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時(shí)間：2023-06-09 10:03:21
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進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展突飛猛進(jìn)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)高等教育規(guī)模成為世界第一。然而，在我國(guó)現(xiàn)行的高等教育體制下，畢業(yè)設(shè)計(jì)形式比較單一，畢業(yè)論文仍是最普遍的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式，畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅能綜合檢測(cè)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的效果和水平，也是對(duì)已有的教學(xué)環(huán)節(jié)的擴(kuò)展和深化，更是檢驗(yàn)和發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性、開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)的試金石，是學(xué)生綜合素質(zhì)與培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn)。但畢業(yè)論文的規(guī)范形式均為單一的學(xué)術(shù)論文，其考核片面注重學(xué)術(shù)性而忽略實(shí)踐性、應(yīng)用性，不但強(qiáng)化了教學(xué)脫離實(shí)際的傾向，影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提高，同時(shí)也不完全符合社會(huì)發(fā)展的需要和創(chuàng)業(yè)教育的理念。在這種情況下引入創(chuàng)業(yè)教育理念，對(duì)畢業(yè)論文工作進(jìn)行改革，將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)、營(yíng)銷(xiāo)方案等綜合實(shí)踐成果納入畢業(yè)論文的范疇，有助于改善這種單一的模式，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，也更符合創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。在創(chuàng)業(yè)教育飛速發(fā)展的今天，引入創(chuàng)業(yè)教育理念到畢業(yè)設(shè)計(jì)中顯得意義重大，可實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念指導(dǎo)下畢業(yè)設(shè)計(jì)形式的多樣化改革。
一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及發(fā)展
當(dāng)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代，以信息為載體，知識(shí)經(jīng)濟(jì)得到前所未有的發(fā)展。隨之而來(lái)的以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神為基本內(nèi)涵的創(chuàng)業(yè)教育，也越來(lái)越受到社會(huì)和高校的重視。聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為：“從廣義上來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性的個(gè)人”。對(duì)于大學(xué)教育而言，所謂創(chuàng)業(yè)教育就是以培養(yǎng)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)必備的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力等基本素質(zhì)為主要內(nèi)容的教育。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理念，就是高校在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才中對(duì)創(chuàng)業(yè)教育信念、價(jià)值及活動(dòng)準(zhǔn)則所持的一種認(rèn)識(shí)。1989年12月，在北京召開(kāi)的聯(lián)合國(guó)教科文組織“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”正式提出了“創(chuàng)業(yè)教育”（entrepreneurship education）這一概念。與此同時(shí)，聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)辦事處開(kāi)展了“提高青少年創(chuàng)業(yè)能力的教育聯(lián)合革新項(xiàng)目”，中國(guó)、日本等九個(gè)國(guó)家參加了這一項(xiàng)目。我國(guó)作為聯(lián)合國(guó)教科文組織“創(chuàng)業(yè)教育”項(xiàng)目的成員國(guó)，早在1991年就在基礎(chǔ)教育階段試點(diǎn)創(chuàng)業(yè)教育，由原國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司牽頭組織了六省市布點(diǎn)研究和實(shí)驗(yàn)，極大的加速了我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。尤其近幾年各個(gè)高校都大興創(chuàng)業(yè)教育，很多創(chuàng)業(yè)教育思想與理念得了到廣泛傳播與深入。
二、創(chuàng)業(yè)教育理念對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)多樣化改革提出新的要求
1.創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展日趨成熟，傳統(tǒng)意義的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式已不能滿足其發(fā)展需求
2002年，為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育人才的需要，教育部確定中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、黑龍江大學(xué)和南京經(jīng)濟(jì)學(xué)院等九所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校。目前，創(chuàng)業(yè)教育已成為高校教育改革與發(fā)展的一種教育理念。創(chuàng)業(yè)教育擁有了很廣闊的發(fā)展土壤，其發(fā)展規(guī)模與空間相當(dāng)廣闊，與此同時(shí)，很多創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展也日趨成熟。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為大學(xué)教育期間一個(gè)重要的培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)意義上的畢業(yè)論文作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要形式已經(jīng)不能滿足創(chuàng)業(yè)教育的需求。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展的多樣性，要求大學(xué)生不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較好的專(zhuān)業(yè)背景，而且還要具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，如較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、強(qiáng)烈的市場(chǎng)意識(shí)、較好的外語(yǔ)應(yīng)用能力、自我學(xué)習(xí)能力以及溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神等，這其中又以創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，社會(huì)需要的是以創(chuàng)新精神為主的復(fù)合型人才。基于此，畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與形式都應(yīng)該以社會(huì)的需求為導(dǎo)向，采取多樣化與多元素的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式以滿足創(chuàng)業(yè)教育理念的需求，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才。
2.創(chuàng)業(yè)教育理念下，畢業(yè)設(shè)計(jì)形式應(yīng)與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合
不同的專(zhuān)業(yè)具有其獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式上也應(yīng)該具有其專(zhuān)業(yè)特性，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)形式與專(zhuān)業(yè)理論的有效接軌。以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)為例，由于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)屬于管理類(lèi)學(xué)科，所以目前很多院校都將這個(gè)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)確定為單一的畢業(yè)論文的形式，缺乏新意。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，如果全部采用畢業(yè)論文的形式，一是限制了學(xué)生的選題范圍，二是很難理論聯(lián)系實(shí)際。因此，形式單一難免缺乏創(chuàng)新性和主動(dòng)性，已不能適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的要求。采取單一制的畢業(yè)論文作為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式很明顯并沒(méi)有充分發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)特性，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)作為一個(gè)社會(huì)實(shí)踐性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，其對(duì)理論與實(shí)際結(jié)合的要求更加迫切。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，要對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)形式進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)形式的多樣化，如市場(chǎng)調(diào)研、營(yíng)銷(xiāo)策劃案、商業(yè)計(jì)劃書(shū)、促銷(xiāo)方案、stp策略應(yīng)用等形式，突破單一制的論文形式，以實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的結(jié)合，這也完全符合創(chuàng)業(yè)教育理念的需求。畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)采用不同的設(shè)計(jì)形式，在創(chuàng)業(yè)教育理念下實(shí)現(xiàn)因“業(yè)”制宜。
3.創(chuàng)業(yè)教育理念下畢業(yè)設(shè)計(jì)形式應(yīng)具備新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和制度保障
創(chuàng)業(yè)教育理念下，要求畢業(yè)設(shè)計(jì)形式必須多樣化并附之新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與制度，以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)其的監(jiān)督和支持保障作用。任何新的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式的出現(xiàn)都應(yīng)該擁有完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)予以評(píng)判與監(jiān)督，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中立題規(guī)范、審題嚴(yán)格、選題不重復(fù)、評(píng)價(jià)公平。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控。實(shí)行層級(jí)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制，對(duì)選題、過(guò)程管理、成果評(píng)閱、答辯評(píng)價(jià)、資料存檔等環(huán)節(jié)的工作程序、時(shí)間安排、質(zhì)量評(píng)價(jià)、分工負(fù)責(zé)等都提出了明確規(guī)定和實(shí)施細(xì)則。同時(shí)，新的制度保障也是必不可少的內(nèi)容。傳統(tǒng)的畢業(yè)論文形式，多數(shù)導(dǎo)師對(duì)畢業(yè)生的指導(dǎo)僅僅局限于書(shū)面文字的形式，很少有實(shí)踐操作性的指導(dǎo)，究其原因一是觀念上的因素，二是制度保障體系沒(méi)有跟上。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，不僅要更新傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)理念與形式，也需要很多新的制度保障體系予以支持。
三、創(chuàng)業(yè)教育理念下畢業(yè)設(shè)計(jì)多樣化改革的思考
1.深化創(chuàng)業(yè)教育理念，較好的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設(shè)計(jì)的銜接
近年來(lái)，很多專(zhuān)家學(xué)者指出：畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高，抄襲剽竊現(xiàn)象嚴(yán)重，其中最顯著的特點(diǎn)就是缺少新意，獨(dú)創(chuàng)性差。高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)的形成也需要相應(yīng)理論基礎(chǔ)作為后盾，在制定畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，除了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)要求以外，還應(yīng)提高創(chuàng)業(yè)教育理念基礎(chǔ)的要求，有效的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設(shè)計(jì)的銜接，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念與創(chuàng)業(yè)意識(shí)。創(chuàng)業(yè)教育理念對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的影響是全程的，從最初的選題、開(kāi)題、設(shè)計(jì)過(guò)程到最后的答辯評(píng)價(jià)。每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)加入創(chuàng)業(yè)教育的理念，更加全面的指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)。因此，應(yīng)該深化創(chuàng)業(yè)教育理念，較好的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設(shè)計(jì)的銜接。
2.建立“三導(dǎo)一體”模式的服務(wù)和管理體系
所謂“三導(dǎo)一體”模式就是在創(chuàng)業(yè)教育理念指導(dǎo)下建立起來(lái)的，以領(lǐng)導(dǎo)督導(dǎo)，畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師指導(dǎo)，班級(jí)輔導(dǎo)員引導(dǎo)為一體的，層次分明但又層層相扣的服務(wù)與管理體系。作為畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的決策者，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)除了要在過(guò)程中不斷深化創(chuàng)業(yè)教育理念以外，還應(yīng)督導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，不僅僅是畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)監(jiān)督，更多的是過(guò)程監(jiān)督，學(xué)院可以分設(shè)不同督導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)小組，針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)和畢業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)型進(jìn)行有效的督導(dǎo)，確保學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。導(dǎo)師的指導(dǎo)分為兩層含義：一是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)，是指?jìng)鹘y(tǒng)意義的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)；另一層是創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)，包括創(chuàng)業(yè)教育理論和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，后者的指導(dǎo)作用就顯得尤為重要。當(dāng)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中遇見(jiàn)困難或者疑惑時(shí)，導(dǎo)師此時(shí)的指導(dǎo)作用是十分重要的，尤其是具體的實(shí)際操作類(lèi)型的畢業(yè)設(shè)計(jì)，導(dǎo)師可以提供很有效的建議和解決方案，確保學(xué)生高效、高質(zhì)、完整的完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師對(duì)選題的適當(dāng)控制和引導(dǎo)，加強(qiáng)過(guò)程的監(jiān)控和指導(dǎo)，使畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）真正達(dá)到訓(xùn)練目的，不會(huì)成為流于形式的雞肋。輔導(dǎo)員是與畢業(yè)設(shè)計(jì)者關(guān)系最緊密的一層，他們更了解每個(gè)學(xué)生的基本情況。在日常生活中，輔導(dǎo)員可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生了解更多的創(chuàng)業(yè)教育理念，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育理念的對(duì)接，引導(dǎo)學(xué)生選擇更加合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)型，制定更加科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案。領(lǐng)導(dǎo)督導(dǎo)、導(dǎo)師指導(dǎo)、輔導(dǎo)員引導(dǎo)，這三個(gè)層次構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體，從學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、開(kāi)題、設(shè)計(jì)過(guò)程到最后的水平評(píng)價(jià)進(jìn)行全過(guò)程的服務(wù)與管理，而且這種服務(wù)與管理具有開(kāi)放性，更能發(fā)揮學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的自主性與創(chuàng)造性，全面提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
3.實(shí)施對(duì)“業(yè)”施教，調(diào)整教學(xué)方式與內(nèi)容
進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展突飛猛進(jìn)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)高等教育規(guī)模成為世界第一。然而，在我國(guó)現(xiàn)行的高等教育體制下，畢業(yè)設(shè)計(jì)形式比較單一，畢業(yè)論文仍是最普遍的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式，畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅能綜合檢測(cè)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的效果和水平，也是對(duì)已有的教學(xué)環(huán)節(jié)的擴(kuò)展和深化，更是檢驗(yàn)和發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性、開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)的試金石，是學(xué)生綜合素質(zhì)與培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn)。但畢業(yè)論文的規(guī)范形式均為單一的學(xué)術(shù)論文，其考核片面注重學(xué)術(shù)性而忽略實(shí)踐性、應(yīng)用性，不但強(qiáng)化了教學(xué)脫離實(shí)際的傾向，影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提高，同時(shí)也不完全符合社會(huì)發(fā)展的需要和創(chuàng)業(yè)教育的理念。在這種情況下引入創(chuàng)業(yè)教育理念，對(duì)畢業(yè)論文工作進(jìn)行改革，將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)、營(yíng)銷(xiāo)方案等綜合實(shí)踐成果納入畢業(yè)論文的范疇，有助于改善這種單一的模式，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，也更符合創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。在創(chuàng)業(yè)教育飛速發(fā)展的今天，引入創(chuàng)業(yè)教育理念到畢業(yè)設(shè)計(jì)中顯得意義重大，可實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念指導(dǎo)下畢業(yè)設(shè)計(jì)形式的多樣化改革。
