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時間：2023-06-18 09:56:27
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（一） 會計職業(yè)
從目前中職會計專業(yè)就業(yè)情況分析，會計這個職業(yè)是一項實踐性很強(qiáng)的技術(shù)工作，要工作人員既掌握現(xiàn)代會計、財務(wù)、稅法、金融、財政、計算機(jī)理論和技術(shù)，又要具有一定的實踐工作經(jīng)驗，且會計職業(yè)因其與經(jīng)濟(jì)的密不可分性，決定了它也會隨著經(jīng)濟(jì)開放的不斷深入而得以完善和發(fā)展。
（二） 會計職業(yè)素養(yǎng)
職業(yè)素養(yǎng)是一個人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素。而具體到中職會計專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，則應(yīng)該是指會計人員在從事會計工作時所具備的綜合素質(zhì)，比如職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)技能。
（三）會計職業(yè)核心素養(yǎng)
筆者認(rèn)為，會計人員核心職業(yè)素養(yǎng)是指完成會計職業(yè)活動以及謀求會計職業(yè)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵意識、知識和能力的集合，針對中職會計專業(yè)學(xué)生來看，主要體現(xiàn)在有勝任會計工作的職業(yè)道德、職業(yè)技能和專業(yè)知識三個方面，其重點就是將道德教育、專業(yè)技能、專業(yè)知識的培訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來，其核心意旨是著眼于學(xué)生未來職業(yè)生活的可持續(xù)發(fā)展。
二、目前中職學(xué)校會計專業(yè)職業(yè)核心素養(yǎng)教育存在的問題
通過調(diào)查和企業(yè)反饋，目前中職學(xué)校會計專業(yè)職業(yè)核心素養(yǎng)存在的問題有：
（1）會計學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)欠缺，比如團(tuán)體意識和組織紀(jì)律不強(qiáng)、與人交往溝通能力較差、主動靈活性不高、專業(yè)技術(shù)能力不高；（2）學(xué)校對學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)不夠重視；（3）職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容沒能滲透到會計專業(yè)教學(xué) 。
三、會計專業(yè)職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)對策及實施過程的探析
（一）轉(zhuǎn)變觀念，確定中職會計職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)
2010年《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布，在“大力發(fā)展職業(yè)教育”部分提出：職業(yè)教育要面向人人、面向社會，這里培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。因此，中職學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，重新確定中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，有效地將理論知識學(xué)習(xí)、實踐能力培養(yǎng)和職業(yè)核心素養(yǎng)提高三者緊密結(jié)合起來，將職業(yè)崗位所需的關(guān)鍵能力培養(yǎng)滲透到會計專業(yè)教學(xué)體系中，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競爭能力。同時教師還要不斷引導(dǎo)學(xué)生，潛移默化中糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)識，讓其意識到中職學(xué)生不僅要學(xué)好會計專業(yè)基本技能，更要注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這有利于學(xué)生增強(qiáng)自身職業(yè)意識，確定職業(yè)發(fā)展方向，進(jìn)而有意識去發(fā)展自己的職業(yè)核心素養(yǎng)。
（二）深化具有職業(yè)教育特色的會計職業(yè)技術(shù)課程改革與教學(xué)
通過實踐證明，我們可以根據(jù)會計相應(yīng)工作崗位需求，建立一個比較完善的職業(yè)素養(yǎng)教育課程體系，實行模塊培養(yǎng)，將會計職業(yè)核心素養(yǎng)教育模塊滲透進(jìn)會計專業(yè)的教學(xué)體系中。同時要有意識地將課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)技能有機(jī)地結(jié)合，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和崗位要求，篩選出學(xué)科中與培養(yǎng)職業(yè)核心素養(yǎng)有關(guān)、使用率較高的專業(yè)知識內(nèi)容，并根據(jù)崗位的不斷變化和新的要求，逐步建立起以培養(yǎng)綜合職業(yè)為目的、崗位實用性和專業(yè)針對性強(qiáng)的課程體系，不斷推進(jìn)中職會計專業(yè)學(xué)生的知識水平和職業(yè)核心素養(yǎng)的拓展。
（三）營造良好的校園環(huán)境，促進(jìn)中職會計職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)
雖然校園環(huán)境和會計職業(yè)核心素養(yǎng)教育屬于不同的范疇，但兩者卻又相輔相成。良好的校園環(huán)境對中職生會計職業(yè)核心素養(yǎng)有著潛移默化的作用。
1.突顯校園環(huán)境的主體性
校園環(huán)境的主體性具有布局合理適合中職生發(fā)展、健康向上、文明的生活氣息，和諧的發(fā)展空間，寬松的人文環(huán)境，舒適的校園環(huán)境對職業(yè)核心素養(yǎng)教育工作無非是極大的促進(jìn)作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的務(wù)實、教師的敬業(yè)精神、合作精神和優(yōu)秀典范人物，高尚的品行與人格魅力、無不滲透著一種美，體現(xiàn)著校園環(huán)境的精神內(nèi)涵，對會計職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠起到熏陶和激勵作用，對培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真求實、勤奮刻苦、虛心踏實和合作精神有重要的影響意義。
2.突顯特色班級文化功能
班級是學(xué)生在校時間呆得最多的地方，一個好的班級，有特色的班級文化，一樣是培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。因為班級文化功能表現(xiàn)在班級環(huán)境的多個方面，主要體現(xiàn)為文化氛圍，它能夠使學(xué)生凈化靈魂，升華人格，完善自己，接受先進(jìn)文化的熏陶和感染等。比如：可以在會計班級墻壁上張貼一些工作流程圖，相應(yīng)崗位必備的職能技能和職業(yè)素養(yǎng)；也可以開展一些班級活動，讓學(xué)生在不知不覺中陶冶情操，在體驗中感悟紀(jì)律、合作精神和與人相處等的重要性。
3.突顯校園環(huán)境的技能競賽氛圍
會計職業(yè)核心素養(yǎng)包含了學(xué)生的職業(yè)能力，其包含：專業(yè)能力、方法能力和社會能力。為了提高會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力，并且與課程體系對接，我覺得可以構(gòu)建一個“全方位、階段遞進(jìn)、直接崗位”競賽體系。該體系可以包括會計基本知識大賽、會計基本技能大賽和會計信息化技能大賽。通過營造技能競賽氛圍，使學(xué)生通過參與競賽，達(dá)到職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，取得相應(yīng)職業(yè)資格證書。這樣，一方面可以使競賽資源得到有效利用，另一方面可增強(qiáng)學(xué)生參賽的積極性和競賽的實效性，畝逐步實現(xiàn)會計職業(yè)核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。
4.突顯校園環(huán)境的道德氛圍
教師應(yīng)該以德化人，為人師表。良好的校園環(huán)境應(yīng)該處處講文明、人人懂禮貌，使學(xué)生真正成為精神文明的一個源頭，用文明行為和文明思想輻射社會。
（四）發(fā)揮家庭、社會的教育功能，創(chuàng)建職業(yè)技術(shù)外部環(huán)境
職業(yè)素養(yǎng)具有十分重要的意義。當(dāng)今社會，個人如果缺乏良好的職業(yè)素養(yǎng)，就很難取得突出的工作業(yè)績。作為職業(yè)院校，掌握學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，把握企業(yè)對員工職業(yè)素養(yǎng)的要求，分析職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案的有效性、針對性和可操作性的程度，分析職業(yè)院校在制度、師資和文化在育人功能上的缺憾，研究實施以提升職業(yè)素養(yǎng)為核心的個性化職業(yè)教育的基本方法和思路，就顯得尤為重要。
一、研究背景和意義
12月10日中午，我院《學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)評價體系研究》課題組的成員對來自各系的學(xué)生進(jìn)行了問卷抽樣調(diào)查。問卷共發(fā)放211份，回收211份，課題組的全體成員以及學(xué)生處的相關(guān)老師參加了此次問卷調(diào)查。 我院《學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)評價體系研究》的課題研究的主旨是為及時了解學(xué)生的核心職業(yè)素養(yǎng)狀況，以便在教育教學(xué)管理上提出更好的策略，提高我院學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，更好地適應(yīng)社會對高素質(zhì)人才的需要。
此次問卷調(diào)查作為課題研究的一部分，是課題組成員通過前期的資料查閱、模型構(gòu)建，設(shè)計相關(guān)調(diào)查問卷。問卷分為兩部分，一部分是學(xué)生對核心職業(yè)素養(yǎng)了解情況以及對我院職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)狀況的調(diào)研，一部分是學(xué)生對自身核心職業(yè)素養(yǎng)的測評。問卷從學(xué)生的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)心理、職業(yè)能力等方面進(jìn)行測評。目的是為核心職業(yè)素養(yǎng)評價體系的研究提供詳實的數(shù)據(jù)，通過分析與統(tǒng)計，找出我院學(xué)生在核心職業(yè)素養(yǎng)方面存在哪些問題，以便更好地確定未來教育教學(xué)管理工作的重點和方向，進(jìn)一步提升我院素質(zhì)教育工作的整體水平。
二、研究思路和方法
1、挖掘職業(yè)態(tài)度內(nèi)涵，突出職業(yè)人格教育
職業(yè)態(tài)度是個體職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素。學(xué)校應(yīng)把握學(xué)生職業(yè)態(tài)度的現(xiàn)狀，根據(jù)企業(yè)對員工職業(yè)態(tài)度的要求，分析職業(yè)態(tài)度各因素對個體發(fā)展的影響程度，構(gòu)建包含這些因素的新的德育內(nèi)容和評價體系，以務(wù)實的態(tài)度開展職業(yè)人格教育，使職業(yè)態(tài)度發(fā)揮更大的附加值。
同時，在對學(xué)生進(jìn)行思想品德、行為習(xí)慣和職業(yè)規(guī)范教育的同時，要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感、忠誠度、責(zé)任心和吃苦耐勞的作風(fēng)，培養(yǎng)常新的觀念意識、積極進(jìn)取的心態(tài)和求知創(chuàng)新的精神，以及合作精神、溝通能力和競爭意識。除開設(shè)德育必修課程外，有必要借鑒和引進(jìn)企業(yè)員工培訓(xùn)課程，開設(shè)人際哲學(xué)、成功哲學(xué)、職商（CQ）訓(xùn)練、“三創(chuàng)”教育等選修課程，邀請職業(yè)經(jīng)理人、企業(yè)界人士傳講職業(yè)素養(yǎng)的意義，并在專業(yè)教學(xué)和文化課教學(xué)中滲透職業(yè)態(tài)度教育。
2、大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的自我培養(yǎng)
做為職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)主體的大學(xué)生，在校期間應(yīng)該學(xué)會自我培養(yǎng)。
首先，要培養(yǎng)職業(yè)意識。很多學(xué)生在進(jìn)入職校后就認(rèn)為已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，可以盡情地“享受”了。這正是他們在就業(yè)時感到壓力的根源。因此，在校期間，每個學(xué)生都應(yīng)明確我是一個什么樣的人？我將來想做什么？我能做什么？環(huán)境能支持我做什么？著重解決一個問題，就是認(rèn)識自己的個性特征，包括自己的氣質(zhì)、性格和能力，以及自己的個性傾向，包括興趣、動機(jī)、需要、價值觀等。據(jù)此來確定自己的個性是否與理想的職業(yè)相符：對自己的優(yōu)勢和不足有一個比較客觀的認(rèn)識，結(jié)合環(huán)境如市場需要、社會資源等確定自己的發(fā)展方向和行業(yè)選擇范圍，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。
其次，有意識地培養(yǎng)職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)作風(fēng)等方面的隱性素養(yǎng)。如獨立性、責(zé)任心、敬業(yè)精神、團(tuán)隊意識、職業(yè)操守等。事實表明，很多大學(xué)生在這些方面存在不足。
3、立足校本實際，構(gòu)筑保障機(jī)制
中圖分類號：G40―012 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)04-091-03
隨著高等教育大眾化、世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國就業(yè)市場的供需矛盾越來越突出：一方面，很多企業(yè)找不到合適的人才；另一方面，大學(xué)生“無業(yè)可就”、“有業(yè)不就”和“錯位就業(yè)”(所學(xué)專業(yè)與從事工作不對口)的現(xiàn)象并存，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為高校一直以來急需研究解決的問題。經(jīng)調(diào)研結(jié)果顯示，用人單位認(rèn)為學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)上存在一定缺失，主要表現(xiàn)在大學(xué)生知識轉(zhuǎn)化能力較差，不能很好地發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢和運用所學(xué)知識、理論結(jié)合實際能力較弱、對企業(yè)忠誠度較低、溝通協(xié)作能力不強(qiáng)、表達(dá)能力欠缺、社會責(zé)任感不強(qiáng)等方面。因此，高等教育的人才培養(yǎng)體系中應(yīng)將職業(yè)素養(yǎng)教育作為重要內(nèi)容，深入探討職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系，培養(yǎng)大學(xué)生具有“三自”、“三文明”、“三學(xué)”和“三創(chuàng)”的能力，從而達(dá)到大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)和未來職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的教育目的，這將是我們不斷探索和研究的重要課題。
一、大學(xué)生核心競爭力的內(nèi)涵和特征
(一)大學(xué)生核心競爭力的內(nèi)涵
核心競爭力是1990年美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家普拉哈拉德和英國學(xué)者哈默爾首次提出的，是指在某一組織內(nèi)部經(jīng)過整合的知識和技能，是企業(yè)在經(jīng)營過程中形成的不易被競爭對手效仿的、能帶來超額利潤的、獨特的能力。核心競爭力具有稀缺性、難以模仿的特征，對于核心競爭力的重視和研究，可將企業(yè)競爭優(yōu)勢的生成問題轉(zhuǎn)化為獲取和保持企業(yè)競爭優(yōu)勢的問題，進(jìn)而賦予企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。
大學(xué)生的核心競爭力理論實質(zhì)就是個人競爭力理論，它是企業(yè)核心競爭力理論與教育學(xué)理論成功結(jié)合的產(chǎn)物。大學(xué)生的核心競爭力是其各種能力素質(zhì)中最具特色、最強(qiáng)有力的部分，是優(yōu)于其他學(xué)生的能力；是以個人專長為核心的知識、能力、素質(zhì)等方面的綜合體，是其綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。大學(xué)生的核心競爭力主要包括六種能力：一是思維能力，這是大學(xué)生最為重要的智力資本，是學(xué)習(xí)能力、預(yù)測能力、分析能力、發(fā)現(xiàn)能力和解決能力的基礎(chǔ)；二是意志力，是從容面對生活中的挫折和困難，堅定地朝著自己確定的方向前進(jìn)的動力，是行為指向的維持力；三是凝聚力，是與群體成員之間為實現(xiàn)目標(biāo)而團(tuán)結(jié)協(xié)作的程度，是對合作者的親和力和維系力，是團(tuán)隊精神的體現(xiàn)；四是競爭力，是大學(xué)生在基礎(chǔ)能力上提煉和提升形成獨有的，從就業(yè)到未來發(fā)展長時間內(nèi)在競爭環(huán)境中取得的核心能力；五是創(chuàng)新能力，這是大學(xué)生核心競爭力的靈魂，創(chuàng)新能力是會做事、做好事的動力源泉，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高等教育的發(fā)展趨勢；六是創(chuàng)業(yè)能力，是大學(xué)生核心競爭力的主要動力，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力是大學(xué)生核心競爭力的重要要素。
