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【關 鍵 詞】中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）06-0176-02
每個人都會有自己的人生價值，你對人生價值的定義是什么呢？幸福、優(yōu)秀……無論是哪種，如果沒有一個積極向上的、健康的個性和健全的人格，是不會達到的，而教育的最終目的就是要使學生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人。
音樂教育是素質教育的重要組成部分，音樂課堂是實施音樂教育的主要途徑，本人在課堂教學中從提升學生生命品質這一角度出發(fā)反復探索與實踐，課后認真反思和總結，得到切實可行的有效教學小策略，與各位音樂同行共勉。
一、秀出你的風采，彰顯個性的生命品質得到提升
個性發(fā)展教育，即發(fā)展個性的教育，是根據(jù)學生的個性特點和他接受教育的獨特方式而采取的相應教育。每一個學生都應當有根據(jù)自己的愛好而感興趣的事，每一個學生都會在自己擅長的領域有所創(chuàng)新，每一個學生都應當有一門自己特別喜歡的課程?？傊?，使每一個學生在某一個方面得到充分發(fā)展，真正發(fā)展其個性。
在我的音樂課堂中，有一個每節(jié)課都會出現(xiàn)的環(huán)節(jié)叫做“秀出你的風采”，就是在完成教學任務之后，給學生3分鐘的時間，學生在這段時間里或是自己或是跟同學合作為大家“秀”表演。在這個表演活動中，要求表演的同學大膽展示自己。要求作為觀眾的同學要尊重表演的同學，無論你喜不喜歡這個節(jié)目，都要在表演結束的時候用掌聲表示感謝。
學生在“秀出你的風采”這一音樂活動中，人人都是主角，人人都要參與，學生的主動性得到發(fā)揮。尤其原來一些在課堂上比較“內向”的同學，在組內其他同學精彩表演的帶動下，也能夠積極參與到表演活動中，并逐漸“樂在其中”。五年三班有個王同學，當音樂課堂上輪到他的小組表演時，他表現(xiàn)得非常膽怯，并不想為大家表演。我是他班的音樂老師，同時我也負責這個班的葫蘆絲器樂教學。這個學生雖然內向，但是他在葫蘆絲課堂上的學習是非常認真的，而且吹奏水平在班級中也屬于優(yōu)秀的，于是我就鼓勵他為同學們表演吹奏葫蘆絲曲。開始一段時間表演的時候，他表現(xiàn)得很羞澀，低著頭把樂曲完整地吹奏下來就趕緊走下臺了。隨著表演次數(shù)的增多，我發(fā)現(xiàn)這個孩子表現(xiàn)得越來越放松，臉上出來了微笑，身體也隨著樂曲律動起來……現(xiàn)在他不但非常愿意為大家表演，而且都是吹一些教材上沒有，他自學的名樂曲。他不但建立起了自信，而且彰顯個性的生命品質得到了提升。
世上沒有完全相同的兩片葉子，也沒有完全相同的兩個人，每一個學生的天賦、性格特點、愛好興趣、成長環(huán)境都不同，在不斷的表演活動中，學生們彰顯個性的生命品質真正得到了提升。
二、了解每一位學生，相互關愛的生命品質得到提升
關愛，就是關心愛護，我們的生活中處處離不開相互關愛。你需要關愛，我需要關愛，他也需要關愛。我們在去關心愛護他人的同時，也會得到別人的關愛，所以我們要相互關愛，讓愛的種子在和諧社會里生根發(fā)芽。
作為一名教師，我們更應該關愛自己的學生。關愛，不一定必須是驚天動地的大事，我們可以從小事做起。例如，學生遇到難題，我們及時幫助他解惑，當學生需要鼓勵的時候，我們給他一個眼神或擁抱。蘇霍姆林斯基說過：“如果每個兒童的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關懷和擔心，那你就勇敢地選擇崇高的教師工作作為自己的職業(yè)吧，你在其中能找到創(chuàng)造的喜悅?！闭驗閻?，所以會有創(chuàng)造的喜悅，正因為有創(chuàng)造的喜悅，所以對教育、對學生更加充滿愛的情感。關愛每一位學生，從了解每一位學生開始。
一年四班有這樣一名學生，我了解到在他還不到一周歲的時候，他的父母就因為感情的問題而離異了，他的媽媽扔下他去了外地，所以從那時起他就跟著爺爺奶奶生活。記得在一節(jié)音樂課上，我所要教授的內容是歌曲《搖籃曲》，這首歌曲主要表現(xiàn)的是在靜靜的夜里，媽媽哄寶寶睡覺時的情景。從上課開始我就一直關注著這名學生，他平時是很愛回答問題的，可是在這節(jié)課上他卻表現(xiàn)得很沉默。尤其是當我們唱到“搖籃輕輕搖，媽媽笑微微……”時，我看到他低下了頭，我的心也跟著一沉。我不能讓他這樣難過下去，當我們把這首歌曲唱完之后，我對所有的同學說：“下面音樂老師想把這首歌曲換個唱法你們想聽嗎？”“想！”孩子對我的“突然”提議都很贊同。于是我唱到“搖籃輕輕搖，奶奶笑微微……”這時有好奇的同學問道：“老師你怎么把歌詞改了呀？”“因為老師的媽媽在我小的時候一直在外地，我從小是奶奶哄大的，所以我唱奶奶呀。你們都是誰哄大的呀？”“我是姥姥?！薄拔沂菭敔??！薄渌麑W生都爭先恐后的說起來，這時他也抬起了頭而且跟同學生一起說：“我是爺爺奶奶哄大的?！庇谑?，我抓住這個時機說：“誰把我們哄大，我們就唱誰好嗎？”就這樣，我在他的臉上看到了笑容。歌曲唱完之后我繼續(xù)抓住這個契機說：“無論是誰把我們帶大都為我們付出了真心的愛，我們也要用自己的真愛去對待其他人。我會怎樣關愛他人呢？”學生們一個個舉起小手發(fā)表自己的想法……我想如果我對這個學生沒有足夠的了解，那么這節(jié)音樂課不但會帶給這個孩子傷害，更失去了一個教育學生相互關愛的機會。通過這節(jié)課的學習，我想雖然一年級的孩子很小，但是他們互相關愛的生命品質或多或少都得到了提升。
