時(shí)間：2023-06-13 09:25:42
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廣西正處于多區(qū)域合作、多機(jī)遇疊加的快速發(fā)展時(shí)期，急需把職業(yè)教育作為增強(qiáng)區(qū)域競爭力的戰(zhàn)略選擇。發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵在于建立過硬而穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，這已成為不爭的事實(shí)。而有這樣一類高職院校：起點(diǎn)低，前身均為中等師范類專業(yè)學(xué)校；底子薄，校園面積小、各級政府投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，資金嚴(yán)重不足；教師學(xué)歷層次低、職稱低；沒有現(xiàn)成的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和可以借鑒的發(fā)展模式等，它們面臨的教師心理問題尤為突出。因此，關(guān)注這類職業(yè)院校教師的心理狀況就有了其特殊意義和價(jià)值。
一、新辦高職院校教師心理狀況調(diào)查
文章調(diào)查的目的是了解新辦高職院校教師心理健康狀態(tài)，探討新辦高職院校促進(jìn)教師心理健康發(fā)展的對策。研究對象是廣西河池、北海和貴港三地同批由普通師范類中專升格的三所高職院校中從事教學(xué)和學(xué)生管理工作的教師。因其工作環(huán)境、發(fā)展層次、地域經(jīng)濟(jì)情況而呈現(xiàn)相似性，所以，文章只探討由普通中專升格而成的新辦高職院校的教師的心理狀況，努力從學(xué)校層面探討解決的對策。在研究方法上主要采用了文獻(xiàn)資料法、訪談法和問卷調(diào)查法。即通過查閱國內(nèi)外與課題相關(guān)的研究成果和文獻(xiàn)資料，從總體上把握現(xiàn)有的研究狀況，借鑒前人的研究方法和成果，系統(tǒng)地闡述教師心理狀況。對屬于調(diào)查對象的教師、人事管理人員、校內(nèi)各級領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行走訪和訪談，獲取相關(guān)資料。對廣西河池、北海和貴港三所新辦高職院校教師進(jìn)行抽樣調(diào)查。問卷的項(xiàng)目來源于文獻(xiàn)綜述、訪談及相關(guān)問卷中的一些題項(xiàng)，并請科研經(jīng)驗(yàn)比較豐富的心理學(xué)、教育學(xué)、中文三科的副教授對題目進(jìn)行評定、檢驗(yàn)，讓總量表具有良好的內(nèi)部一致性。調(diào)查由專人下發(fā)問卷表并負(fù)責(zé)回收寄回，共發(fā)放問卷300份，收回問卷264份，有效問卷243份，有效回收率81％。利用SPSS11.0對所收集數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
二、新辦高職院校教師心理狀況調(diào)查結(jié)果分析
1.部分教師為師意識(shí)欠缺。為師意識(shí)包括示范意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、育人意識(shí)、平等意識(shí)、主體意識(shí)和合作意識(shí)。為師意識(shí)直接影響教師在從事教育活動(dòng)時(shí)的行為表現(xiàn)和心理狀態(tài)。而在調(diào)查中，高達(dá)45％的教師之所以選擇這個(gè)職業(yè)是因?yàn)椤敖處煿ぷ飨鄬Ψ€(wěn)定，教師有寒暑假”，并沒有深切認(rèn)識(shí)到自己所從事職業(yè)的崇高性，為師意識(shí)欠缺。課題組負(fù)責(zé)人在三所院校走訪調(diào)查，75％的接受訪談?wù)咴诳隙ù蟛糠纸處煴憩F(xiàn)不錯(cuò)的同時(shí)，對一小部分教師為師意識(shí)差、表現(xiàn)不良表示了不滿意。部分教師在心理上忽略自己的社會(huì)角色和社會(huì)責(zé)任，忽視自己行為舉止、道德水準(zhǔn)、心理狀態(tài)對青春期學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的影響。
2.一些教師開始出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象。美國學(xué)者威爾遜(BR Wilson)認(rèn)為，所有對他人高度負(fù)責(zé)的角色都要經(jīng)受相當(dāng)多的內(nèi)在沖突和不安全感。承擔(dān)多重社會(huì)角色的教師，經(jīng)常陷入不知所措、無所適從的心理狀態(tài)。在所調(diào)查的新辦高職院校中，職業(yè)倦怠已公開找上了教師甚至青年教師。教師的職業(yè)倦怠心理直接影響了教師的身心健康，影響了其工作積極性和激情，并成為難以發(fā)揮教育水平的重要原因。在調(diào)查中，19％的教師坦言對工作缺乏沖勁和動(dòng)力，甚至出現(xiàn)了想逃離校園的情況；30％的教師對工作不是很熱心和投入，總是被動(dòng)地完成自己分內(nèi)的工作，更多的教師感覺特別累，壓力比較大，不知道工作有何意義。
3.少數(shù)教師缺乏集體協(xié)作精神。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在此類高職院校的教師尤其是青年教師中，一定程度上存在人際關(guān)系冷漠、自我中心、集體觀念淡薄、組織紀(jì)律性較差的現(xiàn)象。在接受調(diào)查的300名教師中，19％的教師將教學(xué)視為分散獨(dú)立的腦力勞動(dòng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作差。7％的教師很少去關(guān)心學(xué)校集體，去關(guān)注所處的教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生。
4.部分教師工作的滿意度差。在生活與工作的滿意度調(diào)查中，筆者及課題組成員設(shè)計(jì)了教師的工資收入、人際關(guān)系、物質(zhì)生活環(huán)境等方面的相關(guān)調(diào)查。結(jié)果表明新辦高職院校教師對工作的整體滿意度并不高，47％的教師工作滿意度一般，11％的教師表示不滿意，2％的教師表示非常不滿意。所以，在所調(diào)查的三所職業(yè)院校里，青年教師考研離職辭職的、跳槽的、在外兼職等現(xiàn)象普遍存在，分別占到了10％、15％、28.7％和68％，對在職的教師心理影響較大。
三、新辦高職院校教師心理狀況不佳的原因
1.社會(huì)層面。第一，社會(huì)風(fēng)氣浮躁，對教師的負(fù)面影響大。目前的社會(huì)處于轉(zhuǎn)型期，外來文化的沖擊、自身制度的缺失、急功近利的心態(tài)、貧富差距的擴(kuò)大等都容易使人產(chǎn)生焦慮心理。為減緩焦慮程度，部分高焦慮者可能產(chǎn)生輕度躁狂行為，以輕率急躁的態(tài)度和行為方式看事處世，這就表現(xiàn)為社會(huì)性浮躁。如今，社會(huì)性浮躁已蔓延到教育領(lǐng)域和學(xué)術(shù)殿堂，不可避免地影響了部分在職教師，他們認(rèn)識(shí)的片面性和行為的急功近利導(dǎo)致了心浮氣躁、沖動(dòng)盲目，影響了他們的心理狀態(tài)。
第二，經(jīng)濟(jì)待遇低，直接影響了工作積極性和心理狀態(tài)。所調(diào)查的院校中，因?yàn)楣芾頇C(jī)制和所處地域的經(jīng)濟(jì)局限等問題，教師的經(jīng)濟(jì)待遇比較低，無法望衡普通高校和條件較好的職業(yè)院校，甚至比不上當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師的待遇。在住房條件差、工資收入低、福利少等因素的影響下，思想上容易產(chǎn)生抵觸情緒，不安心本職工作，嚴(yán)重影響了心理的健康狀態(tài)和工作積極性及主動(dòng)性的發(fā)揮。
第三，社會(huì)期望值過高，對教師造成的壓力客觀存在。教師職業(yè)的特殊性使得社會(huì)對之抱有非常高的期望，68％的被調(diào)查教師認(rèn)為社會(huì)對教師的要求和期望值過高。要求教師恪守職業(yè)道德，只能求奉獻(xiàn)，不能講享受，認(rèn)為教師就應(yīng)該安貧樂道，任何事情都必須比一般人做得更好的高要求和高期望使教師承受了巨大的心理壓力。而新辦高職院校中，確實(shí)存在高教性難以實(shí)現(xiàn)、職教性少有人感興趣的現(xiàn)象。因此，教師所面臨的職業(yè)壓力又多了一層。
2.學(xué)校層面。第一，學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)對教師培養(yǎng)和教育的認(rèn)識(shí)不足。調(diào)查中的新辦高職院校多數(shù)注重抓教學(xué)、科研工作，在一定程度上忽視了教師的心理健康教育工作，對教師的心理健康教育機(jī)制和措施尚不健全，對教師在物質(zhì)利益和業(yè)務(wù)能力上的關(guān)心不夠，沒有深入地解決教師工作中遇到的困難和問題。對教師的教育大多停留在傳統(tǒng)的簡單說教上，無法依據(jù)時(shí)代特點(diǎn)和教師群體的心理現(xiàn)狀有針對性地開展心理教育工作。
第二，學(xué)校評價(jià)和激勵(lì)體系不合理，教師能力提升缺乏保障。公平、公正、積極地評價(jià)教師，是最大限度地調(diào)動(dòng)教師的工作積極性、提高教師心理素質(zhì)的有力措施之一。在調(diào)查中，此三所職業(yè)院校都將收入的絕大多數(shù)用于硬件的投入和改善上，對教師進(jìn)修和能力提升的投入不足。由于各校尚未建立起與教師的薪酬、獎(jiǎng)勵(lì)、發(fā)展機(jī)會(huì)掛鉤的系統(tǒng)全面的激勵(lì)措施，激勵(lì)政策也缺乏對教師心理需求的分析，整個(gè)評價(jià)體系和激勵(lì)體系的不盡合理導(dǎo)致了教師的能力提升沒有切實(shí)保障，打擊了教師的積極性。
第三，對教師的人文關(guān)懷缺乏。學(xué)校的人文環(huán)境指學(xué)校的精神文化生活及氛圍，包括學(xué)校的精神、學(xué)校的制度、文化景觀、文化活動(dòng)、校風(fēng)和師生員工的價(jià)值觀、道德觀等。在走訪調(diào)查中，多數(shù)教師對所在學(xué)校人文環(huán)境感到不太滿意。教師大部分時(shí)間都被各項(xiàng)規(guī)章制度限定在課堂教學(xué)和校內(nèi)工作上，學(xué)校對教師的生活也缺乏足夠的關(guān)注和人文關(guān)懷。
第四，各類培訓(xùn)流于形式，對教師的成長幫助有限。新辦高職院校由于生存的危機(jī)和資金的緊張，培訓(xùn)途徑受到限制，脫產(chǎn)培訓(xùn)只能局限于極個(gè)別優(yōu)秀的骨干教師。校內(nèi)的培訓(xùn)目標(biāo)不明晰、內(nèi)容脫離實(shí)際、形式單一，培訓(xùn)的項(xiàng)目經(jīng)常忽視職業(yè)教育的特殊性，直接導(dǎo)致培訓(xùn)缺乏實(shí)效性。企業(yè)的培訓(xùn)由于企業(yè)不能積極配合而難于達(dá)到預(yù)期的效果，因此，各類培訓(xùn)流于形式，效果較差。另外，目前社會(huì)對教師的培訓(xùn)集中在基礎(chǔ)理論的培訓(xùn)上，專門的針對職業(yè)院校教師的系統(tǒng)培訓(xùn)缺乏，導(dǎo)致教師整體素質(zhì)提升的途徑受到了專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展滯后的限制。
3.個(gè)人層面。第一，受到功利主義的誘惑。在市場經(jīng)濟(jì)負(fù)效應(yīng)的影響下，教師的傳統(tǒng)道德標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀念不可避免地受到了沖擊。少數(shù)教師在物質(zhì)利益面前沒能處理好自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值之間的關(guān)系，表現(xiàn)在面對經(jīng)濟(jì)分配上理想與現(xiàn)實(shí)的反差時(shí)，經(jīng)不住享樂主義、拜金主義和極端個(gè)人主義等不良社會(huì)風(fēng)氣的誘惑，心理上呈失衡狀態(tài)。
