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時(shí)間：2023-06-16 09:26:39
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇高效學(xué)習(xí)法范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
近年來(lái)，思維導(dǎo)圖得到了人們的廣泛認(rèn)可，并逐漸被應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)過(guò)程中。我承擔(dān)的江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”重點(diǎn)立項(xiàng)課題“基于思維導(dǎo)圖高效學(xué)習(xí)法的實(shí)踐研究”，就是要建立一種基于思維導(dǎo)圖的新型學(xué)習(xí)方法，充分挖掘左右腦的不同學(xué)習(xí)功能，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的筆記方法、記憶方法、解題方法、復(fù)習(xí)方法、歸納方法等形成可操作的流程，形成用最少時(shí)間投入而獲得最大學(xué)習(xí)成效的學(xué)習(xí)方法。
思維導(dǎo)圖提高課堂學(xué)習(xí)的思維含量
1. 思路導(dǎo)圖
對(duì)閱讀而言，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生整理閱讀中的要點(diǎn)，從整體上把握作者的寫作意圖。對(duì)寫作而言，用思維導(dǎo)圖先構(gòu)思整體布局，再局部潤(rùn)色，能有效避免寫作跑題的現(xiàn)象。對(duì)理科教學(xué)而言，經(jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖的梳理，問(wèn)題的求解過(guò)程就有了思維展開(kāi)的印跡。
例如，觀察圖1中的小旗和煙囪冒出的煙，關(guān)于甲、乙兩車相對(duì)房子的運(yùn)動(dòng)情況，下列說(shuō)法中正確的是：
A.甲、乙兩車一定向左運(yùn)動(dòng)
B.甲、乙兩車一定向右運(yùn)動(dòng)
C.甲車可能運(yùn)動(dòng)、乙車向右運(yùn)動(dòng)
D.甲車可能靜止、乙車向左運(yùn)動(dòng)
圖 1
圖2所示的思維過(guò)程就是利用思維導(dǎo)圖繪制的基本原理和構(gòu)成要素，將整個(gè)思考問(wèn)題的過(guò)程環(huán)環(huán)相扣、脈絡(luò)清晰地展示了出來(lái)。
2. 知識(shí)導(dǎo)圖
主要運(yùn)用于章節(jié)知識(shí)的總結(jié)，以便形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。由于思維導(dǎo)圖采用了圖形方式幫助理解，開(kāi)創(chuàng)了左右腦并用的可能性。主要有以下三種導(dǎo)圖形式。
（1）放射性導(dǎo)圖
這是一種以中心知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)的發(fā)散性思維方式。圖3所示的“高中物理主要內(nèi)容”就是典型的放射性導(dǎo)圖。
圖 3
（2）邏輯性導(dǎo)圖
這是一種用層層遞進(jìn)的方式表達(dá)事物關(guān)系的思維方式，圖4中關(guān)于“電學(xué)”的知識(shí)歸納就是典型的邏輯性導(dǎo)圖。
圖 4
（3）多級(jí)放射性邏輯導(dǎo)圖
它是綜合了發(fā)散性思維和邏輯性思維雙重優(yōu)點(diǎn)的一種新型思維方式，將圖3、圖4兩幅思維導(dǎo)圖有機(jī)組合起來(lái)，就形成了圖5所示的“多級(jí)放射性邏輯導(dǎo)圖”。按照這樣的思路，該思維導(dǎo)圖可以進(jìn)一步以力學(xué)、光學(xué)等為中心知識(shí)點(diǎn)向邏輯性縱深發(fā)展。這樣，就可以從整體上理解整個(gè)高中物理學(xué)科內(nèi)容的基本構(gòu)成，也能夠在某一個(gè)維度上理解知識(shí)的邏輯性發(fā)展過(guò)程。
圖 5
3. 觀點(diǎn)導(dǎo)圖
主要運(yùn)用在對(duì)一些問(wèn)題的討論上。思維導(dǎo)圖可以很好地引導(dǎo)討論的進(jìn)程，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖是放射性思維和邏輯性思維相結(jié)合的產(chǎn)物。它從一個(gè)中心開(kāi)始，每個(gè)關(guān)鍵詞都可以成為下一個(gè)中心。當(dāng)把所有的中心合起來(lái)以后，就會(huì)以一種無(wú)窮無(wú)盡的分支鏈的形式從中心向四周放射。當(dāng)思維突然僵硬時(shí)，可以在關(guān)鍵詞或圖形上加一條線，思維會(huì)再一次涌動(dòng)起來(lái)，從而引導(dǎo)討論的進(jìn)程。
4. 記憶導(dǎo)圖
思維導(dǎo)圖軟件開(kāi)發(fā)的初衷就是幫助記憶。記憶導(dǎo)圖用關(guān)鍵圖形的網(wǎng)狀連接方式形成放射性思維，充分發(fā)揮了大腦的想象力，讓枯燥乏味的機(jī)械記憶方法充滿了靈性和趣味。
“5+2+x”復(fù)習(xí)方案的構(gòu)建
“5”是學(xué)生周一至周五在校的課堂教學(xué)活動(dòng)；“2”是學(xué)生雙休日的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)；“x”是學(xué)生寒暑假的學(xué)習(xí)活動(dòng)。依托思維導(dǎo)圖，整體構(gòu)建“5+2+x”復(fù)習(xí)方案的方法如下。
1. 對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，要當(dāng)堂及時(shí)反饋和矯正。按照博贊的研究，對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)，第一次復(fù)習(xí)要在10分鐘時(shí)進(jìn)行，可以有效地遏制記憶的衰減速度。所以，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要利用這一腦科學(xué)的研究成果，做好相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
2. 第二次復(fù)習(xí)要在24小時(shí)內(nèi)展開(kāi)，最常見(jiàn)的形式就是布置作業(yè)。這一次復(fù)習(xí)其實(shí)并不需要太長(zhǎng)的時(shí)間和過(guò)多的練習(xí)，關(guān)鍵在于把握住這個(gè)時(shí)機(jī)，讓開(kāi)始衰減的記憶再一次上揚(yáng)，達(dá)到事半功倍的效果。
3. 第三次復(fù)習(xí)是最容易忽略的一個(gè)時(shí)間點(diǎn)，應(yīng)該在1周時(shí)進(jìn)行。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)往往進(jìn)行到了后面的新知學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，1周前的知識(shí)就被失去了關(guān)注。此時(shí)，最好安排學(xué)生用畫思維導(dǎo)圖的方式將一周內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行一次串聯(lián)，形成一種聯(lián)接，固化知識(shí)在結(jié)構(gòu)中的位置。這時(shí)的導(dǎo)圖不要太綜合，讓短時(shí)記憶開(kāi)始向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)化。
4. 第四次復(fù)習(xí)要發(fā)生在1個(gè)月時(shí)，基本屬于傳統(tǒng)教學(xué)的章復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。這是實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)記憶的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)，要關(guān)注兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是知識(shí)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步形成和完善，二是重視一些基本方法的形成。
上述四次復(fù)習(xí)是一個(gè)有機(jī)整體?！案咝W(xué)習(xí)法”就是在把握這些關(guān)鍵點(diǎn)上遵循了規(guī)律，然后在不斷的循環(huán)學(xué)習(xí)過(guò)程中堅(jiān)持不懈。
用思維導(dǎo)圖實(shí)施高效的自主學(xué)習(xí)
一直以來(lái)，自主學(xué)習(xí)都被廣泛關(guān)注，但是自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展又總是被低效所困擾。思維導(dǎo)圖這一工具，為尋找高效的自主學(xué)習(xí)方法提供了一種可能。下面，以初中《歷史與社會(huì)》中的《生活方式的變化》一課為例，看看如何利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展高效的自主學(xué)習(xí)。
1. 前置學(xué)習(xí)
本次學(xué)習(xí)活動(dòng)采取小組學(xué)習(xí)的形式，將全班分成了五個(gè)小組，課前布置了前置學(xué)習(xí)任務(wù)“畫出本節(jié)課的導(dǎo)圖”。各小組按照本組成員的集體討論情況，定出本組導(dǎo)圖的基本框架，然后分工協(xié)作完成。圖6、圖7是其中兩個(gè)小組的作品。
2. 課中學(xué)習(xí)
課堂上，四個(gè)小組將導(dǎo)圖作品懸掛起來(lái)，每個(gè)小組派一名代表向全班同學(xué)講解自己作品的構(gòu)思和具體內(nèi)容。教師會(huì)根據(jù)小組匯報(bào)的信息進(jìn)行或質(zhì)疑、或評(píng)價(jià)、或補(bǔ)充等系列引導(dǎo)。其目的在于借助學(xué)生作品和已有的自主學(xué)習(xí)成果，不斷地提高和完善學(xué)生的認(rèn)知，使其達(dá)成對(duì)知識(shí)的深入理解。
不難看出，圖6基本按照教材的編排繪制導(dǎo)圖，從“生活”和“就業(yè)”兩個(gè)維度歸納知識(shí)，而圖7則從生活中“衣食住行”的前后對(duì)比來(lái)反映生活的變化，更能體現(xiàn)本課所學(xué)內(nèi)容的主旨。
3. 課堂評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）03-0199-02
課堂是學(xué)生獲得知識(shí)的主陣地。課堂教學(xué)的質(zhì)量將直接決定學(xué)生成績(jī)的好壞，而且也會(huì)影響學(xué)生以后多方面的發(fā)展和成長(zhǎng)。課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的關(guān)鍵，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。那么，如何提高課堂教學(xué)效率，實(shí)施高效教學(xué)呢？
1.重視生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和多媒體技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用
生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。如果生物教師自己不做演示實(shí)驗(yàn)，也不給學(xué)生提供機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，很多生物學(xué)知識(shí)就很抽象，難以理解。當(dāng)你不厭其煩地給學(xué)生講解生物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，還不如讓他們?cè)陲@微鏡里觀察一下洋蔥表皮細(xì)胞或者人的口腔上皮細(xì)胞。"啊，原來(lái)是這樣的"，他們觀察以后會(huì)恍然大悟。由此也可見(jiàn)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中的重要性。因此我們一定要加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，盡可能給學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)提供直觀條件。
我們?cè)谏锝虒W(xué)活動(dòng)中，也要加強(qiáng)多媒體技術(shù)手段在課堂的應(yīng)用。如學(xué)習(xí)"細(xì)胞增殖"一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程很難理解，我就利用FLISH動(dòng)畫演示該過(guò)程。學(xué)生通過(guò)觀察以后，就有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，在腦海中也留下"直觀"印象，對(duì)細(xì)胞的有絲分裂過(guò)程理解也就更深刻了。為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，我也會(huì)往往在教學(xué)中把生物實(shí)驗(yàn)與多媒體技術(shù)手段融合在一起使用。在做"植物細(xì)胞質(zhì)璧分離和復(fù)原"的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我在學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)前先播放了影片，有了直觀印象以后，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的效果就好多了。雖然這樣的工作給生物教師提出了更高的要求，但當(dāng)我們看到學(xué)生進(jìn)步很快時(shí)，吃點(diǎn)苦也覺(jué)得值了。
只要生物學(xué)教師能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分凸現(xiàn)他們?cè)谏镎n堂教學(xué)中的主體地位，使他們會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，生物學(xué)尤其是高中生物學(xué)就不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，使之形成正確完整的科學(xué)態(tài)度、價(jià)值觀及世界觀，并為學(xué)生終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，還能夠?yàn)閷W(xué)生以后步入社會(huì)，擇業(yè)和確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的專業(yè)方向提供幫助。
2.把握好教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性和有序性特點(diǎn)
