時(shí)間：2023-06-11 08:24:02
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中圖分類號(hào):TP3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-7597(2009)1120060-02
一、引言
英語詞匯學(xué)習(xí)與測(cè)試是英語習(xí)得的重要組成部分。詞匯量和詞匯使用熟練程度會(huì)直接影響英語學(xué)習(xí)的行為和結(jié)果,對(duì)英語學(xué)習(xí)成功與否相當(dāng)重要。而傳統(tǒng)的紙媒英語詞匯學(xué)習(xí)與試卷測(cè)試方法不僅需要大量的人力物力投入,而且效率低,測(cè)試工作也無法避免因作弊和人工判卷等因素帶來的誤差,在線學(xué)習(xí)與測(cè)試則能以快捷、公正、靈活高效的特點(diǎn)很好的解決了上述弊端,在提高學(xué)習(xí)者英語詞匯學(xué)習(xí)效率得同時(shí),大大簡(jiǎn)化測(cè)試過程,提高教師得工作效率。
二、設(shè)計(jì)原理及系統(tǒng)分析
(一)設(shè)計(jì)原理
本著英語在線詞匯練習(xí)、測(cè)試系統(tǒng)應(yīng)具有良好的兼容性、可擴(kuò)展性及跨平臺(tái)運(yùn)行等特性之原則,本系統(tǒng)采用B/S(Browser/Server)開發(fā)模式。這一模式只需安裝維護(hù)一個(gè)服務(wù)器,客戶端采用瀏覽器向服務(wù)器發(fā)出請(qǐng)求,服務(wù)器對(duì)瀏覽器的請(qǐng)求進(jìn)行處理并將用戶所需信息返回到用戶端瀏覽器。
服務(wù)器端采用作為編程環(huán)境,以建立高效、交互、安全的服務(wù)器端應(yīng)用程序。服務(wù)器的運(yùn)行環(huán)境為Windows 2003,數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器采用MS SQL Server 2000。
(二)系統(tǒng)分析
作為一個(gè)面向特定學(xué)習(xí)者的英語詞匯學(xué)習(xí)與測(cè)試系統(tǒng),學(xué)習(xí)者需要通過瀏覽器登陸系統(tǒng),登陸成功后方可參加練習(xí)/測(cè)試。本系統(tǒng)按照詞匯級(jí)別測(cè)試(Vocabulary Levels Test)分為六個(gè)等級(jí),詞匯量及詞匯知識(shí)深度遞增。
本系統(tǒng)附有詞典功能,可用于練習(xí)模式下的單詞查詢。練習(xí)/測(cè)試模式下每一級(jí)試題根據(jù)本級(jí)詞匯量及深度要求隨機(jī)出題,練習(xí)/測(cè)試一旦開始,系統(tǒng)就開始倒計(jì)時(shí)并顯示剩余時(shí)間,在練習(xí)/測(cè)試結(jié)束之前,學(xué)習(xí)者可以選擇提前交卷;或者考試結(jié)束時(shí)由系統(tǒng)自動(dòng)收卷并閱卷,學(xué)習(xí)者當(dāng)場(chǎng)得知練習(xí)/測(cè)試成績(jī)。系統(tǒng)流程圖如圖1所示。
三、系統(tǒng)設(shè)計(jì)
(一)系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
英語詞匯學(xué)習(xí)與測(cè)試系統(tǒng)的測(cè)試機(jī)制是以計(jì)算機(jī)為載體,借助于互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)無紙化學(xué)習(xí)與測(cè)試,它是傳統(tǒng)紙筆媒體練習(xí)/測(cè)試在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的延伸。因此,系統(tǒng)仍然具備傳統(tǒng)英語詞匯學(xué)習(xí)與測(cè)試的所有功能。本系統(tǒng)分為用戶管理、答錯(cuò)題管理、練習(xí)管理、測(cè)試管理、系統(tǒng)參數(shù)設(shè)置等五個(gè)功能模塊。
1.用戶管理:由管理員批量錄入學(xué)習(xí)者賬號(hào)。不同類型賬號(hào)具有不同權(quán)限。學(xué)習(xí)者登陸后只能查詢考試記錄、練習(xí)/考試;管理員可添加試題、統(tǒng)計(jì)考試結(jié)果;可修改用戶等。
2.答錯(cuò)題管理:顯示練習(xí)/考試時(shí)答錯(cuò)的習(xí)題,支持錯(cuò)題重做。
3.練習(xí)管理:按習(xí)題編號(hào)順序生成習(xí)題集,做完提交后記錄答錯(cuò)題,最后顯示練習(xí)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。
4.測(cè)試管理:隨機(jī)生成測(cè)試試卷,做完提交后記錄答錯(cuò)題,再顯示測(cè)試成績(jī),最后記錄測(cè)試結(jié)果。
5. 系統(tǒng)參數(shù)設(shè)置:包括每次抽取的試題數(shù)量、難度,考試時(shí)間;判斷該用戶是否有訪問該級(jí)別的權(quán)限。
(二)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)
數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)對(duì)系統(tǒng)開發(fā)有著極其重要的影響,數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的好壞直接決定了系統(tǒng)能否穩(wěn)定運(yùn)行以及是否具有良好的可擴(kuò)展性。在整個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)過程中,我們始終遵循數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化的原則,在充分體現(xiàn)系統(tǒng)需求的基礎(chǔ)上,保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和一致性;通過合理表結(jié)構(gòu)等方式提高數(shù)據(jù)查詢效率。本系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)主要由用戶表、試題表、成績(jī)表、答錯(cuò)題表構(gòu)成,其中,成績(jī)表定義及描述如表1所示。
四、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)
(一)用戶登陸系統(tǒng)
用戶按下“Log In”按鈕,服務(wù)器接收登陸請(qǐng)求,根據(jù)以下順序開始校驗(yàn):
1.判斷用戶名和密碼是否輸入:
If Not ESUtility.IsNotBlank(txtUid.Text) Or Not ESUtility.IsNotBlank (txtPsw.Text, False) Then
2.判斷用戶是否存在:
dt = GetUserInfo()
If (dt.Rows.Count = 0) Then
3.判斷密碼是否吻合:
If Me.txtPsw.Text = userPwd Then
以上校驗(yàn)通過后,再由下面的校驗(yàn)來判斷該用戶權(quán)限,如果是管理員,跳轉(zhuǎn)到用戶管理畫面,如果是普通用戶,跳轉(zhuǎn)到測(cè)試頁面。
If UserAuthority.Equals("1") Then
Response.Redirect("./MainSrc/esTestResultInfo.aspx")
Else
Response.Redirect("./MainSrc/UserSearch.aspx?i=1")
End If
(二)學(xué)習(xí)與測(cè)試系統(tǒng)
學(xué)習(xí)與測(cè)試系統(tǒng)分為兩個(gè)個(gè)主要部分:一是等級(jí)選擇,二是學(xué)習(xí)與測(cè)試系統(tǒng)。
1. 等級(jí)選擇。
本系統(tǒng)分為6級(jí),只有通過前一級(jí)別的測(cè)試方能進(jìn)入下一級(jí)別。等級(jí)選擇根據(jù)LevelAuthorityCheck函數(shù)來判斷執(zhí)行,其函數(shù)的主要實(shí)現(xiàn)如下:
Dim sql As String = " select ISNULL(MAX(E_LEVEL),0) AS E_LEVEL from TEST_RESULT_LIST " +//從測(cè)試結(jié)果列表當(dāng)中選擇最大級(jí)別
" where USER_ID = '" + UserId + "'" + //抽出正在考試的考生的數(shù)據(jù)
" and PASS_FLG = '1'" //|抽出考試通過的數(shù)據(jù)
2.學(xué)習(xí)與測(cè)試系統(tǒng)。
可根據(jù)實(shí)際情況從單詞、句子、單詞和句子及測(cè)試四種任選一項(xiàng)進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)或測(cè)試。start按鈕作為學(xué)習(xí)/測(cè)試的開始,end按鈕作為結(jié)束,結(jié)束后將自動(dòng)閱卷,并顯示本次學(xué)習(xí)/測(cè)試的結(jié)果,并將錯(cuò)誤的習(xí)題記錄到錯(cuò)誤表中,根據(jù)GetExercisesInfo函數(shù)從數(shù)據(jù)庫(kù)當(dāng)中抽出相應(yīng)的數(shù)據(jù),其函數(shù)的主要實(shí)現(xiàn)如下:
Dim sql As String = " SELECT TOP " + DisplayCount.ToString + " * fromEXERCISES_COLLECTION "
sql += "where E_LEVEL ='" + Level + "' and DEL_FLG='0'"
If ButtonFlg "" Then
If ButtonFlg = "1" Then
sql += " and EXERCISES_NO > isnull((select WORD_EXERCISES_NO"
Else
sql += " and EXERCISES_NO > isnull((select SENTENCE_EXERCISES_NO"
End If
sql += " from EXERCISES_NO_SET where USER_ID = '" + UserId + "'"
sql += " and E_LEVEL = '" + Level + "'),0)"
End If
If RandomFlg Then//如果是考試狀態(tài),則隨機(jī)抽取試題
sql += " ORDER BY NewID() "
其中:DisplayCount.ToString 表示從數(shù)據(jù)庫(kù)中抽出習(xí)題的條數(shù);Level表示選擇的相應(yīng)的等級(jí)。
按下end按鈕后,系統(tǒng)自動(dòng)閱卷,根據(jù)EndButtonDeal函數(shù)把做錯(cuò)的習(xí)題保存到習(xí)題錯(cuò)誤一覽表里且顯示當(dāng)前練習(xí)結(jié)果,根據(jù)EXERCISES_NO_SET
函數(shù)設(shè)置屏蔽已做過的習(xí)題。
五、結(jié)束語
該英語詞匯學(xué)習(xí)與測(cè)試系統(tǒng)已在我校英語教學(xué)中得到實(shí)踐,參與實(shí)踐的同學(xué)明顯提高了對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)詞匯量和詞匯使用熟練程度得到較大的提高,取得了良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
[1](美)貝爾利納索, 2.0網(wǎng)站開發(fā)全程解析[M].北京:清華大學(xué)出版社,1998.
