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時(shí)間：2023-06-19 09:24:02
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自加入WTO以來(lái),我國(guó)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步增長(zhǎng),綜合國(guó)力不斷增強(qiáng),教育事業(yè)蓬勃發(fā)展,越來(lái)越多的留學(xué)生選擇到中國(guó)來(lái)留學(xué)深造,這使得我國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易市場(chǎng)出現(xiàn)國(guó)內(nèi)資本與國(guó)外資本同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)的局面,尤其是在高等教育境外消費(fèi)服務(wù)領(lǐng)域,競(jìng)爭(zhēng)尤為激烈。目前,美、英、法和澳等發(fā)達(dá)國(guó)家通過(guò)各種方式積極促進(jìn)本國(guó)高等教育服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展,大量吸引外國(guó)留學(xué)生到本國(guó)來(lái)求學(xué)、深造,境外消費(fèi)已成為發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)貿(mào)易新的增長(zhǎng)點(diǎn)。而我國(guó)在教育服務(wù)貿(mào)易這一領(lǐng)域起步晚,底子薄,相對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家來(lái)說(shuō),發(fā)展較為滯后。因此,對(duì)我國(guó)高等教育服務(wù)境外消費(fèi)出口問(wèn)題進(jìn)行研究,對(duì)于指導(dǎo)提高我國(guó)在世界教育市場(chǎng)中的份額,推動(dòng)我國(guó)教育境外消費(fèi)的發(fā)展,增強(qiáng)我國(guó)的影響力等具有重要意義。
一、教育服務(wù)和教育境外消費(fèi)的概念
(一)教育服務(wù)概念。
教育服務(wù)貿(mào)易是指國(guó)與國(guó)之間、地區(qū)與地區(qū)之間主要出于經(jīng)濟(jì)目的而進(jìn)行的教育輸入與輸出。國(guó)與國(guó)之間的教育服務(wù)貿(mào)易是WTO的有機(jī)組成部分,主要指在世界范圍內(nèi)提供國(guó)際協(xié)作辦學(xué)、合作科研、人員互換等活動(dòng),以及圍繞這些活動(dòng)形成的相關(guān)產(chǎn)業(yè)服務(wù)。[1]它主要包括跨境支付、商業(yè)存在、自然人流動(dòng)與境外消費(fèi)。
(二)教育境外消費(fèi)的概念。
境外消費(fèi)是服務(wù)貿(mào)易四種方式中的一種,它是指一成員國(guó)居民在另外一個(gè)成員國(guó)境內(nèi)消費(fèi)或享受服務(wù)。高等教育境外消費(fèi)主要指一成員國(guó)公民到另一成員國(guó)留學(xué)和進(jìn)修。在國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易四種提供方式中,境外消費(fèi)占據(jù)舉足輕重的地位。它在規(guī)模與水平上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)跨境交付、商業(yè)存在和自然人流動(dòng)三種方式,并且它的比例結(jié)構(gòu)也不可能在短時(shí)間內(nèi)改變。[2]
二、我國(guó)高等教育服務(wù)境外消費(fèi)出口存在的問(wèn)題
(一)出口規(guī)模小。
我國(guó)在教育服務(wù)國(guó)際貿(mào)易中屬于典型的進(jìn)口型國(guó)家,在高等教育出口規(guī)模上仍處于弱勢(shì)地位。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì),從1978年改革開(kāi)放初期至2008年底,我國(guó)各類出國(guó)留學(xué)人員總數(shù)達(dá)到139.15萬(wàn)人。僅2008年一年,全國(guó)出國(guó)留學(xué)人數(shù)就達(dá)17.98萬(wàn)人,創(chuàng)出歷史新高。與此同時(shí),來(lái)華留學(xué)生人數(shù)總數(shù)才剛剛突破20萬(wàn)人。雖然,從1998年至今,來(lái)華留學(xué)生人數(shù)迅速增長(zhǎng),但是我國(guó)教育服務(wù)出口規(guī)模與我國(guó)龐大的高等教育體系相比較起來(lái),還相去甚遠(yuǎn),與美、英、日、澳等發(fā)達(dá)國(guó)家相比,還存在一定的差距。以美國(guó)為例,僅2008年,在美國(guó)高等教育的吸引下,就有98510名外國(guó)學(xué)生涌入美國(guó)大學(xué)。中國(guó)目前已經(jīng)成為留美學(xué)生人數(shù)第二多,僅次于印度的國(guó)家。據(jù)美國(guó)國(guó)際教育研究院統(tǒng)計(jì),2008年,美國(guó)大學(xué)入學(xué)注冊(cè)率增長(zhǎng)了11%,而中國(guó)學(xué)生增長(zhǎng)率高達(dá)60%。[2]而就占領(lǐng)世界高等教育貿(mào)易服務(wù)市場(chǎng)的份額而言,我國(guó)仍屬于典型的教育進(jìn)口型國(guó)家。我國(guó)各高校接受外國(guó)留學(xué)生的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)外大學(xué),世界一流大學(xué)的留學(xué)生一般占本科生總數(shù)的13.4%,如美國(guó)哈佛大學(xué)為17%,牛津大學(xué)達(dá)到30%。[3]
(二)面向市場(chǎng)窄。
2003年來(lái)華留學(xué)生總數(shù)為7.7萬(wàn)人,亞洲人占絕大多數(shù)。這其中又以韓國(guó)和日本留學(xué)生人數(shù)為最多,分別為35353人和12765人。這兩個(gè)國(guó)家的留學(xué)生人數(shù)占到了到我國(guó)留學(xué)人口總數(shù)的61.90%。這可能是我國(guó)與其他的亞洲國(guó)家存在長(zhǎng)期、穩(wěn)定的貿(mào)易伙伴關(guān)系,加上2010年來(lái),我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng),國(guó)內(nèi)市場(chǎng)越來(lái)越開(kāi)放,使得越來(lái)越多的亞洲國(guó)家看中了中國(guó)市場(chǎng)這塊“大蛋糕”,同時(shí)也吸引了更多的留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和中國(guó)文化,尋求自身發(fā)展,以便儲(chǔ)備知識(shí),進(jìn)一步拓展自身的競(jìng)爭(zhēng)力。然而,歐美等一些發(fā)達(dá)國(guó)家的來(lái)華留學(xué)生則相對(duì)較少。雖然,近年來(lái)隨著我國(guó)綜合實(shí)力的增強(qiáng),西方發(fā)達(dá)國(guó)家到我國(guó)留學(xué)的人數(shù)略有上升,但是相對(duì)于我國(guó)高等教育服務(wù)境外消費(fèi)進(jìn)口的數(shù)量來(lái)說(shuō),仍有很大的逆差。就2003年來(lái)說(shuō),我國(guó)出國(guó)留學(xué)生為117307人,而在華留學(xué)生只有77715人,由此不難看出,我國(guó)在境外消費(fèi)出口這一領(lǐng)域較其他一些教育服務(wù)東道國(guó)來(lái)說(shuō),仍有差距。
(三)理工類學(xué)科缺少特色,相應(yīng)的扶持政策少。
通過(guò)查閱相關(guān)教育年鑒資料可以發(fā)現(xiàn),到我國(guó)學(xué)習(xí)的留學(xué)生很大一部分是為了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、中醫(yī)、戲曲等傳統(tǒng)中國(guó)文化,而理工科、藝術(shù)等專業(yè)相對(duì)較少。不難看出,他們到中國(guó)來(lái)學(xué)習(xí)的目的主要是為了自身的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)中國(guó)文化。這與教育發(fā)達(dá)國(guó)家的留學(xué)生學(xué)科選擇情況正好相反,在發(fā)達(dá)國(guó)家理工科類的留學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的比率普遍高于文科類。[4]在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家,外國(guó)留學(xué)生選讀最多的專業(yè)是商科、工程學(xué)、生物學(xué)、理學(xué)類專業(yè),最后才是文科類專業(yè)。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì),每年大約有50萬(wàn)人選擇到美國(guó)接受高等教育,美國(guó)通過(guò)大量地接受外國(guó)留學(xué)生,不僅增加其在高等教育貿(mào)易服務(wù)領(lǐng)域的市場(chǎng)份額,而且以各種各樣的就業(yè)機(jī)會(huì)和綠卡政策吸引了來(lái)自世界各地的人才。
三、促進(jìn)我國(guó)高等教育服務(wù)境外消費(fèi)出口的對(duì)策
(一)充分發(fā)揮已有學(xué)科優(yōu)勢(shì),擴(kuò)大高等教育境外消費(fèi)出口規(guī)模。
要擴(kuò)大境外消費(fèi)出口,必須創(chuàng)立高質(zhì)量的高等教育服務(wù)產(chǎn)品,發(fā)掘已有學(xué)科內(nèi)在的文化價(jià)值。漢語(yǔ)、中醫(yī)、戲曲、武術(shù)是中華民族傳統(tǒng)文化的奇葩,它們不僅是深厚民族精神的載體,而且是中華民族的一種象征符號(hào)。目前,我國(guó)在漢語(yǔ)、中醫(yī)、戲曲、武術(shù)等學(xué)科方面有一定的優(yōu)勢(shì),使得越來(lái)越多的留學(xué)生來(lái)到中國(guó)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。據(jù)統(tǒng)計(jì),2007年,來(lái)我國(guó)學(xué)習(xí)的外國(guó)留學(xué)人員共計(jì)195,503名,來(lái)自188個(gè)國(guó)家和地區(qū),分布在全國(guó)31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市(不含臺(tái)灣省和香港、澳門特別行政區(qū)),共有544所高等學(xué)校、科研院所和其它教學(xué)機(jī)構(gòu)接受來(lái)華留學(xué)生。[5]
漢語(yǔ)、中醫(yī)、戲曲等是我國(guó)在世界上為數(shù)不多的領(lǐng)先學(xué)科,它們深厚的文化背景使我國(guó)傳統(tǒng)文化在世界留學(xué)市場(chǎng)上獨(dú)具魅力。根據(jù)比較成本理論,我們應(yīng)當(dāng)發(fā)揮這些優(yōu)質(zhì)教育資源的作用,加大對(duì)其的宣傳力度,進(jìn)一步增強(qiáng)這些學(xué)科的影響力,重視發(fā)展其品牌特色,以此推動(dòng)我國(guó)境外消費(fèi)出口。
(二)優(yōu)化資源配置,適應(yīng)市場(chǎng)機(jī)制。
高等教育服務(wù)貿(mào)易規(guī)模的擴(kuò)大,離不開(kāi)教育服務(wù)質(zhì)量的提升,而把好教育質(zhì)量關(guān)的根本在于生產(chǎn)要素的合理配置。根據(jù)生產(chǎn)要術(shù)稟賦理論,在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的高等教育服務(wù)市場(chǎng)中找到自己的位置,僅靠相對(duì)學(xué)科優(yōu)勢(shì)是不夠的。我國(guó)在保持自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)的同時(shí),還應(yīng)將目光放在優(yōu)化教育資源配置和降低高等教育成本上。要想降低高等教育成本,關(guān)鍵在于提高高等教育者自身的素質(zhì)。為此,高?？梢约哟髮?duì)教師的培訓(xùn)力度,鼓勵(lì)科研創(chuàng)新,加強(qiáng)專業(yè)教育的協(xié)作機(jī)制,努力提高我國(guó)高等教育的整體實(shí)力。
此外,我們還應(yīng)認(rèn)識(shí)到在新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下,傳統(tǒng)大學(xué)逐步開(kāi)始向商業(yè)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變。盡管目前人們?cè)凇敖逃a(chǎn)業(yè)化”認(rèn)識(shí)問(wèn)題上依然存在著較大的分歧,但是將教育作為商品來(lái)貿(mào)易,必然將教育引向私有化和商品化,因?yàn)樗墙逃靡再Q(mào)易的關(guān)鍵。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,我國(guó)應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)呐e措。一方面,要增加國(guó)家的教育基金,使更多的人能有書(shū)讀,有學(xué)上。另一方面,可以引入市場(chǎng)機(jī)制,適當(dāng)提高留學(xué)生的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn),增加財(cái)政收入。
(三)改進(jìn)政策,加強(qiáng)人性化管理。
首先,要針對(duì)留學(xué)出臺(tái)相應(yīng)的法律、法規(guī),完善相應(yīng)的政策。隨著中國(guó)加入WTO,必將推動(dòng)法律的國(guó)際化,因此要加快有關(guān)高等教育消費(fèi)出口法律法規(guī)的建立,剔除和廢止法規(guī)中與WTO準(zhǔn)則不和諧的部分,建立與其融合的法律準(zhǔn)則。另外,在國(guó)際交流與合作、行政管理、實(shí)施教育教學(xué)的過(guò)程中,都必須自覺(jué)地以入世后新制定的高等教育法規(guī)為準(zhǔn)繩,真正做到依法治校,只要這樣我們才能廣納人才,帶動(dòng)高等教育出口消費(fèi)。
其次,要加強(qiáng)人性化管理。近年來(lái),我國(guó)在留學(xué)方面的政策有了很大的松動(dòng),但是在為來(lái)華留學(xué)人員提供便利這方面還做得不夠。所以,我國(guó)政府應(yīng)從這個(gè)方面入手,堅(jiān)持“以人為本”,盡可能多地為來(lái)華留學(xué)生提供學(xué)習(xí)和生活上的幫助,如建立彈性學(xué)制,在保證教育質(zhì)量的前提下,相應(yīng)縮短其受教育年限。再者,可以改善其住宿條件,進(jìn)一步為其生活提供方便。
參考文獻(xiàn):
[1]李敬獻(xiàn),曲紹衛(wèi).我國(guó)高等教育服務(wù)境外消費(fèi)出口貿(mào)易發(fā)展及對(duì)策[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2006,5,(6):51-53.省略nb.省略/system/2009/12/09/006353
255.shtml.