第二，尚未形成明確的角色意識(shí)和規(guī)范的職業(yè)行為，職業(yè)認(rèn)同不夠。所謂職業(yè)認(rèn)同，是指個(gè)體對于所從事的職業(yè)的目標(biāo)、職業(yè)的社會(huì)價(jià)值及其他因素的看法，與社會(huì)對該職業(yè)的評價(jià)及期望的一致，即個(gè)人對他人或群體的有關(guān)職業(yè)方面的看法、認(rèn)識(shí)完全贊同或認(rèn)可。職業(yè)認(rèn)同是做好本職工作的心理基礎(chǔ)。在所調(diào)查的高職院校任教的教師中，一些教師主觀上缺乏“職業(yè)榮譽(yù)感”，沒有形成明確的角色意識(shí)。另一些教師所受的專業(yè)教育并非師范類，他們除了應(yīng)付教師資格證考試的應(yīng)試培訓(xùn)外，從未正式接受過正規(guī)而系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，教育思想滯后，教學(xué)技能也相對薄弱，不能自覺遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度以及教學(xué)基本規(guī)范。小部分教師對自己職業(yè)的使命感和責(zé)任感并不太認(rèn)同，至今尚未形成明確的角色意識(shí)和規(guī)范的職業(yè)行為，職業(yè)認(rèn)同不夠。
關(guān)鍵詞：教師心理健康；心理環(huán)境；積極心理學(xué)
Key words: mental health of teachers；psychological environment；positive psychology
中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1006-4311（2012）03-0235-02
0 引言
近年來人們?nèi)找嬷匾暩咝４髮W(xué)生的心理健康問題，對大學(xué)生心理健康的研究日益深入。高校教師是教育教學(xué)的組織者和實(shí)施者，教師的教育理念、思想觀念、思維方式和心理素質(zhì)直接影響著教育的效果。但是對高校教師的心理健康問題的研究遠(yuǎn)不如對學(xué)生心理健康問題的研究廣泛且深入。通過對云南國土資源職業(yè)學(xué)院教師心理健康狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校教師的心理健康現(xiàn)狀不容樂觀。
1 調(diào)查情況與結(jié)果分析
1.1 調(diào)查概況 調(diào)查使用了艾森克人格問卷（EPQ）和90項(xiàng)癥狀清單（SCL—90），主要調(diào)查該校教師的人格特征和心理健康水平。在學(xué)校教師中發(fā)放了180份紙質(zhì)問卷，回收有效問卷156份；電腦測試31人。同時(shí)還進(jìn)行訪談，訪談目的一是對測試結(jié)果作進(jìn)一步的確認(rèn)和分析，二是對不同個(gè)體調(diào)適心理的方式進(jìn)行研究。
1.2 調(diào)查結(jié)果分析
1.2.1 艾森克人格問卷（EPQ）測試結(jié)果分析（表1） ①N量表高分，反映被試可能焦慮，擔(dān)憂，郁郁不歡，遇到刺激易出現(xiàn)強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，甚至出現(xiàn)不理智的行為。低分表明情緒反映緩慢且輕微，很容易恢復(fù)平靜，通常穩(wěn)重、性情溫和、善于自我控制。②P量表高分，反映被試可能孤獨(dú)、不關(guān)心人，難適應(yīng)外部環(huán)境，不近人情，感覺遲鈍，與他人不友好，喜歡尋釁攪擾，喜歡干奇特的事，且不顧危險(xiǎn)。低分者能與人相處，能較好的適應(yīng)環(huán)境，態(tài)度溫和不粗暴，善從人意。③L量表高分，超過一定分?jǐn)?shù)表明測試不可信，不真實(shí)。在限度內(nèi)的高分，表明被測試者遵守規(guī)章制度，屬于循規(guī)蹈矩的人。低分表明測試可信，且被測試者較純樸。
1.2.2 90項(xiàng)癥狀清單（SCL—90）測試結(jié)果分析（表2、3） ①陰性：心理健康。陽性：心理不健康。②強(qiáng)迫癥狀：主要指那些明知沒必要，但又無法擺脫的無意義的思想、沖動(dòng)和行為等，還有一些比較一般的感知障礙，如“腦子變空了”，“記憶力不好”等。③偏執(zhí)：是一個(gè)比較復(fù)雜的概念，這里主要指思維方面，如投射性思維、敵對、猜疑、關(guān)系妄想、被動(dòng)體驗(yàn)、夸大等。③人際關(guān)系敏感：主要指個(gè)人的不自在感和自卑感，尤其在與他人相比較時(shí)更突出。自卑、懊喪，人際關(guān)系明顯相處不好的人往往該因子得分較高。④軀體化：主要反映主觀的軀體不適感，包括身體各部分的酸痛等不適表現(xiàn)。⑤抑郁：感情和心境抑郁苦悶，對生活的興趣減退，缺乏活動(dòng)的愿望、喪失活動(dòng)力，還包括失望、悲觀等與抑郁相關(guān)的其他感知及軀體方面的問題。
1.2.3 測試結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)的問題
1.2.3.1 情緒化反應(yīng)突出，沒有明顯的年齡區(qū)分，但男性情緒化反應(yīng)強(qiáng)于女性 以10歲為一個(gè)年齡段進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，不論哪個(gè)年齡段，情緒化比例都比較高，而且男性的情緒化反應(yīng)明顯高于女性。這部分教師表現(xiàn)出的人格特征是容易焦慮、擔(dān)憂，常常郁郁寡歡，易出現(xiàn)強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，甚至出現(xiàn)不理智的行為。同時(shí)，在EPQ中表現(xiàn)出明顯情緒化的被測試者，其SCL—90量表測試結(jié)果中，強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、人際關(guān)系敏感、軀體化四項(xiàng)因子分可能一項(xiàng)呈陽性，甚至四項(xiàng)同時(shí)呈陽性。表明這類人格特征已在其心理上產(chǎn)生深刻影響，已使之表現(xiàn)出明顯的心理不健康狀況。
1.2.3.2 工作壓力過大，緊迫感強(qiáng)烈，“忙”已成為“共識(shí)” 調(diào)查還根據(jù)不同的年齡、崗位、職務(wù)、性別等選取了部分教師進(jìn)行訪談。100%的訪談對象認(rèn)為：工作壓力過大，緊迫感強(qiáng)烈，太忙。這種狀況已明顯影響到個(gè)人的心理健康狀況，甚至對家庭關(guān)系產(chǎn)生一定影響。表現(xiàn)在：一是工作忙，任務(wù)重，時(shí)間緊，加劇了情緒化反應(yīng)，遇事容易沖動(dòng)發(fā)火，有時(shí)會(huì)直接影響同事間關(guān)系和工作的協(xié)調(diào)合作；二是容易煩躁，從而在特定時(shí)間里，表現(xiàn)出暫時(shí)卻很明顯的抑郁狀態(tài)；三是焦慮感強(qiáng)烈，總覺得每天有做不完的事情，自覺“是不是自己不夠努力？還是自己能力太差？”而自責(zé)、內(nèi)疚，甚至自我否定；四是對工作的積極性、熱情度下降，希望得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定、表揚(yáng)的心情明顯，害怕來自領(lǐng)導(dǎo)的批評、否定。甚至在少數(shù)問題上已表現(xiàn)出不能理智的對待領(lǐng)導(dǎo)的意見；五是部分訪談對象表示，工作的緊張和壓力已影響到與家人的關(guān)系。
1.2.3.3 缺乏良好的宣泄渠道，缺乏信任的傾訴對象，心里“不痛快”時(shí)難以及時(shí)排解 高職院校教師來源多元化，相當(dāng)一部分老師遇到事情喜歡悶在心里，想說但不知道該向誰說，想發(fā)泄但不知道向誰發(fā)泄、怎么發(fā)泄，造成或加劇了個(gè)人不健康的心理狀況。較為突出的有以下幾種：一是有的老師在訪談中表現(xiàn)出明顯與平時(shí)印象不一樣的人格特征；二是了解一些心理健康的知識(shí)，知道“傾訴”和“宣泄”是維護(hù)心理健康的重要方法，但基于現(xiàn)實(shí)條件的限制，難以“傾訴”更難以“宣泄”?；蛉狈I(yè)人士的指導(dǎo)，就是向自己的社會(huì)支持系統(tǒng)“傾訴”和“宣泄”了，仍然感到問題沒解決；三是有的訪談對象防范心理極強(qiáng)，自我防御機(jī)制始終處于工作狀態(tài)，在訪談中回避實(shí)質(zhì)性的問題。
1.2.3.4 20-29歲年齡段的年輕老師中存在心理問題的比例相對突出 在每個(gè)年齡段中，都存在一定比例的有明顯心理問題或人格特征容易帶來心理問題的教師，但20-29歲年齡段的教師中存在心理問題的比例明顯高于其他年齡段。究其原因，他們大多數(shù)是獨(dú)生子女，成長中少有與各色人等打交道的耐心，自以為是、自我中心是普遍特征。人際交往中要么喜歡居主導(dǎo)地位，較強(qiáng)勢；要么因?yàn)槟撤矫娴摹安蝗缛恕倍员?，一些人把自卑寫在明處，稍有接觸就能發(fā)現(xiàn)他（她）的自卑；另一些則善于掩飾，往往用張揚(yáng)的個(gè)性、虛張聲勢的態(tài)度來掩飾內(nèi)心的自卑。他（她）們在生活中很難感受到來自內(nèi)心深處的愉悅感和寧靜。
2 改善教師心理健康狀況的對策
2.1 改變教師心理環(huán)境，改善心理健康狀況 心理環(huán)境是指主體的活動(dòng)環(huán)境中，與主體心理狀態(tài)有聯(lián)系的那些事物和人的總和[4]。心理環(huán)境對個(gè)體的致病和治病作用，很早就成為心理學(xué)家研究的內(nèi)容。羅杰斯在1980年著的《一種存在方式》中指出：只要能創(chuàng)造真誠相處、相互理解、彼此尊重的環(huán)境，人們就可以變僵化為靈活，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變依賴為自主，逐步發(fā)掘出自己的全部潛能。
心理環(huán)境理論認(rèn)為，人的心理系統(tǒng)是一個(gè)與生理、心理和社會(huì)等要素緊密相關(guān)的復(fù)雜整體，生理、心理和社會(huì)等要素會(huì)以各種信息的方式進(jìn)入人的大腦，這些信息與人原有的心理結(jié)構(gòu)發(fā)生作用，可能出現(xiàn)三種結(jié)果：一是信息為原有心理結(jié)構(gòu)接納，成為心理結(jié)構(gòu)中相容的、和諧的組成部分；二是不被原有心理結(jié)構(gòu)接納，但個(gè)體心理結(jié)構(gòu)能變化達(dá)到一個(gè)新的平衡狀態(tài)，個(gè)體的心理結(jié)果依然是和諧、健康的；三是信息既不被原有心理結(jié)構(gòu)接納，又不能達(dá)到新的動(dòng)態(tài)平衡，則可能導(dǎo)致個(gè)體出現(xiàn)心理障礙和心理問題。
根據(jù)心理環(huán)境論不難看出，改善高職教師的心理健康狀況，首先要重視改善其心理環(huán)境。其途徑包括：
①通過組織豐富多彩、健康文明、喜聞樂見的文體娛樂活動(dòng)，豐富教師的課余文化生活；②增加教職工數(shù)量，教職工結(jié)構(gòu)比例合理化，適當(dāng)減輕教師工作壓力；③充分肯定教職工成績，增加正激勵(lì)，減少負(fù)激勵(lì)；倡導(dǎo)教師間的合作、交流和溝通，營造和諧的人際交往氛圍；④開設(shè)針對教職工的心理講座、團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)體咨詢等，為教職工營造一個(gè)良好的心理外環(huán)境。
同時(shí)，教職工自身要善于接受心理健康教育的新理念，學(xué)習(xí)運(yùn)用一些基本的、實(shí)用的調(diào)適方法，逐步改善自己的心理內(nèi)環(huán)境。包括：
①適當(dāng)宣泄（發(fā)泄）。撕幾張舊報(bào)紙，邊撕邊在心里罵讓你生氣或憤怒的人；到KTV唱歌，聲嘶力竭的吼唱中，表達(dá)的是自己的內(nèi)心，并不需要?jiǎng)e人懂；②學(xué)會(huì)傾訴。跟朋友、親人、老同學(xué)聚會(huì)，不需要防備、不需要自我保護(hù)，你可以發(fā)牢騷抱怨不停，可以是最真實(shí)最自然的自我流露；③轉(zhuǎn)換角度。外出旅游，換個(gè)角度看問題就會(huì)豁然開朗；換個(gè)思維方式“假如我只有最后一天的生命了，我最想做的事是……你會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些你一度以為很重要的事和人、很讓你生氣的事和人都不重要了；④尋找恰當(dāng)?shù)摹皡⒄瘴铩?。痛苦往往來自不必要、不恰?dāng)?shù)谋容^，善于尋找理性的、恰當(dāng)?shù)?、能讓自己?nèi)心愉悅的“參照物”至關(guān)重要。在合適的比較中愉快的成長；⑤學(xué)會(huì)心理求助。人生就是一個(gè)不斷成長的過程，在成長中遇到麻煩和問題是非常正常的，學(xué)會(huì)向?qū)I(yè)人士求助，是現(xiàn)代社會(huì)的大壓力、快節(jié)奏對每個(gè)人提出的新要求。
