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時間：2023-06-09 10:03:21
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引言
在新時代背景下，作為核心素養(yǎng)載體的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了教育研究領(lǐng)域的熱門課題。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)切實離不開作為指導(dǎo)性綱要的人才培養(yǎng)方案，因此專業(yè)課程教學(xué)體系的研究和改革也將成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。而對于應(yīng)用型本科專業(yè)而言，是以應(yīng)用技術(shù)類型為辦學(xué)定位，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，以滿足社會對應(yīng)用型人才的需求，促進(jìn)經(jīng)濟社會的發(fā)展。對于應(yīng)用型數(shù)字媒體技術(shù)（簡稱數(shù)媒）專業(yè)，實踐教學(xué)是人才培養(yǎng)中的重中之重，貫穿于整體教學(xué)體系中，是對理論知識進(jìn)行實踐升華，以進(jìn)一步提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力[1]?？茖W(xué)合理的實踐教學(xué)體系構(gòu)建和創(chuàng)新性實踐教學(xué)模式的拓展對學(xué)生的自主和創(chuàng)新培養(yǎng)尤為重要[2]。以此為出發(fā)點，本文剖析了傳統(tǒng)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)培養(yǎng)中存在的問題，結(jié)合湖南女子學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置實際情況，對實踐課程體系與模式進(jìn)行了研究。
1傳統(tǒng)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)培養(yǎng)存在的問題分析
傳統(tǒng)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的二級學(xué)科，同時也是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和藝術(shù)專業(yè)的相結(jié)合的跨學(xué)科專業(yè)。一部分課程是沿用計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)或藝術(shù)專業(yè)的與數(shù)字媒體相關(guān)性較大的課程，一部分是與傳媒類相關(guān)性較大的課程。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，藝術(shù)素養(yǎng)要求的提高，數(shù)字媒體技術(shù)也是一個不斷發(fā)展的過程。隨著數(shù)字媒體技術(shù)的不斷革新，特別是平面設(shè)計技術(shù)、動畫技術(shù)、影視后期制作技術(shù)等相關(guān)應(yīng)用也越來越廣泛，在人才培養(yǎng)定位方面也應(yīng)朝著更加“專業(yè)化”的方向發(fā)展。傳統(tǒng)的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式難以適應(yīng)數(shù)字媒體技術(shù)日益發(fā)展的趨勢，也無法適應(yīng)現(xiàn)代社會對數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才的多元化的需求。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)在教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式方面存在以下現(xiàn)實問題。在培養(yǎng)模式上，傳統(tǒng)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)更注重理論課程教學(xué)，對數(shù)字媒體在計算機技術(shù)方面的學(xué)習(xí)要求相對較高，專業(yè)教學(xué)多以理論知識為主，大多課程內(nèi)容依靠課堂授課的方式完成。在交叉學(xué)科的融合方面，傳統(tǒng)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)對計算機技術(shù)與藝術(shù)的融合不夠深入，各學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容還處于各自獨立的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)課程知識的掌握方面沒有明確的主線，即專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)不明確。在實踐教學(xué)方面，傳統(tǒng)數(shù)字媒體主要以課內(nèi)實踐與集中實踐為主，對于自主能力較弱的學(xué)生來說，不利于創(chuàng)新素養(yǎng)的提高，很難適應(yīng)現(xiàn)代社會對數(shù)字媒體技術(shù)人才的需求，從而出現(xiàn)了校園與社會脫節(jié)的現(xiàn)象。
2數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新實踐的內(nèi)涵與必要性
改革數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力等，最終具有能夠適應(yīng)終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，既是專業(yè)發(fā)展的需要，亦是社會發(fā)展的需要。
2.1實踐課程體系
數(shù)字媒體技術(shù)是多學(xué)科交叉融合的產(chǎn)物，層次化的實踐課程體系是新媒體應(yīng)用發(fā)展下的數(shù)字媒體專業(yè)建設(shè)的核心之一。一個完備的實踐課程體系，不僅要兼顧基礎(chǔ)性知識的培養(yǎng)，還要兼顧多學(xué)科知識的融合、學(xué)生專項技能的提升，同時還需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及綜合實踐能力。單一的課程模型無法滿足當(dāng)今社會對數(shù)字媒體專業(yè)人才的需要。如果學(xué)生僅僅以掌握課程的基本知識，僅以完成課程實踐為目標(biāo)，一方面不能好地融合各學(xué)科知識，另一方面不利于提高專業(yè)的專項技能、創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力，將難以滿足現(xiàn)在社會對數(shù)字媒體崗位的基本要求。因此，建立合理的實踐課程體系結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，以適應(yīng)崗位職業(yè)的要求。
2.2專業(yè)培養(yǎng)方向
數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的學(xué)科交叉性，使得國內(nèi)外不同學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)方向有所區(qū)別，對應(yīng)開設(shè)的課程也不盡相同。如美國哈佛大學(xué)數(shù)字媒體方向的碩士學(xué)位，主要開設(shè)計算機技術(shù)方向的視覺信息學(xué)、計算機輔助設(shè)計等技術(shù)類課程[3]。美國南加州大學(xué)的數(shù)字媒體相關(guān)的電腦動畫系，以動畫技術(shù)為主要方向，重點培養(yǎng)動畫制作和數(shù)字藝術(shù)方面的人才[3]。國內(nèi)的浙江大學(xué)的數(shù)字媒體方向?qū)I(yè)主要培養(yǎng)動畫和游戲等方面的人才。如福建師范大學(xué)的數(shù)媒專業(yè)不僅培養(yǎng)游戲設(shè)計和動畫創(chuàng)作等方面的人才，還在影視后期制作方向有所發(fā)展[4]。不同的專業(yè)培養(yǎng)方向，培養(yǎng)的學(xué)生所具備的知識技能各不相同。此外，不同學(xué)校師資情況、學(xué)生的性別結(jié)構(gòu)、學(xué)生的生源情況也所區(qū)別。基于此，制定適合學(xué)校以及學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)方向是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是優(yōu)化實踐教學(xué)體系的內(nèi)涵。
2.3專業(yè)實踐技能
數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)具有較強的實踐性，對于培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為目標(biāo)的專業(yè)來說，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和操作能力是基本目標(biāo)。專業(yè)實踐技能是本專業(yè)相關(guān)崗位的考核內(nèi)容，與就業(yè)情況息息相關(guān)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式將“專業(yè)技能”與“專業(yè)實踐技能”混為一談，沒有突出和強調(diào)培養(yǎng)過程中的專業(yè)實踐操作，無法提升學(xué)生的實踐技能和實際應(yīng)用能力。同時，單一的專業(yè)實踐技能培養(yǎng)模式不利于學(xué)生實踐經(jīng)驗的積累和能力的提升。
2.4自主創(chuàng)新實踐
在專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，結(jié)合一定的創(chuàng)新活動能夠有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，相應(yīng)地能促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提升。創(chuàng)新能力是基礎(chǔ)知識和專業(yè)實踐技能的拓展和延伸。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，有利于提升學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)，以形成適應(yīng)當(dāng)代終身發(fā)展的關(guān)鍵品質(zhì)。因此，創(chuàng)新培養(yǎng)活動的開展是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的需要。
3數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新實踐體系的重構(gòu)與人才培養(yǎng)
3.1層次化的實踐課程體系重構(gòu)
數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)實踐課程體系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，以適應(yīng)社會崗位的需求。層次化的實踐課體系，可以逐步、進(jìn)階式地培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。重構(gòu)的專業(yè)實踐教學(xué)體系由課內(nèi)實踐、專業(yè)方向集中實訓(xùn)、創(chuàng)新實踐和綜合實踐四大部分構(gòu)成。課內(nèi)實踐是對理論課程的輔助，能從實踐的角度更好地理解課程內(nèi)容；專業(yè)方向集中實訓(xùn)有利于提升學(xué)生的專項技能，是對專業(yè)方向技能的強化。創(chuàng)新實踐是對專業(yè)教學(xué)實踐的補充和延伸，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。綜合實踐是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題和解決問題能力，實現(xiàn)教學(xué)和社會實踐相結(jié)合的重要途徑。
3.2多元的專業(yè)培養(yǎng)方向
本院的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)應(yīng)用型的復(fù)合型人才，學(xué)生均為女生，因此，制定合理的專業(yè)培養(yǎng)方向是實踐教學(xué)的關(guān)鍵。經(jīng)過反復(fù)研究論證，本院制定了適合女性發(fā)展的數(shù)字動畫技術(shù)與影視后期制作兩個專業(yè)發(fā)展方向，并為兩個方向分別設(shè)置了課程群。如數(shù)字動畫技術(shù)方向包括二維動畫技術(shù)、三維動畫技術(shù)等課程，影視后期制作方向包括音視頻處理、影視后期特效制作等課程。大一、大二以基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)培養(yǎng)為主，包括全校性通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)必修課。從大三開始，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長選擇適合自身發(fā)展的專業(yè)方向。多元的專業(yè)培養(yǎng)方向，一方面順應(yīng)了女生的特色發(fā)展，同時也滿足了個性化的發(fā)展需求，讓學(xué)生在特定的方向上更專業(yè)。
3.3多模式的專業(yè)實踐技能培養(yǎng)
多種模式結(jié)合的專業(yè)實踐技能培養(yǎng)，是堅持教育與社會實踐相結(jié)合的重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)，主要包括校內(nèi)教學(xué)模式和校企合作模式。學(xué)校通過與校外同行業(yè)企業(yè)保持長期合作，可以通過引入企業(yè)的資深技術(shù)人員進(jìn)校講學(xué)，或者在綜合實踐教學(xué)中引入企業(yè)的實際項目，使學(xué)生能直接與崗位工作無縫對接。此外，學(xué)生也可以進(jìn)入企業(yè)實習(xí)，通過實習(xí)熟悉工作環(huán)境，鍛煉實踐能力，畢業(yè)后可以選擇留在實習(xí)單位工作，實現(xiàn)就業(yè)的無縫連接。多模式的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，不僅有利于學(xué)生鞏固和提升專業(yè)知識，有助于專業(yè)實踐技能貼近行業(yè)的發(fā)展和社會的需要，也有利于學(xué)生更順利地走上工作崗位。
3.4多樣化的創(chuàng)新活動
每個國家和民族都有自己獨特的歷史與文化。中國傳統(tǒng)民間美術(shù)是中華民族整個文化體系的重要組成部分。我國地域廣闊、民族眾多，民間美術(shù)的形式繁雜多樣，有著強烈的地方色彩。
一、民間美術(shù)的含義和特點
中國民間美術(shù)是美術(shù)分類的一種特殊范疇，特指在歷史發(fā)展過程中，主要由普通勞動群眾，根據(jù)自身生活需要而創(chuàng)造的，經(jīng)由集體傳承和歷史積累而不斷發(fā)展起來的美術(shù)形式。中國民間美術(shù)包含繪畫、雕塑、玩具、服飾、戲劇、剪紙、編織等幾十種類型，具有以下幾個特征：首先，民間美術(shù)是一個集合體，中國歷史悠久，地域遼闊，民族眾多，所以民間美術(shù)所承載的文化是十分豐富和多樣的；其次，創(chuàng)造者是中華民族的大眾群體，代表的是中華民族所特有的文化觀、審美觀；再次，產(chǎn)生于生產(chǎn)勞動中，與勞動人民的生活有著極為密切的聯(lián)系；最后，作為中華民族的母體藝術(shù)之一，歷經(jīng)了幾千年的發(fā)展歷史，具有民族傳統(tǒng)文化的延續(xù)性。結(jié)合到高校數(shù)字媒體藝術(shù)教學(xué)來說，兩者同屬于視覺傳達(dá)藝術(shù)，因此古老的民間美術(shù)，必然會給年輕的數(shù)字媒體藝術(shù)以多方面的啟示和借鑒。重視并有效利用這種影響，不但會使教學(xué)質(zhì)量得到本質(zhì)的提升，開拓出一條中國數(shù)字媒體藝術(shù)教學(xué)的特色之路，更能夠使民間美術(shù)這一古老藝術(shù)獲得全新的傳承方式，可謂是一舉多得。
二、民間美術(shù)對數(shù)字媒體藝術(shù)教學(xué)的積極影響
（一）對教學(xué)目標(biāo)的革新
