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時(shí)間：2023-06-11 08:25:41
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初中學(xué)段正是青少年生理與心理成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是在心理方面，對(duì)其日后的影響至關(guān)重要。目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育正從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，學(xué)生心理素質(zhì)的地位與作用也日漸受到人們的重視，在初中學(xué)段如何搞好學(xué)生的心理健康教育成為了基礎(chǔ)教育研究的一個(gè)重要課題。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究顯示，在初中學(xué)段，弱勢(shì)家庭學(xué)生的心理健康問(wèn)題較之普通家庭的學(xué)生更為突出，重點(diǎn)關(guān)注弱勢(shì)家庭學(xué)生的心理健康教育，研究采取具有針對(duì)性的心理健康教育策略，是彰顯基礎(chǔ)教育“以人為本”、“素質(zhì)教育”的重要方面。
一、初中學(xué)段弱勢(shì)家庭學(xué)生的心理特征
由于我國(guó)正處于一個(gè)急劇的社會(huì)變革與轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)貧富差距加大，社會(huì)壓力加劇。社會(huì)弱勢(shì)家庭出來(lái)的學(xué)生，在心理上也在承受著社會(huì)改革帶來(lái)的壓力。在普通中學(xué)，那些從普通家庭或是富裕家庭出來(lái)的學(xué)生，更容易形成相對(duì)的強(qiáng)勢(shì)群體而在各方面得到良性發(fā)展，而那些從弱勢(shì)家庭出來(lái)的學(xué)生，也更容易形成相對(duì)的弱勢(shì)群體而導(dǎo)致非良性發(fā)展。在中學(xué)階段，那些由于各種原因在師生中影響力較小、受他人關(guān)注程度較低、自身素質(zhì)發(fā)展較差、長(zhǎng)期處于心理不平衡狀態(tài)的學(xué)生屬于相對(duì)的弱勢(shì)學(xué)生群體。學(xué)習(xí)困難學(xué)生、交往困難學(xué)生、經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是弱勢(shì)學(xué)生群體的三個(gè)主要類別。弱勢(shì)家庭出來(lái)的學(xué)生，往往在這三個(gè)類別中都占有較大的比例。雖然從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，弱勢(shì)家庭出來(lái)的學(xué)生并非都屬于學(xué)校教育的弱勢(shì)群體，但或多或少，都帶有一些弱勢(shì)家庭的影響特征。弱勢(shì)家庭學(xué)生由于長(zhǎng)期處于弱勢(shì)地位，心理壓力較大，良好的個(gè)性品質(zhì)得不到應(yīng)有的鍛煉與發(fā)展，容易形成孤僻、冷漠、自卑、自責(zé)、憂郁、膽怯等性格特征，甚至產(chǎn)生自暴自棄、“破罐子破摔”的極端心理。
二、初中學(xué)段學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀分析
1999年8月23日，我國(guó)教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健教育的若干意見》（教基[1999]13號(hào)），把中小學(xué)心理健康教育作為推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要措施。之后又成立了全國(guó)中小學(xué)心理健康教育咨詢委員會(huì)，并委托全國(guó)各地多所大學(xué)進(jìn)行相關(guān)的研究與試驗(yàn)。到目前為止，我國(guó)大中城市的中小學(xué)校對(duì)于學(xué)生心理健康教育普遍比較重視，廣大一線教育工作者也身體力行地進(jìn)行了廣泛而系統(tǒng)的基礎(chǔ)性研究，并取得了大量的富于操作性和啟發(fā)性的研究成果。但從現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，初中學(xué)段學(xué)生的心理健康教育現(xiàn)狀并不盡如人意，很多學(xué)校雖然也開展了學(xué)生心理健康教育，但多數(shù)是形式意義大于實(shí)際意義，受“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)生的心理健康狀況并沒有得到很大程度的改善。相較于國(guó)外一些國(guó)家尤其是歐美一些發(fā)達(dá)國(guó)家的基礎(chǔ)教育，我國(guó)初中段學(xué)生承受著巨大的心理壓力。在“應(yīng)試教育”影響下，雖然我國(guó)很多的教育工作者、家長(zhǎng)都知道學(xué)生的心理壓力很大，但面對(duì)中考的壓力，也都無(wú)奈地選擇了忽視。即便是在學(xué)生心理健康教育開展較好的學(xué)校，限于教育理念、方法等，實(shí)際的效果也差強(qiáng)人意，更不用說(shuō)是開展具有針對(duì)性的學(xué)生心理健康教育。由弱勢(shì)家庭出來(lái)的學(xué)生，由于長(zhǎng)期處于弱勢(shì)地位，相較于初中段的其他學(xué)生，心理壓力更大。但在目前的初中學(xué)生心理健康教育中，還很少有關(guān)于這部分學(xué)生的具有針對(duì)性的心理健康教育，即便有一些學(xué)校對(duì)這部分學(xué)生給予了一定程度的關(guān)注，但在教育方法、策略上還存在一些問(wèn)題，并沒有將之于一般學(xué)生的心理健康教育相區(qū)別，實(shí)際的效果也并不是十分理想。
三、針對(duì)弱勢(shì)家庭學(xué)生的心理健康教育策略
弱勢(shì)家庭學(xué)生通常在心理上都比較敏感，家庭的影響使得這些學(xué)生在一定程度上存在著自卑的心理，尤其是一些學(xué)習(xí)困難、與人交流困難的學(xué)生，更是心理封閉現(xiàn)象嚴(yán)重，在對(duì)此類學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，需要制定一些具有針對(duì)性的策略。
在我國(guó)快速的社會(huì)轉(zhuǎn)型和城市化過(guò)程中，人口流動(dòng)日益頻繁，人口流動(dòng)呈逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)，從目前的農(nóng)村現(xiàn)狀來(lái)看，農(nóng)村生產(chǎn)力底，人均收入少，為了增加家庭收入，夫妻雙方不得不進(jìn)城務(wù)工來(lái)緩解家庭壓力，但是由于特殊原因，大部分的子女都不能隨父母進(jìn)城，就只能留守在家鄉(xiāng)，成為留守學(xué)生，從而導(dǎo)致農(nóng)村留守學(xué)生的教育問(wèn)題逐漸顯露出來(lái)，而據(jù)有關(guān)資料顯示，留守學(xué)生在農(nóng)村學(xué)校都占據(jù)一定的比例，有的甚至超過(guò)40%。所以，妥善解決農(nóng)村留守學(xué)生的教育問(wèn)題迫在眉睫。以下就從農(nóng)村留守學(xué)生存在的教育問(wèn)題進(jìn)行分析，并從家庭教育角度出發(fā)，來(lái)解決留守學(xué)生的教育問(wèn)題，以便為廣大的留守學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。
一、農(nóng)村留守學(xué)生在教育上所存在的問(wèn)題
1.父母缺乏對(duì)孩子的學(xué)習(xí)監(jiān)督
大多數(shù)的農(nóng)村留守學(xué)生，由于父母在外務(wù)工，導(dǎo)致留守學(xué)生農(nóng)活、家務(wù)活增多，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，在學(xué)習(xí)上得不到父母的監(jiān)督，導(dǎo)致他們沒有心思學(xué)習(xí)或者產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有人給他們灌輸良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能受益終身的理念，這些留守學(xué)生父母一般都不能直接監(jiān)督他們，而是由他們的祖輩等人監(jiān)督，自身文化素質(zhì)較低，思想觀念和教育方法落后，存在著嬌生慣養(yǎng)、放任自流的現(xiàn)象，導(dǎo)致留守學(xué)生學(xué)習(xí)觀念淡薄學(xué)習(xí)意志薄弱，自律能力差更談不上會(huì)自主學(xué)習(xí)，另外，由于初中學(xué)生正處于青春發(fā)育時(shí)期，由于缺乏父母的監(jiān)督，很容易受環(huán)境的影響，產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)情緒，在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，而又不愿意與人溝通，就會(huì)使他們產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)的思想，由于這些問(wèn)題的存在，使農(nóng)村留守學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍都較差。
2.留守學(xué)生缺乏父母的身心關(guān)懷
父母外出務(wù)工后，都是交給60歲左右的老人來(lái)監(jiān)護(hù)，由于他們的監(jiān)護(hù)能力有限，精力不足或忙于生產(chǎn)、生活，很難將留守學(xué)生照顧周全，嚴(yán)重的還可能造成人身安全方面的傷害，如生大病得不到及時(shí)醫(yī)治，父母又不在身邊，造成丟失生命，再次由于大多數(shù)的留守學(xué)生年齡偏小，自我保護(hù)能力差，很容易受到他人的非法侵害或人身傷害，據(jù)全國(guó)婦聯(lián)對(duì)12省市農(nóng)村留守學(xué)生狀況調(diào)查顯示，部分留守學(xué)生因父母不在身邊，經(jīng)常受到同學(xué)、鄰居的欺負(fù)。一些地方還出現(xiàn)了留守女童的惡性案件。另外，由于父母常年在外，與父母接觸時(shí)間少，親情淡薄，孩子缺少情感和心理上的關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，與外界不愿意接觸或接觸太少，一些留守孩子表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個(gè)性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。
二、解決農(nóng)村留守學(xué)生教育問(wèn)題的家庭對(duì)策
家庭教育可以說(shuō)是每個(gè)孩子一生中不可缺少的啟蒙教育，健全的家庭教育對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)起著非常重要的作用，影響著孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)意志，而“留守學(xué)生”基本缺失了完整而有效的家庭教育，父母不能生而不養(yǎng)，這不利于留守學(xué)生的健康成長(zhǎng)，作為父母應(yīng)該懂得“生之養(yǎng)之育之”的責(zé)任。
1.父母樹立正確的家庭教育觀念
父母作為孩子的第一人老師，言行舉止影響著孩子的一舉一動(dòng)，首先外出務(wù)工的父母自身要樹立正確的教育觀念，因?yàn)檫@直接影響著孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)，父母要秉承讓孩子盡量受到良好的教育的態(tài)度，經(jīng)常監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)情況，多與老師溝通，及時(shí)了解孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，盡量滿足孩子正確、合理的要求，肩負(fù)起教育好孩子的責(zé)任。