【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097 (2008) 12―0087―04
一 引言
語音、詞匯和語法是語言的三大要素。學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了交際，詞匯是語言交際的核心。對(duì)于ESL（English As A Second Language）學(xué)習(xí)者，詞匯是外語學(xué)習(xí)的主要瓶頸與最大障礙。在國(guó)內(nèi)，大學(xué)英語考試（College English Test）是教育部主管的一項(xiàng)全國(guó)性的教學(xué)考試，其中四級(jí)考試（CET-4）自從1987年，六級(jí)（CET-6）自從1989年在我國(guó)實(shí)行以來，其目的是在于準(zhǔn)確地衡量我國(guó)在校大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮積極作用。其對(duì)學(xué)習(xí)者詞匯量的要求又是針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)大綱而制定，大致為4500個(gè)單詞700個(gè)詞組（CET-4）和5500個(gè)單詞與1200個(gè)詞組（CET-6），詞匯量水平以及掌握程度在很大程度是直接影響四、六級(jí)成績(jī)的首要因素。因此，如何科學(xué)有效的測(cè)量學(xué)習(xí)者的詞匯量，以及對(duì)詞匯的掌握程度的研究成為語言研究者在教學(xué)研究活動(dòng)中十分關(guān)注的問題。
為了幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行詞匯的記憶與學(xué)習(xí)，以便有效地進(jìn)行詞匯測(cè)試，作者構(gòu)建了基于IRT的大學(xué)英語詞匯在線自適應(yīng)測(cè)試系統(tǒng)，其中的自適應(yīng)算法設(shè)計(jì)是該系統(tǒng)的核心問題。本文首先論述詞匯廣度和深度的內(nèi)涵及其測(cè)試；其次引入項(xiàng)目反應(yīng)理論（Item Response Theory，簡(jiǎn)稱為IRT）以及詞匯知識(shí)衡量等級(jí)（Vocabulary Knowledge Scale，簡(jiǎn)稱為VKS）來進(jìn)行單詞的廣度與深度測(cè)試；再次詳細(xì)介紹了詞匯測(cè)試系統(tǒng)的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)；最后提出了本系統(tǒng)的一些不足以及今后的研究方向。
二 詞匯廣度與深度及其測(cè)試
詞匯測(cè)試分為廣度測(cè)試（Vocabulary Breadth Measures）和深度測(cè)試（Assessment of The Depth of Vocabulary Knowledge）。廣度測(cè)試是估計(jì)語言使用者的詞匯總量，深度測(cè)試是了解語言使用者對(duì)詞匯知識(shí)掌握的程度。詞匯量以及詞匯深度知識(shí)均可有效預(yù)測(cè)語言綜合能力（包含聽力、閱讀、完型、寫作，下同），其中詞匯深度知識(shí)對(duì)語言綜合能力的預(yù)測(cè)能力強(qiáng)于詞匯廣度知識(shí)，特別體現(xiàn)在四、六級(jí)的完型填空與寫作的預(yù)測(cè)中，而總體來說詞匯廣度與深度呈高度正相關(guān)[1]。
詞匯量測(cè)試，一般稱為廣度測(cè)試，其重要性以及與語言綜合能力關(guān)系的研究成果頗多，國(guó)外具有代表性的是詞匯量與閱讀（Koda 1989；Laufer 1989，1992；Laufer & Nation 1996；Qian 1999，2002）[2-7]及語言綜合能力（Meara & Jones 1988）[8]呈顯著正相關(guān)關(guān)系。國(guó)內(nèi)具有代表性的有詞匯量與語言綜合能力成高度正相關(guān)關(guān)系（桂詩(shī)春 1983，1985）[9-10]。當(dāng)前常用單詞量測(cè)試的方法有以下幾種：一是概率統(tǒng)計(jì)法。即一定樣本中隨機(jī)抽取單詞，選擇其正確的意思，根據(jù)其抽樣單詞答對(duì)百分比來做樣本總量的推斷；二是詞表是否測(cè)試法。即認(rèn)識(shí)為是，不認(rèn)識(shí)為否；三是Nation（1983，1990）[11-12]的分級(jí)詞匯測(cè)試法等。
學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯知識(shí)（深度）的習(xí)得，是一個(gè)由不同層面和水平組成的連續(xù)體，而不是一個(gè)“習(xí)得”或“未習(xí)得”、“知道”或“不知道”的簡(jiǎn)單二分的過程。詞匯深度有以下的分類方法：從多個(gè)維度（Dimensional Approach）界定，主要代表人物有Cronbach, Richards, Nation, Qian[13-15][6]；從發(fā)展的角度（Developmental Approach）出發(fā)，主要代表人物有Dale，PARIBAKHT & Wesche[16-17]；主要的測(cè)試工具有新西蘭維多利亞大學(xué)瑞德John Read設(shè)計(jì)的詞匯聯(lián)想測(cè)試（Word Associate Test）和PARIBAKHT & Wesche的詞匯知識(shí)衡量等級(jí)（VKS）等。
三 項(xiàng)目反應(yīng)理論（IRT）與詞匯知識(shí)衡量等級(jí)（VKS）
一直以來, 學(xué)生為了備考大學(xué)英語四、六級(jí)考試所做的第一件事往往是背單詞。大多數(shù)學(xué)生僅是單純的背誦單詞的拼寫，對(duì)詞組的記憶，而忽略了如何將單詞與語法、句法聯(lián)系起來運(yùn)用。綜合作者所做的文獻(xiàn)調(diào)研得知，如何有效科學(xué)地進(jìn)行單詞量評(píng)估與施測(cè)，以及對(duì)一定單詞量（廣度）的基礎(chǔ)上再進(jìn)行“質(zhì)”（深度）的測(cè)試目前還沒有一個(gè)行之有效的方法。
上文提及的幾種詞匯量測(cè)試方法，即詞匯廣度測(cè)試，均不能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的能力特征，從而很難保證學(xué)習(xí)者的測(cè)試效度。其次測(cè)試中的施行效率也不高，即抽取的樣本量以及如何抽取等。因此本系統(tǒng)采用當(dāng)前測(cè)試中普遍使用的項(xiàng)目反應(yīng)理論（IRT）[18]來進(jìn)行單詞量自適應(yīng)測(cè)試。由于國(guó)內(nèi)外單詞量測(cè)試題型主要有選擇題與翻譯，而前者應(yīng)用更廣，且具有較高的信度、效度（婁喜祥2005:2）[19]，故而本文的單詞量測(cè)試也采用選擇題。然后在此基礎(chǔ)上運(yùn)用PARIBAKHT & Wesche的VKS工具再進(jìn)行深度測(cè)試。
項(xiàng)目反應(yīng)理論（IRT）最大優(yōu)越性在于測(cè)試系統(tǒng)可以主動(dòng)適應(yīng)受測(cè)者狀況的“因人施測(cè)”問題。試題參數(shù)的估計(jì)獨(dú)立于被試樣本，而能力參數(shù)的估計(jì)又獨(dú)立于試題樣本。也就是說，項(xiàng)目反應(yīng)理論中的這些參數(shù)具有不變性，它們不隨被試的樣本而變化，從而提高了測(cè)試效率和測(cè)試效度，以及避免了測(cè)試過程中被測(cè)能力與題目難度的密切關(guān)系。理論中最常用的是拉希模型、雙參數(shù)和三參數(shù)邏輯斯蒂（Logistics）模型，運(yùn)用極大似然法或貝葉斯方法來估計(jì)項(xiàng)目的參數(shù)難度―區(qū)分度和偽隨機(jī)參數(shù)。本文系統(tǒng)采用了三參數(shù)邏輯斯蒂模型以及極大似然法，其中三參數(shù)邏輯斯蒂模型的函數(shù)表達(dá)式如下：
上式中， 表示能力水平為 的人答對(duì)題目i的概率；
：表示受測(cè)者的能力水平；
D：表示量表因子，D=1.702
e：表示自然對(duì)數(shù)的底，e=2.71828
ai：表示題目i的區(qū)分度；
bi：表示題目i的難度；
ci：表示題目i的猜測(cè)度；
計(jì)算機(jī)化自適應(yīng)測(cè)試（Computerized Adaptive Testing，簡(jiǎn)稱為CAT）是建構(gòu)在項(xiàng)目反應(yīng)理論（IRT）基礎(chǔ)上的，從題庫(kù)的建設(shè)、參數(shù)的估計(jì)到試題的選擇再到最后評(píng)分，都是以此為指導(dǎo)進(jìn)行的。由于理論分析和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都證明，只有當(dāng)題目難度跟受測(cè)者水平相適應(yīng)時(shí)，題目所提供的信息量才最大，受測(cè)者的積極性最高，誤差最小，測(cè)試效度才會(huì)最高。CAT的核心思想是：系統(tǒng)會(huì)根據(jù)答題情況不斷計(jì)算受測(cè)者的能力值及信息量，并實(shí)時(shí)地根據(jù)這些參數(shù)調(diào)整出題策略，選取與受測(cè)者能力相對(duì)應(yīng)的試題，最終給受測(cè)者的能力與特質(zhì)一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
下面介紹下本文采用的單詞深度測(cè)試算法，即廣泛應(yīng)用的PARIBAKHT & Wesche的VKS工具，該工具使用五個(gè)等級(jí)將自述與所表現(xiàn)的語言能力結(jié)合起來以得出研究對(duì)象對(duì)各個(gè)詞的掌握程度，該表包括五項(xiàng)，每項(xiàng)意義如下表1：
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四 詞匯測(cè)試系統(tǒng)的設(shè)計(jì)
本系統(tǒng)是在大學(xué)英語四、六級(jí)單詞庫(kù)的基礎(chǔ)上，首先應(yīng)用IRT理論進(jìn)行大學(xué)英語詞匯的廣度測(cè)試，然后使用IRT工具來進(jìn)行詞匯深度測(cè)試，并最終反饋給受測(cè)者關(guān)于詞匯量與詞匯掌握程度的度量結(jié)果。
其中單詞量測(cè)試的具體流程如下，先根據(jù)受測(cè)者的能力初值從單詞庫(kù)中選取一個(gè)單詞實(shí)施測(cè)試，如果受測(cè)者答對(duì)了就選取一個(gè)較難的單詞再施測(cè)；如果受測(cè)者答錯(cuò)了就選取一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的單詞再施測(cè)；不斷重復(fù)測(cè)驗(yàn)過程，一直到受測(cè)者的能力值被精確估計(jì)出來為止。
本系統(tǒng)對(duì)于受測(cè)者有三種方式確定能力初始值。其一，選擇歷史記錄，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)選取該受測(cè)者最近的一次測(cè)試記錄最終能力值作為初始值施測(cè)；其二，選擇自定義初始值，系統(tǒng)將根據(jù)受測(cè)者自定義的初始能力值選取單詞；其三，選擇隨機(jī)單詞測(cè)試，這樣系統(tǒng)會(huì)隨機(jī)抽取一組單詞，根據(jù)受測(cè)者的答題結(jié)果利用極大似然法初步估計(jì)其特質(zhì)水平，然后繼續(xù)施測(cè)。這里要注意的是，如果抽取的一組單詞全對(duì)或者全錯(cuò)，會(huì)再次抽取一組施測(cè)，如果仍然是全對(duì)或全錯(cuò)，則說明題庫(kù)中的試題對(duì)于受測(cè)者而言太難或太易，無法測(cè)出其真實(shí)水平，此時(shí)則終止施測(cè)，并向受測(cè)者反饋預(yù)測(cè)結(jié)果。在施測(cè)過程中，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)受測(cè)者的答題結(jié)果動(dòng)態(tài)評(píng)測(cè)其能力值，然后動(dòng)態(tài)調(diào)整與之對(duì)應(yīng)的單詞難易程度。對(duì)于如何終止施測(cè)，也有幾種方法，如題目數(shù)控制、測(cè)驗(yàn)估計(jì)精度、或者強(qiáng)制退出等。考慮到測(cè)量的精度需求以及效率、避免隨機(jī)猜測(cè)等方面，本系統(tǒng)采用了受測(cè)者最后3次的估算能力值誤差，如果此3次誤差值皆小于指定誤差范圍內(nèi)，則可以終止施測(cè)。其中選擇隨機(jī)單詞測(cè)試的具體流程圖和使用本系統(tǒng)單詞量測(cè)試生成的能力值曲線圖分別參見圖1和圖2所示：
然后，對(duì)于能力值的解釋，本系統(tǒng)采用了極大似然法估算能力值，其近似正態(tài)分布的，從而對(duì)能力終值通過一個(gè)線性轉(zhuǎn)換，其分布仍是正態(tài)，并得到其置信區(qū)間值，對(duì)應(yīng)于本系統(tǒng)即是單詞量的范圍。最后按照單詞的頻率高低內(nèi)選取前1%的單詞再進(jìn)行VHS深度測(cè)試，可進(jìn)一步測(cè)試受測(cè)者單詞的掌握程度，并反饋給受測(cè)者。整個(gè)測(cè)試流程如圖3所示：
本系統(tǒng)的單詞庫(kù)建立是一個(gè)關(guān)鍵，要確定每個(gè)單詞的難度、區(qū)分度、猜測(cè)度等參數(shù)，而其中難度又尤為重要。通常做法可以根據(jù)大綱要求的單詞，然后按歷年四、六級(jí)考試的詞頻劃分，再與專家審核相結(jié)合后確定難度值等，或者由樣本測(cè)試后統(tǒng)計(jì)分析確認(rèn)參數(shù)值，本系統(tǒng)綜合此兩種方法，實(shí)現(xiàn)參數(shù)動(dòng)態(tài)維護(hù)，更好的實(shí)現(xiàn)單詞庫(kù)的本身自適應(yīng)，有效改進(jìn)結(jié)果精度與測(cè)試效度。
五 結(jié)束語
本文就當(dāng)前詞匯測(cè)試提出了一個(gè)新的思路與嘗試，即在自適應(yīng)測(cè)試單詞量的基礎(chǔ)上再進(jìn)行單詞的深度測(cè)試，讓學(xué)習(xí)者更方便有效地進(jìn)行自身單詞量的評(píng)估，進(jìn)行下一階段的復(fù)習(xí)。不僅可以做到“因人施測(cè)”，大幅提高測(cè)試效率，還可以反饋給受測(cè)者對(duì)于不同單詞的掌握程度，更好的應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)改革。目前系統(tǒng)尚有許多不足，比如沒有引入多值法自適應(yīng)測(cè)試、受測(cè)者答題時(shí)間對(duì)于能力值的影響、以及與常用的概率統(tǒng)計(jì)等單詞量測(cè)試方法的比較分析，此外，單詞廣度與深度對(duì)于低級(jí)、中級(jí)、高級(jí)詞匯量的學(xué)習(xí)者所體現(xiàn)的不同相關(guān)度的介入等等，這些都值得我們的進(jìn)一步深入研究與探討。
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詞匯是語言組成的三大要素之一。詞匯之于語言猶如磚塊之于高樓。在語言的學(xué)習(xí)過程中，沒有充足的詞匯量，語言學(xué)習(xí)就無法取得進(jìn)步，語言學(xué)習(xí)就變得沒意義了。正如Wilkins(1972)指出的那樣：“要是沒有語法，很多東西無法表達(dá)。要是沒有詞匯，什么東西也無法表達(dá)”。而新課標(biāo)對(duì)詞匯的要求有進(jìn)一步提高，學(xué)生必須有一定的詞匯學(xué)習(xí)策略才可以適應(yīng)新課標(biāo)下的英語學(xué)習(xí)要求。
1.學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀觀察和調(diào)查