整體性是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。要系統(tǒng)的優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)首先要選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源和教學(xué)手段，逐級(jí)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，其次還要把握教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難度和廣度等因素，在此基礎(chǔ)上適度地加以組合，才能保證課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)的整體控制。如，在進(jìn)行必修I中相關(guān)"蛋白質(zhì)、糖類、核酸"等高分子化合物時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)就是逐個(gè)逐節(jié)從基本單位-聚合方式-空間結(jié)構(gòu)，從分子結(jié)構(gòu)-生物學(xué)活性進(jìn)行。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)枯燥無(wú)味，原因是教師缺乏對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該先給學(xué)生引入生物體內(nèi)高分子化合物的共性，從開(kāi)始強(qiáng)調(diào)"蛋白質(zhì)、淀粉和核酸等都是由小分子聚合在一起形成的具有空間結(jié)構(gòu)和生物學(xué)活性的高分子化合物"。剩余的完全可以交給學(xué)生研究討論，逐級(jí)解決，老師只需要每節(jié)課給出相應(yīng)的提綱，在學(xué)生出現(xiàn)困難和遺漏時(shí)能夠"錦上添花"就足夠了，即節(jié)省了時(shí)間又增進(jìn)了學(xué)生的自主與合作。
就教學(xué)設(shè)計(jì)的有序性，如，在"基因表達(dá)和中心法則"的講解時(shí)，完全可以設(shè)計(jì)一個(gè)基因，黑板上畫出細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)，讓學(xué)生在"嚴(yán)格遵循堿基互補(bǔ)配對(duì)原則"的基礎(chǔ)上自行演練基因的表達(dá)，體驗(yàn)基因表達(dá)的有序性，教師再?gòu)膮⑴c的細(xì)胞結(jié)構(gòu)和載體等方面綜合表述。讓學(xué)生體驗(yàn)生命活動(dòng)的整體性和有序性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)。
3.掌握基本知識(shí)要點(diǎn)，"先記憶，后理解"
與學(xué)習(xí)其它理科一樣，生物學(xué)的知識(shí)也要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，但是，高中階段的生物學(xué)還有著與其它理科不一樣的特點(diǎn)。對(duì)于大家學(xué)習(xí)了許多年的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)來(lái)說(shuō)，這些學(xué)科的一些基本思維要素同學(xué)們已經(jīng)一清二楚，比如：數(shù)學(xué)中的未知數(shù)X、化學(xué)中的原子、電子以及物理中的力、光等等。而對(duì)于生物學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生們要思考的對(duì)象即思維元素卻是陌生的細(xì)胞、組織、各種有機(jī)物和無(wú)機(jī)物以及他們之間奇特的邏輯關(guān)系。因此學(xué)生只有在記住了這些名詞、術(shù)語(yǔ)之后才有可能掌握生物學(xué)的邏輯規(guī)律，既所謂"先記憶，后理解"。
4.通過(guò)課堂反饋練習(xí)提高教學(xué)的效果
高效是相對(duì)于低效或無(wú)效而言的，作為新時(shí)期的語(yǔ)文教師，我們要認(rèn)真貫徹落實(shí)課改基本理念，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課堂各階段教學(xué)的優(yōu)化來(lái)選擇出有效的教學(xué)方法，并為高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好保障工作。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)法的核心思想，有效地將小組學(xué)習(xí)法應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在高效的語(yǔ)文課堂中獲得良好的發(fā)展，同時(shí)，也為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的大幅度提高做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手對(duì)如何有效地將小組學(xué)習(xí)法應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)之中，并構(gòu)建出高效的語(yǔ)文課堂進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在高效的課堂中獲得更大的發(fā)展空間。
一、組織小組討論活動(dòng)
討論是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)內(nèi)容，也是提高學(xué)生交際能力、培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力和獨(dú)立思考問(wèn)題能力的有效方式。所以，我們要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)法的價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些問(wèn)題進(jìn)行討論，以幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，同時(shí)，也為高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好保障工作。
例如，在教學(xué)《永生的眼睛》時(shí)，為了發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的價(jià)值，也為了構(gòu)建出高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，更為了幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，在本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生思考了下面幾個(gè)問(wèn)題：（1）眼睛為什么會(huì)得到重生？（2）文章中“我”是誰(shuí)？為什么會(huì)為“我”感到自豪？（3）文章中所表達(dá)的中心思想是什么？……組織學(xué)生在小組內(nèi)討論這些問(wèn)題，目的就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在自主交流、互相交換意見(jiàn)中豐富自己的觀點(diǎn)和看法，這樣不僅能夠確保高效語(yǔ)文課堂順利實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，也能提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和綜合素質(zhì)水平。
二、組織小組閱讀活動(dòng)
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一部分內(nèi)容，也是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、提高學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)。但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，我們的閱讀活動(dòng)僅是教師的一講到底，嚴(yán)重不利于學(xué)生文本分析能力的提高以及文本鑒賞能力的鍛煉，也不利于學(xué)生知識(shí)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。所以，在新課程改革下，我們要相信學(xué)生，要有意識(shí)地給學(xué)生搭建閱讀的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)自己閱讀后的感受、對(duì)文本中所表達(dá)的中心思想進(jìn)行交流和討論，以確保學(xué)生在自主閱讀中獲得良好的發(fā)展。
例如，在閱讀《唯一的聽(tīng)眾》時(shí)，為了提高學(xué)生的文本鑒賞能力，也為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更為了加強(qiáng)生生之間的交流，在本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生自主閱讀文本，并在閱讀之后，在小組內(nèi)討論：這篇文章中表達(dá)了怎樣的思想感情；文本中描述了一件什么事情？說(shuō)一說(shuō)老婦人是一個(gè)怎樣的人物形象？等等。組織學(xué)生進(jìn)行自主思考，并說(shuō)一說(shuō)自己的觀點(diǎn)和看法，一來(lái)能夠幫助學(xué)生突破本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，二來(lái)能夠培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛(ài)品質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)、學(xué)會(huì)寬容和感恩，進(jìn)而，也能使學(xué)生在小組交流中確保高效語(yǔ)文課堂順利實(shí)現(xiàn)。
三、組織小組寫作活動(dòng)
寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，也是學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的直接體現(xiàn)，更是學(xué)生終身發(fā)展中不可缺少的一部分，但也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，嚴(yán)重不利于學(xué)生綜合能力水平的大幅度提高。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要改變以往“多寫”“多練”的模式，要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)模式的價(jià)值，要鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行寫作方向的交流以及文章修改活動(dòng)的交流，以逐步提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，使學(xué)生在高效的語(yǔ)文課堂中獲得良好的發(fā)展。
例如，在以“母愛(ài)”為題時(shí)，為了提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，也為了減少學(xué)生寫作的盲目性，在寫作時(shí)，我組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生從“母愛(ài)”能夠?qū)懙姆较蜻M(jìn)行交流，比如，有學(xué)生說(shuō)：祖國(guó)媽媽；有學(xué)生說(shuō)：春天媽媽；還有學(xué)生說(shuō)：我的媽媽；還有學(xué)生說(shuō)：××的媽媽等等，組織學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的觀點(diǎn)和看法，這樣不僅能夠避免出現(xiàn)學(xué)生無(wú)寫作資料的盲目性，而且還能在相互交流中寫出自己的個(gè)性。最后，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主修改，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行互相批改，可以從“字詞的修改、詞語(yǔ)的使用、句子的通順”等方面進(jìn)行小組互改，鼓勵(lì)學(xué)生在互相交流、互相批改中逐步提高自己的寫作能力，并為高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好保障工作。
中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）08-0182-01
生物學(xué)科雖然在中學(xué)課程中不是主要學(xué)科，但是生物學(xué)是二十一世紀(jì)最有發(fā)展前景的學(xué)科，一方面，它作為自然科學(xué)領(lǐng)域的帶頭學(xué)科，將會(huì)有極大的發(fā)展空間；另一方面，人類社會(huì)在新世紀(jì)面臨的人口、糧食、資源、環(huán)境和健康問(wèn)題將更加突出，而這些問(wèn)題的解決，都將在很大程度上依賴于生物科學(xué)的進(jìn)步。因此，我們沒(méi)有理由不學(xué)好生物。建立良好的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)好生物學(xué)知識(shí)的重要保證。新課程理念要求我們教學(xué)要面向全體學(xué)生，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。
1 教師須豎立創(chuàng)新教學(xué)的意識(shí)
生物學(xué)科的特點(diǎn)是細(xì)微、動(dòng)態(tài)、抽象。比如人體的細(xì)胞、血液的流動(dòng)、神經(jīng)的傳導(dǎo)、食物的消化等，這些均是教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)；但又看不見(jiàn)，摸不著，理解起來(lái)比較困難。沿用傳統(tǒng)的"注入式"教學(xué)方法，以教師和書本為中心，因此，容易使學(xué)生感到枯燥乏味、不易記憶，容易造成學(xué)生厭煩情緒。并且在學(xué)生心目中，生物學(xué)科是一門"副科"，沒(méi)有語(yǔ)數(shù)外那樣的學(xué)習(xí)壓力，因此老師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就顯得尤為重要了。倍受教師親睞的傳統(tǒng)"講授法"限制了學(xué)生的思維發(fā)展，不符合認(rèn)知規(guī)律，現(xiàn)已受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的種種弊端促使我們不得不鉆研新知識(shí)，改革備課和上課的方法，重新認(rèn)識(shí)學(xué)過(guò)程巾學(xué)生的地位和教師的作用問(wèn)題，構(gòu)建提高教學(xué)效果的新的課堂教學(xué)模式，嘗試在教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)模式上進(jìn)行研究與實(shí)踐。生物教師應(yīng)樹(shù)立創(chuàng)新教育理念，只有在創(chuàng)新教育理念的指導(dǎo)下，以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。才會(huì)采用創(chuàng)新方法，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。在中學(xué)生物教育中，教師應(yīng)該要不僅要讓學(xué)生獲得生物學(xué)知識(shí)和技能，提高生物科學(xué)素養(yǎng)最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、實(shí)際操作能力以及學(xué)會(huì)探究的能力。同時(shí)還應(yīng)重視學(xué)生的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的形成。生物教師還肩負(fù)創(chuàng)新處理教材的能力，生物新課程的教學(xué)不一定都能符合各個(gè)地方的實(shí)際情況，因此老師可以有必要的進(jìn)行大膽的設(shè)計(jì)與重組。
2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望
問(wèn)題是最好的老師，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。一切創(chuàng)造性學(xué)習(xí)都是從提出問(wèn)題開(kāi)始，到解決問(wèn)題結(jié)束。實(shí)踐探究式教學(xué)，首先要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。