2.2 倡導(dǎo)積極心理，激發(fā)人的積極品質(zhì)和美德 20世紀(jì)美國當(dāng)代著名心理學(xué)家馬丁·塞里格曼創(chuàng)立了積極心理學(xué)思潮。他主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)人和社會(huì)的發(fā)展。積極心理學(xué)本質(zhì)是“研究普通人的活力與美德的科學(xué)”。積極心理學(xué)關(guān)注人的積極情緒和體驗(yàn)，認(rèn)為積極情緒拓延了知與行的個(gè)人資源，增強(qiáng)了主觀幸福感、快樂和愛，有助于消除消極情緒；關(guān)注積極的人格特征，認(rèn)為積極的人格特征中存在正性的利己特征和與他人的積極關(guān)系兩個(gè)獨(dú)立的維度。前者指接受自我，有生活目標(biāo)和把握環(huán)境的能力，感覺到生活的意義。后者指當(dāng)自己需要時(shí)能得到別人的支持，當(dāng)別人需要時(shí)有能力提供幫助，看重人際關(guān)系并對已達(dá)到的人際關(guān)系表示滿意；關(guān)注積極社會(huì)環(huán)境，認(rèn)為溫和、民主、寬容、尊重、支持的環(huán)境更利于個(gè)體的發(fā)展，個(gè)體最可能擁有良好的人際關(guān)系和健康心理；關(guān)注積極心理治療，認(rèn)為一心理治療不是修復(fù)受損部分，而是培育正向力量；二發(fā)揮個(gè)體積極的潛能、樂觀、智慧、創(chuàng)造力、幸福感等。
高職教師由于歷史等因素的影響，對自身地位和角色的定位缺乏成就感，倡導(dǎo)積極心理，重視激發(fā)、挖掘教師的積極品質(zhì)和美德，使其在工作中不僅有良好的工作狀態(tài)、和諧的人際關(guān)系、更充滿了成就感和內(nèi)心的愉悅感。實(shí)現(xiàn)自我肯定的前提是得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定、同事的肯定、學(xué)生的肯定和社會(huì)的肯定。領(lǐng)導(dǎo)在制定相關(guān)制度時(shí)，多一些積極品質(zhì)的導(dǎo)向，多一些鼓勵(lì)和肯定；同事在相處過程中，多一些包容理解，多一些欣賞支持；對學(xué)生對老師多一些寬厚，多一些責(zé)任，多一些指導(dǎo)，以正向的積極的氛圍引導(dǎo)教師的發(fā)展方向，高職教師的心理健康水平必然上個(gè)新臺(tái)階。
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當(dāng)前，青少年由于心理不健康而引發(fā)的各種問題乃至違法現(xiàn)象日益增多和嚴(yán)重，學(xué)生的心理健康問題已引起社會(huì)及各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注，而對教師的心理健康問題卻疏于問津。教師的心理健康問題在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的心理健康。教師是學(xué)校教育的主要推動(dòng)者，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中扮演著十分重要的角色。一個(gè)優(yōu)秀的教師，除了要具備豐富的專業(yè)知識(shí)、精熟的教學(xué)技巧外，更重要的是需要具有健全的人格與健康的心理狀態(tài)。如何加強(qiáng)教師隊(duì)伍的心理健康教育，也是當(dāng)前教育領(lǐng)域不可忽視的方面。
一、當(dāng)前中職學(xué)校教師存在的心理健康問題
1.缺乏崇高的理想和遠(yuǎn)大的追求
心理健康的人是有比較高的理想和追求的，或者說是一個(gè)有追求的人，不是那種容易滿足或者很容易喪失信心的人，而是情緒相對穩(wěn)定、心態(tài)比較平和、不斷發(fā)展和取得進(jìn)步的人。在中職學(xué)校，許多教師一從學(xué)校畢業(yè)就分配到學(xué)校工作，生活安定，無大風(fēng)大浪。教學(xué)上，教材十幾年一成不變是常有的事，備課一次，終身使用。學(xué)生沒有升學(xué)壓力而隨意輕松地學(xué)習(xí)，教師更是照本宣科，毫無壓力。如此年復(fù)一年的延續(xù)，少則五年八年，多則幾十年，造成許多教師安于現(xiàn)狀，心安理得，不思進(jìn)取，沒有理想和追求，這也是一種心理“不健康”的表現(xiàn)。
2.意志力不強(qiáng)，承受能力差
中職教師長期處于“養(yǎng)尊處優(yōu)”的地位，盡管工資不算高，但醫(yī)療、住房等社會(huì)福利比上不足、比下有余，生活安定，相比很多企業(yè)職工的下崗現(xiàn)象，校園內(nèi)卻是風(fēng)平浪靜，無需承受下崗的壓力，久而久之就養(yǎng)成了無憂無慮的性情。時(shí)至今日，因受招生“并軌”制的影響，相當(dāng)一部分學(xué)校生源嚴(yán)重不足、學(xué)校經(jīng)濟(jì)效益下滑，學(xué)校的生存受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，隨著教育體制改革的進(jìn)一步深入，我區(qū)的許多中職學(xué)校將進(jìn)行機(jī)構(gòu)精減，實(shí)行競爭上崗，一部分人員不可避免地被分流，相當(dāng)一部分過去工作勤勤懇懇、任勞任怨、專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平都較好，用傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)衡量較為優(yōu)秀的教師，在這種情況下卻不能迅速地適應(yīng)市場辦學(xué)的需要，不能正確地應(yīng)對現(xiàn)實(shí)中的各種挫折和困難，出現(xiàn)迷茫、退縮甚至逃避的現(xiàn)象，甚至一些教師無奈地發(fā)出“我們將何去何從？”的感嘆，流露出“機(jī)構(gòu)改革使我下崗”的不滿情緒，暴露出了情感脆弱、意志力不強(qiáng)、承受挫折能力差等心理素質(zhì)不強(qiáng)的弱點(diǎn)。
3.待遇偏低導(dǎo)致教師的職業(yè)優(yōu)越感銳減
在商品經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下，許多教師愈來愈對自己的職業(yè)價(jià)值產(chǎn)生懷疑，尤其是招生并軌后失去了招生優(yōu)勢，中職學(xué)校教師的職業(yè)優(yōu)越感銳減，從而產(chǎn)生不公平感，心態(tài)失去平衡。與此同時(shí)，生源素質(zhì)的下滑導(dǎo)致管理難度加大，工作負(fù)荷超重造成相當(dāng)一部分教師體力下降甚至心力衰竭，加劇了教師的身心負(fù)擔(dān)。據(jù)調(diào)查，70%左右的中職教師工作時(shí)間每天超過10小時(shí)，擔(dān)任班主任的工作量更大。這就造成了教師感到付出與待遇薪酬失調(diào)的失落感，從而缺乏優(yōu)越感。
4.沒有穩(wěn)定樂觀的情緒和積極健康的情感
在中職學(xué)校里，相當(dāng)一部分教師并沒有樂觀向上的情緒和健康的情感，這與教師個(gè)人經(jīng)歷、生活環(huán)境、工作環(huán)境以及教師在社會(huì)上的處境等因素有關(guān)。特別是在老教師群體中，不少曾經(jīng)歷過不同程度的挫折，導(dǎo)致了他們存在著不同程度的心理障礙。當(dāng)受到學(xué)校批評或不公平的待遇時(shí)，便產(chǎn)生了逆反心理，引起了極端的憤怒和不滿情緒，因而有較強(qiáng)的攻擊性和破壞性，主要表現(xiàn)為對學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)懷有對立和排斥的情緒，對自我的高度關(guān)注和過分強(qiáng)調(diào)他人的評價(jià)。還有一些大學(xué)畢業(yè)生走上教師的工作崗位后很希望在專業(yè)上的某方面有所成就，但他所處的環(huán)境往往缺乏相應(yīng)的條件，使他長期都不能實(shí)現(xiàn)自己的想法，就此認(rèn)為自己這輩子一事無成，因此經(jīng)常帶著沉重的心情，這既影響了工作，也增加了精神上的壓力。長此以往，就造成了心理問題。而還有一些教師則盲目樂觀地對待挫折，當(dāng)挫折到來時(shí)，不聞不問，或者強(qiáng)作歡笑。這種逃避的態(tài)度當(dāng)然也是不健康的。
5.有“以我為中心”“居高臨下”的心理傾向
目前，有許多教師在學(xué)生面前有意無意地帶有“以我為中心”的“長官”意識(shí)，這也是一種心理不健康的表現(xiàn)。許多教師認(rèn)為，“我是老師，你是學(xué)生，你就應(yīng)該按我說的去做”。相當(dāng)一部分教師哪怕是自己的做法是不恰當(dāng)甚至是錯(cuò)誤的，也不聽取學(xué)生的意見，否則就認(rèn)為是有損自己的權(quán)威；如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，也不去了解其犯錯(cuò)誤的原因，不做過細(xì)的思想工作，只是對其大加斥責(zé)，粗暴地對待學(xué)生；要是有哪個(gè)學(xué)生敢膽頂撞或冒犯自己，就會(huì)耿耿于懷或暴跳如雷，心理失去平衡。
二、加強(qiáng)教師心理健康教育的途徑
1.充分重視教師的心理健康教育
從主觀上看，教師本身的消極人格特征以及認(rèn)知偏差是影響心理健康的關(guān)鍵。另外，教師的心理健康意識(shí)淡薄也導(dǎo)致缺乏對自身心理的維護(hù)。因此，教師的心理健康教育要常抓不懈，滲透和貫穿于日常的政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)之中。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師以及社會(huì)各界不僅要重視學(xué)生的心理健康，還要關(guān)注和重視教師的心理健康，只有教師心理健康了，才談得上學(xué)生的心理健康。
2.抓好學(xué)校硬件、軟件建設(shè)，實(shí)施環(huán)境陶冶
學(xué)校的校容校貌等物質(zhì)環(huán)境和校風(fēng)校紀(jì)、人際關(guān)系等文化氛圍對人的心理健康有著潛移默化的影響，因此應(yīng)當(dāng)高度重視并認(rèn)真抓好學(xué)校的兩個(gè)文明建設(shè)。中職學(xué)?？梢酝ㄟ^加強(qiáng)校園物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的建設(shè)來促進(jìn)教師的心理健康，從而形成良好的校風(fēng)、教風(fēng)，提高教師的凝聚力。
3.開展豐富多彩的、有益身心健康的各種活動(dòng)
學(xué)校可以根據(jù)教師身心健康狀況及學(xué)校的日常工作安排，結(jié)合季節(jié)差異，開展各種課外活動(dòng)，如老少皆宜的職工氣排球賽、老中青組合的門球賽、定點(diǎn)投籃等趣味性比賽。豐富多彩的業(yè)余文化活動(dòng)，可以增強(qiáng)教職工的集體觀念，促進(jìn)教職工凝聚力的形成，創(chuàng)造良好的校園文化氛圍和良好的工作環(huán)境。這些活動(dòng)可促進(jìn)教師與教師之間、教師與外界之間的交流，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系，使教師心情舒暢，精神充實(shí)。
4.積極開展心理咨詢、心理健康知識(shí)普及活動(dòng)
學(xué)?？善刚埿睦韺＜业叫ｉ_展心理咨詢，運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)、方法和技術(shù)，指導(dǎo)和幫助教師充分發(fā)揮自身的能力，來解決自身的心理問題和心理障礙。要對教師開展心理輔導(dǎo)講座，提高教師心理健康教育的水平，添置心理健康教育學(xué)習(xí)資料以及指導(dǎo)用書供教師自學(xué)，定期進(jìn)行心理健康教育校本培訓(xùn)，印發(fā)心理健康教育學(xué)習(xí)材料，有效提高教師對心理健康教育的認(rèn)識(shí)，逐步掌握學(xué)校心理健康教育的理論和技能。定期組織教師外出學(xué)習(xí)交流，召開心理健康教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和論文評選活動(dòng)，將實(shí)施心理健康教育計(jì)劃與教師隊(duì)伍建設(shè)有機(jī)結(jié)合，打造具有高尚師德修養(yǎng)、穩(wěn)定心理素質(zhì)、嶄新教育理念、科學(xué)教育方法的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，是學(xué)校開展身心健康教育的基礎(chǔ)。
5.給予教師繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)除了關(guān)注教師的工作表現(xiàn)之外，還更應(yīng)該關(guān)注教師的職業(yè)生涯發(fā)展。教師的職業(yè)生涯與一般的職業(yè)生涯不同，教師的職業(yè)生涯沒有職位高低之分，除了在行政管理上有校長、科長之分外，無所謂升遷的問題，所有的教師身份都相同，始終如一，因而是種“無職業(yè)生涯的工作”。而在漫長的過程中，學(xué)習(xí)和進(jìn)一步深造等機(jī)會(huì)能給教師的職業(yè)生涯發(fā)展帶來重大的影響，所以給予教師繼續(xù)深造的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有助于教師職業(yè)生涯的發(fā)展，使處于職業(yè)生涯發(fā)展困境的教師從中擺脫出來，以更積極的心態(tài)對待工作，增強(qiáng)工作的積極性和主動(dòng)性。