2.確保家庭教育的完整
一般情況下，父母外出務(wù)工都是雙方一起，為了加強(qiáng)對(duì)孩子的家庭教育，外出務(wù)工父母應(yīng)該改變外出方式，盡量留一方在家，以確保孩子能感受到家庭教育的存在，擔(dān)負(fù)起撫養(yǎng)、教育孩子的責(zé)任，多關(guān)心孩子，多和孩子在一起，培養(yǎng)他們自立、自強(qiáng)、自主的學(xué)習(xí)精神。
3.改變傳統(tǒng)的溝通方式，增強(qiáng)家庭教育的作用
外出父母在改變外出方式的同時(shí)，還需要改變與孩子的溝通方式，平時(shí)要定期和子女保持聯(lián)系，現(xiàn)代交流工具多樣化，打電話，發(fā)短信，QQ聊天，視頻聯(lián)系都可以。在關(guān)心孩子物質(zhì)生活的同時(shí)，還要關(guān)系他們的精神生活，讓孩子感受到父母的關(guān)愛，讓他們心靈上有慰藉，從而減少因父母不在身邊的孤獨(dú)感和無(wú)助感，并經(jīng)常與孩子的老師聯(lián)系，了解孩子的學(xué)習(xí)情況，做到掙錢、教育兩不誤。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，當(dāng)下農(nóng)村留守學(xué)生問(wèn)題日益凸顯，留守學(xué)生的受教育問(wèn)題，人身安全受到傷害等問(wèn)題嚴(yán)重，應(yīng)該引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，因?yàn)樗麄兊慕】党砷L(zhǎng)關(guān)系著國(guó)家和民族的命運(yùn)，通過(guò)社會(huì)各方的努力為留守學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境很重要。
參考文獻(xiàn)：
二、家長(zhǎng)性格嗜好的影響
家長(zhǎng)的性格嗜好也是影響子女學(xué)習(xí)的重要因素。性格沉穩(wěn)、善于引導(dǎo)子女養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的家長(zhǎng)，能在子女學(xué)習(xí)較順利時(shí)給予警告，在子女處逆境時(shí)給予鼓勵(lì)和信心，這樣必能使子女學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步提升。家長(zhǎng)有良好的愛好也能給子女良好的影響。酷愛書籍的家長(zhǎng)，其子女大都能養(yǎng)成喜愛讀書的好習(xí)慣，其作文水平和語(yǔ)文修養(yǎng)相對(duì)較高。反之則不然。走訪中筆者發(fā)現(xiàn)，有的家長(zhǎng)由于性格暴戾，認(rèn)為孩子是自己生的，要打要罵由自己做主，久而久之，孩子感受不到來(lái)自家庭的關(guān)心，怨恨之心便積郁在心里。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子“武力”雖然不多，但責(zé)罵聲連續(xù)不斷，這其實(shí)是對(duì)孩子精神和心理的一種折磨，同樣會(huì)給孩子帶來(lái)心靈的創(chuàng)傷。還有一些家長(zhǎng)對(duì)孩子不打不罵，看似是對(duì)孩子的說(shuō)服教育，有時(shí)也稱得上是“苦口婆心”，但家長(zhǎng)對(duì)孩子的管教太多，做什么都不行，終日嘮嘮叨叨，同樣會(huì)使得孩子生厭，極易產(chǎn)生逆反心理。以上幾種情況都可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不專心，成績(jī)下降，進(jìn)而放棄學(xué)習(xí)。另外，有些家長(zhǎng)的不良嗜好對(duì)子女的影響甚大。意大利著名的教育家蒙臺(tái)俊利說(shuō):“道德的營(yíng)養(yǎng)不良和精神的中毒對(duì)人們心靈危害，正如身體的營(yíng)養(yǎng)不良對(duì)身體健康的危害一樣。”在家訪中筆者發(fā)現(xiàn)有這樣一位母親，她酷愛打牌，兒子“耳濡目染”，時(shí)間長(zhǎng)了，母親的牌友竟邀他“參戰(zhàn)”。久而久之，這種不良苗頭在家長(zhǎng)的默許下便形成一種惡習(xí)導(dǎo)致他常常不能及時(shí)完成作業(yè)，更不用說(shuō)多閱讀文學(xué)作品了。后來(lái)，他甚至逃課打牌，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)遮呄陆怠?/p>
當(dāng)然，每個(gè)孩子面臨的問(wèn)題不一樣，所以，我認(rèn)為，該怎么教育自己的孩子，只有自己最有發(fā)言權(quán)。在這里，我也只是談?wù)勎耶?dāng)家長(zhǎng)的一些故事或是體會(huì)，算是拋磚引玉吧。
第一，關(guān)注孩子的成長(zhǎng)過(guò)程
處于青春期的孩子為什么會(huì)容易發(fā)怒，說(shuō)話也很偏激？因?yàn)檫@個(gè)階段的孩子正處于身體急劇變化的時(shí)期，比如男孩子開始長(zhǎng)胡須，聲音也變粗了，甚至?xí)羞z精的現(xiàn)象；女孩子乳房開始發(fā)育，有了月經(jīng)。這些變化，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，往往是很突然的，假如事先沒有準(zhǔn)備，他們會(huì)驚慌不安，會(huì)煩惱，以為自己的身體出了問(wèn)題，尤其他們不了解別人其實(shí)也和他們一樣面臨同樣的煩惱，因而，這種“與眾不同”的感覺讓他們變得特別敏感，也特別自卑。我知道很多家長(zhǎng)在這方面做得很不錯(cuò)，很早就告訴了孩子這些常識(shí)，所以孩子能從容應(yīng)對(duì)，情緒上的波動(dòng)相對(duì)也少些。假如有的家長(zhǎng)還沒有和自己的孩子談?wù)撨^(guò)這方面的話題，我建議你們不妨先看點(diǎn)書，了解一點(diǎn)常識(shí)后再去和孩子交談。這方面的書很多，我推薦兩本，是美國(guó)的學(xué)者詹姆斯·杜布森博士寫的：《預(yù)備青春期》和《正當(dāng)青春期》。這兩本書我覺得家長(zhǎng)應(yīng)該和孩子一道來(lái)讀。讀完這兩本書，我們大致就可以知道青春期的孩子面對(duì)哪些困惑，然后，對(duì)照自己的孩子來(lái)想一想自己該怎么做。我覺得除了孩子自身的困惑外，我們還應(yīng)該主動(dòng)和孩子談一談性，談一談愛情，告訴孩子一些他需要掌握的科普知識(shí)。因?yàn)槟悴徽?，孩子也多的是地方去了解這些信息，比如網(wǎng)絡(luò)，比如現(xiàn)在很流行的一些校園文學(xué)，還有手機(jī)短信，不健康的信息多的是渠道！而這樣得來(lái)的信息往往會(huì)貽誤孩子。有的家長(zhǎng)可能聽說(shuō)過(guò)，現(xiàn)在就有中學(xué)生在網(wǎng)上結(jié)婚，而且為數(shù)還不少！所以，我們不去爭(zhēng)取孩子，網(wǎng)絡(luò)、影視等傳媒就會(huì)把我們的孩子爭(zhēng)取過(guò)去！
除了這兩本書，我還想推薦另外兩本，是孫云曉、張引墨合著的《藏在書包里的玫瑰》和《藏在書包里的天空》，這兩本書，都是采訪實(shí)錄，接受采訪的基本上是中學(xué)生或剛邁入大學(xué)校門的大學(xué)生，他們?cè)谥袑W(xué)階段戀愛、甚至懷孕、墮胎?？吹臅r(shí)候讓人感到觸目驚心！我建議這兩本主要是家長(zhǎng)看，看了你就會(huì)了解處于青春期的孩子一旦感情沖動(dòng)，會(huì)有什么樣的后果。而且還要分析一下為什么這些學(xué)生會(huì)這樣？據(jù)我的印象，大部分學(xué)生是因?yàn)槿鄙偌彝サ臏厍?，感到孤?dú)。所以，你真的要格外關(guān)注你的孩子，多給他一份關(guān)愛。據(jù)我所知，有個(gè)別孩子甚至偏激地認(rèn)為“親情一錢不值”！這話很讓我心疼。不論發(fā)生什么事，千萬(wàn)不要讓孩子對(duì)家庭、對(duì)親情失望！我女兒還在讀小學(xué)時(shí)，我就告訴她：“不論你犯了多大的錯(cuò)誤，不論你受了多大的委屈，也不論你挨了多嚴(yán)厲的批評(píng)，你一定要記住回家。只要你回到家里，什么問(wèn)題都能解決！”我最怕的是孩子出走，所以，我一定要讓孩子明白，不論何時(shí)何地，不管發(fā)生了什么事，家永遠(yuǎn)是她最溫暖的港灣，而且家里的大門永遠(yuǎn)對(duì)她敞開！我想讓孩子明白這一點(diǎn)很重要，我也很高興當(dāng)別人要她回答“愛是什么”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，她的回答是：“愛爸爸，愛媽媽，愛我自己?！?/p>
第二，培養(yǎng)孩子的自信心
到了初二，我發(fā)現(xiàn)我女兒學(xué)習(xí)起來(lái)比初一時(shí)從容一些了，當(dāng)然她的成績(jī)不是很拔尖，她從小學(xué)開始成績(jī)就沒有拔尖過(guò)，但我知道自己的孩子的特點(diǎn)，我不會(huì)強(qiáng)迫她去爭(zhēng)取班級(jí)前3名，畢竟班上的前3名只能給予3個(gè)孩子！
但這并不是說(shuō)我不重視孩子的成績(jī)，我一直鼓勵(lì)她好好學(xué)習(xí)，而且找機(jī)會(huì)讓她自己體會(huì)考高分的滋味。這次段考，她有兩門考得很好，一門是英語(yǔ)，96分，這一直是她的強(qiáng)項(xiàng)；一門是地理，97分，全班最高分。而這一直是她的弱項(xiàng)。她跟我說(shuō)，當(dāng)?shù)乩砝蠋焾?bào)她的分?jǐn)?shù)時(shí)，全班同學(xué)為她鼓掌！我就對(duì)她說(shuō)，你看，考高分的感覺是不是很好?。克χf(shuō)，是。我又說(shuō)，你看，地理一直是你認(rèn)為最難學(xué)的，你現(xiàn)在都能學(xué)得這么好，我真為你感到高興！這也證明了你的實(shí)力！最難的都能學(xué)好，其他的還有問(wèn)題嗎？她想了想，說(shuō)：“應(yīng)該沒有吧?！蔽页脵C(jī)鼓勵(lì)她：“那就好好學(xué)，再加把勁？”她說(shuō)：“我努力吧！”好，有了這句話，我就放心了。我不知道她在期末考試中發(fā)揮如何，成績(jī)會(huì)不會(huì)上升？但我至少知道，她在努力。只要她一直在努力，我覺得這就夠了。
所以我想對(duì)各位家長(zhǎng)說(shuō)，幫你的孩子確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，一定要先看看他的現(xiàn)狀和他的潛能，尤其有些孩子目前成績(jī)不是很理想，我覺得一個(gè)比較切合實(shí)際的辦法是，你可以幫孩子制定一個(gè)分階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)要以他現(xiàn)在的成績(jī)?yōu)榛c(diǎn)。假如他這次只考了50分，那么，你最好不要期望他一下子可以升到80分或90分，當(dāng)然這樣的奇跡也可能會(huì)發(fā)生，但不論怎樣，我們的期望值不妨低一點(diǎn)，比如說(shuō)他下次及格了，你就可以獎(jiǎng)勵(lì)了。這樣對(duì)于孩子的壓力小一些，而且當(dāng)他的成績(jī)大大出乎我們意料地好時(shí)，我們可以和孩子一道分享這難得的喜悅！而這，更能增強(qiáng)他的自信心。
第三，給孩子一個(gè)笑臉
像我們這樣的中年人，在單位工作壓力很大，工作了一天，回到家里，真的很累，有時(shí)就不想說(shuō)話。甚至還免不了受一些閑氣，心里很窩火，臉色不自覺地就有些難看。但我現(xiàn)在總在進(jìn)門之前提醒我自己：調(diào)整好心態(tài)，當(dāng)孩子開門迎接你的時(shí)候，給她一個(gè)笑臉。這點(diǎn)很重要。讓孩子看到我笑容滿面，其實(shí)也減輕了她的心理壓力，讓她覺得我很容易接近，這樣一來(lái)，她對(duì)我就少了一份戒備心理和抵觸情緒，有話也愿意和我說(shuō)。而孩子說(shuō)話時(shí)，我一般也是認(rèn)真去聽，很平等地對(duì)待她，這樣，她感到了對(duì)她的尊重，所以，也樂于和我說(shuō)話。有時(shí)是她一個(gè)人滔滔不絕地說(shuō)，我當(dāng)聽眾。這個(gè)年齡段的孩子都有傾訴的欲望，我覺得我們最好做一個(gè)認(rèn)真一點(diǎn)的聽眾，因?yàn)檫@表明你重視他，這種傾聽本身就是對(duì)他的一種安慰。否則，他會(huì)覺得受到冷落。受到冷落怎么辦？到外面去找能安慰他的人。為什么有的小孩子會(huì)結(jié)交不良少年，會(huì)早戀？原因當(dāng)然很多，但我覺得其中根本的一點(diǎn)，就是缺少家庭的關(guān)懷，缺少親情的溫暖。我希望我的這個(gè)觀點(diǎn)不會(huì)偏激。
