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時(shí)間：2023-06-11 08:25:41
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英語學(xué)科同語文有一定的相似之處，都需要培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力，尤其是聽說能力，更是決定了學(xué)生能否運(yùn)用英語進(jìn)行溝通和交流。為此，本文將分析在高中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。
一、英語教學(xué)中學(xué)生聽說能力培養(yǎng)的重要意義
英語學(xué)習(xí)主要在于幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)英語聽說讀寫能力的提升，高中英語教學(xué)也不例外。一些英語教育理論研究者指出，在“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)能力之中，“聽”與“讀”可以視為學(xué)習(xí)者對(duì)于外部信息資源的獲取過程，而“說”與“寫”乃是學(xué)習(xí)者對(duì)于其感知到的外部信息的反饋過程。從語言習(xí)得的角度來看，這四種能力互為補(bǔ)充、彼此滲透。聽和讀，雖然是接受新的技能，但不是消極被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)積極地詮釋和理解。聽不僅僅指“聽清語音”，而且還指“聽懂語義”。從實(shí)踐角度來看，主體在對(duì)連續(xù)的言語進(jìn)行傾聽以獲取信息的過程中，并非對(duì)單個(gè)字詞的語音進(jìn)行辨析，其關(guān)注點(diǎn)均集中于對(duì)其所感知到的外部信息進(jìn)行內(nèi)容分析之上，通過分析活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)所獲取到外部信息的及時(shí)反饋。學(xué)習(xí)者進(jìn)行閱讀過程中，應(yīng)當(dāng)幫助改變自身所習(xí)慣的母語思維，而是以英語思維和英語視角實(shí)現(xiàn)對(duì)文章或句型內(nèi)容的理解，如若不然，則難以有效提升其英語語言能力。
二、高中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力
在高中英語教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，教師需要構(gòu)建互動(dòng)式課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演契機(jī)；利用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生聽說能力；創(chuàng)設(shè)英語第二課堂，營造優(yōu)質(zhì)的英語訓(xùn)練環(huán)境。下面我們一一進(jìn)行分析。
1.構(gòu)建互動(dòng)式課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演契機(jī)
高中英語教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)同學(xué)生展開互動(dòng)，以便借助師生互動(dòng)的方式幫助學(xué)生提升語言表達(dá)能力，如教師可以在每節(jié)課開始時(shí)要求學(xué)生用英語介紹今天的天氣情況，由教師進(jìn)行補(bǔ)充。同時(shí)，教師在進(jìn)行師生語言互動(dòng)之外，還應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生之間開展互動(dòng)溝通。通過這樣的形式，使學(xué)生在進(jìn)行對(duì)話過程中，語言能力得到鍛煉。生活是人類語言的源泉，不但要依靠教材，還要讓學(xué)生主動(dòng)以生活素材對(duì)話，進(jìn)行交流，將學(xué)生置身于外語學(xué)習(xí)的環(huán)境中，發(fā)揮他們的積極性、創(chuàng)造性，如此，便可以使學(xué)生在潛移默化中實(shí)現(xiàn)語言聽說能力的進(jìn)步。此外，教師應(yīng)當(dāng)遴選教材中情節(jié)豐富的課文內(nèi)容，要求學(xué)生按照課文內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，在學(xué)生表演之后教師應(yīng)當(dāng)給予點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)。
2.利用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力
使用多媒體技術(shù)手段，利用色彩鮮艷的幻燈片和錄像帶，不但能夠引起學(xué)生的興趣和注意，使他能夠?qū)Ｗ⒌貙W(xué)習(xí)，而且還為他們提供語言情景，使他們不必借助翻譯，通過視聽就能達(dá)到理解語言內(nèi)容的目的。筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Life in the future時(shí)，事先結(jié)合課文內(nèi)容制作了PPT課件，并選擇了精美的圖片，搭配上舒緩的輕音樂，通過在課堂上的課件圖片展示與背景音樂播放，學(xué)生很快進(jìn)入到筆者為其創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境之中，當(dāng)筆者要求學(xué)生翻開課本，開始本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，一切便水到渠成。
3.創(chuàng)設(shè)英語第二課堂，營造優(yōu)質(zhì)的英語訓(xùn)練環(huán)境
高中英語教師應(yīng)當(dāng)在常規(guī)的課堂教學(xué)時(shí)間之外，充分利用校內(nèi)外的相關(guān)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語第二課堂，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時(shí)間和空間得以擴(kuò)容，筆者在這方面的具體做法為：
（1）播放英語廣播
筆者先組織學(xué)生自行寫作英文稿件，稿件內(nèi)容可以是生活感悟，可以是時(shí)事新聞，其后筆者對(duì)稿件內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)，對(duì)優(yōu)秀的稿件送校廣播站，由廣播站在學(xué)生課間操、午休等時(shí)段進(jìn)行播放。這樣，讓學(xué)生聽聞自己的稿件被播放，從而激發(fā)他學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。
（2）利用第二課堂開展英語角活動(dòng)
每周開展一次英語角活動(dòng)，時(shí)間長短不定，或是獨(dú)立進(jìn)行，或是在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行。在英語角里，同學(xué)們無拘無束地或表演自編的課本劇，或?qū)λ鶎W(xué)課文互相問答，或進(jìn)行會(huì)話、演講等。
（3）利用團(tuán)隊(duì)活動(dòng)提高學(xué)生的聽說能力
學(xué)生如何才能得到實(shí)地運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)呢？在教學(xué)中采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的辦法。利用團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)帶學(xué)生到附近的商店、公共場(chǎng)所等地方進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生模擬顧客和營業(yè)員或公共服務(wù)人員進(jìn)行對(duì)話，從而使學(xué)生在實(shí)際演練中學(xué)到知識(shí)。
三、結(jié)語
對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力，很多教師都有著自己的思考。筆者認(rèn)為，不管運(yùn)用何種方式，提高學(xué)生英語聽說能力都不是一蹴而就的，而是一個(gè)長期而艱巨的任務(wù)。為此，教師應(yīng)該堅(jiān)定信念，排除萬難，以“繩鋸木斷，水滴石穿”的精神來切實(shí)提高學(xué)生的聽說能力，促進(jìn)學(xué)生英語交際能力的提升。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 黃鳳秋. 多媒體英語聽說教學(xué)模式與傳統(tǒng)英語聽說教學(xué)模式對(duì)比研究[D]. 上海外國語大學(xué)，2008.