總之，只有從教師自身、學(xué)校、社會(huì)層面來高度重視教師的心理健康狀態(tài)，才能使中等職業(yè)學(xué)校的教師從思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)和身體素質(zhì)以及良好的心理健康方面得到綜合提升，才能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)主義市場辦學(xué)的需要，不斷培養(yǎng)出身心健康、滿足社會(huì)建設(shè)需要的技能型人才的中職生。
參考文獻(xiàn)：
2010年5月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》別強(qiáng)調(diào)教育公平和推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的問題?？s小校際差距,加快薄弱學(xué)校的改造、提升,必須著力提高教師隊(duì)伍的水平,其前提之一就是了解中小學(xué)教師的心理健康狀況,提出相應(yīng)的維護(hù)建議,有利于緩解教師的心理壓力,使其以更佳的工作狀態(tài)投入到教學(xué)工作中去。
自2000年教育部印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中提出“要重視教師心理健康教育工作。各級教育行政部門和學(xué)校要把教師心理健康教育作為教師職業(yè)道德教育的一個(gè)方面,為教師學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)提供必要的條件”以來,心理健康教育正在得到各級政府的普遍重視,許多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)配備有專職的心理健康教師,但是一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū),特別是西部農(nóng)村地區(qū),心理健康普及程度不夠,教師的心理健康狀況逐漸成為心理健康教育中的一個(gè)重要問題,也制約著教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展。
因此,重視我國西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師心理健康問題,對于改善教師教學(xué)成效,提高西部義務(wù)教育辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量都有積極的意義。
1.研究方法
1.1研究樣本。
本次研究以渠縣中小學(xué)教師為總體,采取分層整群抽樣法,選取渠縣8所中小學(xué)的專任教師為調(diào)查對象。根據(jù)該縣學(xué)校所處的地理位置,將學(xué)校分為兩類(一類為城鎮(zhèn)學(xué)校,一類為鄉(xiāng)級學(xué)校)。抽取一類學(xué)校4所:渠縣外國語學(xué)校、渠縣流江中學(xué)、渠江鎮(zhèn)第六小學(xué)、天星鎮(zhèn)第三中心小學(xué);二類學(xué)校4所:河?xùn)|鄉(xiāng)中心學(xué)校、板橋鄉(xiāng)中心學(xué)校、渠南鄉(xiāng)中心學(xué)校、渠北鄉(xiāng)第二中心學(xué)校。調(diào)查時(shí)間為2009年7月。
1.2研究工具。
1.2.1問卷設(shè)計(jì)
本次調(diào)查問卷共由三個(gè)部分組成:
第一部分是個(gè)人信息。
第二部分是癥狀自評量表(SCL-90),“SCL-90總量表的同質(zhì)性信度為0.97,各分量表的同質(zhì)性信度在0.69以上,重測信度大于0.7,內(nèi)容效應(yīng)和結(jié)構(gòu)效應(yīng)也較好”。①該量表分為10類因子90個(gè)項(xiàng)目,分別為軀體化(12項(xiàng))、強(qiáng)迫癥狀(10項(xiàng))、人際關(guān)系敏感(9項(xiàng))、抑郁(13項(xiàng))、焦慮(10項(xiàng))、敵對(6項(xiàng))、恐怖(7項(xiàng))、偏執(zhí)(6項(xiàng))、精神病性(10項(xiàng))、其他(7項(xiàng))。根據(jù)癥狀分為沒有、很輕、中等、偏重、嚴(yán)重五個(gè)等級,采用5級評分制。它包含有較廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容,從感覺、情緒、思維、行為直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等均有所涉及。
第三部分是自編的訪談提綱。主要了解被試對心理健康的態(tài)度認(rèn)識(shí)和了解程度。
1.2.2問卷的發(fā)放與回收
調(diào)查采用團(tuán)體施測的方式,用統(tǒng)一的指導(dǎo)語以不記名的方式答題,問卷當(dāng)場收回。共發(fā)放問卷400份,回收問卷369份,回收率92.25%。篩選有效問卷329份,有效率為89.1%。
1.2.3數(shù)據(jù)處理
采用SPSS17.0軟件對采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
2.研究結(jié)果
采用SPSS17.0將此次調(diào)查所得數(shù)據(jù)與全國成人常模進(jìn)行對比,可見西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師SCL-90的檢測結(jié)果與全國常模,差異顯著(見表1)。
表1 西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師SCL-90因子分與全國常模比較(X±SD)
注:*P
在調(diào)查的九個(gè)因子中,除人際關(guān)系敏感一項(xiàng)得分低于全國常模之外,其它八個(gè)因子及總均分、總分均高于全國常模。這一結(jié)果,與2006年桂祈蓉的研究結(jié)果類似②。其中,軀體化、焦慮、敵對、恐怖、精神病性與全國常模存在非常顯著的差異,說明西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師心理健康狀況不容樂觀,亟待改善。
3.討論
當(dāng)單項(xiàng)因子均分(X)大于2時(shí),即視為陽性表現(xiàn),具體又分為輕度(2≤X
從單項(xiàng)因子來看,強(qiáng)迫癥狀者最多,占總數(shù)的25.7%,其余依次為:軀體化、抑郁、敵對、人際關(guān)系敏感、焦慮、偏執(zhí)、精神病性、恐怖。
表2 各因子陽性檢出率
調(diào)查表明,渠縣教師軀體化癥狀顯著?！败|體化癥狀是指器質(zhì)的不適癥狀,即感到身體不舒服,包括呼吸、消化、心血管以及其它系統(tǒng)的不適癥狀,如頭暈頭痛、肌肉酸痛、背痛以及由焦慮引起和胃腸道不適等軀體癥狀的表現(xiàn)④”。
本次調(diào)查發(fā)現(xiàn),渠縣中小學(xué)教師強(qiáng)迫、敵對、偏執(zhí)陽性癥狀檢出率分別為25.7%、21.4%、18.3%?！皬?qiáng)迫指明知沒有必要,卻難以控制的、沒有價(jià)值的想法和行為等,另外還反映一些一般的行為認(rèn)知障礙;敵對主要表面在認(rèn)知、情感和行為三方面,具體體現(xiàn)為脾氣不可控制地爆發(fā)、摔砸物品和厭煩等;偏執(zhí)主要指投射性思維,敵對、猜疑、妄想、被動(dòng)體驗(yàn)和夸大等⑤”。
教師形成這些心理問題癥狀的原因主要有:一是教師自身的角色壓力。一直以來,教師職業(yè)一直被冠以一種寫意的、近乎虛擬化的修飾,諸如“人類靈魂工程師”、“太陽底下最光輝的職業(yè)”等,一旦選擇并接受了教師這一職業(yè),就必須盡量想辦法滿足社會(huì)各方面對自己的要求,并常常將自己的真實(shí)情感掩飾起來,形成一種壓抑的心理狀態(tài),最終導(dǎo)致心理失調(diào)。二是外界對教師期望值過高所造成的壓力?！盀槿藥煴怼睅缀跏巧鐣?huì)對于每一位教師最基本的要求,如何才能達(dá)到這些最基本的要求呢?教師必須時(shí)刻提醒、警醒自己,造成教師過分追求人格的完美,對人對己都要求苛刻。
在自身的角色壓力和外界高期望的壓力之下,近年來,中小學(xué)教師身上表現(xiàn)比較明顯的有:(1)強(qiáng)迫型人格。這類教師的腦子里始終盤旋著自己的某種想法,對人對己要求苛刻,要求學(xué)生必須按自己的想法行事,不能靈活變通,很難換個(gè)角度考慮問題,刻板守舊;(2)敵對型人格。這類教師情緒易沖動(dòng),自制能力差;(3)偏執(zhí)型人格。這類教師喜歡用一種敵對的視角看待問題,敏感且多疑,對別人不信任,人際關(guān)系緊張,缺少對學(xué)生必要的包容態(tài)度,一旦與學(xué)生發(fā)生沖突,便以一種強(qiáng)硬的作法對待學(xué)生。
此次調(diào)查還發(fā)現(xiàn)教師不良情緒明顯,有抑郁癥狀的教師比例最高,達(dá)到22.8%,其它依次為焦慮(18.7%)、恐怖(12.5%)。訪談中,很多教師反映,在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,教師越來越難當(dāng),學(xué)生越來越難教。尤其當(dāng)前強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育,也同時(shí)對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。而在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,人們要獲取各種信息已經(jīng)相當(dāng)便捷,想知道什么,“百度”幾乎無所不能,這就打破了以前人們對于教師職業(yè)的崇高認(rèn)識(shí),教師代表知識(shí)的權(quán)威形象正在不斷地喪失。加上中小學(xué)教師職業(yè)社會(huì)地位不高、收入偏低等因素,教師的心理負(fù)擔(dān)不斷增加。
4.建議
4.1普及心理健康知識(shí),關(guān)注教師心理健康。
調(diào)查中發(fā)現(xiàn),渠縣教師心理健康知識(shí)匱乏,對心理健康不甚了解,教師和管理人員普遍把心理健康方面出現(xiàn)的一些癥狀歸結(jié)為“性格”的原因,認(rèn)為這是一個(gè)人情感、訴求的不同表達(dá)方式,把心理問題比較明顯的教師歸結(jié)為“性格怪異”。教師的心理健康不僅關(guān)系到自身的幸福,影響自身的生活和工作,更關(guān)系到教師對待工作的態(tài)度。教育管理部門應(yīng)該加大心理健康知識(shí)的普及力度并貫穿到職后教育和繼續(xù)教育培訓(xùn)中去,通過培訓(xùn)幫助教師建立正確的心理健康觀,掌握心理健康調(diào)適技能。
4.2在教育管理體系上要重視教師心理健康。
教育管理體系是服務(wù)于教育教學(xué)工作、服務(wù)于教師并對其具有一定約束力的系統(tǒng)。要解決教師的心理健康問題,必須加強(qiáng)教育管理體系上的重視程度,制訂一套著眼于心理健康服務(wù)的制度。管理體系上對教師心理健康的支持,特別是對教師直接的管理者――校長對教師心理健康的支持,能夠有效地緩解教師的心理壓力,減少其心理問題的產(chǎn)生。要積極建立教育監(jiān)督系統(tǒng)和教師申訴機(jī)制,構(gòu)建公開、透明、合理、民主的教師評價(jià)機(jī)制,對教師反映的熱點(diǎn)問題要及時(shí)予以反饋意見。
4.3引導(dǎo)教師培養(yǎng)良好的心理維護(hù)能力。
在促進(jìn)教師心理健康外部因素建設(shè)的同時(shí),幫助教師培養(yǎng)心理自我維護(hù)能力,引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)自我,合理宣泄情感,保持積極的情緒狀態(tài),樹立正確的人生觀。以批判的眼光看待新事物,接受新思想、新經(jīng)驗(yàn);對人對己不苛求,拋棄凡事要求完美的觀念,在育人的過程中提高鍛煉自己,增強(qiáng)自我價(jià)值感;形成善惡分明又有一定彈性和張力的道德觀念,須知道德觀念缺失是心理不健康的體現(xiàn),但是過分追求完美,對自己偶爾犯的一些小過錯(cuò)耿耿于懷,無法開懷,也是不健康的;學(xué)會(huì)在工作中享受各種愉快的體驗(yàn),以此化解所遇到的各種心理壓力。
注釋:
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③④⑤中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心,中國心理衛(wèi)生協(xié)會(huì).國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程 心理咨詢師(三級)[M].民族出版社,2005:192,193-194,193-194.