第四，多陪陪你的孩子
現(xiàn)在的獨(dú)生子女，都很孤單，缺少玩伴，所以，我們做父母的就又多了一個(gè)任務(wù)，陪孩子玩。我的同事和朋友都知道我對(duì)孩子看得重，許多的應(yīng)酬和聚會(huì)我能推都推，一是我不大喜歡應(yīng)酬，再有就是孩子的父親不在身邊，我不陪她就沒有人陪她了。所以，我經(jīng)常是和她一起去選擇適合她讀的書籍，看她喜歡的卡通，和她一道上網(wǎng)，和她一道玩撲克牌，一道搞運(yùn)動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，我又可以了解她的好惡，并適時(shí)引導(dǎo)她。所以，她雖然喜歡日本的卡通片，但她看過(guò)的并不多，就那么幾部，像數(shù)碼寶貝、魔力寶貝、棋魂、網(wǎng)球王子等，應(yīng)該說(shuō)，都經(jīng)過(guò)了我的篩選。前一陣，她也很迷戀《火隱忍者》這部卡通，說(shuō)實(shí)話，我很不喜歡這部卡通，里面都是一些暴力、舞弊的場(chǎng)景，但我也明白，正是因?yàn)檫@樣，才迎合了學(xué)生的心理，所以很多人都很癡迷。我和她一起看，看的時(shí)候或看完后我們都有討論，她發(fā)表她的觀點(diǎn)，為什么喜歡看；我也說(shuō)出我的觀點(diǎn)，我首先贊同她所說(shuō)的，很搞笑，有意思。但同時(shí)我也告訴她，我不喜歡這部卡通，首先是不喜歡那些人物的造型，很難看，沒有美感；其次是充滿暴力，而且鼓勵(lì)考試舞弊，這些都會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。我不知道她是否能接受我的觀點(diǎn)，但至少我知道她很喜歡這種平等討論的方式。早兩天，她突然對(duì)我感慨：“哎呀，好久沒看火隱忍者了，好象也不是特別想看了。”我聽到這話當(dāng)然特別高興。我也不知道是不是我的觀點(diǎn)多少影響了她？
平時(shí)，我的孩子喜歡聽卡通歌曲，當(dāng)她興致勃勃地推薦我聽時(shí)，我也總是興致勃勃地去聽，這樣讓她感覺到我和她有共同的興趣愛好，至少，假如我沒有這個(gè)愛好，她還可以培養(yǎng)我。我也覺得是這樣，我對(duì)于漫畫與卡通的喜歡，完全是因?yàn)槲业暮⒆?。我不希望我的孩子追星，不希望她整天沉迷在流行音樂中，所以，我也很少聽流行歌曲，聽的話，也是聽一些?jīng)典的，比如羅大佑，我就介紹我的孩子去了解他的音樂；我們也談明星，在談的過(guò)程中，我讓她明白一條，明星和我們一樣都是人，走近一看有的甚至還不如我們，所以，我們不如遠(yuǎn)遠(yuǎn)地欣賞他們?cè)陔娪袄镅莸慕巧Ｋ约旱陌l(fā)現(xiàn)也證實(shí)了我的觀點(diǎn)，她說(shuō)，她發(fā)現(xiàn)《哈利波特》里面演哈利和羅恩的演員，在現(xiàn)實(shí)生活中很難看，為什么呢？我說(shuō)，這是因?yàn)樵陔娪袄铮輪T要根據(jù)劇情的需要化裝、造型，有很大的改變，所以給人的感覺很棒，在現(xiàn)實(shí)生活中，他們卸了妝，和我們沒有什么兩樣，都很普通，很平凡。有什么必要去追他們呢？何況，那么多人喜歡一個(gè)明星，你覺得他會(huì)在乎你的感覺嗎？她也覺得是這樣。所以，我很欣慰，到現(xiàn)在為止，我的孩子還沒有為哪個(gè)明星癡迷過(guò)。多陪陪你的孩子，陪他玩，陪他說(shuō)說(shuō)話，也許他就不會(huì)到虛幻的世界里去尋找精神的寄托了。
中圖分類號(hào)：G63
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1006-0278（2013）04-205-01
當(dāng)今社會(huì)的變遷使得傳統(tǒng)的婚姻家庭觀念受到了前所未有的沖擊，離婚率大幅度上升，導(dǎo)致來(lái)自單親家庭的學(xué)生大批出現(xiàn)。在這部分學(xué)生中，差生比例往往高于完整家庭。究其原因，不外乎有以下幾種：一是因?yàn)檫@些學(xué)生生活在非正常的家庭環(huán)境中。二是由于家庭失去管教，孩子流向社會(huì)，受社會(huì)上不良因素的影響。三是學(xué)校教育工作上的缺點(diǎn)和失誤。
在這些客觀原因的影響下，單親家庭的學(xué)生往往行為習(xí)慣較差，甚至染上一些惡習(xí)，此外還容易表現(xiàn)出不同程度的心理障礙和不良行為。按其表現(xiàn)，可分為以下幾類：第一、散漫類：行為表現(xiàn)為無(wú)組織、無(wú)紀(jì)律，想干什么就干什么，我行我素，自控能力差，常遲到，曠課，愛說(shuō)謊話，對(duì)老師的批評(píng)不予理睬，缺乏上進(jìn)心，對(duì)集體漠不關(guān)心，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。第二、憂郁類：由于自卑，感到抬不起頭，喜歡獨(dú)處，不愿意和同學(xué)交往，少言寡語(yǔ)，膽小怕事，整天生活在一個(gè)孤獨(dú)的城堡里。學(xué)習(xí)成績(jī)往往中等偏下。第三、霸道類：由祖輩哺養(yǎng)，或溺愛，或缺乏監(jiān)管、教育能力，擇友不良且沾染社會(huì)不良習(xí)氣的單親家庭學(xué)生容易屬于這一類型。第四、多疑類：由于多疑，對(duì)任何事物都持懷疑態(tài)度，逆反心理嚴(yán)重。表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定，喜怒無(wú)常，常為一些小事和同學(xué)爭(zhēng)吵，個(gè)別的甚至大打出手。學(xué)習(xí)憑興趣，成績(jī)時(shí)好時(shí)壞，對(duì)老師的表?yè)P(yáng)和批評(píng)麻木不仁，缺乏集體榮譽(yù)感。更可怕的是這種對(duì)家長(zhǎng)的逆反發(fā)展到對(duì)老師、對(duì)同學(xué)、對(duì)社會(huì)的逆反，從而產(chǎn)生破壞性。由于缺少管教，從小養(yǎng)成驕橫的習(xí)氣，事事處理以自我為中心，心目中沒有父母、老師、同學(xué)，法紀(jì)觀念淡薄。個(gè)別的由于擇友不良，沾染不良習(xí)氣，容易走上違法亂紀(jì)的道理。這些單親家庭的學(xué)生自身的心理障礙和不良行為也使他們更容易成為問(wèn)題學(xué)生。
如何關(guān)心教育單親家庭的學(xué)生，撫平他們心靈的創(chuàng)傷使他們健康地成長(zhǎng)，是教育工作者義不容辭的責(zé)任。中等職業(yè)學(xué)校因其入學(xué)門檻低等原因，單親家庭的學(xué)生比例高于普通高中。此外，此階段學(xué)生正處于青春期，獨(dú)立意識(shí)和逆反心理增強(qiáng)，也增加了教育引導(dǎo)的難度。怎樣結(jié)合年齡特點(diǎn)做好單親家庭學(xué)生的教育工作，是中等職業(yè)學(xué)校教育工作者亟待解決的問(wèn)題。
一、建立單親家庭學(xué)生檔案
從入學(xué)起就開始建立單親家庭學(xué)生的檔案，了解和掌握各班單親子女人數(shù)，并熟悉掌握其家庭狀況、單親的原因等。加強(qiáng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活、心理、行為和家庭情況的了解跟蹤，并詳細(xì)記載。
二、多給與一份關(guān)愛和尊重
采用一幫一結(jié)對(duì)子的方式，安排班主任、科任老師和每個(gè)單親家庭學(xué)生結(jié)對(duì)子，對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活的關(guān)照、行為的矯正，定期與他們的家長(zhǎng)聯(lián)系，掌握單親家庭學(xué)生在家中和社會(huì)上的情況，給他們物質(zhì)上的幫助和精神上的鼓勵(lì)，幫助他們打消其自卑的心理，孤獨(dú)心理。交往中要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，重視他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。此外，同齡人、伙伴是青少年在社會(huì)交往中非常重要的社會(huì)關(guān)系。進(jìn)入青春期，隨著活動(dòng)范圍的擴(kuò)展，青少年對(duì)家庭的依戀逐漸轉(zhuǎn)向伙伴群體，形成親密的伙伴關(guān)系。良好的伙伴關(guān)系對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展有很重要的作用。因此，要鼓勵(lì)他們參加班級(jí)組織的各種活動(dòng)，引導(dǎo)他們多為集體做好事，讓他們?cè)诎嗉w中樹立起威信和良好形象，從而把集體溫暖、同學(xué)之誼、師生之情巧妙融合在一起，幫助他們走出自我封閉的小圈子。
三、耐心細(xì)致與嚴(yán)格要求并濟(jì)
部分單親家庭學(xué)生產(chǎn)生不思進(jìn)取、破罐破摔心理，導(dǎo)致自由散慢、厭學(xué)、逃學(xué)等不良行為。要改變這種情況，必須多做、善做耐心細(xì)致的教育工作。首先幫助單親家庭學(xué)生正確對(duì)待家庭變化，認(rèn)識(shí)到父母離婚是迫不得已的事，要學(xué)會(huì)包容、原諒父母，消除逆反、報(bào)復(fù)心理。更關(guān)鍵的是要激發(fā)單親家庭學(xué)生的自尊心，磨煉其堅(jiān)強(qiáng)的意志，引導(dǎo)他們樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)。教育時(shí)要堅(jiān)持以正面鼓勵(lì)為主，每個(gè)學(xué)生都有自身的閃光點(diǎn)，教師要善于捕捉，發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生有了心理、行為方面的進(jìn)步要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)其自信的法碼。同時(shí)，也一定要嚴(yán)格地教育和要求，對(duì)原則問(wèn)題不能遷就。要加強(qiáng)紀(jì)律教育和法制教育，有了違紀(jì)行為決不能遷就，把耐心的思想教育與嚴(yán)肅的紀(jì)律處理相結(jié)合，引導(dǎo)他們走上健康的人生之路。
電功率不僅僅是初中物理課本中的理論知識(shí)，它還和我們的生活密切相關(guān)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)電功率時(shí)感到的抽象、困難，我們可以從家庭生活用電安全的角度進(jìn)行講解，理論聯(lián)系實(shí)際，才能讓學(xué)生脫離困境，掌握好這個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。
首先我們要了解電功率，然后在此基礎(chǔ)上聯(lián)系實(shí)際生活。
一、電功率
電功率的定義：?jiǎn)挝粫r(shí)間消耗的電能，它是衡量消耗電能快慢的物理量，通常它用P表示，它的單位是瓦特（W），由它的定義可知P=W/t，其中電能的單位是焦耳（J），時(shí)間的單位是秒（S）。這個(gè)公式可以改寫為W=Pt，由它可以算出用電器在一段時(shí)間中所消耗的電能。
電功率還可以由以下公式得出：P=UI，這是一個(gè)普遍實(shí)用的公式，它表示電功率與電壓和電流成正比。當(dāng)用電器不變且是純電阻電路時(shí)，可以根據(jù)歐姆定律I=U/R進(jìn)行變換得：U=IR、P=UI推出P=U2/R或P=I2R，這樣就可以在只知道電壓或電流之一的情況下，再知道電阻就可以求電功率了。
靈活運(yùn)用各種公式的變形，熟記各種公式的運(yùn)用條件，才能在做題時(shí)心中有數(shù)。
二、家庭生活安全用電
引起家庭用電危險(xiǎn)主要有以下幾個(gè)方面：電線老化、接觸不良、電路接入用電器的總功率過(guò)大等。針對(duì)電線老化、接觸不良等問(wèn)題只需更換電線，檢查線路就可以了，對(duì)于電路接入用電器總電功率過(guò)大的問(wèn)題，就可以利用初中物理中電功率的相關(guān)知識(shí)來(lái)解決。
