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時(shí)間：2023-06-11 08:23:58
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現(xiàn)在很多地方的很多學(xué)校都在提高效課堂一詞，并且為打造高效課堂進(jìn)行著一系列的嘗試和探索，在此基礎(chǔ)上形成了很多的模式。那么，到底什么樣的課堂才算是高效課堂呢？我想就我所理解的高效課堂和大家分享一下，歡迎各位批評(píng)指正。首先，我來談?wù)剬φn堂效率的理解。效率是一個(gè)大家都不陌生的詞，我們聽到的大多是指生產(chǎn)效率。效率的衡量一般有兩種方法：一種是計(jì)時(shí)法，即生產(chǎn)同種質(zhì)量的產(chǎn)品誰用的時(shí)間少，就是生產(chǎn)效率高，反之，就是生產(chǎn)效率低；另一種是計(jì)件法，即在同等的時(shí)間內(nèi)誰生產(chǎn)出的同等質(zhì)量的產(chǎn)品多，就是生產(chǎn)效率高，反之，就是生產(chǎn)效率低。那么，把效率這個(gè)詞引入到我們的教學(xué)中，該如何去衡量呢？我的理解是在同樣的一節(jié)課，課時(shí)一般是固定的，大約45分鐘左右，哪個(gè)教師的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得好，自然就是高效的表現(xiàn)，反之，就是低效的表現(xiàn)。其次，我來談?wù)劷虒W(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？梢赃@樣說，教學(xué)目標(biāo)是衡量一堂課上得怎么樣的最基本的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)。教師一般在學(xué)期開始前就會(huì)根據(jù)學(xué)校的課時(shí)安排和課程的總體進(jìn)度將學(xué)期總目標(biāo)分配到每一周的每一堂課中去。只有一節(jié)課的目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)了，我們才能實(shí)施下一課的教學(xué)目標(biāo)，所有的課堂目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，才能稱得上學(xué)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在新課程的設(shè)計(jì)中，我們的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，那么，我們要打造高效課堂，就要關(guān)注這些目標(biāo)在課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)。
1.知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
知識(shí)目標(biāo)是能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的基礎(chǔ)，如果沒有知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，所謂的能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)終將成為無源之水、無本之木，難以達(dá)成。因此，課堂教學(xué)中，我們教師首先要注重知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成。對于生物課來講，我們的知識(shí)目標(biāo)達(dá)成的手段比較簡單，主要通過學(xué)上自學(xué)和課堂講授即可。學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)來了解一堂課的知識(shí)都有哪些？它們之見有著怎樣的邏輯關(guān)系？我們有沒有弄不懂的地方？等等，當(dāng)通過我們的預(yù)習(xí)我們發(fā)現(xiàn)了這些問題后，我們就可以在課上有目標(biāo)地進(jìn)行聽課，重點(diǎn)解決這些問題，從而保證知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成。
2.能力目標(biāo)的達(dá)成。
能力目標(biāo)是在知識(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上提升的，我們學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于運(yùn)用，運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力就是我們要培養(yǎng)的能力目標(biāo)。因此，學(xué)習(xí)到了知識(shí)，必須要到實(shí)踐中去檢驗(yàn)是否正確，如果不能把我們學(xué)到的東西運(yùn)用到生活中去，那么，我們就成了紙上談兵者。對于生物學(xué)科來講，我們還有一種與其他學(xué)科不一樣的能力要培養(yǎng)，那就是實(shí)驗(yàn)的能力。對于我們這一科來講，很多生物現(xiàn)象需要用實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的能力。這一能力主要包括實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，器材的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)的總結(jié)等等幾個(gè)階段。這些都要以學(xué)生學(xué)到的知識(shí)為基礎(chǔ)，沒有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)作基礎(chǔ)，這些能力都將無從談起。
1.化學(xué)課堂要體現(xiàn)時(shí)代性，反應(yīng)現(xiàn)代化學(xué)研究的成果和發(fā)展趨勢
學(xué)校是學(xué)生和社會(huì)接觸的橋梁，學(xué)校教學(xué)是學(xué)生接觸時(shí)代信息的重要途徑，中學(xué)化學(xué)的教學(xué)不能是封閉式的，不可以只停留在對過去知識(shí)的總結(jié)上，在課堂上增加一些對學(xué)生發(fā)展有用的化學(xué)研究中的新成果、新進(jìn)展是中學(xué)化學(xué)教學(xué)義不容辭的責(zé)任，只有與時(shí)俱進(jìn)，才能富有生命力。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)形態(tài)，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，樹立以人為本的時(shí)代觀念
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以書本知識(shí)為主要內(nèi)容，重理論，輕實(shí)踐；重理性，輕感性；重結(jié)論，輕過程，學(xué)生的主動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，無法培養(yǎng)出有創(chuàng)造性的個(gè)性人才，新課程注重以知識(shí)為載體來發(fā)展學(xué)生的能力，明確強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的主體性”，體現(xiàn)以人為本的時(shí)代精神，必須在課堂上體現(xiàn)。
3.體現(xiàn)提高綜合素養(yǎng)的時(shí)代要求
時(shí)代在對學(xué)科知識(shí)提出綜合化要求的同時(shí)，也對人的能力提出了綜合化要求，對“高分低能”的認(rèn)識(shí)更加深刻，化學(xué)新課程的編排，努力克服以往注重學(xué)科知識(shí)，忽視學(xué)生各方面能力全面發(fā)展的弊端，每一模塊都留給學(xué)生足夠的自主參與資料查詢，調(diào)查分析，交流討論的機(jī)會(huì)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件，在課堂教學(xué)上需要體現(xiàn)這一點(diǎn)。
二、高中化學(xué)課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容
1.關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)
（1）全面性：體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。
（2）準(zhǔn)確性：教學(xué)目標(biāo)符合課標(biāo)要求和教材實(shí)際，更要適合山區(qū)高中學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力。
2.關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)
（1）科學(xué)性：符合新《課標(biāo)》的要求，內(nèi)容正確，無科學(xué)性錯(cuò)誤，能夠把最新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)溶于課堂教學(xué)。
（2）有序性：整合教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，層次分明，條理清楚，有利于學(xué)生自主探究，合作交流。
（3）合理性：知識(shí)容量合理，重點(diǎn)、難點(diǎn)定位準(zhǔn)確。
（4）實(shí)踐性：能夠把書本知識(shí)和生產(chǎn)、生活、社會(huì)
聯(lián)系起來，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，提高科學(xué)素養(yǎng)。
3.關(guān)于教學(xué)過程的評(píng)價(jià)
（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。在課堂教學(xué)開始或某一問題開始前，利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想質(zhì)疑，以問題驅(qū)動(dòng)進(jìn)行探究。
（2）體現(xiàn)學(xué)生主體地位。以合理的問題激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性.