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中圖分類號：G478.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1000-6729(2008)005-0341-03
高校人際氣氛是指一所高校區(qū)別于另一所高校并影響其組織成員行為的一系列持久的內(nèi)部人際交往特征［1］。正常的人際交往和良好的人際關(guān)系是人們心理正常發(fā)展、個(gè)性保持健康和生活具有幸福感的前提［2］。有關(guān)中學(xué)的實(shí)證研究表明［1］：在人際氣氛不同的初中學(xué)校之間，其教師的SCL-90評定因子分差異顯著。在親密團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)互助、友好往來和凝聚力高的學(xué)校人際氛圍中，其教師心理健康水平高。而在人際疏遠(yuǎn)、關(guān)系緊張、互低、凝聚力低的學(xué)校氛圍里，其教師心理健康問題嚴(yán)重。影響高校教師心理健康狀況的因素很多，國內(nèi)外的學(xué)者從不同的角度予以不同的歸因，有學(xué)者從社會(huì)因素、職業(yè)因素和個(gè)人因素三方面來詮釋教師心理健康問題成因［3］；有的學(xué)者從教師的人格特征等主觀因素和諸如家庭、社會(huì)對教師的過高期望等客觀因素進(jìn)行分析［4］；還有的學(xué)者從微觀的角度來剖析教師個(gè)體心理健康問題產(chǎn)生的原因，認(rèn)為其主要原因有教師的壓力、態(tài)度、信念以及人格等［5］。本文考察高校人際氣氛與教師心理健康的關(guān)系，探究影響高校教師心理健康狀況的人際氣氛因素。
1 對象與方法
1.1對象
從內(nèi)蒙古、湖北、湖南、廣西、重慶、云南、貴州、江蘇、浙江等省市，每個(gè)省隨機(jī)抽取2所普通高校，每所高校抽取30～50個(gè)教師進(jìn)行測試。共16所高校， 750名教師。最后收回有效問卷532份，有效回收率70.9%。其中男265名，女267名；受教育程度：?？埔韵?6名，本科264名，研究生212名；平均教齡12.5年。由經(jīng)過培訓(xùn)的心理學(xué)碩士、博士研究生同學(xué)親自在自己所在省市被抽取的高校進(jìn)行調(diào)查，然后通過郵寄或親自送達(dá)的方式回收問卷。
1.2工具
1.2.1 高校人際氣氛量表 通過文獻(xiàn)檢索和開放式訪談，并結(jié)合中學(xué)組織氣氛量表編制的經(jīng)驗(yàn)［6］，采用語義分析法和德爾非法構(gòu)想高校人際氣氛由人際互動(dòng)（教師之間團(tuán)結(jié)互助、與人合作和相互溝通的程度）、人際和諧（教師感受到學(xué)校人際關(guān)系融洽和睦的程度）、人際態(tài)度（教師對他人認(rèn)同和吸引的傾向）和人際距離（人們所感受到的人際親疏程度）四個(gè)因素構(gòu)成。經(jīng)因素分析和項(xiàng)目分析，最后形成由18個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成的正式量表，有4個(gè)維度，其命名、項(xiàng)目數(shù)、特征根、累積貢獻(xiàn)率、α信度系數(shù)詳見表1。按“從來不、很少、有時(shí)、經(jīng)常、頻繁”分別記1-5分。借鑒霍伊等人［7］的標(biāo)準(zhǔn)化方法，計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)（StandardizedScore, SDS）。采用以下公式計(jì)算： SDS人際氣氛＝(SDS人際互動(dòng)＋SDS人際和諧＋SDS人際態(tài)度＋SDS人際距離)/4。SDS人際氣氛值在500以上，分?jǐn)?shù)越大，學(xué)校組織氣氛越好。具體標(biāo)準(zhǔn)為：>600分為優(yōu)秀，551～600分良好，451～550分中等，
1.2.2 自測健康評定量表［8］ 選用自測健康評定量表中的心理健康分量表測評教師心理健康狀況。該分量表由正向情緒、負(fù)向情緒和認(rèn)知功能三因子構(gòu)成，包括15個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目后予以一個(gè)從“非常不健康”到“非常健康”的10個(gè)評定等級（“0”表示非常不健康，“10”表示非常健康）?？偡种禐?～150，評定分值在50以下為差，在51～100之間為中等，101～150為良好。本研究中心理健康分量表的內(nèi)部一致性信度為0.817。
1.3 統(tǒng)計(jì)方法 進(jìn)行描述性分析、相關(guān)分析和回歸分析等。
2 結(jié)果
2.1高校人際氣氛和教師心理健康狀況
表2顯示教師高校人際氣氛量表總評分在中等以上者占68.8％。人際和諧評分中等以上者占72.4％，人際態(tài)度、人際互動(dòng)、人際距離中等以上者分別占44.5％、44.5％、46.1%；高校教師的心理健康水平總體較好，僅9.0%自評為差，56.1％的自評為中等，34.9％的自評為良好。
2.2 高校人際氣氛與教師心理健康的相關(guān)分析
表3顯示人際互動(dòng)、人際和諧和人際態(tài)度與心理健康（除負(fù)向情緒外）各因子呈不同程度的正相關(guān)；負(fù)性情緒與人際距離呈正相關(guān)，與人際互動(dòng)、人際和諧和人際態(tài)度呈負(fù)相關(guān)。2.3 高校人際氣氛對教師心理健康狀況影響的回歸分析以高校人際氣氛量表評分為自變量，以教師心理健康分量表評分為因變量進(jìn)行多元線性逐步回歸分析，結(jié)果顯示只有人際互動(dòng)和人際和諧因子進(jìn)入回歸方程，可以正向預(yù)測教師心理健康水平（見表4）。
3 討論
本研究結(jié)果顯示，高校的人際和諧氣氛最好，但人際距離較大，人際態(tài)度和人際互動(dòng)較差；高校教師的心理健康水平自評為差、中等、良好者分別占9.0%、56.1％、34.9％，提示高校教師心理健康水平較高。其中體驗(yàn)到正向情緒、負(fù)性情緒為中等水平以上者分別為85.9%、61.6%，認(rèn)知功能為中等水平以上者占85.4％，體驗(yàn)到負(fù)性情緒差者的比率最高占38.4％，體驗(yàn)到正向情緒、負(fù)性情緒為差者的比率分別為10.5%、14.6%，提示心理健康狀況較好的教師并非全部表現(xiàn)為積極正向情緒，同樣也伴隨著一定的負(fù)性情緒。
本研究結(jié)果還顯示，高校人際氣氛與教師心理健康狀況間有不同程度的相關(guān)性。其中人際距離與負(fù)性情緒呈正相關(guān)，人際互動(dòng)、人際和諧和人際態(tài)度與負(fù)性情緒呈負(fù)相關(guān)。提示人際距離大易誘發(fā)負(fù)性情緒；而良好的人際互動(dòng)、人際和諧和人際態(tài)度則能減少負(fù)性情緒的產(chǎn)生。進(jìn)一步的回歸分析發(fā)現(xiàn)，人際互動(dòng)和人際和諧對心理健康有顯著的回歸效應(yīng)，它們可以正向預(yù)測教師的心理健康水平，是促使高校教師心理健康的關(guān)鍵因子。這與已有研究結(jié)果一致［9］，如潘孝富等人在研究校長行為與教師心理健康的關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn)，健康的校長領(lǐng)導(dǎo)行為可能導(dǎo)致良性的校長－教師－學(xué)生互動(dòng)關(guān)系，進(jìn)而極大地影響師生的心理健康狀況。教師間健康的人際交往是教師心理健康的積極促進(jìn)因素［1］。本研究以高校教師為研究對象，進(jìn)一步佐證了學(xué)校人際氣氛對教師心理健康的顯著影響作用。高校人際氣氛為什么能影響教師的心理健康狀況？認(rèn)知失調(diào)理論認(rèn)為［10］親和行為可成為消除不協(xié)調(diào)的一種有效工具，因?yàn)檫M(jìn)入群體，當(dāng)人們在一起互動(dòng)或討論時(shí)，可引入消除不協(xié)調(diào)的認(rèn)知因素，如誤解、矛盾沖突和意見分歧，從而使焦慮大大減輕。教師間的人際互動(dòng)可以促進(jìn)有效的溝通，教師可以通過溝通來表達(dá)自己的欲望和意見，溝通提供了一種釋放情感的情緒表達(dá)機(jī)制，并滿足了員工的社交需要。良好的人際氣氛能促進(jìn)教師工作的安全感，有利于教師的心理健康［11］。事實(shí)上，人類心理的適應(yīng)，最主要的就是對于人際關(guān)系的適應(yīng)，人類心理的病態(tài)，主要是由于人與人之間關(guān)系的失調(diào)而來［12］。人際關(guān)系始終是影響個(gè)體健康成長的一個(gè)重要因素。但本研究存在取樣數(shù)量的局限和樣本有效回收率偏低問題，有待進(jìn)一步抽取更大樣本檢驗(yàn)研究結(jié)果。
參考文獻(xiàn)
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一、引言
大學(xué)生的心理問題主要有以下三點(diǎn)：首先，有才無德。一個(gè)人的學(xué)歷是代表他學(xué)習(xí)經(jīng)歷，反映了他知識(shí)教育一方面的成果。而無法反映出他的人格、身心，而人格的教育、身心的教育、心理的教育，這些教育才是對一個(gè)人起到更大作用的教育。其次，功利主義。無論基礎(chǔ)教育還是高等教育都指向功利的功能，非功利的價(jià)值漸漸淡薄。進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)生的目標(biāo)也是為了就業(yè)或者考研、出國。整個(gè)教育會(huì)陷入嚴(yán)重的功利化氛圍當(dāng)中。第三，漠視生命。我們在教育過程中，對學(xué)生尊嚴(yán)的意識(shí)、尊重他人的人格、保護(hù)自我這方面的教育是比較缺乏的，因此遇到矛盾的時(shí)候，學(xué)生可能就會(huì)采取非常過激的手段來進(jìn)行處理，甚至根本就沒有想到過面對的是一個(gè)鮮活的生命。大學(xué)生群體所面臨的潛在的心理危機(jī)值得我們關(guān)注。綜合分析來看，大學(xué)生心理危機(jī)的根源主要來自于以下幾個(gè)方面：
1.自我認(rèn)同危機(jī)
大學(xué)生活與以往的生活不一樣，在面對學(xué)習(xí)、生活、愛情等方面紛繁復(fù)雜的選擇時(shí)，易陷入內(nèi)心與外界環(huán)境的不平衡與不穩(wěn)定之中，人格處于自我矛盾的狀態(tài)，壓抑了自我的積極性，出現(xiàn)了嚴(yán)重的情感損傷和內(nèi)心沖突。
2.意義世界的缺失
由于大學(xué)教育自身的特點(diǎn)，在大學(xué)生生活中體現(xiàn)出的空虛與混亂、冷漠與消極。大學(xué)生在經(jīng)歷心理失衡后必將以消極的形式追尋本真的存在。當(dāng)所珍視的意義缺失產(chǎn)生心靈空寂時(shí)，生活與學(xué)習(xí)的勇氣與信心也將消失殆盡。
3.應(yīng)對機(jī)制的不當(dāng)
通常大學(xué)生所采取的積極防御機(jī)制能幫助他們平安地度過危機(jī)，而采取的消極防御機(jī)制雖暫時(shí)能緩解內(nèi)心的緊張狀態(tài)，但是，卻為心理危機(jī)埋下了隱患，特別是在危機(jī)發(fā)生時(shí)采取“聚焦式”的思維認(rèn)識(shí)事物、分析問題、進(jìn)行消極歸因時(shí)，都不利于行為的堅(jiān)持性進(jìn)展，所表現(xiàn)的是頭腦中形成的一片暗區(qū)，形成無可奈何的消極、失落心態(tài)。
二、反思背后的舉措
從外部環(huán)境看，高等教育的普及從客觀上降低了大學(xué)生自身的競爭力但其骨子里的自視甚高卻沒有因此減少，除此之外，來自社會(huì)的就業(yè)壓力，學(xué)校的考試壓力也是的大學(xué)生的心理壓力進(jìn)一步加大。很多悲劇的產(chǎn)生一方面來自大學(xué)生自身認(rèn)知的偏差，沒來得及調(diào)試自身的心理壓力。另一方面來自學(xué)校，社會(huì)等方面沒有及時(shí)的引導(dǎo)。因此，如何妥善的預(yù)防和解決大學(xué)生心理危機(jī)的所引發(fā)的悲劇再次發(fā)生，對我們來說顯得尤為重要。這需要來自社會(huì)各界的重視和努力。
正確道德觀和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，并非是一朝一夕之功，也絕非權(quán)力所能奏效。所以預(yù)防是減少大學(xué)生犯罪的最有效的途徑。預(yù)防大學(xué)生犯罪是對人才的珍惜，是對社會(huì)的責(zé)任。因此減少和預(yù)防大學(xué)生犯罪，需要社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和全社會(huì)的共同努力，才能取得明顯效果。預(yù)防大學(xué)生犯罪與預(yù)防其他犯罪具有相似性，最根本的措施還在于防范于未然，針對其犯罪原因，實(shí)行綜合治理，形成一種有利于大學(xué)生全面發(fā)展的環(huán)境，才能收到治本的效果
1.作為學(xué)校
開設(shè)相應(yīng)的心理咨詢的課，普及心理的一些知識(shí)，同時(shí)完善學(xué)校的心理服務(wù)機(jī)構(gòu)，及時(shí)了解掌握學(xué)生一些心理的問題，給他們進(jìn)行相應(yīng)的救助。幫助大學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)到自身心理問題的根本原因，從而可以引導(dǎo)大學(xué)生更為有效地而對現(xiàn)實(shí)，為大學(xué)生提供建立新型人際關(guān)系的機(jī)會(huì)；增加大學(xué)生的心理自由度，幫助其改變過去的心理異常，最終恢復(fù)健康的心理。
2.作為家庭
父母應(yīng)該把學(xué)生作為是未成年的社會(huì)公民對待，應(yīng)該建立起平等溝通的關(guān)系。
3.作為大學(xué)生群體自己
第一，培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)。良好的人格品質(zhì)首先應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)悅納自我的態(tài)度，揚(yáng)長避短，不斷完善自己。其次應(yīng)該提高對挫折的承受能力，對挫折有正確的認(rèn)識(shí)，在挫折面前不驚慌失措，采取理智的應(yīng)付方法，化消極因素為積極因素。
第二，養(yǎng)成科學(xué)的生活方式。健康的生活方式指生活有規(guī)律、勞逸結(jié)合、科學(xué)用腦、堅(jiān)持體育鍛煉、少飲酒、不吸煙、講究衛(wèi)生等。學(xué)會(huì)科學(xué)用腦就是要勤用腦、合理用腦、適時(shí)用腦，避免用腦過度引起神經(jīng)衰弱，使思維、記億能力減退。
第三，加強(qiáng)自我心理調(diào)節(jié)。自我調(diào)節(jié)心理健康的核心內(nèi)容包括調(diào)整認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、情緒狀態(tài)，鍛煉意志品質(zhì)，改善適應(yīng)能力等。大學(xué)生處于青年期階段，經(jīng)驗(yàn)的缺乏和知識(shí)的幼稚決定了這個(gè)時(shí)期人的心理發(fā)展的某些方面落后于生理機(jī)能的成長速度。因而，在其發(fā)展過程中難免會(huì)發(fā)生許多尷尬、困惑、煩惱和苦悶。這些心理問題如果總是揮之不去，日積月累，就有可能成為心理障礙而影響學(xué)習(xí)和生活。讓學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，保持同現(xiàn)實(shí)的良好接觸。進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去改造環(huán)境，努力實(shí)現(xiàn)自己的理想目標(biāo)。
第四，積極參加業(yè)余活動(dòng)，發(fā)展社會(huì)交往。大學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)多種興趣，發(fā)展業(yè)余愛好，通過參加各種課余活動(dòng)，發(fā)揮潛能，振奮精神，緩解緊張，維護(hù)身心健康。通過社會(huì)交往才能不斷地豐富和激活人們的內(nèi)心世界，有利于心理保健。
三、結(jié)束語
有心理危機(jī)并不是一件十分可怕的事情，關(guān)鍵在于，如何結(jié)合學(xué)校，社會(huì)，家庭等各界力量幫助大學(xué)生群體在這個(gè)特殊的時(shí)期能夠“安全著陸”，用一顆成熟，從容的心態(tài)面對處理自身的心理危機(jī)。這其中要反思和行動(dòng)的不僅僅是外界，大學(xué)生群體自身也應(yīng)該開始重新定位自身是否擁有正確的，積極地，向上的人身觀，價(jià)值觀，能夠在關(guān)鍵時(shí)刻幫助他們認(rèn)清自身，走出心理健康危機(jī)，走上真正屬于大學(xué)生群體自己的陽光校園道路。
參考文獻(xiàn)
[中圖分類號] R135[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B[文章編號] 1673-9701（2011）20-126-02
The Psychological Investigation and Analysis of Bus Drivers in Ningbo
LIU Tanglong1 HU Hengzhang1CHEN Yaping1 LAO Jianlan2WU Hongxia2
1.Ningbo Mental Hospital，Ningbo 315032，China；2.Ningbo Federation of Trade Unions，Tianxin Psychological Counseling Service，Ningbo 315010，China
[Abstract] Objective To explore psychological level and main health-related problems of bus drivers in NingBo，as to adopt some measures to promote their health. Methods 131 drivers were tested with SCL-90. The results were compared with the norms of normal Chinese. ResultsThe factorial score of all issues were significantly higher than that of the norms of normal Chinese（P＜0.05 or P＜0.01）. And the factorial score of phobia and schizophrenia in the group（drive age less than 3 years） were higher than the group（drive age less than 3 years），however in somatization，the factorial score was lower（P＜0.01）. ConclusionThe psychological health of bus drivers in Ningbo city is unsatisfactory，especially in somatization. It is necessary to adopt active measures to protect the health of them.