一、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)聽說能力的理解、認(rèn)識(shí)及重視程度
想要真正改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，不讓學(xué)生狹隘古板地為了成績(jī)而學(xué)習(xí)英語，而是讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想要學(xué)習(xí)英語，并且重視英語聽說能力的發(fā)展，就需要教師在教學(xué)的過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)和鼓舞，讓學(xué)生正確地理解英語學(xué)習(xí)的目的，認(rèn)識(shí)到聽說能力的重要性。
1.聽說能力是課程標(biāo)準(zhǔn)的硬性要求
自從我國開設(shè)英語課程以來，聽說能力就受到了各界教育人士的重視，并從國外引進(jìn)了聽說領(lǐng)域領(lǐng)先的教學(xué)方法和理論，經(jīng)過不斷地教學(xué)改革和實(shí)踐，到目前為止聽說能力的培養(yǎng)已經(jīng)是高中英語教學(xué)的主要任務(wù)，也是課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求的英語教學(xué)目標(biāo)。
因此，我們應(yīng)該在高中英語教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)和提高，只有學(xué)生能夠聽懂，能夠自信地開口表達(dá)與交流，他們才能夠?qū)τ⒄Z具有濃厚的興趣，才能帶動(dòng)讀寫譯能力的進(jìn)一步提高。與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生聽說都沒有問題時(shí)才能夠保證英語教學(xué)快速高效的進(jìn)行，才能真正地實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
2.聽說能力是英語語言的特點(diǎn)
英語作為一門語言，它最為重要的用途就是進(jìn)行信息的交流。而交流就需要聽和說同時(shí)進(jìn)行，才能夠既明白他人的意思又能夠清楚的表達(dá)自己的想法。畢竟，英語是一門語言，語言最終是一種交流的工具。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的除了要在考試中取得優(yōu)異成績(jī)之外最重要的就是要利用所學(xué)的英語知識(shí)和他人進(jìn)行交流。為此，我們?cè)诟咧杏⒄Z教學(xué)中必須堅(jiān)持對(duì)學(xué)生聽說能力的重點(diǎn)培養(yǎng)，并讓學(xué)生了解到英語聽說能力的提高是一件非常重要的事情。無論是在高中階段，還是升入大學(xué)，英語聽說能力突出的學(xué)生毫無疑問會(huì)比其他同學(xué)多了更好的平臺(tái)。
二、提高學(xué)生聽說能力的有效方式
在實(shí)際英語教學(xué)中，我總結(jié)了一些能夠有效培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力的教學(xué)方法，在此和大家分享，希望得到大家的肯定及指導(dǎo)。
1.緊抓高中英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生重視聽說的良好習(xí)慣
在高中英語學(xué)習(xí)階段，學(xué)生往往還會(huì)有對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們會(huì)對(duì)英語知識(shí)的進(jìn)一步加深具有起初的新鮮感。因此在高一的開始時(shí)期學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)還是懷有一定的學(xué)習(xí)興趣的。那么作為教師，我們要好好地抓住及充分利用好這一良好的現(xiàn)象，讓學(xué)生這種短暫的好奇及新鮮感逐步培養(yǎng)成喜歡英語聽說的良好習(xí)慣，從源頭就讓學(xué)生喜歡用英語與他人交流，喜歡靜聽他人的英語表達(dá)，更加喜歡用英語回答及向他人提問，逐漸地讓學(xué)生重視起英語的聽說，并養(yǎng)成經(jīng)常用英語聽說的良好習(xí)慣。
2.教師要善于創(chuàng)造英語聽說的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加學(xué)生的訓(xùn)練機(jī)會(huì)
學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境完全都是漢語的語言環(huán)境，想要學(xué)生的英語聽說能力達(dá)到要求不能單單靠學(xué)生課下的練習(xí)，這樣就會(huì)讓學(xué)生陷入找不到練習(xí)環(huán)境的困境中，從而對(duì)于英語的聽說喪失信心。為此我們只有自己來創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，從而讓學(xué)生輕松快樂地練習(xí)英語的聽說，提高聽說能力。
在高中英語教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生用英語進(jìn)行對(duì)話，或是給學(xué)生單獨(dú)講英語、聽英語表達(dá)的空間。例如，在講述英語新知識(shí)之前我們可以給學(xué)生五分鐘的英語演講時(shí)間，每一堂英語課都會(huì)有這固定的五分鐘，讓全班同學(xué)采取輪流的方式用英語講述一些簡(jiǎn)短的知識(shí)、故事、笑話或是校園新聞。其具體的做法是從最簡(jiǎn)單的英語語法開始，循序漸進(jìn)地慢慢向難點(diǎn)靠近。要求演講者要能夠自然的表達(dá)自己想要表述的內(nèi)容，聆聽者也能夠較為明白的聽懂他所講述的事件。而且教師在給予全面正確的指點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)、勇敢地進(jìn)行英語交流，在學(xué)習(xí)的過程中重視自己英語聽說能力的培養(yǎng)及提高。這種簡(jiǎn)單的英語五分鐘演講不但可以活躍課堂氛圍，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，而且能夠發(fā)揮學(xué)生的英語表達(dá)潛力，挖掘?qū)W生英語的創(chuàng)造能力，為學(xué)生英語聽說的訓(xùn)練提供良好的環(huán)境。
很多時(shí)候老師們只限于要求學(xué)生訓(xùn)練考試類型的聽力，這樣學(xué)生大多藏有一定的畏懼心態(tài)，也很容易厭倦，特別是當(dāng)成績(jī)不理想的時(shí)候。為此，我在平時(shí)為學(xué)生創(chuàng)建了各種訓(xùn)練模式。有時(shí)，我們從一些語速中等的熱門影片中剪輯片段，讓學(xué)生聽原聲錄音然后填空；有時(shí)，我會(huì)下載一些熱門和經(jīng)典的英文歌曲，將歌詞挖空，同樣，讓學(xué)生欣賞歌曲一遍后，然后反復(fù)聽，同時(shí)盡量填入缺詞。這樣的方式既豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的形式，又調(diào)動(dòng)了其積極性，對(duì)于聽的熱情明顯增長。
3.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生英語聽、說學(xué)習(xí)的積極性
另外，教師要給學(xué)生布置相應(yīng)的聽說任務(wù)。如學(xué)習(xí)完一節(jié)閱讀課后，要求學(xué)生進(jìn)行課文復(fù)述，可以給自己復(fù)述，也可以給小組成員復(fù)述。還可以要求學(xué)生聽文章復(fù)述內(nèi)容，可以是大意，還可以是信息填空。這就要求教師平時(shí)多積累聽說素材，進(jìn)行聽說素材剪輯、編排和篩選。運(yùn)用強(qiáng)大的多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，給學(xué)生創(chuàng)造常新的聽說課堂效應(yīng)。
閱讀能力的培養(yǎng)：閱讀課一直是高中英語教學(xué)所重視的部分，而且從目前的教學(xué)狀況來看，閱讀課也是我們大多數(shù)英語教師英語教師教學(xué)中唯一感覺比較成熟的課型。課堂上，教師都能從訓(xùn)練學(xué)生閱讀技巧、提高學(xué)生閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生持久的英語學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂閱讀和任務(wù)。通常教師都會(huì)有這樣的幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)和環(huán)節(jié)：skimming、scanning、careful-reading等環(huán)節(jié)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀任務(wù)，以訓(xùn)練和提高學(xué)生的幾種閱讀技巧和能力。長期如此進(jìn)行，學(xué)生上英語閱讀課時(shí)，就能知道自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)步驟和任務(wù)，從而也能促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)英語閱讀能力。
這里，我要重點(diǎn)提一下導(dǎo)學(xué)稿在閱讀教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用。新課程要求我們教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)；重視學(xué)習(xí)的過程和方法引導(dǎo)；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一份好的閱讀導(dǎo)學(xué)案，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要依據(jù)、是學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、使得課堂教學(xué)更加有效。長期使用導(dǎo)學(xué)稿，能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，能夠與新課改的教學(xué)理念相一致。幫助學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的養(yǎng)成教育，解決學(xué)生“不會(huì)學(xué)”的問題，最終使學(xué)生達(dá)到“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
二、提高英語聽說能力的意義
自2010年起，廣東省高考英語聽力部分摒棄被動(dòng)的聽錄音答題的模式，改為更為主動(dòng)的人機(jī)對(duì)話模式，這也對(duì)現(xiàn)有傳統(tǒng)的英語教學(xué)提出更高的水平要求，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提出聽說讀寫面面俱到的目標(biāo)要求。隨著中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷快速向前發(fā)展，中國與世界其他國家的聯(lián)系也日益緊密，英語作為世界通用語言，其廣泛的應(yīng)用與交際的作用可想而知，聽懂他人的話并能用英語與之流利溝通，將成為必然的趨勢(shì)，同時(shí)也為掌握英語這一門語言的學(xué)生提供了更大的發(fā)展空間與平臺(tái)。