1.新課標(biāo)給學(xué)生學(xué)習(xí)留出了較大的自由空間。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，造成了學(xué)生信息意識(shí)淡薄，獲取信息的能力弱。隨著課程改革的深化，學(xué)習(xí)的自由將逐漸地還給學(xué)生。學(xué)生在課堂之外學(xué)習(xí)的空間越來(lái)越大，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。因此，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的積累和對(duì)信息的需求也日益迫切，渴望得到信息專業(yè)人員的指引，以期實(shí)現(xiàn)利用多元化渠道獲取更多更新的知識(shí)。
2.新課改對(duì)教師也提出了更高的要求。中小學(xué)教師，要適應(yīng)新課程的教學(xué)環(huán)境，就需要教師不斷接受繼續(xù)教育，參加再培訓(xùn)，教師需要查找資料、尋找信息，以更新舊的教育理念和知識(shí)，接納新的知識(shí)信息，提升專業(yè)水平，解決自身發(fā)展的問(wèn)題；在深化教學(xué)時(shí)，需要用新信息面對(duì)課堂內(nèi)外出現(xiàn)的各種問(wèn)題，需要運(yùn)用新的信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等，加強(qiáng)課程的綜合性、活動(dòng)性、實(shí)踐性。
二、實(shí)施新課改基礎(chǔ)教育所面臨的信息環(huán)境
1.中小學(xué)圖書(shū)館（室）是基礎(chǔ)教育信息環(huán)境的主要場(chǎng)所，但目前的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。各校圖書(shū)館（室）規(guī)模小，設(shè)備陳舊，現(xiàn)有的館藏主要為應(yīng)試教育下積累起來(lái)的題庫(kù)、教材、教學(xué)大綱等，這些結(jié)構(gòu)不合理的資料陳舊過(guò)時(shí)已失去了原有的使用價(jià)值。現(xiàn)代化技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平較低，自動(dòng)化系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，更別談數(shù)字化資源，就是有也是格式不規(guī)范，建立的數(shù)據(jù)庫(kù)很難做到相互之間的兼容，共享困難。
2.從事信息服務(wù)的人員少而且大多為兼職人員，他們信息素質(zhì)普遍偏低，信息服務(wù)意識(shí)淡薄、效率低下，所謂的信息服務(wù)也只是圖書(shū)的借借還還而已。
3.許多學(xué)校都存在資金短缺的現(xiàn)象，因此對(duì)圖書(shū)館的投入少而又少，無(wú)力購(gòu)買更多的紙質(zhì)圖書(shū)、電子文獻(xiàn)和現(xiàn)代化設(shè)備，有的學(xué)校甚至多年對(duì)圖書(shū)館沒(méi)有投入一分錢。
4.信息資源利用率低。師生面對(duì)多年不變的陳舊圖書(shū)，需要的資料難以查找，久而久之也就缺乏利用圖書(shū)館的意識(shí)，普遍缺乏信息檢索、鑒別、整合的經(jīng)驗(yàn)和技巧。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，造成了學(xué)生信息意識(shí)淡薄，獲取信息的能力差強(qiáng)人意。
三、拓展新的信息環(huán)境
隨著素質(zhì)教育全面推進(jìn)與新課程改革的不斷深入，迫切需要改變基礎(chǔ)教育信息環(huán)境的現(xiàn)狀，必須對(duì)信息技術(shù)、信息資源、信息服務(wù)及人力資源等方面進(jìn)行補(bǔ)充和更新，為師生拓展出新的信息環(huán)境，使其在啟迪智慧、培養(yǎng)能力和發(fā)展個(gè)性等方面發(fā)揮重要的教育作用。就目前各中小學(xué)校的現(xiàn)狀而言，如果完全靠自身來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題顯得力不從心?？梢粤肀脔鑿綐?gòu)建一個(gè)全新的信息環(huán)境。
與中小學(xué)圖書(shū)館相比，大多數(shù)高等學(xué)校圖書(shū)館都具有明顯的優(yōu)勢(shì)。90%以上的高校圖書(shū)館都已實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化管理，正向虛擬化、數(shù)字化方向發(fā)展。他們的資源形式、管理模式、服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)手段乃至用戶的信息行為等發(fā)生了深刻的變化。
高師院校的辦學(xué)性質(zhì)決定了其根本任務(wù)是培養(yǎng)合格的人民教師，基礎(chǔ)教育是高師院校生存和發(fā)展的根基，也是其獨(dú)有的市場(chǎng)。為基礎(chǔ)教育提供服務(wù)是其天職所在。因此，面向中小學(xué)師生開(kāi)展信息服務(wù)是高師院校圖書(shū)館義不容辭的責(zé)任。
四、高師院校圖書(shū)館為基礎(chǔ)教育信息服務(wù)的可行性分析
1.信息資源。豐富的信息資源是開(kāi)展信息服務(wù)的基礎(chǔ)。高師院校圖書(shū)館每年訂有數(shù)以千計(jì)的報(bào)紙與雜志，這是信息最集中、傳播最快捷的媒體；同時(shí)它還收藏著各學(xué)科系統(tǒng)的、成熟的、權(quán)威的國(guó)內(nèi)外的普通圖書(shū)。擁有豐富、系統(tǒng)的信息資源是高師院校圖書(shū)館最明顯的優(yōu)勢(shì)。況且各高師院校圖書(shū)館都具有自己的館藏特色，收藏有豐富的教育理論、教學(xué)理論、各科教學(xué)法課程論等教育類文獻(xiàn)，這是中小學(xué)教師迫切需要但又無(wú)法獲得的資料。由高師圖書(shū)館組織的專家、學(xué)者、教授開(kāi)發(fā)的信息，具有權(quán)威性和前瞻性，信息的知識(shí)含量高，這種文獻(xiàn)資源的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)是社會(huì)上一般信息服務(wù)機(jī)構(gòu)無(wú)法比擬的。
2.人力資源。高師院校圖書(shū)館工作人員在對(duì)知識(shí)信息的采集、加工開(kāi)發(fā)和服務(wù)等方面，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，大部分工作人員具有相關(guān)學(xué)歷和專業(yè)知識(shí)并受過(guò)專門的情報(bào)信息工作方面的訓(xùn)練，素質(zhì)比較高，能力比較強(qiáng)，能夠利用先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備高質(zhì)量地處理大量信息并為讀者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，這是高師院校圖書(shū)館開(kāi)展信息服務(wù)的人才保障。
3.設(shè)備設(shè)施。近年來(lái)，隨著信息科學(xué)、信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高師院校圖書(shū)館的現(xiàn)代化建設(shè)亦隨之得到了長(zhǎng)足發(fā)展。計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等在圖書(shū)館得到了廣泛的應(yīng)用，越來(lái)越多的高師院校圖書(shū)館實(shí)現(xiàn)了工作手段與服務(wù)手段的現(xiàn)代化。這些先進(jìn)的設(shè)施，保障了文獻(xiàn)信息資源的高效、快速傳遞，使圖書(shū)館信息服務(wù)的功能更加完善，效率更加高效。
4.服務(wù)環(huán)境。高師院校圖書(shū)館都有獨(dú)立的館舍，許多圖書(shū)館甚至是學(xué)校的標(biāo)志性建筑。圖書(shū)館的環(huán)境幽雅，學(xué)術(shù)氛圍濃厚，有寬敞明亮的閱覽室、先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，優(yōu)越的閱覽條件，這就為信息用戶提供了非常理想的學(xué)習(xí)和研究環(huán)境。
五、高師院校圖書(shū)館為基礎(chǔ)教育信息服務(wù)的方法與途徑
1.利用現(xiàn)有的文獻(xiàn)資源提供基本的借閱服務(wù)，這對(duì)中小學(xué)師生來(lái)說(shuō)是最有效的資源。高師圖書(shū)館應(yīng)注意的是要針對(duì)中小學(xué)師生早出晚歸的特點(diǎn)，將開(kāi)放時(shí)間適當(dāng)延長(zhǎng)并在寒暑假亦能開(kāi)放，以使中小學(xué)師生能在休閑時(shí)間充分利用圖書(shū)館。
2.與中小學(xué)教師合作共同建設(shè)教育專題數(shù)據(jù)庫(kù)。這些數(shù)據(jù)庫(kù)資源可以通過(guò)高師圖書(shū)館的主頁(yè)到網(wǎng)上，供師生隨時(shí)使用。
3.對(duì)中小學(xué)師生廣泛開(kāi)展信息基本知識(shí)和技能教育，提高師生利用圖書(shū)館的意識(shí)和能力。高師圖書(shū)館可以成立專門的隊(duì)伍深入到各中小學(xué)以班或年級(jí)為單位作“怎樣利用圖書(shū)館”的專場(chǎng)報(bào)告，內(nèi)容包括圖書(shū)館的作用、偉人利用圖書(shū)館的光輝典范、本館的館情介紹等。
湖北科技學(xué)院是一所省屬地方高校，處于經(jīng)濟(jì)和教育均欠發(fā)達(dá)的咸寧市。目前學(xué)院主要由教育學(xué)院師生參與農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)，服務(wù)形式有三種：第一種是義務(wù)支教和頂崗實(shí)習(xí)支教。第二種服務(wù)形式是教師培訓(xùn)。第三種服務(wù)形式是教育科研服務(wù)。在服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的過(guò)程中，取得了如下實(shí)效。1.促進(jìn)了協(xié)作學(xué)校的建設(shè)發(fā)展。首先，支教師范生豐富了校園文化。師范生將原本無(wú)法開(kāi)齊的音樂(lè)、美術(shù)、體育等課程開(kāi)設(shè)起來(lái)，并開(kāi)展了各項(xiàng)課外活動(dòng)，這在以前的師資狀況下很多學(xué)校根本就無(wú)法辦到，這些變化令家長(zhǎng)欣喜，為農(nóng)村學(xué)校贏得了社會(huì)聲譽(yù)。其次，開(kāi)展了科學(xué)教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)，推進(jìn)了協(xié)作學(xué)校的素質(zhì)教育。第三，實(shí)習(xí)生先進(jìn)的教學(xué)理念和活潑的教學(xué)形式受到孩子們的喜歡和好評(píng)，對(duì)農(nóng)村教師的教學(xué)思想產(chǎn)生了一定的推動(dòng)作用。2.促進(jìn)了農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)。由于缺乏關(guān)愛(ài)，很多留守兒童在學(xué)業(yè)上、心理上都受到了不同程度的影響，支教生在生活上給予他們無(wú)微不至的關(guān)懷，在情感上給他們安撫和慰藉。支教生還開(kāi)展心理健康教育，輔導(dǎo)了一批批學(xué)生，促進(jìn)了孩子們的學(xué)業(yè)進(jìn)步和人格成長(zhǎng)。特別是成績(jī)較差的留守兒童，在支教生的愛(ài)護(hù)和幫助下，不但取得了進(jìn)步，自信心也增強(qiáng)了。對(duì)留守兒童的情感教育有效地促進(jìn)了孩子們的健康成長(zhǎng)。3.促進(jìn)了高校人才培養(yǎng)模式和教學(xué)改革，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。地方高校服務(wù)于農(nóng)村基礎(chǔ)教育是一個(gè)雙向互惠的過(guò)程。在農(nóng)村孩子和農(nóng)村學(xué)校受益的同時(shí)地方高校自身也得到完善。師范生在工作中獲得了成就感，增強(qiáng)了自信心，對(duì)農(nóng)村教育有了深刻理解，增強(qiáng)了教師責(zé)任感。通過(guò)在真實(shí)教育情境中的實(shí)踐鍛煉，他們的班級(jí)管理能力、課外活動(dòng)組織能力、教學(xué)適應(yīng)能力、心理健康教育能力等專業(yè)能力大大提升，為未來(lái)成為優(yōu)秀的教師打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，在服務(wù)過(guò)程中湖北科技學(xué)院適應(yīng)社會(huì)的辦學(xué)能力和服務(wù)水平也不斷提升。高校了解了農(nóng)村基礎(chǔ)教育對(duì)人才的需求信息，能及時(shí)對(duì)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行改革，以幫助師范生適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)多學(xué)科教學(xué)、復(fù)式教學(xué)、包班教學(xué)等特殊情況。
基礎(chǔ)教育與社會(huì)發(fā)展緊密相連，其根本任務(wù)是全面提高國(guó)民的綜合素質(zhì)。基礎(chǔ)教育是為社會(huì)培養(yǎng)合格公民和勞動(dòng)者的特殊領(lǐng)域，必須適應(yīng)政治經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)狀，隨著社會(huì)的發(fā)展而做出變革。面對(duì)現(xiàn)代科技、政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新要求，2001年我國(guó)以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》等文件的頒布為標(biāo)志，開(kāi)始了第八次基礎(chǔ)教育課程改革。本次課程改革的核心理念是“以人為本，全面發(fā)展”。地方師范院校應(yīng)在區(qū)域基礎(chǔ)教育改革中，發(fā)揮理論引領(lǐng)作用，服務(wù)區(qū)域基礎(chǔ)教育，使基礎(chǔ)教育改革沿著正確的方向發(fā)展。
一、地方師范院校與區(qū)域基礎(chǔ)教育的依存關(guān)系
高等學(xué)校承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)和文化傳承等四大社會(huì)職能。為社會(huì)提供服務(wù)，促進(jìn)社會(huì)健康發(fā)展，這既是高等學(xué)校發(fā)展的外部動(dòng)力，又是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)自我社會(huì)價(jià)值的基本路徑。高等學(xué)校增強(qiáng)服務(wù)地方發(fā)展意識(shí)，發(fā)揮自己的社會(huì)服務(wù)功能，既能夠?qū)崿F(xiàn)自身的價(jià)值，開(kāi)拓發(fā)展空間，也能夠開(kāi)闊教師的思維與視野，在教育實(shí)踐中使理論研究與教育實(shí)踐相結(jié)合，找到理論滋生的“土壤”;使自身得到基礎(chǔ)教育的更大支持，取得更加廣闊的發(fā)展空間。在信息化社會(huì)中，地方社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)必須依靠提高全體勞動(dòng)者的素質(zhì)和科技進(jìn)步而發(fā)展。高等學(xué)校作為知識(shí)創(chuàng)新的基地、人才培養(yǎng)的搖籃，必須為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更多的人力、智力支持和幫助。地方師范院校結(jié)合自身教師教育的特色和優(yōu)勢(shì)，與地方區(qū)域基礎(chǔ)教育相聯(lián)系，將地方區(qū)域基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題作為自己知識(shí)創(chuàng)新的內(nèi)容，開(kāi)展研究、探索和實(shí)踐。主動(dòng)服務(wù)地方基礎(chǔ)教育，是地方高師院校存在的條件和前提。地方師范院校承擔(dān)的主要社會(huì)職能是為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的師資。隨著21世紀(jì)信息社會(huì)的到來(lái)，我國(guó)社會(huì)全面轉(zhuǎn)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，科技引發(fā)的社會(huì)變革必然對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)提出更高的要求。地方師范院校是區(qū)域基礎(chǔ)教育領(lǐng)域師資力量培養(yǎng)的搖籃，所培養(yǎng)的師范生畢業(yè)后將成為基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的生力軍，他們的教育理念和思想、專業(yè)理論和教學(xué)技能影響著區(qū)域基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展。地方高師院校應(yīng)以地方區(qū)域基礎(chǔ)教育的發(fā)展為立足點(diǎn)，研究基礎(chǔ)教育教學(xué)中存在的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，為基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展提供理論上的支持。同時(shí)也將必然促進(jìn)自身的改革，從而更好地為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資。加強(qiáng)地方師范院校與基礎(chǔ)教育學(xué)校的合作與交流，構(gòu)建資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作辦學(xué)新機(jī)制，是地方師范院校服務(wù)基礎(chǔ)教育的基本途徑?；A(chǔ)教育學(xué)校應(yīng)成為地方高師院校師范生開(kāi)展教育實(shí)習(xí)的基地，為實(shí)習(xí)生配備指導(dǎo)教師，既可幫助地方師范院校培養(yǎng)合格的畢業(yè)生，也可為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。地方師范院校在培養(yǎng)師范生的同時(shí)，也應(yīng)做好職后教師的培訓(xùn)工作，將職前教師培養(yǎng)和職后培訓(xùn)緊密聯(lián)系起來(lái)，形成“一體化”的教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，真正履行好服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的職能。地方高師院校還應(yīng)加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育學(xué)校中教育科學(xué)研究的合作，基礎(chǔ)教育學(xué)校作為高師院校開(kāi)展教育教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)基地，雙方聯(lián)合組建研究團(tuán)隊(duì)，就基礎(chǔ)教育教學(xué)中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題深入進(jìn)行研究，既解決了基礎(chǔ)教育改革發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題，又培養(yǎng)鍛煉了雙方的師資隊(duì)伍，對(duì)雙方提高教育教學(xué)質(zhì)量均有積極的作用。
二、地方師范院校在基礎(chǔ)教育改革中的地位和作用
地方師范院校作為國(guó)家高等教育體系中的子系統(tǒng)，是高等教育體系中專門從事教師教育的學(xué)術(shù)組織機(jī)構(gòu)。由于特殊的區(qū)域位置，地方師范院校與地方基礎(chǔ)教育的關(guān)系更加密切。提高服務(wù)基礎(chǔ)教育的效果和質(zhì)量，影響著高師院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，從一定意義上決定著地方師范院校的生存和發(fā)展。第八次全國(guó)基礎(chǔ)教育改革在課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念、教學(xué)方式、培養(yǎng)目標(biāo)等諸多方面發(fā)生了深層次、實(shí)質(zhì)性的變革。隨著基礎(chǔ)教育理念由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，同時(shí)也引發(fā)了公民教育從“終結(jié)性教育”向“終身化教育”的轉(zhuǎn)變、學(xué)校教育由“封閉式教育”向“開(kāi)放式教育”的轉(zhuǎn)變、教師培養(yǎng)由“師范教育”向“教師教育、一體化、專業(yè)化”方向的轉(zhuǎn)變等等，這些教育形勢(shì)的變化都“對(duì)傳統(tǒng)的師范院校造成了很大沖擊，大到師范院校的辦學(xué)理念、專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式，小到學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)管理、畢業(yè)實(shí)習(xí)、招生、就業(yè)等具體問(wèn)題，甚至領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生的心理意識(shí)，也或多或少地產(chǎn)生了一種不適應(yīng)，危機(jī)意識(shí)也與日俱增”［1］。因地方師范院校與區(qū)域基礎(chǔ)教育是一種共生共長(zhǎng)的依存關(guān)系，地方師范院校應(yīng)緊密依靠區(qū)域基礎(chǔ)教育，緊緊抓住“教師教育”的辦學(xué)特色和根基，應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)和沖擊，謀求自身的發(fā)展。區(qū)域基礎(chǔ)教育是地方師范院校的服務(wù)對(duì)象。地方師范院校的“教師教育如果脫離了基礎(chǔ)教育，就失去了存在的必要性”。［2］基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師素質(zhì)提出了更高更新的要求，而地方師范院校依然按照傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)模式培養(yǎng)師范生，其教育理念、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等嚴(yán)重滯后于基礎(chǔ)教育改革，培養(yǎng)的畢業(yè)生不適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需求。因此，地方師范院校應(yīng)冷靜、審慎、理性地思考基礎(chǔ)教育改革，檢討自身與基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐之間存在的差距，創(chuàng)新辦學(xué)機(jī)制和人才培養(yǎng)模式，深化與基礎(chǔ)教育學(xué)校合作關(guān)系，探索兩者之間的合作方式與途徑，進(jìn)而拓展與基礎(chǔ)教育的合作空間，對(duì)地方師范院校和基礎(chǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展，發(fā)揮地方師范院校在區(qū)域基礎(chǔ)教育中“研究基礎(chǔ)教育、指導(dǎo)基礎(chǔ)教育、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育”的重要地位和作用均有重要的意義。