（3）發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，集思廣益。對教學(xué)中一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，組織全體學(xué)生，通過討論、實(shí)驗(yàn)、觀察等活動(dòng)，進(jìn)行深度探究。
（4）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)展示。通過口頭展示，板書展示，再現(xiàn)學(xué)生思維?？梢愿淖兩絽^(qū)學(xué)生語言表達(dá)能力差，缺乏勇氣的弊端，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題。
（5）通過學(xué)生點(diǎn)評(píng)與教師點(diǎn)撥相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，師生目標(biāo)達(dá)成一致。
4.關(guān)于教學(xué)手段的評(píng)價(jià)
（1）合理選擇演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
（2）實(shí)驗(yàn)裝置合理，節(jié)約藥品，現(xiàn)象明顯，安全可靠，占用時(shí)間適度，不污染環(huán)境，并能設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，收到良好效果。
（3）注意發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能，通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析學(xué)生的和解決問題的能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，塑造學(xué)生的意志、品質(zhì)。
（4）科學(xué)合理地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)。設(shè)計(jì)制作的多媒體課件生動(dòng)直觀，重點(diǎn)突出，無科學(xué)性錯(cuò)誤。
5.關(guān)于教師職業(yè)技能的評(píng)價(jià)
（1）教態(tài)自然、語言簡潔流暢，音量語速適當(dāng)，富于感染力。
（2）板書設(shè)計(jì)合理，條理清楚，重點(diǎn)突出，文字規(guī)范，書寫工整。
（3）實(shí)驗(yàn)器材及其他教具課前準(zhǔn)備充分，操作規(guī)范，能沉著應(yīng)對并解決偶發(fā)事件。
（4）有效駕馭課堂教學(xué)的全過程，密切關(guān)注學(xué)生反饋的信息，及時(shí)調(diào)控教學(xué)活動(dòng)節(jié)奏，因勢利導(dǎo)扭轉(zhuǎn)不利于教學(xué)的情景。
6.關(guān)于教學(xué)效果評(píng)價(jià)
（1）課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，熱情高。
（2）學(xué)生展示字跡工整，思路清晰，答題規(guī)范。
（3）學(xué)生能夠從規(guī)范程度，答題思路，解題規(guī)律，易錯(cuò)易混點(diǎn)恰當(dāng)指出展示對象的優(yōu)缺點(diǎn)。
【摘 要】我國目前高等教育改革正在大刀闊斧的進(jìn)行，學(xué)生的就業(yè)情況直接影響到學(xué)校的招生情況，直接關(guān)乎學(xué)校的生存和發(fā)展，學(xué)生能否有效的從課堂獲得知識(shí)，課堂教學(xué)質(zhì)量受到了前所未有的關(guān)注。課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也在與時(shí)俱進(jìn)，不同定位的學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)不同，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)的不同。本文針對應(yīng)用型本科的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了分析探討。
關(guān)鍵詞 高等學(xué)校；課堂教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
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我國的高等教育經(jīng)過十幾年的擴(kuò)招后，已經(jīng)成為高等教育的大國，經(jīng)過多年的深思熟慮，高等教育目前面臨著大刀闊斧的改革，尤其是高校的就業(yè)情況直接決定高校的招生情況，這使得高等學(xué)校不得不進(jìn)行專業(yè)的改革調(diào)整，高等學(xué)校的壓力直接表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量上， 課堂教學(xué)是整個(gè)人才培養(yǎng)過程的中心環(huán)節(jié)，前人在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面作了大量的工作，通過對目前課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)相關(guān)理論和實(shí)踐性進(jìn)行綜合研究，培養(yǎng)目標(biāo)不同課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也隨之變化，因此，對課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重新進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究，成為目前迫切的任務(wù)[1]。
高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校定位不同，直接影響到高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，本文以應(yīng)用型本科為研究目標(biāo)開展研究。遵照科學(xué)性、可行性、可信性的原則[2]，分析建立主體性課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的必要性和可能性；提出建立主體性課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)遵循的基本要求；建立了以充分重視學(xué)生主體為根本特征，注重“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、培養(yǎng)能力為主線”的教學(xué)相長、教學(xué)互動(dòng)的高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系[3]。對課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了理論分析和實(shí)證研究。
1 高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)概述
課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究中，課堂教學(xué)質(zhì)量應(yīng)主要是教學(xué)過程的質(zhì)量，即一節(jié)課如何展開及其展開的質(zhì)量狀況。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是指按一定的標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)活動(dòng)中各要素、各要素發(fā)展變化和效果的價(jià)值判斷[3]。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)包括課堂教學(xué)過程和課堂教學(xué)效果兩方面的評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)，主要是指對教師課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)能力的體現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與課堂氣氛等方面作出評(píng)價(jià)；課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)，主要是對教師課堂教學(xué)各項(xiàng)預(yù)定目標(biāo)的完成情況和學(xué)生對所教內(nèi)容的理解、掌握水平等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這兩方面互為補(bǔ)充、互相滲透，兩者從不同的角度反映教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。
1.1 高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的原則
