時間：2023-06-18 09:56:27
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現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，確立“學(xué)生主體觀”，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。而建構(gòu)主義理念正是倡導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)，自主學(xué)習(xí)。因此，以建構(gòu)主義理論為依托進(jìn)行課堂教學(xué)改革，具有重要的現(xiàn)實意義。本文僅以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，從學(xué)生“學(xué)”的特點出發(fā)，探討統(tǒng)計學(xué)教師課堂“教”的特色方法。
一、建構(gòu)主義理論學(xué)生“學(xué)”的特點
建構(gòu)主義對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)進(jìn)行了科學(xué)的分析，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)有如下特點
1、學(xué)生學(xué)習(xí)不是從零開始的，而是基于原有知識經(jīng)驗背景的建構(gòu)。即學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計課程之前，頭腦里并非一片空白。學(xué)生通過日常生活的各種渠道和自身的實踐，對客觀世界中各種自然現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法，建構(gòu)了大量的樸素概念或前學(xué)科概念。這些前概念形形，共同構(gòu)成了影響學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)概念的系統(tǒng)。學(xué)生的前概念是極為重要的，它是影響統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)的一個決定性的因素。前概念指導(dǎo)或決定著學(xué)生的感知過程，還會對學(xué)生解決問題的行為和學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)知識是一個主體建構(gòu)的過程，要突出學(xué)習(xí)者的主體作用。學(xué)習(xí)不僅僅是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的反復(fù)的、雙向的相互作用，充實、豐富和改造學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗。在這種建構(gòu)過程中，學(xué)生一方面對當(dāng)前信息的理解要以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，超越外部信息本身；另一方面，對原有知識經(jīng)驗的運用又不只是簡單地提取和套用，個體同時需要依據(jù)新經(jīng)驗對原有經(jīng)驗本身也做出某種調(diào)整和改造，即同化和順應(yīng)兩方面的統(tǒng)一。學(xué)生不是被動信息的吸收者，而是主動地建構(gòu)信息，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。因此，教師不能直接將知識傳遞給學(xué)生，而是要組織、引導(dǎo)，使學(xué)生參與到整個學(xué)習(xí)過程中去。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)既是個體建構(gòu)過程，也是社會建構(gòu)過程。雖然知識是在個體與環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起來的，但社會性的相互作用也很重要，甚至更重要。因為人的高級心理機(jī)能的發(fā)展是社會性相互作用內(nèi)化的結(jié)果（正如統(tǒng)計的特點具有社會性）。此外，每個學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學(xué)習(xí)者對某種問題可以有不同的假設(shè)和推論，學(xué)習(xí)者可以通過相互溝通和交流，相互爭辯和討論，合作完成一定的任務(wù)，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解。同時，學(xué)生可以與教師、統(tǒng)計專家等展開充分溝通。這種社會性相互作用可以為知識建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一個廣泛的學(xué)習(xí)共同體，從而為知識建構(gòu)提供豐富的資源和積極的支持。因此，課堂上師生交互和生生交互活動起到了很重要的作用，“學(xué)習(xí)共同體”的形成以及對課堂社會環(huán)境和情境的營建是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成效的重要途徑。
二、建構(gòu)主義理論教師“教”的特點
建構(gòu)主義理論認(rèn)為教師在課堂中的作用，可以概括為教師是課堂教學(xué)的組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者。
1、教師是課堂教學(xué)的組織者，起主導(dǎo)作用和導(dǎo)向作用。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”的作用和教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而去“解決問題”。
2、教師是課堂教學(xué)的發(fā)現(xiàn)者。教師要高度重視對學(xué)生錯誤的診斷與糾正，并用科學(xué)的原理和原則，給予正確的引導(dǎo)與指引。
3、教師是課堂教學(xué)的中介者。教師是學(xué)生與教育方針及知識的橋梁。教師既要把最新的知識和分析方法提供給學(xué)生，也要注意提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
從辯證法的角度看，教學(xué)是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程，教與學(xué)是對立統(tǒng)一的矛盾運動，隨著教學(xué)活動的變化，矛盾的主要方面，或在教師，或在學(xué)生。分開來看，“教”的主體是教師，客體是學(xué)生，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮能動作用；“學(xué)”的主體是學(xué)生，客體是教師，學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識活動和實踐活動，教師則對這些活動施加影響。合起來看，在教學(xué)活動這一不斷發(fā)展、循環(huán)往復(fù)的全過程中，教師與學(xué)生的主體客體地位是相互依存、相互規(guī)定，又在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的。因此，“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，教師可以實行“提出問題──探索問題──解決問題”的模式組織課堂教學(xué)。
“基于學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，在教學(xué)過程中，“學(xué)”與“導(dǎo)”的活動、學(xué)生與教師之間的關(guān)系應(yīng)該是互動的、融合的，在和諧中不斷向前發(fā)展。因此，按照“學(xué)與導(dǎo)和諧發(fā)展”的教學(xué)要求，教師在課堂教學(xué)中按照“提出問題──探索問題──解決問題”的模式組織課堂教學(xué)時，可以采取“誘導(dǎo)試學(xué)——引導(dǎo)探學(xué)——開導(dǎo)活學(xué)”方法組織課堂教學(xué)。
（1）設(shè)置情境，提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情
教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)首先要從現(xiàn)實的、有興趣的、富有挑戰(zhàn)性的真實問題情境開始。讓學(xué)生一開始進(jìn)入學(xué)習(xí)探索就真切地感受到統(tǒng)計就在自己身邊，體驗到學(xué)習(xí)統(tǒng)計的價值，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)統(tǒng)計的興趣，萌發(fā)積極主動探索統(tǒng)計理論和方法的求知欲望。教師要通過對課堂的組織，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)統(tǒng)計產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，“熱愛是最好的老師”，興趣盎然地進(jìn)入了對統(tǒng)計學(xué)知識的探索，學(xué)生才能學(xué)有所長。
（2）探索問題，增強(qiáng)學(xué)生主角意識，激勵學(xué)生積極參與
“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，課堂教學(xué)方式應(yīng)從根本上改變原有的教師講、學(xué)生聽，教師指揮、學(xué)生操作的教學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生要在自己生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷地提出問題，分析問題，對各種信息進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換，對新經(jīng)驗和舊經(jīng)驗進(jìn)行綜合概括，解釋有關(guān)現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，教師可以提供一定的支持和引導(dǎo)，設(shè)計有思考價值、有意義的問題。學(xué)生可以進(jìn)行小組合作研究探索，教師允許學(xué)生從不同的角度去觀察分析，允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)，通過各自想法的交流、碰撞，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有價值的建設(shè)性建議及方法措施，及時制止學(xué)生運用統(tǒng)計方法計算分析問題時可能出現(xiàn)的偏差，使問題得到正確的解決。