三、地方師范院校服務(wù)區(qū)域基礎(chǔ)教育改革的基本途徑
(一)改革教師培養(yǎng)模式
改革教師培養(yǎng)模式，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)適應(yīng)新課程改革的師資。第八次基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)素養(yǎng)都提出了全新的標(biāo)準(zhǔn)。為培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需求的合格師資，地方師范院校改革自身的人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置和內(nèi)容、課堂教學(xué)方法已勢(shì)在必行。地方師范院校在深化改革的過(guò)程中，應(yīng)打破以學(xué)科培養(yǎng)人才的教學(xué)模式，正確處理好教師培養(yǎng)中學(xué)科分離和融合、學(xué)科專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)訓(xùn)練、教育理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系，在課程設(shè)置方面體現(xiàn)“教師專業(yè)化”的培養(yǎng)特色，科學(xué)合理地構(gòu)建學(xué)科專業(yè)理論、教育教學(xué)理論、科學(xué)人文素養(yǎng)和教師專業(yè)技能四大課程體系。加大學(xué)科教學(xué)知識(shí)和通識(shí)課程的教育，使學(xué)生在本科階段就構(gòu)建起文理兼容的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和深厚的人文科學(xué)素養(yǎng)，為將來(lái)從教奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。地方師范院校的“教師教育者”應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，深入基層教學(xué)一線，深刻體驗(yàn)和理解基礎(chǔ)教育改革的理念，更新自己的教育教學(xué)理念和方法，“要改革傳統(tǒng)的以教師為中心的做法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、案例式等教學(xué)方法”［2］，使師范生在本科教育階段接受和感受先進(jìn)的教育理念，在潛移默化的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)掌握運(yùn)用各種教學(xué)方法。地方師范院校的教學(xué)改革要充分理解教師專業(yè)化發(fā)展的基本要求和內(nèi)涵，構(gòu)建由學(xué)科專業(yè)訓(xùn)練、教師技能訓(xùn)練和綜合素質(zhì)訓(xùn)練三大模塊組成的實(shí)踐教學(xué)課程體系。特別注重教學(xué)實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與基礎(chǔ)教育實(shí)踐緊密結(jié)合的訓(xùn)練。從職業(yè)理想、職業(yè)道德、教育理念、專業(yè)理論、教育理論、教學(xué)技能等方面為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才，促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育改革發(fā)展。
(二)加強(qiáng)學(xué)科和團(tuán)隊(duì)建設(shè)
加強(qiáng)學(xué)科和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高服務(wù)基礎(chǔ)教育改革的層次和質(zhì)量。高等學(xué)校的“學(xué)科與專業(yè)相互依存、相互發(fā)展，與一定的知識(shí)相聯(lián)系，以一定的組織結(jié)構(gòu)為依據(jù)，是師生活動(dòng)的主要領(lǐng)域，二者都具有人才培養(yǎng)的功能。學(xué)科是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)、源泉，專業(yè)是學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)職能的基地”［3］。學(xué)科在高等學(xué)校發(fā)揮著積聚人才，培養(yǎng)鍛煉師資和提升科學(xué)研究能力的重要作用，是專業(yè)培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)。地方師范院校要緊隨區(qū)域基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，以突出教師教育學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)為主導(dǎo)，調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教育學(xué)科和學(xué)科教學(xué)論團(tuán)隊(duì)的組織結(jié)構(gòu)，形成以教育學(xué)科和專業(yè)學(xué)科相融合的學(xué)科群，組建以學(xué)科課程教學(xué)論為主干，學(xué)科課程為輔的科研教學(xué)團(tuán)隊(duì)。樹(shù)立和強(qiáng)化教學(xué)學(xué)術(shù)意識(shí)，引導(dǎo)教師對(duì)地方基礎(chǔ)教育中存在的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展研究，使地方師范院校的學(xué)科和教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)適應(yīng)區(qū)域基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要。學(xué)科和團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)與基礎(chǔ)教育學(xué)校和教育行政管理部門聯(lián)合建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，以區(qū)域基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐為主題，利用高等學(xué)校信息、資源優(yōu)勢(shì)，與中小學(xué)聯(lián)合開(kāi)展基礎(chǔ)教育科學(xué)研究，通過(guò)舉辦學(xué)術(shù)講座和研討活動(dòng)，使地方師范院校的教師具備從事基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐工作的能力，能夠熟練開(kāi)展基礎(chǔ)教育教學(xué)工作，在基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐和研究中提高教學(xué)能力和研究能力，具備對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革進(jìn)行指導(dǎo)的能力。實(shí)現(xiàn)“理論—實(shí)踐”相結(jié)合的“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，以增強(qiáng)專業(yè)學(xué)科課程對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。既可促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育的課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量，又可推動(dòng)地方師范院校的教師教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)。
(三)加強(qiáng)教師新課改培訓(xùn)
傳播先進(jìn)文化，為基礎(chǔ)教育改革培訓(xùn)教師。在基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施過(guò)程中，中小學(xué)教師是改革的核心和骨干力量。教師的教育理念和思想、教學(xué)方法和行為、教育的使命感和責(zé)任感是影響基礎(chǔ)教育改革成效的關(guān)鍵性因素?！敖逃谄浒l(fā)展過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地將不同的文化類型加以一定程度的整合，并會(huì)經(jīng)由教育者與受教育者的傳播活動(dòng)及創(chuàng)造性活動(dòng)或多或少地帶來(lái)文化上的變革?！保?］地方師范院校服務(wù)區(qū)域基礎(chǔ)教育，也體現(xiàn)在傳播新文化和新思想中。先進(jìn)教育教學(xué)理論是文化隨時(shí)展產(chǎn)生的新成果，地方師范院校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮知識(shí)創(chuàng)新和文化傳承的社會(huì)職能，結(jié)合區(qū)域基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況，積極參與到基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)中去，及時(shí)將人類創(chuàng)新發(fā)展的教育理論新成果傳播應(yīng)用，使中小學(xué)教師掌握先進(jìn)教育理念，為基礎(chǔ)教育改革提供先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論。幫助地方基礎(chǔ)教育學(xué)校明確改革方向，協(xié)助解決改革中的難題，是地方師范院校促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育改革的途徑之一。地方師范院校積極承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資的培訓(xùn)工作，探索構(gòu)建教師培養(yǎng)和培訓(xùn)一體化模式?！敖逃鳛槿祟惿鐣?huì)歷史發(fā)展的實(shí)踐表征，其本身隸屬于文化范疇，是作為一種文化現(xiàn)象存在的場(chǎng)域，是與文化發(fā)展緊密結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，是隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展而不斷發(fā)展的歷史活動(dòng)。”［4］地方師范院校應(yīng)發(fā)揮教師教育的特色和優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教師教育培訓(xùn)模式，改變重理論知識(shí)而輕實(shí)踐應(yīng)用、教師被動(dòng)接受的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式。在培訓(xùn)過(guò)程中要始終貫穿基礎(chǔ)教育課程改革新理念和教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，改變培訓(xùn)授課的方式，注重發(fā)揮教師的主動(dòng)性和參與性。從教師的實(shí)際需要出發(fā)，立足于解決教師在新課標(biāo)背景下產(chǎn)生的教育教學(xué)困惑為重點(diǎn)培訓(xùn)內(nèi)容，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，多采用交流互動(dòng)、對(duì)話討論、自主研修等培訓(xùn)形式，保證培訓(xùn)的質(zhì)量和實(shí)際價(jià)值。通過(guò)切合新課改教學(xué)實(shí)際的培訓(xùn)方式，讓教師親歷自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)親身實(shí)踐理解新課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的三種主要學(xué)習(xí)方式，真正抓住新課程改革的精神實(shí)質(zhì)，提升自身的教育教學(xué)和科研能力，做到在教學(xué)實(shí)際工作中能夠熟練地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育改革取得良好的效果。
(四)開(kāi)展校本研修和研發(fā)校本教材
發(fā)揮教育科研優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合中小學(xué)教師開(kāi)展校本研修和研發(fā)校本教材。地方師范院校擁有雄厚的教育科研資源，但高校教育科研如果脫離了中小學(xué)教育教學(xué)改革實(shí)踐，就不能為基礎(chǔ)教育改革提供所需的特色服務(wù)，將會(huì)失去其指導(dǎo)、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革的地位。地方師范院校與中小學(xué)聯(lián)合開(kāi)展校本研修，即可克服高?？蒲忻撾x實(shí)際的傾向。在共同開(kāi)展校本研修的過(guò)程中，中小學(xué)教師的教學(xué)和研究能力得到提高，專業(yè)發(fā)展途徑得到有力保障，使基礎(chǔ)教育改革發(fā)展得到良好的師資資源的保證。地方師范院校的教育科研人員通過(guò)深入基礎(chǔ)教育實(shí)踐，可發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中的新問(wèn)題，為高校的教育科研不斷提出新課題，從而促進(jìn)地方師范院校教育科研工作持續(xù)健康的發(fā)展。要真正推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育，教師應(yīng)在理論指導(dǎo)下認(rèn)真總結(jié)以往教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以正確的課程觀和教學(xué)觀，重新審視現(xiàn)在執(zhí)行的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求基礎(chǔ)教育學(xué)校要結(jié)合自身實(shí)際，開(kāi)發(fā)校本教材。校本教材有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)教育內(nèi)容的多元性和選擇性。在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展及學(xué)校特色形成等方面有積極的作用。中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)需要與外部環(huán)境合作，得到大學(xué)研究者的幫助。校本課程的開(kāi)發(fā)將學(xué)校與高校、其他社會(huì)單元聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)共同的交流與發(fā)展，促進(jìn)基礎(chǔ)教育校本研究，使“教師即研究者”的理念得以實(shí)現(xiàn)，為素質(zhì)教育的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。
(五)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀
與基礎(chǔ)教育學(xué)校聯(lián)合舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，教育家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀?！凹议L(zhǎng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革若認(rèn)識(shí)不清或存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，將會(huì)引發(fā)社會(huì)輿論的偏差;家長(zhǎng)代表著社會(huì)組織各個(gè)層面的聲音，家長(zhǎng)對(duì)基礎(chǔ)教育改革的認(rèn)識(shí)和反應(yīng)就是社會(huì)輿論的反應(yīng)?！保?］基礎(chǔ)教育課程改革若缺乏社會(huì)支持，僅憑教育行政部門和學(xué)校，難以取得良好的效果。家長(zhǎng)若對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的思想、理念和實(shí)施路徑缺乏認(rèn)識(shí)，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生同時(shí)接受兩種理念的教育，思想和思維出現(xiàn)矛盾，也會(huì)加劇學(xué)校素質(zhì)教育的壓力。因此，基礎(chǔ)教育改革必須要聯(lián)合家長(zhǎng)的力量，使家庭和學(xué)校教育的步調(diào)一致，促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革取得良好的效果。地方師范院校的教師積極參與中小學(xué)校的家校合作工作，為學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)輔導(dǎo)講座，使家長(zhǎng)清楚地認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育課程改革的思想和理念、具體目標(biāo)和路徑、改革實(shí)施的具體方法和措施、課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑以及如何評(píng)價(jià)和教育學(xué)生等等。家長(zhǎng)改變了教育教學(xué)觀，將會(huì)關(guān)注孩子的興趣和情感體驗(yàn)，注重孩子能力的訓(xùn)練，鼓勵(lì)孩子大膽創(chuàng)新實(shí)踐，鼓勵(lì)孩子多讀課外書(shū)籍。這樣基礎(chǔ)教育才能真正有效地跳出“應(yīng)試教育”的怪圈，才能真正實(shí)施以人的素質(zhì)全面發(fā)展為核心的教育，使基礎(chǔ)教育改革走向良性循環(huán)發(fā)展的道路。
參考文獻(xiàn):
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［3］季芳芳．新時(shí)期地方師范院校學(xué)科建設(shè)策略研究［J］．教育探索，2013，(7)．
一、地方民族院校的特殊性
地方民族院校數(shù)量不多，學(xué)校規(guī)模一般不大，但卻是我國(guó)高等教育的重要組成部分。由于歷史和自然的原因，民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，民族高等教育所面臨的問(wèn)題相比其他高等學(xué)校更為特殊。這些特殊性歸納起來(lái)表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。
（一）復(fù)雜的地理區(qū)位
民族地區(qū)大多處于高原、山區(qū)，自然環(huán)境復(fù)雜，條件艱苦，在地理區(qū)位上與發(fā)達(dá)地區(qū)相比不占優(yōu)勢(shì)，設(shè)在民族地區(qū)的民族院校大多遠(yuǎn)離中心城市，有的甚至在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，交通不便，信息不夠暢通，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，工作和生活條件艱苦。地理區(qū)位的特殊性，導(dǎo)致地方民族院校在辦學(xué)過(guò)程中面臨著更多的實(shí)際問(wèn)題。
第一，高質(zhì)量人才隊(duì)伍建設(shè)困難。建設(shè)高質(zhì)量的人才隊(duì)伍是辦好高等教育的關(guān)鍵。雖然各高校都在大力引進(jìn)和培養(yǎng)人才，但地方民族院校“培養(yǎng)一批走一批”的問(wèn)題尤為突出。特別是高層次高學(xué)歷人才的引進(jìn)和穩(wěn)定尤為困難。