生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，就要善于抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。在生物教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力出發(fā)，設(shè)計(jì)一些富有趣味性和啟發(fā)性的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)和能力，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考，主動(dòng)積極地獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)真理。這樣才能讓"要我學(xué)"變成"我要學(xué)"，也才能使學(xué)生學(xué)會(huì)并學(xué)好[1]。例如在講述"光合作用"時(shí)，這樣提出問(wèn)題：同學(xué)們想一想公共汽車如果沒(méi)有油會(huì)怎么樣？"不能開(kāi)動(dòng)"；地球上沒(méi)有綠色植物會(huì)怎么樣呢？""后果不堪設(shè)想"；"那么綠色植物在自然界為什么如此重要呢？"這一設(shè)問(wèn)立即引起學(xué)生的極大興趣，集中了學(xué)生的注意力，這些問(wèn)題不僅提出了本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)，也為全課的教學(xué)提供了一條清晰的教學(xué)思路，學(xué)生在這樣的問(wèn)題情境中，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，探究的欲望也油然而生，從而教師可輕松地把學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入自覺(jué)探究的活動(dòng)中。
3 發(fā)揮實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)探究興趣
生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)探究的重要活動(dòng)之一。但在課堂演示實(shí)驗(yàn)中一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，沒(méi)有直接參與，不利于其探究興趣的產(chǎn)生和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們可以嘗試將演示實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有利于學(xué)生探究興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的激發(fā)。從科學(xué)的角度看生物學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，可訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、思維能力和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，從而達(dá)到提高其綜合素質(zhì)的目的[2]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是搞好生物學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。 在初中生物學(xué)教學(xué)中采取探究性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，不但可以充分培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，還可以提高學(xué)生的探究主動(dòng)性。教師在完成實(shí)驗(yàn)的演示后，可以給學(xué)生一些時(shí)間，讓學(xué)生自由操作實(shí)驗(yàn)，探究實(shí)驗(yàn)方法，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生查找原因等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在實(shí)驗(yàn)中教師應(yīng)使學(xué)生充分挖掘他們的潛能.調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象積累數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析和處理，客觀分析。在開(kāi)展探索性、研究性實(shí)驗(yàn)后，教師不再給出答案，而是建議學(xué)生不妨在實(shí)驗(yàn)時(shí)試一下，通過(guò)親自進(jìn)行"錯(cuò)誤"操作，學(xué)生知道此操作所造成的后果，其印象比教師口頭的講述要深得多，也更有說(shuō)服力，其心理體驗(yàn)的愉悅性是前者無(wú)法相比的。這一設(shè)計(jì)能讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。了解學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)思考，怎樣學(xué)習(xí)。這樣能很快提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極探索解決問(wèn)題的精神，更能培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。
總之，探究式教學(xué)通過(guò)分解教材，把講解和探究緊密結(jié)合起來(lái)，學(xué)生通過(guò)自己的分析、歸納和綜合，建構(gòu)起新的認(rèn)知體系，獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力得到培養(yǎng)，從而成為課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的主體，這種方法可以促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性，學(xué)生也因此成為學(xué)習(xí)的主人，從而達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。
參考文獻(xiàn)
【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）19-0026-01
初中的學(xué)習(xí)改革一直都在進(jìn)行中，隨著改革逐年推進(jìn)，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，普及教學(xué)法已經(jīng)逐漸成熟。當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行初中生物課堂的傳道授業(yè)之時(shí)，可以采用這樣的新的教學(xué)模式：合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。所謂合作學(xué)習(xí)，就是在我們傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)中，通過(guò)適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，讓學(xué)生能夠在潛移默化中逐步加深對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知，并以適當(dāng)?shù)男〗M學(xué)習(xí)形式的活動(dòng)，有效改善學(xué)生的為人處事方法。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生相對(duì)于之前而言，對(duì)于生物知識(shí)的認(rèn)知能力和接受能力都有明顯的提高，學(xué)生各方面的能力都能夠得到顯著的增強(qiáng)，基于上述優(yōu)勢(shì)，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式受到越來(lái)越多初中生物教師的喜愛(ài)。我們的生物課程，最基本也是最關(guān)鍵的目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生不曾具備的生物素養(yǎng)：能夠通過(guò)我們的教學(xué)，在面對(duì)生物方面的問(wèn)題，積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，和其他同學(xué)合作交流。本文依據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)合作學(xué)習(xí)的探究，在以下三個(gè)方面介紹合作學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的有效利用。
一、積極備課，為我們的合作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)
在西方國(guó)家，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已經(jīng)深入人心了。我國(guó)目前在中學(xué)中推廣這種教學(xué)模式，是教程改革中的一大突破。但是凡事都有兩面性，沒(méi)有一套體系是可以使用于所有的教學(xué)中的。我國(guó)如此遼闊，不同的地區(qū)都應(yīng)當(dāng)因地制宜，適當(dāng)改進(jìn)，尋求開(kāi)拓有自身特色的合作學(xué)習(xí)模式。作為教師，在課前我們要發(fā)散思維，積極備課，根據(jù)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不同的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。巧妙將合作學(xué)習(xí)融入到我們的課堂中去，從而完美的解決我們的教學(xué)難點(diǎn)。當(dāng)我們?cè)O(shè)計(jì)合作教學(xué)相關(guān)的議題時(shí)候，要偏重于能夠開(kāi)拓學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生想象的問(wèn)題。這樣學(xué)生才會(huì)覺(jué)得有探討的價(jià)值，才會(huì)覺(jué)得合作學(xué)習(xí)是有意義的。
例如，在講授洋蔥切片中的細(xì)胞研究這一章節(jié)的時(shí)候，教學(xué)課本里就有讓學(xué)生自己動(dòng)手做的洋蔥切片實(shí)驗(yàn)。作為教師，我自然組織學(xué)生進(jìn)行切片實(shí)驗(yàn)，并在切片實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，問(wèn)學(xué)生相關(guān)的教學(xué)知識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)于本章知識(shí)的印象。如果在問(wèn)問(wèn)題的過(guò)程中，我由于沒(méi)有做好備課工作，問(wèn)的問(wèn)題偏離了初中學(xué)生能夠掌控的范圍，那我的問(wèn)題就沒(méi)有意義，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的價(jià)值也會(huì)因此大打折扣。學(xué)生對(duì)于此類動(dòng)手操作的合作學(xué)習(xí)就會(huì)失去積極性，影響就會(huì)十分的惡劣。由此可以看出，做好備課準(zhǔn)備是多么的重要。
二、巧妙設(shè)計(jì)課堂，營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的寬松環(huán)境
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念就是將老師所知道的，一股腦的在課堂上講出來(lái)，填鴨式的灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海之中，學(xué)習(xí)過(guò)程十分孤獨(dú)，學(xué)習(xí)效率可以想象是十分差的。部分教師甚至?xí)J(rèn)為，唯有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)才能提高，才能取得成就。造成這樣的觀念的很大一部分原因是因?yàn)閲?guó)內(nèi)實(shí)行計(jì)劃生育，絕大部分家庭都是獨(dú)生子女，所以已經(jīng)習(xí)慣了一個(gè)人學(xué)習(xí)的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)，打破了這樣的觀念。在合作學(xué)習(xí)中，由于每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，總會(huì)有不一樣的想法，總會(huì)出現(xiàn)一些矛盾。學(xué)習(xí)的模式不再拘泥于單一的模式。正因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)這樣的特點(diǎn)，在我們的國(guó)內(nèi)大環(huán)境下，更要推廣這樣的教學(xué)觀念。在我們平時(shí)的學(xué)校以及課堂中，更需要營(yíng)造這樣的寬松氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中喜歡上合作學(xué)習(xí)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的交流變多，相互之間傳遞知識(shí)的喜悅是其他任何教學(xué)都實(shí)現(xiàn)不了的。我們?cè)谡n堂中，在明確課堂紀(jì)律的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生能夠自由的發(fā)揮，從而不受拘束，感到平和，從而將合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)最大化的表現(xiàn)出來(lái)。
有效利用現(xiàn)代科技可以增添學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情。例如，筆者在上課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣在課堂板書的時(shí)候不如對(duì)于看PPT的時(shí)候高。因此，我在教學(xué)過(guò)程中，能用PPT一定用PPT，盡量在學(xué)生保持最大的學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候進(jìn)行知識(shí)的傳授。再例如，我發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的最有效的實(shí)行途徑是讓學(xué)生分組一起做實(shí)驗(yàn)。因此，我向?qū)W校申請(qǐng)，多買了些實(shí)驗(yàn)所用的生物用品，在課堂中和課堂之外都多開(kāi)展做生物實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至對(duì)于部分課堂難以闡述清楚的知識(shí)難點(diǎn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以自身對(duì)之有較好的理解。
所謂合作學(xué)習(xí)，對(duì)于教師自身的要求也是極高的，唯有教師能夠起到主心骨的作用，才能在學(xué)生中有效展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。因此，教師務(wù)必嚴(yán)格要求自身，嚴(yán)于律己，才能起到表率作用，才能讓我們的合作學(xué)習(xí)成功的進(jìn)行下去。
三、潛移默化中讓學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的觀念