（3）解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
在以往統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，我們關(guān)注比較多的是學(xué)生能否記住計算公式、方法、意義、應(yīng)用條件，能否利用這些知識完成所設(shè)問題的正確計算。而“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，教師在課堂中，就應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生能否將科學(xué)知識與自己的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，關(guān)注學(xué)生在靈活應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)知識、創(chuàng)造性地解決實際問題時所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀。并通過實踐活動，使學(xué)生對學(xué)習(xí)統(tǒng)計產(chǎn)生興趣，變抽象的科學(xué)法則、科學(xué)方法為得心應(yīng)手的工具，從而使學(xué)生在解決問題過程中，體驗參與學(xué)習(xí)統(tǒng)計的快樂，享受成功解決實際問題的愉悅。
三、以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)統(tǒng)計學(xué)教法探討
1、設(shè)計課堂教學(xué)新模式
統(tǒng)計學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠運用統(tǒng)計學(xué)基本理論和定量分析方法，對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行定性和定量的分析和評價。統(tǒng)計學(xué)課程內(nèi)容基本分為三個模塊兩個層次。第一模塊：研究統(tǒng)計學(xué)的一般問題，屬于基礎(chǔ)理論。第二模塊：推斷統(tǒng)計的理論與方法，相關(guān)與回歸分析，屬于一般的統(tǒng)計方法及其在社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的運用。第三模塊：時間序列分析與預(yù)測，統(tǒng)計指數(shù)與因素分析，統(tǒng)計綜合評價，屬于社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計方法的特有問題，側(cè)重于各種統(tǒng)計分析方法運用。兩個層次即理論部分和計算分析部分，兩部分知識比為3070。反映了知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的要求。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。因而首先教師必須改變傳統(tǒng)的教育思想與教育觀念，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)優(yōu)勢，探索最優(yōu)的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動地參與到獲取知識的過程中去，做到(1)合理處理好教材，創(chuàng)造性地使用教材，充分展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用意義。(2)教學(xué)思路清晰，過程流暢、自然。(3)采用啟發(fā)式、精講多練式、答疑式、案例式等教學(xué)方法，構(gòu)建情景逼近式的教學(xué)模式，努力提高課堂教學(xué)效果。
2、設(shè)計課內(nèi)課外相融共生的大課堂
課堂教學(xué)不僅要教會想要傳授給學(xué)生的知識，還要教會學(xué)生在書本之外查閱圖書、報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等資料，以開闊視野，擴(kuò)大知識面，吸取精華，為我所用，要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法。此外，還要通過課內(nèi)設(shè)計的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情，實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容主要包括統(tǒng)計調(diào)查方案的編制、調(diào)查問卷的設(shè)計、統(tǒng)計表統(tǒng)計圖的制作、綜合指標(biāo)分析、統(tǒng)計案例分析等內(nèi)容。統(tǒng)計實訓(xùn)的課內(nèi)教學(xué)采用精講、示范、多練、答疑的方式；課外教學(xué)采用學(xué)生自行分散復(fù)習(xí)和有組織分組制表、制圖、社會調(diào)查、整理計算分析等方式。
3、實行點、線、面、體相結(jié)合的大統(tǒng)計
“點”是指讓學(xué)生根據(jù)某一知識點完成作業(yè)、實習(xí)。“線”是指讓學(xué)生針對某一問題進(jìn)行深入分析。“面”是指讓學(xué)生把若干知識點聯(lián)系起來進(jìn)行綜合的分析和實訓(xùn)。“體”是指讓學(xué)生能就學(xué)科體系及相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行深入、全面、綜合的分析與應(yīng)用。在講授基本理論和基本知識的同時，注重學(xué)生基本技能培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)、設(shè)計能力的培養(yǎng)。使學(xué)生能從高度整體把握統(tǒng)計的思路和統(tǒng)計分析、評價思想。
4、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在建構(gòu)性學(xué)習(xí)中的積極作用，是要求教師在課堂教學(xué)中善于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)統(tǒng)計教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，靈活運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中涉及到特有的概念及科學(xué)家，教學(xué)中可以適當(dāng)拓展，開闊學(xué)生的視野，影響學(xué)生的心智，塑造學(xué)生的靈魂，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計的興趣；教師的教學(xué)語言要準(zhǔn)確生動形象，善于設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，使學(xué)生充滿求知思索的激情；做到理論聯(lián)系實際，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計持久的濃厚的興趣，激勵學(xué)生不斷提高對自己能力的欲求，不斷增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)信心，不斷地在自我實現(xiàn)中超越自我。
5、設(shè)置情境，在交互中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)
學(xué)校是社會的一個細(xì)胞，是社會的一個重要組成部分。課堂也不單純是“老師教、學(xué)生學(xué)”的木訥課堂。課堂中的社會性環(huán)境主要包括兩方面，一是師生之間的交互，二是學(xué)生之間的交互。建構(gòu)主義認(rèn)為，每個學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對某種問題形成不同的假設(shè)和推論。師生在課堂上可以通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的溝通和互動。統(tǒng)計教學(xué)要從過去主要關(guān)注“人機(jī)交互”到關(guān)注“人際交互”；從只關(guān)注學(xué)生與教師、教學(xué)信息的交互到關(guān)注學(xué)生之間的交互以及學(xué)生與校外專家、實踐工作者的交互；從關(guān)注個別化學(xué)習(xí)到同時關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的建立。教學(xué)中要充分利用社會性資源，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，拓展學(xué)生的知識面，在交互中實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。
一、引言
創(chuàng)新是社會不斷發(fā)展和進(jìn)步的源動力，課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要途徑。創(chuàng)新教育可以幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性思維，充分挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成綜合運用知識解決實際問題的創(chuàng)造能力。因此，探討課堂教學(xué)創(chuàng)新教育之法對推進(jìn)創(chuàng)新教育有著重要意義。
二、課堂教學(xué)創(chuàng)新的意義