第二，生源量少質(zhì)弱。地方民族院校所在民族地區(qū)特別是西部民族地區(qū)，地廣人稀，基礎(chǔ)教育薄弱，學(xué)生總量少，有的地區(qū)接受中小學(xué)教育的人數(shù)不及發(fā)達(dá)地區(qū)一個(gè)中等縣。地方民族院校所在民族地區(qū)沒(méi)有數(shù)量足夠的優(yōu)質(zhì)生源，雖然地方民族院校也在非民族地區(qū)招生，但由于自然條件艱苦和認(rèn)識(shí)上的差異，實(shí)際報(bào)到的新生一般會(huì)比招生數(shù)少。
第三，學(xué)校辦社會(huì)的問(wèn)題突出。學(xué)校是辦教育的，但地方民族院校由于所處的特殊地理位置，社會(huì)發(fā)展程度不高，城市化進(jìn)程滯后，學(xué)校缺少可以依托的城市和相應(yīng)的社會(huì)功能，面臨著既要辦教育、又要辦社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。辦學(xué)是本份，辦社會(huì)則是為了辦學(xué)而不得不解決師生的生活問(wèn)題，以彌補(bǔ)城市和社會(huì)功能的不足。另一方面，由于缺乏經(jīng)濟(jì)和企業(yè)的支撐，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)、就業(yè)等也受到制約。
（二）豐富的地方民族文化民族地區(qū)傳統(tǒng)文化是中華民族傳統(tǒng)文化的一部分，是不可多得的寶貴財(cái)富。每一所地方民族院校所在地都有其豐富的地方民族文化。這些民族文化是“人無(wú)我有”的特殊資源，是地方民
族院校得天獨(dú)厚的文化土壤，也是地方民族院校開(kāi)展文化建設(shè)、文化教育活動(dòng)的潛在優(yōu)勢(shì)。
（三）發(fā)育滯后的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境
高等學(xué)校辦學(xué)需要一定的社會(huì)環(huán)境作為支撐。地方民族院校的投入應(yīng)該是國(guó)家投入和當(dāng)?shù)赝度氲?ldquo;雙軌制”，但目前地方民族院校缺少當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的支撐。這里的支撐不足包括三方面：一是對(duì)高校的投入十分有限；二是缺少產(chǎn)業(yè)支撐，制約了高校的專業(yè)發(fā)展；三是缺乏面向社會(huì)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。高校的發(fā)展要與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，也依賴于地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，特別是規(guī)?；漠a(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展。與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展還有相當(dāng)大的差距，這種差距導(dǎo)致地方民族院校缺乏足夠的經(jīng)濟(jì)支撐——特別是一些以“輸入性”財(cái)政為主的民族地區(qū)。
二、地方民族院校服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的地位與作用
地方高校服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的地位與作用是顯而易見(jiàn)的。服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展是地方民族院校的神圣使命。但實(shí)踐中，地方民族院校的地位和作用往往受到功利方面的影響而被淡化。人們對(duì)地方民族院校服務(wù)地方的認(rèn)識(shí)不到位是其中的主要原因。地方民族院校服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的地位與作用存在顯性和隱性兩個(gè)方面。顯性的作用是指院校招收了多少民族地區(qū)的學(xué)生、為民族地區(qū)培養(yǎng)了多少人才，這是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以反映出來(lái)的，是看得見(jiàn)的。隱性的作用是間接的，如招收非民族地區(qū)的學(xué)生，這些學(xué)生畢業(yè)后服務(wù)于民族地區(qū)；學(xué)校參與地方科技研發(fā)，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)和諧穩(wěn)定、傳承和弘揚(yáng)民族文化、引領(lǐng)民族地方文明進(jìn)步等，這些功能需要經(jīng)過(guò)一定時(shí)期才能顯現(xiàn)出來(lái)，因而容易被忽視。地方民族院校服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)也存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題影響了地方民族院校功能和作用的發(fā)揮，歸納起來(lái)有以下幾個(gè)方面。
（一）專業(yè)與課程設(shè)置不能滿足民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展的需要，地方民族院校的辦學(xué)功能與特色沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái)從專業(yè)設(shè)置上看，地方民族院校的專業(yè)設(shè)置除民族語(yǔ)言類專業(yè)外，大多以長(zhǎng)線專業(yè)為主，以人文社會(huì)科學(xué)為主，以教師教育為主，理、工、農(nóng)、醫(yī)等專業(yè)相對(duì)薄弱，多數(shù)地方民族院校與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要還有較大差距。究其原因，多數(shù)地方民族院校在舉辦之初囿于經(jīng)濟(jì)投入的制約，基本上是為了解決當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師資源的緊缺，選擇了辦學(xué)成本相對(duì)較低的人文社科類專業(yè)。再?gòu)幕A(chǔ)教育來(lái)看，由于中小學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)校物理、化學(xué)、生物師資及實(shí)驗(yàn)條件的不足，學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生都偏向?qū)W習(xí)文科，理科學(xué)生少，地方民族院校除了民族語(yǔ)言、民族預(yù)科外，很難在民族地區(qū)招收到足夠多的新生，尤其是理科生，這又加劇了地方民族院校的專業(yè)不平衡。在課程設(shè)置方面，除民族語(yǔ)言類專業(yè)外，其他專業(yè)基本上與非民族高校的課程設(shè)置相同，雖然一些專業(yè)開(kāi)設(shè)了民族語(yǔ)言、民族藝術(shù)、民族歷史方面的課程，但由于辦學(xué)資源的制約，還不能完全達(dá)到根據(jù)民族地區(qū)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)來(lái)優(yōu)化培養(yǎng)方案和設(shè)置課程，因而沒(méi)有凸顯民族高等教育服務(wù)民族地區(qū)的針對(duì)性。
（二）學(xué)校與社會(huì)互動(dòng)機(jī)制不完善舉辦一所高等學(xué)校，既需要教學(xué)設(shè)施、師資等，也需要良好的社會(huì)環(huán)境和配套設(shè)施。地方民族院校一般沒(méi)有納入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“總盤子”，在地方的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與規(guī)劃中基本上沒(méi)有體現(xiàn)，學(xué)校還沒(méi)有完全融入地方經(jīng)濟(jì)文化生活并成為其重要的組成部分，在地方的許多重大經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，學(xué)校處于可有可無(wú)的層面，學(xué)校的發(fā)展和地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化的發(fā)展不夠“合拍”。
（三）招生、就業(yè)體系不適應(yīng)民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要除民族語(yǔ)言、民族預(yù)科外，地方民族院校與中心城市的同層次學(xué)?；旧蠄?zhí)行統(tǒng)一的招生錄取標(biāo)準(zhǔn)，其結(jié)果是民族地區(qū)的考生大多數(shù)愿意到中心城市就學(xué)，而非民族地區(qū)的考生自愿到地方民族院校就讀的十分有限。在人才培養(yǎng)方面，地方民族院校一直以為民族地區(qū)培養(yǎng)“下得去、留得了、干得好”的人才為己任，但要真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，則取決于民族地區(qū)的人才流動(dòng)機(jī)制。而據(jù)調(diào)查，民族地區(qū)――特別是縣以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)需要人才，但市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的人才流動(dòng)機(jī)制難以將優(yōu)秀人才吸引到條件艱苦的基層。地方民族院校為民族地區(qū)的基層培養(yǎng)輸送人才還缺少配套的制度。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
三、地方民族院校服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的有效途徑
開(kāi)展民族教育、發(fā)展民族經(jīng)濟(jì)、弘揚(yáng)民族文化是地方民族院校的基本任務(wù)，也是地方民族院校服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的主要途徑。地方民族院校服務(wù)民族地區(qū)既是民族地區(qū)發(fā)展的需要，也是學(xué)校自身發(fā)展的需要，地方民族院校服務(wù)民族地區(qū)社會(huì)發(fā)展的途徑是多元的、立體的，可以歸納為以下幾類。
第一，面向地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求，努力培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。培養(yǎng)人才是高校的基本職能之一。民族地區(qū)的高等學(xué)校是民族地區(qū)人才成長(zhǎng)的搖籃，為民族地區(qū)培養(yǎng)了大批人才，隨著市場(chǎng)化配置社會(huì)資源機(jī)制的深化和民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的加快以及學(xué)校學(xué)科專業(yè)與課程的優(yōu)化，地方民族院校為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)人才的功能將會(huì)進(jìn)一步顯現(xiàn)。
第二，充分發(fā)揮橋梁作用，為民族地區(qū)輸送人才。由于自然條件艱苦，民族地區(qū)人才引進(jìn)十分困難，即使引進(jìn)來(lái)了，也因語(yǔ)言、環(huán)境、生活等困難難以穩(wěn)定。甚至，民族地區(qū)的學(xué)生在外地高校、特別是重點(diǎn)高校學(xué)習(xí)畢業(yè)后也很少回到民族地區(qū)。民族地區(qū)的民族院校不僅僅是民族地區(qū)人才的搖籃，還是連接民族地區(qū)與非民族地區(qū)的橋梁，是展示民族地區(qū)的窗口。地方民族院校招收非民族地區(qū)的學(xué)生，這些學(xué)生通過(guò)民族文化與浸潤(rùn)，加深了對(duì)民族地區(qū)的認(rèn)識(shí)，有相當(dāng)一部分畢業(yè)后自愿留在民族地區(qū)，對(duì)緩解民族地區(qū)人才緊缺的矛盾具有十分重要的作用。
第三，打造先進(jìn)文化陣地，引領(lǐng)地方文化。教育部副部長(zhǎng)趙沁平在《發(fā)揮大學(xué)第四功能作用引領(lǐng)社會(huì)創(chuàng)新文化發(fā)展》中指出：“大學(xué)從其誕生以來(lái)，聚集大量科技、文化精英，通過(guò)知識(shí)傳播、知識(shí)創(chuàng)造，以及與社會(huì)的互動(dòng)而對(duì)社會(huì)文化有著巨大的影響。也就是說(shuō)大學(xué)具有與生俱來(lái)的、更為獨(dú)有的、影響更為深遠(yuǎn)的引領(lǐng)文化的社會(huì)功能。”高校不僅培養(yǎng)人才培養(yǎng)，而且傳承文化。地方民族院校在引領(lǐng)地方文化建設(shè)與發(fā)展走向方面發(fā)揮著重要的陣地作用，這種作用是其他高?；蛭幕瘷C(jī)構(gòu)難以替代的，這也是地方民族院校在民族地區(qū)文化建設(shè)方面的優(yōu)勢(shì)。
第四，加強(qiáng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)，傳承和弘揚(yáng)民族文化。地方民族院校所在地有著豐富的民族文化資源，特別是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，民族院校作為文化教育傳播機(jī)構(gòu)，在保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，傳承和弘揚(yáng)民族文化方面可作的工作很多。如：結(jié)合教學(xué)科研建設(shè)區(qū)域性專題文獻(xiàn)館、博物館等。地方民族院校結(jié)合區(qū)域文化特點(diǎn)，開(kāi)辦民族音樂(lè)、美術(shù)等民族藝術(shù)類專業(yè)或課程，既是對(duì)民族文化的傳承和弘揚(yáng)，同時(shí)也能為地方培養(yǎng)藝術(shù)人才，這對(duì)民族文化的挖掘、整理與傳承具有重要的意義。
第五，發(fā)揮科研團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，參與地方科學(xué)研究。在民族地區(qū)，地方民族院校擁有較為集中的科研人才，利用這些人才優(yōu)勢(shì)，與地方合作開(kāi)展有針對(duì)性的科學(xué)研究，是地方民族院?？蒲械闹鞴シ较?。不少地方民族院校的科研成果也證明其在地方科學(xué)研究方面的實(shí)力和作用。第六，產(chǎn)學(xué)結(jié)合促進(jìn)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。產(chǎn)學(xué)結(jié)合是近年來(lái)高等教育，特別是高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，地方民族院校通過(guò)地方經(jīng)濟(jì)實(shí)體建立產(chǎn)學(xué)實(shí)訓(xùn)基地、頂崗實(shí)習(xí)、培訓(xùn)員工、鼓勵(lì)專業(yè)教師到生產(chǎn)第一線積累生產(chǎn)與管理經(jīng)驗(yàn)等，實(shí)現(xiàn)與地方經(jīng)濟(jì)實(shí)體的合作，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
四、地方民族院校服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的思考
日前，教育部正式啟動(dòng)了新一輪高等學(xué)校本科專業(yè)目錄修訂工作，印發(fā)了《教育部關(guān)于進(jìn)行普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄修訂工作的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》）。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，隨著高校辦學(xué)自的日益擴(kuò)大，學(xué)校如何在國(guó)家本科專業(yè)目錄的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)科與社會(huì)的發(fā)展，前瞻性地布局學(xué)校內(nèi)部的專業(yè)結(jié)構(gòu)，使學(xué)校能夠在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中把握先機(jī)，占據(jù)制高點(diǎn)，是當(dāng)前我們需要研究與解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
一、地方高師院校專業(yè)設(shè)置的回顧與現(xiàn)狀
改革開(kāi)放以來(lái)，為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和基礎(chǔ)教育發(fā)展，廣西高師院校本科專業(yè)設(shè)置一直處于不斷地調(diào)整變化中。從上世紀(jì)70年代末，全區(qū)2個(gè)本科師范院校16個(gè)本科師范專業(yè)，發(fā)展到今天4個(gè)本科師范院校150個(gè)包含了師范和非師范的本科專業(yè)。截至2010年，對(duì)照教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，廣西高師院校所設(shè)本科專業(yè)涉及經(jīng)、法、教、文、理、史、工、管8個(gè)門類，29個(gè)二級(jí)學(xué)科類，150個(gè)專業(yè)。
30多年來(lái)，廣西高師院校在學(xué)科專業(yè)建設(shè)上走過(guò)了由獨(dú)立、封閉的師范學(xué)科教育體系發(fā)展為以教師教育為主多科叉融合的、開(kāi)放的教育體系的歷程?；仡檹V西高師院校學(xué)科專業(yè)建設(shè)的發(fā)展之路，事實(shí)證明，這一轉(zhuǎn)型之路更符合經(jīng)濟(jì)全球化背景下教師教育改革發(fā)展趨勢(shì)，更能確保地方高師院校持續(xù)、穩(wěn)定、健康的發(fā)展。以廣西師范學(xué)院為例，作為廣西較早開(kāi)設(shè)本科師范教育的師范院校之一，早在20世紀(jì)70年代末就形成了中文、數(shù)學(xué)、政治、外語(yǔ)、物理、化學(xué)、地理等7個(gè)師范專業(yè)支撐辦學(xué)的格局，維持至20世紀(jì)90年代末。近10年來(lái)，隨著高校辦學(xué)自的擴(kuò)大，學(xué)校專業(yè)設(shè)置的速度加快，尤其是經(jīng)、工、管、電氣、信息類專業(yè)的增設(shè)，使學(xué)校從單一封閉的師范院校向以教師教育專業(yè)為主體，文、理學(xué)科專業(yè)為重點(diǎn)，兼有經(jīng)、法、史、工、管等學(xué)科的綜合性大學(xué)的過(guò)渡邁出堅(jiān)實(shí)的一步，為學(xué)校的下一步的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。這一發(fā)展的趨勢(shì)也是符合學(xué)?！笆晃濉奔?015年發(fā)展規(guī)劃中提出的“把學(xué)校建成在國(guó)內(nèi)有一定影響，在同類院校中處于先進(jìn)水平的多科性、教學(xué)型，具有區(qū)域性教師教育特色的師范大學(xué)”這一總體目標(biāo)。但是，我們也必須清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)校的專業(yè)建設(shè)還不能很好適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，特別是國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步促進(jìn)廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的若干意見(jiàn)》的實(shí)施及泛北部灣國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略正式啟動(dòng)后，在中國(guó)―東盟自由貿(mào)易區(qū)和廣西“兩區(qū)一帶”（即廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)、桂西資源富集區(qū)和西江經(jīng)濟(jì)帶）的建設(shè)發(fā)展急需的高新技術(shù)類專業(yè)人才、現(xiàn)代服務(wù)與管理人才、面向“14+4”千億元重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)建設(shè)的高層次應(yīng)用性創(chuàng)新人才培養(yǎng)上還較顯薄弱，對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)改造調(diào)整的廣度和深度還不夠，對(duì)專業(yè)建設(shè)的監(jiān)控和保障體系還不完善，專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求之間的良性互動(dòng)機(jī)制尚未形成。
二、新一輪專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整工作的思考
1. 基本思路
對(duì)地方高師院校學(xué)科專業(yè)的調(diào)整設(shè)置的依據(jù)，一方面應(yīng)著眼于滿足地方社會(huì)需求，另一方面則應(yīng)立足于基礎(chǔ)教育與教師教育發(fā)展趨勢(shì)的考慮，前者是其普通高等學(xué)校的社會(huì)屬性所決定的，后者則體現(xiàn)了高師院校的本質(zhì)屬性，是其存在的使命要求。因此，地方高師院校學(xué)科專業(yè)調(diào)整的基本思路為：圍繞“國(guó)家2010―2020年中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要”，立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展與基礎(chǔ)教育改革需要，堅(jiān)持師范辦學(xué)特色，以教師教育專業(yè)為龍頭，打通專業(yè)壁壘，拓寬專業(yè)口徑，強(qiáng)化專業(yè)內(nèi)涵，突顯專業(yè)特色。