依據(jù)國家教育法規(guī)及方針政策中的有關(guān)規(guī)定，依據(jù)教育理論及教師教學(xué)工作的特點(diǎn)，依據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及有關(guān)評(píng)價(jià)的特定要求[4]。等學(xué)校對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，本質(zhì)上是為了向社會(huì)和接受教育的人提供更好的，更高質(zhì)量的教育，其目的就是促進(jìn)教師采取各種辦法提高教學(xué)質(zhì)量。但高校在進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，還包括一些管理等方面的要求。因此，具體地說，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的作用大致包括診斷、導(dǎo)向、反饋、甄別四個(gè)方面[18]。高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)本著以客觀為主，主客觀結(jié)合的評(píng)價(jià)原則。
1.2 高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體與方法
目前高校進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體大體可以分為四類，一是直接參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生（學(xué)生評(píng)價(jià)），二是作為課堂教學(xué)主體之一的教師同行和教育學(xué)專家或課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)領(lǐng)域的專家（專家同行評(píng)價(jià)），三是各級(jí)教學(xué)管理者（領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)），四是教師本人的自我評(píng)價(jià)（教師自評(píng)）
1.3 高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要方法
主觀的評(píng)價(jià)方法有目前大部分高校進(jìn)行同行專家評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)的方法差不多，也是編制大同小異的一些量表，給出相應(yīng)的指標(biāo)體系，每個(gè)指標(biāo)體系賦予相應(yīng)的等級(jí)如“優(yōu)秀”、“較好”、“一般”、“差”四個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)同時(shí)又給出相應(yīng)的分值 8-10 分、6-8 分、4-6 分、4 分以下。
客觀的評(píng)價(jià)方法有目前國內(nèi)外建立的綜合評(píng)價(jià)方法有數(shù)百種之多，由于各種方法的機(jī)理不同、方法的屬性層次相異，在應(yīng)用各方法之間評(píng)價(jià)結(jié)論存在差異。為了解決這個(gè)問題，學(xué)術(shù)界提出了”組合評(píng)價(jià)”的研究思路，并取得一定的成果。例如：郭顯光提出了運(yùn)用”平均值法”、“Borda法”、“Copeland法”和“模糊Borda法”等四種方法并對不同評(píng)價(jià)方法所的結(jié)論進(jìn)行組合；彭勇行和劉喜華都提出對同一組評(píng)價(jià)對象在已獲得多種方法的評(píng)價(jià)結(jié)果情況下，假設(shè)存在一個(gè)組合評(píng)價(jià)值向量與上述多個(gè)向量的矢量差之平方和為最小，并在一定的約束條件下用數(shù)學(xué)規(guī)劃方法求得上述組合評(píng)價(jià)值向量；曾憲報(bào)提出分別用KENDALL一致性系數(shù)檢驗(yàn)法和SPEARMAN等級(jí)相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)法對組合評(píng)價(jià)進(jìn)行事前事后檢驗(yàn)，并以郭顯光的“組合評(píng)價(jià)法” 的實(shí)例對此方法給予說明；徐澤水、林元慶和毛定祥則從評(píng)價(jià)對象多屬性指標(biāo)的組合賦權(quán)角度討論多方法賦權(quán)的組合問題，并分別運(yùn)用數(shù)學(xué)規(guī)劃方法和最小二乘法給予求解。顯然上述研究成果對解決綜合評(píng)價(jià)過程中多方法評(píng)價(jià)結(jié)論的非一致性問題提供了很好的思路。
2 高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及影響因素
學(xué)習(xí)理論對課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響，主要體現(xiàn)在行為主義學(xué)習(xí)理論對課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論對評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響三個(gè)方面。不同的教育目標(biāo)理論提出了不同的教育目的，教育目的直接影響并體現(xiàn)在課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)維度中，即課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)一定要以教育目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，并有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的教育目標(biāo)是將知識(shí)放在第一位，實(shí)用技術(shù)第二位，態(tài)度和能力（即道德和實(shí)用能力）第三位。現(xiàn)代教育目標(biāo)是將態(tài)度和能力放在第一位，實(shí)用技術(shù)第二位，知識(shí)第三位。
3 高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展趨勢
主觀評(píng)價(jià)方面對高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，使其更加合理化，客觀方面評(píng)價(jià)通過組合評(píng)價(jià)方法， 可以達(dá)到取長補(bǔ)短的效果. 每種方法都有其自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn), 它們的適用場合也并不完全相同. 通過將具有同種性質(zhì)綜合評(píng)價(jià)方法組合在一起, 就能夠使各種方法的缺點(diǎn)得到彌補(bǔ), 而同時(shí)兼有各方法的優(yōu)點(diǎn).通過各種方法的組合, 可以利用更多的信息. 不同的方法從不同的角度描述評(píng)價(jià)對象的屬性,一種方法只是反映事物的一個(gè)側(cè)面, 提供該事物的一部分信息. 要反映事物的全貌必須從多角度、全方位進(jìn)行研究, 這樣得到的信息就更能體現(xiàn)事物的本質(zhì)和原貌. 通過組合可以得到一些良好的性質(zhì). 組合中各元素并不一定都具有某些優(yōu)良的性質(zhì), 但通過組合, 卻能得到一些良好的性質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
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一、 領(lǐng)導(dǎo)決策，強(qiáng)力推行教師全員學(xué)習(xí)“新課標(biāo)”
學(xué)校召開校委會(huì)，統(tǒng)一思想，達(dá)成共識(shí)。成立學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》領(lǐng)導(dǎo)小組，馬校長親任組長，業(yè)務(wù)校長李子文為常務(wù)組長；制定、出臺(tái)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)計(jì)劃、方案、督促措施、評(píng)估細(xì)則等；召開學(xué)部主任會(huì)議，年級(jí)主任會(huì)議，學(xué)科組長會(huì)議，全體教職工大會(huì)，層層動(dòng)員，營造全員參與學(xué)習(xí)“新課標(biāo)”的氛圍。
二、 集中學(xué)習(xí)，深入研讀“新課標(biāo)”
棉紡織廠學(xué)校投放專項(xiàng)資金購買《新課程標(biāo)準(zhǔn)》讀本，按照任教學(xué)科發(fā)放人手一冊，以學(xué)部為單位，以每周四的教研活動(dòng)時(shí)間組織教師集中學(xué)習(xí)“新課標(biāo)”；要求教師寫讀書摘要，寫學(xué)習(xí)反思；組織教師開展“研讀新課標(biāo)”沙龍、“學(xué)習(xí)新課標(biāo)”論壇，撰寫“學(xué)習(xí)新課標(biāo)”教育隨筆，學(xué)校教科處編輯《教師研讀新課標(biāo)》專輯；組織教師依照“新課標(biāo)”集中議課、說課、備課；著力培植教師群體依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》備課的意識(shí)和行為。