三、初中物理教學(xué)中電功率與家庭生活用電安全問(wèn)題
物理并不只是純粹的理論知識(shí)，而是一門和實(shí)際生活聯(lián)系很緊密的科學(xué)，只有理論聯(lián)系實(shí)際，才能輕松掌握，學(xué)以致用。
目前，中考物理題型出現(xiàn)了以下幾個(gè)趨勢(shì)，這值得我們重視：突出探究，重視能力；體現(xiàn)創(chuàng)新，遷移應(yīng)用；與生活聯(lián)系越來(lái)越緊密。下面是電功率與生活密切相關(guān)的內(nèi)容。
額定電壓、額定功率與實(shí)際電壓、實(shí)際功率。在家里我們總能發(fā)現(xiàn)電視、電風(fēng)扇等家用電器上的銘牌標(biāo)有電壓值，那是額定電壓值，用U表示，指該電器正常工作時(shí)的電壓。額定功率就是在額定電壓下工作時(shí)的電功率，用P表示。額定功率和額定電壓值是一個(gè)定值，是不隨用電器兩端電壓的改變而改變的。與之對(duì)應(yīng)的是實(shí)際電壓值和實(shí)際電功率，實(shí)際電壓值是指用電器在實(shí)際工作中兩端的電壓值，在實(shí)際電壓值下工作的電功率就是實(shí)際電功率，根據(jù)實(shí)際情況下用電器兩端電壓的不同可以有多個(gè)不同的實(shí)際電壓，相應(yīng)的也有多個(gè)實(shí)際電功率。額定電壓值和額定功率只是一個(gè)參考，實(shí)際電壓在額定電壓以下，由公式P=U2/R知，實(shí)際功率比額定功率小，用電器就有可能運(yùn)行不正常，如燈泡不能正常發(fā)光、電風(fēng)扇轉(zhuǎn)速變慢等，如果實(shí)際電壓在額定電壓以上，同樣由公式P=U2/R知，實(shí)際功率比額定功率大，就有可能損壞用電器。通常在物理中也會(huì)出現(xiàn)關(guān)于這方面的題目，如題：“某同學(xué)自制了一只電烙鐵，它的電阻為1100歐姆，正常工作時(shí)的電壓為220V ，把電烙鐵分別接在110V、 220V、 230V的電路中，它的電功率各是多少?”這就說(shuō)明了額定功率和實(shí)際功率的不同，實(shí)際電壓可以有多個(gè)，實(shí)際功率也有多個(gè)，所以在學(xué)習(xí)電功率后就應(yīng)該知道家里的每一個(gè)用電器額定功率是多少，不同時(shí)讓多個(gè)用電器工作，以免使電路中的總電流過(guò)大而造成危險(xiǎn)。
保險(xiǎn)絲，它安裝在開關(guān)中，它的作用是在電路中電流過(guò)大時(shí)自動(dòng)切斷電路。所以保險(xiǎn)絲要選用電阻較大，熔點(diǎn)較低的金屬，通常選鉛銻合金。家庭電路中一般按照實(shí)際情況選擇規(guī)格合適的保險(xiǎn)絲，保險(xiǎn)絲不能用銅絲、鐵絲代替。當(dāng)保險(xiǎn)絲燒斷時(shí)，如果不是短路，家庭電路中U是220V，由P=UI知， I過(guò)大，說(shuō)明電路中接入的總功率過(guò)大，就需要減少家里同時(shí)工作的電器，避免引起事故。
要靈活運(yùn)用公式P=UI，如果家里接入用電器過(guò)多，可以通過(guò)計(jì)算I=P/U，得出電路中的電流，如果電流超出家庭電路中電線的額定電流，就要減少接入的用電器，直到電路中的電流不超過(guò)電線和電能表額定電流為止，往往考試中也會(huì)涉及這類題目。
四、總結(jié)
考試中涉及家庭安全用電關(guān)于電功率的內(nèi)容多是考查電路中能否接入新的用電器，能接入多少個(gè)用電器等，這都可以使用P=UI這個(gè)普遍使用的實(shí)驗(yàn)公式來(lái)解答，如果要用到其他公式，需要注意前提條件。教師可以結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生易犯的錯(cuò)誤，總結(jié)出一套系統(tǒng)的理論知識(shí)，如公式P=U2/R、P=I2R使用的條件，并列一個(gè)相關(guān)題目來(lái)幫助學(xué)生輕松掌握、加深理解。學(xué)生可以通過(guò)多學(xué)多練來(lái)攻破這個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)
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家庭教育是指家庭中的父母及其成年人對(duì)未成年孩子進(jìn)行教育的過(guò)程，和學(xué)校教育、社會(huì)教育并稱為教育的三大支柱。著名心理專家郝濱老師曾說(shuō)過(guò)：“家庭教育是人生整個(gè)教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)”。確實(shí)，家庭教育是對(duì)人的一生影響最深的一種教育，它直接或者間接地影響著一個(gè)人人生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。良好的家庭教育，是一個(gè)孩子身心健康發(fā)展的有力保證，也是實(shí)施學(xué)校教育的重要基石。
新課程實(shí)施以來(lái)，基于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，家庭教育的作用日益突出。但是在我們所面對(duì)的部分學(xué)生中，其家庭教育的功能和作用卻在逐步喪失，甚至是極大地阻遏著學(xué)校教育的有效實(shí)施，這些學(xué)生，便是進(jìn)城務(wù)工人員子女。而這種情況在我們學(xué)校尤其突出，我所在的學(xué)校蘭州民族中學(xué)是一所省會(huì)城市的民族中學(xué)，在初中學(xué)生中有37.02%來(lái)自于周邊地州市進(jìn)城務(wù)工人員家庭，其中大部分為回、東鄉(xiāng)等少數(shù)民族，可以說(shuō)，進(jìn)城務(wù)工人員子女的家庭教育是我校實(shí)施素質(zhì)教育、提升教育質(zhì)量工程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。
為此，我校于2011年5月成立《基礎(chǔ)教育階段初中學(xué)生養(yǎng)成教育的課程化研究》課題小組，擬將初中學(xué)生養(yǎng)成教育納入校本課程規(guī)劃，而針對(duì)我校初中學(xué)生進(jìn)城務(wù)工人員子女較多的現(xiàn)狀，我們對(duì)此也進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，并在課題規(guī)范下深入探索進(jìn)城務(wù)工人員子女家庭教育與學(xué)校教育的優(yōu)化組合的途徑和方法。在《基礎(chǔ)教育階段初中學(xué)生養(yǎng)成教育的課程化研究》課題調(diào)查問(wèn)卷中，我們突出了對(duì)學(xué)生家庭教育的調(diào)查和了解，同時(shí)對(duì)部分學(xué)生家庭進(jìn)行家訪，掌握了我校初中學(xué)生——尤其是進(jìn)城務(wù)工人員子女學(xué)生家庭教育的現(xiàn)狀，并從中歸納出進(jìn)城務(wù)工人員子女家庭教育的主要特點(diǎn)：首先大部分進(jìn)城務(wù)工人員家庭大多為租賃住房，居住穩(wěn)定性差，學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)較為頻繁；其次，很多家庭基于經(jīng)濟(jì)條件限制，居住面積較小，難以為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)環(huán)境；另外家長(zhǎng)文化素質(zhì)普遍較低，缺乏對(duì)學(xué)生行之有效的教育方法；還有就是許多家長(zhǎng)工作勞動(dòng)強(qiáng)度較大、時(shí)間不固定，很少再有精力去過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況。這些都使得其家庭教育有心無(wú)力，處于缺失的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全要靠自己。長(zhǎng)此以往，一些孩子和家長(zhǎng)及家庭教育之間產(chǎn)生了“距離”，甚至是愛的缺失，這種距離與缺失使孩子的成長(zhǎng)易出現(xiàn)性格孤僻、不善溝通、缺乏自信、情緒波動(dòng)大、自我控制力差等問(wèn)題，極大地影響著學(xué)校教育的質(zhì)量和成果。
針對(duì)以上問(wèn)題，如何改善進(jìn)城務(wù)工人員子女的家庭教育，培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)，我們課題組進(jìn)行了深入細(xì)致的論證分析，并作為初中學(xué)生養(yǎng)成教育校本課程的一個(gè)重要組成部分，就進(jìn)城務(wù)工人員子女家庭教育與學(xué)校教育的優(yōu)化組合，重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐。
一、針對(duì)進(jìn)我校城務(wù)工人員子女家庭，地域涉及面廣、民族成分復(fù)雜等特點(diǎn)，建立家庭檔案，采集相應(yīng)信息，包括家長(zhǎng)籍貫、民族、學(xué)歷、工作性質(zhì)、租住地址、居住面積、家庭成員等信息，對(duì)每個(gè)家庭編輯電子檔案，建立班級(jí)、家庭相互了解的長(zhǎng)效機(jī)制。然后分門別類，選擇不同層次的家長(zhǎng)成立班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校三級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，以家長(zhǎng)委員會(huì)作為溝通學(xué)校、家庭的橋梁，既可以讓家長(zhǎng)參與學(xué)生管理、加強(qiáng)家校合作，又可以讓學(xué)校更加有效地了解家長(zhǎng)的需求，保障家校相互協(xié)作、齊抓共管，形成學(xué)校、班級(jí)、家庭的三維網(wǎng)絡(luò)管理體系。
二、立足于我校進(jìn)城務(wù)工人員子女家長(zhǎng)文化素質(zhì)整體較低，分學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)三個(gè)層面開辦家長(zhǎng)學(xué)校，要求班主任結(jié)合家長(zhǎng)會(huì)，每學(xué)期兩次對(duì)家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育培訓(xùn)，學(xué)校和年級(jí)組每學(xué)期對(duì)家長(zhǎng)開辦一次講座，就家長(zhǎng)在家庭中對(duì)學(xué)生進(jìn)行。同時(shí)展開家長(zhǎng)聯(lián)片幫扶機(jī)制，在班內(nèi)按區(qū)域劃分若干個(gè)家長(zhǎng)小組，選聘家庭教育較好的家長(zhǎng)擔(dān)任小組長(zhǎng)，以強(qiáng)帶弱，加強(qiáng)小組內(nèi)家長(zhǎng)的相互溝通和輔導(dǎo)，并做好家長(zhǎng)間家庭教育成果的展示。
三、促進(jìn)學(xué)生家庭教育，家校之間建立緊密的聯(lián)系是必不可少的，要讓家長(zhǎng)及時(shí)知道學(xué)生在校的表現(xiàn)，班主任、任課教師對(duì)學(xué)生家庭學(xué)習(xí)的要求和評(píng)價(jià)反饋，同樣，班主任、任課教師也要即使知道學(xué)生在家的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。因此，針對(duì)家長(zhǎng)——尤其是進(jìn)城務(wù)工人員子女家長(zhǎng)工作忙、在家時(shí)間不確定等因素，要求各班借助電腦網(wǎng)絡(luò)和校訊通，建立家長(zhǎng)電腦（手機(jī)）聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，由班主任、任課教師將學(xué)生每天的學(xué)習(xí)狀況告知家長(zhǎng)，并收取學(xué)生家庭教育的相關(guān)信息。并根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，分階段確立重點(diǎn)觀察對(duì)象，加強(qiáng)家校之間的聯(lián)系，將學(xué)校教育與家庭教育緊密結(jié)合在一起。