目標(biāo)是行動的先導(dǎo)和引領(lǐng)，對于人才培養(yǎng)方向和質(zhì)量起著決定性作用。數(shù)字媒體藝術(shù)是一個跨學(xué)科、藝術(shù)和技術(shù)結(jié)合的新專業(yè)，包含動畫設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)計、數(shù)字影視制作等多個方向。因為具有鮮明的技術(shù)性特征，所以教學(xué)目標(biāo)也較為明確，即能夠運用所學(xué)到的知識和技能，熟練地進(jìn)行動畫制作、網(wǎng)站設(shè)計、多媒體開發(fā)等實際工作。可以說，這是一個符合專業(yè)實際特點的教學(xué)目標(biāo)，但是卻沒有體現(xiàn)出與時俱進(jìn)的特點。換言之，就是目標(biāo)過于單一，使教學(xué)和市場脫軌，所培養(yǎng)出來的學(xué)生難以適應(yīng)市場的真實需要。當(dāng)代數(shù)字媒體藝術(shù)的發(fā)展日新月異，制作設(shè)備的頻繁更新、觀眾審美觀的不斷變化等，都對從業(yè)者提出了極高的要求。掌握扎實和熟練的知識與技術(shù)，僅僅是最基本的，還需要創(chuàng)作者技術(shù)和藝術(shù)并重，具有良好的創(chuàng)新合作意識，以及鮮明的創(chuàng)作個性。而通過與民間美術(shù)的融合，民間美術(shù)特有的創(chuàng)作觀、創(chuàng)作形式、傳承方式和思想內(nèi)涵等，通過對民間美術(shù)的運用而大獲成功的作品，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、師資建設(shè)等方面產(chǎn)生積極影響，既有效提升了教學(xué)質(zhì)量，更能夠讓學(xué)校、教師和學(xué)生，均認(rèn)識到自身存在的不足，繼而主動推動教學(xué)目標(biāo)從單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變?？梢钥闯?，民間美術(shù)更像是一味催化劑，在教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和市場需要兩者間存在偏差時，起到了一種提醒、推動的作用，促成了這種關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)變。
（二）對教學(xué)內(nèi)容的豐富
數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計是一門伴隨社會發(fā)展和信息技術(shù)的創(chuàng)新而興起的新專業(yè)，具有很強的時代特征，所以在教學(xué)內(nèi)容上都是以當(dāng)下時興的知識和技術(shù)為主。這些知識和技術(shù)雖然能夠保證一般設(shè)計的順利進(jìn)行，但是在學(xué)生審美視野的擴展、創(chuàng)新能力的提升和創(chuàng)作個性的形成上卻捉襟見肘，很容易將學(xué)生培養(yǎng)成為流水線上生產(chǎn)出來的“批量產(chǎn)品”。而將民間美術(shù)融入其中，可以使教學(xué)內(nèi)容得到極大的豐富，達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的目的。以河南的民間美術(shù)為例，河南民間美術(shù)的類型十分豐富，包括年畫、麥稈畫、泥泥狗、皮影、剪紙等。在造型上，其不僅僅是對客觀事物的真實再現(xiàn)，更是對客觀事物進(jìn)行大膽的想象，并用合理的手法進(jìn)行加工、提煉和再創(chuàng)造。如粗獷豪放的木版年畫、活靈活現(xiàn)的泥泥狗等，都是勞動人民智慧的結(jié)晶和特有造型觀的體現(xiàn)，能夠給動畫造型以多方面的啟示和借鑒。在色彩上，民間美術(shù)多用紅、黃、青、白、黑五種顏色，用色大膽而明確，雖然在搭配上較為簡單，但是卻有著極強的色彩沖擊力。如朱仙鎮(zhèn)木版年畫，人物的造型本身就十分粗獷，再配以大面積的鮮亮色彩，表現(xiàn)出了年畫特有的喜慶意味。在審美觀上，因為民間美術(shù)都是誕生于勞動中，所以不受任何價值觀和功利思想的制約，體現(xiàn)的是一種最本質(zhì)的審美情趣，反映的是中原地區(qū)特有的民俗風(fēng)情和人文內(nèi)涵?？梢钥闯?，民間美術(shù)無論是在造型、色彩還是觀念上，都是對當(dāng)下教學(xué)內(nèi)容的擴展。也只有通過對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)和借鑒，才能使作品表現(xiàn)出最為寶貴的民族風(fēng)格。
（三）對教學(xué)模式的擴展
在傳統(tǒng)的數(shù)字媒體藝術(shù)教學(xué)中，所采用的多是講述式教學(xué)模式，即教師講解知識和技能，然后學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和創(chuàng)作。這種教學(xué)模式更適合于一般的文化課教學(xué)，卻不適合于數(shù)字媒體藝術(shù)教學(xué)。作為一種藝術(shù)創(chuàng)作，其本身是具有創(chuàng)造性、實踐性的，現(xiàn)有的這種教學(xué)模式，雖然能夠保證教學(xué)按照既定計劃有條不紊地進(jìn)行，但是也產(chǎn)生限制、束縛的負(fù)面作用。而通過民間美術(shù)的引入，可以帶動教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，獲得更好的教學(xué)效果。比如在動畫設(shè)計中，可以設(shè)置民間美術(shù)和動畫設(shè)計融合的專題，創(chuàng)作具有地方風(fēng)情的動畫作品。具體的實施可以以小組為單位，由教師選定小組負(fù)責(zé)人，由負(fù)責(zé)人進(jìn)行小組分工，有的負(fù)責(zé)對象的選擇和材料的收集，有的負(fù)責(zé)具體創(chuàng)作，有的負(fù)責(zé)后勤保障等。創(chuàng)作完成后，可以邀請一些一線設(shè)計者進(jìn)行評比。這樣既提升了學(xué)生的積極性和主動性，又使他們的實踐能力、合作能力等得到了有效的鍛煉。又比如學(xué)?？梢院偷胤秸块T開展積極的合作，利用動畫、網(wǎng)站、媒體設(shè)計等形式，對該地域的民間美術(shù)形式進(jìn)行宣傳，簽訂長期的合作協(xié)議，并獲得一定的經(jīng)濟報酬。還可以帶領(lǐng)學(xué)生去某一種民間美術(shù)的發(fā)源地進(jìn)行實地考察和采風(fēng)，為創(chuàng)作積累素材等。通過多種形式的引入，能夠使傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到轉(zhuǎn)變，使其更加符合教學(xué)的本質(zhì)需要，這對于教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生的個人發(fā)展來說都是極為關(guān)鍵的。
（四）對師資建設(shè)的提升
近年來，國家教育部門大力提倡“雙師型”的師資建設(shè)，要求教師既具有教師資格，又具有職業(yè)資格。這種師資建設(shè)要求非常適合數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)。從當(dāng)前的實際情況來看，多數(shù)教師都是科班出身，并有著較高的理論水平，但是實踐能力卻普遍欠缺，即創(chuàng)作經(jīng)驗不足、作品數(shù)量少。這顯然不符合教學(xué)實際要求，更難以為學(xué)生做出榜樣和示范。而在教師實踐技能的提升方面，與民間美術(shù)的融合則是一個有效的途徑和渠道。一方面，民間美術(shù)的類型是極為豐富的，幾乎每一個地區(qū)都有代表性的樣式，方便教師進(jìn)行考察和運用。另一方面，通過創(chuàng)作具有民族風(fēng)格的作品，能夠起到一種示范和帶動作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到其中的價值和意義。具體來說，教師可以利用課題申請、成立工作室等方式，對某一種民間美術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)和深入的研究，在此基礎(chǔ)上，對相關(guān)行業(yè)進(jìn)行考察或頂崗實習(xí)，獲得第一手的資料，為創(chuàng)作積累充足的素材，然后創(chuàng)作出具體的作品。如果條件允許，可以使之成為一個系列或品牌，發(fā)揮出更大的價值和意義。
這一點是有過成功例證的。上個世紀(jì)中葉，在動畫界曾一度有“中國學(xué)派”的稱號，一些創(chuàng)作者通過與民間美術(shù)的融合創(chuàng)作而成的作品，因鮮明的民族風(fēng)格而獲得了廣泛的贊譽和肯定。如借鑒傳統(tǒng)木制、泥塑玩具造型的《真假李逵》《嶗山道士》；借鑒民間年畫造型和色彩的《大鬧天宮》《鯉魚跳龍門》等，都使中國動畫享譽世界。在學(xué)生素質(zhì)和能力有限的情況下，教師正是將其發(fā)揚光大的最佳人選。所以在教師的實踐和創(chuàng)作中，理應(yīng)將與民間美術(shù)的融合作為一個重要的方向，這既是教學(xué)本身的需要，也是一個藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師民族責(zé)任感的體現(xiàn)。
綜上所述，近年來，在全球化大背景下，中國的數(shù)字媒體藝術(shù)迎來了極大的發(fā)展，對于人才數(shù)量和質(zhì)量的要求也越來越高。具體到教學(xué)中，要想使教學(xué)質(zhì)量得到本質(zhì)的提升，一個關(guān)鍵因素就是對民間美術(shù)的重視和運用。這樣既有助于學(xué)生知識和能力的掌握，更有利于他們形成藝術(shù)創(chuàng)作中最為寶貴的民族意識，還能使民間美術(shù)獲得一個全新的傳承渠道。如果所有的學(xué)生都能對民間美術(shù)十分熟悉并善于利用，那么中國的數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計就會表現(xiàn)出鮮明的民族風(fēng)格，在國際舞臺上就能獨樹一幟，享譽世界。
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多媒體技術(shù)是將計算機系統(tǒng)中的圖形、圖像、聲音、文字等多種信息媒體綜合于一體進(jìn)行編排處理的技術(shù)。它是在原有的計算機運算能力的基礎(chǔ)上，擴充了數(shù)字信號處理器，大容量光盤，觸摸屏和其它的設(shè)備作為系統(tǒng)的基本配置，以多種形式表達(dá)、存儲和處理信息，充分調(diào)動人們的耳聞、口述、目睹、手觸等多種感覺發(fā)揮計算機交互作用，交流信息，使人與計算機的交通更加方便，更加友好。隨著社會科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體技術(shù)教學(xué)正逐步進(jìn)入課堂，由于多媒體教學(xué)直觀形象、生動有趣，用全方位的立體信息刺激學(xué)生的眼、 耳、 腦等多種器官，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在歡樂的情景中獲取知識，因此，利用多媒體教學(xué)手段是提高課堂教學(xué)效率的一個重要途徑。
一、多媒體技術(shù)提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
在《電子技術(shù)》課程的課堂教學(xué)中，我們可以有效運用多媒體技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，化靜為動、變難為易、寓教于樂，使原本教師枯燥的講解、干干巴巴的電路概念鮮活起來，生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們有身臨其境的感覺，誘發(fā)他們強烈的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。
（一）化靜為動。
相比較于靜態(tài)的事物，動態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意，也更能調(diào)動學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。計算機多媒體技術(shù)能夠做到為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個動態(tài)的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動，從而從多個角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的目的。計算機多媒體教學(xué)能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)枯燥乏味這一缺陷，使靜止的文本可以按指定的軌跡運動，靜態(tài)的圖可以像動畫一樣移動，可以像流水般呈現(xiàn)一幅幅變幻的圖像，色彩可以變化，速度可以控制。比如，教師在備課的時候，可以利用AutoCAD、flash等計算機繪圖軟件改善教學(xué)內(nèi)容素材。利用Powerpoint軟件制作出電子教案。學(xué)生在動畫的刺激下，始終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了良好的效果。再比如，在模擬電路的教學(xué)中，為使模擬電路信號放大作用被學(xué)生全面地掌握，可以借助multisim9軟件來進(jìn)行仿真分析，通過測量輸入輸出信號的大小得到信號放大的參數(shù)；在數(shù)字電路的教學(xué)中，同樣可以借助multisim9來對電路輸入輸出變量進(jìn)行邏輯關(guān)系分析和時序分析，通過這些途徑，我們可以加強視覺效果，進(jìn)而使學(xué)生容易領(lǐng)會。
（二）變難為易。
眾所周知，《電子技術(shù)》這門課程所研究的對象是電子元器件，以及用這些元器件所構(gòu)成的各種基本電路和由這些基本電路組合成的具有專門用途的裝置或系統(tǒng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師把電子元器件拿到課堂，對其結(jié)構(gòu)、性能進(jìn)行初步的介紹后，再繪制由電子元器件組成的電路圖，并且進(jìn)行詳細(xì)的工作原理分析。對簡單電路，傳統(tǒng)教學(xué)方法基本可以滿足要求，但是一旦遇到復(fù)雜的電路，則分析過程很難達(dá)到被學(xué)生接受的目的。通過詳細(xì)分析，主要原因如下：第一，資源有限。這些資源包括：黑板、時間、繪制的電路圖等，這也導(dǎo)致分析很難復(fù)位。第二，不能對電流流動的方向進(jìn)行精確的描述。第三，繪圖所占時間太長，容易導(dǎo)致學(xué)生注意力的分散。第四，由于粉筆顏色有限，會對一些復(fù)雜電路的信號分析不夠詳盡，同時一旦板書上色彩過多，就會導(dǎo)致凌亂的效果，等等，因此，它具有一定的局限性。
隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用，上述問題就一一迎刃而解了。首先，在多媒體課件中，電路圖可以是事先繪制好的，這也可以節(jié)省很大比例的課堂時間。其次，利用多媒體技術(shù)里的動畫功能，可以對電路圖中電流走向、伏安特性等進(jìn)行動態(tài)的形象的描述。第三，利用上述步驟節(jié)省下來的時間，可以讓學(xué)生對一些特殊電路進(jìn)行討論，有條件的情況下進(jìn)行深層次的分析，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；第四，電腦繪圖，色彩豐富、層次鮮明，教師可根據(jù)需要，對不同的信號要素設(shè)置不同的顏色，一方面可以使學(xué)生建立起良好的感性認(rèn)識，另一方面也便于電路圖的講解。如若再配以動畫演示，就可使抽象的教學(xué)內(nèi)容變得生動和形象化，降低了知識本身在理解上的難度。多媒體技術(shù)教學(xué)還能解決由于時間和空間的限制所造成的教學(xué)難點，從而使學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得容易被理解和掌握，最終培養(yǎng)并發(fā)展了學(xué)生獲得信息、分析信息和處理信息的能力。
（三）寓教于樂。
計算機多媒體最重要的特點就是能夠圖、文、聲、像并茂地能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的的感官效果，通過悅耳的音樂背景，形象生動的畫面，妙趣的益智游戲等工具，把學(xué)生引入了寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓學(xué)生主動探索，積極進(jìn)取，使學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)。例如在計數(shù)器電路分析中可以用動畫顯示計數(shù)的動態(tài)過程，能夠顯著地提高教學(xué)效果。又如打開課件，就看到一個小販拿著擴音喇叭在叫賣的圖片，接著出現(xiàn)一行文字和一個大大的問號：聲音是怎么樣得到放大的?然后開始進(jìn)入放大電路部分的內(nèi)容。又如在課間休息的時候，播放一段精美的鋼琴曲。通過這些有趣的多媒體技術(shù)，使學(xué)生能夠集中精神積極地參與教學(xué)活動，課堂氣氛也會變得輕松活躍，伴隨悅耳的音樂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也就被充分地調(diào)動起來。
二、結(jié)束語
