感受自然之美，感受自然景色和語言韻律的結合之美。
2.通過情境創(chuàng)建激發(fā)學生的審美熱情
小學生如果單純從字面上進行語文學習則容易讓學生陷入抽象的理解中，無法真正促進審美的形成。而通過情景環(huán)境的創(chuàng)建則可以讓學生的學習更形象化，讓學生的學習興趣得到激發(fā)，從而讓學生的審美熱情予以點燃，讓學生進一步理解“美”的含義。比如筆者在進行《蜜蜂》教學的時候，讓學生扮成可愛的蜜蜂，通過對蜜蜂的各種習性的研究和探索中，發(fā)覺蜜蜂對我們的重要性，感受蜜蜂的“識路”能力。這樣的教學方式非常生動有趣，既鍛煉學生對文章的閱讀能力，又讓學生的表演欲望得到滿足，讓學生對于蜜蜂的認識有深層次的了解。教師還可以通過更有趣的教學方式引發(fā)學生的學習興趣，讓學生在歡樂聲中感受文章的內(nèi)涵和魅力。
3.聯(lián)想生活培養(yǎng)學生的審美素質(zhì)
語文的學習不僅僅局限于課本的學習，其還與我們的生活息息相關，是我們生活的重要展現(xiàn)。教師在語文教學中，要注重運用生活教學方法培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)美的能力，通過課外活動讓學生的語文學習與生活聯(lián)系在一起，讓學生真切感受生活、自然的美好。比如筆者在進行《父親的菜園》教學的時候，便讓學生嘗試播種一些植物或者蔬菜種子，對種子進行悉心的照顧，感受種子成長的過程，感受對幼苗照顧的過程，感受培育過程中的情感之美。這讓學生學會付出的重要性，陶冶學生的情操，不僅讓學生的審美層次得到提升，更讓學生的生活感悟得到深化，讓學生的生活能力、審美能力同時得以提高。審美教育并不是一蹴而就的，其需要教師在教學過程中潛移默化地滲透，需要通過教學內(nèi)容的合理安排和設置對其進行優(yōu)化，讓學生逐步提升自我的審美認識，讓學生的思維得到拓展。教師要不斷探索新的方式方法，讓審美教育與語文教學更好地融合，為學生美的教育做好基奠，鋪平道路。
參考文獻：
［1］趙永華.小議小學語文教學中的審美教育［J］.中國校外教育，2014，S2：235.
語言是組織、指揮、講解的工具，也是開發(fā)智力、感染情緒、影響個人發(fā)展的手段。幽默詼諧的課堂用語可使平淡、乏味的英語課充滿歡聲笑語，生機盎然，而幽默本身也正體現(xiàn)了英美人的語言特點。教師在課堂上使用文明禮貌的感染和美好人際關系的體驗,請學生回答問題時，一句Would you please...？Can you...？讓學生不僅感覺親切，也體會到了英語的委婉美；You’ve done very well!Well down!Good job!Wonderful!更是給學生的一種肯定、鼓勵和信心。
二、感受英語的形象美
1.語音語調(diào)。學生在學習英語的第一天就要接觸語音語調(diào)，和諧、流暢、自然、抑揚頓挫的語音語調(diào)會引起學生學習英語的興趣和嘗試欲。
在英語教學中，我們可以通過對比使學生感受到英語語音語調(diào)的優(yōu)美。學生對于不完全爆破和連讀很難掌握，也容易忽略，對于含有該技能的句子，教師可以反復領讀。基本掌握好以后，學生再和原來錯誤的讀法作比較時，就會感覺舊讀法不悅耳，不可接受，他們就會養(yǎng)成注重不完全爆破和連讀的好習慣。
對于學生容易混淆的音素及難以掌握的讀法，應及時提醒并改正。在日常學習中，如果能把握好這點，學生的朗讀就會充滿韻律感。當感受到了語音語調(diào)的改進，學生對于英語就會更有熱情和激情，也會產(chǎn)生更大的信心，而當他們開始陶醉于自己的朗讀和發(fā)音時，就會真正感受和領略到語音語調(diào)的美。