2. 調(diào)整方向
一是以綜合化為基礎(chǔ)，調(diào)整科類結(jié)構(gòu)，形成多學(xué)科交叉融合的本科專業(yè)體系?，F(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的多元發(fā)展對(duì)一專多能的復(fù)合型人才的需求劇增，因此，我們?cè)趯W(xué)科專業(yè)建設(shè)上，必須要打破單一學(xué)科隸屬關(guān)系，打通專業(yè)壁壘，加強(qiáng)各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，整合各學(xué)科資源，走綜合化發(fā)展之路，以培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的復(fù)合型人才。學(xué)科專業(yè)建設(shè)的綜合化尤其要糾正過(guò)去專業(yè)劃分過(guò)細(xì)過(guò)窄、專業(yè)重復(fù)設(shè)置的問(wèn)題。在課程建設(shè)上，也應(yīng)體現(xiàn)綜合化。所謂的課程綜合化就是將通識(shí)教育與專業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，真正做到“文理融通”。充分尊重學(xué)生選擇專業(yè)的自，在大學(xué)低年級(jí)的時(shí)候基本不細(xì)分專業(yè)，而是按學(xué)科大類上基礎(chǔ)課，包括相當(dāng)?shù)木C合性科學(xué)內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生還可以在廣泛的領(lǐng)域中選擇自己感興趣的人文、社科或自然科學(xué)的課程，直至高年級(jí)的時(shí)候再根據(jù)自己的愛(ài)好特長(zhǎng)選定專業(yè)，開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐。目前，廣西師范學(xué)院在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中試行的“1.5+2.5”人才培養(yǎng)模式就是該改革的有益嘗試。
二是以市場(chǎng)為導(dǎo)向，完善專業(yè)布局，實(shí)現(xiàn)地方高師院校為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)的職能。地方高校與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有著密不可分的關(guān)聯(lián)，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)是地方高校的使命和職能，也是其設(shè)置專業(yè)的主要依據(jù)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，人才供求規(guī)律的自然調(diào)節(jié)，必然要求高等教育專業(yè)布局結(jié)構(gòu)做出相應(yīng)的優(yōu)化調(diào)整。由于各種原因，地方高師院校與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的聯(lián)系相對(duì)于其他理工類高校或綜合性高校來(lái)說(shuō)較弱，出現(xiàn)了地方高師院校的專業(yè)布局結(jié)構(gòu)與地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)的情況，培養(yǎng)出來(lái)的人才不能很好地適應(yīng)地方市場(chǎng)和科技發(fā)展對(duì)一專多能復(fù)合型高級(jí)技能人才的需求，嚴(yán)重地制約了地方高師院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)職能的發(fā)揮，阻礙了學(xué)校的發(fā)展。因此，應(yīng)進(jìn)一步完善地方高師院校專業(yè)布局結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)設(shè)置與地方市場(chǎng)需求的吻合度，尋求地方高師院校發(fā)展與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合點(diǎn)，大力發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的緊缺專業(yè)、新興學(xué)科專業(yè)，增強(qiáng)為地方各行業(yè)培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才的能力，提高學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)力，謀求學(xué)校更大的發(fā)展。廣西師范學(xué)院根據(jù)學(xué)校辦學(xué)實(shí)際，結(jié)合了廣西建設(shè)“國(guó)際區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作新高地、沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)展新一極”目標(biāo)任務(wù)，依托學(xué)校原有的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，積極增設(shè)應(yīng)用型本科專業(yè)。2006年以來(lái)，學(xué)校先后增設(shè)了物流管理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、泰語(yǔ)、日語(yǔ)、對(duì)外漢語(yǔ)、軟件工程等專業(yè)，進(jìn)一步滿足廣西國(guó)
地方高校的音樂(lè)專業(yè)是培養(yǎng)音樂(lè)文化傳播使者的搖籃。把學(xué)生能力的培養(yǎng)跟服務(wù)地方緊密結(jié)合，以社會(huì)需要為培養(yǎng)方向，為農(nóng)村、城鎮(zhèn)、區(qū)域性的音樂(lè)教育、文化管理、企事業(yè)單位文化建設(shè)輸送大批合格音樂(lè)人才，是高校服務(wù)地方、突出辦學(xué)特色的重要途徑。加強(qiáng)地方高校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)兩者是相輔相成，密不可分的。其主要形式如下：
一、與當(dāng)?shù)匚幕块T合作下的科研服務(wù)在美國(guó)，很多高校主動(dòng)與地方政府和企業(yè)界聯(lián)合建立研究中心，主要研究文化產(chǎn)業(yè)為重要課題
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技和教育體制改革的逐步推進(jìn)，高校的社會(huì)服務(wù)功能日漸延伸和拓展。地方高校在發(fā)展教學(xué)科研為中心的同時(shí)，應(yīng)立足地方，積極探索與地方經(jīng)濟(jì)的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)為社會(huì)服務(wù)功能，既是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是高校自身謀求發(fā)展的需要。地方高校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)相結(jié)合中一個(gè)主要形式就是與當(dāng)?shù)匚幕?、群藝館、婚慶禮儀公司合作。主要任務(wù)是在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生參與整理、挖掘當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)音樂(lè)文化，如地方戲曲、民俗音樂(lè)、民間歌舞等音樂(lè)形式，對(duì)其進(jìn)行“守護(hù)”、傳承、與發(fā)展。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的搶救、發(fā)掘、整理和編輯，不僅可以保存大量珍貴的傳統(tǒng)音樂(lè)文化資源，而且還為后人提供演唱、演奏、表演的范本，讓民族民間音樂(lè)這種非物質(zhì)文化遺產(chǎn)隨著物質(zhì)文明和精神文明的不斷傳承發(fā)展而日益繁榮。為落實(shí)傳統(tǒng)音樂(lè)文化的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化，作為地方本科院校的音樂(lè)工作者，應(yīng)把當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)音樂(lè)的理論研究、傳唱傳播、創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)、演出推廣等作為文化實(shí)體，強(qiáng)化學(xué)術(shù)價(jià)值，在交流中建設(shè)，在建設(shè)中交流。把學(xué)生的科研實(shí)踐能力與開(kāi)發(fā)地方傳統(tǒng)音樂(lè)文化結(jié)合起來(lái)，對(duì)提升地方文化品位具有現(xiàn)實(shí)意義。
二、與當(dāng)?shù)仄?、事業(yè)單位合作下的演出服務(wù)，是鍛煉學(xué)生專業(yè)能力最重要的途徑之一，是學(xué)生學(xué)以致用、服務(wù)社會(huì)的最直接有效的方式
與當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位合作下的演出服務(wù)主要指與政府部門、媒體、企業(yè)等合作的傳統(tǒng)節(jié)日、單位慶典、開(kāi)業(yè)宣傳、主題聯(lián)誼等演出。利用節(jié)假日和課余時(shí)間，與需求單位協(xié)商，有組織地創(chuàng)造、編排各類雅俗共賞、符合各單位活動(dòng)主題、貼近當(dāng)?shù)厝罕娚詈蛯徝懒?xí)慣的節(jié)目，把隊(duì)伍拉到社會(huì)中去，接受群眾和社會(huì)的檢閱。這類合作演出，既可豐富地方人民群眾文化生活，又能服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。校外演出實(shí)踐必須有專人管理，有組織地開(kāi)展對(duì)外實(shí)踐活動(dòng)。每次活動(dòng)應(yīng)請(qǐng)合作單位簽寫(xiě)意見(jiàn)反饋書(shū)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)和排練過(guò)程中不斷改進(jìn)，努力達(dá)到社會(huì)對(duì)音樂(lè)人才的要求。
三、與本地教育系統(tǒng)合作的地方高校音樂(lè)專業(yè)辦學(xué)理念及服務(wù)地方社會(huì)教育的內(nèi)容主要有三方面
就音樂(lè)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)與地方社會(huì)教育服務(wù)方面，主要指練好扎實(shí)的教師素質(zhì)，服務(wù)于地方基礎(chǔ)教育?；A(chǔ)教育服務(wù)是地方高校教育服務(wù)的核心。地方高校音樂(lè)專業(yè)主要為地方中小學(xué)校培養(yǎng)合格師資，積極為基礎(chǔ)教育服務(wù)?！耙鎸?shí)施‘中小學(xué)素質(zhì)教育工程’，提高學(xué)生素質(zhì)，關(guān)鍵在于提高中小學(xué)教師的素質(zhì)”。為此，地方高校音樂(lè)專業(yè)辦學(xué)主要通過(guò)教學(xué)基本功比賽、校內(nèi)演出與排練、教育實(shí)習(xí)等途徑培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，提高教學(xué)能力。舞臺(tái)實(shí)踐和活動(dòng)組織是鍛煉學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力最基本的途徑。如：以班級(jí)為單位，每月舉行一次專業(yè)匯報(bào)，通過(guò)比賽和匯報(bào)促進(jìn)學(xué)生“唱、演、編”的專業(yè)基本功培養(yǎng)。另外，結(jié)合節(jié)假慶典或?qū)W校社團(tuán)活動(dòng)，有目的地讓學(xué)生自己組織、自編自演各類節(jié)目，對(duì)提高學(xué)生自我創(chuàng)編能力及集體活動(dòng)組織能力有直接的效果。音樂(lè)教育實(shí)習(xí)是學(xué)生專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用階段。學(xué)生在這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)基本的組織教學(xué)、駕馭課堂的能力和評(píng)課能力。另外，還可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生走向社區(qū)文化單位、農(nóng)村學(xué)校，進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的途徑，輔導(dǎo)當(dāng)?shù)刂行W(xué)生的課外音樂(lè)學(xué)習(xí)和社區(qū)群眾文藝活動(dòng)的節(jié)目指導(dǎo)，鞏固專業(yè)知識(shí)，積累為社區(qū)群眾教育服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)。以上這類實(shí)踐手段為學(xué)生塑造全面的“師范”綜合素質(zhì)提供了保障，為學(xué)生今后站穩(wěn)講臺(tái)，服務(wù)地方基礎(chǔ)教育打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
四、與當(dāng)?shù)卣块T合作的農(nóng)村、社區(qū)精神文明服務(wù)
中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0046-03
一、引言
藝術(shù)類高職院校有兩個(gè)明顯特點(diǎn)：一是以藝術(shù)類教育和藝術(shù)類文化創(chuàng)意研究為教學(xué)核心；二是人才培養(yǎng)與畢業(yè)生就業(yè)以文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向。因此，藝術(shù)類高職院校在辦學(xué)之初就明確了將地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展作為教學(xué)的首要服務(wù)目標(biāo)，利用所具備的專業(yè)的師資、知識(shí)、技術(shù)等優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，指向明確地培養(yǎng)藝術(shù)類實(shí)用型人才，開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)科與產(chǎn)業(yè)研究。機(jī)制是系統(tǒng)各部件相互制約與作用的內(nèi)在關(guān)系。要使藝術(shù)類高職院校對(duì)地方的服務(wù)廣泛、深入、持久、高效，就必須有一個(gè)根植于雙方共同利益基礎(chǔ)上的良性互動(dòng)、合作共贏的靈活、高效的內(nèi)在機(jī)制。廣西作為西南地區(qū)的唯一沿海省份，作為中國(guó)―東盟自由貿(mào)易區(qū)的核心，要更好地發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用，建設(shè)經(jīng)濟(jì)和教育強(qiáng)省，必須提高各類型產(chǎn)業(yè)，包括文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的含金量，提高人才素質(zhì)，提業(yè)動(dòng)力。但在諸多現(xiàn)實(shí)條件，如高校管理體制、傳統(tǒng)辦學(xué)思想和學(xué)校實(shí)際實(shí)力等情況的限制下，我國(guó)高校教育仍將人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究作為主要的運(yùn)作內(nèi)容，未能進(jìn)入與地方經(jīng)濟(jì)接軌的深入層面，在校地之間還未能形成穩(wěn)固成熟的接軌機(jī)制與接軌平臺(tái)，嚴(yán)重制約了校地互動(dòng)、校企合作的發(fā)展，藝術(shù)類高職教育同樣身處其中，不能例外。針對(duì)這一問(wèn)題，為實(shí)現(xiàn)對(duì)地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的到位服務(wù)，藝術(shù)類高職院校就必須充分結(jié)合自身的特色特長(zhǎng)，拓展自身服務(wù)范圍，深化校企合作發(fā)展，創(chuàng)建服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。
二、藝術(shù)類高職院校服務(wù)地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題
充分發(fā)揮藝術(shù)類高職院校在地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的積極作用，突出實(shí)現(xiàn)藝術(shù)類高職院校和地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的合作共贏，一直以來(lái)都是校地、校企積極追求的共同目標(biāo)。然而從當(dāng)前的階段實(shí)踐中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)來(lái)看，這一目標(biāo)的達(dá)成尚不理想，困難重重。特別在兩大方面存在明顯局限性。
1.校、地雙方同時(shí)存在管理體制問(wèn)題。①藝術(shù)類高職院校管理脫節(jié)，無(wú)法及時(shí)依據(jù)地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和科研項(xiàng)目的更新調(diào)整，使原本的優(yōu)勢(shì)資源無(wú)法得到有效利用。藝術(shù)類高職院校在為地方文化經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的運(yùn)行機(jī)制中應(yīng)該處于科研與人才培養(yǎng)的核心地位，但根據(jù)目前的實(shí)際情況，藝術(shù)類高職院校的管理與運(yùn)行機(jī)制與地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展之間無(wú)論在內(nèi)容模式、發(fā)展方向、技術(shù)水平還是思維方式上都存在著脫節(jié)的問(wèn)題。特別是藝術(shù)類高校內(nèi)部大多未能建立負(fù)責(zé)學(xué)校與地方政府、企業(yè)的交流與合作的專門機(jī)構(gòu)，使得一方面校地企各方都希望有更多合作發(fā)展，但另一方面卻又存在無(wú)人專管、無(wú)門進(jìn)入、無(wú)路溝通的尷尬現(xiàn)象。②地方政府管理尚存在漏洞，影響了高校與地方的互動(dòng)合作機(jī)制建設(shè)。地方政府應(yīng)更為全面的與藝術(shù)類高職院校聯(lián)合建立針對(duì)性運(yùn)行機(jī)制，提高高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平。藝術(shù)類高職院校由于高職教育的價(jià)值和意義長(zhǎng)期以來(lái)并沒(méi)有得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可，導(dǎo)致各級(jí)地方政府也相對(duì)較少過(guò)問(wèn)，由于在管理體系上高校通常直接歸屬于省級(jí)教育行政部門的管轄之下，因此地市級(jí)地方政府在本地區(qū)教育發(fā)展上通常更為關(guān)注基礎(chǔ)教育的發(fā)展，這就使得地方政府對(duì)本地區(qū)高校與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的互動(dòng)合作缺少管理、引導(dǎo)的積極性，對(duì)本地區(qū)藝術(shù)類高職院校較少直接扶持與物質(zhì)投入。③在傳統(tǒng)的校、企各自獨(dú)立科研的體制下，資源的分配具有的典型的計(jì)劃配置特點(diǎn)，在一定的歷史時(shí)期，這有助于重大科研項(xiàng)目的專項(xiàng)發(fā)展。但隨著改革的深化，計(jì)劃?rùn)C(jī)制的優(yōu)勢(shì)正逐步削弱，產(chǎn)、學(xué)、研、用多方合作的積極愿望受到了束縛。并且，在計(jì)劃體制下人才的流動(dòng)、技術(shù)產(chǎn)業(yè)化、科研信息共享等方面都受到限制，這都直接體現(xiàn)了地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展互動(dòng)機(jī)制的缺失。
2.高校本身的意識(shí)觀念問(wèn)題。①藝術(shù)類高職院校自身教育觀念未能及時(shí)轉(zhuǎn)變，沒(méi)有樹(shù)立起服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的思想和建立完善服務(wù)機(jī)制的主動(dòng)意識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)國(guó)內(nèi)高校的主要任務(wù)都是獨(dú)立的人才培養(yǎng)和技術(shù)研發(fā)，缺乏對(duì)高校直接參與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的功能認(rèn)識(shí)，更沒(méi)有形成一套有效服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的科研運(yùn)行機(jī)制和管理體制。②創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新觀念比較薄弱。藝術(shù)類高職院校長(zhǎng)期以來(lái)都把教學(xué)工作的重點(diǎn)放在通過(guò)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)人才間接支持經(jīng)濟(jì)建設(shè)之上，在直接針對(duì)地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)建設(shè)發(fā)展服務(wù)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新觀念上十分缺乏，對(duì)創(chuàng)新的扶持與投入較為薄弱，對(duì)教師與學(xué)生的創(chuàng)新觀念意識(shí)引導(dǎo)較少，激發(fā)師生參與創(chuàng)新研究的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制與管理制度尚不完善。創(chuàng)新機(jī)制上的缺失導(dǎo)致了藝術(shù)類高職院校不能依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展而及時(shí)對(duì)科研與教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，使高?？蒲谐晒荒芸焖偻度氘a(chǎn)業(yè)發(fā)展，當(dāng)然也就難于實(shí)現(xiàn)高校與地方的良性互動(dòng)。