三、關(guān)于聽說能力的教學(xué)培養(yǎng)
在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，很多學(xué)生存在一些亟待克服的心理障礙。例如，害怕講錯(cuò)，不敢也不愿意在課堂教學(xué)中主動(dòng)發(fā)言等，這也與我們的母語環(huán)境及缺乏英語語言環(huán)境有關(guān)，但要想學(xué)好英語，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極克服這些障礙，在學(xué)習(xí)過程中大膽地說，大膽地表達(dá)，只有主動(dòng)聽、主動(dòng)說，教師在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，才能逐步提高英語聽說能力。
以下關(guān)于聽說能力培養(yǎng)的方法，聽與說都是相輔相成、同時(shí)進(jìn)行的，唯有多聽才能多說，唯有多說才能聽懂更多。
1. Free Talk（自由交談）
Free talk是一項(xiàng)行之有效的口語聽說訓(xùn)練方式，這項(xiàng)訓(xùn)練主要是復(fù)現(xiàn)和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)。在正式上課前，利用5分鐘左右的時(shí)間，由學(xué)生自己選擇感興趣的話題進(jìn)行一對(duì)一的對(duì)話，既可談?dòng)⒄Z學(xué)習(xí)，可以談校園軼事、班級(jí)活動(dòng)、個(gè)人愛好、天氣狀況等等話題。為鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)話，教師在學(xué)生對(duì)話期間發(fā)現(xiàn)的一些語法或者表達(dá)錯(cuò)誤，不要即刻打斷并予糾正，應(yīng)當(dāng)在對(duì)話結(jié)束之后，總結(jié)點(diǎn)評(píng)時(shí)再指出，以免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，造成學(xué)生不敢說、怕說錯(cuò)的心理負(fù)擔(dān)，也對(duì)英語學(xué)習(xí)不利。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生在條件允許的情況下，隨時(shí)隨地做free talk對(duì)話訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生多說多練，“業(yè)精于勤，荒于嬉”，調(diào)整學(xué)生依賴于教師的學(xué)習(xí)心態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2. English Corner（英語角）
在課余，可開展“每周英語角”活動(dòng)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行一周一次或多次的英語學(xué)習(xí)交流會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境，使得學(xué)生在課余仍有機(jī)會(huì)能夠使用英語與人交流分享，在自由輕松的氛圍中暢所欲言，從而也進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。語言必須做到反復(fù)，不斷使用，才能達(dá)到熟練運(yùn)用的程度。英語角給學(xué)生提供了一個(gè)相互交流的平臺(tái)，學(xué)生在這個(gè)語言環(huán)境中暢所欲言，其興奮程度，學(xué)英語的勁頭當(dāng)然會(huì)更加充足，故而學(xué)習(xí)的效果自然會(huì)更好。
3. 英語話?。娪肮?jié)選模仿）
教師下載網(wǎng)絡(luò)視頻或購買正版電影光碟后，可組織學(xué)生通過模仿經(jīng)典電影橋段或者英語話劇節(jié)選進(jìn)行英語會(huì)話，甚至可以組織學(xué)生進(jìn)行英語話劇比賽，這樣做有助于學(xué)生理解英語的語言文化背景，從模仿當(dāng)中切實(shí)感受語言情景，從而達(dá)到寓教于樂的效果，不僅大大提高學(xué)生參與性與積極性，同時(shí)在排練話劇中不斷地說、反復(fù)地說，增強(qiáng)了學(xué)生的語感，也增加了學(xué)生在特定背景下練習(xí)英語口語的能力。
4. 多媒體互動(dòng)教學(xué)
根據(jù)教育心理學(xué)相關(guān)理論，學(xué)生更容易在圖文聲音影像并茂的信息流中獲取知識(shí)。在條件允許的情況下，英語教學(xué)應(yīng)以多媒體教學(xué)為主，這也對(duì)教師的課件制作水平提出了更高的要求。同時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師講課文為主、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，增加師生間的互動(dòng)，教師以身作則，于教學(xué)過程中全程堅(jiān)持以英語為教學(xué)語言。興趣是最好的老師，因而，教師的課件以及教學(xué)方法方式需要有足夠的吸引力，引起學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣。
5. 晨讀時(shí)間的合理利用
晨讀是學(xué)校的慣例，可將晨讀時(shí)間劃分為兩部分，即一部分作為讀的時(shí)間，以練習(xí)說的能力；另一部分則作為聽的時(shí)間，反復(fù)播放課文的錄音磁帶，可建議學(xué)生合上課本，跟著磁帶播放的速度，一邊聽一邊跟著說。
6. 鼓勵(lì)學(xué)生聽英語廣播節(jié)目或?qū)υ掍浺?/p>
除了課堂上可做聽寫訓(xùn)練，教師還可建議學(xué)生多聽現(xiàn)有的廣播電臺(tái)或者國外電臺(tái)的錄音磁帶，亦可作為學(xué)生的課外作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生制定聽力訓(xùn)練計(jì)劃，設(shè)定短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，不間斷地進(jìn)行效果驗(yàn)證，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題點(diǎn)找出對(duì)策，以此不斷提高學(xué)生聽的能力。
英語，是一門語言類的學(xué)科，面對(duì)語言類的學(xué)科最重要的就是培養(yǎng)聽說能力，聽是接受信息、輸入語言、存儲(chǔ)語言的重要途徑，我們通過“聽”來接受外界的信息，更重要的是在很大程度上，說的能力需要依賴聽的能力，關(guān)于說的能力，可以及時(shí)鞏固所學(xué)的語言知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)語言知識(shí)的印象，從而達(dá)到培養(yǎng)英語聽說能力的效果。在全球化日益加強(qiáng)的社會(huì)背景下，培養(yǎng)、加強(qiáng)英語聽說能力顯得愈發(fā)重要，那么面對(duì)高職英語教學(xué)中的一些現(xiàn)狀，我們?nèi)绾胃倪M(jìn)，達(dá)到培養(yǎng)高職學(xué)生的英語聽說能力呢？
1 影響高職英語教學(xué)中聽說能力的因素
1.1 個(gè)人因素
在中學(xué)英語教學(xué)中，由于受升學(xué)率等一些因素的影響，教師通常忽視培養(yǎng)學(xué)生聽說能力，只注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，不僅造成學(xué)生英語基礎(chǔ)掌握不好，嚴(yán)重的會(huì)使部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣。而高職學(xué)生大多數(shù)是中學(xué)文化知識(shí)掌握較差的中學(xué)畢業(yè)生，對(duì)于聽的能力，他們沒有掌握提高英語聽力的技能；對(duì)于說的能力而言，他們對(duì)判斷詞義的語境能力較差，對(duì)猜生詞的技能不高，還有就是較難精確的掌握重點(diǎn)內(nèi)容。在高職英語教學(xué)中，面對(duì)聽力練習(xí)，學(xué)生不能做到邊聽邊理解，他們需要將英語聽力內(nèi)容先譯化成漢語然后再進(jìn)行理解分析，這樣勢(shì)必造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣的現(xiàn)象。
1.2 環(huán)境因素
漢語和英語同屬語言類，那為什么在準(zhǔn)確掌握漢語的情況下不能很好的掌握英語呢？其中，最大的原因就是受環(huán)境的影響。環(huán)境，一種是主觀上，指的就是沒有濃厚的英語氛圍作為高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，學(xué)習(xí)中被說漢語的同學(xué)包圍，沒有機(jī)會(huì)鍛煉講英語的機(jī)會(huì)，生活上也沒有養(yǎng)成收聽英語電臺(tái)、路引的習(xí)慣；令一種是客觀方面的，受中學(xué)英語教育中應(yīng)試教育的影響，無論是教師還是學(xué)生自身都會(huì)輕視分值比重少的部分，比如英語考試中，聽說能力測(cè)試試題所占比重少，從而造成聽說能力的培養(yǎng)不被重視，也因此可能會(huì)在一定程度上擴(kuò)大英語聽力的難度，讓學(xué)生誤認(rèn)為自己一定聽不懂聽力內(nèi)容，心理素質(zhì)較差的學(xué)生甚至直接放棄聽力測(cè)試部分。受升學(xué)率等因素的影響，教師在英語教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)讀寫能力的同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生注重書面英語，以上的情況都會(huì)影響高職英語教學(xué)中對(duì)聽說能力的培養(yǎng)。
2 培養(yǎng)高職學(xué)生聽說能力
2.1 適當(dāng)減少英語教師講解比重，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極發(fā)言
要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是課堂主導(dǎo)者的觀點(diǎn)，素質(zhì)教育中，教師應(yīng)運(yùn)用自身的智慧，為學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，然后可以通過提問題的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)教師提出的問題在課堂上進(jìn)行討論和發(fā)言。教師可以減少板書的內(nèi)容，通過多媒體向?qū)W生講解，對(duì)于單詞或詞組，教師可以先通過多媒體向?qū)W生播放錄音，與此同時(shí)要求學(xué)生跟讀，教師還要注意對(duì)單詞或詞組的意思講解時(shí)，切勿只用漢語對(duì)其進(jìn)行闡釋，應(yīng)該用學(xué)生已知的單詞或詞組對(duì)其進(jìn)行解釋，避免聽力過程中，學(xué)生將英語聽力內(nèi)容詮釋為漢語再理解。
2.2 利用課堂教學(xué)，加強(qiáng)聽說能力練習(xí)