多媒體輔助課堂教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)造一個生動、活潑的教學(xué)氛圍。實踐證明，計算機多媒體教學(xué)具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，再加上教師的主觀能動性，就能夠充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們回歸課堂并真正成為學(xué)習(xí)的主體，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。因此，多媒體技術(shù)對提升《電子技術(shù)》課程課堂學(xué)習(xí)積極性有著不可替代的作用。
（作者單位：肇慶市四會中等專業(yè)學(xué)校）
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號：TP277
1 研究背景
多媒體教學(xué)方式已經(jīng)在我國得到了非常廣泛的應(yīng)用，數(shù)字化多媒體教學(xué)軟件在教育教學(xué)領(lǐng)域越來越發(fā)揮著非常重要的作用，但目前多媒體技術(shù)卻無法滿足國內(nèi)教育教學(xué)方面對多媒體技術(shù)的需求。國外最早運用數(shù)字化多媒體教學(xué)是源于美國，早在20世紀(jì)中期，美國人就開始將教學(xué)機器以及程序教學(xué)不斷的應(yīng)用到教學(xué)中來，自1985年之后，多媒體教育模式開始顯示出了無可替代的作用，大量的多媒體技術(shù)以及多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被應(yīng)用到高校教育以及社會中，最終推動了計算機數(shù)字化教學(xué)模式的迅速發(fā)展，并導(dǎo)致了計算機教育被徹徹底底的廣泛應(yīng)用。
2 數(shù)字化多媒體教學(xué)軟件設(shè)計與開發(fā)的現(xiàn)狀以及成因
對于國內(nèi)來說，我國的數(shù)字化多媒體教育出現(xiàn)較國外晚，導(dǎo)致了我國的現(xiàn)代多媒體軟件的開發(fā)以及設(shè)計的研究也處于剛剛起步的階段。盡管我國的數(shù)字化多媒體軟件開發(fā)起步較國外晚，但是目前我國也已經(jīng)存在了很多專門從事多媒體教學(xué)軟件開發(fā)的專業(yè)人士，同時也存在很多專門從事多媒體教學(xué)軟件開發(fā)的研究院或者研究機構(gòu)，目前我國在多媒體教學(xué)軟件開發(fā)方面具有非常大的提升空間，并且已經(jīng)有一些多媒體軟件慢慢的轉(zhuǎn)化成了商業(yè)品。
目前，我國的多媒體教育軟件開發(fā)依然存在這諸多的問題，本研究通過查閱大量的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前我國的大多數(shù)針對多媒體軟件的開發(fā)研究均具有非常強的針對性，其主要是針對課程自身的內(nèi)容等方面進(jìn)行討論以及研發(fā)，其表現(xiàn)出非常強的片面性，只是針對教育教學(xué)而設(shè)計多媒體教育軟件，然而，多媒體教學(xué)軟件的開放性、教育性設(shè)計和開發(fā)方面的研究設(shè)計的并不是很多。導(dǎo)致目前國內(nèi)多媒體教育軟件的設(shè)計普遍具有很強的針對性。
3 數(shù)字化多媒體教學(xué)軟件需求分析
數(shù)字化的相關(guān)教育技術(shù)是一門主要的必修課程。老師為學(xué)習(xí)者講授數(shù)字化多媒體的相關(guān)內(nèi)容、數(shù)字化多媒體教學(xué)設(shè)備以及相關(guān)系統(tǒng)的內(nèi)容，是這門學(xué)科專門針對高層次的教育技術(shù)人才而設(shè)定的一門學(xué)科。學(xué)習(xí)者通過相關(guān)的課程學(xué)習(xí)，可以掌握和熟悉數(shù)字化多媒體的主要內(nèi)容以及基本理論，同時通過學(xué)習(xí)還可以對數(shù)字化多媒體的設(shè)備、系統(tǒng)以及技術(shù)方面進(jìn)行一個全面的了解，從而掌握數(shù)字化多媒體教學(xué)軟件基本制作方法。
學(xué)習(xí)者的特征分析主要是針對學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容的掌握以及了解程度、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點以及學(xué)習(xí)者對于信息技術(shù)的應(yīng)用水平以及掌握程度進(jìn)行一次全面的分析。其目的就是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行一個綜合的了解，從而分析并制定針對不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)建議，為學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)習(xí)者真正的對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)者能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)者特征分析的結(jié)果可以為多媒體教學(xué)軟件的制作方面提供非常巨大的幫助，在專業(yè)人員制作多媒體教學(xué)軟件過程中，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征分析結(jié)果從而設(shè)計相應(yīng)的多媒體教學(xué)軟件，這樣可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)者的綜合能力。因此，可以看出數(shù)字化多媒體教學(xué)軟件在培養(yǎng)高層次人才過程中是必不可少的教學(xué)應(yīng)用軟件。
4 數(shù)字化多媒體教學(xué)軟件系統(tǒng)設(shè)計
在數(shù)字化多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計過程中，按照以下步驟進(jìn)行設(shè)計：（1）明確教學(xué)目的以及教學(xué)目標(biāo)；（2）教學(xué)媒體的選擇；（3）知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計；（4）診斷評價的設(shè)計；（5）軟件交互性實現(xiàn)方面的設(shè)計；（6）軟件開放性的實現(xiàn)方面的設(shè)計。按照以上七個步驟進(jìn)行數(shù)字化多媒體教學(xué)軟件系統(tǒng)的設(shè)計可以有利于增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力。同時在進(jìn)行數(shù)字化多媒體教學(xué)軟件系統(tǒng)設(shè)計的過程中可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的特征分析結(jié)果進(jìn)行設(shè)計出大部分學(xué)習(xí)者均有一定需求的設(shè)計方案，這樣就更能對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情有提高。
5 數(shù)字化多媒體教學(xué)軟件系統(tǒng)實現(xiàn)
從狹義的理論觀點來看，多媒體教學(xué)軟件的內(nèi)容即是包含了多媒體的課件，同時輔助以多媒體教學(xué)的相關(guān)程序。但從廣義的理論觀點來看，多媒體教學(xué)軟件不僅僅包含著多媒體的課件內(nèi)容、多媒體教學(xué)的相關(guān)程序，同時還包含了程序、課件以及學(xué)習(xí)者之間的交往。在課堂上使用多媒體軟件進(jìn)行教學(xué)，本質(zhì)上其實就是在教學(xué)過程中使用多媒體軟件技術(shù)將多種信息進(jìn)行快速的整理并且以圖、文、聲、動畫等方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。多媒體教學(xué)軟件中的教學(xué)信息主要包含了教學(xué)控制信息、教學(xué)的內(nèi)容信息、教學(xué)反饋信息以及教學(xué)的應(yīng)答信息等內(nèi)容。教學(xué)的內(nèi)容信息又包含了知識的符號信息、知識的意義信息以及知識的邏輯結(jié)果等相關(guān)內(nèi)容。此外，教學(xué)的應(yīng)答信息的含義指的是學(xué)生通過輸入設(shè)備，多媒體教學(xué)系統(tǒng)對于學(xué)生的應(yīng)答，多媒體軟件系統(tǒng)的相關(guān)程序可以根據(jù)學(xué)生通過輸入設(shè)備的應(yīng)答情況，為學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評分，從而判定學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況，并且多媒體軟件系統(tǒng)可以將各個學(xué)生的信息進(jìn)行綜合整理，呈現(xiàn)出最終結(jié)果反饋給學(xué)生本人，并且多媒體教學(xué)軟件中還存在相應(yīng)的程序可以為學(xué)生制定出針對目前的學(xué)習(xí)狀況的學(xué)習(xí)方法以及建議，這種針對不同學(xué)生而制定的建議稱之為反饋信息。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較，多媒體教學(xué)呈現(xiàn)出了內(nèi)容更加豐富，內(nèi)容的個性能力更強，課堂上交互的能力更強。
6 總結(jié)與討論
本文研究通過對數(shù)字化多媒體教學(xué)軟件系統(tǒng)的分析、設(shè)計以及實現(xiàn)等方面對數(shù)字化多媒體教學(xué)軟件系統(tǒng)設(shè)計進(jìn)行了綜合研究。最終整理設(shè)計方案，并對設(shè)計方案進(jìn)行實施。在分析方面進(jìn)行了數(shù)字化多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)介紹，同時對學(xué)習(xí)者進(jìn)行特征分析，通過對學(xué)習(xí)者特征分析去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的需求，最終通過技術(shù)方案、學(xué)習(xí)者特征分析結(jié)果等方面對數(shù)字化多媒體教學(xué)軟件系統(tǒng)設(shè)計的可行性進(jìn)行分析。經(jīng)過以上的系統(tǒng)分析然后對數(shù)字化多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計，從系統(tǒng)的界面、結(jié)構(gòu)、導(dǎo)航以及交互性等方面進(jìn)行綜合的設(shè)計。最終采用Flash等工具進(jìn)行軟件的實現(xiàn)。使得多媒體教育軟件的功能，極大的滿足了學(xué)習(xí)者的需求，對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力有了極大的提高。
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傳統(tǒng)室內(nèi)設(shè)計教學(xué)出現(xiàn)的問題
傳統(tǒng)室內(nèi)設(shè)計教學(xué)雖然在理論研究上有很多的精辟之處，有著引領(lǐng)設(shè)計創(chuàng)意的作用，但是在跟隨時代潮流的步伐上沒有觀念意識，對設(shè)計中創(chuàng)作獨特，風(fēng)格新穎顯得比較落后，對新事物的接受程度沒有一定的把握，所以在室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)理念對未來新事物是沒有預(yù)見性的，使設(shè)計的作品也很難適應(yīng)時代的發(fā)展步伐。
傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計教學(xué)注重技法法訓(xùn)練，主要以手工繪圖主，根據(jù)自己的設(shè)計思路使用繪圖工具一張一張地完成，不合理的地方在一點一點地修改，一點一點達(dá)到完美。這樣的設(shè)計方式，會把大量的時間和精力都利用在了構(gòu)圖、改圖上，工作效率不僅低，設(shè)計師也會疲勞。通過電腦的繪圖軟件繪圖，免去了笨重的手工工具、不斷地擦涂、修改，使繪圖工作更高效，只要通過指令，就會把自己所想的東西表達(dá)出來，既方便又快捷。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式無非是一板一眼地扣教材，把教材中的知識通過提煉，再傳授給學(xué)生，說白了就是啃死書?？墒窃谥R泛濫的當(dāng)今社會，墨守成規(guī)已經(jīng)時過境遷，要不想和社會脫節(jié)，就要在原有知識的基礎(chǔ)上對教學(xué)方式進(jìn)行改變，很多的課程都已經(jīng)隨著時代的進(jìn)步而淘汰，在互聯(lián)網(wǎng)這個現(xiàn)代科技中，通過各種渠道都可以為教育資源提供更多的知識點，對原有的知識會從掌握到了解到一點點消失，所以，我們急需一個健康高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。
數(shù)字媒體在室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中的功能
數(shù)字媒體改變了教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。數(shù)字媒體已經(jīng)隨著高校教育的不斷改革成為了各個專業(yè)的重要學(xué)習(xí)工具，在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中也有其不可忽視地位，其優(yōu)勢促進(jìn)著室內(nèi)設(shè)計的進(jìn)步。數(shù)字媒體已經(jīng)在教育中逐漸強化這自身的功能。對于以往只以來教學(xué)教材而言，數(shù)字媒體可以將書籍和多媒體資料結(jié)合在一起，讓學(xué)生更方便快捷地找到自己所需要的資料，不僅縮短了教師講解的時間，更便于學(xué)生的理解，也不再是面對陳舊的教學(xué)概念單一而枯燥。數(shù)字媒體還可以利用信息資源的共享性將更多的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在室內(nèi)設(shè)計中得到更好的運用。陳舊的教學(xué)方式基本以講解為主，這樣就使內(nèi)容的完整性缺失，學(xué)生也很難理解，如果采用數(shù)字媒體教學(xué)，內(nèi)容不僅豐富多變，還可以呈現(xiàn)出完整的知識體系。數(shù)字媒體教學(xué)是科技時代的產(chǎn)物，新的教學(xué)模式和內(nèi)容可以更好地在學(xué)生室內(nèi)設(shè)計的作品中完好的體現(xiàn)。
【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009－8097(2012)09－0075－04
引言
隨著數(shù)字技術(shù)不斷發(fā)展，媒體早已開始了與計算機及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合，形成了獨特的數(shù)字媒體領(lǐng)域，并滲透到了教育、經(jīng)濟、文化、娛樂等領(lǐng)域的應(yīng)用與服務(wù)之中，前景廣闊，也引起了全世界對數(shù)字媒體技術(shù)的關(guān)注，而從教育的角度上來說，任何科學(xué)技術(shù)的發(fā)展離不開人才的培養(yǎng)，因此近幾年，我國除在政策上引導(dǎo)與激勵數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)上發(fā)展之外，對數(shù)字媒體相關(guān)人才的培養(yǎng)更加重視。
據(jù)筆者統(tǒng)計：自2000年至2011年9月份，我國開設(shè)數(shù)字媒體相關(guān)專業(yè)的院校已有110余所，甚至已有院校開始了碩士或博士層次的數(shù)字媒體技術(shù)教育?？梢?，我國數(shù)字媒體相關(guān)的學(xué)科體系已經(jīng)初見雛形，而國外的數(shù)字媒體學(xué)科的發(fā)展較之國內(nèi)先行，學(xué)科研究更加細(xì)致。因此，對數(shù)字媒體技術(shù)的學(xué)科內(nèi)涵、研究內(nèi)容，學(xué)科理論基礎(chǔ)進(jìn)行探討，十分重要，這對我國數(shù)字媒體技術(shù)學(xué)科的建設(shè)有一定的助力，也希望借此拋磚引玉，促進(jìn)數(shù)字媒體技術(shù)從業(yè)人員間的相互交流。一數(shù)字媒體技術(shù)的學(xué)科內(nèi)涵
在我國110余所設(shè)置了數(shù)字媒體相關(guān)專業(yè)的高校中，大致可以分為兩大體系：一是專業(yè)名稱直接為“數(shù)字媒體技術(shù)”專業(yè)院校60余所，授予工學(xué)或理學(xué)學(xué)位，包括首開數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的浙江大學(xué)；二是開設(shè)“數(shù)字媒體藝術(shù)”本科專業(yè)的院校50余所，授予文學(xué)學(xué)位，以中國傳媒大學(xué)為代表。