二是建立新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀。關(guān)于評(píng)課，有三方面的問題：一是重“聽”輕“評(píng)”，甚至只聽不評(píng)；二是重“評(píng)教”，輕“評(píng)學(xué)”；三是重“評(píng)結(jié)果”，輕“評(píng)過程”。部分老師能關(guān)注到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，極少數(shù)老師關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)問題。很少有老師關(guān)注教學(xué)雙方在能力訓(xùn)練、思維發(fā)展、素養(yǎng)提升等方面的過程質(zhì)量。這樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀明顯滯后，不能適應(yīng)課程改革的要求。近年來，課程改革進(jìn)一步深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為新的教育改革理念，教W如何提升學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教學(xué)改革的必然追求，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀必然隨之變革。要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)；要關(guān)注學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)，也要關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)；要關(guān)注學(xué)生表面的行為狀態(tài)，更要關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)。總之，評(píng)課應(yīng)更多地關(guān)注教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中生命的發(fā)展和提升。
國家第八次基礎(chǔ)教育課程改革已逾十年，所取得的成績離不開廣大教師的不懈努力和辛勤付出。新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)頒布執(zhí)行，提出了更新的理念和更高的要求，要執(zhí)行好，必須落實(shí)于課堂教學(xué)，關(guān)鍵在于教師。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化課程和教學(xué)改革，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)已成為當(dāng)前進(jìn)一步推進(jìn)和深化課程改革的重要任務(wù)，面對新的形勢和挑戰(zhàn)，廣大教師必須牢固樹立以人為本的觀念，立足課堂，加強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高自身專業(yè)化水平和實(shí)施課程的能力。
近些年，為了推進(jìn)教育的均衡發(fā)展，黨和政府尤其注重師資隊(duì)伍的建設(shè)，通過特崗教師計(jì)劃、錄用非師范畢業(yè)生等渠道充實(shí)了教師隊(duì)伍。這些新教師，由于專業(yè)基礎(chǔ)、好學(xué)程度、個(gè)人悟性、學(xué)校管理等主客觀因素，教學(xué)常規(guī)工作完成的情況有所差別。許多學(xué)校和部門針對這一實(shí)際開展了新教師培訓(xùn)，把加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)工作作為培訓(xùn)的重中之重。
不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。的確，一位教育戰(zhàn)線上的新兵，做好每一項(xiàng)教學(xué)常規(guī)工作是漫漫課改征程的起點(diǎn)，要服從安排，踏實(shí)認(rèn)真，更要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐。在常規(guī)教學(xué)工作中，評(píng)課是促進(jìn)教師成長的有效途徑之一，對新教師具有重要意義，新教師在評(píng)課中，會(huì)受到積極的啟迪和帶動(dòng)，轉(zhuǎn)變教育觀念，促進(jìn)教育教學(xué)水平提高。那么新教師如何進(jìn)行評(píng)課呢？
一、了解評(píng)課及評(píng)課的誤區(qū)
評(píng)課，即教學(xué)評(píng)議，是教學(xué)研究活動(dòng)的一個(gè)重要方面，是對一節(jié)課堂教學(xué)的得失進(jìn)行透徹分析和綜合評(píng)估的過程。通過評(píng)課，可以幫助聽者與教者雙方認(rèn)真分析這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出意見，克服不足，明確努力的方向。新教師由于教學(xué)理論不夠深厚，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，往往抱著謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度，在評(píng)課中重聽輕評(píng)，參與程度不深，有不善學(xué)者，敷衍了事。又由于對如何評(píng)課不得法，使評(píng)課要么過于簡單膚淺，要么面面俱到，達(dá)不到評(píng)課的要求。
二、把握評(píng)課的原則
每一次評(píng)課的目的、內(nèi)容、重點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)會(huì)有所區(qū)別，必須把握一些基本原則。對新教師來說，要從研討的角度出發(fā)，重在肯定和激勵(lì)，以虛心的態(tài)度善意提出建議或希望。要尊重教者，尊重差異，因人施評(píng)。評(píng)課中要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，在看到長處的基礎(chǔ)上，一分為二進(jìn)行評(píng)析。評(píng)課時(shí)觀點(diǎn)要鮮明，有理有據(jù)，圍繞一兩個(gè)中心，結(jié)合教學(xué)的主要特色，提出總體看法和對某些教學(xué)環(huán)節(jié)或細(xì)節(jié)的評(píng)析，切忌面面俱到，也不泛泛而談。評(píng)課時(shí)還要結(jié)合新課程理念，充分肯定教者的創(chuàng)新和嘗試。
三、做足評(píng)課準(zhǔn)備
對于初出茅廬的新教師來說，評(píng)課前還得做足充分的準(zhǔn)備。聽課前先認(rèn)真閱讀教材，熟悉課標(biāo)要求，對本課的教學(xué)目的、重難點(diǎn)等心中有數(shù)。要了解教者和學(xué)生的基本情況，使聽課更有針對性。聽課時(shí)，邊聽邊思，做好筆記，盡可能地如實(shí)記錄課堂教學(xué)的全過程，及時(shí)把對某一教學(xué)環(huán)節(jié)的感受記錄在對應(yīng)地方，為評(píng)課準(zhǔn)備好第一手材料。評(píng)課前，先對所聽的課進(jìn)行較全面的回顧，查閱教材，翻看筆記，在認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，擬出評(píng)課的提綱，包括本節(jié)課的主要特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)或不足、問題及建議等，再通過書面評(píng)、交流評(píng)的形式與教者交流。
四、了解評(píng)課內(nèi)容，掌握評(píng)課方法
評(píng)價(jià)一節(jié)課的內(nèi)容可以涉及許多方面，新教師要評(píng)好課需要掌握一定的方法。
1.評(píng)教學(xué)目標(biāo)
正確制訂教學(xué)目標(biāo)是衡量課好壞的主要尺度，所以，評(píng)課首先要分析教學(xué)目標(biāo)是否以課標(biāo)為指導(dǎo)確定三維目標(biāo)，目標(biāo)是否體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，且符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，難易適度。從目標(biāo)達(dá)成情況要分析每一教學(xué)環(huán)節(jié)是不是明確地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)手段是否緊扣目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。
2.評(píng)教材處理和教學(xué)思路設(shè)計(jì)
評(píng)課時(shí)要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。尤其在聽課中要觀察重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，是否通過一些適宜的手段和方法使重點(diǎn)知識(shí)和技能得到鞏固和強(qiáng)化，關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是如何實(shí)現(xiàn)的。聽課時(shí)要跟隨教學(xué)進(jìn)程，理清教師的教學(xué)思路，看教學(xué)思路是否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平設(shè)計(jì)，重點(diǎn)觀察教師在課堂上教學(xué)思路是否清晰獨(dú)創(chuàng)，實(shí)際運(yùn)作效果如何，包含教學(xué)方法編排、銜接過渡、詳略安排、講練組合等。