根據(jù)筆者平時(shí)課堂觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯掌握方面存在以下幾點(diǎn)問題：許多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更多時(shí)間花在了詞匯記憶上，然而在平時(shí)的詞匯測(cè)試方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)遠(yuǎn)不能讓人滿意。在跟學(xué)生的交談過程中，學(xué)生普遍抱怨單詞記不住，產(chǎn)生了詞匯“疲軟感”，許多學(xué)生總是在記，而無功而返讓許多學(xué)生詞匯記憶長(zhǎng)時(shí)間的停留在第一頁上。詞匯學(xué)習(xí)阻礙了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)各個(gè)方面的積極性和自信心。一次可以說對(duì)于大多數(shù)中國(guó)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語過程中遇到的一個(gè)主要問題就是詞匯學(xué)習(xí)(吳霞、王薔，1998)。為了充分了解學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的狀況，筆者曾經(jīng)做了一個(gè)小調(diào)查。根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)特征，問題設(shè)置如下：
你的詞匯學(xué)習(xí)時(shí)間安排 早讀 自習(xí) 其他英語學(xué)習(xí)過程中
你的詞匯學(xué)習(xí)時(shí)間在英語學(xué)習(xí)中的比例 50% 更多 更少
你的詞匯學(xué)習(xí)方法 反復(fù)誦讀 反復(fù)抄寫 有一定的學(xué)習(xí)技巧
你在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)希望 有更好地記憶力 受到良好的策略訓(xùn)練
你的詞匯及時(shí)記憶效果 一般 好 不好
你的詞匯長(zhǎng)時(shí)記憶效果 一般 好 不好
詞匯問題對(duì)你英語學(xué)習(xí)的困擾程度 一般 大 不大
詞匯記憶過程中你最大的困惑是
結(jié)果顯示：大部分學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)主要靠重復(fù)記憶，記憶時(shí)間主要是早讀和自習(xí)，在此期間，大部分學(xué)生采取誦讀和反復(fù)抄寫的方式來記憶單詞，而結(jié)果證明學(xué)生的重復(fù)機(jī)械記憶在短時(shí)間內(nèi)是有效的，而長(zhǎng)時(shí)記憶效果相當(dāng)不好，即就是看似熟悉的詞匯往往和漢語意思對(duì)應(yīng)不起來也就是學(xué)生所謂的“記住了又忘了”，詞匯給學(xué)生帶來的困擾很大。因此，解決英語學(xué)習(xí)中的詞匯問題是英語學(xué)習(xí)的當(dāng)務(wù)之急，為進(jìn)一步英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的主要手段。
2.圖式和現(xiàn)代圖式理論
圖式是頭腦中的先存知識(shí)或背景知識(shí)的有機(jī)排列，是人們接收到某些信息時(shí)在腦海中產(chǎn)生的景象或聯(lián)想，是已知事物或信息存儲(chǔ)于人腦中的既存知識(shí)構(gòu)架。它使信息有條不紊地儲(chǔ)存在長(zhǎng)期記憶中，當(dāng)人們處理新的輸入信息時(shí)，總會(huì)把它與已知信息（背景知識(shí)）聯(lián)系起來，從而給認(rèn)知提供依據(jù)。圖式是大腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織，是被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中的信息對(duì)新信息起作用的過程，也是怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識(shí)庫(kù)中的過程?，F(xiàn)代圖式理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是于先前的知識(shí)和教育來加工和解釋經(jīng)驗(yàn)的。當(dāng)外在環(huán)境的信息輸入時(shí)，學(xué)習(xí)者總是嘗試著把輸入的外在信息（或刺激）和先前的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)相比照，并伴隨著相應(yīng)的情感體驗(yàn)且產(chǎn)生某種意向性，由此創(chuàng)構(gòu)一種內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)。圖式機(jī)制可如下圖示：
3.圖式理論指導(dǎo)下的英語詞匯學(xué)習(xí)策略：
圖式理論可以簡(jiǎn)單的解釋為:任何新圖式獲得都是由原來圖式發(fā)展、衍生或轉(zhuǎn)化而來。所以，新的圖式建構(gòu)是通過和原有圖式之間各種形式的聯(lián)想形成新、舊圖式之間有機(jī)聯(lián)系的過程。來自大腦外部詞匯新信息被感知后通過回憶與記憶中已存在的詞匯信息取得聯(lián)系。這樣，新的詞匯被并入原有圖式結(jié)構(gòu)中，從而產(chǎn)生與舊圖式相關(guān)的新圖式。所以，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中如果能夠把所有新的詞匯通過某些策略和原有圖式取得直接和間接的聯(lián)系，這樣不但可以縮短詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)間而且，在再識(shí)和回憶過程中，新詞匯很容易被提取。
圖式的主要特點(diǎn)是具有靈活性和創(chuàng)造性。靈活性體現(xiàn)在詞匯圖式處于不斷積極更新的循環(huán)過程中，詞匯信息的存儲(chǔ)和調(diào)用都非?？旖莘奖恪?/p>
（1）音形加工策略
學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)受到漢語的影響，這是因?yàn)閷W(xué)生不自覺的大腦中已有漢語圖式參與到英語學(xué)習(xí)的過程中來，那么這可以很好的利用起來，通過學(xué)生的各種思維能力，和創(chuàng)造力把新的詞匯通過加工和大腦中已有的漢語圖式建立起發(fā)音或者具體形態(tài)的聯(lián)系，學(xué)生可以更容易更快速的學(xué)新詞匯。比如：
①發(fā)音加工：assess（評(píng)估），評(píng)估中許多人a說說e說說； hunger(饑餓) 好餓。
②形狀加工：m在英語詞匯中表示連綿起伏突出像山脈一樣。所以mess東西擺放不整齊；major在許多事物中突出來的就是重要的，引申為在城市中突出的人：市長(zhǎng)。
③音和形狀加工：r在英語中代表花或草，所以grass（割）草。
（2）詞匯分解策略
即就是把新詞匯分解成和自己腦子中與存儲(chǔ)的圖式相似或者相同的圖式，讓新詞匯的學(xué)習(xí)變成已有圖式的再現(xiàn)。記憶規(guī)律表明對(duì)新信息的記憶，通過和原有知識(shí)的各種形式的聯(lián)想形成新、舊知識(shí)之間有機(jī)聯(lián)系的系統(tǒng)，是有利于知識(shí)儲(chǔ)存的。此策略是學(xué)生在掌握了一定的詞匯基礎(chǔ)，對(duì)一些詞匯的構(gòu)成有基本的認(rèn)識(shí)，對(duì)英語詞源學(xué)有一定的了解，才能做到把新詞匯和已有的圖式存儲(chǔ)聯(lián)系起來，從而生成新的圖式，做到快速記憶單詞。
如:pose意為“姿勢(shì)”，作為詞根為“擺放”
expose：“放在外面”――暴露
compose：“共同放在一起”―― 組成
depose：“向下放”―― 免職、降職
deposit：“低頭放下一個(gè)東西”――下蛋、存款、沉淀物
repose：“反復(fù)放下來”――休息 impose：“往里放”―― 強(qiáng)加于，征稅
star（aster）“星體，星星”
disaster“（古代星象學(xué)認(rèn)為）不好的星象出現(xiàn)就會(huì)有”――災(zāi)難
astronomy“研究星體的科學(xué)”――天文學(xué)
（3）建構(gòu)詞匯網(wǎng)絡(luò)策略
英語詞匯量大而且詞性，詞義繁多，要孤立的學(xué)習(xí)記住每個(gè)詞匯，需要大量時(shí)間，這樣不但導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的低效，而且在詞匯使用過程中，要從眾多詞匯中提取自己需要的詞匯很不容易，所以，在詞匯學(xué)習(xí)的過程中要建構(gòu)各種詞匯圖式網(wǎng)絡(luò)，通過已有的圖式把新的圖式填充進(jìn)去，從而形成穩(wěn)固的詞匯網(wǎng)絡(luò)圖式。在以后的使用過程中，學(xué)生可以隨時(shí)新對(duì)生成圖示進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。詞匯網(wǎng)絡(luò)圖式可分為一下幾種：
①主題網(wǎng)絡(luò)圖式亦即以某個(gè)主題為中心，把新的詞匯圖示納入到已有的圖式中去，建立相關(guān)詞匯網(wǎng)絡(luò)圖式，這樣太詞匯提取的時(shí)候很容易搜索到自己所需的詞匯。如圖示：
②形似網(wǎng)絡(luò)圖式亦即把相似意思或相似拼寫的詞匯建成網(wǎng)絡(luò)詞匯。例：
稱贊：acclaim、applaud、commend、eulogize、exalt、extol、glorify；
Light、delight、slight、alight、blight、flight、plight｛有l(wèi)ight才是光，light加s是燈泡（light）前面加a是點(diǎn)燃，前面加b是枯萎，弟弟（de）見光真快樂,（s）在光前真苗條）｝
英語新課改的實(shí)施不僅為為教師的教帶來了挑戰(zhàn)，也為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)提出更高的要求，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中要有自我意識(shí)，積極調(diào)動(dòng)各種思維模式，運(yùn)用多種策略，把詞匯學(xué)習(xí)提高到另一個(gè)層面，才能不斷擴(kuò)大自己的詞匯量，克服詞匯難關(guān)，也只有這樣才能更好的適應(yīng)新課標(biāo)提出的要求。
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一、英語詞匯的教學(xué)與學(xué)習(xí)策略
Nation(1990)指出：一個(gè)以英語為第二語言的學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握3000個(gè)高頻詞匯(high frequency words)。蔡龍權(quán)(2000)合《大學(xué)英語學(xué)習(xí)教學(xué)大綱》的要求，根據(jù)1978年朗文公司出版的《朗文當(dāng)代英語詞典》中用近2000個(gè)單詞解釋了幾萬個(gè)詞匯，指出2000個(gè)單詞被接受為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)詞匯。
現(xiàn)在大學(xué)里英語的詞匯教學(xué)主要在精讀課完成。由于精讀課的課時(shí)有限，內(nèi)容涉及面大，詞匯的教學(xué)就要受到限制，單靠課堂時(shí)間的學(xué)習(xí)顯然是無法滿足的。另外，對(duì)于一種語言而言，詞匯量在2000－3000個(gè)并不算大，顯然用有限的詞匯去完成語言交際任務(wù)，其實(shí)質(zhì)是要求學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)英語詞匯的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，靈活地使用詞語。大學(xué)生英語詞匯的來源有兩個(gè)渠道：一是從課堂學(xué)習(xí)中來，二是從課外的學(xué)習(xí)中來。
Nation(1990)指出：It is effeient to spend class time onthe strategies，and although the teacher's focus if on helpinglearners gain control of important strategies，the end goal of thesestrategies is to help the learners to continue to leam new words andincrease their vocabulary size。
也就是說，在詞匯教學(xué)中，教學(xué)的著重點(diǎn)要放在詞匯學(xué)習(xí)策略的傳授上。Chamot(1987)對(duì)學(xué)習(xí)策略的定義為：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)語言知識(shí)和信息知識(shí)的記憶而采用的技巧、路子或其他有意識(shí)的行為。詞匯學(xué)習(xí)策略是語言學(xué)習(xí)策略中的一個(gè)類別，與詞匯知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)有特殊的聯(lián)系，體現(xiàn)為詞匯學(xué)習(xí)的技巧和方法。在課堂教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)策略去學(xué)習(xí)新的單詞以擴(kuò)大他們的詞匯量。老師的教學(xué)任務(wù)是向?qū)W生傳授不同的詞匯學(xué)習(xí)方法，教會(huì)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇有效的學(xué)習(xí)策略，在新的學(xué)習(xí)任務(wù)中恰當(dāng)?shù)厥褂脤W(xué)習(xí)策略，自主地獲取新的語言知識(shí)。
目前，我國(guó)外語界對(duì)大學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略展開了廣泛的研究。這些研究表明我國(guó)英語詞匯學(xué)習(xí)策略的研究日趨豐富，這個(gè)領(lǐng)域在外語教學(xué)研究中占據(jù)著重要地位，飽含著巨大的研究潛力和廣闊的發(fā)展前景。
二、認(rèn)知加工層次理論
1972年，Craik和tockhart~出了加工層次理論。他們認(rèn)為記憶的保持不在于重復(fù)的時(shí)間和長(zhǎng)度，而在于不同的加工方法和加工的深度，加工越有深度，記憶的內(nèi)容就越持久。認(rèn)知加工有兩個(gè)層次，即形式(form level)或表層(surface level)的加工過程和語義(semantic level)的或深層次(deep level)的加工過程。這就是說，對(duì)一個(gè)詞匯可進(jìn)行形式和語義即淺層次和深層次的認(rèn)知加工，加工的層次越深，記憶效果越好。當(dāng)我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)詞語后，把該詞與儲(chǔ)存在記憶中的詞語建立聯(lián)系(assaciations)，而這聯(lián)系應(yīng)該是某個(gè)想象或一個(gè)故事，那么這種記憶的保留(preservation of memory)實(shí)際上就是一次直接的加工(directfunction 0f depths processing)，這種精心進(jìn)行的詞匯深層次分析得以長(zhǎng)久地保持在記憶當(dāng)中。如果一個(gè)詞語只是在表面上進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，那么對(duì)這個(gè)詞語的記憶的保持只能是短時(shí)的。