學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕所能達(dá)到的，教師必須做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要分階段、循序漸進(jìn)地向?qū)W生推銷合作學(xué)習(xí)觀念。比如，在合作學(xué)習(xí)實(shí)施的初級(jí)階段，教師可以舉辦一些課外的集體合作活動(dòng)。比如，辦一個(gè)生物趣味知識(shí)的黑板報(bào)或者生物周報(bào)。讓學(xué)生在課余時(shí)間共同完成一些探究課題，作為課堂作業(yè)。這些合作活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和習(xí)慣。要注意的是，教師應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生具備一定的合作意識(shí)之后，教師可以在課堂上穿插一些合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如當(dāng)我們講《生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組討論，提出相關(guān)現(xiàn)象，來(lái)全面說(shuō)明為什么生物圈是一個(gè)整體。教師作裁判，讓不同組的學(xué)生展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)討論。當(dāng)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式已經(jīng)比較熟悉之后，教師可以進(jìn)一步實(shí)施合作學(xué)習(xí)觀念的推廣。比如，教師將一節(jié)課的框架列好，并把每個(gè)框架內(nèi)學(xué)生需要討論的問(wèn)題羅列出來(lái)。教師在每節(jié)課的開(kāi)始，鋪墊一些必要知識(shí)，然后，一節(jié)課主要由學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師起引導(dǎo)作用。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有共同的疑問(wèn)時(shí)，教師可以根據(jù)這些疑問(wèn)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。從而讓合作學(xué)習(xí)這種觀念貫徹在學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段。
四、結(jié)語(yǔ)
學(xué)生從小到大，流失最快的就是對(duì)事物的好奇心，但是好奇心卻始終是學(xué)習(xí)最好的老師，正因如此，我們教師的督促、引導(dǎo)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)手段，讓我們太多的學(xué)生成為了應(yīng)付考試的機(jī)器。因此，筆者希望大家能夠從現(xiàn)在做起，努力將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式運(yùn)用到自己所在地區(qū)的生物教學(xué)中，讓學(xué)生能夠意識(shí)到自己不是機(jī)器，讓學(xué)生能夠清醒的看到自身所具備的價(jià)值，全面的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)，當(dāng)一個(gè)合格的接班人。
隨著課程改革的深入實(shí)施，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法就成為課改下必須要進(jìn)行改革的一部分內(nèi)容，也是高效課堂順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。所以，在新課程改革下，教師要認(rèn)真貫徹落實(shí)課改下貫徹落實(shí)的“以生為本”的教學(xué)理念，要鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)求知的過(guò)程中獲得良好的發(fā)展，進(jìn)而在確保學(xué)生在高效英語(yǔ)課堂順利實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中獲得良好的發(fā)展。因此，本文就從以下幾種學(xué)習(xí)方法入手對(duì)如何優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂進(jìn)行論述，以為學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、自主學(xué)習(xí)法的應(yīng)用
自主學(xué)習(xí)法是直接打破傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)課堂的有效方法之一，也是與課改下所倡導(dǎo)的“以生為本”的教學(xué)理念相一致的。所以，在新課程改革下，教師要相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有意識(shí)地給學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，進(jìn)而使學(xué)生在親身體驗(yàn)知識(shí)形成過(guò)程中掌握知識(shí)，鍛煉能力，最終，也確保高效英語(yǔ)課堂順利實(shí)現(xiàn)。
例如，在教學(xué)Healthy eating時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也為了構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂，我組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，首先，引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到飲食對(duì)健康的重要影響，學(xué)會(huì)用基本的句型進(jìn)行交流等。并帶著目標(biāo)進(jìn)行自主閱讀，并將本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯在文本中進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，“He could not have Yong Hui getting away with telling people lies！”引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中去理解“get away with”的意思以及應(yīng)用。這樣的過(guò)程不僅能夠加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也有著密切的聯(lián)系。
二、任務(wù)學(xué)習(xí)法的應(yīng)用
任務(wù)學(xué)習(xí)法是指讓學(xué)生帶著一定的任務(wù)去自主學(xué)習(xí)，一來(lái)能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，二來(lái)能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和閱讀理解能力，對(duì)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)的全面提升做好保障工作。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們要有意識(shí)地給學(xué)生布置有效的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去自主探究，進(jìn)而也為高效英語(yǔ)課堂的順利實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
例如，在教學(xué)The Olympic Games時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的問(wèn)題解決能力，在收款時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生帶著下面幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自主閱讀文本，問(wèn)題如下：
（1）Where did the ancient Olympic Games start？（2）When and where will the next Olympic Games be held？……組織學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀并解答，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而確保本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)。
三、小組學(xué)習(xí)法的應(yīng)用
小組學(xué)習(xí)法是指以兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生為單位進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的是讓學(xué)生在互相交流、互相學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，鍛煉能力，同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力。但是，需要說(shuō)明的是在實(shí)施小組學(xué)習(xí)法的應(yīng)用中，我們要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生進(jìn)行有效的分組，目的是要確保每個(gè)學(xué)生都能成為課堂的主體，都愿意積極地參與到英語(yǔ)課堂活動(dòng)活動(dòng)之中，成為課堂的主人。
例如： A the students came from different countries，they got along quite well in the summer camp.
A.while B.unless C.since D.until
該題是2015年福建高考英語(yǔ)真題，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互相交流，認(rèn)真分析該題的考點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)的效率。比如，在該題的分析中，我們要仔細(xì)分析本題的考查點(diǎn)，即：對(duì)相關(guān)連詞的辨析。之后，對(duì)每個(gè)選項(xiàng)以及本題干的中心意思進(jìn)行分析，如：while盡管；unless除非；since自從；until直到……才……。之后，再結(jié)合句意進(jìn)行選擇，這樣不僅能夠加強(qiáng)生生之間的交流，而且，對(duì)學(xué)生解題思路的形成以及解題效率的提高也有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而促使學(xué)生以良好的心態(tài)去面對(duì)高考。
那么如何將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)？最好的辦法就是構(gòu)建知識(shí)框架。知識(shí)框架就像一根線一樣可以將學(xué)過(guò)的知識(shí)串起來(lái)，然后需要用哪部分知識(shí)自行提取就可以了。在構(gòu)建框架的時(shí)候可以采取如下幾種方法。首先，把所有的數(shù)學(xué)課本都找出來(lái)，按照教材的順序，從第一頁(yè)開(kāi)始翻看，看到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就將其記錄下來(lái)，寫到最后，就可以得到一個(gè)關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)所有知識(shí)點(diǎn)的列表，然后再將其進(jìn)行分類整理，比如說(shuō)，四則計(jì)算的歸一類，圖形計(jì)算的歸一類等，分類進(jìn)行復(fù)習(xí)，也叫專題復(fù)習(xí)，可以有效彌補(bǔ)所學(xué)知識(shí)中缺失或掌握不扎實(shí)的那部分，對(duì)于綜合復(fù)習(xí)有很大幫助。
我們還可以按照教材的順序，分冊(cè)整理，即一年級(jí)的內(nèi)容放到一起，二年級(jí)的放到一起。以此類推，記住每一冊(cè)都大概講了些什么知識(shí)，最后六冊(cè)書累加到一起，就可以比較清晰地把握小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)體系了。可以采用樹(shù)形結(jié)構(gòu)圖，從主干分出不同的枝干，樹(shù)枝上分別記錄不同單元或章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)不同方式的整理，反復(fù)整理與記憶。到最后，達(dá)到這樣一種境界，即拿出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生可以記得是在幾年級(jí)學(xué)的，在哪個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)的。到這種程度，就可以輕松地應(yīng)對(duì)小升初數(shù)學(xué)考試中95%以上的內(nèi)容。
二、做不同類型的試題
除了以上所講的要構(gòu)建知識(shí)框架或知識(shí)體系以外，還要多做不同類型的試題。試題最好是貼近考試內(nèi)容的真題，這樣可以最大限度地與考試對(duì)接。做不同種類的題主要有這樣幾個(gè)好處。第一，通過(guò)做不同類型的試題，學(xué)生可以擴(kuò)大知識(shí)面，在考試的時(shí)候也可以輕松應(yīng)對(duì)不同類型的考題。重點(diǎn)小學(xué)之所以升學(xué)率高，師資力量強(qiáng)是一方面，硬件基礎(chǔ)設(shè)施健全也是一方面，但更重要的是學(xué)生接觸的題型比非重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生多很多。各種類型的題都見(jiàn)過(guò)，考試題中說(shuō)不定就有他們?cè)?jīng)做過(guò)的翻版。然而這并不能算作不公平，個(gè)人知識(shí)的獲取數(shù)量本身就是不一樣的，接觸的多自然就更加熟練。第二，培養(yǎng)學(xué)生不同的解題思維?？赡懿煌愋偷脑囶}所考查的內(nèi)容是大同小異的，但在形式上卻有可能截然不同，思維的切入方式也肯定截然相反。學(xué)生在不斷接觸各種類型題目的過(guò)程中，思維得到了更多的訓(xùn)練，所以在考試時(shí)，即使是遇到了沒(méi)見(jiàn)過(guò)的題型，也可以將思維發(fā)散出去，從不同的角度去解答考試題。而若是遇到了針對(duì)逆向思維、邏輯思維等的題目，由于之前經(jīng)過(guò)了大量的訓(xùn)練，所以做對(duì)該類題目的可能性會(huì)更大。
三、進(jìn)行大量練習(xí)
前言
近些年來(lái)，隨著高中英語(yǔ)教育的發(fā)展，教師認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及應(yīng)用意義，進(jìn)而在高中英語(yǔ)教學(xué)中，有效的應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法開(kāi)展教學(xué)工作，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性被充分的激發(fā)出來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率更高，且英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平也得到了大幅度的提高。下面結(jié)合合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及在高中英語(yǔ)教學(xué)中的有效實(shí)施進(jìn)行詳細(xì)的分析。
一、高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢(shì)