3.評(píng)課堂結(jié)構(gòu)
課堂結(jié)構(gòu)也就是教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)步驟，是評(píng)課的重要內(nèi)容。在評(píng)課堂結(jié)構(gòu)時(shí)側(cè)重分析教學(xué)過程各部分之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配，是否表現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)高效、環(huán)環(huán)相扣、過渡自然、時(shí)間分配合理、密度適中。通過計(jì)算師生活動(dòng)時(shí)間判斷授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排有無前松后緊或前緊后松現(xiàn)象，講與練時(shí)間搭配是否體現(xiàn)以學(xué)生為主體。
4.評(píng)教學(xué)方法和手段
評(píng)析教學(xué)方法和手段的使用是評(píng)課的又一重要內(nèi)容。聽課時(shí)既要觀察教師是否面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，又要斟酌教師在教學(xué)方法多樣性、靈活性上下的功夫。評(píng)析教學(xué)方法時(shí)，可以從學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、主體作用的發(fā)揮、現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用等著手，也要注重評(píng)價(jià)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建、教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等，既不能忽視常規(guī)教學(xué)方法的實(shí)效，又要看創(chuàng)新和突破。
5.評(píng)教師教學(xué)基本功
評(píng)課還要評(píng)教師的教學(xué)基本功，教學(xué)基本功影響教學(xué)效果。一般可以從教師的板書、教態(tài)、操作能力甚至應(yīng)變能力去評(píng)價(jià)。例如，板書設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，精練扣題、工整藝術(shù)；教師的教態(tài)莊重樂觀、舉止從容、熱情自然、感染力、親和力強(qiáng)；教師普通話標(biāo)準(zhǔn)、語言準(zhǔn)確清楚、精當(dāng)簡練、語調(diào)高低適宜、快慢適度、富于變化、生動(dòng)形象有啟發(fā)性；教師運(yùn)用教具、多媒體、實(shí)驗(yàn)操作是否熟練；處理課堂突發(fā)事件是否機(jī)智等。
6.評(píng)教學(xué)效果
學(xué)校首先明確“愛、責(zé)任與寬容”的辦學(xué)理念，在此基礎(chǔ)上推進(jìn)課程改革，把“自主、合作、探究”的自學(xué)輔導(dǎo)模式作為學(xué)校研究專題，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際，讓教師制定好個(gè)人專題，通過小課題研究促教師專業(yè)發(fā)展構(gòu)建高效課堂。此外，學(xué)校調(diào)動(dòng)每一位教師參與教研組建設(shè)的熱情，讓他們發(fā)揮出自己特長，形成層層有專題：如校級(jí)專題“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，圍繞學(xué)校專題的研究，數(shù)學(xué)教研組專門召開了數(shù)學(xué)教師會(huì)，在學(xué)校大專題的研究下，教研組制定小的專題“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”和“還原教學(xué)法教學(xué)”，在教研組的專題下讓每位老師制定個(gè)人專題，這樣從上到下形成了學(xué)校有大專題、教研組有小專題、老師個(gè)人有專題的金字塔式的模式。使專題落實(shí)到每位教師，通過小課題研究促教師專業(yè)發(fā)展構(gòu)建高效課堂。
注重小課題研究，構(gòu)建高效課堂
抓好理學(xué)習(xí) 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)過程中，教師起引導(dǎo)、組織的作用，突出學(xué)生的主體參與意識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，克服過去滿堂灌的弊端。為此，學(xué)校為每位教師提供更多的外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。除此之外，我們還請專家到校進(jìn)行講座，例如我們先后請了浙江萬里國際學(xué)校林良富校長、張丹老師、華應(yīng)龍校長和北京師范大學(xué)張春莉教授到學(xué)校進(jìn)行講座，請我區(qū)進(jìn)校小教研數(shù)學(xué)組組長鄧紅老師到校進(jìn)行梳理教材的講座。通過專家的傳道、授業(yè)、解惑，提升教師們的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。
通過聽評(píng)課，抓好專題活動(dòng) 任何一次公開課教學(xué)都是教師對教材的處理、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)過程中應(yīng)對突發(fā)狀況、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生等各種能力的展示，也是每位教師教學(xué)理念、基本素養(yǎng)的體現(xiàn)，因此任何一次公開課對教師自身快速成長會(huì)起到積極的作用。對于組內(nèi)的青年教師的開課設(shè)想要認(rèn)真聽取，對其初稿的可操作性做出客觀的評(píng)價(jià)，再稿時(shí)還對各種細(xì)節(jié)問題提出忠告。課堂教學(xué)結(jié)束之后，客觀地評(píng)價(jià)這堂課的成功和失敗之處，促使青年教師盡快成長起來。對于有一定教齡的中年教師，既要看到他們的長處，又能實(shí)事求是地表明自己的看法，讓評(píng)課真正成為教師成長的有效途徑。
搭建平臺(tái)，促教師專業(yè)發(fā)展
為進(jìn)一步提升教師對教學(xué)的認(rèn)知水平和教學(xué)技能，除了在日常教學(xué)中加強(qiáng)各教師之間互相學(xué)習(xí)外，學(xué)校打造教學(xué)公開課，教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)校集中聽課，組內(nèi)評(píng)課，使大家有所收獲。
更新觀念努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂 新課標(biāo)提倡學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)理念。我們要改變觀念，一堂課一般由學(xué)習(xí)、講解和練習(xí)三部分構(gòu)成。講的時(shí)間不宜超過15分鐘，練的時(shí)間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學(xué)過程中的訓(xùn)練。課堂上要少講精講，多學(xué)多練。教師要精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容，以保證各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。課堂上確實(shí)要惜時(shí)如金，學(xué)校在推進(jìn)課堂教學(xué)改革上，為了讓學(xué)生課上學(xué)有興趣，在授課時(shí)間上由40分鐘改為30分鐘授課，目的是讓老師精講，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，從而更好地體現(xiàn)自主、合作、探究的教學(xué)模式。