中國(guó)的富強(qiáng)靠的是中學(xué)生的創(chuàng)造力以及責(zé)任意識(shí)。但現(xiàn)在大多數(shù)初中學(xué)生比較缺乏責(zé)任意識(shí)，尤其是缺少家庭教育的農(nóng)村初中學(xué)生。
一、農(nóng)村初中學(xué)生責(zé)任意識(shí)現(xiàn)狀
為了了解農(nóng)村初中學(xué)生責(zé)任意識(shí)的現(xiàn)狀，我們課題組的成員對(duì)橫縣百合鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)與橫縣那陽(yáng)鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)兩所學(xué)校的部分學(xué)生的思想狀況進(jìn)行了抽樣調(diào)查，其中有些數(shù)據(jù)值得我們深思。比如：有關(guān)班集體責(zé)任意識(shí)方面，有49.6%的學(xué)生雖然愿意當(dāng)班干，但怕影響學(xué)習(xí)成績(jī)，有30.6%的學(xué)生不關(guān)心班級(jí)事務(wù)，也不愿意擔(dān)當(dāng)班級(jí)干部；有關(guān)家庭責(zé)任心方面，有46.8%的學(xué)生會(huì)做力所能及的家務(wù)，假期在家，父母上班或出外辦事時(shí)，有38.7%的學(xué)生等父母回來(lái)煮飯炒菜或去餐館一個(gè)人吃；有關(guān)社會(huì)責(zé)任意識(shí)方面，如果在路上看到有老人摔倒時(shí)，有23.1%的學(xué)生表示會(huì)上前扶老人，有53.5%的學(xué)生表示不會(huì)扶，怕被訛。從調(diào)查和了解中不難看出，農(nóng)村初中學(xué)生責(zé)任意識(shí)弱化問(wèn)題普遍存在。那么，是什么原因?qū)е庐?dāng)前的農(nóng)村初中學(xué)生責(zé)任意識(shí)淡薄甚至是缺失呢？
二、農(nóng)村初中學(xué)生責(zé)任意識(shí)淡薄的原因
（一）自身原因
農(nóng)村初中學(xué)生缺少閱歷，見識(shí)相對(duì)較少，不喜歡讀書。特別是農(nóng)村留守學(xué)生較多，他們大多缺少父母的引導(dǎo)，經(jīng)歷了某種變故后不能夠自己排泄情緒，解決問(wèn)題，不善于與他人交流，變得自我封閉、冷漠，不愛勞動(dòng)。同時(shí)，農(nóng)村初中學(xué)生心智比城里學(xué)生較不成熟，特別是對(duì)待新事物上沒有相對(duì)的鎮(zhèn)定心，容易沉迷其中，易走上歧途。還有部分學(xué)生很容易受周圍環(huán)境和人物的影響，缺少判斷力，很容易隨從別人干出不當(dāng)之事。我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)我校七年級(jí)的莫某，女，成績(jī)中等，平時(shí)作業(yè)完成還是比較及時(shí)，完成的質(zhì)量也好?？蛇@個(gè)學(xué)期她的表現(xiàn)十分反常，作業(yè)完成質(zhì)量差。和她交流的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)她總是心不在焉，所有的回答都是用一個(gè)“哦”來(lái)應(yīng)付我，而且她經(jīng)?！盁o(wú)端”地哭泣，問(wèn)她又不肯說(shuō)明原因，班上的同學(xué)也不知道她到底發(fā)生了什么事情。在這種情況下，我就抽空到她家進(jìn)行家訪，發(fā)現(xiàn)她的父母去了廣東打工，并把她交給她的爺爺奶奶管教。一下子缺乏父母的關(guān)愛，她自己又無(wú)法面對(duì)現(xiàn)實(shí)，所以她便變得孤獨(dú)、自閉，產(chǎn)生了焦慮不安的情緒。
（二）家庭教育的影響
對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭教育對(duì)其責(zé)任意識(shí)的缺失具有根本性的影響。農(nóng)村大部分的中學(xué)生是留守兒童，缺乏父母的關(guān)愛，因此他們內(nèi)心孤獨(dú)，便不耐煩理會(huì)他人。還有家庭的種種教育、行為等都很容易影響孩子的責(zé)任意識(shí)。比如：我任教的1205班中學(xué)生閉某某，在他的家庭中，父母整天打打鬧鬧，動(dòng)不動(dòng)就鬧離婚，使他對(duì)結(jié)婚大事的重要性產(chǎn)生疑問(wèn)，并輕視它，造成他對(duì)很多的事情缺乏責(zé)任心，如他的作業(yè)經(jīng)常不認(rèn)真完成，不愛和同學(xué)相處，對(duì)班級(jí)的活動(dòng)不理睬。
（三）學(xué)校教育的影響
農(nóng)村初中學(xué)生大部分都是寄宿學(xué)生，學(xué)校是學(xué)生的第二個(gè)家，然而學(xué)校教育的不恰當(dāng)便會(huì)使學(xué)生的責(zé)任意識(shí)缺失。而我認(rèn)為農(nóng)村初中學(xué)生責(zé)任意識(shí)的缺乏在學(xué)校的原因主要有四點(diǎn)。第一是在農(nóng)村學(xué)校，教育設(shè)施與教師資源跟不上，不能夠全面地為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)資源，因此造成了學(xué)生不熱愛學(xué)習(xí)，對(duì)自己不負(fù)責(zé)。第二是教師表現(xiàn)得比較威嚴(yán)，使有問(wèn)題的學(xué)生不敢提問(wèn)，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)便下降，會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，那么學(xué)生便會(huì)不再理會(huì)自己的成績(jī)，不負(fù)責(zé)任。第三是部分教師施行“寵物政策”。就是單獨(dú)寵愛幾個(gè)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，冷漠地對(duì)待其他學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，使那些想提高學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生望而卻步。第四是學(xué)校安全問(wèn)題，在學(xué)校中有小霸王的情況，拉攏和欺壓其他的學(xué)生，并且學(xué)校有時(shí)管理不到位，造成部分學(xué)生責(zé)任意識(shí)缺失。
三、解決的對(duì)策
（一）從培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣入手，促使學(xué)生責(zé)任意識(shí)的形成
現(xiàn)代教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！鞭r(nóng)村初中學(xué)生具有年齡不算大，但可塑性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，他們的各種習(xí)慣還可以培養(yǎng)也容易改變，如果堅(jiān)持反復(fù)不斷地培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣，對(duì)他們今后成長(zhǎng)具有不可估量的作用。因此，作為教師和父母，我們應(yīng)抓住這個(gè)好時(shí)機(jī)，逐步培養(yǎng)他們形成良好的習(xí)慣。例如：為了培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，我就利用班會(huì)課上一節(jié)《做習(xí)慣的主人》的主題班會(huì)課，在這節(jié)課中向?qū)W生介紹了要養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣就要堅(jiān)持21天的習(xí)慣養(yǎng)成法，班會(huì)課后，為了培養(yǎng)學(xué)生午飯后能上教室完成課后作業(yè)的良好習(xí)慣，在21天里我就堅(jiān)持每天按時(shí)到教室里督促學(xué)生，這樣學(xué)生就養(yǎng)成了課后自覺完成作業(yè)的好習(xí)慣。
（二）班主任以身作則，為人師表，促使學(xué)生責(zé)任意識(shí)的形成
我都知道岳飛將軍，并且也知道令敵人聞風(fēng)喪膽的岳家軍，但你可知道他們?yōu)楹瘟顢橙寺勶L(fēng)喪膽。那主要原因就是岳飛以身作則，絕不亂收百姓的一針一線等。而在戰(zhàn)場(chǎng)上，岳飛第一個(gè)沖鋒陷陣，激起士兵斗志。在教育戰(zhàn)線上的班主任以及任課老師就好比將領(lǐng)，不僅教同學(xué)們打仗，還要教同學(xué)們?nèi)绾巍安粊y收百姓東西”。這“不亂收百姓東西”那就是如何做一個(gè)具有責(zé)任意識(shí)的學(xué)生。那么，班主任就應(yīng)該慎重許諾，履行諾言，勇當(dāng)過(guò)錯(cuò)，給學(xué)生樹立一個(gè)好榜樣。
（三）通過(guò)家庭培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)
家，是每個(gè)人的內(nèi)心歸屬，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)最有用的地方莫過(guò)于家。然而對(duì)于大部分農(nóng)村初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)難題。因?yàn)榇蟛糠值膶W(xué)生為留守兒童，從小缺少父母關(guān)愛。為了能夠讓孩子具有責(zé)任意識(shí)，那么，家長(zhǎng)應(yīng)該做到：第一，多在家，與孩子多交流，告訴他們一些做人處世之道；第二，父母也要做到以身作則，做一個(gè)有責(zé)任心的父母，給孩子一個(gè)正確的觀念；第三，抓住孩子的喜好，努力讓他們與父母在一起時(shí)有共同語(yǔ)言，孩子的責(zé)任意識(shí)由內(nèi)而生；第四，多與孩子談人生與理想，樹立一個(gè)正確的觀念。同時(shí)父母要給孩子一個(gè)穩(wěn)重的形象，這樣就容易使孩子具有責(zé)任心。
總之，對(duì)于扭轉(zhuǎn)農(nóng)村初中學(xué)生責(zé)任意識(shí)缺失的現(xiàn)狀，我們必須拿出堅(jiān)定的決心，像對(duì)待貧困一樣，堅(jiān)決不留后路。也不允許像解決中國(guó)式過(guò)馬路的現(xiàn)象一樣，只解決幾個(gè)案例，我們必須做到斬草除根。只有讓每個(gè)初中生具有責(zé)任意識(shí)，那么共同富裕的中國(guó)夢(mèng)就在眼前。
【參考文獻(xiàn)】
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1．家庭生活狀況其一，家庭結(jié)構(gòu)以核心家庭為主