隨著現(xiàn)代社會的進(jìn)步，知識更新非常迅速，為了適應(yīng)社會的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)的繼承性、傳授性轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍院蛣?chuàng)新性。因此，創(chuàng)新教育不僅是當(dāng)今教育改革的重要課題，也是教育的必然選擇。學(xué)科作為學(xué)生接觸最早且影響力非常深遠(yuǎn)的學(xué)科，是實施創(chuàng)新教育的重要途徑。課堂教學(xué)創(chuàng)新可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)新思維，使創(chuàng)新慢慢變成學(xué)生的一種習(xí)慣性思維。課堂教學(xué)創(chuàng)新是學(xué)生創(chuàng)造性思維形成的重要方法。所以，教師在課堂教學(xué)時不僅要重視想學(xué)生傳授知識，培養(yǎng)其素養(yǎng)，更應(yīng)重視激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力；在教學(xué)內(nèi)容上，要注意不僅僅是進(jìn)行單純的語言教學(xué)，更要在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的同時又學(xué)習(xí)到文化知識或者科技知識；在學(xué)科教學(xué)方法上，不僅要研究自身的教法，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有所研究，才能有助于實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
三、課堂教學(xué)創(chuàng)新的方法
1.營造寬松的教育環(huán)境
寬松的教育環(huán)境才能使學(xué)生放松神經(jīng)，放開思維，大膽假設(shè)，因此，課堂教學(xué)創(chuàng)新在方法上要注意營造寬松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生思維創(chuàng)新創(chuàng)造條件，提供土壤。正如著名的教育教陶行知先生所言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！苯處熣J(rèn)識到這一點，具有對學(xué)生無比的期望意識，才是營造寬松教育教學(xué)環(huán)境的前提。在民主、和諧和寬松的教育環(huán)境下，學(xué)生的自信心才能得以增強(qiáng)，其創(chuàng)造能力和潛能才能得以激發(fā)。在面對學(xué)生的質(zhì)疑或問難時、在學(xué)生回答問題出錯時、或者是在學(xué)生調(diào)皮搗蛋時，老師不是責(zé)怪而是用微笑的神情、鼓勵的眼生或者是親切的語言，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?、適時的點撥和提醒，盡量縮短師生間的心理距離，讓學(xué)生在民主、和諧的課堂氛圍中打開思維，或者積極假設(shè)或者冷靜思考，從而不斷提高，不斷超越自己。
有一位教師曾記錄了這樣一件課堂教學(xué)小故事：當(dāng)他剛開始擔(dān)任初中一年級某班級的教師時，在一次課上，班里的一名平時被同學(xué)們稱為“弱智生”的同學(xué)，竟舉手想回答老師的問題，這位老師微笑著親切地讓他作答，開始他回答問題的聲音很低，但這位老師又用鼓勵的眼神微笑著讓他大聲一點。當(dāng)他大聲回答了問題時，同學(xué)們都不約而同地為他鼓掌，這位老師也借機(jī)對他進(jìn)行表揚。此時，這位曾經(jīng)的“弱智生”臉上出現(xiàn)了自豪的表情。這個小故事說明，學(xué)生的積極性是在寬松的課題氛圍里逐漸養(yǎng)成的，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性是在一次次的成功體驗中慢慢獲得的。
因此，教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)時，要盡可能地為學(xué)生營造和諧寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生獲得成功體驗，寬松的教育環(huán)境能使師生間的感情更融洽，心理距離更近，更容易溝通，學(xué)生才會更積極地學(xué)習(xí)、思考并愉快地投人到學(xué)習(xí)活動中來。這樣和諧寬松的教育環(huán)境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生積極性，從而激發(fā)其創(chuàng)造欲望、發(fā)揮其創(chuàng)造潛能的有利條件。
2.鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，打破學(xué)生的定勢思維，首先教師就需要打破自身教學(xué)上的固定模式，鼓勵學(xué)生多提問、多思考。疑問是創(chuàng)造性思維的前提，也是刺激學(xué)生創(chuàng)造性思維的內(nèi)驅(qū)力。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識對學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成非常重要。愛因斯坦曾曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！绷硗?，我國北宋的哲學(xué)家張載也曾說：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑。”
因此，在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)、鼓勵學(xué)生有懷疑意識，大膽質(zhì)疑。多向?qū)W生問幾個為什么，激發(fā)學(xué)生的思維火花，并及時發(fā)現(xiàn)和賞識學(xué)生的創(chuàng)造意識，鼓勵學(xué)生不迷信老師、不迷信教材，鼓勵他們對一些已有的理論和傳統(tǒng)的觀點從不同的角度大膽質(zhì)疑，探索求異，從而逐漸培養(yǎng)起學(xué)生們的創(chuàng)新意識。老師不應(yīng)即刻對其進(jìn)行否認(rèn)批評，而是鼓勵其大膽地說出理由，如果理由正當(dāng)合理，還可以對其創(chuàng)新思維進(jìn)行表揚。學(xué)生提出的符合邏輯的獨特見解，其實就是一種創(chuàng)新能力。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識和積極性，這樣才能有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.開展信息化的課堂教學(xué)活動
隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息化已成為現(xiàn)代社會的重要特征。信息技術(shù)改變著人們的工作、生活和學(xué)習(xí)等方式。因此，教育信息化是社會發(fā)展的要求也是適應(yīng)時展的必然選擇，。在網(wǎng)絡(luò)信息化的時代大環(huán)境下，學(xué)生的閱讀和寫作方式都在發(fā)生著改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也應(yīng)該有所改變。教師在課堂上要應(yīng)用適應(yīng)信息化環(huán)境的教學(xué)模式，認(rèn)識并熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)同步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和素養(yǎng)，教會學(xué)生學(xué)會尋找有用的信息，更為高效地學(xué)習(xí)。
目前，我國一些教師適應(yīng)信息化發(fā)展的能力還不太強(qiáng)，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源推進(jìn)課程教育存在比較大的困難。課堂教學(xué)創(chuàng)新需要開展信息化。因此，教師們需要樹立信息化的意識，逐漸轉(zhuǎn)變觀念，積極探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中大力推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的形成。
四、結(jié)語
總之，教師在課堂創(chuàng)新教學(xué)過程中，要轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展創(chuàng)造性思維的機(jī)會，營造寬松的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑并推行信息化的教學(xué)方式，這樣才有助于培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。
參考文獻(xiàn)：
文章編號1008-5807（2011）02-140-01
近年來，人們已清醒地認(rèn)識到音樂在素質(zhì)教育中的特殊作用，致使越來越多的孩子加入到音樂學(xué)習(xí)的行列中。學(xué)校把音樂教育推到了前所未有的地步。透析近年來農(nóng)村學(xué)校的音樂教育狀況，深感素質(zhì)教育舉步艱難，特別是農(nóng)村中小學(xué)音樂教育后勁不足，在實施素質(zhì)教育的今天，音樂作為美育的一個重要內(nèi)容，作為開發(fā)人類智力，陶冶人的情操，激勵人們奮進(jìn)的一種教育工具卻被大家多忽視。教育改革已走過二十年的探索歷程，但農(nóng)村綜合教育改革始終得不到健康協(xié)調(diào)的發(fā)展，其原因是忽視了美育教育。因此，要下大力抓好農(nóng)村學(xué)校音樂教育工作的探索與改革。
農(nóng)村的孩子也會有變化，他們的好奇、好動、好勝的天性逐漸在音樂課堂上表現(xiàn)出來。但由于以前忽視了音樂教育中“動”的特點，導(dǎo)致了他們想動又不敢動。身為當(dāng)代音樂教師，應(yīng)深深地知道音樂課是讓學(xué)生在唱一唱、跳一跳、動一動中感受、理解和表現(xiàn)音樂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。音樂家卡巴列夫斯基說到：“激發(fā)孩子對音樂的興趣，是把音樂美的魅力傳遞給他們的先決條件，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，必然成為他們熱愛生活，陶冶情操的助長劑?！?/p>