[Key words]Bus drivers；Psychological health；SCL-90
隨著城市化的發(fā)展，公共交通在人們的日常生活中凸顯重要，而在一線工作的公交駕駛員的心理健康狀況直接影響公共交通安全，因此對其心理狀況了解和分析，具有重要的意義。為此，我們采用問卷調(diào)查的方法，隨機(jī)對我市131名公交駕駛員進(jìn)行調(diào)查分析，現(xiàn)報(bào)道如下。
1資料與方法
1.1一般資料
依據(jù)寧波市公交公司在職駕駛員花名冊，隨機(jī)抽取131名男性駕駛員。由于目前寧波市公交公司女性駕駛員少，為保證調(diào)查的科學(xué)性和合理性，此次研究樣本剔除了目前在冊的幾名女性駕駛員。131名駕駛員平均年齡（26.57±6.42）歲（19～47歲），已婚95名，未婚或離異36名；其中駕齡≥3年者79名，駕齡＜3年者52名；高中/中專及以上學(xué)歷者86名，初中及以下學(xué)歷者45名。寧波市戶籍者97名，外地戶籍者34名。
1.2方法
1.2.1調(diào)查工具本次研究采用Derogatis（1975）編制、上海精神衛(wèi)生中心王征宇翻譯的癥狀自評量表（SCL-90）進(jìn)行檢測[1]。該量表包括90個(gè)項(xiàng)目，分為軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵意、恐懼、偏執(zhí)、精神病性、其他共10個(gè)因子，每個(gè)因子包含不同的項(xiàng)目，反映出一類癥狀。量表采用1～5級評分，分別表示無、輕度、中度、偏重、嚴(yán)重，用于評定被試一周以來的心理健康狀況。當(dāng)某個(gè)因子均分≥3時(shí)，則認(rèn)為被試的該因子癥狀已達(dá)到中等以上嚴(yán)重程度。該量表具有較好的信、效度，在國際和國內(nèi)廣泛應(yīng)用。
1.2.2調(diào)查方法與公交公司協(xié)調(diào)聯(lián)系，對131受訪對象進(jìn)行為期1d的培訓(xùn)，SCL-90檢測表詳細(xì)講解調(diào)查目的、填寫說明及統(tǒng)一的指導(dǎo)語，要求被調(diào)查駕駛員獨(dú)立、真實(shí)地填寫，盡量在1h內(nèi)完成，并于問卷發(fā)放1周后收回。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
將所有調(diào)查數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，運(yùn)用SPSS12.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，心理健康因子得分比較使用t檢驗(yàn)。
2結(jié)果
2.1總體結(jié)果
131名公交駕駛員SCL-90總分為（118.83±27.61）分，總均分為（1.32±0.31）分，陽性項(xiàng)目數(shù)為（22.29±18.09）分，陽性項(xiàng)目均分為（2.12±0.52）分。調(diào)查人群中，SCL-90居前10位的陽性項(xiàng)目中軀體不適癥候群所占比重最大，且其出現(xiàn)頻率較高，有45.3%的對象有腰痛，40.6%的駕駛員覺得自己記憶能力差，37.4%的對象有頭痛。見表1。
2.2公交駕駛員SCL-90結(jié)果與全國常模的比較
結(jié)合研究結(jié)果，我們將其與全國常模[2]進(jìn)行了對比分析。由表2中可以看出，公交駕駛員相對于國內(nèi)正常人群而言，SCL-90總分及各因子得分均高于正常人群，統(tǒng)計(jì)學(xué)分析具有顯著性差異（P＜0.05或＜0.01），尤其是軀體化癥狀、敵對和抑郁因子等得分遠(yuǎn)高于常模，差異尤為顯著（P＜0.01）。因此，該研究表明寧波市公交駕駛員的心理健康水平較低，且部分心理障礙突出。
2.3不同駕齡公交駕駛員SCL-90結(jié)果之間比較
在研究中，我們還對不同駕齡公交駕駛員的的心理健康進(jìn)行了對比。結(jié)果顯示，兩者總體無顯著性差別，但在恐怖和精神病性因子得分上，在駕齡≥3年者均低于駕齡＜3年者，具有顯著性差異（P＜0.01）；但軀體不適評分明顯高于駕齡＜3年者，統(tǒng)計(jì)學(xué)具有顯著性差異（P＜0.01）。表明隨著駕駛員駕齡的增加，部分駕駛員的心理健康得以改善，但部分不適有加重趨勢。見表3。
3討論
本組研究群體的SCL-90各因子分均顯著高于常模各項(xiàng)因子，表明目前寧波市公交駕駛員均處于不同程度的“心理亞健康狀態(tài)”，尤其是軀體不適方面主訴明顯，并且隨著工齡的增加有加重趨勢。分析可能與公交駕駛的特殊性有關(guān)。本研究與目前其他類似研究結(jié)果基本一致[3-5]。由于公交駕駛員長期處于相對固定，缺少應(yīng)有的運(yùn)動(dòng)和鍛煉，使機(jī)體長期處于疲勞狀態(tài)，而出現(xiàn)軀體不適癥狀。并且，駕駛員工作單調(diào)且要求長時(shí)間保持精神高度集中從而導(dǎo)致了過度心理緊張，從而出現(xiàn)容易煩惱和激動(dòng)以及做事必須反復(fù)檢查等強(qiáng)迫征候群和頭痛等癥狀。另外，公司競爭、追求經(jīng)濟(jì)效益及工資水平不高和從業(yè)門檻低、家庭壓力等多方面壓力，均可能導(dǎo)致駕駛?cè)藛T的心理壓力，從而出現(xiàn)不同的心理主訴。雖然我們還缺乏大樣本的系統(tǒng)研究，但本研究表明，寧波市公交駕駛員的心理狀況不容樂觀，應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育及相應(yīng)的心理輔導(dǎo)等積極措施，因?yàn)檠芯勘砻餍睦斫逃梢悦黠@降低駕駛員的SCL-90各因子分，改善心理健康[5]。
本組研究還對比分析了不同駕齡組間各因子水平，低齡組在恐怖、精神病性因子分上高于高齡組，但在軀體不適評分上低于高齡組。這可能是駕車時(shí)間短、技術(shù)不夠熟練、經(jīng)驗(yàn)不豐富、緊張害怕等因素的影響所致，而駕齡長者處理各種情況的應(yīng)變能力強(qiáng)、心理素質(zhì)好。但公交駕駛使軀體長期受到全身振動(dòng)的影響，導(dǎo)致肌肉骨骼系統(tǒng)、前庭器官刺激癥狀和植物神經(jīng)功能紊亂，表現(xiàn)為腰背痛、全身肌肉酸痛、疲倦等軀體不適癥狀，并且隨著駕齡的增加軀體不適癥狀逐漸加重。因此，在公交駕駛員的心理干預(yù)方面，我們應(yīng)根據(jù)不同駕齡的心理狀況特點(diǎn)，制定個(gè)性化的指導(dǎo)方案，以有效改善駕駛員的心理健康。
總之，我們的研究結(jié)果顯示：目前寧波市公交駕駛員的心理健康水平低于一般正常人群。因此建議加強(qiáng)對寧波的公交駕駛員進(jìn)行心理健康教育和危機(jī)干預(yù)措施，促進(jìn)公交駕駛員健康意識(shí)轉(zhuǎn)變和健康行為改善，提高公交駕駛員的整體健康水平。針對上述問題，一方面還應(yīng)改善公交駕駛員的工作環(huán)境、完善其汽車的操作性能、提高舒適性；另一方面，應(yīng)教育駕駛員注意勞逸結(jié)合，合理安排工間休息，采取做工間操等方法以消除疲勞[6]。只有多方面結(jié)合，才能促進(jìn)身心健康、提高工作能力、防止事故的發(fā)生。
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中圖分類號：R135 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
人為失誤的發(fā)生與司機(jī)的心理健康狀況有著密切關(guān)系?，F(xiàn)在，項(xiàng)目組對長沙市汽車西站公交司機(jī)進(jìn)行心理狀況問卷調(diào)查。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們的心理問題，有利于對其進(jìn)行心理干預(yù)，確保行車安全。
1 對象與方法
1.1 對象
于2016年8月在長沙市汽車西站向公交車司機(jī)發(fā)放問卷 300份，回收288份，回收率為96.0%。男性258名，女性30名。
1.2 方法
自制問卷，專家審核，由受試者獨(dú)立完成。問卷設(shè)計(jì)大致分2類，分別是軀體化和敵對性。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
2 結(jié)果
2.1 軀體化
本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)公交司機(jī)主要的軀體化因素是頭痛，占全體調(diào)查人數(shù)的52.8%，見表1。
2.2 敵對性
公交司機(jī)的敵對性，參照了SCL―90，設(shè)有以下3個(gè)因子：易煩惱和激動(dòng)、不能控制脾氣和想摔東西。大多數(shù)司機(jī)容易煩惱和激動(dòng)，而且3個(gè)因子同時(shí)具有的比例也高。具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，見表2。
3討論
公交司機(jī)這一群體，因其職業(yè)的特殊性，不僅要承擔(dān)行車和人身安全的重大責(zé)任，并且長期受到噪聲、振動(dòng)的影響；工作時(shí)長保持強(qiáng)制性坐位，并要求保持注意力高度集中。這些因素均易導(dǎo)致公交司機(jī)出現(xiàn)各種心理問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：公交司機(jī)突出的心理問題是容易煩惱和激動(dòng)、頭痛、想摔東西，都大于50%；軀體化、敵對性、睡眠質(zhì)量差和飲食情況均高于普通人群。這可能與公交司機(jī)的工作環(huán)境嘈雜、車廂的整潔程度差、空氣不清新、生活作息無規(guī)律、高度的精神緊張、肌肉活力不足、駕駛室環(huán)境微小有密切關(guān)系。
針對長沙市公交司機(jī)的心理健康水平和存在的心理問題，下面給出幾點(diǎn)建議：
3.1 改善工作環(huán)境
上下班人流高峰期給公交帶來較大客運(yùn)壓力，乘客是否文明乘車，對公交司機(jī)的心理是一個(gè)很大的考驗(yàn)。為提高乘客素質(zhì)，改善公交司機(jī)工作環(huán)境，建議采取以下措施。其一，加大“文明乘車”宣傳力度，倡導(dǎo)“排隊(duì)上車，先下后上，自覺投幣”等乘車知識(shí)；公交站臺(tái)上，粘貼相關(guān)標(biāo)語。其二，設(shè)立公交車行駛專道，嚴(yán)禁摩托車、的士等車亂占道，保證公交車正常通行。其三，改善車內(nèi)環(huán)境，保持車內(nèi)清潔，放置空氣清新劑。
3.2 開展心理健康教育
積極開展公交司機(jī)的心理健康教育，公交公司應(yīng)邀請專家對他們進(jìn)行心理健康培訓(xùn)，定期做心理健康篩查。這樣不僅可以提高他們的心理素質(zhì)，還可以自我排查心理問題，做到及時(shí)治療；同時(shí)培養(yǎng)并保持他們的健全人格。才能避免和減少交通事故的發(fā)生，特別是人為因素所導(dǎo)致的交通事故。
本文作者：劉楊郭成工作單位：西南大學(xué)心理健康教育研究中心
一般情況共發(fā)放問卷1293份，回收有效問卷1143份，有效回收率為88.40%。其中男性524人(45.84%)，女性619人(54.16%);小學(xué)教師494人(43.22%)，初中教師423人(37.01%)，高中教師226人(19.77%);教齡10年以下445人(38.93%)，11～20年461人(40.33%)，21～30年217人(18.99%)，30年以上20人(1.75%);月收入在1500元以下223人(19.51%)，1500～2500元636人(55.64%)，2600～3500元246人(21.52%)，3600～4500元32人(2.80%)，4500元以上6人(0.53%);本調(diào)查設(shè)置了教師對自身教學(xué)水平的自我評估這一變量，自我評估教學(xué)水平非常好的教師86人(7.52%)，比較好的教師670人(58.62%)，水平中等的339人(29.66%)，水平比較差的47人(4.11%)，水平非常差的教師1人(0.09%)。調(diào)查對象心理健康總體水平本次調(diào)查對象心理健康狀況與全國常模相比，SCL－90總分及各因子得分均高于全國常模，總體心理健康狀況較差，除人際敏感因子外，其余8個(gè)因子得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.01，表1)。SCL－90總分160分以上的調(diào)查對象占調(diào)查總?cè)藬?shù)的28.70%，至少有一個(gè)因子的得分≥2分的調(diào)查對象占調(diào)查總?cè)藬?shù)的51.13%。不同特征調(diào)查對象SCL－90得分情況調(diào)查顯示，男性教師得分高于女性教師;不同學(xué)段中初中教師得分最高;對于自身教學(xué)水平中評價(jià)為“比較差”的教師得分最高，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05，表2)。調(diào)查對象領(lǐng)悟社會(huì)支持、應(yīng)對方式、SCL－90總分間的相關(guān)分析領(lǐng)悟社會(huì)支持、應(yīng)對方式及自我和諧與SCL－90總分存在著顯著的相關(guān)關(guān)系，其中領(lǐng)悟社會(huì)支持和積極應(yīng)對與SCL－90總分之間存在顯著的負(fù)相關(guān)，自我和諧及消極應(yīng)對方式與SCL－90總分之間存在顯著正相關(guān)。同時(shí)，領(lǐng)悟社會(huì)支持、應(yīng)對方式及自我和諧之間存在著顯著的相關(guān)關(guān)系(表3)。逐步回歸分析以領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我和諧、積極應(yīng)對和消極應(yīng)對作為自變量，以SCL－90作為因變量，進(jìn)行多元逐步回歸分析。在分析時(shí)，以偏相關(guān)系數(shù)為指標(biāo)，只有當(dāng)偏相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.05的統(tǒng)計(jì)學(xué)水平時(shí)才將該自變量引入回歸方程，結(jié)果領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我和諧、積極應(yīng)對和消極應(yīng)對4個(gè)因子先后進(jìn)入方程(表4)。其總體決定系數(shù)R2值為0.229。領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我和諧、積極應(yīng)對和消極應(yīng)對的F值均達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)水平，說明可以解釋教師心理健康的變異。