本研究共調(diào)查了742個(gè)家庭，家庭結(jié)構(gòu)中核心家庭所占比例最多，達(dá)到總數(shù)的65．6%;其次是主干家庭，即三代同堂的家庭，占調(diào)查總數(shù)的28．4%;有少部分家庭是由祖父母(外祖父母)帶著孩子，占總數(shù)的3．4%;還有2．6%的家庭是單親家庭?？梢钥闯?，家庭結(jié)構(gòu)中以核心家庭為主，中小學(xué)生的家庭教育主要由其父母來(lái)承擔(dān)。其二，家庭人際關(guān)系和諧。從整體看，中小學(xué)生家庭人際關(guān)系比較和諧，家長(zhǎng)與子女相處基本融洽。小學(xué)生與父母的關(guān)系比中學(xué)生和父母的關(guān)系更加親密，大多數(shù)家長(zhǎng)注意與孩子對(duì)話和溝通，并能夠保持與孩子的平等關(guān)系。小學(xué)生家長(zhǎng)與孩子經(jīng)常溝通的占總數(shù)的61．1%，偶爾溝通的占36．5%，很少溝通的只有2．4%;認(rèn)為家庭里人際關(guān)系“相處愉快，互相關(guān)心”的家長(zhǎng)比例是74．9%，有73．1%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子與家長(zhǎng)關(guān)系親密，能夠主動(dòng)和家長(zhǎng)談心里話，只有2．9%的家長(zhǎng)感覺與孩子關(guān)系疏遠(yuǎn)、緊張。中學(xué)生與家長(zhǎng)的溝通交流要比小學(xué)生差些，近40%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)和父母溝通交流，40%左右的學(xué)生偶爾與父母交流。其三，家庭活動(dòng)以學(xué)習(xí)為主。中小學(xué)生每天的家庭活動(dòng)最主要的就是學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示，每晚孩子大部分時(shí)間是在做作業(yè)和看課外作業(yè)，比例達(dá)到69．4%和11．5%，共80．9%;而只有不到20%是在看電視、娛樂等。從時(shí)間上看，小學(xué)生每天回家做作業(yè)在1小時(shí)以上的達(dá)到82．5%，沒有作業(yè)的只有2．8%，14．7%需要半小時(shí)到1小時(shí)。而中學(xué)生用于做作業(yè)的時(shí)間更多，每天3小時(shí)以上的達(dá)到42．6%，3小時(shí)以下的只有24%。孩子在家學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)也是在積極參與，尤其是小學(xué)生的家長(zhǎng)。調(diào)查結(jié)果表明，小學(xué)生中58．4%的家長(zhǎng)每天檢查指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，40．2%的家長(zhǎng)有時(shí)候檢查，只有1．4%的家長(zhǎng)基本不檢查。中學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)習(xí)的檢查督促情況不像小學(xué)生家長(zhǎng)那樣頻繁，每天檢查督促的家長(zhǎng)只有19．6%，大部分是有時(shí)候檢查，比例是42．3%。孩子們?nèi)粘５拈e暇時(shí)間并不多，對(duì)小學(xué)生家長(zhǎng)的調(diào)查顯示，58．9%的家長(zhǎng)在雙休日“帶孩子一起學(xué)習(xí)、休閑”，而通過(guò)與部分家長(zhǎng)的訪談，更多的是“帶孩子一起學(xué)習(xí)”，主要是參加一些課外輔導(dǎo)班、興趣班。而只有28．2%的孩子雙休日能夠自由玩耍。另外一個(gè)問(wèn)題的調(diào)查也從另一方面印證了這一結(jié)果:當(dāng)問(wèn)及是否經(jīng)常帶孩子出去玩時(shí)，回答每周一次的比例最少，只有16．1%;而高達(dá)30．3%的家長(zhǎng)回答是“沒時(shí)間玩”。
2．家庭教育情況
其一，家長(zhǎng)重視家庭教育，教育期望較高。家庭教育在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性已毋庸置疑，家長(zhǎng)們對(duì)此有很明確的認(rèn)識(shí)。調(diào)查結(jié)果表明，53．4%的中學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為在家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育中，對(duì)孩子成長(zhǎng)起著最直接最重要影響的是家庭教育。而對(duì)孩子不好管的原因，家長(zhǎng)選擇最多的是父母教育問(wèn)題，占總數(shù)的40．8%。小學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)與中學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)相似，選擇家庭教育是最重要影響因素的占47．5%，對(duì)孩子不好管的原因，50．5%的家長(zhǎng)認(rèn)為是父母教育問(wèn)題。對(duì)“您認(rèn)為孩子讀書的主要目的是什么”這樣的問(wèn)題，絕大多數(shù)家長(zhǎng)都選擇的是“讀書是為了學(xué)知識(shí)、明道理”，占總數(shù)的81．9%;16．7%的家長(zhǎng)則是從功利角度出發(fā)，認(rèn)為讀書是為了掙錢或是學(xué)得一技之長(zhǎng);還有1．4%的家長(zhǎng)選擇是為了完成九年義務(wù)教育。家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)歷期望普遍較高，家長(zhǎng)選擇比例最大的是“大學(xué)以上學(xué)歷”，占總數(shù)的71．1%;選擇大學(xué)畢業(yè)的占22．1%;選擇高中及以下的只占總數(shù)的6．9%。
其二，素質(zhì)教育依然難敵應(yīng)試教育，家庭教育主要為了成績(jī)。素質(zhì)教育在我國(guó)上世紀(jì)80年代中期提出，并在80年代末90年代初在社會(huì)及教育界得到確立。素質(zhì)教育從提出、推行到現(xiàn)在已二十來(lái)年，但數(shù)據(jù)顯示，雖然素質(zhì)教育為家長(zhǎng)們所贊同，但在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的矛盾中，家長(zhǎng)們的知與行產(chǎn)生了分離，其實(shí)際行動(dòng)仍然踐行著應(yīng)試教育的思想。小學(xué)生中超過(guò)75%的家長(zhǎng)給孩子報(bào)課外輔導(dǎo)班，而輔導(dǎo)班的內(nèi)容超過(guò)75%的是文化課。報(bào)特長(zhǎng)班的家長(zhǎng)也表示，特長(zhǎng)的選擇也是功利性的，有些特長(zhǎng)在中高考時(shí)可以加分，家長(zhǎng)就支持，而若不能加分，則不支持。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)，近80%的家長(zhǎng)表示“看重”和“非常看重”，通過(guò)調(diào)查表分析，結(jié)果表明初中學(xué)生家長(zhǎng)比高中學(xué)生家長(zhǎng)更看重成績(jī)，初三學(xué)生家長(zhǎng)“看重”和“非?？粗亍钡谋壤罡撸_(dá)87．5%，高中學(xué)生家長(zhǎng)從高一到高三看重成績(jī)的比例卻在下降。這說(shuō)明隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，家長(zhǎng)看待孩子人生發(fā)展的眼光越來(lái)越理性，越來(lái)越長(zhǎng)遠(yuǎn)，而初中學(xué)生家長(zhǎng)考慮更多的還是分?jǐn)?shù)。究其原因，主要還是教育資源的不均衡與家長(zhǎng)教育期望之間的矛盾所導(dǎo)致。如前所述，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)歷期望較高，期望取得大學(xué)及以上學(xué)歷的家長(zhǎng)占總數(shù)的93．2%。目前，我國(guó)大學(xué)毛入學(xué)率已近21%，預(yù)計(jì)到2020年將達(dá)到40%，但是與家長(zhǎng)的期望相比仍然有較大差距，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)依然激烈。
另一方面，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題也在給中小學(xué)生和家長(zhǎng)們?cè)黾訅毫ΓS多用人單位招聘時(shí)要求要名校畢業(yè)，不但要上大學(xué)還要上好大學(xué)名大學(xué)成了許多家長(zhǎng)的目標(biāo)。而面對(duì)并不均衡的中小學(xué)教育資源，家長(zhǎng)只有向孩子施加壓力，希望通過(guò)好的成績(jī)?cè)黾痈?jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。其三，家庭教育中父母參與比例失衡，父母文化水平影響顯著。父親在家庭教育中的地位和作用是非常重要的，在確定兒童性別角色、形成積極個(gè)性品質(zhì)、提高交往能力和認(rèn)知能力方面具有獨(dú)特影響力。46但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父親在中小學(xué)生家庭教育中的承擔(dān)和參與遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，家庭教育的工作主要是由母親來(lái)完成的。本次調(diào)查共回收有效家長(zhǎng)問(wèn)卷742份，其中近60%的填寫者是孩子的母親，只有37．7%的填寫者是孩子的父親。而學(xué)生對(duì)問(wèn)題“家里誰(shuí)管你管得比較多”的回答情況顯示，父親只占20．9%，而母親達(dá)到70．9%。通過(guò)調(diào)查表分析可以看出，隨著父親學(xué)歷的增加，父親承擔(dān)家庭教育的比例在上升，研究生以上學(xué)歷的達(dá)到50%。而父親職業(yè)的不同，其承擔(dān)家庭教育的比例也不同，其中職業(yè)是“專業(yè)技術(shù)人員”的比例最高，達(dá)到34．5%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于平均比例20．9%;比例最低的是無(wú)業(yè)和工人，其分別是0和14．1%。很顯然，父親的學(xué)歷水平或是對(duì)文化知識(shí)的掌握程度影響著父親對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)，從而影響父親參與承擔(dān)家庭教育的行為，文化水平越高越能認(rèn)識(shí)到父親角色在子女成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性，也越能承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任。母親在家庭教育中承擔(dān)了主要的工作，這與母親與孩子天然的親密關(guān)系是分不開的，所以母親的素質(zhì)對(duì)家庭教育觀念、方式方法有著重要的影響。其中，母親的文化素質(zhì)水平是非常重要且易于測(cè)量的變量，本研究對(duì)此進(jìn)行了深入分析。不同學(xué)歷水平的母親在教育孩子的觀念、方法上有著顯著差異。隨著學(xué)歷的提高，家長(zhǎng)對(duì)成績(jī)的看重程度越來(lái)越高，研究生以上學(xué)歷的母親“看重”和“非常看重”成績(jī)的比例將近90%，其中“非?？粗亍边_(dá)到44．4%。對(duì)成績(jī)的看重還體現(xiàn)在對(duì)子女學(xué)習(xí)的督促中，研究生以上學(xué)歷母親對(duì)孩子的督促比例最高，每天督促孩子學(xué)習(xí)的達(dá)37．5%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于平均值19．6%，學(xué)歷越低每天督促比例也越低。在教育方式上，高學(xué)歷母親也顯示出不同特點(diǎn)。本科以下學(xué)歷母親不同教育方式所占比例大致相似，比例最多的都是“講道理”，而研究生以上學(xué)歷母親則明顯不同，比例最多的是“埋怨責(zé)怪”，達(dá)55．6%，其次是“冷眼怒罵”，達(dá)33．3%，“講道理”的比例是0。