就現(xiàn)狀來看，數(shù)字媒體技術(shù)與數(shù)字媒體藝術(shù)這兩個本科專業(yè)在人才選拔來源、培養(yǎng)目標(biāo)以及就業(yè)去向上有所區(qū)分，從而讓人產(chǎn)生數(shù)字媒體技術(shù)與數(shù)字媒體藝術(shù)是兩個不同學(xué)科的理解。但筆者認(rèn)為：從學(xué)科本質(zhì)上來講，這兩個領(lǐng)域應(yīng)該歸為一個學(xué)科范疇，即“數(shù)字媒體技術(shù)”學(xué)科。我們可以從技術(shù)與數(shù)字媒體這兩個概念自身的解釋上去理解。
其一，從“技術(shù)”的概念上理解：哲學(xué)角度，技術(shù)被認(rèn)為“是社會存在的一個方面，它包括人類社會中通過技術(shù)創(chuàng)造發(fā)明在歷史上形成的、不斷變化和發(fā)展著的物質(zhì)手段和方法的體系，即人為了達(dá)到自己所選定和提出的目標(biāo)，在自己的一切生活領(lǐng)域中使用著的物質(zhì)手段和方法的體系?！睆倪@一角度而言，藝術(shù)創(chuàng)作其本身也是在生活領(lǐng)域中使用到設(shè)計方法的過程與結(jié)果，藝術(shù)創(chuàng)作中的思維意識也是技術(shù)概念下的一種方法體系。因此，數(shù)字媒體中的藝術(shù)創(chuàng)作也是運用到了數(shù)字媒體中的技術(shù)體系。
其二，從數(shù)字媒體其本身意義上理解：一般意義上的“數(shù)字媒體”泛指以二進(jìn)制數(shù)的形式產(chǎn)生、記錄、處理、傳播、獲取的信息媒體。從信息技術(shù)的角度上，“數(shù)字媒體”可劃分為數(shù)字化的文字、圖形、圖像、聲音、視頻影像和動畫等的感覺媒體(內(nèi)容產(chǎn)品)；表示這些感覺媒體的表示媒體(編碼、信息處理工具)，也稱邏輯媒體；以及存儲、傳輸、顯示邏輯媒體的實物媒體(數(shù)字媒介設(shè)備)。由此可見，數(shù)字媒體中的技術(shù)包含三個方面：數(shù)字化內(nèi)容產(chǎn)品的創(chuàng)造技術(shù)(創(chuàng)意技術(shù))，數(shù)字信息編碼處理技術(shù)(加工技術(shù))，數(shù)字媒介技術(shù)(傳播技術(shù))。
由上可見：數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)是一個涵蓋數(shù)字媒體藝術(shù)的概念范疇，是一門包括了信息技術(shù)與藝術(shù)技術(shù)的綜合性技術(shù)；而且數(shù)字媒體中的信息技術(shù)除了內(nèi)容產(chǎn)品的創(chuàng)造技術(shù)之外，還包括數(shù)字媒體信息處理技術(shù)、數(shù)字媒介技術(shù)等其它方面。
事實上，我國臺灣地區(qū)在《2004臺灣數(shù)位內(nèi)容產(chǎn)業(yè)白皮書》中定義“數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)”為：“將圖像、文字、影像、語音等內(nèi)容，運用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)字化并加以整合運用的產(chǎn)品或服務(wù)”。而2005年，我國發(fā)表的“中國數(shù)字媒體技術(shù)發(fā)展白皮書”對數(shù)字媒體給出的定義是：數(shù)字媒體是數(shù)字化的內(nèi)容作品以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)為主要傳播載體，通過完善的服務(wù)體系，分發(fā)到終端和用戶進(jìn)行消費的全過程。
可見，數(shù)字媒體關(guān)注的不僅僅是數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)品，更關(guān)注了產(chǎn)品應(yīng)用、消費和服務(wù)的過程。因此，這里涉及的數(shù)字媒體技術(shù)不應(yīng)僅僅是數(shù)字媒體內(nèi)容產(chǎn)品技術(shù)，而是應(yīng)該還包括產(chǎn)品應(yīng)用與消費、服務(wù)與評價過程中的支撐技術(shù)。
綜上所述，筆者認(rèn)為：在我國學(xué)科體制范疇下，數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)該關(guān)注的是包括數(shù)字媒體產(chǎn)品技術(shù)在內(nèi)的，數(shù)字媒體生產(chǎn)、應(yīng)用、消費與服務(wù)的全過程中所涉及的全部技術(shù)，是宏觀概念上的技術(shù)(哲學(xué)領(lǐng)域范疇的技術(shù))，是一個信息技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計技術(shù)與人文技術(shù)相結(jié)合的綜合體，如消費與服務(wù)過程中的服務(wù)與管理理論也是其研究范疇。
宏觀而言，數(shù)字媒體技術(shù)是一個實踐與理論并重的學(xué)科研究范疇，其研究對象是數(shù)字媒體產(chǎn)品及其應(yīng)用服務(wù)，研究范疇包括對數(shù)字媒體產(chǎn)品的設(shè)計與開發(fā)、利用與管理、服務(wù)與評價等方面的理論與實踐研究。我們給出的數(shù)字媒體技術(shù)的學(xué)科定義是“數(shù)字媒體技術(shù)是研究數(shù)字媒體產(chǎn)品的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理、評價及其服務(wù)的理論與實踐”。
二 數(shù)字媒體技術(shù)的學(xué)科研究現(xiàn)狀
一個完整的學(xué)科設(shè)置除了有細(xì)致務(wù)實的研究內(nèi)容與方向之外，更有完備的人才培養(yǎng)體系。美國是數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)大國，其數(shù)字媒體技術(shù)學(xué)科體系的建設(shè)也相對較為完備，因此對比探究中美兩國數(shù)字媒體技術(shù)學(xué)科研究與建設(shè)現(xiàn)狀，能更好地讓我們把我與理解數(shù)字媒體技術(shù)的學(xué)科研究體系。
1、美國數(shù)字媒體技術(shù)的學(xué)科研究
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)遷移；數(shù)字媒體基礎(chǔ)；教學(xué)過程
中圖分類號：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
1引言
“數(shù)字媒體技術(shù)”是我校信息學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)本科生的必修課，該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生扎實的數(shù)字媒體技術(shù)基礎(chǔ)理論及應(yīng)用能力，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握各種數(shù)字媒體(文本、圖形、圖像、音頻、視頻和動畫)的基本理論知識以及處理的基本方法，掌握常用的數(shù)字媒體制作和開發(fā)軟件，以加深對數(shù)字媒體基本理論知識的感性認(rèn)識，并為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
在“數(shù)字媒體基礎(chǔ)”課程的教學(xué)過程中，運用高等教育心理學(xué)中的學(xué)習(xí)遷移理論提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)的影響或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。遷移使習(xí)得行為可以以各種復(fù)雜的方式相互聯(lián)系起來。學(xué)生在學(xué)校獲得知識的過程中必然存在新舊知識的相互影響，學(xué)習(xí)遷移的作用在于使將掌握的知識和經(jīng)驗概括化和系統(tǒng)化，有助于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的不斷完善，起到事半功倍的效果。
本文通過分析學(xué)習(xí)遷移理論，并結(jié)合“數(shù)字媒體基礎(chǔ)”課程的實際教學(xué)過程，闡述了在教學(xué)中如何有效應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論，以提高課程的授課質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2學(xué)習(xí)遷移的基本理論
學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)或經(jīng)驗對另一種學(xué)習(xí)或經(jīng)驗的影響，既包括先前學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響，也包括后續(xù)學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響，其中，“影響”既包括積極影響也包括消極影響。根據(jù)遷移的性質(zhì)，學(xué)習(xí)遷移可分成正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，如，學(xué)生對平面幾何的掌握有助于對立體幾何的掌握；學(xué)習(xí)負(fù)遷移是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)期干擾或阻礙作用，如學(xué)習(xí)漢語拼音后再學(xué)習(xí)英語字母時常發(fā)生干擾。根據(jù)遷移的方向來劃分，可以分為縱向遷移和
橫向遷移。縱向遷移是指處于不同抽象概括層次的各種學(xué)習(xí)之間的相互影響，如掌握了“角”的概念有助于“鈍角”、“直角”和“銳角”等概念的學(xué)習(xí)；橫向遷移是指處于同一抽象概括層次的學(xué)習(xí)之間的相互影響，如直角、銳角、鈍角等概念之間的相關(guān)影響就是橫向遷移。
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)遷移理論主要有以下幾種學(xué)說[1]：
(1) 形式訓(xùn)練說：以18世紀(jì)德國心理學(xué)家Wolff. C. V.為代表人物的形式訓(xùn)練說把學(xué)習(xí)遷移看做是通過對學(xué)習(xí)者的感覺、記憶、思維、推理、意志等各種官能進(jìn)行訓(xùn)練來實現(xiàn)的；
(2) 相同要素說：相同要素說是美國心理學(xué)家Thorndike. E. L.和Woodworth. R. S.在其遷移試驗的基礎(chǔ)上提出的一種與形式訓(xùn)練說相對立的遷移理論。該學(xué)說認(rèn)為只有當(dāng)測驗情景與先前的學(xué)習(xí)情景存在相同要素或成分時，學(xué)習(xí)遷移才會發(fā)生，而且，兩種學(xué)習(xí)中存在的相同要素或成分越多，遷移的作用越大；
(3) 概括原理說：概括原理說是由Judd. C. H.在1908年提出的，該理論認(rèn)為在先前學(xué)習(xí)中通過對經(jīng)驗的概括獲得的一般原理，可以部分或全部應(yīng)用于之后的學(xué)習(xí)中。他解釋了學(xué)習(xí)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)遵循共同的原理，而不僅僅是相同的成分，這就提示我們在教學(xué)中要讓學(xué)生理解和掌握一般原理和經(jīng)驗，并將所掌握的原理和經(jīng)驗運用到今后的學(xué)習(xí)活動中。
(4) 學(xué)習(xí)定勢說：該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)方法一旦為學(xué)習(xí)者所掌握，就會形成一種學(xué)習(xí)方法的定勢，并遷移到之后的學(xué)習(xí)中去。
近年來，對學(xué)習(xí)遷移理論的研究主要集中在知識學(xué)習(xí)的遷移方面，1999年著名心理學(xué)家Simons提出的學(xué)習(xí)遷移理論[2]認(rèn)為學(xué)習(xí)遷移有三種產(chǎn)生方式：一是從過去學(xué)習(xí)中所獲得的先前知識到當(dāng)前獲得新知識的遷移；二是從當(dāng)前已獲得的知識到以后學(xué)習(xí)知識的遷移；三是從知識和技能應(yīng)用到日常生活和工作中的遷移。
3學(xué)習(xí)遷移理論在“數(shù)字媒體基礎(chǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用
教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生接受知識和掌握經(jīng)驗，以形成和發(fā)展學(xué)生的專業(yè)能力，而學(xué)習(xí)遷移是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑，學(xué)習(xí)遷移理論在“數(shù)字媒體基礎(chǔ)”課程的教學(xué)主要應(yīng)用在以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：
(1) 合理選擇教學(xué)素材及參考資料
如何讓學(xué)生在有限的授課時間內(nèi)掌握“數(shù)字媒體基礎(chǔ)”課程的主要內(nèi)容，首要的任務(wù)是精選教學(xué)素材，選擇的標(biāo)準(zhǔn)就依據(jù)學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，選擇包含該課程基本概念、基本原理、基本方法等具有廣泛遷移價值的材料作為教學(xué)素材，并結(jié)合我校數(shù)字媒體專業(yè)學(xué)生的知識背景和課程特點，選擇了實踐內(nèi)容多的參考書目作為學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的輔助教材。
(2) 合理編排教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計教學(xué)過程
教材和參考資料選定后．只有合理編排教學(xué)內(nèi)容才能充分發(fā)揮其遷移的功效。從學(xué)習(xí)遷移的角度來說，合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教學(xué)內(nèi)容具有結(jié)構(gòu)性和一體性，即教學(xué)內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的和合理的邏輯關(guān)系，并能整合為具有內(nèi)在聯(lián)系的有機整體，這有助于在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而構(gòu)建合理的心理結(jié)構(gòu)，同時也助于學(xué)生了解原有學(xué)習(xí)中存在的知識斷裂點，為遷移的產(chǎn)生提供直接的支撐。
經(jīng)過合理編排的教學(xué)內(nèi)容如何在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)習(xí)遷移的作用，就要求合理組織和及時調(diào)整教學(xué)過程。教學(xué)過程包括宏觀方面，即整體教學(xué)章節(jié)的安排順序，還包括微觀方面，如每個單元、每節(jié)課的教學(xué)過程的安排。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論，凡是在先前學(xué)習(xí)同后續(xù)學(xué)習(xí)之間有相同或相似的內(nèi)在聯(lián)系時。就容易產(chǎn)生互相遷移作用。而且在它們之間所包含的共同因素越多，學(xué)習(xí)遷移也就越容易產(chǎn)生，因此，在對“數(shù)字媒體基礎(chǔ)”課程的教學(xué)內(nèi)容編排上，我們根據(jù)數(shù)字媒體專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，采用先概述課程的總體內(nèi)容，后重點介紹各種數(shù)字媒體技術(shù)的形式安排課程，而在講解各種數(shù)字媒體技術(shù)時，則按照文本語音圖形、圖像(靜態(tài)圖像)動畫、視頻(動態(tài)圖象)的講授順序，從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象的順序來構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。同時，在課程的教學(xué)細(xì)節(jié)安排上也采取相同的形式，如在“數(shù)字圖像技術(shù)”章節(jié)，先介紹圖像變換技術(shù)，再講授圖像的頻域濾波，這樣學(xué)生就很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移?？傊?，先講授具有最大學(xué)習(xí)遷移價值的基本知識和基本技能，并突出講授概括性高、派生性強的主干內(nèi)容就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺、順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到舉一反三、融會貫通的效果。