(二)大學(xué)生核心競爭力的特征
大學(xué)生活是一個相對獨立的階段，也是樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要階段。大學(xué)生活獨特性決定大學(xué)生核心競爭力不同于企業(yè)核心競爭力，具有其獨有的特征。
1. 獨特性。核心競爭力與特定的個人相伴，其他個體因無相同的條件與環(huán)境，難以模仿和復(fù)制。同時，在競爭中更能體現(xiàn)出自身的核心專長，發(fā)揮獨特的優(yōu)勢及不可替代的作用和地位。核心能力越突出，這種優(yōu)勢就越明顯、越持久，競爭力越強(qiáng)，效益越大。
2. 異質(zhì)性。個人核心競爭力是他在某一項工作中的思維能力和實踐能力，應(yīng)當(dāng)領(lǐng)先于或區(qū)別于其他人，是決定其成功發(fā)展的關(guān)鍵因素。這種核心競爭力的異質(zhì)性決定了每個人之間的能力和為企業(yè)創(chuàng)造效益的差異性。
3. 專業(yè)性。牢固地掌握自己的專業(yè)知識是對大學(xué)生基本的要求，把專業(yè)變成業(yè)務(wù)和技術(shù)上的特長并取得相應(yīng)的資質(zhì)認(rèn)證，對拓展知識面，開發(fā)自身潛能和改善知識結(jié)構(gòu)有很大的幫助，是增強(qiáng)大學(xué)生競爭力直接和有效的途徑。
4. 實踐性。個人核心競爭力作為個體獨特的競爭能力具有實用價值，有利于個人和所在企業(yè)工作效能的提高，在為企事業(yè)單位創(chuàng)造價值的同時也實現(xiàn)了個人的價值。
5. 三創(chuàng)性。即創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生要在激烈的市場競爭中一顯身手，靠的是內(nèi)在素質(zhì)和發(fā)展后勁，這就必須注重創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力培養(yǎng)，三創(chuàng)性最能突顯大學(xué)生個體的獨特性。
6. 穩(wěn)定性。堅強(qiáng)的意志品格、專心致志的科學(xué)精神、誠信明禮的處世態(tài)度等都不是一蹴而就的，需要長時間的磨煉和培養(yǎng)，也最不容易被別人趕超，擁有這樣的穩(wěn)定性就具備了一定時期內(nèi)的競爭優(yōu)勢。
7. 時代性。核心競爭力并不是一成不變的，隨著時間和環(huán)境的變化，需要經(jīng)常檢查自己的核心競爭力是否減弱，去尋找和創(chuàng)造新的核心競爭力。
那么，如何提升核心競爭力呢?2009年國務(wù)院辦公廳下發(fā)([2009]3號)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》文件明確提出要提高高校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。2010年10月全國高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心踐行通知精神，向全國高校推薦“大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升項目”即“CCEP”項目，通過“CCEP”項目試點，在高校的人才培養(yǎng)體系中加入大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，可達(dá)到大學(xué)生的核心競爭力提升的目的。
二、大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系的構(gòu)建
(一)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)涵
美國學(xué)者萊爾?M?斯潘塞在《工作素質(zhì)高績效模型》中將素質(zhì)劃分為知識與技能、社會角色、自我形象、個性、動機(jī)等五個方面，并提出素質(zhì)冰山理論。該理論認(rèn)為，職業(yè)人像漂浮在水中的冰山，露出部分是行為、知識和技能等，是顯性職業(yè)素養(yǎng)；隱藏在水下部分占個體素質(zhì)7／8的則是由職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)態(tài)度等方面構(gòu)成的隱性職業(yè)素養(yǎng)，是鑒別績效優(yōu)秀者和一般者的重要標(biāo)準(zhǔn)，如圖1。
1. 大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育定義
大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育就是遵循職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成規(guī)律，通過教育、實踐和自我修養(yǎng)等途徑幫助大學(xué)生形成和發(fā)展在未來職業(yè)活動中發(fā)揮重要作用的外在行為方式和內(nèi)在品質(zhì)的教育實踐活動。從發(fā)展的角度看，大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)著眼于人的職業(yè)生涯的可持續(xù)性發(fā)展，其培養(yǎng)內(nèi)容以職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)信念的教育和培養(yǎng)為核心。
2. 大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的特點
大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育有其自身的諸多特點：一是基礎(chǔ)性，職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)優(yōu)秀大學(xué)生以及大學(xué)生把職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在自我提高的水平，是未來事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)；二是實踐性，以實踐教育和過程教育為主體的教育培養(yǎng)，使大學(xué)生在實踐過程中感受職業(yè)和事業(yè)發(fā)展的要求，且隨著大學(xué)生自身需求
和社會需求而不斷豐富完善；三是拓展性，良好的大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育能培養(yǎng)和提高學(xué)生主動拓展資源的意識和能力，能幫助學(xué)生不斷修正人生發(fā)展規(guī)劃；四是事業(yè)性，大學(xué)階段的職業(yè)素養(yǎng)教育幫助大學(xué)生形成正確的職業(yè)價值理念，追求事業(yè)發(fā)展目標(biāo)的信念，開闊事業(yè)發(fā)展的眼界。
(二)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系構(gòu)建
按照黑龍江科技學(xué)院“大德育、大工程、大實踐”的教育理念和“3+1”人才培養(yǎng)模式改革的總體要求，以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、科研、管理、服務(wù)第一線的思想道德水平高、綜合素質(zhì)好、知識技能實、應(yīng)用能力強(qiáng)并具有一定創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為根本性目標(biāo)。結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)手段、實施主體和實施階段等五個方面的要求，以高校教育為主陣地，以學(xué)生為主體，積極構(gòu)建“課堂奠定、實訓(xùn)強(qiáng)化、拓展提升、行為內(nèi)化”的職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系。該體系改變傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)體系，以校企合作平臺為載體，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以師資隊伍建設(shè)為保障，以素質(zhì)拓展為提升，以行為引導(dǎo)內(nèi)化為目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造一系列學(xué)習(xí)體驗的“四位一體”模式，構(gòu)成大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系，如圖2。
1. 構(gòu)建立體式的課堂教學(xué)模式
課程教學(xué)是大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系的構(gòu)成基礎(chǔ)，應(yīng)以注意培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，摒棄重理論、輕實踐的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教師講授為主的授課方式，采用立體式的課堂教學(xué)方式。通過采用體驗式、案例式、專題式、討論式、互動式等教學(xué)方法，在課堂上將理論與實踐技能教授給學(xué)生，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、團(tuán)隊意識、理論聯(lián)系實際能力以及科學(xué)合理地設(shè)計規(guī)劃人生等能力。
2. 構(gòu)建實訓(xùn)式的實踐培養(yǎng)模式
在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，以實際訓(xùn)練為主旨，開展豐富的實踐培養(yǎng)活動，從而提高大學(xué)生的實踐能力。一是建立實踐基地，通過校企合作等方式建立校內(nèi)外實踐基地，以此為載體開展多種形式的實踐活動，培養(yǎng)大學(xué)生的工作態(tài)度、質(zhì)量意識、服務(wù)意識和職業(yè)意識。二是建立模擬情境，通過建立的模擬場景來充分營造仿真環(huán)境，進(jìn)行未來職業(yè)的切身體驗。三是加強(qiáng)實踐實習(xí)，利用社會實踐、專業(yè)實習(xí)等機(jī)會，在了解本專業(yè)、本行業(yè)的形勢及發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)職業(yè)技能，掌握職業(yè)道德，豐富社會經(jīng)驗。
3. 構(gòu)建靈活式的拓展提升模式
遵循學(xué)生成長規(guī)律和以人為本的理念，根據(jù)不同年級、不同學(xué)科學(xué)生的特點，有針對性地創(chuàng)設(shè)開放、靈活、互動的拓展訓(xùn)練科目。從“適應(yīng)性素質(zhì)拓展”到“提升性素質(zhì)拓展”，從“感性基礎(chǔ)”到“理性提升”再到“能力提高”，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)大學(xué)生的決策與執(zhí)行力、組織與協(xié)調(diào)力、適應(yīng)與應(yīng)變力等。
4. 構(gòu)建滲透式的行為內(nèi)化模式
教育的成功之道是達(dá)到不教而教，即通過教育提升道德，達(dá)到把外在的規(guī)范內(nèi)化為學(xué)生自覺提升自身素養(yǎng)的目的。因此，行為引導(dǎo)內(nèi)化手段和過程成為培養(yǎng)和提升學(xué)生素養(yǎng)的一個重要方式。高校必須充分重視日常滲透式教育，在大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、實踐等環(huán)節(jié)中，捕捉每個教育契機(jī)，進(jìn)行行為內(nèi)化教育。通過開展感悟內(nèi)化活動、“三自”行為自我修煉、“三文明”校園文化活動、“三學(xué)”學(xué)風(fēng)建設(shè)、“三創(chuàng)”個性培養(yǎng)等活動，引導(dǎo)和教育學(xué)生養(yǎng)成各方面行為的良好習(xí)慣，達(dá)到“知”與“行”的內(nèi)在統(tǒng)一，實現(xiàn)行為內(nèi)化為素質(zhì)的培養(yǎng)目的。
三、大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系的運行
大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育應(yīng)以高校為主導(dǎo)，拓展整合運用企業(yè)、校友、家長等社會資源，充分調(diào)動學(xué)生自主參與的積極性，實施全程、全方位、覆蓋式教育。在全面實施大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育工程中，形成“一二三四五六”機(jī)制。
“一理念”，即以學(xué)校的“大德育、大工程、大實踐”教育理念為統(tǒng)領(lǐng)，全面實施大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
“二基礎(chǔ)”，即在“3+1”人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，在大學(xué)期間搭建理論知識學(xué)習(xí)平臺和實踐技能訓(xùn)練平臺兩個基礎(chǔ)，經(jīng)過系統(tǒng)培養(yǎng)，使畢業(yè)生力爭達(dá)到零試用期就業(yè)。
“三融入”，即構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)教育課程體系，將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿融入于“三大”教育理念指導(dǎo)下應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式教學(xué)大綱的全過程；構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)教育“大德育”實踐培養(yǎng)體系，將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿融入于育人為本、德育為先、立德樹人的思想道德教育的全過程；構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)能力認(rèn)證體系，將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿融入于職業(yè)素養(yǎng)核心競爭力培養(yǎng)的全過程。
“四結(jié)合”，即堅持思想政治教育與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育相結(jié)合；堅持“高素質(zhì)、高技能”并重原則，把“高素質(zhì)”養(yǎng)成和訓(xùn)練工作與“高技能”人才培養(yǎng)工作緊密結(jié)合，全面融入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系及課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中；堅持日常養(yǎng)成教育與集中訓(xùn)練相結(jié)合；堅持學(xué)校與“CCEP”項目合作原則。
“五聯(lián)動”，即“以思想政治理論課、文化基礎(chǔ)課程、職業(yè)生涯基礎(chǔ)課程、心理素質(zhì)課程為主導(dǎo)構(gòu)建的四個課堂”聯(lián)動；以基礎(chǔ)項目訓(xùn)練為主體集中授課訓(xùn)練與開展定期系統(tǒng)的團(tuán)隊協(xié)作精神、交流溝通能力、執(zhí)行力、創(chuàng)業(yè)能力等職業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)化綜合訓(xùn)練聯(lián)動；學(xué)校與企業(yè)聯(lián)動；教學(xué)工作與學(xué)生工作的聯(lián)動；各專業(yè)群之間、學(xué)院之間聯(lián)動。“五聯(lián)動”使多渠道信息相互交流，搭建資源共享平臺共同拓展。
“六種力”，即通過學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)行為引導(dǎo)內(nèi)化訓(xùn)練，將職業(yè)素養(yǎng)要求與學(xué)生日常行為規(guī)范養(yǎng)成相結(jié)合，探索并建立適合本學(xué)院學(xué)生實際的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成訓(xùn)練載體，提升大學(xué)生的思維能力、意志力、凝聚力、競爭力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力等核心競爭力。
通過大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)體系的構(gòu)建和運行，我們將職業(yè)素養(yǎng)教育滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、實踐以及成長成才的各個環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)出具備良好職業(yè)素質(zhì)的高級應(yīng)用型人才。同時，充分利用大學(xué)生行為在個體和群體兩方面互相促進(jìn)影響的作用，充分利用大學(xué)生群體中的從眾心理，注重選樹、挖掘和培養(yǎng)各層次典型人物和典型經(jīng)驗，使榜樣的力量發(fā)揮強(qiáng)大的示范效應(yīng)和導(dǎo)向作用，進(jìn)而培養(yǎng)出職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)秀的大學(xué)生群體，最終實現(xiàn)普遍提升大學(xué)生核心競爭力、促進(jìn)大學(xué)生充分就業(yè)和具有較強(qiáng)職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]郭超，高等教育大眾化視閾下大學(xué)生核心競爭力的培育與提升[J]，工會論壇，2010，(5)：97―98.