Craik和Lockhart的實(shí)驗(yàn)研究顯示，the capital―letters task(要求被試關(guān)注詞匯的視覺表象，即單詞的拼寫)提供了相對(duì)較差的詞匯記憶：the rhyme task(要求被試回憶詞匯的發(fā)音)提供了相對(duì)較好的詞匯記憶；而the sentence task(要求被試聯(lián)想單詞的意義)則能產(chǎn)生最好的記憶效果。Sevick(1976)也指出，篇章中的詞匯較之于孤立的詞匯更易于記憶的原因在于有意義的篇章帶來了更完全、更深層的加工過程。
三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
1．實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
本研究擬建立在對(duì)大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略使用狀況的調(diào)查這一基礎(chǔ)之上，在課堂教學(xué)中向?qū)W生教授英語詞匯學(xué)習(xí)策略，以考查學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)效果發(fā)生的變化。我們期望通過詞匯學(xué)習(xí)策略的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，試圖探討兩點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)者掌握有效的詞匯學(xué)習(xí)策略的過程；二是以“意義”為主題的詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯的記憶及與詞匯量的擴(kuò)大和詞匯知識(shí)質(zhì)的增長(zhǎng)的關(guān)系。
2．實(shí)驗(yàn)對(duì)象和方法
本實(shí)驗(yàn)以本校05(春)旅游英語班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，共41人。本實(shí)驗(yàn)采用時(shí)間抽樣設(shè)計(jì)，實(shí)施一次性個(gè)案研究。對(duì)這一組被試在實(shí)驗(yàn)前后進(jìn)行多次測(cè)試，然后比較測(cè)試結(jié)果，觀察實(shí)驗(yàn)前后的多次測(cè)試中產(chǎn)生的變化趨勢(shì)有沒有明顯的方向改變。
實(shí)驗(yàn)從2005年3月開始至6月結(jié)束。每周10個(gè)課時(shí)的綜合英語課，用一個(gè)課時(shí)來學(xué)習(xí)詞匯及講授詞匯學(xué)習(xí)策略，每月進(jìn)行一次測(cè)試。實(shí)驗(yàn)中獲得的數(shù)據(jù)，采用配對(duì)l檢驗(yàn)來推斷實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。
3．實(shí)驗(yàn)過程
(1)實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查和測(cè)試
在實(shí)驗(yàn)前，我們通過訪談對(duì)全體學(xué)生作了詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查，主要是要了解他們通過什么途徑(方法)記憶英語詞匯。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們采用最多的方法為重復(fù)讀寫和根據(jù)音標(biāo)記憶單詞。對(duì)英語詞匯的記憶體現(xiàn)在背誦詞匯表上的中文譯義和字母拼寫兩方面。對(duì)于詞的意義，學(xué)生們普遍接受課本中列出來的詞的基本意義。對(duì)于由基本意義生成出來的適用特定環(huán)境的特征意義卻忽略不計(jì)，即脫離語境來記憶詞義；還有的學(xué)生單純依靠單詞的發(fā)音來記憶單詞，結(jié)果是對(duì)于拼寫和發(fā)音都很接近的詞則容易錯(cuò)誤地拼寫。調(diào)查結(jié)果顯示，這個(gè)班的學(xué)生大多采用機(jī)械單一的方法來記憶單詞，也就是常說的“死記硬背”。在問及“你學(xué)英語的難點(diǎn)有哪些”時(shí)，幾乎每個(gè)學(xué)生都把“記單詞”視為他們英語學(xué)習(xí)的障礙，這都是由于學(xué)習(xí)方法的不得當(dāng)或?qū)W習(xí)方法單一導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難。
在實(shí)施詞匯學(xué)習(xí)策略教學(xué)前，我們對(duì)這個(gè)班進(jìn)行了兩次詞語測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容包括英漢互譯和給每個(gè)單詞寫出盡可能多的同(近)義詞或反義詞。兩次測(cè)試的平均分作為前測(cè)的成績(jī)。
(2)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程
基于調(diào)查結(jié)果，我們?cè)O(shè)計(jì)了詞匯學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方
案，教授以“意義”為主題的詞匯學(xué)習(xí)策略，包括想象，推理和猜測(cè)三種策略。這些策略主要是幫助學(xué)生理解和記憶詞語的基本意義，以及掌握詞匯的擴(kuò)展意義，也就是在情景和篇章中進(jìn)行有意義的詞匯呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)，對(duì)詞匯進(jìn)行語義層面的加工。我們要求學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)一個(gè)詞語要做到在語篇中能辨認(rèn)出詞語，能正確拼讀，能與其他詞語恰當(dāng)?shù)卮钆涫褂?，并在具體的語境中能理解它的擴(kuò)展意義。(1)想象：此策略幫助學(xué)生對(duì)于人物、動(dòng)物和物體等具體名詞，借助想象，把詞語和物聯(lián)系起來，或在新舊詞語之間建立聯(lián)系。對(duì)抽象的詞或短語進(jìn)行情景聯(lián)想。(2)推理：通過對(duì)詞根的意義的學(xué)習(xí)，包括詞綴的學(xué)習(xí)，推斷生詞的意義；或是用同義詞進(jìn)行解釋或反義詞進(jìn)行對(duì)比，加深對(duì)詞匯的理解。(3)猜詞：猜詞策略的掌握在于根據(jù)一定的詞義線索，比如下定義，前后句子或上下文所表達(dá)的意思，推斷生詞的含義。
詞匯學(xué)習(xí)策略教學(xué)滲透在日常的英語教學(xué)當(dāng)中，在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，講授詞匯學(xué)習(xí)的不¨方法和技巧，在示范一練習(xí)一討論一擴(kuò)展的訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練與詞匯知識(shí)和語言技能的學(xué)習(xí)并駕齊驅(qū)。
在詞匯學(xué)習(xí)策略教學(xué)的實(shí)施過程中，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了四次測(cè)試，前兩次測(cè)試為中英互譯和給每個(gè)單詞寫出盡可能多的同(近)義詞或反義詞，第三次測(cè)試則包括選詞填空，利用詞義線索確定詞義，第四次測(cè)試的題型有：(1)中英文互譯；(2)給單詞寫出同(近)義詞或反義詞或?qū)懸粋€(gè)包含該詞的句子；(3)利用詞義線索確定詞義。在測(cè)試前我們選定若干個(gè)詞語，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行識(shí)記，再進(jìn)行測(cè)試。在學(xué)生進(jìn)行詞匯識(shí)記的時(shí)候，我們強(qiáng)調(diào)有目的地選用詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的詞匯學(xué)習(xí)策略。
四、結(jié)果與討論
1．結(jié)果分析
我們收集了前測(cè)及四次后測(cè)的成績(jī)，如下表所示：分析四次后測(cè)的成績(jī)，第1、2、4次測(cè)試的結(jié)果顯示，每次測(cè)試的平均分均高于前測(cè)的平均分，作配對(duì)t檢驗(yàn)，t值均大于2.02，p0.05，這次測(cè)試成績(jī)與前測(cè)相比，沒有顯著差異。
實(shí)驗(yàn)中的測(cè)試顯示了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一個(gè)上升的趨勢(shì)。后測(cè)與前測(cè)之間的成績(jī)變化就是詞匯策略教學(xué)起到的積極作用。第3次的測(cè)試成績(jī)下滑，表明學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的波動(dòng)和反復(fù)。簡(jiǎn)言之，學(xué)生的詞匯學(xué)的發(fā)展方向是在不斷地轉(zhuǎn)變著，朝著提高的方向發(fā)展。
2．討論
(1)詞匯學(xué)習(xí)策略的掌握過程
學(xué)生的第1、2次后測(cè)成績(jī)較之于前測(cè)有了提高，而第3次測(cè)試成績(jī)出現(xiàn)了明顯的下滑，我們從訪談和試題分析中得知：(1)在識(shí)記詞匯的過程中，學(xué)生們大多仍采用“重復(fù)讀寫”記憶單詞拼寫的方式來學(xué)習(xí)詞匯，而這些策略是他們能熟練運(yùn)用的。這說明在測(cè)試前的短時(shí)間內(nèi)，應(yīng)急使用重復(fù)讀寫策略來強(qiáng)化單詞記憶是可行的，這也是學(xué)生們采用他們認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)策略的原因，同時(shí)也表明學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)在訓(xùn)練初期并沒有真正進(jìn)入我們所期望的“意義”學(xué)習(xí)中來。很明顯，第l、2次測(cè)試中學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步是由于學(xué)生的記憶力有所提高，詞匯量有所擴(kuò)大，但是成績(jī)的進(jìn)步卻無法說明學(xué)生的詞匯理解力是否有了提高。記憶力的提高則與學(xué)習(xí)信心的增強(qiáng)有關(guān)。在策略教學(xué)過程中，學(xué)生從對(duì)學(xué)習(xí)策略的陌生到接受新的學(xué)習(xí)理念，了解到學(xué)習(xí)策略的概念以及學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。雖然他們暫時(shí)還沒充分使用新的學(xué)習(xí)策略，但學(xué)習(xí)積極性的提高和自我效能感的增強(qiáng)促進(jìn)了詞匯的學(xué)習(xí)。(2)第3次測(cè)試的題型為選詞填空和詞義猜測(cè)。此次測(cè)試圍繞詞義做文章，測(cè)試成績(jī)的高低直接反映出學(xué)生對(duì)詞的意義的掌握程度和對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況。由于學(xué)生們?nèi)栽谑褂脵C(jī)械單一的詞匯學(xué)習(xí)策略，缺少進(jìn)行意義學(xué)習(xí)的策略的使用，詞匯測(cè)試成績(jī)與前測(cè)相比沒有顯著差異是不難理解的。由此看來，學(xué)習(xí)者在接受學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的初期，要經(jīng)歷一段沿用原有的學(xué)習(xí)策略的時(shí)期，要有一個(gè)從機(jī)械性的學(xué)習(xí)策略過渡到推理性的學(xué)習(xí)策略的過程。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)者面臨兩種學(xué)習(xí)策略的交替，即他們?cè)械膶W(xué)習(xí)策略和新的學(xué)習(xí)策略的交替。在學(xué)習(xí)掌握新的學(xué)習(xí)策略的時(shí)候，原有的策略可能會(huì)因其有效而被保留下來，而有一部分策略將會(huì)被新的策略所代替。那么，作為策略教學(xué)的實(shí)施者，應(yīng)充分意識(shí)到策略訓(xùn)練的長(zhǎng)期性和復(fù)雜性，在訓(xùn)練中盡可能多地給學(xué)習(xí)者提供練習(xí)的空間，加快學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的轉(zhuǎn)變，策略訓(xùn)練的“量”是值得我們?nèi)ヌ接懙囊粋€(gè)問題。
(2)以“意義”為主題的詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)系
實(shí)驗(yàn)中的四次詞匯測(cè)試的題型均與想象、推理和猜詞策略有關(guān)，實(shí)驗(yàn)測(cè)試成績(jī)的提高，體現(xiàn)了以“意義”為主題的詞匯學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的幫助。
第一，掌握以“意義”為主題的詞匯學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)生詞匯記憶的改善。想象策略幫助學(xué)生建立起了詞語聯(lián)系和情景聯(lián)系，達(dá)到了避免生硬地背誦詞義的效果；推理策略幫助學(xué)生借助對(duì)詞語本身的推敲推導(dǎo)出詞語的意義，減輕了記憶的負(fù)擔(dān)，有助于提高記憶的效率。猜測(cè)詞義包含著合理分析的成分，它使學(xué)生減少了對(duì)背誦的依賴，更多地強(qiáng)調(diào)對(duì)詞匯知識(shí)的綜合運(yùn)用。這些認(rèn)知方式和機(jī)械識(shí)記相比，詞匯的意義識(shí)記更容易實(shí)現(xiàn)詞匯量的擴(kuò)大，對(duì)詞匯的記憶更不容易隨著時(shí)間的推移而逐步弱化，從而使詞匯量固定在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的水平上。
一、引言
在過去的幾十年里，隨著二語習(xí)得領(lǐng)域的研究重心從“教師怎樣教”逐漸轉(zhuǎn)移到“學(xué)生怎樣學(xué)”，關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究便成為了一個(gè)備受矚目的熱點(diǎn)問題。詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，如何有效學(xué)習(xí)目的語中的詞匯也引起了語言研究者的濃厚興趣。近年來，隨著人們對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異研究的深入，男女性別差異對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響開始成為二語習(xí)得研究領(lǐng)域又一個(gè)關(guān)注的焦點(diǎn)。關(guān)于性別對(duì)詞匯學(xué)習(xí)和記憶策略差異的研究國(guó)內(nèi)外尚不多見，且結(jié)論不一。如有的研究者發(fā)現(xiàn)女生比男生記憶詞匯的能力強(qiáng)（Nyikos，1990；Boyle，1987）；Green & Oxford（1995）研究發(fā)現(xiàn)女生運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略的頻度高于男生；Nyikos & Oxford在1989年的研究中也有上述同樣的發(fā)現(xiàn)。策略的選擇也不同，如Bacon（1992）發(fā)現(xiàn)男生比女生更多地使用翻譯/母語策略，而Zoubir Shaw & Oxford（1995）的結(jié)果表明女生在運(yùn)用猜測(cè)和上下文策略上與男生有明顯區(qū)別。但Grace（2000）在對(duì)計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)（CALL）課程中初學(xué)法語的二語者研究之后，發(fā)現(xiàn)男女生在使用死記硬背和翻譯策略上沒有差別。Goh & Kwah（1997）選取了175名中國(guó)英語學(xué)習(xí)者作為受試對(duì)象，發(fā)現(xiàn)能采用的補(bǔ)償策略和情感策略的女生多于男生；而Nisbet（2002）通過對(duì)湖南大學(xué)的英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)在選取學(xué)習(xí)策略方面男女生并無顯著區(qū)別。