一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及發(fā)展
當(dāng)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代，以信息為載體，知識(shí)經(jīng)濟(jì)得到前所未有的發(fā)展。隨之而來(lái)的以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神為基本內(nèi)涵的創(chuàng)業(yè)教育，也越來(lái)越受到社會(huì)和高校的重視。聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為：“從廣義上來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性的個(gè)人”。對(duì)于大學(xué)教育而言，所謂創(chuàng)業(yè)教育就是以培養(yǎng)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)必備的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力等基本素質(zhì)為主要內(nèi)容的教育。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理念，就是高校在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才中對(duì)創(chuàng)業(yè)教育信念、價(jià)值及活動(dòng)準(zhǔn)則所持的一種認(rèn)識(shí)。1989年12月，在北京召開(kāi)的聯(lián)合國(guó)教科文組織“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”正式提出了“創(chuàng)業(yè)教育”（Entrepreneurship Education）這一概念。與此同時(shí)，聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)辦事處開(kāi)展了“提高青少年創(chuàng)業(yè)能力的教育聯(lián)合革新項(xiàng)目”，中國(guó)、日本等九個(gè)國(guó)家參加了這一項(xiàng)目。我國(guó)作為聯(lián)合國(guó)教科文組織“創(chuàng)業(yè)教育”項(xiàng)目的成員國(guó)，早在1991年就在基礎(chǔ)教育階段試點(diǎn)創(chuàng)業(yè)教育，由原國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司牽頭組織了六省市布點(diǎn)研究和實(shí)驗(yàn)，極大的加速了我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。尤其近幾年各個(gè)高校都大興創(chuàng)業(yè)教育，很多創(chuàng)業(yè)教育思想與理念得了到廣泛傳播與深入。
二、創(chuàng)業(yè)教育理念對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)多樣化改革提出新的要求
1.創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展日趨成熟，傳統(tǒng)意義的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式已不能滿足其發(fā)展需求
2002年，為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育人才的需要，教育部確定中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、黑龍江大學(xué)和南京經(jīng)濟(jì)學(xué)院等九所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校。目前，創(chuàng)業(yè)教育已成為高校教育改革與發(fā)展的一種教育理念。創(chuàng)業(yè)教育擁有了很廣闊的發(fā)展土壤，其發(fā)展規(guī)模與空間相當(dāng)廣闊，與此同時(shí)，很多創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展也日趨成熟。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為大學(xué)教育期間一個(gè)重要的培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)意義上的畢業(yè)論文作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要形式已經(jīng)不能滿足創(chuàng)業(yè)教育的需求。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展的多樣性，要求大學(xué)生不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較好的專(zhuān)業(yè)背景，而且還要具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，如較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、強(qiáng)烈的市場(chǎng)意識(shí)、較好的外語(yǔ)應(yīng)用能力、自我學(xué)習(xí)能力以及溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神等，這其中又以創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，社會(huì)需要的是以創(chuàng)新精神為主的復(fù)合型人才?；诖?，畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與形式都應(yīng)該以社會(huì)的需求為導(dǎo)向，采取多樣化與多元素的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式以滿足創(chuàng)業(yè)教育理念的需求，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才。
2.創(chuàng)業(yè)教育理念下，畢業(yè)設(shè)計(jì)形式應(yīng)與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合
不同的專(zhuān)業(yè)具有其獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式上也應(yīng)該具有其專(zhuān)業(yè)特性，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)形式與專(zhuān)業(yè)理論的有效接軌。以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)為例，由于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)屬于管理類(lèi)學(xué)科，所以目前很多院校都將這個(gè)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)確定為單一的畢業(yè)論文的形式，缺乏新意。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，如果全部采用畢業(yè)論文的形式，一是限制了學(xué)生的選題范圍，二是很難理論聯(lián)系實(shí)際。因此，形式單一難免缺乏創(chuàng)新性和主動(dòng)性，已不能適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的要求。采取單一制的畢業(yè)論文作為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式很明顯并沒(méi)有充分發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)特性，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)作為一個(gè)社會(huì)實(shí)踐性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，其對(duì)理論與實(shí)際結(jié)合的要求更加迫切。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，要對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)形式進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)形式的多樣化，如市場(chǎng)調(diào)研、營(yíng)銷(xiāo)策劃案、商業(yè)計(jì)劃書(shū)、促銷(xiāo)方案、STP策略應(yīng)用等形式，突破單一制的論文形式，以實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的結(jié)合，這也完全符合創(chuàng)業(yè)教育理念的需求。畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)采用不同的設(shè)計(jì)形式，在創(chuàng)業(yè)教育理念下實(shí)現(xiàn)因“業(yè)”制宜。
3.創(chuàng)業(yè)教育理念下畢業(yè)設(shè)計(jì)形式應(yīng)具備新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和制度保障
創(chuàng)業(yè)教育理念下，要求畢業(yè)設(shè)計(jì)形式必須多樣化并附之新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與制度，以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)其的監(jiān)督和支持保障作用。任何新的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式的出現(xiàn)都應(yīng)該擁有完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)予以評(píng)判與監(jiān)督，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中立題規(guī)范、審題嚴(yán)格、選題不重復(fù)、評(píng)價(jià)公平。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控。實(shí)行層級(jí)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制，對(duì)選題、過(guò)程管理、成果評(píng)閱、答辯評(píng)價(jià)、資料存檔等環(huán)節(jié)的工作程序、時(shí)間安排、質(zhì)量評(píng)價(jià)、分工負(fù)責(zé)等都提出了明確規(guī)定和實(shí)施細(xì)則。同時(shí)，新的制度保障也是必不可少的內(nèi)容。傳統(tǒng)的畢業(yè)論文形式，多數(shù)導(dǎo)師對(duì)畢業(yè)生的指導(dǎo)僅僅局限于書(shū)面文字的形式，很少有實(shí)踐操作性的指導(dǎo)，究其原因一是觀念上的因素，二是制度保障體系沒(méi)有跟上。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，不僅要更新傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)理念與形式，也需要很多新的制度保障體系予以支持。
轉(zhuǎn)貼于 三、創(chuàng)業(yè)教育理念下畢業(yè)設(shè)計(jì)多樣化改革的思考
1.深化創(chuàng)業(yè)教育理念，較好的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設(shè)計(jì)的銜接
近年來(lái)，很多專(zhuān)家學(xué)者指出：畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高，抄襲剽竊現(xiàn)象嚴(yán)重，其中最顯著的特點(diǎn)就是缺少新意，獨(dú)創(chuàng)性差。高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)的形成也需要相應(yīng)理論基礎(chǔ)作為后盾，在制定畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，除了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)要求以外，還應(yīng)提高創(chuàng)業(yè)教育理念基礎(chǔ)的要求，有效的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設(shè)計(jì)的銜接，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念與創(chuàng)業(yè)意識(shí)。創(chuàng)業(yè)教育理念對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的影響是全程的，從最初的選題、開(kāi)題、設(shè)計(jì)過(guò)程到最后的答辯評(píng)價(jià)。每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)加入創(chuàng)業(yè)教育的理念，更加全面的指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)。因此，應(yīng)該深化創(chuàng)業(yè)教育理念，較好的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設(shè)計(jì)的銜接。
2.建立“三導(dǎo)一體”模式的服務(wù)和管理體系
所謂“三導(dǎo)一體”模式就是在創(chuàng)業(yè)教育理念指導(dǎo)下建立起來(lái)的，以領(lǐng)導(dǎo)督導(dǎo)，畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師指導(dǎo)，班級(jí)輔導(dǎo)員引導(dǎo)為一體的，層次分明但又層層相扣的服務(wù)與管理體系。作為畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的決策者，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)除了要在過(guò)程中不斷深化創(chuàng)業(yè)教育理念以外，還應(yīng)督導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，不僅僅是畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)監(jiān)督，更多的是過(guò)程監(jiān)督，學(xué)院可以分設(shè)不同督導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)小組，針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)和畢業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)型進(jìn)行有效的督導(dǎo)，確保學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。導(dǎo)師的指導(dǎo)分為兩層含義：一是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)，是指?jìng)鹘y(tǒng)意義的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)；另一層是創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)，包括創(chuàng)業(yè)教育理論和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，后者的指導(dǎo)作用就顯得尤為重要。當(dāng)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中遇見(jiàn)困難或者疑惑時(shí)，導(dǎo)師此時(shí)的指導(dǎo)作用是十分重要的，尤其是具體的實(shí)際操作類(lèi)型的畢業(yè)設(shè)計(jì)，導(dǎo)師可以提供很有效的建議和解決方案，確保學(xué)生高效、高質(zhì)、完整的完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師對(duì)選題的適當(dāng)控制和引導(dǎo)，加強(qiáng)過(guò)程的監(jiān)控和指導(dǎo)，使畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）真正達(dá)到訓(xùn)練目的，不會(huì)成為流于形式的雞肋。輔導(dǎo)員是與畢業(yè)設(shè)計(jì)者關(guān)系最緊密的一層，他們更了解每個(gè)學(xué)生的基本情況。在日常生活中，輔導(dǎo)員可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生了解更多的創(chuàng)業(yè)教育理念，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育理念的對(duì)接，引導(dǎo)學(xué)生選擇更加合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)型，制定更加科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案。領(lǐng)導(dǎo)督導(dǎo)、導(dǎo)師指導(dǎo)、輔導(dǎo)員引導(dǎo)，這三個(gè)層次構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體，從學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、開(kāi)題、設(shè)計(jì)過(guò)程到最后的水平評(píng)價(jià)進(jìn)行全過(guò)程的服務(wù)與管理，而且這種服務(wù)與管理具有開(kāi)放性，更能發(fā)揮學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的自主性與創(chuàng)造性，全面提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
3.實(shí)施對(duì)“業(yè)”施教，調(diào)整教學(xué)方式與內(nèi)容
一、課程體系改革要突出實(shí)用性
課程是根據(jù)教育目的要求，將各個(gè)學(xué)科和學(xué)科內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)人特點(diǎn)，按照科學(xué)的教學(xué)體系和教學(xué)順序進(jìn)行和諧組合而成的教學(xué)內(nèi)容體系，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本依據(jù)。職業(yè)教育課程改革是教育改革的重要組成部分，是職業(yè)教育改革的必然要求[2]。我校三年制臨床專(zhuān)業(yè)的“1+2”模式，就是學(xué)生從二年級(jí)開(kāi)始要在臨床醫(yī)院從事為期一年的臨床見(jiàn)習(xí)學(xué)習(xí)，然后一年再去醫(yī)院實(shí)習(xí)。與傳統(tǒng)的“2+1”培養(yǎng)有所不同。二年級(jí)開(kāi)始學(xué)生幾乎都是臨床課程，教學(xué)任務(wù)均有臨床帶教教師完成，而理論課與實(shí)踐課學(xué)時(shí)安排幾乎是1∶1。具體課程安排如下。
二年級(jí)第一學(xué)期周數(shù)為18周，開(kāi)設(shè)的課程有“內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)以及中醫(yī)與中醫(yī)技能實(shí)訓(xùn)”等課程，學(xué)生在本學(xué)期臨床教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)時(shí)間為16周，結(jié)束后進(jìn)行為期2周的綜合考試。二年級(jí)第二學(xué)期周數(shù)為14周，開(kāi)設(shè)的課程有“五官科學(xué)、衛(wèi)生適宜技術(shù)實(shí)訓(xùn)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、傳染病學(xué)、護(hù)理實(shí)訓(xùn)、臨床技能綜合實(shí)訓(xùn)”等課程。此外，除臨床綜合教學(xué)外，學(xué)生還要到縣級(jí)綜合醫(yī)院和疾病控制中心（或社區(qū)），分別進(jìn)行為期一個(gè)月的實(shí)踐活動(dòng)。課程的改革帶動(dòng)考核方面的改革，學(xué)生每學(xué)完一個(gè)單元或一門(mén)課程，帶教教師都要進(jìn)行理論或?qū)嵺`能力的考核。內(nèi)容與國(guó)家助理醫(yī)師考試的內(nèi)容銜接，從案例分析到考試的題型等，讓學(xué)生都要有所了解；操作技能的考試模擬助理醫(yī)師考試實(shí)行多站式。
二、構(gòu)建優(yōu)秀的臨床師資隊(duì)伍
基于臨床專(zhuān)業(yè)（全科醫(yī)生）職業(yè)能力的專(zhuān)科層次課程體系，推行以基層、社區(qū)為基礎(chǔ)的教育結(jié)合的培養(yǎng)模式，畢業(yè)后能適應(yīng)基層、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)發(fā)展的全科醫(yī)師培養(yǎng)的需要；改革后的三年制臨床專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，從二年級(jí)開(kāi)始就將進(jìn)行為期一年的臨床見(jiàn)習(xí)學(xué)習(xí)，目的就是培養(yǎng)學(xué)生從一開(kāi)始步入臨床，就建立起一種理性認(rèn)識(shí)，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而學(xué)生的啟蒙教師是臨床醫(yī)生，臨床醫(yī)生的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們既是大夫也是教師。為此，學(xué)校與臨床教學(xué)醫(yī)院相互溝通，遴選出優(yōu)秀的帶教教師就顯得尤為重要。具體做法是：一方面將有豐富臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力較強(qiáng)的專(zhuān)家請(qǐng)進(jìn)課堂；另一方面臨床醫(yī)院在不影響臨床工作的前提下，采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的培訓(xùn)模式，對(duì)臨床醫(yī)師進(jìn)行教師規(guī)范化培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)遴選、試講，教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家把關(guān)，由優(yōu)秀的臨床醫(yī)生組成臨床教學(xué)師資隊(duì)伍，為臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生一年的見(jiàn)習(xí)學(xué)習(xí)提供保障。