教師應(yīng)為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，利用課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)的過程中，英語教師要注意盡量多的使用英語授課，切勿用高職學(xué)生基礎(chǔ)差的借口，而采用中文詮釋英文的授課方式，使用英語授課方式，可以使學(xué)生接觸英語的機(jī)會(huì)增多，進(jìn)而達(dá)到加強(qiáng)聽說能力的效果，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，針對(duì)性放慢或加快語速。
課堂教學(xué)過程中，教師要注意口語能力練習(xí)和聽力能力練習(xí)的有機(jī)結(jié)合，不僅做到口語能力和聽力能力的同步性的提高，還可以起到培養(yǎng)學(xué)生用英語思維思考問題，以及綜合運(yùn)用英語語言的能力的作用，同時(shí)教師要適當(dāng)掌握自身在課堂教學(xué)的作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極的去學(xué)習(xí)英語，達(dá)到培養(yǎng)高職學(xué)生英語的聽說能力的效果。
綜合全文，面對(duì)全球化的社會(huì)環(huán)境，培養(yǎng)、提高高職英語教學(xué)中聽說能力是必然趨勢(shì)，高職學(xué)校要注重對(duì)學(xué)生實(shí)際交流能力的培養(yǎng)。本文從高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀，以及其中存在的問題入手，并對(duì)影響高職英語教學(xué)中聽說能力培養(yǎng)的因素進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括，比如個(gè)人因素和環(huán)境因素，然后對(duì)高職英語教學(xué)中聽說能力的培養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)的闡述，期望達(dá)到培養(yǎng)、改善高職學(xué)生英語的聽說能力。
[參考文獻(xiàn)]
注：本文為遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“高校外語教學(xué)改革專項(xiàng)(2011-2012年度)”立項(xiàng)課題“高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)研究”的階段性成果，課題立項(xiàng)編號(hào)WYYB110058。
商務(wù)英語專業(yè)由于其專業(yè)的特殊性，要求在教學(xué)工作中必須重視對(duì)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和知識(shí)的培養(yǎng)。2000 年頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》調(diào)整了語言技能要求，明確了交際范圍，突出了對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)要求。反映在日常的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)給予足夠重視，使學(xué)生對(duì)所學(xué)語言的文化背景及社會(huì)人文風(fēng)俗有所了解，并能根據(jù)交際時(shí)的話題、語境甚至不同的交流對(duì)象恰當(dāng)運(yùn)用語言。這不僅僅是現(xiàn)今高職商務(wù)英語所實(shí)施的交際教學(xué)原則的基本要求，更是實(shí)際交流的需要。
一、高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力現(xiàn)狀
通過近年的教育改革，我國的高等職業(yè)教育盡管取得了各方面的迅猛發(fā)展，但就專業(yè)而言，商務(wù)英語在高職教育中還是一個(gè)非常年輕的學(xué)科。由于受學(xué)制和課程設(shè)置等因素的限制，我國的高職商務(wù)英語教學(xué)大多按照“英語知識(shí)+商務(wù)知識(shí)”的模式進(jìn)行，第一年開設(shè)多門英語課程，如聽力、口語、閱讀、寫作等，以強(qiáng)化語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，第二年開設(shè)商務(wù)課程，如商務(wù)談判，商務(wù)禮儀等，以涉獵商務(wù)知識(shí)為主，第三年，則主要是實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)。這種單一教學(xué)模式培養(yǎng)出的人才，雖然會(huì)說英語，懂得基本的商務(wù)知識(shí)，但是在實(shí)際商務(wù)活動(dòng)中，仍然感到力不從心，表現(xiàn)得差強(qiáng)人意，因而難以勝任順利進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)的職責(zé)。究其原因，主要是跨文化交際意識(shí)和能力的欠缺。根據(jù)最近的一項(xiàng)調(diào)查表明，大多數(shù)外籍教師都認(rèn)為他們和中國學(xué)生之間存在著文化差異，學(xué)生所犯的 “文化錯(cuò)誤”比語法錯(cuò)誤更讓他們難以接受。與此同時(shí)，學(xué)生們也承認(rèn)他們與外國人之間確實(shí)存在著文化差異，而這種文化差異妨礙了學(xué)生用英語與以英語為母語的外國人進(jìn)行交流( 牛萍，2007)。由此可見，目前的高職商務(wù)英語培養(yǎng)體系中的確存在亟待改進(jìn)的地方。學(xué)生掌握了英語技能和商務(wù)知識(shí)，卻不能有效地進(jìn)行實(shí)際交流。由于缺乏相應(yīng)的背景文化知識(shí)，在具體的商務(wù)交際實(shí)踐中，他們會(huì)不自覺地借助母語的語言規(guī)則，交際習(xí)慣，文化背景和思維方式來表達(dá)思想，與不同的文化因素發(fā)生碰撞，于是產(chǎn)生誤解和沖突，有時(shí)甚至直接影響商務(wù)談判的成功。導(dǎo)致這種狀況產(chǎn)生的主要原因是缺乏跨文化交際能力的培養(yǎng)意識(shí)和灌輸式教學(xué)導(dǎo)致的“生搬硬套”。
1.商務(wù)英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的缺失
目前，大多數(shù)院校的商務(wù)英語教學(xué)都是以訓(xùn)練與國際商務(wù)直接有關(guān)的聽、說、讀、寫、譯等語言技能和用英語傳授經(jīng)貿(mào)問題專業(yè)課為教學(xué)重點(diǎn)，跨文化交際在教學(xué)中還沒有受到足夠的重視。特別是高職學(xué)院，由于學(xué)制短，所學(xué)的課程涉及面較廣，不會(huì)系統(tǒng)開設(shè)與跨文化交際相關(guān)的課程。學(xué)生對(duì)所學(xué)語言國家及地區(qū)的人文背景知識(shí)只能來源于課本中所涉及的零星知識(shí)點(diǎn)，基本上沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)和全方位的了解和學(xué)習(xí)。其結(jié)果是學(xué)生可能在跨文化交際中忽視文化差異，否定文化的多樣性，常常以本國家的行為方式作為交流的標(biāo)準(zhǔn)，以自己的處事準(zhǔn)則衡量他人的行為和思想，從而導(dǎo)致失敗的跨文化交際。比如，中國人在對(duì)待自己所取得的成績(jī)時(shí)會(huì)自稱“不值一提”，而英美人則會(huì)把這種“謙遜”視為“自信不足”；在中國，看見朋友從外面回來，通常會(huì)問上一句“去哪兒了”，而英美人則會(huì)認(rèn)為這是在被問及個(gè)人隱私。像這樣的誤解在交際障礙中通常被稱作認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。
2.灌輸式教學(xué)導(dǎo)致異國文化被“定勢(shì)化思維”
應(yīng)該說，在現(xiàn)有的商務(wù)英語聽說教材中，經(jīng)?？梢砸姷揭恍╆P(guān)于商務(wù)背景知識(shí)或文化知識(shí)及商務(wù)禮儀之類的介紹，很多商務(wù)英語教師也有意識(shí)地在課堂中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容穿插介紹人文社會(huì)背景或英語國家的風(fēng)土人情。但是，這些文化知識(shí)的信息量太少，只能零散地見于一些商務(wù)英語專業(yè)的閱讀資料中，而且只是作為一種教學(xué)的補(bǔ)充或延伸，并沒有系統(tǒng)詳實(shí)地加以講解與介紹，無法達(dá)到學(xué)以致用的目的。其次，這類背景介紹往往只是對(duì)于英語國家人文背景的一些總體概括，比如書中對(duì)歐美人大多有這樣的描述：美國人開放、法國人浪漫、英國人保守、德國人嚴(yán)謹(jǐn)、猶太人精明等等。事實(shí)上，許多有國外生活經(jīng)驗(yàn)的人們都不贊同這樣的片面說法。然而，對(duì)于沒有出國經(jīng)歷且很少與外國人交往的學(xué)生而言，外國人的印象恐怕就是被“定勢(shì)化”于此了。最后，教師在課堂上通過講授把文化知識(shí)灌輸給學(xué)生，缺乏具體的情景、語境和環(huán)境，而學(xué)生只能被動(dòng)地接收。因而，在思維定勢(shì)的左右下，學(xué)生很難客觀地分析處理實(shí)際問題，進(jìn)而難免不在實(shí)際交際中出現(xiàn)差錯(cuò)。
二、培養(yǎng)跨文化交際能力的探索------ 在聽說教學(xué)中引入英文影視欣賞
就高職英語的教學(xué)現(xiàn)狀來看，普遍存在著學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，英語水平相對(duì)較低，特別是聽力和口語表達(dá)能力較差的情況。長期以來的“應(yīng)試教育”以及“填鴨式”教學(xué)極大的限制了學(xué)習(xí)的熱情和積極性，從而使很多學(xué)生缺乏對(duì)英語學(xué)習(xí)的自信心。為了扭轉(zhuǎn)這種只能被動(dòng)接受知識(shí)的局面，首先應(yīng)該在傳統(tǒng)的英語聽說課堂中引入新的教學(xué)元素，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生可以在一個(gè)輕松愉快，而不是枯燥乏味的環(huán)境中，主動(dòng)尋求對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，而豐富多彩的英文影視欣賞資料則可以提供這樣一種媒介。研究表明，第二語言的學(xué)習(xí)效果和情感因素密切相關(guān)，影片的故事情節(jié)、圖像、音樂等有助于營造良好的課堂氣氛，進(jìn)而消除學(xué)生的心理障礙，提高英語學(xué)習(xí)的有效性。其次，電影是了解英語語言國家的最直接窗口之一，英文影片反映了西方國家真實(shí)的社會(huì)生活、、文化習(xí)俗、歷史地理等眾多文化內(nèi)容 , 有益于學(xué)生了解第一手的人文背景知識(shí)，深切體會(huì)包括歷史、宗教、政治、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的文化深層含義，感受中西方在文化習(xí)俗、價(jià)值觀念和思維方式等方面的差異，增強(qiáng)其跨文化交際意識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際能力。英文影視欣賞在教學(xué)課堂的引入途徑可以從以下兩方面考慮：
1、影視資料的選材