本研究旨在找到非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者英語詞匯學(xué)習(xí)策略使用中的性別差異以及這些差異對(duì)最終的詞匯學(xué)習(xí)效果，也就是二語詞匯使用能力的影響，以彌補(bǔ)前人研究在此領(lǐng)域的不足，并希望給語言教師和語言學(xué)習(xí)者帶來一些啟示。本研究基于以下三個(gè)假設(shè)：不同性別的學(xué)習(xí)者具有不同的學(xué)習(xí)觀念；不同性別的學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)策略的使用
是有差異的；性別因素影響學(xué)習(xí)成績(jī)。
二、學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)觀念與策略分類
詞匯學(xué)習(xí)觀念beliefs是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯的過程中通過自身的體驗(yàn)或外界的影響逐漸形成的一種看法。該項(xiàng)研究涉及三類觀念：1.記憶觀念，2.習(xí)得觀念，3.操練觀念。持有第一種觀念的人認(rèn)為單詞必須死記硬背；持有第二種觀念的人認(rèn)為通過廣泛閱讀可以自然習(xí)得大量詞匯；持有第三種觀念的人認(rèn)為要利用練習(xí)、寫作、口語交流等各種操練途徑鞏固所學(xué)詞匯。與觀念不同，詞匯策略是指學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)和記憶詞匯所采取的一系列措施，它既可以是可觀察到的外部行為，也可能是大腦意識(shí)的內(nèi)部活動(dòng)。因此，本次研究建立的詞匯策略框架套用了O’Malley & Chamot（1990）對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類方法，共三大類：元認(rèn)知詞匯策略、認(rèn)知詞匯策略和社會(huì)/情感策略。
三、研究方法與數(shù)據(jù)收集
1.研究對(duì)象
參加該調(diào)查的學(xué)生共100名，他們是吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)非英語專業(yè)本科三年級(jí)的學(xué)生，女生和男生各50名。
2.調(diào)查工具
詞匯測(cè)試卷。詞匯測(cè)試卷選用了湖北省教科研立項(xiàng)項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下中國(guó)大學(xué)生英語書面語詞匯習(xí)得狀況研究”中所使用的詞匯測(cè)試卷――大學(xué)生英語詞匯測(cè)試。
詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷。該問卷采用了近幾年常被人們使用的Gu & Johnson（1996）的調(diào)查表中的大部分內(nèi)容。第一部分為個(gè)人基本情況，第二部分為詞匯觀念調(diào)查，采用5級(jí)量表，第三部分為詞匯策略調(diào)查，共31個(gè)變量。
3.數(shù)據(jù)的收集與分析
2008年6月，受試者填寫了問卷并完成了詞匯測(cè)試練習(xí)?；厥沼行柧?00份。將數(shù)據(jù)輸入SPSS進(jìn)行分析：按性別將所得數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類；計(jì)算出所有變量的總體參數(shù)；用皮爾森相關(guān)分析程序檢驗(yàn)性別與成績(jī)的相關(guān)關(guān)系；用獨(dú)立
樣本t-檢驗(yàn)比較不同性別的受試者的觀念以及策略差異。
四、結(jié)果與討論
1.不同性別在詞匯水平上的差異
不同性別組測(cè)試成績(jī)的最高分與最低分以及平均分見表1。從表1中的最高分和最低分顯示，女生的最低分與平均分要高于男生6分和8分，而最高分高于男生2分。筆者進(jìn)一步對(duì)性別和成績(jī)之間作了皮爾森相關(guān)分析，見表2。結(jié)果顯示，二者之間存在密切的關(guān)系。女生辨別詞匯正確與否的能力要高于男生，這個(gè)結(jié)果與Nyikos（1990）的推論相反，Nyikos認(rèn)為女性在幼年的語言發(fā)展可能比男生快，但隨著年齡的增長(zhǎng)，社會(huì)經(jīng)歷的體驗(yàn)，到了青春期后，男性逐漸趕了上來，這種語言發(fā)展上的差異就消失了。而本文筆者認(rèn)為產(chǎn)生以上試驗(yàn)結(jié)果的原因在于女生要比男生更細(xì)心以及更有耐心。
2.不同性別在詞匯學(xué)習(xí)觀念上的差異
為了確定兩個(gè)性別組在學(xué)習(xí)觀念和策略使用上的差異性，同樣以性別為自變量，學(xué)習(xí)觀念的平均值為因變量，進(jìn)行T-test檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同性別組的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)觀念上無顯著性差異。見表3，二者對(duì)詞匯需要死記硬背這一觀念的認(rèn)可程度都是最低的。這一結(jié)果恰好與王文宇的結(jié)論相反，他對(duì)大學(xué)三年級(jí)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“自然習(xí)得”觀念持否定態(tài)度，而非常贊同“背單詞”。其中的變化主要是由于大量英文報(bào)紙、雜志及小說的大量引進(jìn)，特別是互聯(lián)網(wǎng)的普及和多媒體教學(xué)的引入使學(xué)生在生活中接觸到英文詞匯，無論男生女生都意識(shí)到死記硬背的效果不如課外閱讀。
3.不同性別在詞匯學(xué)習(xí)策略上的差異
在策略使用上，男生偏愛自我激勵(lì)、選擇性注意、猜測(cè)和運(yùn)用詞根詞綴等策略；而女生偏愛試用、口頭重復(fù)和查字典等策略。從各項(xiàng)平均值來看，元認(rèn)知策略中，男女生都喜歡使用選擇性注意。在認(rèn)知策略中，男女生都使用猜測(cè)、查字典和記筆記策略，但在記筆記中，女生比男生使用的頻率高；不僅如此，女生還比男生更多地運(yùn)用上下文策略、分類策略和聯(lián)想策略來記憶和獲取單詞的意義。在社會(huì)/情感策略的使用上，女生明顯比男生更喜歡與同伴相互交流討論。Bardwick（1971）曾區(qū)分過兩性不同的思維方式，他認(rèn)為男性思維趨向于分離、獨(dú)立，而女性思維趨向于聯(lián)系、相關(guān)；表現(xiàn)在策略的選擇上，女性會(huì)更喜歡使用相互合作的策略而男性會(huì)更多地強(qiáng)調(diào)自我的獨(dú)立。這一解釋與Maltzetal（1982）的觀點(diǎn)相符。
五、結(jié)語
本次研究的結(jié)果表明中國(guó)學(xué)生的性別差異與英語詞匯成績(jī)之間具有一定的相關(guān)性；男生在詞匯習(xí)得觀念和詞匯操練觀念上與女生不存在顯著差異，而在詞匯策略的選擇上要看具體策略。本項(xiàng)研究旨在為語言學(xué)習(xí)者及語言教師提供啟示。首先，中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師經(jīng)常注重教授語法、聽力、閱讀及寫作方面的知識(shí)而很少教授詞匯學(xué)習(xí)的策略。教師普遍認(rèn)為詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生自己的事情。然而詞匯的重要性是不能忽略的。中國(guó)的英語教師應(yīng)該重視詞匯的教學(xué)。其次，作為語言學(xué)習(xí)的一個(gè)影響因素，教師在詞匯教學(xué)中需要將該因素考慮進(jìn)去，根據(jù)學(xué)生的不同性別，選擇適合他們的詞匯學(xué)習(xí)策略，特別是對(duì)于學(xué)生自己不知道但對(duì)詞匯學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用的策略，教師在教學(xué)過程中需要給予強(qiáng)調(diào)。
參考文獻(xiàn)：
詞匯教學(xué)對(duì)于大學(xué)生而言至關(guān)重要，它已經(jīng)成為英語教學(xué)必不可少的內(nèi)容，為了能夠順利通過英語等級(jí)考試和研究生考試，很多學(xué)生也將詞匯作為學(xué)習(xí)英語的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。本文就對(duì)大學(xué)英語詞匯的師生學(xué)習(xí)方式做詳盡的描述，并研究其使用的相關(guān)性特征。
一、大學(xué)英語詞匯的師生學(xué)習(xí)策略
1.教師要善于抓住重點(diǎn)詞匯，將其帶入具體的語境講解
詞匯教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生們普遍感到單詞掌握難度大，因而，對(duì)于單詞的處理，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身引領(lǐng)者的作用，讓大家課前預(yù)習(xí)。學(xué)生們?cè)诤芏嗲闆r下能夠完成基本的拼寫記憶，搭配詞組記憶也會(huì)完成。教師在講課時(shí)也不能忽略對(duì)一些平時(shí)和考試中經(jīng)常用到的單詞進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓大家都能記住它的用法，包括在常常與哪些單詞搭配形成常見的詞組，并現(xiàn)場(chǎng)造句。
比如，benefit這個(gè)詞是四級(jí)考試中的重點(diǎn)、常用詞匯，教師需要重點(diǎn)講述單詞的意思，它作為名詞時(shí)是“利益、收益、效益、好處、優(yōu)勢(shì)、救濟(jì)金”的意思，作為動(dòng)詞則是“對(duì)……有益，有益于”，教師把這個(gè)詞的中文意思說出來后，因意思比較多，大家可能一時(shí)半會(huì)記不住，于是，教師便以詞組和例句的形式讓學(xué)生在有語言環(huán)境的情況下努力記憶。教師需讓大家造句：海邊的空氣對(duì)你有益。大家就知道套用，就可以了：The sea air will benefit you. 同樣，當(dāng)它是名詞時(shí)，通常為一個(gè)可數(shù)名詞，教師同樣可仿造這個(gè)造句。這樣有利于學(xué)生們?cè)谡n堂上就能掌握教學(xué)規(guī)定的詞匯，不但使詞匯教學(xué)產(chǎn)生了事半功倍的效果，還讓大家經(jīng)由利用句子學(xué)習(xí)了詞匯的用法、搭配，使大家記得更加牢固。
2.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，改進(jìn)詞匯教學(xué)方式
傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)大都以教師“灌輸式”為主，學(xué)生們被動(dòng)地接受。教師只熱衷于讓學(xué)生盡快地能背誦、把漢語意思記清楚，根本沒有注重到學(xué)習(xí)詞匯的過程，認(rèn)為詞匯的傳授沒有什么好的辦法，只能是學(xué)生下功夫用心記憶，否則，其他的努力也都白費(fèi)。教師這樣認(rèn)為固然有一定的道理，不過是非常片面的，學(xué)生通過記憶逐漸“消化”和掌握詞匯是必須做到的，但教師如何讓學(xué)生把枯燥、單調(diào)的詞匯很好地記住、或者說是很輕松地掌握，這是教師應(yīng)該深入思考的課題。在新課標(biāo)形勢(shì)下，陳舊的教學(xué)方式毫無疑問制約了學(xué)生思維活力的發(fā)揮，更不利于摸索出一套行之有效的詞匯教學(xué)方法，學(xué)生們?cè)诒痴b詞匯的時(shí)候，普遍感到有些吃力，并且當(dāng)時(shí)記住了，但在短期內(nèi)又忘記了，或者說只會(huì)認(rèn)、會(huì)寫這個(gè)單詞，但不知道它的用法和漢語意思，這就對(duì)詞匯教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面效應(yīng)。
基于此，教師就要不斷反思這些，首先要努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，改變過去違背新課改精神和理念的“機(jī)械記憶”的教學(xué)方式，鼓勵(lì)大家自主學(xué)習(xí)、探究、揣摩適合個(gè)人的單詞記憶方法。記憶單詞比較好的辦法是教師由課文講述單詞，在學(xué)習(xí)英語課文前，教師先領(lǐng)著大家通讀幾遍單詞，對(duì)于所有單詞都要有一個(gè)整體印象，能會(huì)認(rèn)、會(huì)讀。在講述課文時(shí)，就要提前制作好課件，以多媒體圖文并茂的優(yōu)勢(shì)特征吸引學(xué)生們的注意力，把文章中出現(xiàn)的生詞用空格代替，讓大家對(duì)照教材來查詢，教師可設(shè)置問題：空格單詞的意思、用法和相關(guān)的固定詞組。學(xué)生們會(huì)仔細(xì)閱讀課文、借助于工具書和教材，把這些問題逐步解決。教師再讓幾位學(xué)生起來看著多媒體屏幕說，并給大家講一下生詞的意義，這種方式既能高效地讓學(xué)生們針對(duì)生詞重點(diǎn)突破，又熟悉了教學(xué)文章，可謂一舉兩得。
3.教師可以將詞匯測(cè)試和練習(xí)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的記憶
詞匯學(xué)習(xí)的最大困擾就是經(jīng)常遺忘，這也是大學(xué)生遇到的普遍困境，為此，教師要結(jié)合大學(xué)英語四、六級(jí)，英語專業(yè)四、八級(jí)考試的大綱要求，將詞匯記憶與測(cè)試緊密聯(lián)系起來。例如，在上課開始時(shí)候?qū)W習(xí)的詞匯，課堂教學(xué)快要結(jié)束的時(shí)候，再抽出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生們回顧一遍，教師可以跟著領(lǐng)讀或讓大家自由朗讀，并提醒大家在課下一定要增加記憶的次數(shù)，以防時(shí)間久會(huì)忘記。學(xué)生們需要做到的是像“滾雪球”那樣記誦單詞。為幫助大家有效記憶，詞匯測(cè)試也是不可或缺的，大學(xué)階段的學(xué)生空余時(shí)間比較充足，在課內(nèi)教師組織測(cè)試、在課外學(xué)生完全可以自我測(cè)試?？稍诰W(wǎng)上下載專門的測(cè)試軟件，詞匯測(cè)試要適度把握。學(xué)生在記單詞時(shí)，也要依據(jù)個(gè)人實(shí)際情況，不斷改進(jìn)記憶策略，力爭(zhēng)用最符合自己英語水平的方法記憶更多的詞匯量。
二、大學(xué)英語詞匯使用的相關(guān)性