營造和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍 高效課堂需要科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。打造高效課堂的今天，教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)方法，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生擁有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)教學(xué)教師的講授不易打動(dòng)學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)的實(shí)效性差。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)式學(xué)習(xí)，由于經(jīng)歷、知識(shí)、生活范圍上相近，因此學(xué)生更容易在仁者見仁、智者見智的討論中接受教育。所以，應(yīng)重視學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，而這些學(xué)習(xí)方法離不開教師的指導(dǎo)。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，這有利于激勵(lì)學(xué)生的自主意識(shí)，有利于活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，有利于不同觀點(diǎn)的相互碰撞和交流。例如日本廣島大學(xué)師生訪問團(tuán)到校參觀訪問時(shí)，聽了我校李占錄老師的數(shù)學(xué)課“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”，本節(jié)課教學(xué)通過故事引出問題，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，課上展示了和諧的師生關(guān)系，體現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)改革思路，通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。
關(guān)鍵詞：
高效課堂；小組合作學(xué)習(xí)；探究；創(chuàng)新
近幾年所帶的畢業(yè)班高考化學(xué)成績均在平行班中名列前茅，各項(xiàng)指標(biāo)均超額完成，這取決于化學(xué)課堂上實(shí)施高效課堂的必然結(jié)果。我就如何創(chuàng)建備考化學(xué)高效課堂，提高學(xué)生化學(xué)備考效率說說我的看法。
一、精研，精備，精編，給課堂高效提供保障
1、精研課標(biāo)，確定高效課堂方向
我們授課的指導(dǎo)方向是《化學(xué)課程課標(biāo)》，我們備考的目標(biāo)是《考試說明》。明確了方向和目標(biāo)，我們課堂授課的針對性和目的性就有了保障。具體的做法是：（1）細(xì)致耐心研究最近幾年的《考試說明》，對說明中的重點(diǎn)和變化做細(xì)致的研究。（2）以《化學(xué)課程課標(biāo)》、《考試說明》為基礎(chǔ)，研究知識(shí)的重難點(diǎn)。一是對考試說明與樣題進(jìn)行專題專研。研究這些變化對高考的影響；二是根據(jù)考題的變化及延展做好課堂上教學(xué)的安排部署。三是考題發(fā)展的趨勢是如何，新的高考題將向什么樣的方向發(fā)展。（3）過程中研究與實(shí)踐相結(jié)合，針對高考試題演練透徹。針對高考的題型練習(xí)，明確高考題型的方向，抓住重難點(diǎn)，有的放矢，《考試說明》的細(xì)心研究，為新高考做好充分的準(zhǔn)備。
2、精益求精，對課堂高效內(nèi)容做好準(zhǔn)備
每周集體備課，教師間互相對教學(xué)的備課內(nèi)容提出自己的觀點(diǎn)，相互取長補(bǔ)短，發(fā)揮集體的力量，相互取得對方的成功經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)自身的不足。
3、精心編制的學(xué)案，是課堂高效實(shí)施的保障
有了精心編制的學(xué)案，課堂上教師和學(xué)生才會(huì)有指導(dǎo)的方向，給學(xué)生建立了目標(biāo)，才會(huì)使課堂高效順利的實(shí)施。（1）集思廣益，集體討論修改。每位教師都研究《新課標(biāo)》對重點(diǎn)專題知識(shí)的要求及典型的高考題，預(yù)測今年高考考題的方向，重難點(diǎn)題型的變化趨勢，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的輔助作用。（2）精心編制學(xué)案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的可操作性。集體學(xué)案的內(nèi)容包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)――預(yù)習(xí)指導(dǎo)――合作學(xué)習(xí)――典例研究――反思提高――限時(shí)訓(xùn)練”這些板塊。學(xué)案中方便的老師的教，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在討論中認(rèn)真的思考，讓學(xué)生的思維自由的飛翔，使學(xué)習(xí)的效率得到了很大的提高。
二、注重實(shí)施過程，把握細(xì)節(jié)，高效課堂取得成功。
過程決定著結(jié)果，細(xì)節(jié)是關(guān)鍵。高效課堂要求將課堂還給學(xué)生，最大程度的發(fā)揮學(xué)生的主體性。在這一要求下，一般的要求課堂上老師講課的時(shí)間最好不超過15分鐘，大部分時(shí)間要留給學(xué)生自學(xué)、討論、展示，教師可在學(xué)生發(fā)言后進(jìn)行補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)。要想學(xué)生很好的完成討論自學(xué)的任務(wù)，對學(xué)生的分層就顯得尤為重要。每個(gè)小組中都要有學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，可以作為小組討論時(shí)的組織者，學(xué)生互幫互學(xué)，可以獲得更好的效果。由于化學(xué)課程的特殊性，實(shí)施起來有點(diǎn)困難，為了更好的開展數(shù)學(xué)高效課堂，真正讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)化學(xué)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換課堂角色。
1、熟悉每節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，細(xì)致深入的研究學(xué)習(xí)目標(biāo)，在深度、廣度上對重難點(diǎn)聯(lián)系延展。
2、教師把握好課堂，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，動(dòng)筆，動(dòng)腦，動(dòng)思維，穩(wěn)中有動(dòng)，動(dòng)而不亂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
三、構(gòu)建良好的課堂模式，講評(píng)與復(fù)習(xí)相結(jié)合，創(chuàng)立高效課堂
復(fù)習(xí)課與講評(píng)課是高三化學(xué)常見的兩種教學(xué)模式。
復(fù)習(xí)課：高三第一輪復(fù)習(xí)中，不只是簡單的知識(shí)重復(fù)，而是鞏固舊知識(shí)的基礎(chǔ)上讓知識(shí)得到升華。
1.預(yù)習(xí)要求。（1）明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，做好任務(wù)分工。（2）預(yù)習(xí)過程：①學(xué)生根據(jù)自己對知識(shí)掌握和了解的情況寫出學(xué)案；②課堂上分小組討論研究，互相彌補(bǔ)各自知識(shí)欠缺的地方，吸取他人的精華。共性問題由小組長提交給教師，共同解決。
經(jīng)過精心打造的公開課不同于日常原生態(tài)課堂，其所呈現(xiàn)的教學(xué)高度在日常教學(xué)中不易達(dá)到。學(xué)校的隨機(jī)展示課，時(shí)間隨機(jī)，上課教師隨機(jī)，隨機(jī)確定的展示教師，一律被調(diào)到第一節(jié)課上課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)處主任、本學(xué)科教師進(jìn)班級(jí)聽課，全程錄像。這種原生態(tài)課堂更能展現(xiàn)教師的真實(shí)水平，體現(xiàn)教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握，反映教師以學(xué)定教的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，表現(xiàn)教師隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)智慧，在這樣的課堂中捕捉到的閃光點(diǎn)更值得借鑒和推廣。隨機(jī)展示課能夠真實(shí)體現(xiàn)課堂的預(yù)設(shè)性和生成性，充分體現(xiàn)原生態(tài)課堂的獨(dú)特魅力。師生的行動(dòng)是自由的，思維是自主的。課前教師依據(jù)學(xué)情和教情進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，可融入自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；課上，學(xué)生不用揣摩教師的答案，而是依據(jù)問題自主思維、自主思考，真正實(shí)現(xiàn)師生自由交流對話，讓課堂成為學(xué)生自由思考的場所。
二、隨機(jī)課堂為校本教學(xué)研究提供研討平臺(tái)
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“聽課和評(píng)課的主要目的是為了研究和發(fā)展教師的經(jīng)驗(yàn)，把個(gè)別教師的經(jīng)驗(yàn)變成集體的財(cái)富，用以豐富全校的經(jīng)驗(yàn)?！比袑W(xué)的“隨機(jī)課堂”校本教學(xué)研究體系，通過課堂觀察提煉個(gè)別教師經(jīng)驗(yàn)，用以豐富全校經(jīng)驗(yàn)，具體實(shí)行了教師自評(píng)、同伴互評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)總評(píng)的“三評(píng)”方式。