(3) 講授學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)正遷移的產(chǎn)生
古人云“授人以魚供一飯之用，授人以漁則終生受用無窮”。學(xué)習(xí)方法是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的重要手段，它對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生較為廣泛的一般性遷移。在實際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生并不存在智力障礙，而是因為學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，只會死記硬背盲目模仿，“知其然，不知其所以然”，長此以往，知識空白點越來越多，造成學(xué)習(xí)中的知識遷移障礙。因此，教師不僅要教授學(xué)生知識，更重要的是還要教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。
根據(jù)概括化理論，對所學(xué)習(xí)內(nèi)容概括總結(jié)得越好，學(xué)習(xí)遷移就越容易產(chǎn)生。因此，在課程的教學(xué)過程中，我會經(jīng)常有意識地引導(dǎo)學(xué)生概括和總結(jié)，讓學(xué)生不僅知曉知識性的內(nèi)容，還通過練習(xí)掌握概括總結(jié)的學(xué)習(xí)技能和方法。
在教學(xué)上應(yīng)用比較的方法，也可以幫助學(xué)生分析不同情境中教學(xué)內(nèi)容的相同點和不同點。例如，在講授圖像復(fù)原技術(shù)時，要注意比較該技術(shù)與之前講解的圖像增強技術(shù)的相同之處是二者的目的均為改善圖像的質(zhì)量，不同之處是圖像復(fù)原是利用退化過程的先驗知識恢復(fù)已退化的圖像，而圖像增強則是利用某種試驗性的方法改善圖像質(zhì)量，以適應(yīng)人眼的視覺和心理。通過對兩種技術(shù)的比較，有利于幫助學(xué)生全面、深入地認(rèn)識這兩種不同的圖像處理技術(shù)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的正遷移。還需要注意的是，根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論，在利用原有知識同化新知識時，原有知識結(jié)構(gòu)本身不鞏固，則不但不會產(chǎn)生正遷移，反而可能產(chǎn)生負(fù)遷移。因此，在教學(xué)過程中，一定要注意在盡可能圓滿結(jié)束先前知識的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)后，再進(jìn)行后續(xù)內(nèi)容的講授和學(xué)習(xí)，這樣可以有效避免負(fù)遷移的產(chǎn)生。總之，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移，教師必須重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把認(rèn)知策略作為一項重要的教學(xué)內(nèi)容，使策略教學(xué)達(dá)到持久遷移的目的。
(4) 根據(jù)課程特點，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
根據(jù)形式訓(xùn)練學(xué)說的觀點，學(xué)習(xí)技能的形成是經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練達(dá)到的，學(xué)生對知識的理解程度和技能的熟練程度越高，正遷移的可能性越大。因此，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)非常重要，學(xué)生只有親自動手操作各種軟件才能增加感性認(rèn)識，才能真正領(lǐng)會教師所講的基礎(chǔ)知識和基本技能。在“數(shù)字媒體基礎(chǔ)”課程的教學(xué)中，我主要采用創(chuàng)設(shè)問題情境、課堂演示、輔導(dǎo)上機實驗、學(xué)生演講和討論、上機作業(yè)展示及評價等多種途徑促進(jìn)學(xué)生對數(shù)字媒體技術(shù)基本理論知識的理解和實踐能力的提高。
研究結(jié)果表明，良好的學(xué)習(xí)情境不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)加工，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，也能夠為其以后的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。[2]通過設(shè)計合理的教學(xué)情景，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)正遷移。如在講解數(shù)字視頻分析技術(shù)時，我采用了創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，即：首先展示一段智能視頻監(jiān)控系統(tǒng)在安防中的實際應(yīng)用錄像，接著提出該系統(tǒng)如何自動檢測出非法入侵者的問題，激發(fā)學(xué)生積極思維，然后再引出基于圖像幀間差的運動目標(biāo)檢測算法的思想和基本公式，使學(xué)生了解該算法的基本思想和實際應(yīng)用。而在講授數(shù)字音頻處理軟件Audition時，我在課堂上演示了多個數(shù)字音頻素材的處理過程和制作實例，使學(xué)生能夠直觀理解和學(xué)習(xí)所授的內(nèi)容。
學(xué)生通過理論知識的學(xué)習(xí)，然后再從“學(xué)”到“練”可以加深理論知識的理解和實踐技能的提高。例如：在視頻剪輯軟件Premiere的實驗課上安排同學(xué)們兩人一組協(xié)調(diào)合作，對任選歌曲設(shè)計并制作該歌曲的MV視頻，然后在課堂上展示并講解作品，經(jīng)過教師和同學(xué)共同討論后，進(jìn)行修改完善。同學(xué)們在選題階段就認(rèn)真討論，積極搜索素材；在剪輯制作階段，互相討論，通過這種訓(xùn)練，使同學(xué)們拓展了思路，收集遴選素材的能力、口頭表達(dá)能力和軟件操作等多方面的能力得到了提高。
4結(jié)束語
學(xué)習(xí)遷移理論在“數(shù)字媒體基礎(chǔ)”課程的教學(xué)實踐中發(fā)揮了重要的作用，通過精選教材、合理編排教學(xué)內(nèi)容、有效設(shè)計教學(xué)過程、講授學(xué)習(xí)方法和加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)了學(xué)生順利進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。
在“數(shù)字媒體基礎(chǔ)”課程的教學(xué)中，我體會到作為這門知識更新快、技術(shù)發(fā)展迅速的課程的主講教師，在教學(xué)中不僅要做到基本概念清楚，系統(tǒng)性強，而且要不斷地學(xué)習(xí)，進(jìn)行自身的知識更新，并在教學(xué)過程中反映新技術(shù)、新動向，適應(yīng)數(shù)字媒體技術(shù)發(fā)展變化快的特點，同時還要求教師必須根據(jù)學(xué)生對課程內(nèi)容的反映情況，在授課方法、內(nèi)容和進(jìn)度方面及時做出調(diào)整和改進(jìn)，使“教”與“學(xué)”達(dá)到趨于完美的結(jié)合。
數(shù)字媒體技術(shù)在影視、動畫、游戲、互動媒體、虛擬展示等數(shù)字內(nèi)容行業(yè)有著廣闊的應(yīng)用和市場前景。數(shù)字媒體技術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)數(shù)字媒體專業(yè)，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握數(shù)字媒體設(shè)計與制作基本理論及專業(yè)知識，掌握數(shù)字媒體核心技術(shù)，成為具有新媒體藝術(shù)創(chuàng)作能力以及面向網(wǎng)絡(luò)的、新型的數(shù)字媒體開發(fā)的綜合知識和技能的兼通藝術(shù)和技術(shù)的復(fù)合型高級專門人才。
微軟在2010年6月14日推出的Kinect及其體感游戲在游戲界是一個新的突破，是新一代交互式游戲的一場革命。Kinect體感游戲的主要優(yōu)勢在于讓我們玩游戲時可以脫離鼠標(biāo)和游戲手柄等傳統(tǒng)的輸入設(shè)備，通過體感交互的方式投入游戲，只要有人就可以玩游戲，不再需要任何“武器”，由此把人們帶入了全新的人機互動的時代。
二、體感游戲及常用平臺
體感游戲簡單說，就是用身體去感受的電子游戲，它突破了以往單純以手柄按鍵輸入的操作方式，演變成一種通過肢體動作變化來進(jìn)行操作的新型電子游戲，通過視頻識別技術(shù)，依靠相機捕捉三維空間中玩家的運動。著名的體感游戲平臺有任天堂Wii、索尼PS3和微軟Kinect。
任天堂Wii WAI操控感方面相對較差，索尼PS通過動作感應(yīng)電子以及攝像頭追蹤光標(biāo)的技術(shù)完成體感操控，微軟Kinect的體感操控完全擺脫傳統(tǒng)游戲手柄的束縛，通過自身肢體來控制游戲，其無需手柄的全方位感應(yīng)以及麥克風(fēng)語音操控均領(lǐng)先全球。在畫面清晰度方面，任天堂Wii也不如索尼PS和微軟Kinect。
相比較而言，Kinect顯得更為優(yōu)越，更為新穎，完全脫離傳統(tǒng)的游戲方式，實現(xiàn)真實的游戲感受。
三、Kinect原理及應(yīng)用
1.Kinect的原理及特性
Kinect體感控制的原理在于Kinnect的攝像頭可以捕捉人肢體的動作，編寫相應(yīng)程序去識別玩家動作和聲音，通過記憶、分析處理這些動作和聲音，將捕捉到的手勢動作轉(zhuǎn)換成游戲控制，從而達(dá)到人機互動效果。更進(jìn)一步來說，Kinect主要借助于PrimeSense軟件進(jìn)行攝像頭偵測、捕捉用戶手勢動作，然后再將捕捉到的影像與內(nèi)部存在的人體模型進(jìn)行對比，只要檢測出任何一個符合Kinect內(nèi)部已存在的人體模型的物體，則就會被創(chuàng)造成相關(guān)的骨骼模型，最后系統(tǒng)再將該模型轉(zhuǎn)換成相關(guān)的虛擬角色，該角色通過識別該人體骨骼模型的關(guān)鍵部位進(jìn)行相應(yīng)動作觸發(fā)實現(xiàn)人機互動。在Kinect的虛擬骨骼模型中人體的25個關(guān)鍵部位可以被系統(tǒng)識別。同時，Kinect在此基礎(chǔ)上還加入了識別人體動作如：站立/坐姿等技術(shù)，實現(xiàn)了對更多人體動作的識別，大大提高了識別度。除了上述的識別技術(shù)，Kinect的紅外定位技術(shù)使得它比一般的攝像頭更為智能，捕獲范圍更廣，Kinect能夠通過紅外線識別人體動作，能夠?qū)θ梭w的48個部位進(jìn)行實時追蹤。此外，Kinect還可以識別出完整的RGB色彩，并且內(nèi)置麥克風(fēng)，可以和用戶進(jìn)行“對話”交流。
2.Kinect的應(yīng)用范圍
雖然Kinect是微軟為XBOX 360推出的動作捕捉設(shè)備，除了常用的體感游戲之外，Kinect還有很廣泛的應(yīng)用范圍。2011年微軟了Kinect for Windows SDK，以幫助開發(fā)者在PC上開發(fā)Kinect相關(guān)的應(yīng)用程序。本質(zhì)上開發(fā)Kinect應(yīng)用和開發(fā)其他Windows應(yīng)用一樣，同時Kinect for Windows SDK支持Kinect的相關(guān)功能，如彩色圖像、深度圖像、音頻、骨骼動畫數(shù)據(jù)等。由此，可以利用SDK開發(fā)出很多體感應(yīng)用。
目前，Kinect已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到生活的各個領(lǐng)域，不斷完善的Kinect將更能發(fā)揮其強大的功能，更好地實現(xiàn)人機互動的應(yīng)用。
四、基于Kinect的互動應(yīng)用開發(fā)
1.基于Kinect的開發(fā)環(huán)境要求
要通過Kinect for Windows SDK進(jìn)行互動應(yīng)用開發(fā)，首先需要Windows 7?。?2位元或64位元版本皆可）的操作系統(tǒng)以及Visual Studio 2010 Express（或是其他版本的Visual Studio 2010）和Microsoft .NET Framework 4.0的軟件環(huán)境。下載安裝Kinect for Windows SDK，將Kinect感應(yīng)器接上電腦即可開始使用Kinect。開發(fā)應(yīng)用程序需要的開發(fā)環(huán)境為Visual Studio 2010，開發(fā)語言為C#或 C++。
2.數(shù)字媒體專業(yè)互動應(yīng)用開發(fā)實踐方向
數(shù)字媒體專業(yè)的發(fā)展方向涉及到幾個領(lǐng)域，比較典型的如動畫設(shè)計與制作，游戲設(shè)計與開發(fā)等，目前動漫、游戲都只是處于二維空間的程度，即使有些看起來很像3D，但是我們卻完全沒有3D交互的感覺。對此感興趣的同學(xué)，可以將Kinect和動畫設(shè)計與制作結(jié)合起來，利用Kinect將動漫人物實體化，讓觀眾真真正正的成為整個故事的主角，隨著自己的意愿讓故事發(fā)展，這樣的動漫才是最有意思的，而且每一個人都有不一樣的版本，利用Kinect的特點將動漫場景具體化、實體化，讓動漫人物可以活起來，同時讓動漫也活起來。
對于偏向于游戲方向的同學(xué)，可以利用Kinect的特性，通過自己編程將游戲?qū)崿F(xiàn)成脫離傳統(tǒng)鍵盤鼠標(biāo)的體感游戲，在玩游戲的過程中能夠讓玩家通過人體互動盡情體驗游戲的樂趣，同時還能夠鍛煉玩家身體各部分和大腦的配合度，這樣也能夠鍛煉玩家的身體，達(dá)到強身健體的效果。這樣的開發(fā)項目對于同學(xué)們來說都具有很大的吸引力，比起單一的、簡單的游戲案例更能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新能力。
從專業(yè)課程設(shè)置上，我們數(shù)字媒體專業(yè)《C程序設(shè)計》《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》《可視化編程技術(shù)》《Java程序設(shè)計》與《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》這些課程可以為Kinect互動應(yīng)用開發(fā)提供技術(shù)基礎(chǔ)。同時，《動畫設(shè)計與制作》《3D游戲角色動畫》《游戲程序設(shè)計》《游戲人工智能》等專業(yè)課程使得同學(xué)們掌握了數(shù)字媒體設(shè)計與制作的基本理論及數(shù)字媒體的核心技術(shù)，在這些專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，針對于與Kinect體感技術(shù)密切相關(guān)的課程主要體現(xiàn)在我們所開設(shè)的《互動應(yīng)用開發(fā)》和《人機交互技術(shù)》這兩門課上。通過《互動應(yīng)用開發(fā)》《人機交互技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)，能夠掌握Kinect的安裝環(huán)境和配置有關(guān)方面的知識，利用Kinect實現(xiàn)即時動態(tài)捕捉、影像辨識、麥克風(fēng)輸入、語音辨識等功能。在理解體感技術(shù)的基本理論及原理的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)實際需要進(jìn)行人機交互應(yīng)用的深度開發(fā)。
此類課程是實踐性很強的課程，為了激發(fā)大家的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)過程采用基于“項目引導(dǎo)-任務(wù)驅(qū)動”的方法，通過有趣的項目引導(dǎo)的方式，在探究完成任務(wù)和解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個學(xué)期的實踐練習(xí)，部分優(yōu)秀的互動應(yīng)用作品已經(jīng)開發(fā)完成。如可以脫離360box在PC機上完成的經(jīng)典體感游戲，廣受同學(xué)們的好評。
五、結(jié)束語
實踐證明，在Kinect互動應(yīng)用的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們對體感技術(shù)的興趣越來越大，從中受到一些啟發(fā)和鍛煉，并提出很多好的想法和創(chuàng)意。今后，可以努力讓這些創(chuàng)意變成真正的應(yīng)用，制作出更好玩的體感游戲，創(chuàng)造出更多更實用的體感應(yīng)用，真正地做到學(xué)以致用。
參考文獻(xiàn)：
[1]王萬良，朱上上.軟件與藝術(shù)融合的數(shù)字媒體跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009，（3）.