在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法具有顯著的優(yōu)勢(shì)，具體如下。
1.合作學(xué)習(xí)法的核心理念就是利用合作學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，并在合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)合作精神，提高合作學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言非常有利。由于英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，要求學(xué)生多說(shuō)、多練，而采用合作學(xué)習(xí)法，能為學(xué)生提供交流英語(yǔ)、討論英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，有助于快速的提高學(xué)生英語(yǔ)水平。
2.合作學(xué)習(xí)的另外一個(gè)優(yōu)勢(shì)在于能夠提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。采用合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題的時(shí)候，可以尋求小組其他成員的幫助，使學(xué)生快速的解決問(wèn)題，確保課堂學(xué)習(xí)的有效性。此外，通過(guò)此種方式解決問(wèn)題，學(xué)生對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題所涉及到的知識(shí)點(diǎn)印象更為深刻，獲得的學(xué)習(xí)感受更多，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常有利。因此，鑒于合作學(xué)習(xí)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，科學(xué)、合理、高效的開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，以將合作學(xué)習(xí)法的效能最大程度的發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)工作高質(zhì)量完成。
二、高中英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)法的有效實(shí)施
1.合作學(xué)習(xí)前提出相應(yīng)的要求。由于合作學(xué)習(xí)涉及到小組所有成員，只有小組成員共同合作、互相幫助和明確分工才能夠提高合作學(xué)習(xí)的效率，確保合作學(xué)習(xí)的有效性。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之前，教師需提出相應(yīng)的要求，確保學(xué)生合作學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性和方向性。
例如，在聽(tīng)力教學(xué)中，教師為學(xué)生布置了聽(tīng)力合作學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)開(kāi)展之前，教師提出如下要求。①要求學(xué)生通過(guò)合作將聽(tīng)力資料大意翻譯出來(lái)，同時(shí)完成相應(yīng)的聽(tīng)力問(wèn)題。②要求學(xué)生在合作中合理分工，各司其職，在遇到問(wèn)題的時(shí)候，相互討論，確保合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)生結(jié)合教師提出的要求開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，能提高合作學(xué)習(xí)的效率。
2.合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效引導(dǎo)。在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)是非常有必要的。實(shí)際上，對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的過(guò)程中，就是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、擴(kuò)展學(xué)生英語(yǔ)思維的過(guò)程。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，確保合作學(xué)習(xí)的科學(xué)性和高效性。
例如，在合作學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生語(yǔ)法掌握的不全面，無(wú)法完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效率不高，合作學(xué)習(xí)效果不高。針對(duì)性此種情況，教師應(yīng)融入到學(xué)生當(dāng)中，為學(xué)生細(xì)致的分析語(yǔ)法，并對(duì)語(yǔ)法的變形、涉及到的時(shí)態(tài)的具體應(yīng)用進(jìn)行細(xì)致的講解，像，過(guò)去式、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和將來(lái)時(shí)等，以便于學(xué)生快速的理解語(yǔ)法，確保合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，進(jìn)一步提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。
3.合作學(xué)習(xí)后進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。在學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、合作學(xué)習(xí)的具體情況以及合作學(xué)習(xí)任務(wù)完成的質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)采用整體評(píng)價(jià)和個(gè)別評(píng)價(jià)的方式。
例如，就“閱讀合作學(xué)習(xí)任務(wù)”的評(píng)價(jià)，整體評(píng)價(jià)應(yīng)包括整個(gè)學(xué)習(xí)小組的任務(wù)完成情況，對(duì)閱讀資料的理解程度以及學(xué)生的配合度，評(píng)價(jià)學(xué)生任務(wù)完成的質(zhì)量，是否全部完成教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題。而個(gè)別評(píng)價(jià)，主要是針對(duì)于學(xué)生個(gè)人而言的，像，部分學(xué)生雖然參與意識(shí)非常高，但是，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)效果不好，沒(méi)有高效的掌握相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)有效的評(píng)價(jià)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題所在，從而針對(duì)性的解決，有助于快速的提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生更高階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。
三、結(jié)論
在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)以及具體的應(yīng)用過(guò)程，結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的情況，采取針對(duì)性的教學(xué)策略，高質(zhì)量的開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得更多的學(xué)習(xí)感受，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。
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【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02B-0121-02
一、概念界定
有效教育是孟照彬教授創(chuàng)建的有效教育體系，其核心理念是有效教育要通過(guò)組織和參與來(lái)實(shí)現(xiàn)。孟照彬教授的教育位視是立足于國(guó)家視野和國(guó)際視野做大眾教育，以MS-思想體系、MS-理論體系、MS-方法體系三大研究體系進(jìn)入學(xué)校和課堂實(shí)踐，以有效課堂教學(xué)課型方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。有效教育以培養(yǎng)聰明人為宗旨，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)秩序、高效的課堂教學(xué)質(zhì)量和良好的課堂教學(xué)模式被稱為世界第六種教學(xué)方式。
小組是指2～6人的學(xué)習(xí)小組。
合作學(xué)習(xí)是小組內(nèi)成員間的互相學(xué)習(xí)、互相幫助。實(shí)際上就是小組的活動(dòng)形式，主要有七嘴八舌說(shuō)一說(shuō)、互相問(wèn)一問(wèn)、臨時(shí)幫一幫、交換學(xué)習(xí)卡看一看、互相檢測(cè)、比較正式的意見(jiàn)交換和討論、緩沖式活動(dòng)、梯度形態(tài)的主流形式、個(gè)性化教學(xué)問(wèn)題的策略應(yīng)變組織。
互講是指小組內(nèi)成員間對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)的相互講解或是把自己的觀點(diǎn)相互告訴本小組成員，以達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。
二、有效教育小組合作學(xué)習(xí)法與講授式教學(xué)法的差異比較
有效教育小組合作學(xué)習(xí)法與講授式教學(xué)法的差異主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
第一，主體不同。講授式教學(xué)法是以教師為主體，教師講、學(xué)生聽(tīng)是基本的組織形式。有效教育小組合作學(xué)習(xí)法是以學(xué)生為主體，教師是輔導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生有序開(kāi)展小組合作自我學(xué)習(xí)。
第二，課堂氛圍不同。講授式教學(xué)法的課堂嚴(yán)肅、沉悶。有效教育小組合作學(xué)習(xí)法則鼓勵(lì)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓師生在輕松愉悅和諧的課堂氣氛中學(xué)習(xí)。
第三，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)定位不同。講授式教學(xué)法偏重于聽(tīng)講、閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生服從管理聽(tīng)指揮。有效教育小組合作學(xué)習(xí)法則強(qiáng)調(diào)學(xué)生討論、演示、實(shí)踐等學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力、交流能力，為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
第四，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不同。根據(jù)美國(guó)教育家埃德加戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔”理論研究的結(jié)論，采用講授式教學(xué)法，學(xué)生在24小時(shí)后知識(shí)留存率為5%～10%。而且學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中很容易疲勞、注意力分散。有效教育小組合作學(xué)習(xí)法充分地調(diào)度了學(xué)生的各種感官，這樣的教學(xué)不但順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的生理、心理特點(diǎn)，而且使學(xué)生保持了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在24小時(shí)后知識(shí)留存率為85%～90%。
三、高中歷史復(fù)習(xí)課應(yīng)用有效教育小組合作學(xué)習(xí)法的原因
目前，高中歷史教學(xué)中主要存在以下方面的問(wèn)題：一是高中歷史教材是按照年展順序編寫的，知識(shí)點(diǎn)全面，線索清晰，學(xué)生可以自己看懂，課堂上不愿聽(tīng)老師講課；二是普通中學(xué)的高中生自學(xué)能力差異較大，教師很難照顧全體；三是高三學(xué)生大多是18～19歲，早已過(guò)了活潑好動(dòng)的年齡，課堂較為沉悶，喜靜不好動(dòng)；四是采用傳統(tǒng)講授教學(xué)法，滿堂灌，教學(xué)效率低下；五是高三歷史第一輪復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)在以前的課堂中已教授過(guò)，現(xiàn)在不知教授什么，如果“炒舊飯”重新講授，學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)，課堂沒(méi)效果，但基礎(chǔ)知識(shí)卻又十分重要。
以上問(wèn)題往往造成高中歷史第一輪復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)效率低下。對(duì)此，筆者也嘗試過(guò)采用多種方法，如采用多媒體教學(xué)，增加學(xué)生的視聽(tīng)效果；采用問(wèn)題式教學(xué)，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生；在課堂中多加入一些關(guān)于歷史的趣味性內(nèi)容，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，等等。各種方法的實(shí)施在實(shí)踐中取得了一定成效，但也存在一些問(wèn)題，如學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢、教師備課必須投入大量的時(shí)間和精力。
有效教育小組合作學(xué)習(xí)法涵蓋的內(nèi)容豐富多彩，有約定、板卡的使用、表達(dá)、傾聽(tīng)、單元組、呈現(xiàn)等。里面的約定、板卡、表達(dá)、傾聽(tīng)、呈現(xiàn)都是為單元組，也就是小組合作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練后，筆者開(kāi)始嘗試將有效教育小組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于高中歷史第一輪復(fù)習(xí)課堂中。
四、有效教育小組合作學(xué)習(xí)法在高中歷史復(fù)習(xí)課中的實(shí)施
有效教育小組合作學(xué)習(xí)法的實(shí)施有一個(gè)嚴(yán)格的準(zhǔn)備過(guò)程，其實(shí)施步驟如下：第一步，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的有效訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中包括單元組的組成、合作訓(xùn)練；約定的使用訓(xùn)練；板卡的使用訓(xùn)練；表達(dá)呈現(xiàn)方式的使用訓(xùn)練等。第二步，教師對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。這在有效教育中稱為課型方式的改變。第三步，把問(wèn)題拋給學(xué)生，并約定好時(shí)間，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，自主完成學(xué)習(xí)，得出答案。第四步，小組成員發(fā)言，其他小組成員進(jìn)行補(bǔ)充。第五步，教師點(diǎn)評(píng)，精講。