三、在臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
（一）體現(xiàn)教師言傳身教作用
臨床教學(xué)中帶教教師一言一行對(duì)學(xué)生的影響非常重要，學(xué)生尊敬教師不光是因其高超的醫(yī)療技術(shù)，生動(dòng)有趣的授課方式，還因?yàn)槠湓卺t(yī)療實(shí)踐中具有高尚的品德。這些往往通過(guò)潛移默化影響著一批批的學(xué)生[3]。因此，作為臨床教師要注重在臨床實(shí)踐中言傳身教的作用，比如，在查房中教師以身邊的實(shí)例告知學(xué)生，如果與患者溝通不當(dāng)、溝通不及時(shí)很可能成為醫(yī)患矛盾加劇的導(dǎo)火線。向?qū)W生傳授與患者交往的技巧，強(qiáng)調(diào)溝通的重要性，培養(yǎng)學(xué)生與患者溝通的能力。在臨床課程的講授中，教師通過(guò)增加社會(huì)倫理、法制、醫(yī)患糾紛等的活生生教學(xué)案例展示給學(xué)生，臨床實(shí)踐證實(shí)有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和人際交往能力，學(xué)生感覺(jué)收獲很大。
（二）注重教、學(xué)、用互為一體的應(yīng)用
三年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生面向基層、社區(qū)等醫(yī)療機(jī)構(gòu)，教、學(xué)、用是否集為一體，不僅僅體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系的改革上，更重要的是今后能否適應(yīng)崗位的需求。針對(duì)現(xiàn)行高職臨床專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的思想不重視、時(shí)間不保證、教學(xué)模式單一、教學(xué)設(shè)施設(shè)備缺乏等，而導(dǎo)致實(shí)踐性教學(xué)效果差；多數(shù)學(xué)生在實(shí)習(xí)后仍然不懂得自己的崗位職責(zé)；動(dòng)手能力差，眼高手低等等。為了順應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)衛(wèi)生人才需求的客觀變化，加強(qiáng)臨床實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐性教學(xué)的效果，必須對(duì)現(xiàn)行的實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行改革。
為此，針對(duì)我校三年制臨床專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在臨床一年見(jiàn)習(xí)學(xué)習(xí)中，重視學(xué)生臨床思維的培養(yǎng)，以培養(yǎng)全科醫(yī)生能力為核心，重視專(zhuān)業(yè)理論，強(qiáng)化應(yīng)用能力，同時(shí)與國(guó)家臨床執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試銜接，提高學(xué)生綜合應(yīng)試能力為出發(fā)點(diǎn)，就需要教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)。為此，在臨床教學(xué)中，模擬臨床診治過(guò)程，將“典型病例”以疾病診療過(guò)程如問(wèn)診、體格檢查、實(shí)驗(yàn)輔助診斷、鑒別診斷、臨床觀察、預(yù)防等進(jìn)行歸納，使學(xué)生舉一反三，強(qiáng)化和培養(yǎng)學(xué)生臨床思維，增加學(xué)生學(xué)好本專(zhuān)業(yè)的興趣和信心。例如在講代謝性疾病時(shí)，以糖尿病為例帶教教師首先讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，然后到病房詢(xún)問(wèn)病史，查看臨床化驗(yàn)單等，在教授本章內(nèi)容時(shí)通過(guò)典型的“三多一少”糖尿病病例，提出問(wèn)題，如患者為什么吃的多還餓的快，體重還減輕？胰島素為什么能降低血糖？血糖升高一定是糖尿病嗎？根據(jù)病例分析患者再發(fā)展下去可能的并發(fā)癥有哪些？等等。讓學(xué)生先思考，再進(jìn)行機(jī)理的講解，達(dá)到預(yù)期的病例分析與機(jī)理相互結(jié)合的效果。
同時(shí)，將衛(wèi)生適宜技術(shù)納入到教學(xué)中，使學(xué)生掌握最基本的衛(wèi)生適宜技術(shù)，將來(lái)到基層能更好發(fā)揮作用。充分體現(xiàn)教、學(xué)、做互為一體的應(yīng)用。比如講到腰椎間盤(pán)突出癥時(shí)，通過(guò)病例分析、與病人面對(duì)面的交談、病例書(shū)寫(xiě)，到教師手把手教給學(xué)生推拿治療的過(guò)程，學(xué)生親自體驗(yàn)，既學(xué)到理論知識(shí)又掌握了臨床技能，可謂一舉兩得。
四、強(qiáng)化技能培訓(xùn)
根據(jù)目前衛(wèi)生職業(yè)崗位設(shè)置的實(shí)際情況，按照職業(yè)崗位的劃分來(lái)進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)。在課程設(shè)置中增加臨床技能實(shí)訓(xùn)，社區(qū)、疾控中心等的見(jiàn)習(xí)。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各職業(yè)崗位的適應(yīng)能力和應(yīng)用能力，徹底改變理論與實(shí)踐教學(xué)分離的傳統(tǒng)教學(xué)方式，做到課程體系設(shè)置與實(shí)際工作緊密銜接，與臨床執(zhí)業(yè)資格證書(shū)考試緊密銜接。真正培養(yǎng)出既有理論基礎(chǔ)更有實(shí)踐能力的高等衛(wèi)生技術(shù)應(yīng)用型人才。在一年的臨床見(jiàn)習(xí)學(xué)習(xí)中充分利用臨床醫(yī)院的有利資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高了，臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)的效果提高了，拓寬實(shí)踐教學(xué)層面，再回到臨床從事一年的實(shí)習(xí)過(guò)程，形成了由理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐到理論，教、學(xué)、練結(jié)合，不僅強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，也為步入臨床工作奠定了基礎(chǔ)。
五、重構(gòu)考核模式
課程改革后，依據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，建立科學(xué)的、多元化的專(zhuān)業(yè)課程考核體系，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)由知識(shí)的記憶向知識(shí)的應(yīng)用方向發(fā)展。努力施行多形式的考核方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和日常知識(shí)積累的考核，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的考核、實(shí)際操作能力考核等。以外科學(xué)考試為例，我們的具體做法是：學(xué)生平時(shí)的成績(jī)占10%，主要考核學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程，比如查資料、出報(bào)告、參加志愿者等，考查學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、分析問(wèn)題，獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，由帶教教師和組長(zhǎng)完成。操作技能考核占30%，實(shí)踐操作環(huán)節(jié)考核要重點(diǎn)考查學(xué)生基本技能、專(zhuān)項(xiàng)技能、綜合技能、技術(shù)的應(yīng)用能力等，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)由知識(shí)的記憶向知識(shí)的應(yīng)用方向發(fā)展。期末卷面考核占60%，題型與國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試題型要一致?？己私Y(jié)束后要注重考核結(jié)果的反饋、總結(jié)、整改，充分發(fā)揮課程考核指導(dǎo)教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，使考核真正起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。
六、結(jié)論
1.重新構(gòu)建的課程體系，體現(xiàn)了以應(yīng)用技術(shù)能力為主線，突出實(shí)踐教學(xué)，堅(jiān)持“教、學(xué)、做”合一的基本原則；徹底改變理論與實(shí)踐教學(xué)分離的傳統(tǒng)教學(xué)方式，做到課程體系設(shè)置與實(shí)際工作緊密銜接，與臨床執(zhí)業(yè)資格證書(shū)考試緊密銜接。使學(xué)生很快適應(yīng)工作崗位的需要。
[中圖分類(lèi)號(hào)] R-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1674-4721（2012）03（c）-0141-02
高職高專(zhuān)院校三年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)是為基層社區(qū)和農(nóng)村培養(yǎng)具有應(yīng)用性技能型高級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生人才，而基層需要的是適宜治療技術(shù)，化學(xué)合成藥物在基層不合理使用的現(xiàn)象尤為突出。中醫(yī)以其獨(dú)特的理論體系和卓越的診療效果在世界醫(yī)學(xué)中顯示出了神奇的魅力，其具有簡(jiǎn)、便、廉、驗(yàn)的特點(diǎn)，應(yīng)該為基層醫(yī)師掌握應(yīng)用。然而，目前我國(guó)三年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的中醫(yī)教學(xué)效果并不樂(lè)觀[1]，普遍存在課程設(shè)置不合理、重理論輕實(shí)訓(xùn)等現(xiàn)象，各學(xué)校該專(zhuān)業(yè)雖然都開(kāi)設(shè)有《中醫(yī)學(xué)》的課程，但學(xué)生學(xué)過(guò)后大都不會(huì)在臨床實(shí)踐中應(yīng)用。為此，自2006年以來(lái)，本校從以下幾個(gè)方面開(kāi)展了三年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中醫(yī)教學(xué)的改革與實(shí)踐，取得了良好的效果。
1 明確培養(yǎng)目標(biāo)，改革教學(xué)思路
未來(lái)臨床醫(yī)學(xué)需要兩類(lèi)人才，第一類(lèi)是具備現(xiàn)代醫(yī)學(xué)高精尖技能為主的人才；第二類(lèi)是具備全科型和公共衛(wèi)生以及預(yù)防、康復(fù)、養(yǎng)生等綜合性知識(shí)人才[2]。筆者利用假期組織學(xué)生到基層醫(yī)院進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：中醫(yī)療法在慢性病的康復(fù)治療中具有很大的潛力。也有資料顯示：西醫(yī)院各科室 80％以上醫(yī)師在臨床過(guò)程中使用中醫(yī)藥，其使用中醫(yī)藥的原因是臨床需要[3]。高職院校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)就是面向基層培養(yǎng)適合臨床需求的應(yīng)用型醫(yī)療衛(wèi)生人才，臨床需求就是我們的培養(yǎng)目標(biāo)。
在教學(xué)過(guò)程中，摒棄以前中醫(yī)難學(xué)不易掌握、老師教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水、學(xué)生學(xué)習(xí)走馬觀花的現(xiàn)象。改革教學(xué)思路，建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，突出中醫(yī)特色的教學(xué)體系；加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；結(jié)合臨床慢性疾病引入中醫(yī)康復(fù)醫(yī)學(xué)技術(shù)，拓寬學(xué)生的知識(shí)和能力。
2 根據(jù)臨床實(shí)際，調(diào)整課程設(shè)置
在課程設(shè)置方面，突出了中醫(yī)特色優(yōu)勢(shì)及學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。筆者重新制定了《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)大綱，在總學(xué)時(shí)（54學(xué)時(shí)）不變的情況下適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，將理論學(xué)時(shí)減少為36學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)增加到18學(xué)時(shí)，理論與實(shí)踐教學(xué)的比例為2∶1，把實(shí)用性不強(qiáng)而又艱澀難懂的中醫(yī)知識(shí)變?yōu)樽詫W(xué)，減少理論知識(shí)講授，增加學(xué)生實(shí)際操作能力訓(xùn)練。在實(shí)施過(guò)程中，除加強(qiáng)學(xué)生中醫(yī)基本功的動(dòng)手實(shí)踐能力培訓(xùn)外，并根據(jù)臨床實(shí)際需求組織臨床經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”老師編寫(xiě)教材，增加了專(zhuān)病專(zhuān)治的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)臨床急需的實(shí)用性人才，以發(fā)揮中醫(yī)治療技術(shù)的特長(zhǎng)及優(yōu)勢(shì)。
3 改革教學(xué)方法，加強(qiáng)技能訓(xùn)練
臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)主要學(xué)習(xí)的是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)，中醫(yī)學(xué)習(xí)時(shí)間很有限，要在短時(shí)間內(nèi)把中醫(yī)的理法、方、藥等都掌握是不可能的。針對(duì)這些實(shí)際情況，筆者在教學(xué)方法上也進(jìn)行了改革。根據(jù)中醫(yī)特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行取舍，突出重點(diǎn)講授，減少面面俱到，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，增加自學(xué)內(nèi)容。在理論教學(xué)中，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。如中醫(yī)《診斷》講授中，適當(dāng)?shù)卦黾佣嗝襟w的應(yīng)用，以圖片、聲像等效果加深學(xué)生從望、聞、問(wèn)、切方面對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)；《辨證》教學(xué)過(guò)程中則多采用案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用前面所學(xué)知識(shí)對(duì)常見(jiàn)病證進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題及創(chuàng)新能力；《中藥》一章涉及的內(nèi)容多而瑣碎，則采用啟發(fā)指導(dǎo)的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)繁多的中藥進(jìn)行歸類(lèi)比較，學(xué)生自己整理、比較記憶，這樣可以事半功倍，記憶深刻；像《中醫(yī)發(fā)展史》實(shí)用性不強(qiáng)的內(nèi)容、《常見(jiàn)病證》學(xué)生通過(guò)前面知識(shí)能夠自己學(xué)習(xí)理解的內(nèi)容等，都引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；《常用腧穴》則引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，穿插扮演。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，我們擯棄了全班學(xué)生一起看電教、老師單獨(dú)示范的教學(xué)方法，鼓勵(lì)中醫(yī)教研室老師參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，一班分解成7～8個(gè)實(shí)訓(xùn)組，采用小班上課，老師逐個(gè)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作的教學(xué)方法，既保證了每位學(xué)生都有充足動(dòng)手訓(xùn)練的時(shí)間，又能及時(shí)得到老師的矯正指導(dǎo)，以確保掌握正確的實(shí)際操作。在整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，教師的示范、指導(dǎo)、及時(shí)矯正與學(xué)生的操作訓(xùn)練緊密結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。通過(guò)教學(xué)改革，大大提高了教學(xué)的效果。
4 改革考核方法，完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系
為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們對(duì)《中醫(yī)學(xué)》的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系也進(jìn)行了改革。我們把《中醫(yī)學(xué)》成績(jī)分為四個(gè)模塊，即：理論考試成績(jī)、實(shí)訓(xùn)考試成績(jī)、理論課堂成績(jī)、實(shí)訓(xùn)課成績(jī)，其比例為：總成績(jī)（100%）=理論考試成績(jī)（40%）+實(shí)訓(xùn)考試成績(jī)（40%）+理論課成績(jī)（10%）+實(shí)訓(xùn)課成績(jī)（10%）。操作方法為：理論考試成績(jī)是通過(guò)優(yōu)化試題，常規(guī)試卷筆試來(lái)評(píng)定；實(shí)訓(xùn)考試采用“模擬實(shí)踐”的模式，學(xué)生隨機(jī)抽題簽，每張題簽有4道題，每題10分，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成操作，全部正確得40分；理論課成績(jī)包括理論課出勤情況及理論課平時(shí)成績(jī)；實(shí)訓(xùn)課成績(jī)包括實(shí)訓(xùn)課出勤情況及實(shí)訓(xùn)課平時(shí)動(dòng)手訓(xùn)練情況。并增加了學(xué)生評(píng)教內(nèi)容，完善了評(píng)教細(xì)則，除了以前對(duì)理論老師評(píng)教中的儀表教態(tài)、教學(xué)方法、教書(shū)育人等內(nèi)容外，對(duì)實(shí)訓(xùn)老師的評(píng)教增加了實(shí)訓(xùn)方法是否得當(dāng)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是否完善、教師的示教及指導(dǎo)是否到位等，一切考核是否有利于學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
5 效果
第一，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)了師生關(guān)系，提高了教學(xué)效果。在改革教學(xué)中，筆者隨機(jī)對(duì)進(jìn)行改革教學(xué)模式班級(jí)的學(xué)生與傳統(tǒng)教學(xué)模式班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，改革后的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式深受絕大多數(shù)學(xué)生歡迎，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)習(xí)興趣，提高了《中醫(yī)學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量，增加了學(xué)生對(duì)老師的滿意程度，增進(jìn)了現(xiàn)代大學(xué)的師生關(guān)系。
第二，促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)教師整體素質(zhì)的提高。通過(guò)課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核體系等改革，要求教師必須有全面的中醫(yī)知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和臨床經(jīng)驗(yàn)，并具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感。從而促使教師不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，通過(guò)各種途徑來(lái)充實(shí)、完善自己，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，也就提高了專(zhuān)業(yè)教師的整體素質(zhì)。
第三，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)教學(xué)方法及考核方法的改革，增多了師生交流溝通的機(jī)會(huì)，增加了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間，在實(shí)際動(dòng)手操作過(guò)程中又能不斷得到老師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。從而激發(fā)了自主學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
總之，通過(guò)三年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中醫(yī)教學(xué)的改革與實(shí)踐，加強(qiáng)了師生的交流互動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的積極性和主動(dòng)性，提高了中醫(yī)教學(xué)的效果。關(guān)鍵是使學(xué)生掌握了中醫(yī)的診療技術(shù)以服務(wù)于臨床需要，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為整個(gè)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中醫(yī)教學(xué)的改革提供了有益的借鑒。