興趣是調(diào)動學(xué)生思維，探求知識的內(nèi)動力，它對學(xué)生當(dāng)前進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動有著準(zhǔn)備、推動作用，對開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，提高學(xué)生審美情趣，發(fā)展學(xué)生個性起著促進(jìn)作用。
一、 課堂教學(xué)
低年級的小朋友可塑性強(qiáng)，對知識充滿著好奇，對任何事物都很有興趣，但顯然這種興趣維持的時間很短。教師應(yīng)充分把握學(xué)生的這一良好時機(jī)，通過各種有效地方法、手段，將這種短期的興趣轉(zhuǎn)移成長久的愛好。例如，把學(xué)生最喜歡做的事巧妙的引入到課堂中來，作為一種教學(xué)模式，既有利于學(xué)生的學(xué)又有利于教師的教，何樂而不為呢？始終以引情、激情、表情貫穿于整個課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，愉快地獲得知識。
（一）“玩”中學(xué)，以景激趣
農(nóng)村的小朋友對大自然、小動物十分熟悉，把他們喜愛的這些事物帶到課堂中來，大大地提高了學(xué)生對音樂課的興趣。課堂上不依照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，力求創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)了一個又一個情景：有時組織小朋友去“春游”；有時和小朋友們一起去參觀“大自然”的美好景色…….課堂中學(xué)生驚奇、喜悅、興奮，仿佛真正置身于一個又個的情節(jié)之中。
（二）“樂”中學(xué)，以情激趣
好動，是這一年齡階段的特點。把他們靈活的雙手用來碰碰器樂，發(fā)出悅耳的樂音，豈不是件非常有意義的事嗎？課堂中大量安排了器樂教學(xué)，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造音樂，創(chuàng)造美。“叮?！钡呐鲡徛暎弧皣}噠”的雙響筒聲；“咚咚”的小鼓聲；“沙沙”的沙球聲…….這些都是孩子們愛聽的聲音。從簡單的音響到帶有節(jié)奏性的旋律，再到幾個聲部的和諧，每個孩子都感受到了自己在音樂中所起的重要作用，光榮、自豪、快樂無比！
（三）“動”中學(xué)，以動激趣
根據(jù)這一年齡階段孩子發(fā)展的規(guī)律來看，在音樂教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造參與各種音樂活動的機(jī)會，同時要將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)分解成不同知識層次的小內(nèi)容與小目標(biāo)，針對不同學(xué)生進(jìn)行分類學(xué)習(xí)、活動指導(dǎo)。使學(xué)生的音樂經(jīng)驗不斷得到豐富和升華。
（四）參與中全面互動
1、教與學(xué)的互動。重在發(fā)揮各具特征的生命個體―教師的教對學(xué)生的學(xué)發(fā)揮觸媒催化的作用，以及學(xué)生的學(xué)對教師的教產(chǎn)生積極主動地能動作用與反應(yīng)。
2、師生的情感交流。重在要求教師創(chuàng)造性地利用并開發(fā)學(xué)校的音樂課程資源，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對教師、教材、教學(xué)手段產(chǎn)生情感的“共鳴”。
3、師與生間的互動。重在轉(zhuǎn)變教師的角色，建立師生完全平等的人際關(guān)系，讓學(xué)生真正地感到自己是學(xué)習(xí)的主人，教師是自己學(xué)習(xí)過程中可信賴的親密伙伴。
4、生與生間的互動。重在培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的交往、合作的意識與能力。
二、課外活動
農(nóng)村的小朋友由于客觀條件等各方面因素的限制，在藝術(shù)方面比城市的孩子少了許多發(fā)展空間。但“愛美子心人皆有之，”當(dāng)看到、聽到電視里，舞臺上，同齡的小朋友那優(yōu)雅的舞姿、甜美的歌聲、動聽的旋律……忍不住羨慕起來，希望演出的那個人就是自己。這時，學(xué)校就應(yīng)該讓這些孩子實現(xiàn)這個愿望，專門為這些小朋友開設(shè)舞蹈、聲樂、器樂等興趣班。
（一）適合的才是最美的
由于學(xué)生的年齡較小，根據(jù)心理學(xué)發(fā)展規(guī)律來看，此時的兒童無意注意還趨于主導(dǎo)地位。在歌唱發(fā)聲上，教師應(yīng)運用許多形象的，孩子們易于理解接受的比喻來幫助他們了解。例如：歌唱時的呼吸，我們可以比喻成氣球慢慢長大；又如，為了使孩子們較快的找到歌唱的位置?？梢宰寣W(xué)生發(fā)韻母“U”。在發(fā)聲之前，讓學(xué)生聽聽火車的“嗚嗚”聲；蚊子飛過的“嗡嗡”聲。
1 以學(xué)生為主體，建立學(xué)習(xí)的興趣與信心
教學(xué)工作是立足于課堂并面向?qū)W生的。教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性，使學(xué)生懂得自己不僅是接受知識的主體，身心發(fā)展的主體，還是自主學(xué)習(xí)設(shè)計的主體。教師要幫助學(xué)生樹立新的學(xué)習(xí)理念，幫助學(xué)生認(rèn)識自。己的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力。并建立“當(dāng)下”意識，當(dāng)堂的任務(wù)當(dāng)堂完成。當(dāng)天的任務(wù)當(dāng)天完成，當(dāng)周的任務(wù)當(dāng)周完成，不拖踏，即“堂堂清、日日清、周周清。”這足提高課堂教學(xué)效率的思想基礎(chǔ)。教學(xué)中，你有這種認(rèn)識才能有這種效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立這種信心，改革教法。教師作為一個引導(dǎo)者應(yīng)該把更多的時間交給學(xué)生。
興趣是學(xué)習(xí)的動力，信心是進(jìn)取的保障。要做好教學(xué)工作，教師必須要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心；在課前做好充分準(zhǔn)備，了解學(xué)生的需求，走進(jìn)學(xué)生中，做好學(xué)生的朋友及引路人。
2 以情趣為魅力，形成靈活的教學(xué)方法
教師的教學(xué)方法運用是否得法，對于形成良好、和諧的課堂心理環(huán)境具有非常重要的作用。教師要從學(xué)生心理出發(fā)，采用多種教學(xué)方法來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生帶著積極、愉快的情緒去學(xué)習(xí)。在面對同樣的課型時，教師應(yīng)同中求異，帶著飽滿、真摯的情感講課，使語言形象生動、風(fēng)趣幽默、抑揚。頓挫，激發(fā)學(xué)生的興趣。
教學(xué)有法，教無定法。教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時變化教學(xué)手段，以新鮮的刺激使學(xué)生保持興趣和注意力。
3 以團(tuán)隊為建制，開展探究與競賽
學(xué)習(xí)中，學(xué)生們難免會遇到困難受到挫折，結(jié)成團(tuán)隊可以相互鼓勵，克服軟弱、懶惰，實現(xiàn)共同進(jìn)步。教學(xué)中，教師可根據(jù)所任班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況，按學(xué)生的意愿或能力水平的高低搭配分組分坐，結(jié)成團(tuán)隊。在學(xué)習(xí)中使學(xué)生便于開展探究、討論、檢查與幫助，能起到互幫互助，互相督促、共同進(jìn)步的效果。教師可把學(xué)習(xí)的任務(wù)、日標(biāo)落實到團(tuán)隊，實行組長負(fù)責(zé)，由組長進(jìn)行：“堂堂清、日日清、周周清”的落實儉查，教師隨時抽查。
有了有力的團(tuán)隊，教師還應(yīng)想方設(shè)法把團(tuán)隊的凝聚力、內(nèi)驅(qū)力激發(fā)起來，使團(tuán)隊成為有活力有生氣、有效率的“活”的團(tuán)隊。教學(xué)中，教師可開展教學(xué)競賽活動，引進(jìn)競爭，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊的成長與學(xué)習(xí)效率的提高。
4 以活動為重點，調(diào)動學(xué)生參與的動力
任何一門學(xué)科除了具有知識價值外，還具有能力價值、情感價值和方法價值。在這四項基本價值中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力是學(xué)科教學(xué)的中心價值。在教學(xué)過程中，我們除把時間大部分交給學(xué)生練習(xí)、研討，還要組織起學(xué)生團(tuán)隊活動以學(xué)生活動為重點，使學(xué)生變被動為主動。教師在教學(xué)中，可把教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)變?yōu)閷W(xué)生活動的形式，通過靈活多樣的活動，讓學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)中，以良好的心態(tài)努力投入學(xué)習(xí)，互助共進(jìn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的高效進(jìn)行。
5 以激勵為原則，進(jìn)行積極的心理暗示
激勵是激發(fā)人的動機(jī)，調(diào)動人的積極性的重要手段。“研究表明：學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，受激勵的程度愈高，學(xué)習(xí)的動力愈大，且有長期的正向效應(yīng)，無激勵的或被歧視的則成績難以提高。”教學(xué)中，教師要充分利用“激勵”，形成機(jī)制，這是提高學(xué)生成績的一項重要措施。