具體實(shí)施過(guò)程如下：首先，同桌互講使用的高三歷史第一輪復(fù)習(xí)資料的“主干知識(shí)梳理”的知識(shí)點(diǎn)或是上新課時(shí)的課堂筆記，目標(biāo)是掌握本課的基礎(chǔ)知識(shí)?；ブv時(shí)間根據(jù)內(nèi)容的多少而靈活制定，一般為5～7分鐘，時(shí)間的控制也很關(guān)鍵，應(yīng)根據(jù)學(xué)生互講的進(jìn)度而隨時(shí)調(diào)整，這樣才能有效地節(jié)約時(shí)間或保證互講的效果。其次，教師通過(guò)多人次的提問(wèn)來(lái)檢測(cè)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的成果。一般學(xué)生都很關(guān)心自己和本小組的榮譽(yù)，都能認(rèn)真地講給同桌聽(tīng)或很認(rèn)真地聽(tīng)同桌講，甚至在聽(tīng)或講的過(guò)程中為了理解和鞏固知識(shí)而相互提問(wèn)題，這對(duì)強(qiáng)化知識(shí)的記憶是非常有效的。教師檢測(cè)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果后要及時(shí)地點(diǎn)評(píng)和表?yè)P(yáng)，以激勵(lì)學(xué)生不斷自主合作學(xué)習(xí)。
例如，高三第一輪復(fù)習(xí)課“”中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)：的背景、的經(jīng)過(guò)、的結(jié)果、的影響。老師設(shè)定5分鐘的時(shí)間，同桌兩人相互講解知識(shí)點(diǎn)?；A(chǔ)好的學(xué)生可以通過(guò)一問(wèn)一答的方式來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)，基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生可以通過(guò)讀知識(shí)點(diǎn)的方式來(lái)相互鞏固知識(shí)點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中，可以根據(jù)自身情況解釋或質(zhì)疑知識(shí)點(diǎn)，然后同桌兩人共同尋找答案。最后由老師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)中的一些重難點(diǎn)進(jìn)行精講。這種互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，既有趣又很好地解決了基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固問(wèn)題。
小組合作學(xué)了能很好地解決歷史基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)較難問(wèn)題的解決也有很大的幫助。如在講授“短暫的隋朝”時(shí)，對(duì)京杭大運(yùn)河的重點(diǎn)講解中筆者拋出了幾個(gè)問(wèn)題：
重點(diǎn)：大運(yùn)河
1.一個(gè)中心？
2.兩個(gè)終點(diǎn)？
3.三項(xiàng)作用？（多多益善）
4.四段河道？（包括所在的地理位置）
5.五大水系？
6.六大省份？
這些問(wèn)題中有基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，也有需要通過(guò)合作學(xué)習(xí)才能在較短時(shí)間內(nèi)完成的問(wèn)題。而且對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難獨(dú)立完成，這時(shí)小組合作學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)不但能在較短的時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題，還能通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生來(lái)幫助后進(jìn)生，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程顯得輕松有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程顯得有趣也有效。
五、有效教育小組合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)效果
筆者在南寧市橫縣第二高中歷史課教學(xué)中應(yīng)用有效教育小組合作學(xué)習(xí)法，教學(xué)實(shí)踐表明，實(shí)驗(yàn)班在各類考試中歷史平均分都比非實(shí)驗(yàn)班保持高出幾分的優(yōu)勢(shì)，并一直保持到高考。如2013年南寧市第一次高考模擬考試當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)班歷史學(xué)科平均分為50.53分，名列學(xué)校年級(jí)第一，比年級(jí)非實(shí)驗(yàn)班最高的46.73分高出4分。2013年的高考當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)班的歷史學(xué)科平均分為49.6701分，比學(xué)校其他非實(shí)驗(yàn)班平均分46分高出3到4分的優(yōu)勢(shì)。
從實(shí)際教學(xué)中實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的對(duì)比過(guò)程可以發(fā)現(xiàn)：小組合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度，而且能挖掘?qū)W生個(gè)體學(xué)習(xí)的潛能，增大信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中得到共同提高，學(xué)習(xí)成效是比較顯著的。而且，小組合作學(xué)習(xí)還可以使師生之間、生生之間形成更有效的語(yǔ)言交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。
【參考文獻(xiàn)】
【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2017）51-0140-02
一、當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
1.教學(xué)模式單一、落后
現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)課堂上一直是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)給學(xué)生授課的，也就是老師進(jìn)行滿堂課的知識(shí)灌輸，學(xué)生就不停的做筆記，這樣的學(xué)習(xí)方法太過(guò)于枯燥乏味了，會(huì)消磨學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情。所以就出現(xiàn)了很多同學(xué)在進(jìn)入高校的前一個(gè)月學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性是很高昂的，但到后來(lái)卻直接放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)的局面。而且如果教師每堂課只會(huì)灌輸知識(shí)，而不去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，會(huì)導(dǎo)致老師在課堂上講的很有激情，而同學(xué)們?cè)谧簧细静欢木置?。英語(yǔ)是一種說(shuō)話的語(yǔ)言，我們學(xué)習(xí)它的主要目的就是同別人交流、溝通，而有的高校并不注重英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，這使學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)方面的能力得不到提高，也就偏離了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。
2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力
學(xué)生是知識(shí)學(xué)習(xí)的載體，而由于英語(yǔ)的本質(zhì)是一種語(yǔ)言，但我們生活的環(huán)境里缺乏英語(yǔ)交流的環(huán)境，所以很多同學(xué)根本意識(shí)不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，便有很多同學(xué)放棄了英語(yǔ)這門學(xué)科。而且英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法和漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法是截然不同的，英語(yǔ)的很多語(yǔ)法是和漢語(yǔ)相悖的，所以同學(xué)們很難將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變。導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要單詞的積累，還要掌握大量的語(yǔ)法，這樣才能聽(tīng)懂老師在課堂上講的內(nèi)容，但學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，也就不會(huì)在課下將單詞語(yǔ)法先記熟，這樣在老師講課時(shí)學(xué)生就跟不上老師的步伐，以致于學(xué)生無(wú)法聽(tīng)懂所講內(nèi)容。
3.課程安排不當(dāng)
英語(yǔ)學(xué)科是所有高校的必修學(xué)科之一，所有專業(yè)都要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這就使得英語(yǔ)課程要占用專業(yè)學(xué)科的課程，所以學(xué)校每周只會(huì)拿出來(lái)一兩節(jié)課排給英語(yǔ)，但英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)是非常巨大的，所以就會(huì)出現(xiàn)老師為了完成教學(xué)任務(wù)而壓縮教學(xué)內(nèi)容的情況，這讓很多英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)更難聽(tīng)懂，而且同學(xué)們學(xué)到的知識(shí)也會(huì)變少。
二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵與意義
項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵就是將老師的職能從主導(dǎo)者變成了引導(dǎo)者，而學(xué)生成為了主導(dǎo)者。就是通過(guò)老師指引，學(xué)生自主完成相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目。這樣，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)通過(guò)自己的努力去收集相關(guān)信息，處理信息，然后解決這個(gè)項(xiàng)目，這就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。這是以學(xué)生為主體，但同時(shí)教師的指引也是必不可少的一部分。這種學(xué)習(xí)方法能夠讓同學(xué)們更主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣也就能夠提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣還能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用研究
1.教師要把握好項(xiàng)目課題的選擇
英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的項(xiàng)目課題有很多種，這就要求老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理的布置項(xiàng)目課題，選擇貼合學(xué)生實(shí)際的項(xiàng)目讓學(xué)生完成。項(xiàng)目難度可以略微比平時(shí)學(xué)生所學(xué)的難一些，這樣才能激發(fā)出學(xué)生解決困難的能力，而且，給學(xué)生一些壓力也會(huì)讓他們對(duì)英語(yǔ)有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。項(xiàng)目課題的布置是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，就是要環(huán)環(huán)相扣，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)進(jìn)行的有條有理。
2.學(xué)生要根據(jù)課程項(xiàng)目制定合理計(jì)劃
項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所以要求同學(xué)們要先制定出一套適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，來(lái)完成老師的項(xiàng)目要求。如果老師安排的課題較慢的時(shí)候，當(dāng)同學(xué)們不能自己解決時(shí)，可以通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組的方式來(lái)攻克難題，這樣互幫互助的學(xué)習(xí)模式會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是一種良好的學(xué)習(xí)模式。
3.教師要對(duì)學(xué)生的課題完成情況進(jìn)行分析總結(jié)
每一次學(xué)生完成課題項(xiàng)目以后，老師都要仔細(xì)分析學(xué)生在該次研究中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并讓學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤，因?yàn)閷㈠e(cuò)誤改正的過(guò)程就是學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程，學(xué)生就會(huì)因此進(jìn)步。所以，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的成功實(shí)施要靠老師和同學(xué)們的共同努力。
總之，對(duì)于高校學(xué)生來(lái)講，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是必不可少的，一套高效的教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步起到了推動(dòng)作用，通過(guò)老師和同學(xué)的密切合作，使學(xué)生能更好的掌握英語(yǔ)知識(shí)。所以，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法值得廣泛推廣使用。
參考文獻(xiàn)：
[1]張明芳.項(xiàng)目學(xué)習(xí)在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（08）：002.