[參考文獻(xiàn)]
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中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）27-0110-02
隨著高等教育改革的不斷深入，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才已經(jīng)成為我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略要求。所謂創(chuàng)新教育，就是根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新個(gè)性為主要目標(biāo)的教育理論和方法，重在學(xué)生牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。[1]以創(chuàng)新教育理念為指導(dǎo)，傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革必須緊密?chē)@“創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個(gè)性”四個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)方式與考試方法方面雙管齊下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
一、應(yīng)對(duì)媒介技術(shù)發(fā)展優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)打好基礎(chǔ)
傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)主干課程主要由新聞傳播理論、新聞傳播史和新聞傳播實(shí)務(wù)三大類(lèi)課程構(gòu)成，其中前兩者主要屬于理論類(lèi)課程，新聞傳播實(shí)務(wù)類(lèi)課程因計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展又可分為新聞傳播業(yè)務(wù)類(lèi)課程和計(jì)算機(jī)技術(shù)類(lèi)課程。新聞傳播史論類(lèi)課程，在課程建構(gòu)中不能僅強(qiáng)調(diào)大眾傳播類(lèi)課程，需要將人際傳播、組織傳播、政治傳播、跨文化傳播等課程根據(jù)本科生的實(shí)際情況適當(dāng)規(guī)劃在課程體系當(dāng)中，課程性質(zhì)可分為必修和選修。計(jì)算機(jī)技術(shù)類(lèi)課程是媒介融合時(shí)代傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)成的一個(gè)新要素，掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)是學(xué)生從事新聞傳播活動(dòng)必須具備的基本技能，應(yīng)適當(dāng)提高此類(lèi)課程在傳播學(xué)課程體系中的比例，使學(xué)生有較充分的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握傳媒技術(shù)，提高應(yīng)用能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。新聞傳播業(yè)務(wù)類(lèi)課程的整體構(gòu)成變化不大，主要應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容方面不斷更新和調(diào)整，增加一些適應(yīng)媒介發(fā)展變化的新內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，體會(huì)到技術(shù)創(chuàng)新的影響，特別要指導(dǎo)學(xué)生在掌握基本媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新聞傳播實(shí)踐，使他們能夠?qū)W以致用，創(chuàng)新意識(shí)和能力得到充分培養(yǎng)和鍛煉，培養(yǎng)他們成為真正的具有創(chuàng)新精神的全媒體新聞傳播人才。
二、根據(jù)課程性質(zhì)選用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力
傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)主干課程教學(xué)方法的改革的探索主要從理論類(lèi)課程、業(yè)務(wù)類(lèi)課程、計(jì)算機(jī)技術(shù)類(lèi)課程三大類(lèi)課程入手，根據(jù)課程性質(zhì)特點(diǎn)選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
1.在新聞傳播史論類(lèi)課程中將講授法與討論法相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。新聞傳播史論類(lèi)課程主要包括傳播理論、新聞理論、新聞傳播史、網(wǎng)絡(luò)傳播、人際傳播、政治傳播、跨文化傳播等，這些課程的共同特點(diǎn)就是理論性很強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中教師勢(shì)必較多地采用講授法向?qū)W生講解基本的新聞傳播學(xué)理論知識(shí)。為使基本理論教學(xué)深入淺出、簡(jiǎn)明易懂，教師要選用大量的教學(xué)案例進(jìn)行闡釋和分析，使學(xué)生能真正理解基本理論的內(nèi)涵。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生在媒介變化的新形勢(shì)下對(duì)新聞傳播理論進(jìn)行反思和置疑，這就可以適當(dāng)拋給學(xué)生一些當(dāng)前有爭(zhēng)論的觀點(diǎn)、話題組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，在爭(zhēng)論的過(guò)程中使真理越辯越明，并且使學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)理?yè)?jù)充分地闡述個(gè)人觀點(diǎn)。將講授法與討論法相結(jié)合，不僅有利于活躍新聞傳播史論類(lèi)課程的課堂教學(xué)氣氛，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生敢于置疑的精神，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
2.在新聞傳播業(yè)務(wù)類(lèi)課程中選用案例教學(xué)和情境教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。新聞采訪、寫(xiě)作、評(píng)論、編輯、輿論調(diào)查原理與方法、公共危機(jī)傳播管理等課程屬于新聞傳播業(yè)務(wù)類(lèi)課程，這類(lèi)課程理論與實(shí)務(wù)聯(lián)系密切，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要講清楚基本原理與方法，更要給學(xué)生提供較多的課內(nèi)外實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，鍛煉他們的新聞業(yè)務(wù)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師一方面可以采用案例教學(xué)法，通過(guò)給學(xué)生提供豐富的新聞采、寫(xiě)、編、評(píng)、輿論調(diào)查、公共危機(jī)處理典型案例組織學(xué)生進(jìn)行討論，分析這些案例的優(yōu)缺點(diǎn)，向業(yè)界前輩學(xué)習(xí)實(shí)務(wù)方面的經(jīng)驗(yàn)；另一方面，采用情境式教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造一些虛擬或真實(shí)的大眾傳播現(xiàn)場(chǎng)情境，利用學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和案例分析中獲取的相關(guān)知識(shí)，組織學(xué)生以小組為單位策劃新聞報(bào)道、輿論調(diào)查、危機(jī)處理，并鼓勵(lì)學(xué)生超越案例的局限，大膽思考與眾不同但又合理有效的報(bào)道、調(diào)查與處理方式，使學(xué)生不僅僅能夠?qū)?zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)以致用，更能夠超越條框限制，運(yùn)用新方法去分析和解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。
3.在計(jì)算機(jī)技術(shù)類(lèi)課程中將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。隨著新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不能只在“紙上”談兵，還必須掌握Photoshop、Illustrator、Premiere、Dreamweaver、Flash等多種計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)來(lái)適應(yīng)電子媒介時(shí)代的要求。計(jì)算機(jī)技術(shù)類(lèi)課程的教學(xué)需要講練結(jié)合，提供給學(xué)生更多實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師先是對(duì)基本的操作技術(shù)進(jìn)行示范，之后通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的反復(fù)操作和訓(xùn)練提高他們的熟練程度。但作為新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，掌握軟件的基本使用方法還未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，能運(yùn)用基本的計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)并結(jié)合新聞傳播的理論知識(shí)，進(jìn)行平面、影視、網(wǎng)絡(luò)媒體的編輯與制作才能達(dá)到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)類(lèi)課程的目的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生的技術(shù)水平達(dá)到一定程度之后，就會(huì)選取優(yōu)秀的行業(yè)作品與學(xué)生一起進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，并通過(guò)布置階段性和綜合性作業(yè)的方式，指導(dǎo)學(xué)生在作品鑒賞的基礎(chǔ)之上完成自己的、具有一定創(chuàng)意的作品，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、根據(jù)課程特點(diǎn)選擇靈活的考核方式，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新人格
教育對(duì)象具有優(yōu)越的創(chuàng)新情感和良好的個(gè)性特征是形成和發(fā)揮創(chuàng)新能力的底蘊(yùn)。創(chuàng)新個(gè)性一般來(lái)說(shuō)主要包括勇敢、富有幽默感、獨(dú)立性強(qiáng)、有恒心以及一絲不茍等良好的人格特征。[1]為引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新人格，需要改革新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的考核方式，充分肯定學(xué)生的創(chuàng)新成果，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情，進(jìn)而將創(chuàng)新意識(shí)不斷內(nèi)化在自己的人格當(dāng)中。
1.建立新聞傳播史論類(lèi)課程的題庫(kù)，考察學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況。從創(chuàng)新教育的內(nèi)涵可見(jiàn)，牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)是具備創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，任何創(chuàng)意都不是憑空產(chǎn)生的，而是需要大量的“原型啟發(fā)”，這些新聞傳播學(xué)的基本理論知識(shí)就是誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)意的“原型”，因此對(duì)于新聞傳播史論類(lèi)課程的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的考核不僅不能放松，反而需要不斷提高考核內(nèi)容的深度和考核范圍的廣度，全面、綜合考察學(xué)生對(duì)新聞傳播學(xué)科基本理論知識(shí)的掌握情況。此類(lèi)課程，可以通過(guò)建立考試題庫(kù)的方式，使學(xué)生對(duì)新聞傳播學(xué)基本理論內(nèi)容進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，教師通過(guò)勾畫(huà)本門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)圖示指導(dǎo)學(xué)生牢固、系統(tǒng)地掌握基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)。但在題型設(shè)計(jì)方面可以多樣化，通過(guò)填空、選擇、名詞解釋、簡(jiǎn)答等方式考核學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也可以通過(guò)案例分析、觀點(diǎn)述評(píng)等方法考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與應(yīng)用情況。
2.新聞傳播業(yè)務(wù)類(lèi)課程將課程作業(yè)與期末考試相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。新聞傳播業(yè)務(wù)類(lèi)課程需要教師在講授清楚基本理論之后，根據(jù)章節(jié)特點(diǎn)適當(dāng)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。學(xué)生的實(shí)訓(xùn)作品質(zhì)量反映了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用情況，此類(lèi)課程應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度安排給學(xué)生布置實(shí)訓(xùn)作業(yè)，采用個(gè)人獨(dú)立完成或小組協(xié)作的方式提交課程作業(yè)。教師在習(xí)題課中，選擇部分學(xué)生的作品給予點(diǎn)評(píng)、或組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，在作品評(píng)價(jià)過(guò)程中提高學(xué)生的新聞業(yè)務(wù)水平，并將課程作業(yè)的成績(jī)按一定比例計(jì)入學(xué)生總評(píng)成績(jī)中，提高學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)作業(yè)的重視程度，使學(xué)生在獨(dú)立和協(xié)作完成作業(yè)的過(guò)程中，大膽發(fā)揮自己的想象力和獨(dú)立分析與處理新聞實(shí)務(wù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。另外，這類(lèi)課程的理論知識(shí)也不容忽視，期末考試也是必要的環(huán)節(jié)，通過(guò)綜合性考試考察學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握情況，并適當(dāng)采用應(yīng)用性的題目來(lái)考核學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力。
隨著我國(guó)進(jìn)入信息化社會(huì)，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍也越來(lái)越廣。中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)既要適應(yīng)科技的發(fā)展和社會(huì)的需求，也要顧及現(xiàn)階段中職生自身的計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)和素質(zhì)，必須與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行教學(xué)改革。在創(chuàng)新教育理念的指導(dǎo)下，建立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)、計(jì)劃和課程及模式的改革。
1.中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的背景與現(xiàn)狀
近幾年，計(jì)算機(jī)軟件行業(yè)人才需求量高速增長(zhǎng)。從2010年招聘網(wǎng)站前程無(wú)憂所做的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看出，該年度IT人才需求占五大熱門(mén)行業(yè)的首位。分析內(nèi)在的原因不難發(fā)現(xiàn)，外資IT企業(yè)入駐國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，而國(guó)內(nèi)IT企業(yè)也瞄準(zhǔn)了海外市場(chǎng)，政府對(duì)于該產(chǎn)業(yè)也非常重視，提供了很大的支持，在這種情況之下，IT業(yè)得到了飛快的發(fā)展，同時(shí)也造成了大量IT人才緊缺的局面。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才的需求為每年增100萬(wàn)，可國(guó)內(nèi)僅能提供5～6萬(wàn)的學(xué)歷教育畢業(yè)生。由于我國(guó)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平普遍處于初級(jí)階段，因此，軟件人才隨著軟件業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾。其中不僅對(duì)于高層次的系統(tǒng)分析員和項(xiàng)目總設(shè)計(jì)師需求量巨大，同樣，對(duì)于從事基礎(chǔ)性軟件開(kāi)發(fā)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用的工作人員也需求旺盛。
2.計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中職生的特點(diǎn)
2.1凡進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，無(wú)論是自覺(jué)還是不自覺(jué)，每位學(xué)生都是以最后達(dá)到謀取職業(yè)這目標(biāo)而進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的。這就要求在教學(xué)改革的過(guò)程中，一定要注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性與當(dāng)前的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，千萬(wàn)不能脫離社會(huì)實(shí)踐而搞形式主義的教學(xué)。
2.2實(shí)踐中職的課程是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行安排的，既要讓中職生打好文化基礎(chǔ)，更要讓中職生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)性，從而達(dá)到適應(yīng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，讓學(xué)生盡快掌握好所需要的專(zhuān)業(yè)技能，從而走向社會(huì)之后，具有一定的生存能力。
3.創(chuàng)新教育理念下中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革
3.1注重抓好新課的導(dǎo)入，激發(fā)中職生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在中職生的教學(xué)工作中，一定要注重結(jié)合中職學(xué)生的心理和年齡特征，結(jié)合授課內(nèi)容的特點(diǎn)，采取多種方法加強(qiáng)新課的導(dǎo)入效果。例如，上第一節(jié)《Flash基礎(chǔ)與應(yīng)用》的時(shí)候，先不介紹Flash的基本知識(shí)，而是播放時(shí)下最流行的動(dòng)畫(huà)短片。當(dāng)學(xué)生都被吸引的時(shí)候，教師趁機(jī)介紹本課程相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好這門(mén)課，就能做出讓人羨慕的視頻。好奇心加上好勝心，適當(dāng)利用中職學(xué)生的這種普遍的心理特點(diǎn)，就能激發(fā)他們的積極性，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)非常明顯，并不喜歡任人擺布，因此，教師上課前要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，多設(shè)想一些情景，善于使用引導(dǎo)教學(xué)。
3.2結(jié)合社會(huì)發(fā)展需要，注重實(shí)用技能的培養(yǎng)。隨著電子設(shè)備在社會(huì)中廣泛的應(yīng)用，人民群眾對(duì)視頻處理和媒體編輯的需求不斷增加，而網(wǎng)絡(luò)的普及和信息資源的共享，更是讓各大企業(yè)開(kāi)始建立自己的信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)等，讓計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍更加廣泛。
由于中職教學(xué)要以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行改革，因此教師要為每一個(gè)學(xué)生提供適應(yīng)市場(chǎng)需要和有職業(yè)發(fā)展前景的學(xué)習(xí)資源，采用“大專(zhuān)業(yè)”和“小專(zhuān)門(mén)化”來(lái)進(jìn)行課程組織的改革，確定一套靈活的符合市場(chǎng)需求的改革方式。從創(chuàng)新的角度來(lái)講，可以先進(jìn)行企業(yè)崗位調(diào)研，進(jìn)行崗位技能分析，然后確定專(zhuān)業(yè)方向，再進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置，最后再制訂教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育理念下中職學(xué)生計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
［1］鐘柏昌.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的反思與重塑［D］.南京師范大學(xué)，2004.