當(dāng)孩子成績(jī)不好時(shí)，研究生以上學(xué)歷母親比本科以下學(xué)歷母親責(zé)罵體罰孩子的比例都高出很多，達(dá)33．3%，而初中學(xué)歷母親責(zé)罵體罰孩子比例最低，只有6．4%。由此可以看出，隨著母親學(xué)歷的提高，家庭教育方式方法趨于簡(jiǎn)單、粗暴，打罵體罰增多，耐心勸導(dǎo)比例下降。其原因在于，學(xué)歷高的母親往往更加自信，對(duì)孩子未來(lái)的規(guī)劃要求也更高，也更難以接受子女的失敗，在與子女相處中非常強(qiáng)勢(shì)，在家庭教育中以家長(zhǎng)為中心，缺乏民主意識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)以外的事情，高學(xué)歷家長(zhǎng)同樣顯示出對(duì)子女的強(qiáng)勢(shì)，這種強(qiáng)勢(shì)的家庭教育思想和態(tài)度必然帶來(lái)家庭關(guān)系的緊張與子女的逆反，影響孩子全面、健康地成長(zhǎng)。在問(wèn)到“與父母關(guān)系融洽么”?回答“融洽”和“非常融洽”的學(xué)生比例平均為74．5%，母親學(xué)歷是研究生以上的學(xué)生比例卻只有33．3%。而對(duì)父母形象，選擇“嚴(yán)厲、令我害怕”的學(xué)生比例平均為5．9%，母親學(xué)歷是研究生以上的學(xué)生卻高達(dá)33．3%，是平均水平的近6倍。在問(wèn)到“有了心事和誰(shuí)說(shuō)”時(shí)，母親學(xué)歷是研究生以上的學(xué)生選擇最多的是“無(wú)人可說(shuō)，悶在心里”，比例為44．4%。即便是父母主動(dòng)詢問(wèn)，表示“煩，不愿意說(shuō)”的學(xué)生比例也以母親是研究生以上學(xué)歷的學(xué)生為最高，達(dá)到33．3%，是平均比例8．5%的近4倍。學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)教育方式的滿意程度與母親學(xué)歷變化趨勢(shì)成負(fù)相關(guān)，滿意度最高的是初中及以下學(xué)歷母親，比例為80．9%，高中、大專、本科學(xué)歷母親滿意度逐漸下降，分別為80．3%、76．2%和74．2%，研究生學(xué)歷母親滿意度最低，只有33．3%。高學(xué)歷母親這種強(qiáng)勢(shì)、專制的家庭教育，在短期內(nèi)對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的提升有一定作用，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，影響學(xué)生的自主性和全面發(fā)展。調(diào)查顯示，研究生學(xué)歷母親的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)要好，25%達(dá)到“優(yōu)異”，是平均比例5．2%的近5倍。但他們的學(xué)習(xí)壓力是最大的，每天學(xué)習(xí)時(shí)間在5小時(shí)以上的比例達(dá)到55．6%，是平均比例7．7%的近8倍。自己感覺學(xué)習(xí)壓力非常大的比例達(dá)到22．2%，是平均比例9．9%的2倍多。由此帶來(lái)的是對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩和與家長(zhǎng)的沖突。高達(dá)33．3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是“沒有意義的事”，是平均比例5．4%的6倍多。其四，家庭教育方法趨于理性，家長(zhǎng)仍需專業(yè)指導(dǎo)?？傮w來(lái)看，家長(zhǎng)們教育孩子的方法大都比較理性，近70%的家長(zhǎng)表示主要方式是“談心、講道理”，打罵孩子現(xiàn)象較少，小學(xué)生家長(zhǎng)中8．8%的家長(zhǎng)經(jīng)常打罵孩子，中學(xué)生家長(zhǎng)中只有3．2%的家長(zhǎng)經(jīng)常打罵，近60%的家長(zhǎng)表示從不打孩子。在問(wèn)到“是否應(yīng)該學(xué)習(xí)教育孩子”時(shí)，有84．7%的家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)該，有12．3%的家長(zhǎng)選擇“有的應(yīng)學(xué)，有的不必”，只有3%的家長(zhǎng)表示不用學(xué)。在問(wèn)到家庭教育中需要哪些幫助時(shí)，家長(zhǎng)們選擇最多的是“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”，其次是“提高綜合能力”和“如何與孩子溝通”。而家長(zhǎng)們獲取家庭教育知識(shí)和方法的途徑卻主要是通過(guò)書本雜志自己摸索，占總數(shù)的60%左右，而通過(guò)專業(yè)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、咨詢的比例最低，不到3%?？梢钥闯?，家長(zhǎng)們家庭教育的思想趨于理性，但具體教育方法缺乏專業(yè)指導(dǎo)。
三、提高家庭教育質(zhì)量的對(duì)策與建議
教育問(wèn)題的本質(zhì)是社會(huì)問(wèn)題，家庭教育所顯現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題其根源同樣也是社會(huì)問(wèn)題。從調(diào)查結(jié)果可以看出，家長(zhǎng)們對(duì)家庭教育的重要性有很清晰的認(rèn)識(shí)，也希望自己的子女能夠全面發(fā)展，有健全的人格，健康的心理，體質(zhì)和智力得到全面提升。但是在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，家長(zhǎng)們不得不選擇以成績(jī)?yōu)橹行?，一切為了考試的?shí)際做法。因?yàn)樵谀壳吧鐣?huì)轉(zhuǎn)型期，競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，為了孩子將來(lái)能出人頭地，家長(zhǎng)們只有想辦法增加孩子的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，注重成績(jī)成為必然。這一點(diǎn)在初中生家長(zhǎng)身上尤為突出。因此，要想改變應(yīng)試教育現(xiàn)狀，必須深化教育體制改革，為素質(zhì)教育創(chuàng)造環(huán)境:
1．高校去行政化，擴(kuò)大高校辦學(xué)自把大學(xué)歸還給教師，讓學(xué)術(shù)遠(yuǎn)離權(quán)力，使高校能夠自主招生、教學(xué)，打破地區(qū)限制，使教育這個(gè)公共資源發(fā)揮其最大的公益性。當(dāng)上大學(xué)不再唯分?jǐn)?shù)論時(shí)，中小學(xué)生才能脫離應(yīng)試教育的桎梏。
農(nóng)村學(xué)校受自然環(huán)境、地理位置、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、文化傳統(tǒng)等因素的制約，使后進(jìn)生的形成有自己的特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)科后進(jìn)生的成因主要有三個(gè)：個(gè)體方面的原因、數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特性、學(xué)生所處的環(huán)境。
一、個(gè)體方面的原因
中學(xué)階段，學(xué)生的各項(xiàng)生理及心理機(jī)能發(fā)展迅速。這個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)新生事物都懷有好奇心，但由于各種原因，對(duì)于突然涌現(xiàn)的事物適應(yīng)能力并不強(qiáng)，因此在心理上會(huì)產(chǎn)生很多不良情緒。具體可表現(xiàn)在：情緒化嚴(yán)重，他們經(jīng)常可以為一件小事情而傷心不已，甚至自暴自棄；自制力很弱，網(wǎng)絡(luò)游戲等容易讓學(xué)生上癮，很多農(nóng)村中學(xué)生會(huì)因?yàn)榧依锖蛯W(xué)校監(jiān)管不嚴(yán)，而沉迷其中不能自拔；身心發(fā)展不穩(wěn)定、不成熟，一部分農(nóng)村中學(xué)生容易沖動(dòng)，意志薄弱，自控能力低，容易發(fā)生行為偏差，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)養(yǎng)成諸多不良習(xí)慣，進(jìn)而在思想認(rèn)識(shí)上也會(huì)產(chǎn)生偏差。同時(shí)，農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍不同于城市學(xué)生，在這種氛圍下，有些農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法存在一定的問(wèn)題，學(xué)習(xí)效率較低，有些對(duì)自身要求不嚴(yán)格的學(xué)生沒有從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，致使學(xué)習(xí)積極性不高，這也是形成后進(jìn)生的重要因素
二、數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特性
1.教材結(jié)構(gòu)的邏輯性和系統(tǒng)性強(qiáng)
相對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性和系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先，初中數(shù)學(xué)擴(kuò)大了數(shù)域，引入負(fù)數(shù)后，將小學(xué)數(shù)學(xué)飛躍到了有理數(shù)域；其次，由小學(xué)具體的數(shù)到用字母表示數(shù)，由具體到抽象；還有，初中開始有了比較系統(tǒng)的幾何知識(shí)，由數(shù)到形，有些學(xué)生不能很快適應(yīng)。
2.數(shù)學(xué)課進(jìn)度快、要求高
學(xué)生從小學(xué)升入初中后，普遍感覺到數(shù)學(xué)課的進(jìn)度比較快，要求比較高。例如，小學(xué)用了六年時(shí)間認(rèn)識(shí)非負(fù)有理數(shù)，而到了初一最多用一月的時(shí)間就把數(shù)域擴(kuò)大到了有理數(shù)域，并要完成一系列的混合運(yùn)算，對(duì)此，一部分思維能力較差的學(xué)生，會(huì)出現(xiàn)思維轉(zhuǎn)化難的現(xiàn)象。有些學(xué)生對(duì)某些抽象性較強(qiáng)的概念和定理的學(xué)習(xí)，有畏難情緒；還有些學(xué)生一遇到計(jì)算量比較大的習(xí)題就厭煩，久而久之就成了后進(jìn)生。
三、學(xué)生所處環(huán)境的原因
普得多摩（Prudho―mmeau）曾經(jīng)通過(guò)對(duì)629名學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出結(jié)論：后進(jìn)生成因中有來(lái)自家庭及學(xué)校因素的有力介入。
1.家庭
家庭教育是“一切教育之源”，在素質(zhì)教育中起著奠基作用。可是，由于多方面原因，家庭教育并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。
（1）家庭教育方法不當(dāng)。家庭是孩子的第一個(gè)學(xué)堂，家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師。學(xué)生從一出生就受到家庭成員的影響。父母從小的教育，在很大程度上影響學(xué)生日后的人生觀和價(jià)值觀。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，大部分家長(zhǎng)文化水平偏低，教育方式簡(jiǎn)單。由于家長(zhǎng)文化水平不高，有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)心有余而力不足，還有一些忙于農(nóng)活，沒時(shí)間過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況。個(gè)別家長(zhǎng)沉迷于賭博和煙酒，這些對(duì)中學(xué)生的負(fù)面影響尤其深遠(yuǎn)。
（2）家庭教育缺失，管理不到位。正處于青春期的學(xué)生，身心不成熟、心理不穩(wěn)定、意志力薄弱。由于農(nóng)村留守學(xué)生的父母長(zhǎng)期外出打工，家庭教育嚴(yán)重缺失，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生行為偏差，在學(xué)習(xí)方面容易缺乏興趣和動(dòng)力，課后作業(yè)馬虎了事，甚至抄襲，更不用說(shuō)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)了。學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題根本就不能及時(shí)解決，最后導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)科的成績(jī)下降。