三、藝術(shù)類高職院校服務(wù)地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的機(jī)制探索與創(chuàng)新
1.理順?biāo)囆g(shù)類高職院校與其他合作主體之間的互動(dòng)機(jī)制。建立藝術(shù)類高職院校與地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)合作的長(zhǎng)效機(jī)制，最為有效的道路就是建立一個(gè)有機(jī)組合、雙贏雙利、穩(wěn)定持久的聯(lián)合創(chuàng)新平臺(tái)，將藝術(shù)類高校在科研上的優(yōu)勢(shì)資源直接投入到文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的直接生產(chǎn)中去，改革過(guò)去短、松、慢的產(chǎn)、學(xué)、研合作模式，推動(dòng)新時(shí)期的長(zhǎng)、緊、快的新合作機(jī)制建設(shè)。高校在改革過(guò)程中必須要緊跟地方文化創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新需求，積極參與共建合作廣泛、系統(tǒng)深入的針對(duì)性創(chuàng)新平臺(tái)，大力推動(dòng)藝術(shù)類高職院校服務(wù)地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展合作機(jī)制的升級(jí)和完善。
2.理順?biāo)囆g(shù)類高職院校教學(xué)與科研的管理機(jī)制。在傳統(tǒng)教學(xué)管理體制框架內(nèi)，高校的教學(xué)科研缺乏對(duì)地方經(jīng)濟(jì)需要的直接服務(wù)，因此，藝術(shù)類高職院校必須在這一方面有所突破。首先，在人才管理上不拘一格用人才，不以職稱資歷限制科研人員的積極性，以成果為依據(jù)建立對(duì)一線科研主力的直接獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，并及時(shí)解決科研人員的各方面的合理要求。其次，在項(xiàng)目建設(shè)上對(duì)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究一視同仁，給予同樣標(biāo)準(zhǔn)、同等地位、相同待遇，提高直接服務(wù)社會(huì)科研項(xiàng)目的地位。最后，在交流合作上積極與地企聯(lián)絡(luò)，成立校內(nèi)專職機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)校地企三方的直接溝通，將產(chǎn)業(yè)需求直接反饋給一線科研人員，使高?？蒲信c產(chǎn)業(yè)發(fā)展直接掛鉤、緊密結(jié)合。
3.建立藝術(shù)類高職院校與地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)間互動(dòng)合作的服務(wù)機(jī)制。藝術(shù)類高職院校的發(fā)展要直接聯(lián)系地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更要站在區(qū)域產(chǎn)業(yè)建設(shè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上，放眼全國(guó)產(chǎn)業(yè)的未來(lái)發(fā)展，將科研與人才的創(chuàng)新能量直接注入到地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進(jìn)步中，將服務(wù)社會(huì)、合作雙贏的理念貫徹到實(shí)際辦學(xué)中去。在合作發(fā)展中，藝術(shù)類高職院校應(yīng)從四個(gè)方面直接服務(wù)地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)：（1）加強(qiáng)創(chuàng)新思維與先進(jìn)技術(shù)服務(wù)，直接滿足地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的需求。（2）建立職業(yè)教育與職業(yè)實(shí)踐的緊密聯(lián)系，樹(shù)立人才培養(yǎng)服務(wù)于產(chǎn)業(yè)實(shí)際的意識(shí)。（3）及時(shí)了解地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所及所難，以科研骨干作用解決其緊迫需求。（4）深入地方文化企業(yè)生產(chǎn)一線，幫助企業(yè)進(jìn)行技術(shù)、設(shè)備改造，引進(jìn)創(chuàng)新思維與先進(jìn)生產(chǎn)模式，增強(qiáng)企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。
雖然藝術(shù)類高職教育服務(wù)地方文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展成熟有效的長(zhǎng)效機(jī)制目前在廣西還沒(méi)有完全形成，但已出現(xiàn)許多端倪和個(gè)別經(jīng)驗(yàn)。比如，北海市與北海藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)學(xué)院在最近幾年的合作、互動(dòng)實(shí)踐中形成的一些機(jī)制就具有一定的典型意義。政府方面的有高等教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)財(cái)政預(yù)算制、重大項(xiàng)目委托制、重大活動(dòng)咨詢制等，學(xué)院方面的有立足北海、服務(wù)北部灣的辦學(xué)定位，培養(yǎng)適應(yīng)北海市及其北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位，科研服務(wù)北海經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)的科研定位等。這些舉措反映和代表了北海市和北海藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)學(xué)院的根本利益，充分體現(xiàn)了互利共贏原則，已經(jīng)成為雙方高度認(rèn)可并自覺(jué)接受和履行的責(zé)任和義務(wù)，成為一種能發(fā)揮長(zhǎng)效機(jī)制，可以在總結(jié)完善的基礎(chǔ)上加以推廣。
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隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)高等教育越來(lái)越呈現(xiàn)出區(qū)域化的發(fā)展趨勢(shì)，高等教育與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的關(guān)系越來(lái)越緊密。同時(shí)，由于高等教育管理體制改革的推進(jìn)，中央政府也將一些學(xué)校的管理權(quán)下放給地方政府，地方政府也在積極以發(fā)展高等教育的方式推動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。因此，近年來(lái)地方高校迅猛發(fā)展，已成為我國(guó)高等教育的主體，在當(dāng)前我國(guó)1900多所普通高校中占據(jù)了70%。但是，在當(dāng)前新形勢(shì)下，這些地方高校如何為地方服務(wù)是我們亟待解決的重要課題。賀州學(xué)院作為廣西一所新建地方本科院校，積極探索服務(wù)地方的有效途徑，在服務(wù)地方中走出了自己一片天地。
賀州學(xué)院前身是梧州師范高等專科學(xué)校，其辦學(xué)歷史可以追溯到創(chuàng)建于1943年的廣西省立平樂(lè)師范學(xué)校，之后更名或改建為賀縣師范學(xué)校、八步師范學(xué)校、梧州地區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院、梧州地區(qū)教育學(xué)院、梧州師范高等?？茖W(xué)校等，2006年2月經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)正式建立賀州學(xué)院。校址位于桂、湘、粵三?。▍^(qū)）交界的美麗的賀州市。學(xué)校以培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，堅(jiān)持“ 立足賀州、服務(wù)廣西、面向全國(guó)、奉獻(xiàn)社會(huì)”的辦學(xué)宗旨，全面推進(jìn)學(xué)校的改革與發(fā)展。60多年來(lái)共為社會(huì)培養(yǎng)大中專畢業(yè)生60000多人。
賀州學(xué)院建立6年多來(lái)，在之前60多年發(fā)展積累的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)加大學(xué)校發(fā)展建設(shè)，不斷推進(jìn)改革創(chuàng)新，學(xué)校得到了長(zhǎng)足發(fā)展。目前，學(xué)校占地面積781畝，校舍面積22萬(wàn)平方米，教學(xué)儀器設(shè)備總值4000多萬(wàn)元，圖書(shū)資料70多萬(wàn)冊(cè)。在職教職員工880多人，其中教授55人（含聘任）、副教授123人，博士25人（含在讀）、碩士181人，有外籍教師5人。設(shè)有10系1部1中心，開(kāi)辦本、?？茖I(yè)59個(gè)（含方向）。目前有全日制在校生10313人，留學(xué)生18人。學(xué)校先后被評(píng)為“國(guó)家級(jí)語(yǔ)言文字規(guī)范化示范學(xué)?！?、“全國(guó)高校節(jié)能管理先進(jìn)院校”，自治區(qū)級(jí)“綠色大學(xué)”、“安全文明校園”、“文明單位”、“文明衛(wèi)生學(xué)?！钡榷囗?xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)。
作為一所新建地方本科院校，面對(duì)新形勢(shì)下的壓力和挑戰(zhàn)，賀州學(xué)院找準(zhǔn)自己的位置，始終把賀州作為自己的主戰(zhàn)場(chǎng)和用武之地。堅(jiān)持立足賀州，以辦賀州人民需要的大學(xué)、辦賀州人民滿意的大學(xué)為己任，在賀州經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展主戰(zhàn)場(chǎng)上發(fā)揮人才庫(kù)、思想庫(kù)、科技庫(kù)的作用，在為地方服務(wù)中生根開(kāi)花，其主要服務(wù)途徑有以下四個(gè)方面。
一、大力培養(yǎng)賀州急需的應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才保障
賀州學(xué)院根據(jù)賀州經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展實(shí)際需要，調(diào)整了學(xué)科專業(yè)和人才培養(yǎng)方案，努力為賀州各行業(yè)培養(yǎng)急用、好用的人才。重點(diǎn)推進(jìn)了工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)（文化藝術(shù)類）教育教學(xué)改革，新增了新聞學(xué)、現(xiàn)代文秘、新聞編導(dǎo)、商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、旅游管理、工程管理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、食品質(zhì)量與安全、生物制藥、電子信息工程、電氣工程及其自動(dòng)化、通信工程等一大批應(yīng)用性專業(yè)，占學(xué)?？倢I(yè)數(shù)的80％。積極實(shí)行學(xué)院――企業(yè)結(jié)合、學(xué)院――中小學(xué)校合作等人才培養(yǎng)模式，在當(dāng)?shù)亟?shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地77個(gè)，努力培養(yǎng)賀州急需、實(shí)用的應(yīng)用型人才。學(xué)校2010年畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)1704人中就有584人在賀州市就業(yè)。
二、以科技項(xiàng)目扶持與成果轉(zhuǎn)化為突破口，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供科技服務(wù)
賀州學(xué)院緊緊圍繞賀州經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，著力抓好科技項(xiàng)目扶持與成果轉(zhuǎn)化工作。在馬蹄深加工技術(shù)、重鈣粉體生產(chǎn)技術(shù)、造紙白泥排污處理、大肉姜快速繁殖技術(shù)、山楂種植與深加工的研發(fā)以及蠶桑葉面肥和兔用預(yù)混料及專用藥的研制等方面成果明顯，積極為賀州及周邊地區(qū)服務(wù)。教師選育成功的“中田大山楂”已獲廣西農(nóng)業(yè)廳農(nóng)作物品種登記證書(shū)，建有母本園、苗木繁育基地30畝，示范基地3500畝，已在賀州市推廣種植8000多畝，打造了賀州水果新品牌，增加了農(nóng)民收入?？蒲谐晒R蹄脫毒苗優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)栽培技術(shù)已進(jìn)入試種階段，鮮切馬蹄、馬蹄皮抗氧化產(chǎn)品已進(jìn)入企業(yè)中試階段，這些研究成果對(duì)擴(kuò)大馬蹄種植規(guī)模、延長(zhǎng)馬蹄加工產(chǎn)業(yè)鏈、做強(qiáng)做大賀州馬蹄特色產(chǎn)業(yè)具有一定促進(jìn)作用?？蒲谐晒被嵛⒘吭仳衔镲暳咸砑觿╅_(kāi)始進(jìn)入中試階段，產(chǎn)品經(jīng)有關(guān)單位使用表明，該添加劑有利于提高兔雞豬肉的質(zhì)量，飼料轉(zhuǎn)化率高，具有良好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益?！皸U菌一號(hào)”和“桿菌特號(hào)”兩個(gè)大腸桿菌高敏實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品，對(duì)大腸桿菌的治愈率達(dá)98.3%，與8家大型養(yǎng)殖場(chǎng)建立產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，為群眾解決養(yǎng)殖上的難題，在桂東地區(qū)有較大影響。學(xué)?？萍脊ぷ髡哌€經(jīng)常深入基層開(kāi)展科技服務(wù)、科技攻關(guān)活動(dòng)，近年來(lái)組織科技人員100多人次參加了送科技下鄉(xiāng)活動(dòng)和對(duì)農(nóng)民工培訓(xùn)，科技人員掛職、派出科技特派員4人，在賀州市建立了產(chǎn)學(xué)研合作基地20多個(gè)，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)實(shí)際申報(bào)地廳級(jí)及以上科技攻關(guān)項(xiàng)目20多項(xiàng)，成為了賀州科技公關(guān)的主陣地和領(lǐng)頭羊。
三、充分發(fā)揮師范教育傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，大力服務(wù)地方基礎(chǔ)教育
賀州學(xué)院前身是梧州師范高等專科學(xué)校，作為桂東北地區(qū)唯一承擔(dān)師范教育的高等院校，擁有60多年的師范教育歷史，已為地方輸送合格師資3萬(wàn)多人，累計(jì)培訓(xùn)教師（含學(xué)歷提高）2.5萬(wàn)人次。在教師教育方面，學(xué)校有著豐富的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，教育學(xué)科特色得到彰顯，教師教育專業(yè)不斷拓展，具有一支學(xué)歷、職稱以及學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理有序的專業(yè)教師隊(duì)伍，現(xiàn)有精品課程12門（其中自治區(qū)級(jí)5門），本科專業(yè)10個(gè)、專科專業(yè)2個(gè)，建有教育實(shí)習(xí)基地35個(gè)、“頂崗實(shí)習(xí)支教”學(xué)校18個(gè)和師范生義務(wù)支教點(diǎn)2個(gè)。學(xué)校始終把教育學(xué)科作為重點(diǎn)學(xué)科來(lái)建設(shè)，一直秉承教師教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，努力為賀州市及周邊地區(qū)基礎(chǔ)教育服務(wù)。與市、縣（區(qū)）教育局合作開(kāi)展了中小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)和教師培訓(xùn)項(xiàng)目，2009~2010年參加頂崗實(shí)習(xí)支教167人，使賀州市20多個(gè)中小學(xué)校受益。面向地方中小學(xué)，積極開(kāi)展中小學(xué)校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任培訓(xùn)和教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，2006年以來(lái)，共培訓(xùn)初中、小學(xué)校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任472人，初中教師繼續(xù)教育培訓(xùn)15000多人次，培訓(xùn)小學(xué)英語(yǔ)教師20人。2010年，面向賀州市三縣兩區(qū)大力開(kāi)展“國(guó)培計(jì)劃”――廣西農(nóng)村骨干教師鄉(xiāng)村教學(xué)能手培訓(xùn)項(xiàng)目及“省培計(jì)劃”項(xiàng)目的實(shí)施，國(guó)培計(jì)劃”研修班60人、“省培計(jì)劃”研修班30人參加了學(xué)習(xí)培訓(xùn)，還開(kāi)展了“送教下鄉(xiāng)”13場(chǎng)。廣泛開(kāi)展教育教學(xué)改革研究工作，五年來(lái)學(xué)校教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目194項(xiàng)(其中自治區(qū)新世紀(jì)教改工程44項(xiàng)，廣西教育科學(xué)研究8項(xiàng))，為賀州市及周邊地區(qū)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展提供強(qiáng)有力支持。
四、大力開(kāi)展文化學(xué)術(shù)活動(dòng)，引領(lǐng)地方文化事業(yè)發(fā)展
隨著高等教育體制改革的不斷深入，我國(guó)高校已基本形成以中央與地方兩級(jí)管理的基本格局。地方本科院校一般辦在各地州市，承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的責(zé)任，具有服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的地方特征。地方性高校辦學(xué)特色的切入點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)和地方對(duì)人才需求的特點(diǎn)，抓住“地方”兩個(gè)字做文章，立足地方、面向社區(qū)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的應(yīng)用型人才，這是地方高?？嗑殐?nèi)功、揚(yáng)長(zhǎng)避短的辦學(xué)理念。
2006年以來(lái)，筆者所在學(xué)校啟動(dòng)以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為核心內(nèi)容的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革。根據(jù)地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求，在研究和實(shí)施音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中，構(gòu)建了“多元+對(duì)接”的人才培養(yǎng)模式，并根據(jù)總體研究目標(biāo)要求，構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，以整體設(shè)計(jì)、分模塊同步展開(kāi)的方式，主要通過(guò)多元能力培養(yǎng)平臺(tái)的搭建、多元能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的設(shè)置、能力培養(yǎng)與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的對(duì)接等相對(duì)獨(dú)立又互相聯(lián)系的環(huán)節(jié)開(kāi)展研究與實(shí)踐工作。