關(guān)于人的素質(zhì)之內(nèi)涵，包含四個方面：思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)及身體和心理素質(zhì)。其中，思想品德素質(zhì)是人的靈魂與方向，是做人的根本；科學(xué)文化素質(zhì)是人的發(fā)展基礎(chǔ)，體現(xiàn)了人對自然和社會的了解；職業(yè)素質(zhì)是人的立業(yè)本領(lǐng)，其不僅包括知識技能結(jié)構(gòu)，還包括工作能力；身體和心理素質(zhì)則是前三項素質(zhì)的物質(zhì)與精神的基礎(chǔ)，反映了人對自然與社會的承受力。高職院校學(xué)生素質(zhì)教育本身是一個系統(tǒng)工程，在這一體系中各要素之間相互聯(lián)系、相互配合、相互作用、相輔相成，最終才能實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的現(xiàn)代職業(yè)教育理念已經(jīng)深入人心，學(xué)生的職業(yè)能力不僅要求能獲得職業(yè)崗位技術(shù)應(yīng)用能力，還應(yīng)能獲得職業(yè)核心能力。職業(yè)核心能力主要包括與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、革新創(chuàng)新、外語應(yīng)用等八項內(nèi)容。具有職業(yè)核心能力的學(xué)生，以后從事其他任何職業(yè)活動時，都能適應(yīng)崗位不斷變換和技術(shù)飛速發(fā)展的綜合能力或基本能力。學(xué)生教育的最終目標(biāo)就是使學(xué)生獲得職業(yè)核心能力，為學(xué)生就業(yè)及今后的發(fā)展創(chuàng)造條件。
二、中職生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題
1、社會要求與人才培養(yǎng)模式的沖突
職業(yè)核心能力已成為企業(yè)單位的主要考核因素。有關(guān)調(diào)查顯示，56%的企業(yè)認(rèn)為現(xiàn)階段培養(yǎng)職業(yè)核心能力比培養(yǎng)專業(yè)能力更為重要，而職業(yè)學(xué)校的工作重心仍然在努力提高學(xué)生的專業(yè)技能，在交流、合作、解決問題等方面均呈現(xiàn)出劣勢，這與企業(yè)需求差異明顯。尤其在解決問題方面，企業(yè)認(rèn)為現(xiàn)在畢業(yè)生最缺失的能力和學(xué)生對自身的認(rèn)識出入很大。相關(guān)調(diào)查顯示： 超過60% 的企業(yè)和在校學(xué)生認(rèn)為學(xué)校現(xiàn)階段有關(guān)職業(yè)核心能力的培訓(xùn)一般，關(guān)注度不夠，與企業(yè)的愿景相去甚?h。
2、學(xué)生個人對職業(yè)核心能力的認(rèn)識不足，核心能力低
中職學(xué)校的學(xué)生大多為初中畢業(yè)生，年齡小，而且是中考后沒有考上高中、或不想繼續(xù)上高中的學(xué)生，他們在世界觀、學(xué)習(xí)能力、自我管理等能力上有一定的不足。父母送子女上職業(yè)學(xué)校的目的也只是為了學(xué)習(xí)一技之長，在就業(yè)市場能找到工作而已。有關(guān)問卷顯示，有 83.1%的學(xué)生從來不知道職業(yè)核心能力是什么。中職學(xué)生缺少培養(yǎng)自身職業(yè)核心能力的意識，職業(yè)生涯規(guī)劃的欠缺使學(xué)生不能正確評估自己的能力，不了解職業(yè)要求與自身素質(zhì)的匹配程度，不了解社會需要，看不到職業(yè)核心能力在就業(yè)和今后職業(yè)生涯中的重要作用。因此，中職生普遍存在學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)能力低下，綜合素質(zhì)偏低等問題。一批批中職生進(jìn)入職場后，雖然剛開始能馬上適應(yīng)工作崗位要求，但一年后甚至更短時間，就顯示出競爭的劣勢，職業(yè)生涯發(fā)展受到限制，而自我學(xué)習(xí)、自我管理更是無從談起。
3、學(xué)校方面在培養(yǎng)核心能力上存在諸多問題和不足
首先，中職學(xué)校職業(yè)教育理念落后、方法陳舊，依然采用填鴨式的、以教師為主體的教育模式，對職業(yè)核心能力認(rèn)識不足，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)還處于探索階段。大多數(shù)教師對職業(yè)核心能力認(rèn)識不足，在教學(xué)和管理中沒有主動地滲透核心能力的培養(yǎng)。核心能力的教師培訓(xùn)和認(rèn)證工作涉及面還較小，力度、影響力不夠。中職教師在專業(yè)教學(xué)能力、實踐教學(xué)能力和職教理論素養(yǎng)及教育教學(xué)能力方面均存在著不同程度的問題和不足。
三、職業(yè)核心能力的培養(yǎng)途徑
1、政府應(yīng)加大對職業(yè)核心能力的培養(yǎng)力度
政府部門的指導(dǎo)思想和政策、資金支持是最重要的，也是最直接、最有效的實施核心能力培養(yǎng)的途徑。政府必須制定相應(yīng)政策，加大對職業(yè)核心能力培養(yǎng)的投入力度。鼓勵用人單位通過各種方式設(shè)立校企合作基金；鼓勵學(xué)校和用人單位建立對口聯(lián)系，校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)所需的各類人才；由于各地區(qū)域發(fā)展的差異性、教學(xué)資源的不平衡性，可根據(jù)各地的特點，組織有關(guān)單位研發(fā)一套適合當(dāng)?shù)靥攸c的教學(xué)改革方案，以培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展實際需要的人才。
2、加強(qiáng)中職教師的培養(yǎng)
加強(qiáng)中職師資隊伍職業(yè)核心能力方面的培訓(xùn)，是實施核心能力培養(yǎng)的前提和保障。教師是具體實施教育教學(xué)的主體，只有對教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)達(dá)到一定程度，才能使核心能力的培養(yǎng)落到實處。
（1）課程體系職業(yè)核心能力的課程體系建設(shè)是一個整體建設(shè)。能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程。所有的課程（包括公共基礎(chǔ)課程） 都應(yīng)該具有培養(yǎng)核心能力的教學(xué)內(nèi)容，通過課程模式、行動導(dǎo)向教學(xué)組織、多種學(xué)習(xí)途徑進(jìn)行綜合化培養(yǎng)。
①在現(xiàn)有課程中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。已有一些學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)課程的探索和實證研究，可以借鑒，如與人交流能力可融入語文課；數(shù)字應(yīng)用能力可融入數(shù)學(xué)課；信息處理能力可融入計算機(jī)課；自我管理融入職業(yè)生涯規(guī)劃課等。教師在教學(xué)活動中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作、溝通交流、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、自我學(xué)習(xí)、解決問題和創(chuàng)新等能力。
②開設(shè)職業(yè)核心能力模塊課程，將必修課與選修課相結(jié)合。如信息處理模塊、數(shù)字應(yīng)用模塊、自我學(xué)習(xí)模塊，等，讓學(xué)生自由選修，缺什么補什么。鑒于中職院校學(xué)生年齡較小，歷練時間較短，可以開設(shè)組合模塊課程，如與人交流與合作模塊、解決問題與創(chuàng)新模塊，等。所有的課程都應(yīng)該具有培養(yǎng)核心能力的教學(xué)目標(biāo)，可多模式、多途徑綜合培養(yǎng)。
③開展第二課堂。依照職業(yè)核心能力的模塊進(jìn)行劃分，有意識地設(shè)計和組織相應(yīng)項目的培訓(xùn)和實踐活動。包括開展社團(tuán)活動，技能競賽活動。
3、采用新的以能力為本位的教學(xué)評價形式
中圖分類號：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0211-03
隨著京廣高鐵的開通運營，中國高速鐵路進(jìn)入了一個全盛時期，它的再次繁榮將增強(qiáng)中國經(jīng)濟(jì)的動力，促進(jìn)社會多方面的活躍。與此同時，這對鐵路職工的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能要求也相應(yīng)的提高，每年大量的高校畢業(yè)生涌進(jìn)鐵路，成為鐵路的建設(shè)者、管理者和服務(wù)者，他們的職業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)成為了社會關(guān)注的焦點。那么認(rèn)識和提高職業(yè)素養(yǎng)，做好職業(yè)準(zhǔn)備也就成為了進(jìn)入工作崗位的必修課。
一、職業(yè)素養(yǎng)概述
1.什么是職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)始人叫SanFrancisco，他認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范，是職業(yè)內(nèi)在的要求，是一個人在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。職業(yè)素養(yǎng)具體量化表現(xiàn)為職商（CQ），體現(xiàn)一個社會人在職場中成功的素養(yǎng)及智慧?？梢钥闯?，職業(yè)素養(yǎng)是很大的一個概念，首先專業(yè)是第一位的，其次就是我們的各種能力，還有我們的品德，這種素質(zhì)和能力體現(xiàn)在職場上就是職業(yè)素養(yǎng)。簡而言之，職業(yè)素養(yǎng)就是指我們在工作中能夠盡自己最大的努力把工作做好的這種素質(zhì)和能力，所以對于新進(jìn)大學(xué)生來說，應(yīng)該具備職業(yè)素養(yǎng)。
2.職業(yè)素養(yǎng)的基本內(nèi)容。職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能四項內(nèi)容。前三項是職業(yè)素養(yǎng)中的根基部分，屬于世界觀、價值觀、人生觀范疇的產(chǎn)物，而職業(yè)技能是支撐職業(yè)人生的表象內(nèi)容，是通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)獲得的。企業(yè)更多的會把職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習(xí)慣作為一個人的內(nèi)化素養(yǎng)，那么職業(yè)技能就作為外化素養(yǎng)。就這兩種的比例來說，內(nèi)化素養(yǎng)要占到65%，它是最重要的，外化素養(yǎng)占到35%。對于新進(jìn)大學(xué)生來說一定要樹立種意識，雖然技能是我們的立身之本，但是技能僅僅是職業(yè)素養(yǎng)里面的一部分，職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習(xí)慣反而是最重要的。如果把職業(yè)素養(yǎng)比做成一個大樹，道德、意識、行為習(xí)慣是根系部分，一個大樹要長成枝繁葉茂，那么根系發(fā)達(dá)是最基本的。
3.職商。全稱職業(yè)智商，是工作時智商與情商的綜合體現(xiàn)，是職業(yè)勝任力的量化標(biāo)準(zhǔn)。職商代表著個體在創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、從業(yè)等職業(yè)活動中各種勝任素質(zhì)的綜合水平與同類群體相比較而言所處的位置。
大家普遍知道的是智商，它是一種智力商數(shù)，是指我們的智慧智能；情商，更多的是指我們的情緒控制能力和管理能力。在有些時候情商比智商更重要，但是在職場中職商最重要，可以說智商+情商=職商。所以每一個畢業(yè)大學(xué)生，步入到社會，一定要問問自己，我的職商水平有多高，有哪些方法可以提高我們的職商?，F(xiàn)在的企業(yè)越來越關(guān)注人的職商，因為職商才能把你個人的命運和企業(yè)的命運捆綁在一起，你才能更好地在企業(yè)里面實現(xiàn)雙贏。
4.職業(yè)人。就是具備比較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)和能力，能夠用自己的勞動，創(chuàng)造社會財富和物質(zhì)財富，獲得合理的報酬，能夠在實現(xiàn)自身的物質(zhì)需求和精神需求的基礎(chǔ)之上一個最大的自我實現(xiàn)，通俗的說可以稱為專業(yè)人士，做什么像什么。職業(yè)人有七種習(xí)慣，一是積極主動；二是一開始心中就有最終目標(biāo)；三是把最重要的事情放在第一位；四是考慮贏；五是首先尋求理解，然后尋求被理解；六是協(xié)作；七是準(zhǔn)備好了嗎？做任何事情，都要保持一種在準(zhǔn)備好的狀態(tài)里面。
對于剛進(jìn)入工作崗位的大學(xué)生來說，要學(xué)會把自己從一個學(xué)生向一個社會人的轉(zhuǎn)變，然后繼續(xù)向一個職業(yè)人轉(zhuǎn)變。那么什么又叫社會人，社會人就是要取得社會成員資格，能夠適應(yīng)社會，職業(yè)人是在社會人的基礎(chǔ)之上，他可能更規(guī)范要求更高。對于大學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的職業(yè)素養(yǎng)，我們用冰山理論來說明，假若有一座冰山在水里面，我們可以看到的冰山的部分，它是很小的一部分，它只占到整座冰山的八分之一，一般來說，我們把可以看到的這部分，比作你學(xué)的知識，掌握的技能或者是通過考試取得的一些成績，包含你所獲得的一些證書獎勵，這都是外顯的，大家都是可以看見的，我們把它叫做顯性的職業(yè)素養(yǎng)。那么剩下的八分之七在水面以下，更多的是你的動機(jī)，你的特質(zhì)以及你的態(tài)度，你的信念，這就是一種隱性的職業(yè)素養(yǎng)，雖然它是看不見的，但是隱性職業(yè)素養(yǎng)是最重要的。隱性職業(yè)素養(yǎng)要通過顯性職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)出來，所以職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，要立足于顯性職業(yè)素養(yǎng)，然后著力于隱性職業(yè)素養(yǎng)的提升，觀念，態(tài)度，價值觀，這就是我們大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成。
職業(yè)素質(zhì)教育就是一種養(yǎng)成教育，職業(yè)素質(zhì)教育并不是在課堂中就能夠全部獲得的，有的需要我們在課外實踐中去獲得，職業(yè)素養(yǎng)的修煉要經(jīng)歷七道關(guān)：①印象關(guān)——出入職場形象管理，如何給別人留下你的職業(yè)形象，這也不是剛進(jìn)入職場就能培養(yǎng)的，要循序漸進(jìn)，找到最適合自己的風(fēng)格，找到最能夠體現(xiàn)自己氣場的這種方式；②心態(tài)關(guān)——學(xué)生向社會人轉(zhuǎn)變；③道德觀——職場立命之本，你進(jìn)到了企業(yè)，就要把個人命運跟企業(yè)的命運聯(lián)系在一起；④溝通關(guān)——打造職場“人氣王”，每一個到職場都要跟別人發(fā)生聯(lián)系，如何有效溝通，如何完成任務(wù)，都很至關(guān)重要；⑤專業(yè)關(guān)——“菜鳥”變“大蝦”，每一個從初入職場，都要從菜鳥開始，經(jīng)歷過各種磨煉，才有可能成為大蝦；⑥誠信關(guān)——取得職場長期居住證；⑦忠誠關(guān)——走進(jìn)高層核心圈。每一個大學(xué)生，要做一個合格的職業(yè)人就要必須經(jīng)歷這七道關(guān)。
二、對職業(yè)化的認(rèn)知