首先，影視資料的難易程度應(yīng)該適當(dāng)。英語電影繁多， 但并不是所有的電影都適合用于英語教學(xué)和提高學(xué)生跨文化交際能力的材料。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的水平，先易后難，從故事情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單、人物不多的電影開始看起。比如，第一學(xué)期可以向?qū)W生推薦《Beauty and the Beast》、《The Little Mermaid》等動(dòng)畫片觀賞。其次，影片長度要適宜。最好控制在 100 分鐘至 110 分鐘之內(nèi)，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間有限，如果影片過長，分成兩次放映會(huì)影響影片的整體感，而且學(xué)生也會(huì)淡忘一些情節(jié)，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。再次，影片選材要配合教學(xué)目的。比如，《Notting Hill》和《Wild Child》可以幫助學(xué)生對(duì)比英美語音發(fā)音的差異；《The Prince of Egypt》可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)有關(guān)西方宗教文化的背景；《Childhood USA》則可以幫助學(xué)生了解真實(shí)的美國兒童的日常社會(huì)生活。另外，影片最好選用中英文雙字幕形式，以便學(xué)生在基礎(chǔ)較弱階段也能夠充分理解影片內(nèi)容。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)的選定
單純的影片觀賞并不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。教師必須設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，以在欣賞的同時(shí)達(dá)到理想的教學(xué)效果。比如，觀看影片前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就某些文化差異現(xiàn)象予以關(guān)注，然后給學(xué)生介紹影片發(fā)生的背景，歷史年代，地點(diǎn)，主人公等，讓學(xué)生掌握故事梗概，提醒學(xué)生對(duì)影片中將會(huì)出現(xiàn)的文化差異，并設(shè)置一些問題讓學(xué)生在觀賞后思考作答；觀看影片中，對(duì)于經(jīng)典片段重復(fù)放映，可以作為聽力素材；對(duì)于語言簡(jiǎn)單，含義深刻，語速適中的對(duì)白，適合聽寫，易于幫助學(xué)生提高的聽說能力；觀看影片后，要求學(xué)生對(duì)影片故事情節(jié)介紹，總結(jié)文化差異和非語言交際手段的內(nèi)容，并就某些感興趣的
文化差異進(jìn)行討論，找出更多表現(xiàn)這種差異的現(xiàn)象，以豐富文化知識(shí)并提高口語表達(dá)能力。比如電影《刮痧》，觀影前，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考，傳統(tǒng)的中醫(yī)文化在西方人眼中的看法，然后對(duì)影片的背景情節(jié)作以簡(jiǎn)要介紹，觀影后，可以由學(xué)生對(duì)影片中出現(xiàn)的中西方在文化、友誼、教育、脾氣等方面的差異進(jìn)行分析討論，進(jìn)而增加對(duì)西方國家的人文習(xí)俗的了解。
綜合以上分析，無論從商務(wù)英語專業(yè)的特色、人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，還是在商務(wù)英語活動(dòng)中，提高跨文化交際能力對(duì)高職商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生都有著非常重要的意義。在教學(xué)活動(dòng)中引入影視作品欣賞為提高這一能力提供了一種有益的嘗試。學(xué)生可以在真實(shí)的語言環(huán)境中體會(huì)中西方的文化差異，感受矛盾沖突，進(jìn)而主動(dòng)的接觸并接受跨文化交際知識(shí)，提高跨文化交際能力，最終實(shí)現(xiàn)提高英語學(xué)習(xí)和實(shí)際交流目的。
參考文獻(xiàn)
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【中圖分類號(hào)】G633.4
前言：
目前我國英語教學(xué)中存在著較大的不足，主要體現(xiàn)在學(xué)生聽說能力薄弱、語法知識(shí)掌握不全面、詞匯記憶情況較差三個(gè)方面。語法作為語言學(xué)習(xí)中的三要素之一，需要得到教育工作者與學(xué)生的充分重視，才能有效規(guī)范學(xué)生的語言表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生的聽說能力發(fā)展?，F(xiàn)階段，我國廣大英語教育工作者過分的重視學(xué)生聽說能力的發(fā)展，忽視了語法教學(xué)在高中英語中的重要性，這樣不利于學(xué)生規(guī)范化語言表達(dá)。
一、 語法教學(xué)在高中英語教學(xué)中的現(xiàn)狀分析
現(xiàn)階段的英語教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的交際能力、聽說能力進(jìn)行了著重的培養(yǎng)，相應(yīng)的降低了學(xué)生的英語語法教學(xué)時(shí)間。英語作為我國主要教學(xué)課程的早期，教師是注重培養(yǎng)學(xué)生的詞匯記憶量，隨著英語教學(xué)模式的不斷深化改革，教師又逐步重視學(xué)生的語法學(xué)習(xí)，到目前，詞匯與語法被教師擺在了英語學(xué)習(xí)的末位，著重培養(yǎng)學(xué)生的交際語言與表達(dá)能力。殊不知英語教學(xué)中語法與詞匯才是構(gòu)成交際語言與聽說表達(dá)能力的基礎(chǔ)，這樣舍本逐末的行為是不利于學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步的。許多高中英語教育工作者普遍認(rèn)為，語法是應(yīng)試教育中所重視的問題，現(xiàn)在是素質(zhì)教育階段，就需要著重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。因此，高中英語教育工作者在進(jìn)行英語知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，在語法教學(xué)環(huán)節(jié)花費(fèi)的課時(shí)較少，在講解課文的時(shí)候，就讓學(xué)生多聽錄音、多讀文章，培養(yǎng)學(xué)生的語感，卻很少甚至是沒有去分析文章的句式結(jié)構(gòu)與句式特征，也不對(duì)學(xué)生的語言文字表達(dá)中的語法錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，不利于學(xué)生英語能力長遠(yuǎn)的發(fā)展與進(jìn)步。
二、 語法教學(xué)在高中英語教學(xué)中的問題
（一）高中英語教育工作者年輕化對(duì)英語教學(xué)的影響
隨著高中英語教育工作者的年齡層次逐漸走向年輕化，許多老教師在教學(xué)中重視語法與詞匯的教學(xué)，被普遍認(rèn)為走入了英語教學(xué)的誤區(qū)，不重視學(xué)生素質(zhì)能力的發(fā)展。年輕的英語教育工作者普遍存在著過分重視學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，忽視語法與詞匯教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候往往存在著詞不達(dá)意、句式錯(cuò)誤的情況。近幾年，筆者深入不同省市的重點(diǎn)高中進(jìn)行英語教學(xué)旁聽的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言表達(dá)的時(shí)候存在較大的口語錯(cuò)誤。語法教學(xué)的缺失，導(dǎo)致學(xué)生在口語表達(dá)與書面表達(dá)方面存在較大的漏洞，也不利于學(xué)生閱讀能力的提升，長遠(yuǎn)上制約了學(xué)生英語能力的提高。
（二）高中英語教育工作者沒有充分理解教學(xué)大綱
培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力作為高中英語教學(xué)綱要，在素質(zhì)教育的背景下，不同程度的被廣大高中英語教育工作者曲解。重視表達(dá)能力的培養(yǎng)，忽視語法與詞匯知識(shí)的教育，這種舍本逐末的情況比比皆是。語法教育作為高中英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，需要得到教師的充分重視，學(xué)生只有掌握了全面的語法知識(shí)，輔之以一定的詞匯基礎(chǔ)，才能全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。因此，語法教學(xué)在高中英語教學(xué)中的重要性不言而喻。
三、語法教學(xué)在高中英語中的重要性
英語的學(xué)習(xí)就像在建設(shè)一棟高樓。如果要保證高樓的穩(wěn)定可靠，必須保證地基的質(zhì)量與建筑材料的質(zhì)量。詞匯就是英語學(xué)習(xí)這棟高樓的地基，語法就是這棟高樓的主要框架，只有保證詞匯與語法的掌握，學(xué)生才能提升英語的掌握水平。學(xué)生的聽說表達(dá)能力只是作為對(duì)英語學(xué)習(xí)效果的實(shí)際體現(xiàn)，就像對(duì)高樓進(jìn)行裝飾，是必不可少但是不是優(yōu)先的目標(biāo)。因此，學(xué)生只有依靠與完善的語法體系與充足的詞匯基礎(chǔ)，才能降低表達(dá)中的不規(guī)范問題，提高對(duì)英語的實(shí)際應(yīng)用能力。
（一） 語法學(xué)習(xí)是高中英語學(xué)習(xí)中課時(shí)內(nèi)教學(xué)必然要求
學(xué)生進(jìn)入高中階段，學(xué)習(xí)壓力逐漸加大，還面背負(fù)著高考的重?fù)?dān)。高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)科目集中在語數(shù)外與物化生或者是政史地上面，相應(yīng)的課時(shí)數(shù)量有限，在有限的課時(shí)內(nèi)如果降低了學(xué)生語法學(xué)習(xí)的課時(shí)，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生英語知識(shí)掌握不牢固的情況。英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽說能力是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生利用課外休閑娛樂時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)充，課堂上主要還是需要進(jìn)行語法與詞匯知識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生了解句子的時(shí)態(tài)、介詞短語、非謂語動(dòng)詞、關(guān)系代詞等，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語能力的提升。
（二） 語法學(xué)習(xí)是英語表達(dá)的基礎(chǔ)