2.英語書寫。同漢語書寫一樣，行文優(yōu)美的英語書寫同樣也可以使人愛不釋手，百看不厭。在學生剛接觸英語時，教師就應該將規(guī)范美觀的書寫呈現(xiàn)在他們面前。另外，教師還應該注意書寫的筆順和姿勢，力圖使學生感到一種美的韻味。
3.規(guī)則和語法。英語的語法結構、時態(tài)變化、句型結構、開閉音節(jié)等正體現(xiàn)了和諧、對稱、簡潔和規(guī)則的自然美。這種美是經(jīng)不斷發(fā)展而逐漸完善起來的。另外，隨著英語學習的不斷深入，教師還可以向?qū)W生呈現(xiàn)它的文體美、修辭美及韻律美等。學生了解并深深體會到英語的形象美，就會發(fā)自內(nèi)心地想學英語。
教師此時可以有意識地把學生的興趣引向英語，形成“學生―教師―英語”三位一體的和諧的、生動的、興奮的教學氛圍。
三、感受英語的情感美
古人常用“動之以情”來啟發(fā)和引導學生。英語的語言教學也可以做到以情動人。在初中牛津英語教材以及很多的教輔閱讀材料中，大部分短文都是幽默有趣的寓言故事、童話，貼近學生的情感認識水平，學生被故事情節(jié)吸引的同時，也可感受到各種情感之美的熏陶。在日常教學中，教師可以抓住初中學生重感情、好奇心強等特點，將語言知識融于語言內(nèi)容中去講解。用情節(jié)緊緊吸引學生，自然會減輕學生的心理負擔，在一種積極的狀態(tài)中發(fā)揮最大的潛力。
教師對于教育事業(yè)的熱愛，學生對于知識的不倦追求并不完全取決于其對教學的理性認識，很大部分在于情感的動力。教學活動是認識性和情感性的統(tǒng)一。學生在聽課時茅塞頓開，在回答時做出正確的選擇，都可以使他們體驗到驚喜、輕松、得意、期待的情緒，這一情感的升華形成了學生自覺努力的動力。
中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)07-0062-01
語文教學的目的任務,不僅在于對學生傳授語文的基本知識,更重要的是要對學生進行美的熏陶?，F(xiàn)在使用的語文教材,選取了大量的古今中外優(yōu)秀文學作品,這些文學作品之所以千古傳誦,很大程度上是因為它們充溢著人性之美。因此通過語文教學,可以幫助學生用理性的眼光去審視復雜的社會現(xiàn)象,從而培養(yǎng)大學生領悟人生真諦的能力。在此,筆者根據(jù)自己的教學實踐,就語文教學對中學生人性美的培養(yǎng)談談自己的看法。
一、從教師本身來言,用有形和有聲來培養(yǎng)學生的人性美
(一)用美的教態(tài)凈化學生。教態(tài)是教師內(nèi)心世界的真實寫照。因此,美的教態(tài)最具有吸引力和摹仿性,是對學生進行審美教育的最佳教材。教師穩(wěn)重、端莊、典雅的儀表;熱情大方、豁達開朗的個性能促使師生問感情的融洽,并倍受學生的愛戴和尊重;沉著、冷靜、嚴謹、自信的教態(tài),能給學生以無形的榜樣力量。學生在尊敬、信賴的同時,自覺或不自覺地效仿老師的言行,使其審美素質(zhì)得以提高,甚至影響學生的終身志向和抱負。
(二)用美的語言感染學生。語文教學中,無論采用哪一種教學形式,總離不開“講”和“讀”。因此,語文教師的有聲語言要體現(xiàn)在“講”和“讀”中。充分發(fā)揮語言的特點,讓學生感受到語言內(nèi)容的思想美、意境美、形象美、情感美和語言形式的音韻美、音調(diào)美、節(jié)奏美。朗讀時,注意語言的音韻美,如《琵琶行》里的“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”的悲人自悲;《沁園春?長沙》中的“指點江山,激揚文字”的豪邁氣慨;《荷塘月色》中“但熱鬧是它們的,什么也沒有”的苦悶無奈,通過音韻美表現(xiàn)出來,學生在領會其思想美、境界美的同時,自然地引起了對人性之美的深層思考。