職業(yè)化就是訓(xùn)練有素、行為規(guī)范，職業(yè)化就是盡量用理性的態(tài)度對待工作，職業(yè)化就是細(xì)微之處能體現(xiàn)專業(yè)，職業(yè)化就是思想要奔放、行為要約束、意識要超前，職業(yè)化就是個性的發(fā)展要適應(yīng)共性的條件，職業(yè)化就是合適的時間、合適的地點、做合適的事情，職業(yè)化就是職業(yè)技能的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、制度化。
職業(yè)化主要由三部分組成，職業(yè)化的素養(yǎng)、職業(yè)化的行為規(guī)范、職業(yè)化的技能。其中職業(yè)化素養(yǎng)的核心是職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)心態(tài)。
1.職業(yè)道德。各行各業(yè)都有自己的職業(yè)道德，我們經(jīng)常說要遵守職業(yè)道德，那么職業(yè)道德到底是指什么呢？職業(yè)道德的基本規(guī)范，體現(xiàn)在三個方面，第一個團(tuán)結(jié)協(xié)作，顧全大局；第二個奉獻(xiàn)社會，注重效益；第三個服務(wù)客戶，愛崗敬業(yè)，這就是各行各業(yè)都要遵守的道德基本規(guī)范。我們要如何去培養(yǎng)職業(yè)道德，如何加強(qiáng)這種職業(yè)道德意識，這是我們在初入職場需要關(guān)注的。第一個就是多學(xué)習(xí)，只有在學(xué)習(xí)的過程中，才會不斷的提升；第二個就是加強(qiáng)實踐，尤其是跟別人打交道，跟職場人士打交道；第三個要學(xué)會慎獨，因為只有在這時候你才可以考慮到別人的一些感受，更多的反思自己。
2.職業(yè)化意識與行為。職業(yè)意識主要體現(xiàn)在三個過程，第一個就是視而后見，見而后思，思而后識，就是你看到，你聽到，你就能想到，悟到。職業(yè)行為就是你了解它以后你就能用，用完之后能夠有些感悟，在悟后你就能夠有所創(chuàng)新，它更多的是一種表現(xiàn)，它是一種行為反應(yīng)模式，簡單而言就是指，我們能用到、做到、悟到。職業(yè)意識和職業(yè)行為它是可以互為轉(zhuǎn)化的，因為有這樣的意識，所以才有這樣的行為，因為有行動，又加強(qiáng)了意識，從而又有新的行為。
3.職業(yè)心態(tài)。對于大學(xué)生來說，職業(yè)心態(tài)我們要關(guān)注哪些，這有兩個圈，里圈是比較均衡的，它代表一個人是積極的，自省的，你的胸懷是比較坦蕩的，你有同理心，你是自信的，做任何事都是充滿勇氣的，那么這是內(nèi)圈，非常的陽光，非常的積極。那么外圈，霸道、自卑、懦弱、盲從、自負(fù)、愚勇，從總體上看，外圈它給人的感覺你是心理能量很弱的一個人。那么職業(yè)心態(tài)不是一天就能養(yǎng)成的，它更多的是我們需要從小開始有意識的去培養(yǎng)，所以我們大學(xué)生來說，我們在大學(xué)，在學(xué)業(yè)完成的同時，我們有個很重要的一定要提升我們的自信心，一定要提高我們的自我效能感。
從職業(yè)化來說，要讓自己進(jìn)入職場以后能夠更加的職業(yè)化，更符合用人單位的要求，主要在四個方面努力提升自己：第一，職業(yè)化精神。也就是你的態(tài)度、你的信念、你的精神面貌，你的敬業(yè)你的進(jìn)取，這是能夠從你的一言一行，舉止中能夠透露出來的；第二，職業(yè)化心態(tài)，這是必備的特質(zhì)，我們每個人都愿意跟一個陽光的積極的人在一起，那么對于不太陽光的，整天牢騷滿腹的人，怨聲載道的人，反而不愿意跟他在一起，因為他的負(fù)面情緒會影響到周圍的人；第三，職業(yè)化的習(xí)慣，它是成敗之本，也就是我們一定要形成一些良好的習(xí)慣，如果對一個穿著很隨意，然后做事情經(jīng)常丟三落四，領(lǐng)導(dǎo)絕對不敢把重要的任務(wù)交給他，在各個方面不會對這些人委以重任，所以從入職開始，注意自良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成；第四，職業(yè)化形象。每個人都可以找到適合自己的這種風(fēng)格。
那么社會對我們?nèi)瞬庞行┦裁匆?，主要有五個方面，第一，客戶服務(wù)意識要強(qiáng)；第二，具有完美解決問題的能力；第三個，能為企業(yè)創(chuàng)造價值；第四，能為企業(yè)節(jié)省成本；第五，能為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供建議。這五條要求是針對所有企業(yè)對員工的要求，有了這些要求，我們也知道了職業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，也知道了職業(yè)素養(yǎng)都包括什么，那么對于大學(xué)生來說，我們從現(xiàn)在開始，可以做哪些職業(yè)準(zhǔn)備？
三、做好職業(yè)準(zhǔn)備
第一是更新觀念，第二是解決好學(xué)業(yè)問題，第三是提升能力和素質(zhì)。
1.更新觀念。首先，大學(xué)文化和企業(yè)文化不同，具體表現(xiàn)在以下方面，在大學(xué)時間安排是彈性的，你可以很自由自主，那么在企業(yè)是固定的時間安排，它有時間規(guī)定；在大學(xué)你可以選課，但是在企業(yè)你是不能夠曠工的；在大學(xué)有長假和自由的節(jié)假休息，在企業(yè)沒有很多的假期；在大學(xué)對所有的問題都有正確答案，但是在企業(yè)很少有問題的正確答案；在大學(xué)教學(xué)大綱可以提供清晰的任務(wù)，你要做什么，你要復(fù)習(xí)，非常的明確，但是在企業(yè)，工作任務(wù)是變化的，而且它模糊，不清晰，你經(jīng)常要應(yīng)對的這種變化；在大學(xué)更多的是分?jǐn)?shù)上的個人競爭，在企業(yè)是對團(tuán)隊的業(yè)績來進(jìn)行評估；另外還有工作循環(huán)，在企業(yè)持續(xù)數(shù)月或數(shù)年更長時間的工作循環(huán)；在大學(xué)獎勵以客觀性的標(biāo)準(zhǔn)和有點為基礎(chǔ)，但是在企業(yè)更多的是以主觀性的標(biāo)準(zhǔn)和個人判斷為標(biāo)準(zhǔn)。所以我們要從學(xué)生向社會人，向職業(yè)化人轉(zhuǎn)化，就一定要拿企業(yè)的文化跟你來對應(yīng)。大學(xué)的學(xué)習(xí)過程和工作的學(xué)習(xí)過程也是不同的。大學(xué)的學(xué)習(xí)是抽象性的理論性的，但是工作的學(xué)習(xí)更多是具體問題具體解決；在大學(xué)更多的是一種正規(guī)的、結(jié)構(gòu)性的和象征性的學(xué)習(xí)，但是在工作中是以工作中發(fā)生的臨時性事件和具體真實的生活為基礎(chǔ)的；大學(xué)的學(xué)習(xí)更多是個人化的學(xué)習(xí)，在工作中是社會性、分享性的學(xué)習(xí)。
更新學(xué)習(xí)觀念。一定要具備這八種學(xué)習(xí)觀念：終身學(xué)習(xí)觀念，活到老學(xué)到老；自主學(xué)習(xí)觀念，自己是自己學(xué)習(xí)的主體，始終以積極地態(tài)度來對待學(xué)習(xí)；素質(zhì)學(xué)習(xí)觀念，強(qiáng)調(diào)把做人做事聯(lián)系在一起；責(zé)任學(xué)習(xí)觀念，把自身的學(xué)習(xí)和社會的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起；學(xué)會學(xué)習(xí)觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)實踐中自覺去摸索和研究；社會學(xué)習(xí)觀念，學(xué)習(xí)不只是個人的事情，也是集體的事情；實踐學(xué)習(xí)觀念，就是理論聯(lián)系實踐的觀念；創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀念，在于突出和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新品質(zhì)。這八種學(xué)習(xí)觀念并不是彼此孤立的，而是相輔相成的，要有意識的培養(yǎng)這八種學(xué)習(xí)觀念。
2.解決好學(xué)習(xí)問題。牢固掌握專業(yè)知識，過好“知識智力”關(guān)；掌握一套口頭表達(dá)模式，過好“口才”關(guān)；掌握一套文字表達(dá)模式，過好“文才”關(guān)。
3.要提升自己的能力和素質(zhì)。主要有六個方面，一是良好的思想道德和工作態(tài)度，雖然還是初入職場，但是在大學(xué)這個社會中參加過一些活動，擔(dān)任過一些工作，所以這些社會活動，這些工作，都會體現(xiàn)你們的工作態(tài)度。二是學(xué)習(xí)能力，三是信息能力，現(xiàn)在是信息爆炸的時代，如何去辨別有用的信息為你所用，四是創(chuàng)新精神；五是團(tuán)隊合作精神；六是健康的身體素質(zhì)和健全的心理素質(zhì)，所以從現(xiàn)在開始，新入職的大學(xué)生要有意識的在這些方面加強(qiáng)。
參考文獻(xiàn)：
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[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.07.129
高職教育是我國高等教育的重要組成部分，近年來我國高職教育呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，承擔(dān)著為國家和社會培養(yǎng)大量的高質(zhì)量的技能型人才的重任。隨著國家對高職教育的重視度的加強(qiáng)，我國的高職教育發(fā)展迅速，特別是在教育改革的大潮中，高職教育也在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面不斷地進(jìn)行探索和改革。但是雖然進(jìn)行了一系列的努力，也相應(yīng)地取得了一定的成績，但是我國的高職教育因為基礎(chǔ)薄弱，仍然表現(xiàn)出發(fā)展不平衡，不能很好地滿足社會飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和科技對高質(zhì)量對職業(yè)教育的要求。在機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的情況下，高職院校要培養(yǎng)出既具有高專業(yè)技術(shù)水平又具有高職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生，必須開拓創(chuàng)新，以“四合”為主線對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行深入的改革，推進(jìn)高職教育的發(fā)展。
1 “四合”的提出
職業(yè)教育是建立在行業(yè)和企業(yè)的需要的基礎(chǔ)之上的，在實施職業(yè)教育的過程中，需要以行業(yè)和企業(yè)的技術(shù)要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為衡量職業(yè)教育質(zhì)量的標(biāo)桿，同時也是依靠行業(yè)和企業(yè)為職業(yè)教學(xué)提供實訓(xùn)的環(huán)境和設(shè)備，并給予技術(shù)和實踐的指導(dǎo)。職業(yè)教育必須以市場需求為導(dǎo)向，根據(jù)社會和企業(yè)對崗位從業(yè)人員的要求來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)置。為了提升學(xué)校的辦學(xué)水平，我國高職教育經(jīng)過不斷探索，努力爭取與社會上的用人單位建立合作關(guān)系，創(chuàng)設(shè)合作教育平臺，通過高職院校與企業(yè)的共同合作，培養(yǎng)符合職業(yè)崗位需要的專業(yè)人才。教育部名曲指出：高職院校要以提高質(zhì)量為核心，以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展四個合作為主線，深化教育教學(xué)改革，推進(jìn)體制機(jī)制創(chuàng)新，努力建設(shè)中國特色現(xiàn)代高等職業(yè)教育。
高職教育要有效提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，發(fā)展創(chuàng)新教育就應(yīng)該走校企合作、工學(xué)結(jié)合的發(fā)展的道路，從深度和廣度兩方面推動校企之間的合作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。可以說，“四合”不僅涉及高職院校生存和發(fā)展的戰(zhàn)術(shù)層面，更涉及我國高職教育發(fā)展的戰(zhàn)略層面的問題。高職教育要有效地提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展創(chuàng)新教育就應(yīng)該以“四合”為主線，加強(qiáng)與企業(yè)間的密切合作，實現(xiàn)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效互動。“四合”的宗旨在于通過校企之間的合作，全面提高高職院校的教育水平和辦學(xué)質(zhì)量?！八暮稀币蟾呗氃盒５臎Q策層和管理層不僅能夠?qū)Y源進(jìn)行有效的整合，而且還要對整個教育體系進(jìn)行設(shè)立，使高職教學(xué)的各個合作層次能夠有效銜接，相輔相成，互相促進(jìn)。合作發(fā)展是“四合”的目標(biāo)，通過校企之間的合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)等途徑進(jìn)行多層次、多類型的合作，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間的共贏。
2 基于“四合”理念進(jìn)行高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新教育
2.1 以企業(yè)為依托，合作辦學(xué)，實施校企合作的職業(yè)教育辦學(xué)模式
“四合”理念中，合作辦學(xué)起著重要的基礎(chǔ)作用，高職教育將校企合作，做工學(xué)結(jié)合的教育模式作為學(xué)校職業(yè)教育體系建設(shè)的基本導(dǎo)向，可以說校企合作的質(zhì)量直接影響工學(xué)結(jié)合的實施質(zhì)量。高職院校不僅承擔(dān)著人才培育的重任，更要在技術(shù)方面有所創(chuàng)新，提升自身的社會服務(wù)功能，與企業(yè)加強(qiáng)合作，與社會經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展是職業(yè)教育生產(chǎn)發(fā)展的有效途徑。因此，高職院校要有效提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，就必須打破傳統(tǒng)觀念的束縛，積極發(fā)展創(chuàng)新教育，將地方資源充分的加以利用，并以企業(yè)為依托，建立校企合作的長效機(jī)制。高職院校按照企業(yè)的崗位要求來制定人才教育和培養(yǎng)的方案，并以此為參考依據(jù)繼續(xù)課程體系的設(shè)置。隨著社會和企業(yè)的人才要求的不斷提高，高職院校要根據(jù)實際情況的變化及時的調(diào)整人才培育的方案，不斷地進(jìn)行改革，除重視學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)外，還要注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教育模式上不斷探索和創(chuàng)新，以點帶面，引領(lǐng)課程體系改革的發(fā)展。
2.2 項目教學(xué)，合作育人，重視職業(yè)素養(yǎng)教育