關(guān)鍵詞：微課程 理念 高校 商務(wù)英語(yǔ) 教學(xué)改革 對(duì)策
中圖分類(lèi)號(hào)：H319.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）07（a）-0104-02
信息的高速發(fā)展，勢(shì)必會(huì)推動(dòng)整個(gè)社會(huì)處于快速發(fā)展的信息化時(shí)代。所以，學(xué)習(xí)英語(yǔ)已經(jīng)成為當(dāng)前全社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。英語(yǔ)作為全社會(huì)的通用語(yǔ)言，其不僅僅是一種語(yǔ)言形式，更成為打開(kāi)我國(guó)大門(mén)，實(shí)現(xiàn)對(duì)外宣傳與交流的重要途徑。商務(wù)英語(yǔ)對(duì)于大學(xué)生而言，不僅可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，更可以幫助大學(xué)生了解異國(guó)的文化背景，從而形成較強(qiáng)地語(yǔ)言表達(dá)能力。在這樣的背景之下，許多高校都開(kāi)始陸續(xù)開(kāi)展微課程教學(xué)改革，主要就是利用微課程完成教師與學(xué)生之間的口語(yǔ)訓(xùn)練和交流，從而使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生之間的語(yǔ)言溝通形式。從單純的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握，上升為對(duì)知識(shí)的全面綜合運(yùn)用。故而，微課程在高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的作用至關(guān)重要，其不僅可以刺激學(xué)生的各個(gè)感官，更可以幫助學(xué)生形成相對(duì)良好地語(yǔ)言習(xí)慣，對(duì)提高學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。
1 當(dāng)前我國(guó)高校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)過(guò)程中暴露的問(wèn)題
商務(wù)英語(yǔ)是在傳統(tǒng)英語(yǔ)基礎(chǔ)上，更具有針對(duì)性地一種英語(yǔ)表現(xiàn)形式。商務(wù)英語(yǔ)主要是用于商業(yè)溝通與對(duì)外交流，其本身更加符合當(dāng)前知識(shí)全球化的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)也成為許多學(xué)生在大學(xué)期間需要掌握的一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能。微課程作為一種全新的理念和方式，在近些年來(lái)也逐步被一些高校所選擇和利用，但是不得不說(shuō)在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，依舊暴露出許多問(wèn)題。簡(jiǎn)單歸納，包括以下幾點(diǎn)：
首先，當(dāng)前高校所開(kāi)設(shè)的商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)方法過(guò)于簡(jiǎn)單，這會(huì)使得許多學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的理解存在偏差。商務(wù)英語(yǔ)不同于傳統(tǒng)意義上的英語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)樯虅?wù)英語(yǔ)更加注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練。所以，如果教師依舊按照課本內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)灌輸，勢(shì)必會(huì)使得學(xué)生與教師之間的交流減少，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)造成學(xué)生的實(shí)踐能力逐步降低。比如許多高校將雅思、托福視為商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力良好與否的標(biāo)準(zhǔn)，這勢(shì)必會(huì)使得許多學(xué)生為了提升成績(jī)而忽視基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，甚至喪失對(duì)英語(yǔ)的積極性。
其次，還有一些高校設(shè)置的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程不夠合理，主要將授課時(shí)間都集中在正式教學(xué)時(shí)間內(nèi)，卻嚴(yán)重忽略了對(duì)學(xué)生課余時(shí)間的安排。學(xué)生獲得知識(shí)的途徑只能通過(guò)教師講解，忽視了不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)性與專(zhuān)業(yè)性培養(yǎng)。比如導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，更多地是需要對(duì)國(guó)外景點(diǎn)、設(shè)施、國(guó)內(nèi)民俗特點(diǎn)、傳統(tǒng)文化相關(guān)單詞的學(xué)習(xí)。而金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可能更需要對(duì)“circulate”、“central bank”等金融方面知識(shí)的了解。依據(jù)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，許多高校的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)都忽視了不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)與方向。
最后，則表現(xiàn)為許多高校在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，只是進(jìn)行學(xué)校內(nèi)的知識(shí)教學(xué)，卻嚴(yán)重忽視了實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐幫助，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中使得學(xué)生缺乏對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的正確理解。許多高校的相關(guān)教師思想比較保守，不能與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行思想溝通和交流。同時(shí)對(duì)于西方的一些文化背景了解也相對(duì)欠缺，這勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏實(shí)踐操作性，對(duì)其之后的發(fā)展產(chǎn)生阻礙。
2 微課程理念之下高校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的對(duì)策
2.1 對(duì)傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新
在微課程理念之下，許多高校教師已經(jīng)意識(shí)到，利用微課程進(jìn)行高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革是勢(shì)在必行的舉措。所以，需要?jiǎng)?chuàng)新商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)理念，對(duì)微課程資源進(jìn)行全面打造。比如商務(wù)英語(yǔ)的一門(mén)重要課程為《國(guó)際商業(yè)貿(mào)易與實(shí)用英語(yǔ)》，那么教師在這堂課上，則可以利用微課程，對(duì)一些常用的金融商業(yè)詞匯進(jìn)行快速播放。同時(shí)選擇激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，幫助學(xué)生記憶。如播放單詞“paper currency”（紙幣）這個(gè)詞匯的時(shí)候，旁邊可以選擇配一張人民幣、美元等其他幣種的圖片，這樣有利于學(xué)生對(duì)其進(jìn)行記憶。再比如講解“the stock market crash”（股市風(fēng)暴）相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，為學(xué)生播放一些簡(jiǎn)短的，世界金融風(fēng)暴造成的現(xiàn)象視頻，這樣也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也是對(duì)傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的一種創(chuàng)新。
2.2 創(chuàng)新微課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)法
創(chuàng)新微課程項(xiàng)目教學(xué)法，可以選擇小組劃分的形式，構(gòu)成自主探究小組，讓每一位學(xué)生在小組中實(shí)現(xiàn)角色扮演。比如講解《商務(wù)英語(yǔ)翻譯》這門(mén)課程的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行交流，同時(shí)安排小組其他成員進(jìn)行口譯。這樣既提升了學(xué)生的參與度，也使得學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行全方位了解。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行翻譯交流的時(shí)候，勢(shì)必會(huì)存在一些問(wèn)題。這時(shí)候教師就需要記錄下這些錯(cuò)誤，在課后制作完成微課程，在下一次上課的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生播放。這樣學(xué)生的興趣勢(shì)必會(huì)提升，同時(shí)對(duì)于從前犯下的錯(cuò)誤也有更為深刻地認(rèn)識(shí)。
2.3 提升高校商務(wù)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)
在我國(guó)，教師的主要角色就是傳道授業(yè)解惑，但實(shí)則，在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)教師的角色進(jìn)行全新的定位。教師一詞，在英語(yǔ)中有兩種說(shuō)法，一個(gè)是比較常見(jiàn)的teacher，另一種則稱(chēng)之為trainer。很顯然，teacher是最為基礎(chǔ)的教師的含義，所以，只是針對(duì)某一學(xué)科、某一知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，是對(duì)知識(shí)的傳授。而trainer則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能與能力培養(yǎng)。所以，商務(wù)英語(yǔ)相比較其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)而言，更需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的技能培養(yǎng)，這樣才能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校教師商務(wù)英語(yǔ)掌握水平來(lái)看，未來(lái)還需要不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。教師需要將微課程理念融入到自身的教學(xué)過(guò)程中，形成全方位的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)體系。同時(shí)，教師還可以針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)進(jìn)行相應(yīng)的課程交流，這樣則可以實(shí)現(xiàn)資源共享。還可以利用微信、微博、博客等全新的平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課。這樣既有課堂授課，又有網(wǎng)絡(luò)授課，有效集合了學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)提升學(xué)習(xí)效果有很大幫助。
3 結(jié)語(yǔ)
針對(duì)當(dāng)前高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，其未來(lái)的改革需要經(jīng)歷相對(duì)較長(zhǎng)的一段時(shí)間。因此，在這樣的背景之下，需要教師不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與能力。同時(shí)，還需要嘗試?yán)梦⒄n程進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。微課程本身具有許多優(yōu)勢(shì)，既可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也更加符合當(dāng)前的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的重要手段。所以，未來(lái)需要各高校商務(wù)英語(yǔ)教師不斷研究，豐富微課程資源，為培養(yǎng)更為優(yōu)秀的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)用型人才提供源源不斷的保障。
參考文獻(xiàn)
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中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）06-0199-02
一直以來(lái)，我國(guó)土木工程專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)的學(xué)生具有一定的理論水平，但應(yīng)用實(shí)際工程的能力較差，獨(dú)立和創(chuàng)新的工程意識(shí)較低。原因是以往的教學(xué)中，教師單純地講授理論知識(shí)，學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練不足，缺乏理論與實(shí)際工程相結(jié)合的鍛煉，教學(xué)與實(shí)踐無(wú)法有效銜接。目前，土木行業(yè)越來(lái)越多的地方用到了概念設(shè)計(jì)，這種理念在很多實(shí)際的建筑方案中得以應(yīng)用，對(duì)土木工程影響巨大[1]。因此，概念設(shè)計(jì)在土木建筑工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)加以體現(xiàn)、反映。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，土木工程專(zhuān)業(yè)進(jìn)行《結(jié)構(gòu)概念與創(chuàng)新設(shè)計(jì)》課程教學(xué)研究就十分有意義。這對(duì)改革工程教育的教學(xué)模式有利，又能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的掌握，并且鍛煉他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)其建立工程意識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力[2]。
一、《結(jié)構(gòu)概念與創(chuàng)新設(shè)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)涵和意義
土木工程結(jié)構(gòu)概念設(shè)計(jì)是工程當(dāng)中結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的靈魂，是利用設(shè)計(jì)概念并以自身為主線貫穿全部設(shè)計(jì)過(guò)程的一種設(shè)計(jì)方法。概念設(shè)計(jì)是完整和全面的設(shè)計(jì)過(guò)程，它將設(shè)計(jì)者繁復(fù)的感性和瞬間思維上升到統(tǒng)一的理性思維從而完成整個(gè)設(shè)計(jì)[3]。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們的生活水平日益提高，對(duì)建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)也有了一個(gè)更高的要求。如何打破土木工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)過(guò)于墨守成規(guī)，能將結(jié)構(gòu)工程師的創(chuàng)新能力充分發(fā)揮出來(lái)，對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)是迫切需要的。因?yàn)樗麄儾攀墙Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)革命的推動(dòng)者和執(zhí)行者[4]。
《結(jié)構(gòu)概念與創(chuàng)新設(shè)計(jì)》課程是在原《結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)》課、《結(jié)構(gòu)概念與體系》課及《事故分析與結(jié)構(gòu)原理》等土木工程專(zhuān)業(yè)課程基礎(chǔ)之上，發(fā)展整合及改造后新設(shè)立的課程。該課主要是以學(xué)生創(chuàng)新性設(shè)計(jì)制作實(shí)驗(yàn)為主線，訓(xùn)練學(xué)生工程意識(shí)、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等。它體現(xiàn)了工程教育的特色，以結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)制作實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為載體，探索在干中學(xué)、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式。把工程培養(yǎng)所必要的基礎(chǔ)知識(shí)、工程設(shè)計(jì)思想和方法、自學(xué)和終身自學(xué)的能力和興趣的培養(yǎng)等內(nèi)容放在第一位。《結(jié)構(gòu)概念與創(chuàng)新設(shè)計(jì)》課提出建筑結(jié)構(gòu)概念設(shè)計(jì)的概念和原則，并結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)制作實(shí)驗(yàn)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析。概念與體系部分介紹結(jié)構(gòu)概念設(shè)計(jì)的背景、思路、基本做法、設(shè)計(jì)過(guò)程中經(jīng)常用到的結(jié)構(gòu)概念。
該研究的理論意義和實(shí)際意義在于探索通過(guò)該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革研究，適應(yīng)新的教育理念和人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，掌握善于主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，形成良好的學(xué)習(xí)和工作習(xí)慣。
二、我校的教學(xué)改革研究的基礎(chǔ)和環(huán)境
1.專(zhuān)業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)好。河北工程大學(xué)土木工程學(xué)院以開(kāi)設(shè)創(chuàng)新性結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽10年。完成了校教研項(xiàng)目《土木工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新性結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)探索研究》和《結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)等系列課程的教學(xué)研究》兩項(xiàng)。學(xué)院已開(kāi)設(shè)《結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)》、《結(jié)構(gòu)概念與體系》、《事故分析與結(jié)構(gòu)原理》、《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》、《結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)》等課程。
2.師資力量強(qiáng)。上述這些課程由多位建筑工程系的老師擔(dān)任，職稱(chēng)結(jié)構(gòu)合理，形成了相對(duì)穩(wěn)定的老中青隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。因此，對(duì)于結(jié)構(gòu)概念與創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究的可持續(xù)性提供了保證。
3.實(shí)驗(yàn)室基地條件良好。本專(zhuān)業(yè)下設(shè)的結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)室是河北省結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，為學(xué)生建立模型實(shí)驗(yàn)提供了科學(xué)的、可靠的硬件條件。
三、《結(jié)構(gòu)概念與創(chuàng)新設(shè)計(jì)》課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)
1.教學(xué)目標(biāo)。初步形成《結(jié)構(gòu)概念與創(chuàng)新設(shè)計(jì)》課的教學(xué)理念和教學(xué)思想，完成《結(jié)構(gòu)概念與創(chuàng)新設(shè)計(jì)》課的教學(xué)大綱制定，確定教學(xué)內(nèi)容，初步形成教學(xué)方法和教學(xué)模式，為指導(dǎo)其他工程設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探索經(jīng)驗(yàn)。
2.教學(xué)內(nèi)容?！督Y(jié)構(gòu)概念與創(chuàng)新設(shè)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法研究。
教學(xué)內(nèi)容：創(chuàng)新性設(shè)計(jì)制作實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目要包含若干個(gè)結(jié)構(gòu)和力學(xué)的概念的運(yùn)用，如拉、壓、彎、剪、扭、穩(wěn)定、傾覆等，使用材料應(yīng)宜于制作，實(shí)驗(yàn)的方法要直觀。項(xiàng)目的要求應(yīng)是概括性的，應(yīng)用較少的約束，以使學(xué)生開(kāi)闊思路。給出的條件應(yīng)盡量少，要學(xué)生自己尋找所需的條件。布置結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)制作實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，首先讓學(xué)生以小組形式討論分析項(xiàng)目，提出問(wèn)題。學(xué)生分析問(wèn)題并尋找解決問(wèn)題的方法，通過(guò)自學(xué)、討論、查閱相關(guān)資料等方法解決問(wèn)題。學(xué)生應(yīng)經(jīng)過(guò)結(jié)構(gòu)方案設(shè)計(jì)、一定的計(jì)算分析、繪制施工圖、施工制作結(jié)構(gòu)模型、進(jìn)行結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)分析、總結(jié)等過(guò)程。
教學(xué)方法：本課程的教學(xué)手段主要以講課、學(xué)生設(shè)計(jì)、模型制作和模型實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式，從不同的角度和理念啟發(fā)學(xué)生將所掌握的基本結(jié)構(gòu)概念有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在模型實(shí)驗(yàn)之前教師上課以引導(dǎo)為主，主要由學(xué)生自學(xué)、討論和分析計(jì)算設(shè)計(jì)制作出結(jié)構(gòu)模型。教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的設(shè)計(jì)與所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，甚至產(chǎn)生出學(xué)生還未學(xué)到的問(wèn)題，讓學(xué)生自己思考分析。
教師的教學(xué)主要以指導(dǎo)為主，如結(jié)構(gòu)概念設(shè)計(jì)的原則、路線、方法，基本思路、基本做法以及設(shè)計(jì)中常用到的結(jié)構(gòu)概念等，并結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)制作實(shí)驗(yàn)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析。