本次調(diào)查結(jié)果顯示，西南地區(qū)中小學(xué)教師心理健康水平低于全國常模，教師的心理健康狀況令人堪憂。這一結(jié)果與多數(shù)關(guān)于中小學(xué)教師心理健康的研究結(jié)果一致［5］。分析這一結(jié)果產(chǎn)生的原因主要有社會(huì)因素對教師角色的高期望競爭的加劇;教師工作的延后性［6］;教師的自我概念、人格特征也是影響教師心理健康狀況的重要因素［7］。除以上影響因素之外，由于西南地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對落后，教師的薪資待遇較低、教學(xué)環(huán)境較差、教學(xué)設(shè)施不齊全使得教師的各種需求難以得到滿足從而影響著中小學(xué)教師的心理健康。本次調(diào)查男性教師的心理健康狀況顯著低于女性教師，該結(jié)果與多數(shù)以往的研究結(jié)果一致［8－9］。而產(chǎn)生這一結(jié)果的原因可能是因?yàn)槟行越處煾菀讓處煹穆殬I(yè)待遇、社會(huì)地位產(chǎn)生不滿。與許多職業(yè)相比教師工作成效與業(yè)績的獲得沒有辦法達(dá)到立竿見影的效果。而且在中國社會(huì)的傳統(tǒng)觀念里人們偏向于用工作成就及收入來衡量男性的成功和價(jià)值。這是導(dǎo)致男性教師的心理健康狀況低于女性教師的重要原因。面對不同年齡段的教育對象，教師的心理健康狀況存在顯著差異。高中及小學(xué)教師心理健康狀況顯著優(yōu)于初中教師。從教育的目標(biāo)來分析產(chǎn)生這一結(jié)果的原因是初中教師的任務(wù)同時(shí)包含著小學(xué)及高中階段的任務(wù)，這是導(dǎo)致初中教師心理健康問題的主要原因。教師對于自身教學(xué)水平的評估可以部分的反映教師的職業(yè)自我概念，它是教師對自己教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)中形成的穩(wěn)定的態(tài)度和信念綜合體。調(diào)查研究結(jié)果顯示教師的心理健康狀況在該變量上存在顯著的差異。研究顯示，可以通過提高教師職業(yè)自我概念以有效地緩解中學(xué)教師的職業(yè)倦怠程度［10］。領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我和諧及應(yīng)對方式與心理健康存在著顯著的相關(guān)關(guān)系，在滿足這一前提的情況下通過多元逐步回歸分析發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我和諧及應(yīng)對方式均進(jìn)入了回歸方程，說明這3個(gè)因素對心理健康有重要的影響和調(diào)節(jié)作用，但這3個(gè)變量僅能解釋SCL－90總分變異的15%左右，說明還有許多其他因素影響心理健康水平，如人格、生活事件等。綜上所述，西南地區(qū)中小學(xué)教師心理健康狀況有其自身的特點(diǎn)。教師作為一類具有隱性壓力的職業(yè)需要社會(huì)的廣泛關(guān)注。研究者應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步了解教師壓力的來源，并繼續(xù)致力于提高教師心理健康水平的研究。改善教師的心理健康狀況。
〔中圖分類號〕G44〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A
〔文章編號〕1671-2684（2014）05-0012-04
一、引言
（一）教師職業(yè)效能感的概念及其作用
近年來，教師職業(yè)效能感越來越受到研究者的關(guān)注。所謂職業(yè)效能感，是自我效能感在職業(yè)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，即個(gè)體對自己能否勝任和職業(yè)有關(guān)的任務(wù)或活動(dòng)所持有的信念。主要包括兩個(gè)方面內(nèi)容：一方面是與職業(yè)內(nèi)容有關(guān)的自我效能感，即個(gè)體對自身完成某一職業(yè)所規(guī)定的有關(guān)內(nèi)容（如從事該職業(yè)所需的教育、某種具體職業(yè)任務(wù)等）的能力信念；另一方面是有關(guān)職業(yè)行為過程的自我效能感，即個(gè)體對自身完成有關(guān)職業(yè)行為過程（如職業(yè)決策、職業(yè)找尋等），實(shí)現(xiàn)行為目標(biāo)能力的信念[1]。
研究表明，教師職業(yè)效能感對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都存在著重要影響。教師的效能感會(huì)影響到其在教學(xué)方面的努力程度和堅(jiān)持性，影響到教師的教學(xué)策略及其在教學(xué)方法上的改革，當(dāng)然，也會(huì)影響到教師的教學(xué)
態(tài)度[2]。
（二）教師職業(yè)效能感與心理健康的關(guān)系
有研究表明，中學(xué)教師的教學(xué)效能感與教師的心理健康（心理調(diào)節(jié)能力）有極顯著的正相關(guān)，與心理狀態(tài)的相關(guān)不顯著[3]。而黃喜珊、王才康的研究則表明：個(gè)人教學(xué)效能感與“積極應(yīng)對”存在著顯著的正相關(guān)；一般教學(xué)效能感與“消極應(yīng)對”存在著顯著的負(fù)相關(guān)。
一個(gè)人在沉重的心理壓力和失調(diào)的情緒狀態(tài)下往往會(huì)發(fā)生認(rèn)知偏差和態(tài)度偏差，這時(shí)個(gè)體傾向于對他人的意圖作出消極的判斷和反應(yīng)，易導(dǎo)致不良人際關(guān)系的產(chǎn)生。Chwalisz等一些教育心理學(xué)家證實(shí)，教育工作無效能感與教師精神衰竭之間具有因果關(guān)系，如此一來，就容易產(chǎn)生教師的職業(yè)倦怠問題。但是，我們卻沒有發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)效能感與其心理健康水平的進(jìn)一步研究。我們認(rèn)為有必要研究教師的職業(yè)效能感與教師的身心健康的關(guān)系，同時(shí)利用研究成果來指導(dǎo)教師的心理健康的維護(hù)和促進(jìn)。所以，本研究擬通過心理測量的方式，進(jìn)一步揭示教師職業(yè)效能感與心理健康的關(guān)系，找到影響教師心理健康的各種因素，并對如何提高教師的教學(xué)積極性和熱情，保證教師心理健康提出意見和建議。
二、研究方法
（一）研究對象
以隨機(jī)抽樣的方式對中山市中小學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷2252份，回收2243份，有效問卷1892份，問卷有效率為84.4%。其中男教師819人，女教師1073人。
（二）工具
本次研究采用了兩份問卷進(jìn)行調(diào)查，分別是《中山市中小學(xué)教師職業(yè)效能感問卷》與《SCL-90心理健康自評量表》。1.《SCL-90心理健康自評量表》，由Derogatis編制，王征宇修訂[4]。該量表內(nèi)容涉及感覺、情緒、思維、意識(shí)、行為、生活習(xí)慣、睡眠等，被公認(rèn)為具有容量大、反映癥狀豐富、能準(zhǔn)確刻畫自覺癥狀等優(yōu)點(diǎn)。量表采用等級計(jì)分制，無癥狀計(jì)0分，輕度癥狀計(jì)1分，中度癥狀計(jì)2分，偏重癥狀計(jì)3分，嚴(yán)重癥狀計(jì)4分。2.《中山市中小學(xué)教師職業(yè)效能感問卷》為自編問卷，總共41道題目。測試教師按照問題與自己的符合程度進(jìn)行評分，評分采用4點(diǎn)量表。對《中山市中小學(xué)教師職業(yè)效能感問卷》進(jìn)行信效度分析，結(jié)果表明，該問卷的信效度良好。
（三）統(tǒng)計(jì)方法
用SPSS11.5進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理。
三、研究結(jié)果與分析
（一）中山市中小學(xué)教師職業(yè)效能感與心理健康的回歸分析
采用逐步回歸法，以職業(yè)效能感各因子為因變量，SCL-90總分及各因子為自變量建立回歸方程。由表1可知，職業(yè)狀況、社會(huì)支持、人際交往、生活滿意度、過往經(jīng)驗(yàn)是影響心理健康的最重要的五個(gè)因素，對SCL-90總分可以解釋的變異為30.2%（R2=0.302），能夠很好地預(yù)測教師的心理健康狀況。
（二）中山市中小學(xué)不同年齡段教師的職業(yè)效能感與心理健康情況分析
圖1 不同年齡段教師的職業(yè)效能感與心理健康情況分析圖
由圖1可知，被試的職業(yè)效能感分?jǐn)?shù)越高，SCL-90的得分就越低，也就是說職業(yè)效能感高的人，心理健康狀況就越好；反之，職業(yè)效能感低的人，心理健康狀況就越差。隨著年齡的增長，職業(yè)效能感總分呈近似平緩的“V”型發(fā)展趨勢，最低谷出現(xiàn)在40～45歲的教師群體，最高分是50歲以上的教師。而SCL-90得分則呈近似平緩的倒“V”型發(fā)展趨勢，最高分出現(xiàn)在40～45歲的教師群體。
（三）中山市中小學(xué)不同職業(yè)前景判斷條件下教師的職業(yè)效能感與心理健康情況分析
圖2 不同職業(yè)前景判斷條件下教師的職業(yè)效能感與心理健康情況分析圖
從圖2可知，中山市中小學(xué)教師的職業(yè)效能感隨著教師對職業(yè)前景判斷的信心的提高而不斷提高，而SCL-90得分隨著對職業(yè)前景信心的提高而減少，也就是說對職業(yè)前景越有信心的教師心理健康水平越高。
（四）中山市中小學(xué)不同類型學(xué)校教師的職業(yè)效能感與心理健康情況分析
由圖3（見下頁）可知，小學(xué)教師的職業(yè)效能感顯著高于職高、初中與高中教師的職業(yè)效能感；而心理健康狀況方面，小學(xué)教師的心理健康水平最高，初中教師、高中教師、職高教師則無顯著差異。
圖3 不同類型學(xué)校教師的職業(yè)效能感與心理健康情況分析圖
（五）中山市中小學(xué)不同收入水平教師的職業(yè)效能感與心理健康情況分析
圖4 不同收入水平教師的職業(yè)效能感與心理健康情況分析圖
由圖4可知，中小學(xué)教師的職業(yè)效能感呈現(xiàn)出隨著收入水平的提高而不斷提高的趨勢，而心理健康水平也隨著收入水平的提高而提高。
四、討論
（一）中山市中小學(xué)教師職業(yè)效能感能夠很好地預(yù)測教師的心理健康狀況
本研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)狀況、社會(huì)支持、人際交往、生活滿意度、過往經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫仡A(yù)測教師的心理健康狀況。究其原因，有以下幾點(diǎn)：
1.職業(yè)狀況效能感高的人對自己的工作報(bào)酬、工作前景、工作職責(zé)等方面比較滿意，這會(huì)使他們以一種積極的態(tài)度去投入教學(xué)，獲得較多的機(jī)會(huì)和較高的成績，從而提高心理健康水平。
2.社會(huì)支持效能感高的人，在平時(shí)工作中能夠?qū)τ龅降睦щy采取積極的應(yīng)對策略和積極的應(yīng)對行為，從而更加從容地面對困難與挑戰(zhàn)，降低焦慮與抑郁。
3.良好的人際關(guān)系狀況是個(gè)體心理發(fā)展、個(gè)性保持健康和生活具有幸福感的主要條件之一，因此人際交往效能感高的教師，在日常生活中能夠妥善處理好與領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、學(xué)生之間的關(guān)系，從而避免因?yàn)榻煌系K而引起的封閉、自卑、自傲、嫉妒、孤僻、猜忌的不良行為，從而減少不安、激動(dòng)、煩惱與痛苦的心理體驗(yàn)，有利于提高教師的心理健康水平。