“四合”理念中尤其對合作育人加以強(qiáng)調(diào)，合作育人主要表現(xiàn)在課程體系的社會在和教學(xué)過程的實現(xiàn)上。高職院校進(jìn)行教育改革主要內(nèi)容在于根據(jù)教育目標(biāo)的要求對教學(xué)課程進(jìn)行合理的設(shè)置，參考職業(yè)崗位的標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)構(gòu)建課程體系。在教學(xué)實施的過程中，以校企合作為基礎(chǔ)進(jìn)行課程的重組和改革，合理增設(shè)新課程，加強(qiáng)專業(yè)核心課程的建設(shè)，構(gòu)建立體式課程體系。立體式教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以項目教學(xué)、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為主線。通過項目教學(xué)提高學(xué)生的專業(yè)技能，以專業(yè)技能促進(jìn)職業(yè)能力的提升，以職業(yè)素養(yǎng)來促進(jìn)綜合能力的提高，這也是衡量高職院校辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。
2.3 工學(xué)結(jié)合，合作就業(yè)，提升實踐能力和創(chuàng)新能力
“四合”理念重視合作就業(yè)，專業(yè)的好壞跟就業(yè)前景直接相關(guān)。教育部明確提出，工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動，有利于增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。企業(yè)與學(xué)校合作，共同建設(shè)小屋定崗實習(xí)基地，為學(xué)生實踐操作提供機(jī)會和平臺，這也是提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。高職院校走校企合作之路開展頂崗實訓(xùn)能夠使學(xué)生直接接觸到企業(yè)崗位的實際情況，盡快地適應(yīng)職業(yè)崗位，對提升學(xué)生的實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)十分有利。而在實訓(xùn)的過程中，能夠讓學(xué)生對專業(yè)知識更加深刻的理解和掌握，從而找到突破口，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，這對學(xué)生提高整體職業(yè)素養(yǎng)具有促進(jìn)作用。
2.4 產(chǎn)學(xué)結(jié)合，合作發(fā)展，實現(xiàn)多方共贏效應(yīng)
“四合”理念是以合作發(fā)展為基本目標(biāo)，通過合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)等途徑來促進(jìn)發(fā)展，通過多主體之間的合作，完成合作多方面主題的共贏。高職教育在多年的不斷探索中采取人才水平評估的方式來促進(jìn)教育體系的改革和發(fā)展。在大力發(fā)展創(chuàng)新教育的今天，高職院校通過示范專業(yè)和特色專業(yè)以及精品課程建設(shè)的同時，大力發(fā)展校企合作，促進(jìn)高職教育的改革和創(chuàng)新。同時加大宣傳力度，實現(xiàn)高職院校、企業(yè)、社會、學(xué)生四方的發(fā)展共贏。
3 結(jié) 論
高職院校要充分認(rèn)識和理解高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，客觀科學(xué)分析高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)缺失表現(xiàn)，找到有效培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的實施途徑和方法具有十分重要的現(xiàn)實意義?！八暮稀崩砟畹奶岢觯院献鬓k學(xué)為基礎(chǔ)，以合作發(fā)展為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)合作育人和合作就業(yè)，通過多方面的合作與努力，致力于既提高高職學(xué)生的專業(yè)知識和技能，又重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在大力提倡創(chuàng)新教育的今天，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升走創(chuàng)新教育的道路，是新教育改革形勢下培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)全方面發(fā)展的有效途徑，而“四合”理念更是對創(chuàng)新教育起到推波助瀾的作用。高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要多方面共同的合作努力，以實現(xiàn)多方共贏。
參考文獻(xiàn)：
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[作者簡介]楊雪冬（1975- ），男，河北邯鄲人，邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院建工系副主任，副教授，研究方向為建筑工程；吳志鵬（1977- ），男，天津人，邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院建工系，副教授，研究方向為建筑工程；王輝（1984- ），男，安徽蚌埠人，邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院建工系，講師，研究方向為學(xué)生素質(zhì)教育。（河北 邯鄲 056000）
[課題項目]本文系2012年河北省高等教育教學(xué)改革研究項目“新時期高職學(xué)生以職業(yè)素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)培養(yǎng)研究”的階段性研究成果。（課題編號：2012GJJG177）
[中圖分類號]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）27-0187-02
高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化、社會主義市場經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、國家全面建設(shè)小康社會的環(huán)境下，高職學(xué)生參與社會分工的要求不斷提高。高職院校的畢業(yè)生是國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)進(jìn)程中的重要勞動力，高職學(xué)生的綜合素質(zhì)不僅關(guān)系到學(xué)生自身的提高，還關(guān)系到相關(guān)行業(yè)的發(fā)展以及國家勞動力的整體素質(zhì)。
高職院校應(yīng)該以服務(wù)為宗旨，社會市場需求為導(dǎo)向，走產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的發(fā)展道路，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)過硬，綜合素質(zhì)強(qiáng)，德、智、體、美全面發(fā)展的大學(xué)生為目標(biāo)。目前，工學(xué)結(jié)合（即以培養(yǎng)社會各行業(yè)所需要的、具備相關(guān)基本理論知識、具備較強(qiáng)實際動手操作能力的職業(yè)人才為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。）已經(jīng)是我國高職教育的主流。我們要順應(yīng)趨勢，整合學(xué)校、企業(yè)、社會的各種資源，多級聯(lián)動、多方參與，切實深化校企合作的人才培養(yǎng)模式。
一、高職學(xué)生以職業(yè)素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀
培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)主要是滿足國家、社會、各行業(yè)對于高職畢業(yè)生的職業(yè)需求，因此，高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)是培養(yǎng)和提升綜合素質(zhì)的重要而關(guān)鍵的部分。新時期，培養(yǎng)高職學(xué)生以職業(yè)素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重以科學(xué)理論為指導(dǎo)，堅持以學(xué)生為本，因材施教，采用學(xué)校育人與社會育人并重的方法。中國知網(wǎng)對“職業(yè)素質(zhì)”的定義是：“職業(yè)素質(zhì)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等方面。”職業(yè)素質(zhì)是指通過學(xué)習(xí)和鍛煉而具備的、從事某種工作任務(wù)或完成特定職責(zé)所需要的專業(yè)技能和道德操守的總和。高職學(xué)生的培養(yǎng)模式、課程計劃、教學(xué)方式等外部因素和高職學(xué)生自身的成長環(huán)境、職業(yè)目標(biāo)、就業(yè)取向等內(nèi)部因素都使得高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)具備一定的特殊性；同時，高職教育是我國高等教育的重要組成部分，所以高職學(xué)生的綜合素質(zhì)又與普通高校學(xué)生的綜合素質(zhì)具備共通性。
當(dāng)前，部分高職畢業(yè)生以賺錢為工作的根本目的，只求不出次品；缺乏團(tuán)隊精神；機(jī)械工作，不講求方法、效率；以自我為中心，不愿承擔(dān)責(zé)任；缺乏敬業(yè)奉獻(xiàn)精神；沒有學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識。高職學(xué)生只具備專業(yè)素質(zhì)，只能簡單地進(jìn)行機(jī)械操作，已經(jīng)難以契合企業(yè)的發(fā)展需要。曾經(jīng)，企業(yè)只需要高職員工具備相關(guān)專業(yè)素質(zhì)，但現(xiàn)在各行各業(yè)都要求高職員工具備較高的綜合素質(zhì)。
通過對與建筑相關(guān)的行業(yè)進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各企業(yè)在選聘高職畢業(yè)生的過程中，對學(xué)生的基本實踐操作能力、正確積極的工作心態(tài)、高尚的思想道德、優(yōu)秀的團(tuán)隊合作精神、良好的人際交往能力、出色的心理素質(zhì)、較高的學(xué)習(xí)能力、較好的創(chuàng)新能力及分析、解決問題的能力等有著很迫切的要求。多數(shù)用人單位認(rèn)為高職院校學(xué)生當(dāng)前最需要提高動手能力、轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、加強(qiáng)團(tuán)隊意識、增加企業(yè)鍛煉經(jīng)歷、強(qiáng)化職業(yè)道德意識、加強(qiáng)個人品德修養(yǎng)?，F(xiàn)在各行業(yè)企業(yè)對于員工的職業(yè)素質(zhì)要求普遍比以前高，所以在培養(yǎng)高職學(xué)生的過程中應(yīng)注重提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。
通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生注重專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)與實踐，弱化了對綜合素質(zhì)的提升；在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中，僅僅滿足于教師的講授，缺少自我的思考與提高；在就業(yè)過程中，對學(xué)校的就業(yè)推薦依靠性過大，推銷自己、主動求職的積極性較弱。目前部分學(xué)生都或多或少地存在各種問題，文化基礎(chǔ)薄弱、不善交流、團(tuán)隊意識缺失、協(xié)作精神匱乏、想象力和創(chuàng)新能力缺乏，對于在學(xué)生綜合素質(zhì)中處于核心地位的職業(yè)素質(zhì)了解較少，認(rèn)為企業(yè)在聘用畢業(yè)生時考慮專業(yè)知識的比重過大，缺少對企業(yè)關(guān)于員工職業(yè)素質(zhì)方面的了解，從而忽視了自我職業(yè)素質(zhì)的提升，學(xué)生整體綜合素質(zhì)亟待提高。
二、培養(yǎng)高職學(xué)生以職業(yè)素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)的目的
高職學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，貫穿于高職學(xué)生的三年學(xué)習(xí)全過程，學(xué)校、社會、企業(yè)在資源整合背景下全面參與，切實改變和提升高職學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、團(tuán)隊合作能力、專業(yè)知識素質(zhì)、實際操作水平等關(guān)系到高職學(xué)生參與社會分工、符合社會發(fā)展與要求的職業(yè)素質(zhì)。高職院校對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容應(yīng)以各行業(yè)對員工的崗位要求為依據(jù)，符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，契合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，專業(yè)教師與企業(yè)教師共同參與，從拓寬學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的角度，吸引企業(yè)融入學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，加大學(xué)校的教育教學(xué)改革，切實完善對于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，以職業(yè)素質(zhì)的提升帶動高職學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目的首先在于改變與提升學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)知，對學(xué)生開展有針對性的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與輔導(dǎo)，幫助學(xué)生減輕對就業(yè)的恐懼與壓力，更好地實現(xiàn)“人職匹配”。其次，通過開展對學(xué)生有較強(qiáng)吸引力的職業(yè)素質(zhì)拓展、模擬職場等教學(xué)形式，充分調(diào)動學(xué)生提升自我職業(yè)素質(zhì)的主觀能動性，幫助學(xué)生樹立自我提升的積極性，達(dá)到由“要我提升”到“我要提升”的轉(zhuǎn)變。最后，通過高職院校的教育教學(xué)改革，依托各行業(yè)企業(yè)的資源優(yōu)勢，深化校企合作的內(nèi)涵與外延，邀請具備人力資源管理背景的企業(yè)人員向高職學(xué)生講授崗位職業(yè)素質(zhì)要求或解決學(xué)生在“頂崗實習(xí)”期間的職業(yè)困惑，幫助學(xué)生明確職業(yè)素質(zhì)的重要性，達(dá)到“環(huán)境育人”的目的，從而最終實現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的提升，完善高職學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，完成高職學(xué)生由“需要工作的人”到“工作需要的人”的轉(zhuǎn)變。
三、培養(yǎng)高職學(xué)生以職業(yè)素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)的途徑