（3）家庭教育與學(xué)校教育不一致。有些家長(zhǎng)不重視教育，常在子女面前灌輸“混個(gè)初中畢業(yè)證書就行，將來(lái)出去打工”的意識(shí)，并且長(zhǎng)期與學(xué)校缺乏溝通，造成學(xué)校教育與家庭教育的脫節(jié)，使得學(xué)生家庭作業(yè)不認(rèn)真完成，成績(jī)下降。
2.學(xué)校
農(nóng)村初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成與學(xué)校教育工作的失誤和教師的教學(xué)不當(dāng)有著密切的關(guān)系。
（1）條件的限制。農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施不如城市，數(shù)學(xué)教師素質(zhì)良莠不齊，部分教師教學(xué)方法呆板及教學(xué)方法簡(jiǎn)單、落后，致使課堂效率不高。
（2）學(xué)校的管理理念偏差。目前，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)試教育的思想仍有不小的市場(chǎng)，仍在以分?jǐn)?shù)論英雄。在這樣的環(huán)境下，后進(jìn)生往往在教學(xué)中受到冷落，上課時(shí)很少受到關(guān)注；教師教學(xué)的難度與進(jìn)度只適應(yīng)班上數(shù)學(xué)成績(jī)中上等的學(xué)生，使得本來(lái)在學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)積極性方面較差的學(xué)生變得更加消極和被動(dòng)，導(dǎo)致他們怕數(shù)學(xué)、厭惡數(shù)學(xué)，最終放棄數(shù)學(xué)。
（3）教師的教學(xué)失誤。有些學(xué)習(xí)內(nèi)容難度大、學(xué)習(xí)方法新、分析能力要求高。對(duì)這樣的問(wèn)題，由于教師處理不當(dāng)，或者重視不夠，很容易形成學(xué)生兩極分化的“分化點(diǎn)”。例如：七年級(jí)的幾何推理，八年級(jí)分式的混合運(yùn)算、正比例函數(shù)、一次函數(shù)和反比例函數(shù)，九年級(jí)的一元二次方程和二次函數(shù)都是中學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的分化點(diǎn)。
3.社會(huì)
每個(gè)人都是社會(huì)的一員，中學(xué)生當(dāng)然不例外，來(lái)自社會(huì)的一些不利因素對(duì)他們的影響也很大。
中圖分類號(hào)：G448文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）10-012-1
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育改革的不斷深化，中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題越來(lái)越引起學(xué)校、家庭和社會(huì)的重視，而人們對(duì)此在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中還存在著許多誤區(qū)和狹隘化傾向，這已嚴(yán)重影響了初中學(xué)生正常的生活與學(xué)習(xí)。因此，重視初中學(xué)生心理健康教育，刻不容緩。必須采取有效措施，在根本上搞好初中學(xué)生心理健康教育，糾正其狹隘化傾向的現(xiàn)狀。
一、初中學(xué)生心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)
當(dāng)前初中學(xué)生的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在十個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)壓力感，由學(xué)業(yè)帶來(lái)的心理壓力。一聽說(shuō)測(cè)驗(yàn)考試等，心里就緊張；二是偏執(zhí)。偏于固執(zhí)，總覺得大多數(shù)人不可信任，自以為是；三是敵對(duì)。經(jīng)常與人抬杠，或者有打人沖動(dòng)；四是人際關(guān)系敏感。與人相處，感到別人對(duì)自己不友善，不喜歡我；和異性在一起，非常不自在，說(shuō)話臉紅；五是抑郁。精神苦悶、低落，悶悶不樂。對(duì)學(xué)業(yè)、前途、未來(lái)沒有希望，整日無(wú)精打采；六是焦慮。心理煩躁，總覺得有什么事；七是自我強(qiáng)迫現(xiàn)象，明知沒必要做還要做；八是適應(yīng)不良。對(duì)學(xué)校的生活不適應(yīng)，不習(xí)慣教師的教學(xué)方式，或者不喜歡學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)；九是情緒不穩(wěn)定，忽高忽低；十是心理不平衡性。他人比自己強(qiáng)或是他人獲得了高于自己的榮譽(yù)，心里就感到不平衡。其中，學(xué)習(xí)上帶來(lái)的壓力感，是當(dāng)前初中學(xué)生存在的最嚴(yán)重的心理問(wèn)題。
二、初中學(xué)生心理問(wèn)題的成因分析
第一，教育界對(duì)初中學(xué)生心理健康教育缺乏應(yīng)有的重視。這是我國(guó)教育界長(zhǎng)期以來(lái)存在的一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，雖然經(jīng)過(guò)這幾年的發(fā)展，這一現(xiàn)狀有所改觀，但初中學(xué)生心理健康教育還沒有成為當(dāng)前中學(xué)教育的一項(xiàng)專門課程，一部分教師和教育工作者，還沒有把心理健康作為全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容來(lái)看待，還沒有認(rèn)識(shí)到良好的情緒、健全的人格以及適應(yīng)能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、掌握知識(shí)和技能、發(fā)展職能的重要作用，還不能把日益增多的初中學(xué)生心理障礙問(wèn)題同思想品德加以區(qū)別，把學(xué)生存在的心理方面的問(wèn)題籠統(tǒng)地認(rèn)為是學(xué)生的人品、道德和思想問(wèn)題，不能采用心理學(xué)的方法和技術(shù)妥善和治療性地解決學(xué)生日益增加的心理困擾。
第二，應(yīng)試教育加大了學(xué)生的精神壓力。這是當(dāng)前導(dǎo)致我國(guó)初中學(xué)生心理問(wèn)題的一個(gè)最主要的直接原因。有些學(xué)生一臨近考試就緊張，總怕考不好，拼命準(zhǔn)備，夜不能眠。還有的甚至在考試前發(fā)燒頭痛，最后不得不中斷考試。厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出的問(wèn)題，不僅是學(xué)習(xí)差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，成績(jī)很好的同學(xué)也有這種傾向。特別是一些地方、一些學(xué)校，為了片面追求升學(xué)率，無(wú)視青少年的心理、生理特點(diǎn)和承受能力，一味給學(xué)生增加學(xué)習(xí)壓力，致使一些中學(xué)生出現(xiàn)了心理紊亂，甚至產(chǎn)生了變態(tài)心理。
第三，家庭教育方式不當(dāng)。不正確的家教構(gòu)成了中學(xué)生存在心理問(wèn)題的第二個(gè)直接原因。正確的家教應(yīng)該是民主的、溫暖的。而據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在有70%的家庭存在教育方式不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，或者對(duì)子女過(guò)分保護(hù)溺愛，或者對(duì)子女過(guò)分干涉。“聽話教育”、“分?jǐn)?shù)教育”，是當(dāng)前中國(guó)家庭教育的主要特點(diǎn)。
第四，傳統(tǒng)教育觀念作怪，一些教師教學(xué)方式不當(dāng)。現(xiàn)在，傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)和嚴(yán)師出高徒的教育觀念依然在一些教師的心中根深蒂固。一些教師認(rèn)為，要提高學(xué)生的成績(jī)，必須對(duì)學(xué)生嚴(yán)格，在學(xué)生面前保持一定的威嚴(yán)，這樣才能讓學(xué)生聽話，才能壓住課堂。因此，對(duì)犯錯(cuò)誤或?qū)W習(xí)不好的學(xué)生動(dòng)輒進(jìn)行指責(zé)和呵斥。這樣就很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的反感，從而產(chǎn)生逆反心理，與教師形成對(duì)立面，出現(xiàn)抵觸情緒。
三、初中學(xué)生心理健康教育實(shí)施的對(duì)策
對(duì)于廣大教育工作者而言，重視和加強(qiáng)青少年心理健康教育，應(yīng)成為當(dāng)務(wù)之急的重要任務(wù)。根據(jù)心理學(xué)發(fā)展的規(guī)律和要求，依據(jù)當(dāng)前青少年心理健康狀況，加強(qiáng)其心理健康教育必須從以下幾個(gè)方面入手。
1.加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育。學(xué)校要重視心理健康教育工作，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的師德建設(shè)；調(diào)動(dòng)學(xué)校各個(gè)方面的力量，全面滲透、多渠道，全方位推進(jìn)心理健康教育。同時(shí)，將心理教育分布在學(xué)校教育的各個(gè)方面，在德育活動(dòng)中、在課外活動(dòng)中、在勞技課中、在學(xué)校的各項(xiàng)管理中滲透心理健康教育。同時(shí)，加強(qiáng)班主任心理健康教育方面的知識(shí)培訓(xùn)，使班主任人人能勝任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理方面的輔導(dǎo)這項(xiàng)工作，這是學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。
2.加強(qiáng)家庭教育。作為家長(zhǎng)應(yīng)從下面幾個(gè)方面注重加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。首先，轉(zhuǎn)變只重分?jǐn)?shù)，忽視心理健康教育的思想觀念。同時(shí)，以身作則，率先示范。父母要求孩子做到的，自己首先要做到，特別是在心理要求方面，只有父母心理健康，孩子的心理才會(huì)健康。
3.重視社會(huì)教育功能。組織學(xué)生參加一些有益的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生逐步接觸社會(huì)，了解社會(huì)、關(guān)心社會(huì)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。另外，積極營(yíng)造社會(huì)、學(xué)校共同教育的良好局面?？梢酝ㄟ^(guò)聘請(qǐng)心理醫(yī)生來(lái)校開輔導(dǎo)課或是請(qǐng)公安干警來(lái)上法制課等方式，來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
總之，只有得到全社會(huì)的關(guān)注，尤其是教育工作者的關(guān)注。真正把初中學(xué)生心理健康教育，作為中學(xué)生教育的一項(xiàng)重要工作切實(shí)抓緊，才能還青少年一個(gè)潔凈的藍(lán)天，只有這樣我們才能培養(yǎng)和造就21世紀(jì)人格健全的創(chuàng)新人才，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。
[參考文獻(xiàn)]