三、手勢拉近距離，克服困難的生命品質得到提升
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）14-0093-01
一 音樂類專業(yè)技能小課課堂教學質量評價的個性分析
第一，學生評教的不準確性。根據(jù)羅伯特?費爾德曼1977年的研究，當學生評估的數(shù)量達到或超過20人時，學生評估的可靠性就能勝過最好的客觀測驗。①以筆者所在高校為例，音樂類專業(yè)技能小課教師每人平均帶8名學生，有的教師只有3名學生，因此，學生評教的可靠性偏低。同時小課采用“一對一”授課模式，情感因素常常會影響學生評價的準確性。
第二，音樂專業(yè)的獨立性以及音樂專業(yè)授課模式的特殊性，導致同行和專家評教的困難。作為音樂學院除聲樂、鋼琴專業(yè)需要大量教師外，其他專業(yè)小課教師往往只有一個。專業(yè)的隔閡以及授課模式的差異會導致同行、專家評價指標體系建立困難。
二 音樂專業(yè)技能小課課堂教學質量評價體系的構建
1.體系的構建
課堂教學質量評價，就是人們在課堂活動當中，主體對教學客體的認識活動，也是主體對客體教學活動價值判斷的過程。這個過程凝聚著人們價值意向、情感特征和行為習慣。音樂類專業(yè)技能小課課堂教學質量評價體系也應由學生評教、同行評教和專家評價三部分構成，但是三者的比例要進行適當調整，筆者建議比例為50%、25%、25%。（各學?？梢愿鶕?jù)自身情況作調整）。
2.指標體系的構建
第一，學生評教指標的設計②（總分100）。學生評教指標分成教學態(tài)度、教學能力、教學內容、教學效果和交流互動五個方面。評定標準按照優(yōu)秀、良好、一般、較差、很差五個等級劃分，具體指標如下：（1）教學態(tài)度（20分）：明確告知課程在知識結構中的地位、目的、要求和考核方法；要求嚴格，保證上課時間；敦促我的學習，關心我的專業(yè)發(fā)展。（2）教學能力（20分）：因材施教，深入挖掘學生專業(yè)發(fā)展?jié)摿?；思路清晰，表達流暢，舉例清晰明確。（3）教學內容（25分）：曲目布置和技能培養(yǎng)成系統(tǒng)、有體系；啟發(fā)我從多個角度理解技能提升，激勵我努力學習；提供課外資料和藝術實踐平臺。（4）教學效果（20分）：掌握技能的方法，拓展專業(yè)技能發(fā)展的空間；啟發(fā)學生的思路，使學生獨立思考。（5）交流互動（15分）：師生互動，課堂氣氛活躍；將課堂教學作為平等的探討機會；誨人不倦。
第二，同行評教指標的設計（總分100分）。同行評教從教師基本素質、課堂教學、教學改革與建設、教學能力與效果四個方面設定評價指標。具體指標如下：（1）教師基本素質（20分）：具有積極向上的情感力量、堅強持久的意志力量、鮮明獨特的人格力量；尊重學生、平等待人、處事認真公平；尊重專業(yè)，不斷探索和追求；關心愛護學生，以自身的道德行為和魅力，言傳身教，引領學生發(fā)展，深受學生愛戴。（2）課堂教學（30分）：授課能力強，教學效果好。專業(yè)技能精湛，具備召開個人音樂會的素質和能力。（3）教學改革與建設（20分）：積極參與教研室活動和教改工作，在課程資源、教材、教學方法與手段等方面有所創(chuàng)新和改革，有教改論文、項目以及著作等。（4）教學能力與效果（30分）：教學基本功扎實，無教學事故，參加教學示范音樂會，公開課得到認可，能指導學生參加各類藝術實踐活動。
第三，專家評教的指標體系（總分100分）。專家評教指標體系由講課內容、教學方法、態(tài)度、藝術、效果和主觀性評價幾個部分構成：（1）講課內容（25分）：內容充實，重點突出，以生為本，因材施教。（2）教學方法（25分）：深入淺出，啟發(fā)思維，能調動學生學習積極性。（3）教學態(tài)度（20分）：嚴謹認真，備課充分，精神飽滿，講解透徹，關愛學生。（4）教學藝術（10分）：講課熟練，教學規(guī)范，語言精練，層次分明，有感染力。（5）教學效果（20分）：出勤率高，氣氛活躍，秩序井然，留有思考，富有啟迪。（6）主觀性評價：該教師在教學上值得肯定之處和應改進之處。
三 相關保障措施的建立
相關保障措施的建立：（1）建立同網評相適應的評教手段，以最大化地去除個人情感因素為基本，保證公平、公正。（2）建立科學、規(guī)范、高效的管理制度，做好定期、定質、定量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。（3）建立有效、完善的信息反饋機制，保證信息反饋的及時和準確。（4）建立教師發(fā)展追蹤系統(tǒng)，將教師的教學質量評價歸納存檔，建立網上檔案，通過對比分析研制教師發(fā)展的追蹤系統(tǒng)，保障教學水平的提高、教學質量的提升以及教師個人的成長。