1.將學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)融入學(xué)校教育教學(xué)工作中。在教育教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)加大實踐教學(xué)，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，注重學(xué)生大三學(xué)年的綜合實訓(xùn)與頂崗實習(xí)。教師在課堂講授、實驗操作環(huán)節(jié)中都要重視加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在專業(yè)理論教育的過程中講解相關(guān)行業(yè)對職業(yè)素質(zhì)的要求，融合職業(yè)技能教育，把高職學(xué)生的實際動手操作教學(xué)作為重點。在學(xué)生的綜合實訓(xùn)與頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)中，注重學(xué)生深入企業(yè)崗位實習(xí)的學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)與學(xué)生的“企業(yè)老師”之間的聯(lián)系溝通，共同引導(dǎo)學(xué)生主動提升職業(yè)素質(zhì)。
2.將學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)融入輔導(dǎo)員的日常工作中。在輔導(dǎo)員的日常工作中，從學(xué)生入學(xué)至學(xué)生畢業(yè)就業(yè)都應(yīng)該充分重視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，從言行舉止到思想動態(tài)，從入學(xué)教育到畢業(yè)求職，從各個方面對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)。輔導(dǎo)員應(yīng)立足本職工作，通過點滴影響學(xué)生，結(jié)合經(jīng)歷鼓勵學(xué)生，因材施教，因勢利導(dǎo)，不論是在主題班會，還是在與學(xué)生交流溝通中，輔導(dǎo)員都應(yīng)時刻注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。同時，輔導(dǎo)員素質(zhì)的高低直接關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的高低，輔導(dǎo)員應(yīng)不斷加強(qiáng)自我的思想政治理論學(xué)習(xí)，不斷拓展職業(yè)發(fā)展能力，不斷更新自己的知識，引領(lǐng)學(xué)生的正確發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生成長成才。
3.將學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)融入校園文化建設(shè)工作中。校園文化對于高職學(xué)生的綜合素質(zhì)提升有著重要的作用，高職院校在校園文化建設(shè)的工作中應(yīng)注重融合學(xué)生以職業(yè)素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作，應(yīng)充分發(fā)揮校園文化的陣地作用、宣傳作用、塑造作用和感染作用。高職院校的校園文化與企業(yè)文化對于學(xué)生和員工的職業(yè)素質(zhì)的提升功能有著相通的部分，校園文化與企業(yè)文化都是一種人文精神，激勵學(xué)生或員工積極向上、眾志成城、提升凝聚力、增強(qiáng)向心力。高職院校的校園文化建設(shè)中，應(yīng)增強(qiáng)參與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的相關(guān)企業(yè)或國際知名企業(yè)的企業(yè)精神文化的融入，讓學(xué)生在校園內(nèi)能夠了解不同行業(yè)、不同企業(yè)、不同崗位對于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)要求的差異性與共同性，使學(xué)生在喜聞樂見的校園文化活動中、在潛移默化的校園文化宣傳中、在與時俱進(jìn)的校園文化建設(shè)中提升以職業(yè)素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)。不論是企業(yè)文化還是校園文化建設(shè)都應(yīng)以職業(yè)道德為重點，以多樣的校園文化活動為載體，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中提升學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)造能力，還應(yīng)加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的良好職業(yè)心理素質(zhì)。
4.將學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)融入就業(yè)指導(dǎo)推薦工作中。高職院校在就業(yè)指導(dǎo)推薦過程中，除了做好以往常規(guī)性的工作，還應(yīng)從以下幾個方面展開嘗試與創(chuàng)新：第一，在職業(yè)生涯規(guī)劃講座中，可以聘請企業(yè)代表、就業(yè)學(xué)生代表、創(chuàng)業(yè)學(xué)生代表等共同參與，從各自不同的角度出發(fā)，分析當(dāng)前學(xué)生綜合素質(zhì)的狀況與相關(guān)行業(yè)目前需求的契合程度，講解相關(guān)的就業(yè)政策以及在求職、招聘過程中的切身體會等。第二，合理安排學(xué)生進(jìn)行戶外體驗活動，開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在輕松的氛圍下深入理解團(tuán)隊意識、協(xié)作意識。第三，適當(dāng)增加畢業(yè)班學(xué)生的求職專項講座，讓學(xué)生了解簡歷的撰寫與制作的過程以及其他求職注意事項。第四，舉辦模擬招聘活動，讓學(xué)生學(xué)會推銷自我，讓學(xué)生能更快地融入真正的求職情境中。第五，在各種招聘會之前，對求職學(xué)生進(jìn)行針對性的求職輔導(dǎo)與鼓勵教育，消除學(xué)生在求職過程中的無助感與孤立感，與學(xué)生一同分析相關(guān)企業(yè)的崗位狀況，在學(xué)生求職過程中提醒學(xué)生注重表現(xiàn)自我綜合素質(zhì)。
高職教育應(yīng)“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。同時，高職教育應(yīng)堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路”。在國家經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展與社會文明高速進(jìn)步的背景下，高職院校對于高職學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是因勢利導(dǎo)、與時俱進(jìn)的；在深化校企合作和工學(xué)結(jié)合的背景下，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)的改革應(yīng)當(dāng)是大刀闊斧、銳意進(jìn)取的；在區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與行業(yè)企業(yè)對于高職學(xué)生綜合素質(zhì)要求不斷提升的背景下，開展高職學(xué)生以職業(yè)素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是迫在眉睫、眾望所歸的。
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醫(yī)院都比較重視新護(hù)士的顯性素質(zhì)培訓(xùn)，往往忽視護(hù)士隱性素質(zhì)的培訓(xùn)，對工作中必備的責(zé)任意識、協(xié)作能力及奉獻(xiàn)精神等方面缺乏有效的指導(dǎo)和培訓(xùn)，使得新護(hù)士對職業(yè)培養(yǎng)的理解產(chǎn)生偏頗。
2.缺乏明確的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)計劃
醫(yī)院沒有明確的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計劃，這就失去或者弱化了新護(hù)士培訓(xùn)的特色和生命力，新護(hù)士也就無法獲得勝任崗位所需要的職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等素質(zhì)。
3.缺乏有效的評價手段
無法準(zhǔn)確地反映新護(hù)士職業(yè)素養(yǎng)情況。因此，不少新護(hù)士在顯性職業(yè)素養(yǎng)方面能表現(xiàn)出很高的水平，但在隱性職業(yè)素養(yǎng)方面沒有得到過有效的培訓(xùn)與考核，這就使醫(yī)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)與實際要求有較大的差距。
4.未能全面考慮新護(hù)士年齡及身心特點
新護(hù)士年齡小，世界觀、人生觀都沒有形成，職業(yè)意識淡薄模糊、職業(yè)敏感度低。而醫(yī)院在對這些新護(hù)士進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育的過程中，沒有考慮到新護(hù)士的年齡和身心特點，指導(dǎo)方法大多沿用培訓(xùn)高年資護(hù)士的做法，應(yīng)用性較差。
5.高年資帶教老師的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)能力有待提高
醫(yī)院大部分帶教護(hù)師都是從普通護(hù)士轉(zhuǎn)變到帶教護(hù)師的，未經(jīng)過專門的培訓(xùn)，帶教護(hù)師水平與能力有限，對新護(hù)士的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量也差強(qiáng)人意。
二、新護(hù)士職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑和方法
1.加強(qiáng)隱性素質(zhì)培養(yǎng)
新護(hù)士年齡較小，好的行為習(xí)慣還沒養(yǎng)成，因此，要讓新護(hù)士明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、目的，完善對自我的再認(rèn)識，把提高個人綜合素質(zhì)與護(hù)理職業(yè)成敗聯(lián)系起來。新護(hù)士素質(zhì)的“水上部分”，即顯性素質(zhì)是人力資源管理中比較重視的方面，它們相對來說比較容易改變和發(fā)展，培訓(xùn)起來也比較容易見成效，能夠立竿見影地凸現(xiàn)出來，但很難從根本上解決新護(hù)士綜合素質(zhì)問題；新護(hù)士素質(zhì)的“水下部分”是隱性的，如果不加以激發(fā)，它只能潛意識地起作用。這方面處于冰山的最下層，是人力資源管理中經(jīng)常被忽視的，也經(jīng)常被新護(hù)士所忽視。因此也就很難從根本上提升醫(yī)院的核心競爭力。然而，如果新護(hù)士的隱性素質(zhì)能夠得到足夠的培訓(xùn)，那么對新護(hù)士的提升將是非常巨大的，同時對醫(yī)院的影響也將更加深遠(yuǎn)。全方位職業(yè)化素質(zhì)培訓(xùn)的作用就是要“破冰”，要將新護(hù)士頭腦中潛藏的意識和態(tài)度挖掘出來，將冰山水面上和水面下的部分完全結(jié)合起來，更大程度地發(fā)揮7/8水下部分的核心作用。只有重視新護(hù)士隱性素質(zhì)的培訓(xùn)，才能夠更大地提高新護(hù)士的顯性素質(zhì)培訓(xùn)的效果。護(hù)士的培養(yǎng)是一個前后銜接、有始有終的系統(tǒng)工程，啟蒙于醫(yī)學(xué)院校，貫穿于職業(yè)生涯全過程。是否具備職業(yè)化的意識、道德、態(tài)度和職業(yè)化的技能、知識與行為，直接決定了醫(yī)院和護(hù)士自身發(fā)展的潛力和成功的可能。醫(yī)院要提供更多接觸社會和臨床一線的機(jī)會，提倡新護(hù)士旁聽醫(yī)患糾紛的法庭審理等形式，增加社會實踐和閱歷，從而提高分析判斷問題的能力。
2.規(guī)劃職業(yè)生涯完善新護(hù)士職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)計劃
職業(yè)生涯規(guī)劃是指雇員根據(jù)自身的主觀因素和對客觀環(huán)境的分析，確立自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，制定相應(yīng)的工作、培訓(xùn)和教育計劃，并按照一定的時間安排，采取特定的行動實施職業(yè)生涯目標(biāo)的過程。作為新護(hù)士，在面對所從事的護(hù)理工作時，是把它視為謀生的職業(yè)，還是終生發(fā)展的事業(yè)，這對其在職業(yè)生涯中的發(fā)展是至關(guān)重要的。職業(yè)生涯的規(guī)劃，能夠給護(hù)士指明一個有成就感的職業(yè)生涯途徑，增強(qiáng)其對臨床工作壓力情景的適應(yīng)，促進(jìn)人格的成熟和平穩(wěn)，增強(qiáng)自身潛能的發(fā)揮。建立一套新護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)計劃，是護(hù)理管理的任務(wù)之一。本院制定了新護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，通過5年多的實施，取得了預(yù)期的效果。計劃中詳細(xì)列出輪崗期須了解、掌握的人文知識。列出自學(xué)部分集中培訓(xùn)內(nèi)容、授課時間、考核方式。
3.開展醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，培養(yǎng)新護(hù)士正確的職業(yè)意識
對新護(hù)士進(jìn)行“救死扶傷、愛崗敬業(yè)、誠實守信、精益求精、刻苦鉆研”等職業(yè)道德規(guī)范的教育；組織學(xué)習(xí)《護(hù)士條例》、《侵權(quán)責(zé)任法》及醫(yī)院規(guī)章制度等法律法規(guī)，使新護(hù)士樹立“遵紀(jì)守法、廉潔自律”的法律意識；良好的護(hù)患溝通是好護(hù)士的必備條件，定期培訓(xùn)溝通技巧，將職業(yè)道德教育貫穿于培訓(xùn)全過程，通過高年資護(hù)師的言傳身教、角色體驗、案例分析等對新護(hù)士進(jìn)行潛移默化的職業(yè)道德教育，樹立起“以病人為中心”的服務(wù)理念，學(xué)會在醫(yī)療實踐中做到“有時，去治愈；常常，去幫助；總是，去安慰”；注重職業(yè)道德的自我教育，引導(dǎo)新護(hù)士不斷地進(jìn)行自我反省和領(lǐng)悟，促進(jìn)他們將獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)、維護(hù)民眾的健康利益內(nèi)化為自己的道德責(zé)任和職業(yè)責(zé)任。
4.建立新護(hù)士的職業(yè)素質(zhì)評估體系
職業(yè)素質(zhì)評估體系的建立有助于引導(dǎo)新護(hù)士確立成長成才的目標(biāo)。針對新護(hù)士的特點，評價因子應(yīng)包括專業(yè)知識、臨床技能、人文素質(zhì)、醫(yī)德修養(yǎng)等一級指標(biāo)。一級指標(biāo)下設(shè)二級指標(biāo)，其中專業(yè)知識指標(biāo)包括業(yè)務(wù)成績、自學(xué)能力、科研能力等二級指標(biāo)；臨床技能指標(biāo)包括書寫病歷的能力、護(hù)理技能、臨床思維能力等二級指標(biāo)；人文素質(zhì)包括人文知識水平、溝通能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、同情心等二級指標(biāo)；醫(yī)德修養(yǎng)包括職業(yè)價值觀、紀(jì)律法規(guī)意識、責(zé)任感、誠信意識等二級指標(biāo)。根據(jù)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)對護(hù)士的要求，確定各項評價因子的系數(shù)和權(quán)重。評價方法應(yīng)遵循主觀和客觀、定性與定量、結(jié)果和過程相統(tǒng)一的原則，以保證評估體系的合理性、客觀性和可行性。