教師在教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生，滿足學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，給學(xué)生以更高的自我表現(xiàn)，自我實現(xiàn)的機(jī)會。如學(xué)生回答問題正確而精彩時，教師可帶頭鼓掌，或給予表揚；當(dāng)學(xué)生回答問題不準(zhǔn)確甚至犯錯誤時，教師給予“高一格”的評價，或運用“蹬門檻”效應(yīng)給學(xué)生提供保證能回答正確的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自我完善的自覺性。
小學(xué)語文課堂如同生活中的舞臺，學(xué)生是舞臺的主角，教師則導(dǎo)演與策劃。一臺好戲需要導(dǎo)演的精心策劃，一堂好的語文課也需要老師精心的導(dǎo)演，才能有活潑、寬松的課堂氣氛，才能熏陶、感染學(xué)生，讓其批文入情、移情入文，真正達(dá)到文人合一之目的。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生的移情體驗和角色激情扮演，以達(dá)到“演出”中內(nèi)化文體，移情熏陶，真正把文本內(nèi)涵內(nèi)化于胸，產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)《詹天佑》一文課，詹天佑設(shè)計了“人”字形鐵路。學(xué)生對于“人”字形鐵路，只流于表面，未曾通過文字形成具體表象。于是，我采用角色扮演來批文入情。讓學(xué)生一是當(dāng)小畫家；二是當(dāng)小司機(jī)。先根據(jù)課文中插圖，引導(dǎo)學(xué)生動手畫“人”字形鐵路示意圖、練習(xí)講清圖意；然后，在班級中開展“小司機(jī)賽車”，看看哪位小司機(jī)第一個順利地把“小火車”開上山去。這樣學(xué)生一個個地動手操作，不少高明的“司機(jī)”成功登頂。這樣幾個簡單的動作表演，不僅讓學(xué)生立即從中領(lǐng)悟到詹天佑設(shè)計的意圖，還鍛煉了自己的動手能力，對詹天佑的才干由衷地佩服。再如，教學(xué)《海倫凱勒》一課，首先，上課伊始教師還是采用移情體驗的方法和同學(xué)們作個小游戲：蒙上學(xué)生雙眼讓其去抓另一個學(xué)生。同時要求既不允許被蒙眼的學(xué)生說話，還不允許被蒙眼的學(xué)生求助，看誰抓住另一個學(xué)生的速度快；其次，對被蒙眼的學(xué)生進(jìn)行采訪，和同學(xué)們一起討論被蒙眼后的感受。從孤獨無助、害怕惶恐，到不方便，受人嘲笑，學(xué)生們議得熱烈，生活感受深刻。最后，教師導(dǎo)入課文，移情體驗：“現(xiàn)在，海倫凱勒就像你們剛才被蒙上眼睛一樣，而且是終生如此……”。通過這種游戲扮演，這種移情扮演，使學(xué)生對本文中海倫凱勒的處境及其難受理解理深刻，內(nèi)化了文本，為后文理解海倫不屈不撓精神，作了完美的鋪墊。這樣的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生們從實踐中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，比我們空洞的講解更有創(chuàng)意也更有效。同時，也讓學(xué)生更愿意參與，學(xué)得更主動更積極，使課堂更具活力。
二、精心設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)
在課堂教學(xué)之前，老師要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容符合小學(xué)生的實際，做到從簡到繁、由淺入深，經(jīng)常組織一些豐富多彩的教學(xué)活動，還可以設(shè)計一些有開放性和啟發(fā)性的問題，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)方法上，我們要根據(jù)學(xué)生的實際需求和教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的填鴨式的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。此外，老師還要合理安排教學(xué)時間，留給學(xué)生自由交流和自主學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生有充足的時間去獨立思考，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。
三、經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行積極的評價
積極的評價往往會對學(xué)生產(chǎn)生正面的引導(dǎo)作用，在語文教學(xué)實踐中，積極的評價對學(xué)生的影響是很大的，可以讓小學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動力。所以，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，老師應(yīng)該以鼓勵性的評價為主。對學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)及時鼓勵和表揚。在課堂上，老師對學(xué)生的積極引導(dǎo)和評價會使小學(xué)生信心倍增，使他們更主動地探索知識，從而使課堂教學(xué)提高一個層次。因此，我們一定要恰當(dāng)?shù)乇硎鰧W(xué)生的評價性語言，既不要傷害小學(xué)生的自尊心和積極性，又要及時地指出學(xué)生的錯誤。老師的評價必須是真誠的、發(fā)自內(nèi)心的，才能獲得學(xué)生的信任，同時學(xué)生也會因為獲得老師的鼓勵而覺得高興。而那些虛假的，不真心的評價，不僅激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而可能挫傷他們的自尊，使他們失去學(xué)習(xí)信心。
名家名言為我們實施語文教學(xué)提供了指導(dǎo)。葉圣陶說：“語文學(xué)習(xí)的目的在于運用，要養(yǎng)成運用語文的習(xí)慣?！彼?，學(xué)習(xí)語文不僅是積累知識，更重要的是使學(xué)生學(xué)會運用，即教會學(xué)生獨立、自主、合作、探究能力和社會實踐能力?！皩W(xué)海無涯苦作舟，書山有路勤為徑?！痹谔岢皹穼W(xué)”教育的今天，盲目的“勤”和“苦”并不一定會取得立竿見影的效果。只有調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，放開思路，敢于創(chuàng)新，“攀登”書山，才有“捷徑”可走；“邀游”學(xué)海，才有“輕舟”可乘。
在教學(xué)實踐中，教師要對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。眾所周知，經(jīng)驗和理性在寫作中起著很重要的作用。一個人能否下筆成文，關(guān)鍵不在于他所掌握的知識儲量有多少，而在于他是否具有對生活的提煉和總結(jié)能力。這取決于作者對生活敏銳的觀察力和細(xì)微的感悟能力，同時與作者是否具有創(chuàng)新思維能力有著密切關(guān)系。因此，在語文課上，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練是十分必要的。只有不斷地進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，不斷地拓展思維空間，才能從生活中找準(zhǔn)寫作的切入點，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，但在創(chuàng)新思維訓(xùn)練過程中，要及時對學(xué)生的觀點進(jìn)行點評，引導(dǎo)學(xué)生不可一味地狡辯，而要聯(lián)系生活實際來提煉觀點。
語文還要對學(xué)生進(jìn)行思辨能力的訓(xùn)練：思維能力的訓(xùn)練，主要是鍛煉學(xué)生的思考和辨析能力，提高判斷能力。寫作是作者宣泄情緒和張揚個性的一種方式。但是不健康的思想會誤導(dǎo)讀者，甚至與讀者的是非觀產(chǎn)生分歧，出現(xiàn)模糊。因此，訓(xùn)練學(xué)生的思維辨析能力也是十分有必要的。訓(xùn)練思辨能力，可采用辯論賽和材料辨析等方式進(jìn)行訓(xùn)練，不過需要注意辨題的設(shè)置要恰如其分，不可脫離實際，也不可故作高深，而且要進(jìn)行必要的簡單總結(jié)，及時闡明自己的觀點，以免產(chǎn)生價值觀上的誤判。語言能力是學(xué)生表達(dá)能力的體現(xiàn)，語文是多種能力的綜合，多進(jìn)行些語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，對學(xué)生的語文水平定會有所促進(jìn)，教師可采用前面所列的隨機(jī)演講、新聞快點、心語交流，以及故事接力、精品賞析等方式訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。在教學(xué)中，教會學(xué)生體驗生活，反思生活。新課程把教學(xué)目標(biāo)定位在知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個維度，可見新課程把只能意會的知識放到了非常重要的位置。因此，在教學(xué)過程中，要組織學(xué)生在語文課堂中學(xué)會體驗生活和反思生活。語文即生活，生活即語文。語文課堂教學(xué)，要與生活實踐緊密結(jié)合。根據(jù)課文內(nèi)容，在學(xué)生流利的誦讀基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)意境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機(jī)會，在輕松、愉快中掌握課文內(nèi)容，也讓學(xué)生的實踐能力得到鍛煉和加強(qiáng)，受到良好的思想教育。