注 釋
①魏紅.高校學生評價教師教學質量的可行性研究[J].高等師范教育研究，1993（6）：68～72
②王靖、陳怡君.高校學生評教指標體系初探[J].西安郵電學院學報，2010（5）
參考文獻
[1]北京高校青年教師教學基本功比賽評價體系與案例研究課題組.課堂教學技能與評價[M].北京：高等教育出版社，2012
作為新時期的小學音樂教師，在課堂教學中我們應該做到從學生學習需求和心理特點出發(fā)，設置契合小學生學習實際的音樂教學活動，使學生都能積極主動且全身心地投入到音樂學習活動中，如此，才能真正達到素質教育下小學音樂課堂教學的教學目的，促進音樂課堂教學質量獲得大面積提高。下面，筆者就在結合自身教學經驗的基礎上，對優(yōu)化音樂課堂教學，提升音樂教學效果的幾點方法和途徑進行個人觀點的闡述。
一、遵循“以聽為中心”的教學方式，培養(yǎng)學生對音樂的藝術審美
音樂是一門訴諸人類聽覺器官的藝術。作為小學音樂教師，雖然我們的教學任務包括向學生傳授一些概念性與理論性的音樂知識，但是也要明白音樂是要靠“聽”才能感受到它所具有的魅力與吸引力，而且更多時候是只能意會，不能言傳的，所以，我們在小學音樂課堂上應該遵循“以聽為中心”的教學方式，以此來培養(yǎng)學生對音樂的藝術審美，讓學生對音樂產生濃濃的熱愛之情，并由此提高學生的音樂藝術鑒賞能力。
比如，在學習六年級上冊中《我的祖國》這一單元時，第一課時的主要教學目標是聽賞歌曲《我的祖國》能哼唱其主旋律，感受這首作品所表達的主題。在授課過程中，為了讓學生在“聽”音樂時藝術審美得到提高，我沒有直接教唱這首歌曲，而是簡明扼要地進行了背景介紹：（出示課件）《我的祖國》這首歌是故事片《上甘嶺》中的插曲，影片內容是中國人民志愿軍在著名的上甘嶺戰(zhàn)斗中，發(fā)揚革命英雄主義精神、英雄戰(zhàn)勝敵人的故事，而這首歌，是戰(zhàn)士忍受饑渴、克服困難，堅守在坑道里，懷念祖國、思念家鄉(xiāng)時唱的歌。然后，給學生播放歌曲范唱，并讓學生在聽的過程中思考以下問題：所聽的歌曲分為幾部分？所分成的這幾個部分所表達的情緒一樣嗎？為什么？如果不一樣，分別表達了怎樣的情感？為什么會有不同？然后，在聽了幾遍范唱之后讓學生發(fā)言說說自己的體會。如此，學生便會聚精會神地去聽，在聽的過程中通過積極思考，深刻體驗志愿軍戰(zhàn)士熱愛祖國的赤子之心，逐步加深熱愛祖國的美好情感，有效提升了學生的藝術審美能力。
二、進行創(chuàng)新的教學設計，培養(yǎng)學生的學習創(chuàng)新能力
作為小學音樂教師，我們在教學過程中不應進行死板枯燥的音樂教學，而是積極進行創(chuàng)新的教學設計，如根據(jù)具體教學內容，設定豐富多彩、生動有趣的創(chuàng)造性活動，以此來發(fā)展學生想象力，培養(yǎng)學生的學習創(chuàng)新能力。
比如，在學習六年級上冊《星空暢想》這一單元中的歌曲時，如《我愛銀河》，我們就可以在黑板上繪制出想象中銀河的畫面：深藍的天空，繁星點點，有大有小，有亮有暗，整個夜空像一幅多姿多彩的美麗畫卷……這樣，學生在感受著直觀畫面的同時，再聆聽這首優(yōu)美、抒情的《我愛銀河》，就能迅速融入歌曲所描述的畫面中。這樣富有創(chuàng)新性的教學設計，能夠啟發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的學習創(chuàng)新能力。
三、注重以學生為本，讓學生主動參與音樂課堂教學
《義務教育音樂課程標準》中指出：“音樂教學活動應以學生為主體，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要位置。”鑒于此，作為小學音樂教師，在音樂教學中我們應該遵循以學生為主體的原則，讓學生主動參與音樂教學活動，充分體現(xiàn)學生學習主體性，培養(yǎng)學生學習主體意識，如此也能加深學生對所學歌曲的理解，提高學生對歌曲的理解能力。
比如，在學習六年級下冊第一單元《愛滿人間》中《愛的奉獻》這首歌時，在帶領學生學唱這首歌曲之后，我要求學生根據(jù)自己對歌曲的理解自主劃分段落，同時，按教科書要求設計出兩個樂段的強弱變化，并提示兩個樂段的情緒要求，以讓學生可以感受并表現(xiàn)出兩個樂段不同音樂情緒，這種自主學習活動的設計極大地鼓舞了學生的自學精神，學生通過自主、主動參與音樂課堂教學活動，也能激發(fā)學生探索音樂規(guī)律和奧秘的情感，從而實現(xiàn)音樂課堂高質量教學。
總之，身為小學音樂教師的我們，在課堂教學中應該做到從學生學習需求和心理特點出發(fā)，設置契合小學生學習實際的音樂教學活動，使學生都能積極主動且全身心地投入到音樂學習活動中，如此，才能促進音樂課堂教學質量獲得大面積提高。
中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）03-0098-02