素質(zhì)教育背景下，英語的教學(xué)目標(biāo)需要加大學(xué)生英語表達(dá)能力的培養(yǎng)力度。提升學(xué)生英語表達(dá)能力確實(shí)是需要得到高中英語教育工作者的重視，但是語法作為英語表達(dá)的基礎(chǔ)，也需要得到切實(shí)的保障，才能夠有效提升學(xué)生的英語表達(dá)能力提高。由于中國語言表達(dá)方式與英語的表達(dá)方式存在著一定的差異，如果學(xué)生沒有掌握良好的語法基礎(chǔ)，那么學(xué)生就會(huì)存在較多的中式英文表達(dá)情況，不利于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。所以，高中英語教育工作者需要落實(shí)語法教學(xué)，才能提高學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
結(jié)語
高中英語語法教學(xué)作為高中英語的重要教學(xué)部分，需要得到高中英語教育工作者的充分重視，需要改變教學(xué)理念，不能僅僅將學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，要立足于語法教學(xué)與詞匯掌握的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)的綜合提高。英語的教學(xué)是由詞匯、語法與表達(dá)共同構(gòu)成的，在教學(xué)過程中不能舍本逐末，如果沒有基于完善的語法掌握與詞匯基礎(chǔ)，英語表達(dá)能力的提高就成了無源之水，無法實(shí)現(xiàn)。因此，針對(duì)目前我國英語教學(xué)的現(xiàn)狀，高中英語教育工作者需要作出一定的觀念轉(zhuǎn)變才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生英語整體水平的提高。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.126
1 前言
在二十一世紀(jì)這個(gè)全球化發(fā)展的時(shí)代，掌握英語這門新的學(xué)科，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展至關(guān)重要。再加上學(xué)生在掌握與理解能力上具有很大的差異性，致使學(xué)生對(duì)該科目的聽說應(yīng)用能力也具有顯著的差異性，對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，能夠較好地將課堂知識(shí)延伸到日常生活中，并進(jìn)行良好的溝通交流，但是對(duì)于較差的學(xué)生而言，會(huì)導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)英語的信心喪失，更別提將其靈活流利地表達(dá)，不利于學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也不能滿足當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需求，因此，引進(jìn)新的英語聽說教學(xué)模式至關(guān)重要。
2 高中英語聽說教學(xué)新模式的開展背景及其重要性
在新的課程教育改革中，也提出了以學(xué)生為教學(xué)主體的理念，同時(shí)為了使學(xué)生更好地滿足當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展需求，在英語教學(xué)大綱中也明確了聽與說的的重要地位，并借此來有效地促進(jìn)學(xué)生交際能力的提升。但是老師在教學(xué)過程中，則是以滿足應(yīng)試教育為教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而將語言知識(shí)的運(yùn)用作為了授課的重點(diǎn)，進(jìn)而忽視了聽和說，亦或是將聽力訓(xùn)練作為了中心，而忽視了聽與說兩者的有機(jī)結(jié)合，致使學(xué)生會(huì)寫不會(huì)說現(xiàn)象的產(chǎn)生。因此，引入新型的聽說教學(xué)模式至關(guān)重要，以新的技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更為寬廣的平臺(tái)，使教學(xué)與學(xué)習(xí)做到立體化、個(gè)性化以及多樣化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效以及實(shí)際交流能力的提升。
3 高中英語聽說教學(xué)新模式的特征
所謂的高中英語聽說教學(xué)新模式指的是以網(wǎng)絡(luò)以及多媒體為載體，為課堂教學(xué)提供更為寬廣的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)以及教學(xué)成效的提升。以網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)、老師引導(dǎo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)和探究為學(xué)習(xí)模式，并將學(xué)生的主體性地位充分體現(xiàn)，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的需求來有效選擇學(xué)習(xí)方式及其內(nèi)容，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行有效的自我評(píng)估，促進(jìn)對(duì)英語學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。在高中英語聽說教學(xué)開展的初級(jí)階段，老師可以成立學(xué)習(xí)小組，進(jìn)而有效地實(shí)施指導(dǎo)，同時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)機(jī)器內(nèi)容，借此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的提升。同時(shí)開展網(wǎng)絡(luò)施教，將傳統(tǒng)的被動(dòng)教學(xué)局面徹底改變，并且為學(xué)生提供了更廣泛的學(xué)習(xí)空間以及開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，使大量的英語素材被引入課堂，使教學(xué)內(nèi)容更加具體化、形象化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及求知欲的提升。
4 高中英語聽說教學(xué)新模式的具體實(shí)施方法
4.1 開展互動(dòng)教學(xué)，并使教學(xué)形式多樣化、活潑化
為了有效提升學(xué)生英語聽說的學(xué)習(xí)效率，必須將多媒體以及網(wǎng)絡(luò)資源等充分利用，并使其在形式上具有多樣性，同時(shí)將學(xué)生的眼、耳、口三者并用，促使知識(shí)反饋率以及教學(xué)成效的提升。如引入聽寫訓(xùn)練、觀看教學(xué)VCD、看圖說話、影視欣賞、隨堂小考、集體游戲以及雙人或多人即興對(duì)話等。老師根據(jù)授課內(nèi)容的不同，合理地對(duì)教學(xué)形式做出選擇，為學(xué)生營造最佳的感官效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，進(jìn)而將課堂知識(shí)最大化地吸收。例如將40分鐘的聽說課分成幾部分，可包括聽力練習(xí)（10分鐘）、討論（15分鐘）、回答（10分鐘）、聽音樂歌曲（5分鐘）；或是分為多媒體情景教學(xué)（15分鐘）、多人或是雙人對(duì)話練習(xí)訓(xùn)練（15分鐘）以及老師總結(jié)（15分鐘）。這樣有助于學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍中更快樂地學(xué)習(xí)和吸收知識(shí)。在高中英語教學(xué)過程，老師應(yīng)該將學(xué)生的主體地位突出，并鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與英語討論及其表演活動(dòng)，例如開展以“The invisble bench”或“The important papers”，使學(xué)生扮演不同的角色加入活動(dòng)，使課堂具有動(dòng)態(tài)性和真實(shí)性，使學(xué)生的聽說能力得到培養(yǎng)和提升。
4.2 將視聽說三者有機(jī)結(jié)合
英語聽說能力的提升不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，老師在進(jìn)行授課的過程中，必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生多聽，促進(jìn)口語知識(shí)的累積，同時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練的強(qiáng)度，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升，并且以此為基礎(chǔ)開展多媒體教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的聽說能力逐漸加強(qiáng)。
4.3 對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)
例如在進(jìn)行聽力訓(xùn)練之前，開展頭腦風(fēng)暴和詞句匹配教學(xué)，為聽力訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。再者就是將聽力訓(xùn)練分為范聽和有選擇性的聽，即老師在聽的過程中，一邊提出問題，使學(xué)生對(duì)聽力任務(wù)明確。再者就是精聽，即針對(duì)學(xué)生的語法、語音、語言以及詞匯掌握情況做出的聽力練習(xí)，使學(xué)生鞏固并靈活應(yīng)用所學(xué)的語言知識(shí)。
4.4 以語音作為高中英語聽說教學(xué)的基礎(chǔ)
聽說就是將思想通過語言表達(dá)的形式展現(xiàn)出來的一種形式，因此培養(yǎng)英語聽說能力是交際的關(guān)鍵。而語言主要是有詞匯、句法以及語法等構(gòu)成的，同時(shí)還包括了節(jié)奏、語音、停頓等，因此掌握這些元素具有重要性。在高中英語教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠更好地表達(dá)和交際，在教學(xué)過程中，必須以朗讀等方法使知識(shí)再現(xiàn)、情景再現(xiàn)，使知識(shí)潛移默化地注入學(xué)生的大腦，并通過長期的鍛煉，使學(xué)生產(chǎn)生英語思維的習(xí)慣，促進(jìn)英語應(yīng)用能力的提升。
以上我們?cè)敿?xì)探討了高中英語聽說教學(xué)新模式的開展背景、重要性、特征以及具體實(shí)施方法，在后期的高中英語教學(xué)過程中，老師應(yīng)該充分重視英語聽說的重要性，并將聽與說進(jìn)行有機(jī)的融合，才能促進(jìn)聽說能力的提升，使英語聽力訓(xùn)練轉(zhuǎn)化成實(shí)際的語言操練，促進(jìn)交際能力與語言運(yùn)用能力的提升。同時(shí)在英語教學(xué)中，老師必須對(duì)教學(xué)模式不斷地創(chuàng)新，使之與教學(xué)相適應(yīng)，促進(jìn)英語聽說教學(xué)有效性的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]李上梅.新課標(biāo)背景下的高中英語聽說教學(xué)[J].師道?教研，2011，（11）.