1.詞匯意義搭配的結(jié)構(gòu)
詞匯意義構(gòu)成的識(shí)別，搜索單詞之間的關(guān)系，有利于幫助我們更好地理解詞匯之間的搭配結(jié)構(gòu)，進(jìn)而及時(shí)發(fā)現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)的深層次語義依據(jù)。
例如：He covered the dead with a red flag. 這句話中，cover…with表示“用……覆蓋”，單詞“cover”的語義必須明確，才會(huì)使語法和翻譯正確，句子的結(jié)構(gòu)和意思存在很大的相關(guān)性，弄不清楚彼此的關(guān)系就會(huì)出現(xiàn)語法錯(cuò)誤。
2.詞匯之間對(duì)應(yīng)關(guān)系的體現(xiàn)
學(xué)生們?cè)谟洃泦卧~時(shí)，一定會(huì)注意到，不少單詞只要掌握一個(gè)“原形”，其他那些派生形式都有助于瞬間記住。基于英語詞匯的這個(gè)特征，學(xué)生們需培養(yǎng)自己的聯(lián)想思維和發(fā)散思維，結(jié)合詞義，在記單詞的時(shí)候融會(huì)貫通，力爭(zhēng)使每一個(gè)單詞都能記憶牢固。比如capture這個(gè)詞主要有“捕捉”或者“被捕捉”的意思，它也有表示“被捕獲的人或物”，兩個(gè)意思構(gòu)成行為主體與客體的相關(guān)關(guān)系。
大學(xué)英語詞匯教學(xué)需師生共同配合，教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，學(xué)生則持續(xù)摸索出最適合個(gè)人的記憶方式，并利用詞匯的相關(guān)性這一特征，切實(shí)有效地增加詞匯量。
參考文獻(xiàn)：
一、引言
2010年9月，我有幸來到西安市長(zhǎng)安區(qū)四中，開始了為期一年的支教生涯，擔(dān)任高一年級(jí)二個(gè)班的英語教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)與市內(nèi)學(xué)生相比，學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)狹窄，英語基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能較差，性格相對(duì)內(nèi)向，思維不夠活躍，課堂上發(fā)言不夠踴躍。難以開展有效的課堂互動(dòng)。而其中詞匯量水平低是阻礙學(xué)生英語水平難以提高的關(guān)鍵。
新課程改革以后，要求學(xué)生掌握的詞匯量大幅增加。而在詞匯教學(xué)方面，大部分教師仍沿襲較傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式：領(lǐng)讀-講解-操練。教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡。不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也不符合新課標(biāo)對(duì)高中英語詞匯教學(xué)的要求。因此，對(duì)單元重點(diǎn)詞匯和短語處理的方式、廣度和深度是當(dāng)前英語教學(xué)中亟待解決的課題之一。而教師如何優(yōu)化詞匯教學(xué)方式，點(diǎn)撥學(xué)生詞匯記憶方法以幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)詞匯已成為高中英語教師面臨的巨大挑戰(zhàn)之一。
在高一第二學(xué)期初，筆者以高一（六）、（七）二個(gè)班級(jí)96名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，旨在進(jìn)一步了解學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)狀況，為教師有效地開展詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)效率提供依據(jù)。
二、研究目的、過程、對(duì)象和方法
1.研究目的
(1)了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況。
(2)了解學(xué)生的英語成績(jī)與他們?cè)~匯學(xué)習(xí)策略使用之間有無相關(guān)性。
2.研究過程
本文以中外英語學(xué)習(xí)策略的研究成果為依據(jù)，采取問卷調(diào)查和訪談的形式，了解被測(cè)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況。并根據(jù)高一第一學(xué)期期末統(tǒng)測(cè)成績(jī)，從高分到低分組中各選取10人進(jìn)行個(gè)別訪談，再對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。
3.研究對(duì)象
本次調(diào)查選定的對(duì)象為西安市長(zhǎng)安區(qū)四中高一（六）、（七）二個(gè)班級(jí)共96名學(xué)生。長(zhǎng)安區(qū)四中雖為省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化高中，但是學(xué)生水平相當(dāng)于市內(nèi)普通高中學(xué)生水平。
4.研究方法
主要采用問卷調(diào)查和個(gè)體訪談相結(jié)合的方式。調(diào)查表根據(jù)《新課標(biāo)》中英語學(xué)習(xí)策略評(píng)價(jià)表改編而成。本次調(diào)查分為二部分：學(xué)生基本狀況調(diào)查和詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查?？偣?1題。
三、調(diào)查問卷及結(jié)果分析
1.學(xué)生基本狀況調(diào)查
主要調(diào)查學(xué)生是否有學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面的困難及他們平時(shí)慣用的記憶單詞的策略。
我們說，興趣是最佳的學(xué)習(xí)動(dòng)力?？墒?，在被調(diào)查的學(xué)生中，近一半學(xué)生表示對(duì)英語學(xué)習(xí)沒興趣，僅8%的學(xué)生表示很有興趣；73%的學(xué)生認(rèn)為高中英語詞匯難。8%學(xué)生認(rèn)為還比較容易。高中英語課堂教學(xué)難度可見一斑。
對(duì)學(xué)生平時(shí)慣用的記憶單詞方法的調(diào)查表明，45%的學(xué)生還在沿用耗時(shí)遺忘快且效率低的機(jī)械記憶模式。32%的學(xué)生使用按音標(biāo)及拼讀規(guī)則的方法記憶單詞。3%的學(xué)生開始使用構(gòu)詞法來記憶單詞。10%的學(xué)生結(jié)合了音標(biāo)和死記硬背的辦法或音標(biāo)和構(gòu)詞法來記憶單詞。僅7%的學(xué)生開始嘗試結(jié)合多種方法記憶單詞，以提高記憶單詞的效率。
調(diào)查還表明，在詞匯學(xué)習(xí)中，詞匯量大，記不住單詞是學(xué)生面臨的最大困難。此外，詞匯難度加大，用法靈活也加大了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的難度。
2.詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查
主要包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、記憶策略、活用策略和資源策略五大部分。
（1）整體分析
元認(rèn)知策略 認(rèn)知策略 記憶策略 活用策略 資源策略
Mean 2.75 2.95 2.61 2.13 2.24
高一學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略總體情況統(tǒng)計(jì)
調(diào)查表明，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面，已初步意識(shí)到一些詞匯學(xué)習(xí)策略的概念，但是整體詞匯學(xué)習(xí)策略水平較低，呈零散、不系統(tǒng)、孤立使用等特點(diǎn)?？傮w而言，認(rèn)知策略平均值最高。為2.95分。其次為元認(rèn)知策略、記憶策略和資源策略，活用策略在所有策略使用中最低僅為2.12。
在認(rèn)知策略中，學(xué)生使用最多的策略是查字典和有選擇性的注意策略如劃線，做標(biāo)識(shí)以集中注意力，加深理解和記憶。猜測(cè)詞義策略使用的總體水平最低，尤其是學(xué)生不清楚運(yùn)用哪些具體的線索來猜測(cè)生詞。在今后的詞匯學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)中要加強(qiáng)學(xué)生這方面指導(dǎo)和訓(xùn)練。
在元認(rèn)知策略中，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃性較差，缺乏制訂學(xué)習(xí)的近期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的自主性；只有當(dāng)老師告訴他們要進(jìn)行測(cè)試時(shí)，他們才安排時(shí)間復(fù)習(xí)詞匯。
學(xué)生使用最多記憶策略的是機(jī)械記憶策略，其次為背誦復(fù)述策略。此外，學(xué)生有時(shí)會(huì)利用語境或上下文記憶詞匯。通過分類的方法記憶詞匯運(yùn)用得最少。
在資源策略調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很少運(yùn)用課外英語資源學(xué)習(xí)英語。由于主客觀條件的限制，學(xué)生可接觸的英語課外資源有限，學(xué)生也沒有意識(shí)到使用這些寶貴資源的重要性。
（2）高中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用與英語成績(jī)的相關(guān)性調(diào)查
元認(rèn)知策略 認(rèn)知策略 記憶策略 活用策略 資源策略
優(yōu)生 3.24 3.35 2.92 3 2
差生 2.70 2.88 2.43 2.1 2.4
優(yōu)差生詞匯資源策略對(duì)比
圖表2反映出優(yōu)生和差生在詞匯學(xué)習(xí)策略上的差異。通過對(duì)比分析，學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略水平的高低與英語學(xué)習(xí)成績(jī)密切相關(guān)。英語成績(jī)較好的學(xué)生，在元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、活用策略和記憶策略使用水平上均高于英語成績(jī)較差的學(xué)生。但是在資源策略上平均分低于英語成績(jī)較差的學(xué)生。
四、結(jié)論
通過問卷調(diào)查和對(duì)20名學(xué)生的個(gè)別訪談,我們可以得出如下結(jié)論：
1.在高中一年級(jí)，學(xué)生使用英語詞匯學(xué)習(xí)策略的整體水平不高且發(fā)展不均衡。學(xué)生的資源策略、記憶策略和活用策略水平較低，活用策略水平最低。
2.英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用水平與英語學(xué)習(xí)成績(jī)之間有明顯的正相關(guān)。這說明對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的重要性和必要性。
五、建議
加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)；重視詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練,使詞匯教學(xué)貫穿于多種課型中,詞匯呈現(xiàn)方式多元化，教學(xué)目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化；并充分挖掘課外教學(xué)資源。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
參考文獻(xiàn)
[1]呂吉爾，俞躍卿. 高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用研究[J]. 中學(xué)外語教與學(xué)，2005（1）
詞匯是語言學(xué)習(xí)中重要的基礎(chǔ)，在高職高專院校英語教學(xué)中，英語詞匯量的多少直接影響到學(xué)習(xí)者的英語運(yùn)用能力。英語應(yīng)用能力A級(jí)考試要求達(dá)到的3400個(gè)詞匯。我們學(xué)生的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到這個(gè)要求。本文主要研究高職高專非英語專業(yè)學(xué)生詞匯習(xí)得的現(xiàn)狀及其使用策略的情況，主要想尋求適合此類學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略來幫助他們?cè)黾釉~匯量，提高英語水平。
一、德宏職業(yè)學(xué)院學(xué)生英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀
（一）調(diào)查情況
1.筆者在2013年9月對(duì)我院新入學(xué)的761名三年制非英語專業(yè)?？瓢嗟男律M(jìn)行了高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級(jí)考試摸底測(cè)試。及格率為：11%（84人及格），第二部分語法和詞匯：202人及格占26.5%。對(duì)792名新生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷調(diào)查中有下列問題很有代表性：你最常用的擴(kuò)大詞匯量的方法是：（1）通過課堂上老師講授。（2）自己背誦詞匯表。（3）利用電子（手機(jī)）詞典查詢未知的單詞。（4）利用文本字典查詢未知的單詞。（5）做閱讀練習(xí)來積累詞匯。（6）閱讀英文報(bào)紙或雜志來增加詞匯量。（7）聽英文歌曲。（8）看英文影視劇。本調(diào)查結(jié)果顯示：德宏職業(yè)學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生記憶單詞最常使用的3種方法是：（1）通過課堂上老師講授。（2）背誦詞匯表。（3）利用電子（手機(jī)）字典核查單詞。
2.德宏職業(yè)學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)詞匯現(xiàn)狀
從問卷調(diào)查可以得出以下結(jié)論：（1）92.7%的學(xué)生都認(rèn)為不能長(zhǎng)久記憶記單詞。（2）大部分學(xué)生缺乏策略意識(shí)，完全憑機(jī)械記憶，不能做到定期復(fù)習(xí)單詞。只有2.5%的學(xué)生提到在句子中記單詞或記派生詞。（3）95%以上的學(xué)生都認(rèn)為在英語學(xué)習(xí)中詞匯很重要，93%的學(xué)生希望老師講授積累詞匯的記憶策略。
（二）影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)詞匯的因素
1.學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率不高