“快樂”對于每個人來說并不陌生，我國古代教育家孔子在《論語》中說過：“知之者不知好之者，好之者不如樂之者”。 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是藝術(shù)教育能否成功的關(guān)鍵，這樣使學(xué)生在不知不覺的體驗中牢牢的掌握的知識，并且體驗到了學(xué)習(xí)的快樂。教師的信任是對學(xué)生價值的一種肯定和對學(xué)生人格的尊重，而且表揚和獎勵就可以調(diào)動學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)知識，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維。這些手段運用在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，不僅可以提高學(xué)生的積極性，還能提高課堂效率。
學(xué)習(xí)美術(shù)可以讓學(xué)生懂得在生活中發(fā)現(xiàn)美和鑒賞美，達(dá)到修身養(yǎng)性和提高自身素質(zhì)的目的。然而，在美術(shù)教學(xué)工作中，還存在著教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法單一等問題，教師需要不斷探索與實踐。在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，越來越多的人認(rèn)識到美術(shù)教育的重要性。美術(shù)課程是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑。美術(shù)教育能提高與完善人的素質(zhì)方面具有獨特的作用。
1 培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲和表現(xiàn)欲
美術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要手段，首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我在教學(xué)中利用本學(xué)科的特點，讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識進(jìn)行簡單訓(xùn)練的同時，進(jìn)一步加強(qiáng)美術(shù)欣賞、藝術(shù)原理、美學(xué)知識及其他學(xué)科的教學(xué)，使美術(shù)教學(xué)真正落實素質(zhì)教育。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是調(diào)動學(xué)生思維、探求知識、創(chuàng)造新事物的內(nèi)在動力。實踐表明，培養(yǎng)學(xué)生興趣不僅對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)起到極大的促進(jìn)作用，而且影響著他們成才勵志的方向。
美術(shù)學(xué)習(xí)要從單純的技能、技巧學(xué)習(xí)層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面，美術(shù)教學(xué)要創(chuàng)造一定的文化情境，使學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)加深對文化和歷史的認(rèn)識。在上第四課《梅竹精神》一課時候我沒有單單教他們國畫的畫法，而是講有關(guān)國畫的基礎(chǔ)知識、名家名作以及他們的歷史背景。學(xué)生像聽故事一樣，慢慢吸收我所講的故事。讓他們了解文化，了解國粹是我這一課的主要目的。所以光有好的課堂環(huán)境還不夠，美術(shù)作品，藝術(shù)家和學(xué)生間存在距離教師要在學(xué)生和藝術(shù)作品之間架起橋梁。
2 結(jié)合學(xué)生特點，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
加強(qiáng)教學(xué)中師生的雙邊關(guān)系，既重視教師的教，也重視學(xué)生的學(xué)。要確立學(xué)生的主體地位，提倡師生間的情感交流和平等關(guān)系?，F(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。通常在上課結(jié)束時，我會抽出幾分鐘時間，讓學(xué)生來談自己在這堂課上的收獲，提出自己不滿意的地方，也可以討論下一堂課怎么上，自己做哪些準(zhǔn)備工作。給學(xué)生介入教學(xué)設(shè)計的機(jī)會。師生間交流對教學(xué)的想法，學(xué)生會覺得老師的備課中有自己的思路，帶著“這是我的課”的想法，更積極地參與到課堂教學(xué)中來，還因為得到教師的尊重而增強(qiáng)自信心和對教師的親近感，作為教師則從中得到了課堂的反饋信息，得以改進(jìn)自己的教學(xué)。
3 巧用現(xiàn)代教育技術(shù)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在美術(shù)課堂教學(xué)中，我們不僅要教會學(xué)生一些必要的知識和技能，更要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，向課堂四十分鐘要質(zhì)量。傳統(tǒng)的“一只粉筆一堂課”的現(xiàn)象以不能適應(yīng)新的教育形式。為此，教學(xué)中我除了課堂范作、實物展示外，又配以一定的電教媒體，把一些難以講解的知識，巧妙借助于現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行表現(xiàn)。教學(xué)中不僅采用實物和掛圖等簡單的教學(xué)用具，還運用了音樂、幻燈、投影儀、電視錄像、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生以另類的感受，使他們從心底里產(chǎn)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，從而順利引導(dǎo)他們邁入藝術(shù)的殿堂。
夸美鈕斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！睂W(xué)生愛上信息技術(shù)課，但這種愛好往往表現(xiàn)在愛玩游戲，或者上網(wǎng)聊天、看Flas。而對一些基本的知識、技能卻不愿認(rèn)真地學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中要精心設(shè)計導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高效率的目的。本人在教學(xué)實踐中主要采用以下幾種方法導(dǎo)入課堂教學(xué)。
（一）游戲入門，自覺學(xué)習(xí)
既然學(xué)生愛玩游戲，那么就讓學(xué)生通過玩游戲來激發(fā)他們想學(xué)的愿意。把計算機(jī)新課的學(xué)習(xí)寓于游戲之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生濃厚的興趣中學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能。
例如學(xué)習(xí)指法是非?？菰锏?，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學(xué)生不但學(xué)的很累，而且很不愿學(xué)，更加不能強(qiáng)迫其練習(xí)了。我在教學(xué)中就采取游戲引入的方法，先讓學(xué)生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學(xué)生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績就必須練習(xí)好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習(xí)，學(xué)生學(xué)得就很認(rèn)真。經(jīng)過一段時間的練習(xí)后，學(xué)生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的熱情，還可以促使學(xué)生自覺去學(xué)習(xí)計算機(jī)知識。
（二）創(chuàng)設(shè)情景，積極學(xué)習(xí)
在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，可以利用媒體來創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化教學(xué)場景，借助美好的事物的演示來激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和動手操作的欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，既讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)也是一種樂趣，從而更加積極主動地進(jìn)行探究。
如在Word軟件中進(jìn)行《插入圖片》教學(xué)時，設(shè)計了這樣一個導(dǎo)入的過程：我首先利用廣播讓學(xué)生欣賞一些以前學(xué)生制作的圖文并茂的作品，有精美的賀卡、詩配畫。學(xué)生看后，便小聲地討論起來：“真漂亮！”“怎么才能做出這么好看的賀卡呢？”……他們的眼中流露出求知的欲望。我抓住時機(jī)告訴學(xué)生：“這些作品是在Word中制作出來的。”并激勵學(xué)生：“只要開動你們的大腦，發(fā)揮自由的想象，你們同樣可以做到，而且還可以比他們做的更好?！睂W(xué)生個個都迫不及待地開始動手操作起來。這樣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)情景，真正調(diào)動了學(xué)生的激情，為下一步自主探究奠定了扎實的情感基礎(chǔ)。
（三）學(xué)科整合，促進(jìn)學(xué)習(xí)
信息技術(shù)可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中說“要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的能力?！币虼?，在信息技術(shù)的教學(xué)中，利用它與其他學(xué)科的整合，同樣可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
如在《初識PowerPoint》時，可以播放其他學(xué)科教師制作的PowerPoint課件，讓學(xué)生感到信息技術(shù)可以用在各個學(xué)科的教學(xué)上，從而產(chǎn)生要學(xué)好PowerPoint的想法。