英語課程改革的重點(diǎn)是改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的過程。高中英語程課改革突出了“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力”的新理念，面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合語言運(yùn)用能力。要求樹立以學(xué)生發(fā)展為本，突出學(xué)生主體，尊重學(xué)生個(gè)體差異的教育理念，重新認(rèn)識(shí)高中英語課程的目標(biāo)與定位。同時(shí)，新課程改革重視英語教學(xué)中的人文性目的，加強(qiáng)運(yùn)用英語語言對(duì)青少年進(jìn)行素質(zhì)教育，既要滿足學(xué)生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)與未來生存發(fā)展的需要，同時(shí)還要滿足國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。根據(jù)教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求，中國中學(xué)生要達(dá)到一定的英語學(xué)習(xí)水平，必須具備相應(yīng)的英語使用能力。即高中生英語學(xué)習(xí)能力要達(dá)到6～9等級(jí)。高三學(xué)生（規(guī)定的9級(jí)水平）落實(shí)到聽力上，除教材外，能聽懂有關(guān)熟悉話題的演講、討論、辯論和報(bào)告；能聽懂國內(nèi)外一般的英語新聞廣播；能抓住較長發(fā)言的內(nèi)容要點(diǎn)，理解講話人的觀點(diǎn)和意圖等。同時(shí)，在說方面，要求高中生能在交談中把握分寸，并根據(jù)交談對(duì)象調(diào)整用語和表達(dá)方式；能經(jīng)過準(zhǔn)備就一些專題作5～10分鐘演講，并回答有關(guān)提問；能用英語接受面試；能做一般性口頭翻譯等。所以，在教學(xué)中，不管是教學(xué)內(nèi)容或者方式，還是教學(xué)評(píng)價(jià)，均是以學(xué)生為主體。在當(dāng)前的時(shí)代背景下，英語聽說教學(xué)越來越多地被人們所重視。其次英語作為全球使用最普遍的語言，它關(guān)于交流溝通的功能不言而喻，而英語的首要任務(wù)便是聽和說，聽是吸收和理解信息，說則是表達(dá)和傳遞信息，聽與說的能力互相聯(lián)系、緊密結(jié)合、共同促進(jìn)、不可分離。在新課改背景下，如何做好高中聽說課教學(xué)，本人認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手。
一 樹立教師威信，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍
一個(gè)沒有威信、沒有能力的教師自然不會(huì)得到廣大學(xué)生的認(rèn)同，更談不上學(xué)生對(duì)你所教授的課程的喜愛，又怎么能調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生參與課程活動(dòng)的積極性呢？良好的師生關(guān)系是促進(jìn)教學(xué)成功的基石，正所謂“兵馬未動(dòng)，糧草先行”。同時(shí)，需要營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。聽說教學(xué)既然作為英語教學(xué)中的重點(diǎn)，必然具有其特殊的難度和要求，如果沒有營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，加上聽說教學(xué)有一定的難度，只會(huì)使得學(xué)生覺得培養(yǎng)聽說能力，如同上戰(zhàn)場(chǎng)一般沉重、壓抑，從而出現(xiàn)一些不良的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。
二 訓(xùn)練寓于教學(xué)，提升學(xué)生文化感悟力
聽說訓(xùn)練要與日常訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量使用英語語言組織教學(xué)，這是最有效的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)教師的口語難度一定要由淺及深，先從學(xué)生易懂的口語開始，幫助學(xué)生樹立自信心，增強(qiáng)其聽說能力的學(xué)習(xí)動(dòng)力。然后再慢慢補(bǔ)充學(xué)生不熟悉的新詞匯，提高學(xué)生的興趣。讓學(xué)生在課堂也可以了解課外知識(shí)，又逐步提高聽力能力。再者，需要幫助學(xué)生熟悉外國文化背景、生活習(xí)慣、風(fēng)土人情及生活方式。教師多補(bǔ)充學(xué)生關(guān)注的話題，讓學(xué)生之間通過英語交流、通過小組形式去發(fā)言、通過不斷訓(xùn)練，提高學(xué)生英語聽說能力的同時(shí)，提升學(xué)生的文化感悟力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。
三 創(chuàng)設(shè)多樣環(huán)境，豐富英語活動(dòng)方式
首先，課堂便是首要的英語環(huán)境之一，要有計(jì)劃適度地進(jìn)行英語活動(dòng)練習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持用英語講課，最大限度增加學(xué)生聽說英語的時(shí)間，使學(xué)生能夠耳濡目染、自然而然地形成聽說習(xí)慣，從而促進(jìn)聽說能力的提高。其次，要有層次地開展英語辯論活動(dòng)，使學(xué)生感受口語交際的真實(shí)性?；顒?dòng)內(nèi)容要為學(xué)生所喜聞樂見，使得學(xué)生積極配合教學(xué)活動(dòng)，鍛煉口語交際能力。同時(shí)，也可以通過向?qū)W生講授英語趣事，激發(fā)學(xué)生聽說興趣。最后，在校園里創(chuàng)辦英語角，給學(xué)生搭建英語交流的平臺(tái)，要求學(xué)生在這種情景下，只能用英語交流學(xué)習(xí)。
關(guān)于英語活動(dòng)方式，在聽力前，啟發(fā)學(xué)生積極思考，快速激發(fā)學(xué)生腦中的各種信息和語法公式，為隨后的聽力練習(xí)做好準(zhǔn)備。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)聽力問題猜測(cè)哪些詞會(huì)出現(xiàn)在聽力材料中，在聽力結(jié)束之后，老師引出聽力材料中的部分生詞，加以簡(jiǎn)單解釋，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力決非朝夕之功，只有教師正確引導(dǎo)學(xué)生，長期給予其合理科學(xué)有效的練習(xí)，才能真正讓學(xué)生開啟英語學(xué)習(xí)的大門，才能真正地幫助學(xué)生提高聽說能力。同時(shí)也需要學(xué)生的積極配合，不斷努力，方能達(dá)到新課改英語學(xué)習(xí)的真正目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
在以往的高中英語教學(xué)中，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)作業(yè)與活動(dòng)大多數(shù)局限于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的提前閱讀與準(zhǔn)備，以個(gè)人預(yù)習(xí)活動(dòng)為主，預(yù)習(xí)形式以閱讀、做題、查閱新單詞為主，限制了學(xué)生課前聽說活動(dòng)的接觸范圍與練習(xí)機(jī)會(huì)。筆者在教學(xué)中，嘗試以話題準(zhǔn)備的形式，為學(xué)生們留下任務(wù)與懸念，引導(dǎo)學(xué)生們利用課外時(shí)間，以英語學(xué)習(xí)小組為單位，仔細(xì)聽尋材料信息，積極開展小組討論活動(dòng)，認(rèn)真記錄小組討論成果。
教學(xué)人教版高中英語Unit 1 Friendship這一單元時(shí)，在教學(xué)預(yù)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，筆者準(zhǔn)備了關(guān)于“Friendship”的情感小故事，并以此為依據(jù)提出了討論話題：According to you， what’s the friendship？ Do you know why people make friends with one another？ Do you have good friends？ Can you show your best friend to us？隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生們以學(xué)習(xí)小組為單元，利用課外時(shí)間，根據(jù)所給材料與話題，結(jié)合下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，展開預(yù)習(xí)討論活動(dòng)，小組探討成果以“Duty report”的形式呈現(xiàn)出來。通過這樣的話題準(zhǔn)備活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以主人翁的態(tài)度提前進(jìn)入下節(jié)課的聽說練習(xí)狀態(tài)。