在音樂教學中恰當?shù)剡\用激發(fā)性情感策略能喚醒學生的情感，營造出與教學內容相適應的具體場景或氛圍，激發(fā)學生的求知欲望，豐富學生的審美情感體驗，從而提高學生的音樂感受力、想象力、創(chuàng)造力，使學生的心靈得到凈化、升華，情操得到陶冶，讓音樂之花在學生心間美麗綻放。
1 用聲情并茂的范唱、語言叩開學生情感心扉
在教學中，教師的語言表述要情真意切、生動形象。教師的教學語言是傳達教學信息、激發(fā)學生情感，使其進入最佳狀態(tài)的最主要、最直接的手段。一名優(yōu)秀的音樂教師能準確把握教材的情感基調，熟練運用聲調的抑揚頓挫、輕重緩急，進行聲情并茂的講解;同樣一名優(yōu)秀的音樂教師也能做到范唱表演優(yōu)美動人，通過深情演唱使教學內容化作一股清泉，浸潤學生的心田，叩開學生情感的門扉，帶領他們走進音樂的世界。
六年級教材中有一首歌曲《姑蘇風光》，是來自江南水鄉(xiāng)蘇州的民歌。學唱這首歌曲的重點是要讓學生感受蘇南民歌柔美、抒情的風格特點，同時激發(fā)學生對江南民歌的喜愛之情。那么在教學中，教師如果能夠根據(jù)自身特長進行準確、優(yōu)美的示范演唱，就能牢牢抓住學生對美的事物的渴望，激蕩起他們心中的漣漪，從而有效激發(fā)學生的學習興趣。筆者在執(zhí)教這首歌曲時，就抓住自己是蘇州人的有利因素，緊緊圍繞歌曲是蘇州民歌這一題材，設計了以學習蘇州方言演唱為重點的教學內容，通過自己柔美、抒情的范唱，以及一口地道的吳儂軟語，讓學生親身感受到了蘇州民歌柔美、委婉的風格特點，學生內心對歌曲的喜愛之情、對教師的敬佩之情不禁油然而生。這樣的教學策略學生樂于接受、主動接受，并產生一種學好、唱好這首蘇州民歌的意愿。
從實際教學情況來看，不僅在蘇州地區(qū)教學時產生了良好的教學效果，而且在不同方言區(qū)的蘇北地區(qū)進行教學時，同樣取得優(yōu)良的教學效果。當?shù)氐膶W生對筆者深情的吳方言演唱非但沒有產生畏難情緒，而是瞬間被老師的優(yōu)美演唱打動了心扉，教學現(xiàn)場學生中充盈著驚訝、驚喜、贊嘆之景。這一節(jié)課也在江蘇省第七屆音樂評優(yōu)課比賽中獲得了一等獎的優(yōu)異成績。
在二年級音樂教材中有一課歌曲欣賞《游擊隊歌》，對于生活在21世紀的學生來說，他們對中國的抗爭經歷是非常陌生的，沒有深刻的體會。因此，在欣賞歌曲之前，筆者準備了許多時期的圖片資料，并配以一段富有激情的開場白，來吸引、感染全體學生：“1937年，日本發(fā)動了全面。日本侵略者燒殺掠奪、無惡不作，老百姓過著生不如死的生活。難道我們就等著被日本侵略者殺死嗎？難道我們中國就這樣要滅亡了嗎？不，我們要反抗、要斗爭、要和鬼子拼到底！”這鏗鏘有力的聲音，頓使學生的情感瞬間被調動起來，內心充滿了憤怒的激情，他們急切地想了解歌曲中的老百姓是怎么和日本侵略者反抗的，因此，整節(jié)課學生懷著激憤的心情欣賞了歌曲，并較好地理解了歌曲所表達的涵義。
2 用生動形象的情境創(chuàng)設豐富學生的情感體驗
教師在教學中運用一切教學手段來創(chuàng)設美的情境，運用生動的形式制造輕松的氛圍，讓學生展開聯(lián)想的翅膀去感受美、理解美，最終使學生在教學實踐活動中獲得一系列健康向上的情感體驗。教師創(chuàng)設情境的方式有很多，如運用多媒體視聽、運用語言藝術描繪、師生實踐活動創(chuàng)設、課堂中問題的情境等，只要符合音樂作品的意境，學生便會在情境的引導中饒有趣味地學習音樂、體驗情感，從而真正達到以情感人，以美育人的教學目的。如五年級教材中的《彩云追月》這一課，就可以充分利用多媒體的視、聽等效果，為學生精心創(chuàng)設、營造出一個皎潔夜空、月色迷人的情境，從而更恰切地來體會歌曲中的意境。
3 用活潑有趣的游戲競賽點燃學生的情感火花
我國教育家陳鶴琴曾說過：“小孩子是生來好動的，以游戲為生命的?！贬槍πW生好奇、好動的特點，教師要充分采用游戲、競賽的形式，來活躍學生的身心，激發(fā)學生主動參與學習的情感動力。特別是在一些相對比較枯燥的內容學習方面，教師就可以采用這樣的策略來點燃學生情感動力的火花，從內心深處愿意積極主動地參與到音樂學習中來，達到良好的教學效果。
音樂課上識譜教學是學習音樂的必要環(huán)節(jié)，學生只有掌握有關的識譜和音樂知識，才能真正提高音樂的鑒賞能力與審美能力。但識譜學習往往又是學生不感興趣的學習內容，課堂中經?？梢钥吹綄W生心不在焉視唱歌譜的場面。究其原因，與教師所采用的教學方法、策略不無關系。因此，與其讓學生跟著琴聲一遍又一遍地演唱歌譜，還不如設計一些充滿趣味性的游戲競賽，讓學生在游戲中激發(fā)自身的情感動力，主動參與到識譜演唱中來。
關鍵詞：
教學策略；小學音樂；課堂教學