一是教師自評(píng)，促進(jìn)反思。隨機(jī)課后首先由授課教師自評(píng)，包括教學(xué)模式的選擇、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、課堂效果的取得等，通過反思不斷突破、超越自我，逐步形成自己獨(dú)特的、個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。
二是同伴互評(píng)，實(shí)現(xiàn)多贏。教師聽評(píng)課是校本教學(xué)研究的重要手段。教師通過聽評(píng)課能直接學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，博采眾長，共同探索教學(xué)改革，提高自身的業(yè)務(wù)能力。同伴互評(píng)包括實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)兩部分。實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)主要圍繞教學(xué)思想、教材處理、教法運(yùn)用、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過程、教學(xué)效果等；綜合性評(píng)價(jià)主要指聽課教師從實(shí)際出發(fā)，通過對課堂的觀察和感受，如學(xué)生的參與度、學(xué)生情緒的變化等進(jìn)行綜合判斷。
三是領(lǐng)導(dǎo)總評(píng)，全校受益。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在聽評(píng)課中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)典型，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，提出解決問題的建議。為推廣經(jīng)驗(yàn)，每次隨機(jī)展示課后，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)會(huì)在全校大會(huì)上進(jìn)行全方位、綜合性的點(diǎn)評(píng)，既解決了課堂中的共性題，又為教師提供了行之有效的教學(xué)建議；既讓上課教師得到肯定，受到鼓勵(lì)，也讓全校教師共同受益。
三、隨機(jī)課堂讓校本教學(xué)研究富有成效
1.隨機(jī)課堂有助于提升教師的專業(yè)化素養(yǎng)
孔子曾說：“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史?！辟|(zhì)樸超過了文采就會(huì)粗野，文采超過了質(zhì)樸就會(huì)浮華。就課堂教學(xué)而言，形式與內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合才能凸顯教學(xué)的魅力，因此“質(zhì)”與“文”都是教師必備的專業(yè)化素養(yǎng)。而隨機(jī)展示課作為“隨機(jī)性公開課”，為教師提升“質(zhì)”與“文”搭建了平臺(tái)。隨機(jī)展示課的“隨機(jī)性”和“不定性”，促使教師必須時(shí)時(shí)注意自己的教育教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。聽課后的評(píng)課及反饋可以促進(jìn)教師自我反思、自我改進(jìn)。長此以往，教師的專業(yè)化素養(yǎng)就潛移默化地提升了。例如，學(xué)校的一位青年教師，在一個(gè)學(xué)期中上了3次隨機(jī)展示課，經(jīng)過歷練，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智、駕馭課堂的能力得到明顯提升，在教學(xué)反思中，教師這樣寫道：“每次隨機(jī)展示課對自己來說都是一次超越，不斷超越自己才是進(jìn)步的本質(zhì)?！?/p>
2.隨機(jī)課堂有助于促成良好的教學(xué)風(fēng)氣
隨機(jī)展示課對教師是一種督促和激勵(lì)，教師間相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，形成了濃厚的教學(xué)氛圍，提升了教學(xué)質(zhì)量；教師在評(píng)課與反思中形成了一定的教學(xué)思路和方法，有利于教研水平的提高和教學(xué)改革的深入。如化學(xué)組和生物組的教師在日常授課中堅(jiān)持編寫導(dǎo)學(xué)案、預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案，不斷探索“問題驅(qū)動(dòng)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式，做到“因材施教”“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”，在隨機(jī)展示課中，兩個(gè)教研組的教師先后展示了這一教學(xué)方式，受到領(lǐng)導(dǎo)和教師們的一致好評(píng)。
3.隨機(jī)課堂有助于提高學(xué)校的教學(xué)管理水平
在推進(jìn)隨機(jī)展示課的過程中，也遇到了教師不愿公開自己的課堂、不愿主動(dòng)交流的情況，主要是因?yàn)榻處熜判牟蛔?。針對這種情況，校領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)調(diào)整了觀課、評(píng)課視角，要求在隨機(jī)展示課中，以尊重的態(tài)度、科學(xué)的評(píng)價(jià)、有效的指導(dǎo)喚起教師的自信，使教師得到歷練和成長。
隨機(jī)展示課不但有利于了解教師的教學(xué)水平，也可以展示班級(jí)的精神面貌、文化建設(shè)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)生的文明禮儀等。有利于在管理中把握全面有效的信息，讓學(xué)校更有針對性地搞好教育教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理力度，增強(qiáng)教師“向課堂45分鐘要效益”的意識(shí)，從而有力促進(jìn)教學(xué)秩序的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、基本思路以深化課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新為重點(diǎn)，以打造高效課堂為、實(shí)現(xiàn)學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的發(fā)展與突破；實(shí)現(xiàn)備課優(yōu)化和互補(bǔ)；以提高教研水平與實(shí)效為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自身與師生的共成長。
三、重點(diǎn)任務(wù)和主要措施（一）全面落實(shí)福建省普通高中歷史教學(xué)實(shí)施意見，規(guī)范學(xué)科教學(xué)行為。
1、科學(xué)安排歷史學(xué)科課程，扎實(shí)推進(jìn)課程改革。本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容是歷史必修II與校本課程。
2、研究模塊專題教學(xué)的特點(diǎn)，更新評(píng)價(jià)理念。
（1）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，全面落實(shí)課程目標(biāo)。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握課程的性質(zhì)、基本理念和設(shè)計(jì)思路，明確課程對教學(xué)實(shí)施提出的要求，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)時(shí)要著眼于模塊或?qū)ｎ}的整體設(shè)計(jì)，有機(jī)整合知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)，將正確的世界觀、人生觀融入教學(xué)實(shí)踐。
（2）尊重教學(xué)規(guī)律,開展教育教學(xué)創(chuàng)新。既要繼承傳統(tǒng)教學(xué)中有利于學(xué)生身心發(fā)展、符合教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方式，堅(jiān)持教學(xué)常規(guī)，也要根據(jù)新課程精神，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。教師要特別注意做好備課、上課、課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)的工作，借鑒、融合各派教學(xué)理論，與同伴、專家開展合作研究，不斷探索提高教學(xué)效率的途徑。