二、從語文教材來說,用美的課文充實學生心靈
培養(yǎng)學生的人性美
(一)人與自然和諧相處是人性美的重要組成部分。人們的審美活動離不開具體的事物,更不能離開大自然。反過來說,人們在大自然中遇到美的事物時,總會自覺或不自覺的審美。在一定程度上,這些審美活動是人類社會文明的象征。審美的過程,也就是人性美得到升華的過程。對于學生來說培養(yǎng)正確的美學觀念很重要的。因為學生的人生觀、世界觀基本上還未形成定局,辨別美丑的能力還不足;他們的模仿能力又特別的強,有時難免模仿一些不良的行為。這就需要我們的教師在教學過程中加強學生人性美的培養(yǎng)。比如的《沁園春?長沙》中,描繪了一幅“湘江秋景圖”:深秋時節(jié),獨立橘子洲頭,望著滾滾湘江水不停息地奔流著。火紅的楓林,重重疊疊,碧透明澈的江面上,無數(shù)船只爭相競駛,魚兒在水中自由地游動,雄鷹在長空中奮力搏擊。隨著視角的變化,動景與靜景結合,遠景與近景交替構成一幅充滿了強烈動感、強勁力度、濃烈色彩的立體的秋色圖。這是詞人將自己的激情注入萬物,使筆下的景物染上了作者的個性色彩。特別是“萬類霜天競自由”一句,化實為虛,將意境升華為深邃莫測卻又生生不息的宇宙意識,閃射出哲理的光輝。通過這種對詩歌中的自然美的分析,但有利于引導學生認識到自然之美和詩歌本身的美,而且也會打開學生的心扉,讓學生領悟到人類與自然界的共生的人性之美。
(二)愛情、親情、友情是人性美的升華。《荷花淀》在表現(xiàn)抗戰(zhàn)的重大主題時,把戰(zhàn)爭的硝煙溶解于軍民的歡笑之中,顯示的不是戰(zhàn)爭給人們帶來的精神壓力,而是軍民在戰(zhàn)斗之后所獲得的喜悅與歡樂。水生夫婦月夜話別,他們既沒有豪言壯語,也不存在悲痛傷感,從那簡短傳神的對話和精練含蓄的細節(jié)里滲透出愛的詩意。而整篇文章用詩一樣的抒情筆調(diào)來描摹一幅色彩鮮明、優(yōu)美動人的畫面;從平凡的景象中點染出生活茫然的失意、從容的談笑、雋永的詩情,讀后人性美之暖流潛身。
再如蘇軾的《水調(diào)歌頭》,這首詞不同于其他離別詩詞之處,就在于詩人能及時地從難遣的思緒中擺脫出來,從更高的角度宕開一筆,體現(xiàn)出詩人情懷曠達的一面。在詞中詩人想到,人有悲歡離合,同月有陰晴圓缺一樣,兩者都是自然常理,從古以來皆是如此,何須懷恨!最后,詩人以理遣情,只要親人能平安幸福,生命長久,雖分隔千里,但共賞這同一輪明月,并互致慰藉,不也是一種團聚嗎?難遣之情至此釋懷,這是自我安慰,也是對親人的勸慰,發(fā)乎情而止于理,表現(xiàn)出詩人豁達的胸襟和豪邁的情懷以及超妙的見解。而在語文具體的教學過程中,我們可以特別引導學生對于人與人之間感情的理解,對于親情的理解。
再如沈從文的《邊城》便是通過抒寫青年男女之間的情愛、祖孫之間的親愛、鄰里之間的互愛,去渲染和表現(xiàn)那種清新自然的人性之美的。我們在教學時不但要讓學生理解作者對田園牧歌式生活的向往。更要讓學生體味到作品所展現(xiàn)出來的在那一方山靈水秀、天人和諧的邊陲小鎮(zhèn)里,時時處處洋溢著的淳樸、正直的人性之美。
三、從教學設計來看,要創(chuàng)設審美情境培養(yǎng)學生的人性美