音樂是一門以欣賞、鑒賞為主的學科，主要鍛煉與培養(yǎng)的是學生性情與情感，激活其創(chuàng)造能力與想象能力，以促進學生身心健康的和諧發(fā)展。音樂是小學階段教學中的一門基礎學科，同時也是學校實施素質教育教學的重要組成部分。然而，從我國目前的小學音樂課堂教學現(xiàn)狀來看，絕大部分的教師采用的還是傳統(tǒng)教育下的教學方法以及教學策略，使學生處于被動接受的地位，使小學音樂課堂教學缺乏藝術性與創(chuàng)造性。可見，轉變傳統(tǒng)教育教學模式，選用適宜的教學手段、教學策略以及教學方式在小學音樂課堂教學中迫在眉睫，勢在必行?；诖?，本文將提出以下幾個教學策略，以期幫助廣大音樂教師提高課堂教學水平，優(yōu)化教學效果。
1轉變課堂形式，創(chuàng)新教學方式
課堂管理不僅只是簡單地管理課堂紀律，而應當有效地將其與教學內容設計、教學環(huán)境、教師教學態(tài)度以及與音樂管理技巧等相關因素進行結合。有機地將這些因素進行結合，并巧妙地運用到音樂課堂管理教學中來，以更好地優(yōu)化音樂課堂管理。大部分教師認為音樂這門學科在小學教學中隸屬副科，認為沒有教學的必要，在其教學課程的設置過程中，未能給予足夠的重視，這就給學生一個心理暗示，認為音樂課可以隨心所欲，學習態(tài)度也就不端正。教師每每走進課堂，都需要較長時間去管理班級紀律，甚至連吼帶叫，整堂課下來，難免身心力疲，精心準備的教學設計瞬間化為烏有。教學實踐表明，在小學音樂課堂教學中，教師不能過于單一死板，應當隨時跟隨學生以及教學進度靈動進行變化，并掌握多種教學方法與管理技巧。例如，在小學音樂課堂教學中，教師可以將課堂當成一場比賽；一場秀；一檔節(jié)目，這樣課堂的教學效果就會截然不同，學生注意力也得到集中，學生學習情緒也會被調動起來，從而更加積極主動地投入到音樂課堂教學中。如此以往，不僅豐富了課堂教學方式，調動了學生主觀能動性，激發(fā)了學生學習興趣，還還有助于教師操控課堂，達到優(yōu)化課堂教學紀律，優(yōu)化教學管理的目的。
2創(chuàng)設音樂情境，營造良好氛圍
語言是教師與學生進行正常交流與傳遞信息的重要工具。由于小學階段的學生年齡尚小、心理認知能力有限，在課堂教學中教師需要注意語言的使用。在小學音樂教學中，教師要善于創(chuàng)設語言教學情境，用生動的話語將學生帶入到特定的音樂情境中，引導他們深入感受與體會作品所蘊含的情感。值得注意的是，用語言創(chuàng)設音樂情境需要注意如下幾點：
2.1語言表達準確有序
教師在運用語言創(chuàng)設音樂情境時需要緊繞課堂教學內容而展開，以保證課堂教學的順利進行。教師如果在音樂情境創(chuàng)設中，未能合理地組織語言，模糊不清或者語無倫次，就會影響學生的理解與想象，從而是自己處于一種尷尬的狀態(tài)中，更別提課堂教學有效性。因此，在音樂情境創(chuàng)設中，教師要確保其語言表達的準確性與有序性。
2.2語調語速以及課堂節(jié)奏應當與音樂情境相一致
通常而言音樂作品會在旋律、速度以及節(jié)奏等方面上存在一定差異，因此，在課堂教學中，教師要善于根據(jù)不同的音樂作品創(chuàng)設不同的音樂教學情境。在音樂情境創(chuàng)設過程中，為了能真實準確地表達音樂作品情感，需要借助語調語速與節(jié)奏來進行表現(xiàn)。例如，《七個小兄弟》主要的教學目的是為了讓學生感受音樂、并體驗音樂，在進行教學情境的創(chuàng)設過程中，教師應當盡量減緩語速，運用輕松的話語引導學生進行歌唱，以引起學生情感共鳴。
3貼近學生生活，加強學生體驗
藝術源于生活，在我們的生活世界中隨處可見音樂的存在，如鳥的歌唱、風的呼嘯。因此，在小學音樂課堂教學中，教師要善于將富有生活氣息的音樂作品帶入到課堂教學實踐中，以加深學生對于音樂的理解與鑒賞，以期激發(fā)學生學習興趣與有效注意力。小學音樂課堂要善于打破傳統(tǒng)教學模式下“填鴨式”的教學模式，主動聯(lián)系學生生活實際，讓音樂課堂教學具有多元化與靈活性，促進學生音樂鑒賞能力、創(chuàng)新能力以及想象能力的發(fā)展。小學階段的學生具有活潑好動、思維活躍、好奇心強等特點，在課堂教學中，教師要善于抓住學生這些心理特征，根據(jù)學生已有的知識水平以及身心發(fā)展規(guī)律，合理選擇與學生生活實際相關聯(lián)的實例來誘發(fā)學生音樂學習的興趣，調動其主觀能動性，讓其能在教師所營造的輕松、愉悅、寬松的教學氛圍中主動學習，并盡情地展示自己的才華，為學生的表現(xiàn)提供舞臺，讓學生勇于參與，勇于表達。例如，在教學《我的朋友》一課時，教師就可以借助“找朋友”這首歌，將學生的注意力吸引到課堂教學中，引起他們的注意，讓其能夠積極主動地參與到音樂課堂實踐中來，以調動學生的主觀能動性，以提升學生的音樂鑒賞能力以及創(chuàng)新能力，為學生的后續(xù)學習奠定堅實基礎。
4結語
總而言之，音樂是一門以鑒賞為主的學科，不同于其他學科，因此，在課堂教學中，教師應當摒棄傳統(tǒng)的教學模式，運用多種教學手段、教學方法以及教學策略，激發(fā)學生音樂學習興趣，調動學生的主觀能動性，讓學生主動走進課堂，從而有助于實現(xiàn)學生鑒賞能力、審美能力、想象能力以及創(chuàng)新能力的提升。
作者：王曉會 單位：江蘇省沭陽縣孫巷小學
參考文獻：
[1]范培.探究巧用教學策略激活小學音樂課堂[J].課程教育研究，2015，33:213.