基本教學(xué)過(guò)程：布置題目――學(xué)生以小組討論學(xué)習(xí)――提出問(wèn)題――教師指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題（教師重點(diǎn)要起到啟發(fā)、督促、指導(dǎo)、控制進(jìn)度的作用）――學(xué)生形成方案――教師根據(jù)方案指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)方案――學(xué)生制作模型――學(xué)生實(shí)驗(yàn)――教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)（重點(diǎn)是設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)方法及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的總結(jié)）――學(xué)生總結(jié)（學(xué)習(xí)過(guò)程總結(jié)）
3.存在的問(wèn)題。（1）如何將“培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和終身學(xué)習(xí)的能力等”教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，是本教學(xué)課程首要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。（2）研究創(chuàng)新性設(shè)計(jì)制作實(shí)驗(yàn)題目。研究題目的內(nèi)涵、題目的難易程度、題目的適用性、題目的趣味性、題目對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性等。（3）研究課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，形成即穩(wěn)定又靈活的教學(xué)內(nèi)容和方法。穩(wěn)定是要教學(xué)理念要堅(jiān)持不懈，總結(jié)提高，教學(xué)模式要穩(wěn)定形成套路和程序，便于教師掌握和控制教學(xué)進(jìn)度。靈活是具體的教學(xué)內(nèi)容，比如涉及的結(jié)構(gòu)概念很多不可能在課堂上全講，需教師具有靈活性和啟發(fā)性的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。（4）初步形成課程所需的教學(xué)文件。如教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)教案、教學(xué)講義、題目庫(kù)、教學(xué)錄像等內(nèi)容。
四、《結(jié)構(gòu)概念與創(chuàng)新設(shè)計(jì)》課程的實(shí)施
我校土木工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《創(chuàng)新性結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》等一系列課程以來(lái)，我們?cè)诓粩嗵骄亢透倪M(jìn)教學(xué)方法，對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)法均有了一定程度的研究，并取得了階段性成果。我們已經(jīng)完成了《土木工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新性結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)探索研究》和《結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)等系列課程的教學(xué)研究》兩項(xiàng)校級(jí)的研究，并開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的課程。相關(guān)教師在工程教育方面有長(zhǎng)期的思考和教學(xué)實(shí)踐探索，并且已成功組織土木工程結(jié)構(gòu)大賽10年。已開(kāi)設(shè)《結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)》、《結(jié)構(gòu)概念與體系》、《事故分析與結(jié)構(gòu)原理》、《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》、《結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)》等課程，相關(guān)教師教學(xué)水平高，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。具體實(shí)施如下：
1.修訂《結(jié)構(gòu)概念與創(chuàng)新設(shè)計(jì)》課程教學(xué)大綱，包括課程目標(biāo)、內(nèi)容安排及學(xué)時(shí)安排。
2.選擇土木工程專(zhuān)業(yè)和工程力學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)三年級(jí)學(xué)生的第二學(xué)期開(kāi)始該課程教學(xué)。
3.自土木工程專(zhuān)業(yè)和工程力學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)三年級(jí)學(xué)生的第一學(xué)期期末，研究確定題目及相應(yīng)的教學(xué)安排。
4.將大學(xué)三年級(jí)專(zhuān)業(yè)學(xué)生按班級(jí)分給不同的教師，教師則分頭實(shí)施教學(xué)，定期討論交流改進(jìn)教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，將教師授課、學(xué)生設(shè)計(jì)、模型制作和模型實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生將理論知識(shí)與工程實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生工程概念設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力、自學(xué)能力。
5.在大學(xué)三年級(jí)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的第二學(xué)期期末，教師對(duì)課程實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，提出改進(jìn)措施和方法。
五、總結(jié)和探討
本文方案結(jié)合新的科研成果開(kāi)設(shè)出新的課程以及課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。探索建立新課程的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。本方案突出土木工程專(zhuān)業(yè)特色，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新研究與實(shí)踐。將工程項(xiàng)目、創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入課程體系建設(shè)中，進(jìn)行課程計(jì)劃和實(shí)踐內(nèi)容的一體化設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的工程創(chuàng)新意識(shí)。本方案突出啟發(fā)式教學(xué)和指導(dǎo)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、善問(wèn)求知和動(dòng)手實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)：
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1989年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開(kāi)的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”中首次提出了“創(chuàng)業(yè)教育”（Enterprise Education）的概念，并在1995年的《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中對(duì)這一概念進(jìn)行了全面闡述，指出創(chuàng)業(yè)教育包括求職和創(chuàng)造新崗位這兩方面的內(nèi)容。隨后，我國(guó)在1999年公布的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出要“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”，這吹響了我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的號(hào)角。隨后，全國(guó)各地的高校積極響應(yīng)這一號(hào)召，開(kāi)展了各具特色的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。但是，到目前為止，創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)還開(kāi)展得不都深入，諸多問(wèn)題不斷顯現(xiàn)。江蘇省作為全國(guó)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的排頭兵之一，在創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展應(yīng)該怎么做呢？應(yīng)該怎樣體現(xiàn)出江蘇特色呢？本文試著對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行思考。
一、相關(guān)概念界定
“創(chuàng)業(yè)”這一概念對(duì)我們來(lái)說(shuō)并不陌生。在中國(guó)的傳統(tǒng)文化中，“創(chuàng)業(yè)”一詞與“守成”相對(duì)應(yīng)。《辭?！穼?duì)創(chuàng)業(yè)的定義為“創(chuàng)立基業(yè)”，指開(kāi)拓、創(chuàng)立個(gè)人、集體、國(guó)家和社會(huì)的各項(xiàng)事業(yè)以及所取得的成就。席升陽(yáng)認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)是“在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、政治領(lǐng)域內(nèi)的行為創(chuàng)新，是創(chuàng)業(yè)主體為開(kāi)辟或拓展新的發(fā)展空間并為他人提供機(jī)遇的探索”（席升陽(yáng)：我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的觀念、理念與實(shí)踐，科學(xué)出版社，2008年5月第1版，第19頁(yè)）。對(duì)“創(chuàng)業(yè)”概念的理解千差萬(wàn)別，其涵義也隨著時(shí)展不斷變化。但是，萬(wàn)變不離其宗的是，“創(chuàng)業(yè)”概念的內(nèi)涵是“創(chuàng)新”，外延延伸到經(jīng)濟(jì)、文化、政治等各個(gè)領(lǐng)域。
在對(duì)“創(chuàng)業(yè)”概念進(jìn)行界定的基礎(chǔ)上，我們就可以對(duì)“創(chuàng)業(yè)教育”的概念進(jìn)行分析定義。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“創(chuàng)業(yè)教育”就是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育。
創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容涵蓋創(chuàng)業(yè)精神學(xué)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)論和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐論三大板塊。創(chuàng)業(yè)精神學(xué)包括“感性的創(chuàng)業(yè)沖動(dòng)、知性的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、理性的創(chuàng)業(yè)理念的邏輯演進(jìn)與多維建構(gòu)；創(chuàng)業(yè)哲理、創(chuàng)業(yè)倫理、創(chuàng)業(yè)心理的釋說(shuō)與體系，三者之間的關(guān)聯(lián)性與互補(bǔ)性”（席升陽(yáng)：我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的觀念、理念與實(shí)踐，科學(xué)出版社，2008年5月第1版，第54頁(yè)）。創(chuàng)業(yè)知識(shí)論包括“創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、創(chuàng)業(yè)管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境學(xué)、創(chuàng)業(yè)人才學(xué)、創(chuàng)業(yè)法學(xué)的學(xué)術(shù)性、倫理性、實(shí)用性與協(xié)調(diào)性”（席升陽(yáng)：我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的觀念、理念與實(shí)踐，科學(xué)出版社，2008年5月第1版，第54頁(yè)）。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐論包括“創(chuàng)業(yè)主體的行為規(guī)律與創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)”（席升陽(yáng)：我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的觀念、理念與實(shí)踐，科學(xué)出版社，2008年5月第1版，第54頁(yè)）。
二、構(gòu)建有江蘇特色的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的必要性和現(xiàn)實(shí)性
根據(jù)前面對(duì)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的理解，可以說(shuō)，任何階段以任何形式進(jìn)行的教育活動(dòng)實(shí)際上都滲透著創(chuàng)業(yè)教育。在我國(guó)升學(xué)指揮棒的影響下，真正系統(tǒng)的、專(zhuān)門(mén)化的創(chuàng)業(yè)教育都是從大學(xué)開(kāi)始的，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家的建立和創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)具有決定性的重要作用。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，就是通過(guò)教育使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的方法和途徑，培養(yǎng)自我創(chuàng)業(yè)和發(fā)展的能力，變被動(dòng)的就業(yè)觀念為主動(dòng)的創(chuàng)業(yè)思維，以積極主動(dòng)的姿態(tài)迎接市場(chǎng)的挑戰(zhàn)。我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，這迫切要求我們的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育必須盡快迎頭趕上。
江蘇省自古便是富饒之地、魚(yú)米之鄉(xiāng)。江蘇歷史悠久、文化多元，兼具南北色彩。而今，江蘇省又走在改革開(kāi)放的前列，全省綜合經(jīng)濟(jì)實(shí)力在全國(guó)一直處于前列。江蘇經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開(kāi)其發(fā)達(dá)的教育資源。在江蘇省逐漸由資源型發(fā)展模向創(chuàng)新型發(fā)展模式轉(zhuǎn)變的時(shí)候，創(chuàng)業(yè)型教育也必須跟上。只有構(gòu)建有江蘇特色的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才，才能真正實(shí)現(xiàn)江蘇省創(chuàng)新型的跨越式發(fā)展。
（一）構(gòu)建有江蘇特色的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系，是江蘇省知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的總體需要
科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。加強(qiáng)知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新，發(fā)展高科技，挖掘新產(chǎn)業(yè)，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要解決的深層次問(wèn)題。作為經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省和文化教育大省，江蘇省在知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新方面一直走在全國(guó)前列，但是江蘇省的發(fā)展依然面臨著諸多瓶頸問(wèn)題。蘇南地區(qū)的發(fā)展在全國(guó)都算是可圈可點(diǎn)，但是依然對(duì)外資企業(yè)有著強(qiáng)烈的依賴(lài)，自我創(chuàng)新能力還不強(qiáng)；蘇中蘇北地區(qū)與蘇南地區(qū)的發(fā)展差距很大，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力都還很欠缺。江蘇本地人比較忠實(shí)于回歸故土，還有不少人存在強(qiáng)烈的依賴(lài)和守業(yè)心態(tài)，對(duì)在外靠自我創(chuàng)業(yè)打拼有排斥感。這些因素都影響著江蘇省科技強(qiáng)省戰(zhàn)略和創(chuàng)新興省戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)。
江蘇省教育資源豐富，高等教育水平也很高，每年都會(huì)培養(yǎng)出一大批受過(guò)高等教育的人才，每年都會(huì)產(chǎn)生大量的科研成果。但是，這些高校畢業(yè)生每每都面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)擇業(yè)壓力，普遍缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能，單純的科研成果也難以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。21世紀(jì)將是知識(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的世紀(jì)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，用知識(shí)創(chuàng)業(yè)將成為必然的趨勢(shì)。因此，優(yōu)秀的大學(xué)生完全應(yīng)該憑借自己的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，產(chǎn)生強(qiáng)大的社會(huì)生產(chǎn)力，以促進(jìn)社會(huì)的全面快速發(fā)展。大學(xué)生作為教育的受體，學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)是時(shí)展的需要，高校也就有必要順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，江蘇省依然應(yīng)該走在全國(guó)前列。
（二）構(gòu)建有江蘇特色的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系，是改變傳統(tǒng)教育弊端和社會(huì)擇業(yè)偏見(jiàn)的現(xiàn)實(shí)需要
目前，大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀令人堪憂。在為數(shù)不多的自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生中，失敗率高達(dá)85%。大學(xué)畢業(yè)生很少有人能將自主創(chuàng)業(yè)作為自己的理想職業(yè)，實(shí)際創(chuàng)業(yè)比例與發(fā)達(dá)國(guó)家相差甚遠(yuǎn)。大學(xué)畢業(yè)生普遍創(chuàng)業(yè)意識(shí)缺乏，創(chuàng)業(yè)能力偏低，創(chuàng)業(yè)動(dòng)力不足。
以上這些情況的出現(xiàn)，背后其實(shí)都與我國(guó)高等教育的傳統(tǒng)和由此帶來(lái)的弊端息息相關(guān)。我國(guó)高?；旧蠈?shí)行的是就業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育仍處于邊緣甚至空缺狀態(tài)。高校在嚴(yán)格專(zhuān)業(yè)設(shè)置的前提下過(guò)于強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的界限，不注重專(zhuān)業(yè)教育的互通互動(dòng)，不注重專(zhuān)業(yè)教育與社會(huì)結(jié)合的應(yīng)用性和感受性，不注重通識(shí)課程設(shè)置的科學(xué)性、實(shí)用性和教學(xué)的有效性。在課程考核和綜合素質(zhì)衡量時(shí)，考核方式和標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一或者寬松，考核結(jié)果的信度和效度嚴(yán)重缺失，考核體系欠缺對(duì)社會(huì)綜合適應(yīng)能力和長(zhǎng)期的發(fā)展創(chuàng)造能力的度量。在學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)中，缺失對(duì)學(xué)生心理品格的塑造，缺失具有針對(duì)性和實(shí)際性的社會(huì)認(rèn)知培訓(xùn)，缺失對(duì)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)品格的塑造……這些傳統(tǒng)教育的弊端，帶來(lái)的是大學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平不高、綜合素質(zhì)欠缺、社會(huì)適應(yīng)能力差、就業(yè)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知不足、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力不夠等令人堪憂的結(jié)果。
傳統(tǒng)大學(xué)教育的弊端帶來(lái)了學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的不足。社會(huì)的認(rèn)知偏見(jiàn)也對(duì)大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)選擇有著明顯的影響。這一點(diǎn)我們可以從每年的大學(xué)招生和就業(yè)工作中就可以看出來(lái)。在招生工作中，我們明顯地感受到，學(xué)生和家長(zhǎng)在學(xué)校選擇、專(zhuān)業(yè)選擇方面存在著極強(qiáng)的就業(yè)心理導(dǎo)向和追求名聲的虛榮心理，很少考慮到學(xué)校和專(zhuān)業(yè)本身的發(fā)展性、很少?gòu)膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)角度進(jìn)行思考，而一味地求“好不好找工作”“容不容易賺錢(qián)”這些短視性功利性的標(biāo)準(zhǔn)。在畢業(yè)去向選擇中，學(xué)生和家長(zhǎng)也習(xí)慣于追求工作崗位帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)利益和榮譽(yù)，懼怕吃苦，排斥挑戰(zhàn)，只顧眼前而罔顧職業(yè)選擇的發(fā)展性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性……這些社會(huì)認(rèn)知偏見(jiàn)背后是強(qiáng)烈的傳統(tǒng)思想基礎(chǔ)，也跟當(dāng)前社會(huì)對(duì)勞動(dòng)分類(lèi)的歧視性眼光有關(guān)，跟有關(guān)部門(mén)和人士對(duì)追求高就業(yè)率和對(duì)就業(yè)本身的認(rèn)識(shí)不足有關(guān)――但這也恰恰是社會(huì)的認(rèn)知偏見(jiàn)。
傳統(tǒng)教育弊端造成對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不足和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維引導(dǎo)缺失，社會(huì)的就業(yè)認(rèn)知偏見(jiàn)造成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力不足和對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)偏差。這是全國(guó)的現(xiàn)狀，也是江蘇省的現(xiàn)狀。要真正有效地改變這種現(xiàn)狀，必須要求我們構(gòu)建有江蘇特色的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，同時(shí)逐步引導(dǎo)社會(huì)輿論和社會(huì)認(rèn)知，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為高等教育的一項(xiàng)必須而重要的任務(wù)，成為大學(xué)生的一種普遍的理想和追求，成為被社會(huì)普遍認(rèn)可和贊許的思想境界和自我展示。
（三）構(gòu)建有江蘇特色的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系，具有較好的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和實(shí)現(xiàn)可能性