二、大膽放手，讓學(xué)生自主探究，獲得知識技能
新的課程改革綱要中要求教師“改變課程實施過于接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>
這些理念對改革小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。在書法中有飛白，那是意境；在繪畫中有虛有實，給人以想象的余地，在教學(xué)中
也應(yīng)該留有讓學(xué)生想象的空間，老師應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，解決實際中碰到的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，自己主動獲得知識技能，達(dá)到事半功倍的效果。而且信息技術(shù)的操作有許多都是相似的，明白了此既明白了彼。教師不必講得太多，指導(dǎo)得太細(xì)。
三、鼓勵創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)信息素養(yǎng)
小學(xué)品德與社會課程針對小學(xué)生年齡階段的道德發(fā)展特點編排了一系列科學(xué)而完整的思想建設(shè)體系。在這個思想體系中，學(xué)生思想品德的學(xué)習(xí)內(nèi)容十分豐富，對他們形成良好品質(zhì)，更好地適應(yīng)將來的社會生活有重要意義。此外，通過這門課程的學(xué)習(xí)，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，增強(qiáng)他們的凝聚力，培養(yǎng)獨立意識。
從某種意義上說，小學(xué)品德與社會課程正是教師對學(xué)生思想建設(shè)的過程。要想把學(xué)生的思想建設(shè)工作做好，簡單的說教肯定是行不通的。只有教師積極鉆研創(chuàng)新教法，想方設(shè)法讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，品德與社會課堂教學(xué)才能達(dá)到高效。
一、情境教學(xué)法
《義務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出：“思德與社會課程以社會主義核心價值體系為指導(dǎo)，以滿足學(xué)生的身心需要為目標(biāo)，以學(xué)生社會生活為基礎(chǔ)，注重學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中，初步掌握認(rèn)識社會事物和現(xiàn)象的方法，提高道德判斷和行為選擇能力，發(fā)展學(xué)生主動適應(yīng)社會、積極參與社會的能力。”這就決定了小學(xué)品德與社會課程的教學(xué)要以學(xué)生的情感體驗為主，堅決摒棄照本宣科、簡單說教的教學(xué)方法。實現(xiàn)情感教學(xué)的最有效途徑就是創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在這個精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中完成情感體驗。學(xué)生在良好的教學(xué)情境中不僅可以學(xué)習(xí)品德社會的知識，還可以深入領(lǐng)悟知識背后的深刻內(nèi)涵和意義價值。
例如在教學(xué)《遵守交通規(guī)則》一課時，我們就應(yīng)該充分考慮小學(xué)生由于生活經(jīng)驗的限制，不可能對不遵守交通規(guī)則會帶來的惡果有很深刻了解。這個時候，教師為了保證教學(xué)的效果，就可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)因為不遵守交通規(guī)則而帶來惡果的教學(xué)情境，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)情境中體驗、感悟。相信通過這樣的情境教學(xué)，學(xué)生自然會認(rèn)識到遵守交通規(guī)則的必要性，對于他們接下來的交通規(guī)則學(xué)習(xí)是有促進(jìn)作用的。
二、合作探究教學(xué)法
《義務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對課程的實踐性做出了規(guī)定。關(guān)于這一課程性質(zhì)，《標(biāo)準(zhǔn)》有明確闡述：“本課程學(xué)習(xí)是知與行相統(tǒng)一的過程，注重學(xué)生在體驗、探究和問題解決的過程中，形成良好道德品質(zhì)，實現(xiàn)社會性發(fā)展?！彼裕W(xué)品德與社會教師應(yīng)該大力提倡在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作探究式學(xué)習(xí)。把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們積極、主動地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獨立發(fā)現(xiàn)問題，在合作、探究中自行解決問題。只有這樣，學(xué)生才能真正體會到學(xué)習(xí)帶來的快樂，對這門課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。也只有這樣，學(xué)生才能在課上學(xué)到知識，內(nèi)化自己的品德修養(yǎng)。
例如在教學(xué)《社會呼喚誠信》一課前，我特地要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位搜集、整理有關(guān)講誠信和不講誠信的小故事，讓學(xué)生把這些課外學(xué)習(xí)的成果帶到課堂上展示。在展示的時候，有的學(xué)習(xí)小組甚至把一些故事以課本劇形式表演出來，同學(xué)們聲情并茂的表演，感染了班上的每一個同學(xué)，取得了非常好的教學(xué)效果。由于有了課前教學(xué)的充分蓄勢，同學(xué)們對講誠信和不講誠信正反兩個方面行為和結(jié)果都有了深刻認(rèn)識。因此，接下來的學(xué)習(xí)也就順當(dāng)自然、水到渠成了。
三、拓展延伸教學(xué)法
蘇聯(lián)著名的生物學(xué)家巴甫洛夫曾將"觀察，觀察，再觀察。"作為座右銘，觀察實為現(xiàn)代科學(xué)的一個最基本的方法，是人們發(fā)現(xiàn)并獲得知識的重要的一項，是智力的一個重要組成部分。想象：偉大的科學(xué)家愛因斯坦認(rèn)為："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。"嚴(yán)格的說，想象力是科學(xué)研究中的實在因素。想象是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)和教育過程中必備的心理品質(zhì)之一。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師如果注重讓學(xué)生"觀察——想象"就能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如《倒數(shù)》的教學(xué)中我采用了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）、激奇、引趣——用身邊的例子讓學(xué)生領(lǐng)略"倒"的意義。
1、讓學(xué)生在笑聲中初步體會生活中的"倒"。用多媒體演示小品《看倒報紙》的一個片段。
2、體會大自然中"倒"的美麗。聯(lián)系語文《桂林山水》的插圖，讓學(xué)生體驗大自然的美，用一句話概括圖意，（這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒印著這樣的山）。
（二）、認(rèn)識數(shù)學(xué)中的——"倒"。生活中，有很多這種"倒"的現(xiàn)象，下面老師請大家看看數(shù)學(xué)中是不是也有這種現(xiàn)象呢？
1、38×83=27×72=715×=×125=
想想老師會在橫線上寫什么數(shù)？
你能不能根據(jù)你的想法幫老師多寫幾個這樣的式子？（給1分鐘讓同桌互相交流）
2、1×1=2×12=3×13=4×14………………
想想猜猜老師的省略號會寫什么式子，讓學(xué)生說一說，直到學(xué)生不想說為止。
讓學(xué)生說說1、2兩組算式的兩個數(shù)關(guān)系，體會倒數(shù)的相互性。
板演：乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)。
想一想"一個數(shù)的倒數(shù)該怎樣求"學(xué)生交流討論。
在這堂課的教學(xué)中通過學(xué)生的觀察想象充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，和創(chuàng)造性，課堂教學(xué)過程中學(xué)生全程參與，創(chuàng)造性的獲得知識。在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常引導(dǎo)、放手讓學(xué)生觀察，想象就能創(chuàng)造性的得出結(jié)論，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
二、"聯(lián)系——遷移"創(chuàng)新
數(shù)學(xué)知識是一個有機(jī)的整體，具有嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識、有計劃的設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的整體性，充分利用知識遷移，讓學(xué)生主動創(chuàng)新。例如《體積單位的進(jìn)率》的教學(xué)中我采用了以下幾個環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過聯(lián)系遷移創(chuàng)新：
（一） 創(chuàng)設(shè)情景，誘導(dǎo)創(chuàng)新
師出示
看圖1說一說是什么單位？有哪些常用的長度單位？它們之間的進(jìn)率是怎樣的？（完成表的第二行）
看圖2說一說"是什么單位？"有哪些常用的面積單位？它們之間的進(jìn)率是怎樣的？（完成表的第三行）