音樂教學方法的開發(fā)是指我們要根據(jù)學生們的發(fā)展需求和學習目標采取相應的教學方法，而不能固步自封，單純地采用傳統(tǒng)的教學方法。音樂教育家柯達伊提出：“音樂教育首先要通過音樂與肢體結合的有節(jié)奏的運動來激活學生的音樂愛好，培養(yǎng)他們的音樂感受力和反映能力?！币簿褪钦f音樂是動態(tài)的藝術，我們應讓學生通過肢體運動來配合音樂運動，提高音樂感知能力。比如，可以讓學生通過拍手、跺腳、跳、點頭等肢體活動來感知和掌握音樂的節(jié)奏。
譬如在教學樂理知識二分、四分音符時，傳統(tǒng)教學方式只講“二分音符唱二拍，四分音符唱一拍?！边@些概念對于一、二年級的學生來說雖然貌似朗朗上口，其實又枯燥又抽象。所以，筆者創(chuàng)設了一個讓學生們自身來感受和想象的音樂環(huán)境：首先，我們要引導學生們分辨聲音的長短，如大鐘的聲音長，小鐘的聲音短，貓叫聲音長，狗叫聲音短等等。讓學生們先獲得感性認識，然后再閉上眼睛聽老師拍出的不同節(jié)拍的掌聲，讓他們把聽到的節(jié)拍模仿出來，從而完成由聲音感知到動作感知的過渡。
二、設計重情境，內容要活潑
興趣是最好的老師。那么我們怎樣讓課堂內容激發(fā)學生的興趣呢？這就要求教師必須做好充分的備課工作，認真做好教學設計。而且教學設計一定要考慮到每個教學環(huán)節(jié)中的活動內容和教學任務是否切合學生心理，能不能激發(fā)學生的興趣，抓住他們的注意力。例如：學唱歌曲《大鹿》時，老師先模擬槍聲，讓學生們隨節(jié)奏展開擬聲練習。學生們在擬聲訓練中節(jié)奏感得到了提高，可以為下面的教學活動做好鋪墊：“同學們，讓我們去看一看，森林里到底發(fā)生了什么事情？”教師通過多媒體影音或者事先設計好的漫畫圖片，把學生們帶入到故事情境中，激發(fā)他們學習歌曲的興趣，培養(yǎng)學生對歌曲情節(jié)及歌曲人物情感的把握。最后教師可以請學生們扮演自己喜歡的角色，進行分角色學唱，并鼓勵學生上臺表演。這樣的課堂設計既滿足了學生的表演欲，又鍛煉了學生的表現(xiàn)力。如此設計不但豐富了學生的情感，還抓住了學生的興趣，有效提高了課堂效率。
三、學生有差異，教師要鼓勵
教師在教學活動之前先提出獎勵的要求，然后在活動過程中記錄每位同學的表現(xiàn)成績，表揚做得出色的和給大家樹立學習榜樣的學生。當某位學生獲得獎勵時，其余的學生都投來羨慕的目光，這時教師要告訴大家：這次做得好應該獎勵，但是不要驕傲，暫時沒有做到的同學，不要氣餒，下次努力。每個學生都希望得到老師的贊美和鼓勵。
一、重視培養(yǎng)小學生音樂學習的興趣
1．從感性認識入手培養(yǎng)學生學習音樂的興趣
音樂教育家卡巴列夫斯基認為：“激發(fā)學生對音樂的興趣，這是把音樂的魅力傳遞給他們的必要條件。”樂理知識比較抽象，對低年級學生而言，不容易理解，于是，我在教樂理知識二分、四分音符時，首先讓學生學會分辨聲音的長短，如辨別貓與狗的叫聲，哪個聲音長，哪個聲音短；上課的鈴聲，分大預備和小預備，哪個鈴聲長些，哪個聲音短些等。通過對聲音長短的辨別，形成感性的認識，然后，我要求學生把眼睛閉起來，聆聽老師發(fā)出的節(jié)拍不同的走步聲和跑步聲，并且用拍手、跺腳的方式模仿出聽到的聲音，之后再來學習音樂知識，學生就容易理解和接受了。
2．以故事為載體激發(fā)學生學習音樂的興趣
小學生的知識面比較狹窄，聯(lián)想能力還不夠豐富，音樂欣賞能力不強。在課堂上，老師如果單純地讓學生聆聽音樂，學生們往往興趣不高，容易走神。此時，針對少年兒童都喜歡聽故事的特點，結合故事欣賞音樂，或結合音樂編講故事，都能迅速地吸引學生的注意力，深化學生對作品的理解。如欣賞樂曲《老虎磨牙》時，一位老師繪聲繪色地講述了《老虎磨牙》的故事，故事結束后，老師問道：小朋友們，你聽過老虎磨牙的聲音嗎？接下來，就讓我們一起來欣賞由演奏家們用很多種打擊樂器一起合奏的樂曲《老虎磨牙》。學生們被有趣的故事情節(jié)、鮮明的音樂形象所吸引，既欣賞了音樂，又陶冶了情操。