二、情境創(chuàng)設(shè)：營造英語聽說大環(huán)境
新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。這就要求教師，在教學(xué)過程中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉、喜歡的生活情境，特別是在語言教學(xué)中，富有感情、原汁原味的語言情境是學(xué)生理解語言內(nèi)涵，消化語言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語言交際的重要依托與保障。因此，筆者以為，在教學(xué)過程中，教師不妨立足于學(xué)生們的生活實(shí)際，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生們喜聞樂見的語言情境，讓他們有話可說，有話要說，有話想說。
在教學(xué)人教版高中英語必修三《Unit 1 Festivals around the world》這一單元時(shí)，筆者考慮到高中學(xué)生有著豐富的生活情感經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)于節(jié)假日有著濃厚的興趣，不僅是中國的傳統(tǒng)節(jié)日，還包括一些大家喜聞樂見的西方節(jié)日，如April Fool's Day、Christmas、St. Valentine's Day等，學(xué)生們都有過這些西方節(jié)日的習(xí)慣。在教學(xué)操練環(huán)節(jié)，筆者營造了一個(gè)“We are going to have a Christmas party”的教學(xué)情境，利用多媒體技術(shù)，渲染圣誕節(jié)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生們通過小組討論、節(jié)目準(zhǔn)備、教室布置、道具設(shè)計(jì)等互動(dòng)活動(dòng)，積極準(zhǔn)備屬于他們自己的“Christmas party”。
隨著英語新課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力已成為中學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)之一。英語聽說能力在英語的聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能中是最基本的，也是最重要的兩項(xiàng)技能。只有掌握好英語聽說能力的培養(yǎng)方法，才能有效地提高中學(xué)生的英語聽說能力，因此，在課堂教學(xué)中我們需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說能力的培養(yǎng)。高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語教學(xué)提出了更高的要求，《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“倡導(dǎo)體驗(yàn)，實(shí)踐，參與，合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。”明確了英語聽說能力訓(xùn)練的必要性和方法。然而，在很多學(xué)校的高中英語教學(xué)中，學(xué)生聽說能力的現(xiàn)狀很令人擔(dān)憂。有些教師還是用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，每堂課只是講授一些語言知識(shí)，做一些語言知識(shí)的鞏固性練習(xí)，以講為主，學(xué)生的聽、說得不到應(yīng)有的訓(xùn)練，聽說能力自然很差。如何有效地進(jìn)行英語聽說教學(xué)、提高學(xué)生的聽說能力就成了高中教師在聽說教學(xué)中亟待解決的問題。為了促進(jìn)聽說教學(xué)，在本文中筆者結(jié)合目前中學(xué)英語聽說的教學(xué)現(xiàn)狀，找出影響學(xué)生聽說能力培養(yǎng)的制約因素，探索出一條符合教育教學(xué)規(guī)律、可操作性強(qiáng)的措施，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以大面積提升學(xué)生聽說的能力，提高教育教學(xué)效果。
一、聽說教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題
長期以來，我國的英語教學(xué)仍受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，許多教師能熟練的再現(xiàn)與教材有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，有效地組織和控制課堂教學(xué)活動(dòng)，但缺乏必要的聽說教學(xué)策略與方法。在多數(shù)課堂上，教師忽略了對(duì)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。其結(jié)果是師生在英語教學(xué)上花費(fèi)了巨大的時(shí)間和精力，但從效果來看，非常不盡人意。我們的老師只注重知識(shí)的傳授，而學(xué)生視野不闊，思路不寬，“高分低能”。許多學(xué)生學(xué)了十多年的英語，尚無法進(jìn)行簡(jiǎn)單的交際應(yīng)用。
出現(xiàn)這一問題，是由多方面的原因造成的。首先，是對(duì)英語聽說能力的重視不夠。由于高中教學(xué)面向的是高考，很多學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語是為了通過考試，甚至部分教師也是持有同樣的觀點(diǎn)。因此，教師和學(xué)生都對(duì)聽說訓(xùn)練，特別是口語訓(xùn)練，有所忽視。例如，我校每周從周一到周五下午都會(huì)有20分鐘的聽力訓(xùn)練時(shí)間。但是有的學(xué)生在聽力訓(xùn)練的時(shí)候做其他科目的試題，有的學(xué)生交頭接耳，有的學(xué)生遲到早退，從心里就沒有重視聽力，更不用說口語了。
二、聽說教學(xué)的對(duì)策和建議
（一）課內(nèi)外統(tǒng)籌規(guī)劃，拓寬“聽說渠道”，豐富“聽說”節(jié)目，提供更多的“聽說”舞臺(tái)
1.培養(yǎng)學(xué)生的聽說興趣。普通中學(xué)高中生的英語基礎(chǔ)普遍較差，畏難情緒高漲，缺少恒心和耐心去學(xué)習(xí)。這也是他們很難學(xué)好英語的主要原因。托爾斯泰曾說過：“成功的教育，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！笨梢姡ぐl(fā)學(xué)生的興趣在求知過程中，具有舉足輕重的地位，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，是教學(xué)的重要任務(wù)。只要把學(xué)生對(duì)英語的興趣激發(fā)出來，就能夠事半功倍了。
2.課堂上利用情景教學(xué)充分發(fā)揮“聽說”的先導(dǎo)作用，做好“聽說”突破。很多英語教師在教材的處理過程中，往往因?yàn)閷W(xué)生的聽說能力較差，而不愿處理本來教材設(shè)計(jì)的聽力內(nèi)容，或提供表達(dá)的機(jī)會(huì)。筆者認(rèn)為見到困難就躲避，這是掩耳盜鈴的做法。英語課堂上我們應(yīng)該堅(jiān)持“聽說”領(lǐng)先的理念。如果學(xué)生的聽說基礎(chǔ)薄弱，我們可以先采取“低起點(diǎn)”“小步子”的策略，從簡(jiǎn)單做起，甚至可以讓學(xué)生邊看邊聽，讓學(xué)生注重語音的輕重緩急、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫等，培養(yǎng)其規(guī)范的語言習(xí)慣。同時(shí)我們要積極地去創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生置身于模擬的現(xiàn)實(shí)情境中，他們就會(huì)在自然的狀態(tài)下去看、去聽、去說，從而實(shí)現(xiàn)運(yùn)用語言的目的。寓教于樂，學(xué)生在快樂中學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力。
3.課下積極開展豐富多彩的活動(dòng)，力求開辟“聽說”第二課堂。創(chuàng)造良好的訓(xùn)練環(huán)境。英語教學(xué)僅限于課堂教學(xué)是不夠的，還必須讓學(xué)生在課外練。教材只是一個(gè)參照，而不是教條。我們作為英語老師既要立足書中，又要站在書外，善于挖掘我們身邊的現(xiàn)有資源，勇于拓展。如唱英語歌、講英語小故事、開展英語小party、觀看原聲影院等，這些都是學(xué)習(xí)的過程。在這種更接近現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)中，學(xué)生的聽說能力更有利于提高，情感更易于被調(diào)動(dòng)。
（二）注重學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)與訓(xùn)練策略的應(yīng)用