在我國(guó)，創(chuàng)業(yè)教育理念的提出始于1999年1月公布的《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》，其中提到要“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。實(shí)際上，自從高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革以后，創(chuàng)業(yè)教育的外部條件也在逐漸形成中，目前我國(guó)高校已經(jīng)越來(lái)越重視創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的研究方興未艾，比如《我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的觀念、理念與實(shí)踐》（席升陽(yáng)著，科學(xué)出版社，2008年5月第1版），《職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育》（儲(chǔ)克森主編，安徽大學(xué)出版社，2008年1月第2版）……很多大學(xué)每年都會(huì)舉辦各式各樣的創(chuàng)業(yè)大賽，并采取相應(yīng)措施開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，支持創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。比如，清華大學(xué)將寫(xiě)字樓半價(jià)出租給學(xué)生創(chuàng)辦公司；復(fù)旦大學(xué)專(zhuān)門(mén)撥出100萬(wàn)元資金支持學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新的行動(dòng)計(jì)劃，并與科技園合作，專(zhuān)門(mén)為學(xué)生設(shè)立1000萬(wàn)元的創(chuàng)業(yè)基金；華東師范大學(xué)在學(xué)校開(kāi)設(shè)了“創(chuàng)業(yè)教育課”；東華大學(xué)開(kāi)設(shè)了“創(chuàng)業(yè)與風(fēng)險(xiǎn)投資”的選修課程……這些關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的理論研究成果以及實(shí)際做法，為我們構(gòu)建有江蘇特色的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系奠定了良好的基礎(chǔ)。
創(chuàng)業(yè)教育最早發(fā)端于國(guó)外，創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)際上的興起，給我們帶來(lái)了壓力，也帶來(lái)了更大的動(dòng)力。在當(dāng)前，純粹的就業(yè)已成為制約各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的難題，中小企業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐引發(fā)了經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的新變革，更是帶來(lái)了企業(yè)和個(gè)人從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的熱潮。創(chuàng)業(yè)的核心要素就是創(chuàng)新，因此創(chuàng)新增強(qiáng)了國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力。創(chuàng)業(yè)作為一種全新的理念已經(jīng)滲透到歐美發(fā)達(dá)國(guó)家社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。另外，歐美國(guó)家的青年人中差不多一半的人想擁有自己的企業(yè)或成為企業(yè)家，創(chuàng)業(yè)欲望非常強(qiáng)烈。這些經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)要求教育肩負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的使命。目前，美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家都形成了一套相對(duì)成熟的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)支持體系，比如美國(guó)到目前為止已有1000多所大學(xué)、學(xué)院和社區(qū)學(xué)院開(kāi)始了創(chuàng)業(yè)教育課程，很多高校建立了創(chuàng)業(yè)研究中心。創(chuàng)業(yè)教育幫助美國(guó)培養(yǎng)了一大批創(chuàng)新性人才，為美國(guó)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)造了新的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。這些國(guó)外的理念和做法是我們夠?qū)⒂薪K特色的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的良好借鑒。
三、構(gòu)建有江蘇特色的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的新思考
對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究，已有不少理論成果。比如，李家華、盧旭東的“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系”（《中國(guó)高等教育》2010年第12期，第9-11頁(yè)）；施永川、黃兆信、李遠(yuǎn)熙的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境與對(duì)策”（《教育發(fā)展研究》2010年第21期，第71-75頁(yè)；張宏軍的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的困境及對(duì)策”（《教育探索》2010年第4期，第68頁(yè)）……這些研究成果從不同的角度對(duì)如何更好地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了認(rèn)真的思考。但是，這些探索還不夠系統(tǒng)和深入，還是無(wú)法擺脫傳統(tǒng)思維的影響。對(duì)于如何構(gòu)建有江蘇特色的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系，我們應(yīng)該在借鑒前人研究成果的同時(shí)，結(jié)合江蘇省的實(shí)際情況，從可行性和有效性的角度進(jìn)行認(rèn)真思考，提出一些有意義的思路。
（一）厘清“江蘇特色”的概念，并與其緊密結(jié)合
就像“中國(guó)特色”的概念一樣，“江蘇特色”在不加限制的條件下是一個(gè)宏大而不易界定的概念。我們要思考的是如何構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系，因此，這里的“江蘇特色”概念應(yīng)該結(jié)合者創(chuàng)業(yè)教育本身來(lái)進(jìn)行界定?！皠?chuàng)業(yè)”是一種個(gè)人性質(zhì)或企業(yè)性質(zhì)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，“教育”是一種文化活動(dòng)。“創(chuàng)業(yè)教育”應(yīng)該是與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相結(jié)合的一種文化活動(dòng)。很自然地，這里的“江蘇特色”指的是江蘇省有別于其他省市的經(jīng)濟(jì)文化特質(zhì)。
江蘇土地肥沃，物產(chǎn)豐富，素有“魚(yú)米之鄉(xiāng)”的美譽(yù)，是中國(guó)經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的省份之一。目前，江蘇經(jīng)濟(jì)正呈現(xiàn)出發(fā)展轉(zhuǎn)型、結(jié)構(gòu)調(diào)輕、能耗降低、民生改善、前景更優(yōu)等良好態(tài)勢(shì)。江蘇經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：在蘇南模式引導(dǎo)下，縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)繁榮；現(xiàn)代服務(wù)業(yè)帶動(dòng)第三產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展；高耗能工業(yè)增長(zhǎng)趨緩，以高新技術(shù)業(yè)為主的新興工業(yè)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展；民間資金充裕，對(duì)外開(kāi)放程度高……江蘇人民深受吳文化的影響，勤勞務(wù)實(shí)，奮發(fā)圖強(qiáng)，敢想敢干。江蘇省教育事業(yè)發(fā)達(dá)，教育水平位居全國(guó)前列，大學(xué)眾多，研究型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)為江蘇省培養(yǎng)了眾多的人才。江蘇省經(jīng)濟(jì)上呈現(xiàn)出“總體發(fā)達(dá)”的特色，文化教育上呈現(xiàn)出“領(lǐng)先全國(guó)”的特色，構(gòu)建江蘇特色的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系，自然應(yīng)該與江蘇省的經(jīng)濟(jì)和文化教育特色相結(jié)合，比如培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦高技術(shù)企業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新服務(wù)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用民間資金，培養(yǎng)學(xué)生的艱苦奮斗精神和敢想敢干的實(shí)踐精神等。
（二）消除歧見(jiàn)，重視創(chuàng)業(yè)，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提高到戰(zhàn)略發(fā)展的高度
前面講過(guò)，從招生就業(yè)工作中就可以看出，高校和社會(huì)都對(duì)創(chuàng)業(yè)存在認(rèn)識(shí)偏差，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)創(chuàng)業(yè)缺少心理認(rèn)同，相關(guān)部門(mén)對(duì)學(xué)生就業(yè)的單一考核逼迫高校和學(xué)生追求片面的純粹就業(yè)，高校的傳統(tǒng)教育模式很難催生學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)力和造就學(xué)生的就業(yè)能力。這些認(rèn)識(shí)上的偏差，是高校和社會(huì)共同造成的，我們?cè)谪?zé)怪高校的同時(shí)，應(yīng)該好好反思我們的社會(huì)政策和社會(huì)心理。社會(huì)心理很難一下子扭轉(zhuǎn)，我們能夠做的立竿見(jiàn)影的就是反思社會(huì)政策，讓對(duì)高校和學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量考核和就業(yè)擇業(yè)考核回歸到人性化和多樣化的道路上。比如，在學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的考核方面，不要只以純粹的考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而要將學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)適應(yīng)能力等納入常規(guī)的考核中；將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為高校的考核標(biāo)準(zhǔn)；在就業(yè)擇業(yè)時(shí)，要對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等就業(yè)擇業(yè)的新形式給予支持并作為高質(zhì)量就業(yè)擇業(yè)的典范，而不是以傳統(tǒng)意義上帶有政治意味的純粹就業(yè)率來(lái)衡量一切……“指揮棒”一旦方向正確，就會(huì)引導(dǎo)社會(huì)輿論和社會(huì)心理逐漸重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，就會(huì)引導(dǎo)高校逐漸加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就會(huì)逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比例和水平。一旦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成了一種全民輿論和全民向心力，國(guó)家對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求就會(huì)形成國(guó)家戰(zhàn)略和社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略，就會(huì)形成重要的教育戰(zhàn)略。
（三）高校自身要勇于革新，注重提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效
不論國(guó)家和社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)本身和創(chuàng)業(yè)教育的重視程度如何，高校作為承擔(dān)起教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)三大任務(wù)的公共部門(mén)，都應(yīng)該從自身做起，勇于革新，承擔(dān)起大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的使命。如果高校本身沒(méi)有重視，就算社會(huì)支持和政策支持到位，也沒(méi)有創(chuàng)業(yè)教育良好的實(shí)施條件。
現(xiàn)有的高校傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)將高校分為研究型、教學(xué)型甚至職業(yè)培訓(xùn)型不同層次，在高校內(nèi)部根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同嚴(yán)格劃分了專(zhuān)業(yè)界限并設(shè)置了相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程?，F(xiàn)有的教學(xué)模式也基本上是對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程知識(shí)的講解，并通過(guò)作業(yè)訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和動(dòng)手的能力。傳統(tǒng)教育模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中表現(xiàn)出來(lái)的弊端是：理論講解偏多，實(shí)際動(dòng)手訓(xùn)練偏少并不注重實(shí)效；對(duì)學(xué)生的課程考核偏重于基礎(chǔ)知識(shí)和死記硬背，缺乏創(chuàng)新思維的鼓勵(lì)和訓(xùn)練考核；在專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授中注重單一的知識(shí)講解，而缺少與行業(yè)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀、技術(shù)發(fā)展實(shí)際相結(jié)合的教育，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)懂了專(zhuān)業(yè)知識(shí)也不知道怎么用，在哪里用，連本專(zhuān)業(yè)就業(yè)擇業(yè)的大致方向也不了解；專(zhuān)業(yè)互通的知識(shí)傳授相對(duì)較少，與創(chuàng)業(yè)擇業(yè)、社會(huì)適應(yīng)能力相關(guān)的通識(shí)性的知識(shí)很少涉及，導(dǎo)致學(xué)生猶如井中之蛙，跳不出來(lái)也無(wú)法逾越專(zhuān)業(yè)的鴻溝，懂得專(zhuān)業(yè)也不知道如何進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)運(yùn)作。諸如此類(lèi)的問(wèn)題，既然是傳統(tǒng)教育的弊端所在，自然應(yīng)該在高校的教育革新中引起足夠的重視。
江蘇省的高校很多，高層次的研究型大學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育中開(kāi)展理論研究，可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的理論研究?jī)?yōu)勢(shì)，為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供理論和技術(shù)支持，在平日的創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮自己的資源優(yōu)勢(shì)，引入強(qiáng)大的社會(huì)資源支持；教學(xué)型大學(xué)可以在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生真正學(xué)懂專(zhuān)業(yè)，并會(huì)結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特色加強(qiáng)書(shū)本知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力訓(xùn)練，讓學(xué)生用所學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)自己的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；職業(yè)訓(xùn)練型的大學(xué)學(xué)院在理論研究相對(duì)弱勢(shì)的條件下，可以發(fā)揮自身與地方產(chǎn)業(yè)甚至具體的公司企業(yè)結(jié)合較為緊密的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮自身實(shí)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能熟練地掌握具體的操作環(huán)節(jié)，并在動(dòng)手中多動(dòng)腦筋，將自己鍛煉成為基層的能工巧匠的同時(shí)，成為懂得實(shí)務(wù)、善于鉆研的創(chuàng)新性應(yīng)用人才?？傊?，江蘇高校要在創(chuàng)業(yè)教育中勇于革新，注重實(shí)效，而不是流于形式。
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，牽涉到高校、學(xué)生和社會(huì)的各個(gè)方面，相互間既有傳統(tǒng)思維定勢(shì)的牽絆，也有各種利益的糾葛。但是，我們應(yīng)該看到，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育符合各方的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，符合國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的整體利益，我們面對(duì)眼前的困難時(shí)不應(yīng)該畏縮不前，而應(yīng)該勇于探索，大膽創(chuàng)新。江蘇省作為全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的排頭兵，作為全國(guó)高等教育的優(yōu)勢(shì)地區(qū)，自然不能自甘落后。我們要做的，就是在構(gòu)建有江蘇特色的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系中，解放思想，堅(jiān)定地走在全國(guó)的前列，為全國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育樹(shù)立自己的標(biāo)桿。
基金項(xiàng)目：江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目（編號(hào)：09SJB880048、09SJB880047）階段性成果。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）27-0057-02
從1990年國(guó)家教育委員會(huì)基礎(chǔ)教育司成立“提高青少年創(chuàng)業(yè)能力教育聯(lián)合革新項(xiàng)目”協(xié)調(diào)組正式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)驗(yàn)和研究，到2014年11月28日教育部下發(fā)《關(guān)于做好2015年全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》要求全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)已經(jīng)整整走過(guò)了25年的發(fā)展歷程。筆者在對(duì)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育25年發(fā)展歷程梳理的過(guò)程中，將我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展劃分為創(chuàng)業(yè)教育概念引入初期的自發(fā)探索階段（1990―2002.4）、政府行政部門(mén)引領(lǐng)下的多形式探索階段（2002.4―2010.5）和整合創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的理念突破階段（2010.5至今）三個(gè)階段，并從教育理念、政策法規(guī)、學(xué)術(shù)研究、實(shí)踐事件四個(gè)維度對(duì)上述三個(gè)發(fā)展階段的特點(diǎn)進(jìn)行了歸納總結(jié)，以期為我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將來(lái)更好地發(fā)展提供借鑒。
一、創(chuàng)業(yè)教育概念引入初期的自發(fā)探索階段特點(diǎn)分析
1.教育理念維度分析。1989年柯林?博爾在其提交的《學(xué)會(huì)關(guān)心：21世紀(jì)的教育圓桌會(huì)議報(bào)告》一文中提出了一個(gè)全新的概念―創(chuàng)業(yè)教育的概念，又稱(chēng)“第三本教育護(hù)照”[1]。我國(guó)隨后在1990年成立了協(xié)調(diào)組，并以6個(gè)省市為項(xiàng)目單位，正式開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)驗(yàn)和研究。但在此階段，僅有部分政府部門(mén)和少數(shù)高校意識(shí)到了創(chuàng)業(yè)教育的重要意義，社會(huì)主體對(duì)于要不要開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育還有爭(zhēng)議。
2.政策法規(guī)維度分析。正是由于此時(shí)創(chuàng)業(yè)教育僅得到了部分政府部門(mén)的認(rèn)可，因此雖然在政府行政部門(mén)的會(huì)議及文件上開(kāi)始出現(xiàn)有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育及促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的論述，但一是主要集中在教育部、，其他政府行政部門(mén)很少涉及，二是引導(dǎo)、鼓勵(lì)性的語(yǔ)句多，沒(méi)有落實(shí)相應(yīng)的配套政策。以1998年的《共青團(tuán)工作跨世紀(jì)發(fā)展綱要》和1999年教育部的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》為例，前者提出“增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)能力”，后者提出“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育”，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育如何開(kāi)展并沒(méi)有詳盡的論述。
3.學(xué)術(shù)研究維度分析。筆者在中國(guó)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)中以“創(chuàng)業(yè)教育”為主題詞，對(duì)2002年以前發(fā)表的論文進(jìn)行關(guān)鍵詞匹配檢索，共檢索出論文105篇，其中1999年僅有5篇。不難發(fā)現(xiàn)，此時(shí)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的研究尚處于萌芽階段，不僅相關(guān)學(xué)術(shù)論文數(shù)量偏少，而且沒(méi)有出現(xiàn)相應(yīng)的研究成果。
4.實(shí)踐事件維度分析。此階段的實(shí)踐嘗試主要集中在兩個(gè)層面，即高校層面和政府層面。在高校層面，1998年清華大學(xué)借鑒1983年美國(guó)德州大學(xué)奧斯汀分校的做法，發(fā)起了首屆“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，在實(shí)踐型創(chuàng)業(yè)教育方面進(jìn)行了積極嘗試，值得一提的是此項(xiàng)賽事隨后演化為“挑戰(zhàn)杯中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽”并一直持續(xù)至今。在政府層面，2000年教育部確定北京市留學(xué)人員海淀創(chuàng)業(yè)園等10個(gè)創(chuàng)業(yè)園為國(guó)家創(chuàng)業(yè)園示范建設(shè)試點(diǎn)，開(kāi)始嘗試開(kāi)展創(chuàng)業(yè)示范點(diǎn)建設(shè)。