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）40-0158-03
一、行動(dòng)學(xué)習(xí)法的介紹
行動(dòng)學(xué)習(xí)法源自英國(guó)人雷吉?雷文斯（Reg Revans）的管理學(xué)思想，是一種通過(guò)行動(dòng)實(shí)踐來(lái)完成學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。俗稱“做中學(xué)”或者“干中學(xué)”，是一種廣泛應(yīng)用于商業(yè)管理學(xué)領(lǐng)域的方法。在一個(gè)共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)環(huán)境下，以團(tuán)隊(duì)建設(shè)和團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)為基礎(chǔ)，以組織面臨的重要問(wèn)題為載體，參與者通過(guò)對(duì)組織工作中所遇到的問(wèn)題和任務(wù)進(jìn)行分析和討論，并提出積極的建議和實(shí)施解決方案，從而解決問(wèn)題和完成任務(wù)，然后展開(kāi)總結(jié)和反思，同時(shí)對(duì)組織中出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行分析、計(jì)劃、實(shí)踐，這樣形成了一個(gè)良好的工作循環(huán)。這樣的一種問(wèn)題分析、計(jì)劃、實(shí)踐、總結(jié)反思的過(guò)程，也就是行動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，采用的就是行動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。我們可以用這樣的公式解讀行動(dòng)學(xué)習(xí)：
行動(dòng)學(xué)習(xí)=問(wèn)題分析+行動(dòng)計(jì)劃+實(shí)踐+總結(jié)反思
行動(dòng)學(xué)習(xí)法是一種簡(jiǎn)單實(shí)用的方法，它有助于職業(yè)經(jīng)理人通過(guò)實(shí)際的團(tuán)隊(duì)建設(shè)獲得系統(tǒng)的管理知識(shí)培訓(xùn)，獲得包括通用電氣公司首席執(zhí)行官杰克?韋爾奇（Jack Welch）和美國(guó)西南航空公司總裁赫布?凱萊赫（Herb Kelleher）在內(nèi)的許多人的推崇。杰克?韋爾奇在通用電氣公司推行的“成果培訓(xùn)計(jì)劃”就是一種行動(dòng)學(xué)習(xí)法，而赫布?凱萊赫則是公司商業(yè)活動(dòng)中行動(dòng)學(xué)習(xí)理論實(shí)踐的先行者。此后，世界各國(guó)掀起了一股行動(dòng)學(xué)習(xí)的，產(chǎn)生了國(guó)際行動(dòng)學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)（The World Institute for Action Learning），即WIAL，它成立于1995年，由行動(dòng)學(xué)習(xí)之父雷吉?雷文斯的研究伙伴邁克爾?馬夸特（Michael Marquardt）創(chuàng)立，是一家致力于推動(dòng)行動(dòng)學(xué)習(xí)法在企業(yè)、政府與高校中管理應(yīng)用與發(fā)展的非營(yíng)利性國(guó)際機(jī)構(gòu)，它作為行動(dòng)學(xué)習(xí)的唯一認(rèn)證機(jī)構(gòu)，在全球各地提供培訓(xùn)和認(rèn)證課程并定期舉行國(guó)際行動(dòng)學(xué)會(huì)。目前，WIAL已協(xié)助全世界數(shù)百家知名企業(yè)（如微軟、波音、IBM、西門子、三星、新加坡航空公司、荷蘭銀行等）提高管理水平和提升組織績(jī)效，多家高等院校也將WIAL的行動(dòng)學(xué)習(xí)模型納入課程與學(xué)習(xí)中。隨后，行動(dòng)學(xué)習(xí)法也傳入我國(guó)，2007年，來(lái)自香港的林小楨女士和她的團(tuán)隊(duì)成立了亞洲引導(dǎo)學(xué)協(xié)會(huì)（IAFA）。我校自2009年以來(lái)就開(kāi)始運(yùn)用行動(dòng)學(xué)習(xí)的方法來(lái)開(kāi)展創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，多年來(lái)我們完善了行動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，充實(shí)了行動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容并形成了初步成熟的教學(xué)體系。特別是2013年林小楨和高松等行動(dòng)學(xué)習(xí)的研究專家和引導(dǎo)者來(lái)我校交流，促使我們的行動(dòng)學(xué)習(xí)法教學(xué)更進(jìn)一步。在羅國(guó)鋒博士的帶領(lǐng)下，我們成立了行動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程團(tuán)隊(duì)，在創(chuàng)投所的基礎(chǔ)上組建了行動(dòng)學(xué)習(xí)法的研究小組，出版了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)：行動(dòng)學(xué)習(xí)指南》等專著，培養(yǎng)了一大批掌握行動(dòng)學(xué)習(xí)法的學(xué)生。本人作為行創(chuàng)團(tuán)隊(duì)的一員，嘗試著將行動(dòng)學(xué)習(xí)法引入《組織行為學(xué)》的教學(xué)課堂，取得了意想不到的教學(xué)成績(jī)和事半功倍的教學(xué)效果。
二、行動(dòng)學(xué)習(xí)法在《組織行為學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用
組織行為學(xué)是現(xiàn)代管理科學(xué)中的一門核心課程，主要研究組織中人的心理和行為表現(xiàn)及其規(guī)律、提高管理人員的預(yù)測(cè)、引導(dǎo)和控制人的行為的能力，是以實(shí)現(xiàn)組織既定目標(biāo)的一門學(xué)科。行動(dòng)學(xué)習(xí)以問(wèn)題為起點(diǎn)，導(dǎo)入相關(guān)組織行為知識(shí)，并提出分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法和策略，經(jīng)過(guò)參與者的一番思考和探討，最終輸出創(chuàng)造性的解決方案?！督M織行為學(xué)》是面向經(jīng)貿(mào)學(xué)院一年級(jí)新生開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程，均為大班授課。其中，第一個(gè)大班（A班）由國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的142名學(xué)生組成，采用傳統(tǒng)授課方式;第二個(gè)大班（B班）由市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的102名學(xué)生組成，采用行動(dòng)學(xué)習(xí)法教學(xué)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，A班的學(xué)習(xí)效果不佳，雖然課堂教學(xué)內(nèi)容中規(guī)中矩，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱執(zhí)行，教學(xué)任務(wù)得以完成，但是不少學(xué)生不聽(tīng)講，或做其他作業(yè)，或玩手機(jī)甚至睡覺(jué);B班的學(xué)習(xí)效果很好，雖然沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，但是學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，積極參與教學(xué)活動(dòng)，課堂氣氛熱烈，師生互動(dòng)效率很高。在這樣一個(gè)基礎(chǔ)上，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，在兩個(gè)班級(jí)都采用行動(dòng)學(xué)習(xí)的方法并配合講授法，合理調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，廣泛的應(yīng)用行動(dòng)學(xué)習(xí)法實(shí)施教學(xué)。具體方法如下。
（一）解讀教學(xué)方法，達(dá)成方法共識(shí)
第一節(jié)課，教師就為同學(xué)們解讀了行動(dòng)學(xué)習(xí)法，通過(guò)《釣魚(yú)》的故事讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到“授之以魚(yú)不如授之以漁”，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)行動(dòng)學(xué)習(xí)法。在課堂上，學(xué)生們既能學(xué)到課本知識(shí)，又能學(xué)到學(xué)習(xí)方法，更重要的是采取了“開(kāi)放實(shí)踐式”教學(xué)方式。行動(dòng)學(xué)習(xí)法，是一種實(shí)用的方法，俗稱“干中學(xué)”，是通過(guò)實(shí)踐來(lái)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)展開(kāi)之前，教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，因?yàn)榇髮W(xué)教育不同于中學(xué)時(shí)的被動(dòng)灌輸知識(shí)，大學(xué)教師作為引導(dǎo)者傳授學(xué)習(xí)方法，大學(xué)生成為運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方法的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，因此師生之間達(dá)成方法共識(shí)。在組織行為學(xué)這門現(xiàn)代管理的基礎(chǔ)科學(xué)中，教師在基本的教學(xué)方法（如講授法、演示法）之外，靈活地運(yùn)用案例教學(xué)法、問(wèn)題導(dǎo)向法、團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)法等行動(dòng)學(xué)習(xí)方法。教師針對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為避免繁重的課程負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上就能理解和掌握組織行為學(xué)的知識(shí)，并能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中。教師將學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣相結(jié)合，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用組建團(tuán)隊(duì)、設(shè)置情境活動(dòng)、分析電影人物、匯報(bào)案例分析報(bào)告等具體教學(xué)方式。除了教書，教師還要育人，在傳授組織行為科學(xué)的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)為人處事，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和良好的心理素質(zhì)，幫助他們建立起自己的價(jià)值觀體系和行為風(fēng)格。
（二）建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)
學(xué)生們首先需要培養(yǎng)的是團(tuán)隊(duì)精神，因此組建屬于自己的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)就成為首要任務(wù)。在教師的引導(dǎo)下，采用行動(dòng)學(xué)習(xí)中的團(tuán)隊(duì)建設(shè)方法，每個(gè)班級(jí)組建若干團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)7～9名同學(xué)，分別選出團(tuán)隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)和隊(duì)副，并給每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員分配一個(gè)角色，進(jìn)一步設(shè)計(jì)好隊(duì)標(biāo)、口號(hào)、隊(duì)歌等，最后進(jìn)行團(tuán)隊(duì)展示。通過(guò)這樣的實(shí)踐行動(dòng)，讓每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員積極參與到團(tuán)隊(duì)建設(shè)中來(lái)，增強(qiáng)同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)歸屬感和集體榮譽(yù)感。在《組織行為學(xué)》課堂上，教師采用開(kāi)放空間的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新，激勵(lì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員貢獻(xiàn)自己的創(chuàng)意，學(xué)生們紛紛為自己的團(tuán)隊(duì)建設(shè)貢獻(xiàn)力量。通過(guò)團(tuán)隊(duì)展示，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們熱情高漲、創(chuàng)意非凡，都為自己的團(tuán)隊(duì)建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，充分體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的合作精神和協(xié)作意識(shí)。有的團(tuán)隊(duì)的命名充滿活力，給人眼前一亮的感覺(jué);有的團(tuán)隊(duì)的隊(duì)標(biāo)設(shè)計(jì)別出心裁，突破了課堂知識(shí)的局限;有的團(tuán)隊(duì)的隊(duì)歌演唱振奮人心，充滿豪情壯志，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的昂揚(yáng)斗志和奮發(fā)精神;有的團(tuán)隊(duì)的PPT展示生機(jī)勃勃，充滿詩(shī)情畫意，讓師生們贊嘆不已。當(dāng)然，這其中也有一個(gè)時(shí)間控制的問(wèn)題，不少團(tuán)隊(duì)沒(méi)能在教師規(guī)定的時(shí)間里完成團(tuán)隊(duì)建設(shè)任務(wù)，最后教師決定讓同學(xué)們課后完成并優(yōu)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)的成果。畢竟學(xué)生們是第一次參與團(tuán)隊(duì)建設(shè)，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，更不知道如何高效地實(shí)施團(tuán)隊(duì)建設(shè)，教師在最后點(diǎn)評(píng)的時(shí)候除了鼓勵(lì)和贊美之外，也需要給予高效團(tuán)隊(duì)建設(shè)的方法指導(dǎo)和建設(shè)意見(jiàn)，這讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)到更多的知識(shí)和方法。