3．運用多媒體課件激發(fā)學生學習音樂的興趣
由于多媒體課件具有集聲音、圖像、色彩、動畫于一體的優(yōu)點，因此，在小學低年級音樂教學中，可適當運用多媒體課件來輔助教學，提高學生學習音樂的積極性。例如：在“玩具進行曲”的教學活動中，我運用課件，使音畫有機結合，幫助學生理解作品的含義，激發(fā)了學生學習的興趣。
4．結合游戲活動激發(fā)學生學習音樂的興趣
低年級學生愛玩、好動，因此，在低年級音樂教學中，可針對這些特點，適度增加一些游戲、競賽活動，如在一年級第三單元教唱《跳繩》一節(jié)時，可讓學生跟著音樂節(jié)奏跳繩，感受樂曲快樂、活潑的氣氛，既可增強課堂的愉悅性，又能增強師生的互動性，有利于取得較好的教學效果。
二、重視培養(yǎng)小學生學習音樂的能力
1．培養(yǎng)學生的音樂感知能力
音樂感知能力包括聽覺能力、視唱能力等。教師在教學中，要重視基本樂理教學，從音樂的基本要素（節(jié)奏、旋律、調式、音色、和聲、力度和速度）上做出分析。讓學生學會感知聲音、聽辨聲音。在視唱能力培養(yǎng)中，教師要把識譜能力的培養(yǎng)貫穿于整個歌唱教學的始終。在教唱新歌時，要通過富有感情的范唱，激發(fā)學生學唱的興趣，指導學生先唱準、唱好曲譜。然后，再從曲譜中選出難唱的樂句或樂段，予以重點指導，逐步提高學生的識譜能力。引導學生把對歌曲的情感理解從感性認識提高到理性認識。
2．培養(yǎng)學生的音樂審美能力
音樂藝術的主要特征是它的審美性。音樂是表現(xiàn)人們情感，引起情感共鳴的最好藝術形式。音樂的特征就是通過情感的抒發(fā)、宣泄、交流，而感染人、激勵人，教育人。因此，在音樂教學中，要注重情感體驗，可以用想象、創(chuàng)編、表演等多種形式，引導學生細心體會音樂作品中的思想內涵。讓學生在聆聽與想象中，豐富情感體驗，提高音樂鑒賞能力。
一、 游戲與教學相結合，激發(fā)學生的興趣
學生剛剛開始接觸基本音階時，教師要把七個音符寫在黑板上，用漢語拼音標上唱名，然后再一個音符一個音符的教學生認識，教師用琴伴奏，學生隨著唱。經過一段時間的訓練，雖然做到了基本會讀，會唱，但是音準，特別是半音還是掌握不好。用這種辦法并不能引起孩子的興趣。這時，可根據(jù)兒童的特點，以“聽”為主激發(fā)興趣。做法是：把學生分成兩個組來做游戲。一組學生拍一下手喊4，另一組學生再跺一下腳唱fa；再拍一下手喊6；另一組就唱la；再拍一下手喊7；另一組學生就唱si……經過這樣反復多次，既有音程的變化、組合，又有一問一答式的游戲，不僅訓練了學生的音準感，而且培養(yǎng)了注意力，逐漸引起了孩子的學習興趣。剛剛入學的學生特點是好動，如果一堂課讓學生坐著不動，他們會坐不住的，所以當學生對一首歌基本上能唱之后，就要選擇恰當?shù)膭幼髋浜稀１热纾涸诮坛缎〈蟆愤@首歌時：“小呀小袋鼠，摘呀摘果子，果子放進大袋子，……”我就選擇簡單而又適當?shù)膭幼?，教學生邊唱邊舞，結合“體態(tài)律動”，彈2／4拍子的音樂，進行訓練，這時可要求學生在音樂聲中做摘果子與放果子的動作。摘果子是強拍，將摘下的果子放在籃子里是弱拍。當我把這首歌的動作全部教完時，學生就完全掌握了歌詞和強弱規(guī)律，同時也理解了歌曲的內容。
二、將流行演唱方法引入課題，引導學生共同參與
將流行歌曲引入課堂,并不僅僅是將這些歌曲拿到課堂上來唱一唱,吹一吹就算完事了.這樣的話,學生也沒學到多少實在的東西,只是蜻蜓點水,過眼煙云罷了.其實流行歌曲的演唱方法和演唱形式是十分豐富的,如果我們將這些形式和方法巧妙的運用到課堂中,有機地和教材中的歌曲結合在一起,定會取得意想不到的效果.