二、政府行政部門(mén)引領(lǐng)下的多形式探索階段特點(diǎn)分析
1.教育理念維度分析。從1999年起，我國(guó)高校開(kāi)始擴(kuò)招，2002―2003年擴(kuò)招后的第一批專(zhuān)科生和本科生相繼畢業(yè)，隨著高校畢業(yè)生人數(shù)不斷增加，大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)，面對(duì)此種情況，越來(lái)越多的人意識(shí)到要靠不斷創(chuàng)造新的就業(yè)崗位來(lái)解決就業(yè)問(wèn)題。從此，要不要開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為一個(gè)無(wú)需再討論的話題，探討的內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)為如何更好地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育[2]。
2.政策法規(guī)維度分析。相比前一階段，此時(shí)的政策法規(guī)出現(xiàn)了三個(gè)明顯特點(diǎn)：一是2008年施行的《中華人民共和國(guó)就業(yè)促進(jìn)法》明確規(guī)定“鼓勵(lì)和支持開(kāi)展就業(yè)前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、再就業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育從法律的高度給予了認(rèn)可。二是政府各行政部門(mén)聯(lián)合下發(fā)文件的情況明顯增多，開(kāi)始形成創(chuàng)業(yè)教育的合力。例如2005年的《創(chuàng)業(yè)投資企業(yè)管理暫行辦法》就是由國(guó)家發(fā)改委、科技部、財(cái)政部等10個(gè)部委聯(lián)合的。三是關(guān)于創(chuàng)業(yè)的扶持、激勵(lì)政策開(kāi)始不斷出臺(tái)。以2007年下發(fā)的《關(guān)于促進(jìn)創(chuàng)業(yè)投資企業(yè)發(fā)展有關(guān)稅收政策的通知》為例，該通知明確規(guī)定“可按70%抵扣創(chuàng)業(yè)投資企業(yè)的應(yīng)納稅所得額”。
3.學(xué)術(shù)研究維度分析。隨著人們對(duì)創(chuàng)業(yè)教育必要性的逐漸認(rèn)同，從2002年開(kāi)始，我國(guó)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的研究不斷增加。筆者在中國(guó)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)中仍以“創(chuàng)業(yè)教育”為主題詞，對(duì)2003至2010年間發(fā)表的論文進(jìn)行關(guān)鍵詞匹配檢索，共檢索出論文2782篇，其中2010年的論文數(shù)量達(dá)到875篇。另外一個(gè)顯著的變化是研究的范圍不斷拓寬，研究的內(nèi)容不斷深入。以2009年的研究論文為例，論文研究?jī)?nèi)容涉及創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)業(yè)教育體系、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)等多個(gè)方面。
4.實(shí)踐事件維度分析。從2002年到2010年，無(wú)論高校層面還是社會(huì)層面都在政府行政部門(mén)的引領(lǐng)下對(duì)創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展進(jìn)行了積極地嘗試。在政府層面，首先從國(guó)外引進(jìn)了2項(xiàng)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程即SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和KAB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，一直沿用至今并取得了積極的成效。其次致力于創(chuàng)業(yè)教育研究向深度和廣度發(fā)展。2009年4月16日中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分會(huì)在中南大學(xué)成立，作為隸屬于我國(guó)高等教育學(xué)會(huì)的全國(guó)性學(xué)術(shù)團(tuán)體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分會(huì)致力于深化、普及和開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，分會(huì)的成立也標(biāo)志著我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育研究不斷走向深入。
在高校層面，2002年中國(guó)人民大學(xué)等9所大學(xué)被教育部確定為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，拉開(kāi)了我國(guó)大學(xué)研究與實(shí)踐創(chuàng)業(yè)教育的序幕。在社會(huì)層面，以中央電視臺(tái)為代表的媒體積極響應(yīng)的號(hào)召，開(kāi)始注重營(yíng)造濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，多檔創(chuàng)業(yè)教育主題節(jié)目應(yīng)運(yùn)而生，如2009年中央電視臺(tái)經(jīng)濟(jì)頻道隆重推出的“青年創(chuàng)業(yè)中國(guó)強(qiáng)”大型電視活動(dòng)和2010年中國(guó)教育電視臺(tái)在黃金時(shí)段舉辦的“創(chuàng)業(yè)有道”系列電視講座。
三、整合創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的理念突破階段特點(diǎn)分析
1.教育理念維度分析。2009年“高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)研究”調(diào)研通過(guò)專(zhuān)家鑒定，結(jié)果顯示高校畢業(yè)生從事的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，大部分是技術(shù)含量偏低的生存型創(chuàng)業(yè)，真正參與高科技創(chuàng)業(yè)僅占創(chuàng)業(yè)人數(shù)的17.11%[3]。另?yè)?jù)麥可思的一項(xiàng)調(diào)查顯示，2009屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例僅占畢業(yè)生總數(shù)的1.2%，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家20%～30%的比例[4]。上述兩項(xiàng)調(diào)查結(jié)果使人們開(kāi)始重新思考創(chuàng)業(yè)教育的理念，并最終促使了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的產(chǎn)生。該理念將創(chuàng)新的元素融入創(chuàng)業(yè)教育，著力提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，更正了“創(chuàng)業(yè)教育是只針對(duì)少數(shù)有創(chuàng)辦企業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生開(kāi)展的技能性教育”[5]及“定位于培養(yǎng)少數(shù)創(chuàng)業(yè)明星的創(chuàng)業(yè)教育理念”[6]等片面觀點(diǎn)，將創(chuàng)業(yè)教育提升到一個(gè)新的水平。
2.政策法規(guī)維度分析。此階段的政策法規(guī)呈現(xiàn)出明顯的標(biāo)準(zhǔn)化特點(diǎn)。2010年教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，以文件的形式對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念予以明確。2012年教育部下發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》、《“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”教學(xué)大綱（試行）》，對(duì)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的性質(zhì)、要求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)要點(diǎn)均作了明確的規(guī)定。
3.學(xué)術(shù)研究維度分析。在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的突破之后，研究成果不斷展現(xiàn)。前一階段關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)業(yè)教育體系、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)等方面的研究均取得了顯著成果，如溫州大學(xué)“以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育新體系”[7]等成果均具有很強(qiáng)的代表性。另外，這一階段出版的與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的著作與教材明顯增多也從側(cè)面證明了研究取得的成果。
4.實(shí)踐事件維度分析。2010年教育部成立了“高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)”以進(jìn)一步推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。在高校層面，2011年中央部委所屬的109所高校啟動(dòng)實(shí)施了16300個(gè)國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目[8]，為踐行“讓全體學(xué)生成為創(chuàng)業(yè)教育的受益群體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念做了積極嘗試。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目隨后于2012年推廣至全國(guó)所有高校。
我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展目前已經(jīng)經(jīng)歷了創(chuàng)業(yè)教育概念引入初期的自發(fā)探索階段、政府行政部門(mén)引領(lǐng)下的多形式探索階段和整合創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的理念突破階段3個(gè)階段。但我國(guó)目前仍未進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家行列，并且就業(yè)形勢(shì)依舊十分嚴(yán)峻，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為解決上述問(wèn)題的支點(diǎn)，在未來(lái)必將有更加廣闊的發(fā)展。
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中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
On Graduate Career Education
PI Jian
（Changsha Radio & TV University， Changsha， Hu'nan 410005）
Abstract Career education is a way for graduate students to realize the value of life， and also an important part of the improvement and reform of graduate education system， innovation for enhancing the quality of graduate students and improve graduate entrepreneurship and promoting the sustainable development of graduate career with the basic building role. On the basis of analysis of graduate career on educational content， from a development orientation， a clear sense， curriculum reform， business support， evaluation and feedback mechanism is proposed to strengthen the five aspects of education graduate career， which provides a theoretical basis to improve the quality of graduate career education.
Key words graduate； career； education
當(dāng)前，職業(yè)生涯教育側(cè)重面向本專(zhuān)科學(xué)生，對(duì)研究生設(shè)計(jì)較少，同時(shí)，就業(yè)指導(dǎo)僅僅是進(jìn)行就業(yè)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提升，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒(méi)有足夠重視。面向研究生實(shí)際情況提供個(gè)性化特色服務(wù)、實(shí)施研究生職業(yè)生涯教育，是提高研究生教育質(zhì)量的途徑之一。
1 研究生職業(yè)生涯教育的內(nèi)容
1.1 就業(yè)教育
就業(yè)教育即幫助學(xué)生了解和獲得就職的基本知識(shí)和技能。從心理學(xué)角度看主要指探索、認(rèn)識(shí)和匹配自己的人格與職業(yè)，以便更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。自我概念對(duì)研究生職業(yè)生涯非常重要，在就業(yè)教育中，關(guān)于就職和應(yīng)聘的知識(shí)、技能是容易學(xué)習(xí)和獲得的，但對(duì)于自己人格的類(lèi)型、自我概念的清晰度以及對(duì)自我的接納程度等卻是難以評(píng)估和測(cè)量的，尤其是自我概念作為個(gè)體內(nèi)在精神與外在環(huán)境的中介，它的清晰與否關(guān)系到一個(gè)人是否有足夠的力量安排和掌控自己的內(nèi)在心理力量。職業(yè)自我概念包含的認(rèn)知和評(píng)價(jià)體系對(duì)于個(gè)體判斷和調(diào)整自己的職業(yè)目標(biāo)、行為的有效合理性以及職業(yè)意志的形成具有重要作用，是從職業(yè)現(xiàn)狀到職業(yè)發(fā)展結(jié)果的行為取向的中介，是行動(dòng)狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差異判斷、達(dá)成目標(biāo)的行為有效性判斷以及目標(biāo)的可靠性判斷的標(biāo)準(zhǔn)。①生涯發(fā)展就是在現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境中不斷調(diào)整自我概念，實(shí)現(xiàn)職業(yè)自我概念的歷程。
1.2 創(chuàng)業(yè)教育
研究生職業(yè)生涯規(guī)劃是為研究生職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)的，目的是要發(fā)揮研究生的“研究精神”和創(chuàng)新精神，并具備自覺(jué)預(yù)測(cè)的前瞻性能力和素質(zhì)。因此研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育以創(chuàng)業(yè)教育為核心。由教育部委托在滬教育部直屬高校畢業(yè)研究生就業(yè)工作協(xié)作組承擔(dān)的重點(diǎn)課題“高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)研究”報(bào)告顯示，大學(xué)畢業(yè)生每年想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的大學(xué)比例高達(dá)75.22%，而真正創(chuàng)業(yè)的人數(shù)只有1.94%。學(xué)歷高創(chuàng)業(yè)率卻不高的現(xiàn)象凸顯了研究生創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力的低下，要扭轉(zhuǎn)這種局面需要針對(duì)研究生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育理念是由1989年聯(lián)合國(guó)教科文組織“面向21 世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”正式提出的。會(huì)議認(rèn)為高等學(xué)校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)，與學(xué)術(shù)研究和職業(yè)教育具有同等重要的地位。②
從廣義上來(lái)說(shuō)創(chuàng)業(yè)教育指培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性的個(gè)人，它對(duì)于拿薪水的人同樣重要，因?yàn)橛萌藱C(jī)構(gòu)或個(gè)人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正在越來(lái)越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能。③因此創(chuàng)業(yè)不僅指創(chuàng)造出自己的一番事業(yè)，而且包括在自己的職業(yè)崗位上發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，改進(jìn)、改造和創(chuàng)造等。當(dāng)前，高校開(kāi)展研究生創(chuàng)業(yè)教育是充分調(diào)動(dòng)研究生的獨(dú)立自主性、發(fā)展研究生創(chuàng)新精神、發(fā)揮研究生創(chuàng)造性、完善研究生個(gè)性、實(shí)現(xiàn)研究生全面發(fā)展的重要途徑，是一種以創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)的發(fā)展措施。以創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)的本質(zhì)就是進(jìn)行創(chuàng)新、進(jìn)行改進(jìn)，贏得公司、社會(huì)行業(yè)的青睞，甚至是自己開(kāi)辦自己的公司。④創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新人格的教育，創(chuàng)業(yè)教育同樣需要從研究生自我概念的探索和認(rèn)同入手。
2 研究生職業(yè)生涯教育的著手點(diǎn)
2.1 以學(xué)校辦學(xué)特色為發(fā)展定位
質(zhì)量凝練特色，特色決定發(fā)展，發(fā)展源于質(zhì)量。要提高教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，高校需要根據(jù)自己的辦學(xué)宗旨、結(jié)合自身的辦學(xué)特色和培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展教育活動(dòng)，尤（下轉(zhuǎn)第103頁(yè)）（上接第58頁(yè)）其是職業(yè)生涯教育，需要從學(xué)校的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和特色定位出發(fā)，引導(dǎo)研究生從自身所處的文化生態(tài)實(shí)際著手分析自身優(yōu)劣，繼而職業(yè)的發(fā)展規(guī)劃定向才能使職業(yè)規(guī)劃教育得以發(fā)展和發(fā)揮應(yīng)有的作用。
2.2 明確創(chuàng)業(yè)教育的意義
實(shí)施研究生職業(yè)生涯教育是世界現(xiàn)代化和國(guó)際化發(fā)展的必然要求，也是教育自身完善發(fā)展的需要。不能誤把職業(yè)生涯規(guī)劃教育等同于就業(yè)指導(dǎo)，實(shí)施過(guò)程中不能只教授一些應(yīng)聘的技巧，創(chuàng)業(yè)教育要根據(jù)研究生特點(diǎn)和現(xiàn)狀制定可行的措施和手段，職業(yè)生涯規(guī)劃教育要立足生涯教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)性。職業(yè)生涯教育要立足培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，要轉(zhuǎn)變理念，把創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)目標(biāo)，要培養(yǎng)研究生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神，還要訓(xùn)練他們的創(chuàng)業(yè)技能、養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。因此不管是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、高校老師還是研究生群體，都要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)生涯教育的重視力度。
2.3 深入開(kāi)展課程改革
開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)一定要形成合理的機(jī)制，學(xué)校和學(xué)生個(gè)人應(yīng)當(dāng)形成一種有效的合力，學(xué)校的側(cè)重點(diǎn)是通過(guò)深化教學(xué)改革，而學(xué)生方面的重點(diǎn)是應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自主性，自由個(gè)性和開(kāi)創(chuàng)性。學(xué)校要真正把創(chuàng)業(yè)教育納入到根本的教育體制中，盡快建立起較為完善的創(chuàng)業(yè)課程體系，促使創(chuàng)業(yè)教育貫穿在所有學(xué)科的教授活動(dòng)中，以塑造學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新人格，同時(shí)以積極心理學(xué)相關(guān)課程推動(dòng)研究生人格完善和自我概念的特質(zhì)明晰，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和研究生教育質(zhì)量。
2.4 加大創(chuàng)業(yè)扶持力度
研究生創(chuàng)業(yè)率低、創(chuàng)業(yè)成功率更低，除了研究生自身創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的限制外，經(jīng)驗(yàn)不夠，缺乏社會(huì)關(guān)系、資金不足、無(wú)創(chuàng)業(yè)方向、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)等也是其中的困難和顧忌。因此要加大創(chuàng)業(yè)扶持力度，高校除了開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神外，還要加大資金投入和政策優(yōu)惠，與企事業(yè)單位建立良好的合作創(chuàng)業(yè)關(guān)系，為研究生試驗(yàn)創(chuàng)業(yè)提供條件支持，開(kāi)展系列創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)實(shí)體化工程，積極鼓勵(lì)和推動(dòng)各級(jí)各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫扶工程，以期實(shí)現(xiàn)全社會(huì)共同努力合作建設(shè)的局面，吸引和幫助研究生真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)。
2.5 建立健全評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制
科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系和反饋機(jī)制是衡量教育成果、調(diào)整教育政策和教育行為的風(fēng)向標(biāo)。研究生職業(yè)規(guī)劃教育只是研究生職業(yè)生涯發(fā)展的奠基和開(kāi)始，教育的效果如何、如何改進(jìn)等等都需要有評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和反饋的過(guò)程，因此建立健全研究生職業(yè)生涯教育的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，具有非常重要的作用和意義，是研究生職業(yè)生涯教育與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展和完善的保證。
注釋
① 龔雨玲.淺析自我概念對(duì)高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響[J].求實(shí)，2011（1）：255.