摘 要：本文提出的多媒體學(xué)習(xí)資源查詢系統(tǒng)，構(gòu)建了同時支持兩種元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)――IEEE LOM與MPEG-7的多媒體學(xué)習(xí)資源本體，以混合查詢技術(shù)解決了“新”、“舊”資源并存的問題，為用戶提供了支持語義查詢、關(guān)鍵字查詢、基于內(nèi)容的查詢的統(tǒng)一查詢接口，并且系統(tǒng)資源將以移動Agent方式和關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)方式對外開放，允許機器自動檢索與引用資源。本系統(tǒng)對其他相關(guān)研究具有可借鑒的價值。
關(guān)鍵詞：語義網(wǎng)；MPEG-7；混合查詢；學(xué)習(xí)資源
中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）07-0035-04 優(yōu)質(zhì)教育資源共享是教育信息化發(fā)展進(jìn)程中的一個重要問題。離開了優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與共享，信息化在教育中的作用就成了“無源之水”。優(yōu)質(zhì)教育資源是學(xué)校教學(xué)、管理和科研的重要支撐，也是縮小城鄉(xiāng)教育在內(nèi)涵、質(zhì)量上的差距，促進(jìn)教育均衡發(fā)展的重要載體。 教育資源是從事各級各類教育活動的條件和基礎(chǔ)，是學(xué)校發(fā)展的主要前提，也是衡量學(xué)校發(fā)展水平的主要標(biāo)準(zhǔn)。國內(nèi)最早使用教育資源概念始于1982年，出現(xiàn)在經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域。主要指在教育過程中所投入的一切要素和條件的總稱。[1]例如，信息資源、技術(shù)資源、文化資源、課程資源等。優(yōu)質(zhì)教育資源是相對于一般教育資源在教育目標(biāo)的達(dá)成上具有更快、更好效果的教育資源集合。共享是指資源的共同分享及利用,隨著互聯(lián)網(wǎng)的開放,共享已成為一種精神。優(yōu)質(zhì)教育資源共享主要指基于網(wǎng)絡(luò)資源分享，即數(shù)字化的可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播的一切教育資源。優(yōu)質(zhì)教育資源共享是一個復(fù)雜的社會化過程，也是一個復(fù)雜的社會系統(tǒng)。它是一個體系完整、功能完善、組織有序的信息體系。其實現(xiàn)不僅需要數(shù)字化信息、技術(shù)、設(shè)備、經(jīng)費、人力等資源作基礎(chǔ)，還需要制度、政策、法規(guī)、機制等手段作為保障。建立優(yōu)質(zhì)教育資源的綜合協(xié)調(diào)機制，重新組合和優(yōu)化配置共享的教育資源，提高教育資源的利用率是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的關(guān)鍵。 教育部袁貴仁部長在全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題申請指南中明確提出“信息化促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享研究”這一目前教育信息化急需解決的課題，這說明教育信息化的首要任務(wù)應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化優(yōu)質(zhì)教育資源共享。然而目前我國優(yōu)質(zhì)教育資源共享面臨諸多問題，這些問題的存在對教育的均衡發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，面對這些挑戰(zhàn)我們必須盡快找到相應(yīng)的對策，以此實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的普及共享，促進(jìn)教育公平。 一、信息化促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享面臨的問題 如何擴展優(yōu)質(zhì)教育資源，最大限度地滿足社會需求，已成為基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。[2]優(yōu)質(zhì)教育資源共享有三大構(gòu)成要素：一是共享的參與者即主體，包括優(yōu)質(zhì)教育資源的生產(chǎn)者（學(xué)校、電教館、出版社、教育資源制作公司等）和使用者（主要是學(xué)習(xí)者和教師）；二是共享的對象即客體，即優(yōu)質(zhì)教育資源；三是共享的中介。包括共享的平臺、制度、機制、技術(shù)等。這三要素之間的互相關(guān)聯(lián)決定了優(yōu)質(zhì)教育資源共享的質(zhì)量。如今，優(yōu)質(zhì)教育資源不能充分體現(xiàn)它的經(jīng)濟價值和社會價值，原因就在于共享構(gòu)成的三要素之間達(dá)不到一定的平衡狀態(tài)。主要體現(xiàn)在： 1.共享主體與客體的不對稱――共享的觀念差 把優(yōu)質(zhì)教育資源共享看成是搭順風(fēng)車的行為，只愿共享，不愿共建。認(rèn)為優(yōu)質(zhì)教育資源一旦共享，就具有公共行為，是一種純粹的免費、無償?shù)男袨?。并且有相?dāng)大一部分共享主體認(rèn)為：只有優(yōu)質(zhì)教育資源彼此擁有者之間才能共享。這種主客體的共享不對稱，導(dǎo)致了客體完全依賴于主體，并認(rèn)為主體是自然行為；而主體認(rèn)為具有優(yōu)質(zhì)教育資源的客體才能具有某種行為，把很大一部分客體排除共享的范圍之外。 優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)的目的是使優(yōu)質(zhì)教育資源在中小學(xué)教育教學(xué)中得到廣泛、充分和深入的應(yīng)用，發(fā)揮最大效益和效能，從而有效提高教育教學(xué)的質(zhì)量。很多人認(rèn)為解決優(yōu)質(zhì)教育資源共享的唯一解決途徑就是搭建標(biāo)準(zhǔn)化的、可操作的共享平臺，卻忽視了需求者的需求導(dǎo)向。這種共享的“不對等”性，把需求者作為一個“客體”看待，所以國家花大力度開發(fā)和搭建共享平臺，其結(jié)果仍不能從根本上解決需求者對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。因為“優(yōu)質(zhì)”往往是一個相對的概念，這種相對性就說明在進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教育資源配置的過程中應(yīng)該按需配置，而不是把優(yōu)質(zhì)教育資源按“超市”一樣放在一個平臺上。 有人指出如果不考慮投資主體問題，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，完全可以實現(xiàn)全國甚至全世界共建一個教育信息資源庫，所有網(wǎng)絡(luò)終端用戶均可共享同樣的教育信息資源，從技術(shù)上實現(xiàn)教育資源配置的絕對公平。[3]優(yōu)質(zhì)教育資源的共享普及的深層次意義并不是讓所有的孩子都享受到同樣的資源，當(dāng)然這是一個首要的前提，而更深層次的意義在于在適合孩子發(fā)展的需求下提供這種需求下的優(yōu)質(zhì)教育資源。所以優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)是多樣化的、多元化的、豐富的。 2.共享中介的失衡――國家政策、體制和制度障礙 教育不均衡的差距在逐漸的擴大，這也成為我國教育改革過程中面臨的重要議題。這種不均衡的差距已嚴(yán)重影響了社會的穩(wěn)定與不和諧。教育發(fā)展不均衡主要是教育資源配置的不均衡，而教育政策是影響教育資源配置格局的決定性因素。政府是教育政策制定和執(zhí)行的主體，政府的角色定位對教育政策取向至關(guān)重要。因此，政府在教育資源配置格局中扮演著重要的角色，調(diào)整教育資源配置格局，政府必須有所作為。[4]優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)需要政府財政的大力支持，沒有政府財政的政策性保障，優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)就是“紙上談兵”。之所以幾乎所有的優(yōu)質(zhì)教育資源都集中在發(fā)達(dá)地區(qū)，其中主要原因就是發(fā)達(dá)地區(qū)政府對教育的投入比例相對較大。 并且，政府的條塊分割、各自為政的多元化行政管理體制、互相之間缺乏有機的聯(lián)系、沒有統(tǒng)一的協(xié)作協(xié)調(diào)方案、缺乏權(quán)威的組織機構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃等都是體制和制度。[5]但應(yīng)注意，優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)與共享不僅僅是政府與學(xué)校的事情，應(yīng)引導(dǎo)企業(yè)和其他社會力量投入，支持資源的開發(fā)與推廣。建立起政府引導(dǎo)、多方參與的資源共建共享機制。政府與學(xué)校主要是公益性，中央財政應(yīng)對優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)給予補助，而地方學(xué)校得到中央財政補貼建設(shè)的優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)遞交到國家資源中心，供全國人民使用，這也是實現(xiàn)全民學(xué)習(xí)的有力保障。各類企業(yè)和公司主要是盈利性。但盈利性的益處就是按需所購買，在一定程度上滿足特定的群體對特定的優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。政府為鼓勵企業(yè)與公司積極參與優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與共享，應(yīng)通過減免稅收、貼息貸款等方式給予一定的支持，以此來降低優(yōu)質(zhì)教育資源的價格，并且政府可以為欠發(fā)達(dá)地區(qū)購買企業(yè)和公司制作的優(yōu)質(zhì)教育資源，使其有一定的運行動力。優(yōu)質(zhì)教育資源的共享需要政府、學(xué)校、企業(yè)和公司等其他社會力量共同參與，并且建設(shè)完成的優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)全部免費向所有人開放，這種全社會參與的共建共享聯(lián)動機制是優(yōu)化共享的最佳保障。 3.共享客體與中介之間的不協(xié)調(diào)――優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺的標(biāo)準(zhǔn)化 優(yōu)質(zhì)教育資源共享是一項系統(tǒng)性工程，應(yīng)遵循一定的原則。不僅要考慮平臺的整體性、目的性、層次性和穩(wěn)定性，還要考慮優(yōu)質(zhì)教育資源共享自身的基本規(guī)則，即應(yīng)是內(nèi)因和外因統(tǒng)一協(xié)調(diào)的規(guī)則。[6] 但目前我國面臨的最大挑戰(zhàn)是優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺的標(biāo)準(zhǔn)化。國內(nèi)在探索優(yōu)質(zhì)教育資源共享過程中做了很多實踐性的努力，例如中央電化教育館開發(fā)建設(shè)的優(yōu)質(zhì)教育資源庫、上海教育資源庫等，都通過各自的平臺對外選擇性開放，也就是說不同的發(fā)達(dá)地區(qū)都有各自的優(yōu)質(zhì)教育資源庫和優(yōu)質(zhì)教育教育共享平臺。雖然不同地域選擇的新課程改革的教材版本不同，但大部分優(yōu)質(zhì)教育資源的內(nèi)容還是有很大一部分是重疊的，這導(dǎo)致了一定程度上的浪費。并且不同地區(qū)之間建設(shè)的平臺都遵循自己的標(biāo)準(zhǔn)，限定了平臺與平臺之間的互操作，這種“孤立”的優(yōu)質(zhì)教育資源給共享帶來極大的困難，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，給普及共享帶來了很大的麻煩。 標(biāo)準(zhǔn)是科學(xué)、技術(shù)和實踐的經(jīng)驗總結(jié)。為在一定的范圍內(nèi)獲得最佳秩序，對實際的或潛在的問題制定共同的和重復(fù)使用的規(guī)則活動，即制定、及實施標(biāo)準(zhǔn)的過程，成為標(biāo)準(zhǔn)化。在進(jìn)行現(xiàn)階段優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺經(jīng)驗總結(jié)時，應(yīng)制定未來優(yōu)質(zhì)教育資源共享的標(biāo)準(zhǔn)，有了標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)質(zhì)教育資源共享就有了秩序，有了秩序就能使優(yōu)質(zhì)教育資源最大化地重復(fù)使用，而不是重復(fù)性建設(shè)。 4.共享客體的自身發(fā)展――優(yōu)質(zhì)教育資源的不斷演化與更新問題 信息化社會的到來，知識的更新速度越來越快。這就要求對優(yōu)質(zhì)教育資源不斷地自我更新，優(yōu)質(zhì)教育資源庫的建設(shè)并不是一勞永逸的事情，應(yīng)是一項持久的、動態(tài)的系統(tǒng)化工程。我們應(yīng)以社會對學(xué)生未來發(fā)展的要求，不斷地更新優(yōu)質(zhì)教育資源庫，使優(yōu)質(zhì)教育資源能真正體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生真實的發(fā)展。整合師生需要的生成性資源，建成與各學(xué)科門類相配套、動態(tài)更新的數(shù)字教育資源體系。例如廣州市天河區(qū)“天河部落”區(qū)域?qū)W科資源共建共享模式，與傳統(tǒng)思路有很大區(qū)別，側(cè)重于建設(shè)面向?qū)W科實用價值的生成性資源（教學(xué)設(shè)計、反思日志、主題資源包等），而不是簡單地建成各種靜態(tài)資源（課件、素材等），這樣就給教師提供了達(dá)成學(xué)科目標(biāo)而進(jìn)行深層次加工的實用型優(yōu)質(zhì)教育資源，從而實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，并促進(jìn)了教師專業(yè)化的發(fā)展。[7] 現(xiàn)在，我國優(yōu)質(zhì)教育資源庫的建設(shè)已有很多成果，但這些資源庫甚至是幾年前或者十幾年前的思想。從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式到信息化學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對教育資源的需求自然也會發(fā)生不同程度的變化。優(yōu)質(zhì)教育資源庫的不斷演化與更新就是要不斷整合，以適應(yīng)信息化學(xué)習(xí)方式。 二、信息化促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的對策 教育資源與學(xué)生的學(xué)習(xí)、老師的教學(xué)息息相關(guān)。優(yōu)質(zhì)的教育資源合理、均衡地分配也是實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的前提。如今優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均已不僅僅影響在教育公平的發(fā)展上，還涉及到社會中的其他因素。例如房價，在優(yōu)質(zhì)教育資源配置比較好的地方，房價會高出同等區(qū)域中優(yōu)質(zhì)資源配置較差的地方很大一截。這說明解決優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡發(fā)展已不是僅僅為了實現(xiàn)教育公平這一方面，還涉及社會的和諧發(fā)展。為此我們必須找到合適的對策來解決優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均的問題。 1.“回到原點”，探討促進(jìn)學(xué)與教方式的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生真實的、真正的發(fā)展 “原點”，具有“起點”和“終點”的雙重性。作為起點，是一事物發(fā)展的內(nèi)在邏輯起點，是具有生命力的核心基本要素。作為終點，是原點發(fā)展的文化積累的結(jié)果，是起點所追求的終極目標(biāo)。因此，“原點”是一個歷史與邏輯相統(tǒng)一的范疇。抓住了原點，就抓住了問題的根本。優(yōu)質(zhì)教育資源是支持學(xué)與教方式可持續(xù)發(fā)展的重要方式，是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的原點，終點是促進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合。我們要充分認(rèn)識優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)與應(yīng)用的重要性，優(yōu)質(zhì)教育資源對教育目標(biāo)的達(dá)成有其特殊的意義與價值。 教育資源是教育發(fā)展的基礎(chǔ)，教育發(fā)展的起點是學(xué)生的發(fā)展。在進(jìn)行推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享進(jìn)程中，應(yīng)首先以學(xué)生與教師的需求為主，而不是硬性地將所謂的優(yōu)質(zhì)教育資源“塞”給學(xué)生與老師。這種在共享過程中的“不對等”性，是制約優(yōu)質(zhì)教育資源不能普及共享的主要因素。雖然欠發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源相對落后，但我們不能忽視欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生與老師的存在，應(yīng)將以人為本的理念始終貫穿于優(yōu)質(zhì)教育資源共享過程中，否則即使國家投入大量的經(jīng)費，開發(fā)了大量的平臺，表面上實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源在欠發(fā)達(dá)地區(qū)的應(yīng)用，但實質(zhì)上教師在教學(xué)的過程中與學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中仍然不能使用，最后也促進(jìn)不了學(xué)生真實的、真正的發(fā)展。 2.以教育信息化的整體規(guī)劃和頂層設(shè)計為出發(fā)點，進(jìn)一步完善教育信息化理論體系和科學(xué)方法 教育部提出要用教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展。我國教育信息化頂層設(shè)計應(yīng)以“硬件、軟件、資源建設(shè)、人才培養(yǎng)”和“教育行政部門分工與分類規(guī)劃”設(shè)計思路出發(fā)來制定和實施教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃模式。