該層次的學(xué)生普遍基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)方法刻板。大部分高職高專學(xué)生在英語詞匯背誦方面，突擊背單詞的能力都比較強(qiáng)，但是，遺忘速度也較快。通過筆者2個(gè)月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)沒有明顯的進(jìn)步，他們對(duì)詞匯策略培訓(xùn)的興趣也有所減弱。結(jié)合訪談，分析原因，得出如下結(jié)論：（1）學(xué)生記憶單詞多是只是單純記單詞，不知道結(jié)合語境，記憶效果不好；（2）學(xué)生不能夠做到及時(shí)、定期復(fù)習(xí)。針對(duì)高職學(xué)生，只傳授諸如構(gòu)詞法式的詞匯策略和各種策略理論對(duì)他們?cè)~匯學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用不明顯。
2.導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的罪魁禍?zhǔn)资墙處熢~匯教學(xué)方法單一
現(xiàn)在的高職英語教師將工作重心放到了激發(fā)學(xué)生對(duì)于詞匯量積累的積極性上。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，學(xué)生的內(nèi)部因素在學(xué)習(xí)過程中所起到的作用是非常重要的。因?yàn)?，教師在教學(xué)時(shí)，采用的教學(xué)方式基本都是較傳統(tǒng)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)慢慢的降低，并且，詞匯量的增加使得學(xué)生在積累詞匯量時(shí)遇到阻礙，這就可能會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)詞匯量的自信心。
二、高職高專英語詞匯積累的教學(xué)策略
1.堅(jiān)持音、形、義相結(jié)合的教學(xué)原則，體現(xiàn)語義學(xué)的理論
在高職高專英語教學(xué)中，對(duì)于詞匯教學(xué)應(yīng)該是對(duì)詞的發(fā)音、外部形式和所表達(dá)的意義三方面的綜合性教學(xué)。詞義在英語教學(xué)中更加復(fù)雜，這是英語詞匯教學(xué)的重要內(nèi)容。語義學(xué)理論在高職高專英語課堂中的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)更為廣泛。教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)詞義，為了便于學(xué)生記憶和應(yīng)用，要幫助他們辨析、歸納和整理所學(xué)的詞匯。
2.堅(jiān)持把句型和情景相結(jié)合的教學(xué)原則
從語用學(xué)理論角度來看，解釋語言意義需要用到多方面的信息，因此，語言學(xué)習(xí)者要全面的掌握理解詞匯的方法。包括語言表面形式、詞語組合結(jié)構(gòu)、文化背景、語境等。學(xué)習(xí)英語詞匯的最主要的目的是把詞匯運(yùn)用于交際。教師在教學(xué)過程中要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生更形象的理解詞的含義，從而加深記憶。
3.堅(jiān)持講授詞匯時(shí)要結(jié)合文化背景因素來教學(xué)的原則
詞匯用法要根據(jù)不同地區(qū)、國(guó)家文化背景及語境來判斷其意義、使用方法。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)整篇文章的背景，結(jié)合上、下文理解文章里所處的文化氛圍，再來講授詞義。這樣，學(xué)生在日后掌握詞匯時(shí)會(huì)有意識(shí)的把詞匯聯(lián)系到文章的背景中，不會(huì)脫離了實(shí)際，只知道詞匯的本意，使其變得毫無生氣。
4.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力實(shí)施不同教學(xué)策略，做到因材施教
在學(xué)習(xí)英語上高職高專學(xué)生語言意識(shí)比較敏感，在記憶力和模仿力上面比較強(qiáng)，在深入了解語言和文化等方面的能力也很強(qiáng)，所以他們可以在老師的幫助下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所以在進(jìn)行詞匯教學(xué)過程中教師要有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，主要是注重提高他們的語言運(yùn)用能力，傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)容易使學(xué)生感到枯燥無味，不利于學(xué)生理解和掌握所學(xué)的單詞。要逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和自主學(xué)習(xí)的能力，可在課堂上或課堂外布置一些與詞匯相關(guān)的活動(dòng)和任務(wù)，讓他們以自主或協(xié)作的方式完成。
總之，在英語學(xué)習(xí)中，詞匯是讓很多學(xué)生困擾的問題，但詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中探索掌握詞匯的新方法，讓被學(xué)生視為枯燥無味的詞匯問題變?yōu)樯鷦?dòng)有趣，除此以外，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯記憶的規(guī)律，學(xué)生詞匯量得到擴(kuò)大，能夠閱讀簡(jiǎn)單的英文文章，自然慢慢地對(duì)英語產(chǎn)生興趣，如此長(zhǎng)期堅(jiān)持，英語能力必定得到提高。
參考文獻(xiàn)：
“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為聰明的學(xué)習(xí)者，已成為一個(gè)重要的教育目標(biāo)”，“教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲(chǔ)存知識(shí)，而應(yīng)該努力尋求獲得知識(shí)的方法”，因此在教育教學(xué)中，教師必須教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得事半功倍的效果。在詞匯記憶方面，教師要教會(huì)學(xué)生一些重要的詞匯學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生快速、高效、輕松地掌握詞匯。
一、聯(lián)想記憶法
蘇聯(lián)生理學(xué)家巴普洛夫指出：“記憶要依靠聯(lián)想，而聯(lián)想則是新舊知識(shí)建立聯(lián)系的產(chǎn)物”。美國(guó)心理學(xué)家威廉詹姆士也說：“記憶的秘訣就是根據(jù)我們想記憶的各種材料來進(jìn)行各種聯(lián)想，而各種聯(lián)想就成了各種資料的釣鉤，萬一資料忘記，我們就可以通過聯(lián)想的釣鉤將資料鉤出來”。由此可見，聯(lián)想記憶法有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在記單詞時(shí)，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力，把自己要記的單詞通過各種荒誕、奇特、可笑的方式與熟悉的單詞、記憶建立某種聯(lián)系，方便記憶；或根據(jù)已學(xué)過的詞匯，聯(lián)想與這個(gè)單詞的關(guān)系，進(jìn)而思考這個(gè)單詞的其它詞性。
例如：freeway： 高速公路。可以聯(lián)想為在一個(gè)“way”上，可以很“free”，開車很自由，可以開的很快，所以很容易就想到了“高速公路”。在實(shí)際操作中，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己不同的生活環(huán)境、生活閱歷等背景知識(shí)進(jìn)行適合自己的隨意聯(lián)想，幫助自己快速記憶詞匯。
二、口訣記憶法
學(xué)生在記憶一些同根詞匯時(shí)，可以編個(gè)口訣幫助記憶。這樣不僅可以快速記住一系列的詞匯，且不容易遺忘，達(dá)到長(zhǎng)久記憶的效果。
例如：“l(fā)ie”一詞多義，同時(shí)“l(fā)ay”作為“l(fā)ie”的過去時(shí)形式，又有新的意思即“下蛋”。W生在記憶“l(fā)ie”這個(gè)單詞的屈折變化形式時(shí)，很容易搞混，對(duì)于很多學(xué)生都是個(gè)頭疼的問題，那么我們不妨用下面的口訣來試一下：
“規(guī)則的說謊（lie，lied，lied），不規(guī)則的躺（lie，lay，lain），躺過就下蛋，下蛋不規(guī)則（lay，laid，laid）?！?/p>
短短的二十個(gè)字，生動(dòng)而有趣，幫助學(xué)生輕松記憶此單詞的各種意思及屈折變化。
三、讀音規(guī)則記憶法
英語中大部分單詞都是符合發(fā)音規(guī)則的，幾個(gè)字母的組合通常發(fā)一個(gè)固定的音。所以在記憶單詞時(shí)，留意這些音節(jié)對(duì)于單詞的記憶有著很大的幫助。
例如：oa這個(gè)音在英語中一般發(fā)[?u]，學(xué)過了coat，以后再學(xué)到goat，boat，oat，foam，load，road，soap，toad等單詞時(shí)，根據(jù)音標(biāo)，會(huì)讀就會(huì)寫，記憶起來就相對(duì)容易多了。
tion在英語中一般發(fā)[??n]，知道了這個(gè)規(guī)律，在學(xué)到其它含有這個(gè)組合的單詞就簡(jiǎn)單了，比如：preparation，argumentation，generation，situation等。
這種固定音節(jié)組合在英語中很多，這就需要學(xué)習(xí)者在平時(shí)的學(xué)習(xí)中多積累，積累的越多，記憶單詞越簡(jiǎn)單，越能體會(huì)到詞匯記憶其樂無窮。
四、新舊知識(shí)聯(lián)系記憶法
世界上萬物都是相互聯(lián)系、相互影響的，英語單詞也不例外。首先，英語是有屈折變化的一種語言，英語中很多單詞的形容詞、副詞、名詞就是在動(dòng)詞的基礎(chǔ)上通過添加前后綴轉(zhuǎn)換而來的，例如動(dòng)詞amaze，其形容詞amazing，amazed，副詞amazingly，名詞amazement 都是在動(dòng)詞的形式上添加后綴變成形容詞、副詞、名詞。在學(xué)習(xí)了一個(gè)單詞的動(dòng)詞形式后，要積極去聯(lián)想它的其它詞性。掌握了名詞、形容詞、副詞的轉(zhuǎn)換規(guī)律，同詞根單詞記憶就容易多了。其次，英語中很多單詞都是合成詞，即都是由簡(jiǎn)單詞組合而成的。例如：headmaster，schoolmate，overweight，downtown，weight-loss等，學(xué)習(xí)者在接觸這些合成詞時(shí)，基本上都已經(jīng)掌握這些簡(jiǎn)單詞，因此學(xué)習(xí)者可以結(jié)合其它聯(lián)想記憶法，快速掌握新的意思。
五、小結(jié)
本文介紹的詞匯記憶小策略旨在幫助學(xué)生掌握英語詞匯學(xué)習(xí)的方法，快速記憶單詞，擴(kuò)大詞匯量，輕松提高英語成績(jī)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中要結(jié)合自己的實(shí)際，選擇適合自己的詞匯學(xué)習(xí)策略，提高英語詞匯學(xué)習(xí)的效率。
參考文獻(xiàn)：
有人說“英語易學(xué)難精”。這個(gè)說法頗有道理。英語是詞匯豐富的語言，《韋氏大辭典》的前言提到，由于篇幅所限，該辭典只收了45萬多個(gè)詞，實(shí)際上英語的全部詞匯估計(jì)有60萬甚至100多萬個(gè)，且使用上靈活多變，創(chuàng)造力強(qiáng)，不容易掌握。在學(xué)生的作文練習(xí)上會(huì)發(fā)現(xiàn)教師的這樣一些標(biāo)記：“use”，“usage”，“dict(ion)”等等。這些評(píng)語標(biāo)記大都涉及詞語選用問題。
1 分析詞義
很多英語學(xué)習(xí)者機(jī)械性的背記了大量的英語單詞，如英語中“bed”就是漢語中的“床”，漢語中的“總司令”就是英語中的“commander-in-chief”。但是，有時(shí)英漢兩種語言的對(duì)應(yīng)詞的意義又不總是完全相同的。比如：“知識(shí)分”和“intellectual”在各自的文化背景中含義也大不相同。在中國(guó)，知識(shí)分子一般包括大學(xué)老師等一切受過大學(xué)教育的人；而且在中國(guó)農(nóng)村有許多地方連中學(xué)生也被認(rèn)為是知識(shí)分子。但在美國(guó)和歐洲，intellectual只包括大學(xué)教授等有較高學(xué)術(shù)地位的人。另外，在一種語言里存在的詞在另一種語言里沒有其對(duì)應(yīng)詞。比如漢語中“節(jié)氣”的概念在英語中是沒有的，把“節(jié)氣”翻譯成solar terms，大部分西方人仍然不懂，但有些節(jié)氣的名稱在英語中確實(shí)有對(duì)應(yīng)詞：春分一Spring Equinox；夏至一SummerSolstice。在分析詞義的同時(shí)要注意一詞多譯現(xiàn)象。比如漢語“細(xì)”的意思有：①跟“粗”相反，指顆粒小的，或者長(zhǎng)條東西直徑小的東西；②工作精致，心思細(xì)膩；⑧細(xì)小的，具體的；④儉樸。如此看來，“細(xì)”不能簡(jiǎn)單的譯成slim或者careful。對(duì)照漢語表達(dá)的含義譯就有很多表達(dá)“細(xì)”的單同，如：①thin，slender，指條狀物橫剖面?。虎趂ine，指顆粒?。孩踓areful，meticulous。detail，指仔細(xì)，周密；④minute，trifling。指細(xì)微，具體。
2 把握好詞語的語體色彩
所謂語體指人們?cè)谔囟ǖ慕浑H過程中形成的不同語言風(fēng)格，可分為口頭語體和書面語體。口頭語體和書面語體在不同的場(chǎng)合使用存在一定的差異。主要的區(qū)別有：隨意性與莊嚴(yán)性之分；句子結(jié)構(gòu)松散性與嚴(yán)密性不同；用詞不同；語法角度不同?？聪旅孢@個(gè)使用口語習(xí)語的例子：For all that detailed explanation，he still could not get the hang of the passage，(getthehangof作抓住要點(diǎn)解)。同樣使用書面語習(xí)語也能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)含義如：I had never thought much ofJolm as a public speaker，but he certainly rose t0 the occasion(rise to occasion作緊要關(guān)頭應(yīng)付自如解)。正確使用口語體和書面體，會(huì)使我們所采用的語言相得益彰，相映成趣。例如“l(fā)ook down upon”與“l(fā)ook down one's nose at”均表示“輕視”，但語體色彩不同，前者屬于語言共核部分，可以用在各種場(chǎng)合，感情平穩(wěn)；而后者屬于俚語語體，帶有詼諧戲謔的成分。雖顯得不夠莊重，反添親切意味。
3 注意文體區(qū)別
為什么中國(guó)學(xué)生在英文作文讀起來很像漢語翻譯過去的?漢語寫作和英語寫作相比，我們的描述往往顯得有些矯揉造作。下面一段摘自學(xué)生的英語作文：
I walked joyfully along the path that was lit. up by the golden rays of the morning sun. Beautiful flowers of many colors were blooming. How fragrant they smelled[ Little birds were singing in the trees, as if greeting me "Good morning! Good morning[" My heart was bursting with happiness...