5.圍繞人文素質(zhì)舉行豐富多彩的教育活動
開展禮儀展示，每月公告欄公布好人好事、星級護(hù)士名單和照片等，發(fā)揮榜樣的示范作用；推廣全員營銷服務(wù)理念，通過各種活動的開展，氛圍感染，使護(hù)士心領(lǐng)神會，培養(yǎng)新護(hù)士的職業(yè)素養(yǎng)；本院還開展新護(hù)士崗前培訓(xùn)，安排每一位新護(hù)士都到導(dǎo)診輪崗3個月，進(jìn)行護(hù)士職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)、考核、鑒定合格才能到臨床科室，進(jìn)行禮儀培訓(xùn)，接受服務(wù)規(guī)范方面的系統(tǒng)訓(xùn)練；護(hù)士定期到客服輪訓(xùn)，在服務(wù)最前沿切身感受患者的真實需求，將優(yōu)質(zhì)服務(wù)形成習(xí)慣并帶到此后的臨床護(hù)理工作中。另外，創(chuàng)設(shè)良好的醫(yī)院文化氛圍，通過優(yōu)美的環(huán)境，培養(yǎng)新護(hù)士美好的情感，逐步使新護(hù)士人文素質(zhì)豐厚起來，在潛移默化中提高新護(hù)士的綜合素養(yǎng)。通過加強(qiáng)新護(hù)士管理、規(guī)范新護(hù)士日常行為，逐步在工作生活的磨練中提高個人修養(yǎng)和道德水平。
6.發(fā)揮好高年資護(hù)師的引領(lǐng)作用
高年資護(hù)師的素質(zhì)對新護(hù)士具有很大的感染力，她們的言行對新護(hù)士起潛移默化的作用。因此這就要求高年資護(hù)師要有更高的素質(zhì)修養(yǎng)，通過各種方式不斷提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)形式的發(fā)展。為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的護(hù)理人才，這也是提高新護(hù)士職業(yè)素養(yǎng)的重要保障。目前本院的方法是，確定臨床導(dǎo)師，實行目標(biāo)管理。臨床導(dǎo)師選拔護(hù)師以上職稱，富有臨床經(jīng)驗的護(hù)理骨干，并具有良好的護(hù)士素質(zhì)和高超的護(hù)理技能，有扎實的理論知識和一定的教學(xué)能力及管理能力。選拔的導(dǎo)師對新護(hù)士進(jìn)行培訓(xùn)，實行一對一帶教。護(hù)理部制訂有效的獎懲措施，把帶教老師成績記入業(yè)務(wù)檔案，作為考核定級，晉升職稱，評先評優(yōu)等的重要依據(jù)，從而調(diào)動其積極性和主動性，使上崗前培訓(xùn)計劃按要求按時完成。
幾年來，江蘇食品職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論教研部《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教研室教師堅持以教育觀念的變革為先導(dǎo)，遵循高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的發(fā)展路向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為核心，有組織、有計劃地推進(jìn)政治理論課的教學(xué)改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)本課程的特色創(chuàng)新。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、創(chuàng)新教學(xué)理念，把握課程功能定位
基于多年的教學(xué)實踐，已形成了一套全新的教學(xué)理念：突出了師生共同探索、教材和課外讀物并用、課堂與課外并行、傳授知識與培養(yǎng)能力并重的理念?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程目標(biāo)的定位，是讓學(xué)生成為“基礎(chǔ)厚、知識寬、能力強(qiáng)、有較高的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神”的高端技術(shù)人才。
二、創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)整理論實踐比例
本課程教師貫徹“三貼近”（貼近社會發(fā)展實際、貼近學(xué)生生活實際、貼近學(xué)生思想實際）原則，堅持理論聯(lián)系實際，做到知與行的統(tǒng)一，將教學(xué)內(nèi)容的政治性、思想性、知識性、創(chuàng)造性、學(xué)術(shù)性、趣味性融為一體，創(chuàng)立“知行教學(xué)模式”，即總體上用一半時間簡明講授課程理論知識，用一半時間開展形式多樣的活動。
這種用一半教學(xué)時間進(jìn)行課堂教學(xué)，用一半教學(xué)時間進(jìn)行多樣化教學(xué)的教學(xué)模式，在具體實施中，又采用“三大模塊”（即理論教學(xué)模塊、能力訓(xùn)練模塊和實踐能力模塊）組織教學(xué)。
1、在理論教學(xué)模塊上，完善教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、采用“案例教學(xué)”方式、注重教學(xué)效果；
2、在能力訓(xùn)練模塊上，加強(qiáng)課堂討論和交流環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的辯證思維能力和語言表達(dá)能力，采取“課題項目研究”形式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行專題調(diào)查研究，鍛煉并提高學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力；通過開放式教學(xué)，不斷鞏固課堂教學(xué)效果。
3、在社會實踐模塊上，積極開展第二課堂活動，通過社會調(diào)查、參觀訪問、觀看影像資料、進(jìn)行論文寫作等形式，不斷提升學(xué)生的觀察問題、分析問題和解決問題的能力。尤其在社會調(diào)查方面，鼓勵學(xué)生按照個性發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計，為學(xué)生提供盡可能大的自我發(fā)展、自我創(chuàng)造空間。
三、改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)師生互動
這些年來，本課程教師不斷探索新的教學(xué)方法，大膽采用專題式教學(xué)法、案例式教學(xué)法、研討式教學(xué)法、課題項目研究方法等，明顯增強(qiáng)了教學(xué)效果。
1、專題式教學(xué)法。
所謂“專題式”教學(xué)法，是指教師在講授某一基本理論時，結(jié)合現(xiàn)實社會中存在的熱點問題，進(jìn)行專題性講解。這種教學(xué)法的特點在于：一是問題集中，重點突出，分析透徹，具有深刻性；二是圍繞一個主題在理論與實際兩個方面擴(kuò)展，知識信息量大，對學(xué)生感染力強(qiáng)；三是改變了照本宣科地講解，促進(jìn)了教師的教學(xué)研究，有利于教學(xué)水平的提高。只要堅持理論與實際相結(jié)合，問題抓得準(zhǔn)，研究比較深入、分析比較透徹，就可以收到較好的教學(xué)效果。實踐證明，專題式教學(xué)法，既有深刻的理論分析又有具體生動的材料說明，學(xué)生聽后滿意，感到既不是空洞的說教，又不是就事論事、單純的材料堆積，能較好地解決學(xué)生思想中的深層次問題。
2、案例式教學(xué)法。
鑒于學(xué)生基礎(chǔ)理論知識薄弱，抽象思維能力不強(qiáng)的特點，教師采用深入淺出、通俗易懂的“案例教學(xué)法”。所謂案例教學(xué)是指把案例引入課堂環(huán)節(jié)，以實例的形式向?qū)W生提供若干特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)的理論知識，去分析解決實際問題的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)將部分真實生活引入課堂，使學(xué)生在一段相對短的時間內(nèi)就親臨般地經(jīng)歷一系列的真實事件和問題，接觸各式各樣的具體情境，實際、生動，富有吸引力和啟發(fā)性，從而能有效地提高學(xué)生運用所學(xué)理論和知識分析、解決實際問題的能力。
3、研討式教學(xué)法。
研討型課程宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。研討型課程以激發(fā)興趣、促進(jìn)思辨、拓展知識為教學(xué)目的，以發(fā)現(xiàn)問題、尋求思路為教學(xué)方法，以啟發(fā)、閱讀與交流為主要方式，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程?？梢哉f，研討型課程的最大的優(yōu)勢就是“培養(yǎng)學(xué)術(shù)興趣、拓展學(xué)識學(xué)養(yǎng)”。
本課程重視課堂討論。每次討論時，需要精心策劃，認(rèn)真設(shè)計主題，確定代表不同意見的發(fā)言小組，使他們扮演不同的角色。在學(xué)生討論時，教師要會傾聽、善引導(dǎo)，不要輕易否定學(xué)生意見。對正確的認(rèn)識和獨到見解要充分肯定，對模糊的錯誤認(rèn)識要加以引導(dǎo)和糾正。課堂討論的主旨不是要拿出一個唯一正確的結(jié)論，而是要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動的思考，培養(yǎng)其審時度勢、明辨是非、積極進(jìn)取、勇于探索的能力和精神。
4、“課題項目研究”教學(xué)法。
“課題項目研究法”集“聽、說、讀、寫、行”于一體。一般在開學(xué)初，要求學(xué)生以志愿方式組成課題研究小組（人數(shù)以2至5人為宜），擬定并遞交課題項目計劃書，內(nèi)容包括項目名稱、課題內(nèi)容、研究大綱、研究方式和途徑以及最終成果形式。老師在對研究計劃初審后，通知學(xué)生正式開展課題研究活動，并自始至終指導(dǎo)、幫助學(xué)生研究。
在這里，“聽”——是指學(xué)生聆聽老師的悉心指導(dǎo)，聽取老師的合理性建議?！罢f”——是指教師講清基本理論，講求研究方法和技巧，同時調(diào)動學(xué)生積極性，加強(qiáng)課堂討論，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生就難點、疑點、熱點問題積極發(fā)言、上臺演說、“答記者問”等。“讀”——是指利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生閱讀教材、閱讀參考資料，尋找和發(fā)現(xiàn)問題等?！皩憽薄侵缸寣W(xué)生動手撰寫心得體會、讀書筆記、命題文章、調(diào)查報告、建議提案、學(xué)術(shù)論文等?！靶小薄侵腹膭顚W(xué)生參加社會調(diào)查、考察社會狀況，在更深層次上思考問題。通過加強(qiáng)課后實踐活動，促使學(xué)生“知行合一”。有利于深化課堂教學(xué)，積累實踐經(jīng)驗，提高學(xué)業(yè)水平，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神，開闊知識視野，增強(qiáng)動手能力、社交能力和實踐能力。
四、考核方式多元化改革。
對學(xué)生學(xué)習(xí)成績評定和考核方式的改革，主要做法是將平時考核成績與學(xué)生理論、實踐成績相結(jié)合。平時考核包括學(xué)生上課出勤、日常行為表現(xiàn)、課上討論交流發(fā)言、參加活動情況等方面，并對那些在課題項目研究、社會調(diào)查實踐中成績優(yōu)秀、成果突出的學(xué)生給予充分考慮。學(xué)生的期末考試成績，可以是通過參加期末筆試的方式取得，或可以通過遞交調(diào)查報告或研究論文的方式充當(dāng)，或者將考試和調(diào)研成績迭加優(yōu)選。通過教學(xué)模式的改革，用平時作業(yè)、實踐調(diào)查等多種元素進(jìn)行考核，尤其是結(jié)合大學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行調(diào)查，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到自我教育的目的，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，取得了良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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信息素養(yǎng)及其職業(yè)素養(yǎng)是兩個密不可分的概念。信息素養(yǎng)是圖書館系統(tǒng)提出來的，簡單講就是指能夠判斷什么時候需要信息，懂得如何去獲取信息，懂得如何去評價和有效利用所需的信息。《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，信息素養(yǎng)就是“對信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。” 職業(yè)素養(yǎng)是從事職業(yè)的勞動者應(yīng)具備的一種綜合能力和素養(yǎng)，包括扎實的專業(yè)知識與技能（職業(yè)技能）、職業(yè)道德、敬業(yè)精神、團(tuán)隊精神等。信息技術(shù)課程中職業(yè)素養(yǎng)教育，是指在信息技術(shù)素養(yǎng)教育過程中，對學(xué)生進(jìn)行直接從事信息技術(shù)、信息服務(wù)等相關(guān)職業(yè)或其他職業(yè)時所需信息素養(yǎng)的教育。當(dāng)前，我國中小學(xué)信息技術(shù)課程主要通過計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實施信息技術(shù)素養(yǎng)教育。正如其他學(xué)科一樣，學(xué)科教學(xué)并不一定要將學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)科專家，將來從事相關(guān)職業(yè)。但是，蘊含其中的職業(yè)素養(yǎng)教育對學(xué)科素養(yǎng)教育、對人的全面發(fā)展的牽引力、推動力從來就不可或缺，更不能削弱。信息技術(shù)課程是中小學(xué)課程體系中的基礎(chǔ)課程，在信息技術(shù)課程教學(xué)中實施信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)教育將有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，而且由于信息技術(shù)課程沒有中考、高考壓力，反而能夠更好地實踐素質(zhì)教育理念。
二、當(dāng)前信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育存在的主要問題
按照上述定位要求，當(dāng)前信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教存在如下主要問題：
一是信息與技術(shù)割裂。在其他學(xué)科教學(xué)中，主要表現(xiàn)為有信息但缺乏技術(shù)；在當(dāng)前信息技術(shù)課程中有技術(shù)但缺乏信息。由于我們目前的信息技術(shù)課程是從計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展而來，還沒有完全構(gòu)建起包括信息、信息技術(shù)、信息科學(xué)、信息哲學(xué)等在內(nèi)的信息技術(shù)課程基本范疇，以及基于此范疇的信息技術(shù)課程邏輯體系，可以說當(dāng)前中學(xué)教育階段還缺乏真正意義上的、適合學(xué)生全科學(xué)習(xí)和全面發(fā)展需要的信息技術(shù)課程。目前，我們正在著手研究并試圖解決這個問題。同時，在當(dāng)前人生職業(yè)規(guī)劃教育逐漸向中小學(xué)教育介入的趨勢下，要防止將學(xué)科教學(xué)與人生職業(yè)規(guī)劃教育割裂開來的做法，不能單搞一門所謂的人生職業(yè)規(guī)劃課程，因為對于人生職業(yè)的規(guī)劃本質(zhì)上是一個人將來偏重于以什么信息和技術(shù)謀取幸福的選擇和規(guī)劃，因此應(yīng)該將其融入到新的信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系中來。