一、多元能力培養(yǎng)平臺(tái)的搭建
根據(jù)當(dāng)今社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的要求，圍繞省級(jí)“多元能力”這一中心，搭建“校內(nèi)、校外”兩個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，開(kāi)展多元能力的培養(yǎng)。
圍繞“校內(nèi)平臺(tái)”，研究課程設(shè)置，強(qiáng)化公共基礎(chǔ)課程、公共選修課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)選修課程與實(shí)踐課程間的互動(dòng)作用，重構(gòu)專業(yè)課程體系，努力形成音樂(lè)、藝術(shù)和文化“三位一體”的整體課程結(jié)構(gòu)。樹(shù)立多元文化音樂(lè)教育的理念，強(qiáng)化民族音樂(lè)課程和地方音樂(lè)文化課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的“多元化”和知識(shí)結(jié)構(gòu)與地方文化的對(duì)接。圍繞“校內(nèi)平臺(tái)”，加大實(shí)踐教學(xué)改革力度，落實(shí)和完善“一賽二會(huì)三體驗(yàn)”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，苦練專業(yè)基本功，為能力“多元化”打下基礎(chǔ)。
圍繞“校外平臺(tái)”，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)卣块T、文化旅游部門、企事業(yè)單位、教育部門、社區(qū)及農(nóng)村的合作，拓展對(duì)外實(shí)踐途徑，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理狀態(tài)、音樂(lè)作品表現(xiàn)能力、節(jié)目創(chuàng)編能力、活動(dòng)組織能力，把所學(xué)專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)社會(huì)的具體服務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的真正對(duì)接。
通過(guò)這兩個(gè)平臺(tái)的鍛煉，讓學(xué)生的能力達(dá)到“在講臺(tái)是稱職的教師，在舞臺(tái)是合格的演員，在非專業(yè)崗位上是文藝活動(dòng)的多面手”，把他們培養(yǎng)成為“知識(shí)多元、能力多元”的應(yīng)用型人才。
二、多元能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的設(shè)置
搞好實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，對(duì)于鞏固專業(yè)基本功，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的工作能力起著關(guān)鍵性作用。實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)包括“一賽二會(huì)三體驗(yàn)”三大模塊。
一賽：該環(huán)節(jié)指每年一屆的“教學(xué)基本功”比賽。比賽分5項(xiàng)：聲樂(lè)演唱、鋼琴演奏、舞蹈作品表演、指揮、自彈自唱。面向全體音樂(lè)專業(yè)學(xué)生，要求一到三年級(jí)的學(xué)生每人至少參加3項(xiàng)。通過(guò)各單項(xiàng)的初賽、復(fù)賽、決賽的選拔來(lái)總結(jié)比賽和教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和不足，全面提高教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。該環(huán)節(jié)利于學(xué)生提高較為全面的專業(yè)技能和藝術(shù)表演能力。
二會(huì)：這一模塊指各類專題的教學(xué)匯報(bào)音樂(lè)會(huì)和校內(nèi)重大晚會(huì)。教學(xué)匯報(bào)音樂(lè)會(huì)指以各教研室為單位舉行的聲樂(lè)、鋼琴、器樂(lè)、舞蹈等教學(xué)匯報(bào)演出；校內(nèi)重大晚會(huì)主要指學(xué)校接待重要來(lái)賓、舉辦重大事件特別安排的演出活動(dòng)?！皟蓵?huì)”既可檢驗(yàn)教師教學(xué)情況以及學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)情況，又可突出學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生音樂(lè)作品的表現(xiàn)力。
三體驗(yàn)：指藝術(shù)全能體驗(yàn)、知識(shí)創(chuàng)新體驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)。
藝術(shù)全能體驗(yàn)就是指畢業(yè)班的實(shí)踐活動(dòng)，包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)晚會(huì)及學(xué)?！拔鍌€(gè)一”工程的實(shí)踐項(xiàng)目。畢業(yè)晚會(huì)是學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所有專業(yè)課程進(jìn)行綜合型的藝術(shù)檢驗(yàn)，其目的是使學(xué)生熟悉活動(dòng)的所有程序、主題確定、內(nèi)容安排，鍛煉學(xué)生音樂(lè)活動(dòng)的策劃、組織能力。學(xué)?！拔鍌€(gè)一”工程包括“一首聲樂(lè)作品演唱”“一曲鋼琴演奏”“一個(gè)舞蹈作品表演”“一段自我介紹”“一堂音樂(lè)課”，實(shí)施的目的在于有針對(duì)性地鞏固畢業(yè)生綜合能力，提高學(xué)生就業(yè)能力。畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用階段，學(xué)生在這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中熟悉基本的組織教學(xué)程序，駕馭課堂的能力和評(píng)課能力得到鍛煉。藝術(shù)全能體驗(yàn)可提高學(xué)生全面的藝術(shù)素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)作能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力。
知識(shí)創(chuàng)新體驗(yàn)指學(xué)生自編自演各類節(jié)目參加學(xué)校節(jié)假日慶典、校園社團(tuán)文化節(jié)等活動(dòng)的文藝演出。這類演出主要鍛煉學(xué)生在節(jié)目?jī)?nèi)容、形式等方面自己選材、選表演形式，自己組織演員、考慮活動(dòng)組織程序，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)主要指校外演出、當(dāng)?shù)夭娠L(fēng)、社區(qū)輔導(dǎo)等。校外演出是指利用節(jié)假日和課余時(shí)間，與政府部門、媒體、公司企業(yè)等單位合作的演出活動(dòng)。通過(guò)這類演出實(shí)踐，可把學(xué)生拉到群眾中去，把節(jié)目帶到社會(huì)上去，接受群眾和社會(huì)的檢閱，這是培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才最有效的措施之一。當(dāng)?shù)夭娠L(fēng)指學(xué)生們參與整理、挖掘當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)音樂(lè)文化如地方戲、宗教音樂(lè)、民俗音樂(lè)、民歌等音樂(lè)形式，對(duì)其進(jìn)行研究、守護(hù)、保存、傳承、發(fā)展，讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)匾魳?lè)文化，創(chuàng)造、編排出更多貼近當(dāng)?shù)厝罕娚詈蛯徝懒?xí)慣的節(jié)目，更好地為地方文化傳播和精神文明建設(shè)服務(wù)。社區(qū)輔導(dǎo)指學(xué)生走向社區(qū)文化單位、農(nóng)村學(xué)校，輔導(dǎo)當(dāng)?shù)刂行W(xué)生的課外音樂(lè)學(xué)習(xí)和社區(qū)群眾文藝活動(dòng)，這是學(xué)生鞏固專業(yè)知識(shí)、學(xué)以致用的有效途徑。
目前的就業(yè)形勢(shì)使音樂(lè)專業(yè)的畢業(yè)生有相當(dāng)一部分人要面向非專業(yè)崗位，如大中小學(xué)的團(tuán)委、學(xué)生會(huì)，企事業(yè)單位的工會(huì)等。因此，落實(shí)和完善“一賽兩會(huì)三體驗(yàn)”實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，建立更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容完備的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)能力“多元化”迫在眉睫。特別是通過(guò)廣泛的校外演出、當(dāng)?shù)夭娠L(fēng)、社區(qū)輔導(dǎo)等社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)匾魳?lè)文化市場(chǎng)、當(dāng)?shù)匾魳?lè)文化特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，把所學(xué)專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)社會(huì)的具體服務(wù)，成為能力培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求緊密對(duì)接的有效途徑。
三、能力培養(yǎng)與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的對(duì)接
地方高校的音樂(lè)專業(yè)是培養(yǎng)音樂(lè)文化傳播使者的搖籃。把學(xué)生能力的培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)緊密相結(jié)合，以社會(huì)需要為培養(yǎng)方向，立足本地，輻射周邊乃至全國(guó)，為農(nóng)村、城鎮(zhèn)、區(qū)域性的音樂(lè)教育、文化管理、企事業(yè)單位文化建設(shè)輸送大批合格音樂(lè)人才是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，突出地方高校辦學(xué)特色的重要途徑，是高校音樂(lè)專業(yè)辦學(xué)體現(xiàn)社會(huì)服務(wù)職能的有效手段。通過(guò)多年的實(shí)踐與研究，我們認(rèn)為地方高校音樂(lè)人才的能力培養(yǎng)主要通過(guò)與文化部門合作下的科研服務(wù)、與旅游部門合作的地方旅游文化服務(wù)、與企事業(yè)單位合作下的演出服務(wù)、與本地教育系統(tǒng)合作的教育服務(wù)，以及與當(dāng)?shù)卣块T合作的農(nóng)村、社區(qū)精神文明服務(wù)等主要形式服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。
1.與當(dāng)?shù)匚幕块T合作下的科研服務(wù)
隨著小康社會(huì)目標(biāo)及和諧文化建設(shè)任務(wù)的確立，社會(huì)各界對(duì)傳統(tǒng)文化資源價(jià)值的多層次要求顯得更加迫切和更加直接。為了真正落實(shí)傳統(tǒng)音樂(lè)文化的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化，作為地方本科院校的音樂(lè)工作者，應(yīng)該把當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)音樂(lè)的理論研究、傳唱傳播、創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)、演出推廣等，都作為文化實(shí)體強(qiáng)化其學(xué)術(shù)價(jià)值，在交流中建設(shè)，在建設(shè)中交流。與當(dāng)?shù)匚幕块T合作下的科研服務(wù)，就是在這樣的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)需求下，發(fā)揮當(dāng)?shù)馗咝５膬?yōu)勢(shì)，與當(dāng)?shù)匚幕?、群藝館合作，建立當(dāng)?shù)匾魳?lè)文化研究中心。主要任務(wù)是在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們參與整理、挖掘、研究當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)音樂(lè)文化，對(duì)其進(jìn)行守護(hù)、保存、傳播、發(fā)展。把學(xué)生的科研實(shí)踐能力與開(kāi)發(fā)地方傳統(tǒng)音樂(lè)文化遺產(chǎn)與資源，挖掘地域文化、民族文化底蘊(yùn)結(jié)合起來(lái)，對(duì)研究開(kāi)發(fā)地方在全國(guó)有影響的科學(xué)文化遺產(chǎn)和特有資源，豐富、光大地方文化精神，提升地方文化品位具有現(xiàn)實(shí)意義。
2.與旅游部門合作的地方旅游文化服務(wù)
經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步、音樂(lè)傳媒活動(dòng)的豐富多彩，使社會(huì)對(duì)地域音樂(lè)文化的需求量越來(lái)越大，對(duì)地域音樂(lè)文化藝術(shù)質(zhì)量的要求也越來(lái)越高，地域音樂(lè)文化的社會(huì)存在和傳播也真正進(jìn)入大眾化的時(shí)代。地域文化能否較好地利用已成為吸引更多游客和實(shí)現(xiàn)旅游可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，對(duì)旅游的發(fā)展起著不可替代的作用。而音樂(lè)文化是最能體現(xiàn)地域文化特色的文化形式之一，是豐富廣大游客的旅游生活及現(xiàn)代審美需求的主要途徑之一。在地方本科院校的音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)中，把地域音樂(lè)文化融入到教學(xué)和實(shí)踐中來(lái)，與當(dāng)?shù)芈糜沃苯臃?wù)，是非常有效而實(shí)用的措施。在教學(xué)中，發(fā)揮民間文藝團(tuán)體、民間藝人和民間文藝創(chuàng)作人員在活躍基層文化生活中的作用，定期請(qǐng)他們表演、傳授，讓學(xué)生掌握這類地方音樂(lè)文化，為再現(xiàn)和創(chuàng)作當(dāng)?shù)匾魳?lè)表演形態(tài)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。實(shí)踐方面，利用節(jié)慶活動(dòng)如春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)慶活動(dòng)，到當(dāng)?shù)毓?jié)慶活動(dòng)點(diǎn)和旅游景區(qū)體驗(yàn)生活，直接參與民間音樂(lè)活動(dòng)，收集索材、資料，為今后進(jìn)行精心加工、改編、創(chuàng)作出優(yōu)秀的旅游宣傳音樂(lè)作品提供保障。
3.與當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位合作下的演出服務(wù)
與當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位合作下的演出服務(wù)，主要指與政府部門、媒體、公司企業(yè)等單位的合作演出。利用節(jié)假日和課余時(shí)間，可以與需求單位協(xié)作，根據(jù)各單位活動(dòng)主題，有組織地創(chuàng)作、編排各類雅俗共賞、貼近當(dāng)?shù)厝罕娚詈蛯徝懒?xí)慣的節(jié)目。這類合作演出是學(xué)生服務(wù)社會(huì)、學(xué)以致用的有效方式，是把學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與社會(huì)需求相結(jié)合的銜接點(diǎn)，更是體現(xiàn)地方辦學(xué)特色，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的有效措施。同時(shí)，這類演出既可豐富地方人民群眾文化生活，提升文化品位，促進(jìn)地方精神文明建設(shè)，又能體現(xiàn)地方高校服務(wù)與地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，取得良好的社會(huì)聲譽(yù)。
4.與本地教育系統(tǒng)合作的地方教育服務(wù)
基礎(chǔ)教育服務(wù)是地方高校教育服務(wù)的核心。在音樂(lè)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)與地方社會(huì)教育服務(wù)方面，主要是指練好扎實(shí)的教師基本功和素質(zhì)服務(wù)于地方基礎(chǔ)教育。為此，地方高校音樂(lè)人才培養(yǎng)應(yīng)把提高未來(lái)教師的素質(zhì)和教學(xué)能力作為師資培養(yǎng)的重點(diǎn)。我們主要通過(guò)音樂(lè)專業(yè)教學(xué)基本功比賽、校內(nèi)演出與排練、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)班“五個(gè)一”工程等途徑，訓(xùn)練學(xué)生“唱、演、編”的專業(yè)基本功，培養(yǎng)學(xué)生駕馭課堂及集體活動(dòng)組織能力等全面的教師素質(zhì)，為學(xué)生今后站穩(wěn)講臺(tái)，服務(wù)地方基礎(chǔ)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
5.與當(dāng)?shù)卣块T合作的農(nóng)村、社區(qū)精神文明服務(wù)
在學(xué)生能力培養(yǎng)過(guò)程中，把地方音樂(lè)文化納入到教學(xué)研究中，帶學(xué)生到農(nóng)村田間、民居小巷實(shí)地采訪民間藝人、歌手，聽(tīng)他們演唱當(dāng)?shù)孛耖g曲藝、山歌小調(diào)；定期聘請(qǐng)當(dāng)?shù)貏F(tuán)的演員、藝人、民歌手來(lái)講課，將地方音樂(lè)文化口傳心授給學(xué)生；并在聲樂(lè)、舞蹈等課程中將地方音樂(lè)文化如民歌、歌舞、戲曲等內(nèi)容融入專業(yè)教學(xué)，使學(xué)生掌握地方音樂(lè)文化的精髓，使學(xué)生的實(shí)踐能力具有地方特色。有了這個(gè)基礎(chǔ)，師生們可以針對(duì)廣大農(nóng)村的現(xiàn)代農(nóng)村文化意識(shí)及生活方式相對(duì)滯后的局面，組建學(xué)校大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)和演出小分隊(duì)，與當(dāng)?shù)剞r(nóng)村、社區(qū)合作，結(jié)合當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗，利用節(jié)假日定期開(kāi)展“文藝下鄉(xiāng)”活動(dòng)，創(chuàng)作、編排出更多貼近當(dāng)?shù)厝罕娚詈蛯徝懒?xí)慣的節(jié)目，開(kāi)展“大學(xué)生與農(nóng)民心連心、與市民心連心”慰問(wèn)演出等活動(dòng)，把地方特色音樂(lè)文化和時(shí)代的主旋律帶到社區(qū)和農(nóng)村去，服務(wù)社區(qū)和“三農(nóng)”，有效地為新農(nóng)村和社區(qū)精神文明建設(shè)服務(wù)。
地方高校音樂(lè)人才的培養(yǎng)，關(guān)系到地方高校音樂(lè)辦學(xué)在地方現(xiàn)代城市文化和農(nóng)村文化服務(wù)的培育、形成及其凈化、規(guī)范、提升等方面是否能較好地起示范和導(dǎo)向作用。實(shí)踐表明，地方大學(xué)與地方政府、地方大學(xué)與行業(yè)、地方大學(xué)與區(qū)域的關(guān)系將日益密切，地方大學(xué)只有走出“象牙塔”，主動(dòng)融入現(xiàn)代社會(huì)生活，向公眾傳播知識(shí)，為社會(huì)提供服務(wù)，才有更為廣闊的發(fā)展空間，這便是教育的個(gè)人本位和社會(huì)本位的辯證統(tǒng)一。
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Discussion on Characteristic Specialty Quality in Local Normal Colleges
NING Bo
（Mudanjiang Normal University, Mudanjiang, Heilongjiang 157012）
AbstractTo adjust their own training goal, realize scientific sustainable development, the research on quality of local normal schools should stress and take primary education and rural education as a break, in order to enhance thecompetition with key normal university and comprehensive university, make contribution to local cultural education, particularly in rural area.