[8]深化優(yōu)質(zhì)教育資源的普及共享，抓住“影響優(yōu)質(zhì)教育資源共享的因素”和“優(yōu)質(zhì)教育資源共享的模式”這些重大問題，探討教育信息化的可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略方針，為實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會提供根本性保障，這是真正意義上的教育信息化發(fā)展的重大突破。 3.創(chuàng)建現(xiàn)代化優(yōu)質(zhì)教育資源共享發(fā)展工程，為我國教育信息化發(fā)展提供標(biāo)志性示范研究成果 2005年，中國人民大學(xué)附屬中學(xué)發(fā)起成立了“國家基礎(chǔ)教育資源共建共享聯(lián)盟”，聯(lián)合全國的優(yōu)質(zhì)中學(xué)，建立優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化開發(fā)、集成與共享的平臺機制。該聯(lián)盟堅持公益性、機制創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新，以此實現(xiàn)全國優(yōu)質(zhì)教育資源的集成和共享，實現(xiàn)聯(lián)盟學(xué)校有節(jié)點，班班有群組、人人有空間、資源能共享、宏觀管理等。 優(yōu)質(zhì)教育資源共享是推動教育信息化發(fā)展的重要動力。結(jié)合“國家基礎(chǔ)教育聯(lián)盟”的經(jīng)驗，通過“基礎(chǔ)教育資源共建共享示范項目”探索建設(shè)并基本形成“國家、省、市、縣、?！蔽寮壻Y源平臺的互聯(lián)互通模式，創(chuàng)建我國優(yōu)質(zhì)教育資源共享發(fā)展工程，全面實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代化。 4.加強校際之間的合作機制，通過多種服務(wù)模式加強學(xué)區(qū)間合作，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享 全國優(yōu)質(zhì)教育資源共享，應(yīng)以區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源共享為發(fā)展前提。區(qū)域內(nèi)校際之間可以互相協(xié)作，例如校際之間可以互相選課，認(rèn)可學(xué)分；校際之間學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、教師與教師之間可以互相交流與協(xié)作；以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，為學(xué)生提供全新的課程與教學(xué)模式。 現(xiàn)階段，我國校際之間在教育信息資源開放性差，以及資源內(nèi)容實用性差等是導(dǎo)致區(qū)域間資源配置和應(yīng)用成效失衡的主要原因。在加強校際之間的互相協(xié)作過程中，要以優(yōu)化區(qū)域資源庫內(nèi)容和質(zhì)量為目標(biāo)，制定資源共建共享機制，加強區(qū)域教育信息資源的開放共享程度，實現(xiàn)資源跨校共享。[9]可以通過單獨管理服務(wù)、單獨合同特殊服務(wù)、共簽合同服務(wù)、單獨合作服務(wù)。共同合作服務(wù)、共同協(xié)作服務(wù)、復(fù)合合作服務(wù)等多種服務(wù)模式來提高優(yōu)質(zhì)教育資源共享服務(wù)的效率與水平。[10]然而在進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教育資源共享服務(wù)過程中，應(yīng)綜合考慮多種服務(wù)模式共同使用來提高服務(wù)的效率和水平。以“服務(wù)”為出發(fā)點更能充分尊重優(yōu)質(zhì)教育資源需求者，并且能充分發(fā)揮學(xué)區(qū)之間的各自特色，通過利益互換促進(jìn)各自的發(fā)展。 三、信息化促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享未來發(fā)展的新特征 優(yōu)質(zhì)教育資源共享是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵，也是未來實現(xiàn)教育公平的根本保障。優(yōu)質(zhì)教育資源共享為我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化、信息化提供了新的理論框架，使我國教育信息化發(fā)展有了更高的目標(biāo)定位。 未來信息化促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享研究，應(yīng)包括優(yōu)質(zhì)教育資源共享的支持模式、優(yōu)質(zhì)教育資源共享的運行模式、優(yōu)質(zhì)教育資源共享的保障模式、優(yōu)質(zhì)教育資源共享的激勵模式、優(yōu)質(zhì)教育資源共享的制約模式、優(yōu)質(zhì)教育資源的評估模式。難點在于優(yōu)質(zhì)教育資源共享的理論基礎(chǔ)、信息化促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的模式、策略和方法研究，尤其是引入第三方機構(gòu)對優(yōu)質(zhì)教育資源共享的評估，評估之后提高更好的優(yōu)質(zhì)教育資源的管理和服務(wù)。具體特征為： （1）建立政府引導(dǎo)、多方參與的多元化、多維度、多主體、多層次的“四多”優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享模式。提供公平競爭、規(guī)范交易的系統(tǒng)環(huán)境，幫助所有師生和社會公眾方便選擇并獲取優(yōu)質(zhì)資源和服務(wù)，進(jìn)一步優(yōu)化優(yōu)質(zhì)教育資源共享和未來優(yōu)質(zhì)教育資源共享的可持續(xù)發(fā)展。 （2）基于全球化、信息化、市場化、城市化對我國基礎(chǔ)教育未來發(fā)展的影響，基于教育的均衡發(fā)展和實現(xiàn)教育公平的迫切需要，優(yōu)質(zhì)教育資源共享模式下為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供一種新的教育方式。信息化學(xué)習(xí)方式必定會打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念，提出一種全新的教育模式。 （3）基于不同地域特色，探討未來信息化促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享發(fā)展的實施狀態(tài)、類型、模式，建立政府引導(dǎo)、多方參與、開放合作的資源共建共享機制。提供優(yōu)質(zhì)教育資源共享的評估與監(jiān)督，加大優(yōu)質(zhì)教育資源促進(jìn)教育發(fā)展的輻射與引領(lǐng)作用。 （4）以“目的理性”的思想為指導(dǎo)，從人文的研究視角，重點關(guān)注機制、制度、社會關(guān)系、人的主觀性等對優(yōu)質(zhì)教育資源共享的影響。探索在教學(xué)實踐中如何有效實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，透過“工具表象”揭示優(yōu)質(zhì)教育資源共享過程中人的行為規(guī)范。實現(xiàn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)教育資源創(chuàng)新實踐探索，基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生和教師的全面發(fā)展，促進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合。 四、結(jié)束語 教育學(xué)對教育資源的關(guān)注并不是因為它的經(jīng)濟價值而是教育價值。從經(jīng)濟學(xué)角度界定教育資源，不僅意味著研究領(lǐng)域局限在教育中的經(jīng)濟現(xiàn)象，也決定了其研究方法對經(jīng)濟學(xué)的依賴，不利于對教育資源配置的深化研究。教育資源雖然從經(jīng)濟學(xué)范疇提出，但并不等于教育學(xué)不能研究教育資源，教育學(xué)對教育資源的關(guān)注并不是因為它的經(jīng)濟價值而是教育價值。 2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”，必須予以高度重視。然而信息技術(shù)對教育的顛覆性影響最為主要的一個原因就是對教育資源配置的模式發(fā)生了質(zhì)的改變。信息技術(shù)帶動下的教育資源普遍呈現(xiàn)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化等發(fā)展趨勢，盡可能地在最大限度內(nèi)滿足所有對教育資源的需求者。 擁有可供共享的資源、具有共享資源的意愿和實施資源共享的計劃，否則資源共享就是一個空洞無物的概念，非此則不能按需提供幫助。其中人的因素是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源有效共享的核心要素?！百Y源共享”的意義是指互惠，即每個成員都有一些可以共享給其他成員的有用事物，并且每個成員都愿意和能夠在其他成員需要時提供這些事物的伙伴關(guān)系。 信息化促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享是有限性的，以“優(yōu)化”共享為宗旨，而不是共享的絕對化。共享是一個“相對”共享，所以應(yīng)立足“優(yōu)化”優(yōu)質(zhì)教育資源共享為宗旨，而不是過度夸大優(yōu)質(zhì)教育資源共享的絕對化。優(yōu)質(zhì)教育資源共享的責(zé)任主體是行政部門。信息化促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享必須有政府部門的直接參與，沒有國家政策性的保障，優(yōu)質(zhì)教育資源不可能得到普及共享，也起不到引領(lǐng)和輻射的作用。 參考文獻(xiàn)： [1]王卓.教育資源配置問題的理論研究[D].東北師范大學(xué),2005. [2]陳振華.關(guān)于優(yōu)質(zhì)教育資源發(fā)展方式的思考[J].教育研究與實驗,2010(5)：44-48. [3]熊才平，何向陽，吳瑞華.論信息技術(shù)對教育發(fā)展的革命性影響[J].教育研究,2012(6)：22-29. [4]許麗英.教育資源配置理論研究――縮小政策差距政策轉(zhuǎn)向[D].東北師范大學(xué),2007. [5]文庭孝，陳能化.信息資源共享及其社會協(xié)調(diào)機制研究[J].中國圖書館學(xué)報,2007(3)：78-81. [6]程結(jié)晶,黃晶晶,潘琰.區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享途徑研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2011(4)：125-129. [7]胡小勇.教育信息化進(jìn)程中區(qū)域性優(yōu)質(zhì)資源共建共享：理論框架與個案研究[J].電化教育研究,2010(3):48-53. [8]桑新民,劉永貴,梁林梅等.教育信息化新階段的戰(zhàn)略思考與頂層設(shè)計研究論綱[J].電化教育研究,2011(3)：5-13. [9]胡小勇,賴露媚.區(qū)域性教育信息資源均衡發(fā)展研究：案例比較與優(yōu)化策略[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2010(6)：58-61. [10]劉揚,高洪源.美國教育資源共享的經(jīng)驗及啟示――休斯的理論觀點[J].外國教育研究，2005(7)：69-72. (編輯：楊馥紅)
[作者簡介]王燕（1976- ），女，江西南昌人，浙江警官職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、下一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。（浙江 杭州 310018）梁芷銘（1981- ），男，廣西玉林人，欽州學(xué)院商學(xué)院，講師、高級職業(yè)指導(dǎo)師，碩士，研究方向為政府行為與公共政策分析、區(qū)域發(fā)展與行政法治、職業(yè)生涯規(guī)劃；周玫（1980- ），女，廣西北流人，欽州學(xué)院中文與傳媒學(xué)院，講師，碩士，研究方向為西方美學(xué)、網(wǎng)絡(luò)美學(xué)、海洋美學(xué)。（廣西 欽州 535099）
[課題項目]本文系廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度委托重點課題“廣西沿海地區(qū)高校特色實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究與實踐”（課題編號：2011AA040）、2012年度欽州學(xué)院高等教育教學(xué)改革工程立項項目“服務(wù)北部灣經(jīng)濟發(fā)展的政法類人才職業(yè)核心能力拓展研究與實踐”（課題編號：2012XJJG-B41）和欽州學(xué)院2011年度黨建和思想政治工作理論研究課題“建設(shè)健康向上的高校網(wǎng)絡(luò)輿論環(huán)境的路徑和方法研究”（課題編號：2011DJSZ12）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）24-0178-02
聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存――教育世界的今天和明天》中指出，要把教學(xué)重點放在教育與學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的“自學(xué)”原則上，而不是放在傳統(tǒng)教育教師對學(xué)生的“教學(xué)”原則上。而人生來就有學(xué)習(xí)的潛能。因而，在現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)的現(xiàn)代社會中，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對促進(jìn)學(xué)生在元認(rèn)知、動機和行為上主動參與學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，為學(xué)生打下終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)具有重要意義。
一、自主學(xué)習(xí)理論及概念
（一）自主學(xué)習(xí)的理論來源
一是主體教育理論。主體教育理論把學(xué)習(xí)者視為教育對象和教育活動主體，把教育過程視為學(xué)習(xí)主體內(nèi)化知識為素質(zhì)的過程，學(xué)習(xí)者在此過程中是學(xué)習(xí)活動的主人，處于主體地位，因此，應(yīng)通過教學(xué)活動使學(xué)習(xí)者發(fā)揮潛能，逐步實現(xiàn)自我管理、自我監(jiān)控、自我教育和自我發(fā)展。
二是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人的知識是個體與環(huán)境交互作用逐步建構(gòu)的結(jié)果，人的認(rèn)識是積極主動的不斷建構(gòu)的過程，但學(xué)習(xí)者往往依據(jù)自己原有的知識進(jìn)行自主理解和探索，主動選擇外在信息而不是被動地接受外在信息，學(xué)習(xí)者通過自己的學(xué)習(xí)活動建構(gòu)自身智力和思維框架，這是一個雙向建構(gòu)的過程，因此學(xué)習(xí)者需積極參加學(xué)習(xí)活動。該理論認(rèn)為，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，從知識灌輸者和傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生構(gòu)建知識體系的幫助者和啟發(fā)者。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多元化的信息來源，強調(diào)給予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自，發(fā)展學(xué)習(xí)者自我調(diào)控能力，引導(dǎo)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)。
（二）自主學(xué)習(xí)的概念及模式
HenriHolec 第一次把“自主學(xué)習(xí)”（Autonomous Learning）這個概念引入外語教學(xué)范圍。他認(rèn)為這是一種對學(xué)習(xí)者本身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。Dickinson認(rèn)為它不僅僅是一種學(xué)習(xí)能力，更是一種學(xué)習(xí)的態(tài)度。自主學(xué)習(xí)就是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過控制自己的意識和行為的一種自主，它的模式包括問題式學(xué)習(xí)模式、錨式情境教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、交互式教學(xué)幾種。
（三）自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不是不需要教師的參與，而是教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引路人和幫助者。作為教師，應(yīng)該通過各種方式，使學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)動機和目的，端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)會適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，在自主學(xué)習(xí)的同時主動和他人建立密切的人際關(guān)系。也就是說，能夠自主學(xué)習(xí)的人，實際上已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)的相關(guān)方法和技能，并且能夠自主、靈活地運用所掌握的知識及技能，他們已經(jīng)有了脫離教師的信心，能夠自主地構(gòu)建自己的知識體系。
二、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的影響
（一）有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以豐富的教學(xué)內(nèi)容提高自主學(xué)習(xí)興趣
一些高校采用的教材知識陳舊，不能反映時代變遷和知識的更新，偏重于理論，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，遠(yuǎn)不能滿足面向社會，培養(yǎng)有用人才的需要。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)則可以通過收集、整理和分析來自互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)教學(xué)素材，充實教材知識體系，彌補教材的不足，使教學(xué)內(nèi)容真正反映時代變化和學(xué)科知識的更新發(fā)展。同時，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還有利于教師整合互聯(lián)網(wǎng)信息與本地方本校教育教學(xué)資源，開發(fā)校本教材和建設(shè)校本課程，以學(xué)生喜聞樂見的校本教材內(nèi)容提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。