（3）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，打造高效課堂。要認(rèn)真研究自主、合作、探究學(xué)習(xí)的組織實(shí)施策略和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。了解各種教學(xué)媒體和手段的特點(diǎn)，根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)，選擇合適的教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體，提高教學(xué)質(zhì)量。
（4）樹立正確的評(píng)價(jià)觀，采用多元化的評(píng)價(jià)其方式。
3、加強(qiáng)校本課程的研究與指導(dǎo)。培植校本課程開發(fā)與實(shí)施的典型學(xué)校，適時(shí)舉辦校本課程開發(fā)與實(shí)施現(xiàn)場觀摩會(huì)。
4、加強(qiáng)學(xué)生選課指導(dǎo)研究，嘗試研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合。
（二）強(qiáng)化理論研究，深化課堂教學(xué)創(chuàng)新與改革。
1、進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。
針對課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)重的形勢，我們應(yīng)全面優(yōu)化備課、說課、上課、聽課、評(píng)課、改課、反思等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。充分準(zhǔn)備課，高效落實(shí)課，開誠布公聽評(píng)課，認(rèn)真反思提升課。
2、進(jìn)一步完善三種課型的基本環(huán)節(jié)。
新授課的基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、課標(biāo)導(dǎo)航→自主學(xué)習(xí)、合作探究→成果展示、匯報(bào)交流→歸納總結(jié)、提升拓展→反饋訓(xùn)練、鞏固落實(shí)。
復(fù)習(xí)課基本環(huán)節(jié)：問題驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)→重點(diǎn)難點(diǎn)、合作探究→知識(shí)梳理、點(diǎn)撥歸納→典例評(píng)析、深化提高→變式鞏固、拓展完善。
師：在汶川地震的報(bào)道中，人們最關(guān)注的是什么？盛：是救援。哦！我忽略了地震預(yù)報(bào)可以減少人員傷亡，從而減輕地震對人類的危害。師：很好。――
師：通過對卷面的分析，我們歸納出本次期中考試失誤的原因有：基礎(chǔ)知識(shí)不牢固、讀圖能力欠缺、不會(huì)組織答案、審題不清或讀圖錯(cuò)誤等，那么，在后一階段的復(fù)習(xí)中我們應(yīng)該如何做？也給我提出更好的復(fù)習(xí)建議。生：知識(shí)體系再細(xì)致一些。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)回家都要落實(shí)鞏固。生：背書看來還是不能少，可以學(xué)會(huì)用最好的地理語言。生：老師在講課時(shí)還要慢一些，有時(shí)我們接受有困難。生：老師給我們復(fù)習(xí)圖表的時(shí)候，多講解一些變式圖，幫助我們舉一反三。生：看看報(bào)紙和新聞聯(lián)播也是有用的。這節(jié)評(píng)講試卷課最終沒有上完就下課了，作為一個(gè)全市的特級(jí)老師在全市的公開課上竟然沒有上完，很多老師都感到詫異，而且在這節(jié)課上老師也沒有高超的PPT展示，似乎根本看不到一個(gè)特級(jí)老師應(yīng)有的風(fēng)采。但是在后來的評(píng)課環(huán)節(jié)，這節(jié)課給予了較高的評(píng)價(jià)，我們的課堂設(shè)計(jì)到底要關(guān)注什么，試卷評(píng)講課講的是誰的錯(cuò)誤？表面上看這位老師自己在課堂上沒有什么精彩的表現(xiàn)，但是這節(jié)課給予學(xué)生足夠的時(shí)間和舞臺(tái)。聽完這節(jié)課我反思了自己的平時(shí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，對新理念下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了反思和實(shí)踐。
1.關(guān)注知識(shí)變?yōu)樽鹬貙W(xué)生：
葉瀾教授這樣說："課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。"
新課改實(shí)驗(yàn)已經(jīng)下來十多年了，多數(shù)中學(xué)地理教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)仍然停留在傳統(tǒng)意義上"學(xué)科本位"的教"課本知識(shí)"的設(shè)計(jì)層面。很多老師說："新課程理念好，但沒有告訴我們怎么教。"大多數(shù)老師的課堂是還是以知識(shí)的傳授為主要任務(wù)的，重知識(shí)而輕能力，重教而輕學(xué)，重接受而輕感受。
2012年新課標(biāo)正式進(jìn)行了修訂，新課程教學(xué)理念再次強(qiáng)調(diào)它不能建立在命令和控制之上，而應(yīng)建立在心與心的交流和溝通之上，學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生，永遠(yuǎn)記?。河行дn堂的有效性是學(xué)生的有效性，高效課堂的高效性是學(xué)生的高效性。就如前面所聽的這節(jié)課，從傳統(tǒng)意義上說，這節(jié)課沒有完成教學(xué)任務(wù)，但是這節(jié)課達(dá)到了它的目標(biāo)，老師一開始就說明了："期中考試是對上半學(xué)期學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié)，目的是診斷、評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并提出下個(gè)階段解決問題的方法。"考試和評(píng)講的目的是學(xué)生自主診斷、評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)的過程，把課堂交給學(xué)生，真正的解決每位學(xué)生的問題，充分的體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念：關(guān)注知識(shí)變?yōu)樽鹬貙W(xué)生，當(dāng)然尊重學(xué)生一定要充分的了解學(xué)生，正如前面的評(píng)講課里，沒有課前的花大量的時(shí)間充分了解和統(tǒng)計(jì)，怎么可能進(jìn)行個(gè)性化的提問呢？
2.源于課本變?yōu)樵从谏睿?/p>
夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中指出："無論什么東西不可單因它在學(xué)校里有價(jià)值去學(xué)習(xí)，要因它在生活上有用才可學(xué)。這樣一個(gè)學(xué)生學(xué)的知識(shí)，才不至于一出學(xué)校立刻就消失掉了。"新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)："學(xué)習(xí)生活中的地理"，如何在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何突破教學(xué)中難點(diǎn)，選擇我們生活中的地理資源進(jìn)行學(xué)習(xí)更加有用有效，傳統(tǒng)的教學(xué)資源來自課本教材，教材里的案例有的離我們的生活太遠(yuǎn)，我們的學(xué)生根本無法理解，過于抽象。傳統(tǒng)的課堂是以課本上的內(nèi)容的為主要任務(wù)的。重教材而輕生活，重理論而輕現(xiàn)實(shí)。新課程背景下的課堂教學(xué)它不能建立在教材和課本之上，而應(yīng)建立在生活之上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)源于生活，為了生活，學(xué)習(xí)生活中的地理。
3.教案再現(xiàn)變?yōu)轭A(yù)設(shè)生成
德國教育家克拉夫基："衡量一個(gè)教學(xué)計(jì)劃是否具有教學(xué)論質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不是看實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)是否能盡可能與計(jì)劃一致，而是看這個(gè)計(jì)劃是否能夠使教師在教學(xué)中采取教學(xué)論上可以論證的、靈活的行動(dòng)，使學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，借以為發(fā)展他們的自覺能力作出貢獻(xiàn)――即使是有限的貢獻(xiàn)。"傳統(tǒng)的課堂是以教案上的內(nèi)容的為主要學(xué)習(xí)任務(wù)的。重教案而輕生成。新課程背景下的課堂教學(xué)它不能建立在預(yù)先的教案之上，而應(yīng)建立在學(xué)生的前測和問題之上，強(qiáng)調(diào)有生命的課堂，是作品而不是產(chǎn)品，是老師精心預(yù)設(shè)下的精彩生成。
4.單調(diào)封閉變?yōu)樘骄块_放