二是技術(shù)色彩太濃。狹義的信息技術(shù)技能的學(xué)習(xí)當(dāng)然是基礎(chǔ)，學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)，能夠運用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)制作電子文檔、網(wǎng)頁、動畫、編程，上網(wǎng)、發(fā)郵件、搜信息等，這是非常必要的，也是目前信息技術(shù)課程的重點內(nèi)容，然而由于“信息與技術(shù)割裂”，將大量課時、資源和人力耗費在“技術(shù)活”上，致使信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)教育本身被湮沒。而且，所謂計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科教學(xué)整合研究也僅僅是將計算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)作為一種手段、工具來使用，對學(xué)生信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是該類研究課題的重點。另一方面，現(xiàn)行信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)技術(shù)而缺乏信息，是造成學(xué)生厭學(xué)，而熱衷于游戲廳的原因之一。
三是窄化信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)教育。當(dāng)前，還沒有形成以計算機(jī)教師為主體，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以學(xué)科教學(xué)為陣地，整合學(xué)校圖書館，其他學(xué)科教師全員承擔(dān)信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)教育的有效機(jī)制。學(xué)校校長應(yīng)該主動思考如何在本校進(jìn)行全員信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)教育研究，從而推動信息社會的全員信息教育進(jìn)程。其中，最可行的變革應(yīng)該是打通學(xué)校圖書館、實驗室、計算機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)教室等信息節(jié)點，成立學(xué)校信息中心，統(tǒng)籌實施信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)教育，并使其成為學(xué)校改革與發(fā)展的智囊機(jī)構(gòu)。對此，教育行政主管部門應(yīng)該從制度安排上加以引導(dǎo)和支持。
三、建設(shè)新信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系的基本原則
打破當(dāng)前信息技術(shù)課程“技術(shù)活”的尷尬局面，需要我們敢于殺出重圍，敢于走出新路，建設(shè)新的信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系和機(jī)制。在這個過程中要注意把握好如下幾項基本原則。
一是課程的基礎(chǔ)性。新的信息技術(shù)課程體系將整合散布在各個學(xué)科學(xué)習(xí)中的信息技術(shù)需求、學(xué)生職業(yè)理想所需的共性信息素養(yǎng)需求，按照信息、信息技術(shù)、信息科學(xué)、信息哲學(xué)的范疇，著眼于奠定學(xué)生信息基礎(chǔ)，進(jìn)行編排，在我國基礎(chǔ)教育課程體系中構(gòu)成一個基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
二是課程的信息技術(shù)性。新的信息技術(shù)課程體系的一條主線就是信息技術(shù)本身的學(xué)習(xí)安排，毫無疑問，這是新體系得以實施的前提條件。信息的本質(zhì)在于交流，技術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造，信息技術(shù)課程是一門以交流和創(chuàng)造為核心的課程，是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神和實踐能力的重要載體和有效途徑。
三是課程的應(yīng)用性。學(xué)生將在新的信息技術(shù)課程體系營造出的信息技術(shù)環(huán)境中充分運用信息技術(shù)處理信息、掌握技術(shù)、發(fā)展技能，培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)及其職業(yè)素養(yǎng)。這就決定了要在新體系中正確處理變與不變的關(guān)系、信息與技術(shù)的關(guān)系、學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用的關(guān)系。
四是課程的統(tǒng)籌性。新的體系和機(jī)制最大特色在于全員參與，全學(xué)科參與，全信息節(jié)點參與，統(tǒng)籌實施。一方面，它立足于為全科學(xué)習(xí)提供信息技術(shù)服務(wù)；另一方面，在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)對學(xué)科體系的超越和綜合運用。
時至今日，中小學(xué)美術(shù)課程改革已進(jìn)行了十多個年頭，在此期間，義務(wù)教育和普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)也從最初的實驗稿變成了正式審定發(fā)行稿，這預(yù)示著中小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革工作已進(jìn)入穩(wěn)步發(fā)展階段，而當(dāng)我們反觀與之銜接的普通高校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)問題時，就會發(fā)現(xiàn)在新一輪普通高校教學(xué)改革中，美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了質(zhì)的變化，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，但具體如何培養(yǎng)，每所高校所采取的措施與方案不盡相同。本文試圖從畢業(yè)生的就業(yè)情況出發(fā)，談?wù)勁囵B(yǎng)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生核心素質(zhì)的具體方法。
1普通高校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生核心素質(zhì)的基本內(nèi)容
就普通高校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多從事中小學(xué)美術(shù)教育工作這一就業(yè)傾向來看，美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的核心素質(zhì)應(yīng)涵蓋兩個方面的內(nèi)容：一方面是美術(shù)專業(yè)素質(zhì)，包括扎實的美術(shù)基本知識和技能、美術(shù)創(chuàng)意、美術(shù)與其他學(xué)科的融合、傳承與研究地方文化的基本素質(zhì)等。相較于以往對美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求，如今除了擁有扎實的美術(shù)基本知識和技能之外，創(chuàng)意能力、跨學(xué)科進(jìn)行美術(shù)研究的能力及傳承中國傳統(tǒng)藝術(shù)文化的能力都是必不可少的。另一方面是綜合素質(zhì)，具體而言包括教育教學(xué)基本能力，合作與溝通、探究與反思的基本能力等。就師范教育教書育人的特點來說，以往普通高校都很重視對美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，以保證其畢業(yè)后能勝任中小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作，而新時代的畢業(yè)生要面對教學(xué)方法與手段的改革，要面對接收過眾多外部信息、思維活躍的學(xué)生，擁有過硬的教學(xué)技能仍可能無法成功駕馭課堂，課余時間與學(xué)生溝通交流，了解他們的學(xué)習(xí)生活情況，然后思考出一套適合所教班級學(xué)生的教學(xué)設(shè)計才能行之有效，這考驗的就是教師的綜合素質(zhì)。
2培養(yǎng)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生核心素質(zhì)的有效策略
如今很多普通高校都重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，力求學(xué)生畢業(yè)后能很快融入社會，勝任與所學(xué)專業(yè)對口的相關(guān)工作。就美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生而言，畢業(yè)后能快速融入社會并勝任中小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作，是大部分畢業(yè)生的理想狀態(tài)。要讓學(xué)生達(dá)到這種“理想狀態(tài)”，就需要學(xué)生在畢業(yè)時就具備相應(yīng)的素質(zhì)和能力，因此，接下來我們將探討如何培養(yǎng)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生核心素質(zhì)的問題。
2.1課內(nèi)、課外為學(xué)生提供用專業(yè)術(shù)語清晰表述自己觀點的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生擅長且樂于與人溝通、交流的基本素質(zhì)
在平時與美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的交流過程中，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生閑聊時能說會道，但一聊到專業(yè)問題就表達(dá)不清，還有一部分學(xué)生因為性格等方面的原因不喜歡與人交流，不善于表達(dá)自己的觀點。因此，我們在課內(nèi)、課外都要為學(xué)生提供表達(dá)與交流的機(jī)會。在課堂教學(xué)（包括專業(yè)理論和專業(yè)技能教學(xué)）過程中，專業(yè)教師可提供討論環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由發(fā)言，使其學(xué)會使用專業(yè)語言來評價作品或者描述創(chuàng)作過程，也可讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，若有學(xué)生對新課內(nèi)容中的某個知識點了解得比較多，課堂中可鼓勵這些學(xué)生來講解這個知識點，比如，講解山石的基本畫法這一技法理論時，若有學(xué)生課前通過觀看網(wǎng)絡(luò)視頻或閱讀相關(guān)書籍已自學(xué)了這方面的知識，上課時就可鼓勵這類學(xué)生大膽站上講臺講解，講完之后教師再根據(jù)情況補充。課外可讓學(xué)生組織、參與社團(tuán)活動，從而鍛煉自己的表達(dá)、溝通能力。美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生可根據(jù)自身優(yōu)勢組織書畫社團(tuán)，招收本專業(yè)和別的專業(yè)的成員，組織書畫創(chuàng)作、書畫義賣、書畫進(jìn)校園、書畫進(jìn)社區(qū)等活動，這樣的活動既能提高自己的專業(yè)水平，又能培養(yǎng)自身與人溝通、交流的技巧。
2.2將美術(shù)歷史與理論教學(xué)落到實處，培養(yǎng)學(xué)生扎實的史論功底的同時，更注重培養(yǎng)學(xué)生弘揚民族傳統(tǒng)藝術(shù)與文化的意識
高校美術(shù)類各專業(yè)都開設(shè)了中外美術(shù)史、美術(shù)概論等美術(shù)歷史與理論課程，但真正能將這類理論課程用心學(xué)好的學(xué)生為數(shù)不多。美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生是未來基礎(chǔ)美術(shù)教育的主力軍，需擔(dān)負(fù)起弘揚民族傳統(tǒng)藝術(shù)與文化的任務(wù)，因此，不改變以往這種對理論課程的學(xué)習(xí)態(tài)度是行不通的。比如，帶領(lǐng)八年級學(xué)生學(xué)習(xí)《寄情山水》這一課時，教師不僅需要教授山水畫的創(chuàng)作方法，還需要讓學(xué)生了解中國山水畫的發(fā)展概況，懂得欣賞山水畫作品，并能領(lǐng)略傳統(tǒng)藝術(shù)作品的魅力，這就要求中學(xué)美術(shù)教師既要熟悉山水畫史，又要對山水畫作品有深入的理解。高校開設(shè)的美術(shù)歷史與理論的相關(guān)課程就能使美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生即未來的美術(shù)教師獲得這些知識與能力。除此之外，在理論課程教學(xué)中，教師應(yīng)多開展傳承與保護(hù)民族傳統(tǒng)藝術(shù)與文化的專題討論。比如，學(xué)習(xí)石窟藝術(shù)時，可以先讓學(xué)生觀看敦煌文物流失海外的相關(guān)視頻，然后讓學(xué)生討論流失的原因及如今我們應(yīng)該如何保護(hù)它，用一個個實例激發(fā)學(xué)生傳承與保護(hù)民族傳統(tǒng)藝術(shù)的熱情，培養(yǎng)他們弘揚民族傳統(tǒng)藝術(shù)與文化的意識。
2.3專業(yè)技能訓(xùn)練課注重過程，讓學(xué)生對藝術(shù)創(chuàng)作的具體步驟有清晰的認(rèn)識，提高學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)
以往專業(yè)技能訓(xùn)練課程教學(xué)中，我們沒有特別將普通高校美術(shù)教育專業(yè)與美院美術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生區(qū)別開來，在教學(xué)模式上過多仿效美院，注重的是學(xué)生的動手實踐能力和美術(shù)作品最終的效果。如今，我們要打破這種教學(xué)模式，在動手實踐之前教師要多講解專業(yè)理論知識，也可鼓勵部分優(yōu)秀學(xué)生參與講解。比如，在學(xué)習(xí)中國山水畫這門課程時，教師首先要講山水畫的發(fā)展史及基本技法理論，而學(xué)生從前期的美術(shù)鑒賞與批評、中外美術(shù)史等課程中已了解過相關(guān)的知識，這時就可讓部分學(xué)生談?wù)勊麄儗ι剿嫷囊延姓J(rèn)識，學(xué)生在“談”的過程中既可提高自己的語言表達(dá)能力，又可檢測自己對已修課程的掌握程度。另外，教師動手示范時應(yīng)該是每完成一個步驟都有清晰的講解，讓學(xué)生弄懂這個步驟的理論來源，不能只要求學(xué)生跟著模仿。學(xué)生只有在完全掌握每個步驟的理論依據(jù)后，才有可能在他們今后的教學(xué)過程中做到既長于示范，又能將理論講清楚。
2.4注重各學(xué)科知識的聯(lián)系，真正將專業(yè)課與文化素質(zhì)課有機(jī)融合在一起，提高專業(yè)素養(yǎng)的同時更重視學(xué)生的全面發(fā)展