Key wordslocal normal university; characteristic specialty; quality
近年來(lái)，我國(guó)高等教育將“集中發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)，打造核心競(jìng)爭(zhēng)力，提高辦學(xué)質(zhì)量，形成辦學(xué)特色”作為工作重點(diǎn)?！凹袃?yōu)勢(shì)、核心競(jìng)爭(zhēng)、質(zhì)量立校、特色辦學(xué)”的共識(shí)成為地方高師院校的辦學(xué)理念。這種辦學(xué)特色必須是本校區(qū)別于其他院校的標(biāo)志性和典型性特征，是本校發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀結(jié)合的能動(dòng)實(shí)現(xiàn)，能夠反映學(xué)校自身的辦學(xué)理念、學(xué)術(shù)水平和發(fā)展特色。其中地方高師院校生存壯大的理性選擇就是針對(duì)地方優(yōu)勢(shì)，打造具有地方特色的專業(yè)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化進(jìn)步提供特色化服務(wù)，在與地方的合作和共建中取得雙贏的局面。
1 地方高師院校發(fā)展的窘境
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020）指出：“把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策。教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會(huì)公平，基本要求是保障公民依法享有受教育的權(quán)利，重點(diǎn)是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距。教育公平的主要責(zé)任在政府，全社會(huì)要共同促進(jìn)教育公平?！苯逃絾?wèn)題是當(dāng)前教育界面臨的重大難題，政府在政策和資源上向地方院校傾斜，提供更多的教育機(jī)會(huì)。然而，當(dāng)前地方高等師范院校在教育發(fā)展中面臨著極其尷尬的處境。其中突出的問(wèn)題之一就是：發(fā)展定位。地方高師院校必須在精品師范和地方性綜合大學(xué)的發(fā)展道路之間做出選擇。同時(shí)，師范教育的開(kāi)放性和社會(huì)教育資源的分配不均以及與重點(diǎn)綜合性大學(xué)的歷史差距使得地方高師院校在生源、師資和就業(yè)等問(wèn)題上經(jīng)受著嚴(yán)峻考驗(yàn)。而盲目增設(shè)非師專業(yè)，擴(kuò)大招生必將為學(xué)校帶來(lái)更加難堪的處境，將面臨著專業(yè)建設(shè)、師資建設(shè)和課程設(shè)置的落后，導(dǎo)致就業(yè)困境以及學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的進(jìn)一步下降。這種狀況在一些地方高師院校中已經(jīng)凸顯出來(lái)，使其發(fā)展處于舉步維艱。
地方高校作為教學(xué)研究型的地方院校，由于其特定的辦學(xué)層次和類型，以及其發(fā)展的歷史積淀，其發(fā)展總是徘徊于精英教育和大眾教育的教育價(jià)值體系和實(shí)踐體系之間。進(jìn)則無(wú)力與部屬名牌高?？购?，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究型人才的培養(yǎng)；退則難以與高職高專競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)行應(yīng)用型人才的教學(xué)。進(jìn)退維谷的生存境況，使地方高校的發(fā)展普遍面臨兩大壓力：一是學(xué)術(shù)地位的縱向比較，不能躋身于高水平大學(xué)之列；二是服務(wù)地方的橫向關(guān)聯(lián)，難以超越職業(yè)教育而直接服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。在這種形勢(shì)下，地方高校該如何把握自身的辦學(xué)方略，實(shí)現(xiàn)科學(xué)地可持續(xù)發(fā)展，是其在未來(lái)專業(yè)發(fā)展和服務(wù)競(jìng)爭(zhēng)中必須認(rèn)真思考和對(duì)待的新課題和新任務(wù)。
2 地方高師院校改革和發(fā)展的思路
地方高等師范院校在發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)對(duì)重點(diǎn)師范大學(xué)和綜合性大學(xué)的雙重競(jìng)爭(zhēng)，必須明確學(xué)校的發(fā)展定位，尋找符合本校實(shí)際的特色發(fā)展之路，解決辦學(xué)層次、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、辦學(xué)特色和服務(wù)群體等諸多問(wèn)題。基于科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建和諧社會(huì)的原則，地方高師院校必須將區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和學(xué)院自身專業(yè)特色相結(jié)合，將服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與專業(yè)教育相結(jié)合，培養(yǎng)具有特色的專業(yè)人才。
推進(jìn)教育區(qū)域性均衡發(fā)展是教育公平的客觀訴求。從教育發(fā)展的實(shí)際來(lái)看，通過(guò)規(guī)?；慕逃度牒蛧?guó)家的優(yōu)惠招生政策，地方院校的硬件均衡化程度不斷得到提升。以此為契機(jī)，通過(guò)特色學(xué)校建設(shè)，走內(nèi)涵強(qiáng)校式的發(fā)展之路，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的特色發(fā)展，已經(jīng)成為地方高等師范教育發(fā)展的新課題。特色院校是地方高師院校歷史發(fā)展過(guò)程中的一種獨(dú)特品質(zhì)的積淀，特色就是其發(fā)展的優(yōu)勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)力，就是發(fā)展的動(dòng)力，就是其精神的精華。而這種特色應(yīng)具有鮮明的特點(diǎn)，即“人無(wú)我有”這種不可替代的、不容爭(zhēng)辯的地位和特質(zhì)，也正是由于這樣的獨(dú)特性，決定了地方高師院校只能集中精力發(fā)展具有比較優(yōu)勢(shì)的特色學(xué)科和專業(yè)，培養(yǎng)出特色人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。只有這樣，才能逐漸形成自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。
地方高師院校在發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)的同事，還應(yīng)該承擔(dān)起為本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供智力保障和科技服務(wù)支持的重任，學(xué)科設(shè)置過(guò)程中應(yīng)了解地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，了解急需解決的問(wèn)題，本著“以服務(wù)求支持，以貢獻(xiàn)求發(fā)展”的思路，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、建設(shè)提供技術(shù)支撐和智力支撐，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)注入源源不斷的活力與動(dòng)力。同時(shí)還可以結(jié)合地區(qū)的特點(diǎn)和對(duì)人才的需求情況，著重培養(yǎng)教育基本理論扎實(shí)、專業(yè)知識(shí)面寬廣、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的多維、立體的辦學(xué)支持體系。逐步提高培養(yǎng)層次，開(kāi)展研究生學(xué)歷教育，尤其是大力培養(yǎng)教育學(xué)碩士和教育碩士。
地方高師由于長(zhǎng)期從事地方基礎(chǔ)教育教師工作，在如何培養(yǎng)學(xué)生的師范生基本技能方面與綜合性大學(xué)相比有著明顯的特色和優(yōu)勢(shì)。在學(xué)校的改革和發(fā)展的過(guò)程中，必須珍視、突出這種特色和優(yōu)勢(shì)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020）指出高等教育應(yīng)該“優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色。適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，”同時(shí)“增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力。高校要牢固樹(shù)立主動(dòng)為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)，全方位開(kāi)展服務(wù)?！钡胤礁邘熢盒＝?jīng)過(guò)多年師范教育的發(fā)展，初中、高中教育中的教學(xué)水平已經(jīng)有了明顯提高，但人員編制呈現(xiàn)飽和的趨勢(shì)，且在與部屬、省屬重點(diǎn)師范大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)中不占優(yōu)勢(shì)，所以地方高等師范教育應(yīng)該調(diào)整自己的培養(yǎng)目標(biāo)，將小學(xué)教育、農(nóng)村教育和社區(qū)教育作為發(fā)展的重點(diǎn)和突破口，提升競(jìng)爭(zhēng)力，為地方的文化教育事業(yè)，尤其是農(nóng)村的文化教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。
地方小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)是地方整體教育水平提高的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，同時(shí)師資隊(duì)伍建設(shè)中存在許多有待提高的諸多問(wèn)題。地方高師院校作為地方小學(xué)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)中心，在新形勢(shì)下理應(yīng)承擔(dān)起相應(yīng)的歷史責(zé)任，發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，拓展新的辦學(xué)功能，培訓(xùn)一批“種子”教師，使他們?cè)谕七M(jìn)素質(zhì)教育和教師培訓(xùn)方面發(fā)揮骨干示范作用，開(kāi)發(fā)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式和方法，促進(jìn)教育改革，推動(dòng)地方高師院校面向基礎(chǔ)教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育，以滿足小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展對(duì)高質(zhì)量師資隊(duì)伍建設(shè)的需要。
地方高師教育應(yīng)該面向老少邊窮地區(qū)，努力辦好普通師范本科教育，加快農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)的步伐。根據(jù)國(guó)家加強(qiáng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的有利契機(jī)和自身在服務(wù)于農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期形成的特殊有利地位，爭(zhēng)取獲得政府教育部門的支持，實(shí)行定向招生培養(yǎng)和志愿服務(wù)相結(jié)合，保證辦學(xué)思想、專業(yè)與課程設(shè)置的科學(xué)性和針對(duì)性，顧及教學(xué)途徑、教學(xué)方法等方面教育發(fā)展的實(shí)際需要，形成獨(dú)具特色的農(nóng)村教師培養(yǎng)新模式。只有這樣，才能從根本上解決農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低問(wèn)題，為地方教育事業(yè)發(fā)展服務(wù)，形成自身的辦學(xué)特色，突顯自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。
地方高師院校還應(yīng)該將辦學(xué)和服務(wù)的視角投向社區(qū)。社區(qū)是居民生活、交往和經(jīng)?；顒?dòng)的區(qū)域，也可以成為學(xué)生實(shí)踐和服務(wù)社會(huì)的平臺(tái)。學(xué)校、教師和學(xué)生可以通過(guò)社區(qū)工作和實(shí)踐，提升社區(qū)服務(wù)的質(zhì)量和特色，培養(yǎng)整個(gè)社區(qū)的人文素質(zhì)，甚至直接將學(xué)術(shù)成果直接轉(zhuǎn)化成社區(qū)的產(chǎn)值。地方高師院?？梢猿溆美蒙鐓^(qū)資源輔助教學(xué)，并為社區(qū)的規(guī)劃、發(fā)展和社區(qū)教育工作提供人力資源，建立一種合作關(guān)系。
同時(shí)，社區(qū)文化和科技資源經(jīng)過(guò)高師院校開(kāi)發(fā)和利用而成為學(xué)校的教育教學(xué)資源和支持力量，有利于高師范院校教學(xué)、科研、實(shí)踐等多項(xiàng)工作的開(kāi)展，增進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，社區(qū)工作能夠拓展學(xué)生自我鍛煉的空間，有利于學(xué)生和教師在教育觀念上自覺(jué)地創(chuàng)新與重構(gòu)，擴(kuò)充課程概念，突破教科書(shū)的限制。實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化、人文化和生活化。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)走進(jìn)社區(qū)，提前走進(jìn)社會(huì)，提升社會(huì)適應(yīng)能力等，提高自身素養(yǎng)和就業(yè)能力。在開(kāi)發(fā)和利用社區(qū)資源中，提高資源開(kāi)發(fā)意識(shí)與開(kāi)發(fā)能力。高師院校利用自身的優(yōu)勢(shì)與社區(qū)合作開(kāi)展研究，科學(xué)、合理地利用社區(qū)中各類文化、體育、教育、衛(wèi)生、娛樂(lè)場(chǎng)所，充分利用社區(qū)運(yùn)行的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，達(dá)到資源共享。合理有效地發(fā)掘和運(yùn)用社區(qū)教育是課程建設(shè)和教學(xué)改革中需要正視并以積極的態(tài)度去研究的一個(gè)嶄新的課題。
受各種因素的影響，當(dāng)前地方高師院校的特色辦學(xué)之路尚存在諸多認(rèn)識(shí)與實(shí)踐上的誤區(qū)，需要引起注意。首先，特色之路其實(shí)質(zhì)是一種對(duì)辦學(xué)行為、辦學(xué)模式的優(yōu)化，這種優(yōu)化的過(guò)程可能發(fā)端于學(xué)校的某一傳統(tǒng)、特色改革，它在一定的歷史時(shí)期中需要師生完成對(duì)此特色文化的認(rèn)同、實(shí)踐、放大、增值，因此這是一個(gè)歷史的、能動(dòng)的、復(fù)雜的過(guò)程，不可能一蹴而就。需要把握特色的實(shí)質(zhì)，進(jìn)行深入研究和理性思考，避免認(rèn)識(shí)上的功利化和片面性，操作過(guò)程中應(yīng)該克服形式、片面、浮躁的思想。其次，地方高師院校特色辦學(xué)之路的探索應(yīng)從自身實(shí)際出發(fā)，切忌盲目和趨同。
地方高師院校只有從自身傳統(tǒng)和特色出發(fā)，集中整合核心和優(yōu)勢(shì)專業(yè)，立足行業(yè)發(fā)展，與地方政府、部門、社區(qū)聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研一體化，樹(shù)立為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定、教育水平提升服務(wù)的辦學(xué)理念，才能擺脫自身困境，實(shí)現(xiàn)地方與高校發(fā)展的雙贏。
牡丹江師范學(xué)院科研基金項(xiàng)目，編號(hào)RY200915
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