(我在小路上愉快地散步。朝陽金色的光芒把小路照亮。絢麗多彩的鮮花正在盛開。這些花兒多么芬芳!小鳥在枝頭歌唱，好像對(duì)我們招呼“早晨好!早晨好!”我心花怒放。)
在敘述的時(shí)候，中國(guó)學(xué)生的普遍缺點(diǎn)是形容詞用的過多。在好文章里當(dāng)然要有形容詞，形容詞可以使文章生色，情景躍然紙上。但是如果使用不當(dāng)，則效果相反。
下面我們看看真正的藝術(shù)家的遣詞造句：
Now see that noble and most sovereign reason, like sweet bells jangled, out of tune and harsh.
(現(xiàn)在卻眼看著他的高貴無上的理智，像一串美妙的銀鈴聲失去了和諧的音調(diào)。)
在使用令人喜愛的sweet(美妙的，悅耳的)之后，出人意料的接著用―個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)詞jangled(發(fā)出不和諧的刺耳聲)。
1.引言
在學(xué)習(xí)英語的過程中，不可避免地會(huì)遇到各種生僻單詞，很多學(xué)生會(huì)立刻拿出字典查詢遇到的生詞是什么意思。但是通過查詢字典，真的就能確定一個(gè)詞的意思嗎？很多英語單詞是多義詞，僅憑字典是很難確定在特定語境中該怎樣理解一個(gè)詞的。只有在特定的語境中，我們才可以清楚了解一個(gè)詞的確切含義。在測(cè)試中，不同題型測(cè)試的側(cè)重點(diǎn)也是不同的，比如說單項(xiàng)選擇題考查的就是一個(gè)詞最經(jīng)常使用的最普遍的意義，而完形填空考查的是在語境中的特定意義。
2.詞匯測(cè)試方式
詞匯是語言組成的重要部分，在整個(gè)語言系統(tǒng)中發(fā)揮著非常重要的作用。詞匯是組成一些更高級(jí)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，例如句子、段落乃至整個(gè)語篇的意義的基本單位?！皼]有語法的話，我們只能傳達(dá)有限的意義；但是若沒有詞匯的話，我們只能緘默其口”。由此可以很明確地看出詞匯在語言學(xué)習(xí)中的重要作用。在二語習(xí)得中，詞匯是基礎(chǔ)的不可或缺的一部分。
通常情況下，詞匯測(cè)試可以采取以下方式：?jiǎn)芜x、詞語搭配、連線、構(gòu)詞法測(cè)試、同義詞測(cè)試等。在大多數(shù)考試中，單項(xiàng)選擇題更有可能被采用，因?yàn)榭梢灾苯佑脵C(jī)器來打分，方便快捷又不容易出錯(cuò)。但是當(dāng)詞匯測(cè)試涉及語境時(shí)，它被劃分為有語境的和沒有語境的。沒有語境的測(cè)試是指獨(dú)立地考查詞匯，被試者在沒有任何語境信息的條件下，選擇詞匯的意義；有語境的測(cè)試主要是指考查被試者考慮語言信息來分析詞匯意義的一種測(cè)試方法。蔣怡瑞認(rèn)為語境在詞匯測(cè)試中發(fā)揮著很重要的作用。熊峨不僅認(rèn)為詞匯測(cè)試應(yīng)該在有語境的條件下進(jìn)行，還認(rèn)為在日常的詞匯教學(xué)中也應(yīng)該考慮到語境的因素。
語言學(xué)家對(duì)于詞匯測(cè)試中是否要有語境這個(gè)問題莫衷一是。一些語言學(xué)家認(rèn)為語境可以給被測(cè)者提供一種真實(shí)的語言情境，便于被測(cè)者從整體把握語篇。通常情況下，詞匯測(cè)試主要是測(cè)以下三點(diǎn)：意義、拼寫和使用。沒有語境的測(cè)試，可以測(cè)得被測(cè)者對(duì)于詞匯的意義和拼寫的掌握情況，但是不能測(cè)得對(duì)于詞匯的掌握情況。有語境的，可以測(cè)得被測(cè)者對(duì)于詞匯在特定語境中用法的掌握情況。
同時(shí)，基于詞匯測(cè)試的可行性，其他的語言學(xué)家認(rèn)為沒有語境的詞匯測(cè)試更勝一籌：這種測(cè)試可以很便捷地測(cè)出被測(cè)者的詞匯習(xí)得掌握情況；研究者可以在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)測(cè)試得出相對(duì)有效的可信的數(shù)據(jù)；對(duì)于結(jié)果的分析也更加直接可靠。里德認(rèn)為測(cè)試在沒有語境、句子語境或者是段落語境需要根據(jù)測(cè)試的目的和情境。Heaton認(rèn)為，學(xué)生在單個(gè)的詞匯測(cè)試中能夠取得高分，但是在語境條件下就不行，因?yàn)閷W(xué)生還要考慮語境的整體意義。
一般來說，越來越多的測(cè)試傾向于在語境中測(cè)試。但是我們沒有十足的把握認(rèn)為有語境的測(cè)試就會(huì)比沒有語境的測(cè)試優(yōu)越。因此，我做了一個(gè)對(duì)比測(cè)試來分析語境對(duì)于學(xué)生理解的影響。
3.研究設(shè)計(jì)
3.1研究意義
詞匯測(cè)試是否要在一定的語境下進(jìn)行一直以來是學(xué)者爭(zhēng)論的問題。本研究試圖探索語境對(duì)于詞匯測(cè)試的重要意義，希望能夠豐富這方面的研究，對(duì)詞匯測(cè)試方法能有所借鑒意義。
3.2研究問題
學(xué)生究竟是在有語境的條件下的得分更高，還是在沒有語境的條件下得分更高？
語境對(duì)于男女學(xué)生理解詞匯意義的影響是否相同？
3.3研究對(duì)象
選取了浙江省某市一所高中兩個(gè)高一班級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象。因?yàn)楸狙芯可婕皟煞N不同測(cè)試詞匯的方法：一種是在語境條件下（本研究中主要是指完形填空這種測(cè)試方法），一種是沒有語境的（在本研究中主要是指單項(xiàng)選擇這種測(cè)試方法），所以選擇了兩個(gè)班級(jí)，分別做完形填空和單項(xiàng)選擇這兩種題型，然后分析測(cè)試結(jié)果。
3.4研究方法
選取了兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為個(gè)案，讓學(xué)生做題，然后分析不同測(cè)試的結(jié)果，通過對(duì)比兩種不同的結(jié)果來說明不同測(cè)試類型產(chǎn)生的結(jié)果也不盡相同。在測(cè)試之前，有一個(gè)預(yù)備實(shí)驗(yàn)；在測(cè)試之后數(shù)據(jù)分析的階段，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，這樣使研究結(jié)果更加令人信服。
3.4.1預(yù)備實(shí)驗(yàn)
在真正的測(cè)試之前，有一份試卷是面對(duì)所選取高中的所有高一學(xué)生的，計(jì)算每個(gè)班級(jí)的平均分，然后選取平均分最接近的兩個(gè)班級(jí)，使接受實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)班級(jí)的英語水平差異達(dá)到最小，測(cè)出的數(shù)據(jù)也更加可信。經(jīng)過預(yù)備實(shí)驗(yàn)，最終選取了高一（1）班和高一（12）班作為研究對(duì)象。其中，一班有男生29人，女生22人，共計(jì)51人；十二班有男生24人，女生25人，共計(jì)49人。
4.數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)分析
根據(jù)研究對(duì)象和研究方法，一班和十二班分別進(jìn)行單項(xiàng)選擇測(cè)試和完形填空測(cè)試，單選和完形填空均為15題，每題1分，兩種題型的總分均為15分。經(jīng)過調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，得出了以下的結(jié)果。
4.1語境對(duì)于學(xué)生成績(jī)有巨大的影響
由以上表格可以看出，一班所做的單項(xiàng)選擇的平均分為8.103分，十二班所做完形填空的平均分為7.369分。因此，學(xué)生在單項(xiàng)選擇這種題型中得分更高一些。而且，一班滿分的有三名學(xué)生；而在十二班，則沒有學(xué)生滿分。
單選就是一個(gè)會(huì)與否的問題，掌握了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就可以做對(duì)一道題；如果不會(huì)，那就是不會(huì)。所以單項(xiàng)選擇這種題型在測(cè)試學(xué)生詞匯的時(shí)候，考查的主要是學(xué)生的識(shí)記能力，他們對(duì)于已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，并未或者很少涉及學(xué)生的語篇能力（他們對(duì)于整篇文章的把握，如何從上下文提取信息來解決問題的能力）。所以對(duì)于成績(jī)不理想的學(xué)生來說，只要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，努力識(shí)記知識(shí)點(diǎn)，就可以獲得高分。
但是完形填空考查的則是更深層次的內(nèi)容，是學(xué)生們對(duì)于整篇文章，對(duì)于語篇的理解，是關(guān)于如何運(yùn)用的。在做完形填空的時(shí)候，一步走錯(cuò)，滿盤皆輸。如果理解錯(cuò)了一句話或者一個(gè)詞的意思，那么對(duì)于整篇文章的理解都會(huì)出錯(cuò)。所以只有掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，才有可能做好完形填空。
通過對(duì)學(xué)生的訪談也發(fā)現(xiàn)，整體來說，學(xué)生們普遍認(rèn)為單選題目比較簡(jiǎn)單，只要掌握了最基本的知識(shí)就可以做對(duì)；如果沒有掌握的話，就不能夠獲取有效的信息通過分析來解決難題。相反，完形填空雖然比較難，但是可以從上下文提取有效的信息，在做題時(shí)也有一定的技巧，比如說“左看看，右看看”，也就是說要看上下文的意思。
但是值得注意的是，現(xiàn)在的高中生更加期望避免在一些基礎(chǔ)題目中丟失分?jǐn)?shù)，所以他們平時(shí)練習(xí)做得更多的題型是單選，這是考查是否掌握單詞、詞組的最快捷最有效的方法。而完形填空相對(duì)來說做起來比較費(fèi)時(shí)，而且比較難，如果錯(cuò)得多的話，會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信心，對(duì)他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)也是不利的，所以學(xué)生更喜歡一些沒有語境的單選。
4.2語境對(duì)于不同性別學(xué)生的影響
4.2.1語境對(duì)于男女生總體平均分的影響
由以上表格可以看出，女生比男生的總體平均分高出了0.06分，但是總體相差不大。
男生的理解運(yùn)用能力比較強(qiáng)，他們大多數(shù)擅長(zhǎng)數(shù)理化，就是因?yàn)樗麄兛梢院苋菀椎卣业接杏玫男畔?，并且遷移能力也很強(qiáng)。而女生喜歡讀書背誦，基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)?？傮w來說，男生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不如女生，而女生的運(yùn)用提取信息能力不如男生，所以總體平均分應(yīng)該是差不多的。
但是就總體平均分而言，女生會(huì)高于男生，這是因?yàn)?，在完形填空中，一些最基礎(chǔ)的，比如說考查語法，這和運(yùn)用能力沒有多大關(guān)系，所以她們可以運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)來解決的。
4.2.2語境對(duì)于男女生最高分的影響
前面提到，在單選中，一班有三個(gè)學(xué)生獲得滿分，其中女生有兩人，男生一人；而十二班是沒有滿分的，最高分為某男生獲得的十三分。
由以上數(shù)據(jù)可以看出，男女生在做相同的題型題目時(shí)，結(jié)果也不盡相同。女生的單選平均分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男生，而完形填空的平均分則相差較小。
因此，語境對(duì)于性別還是有一定影響的，這主要與男生和女生的自身能力相關(guān)。男生的抽象思維能力比較強(qiáng)，善于分析；女生記憶東西比較快，識(shí)記能力強(qiáng)。
5.結(jié)語
通過調(diào)查及訪談，我得出了以下的結(jié)論：語境對(duì)于學(xué)生的分?jǐn)?shù)是有一定的影響。在單項(xiàng)選擇這種簡(jiǎn)單的只是考查基礎(chǔ)知識(shí)的題型中，學(xué)生可以拿到很高的分?jǐn)?shù)，而在完形填空中，分?jǐn)?shù)則相對(duì)較低。學(xué)生的題型傾向性是受到一些因素的影響的。另外，男生在整體運(yùn)用方面能力比較強(qiáng)，在完形填空中取得了好成績(jī)，而女生在單選中取得了較好的成績(jī)。
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