4.生活滿意度高的教師，對自己當(dāng)前的生活狀態(tài)比較滿足。有研究表明，心理健康水平在很大程度上取決于一個(gè)人的心態(tài)，當(dāng)一個(gè)人感覺需求得到滿足時(shí)，生活態(tài)度就會(huì)趨向于積極、樂觀、平和，從而減少身心問題帶來的困擾。
5.過往經(jīng)驗(yàn)效能感是指過去的成敗經(jīng)驗(yàn)對自己的情緒、工作期望、工作效能的影響。過往經(jīng)驗(yàn)效能感高的教師，有比較多的成功體驗(yàn)，從而提高自己的工作自信心，減少失敗體驗(yàn)、悲觀心態(tài)和自我懷疑。
當(dāng)然心理健康水平的高低也會(huì)反過來影響教師的職業(yè)效能感，二者關(guān)系非常密切。心理健康水平比較高、具有健康人格特質(zhì)的教師，更容易創(chuàng)造和維持一種富有動(dòng)力的學(xué)習(xí)氣氛，形成與學(xué)生的良好互動(dòng)關(guān)系，從而影響教師對教育情景的看法和判斷。從這一角度講，健康人格影響著教師的教學(xué)效能感[4]。因此提高教師的職業(yè)效能感可以促進(jìn)教師的心理健康水平，而提高教師的心理健康水平也是提高教師職業(yè)效能感的一個(gè)行之有效的方法。教師教學(xué)效能感與教師心理健康之間是互相影響，相互促進(jìn)的。
（二）中山市中小學(xué)教師職業(yè)效能感和心理健康狀況在不同年齡段上的差異
研究中發(fā)現(xiàn)，教師的職業(yè)效能感呈現(xiàn)出中間低，兩邊高的趨勢，隨著年齡的增長，職業(yè)效能感近似“V”型的發(fā)展趨勢，40～45歲的職業(yè)效能感是最低的，這與趙福菓和黃希庭（2002）的研究是相一致的。他們的研究表明，一般教學(xué)效能感的高峰教齡在6～10年，個(gè)人教學(xué)效能感的高峰教齡在10～15年，總體教學(xué)效能感的高峰年齡在6～10年[5]。教師本科畢業(yè)從事教師行業(yè)的年齡一般是22歲，教齡8～15年的教師的年齡在30～37歲左右，35歲左右的教師處在一般教學(xué)效能感與個(gè)人教學(xué)效感的雙峰期，職業(yè)效能感水平自然是比較高的；40～45歲的教師正處于職業(yè)的中期，家庭的壓力、社會(huì)的責(zé)任相對較大，因而對自己的前途命運(yùn)特別關(guān)注，對職業(yè)的期望和自我發(fā)展的需求也較高，高期望和低現(xiàn)實(shí)之間的差距常常會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生付出得不到回報(bào)的感覺，工作滿意度低，進(jìn)而對工作的熱情逐漸喪失，逐漸減少對工作的投入，進(jìn)入所謂的“職業(yè)挫折階段”，職業(yè)效能感自然偏低，心理健康水平也偏低。
一般說來，教師的年齡越大，教齡也越長，教師的職業(yè)效能感隨著年齡或教齡的增長一開始是呈上升的趨勢，這是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果，隨著教學(xué)年限的增長，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐步豐富起來，他們的個(gè)體文化概念也進(jìn)一步得到發(fā)展，他們的思想觀念、價(jià)值趨向、審美意識(shí)和社會(huì)行為逐步穩(wěn)定，角色特征、人格特征、形象特征和教學(xué)風(fēng)格日益完善。于是，他們慢慢學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)中出現(xiàn)的各種問題，教學(xué)的自信心不斷地增強(qiáng)，其個(gè)人教學(xué)效能感也就表現(xiàn)出上升的趨勢[6]。
（三）中山市中小學(xué)教師職業(yè)效能感和心理健康狀況在不同類型學(xué)校上的差異
對不同類型學(xué)校教師的效能感和教師的心理健康狀況進(jìn)行方差分析，小學(xué)教師在效能感總分、職業(yè)能力、職業(yè)狀況、社會(huì)支持、人際交往、生活滿意度、過往經(jīng)驗(yàn)、同事認(rèn)可方面得分顯著高于初中、高中、職高的教師，小學(xué)教師的SCL-90總分得分顯著低于初中、高中、職高教師，這說明小學(xué)教師的職業(yè)效能感較高，心理健康狀況最好。
特崗計(jì)劃已有序地執(zhí)行三年，它對解決農(nóng)村學(xué)校師資力量不足，提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展起到一定作用。但不可忽視的是特崗教師的發(fā)展存在一定的問題。本文以598名特崗教師為有效被試，從工作狀況、生活條件、心理狀況、職業(yè)倦怠感等方面對特崗教師發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析。
一、問卷基本情況
此次研究主要是針對河南省特崗教師的狀況進(jìn)行分析調(diào)查，分為特崗教師的基本情況、工作生活狀況、教師的心理狀況和職業(yè)倦怠感四個(gè)維度。本研究共發(fā)放問卷650份，回收問卷598份，實(shí)質(zhì)訪談50名特崗教師。
第一部分教師的基本情況中女性教師378名占總數(shù)63.2%，男性教師占36.8%；學(xué)校所在地縣城共有212名占總數(shù)64.5%，農(nóng)村占35.5%；初中教師有
401名占總數(shù)67.1%，小學(xué)教師32.9%；學(xué)歷為大專畢業(yè)的有231名占38.9%；本科畢業(yè)363名占61.1%。2009年錄用的有351名，占58.7％；2010年錄用的
有247名，占41.3％；任教學(xué)校所在地為農(nóng)村的有386名占35.5％；鄉(xiāng)鎮(zhèn)的212名，占64.5％。
第二部分考察特崗教師工作及生活狀況，第一題詢問被調(diào)查者對生活狀況的滿意程度，第二道題考察特崗老師對哪些方面感覺滿意，把這兩道題作為前兩道，是為了了解特崗教師目前對生活和工作不滿意的情況有哪些，針對這些問題展開調(diào)研。第三、四題是關(guān)于特崗教師在評優(yōu)評先方面和工作中遇到的困難進(jìn)行調(diào)查，這對我們后續(xù)分析特崗教師的職業(yè)榮譽(yù)感奠定基礎(chǔ)。余下四題就特崗教師的收入和保障問題給予關(guān)注，主要是特崗教師的月基本工資問題與月地方性津補(bǔ)貼、社會(huì)保障問題。由于各個(gè)地區(qū)發(fā)展程度不同，各地對特崗教師的支出應(yīng)該也是不同的，對其分析我們可以了解特崗教師的收入情況以及福利待遇狀況。
對于教師的心理狀況是重點(diǎn)的調(diào)研方向，共有九題，是對特崗教師是否有壓力、壓力的來源、是否參加釋放壓力的心理培訓(xùn)等方面考察，目的是分析特崗教師在鄉(xiāng)村教學(xué)中是否有心理壓力，而心理疏導(dǎo)對教師是否有一定的必要性。
第四部分調(diào)查特崗教師的理想期望和職業(yè)榮譽(yù)感，共有十道道題目組成。在教學(xué)和教師教育領(lǐng)域中，教師理想期望和職業(yè)榮譽(yù)感在很大程度上決定著教師的教學(xué)方式和對待教育的態(tài)度。主要依托于特崗教師對工作的看法、對當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)校的期望、任期結(jié)束后的打算以及原因［1］。
二、特崗教師的概況及原因分析
（一）工作、生活方面
根據(jù)問卷調(diào)查的情況，有53.4%的教師對工作生活狀況不滿意，其中對工作狀況不滿意的占37.1%，對收入不滿意的教師占41.94%，吃住條件不滿意的約有7.4%，缺少關(guān)懷，職業(yè)榮譽(yù)感較低的占13.21%,工作壓力較大的幾乎占83.75%。
訪談中，據(jù)被試者口述，特崗教師工作生活中首先亟待解決的是住房難的問題，住房困難在很大程度上影響了特崗教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。建議推進(jìn)特崗教師周轉(zhuǎn)房建設(shè)或當(dāng)?shù)亓夥拷ㄔO(shè)，解決特崗教師的住房問題。其次是待遇問題“特崗計(jì)劃”資助期限為3年，特崗教師崗位的有關(guān)支出在結(jié)項(xiàng)后被轉(zhuǎn)嫁為其他發(fā)展資金。特崗教師工資標(biāo)準(zhǔn)是按國家制定的基本工資標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，月收入人均為1500-2000元，據(jù)了解當(dāng)?shù)卣粌H承擔(dān)一部分特崗工資，此外還需承擔(dān)住房公積金、住房增量補(bǔ)貼和醫(yī)療保險(xiǎn)等，地方財(cái)力面臨巨大壓力，特崗教師與當(dāng)?shù)卣行臒o力的開展教學(xué)事業(yè)，這種狀況勢必影響當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展。
（二）特崗教師的心理方面
根據(jù)問卷調(diào)查所得的結(jié)果和對部分特崗教師進(jìn)行訪談的情況，特崗教師的心理問題主要表現(xiàn)在人際交往、情緒心理及人格心理方面。
特崗教師中存在人際交往困難的人數(shù)占被調(diào)查者的9.8%，訪問中他們解釋原因多為學(xué)生的統(tǒng)考排名、教師的職稱考核和年度獎(jiǎng)懲等，這些情況使特崗教師和當(dāng)?shù)亟處熤g存在一定的競爭性，壓力越大，摩擦越多，進(jìn)而使教師之間產(chǎn)生一定的溝通障礙。部分學(xué)校管理缺乏人性化以及不注重獎(jiǎng)懲語言，易引發(fā)教師與領(lǐng)導(dǎo)之間的矛盾，同時(shí)也存在特崗教師與家長以及學(xué)生溝通不當(dāng)?shù)那闆r［2］。
情緒心理主要是教師在教學(xué)過程中遭遇負(fù)面事件影響過大引起負(fù)面情緒得不到調(diào)節(jié)而出現(xiàn)抑郁與焦慮的情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師表現(xiàn)出情緒的不穩(wěn)定情況主要源于教學(xué)壓力，表示有一定壓力的占被調(diào)查者的52.69%，壓力很大者占29.73%。訪談中教師表示在職稱考核、年度獎(jiǎng)懲以及考試排名等方面均會(huì)產(chǎn)生恐懼以及悲哀心理［3］。
訪談過程中，特崗教師表示自身面臨較大的職業(yè)壓力。較低的工資待遇和日益上漲的物價(jià)相抵觸使教師對職業(yè)存在自卑感，而自卑感主要來源于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)地位等。
（三）特崗教師的職業(yè)倦怠感
特崗教師隊(duì)伍選拔于高校畢業(yè)生，是“年輕的、高學(xué)歷的教師群體”，在一定程度上彌補(bǔ)農(nóng)村中小學(xué)師資不足、教師素質(zhì)偏低等缺憾。通過問卷與訪談的雙向調(diào)查，有近81.2%的被試存在工作壓力大、職業(yè)倦怠感以及理想期望與實(shí)際情況相差較大等情況，也有52.7%的被試不愿意繼續(xù)留校任教。
原因在于，首先特崗教師個(gè)人情況，即贊譽(yù)和現(xiàn)實(shí)的背離。特崗教師多是應(yīng)屆的高校畢業(yè)生，他們通常都抱有遠(yuǎn)大的志向和對美好生活的無限憧憬，然而農(nóng)村的鄉(xiāng)土環(huán)境、低待遇、封閉的人際關(guān)系與其想象相差甚遠(yuǎn)，從而產(chǎn)生“現(xiàn)實(shí)沖擊”繼而轉(zhuǎn)化為職業(yè)倦怠。而且部分特崗教師并未將教育事業(yè)作為自己發(fā)展動(dòng)力而是將其作為未來謀求更好的職業(yè)跳板，對工作采取應(yīng)付態(tài)度，從而產(chǎn)生職業(yè)倦?。?］。
其次，教育機(jī)構(gòu)方面，問卷結(jié)果顯示學(xué)校對于教師的培訓(xùn)進(jìn)修及心理健康輔導(dǎo)機(jī)會(huì)非常少，使教師在從教過程中遇到教學(xué)困難無法解決。同時(shí)特崗教師也存在高精力投入與低成就感的落差，對于剛?cè)肼毜慕處焷碚f，他們往往會(huì)不計(jì)付出地工作，以便為以后的職稱評定和評優(yōu)評先打下基礎(chǔ)。但超負(fù)荷的工作與低成就的現(xiàn)狀相沖突，使教師產(chǎn)生迷失感和倦怠感。
再次，國家教育政策層面，即勞動(dòng)價(jià)值和勞動(dòng)報(bào)酬的反差。特崗教師工作安排不及時(shí)、工資的發(fā)放不準(zhǔn)時(shí)以及工資待遇較低也是教師倦怠感產(chǎn)生的關(guān)鍵原因。此外，教師社會(huì)地位較低也是影響特崗教師職業(yè)倦怠的原因，社會(huì)對教師的職業(yè)認(rèn)同感還存在很大的的問題，社會(huì)缺乏尊師重教的氛圍。（作者單位：河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
［1］趙璐.農(nóng)村特崗教師的職業(yè)倦怠狀況及解決辦法.［J］.教育論叢,2011(3)156-157.