看圖3說一說是什么單位？有哪些常用的體積單位？根據(jù)知識的發(fā)展，請你想一想立方米，立方分米，立方厘米的進(jìn)率是多少？讓學(xué)生猜想交流。
師：同學(xué)們，你們做出的猜想非常了不起，生活中的許多重大發(fā)現(xiàn)都來源于人們的猜想，被人們稱為數(shù)學(xué)王冠上的明珠的歌德巴赫猜想，就是歌德巴赫在大量的觀察思考的基礎(chǔ)上提出來的一種猜想。我們在學(xué)習(xí)和生活中就要敢于猜想和善于猜想。猜想的正確與否需要進(jìn)行驗證，那么大家能不能證明剛才的猜想是正確的呢？大家可以看一看圖3想一想怎樣證明你的猜想中的1立方分米等于1000立方厘米是對的？
（二）驗證交流
學(xué)生交流，教師巡視點撥，指名復(fù)述
（三）吟賞體驗成功的快樂
學(xué)生吟賞證明的過程，教師出示電腦課件切分圖進(jìn)一步強(qiáng)化相鄰兩個體積單位的進(jìn)率是1000。
這堂課的教學(xué)從聯(lián)系到遷移，再由猜想到驗證的過程充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性，課堂教學(xué)氛圍異?；钴S，學(xué)生不僅學(xué)到了知識更重要的是讓學(xué)生學(xué)到了聯(lián)系遷移的學(xué)習(xí)方法，而正是這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。所以在課堂教學(xué)過程中，教師要善于挖掘教材中知識間的內(nèi)在聯(lián)系，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系，發(fā)展的觀點來提出新思路，學(xué)習(xí)新知識，就能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
三、"操作——實踐"創(chuàng)新
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求："小學(xué)幾何教學(xué)，要通過操作、觀察和探索等多種實踐活動，運用測量、計算、實際操作，圖形變換，代數(shù)化以及簡單的推理等手段，解釋和處理一些簡單的幾何問題，逐步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，幾何直覺，圖形設(shè)計以及推理能力掌握必要的知識與技能。"例如在《圓的認(rèn)識》的教學(xué)中我采用了如下教學(xué)過程：
（一）、初步感知圓是平面內(nèi)的一種曲線圖形
（二）、認(rèn)識圓的特征
1、 說一說生活中哪里有圓？
2、 利用圓形物體畫一個圓。
3、 折圓（按要求看課件折）
4、 找折痕的交點，定義圓心
5、 量一量圓心到圓上任意一點的距離，多量幾處記錄數(shù)據(jù)。
6、 想一想：通過測量你得到什么結(jié)論？
7、 得出圓的特征：圓心到圓上任意一點的距離都相等。
（三）、定義圓的各部分名稱1、 半徑：從圓心到圓上任意一點的線段叫做圓的半徑。
2、 想一想在一個圓里圓的半徑有多少條？長度怎樣？你是怎樣想的？
3、 得出：在同一個圓里半徑有無數(shù)條長度都相等。
4、 直徑：認(rèn)識直徑（觀察折痕）得出通過圓心并且兩端都在圓上的線段叫做直徑。
5、 思考：在同一個圓里直徑有多少條？長度怎樣？你是怎么想的？
6、 得出：在同一個圓里直徑有無數(shù)條，長度都相等。
7、 思考：在同一個圓里直徑和半徑的長度關(guān)系？（引導(dǎo)觀察圖）
8、 得出：在同一個圓里直徑的長度是半徑的2倍，半徑的長度是直徑的一半。引導(dǎo)學(xué)生用字母表示圓直徑與半徑的關(guān)系。
（四）、畫圓
1、 認(rèn)識圓規(guī)
2、 思考：根據(jù)圓心到圓上任意一點的距離都相等想一想你怎樣利用圓規(guī)畫圓？
一、小學(xué)體育對于學(xué)生身心發(fā)展的重要意義
體育雖然在課程設(shè)置上是一門副課，可它在學(xué)生學(xué)習(xí)、成長中起著不可或缺的作用。首先，體育鍛煉能提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生思維變得靈活，性格變得陽光、積極性，在以后面對生活、學(xué)習(xí)中的困難時，能有一個積極的心態(tài);其次，合理、科學(xué)地參加體育學(xué)習(xí)、鍛煉還能讓學(xué)生擁一個健康的體魄，讓學(xué)生在關(guān)鍵的時候，不會因為體力的不支，而放棄。我們知道健康的體魄是我們一切夢想，生活、學(xué)習(xí)的基本條件，有了健康的身體，一切才有希望;第三，體育鍛煉對于塑造學(xué)生的強(qiáng)大心理也有不小的作用。小學(xué)生的心理還在成長期，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑、自私的心態(tài)，通過體育鍛煉能讓他們克服這些不消極情緒，使他們變得自信、熱情，熱愛集體，團(tuán)結(jié)同學(xué)。
二、小學(xué)體育教學(xué)的主要方法
(一)教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，正確引導(dǎo)學(xué)生
受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，體育課堂老師總是站在主體地位，整堂課以講授為主，鍛煉也是簡單的幾個項目，沒有吸引學(xué)生的新內(nèi)容，更沒有課堂教學(xué)的新方法。在課堂上教師缺乏創(chuàng)新思維，使原本應(yīng)該生動、活潑，熱情高漲的體育課堂顯得死氣沉沉，缺少活力，對學(xué)生的身體發(fā)展毫無益處。新課改要求教師積極轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮學(xué)在體育課堂上的主體地位，改變教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，提高他們學(xué)習(xí)的熱情和主動性。作為小學(xué)體育教師，在課堂教學(xué)中除了帶動、鼓勵學(xué)生們積極參與外，還要根據(jù)學(xué)生的不同特點，正確指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的特長，適當(dāng)?shù)毓膭睢⒃u價，讓學(xué)生體驗成功的快樂和喜悅，調(diào)動小學(xué)生參與體育活動的積極性，培養(yǎng)其熱愛體育，重視體育，樹立終身體育鍛煉的意識。
(二)融入游戲元素，進(jìn)行寓教于樂
小學(xué)生活潑好動，喜歡有趣的、熱鬧的教學(xué)形式，體育教學(xué)其實剛好迎合了小學(xué)生的心理，它在室外進(jìn)行教學(xué)，環(huán)境寬場，活動空間大。所以，教師在教學(xué)中抓住小學(xué)生的心理，努力使課堂形式生動、活潑、內(nèi)容豐富，讓教與學(xué)在快樂中有效進(jìn)行。如教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，把適當(dāng)?shù)挠螒蛉谌虢虒W(xué)中，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生更快更準(zhǔn)確地掌握體育運動技術(shù)。教學(xué)融入游戲的元素，有三個方面顯著的優(yōu)點:一是寓教于樂中有利促進(jìn)學(xué)生的參與的積極性，讓學(xué)生在生動的體育活動中獲得身體鍛煉、使他們的情感也得到有利地培養(yǎng);二是在寓教學(xué)樂中，不但能提高學(xué)生身體素質(zhì)，使其健康、全面的發(fā)展，而且也有效加強(qiáng)學(xué)生心理健康，讓他們變得勇敢、堅強(qiáng)、自信、陽光、積極，從而享受體育鍛煉的樂趣;三是寓教于樂，在開發(fā)學(xué)生智力、體能和基本活動能力，以及學(xué)生集體榮譽(yù)感方面的作用也無可潛代。比如，在長跑訓(xùn)練時，我們完全可以靈活改變以往在操場跑道練習(xí)的形式，組織學(xué)生參與游戲，進(jìn)行圓形曲線跑，使學(xué)生的奔跑能力得到鍛煉。這個游戲的形式是把學(xué)生分成兩組，每一組輪流站在跑道上做障礙物，另一組在按曲線跑的過程中，要順利避開障礙物，且先跑到起跑點上一組獲勝。當(dāng)然障礙物可以根據(jù)情況隨時調(diào)整位置，使長跑變得靈活、機(jī)動，而不是機(jī)械、單一，充分顯示活動的特性。又如，“踩影子”游戲，讓學(xué)生兩人一組，一個躲閃，一人追趕踩影子，不但能讓學(xué)生在快樂中鍛煉了身體，而且還提高了學(xué)生奔跑的耐力，增強(qiáng)了反應(yīng)靈敏度。通過這樣寓教于樂的形式，不但有效地培養(yǎng)了學(xué)生不怕累、不怕苦的精神，還達(dá)到了我們預(yù)期的教學(xué)效果。
(三)在體育教學(xué)中建立合作、競爭模式
體育精神講究合作、團(tuán)結(jié)、友誼、比賽，在小學(xué)生體育教學(xué)中我們要結(jié)合這些體育精神，抓住小學(xué)生活潑好動、爭強(qiáng)好勝的特點，有效施教?，F(xiàn)在學(xué)生大都是家庭的獨生子女，他們嬌生慣養(yǎng)，是家里的小皇帝、小公主，所以從小讓他們變得沒有集體意識，性格中自私的因素很多，什么都要以我為中心。在這種情況，根據(jù)新課標(biāo)的理念指導(dǎo)，從小在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競爭意識是我們體育教學(xué)又一主要內(nèi)容。通過小組合作精神能讓學(xué)生產(chǎn)生團(tuán)隊合作的意識，形成共同利益。通過小組間的競爭，又能使組員之間互相團(tuán)結(jié)，共同努力獲得勝利。比如，“搶帽子”的游戲活動中，就能有效鍛煉學(xué)生配合、競爭精神，促進(jìn)他們的合作意識的形成。小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理強(qiáng)，所以，他們在活動中會全身心地投入其中，贏得勝利，維護(hù)他們自尊與榮譽(yù)。通過體育教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合作、競爭體育活動鍛煉，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)體意識，團(tuán)結(jié)精神，這能有效克服獨生子女身上自私的以我為中心的現(xiàn)象，樹立他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識和精神。