（二）有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，以多層面互動構(gòu)建良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境
教學(xué)活動以課堂、書本和教師為中心，忽視了學(xué)生的主體地位。沒有把技能培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高放在教育的主要地位，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師，不能進(jìn)行獨立的思考，沒有取得理想的教學(xué)成效。單一的教學(xué)手段和照本宣科并不能糅合或者引導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)最新的知識。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)則有利于教師擺脫教材和教材知識的束縛，改善教學(xué)方式方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，通過師生課前、課堂交流與人機交互活動引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)工作的準(zhǔn)備、實施、考查和評價等階段，構(gòu)建平等民主和諧的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
三、如何利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力
（一）引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)
首先，引導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識和技術(shù)技能。一方面，通過設(shè)置課堂情境引導(dǎo)學(xué)生了解多媒體和互聯(lián)網(wǎng)硬件設(shè)備，以及使用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的基礎(chǔ)知識，為學(xué)生熟練掌握多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)夯實知識基礎(chǔ)。另一方面，通過課堂教學(xué)活動運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)技能，比如上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁、復(fù)制和下載教材、搜集學(xué)習(xí)資源、使用電子郵件等。這是在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境下，學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)最大限度地使用多媒體的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。
其次，引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)資源整合。教師可以通過分享利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合學(xué)習(xí)資源的親身經(jīng)歷和經(jīng)驗，讓學(xué)生了解利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合學(xué)習(xí)資源的方法方法。教師可以通過樹立利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合學(xué)習(xí)資源的學(xué)生典型，以學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)典型影響學(xué)生主動參與到利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合學(xué)習(xí)資源的過程中，豐富學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合學(xué)習(xí)資源的體驗，使多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)走進(jìn)學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)過程。 這是利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。
最后，引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及其評價。教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣，在學(xué)生整合學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而監(jiān)控、評價和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。
（二）利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容及形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
首先，教師要善于利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，備好每一節(jié)課，以豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容引發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠從被動接受到主動學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)的海量信息為教師提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容素材。教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合互聯(lián)網(wǎng)信息和教學(xué)素材，結(jié)合教材教法，立足學(xué)情，形成符合自身課堂教學(xué)實際的教學(xué)內(nèi)容。另外，教師還可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)直接從互聯(lián)網(wǎng)上呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容共享，通過圖片、音頻和影像等方式全面呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。
其次，教師要善于利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富教學(xué)形式。教學(xué)形式要根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的變化不斷進(jìn)行調(diào)整，以多樣化教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣中逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。筆者在教學(xué)實踐中，深刻地認(rèn)識到了引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對于課堂效果的重要性。比如在綜合的英語教學(xué)中，如果還按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式也就是教學(xué)的中心在教師，在黑板上默寫詞匯，講解語法，句子翻譯等，已經(jīng)不能夠引起學(xué)生的注意力，提高他們學(xué)習(xí)英語的熱情。但是如果在實際教學(xué)實踐中，添加了類似OralPresentation 的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在課堂上用圖片、幻燈片、音樂和視頻等形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并且積極鼓勵課堂內(nèi)的學(xué)生做即興演講，同時由教師對演講的內(nèi)容進(jìn)行以鼓勵性為主的課堂點評，就會極大地提高學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和積極性。
（三）利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，營造積極的自主學(xué)習(xí)環(huán)境
首先，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)轉(zhuǎn)變教師角色，營造積極的課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要主動把自身轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、反思者和研究者，通過教與學(xué)的共生共進(jìn)建立民主平等課堂，啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，并反思自身的課堂教學(xué)策略，研究學(xué)生學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效能感。
其次，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。教師在準(zhǔn)備教學(xué)的時候考慮到學(xué)生的個體性差異，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集和整合使用不同層次與水平的教學(xué)材料和問題，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成就感，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而增加自主學(xué)習(xí)的熱情。
最后，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法的課堂上缺乏挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生往往是消極的，被動地接受知識，課堂效率低下。需要依據(jù)學(xué)生的知識掌握程度、智力水平、情感及個性，使用多媒體的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生對和教學(xué)主題相關(guān)內(nèi)容的興趣，做到在學(xué)習(xí)中使用，在使用中學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)環(huán)境成為自主學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使課堂教學(xué)達(dá)到理想的效果。
四、結(jié)論
自主學(xué)習(xí)主要就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己主動探索的精神，以及思考和解決實際問題的能力。在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的環(huán)境下，通過教師的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生能夠培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動機和興趣。正確利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠培養(yǎng)學(xué)生主動參與，自主學(xué)習(xí)，獨立掌握知識和技能并進(jìn)行實踐的能力。所以，使用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而更好地完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)。
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中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0093-01
改革傳統(tǒng)的不適應(yīng)理代教育要求的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，優(yōu)化教學(xué)過程，符合理代教育科學(xué)發(fā)展的總趨勢，也是當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生知識能力水平的迫切要求。教學(xué)過程是“投入”與“產(chǎn)出”的過程。教學(xué)過程的“投入”，即組織得好不好，將直接影響“產(chǎn)出”的效果，即學(xué)生的積極性、主動性是否充分調(diào)動，教學(xué)目標(biāo)是否充分實理。多媒體教學(xué)技術(shù)作為理代科技成果進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域后產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)形態(tài)，集文字、圖形、圖像、動畫、影象和聲音多種方式顯示教學(xué)信息，調(diào)動學(xué)生種感官，為改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率提供了最優(yōu)化的可能。近年來，我們以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，堅持以“學(xué)生”為主體，以研究優(yōu)化學(xué)生的心理效應(yīng)為突破口，注決運用多媒體組合的強大功能，改革課堂結(jié)構(gòu)模式，努力構(gòu)建有利于學(xué)生自主探索的新型的課堂結(jié)構(gòu)模式。
“情感智商（EQ）是決定人生成敗的另一種智商。”這一研究成果告訴我們，教學(xué)過程不單是一個以“學(xué)”為中心，以發(fā)展學(xué)生智力為核心的認(rèn)知活動過程，也是一個陶冶情操，培養(yǎng)品德為目標(biāo)的情感心理活動過程，兒童的心理越發(fā)展，知識技能掌握得就越熟練，越有利于激發(fā)興趣、陶冶情感、誘發(fā)思維、發(fā)展個性，所以變學(xué)生被動接受為主動自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)過程須優(yōu)化學(xué)生的心理效應(yīng)，提高學(xué)生的參與度，強化學(xué)生的成功體驗。電教媒體的本質(zhì)屬性賦予了它特殊的功能，優(yōu)化多媒體組合，能收到良好的心理效應(yīng)，從而優(yōu)化教學(xué)的過程。
一、運用多媒體技術(shù)喚起學(xué)生的正確感知
我們知道，感知是人們認(rèn)識事物的開端，沒有正確的感知，獲取知識、提高能力就會成為“鏡中之物，水中之花”。故教學(xué)過程要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實可靠、利于實現(xiàn)意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)情境。小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富、涉及面廣，古今中外、天文地理，無所不容。而小學(xué)生限于生活經(jīng)歷和生活積累，感知發(fā)展水平不高，有些教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)識實際相去甚遠(yuǎn)，很難正確感知，心理學(xué)告訴我們：教學(xué)過程中運用的感覺器官越多，它們的作用發(fā)揮得越充分，對學(xué)習(xí)的知識越容易理解和鞏固。現(xiàn)代多媒體技術(shù)集投影錄音、錄像、攝像、電腦多種功能以文字、圖形、圖像、動畫、音像多種方式顯示教學(xué)信息，多重剌激學(xué)生多種感官，使學(xué)生心中喚起強烈的真實感受，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個利于自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境 。如教學(xué)《綠色的辦公室》一課，利用電腦光盤為學(xué)生提供一個真實正確的感知形象——列寧綠色的辦公室。學(xué)生在音樂的渲染下，只需用鼠標(biāo)在“屋項”、“地板”、“椅子”、“臥室”幾個按鈕一按，圖上相應(yīng)部分就會閃動，并以文字形式顯示列寧綠色辦公室各部分是怎樣的，學(xué)生眼、耳、腦、手均得到調(diào)到，感知效果相當(dāng)深刻，以至有個學(xué)生看后很有感觸地說：“這哪像是辦公室呢？列寧工作的條件太艱苦了，然而他卻能全神貫注地工作，這種精神多么偉大啊！”
二、運用多媒體技術(shù)陶冶學(xué)生情感
情感是人對所接觸的客觀事物的態(tài)度的體驗，它與學(xué)生的認(rèn)識過程是緊密聯(lián)系著的，歡迎、滿意、愉快的情感有助于認(rèn)識的發(fā)展，而隨著對某種事物認(rèn)識的加深，學(xué)生的情感會得到升華，并對這種事物的認(rèn)識便會提高到一個新的高度，這種辯證的聯(lián)系啟發(fā)我們：情感是兒童自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，課堂教學(xué)中陶冶兒童的情感，激發(fā)他們良好的學(xué)習(xí)心境，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情和激情，使冷靜的理智與堅強的意志相聯(lián)系、產(chǎn)生克服困難、攻克難關(guān)的巨大動力。多媒體技術(shù)在具有智力功能的同時具有審美功能，為陶冶學(xué)生情感提供客觀的可能。課文內(nèi)容是由語言文字構(gòu)成的，很難直接產(chǎn)生活生生的事物形象。運用多媒體技術(shù)提供形聲同步的教材，變生硬死板的文字形象為活靈活現(xiàn)的實體形象，會產(chǎn)生激勵、愉悅的審美效果，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變得更為主動和積極。如組織學(xué)生討論或朗讀課文，配以恰當(dāng)音樂渲染氣氛，以喚起學(xué)生的情感的體驗。課文《趵突泉》寫景抒情，教學(xué)時播入配樂朗讀和影像，使學(xué)生在聽讀感知、欣賞體味中仿佛置身于趵突泉公園里，盡情地欣賞涼亭旁、垂柳下池水清澈，大泉不斷翻滾，小泉不斷地冒出形態(tài)各異的氣泡的美景。一名學(xué)生看后充滿激情地述說自己的感受：“我覺得趵突泉太美了，難怪作者說：假如沒有趵突泉，濟南會失去一半的嫵媚。”
三、運用多媒體技術(shù)誘發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)思維品質(zhì)