（三）設(shè)置課堂規(guī)范，實(shí)施獎(jiǎng)罰措施
在《組織行為學(xué)》的課堂上，采用的是大班教學(xué)的方式，為了保證教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)生參與課堂的積極性，教師必須要設(shè)置一定的課堂規(guī)范和獎(jiǎng)罰措施。良好的課堂紀(jì)律是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本前提，因此教師有必要在第一堂課上向全班同學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，并在平時(shí)成績(jī)中予以體現(xiàn)。在大班教學(xué)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，教師通常難以監(jiān)管課堂秩序，不少學(xué)生會(huì)選擇翹課，也有學(xué)生即使來(lái)上課也會(huì)開(kāi)小差，如讀閑書、寫作業(yè)、玩手機(jī)、聊天睡覺(jué)等。但是在課堂上，教師采取了團(tuán)隊(duì)監(jiān)管和班級(jí)監(jiān)督相結(jié)合的方式，課堂點(diǎn)名采取團(tuán)隊(duì)點(diǎn)名的方式，每個(gè)團(tuán)隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)有義務(wù)報(bào)告本隊(duì)的出勤情況和課堂表現(xiàn)，每個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)委員也會(huì)按時(shí)向教師反饋班上同學(xué)的表現(xiàn)，另外班級(jí)之間也會(huì)相互監(jiān)督?！督M織行為學(xué)》的課堂，教師會(huì)針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，定期評(píng)選出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)和最佳學(xué)員，并獎(jiǎng)勵(lì)德芙巧克力或阿爾卑斯棒棒糖。同時(shí)，對(duì)于那些遲到或曠課的學(xué)生，教師會(huì)一一登記在冊(cè)，結(jié)果不僅要扣除他本人的平時(shí)成績(jī)，而且會(huì)影響其團(tuán)隊(duì)的平時(shí)成績(jī)。這樣，不僅激勵(lì)學(xué)生們的課堂表現(xiàn)，還刺激團(tuán)隊(duì)成員之間相互監(jiān)督和制衡，盡量減少教師維持課堂秩序的時(shí)間，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供時(shí)間保障。
（四）利用團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)，進(jìn)行案例分析
學(xué)生在教師引導(dǎo)下組建的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在課堂上不僅可以針對(duì)教師所提出的問(wèn)題展開(kāi)討論，而且可以對(duì)《組織行為學(xué)》中的典型案例予以分析，這其中就采用了團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)的方法。案例教學(xué)是組織行為學(xué)中經(jīng)常要用的方法，教師應(yīng)善于運(yùn)用團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)的方法，引導(dǎo)每個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員展開(kāi)分析討論，首先在團(tuán)隊(duì)之間實(shí)施頭腦風(fēng)暴，然后引導(dǎo)全班學(xué)生一起來(lái)分析案例，通過(guò)大家的群策群力，不僅將案例問(wèn)題分析透徹，而且還可以提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，最后給予案例一個(gè)完整的總結(jié)報(bào)告。在課堂上，教師精挑細(xì)選了“誰(shuí)更適合當(dāng)總經(jīng)理？”這樣一個(gè)案例，在每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員細(xì)致分析和討論的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)全班同學(xué)一起來(lái)實(shí)施案例分析報(bào)告。第一步，每個(gè)團(tuán)隊(duì)認(rèn)真分析并討論教師提供的案例，提出自己的觀點(diǎn)和看法;第二步，教師請(qǐng)兩到三個(gè)團(tuán)隊(duì)上來(lái)為同學(xué)們介紹他們的團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)結(jié)果，明顯分成兩種觀點(diǎn)，或支持李廠長(zhǎng)，或支持王廠長(zhǎng)，紛紛提出自己的理由;第三步，教師在肯定每個(gè)小組的團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)成果之后，指出他們分析時(shí)存在的一些問(wèn)題和不足;第四步，教師帶領(lǐng)全班同學(xué)一起來(lái)實(shí)施團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)，將案例背景解析、案例問(wèn)題分析、案例結(jié)論、意見(jiàn)和建議等分步驟詳細(xì)地展示出來(lái)，期間既要提出合理的分析方法，又要指出團(tuán)隊(duì)分析中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助全班同學(xué)形成一個(gè)完整的案例分析模式和規(guī)范的案例分析格式。團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)法的實(shí)施，從每個(gè)小的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)到大范圍的全班同學(xué)，一步一步地展開(kāi)，充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)案例分析的方法和技巧。
（五）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)師生互動(dòng)
現(xiàn)代社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)信息十分發(fā)達(dá)，很多教學(xué)資源可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得，教師不應(yīng)局限于課本，應(yīng)積極吸收網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，如QQ、飛信、MSN、博客、電子郵件等通訊方式，可以彌補(bǔ)平時(shí)課堂互動(dòng)的不足。學(xué)生們都是很聰明的，作為新生代的“90后”，他們都熟悉互聯(lián)網(wǎng)，擁有手機(jī)、筆記本電腦等現(xiàn)代通信工具，可以隨時(shí)獲取新的信息資源，他們對(duì)于教師的教學(xué)也有自己的想法和觀點(diǎn)，因此教師應(yīng)該多與他們溝通交流。另外，大班教學(xué)中存在學(xué)生未聽(tīng)懂或未聽(tīng)清的現(xiàn)象，而這些現(xiàn)代通訊方式完全可以成為教師與學(xué)生互動(dòng)的第二課堂，不僅可以為學(xué)生答疑解惑，而且可以將教學(xué)資源和教學(xué)信息提前，更可以與學(xué)生一起探討如何改進(jìn)課堂教學(xué)。在組織行為學(xué)的課堂上，教師為學(xué)生們開(kāi)通了公共郵箱和飛信群，同時(shí)公布了教師的手機(jī)聯(lián)絡(luò)方式和博客。學(xué)生們可以很方便地從公共郵箱里下載教學(xué)課件和教學(xué)視頻等材料，還可以通過(guò)飛信和教師交流學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，并對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題提出自己的想法和建議。每個(gè)團(tuán)隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)和班級(jí)的學(xué)習(xí)委員，他們是教師最親密的伙伴，他們既能將團(tuán)隊(duì)建設(shè)和團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)的成果轉(zhuǎn)達(dá)給教師，又能將同學(xué)們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)疑問(wèn)反饋給教師，然后教師經(jīng)過(guò)精心地準(zhǔn)備后通過(guò)第二課堂。在教學(xué)活動(dòng)中，課堂的時(shí)間是有限的，而課外時(shí)間則是充足的。在課外，教師大膽地運(yùn)用現(xiàn)代通訊手段與學(xué)生實(shí)施及時(shí)溝通交流，不僅可以便捷地為學(xué)生答疑，而且可以幫助學(xué)生解決日常生活中遇到的種種困難，進(jìn)一步增強(qiáng)師生之間的感情。
三、行動(dòng)學(xué)習(xí)法在教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題和思考
首先，大班教學(xué)面對(duì)的學(xué)生人數(shù)眾多，要想調(diào)動(dòng)每一個(gè)人的主動(dòng)性和積極性并能長(zhǎng)期保持是不現(xiàn)實(shí)的。在課堂上，通過(guò)團(tuán)隊(duì)點(diǎn)名教師了解到還是有個(gè)別學(xué)生不愿意參與進(jìn)來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生也是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，既是社會(huì)人，又是經(jīng)濟(jì)人，過(guò)度依賴團(tuán)隊(duì)的學(xué)生在某些時(shí)候會(huì)表現(xiàn)出一定的懶散性。大教室的音響效果不好，有些學(xué)生喜歡坐在后排，看不清黑板、聽(tīng)不清教師的授課會(huì)分散注意力，更有甚者，一些學(xué)生因?yàn)樗卟蛔愣阍诤竺嫜a(bǔ)覺(jué)。我們認(rèn)為這些學(xué)生不是不能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，合理地使用一些教學(xué)視頻、心理測(cè)試、新穎圖片、小故事或者小案例，活躍課堂氣氛，提高課堂的生動(dòng)性，增加學(xué)生的興趣和參與的積極性;其次，教師在運(yùn)用“行動(dòng)學(xué)習(xí)法”的過(guò)程中會(huì)感覺(jué)疲憊，特別是當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中，開(kāi)始時(shí)學(xué)生們都不愿意配合，教師會(huì)覺(jué)得師生互動(dòng)的激情減弱，辛苦準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法展開(kāi)，教師開(kāi)始身心疲憊，進(jìn)而失去耐性。不可否認(rèn)，運(yùn)用行動(dòng)學(xué)習(xí)法來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)，是需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力的，教師不僅要消化課本知識(shí)，而且要根據(jù)課本知識(shí)設(shè)置若干問(wèn)題和情境、精心挑選案例和教學(xué)視頻等材料，并計(jì)劃好如何實(shí)施課堂教學(xué)。我們認(rèn)為，教師應(yīng)具有高度的責(zé)任心和使命感，把教書育人放在工作首位，上課前都要精心準(zhǔn)備裝束，注意塑造良好的氣質(zhì)和形象，給學(xué)生們一個(gè)精神飽滿的教學(xué)風(fēng)貌，在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)激情飛揚(yáng)，講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)能深入淺出、生動(dòng)形象，運(yùn)用視頻、案例等教學(xué)材料能爛熟于胸，分析引導(dǎo)時(shí)條理清晰，做出結(jié)論能令人信服?？傊?，教師要付出百倍的努力來(lái)仔細(xì)備課，采用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)認(rèn)真講課，運(yùn)用各種通訊手段來(lái)參與師生交流，面對(duì)學(xué)生時(shí)要有好狀態(tài)并傳播正能量?？傊靶袆?dòng)學(xué)習(xí)法”可以應(yīng)用于《組織行為學(xué)》的教學(xué)活動(dòng)，是一種“在行動(dòng)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中反思、在反思中行動(dòng)”的知行合一的方法，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，值得我們特別關(guān)注和適當(dāng)應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