長期的教學經驗告訴我,老教材中一些較正統(tǒng)的歌曲,雖然思想內容很好,但學生往往不太喜歡唱.如:在學唱五年級歌曲《祖國祖國我愛你》時,由于歌曲曲調較高,又是兩聲部,唱起來比較枯燥乏味.有的學生因為不喜歡干脆不唱,有的同學不敢不唱,便小聲嘟囔.但,一次偶然的發(fā)現(xiàn)讓我嘗到了甜頭:我班一名同學平時上課最愛搗亂,廢話連篇,可這一次他卻唱得津津有味.仔細一聽,他正用唱搖滾的嗓音,手里好像拿著吉他似的一邊點著頭一邊盡情的唱呢.旁邊的同學看了有的在跟他學著,有的偷偷地笑著,等著看他挨老師說.而我并沒有批評他,我驚喜地發(fā)現(xiàn),這首歌經他演繹后很有魅力.于是便讓他到前面領著同學們一起唱,同學們的情緒一下子被調動起來,小小的教室立刻沸騰了,大家沉浸在歌的海洋中.趁著大家的熱情,我們還試著改編了原來的演唱形式,請這位男生領唱,其他同學以卡農的形式接進去唱,形成了兩聲部輪唱,課堂氣氛空前高漲.課后我才了解到他最近迷上了流行歌曲,喜歡得不得了.以后的音樂課上我們經常用這種老歌新唱的方法,真是別有一番滋味在心頭.
三、將音樂內在美和肢體動作結合，演繹音樂美
音樂響,腳底癢,這是兒童的天性.律動課,在教師的組織下,用身體語言自由地感受音樂,體驗音樂,是學生走近音樂獲得音樂審美體驗的基本途徑,也是兒童最開心時刻.應當強調那種無規(guī)定動作,不求統(tǒng)一的律動形式,及時表揚節(jié)奏感強,表演貼切的學生.這樣才能使學生放開手腳,主動走進音樂里.譬如聽了《東方紅》歌曲旋律后,有些學生跳起了優(yōu)美的芭蕾舞而有些同學卻學著老人打起了太極拳.，節(jié)奏拍擊訓練中,有些同學喜歡用手或腳來打拍子,而有些喜歡用筆來敲桌子等方法.作為教師應用激勵性的語言,表揚其創(chuàng)新意識,對于拍不準確的同學不能吼斥其停止,而應該先讓他們無聲拍擊,如拍肩,拍腿等,使其既能得到練習,又不會影響整體效果。
教師在教學中，把這些富有專業(yè)內涵的舞蹈動作，通過美的肢體語言，示范給學生們，如：在教授中國古典舞身韻所要表現(xiàn)的“形、神、勁、律”中的“律”時，其中一個簡單的“亮相”，既可運用正律，也可運用反律。美的是教師在動作過程中，從手指尖到腳指頭、從頭發(fā)梢到神經末梢、從眼神到呼吸都給人一種只可意會不可言傳的美感。
創(chuàng)造美是情感外化的特征，是將內在情感體驗形象化、客觀化。在教學過程中的具體行為就 是教師引導學生把自身對歌曲的感受、情感體驗客觀、形象地表現(xiàn)出來。學生體驗到歌曲情感，對內在美就有了一定的感受，在此基礎上引導學生把歌曲的情感，內在的美形象地表現(xiàn)出來 ，這就是創(chuàng)造美的一種表現(xiàn)。打破封閉的模式，創(chuàng)造師生間、同學間的情感交流，能充分發(fā)揮學生的主動性，使每個學生成為教學活動的主人，讓“主導”與“主體”有機統(tǒng)一在教學活動之中，既突顯了學生的主體地位，也充分發(fā)揮了教師的主導作用，使學生在愉快中學習，增強學習興趣，提高學習效率，培養(yǎng)學生音樂體驗能力和音樂表現(xiàn)能力，最終達到讓學生喜愛音樂的目的
課改背景下的小學音樂課堂教學形式生動活潑，教學內容豐富多彩，這樣的音樂課堂讓學生樂不可支。然而，在看似熱鬧的音樂課堂背后卻沒有多少音樂性。筆者認為，一堂優(yōu)質的音樂課，其教學目標和教學內容要簡約，在此基礎上，通過旋律與線條、情境與情感、影音與技術的融合來提高學生的音樂感知能力，從而豐滿學生的音樂內涵。
一、簡約而不簡單
（一）教學目標要簡約音樂課程總目標分三個維度展開，一是情感態(tài)度與價值觀，二是過程與方法，三是知識與技能，這三個維度又分解為十四個目標。教師應根據(jù)教學內容設計出學生可操作的學習目標，以此作為課時教學目標去開展教學活動。課例：人音版第六冊演唱曲《我是草原小牧民》教學目標：1.了解蒙古族的風土人情，提高學生的音樂素養(yǎng)，豐富情感體驗。2.從音樂、舞蹈和服飾等方面了解草原民族的音樂形式與特征，并能用演唱的方式表達情感。2.通過學唱歌曲，能大膽自信地表現(xiàn)，培養(yǎng)學生愛好音樂的情趣，提高學生對音樂的表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。以上教學目標的表述顯得籠統(tǒng)和寬泛。筆者認為，教學目標的設計層次要清晰，表述要明確，效果可評價。因此，《我是草原小牧民》中三個教學目標可以這樣提煉。1.情感態(tài)度與價值觀：能用歌聲、表情和動作表達小牧民放牧時的愉快心情。2.知識與技能：能用歡快跳躍的聲音演唱歌曲，能用打擊樂為歌曲伴奏。3.過程與方法：能模仿小牧民放牧時的形象，探索用不同音樂形式表現(xiàn)自豪之情。如此設置的教學目標，清晰明了，簡約而不簡單。
（二）教學內容要簡約
《義務教育音樂課程標準（2011年版）》規(guī)定的四個課程內容中包含了“音樂與相關文化”這一教學領域。課堂教學內容不僅要滲透音樂與社會生活，還要滲透音樂的姊妹藝術以及藝術之外的其他學科。這些音樂與相關文化領域的加入使“欣賞課”演變成了“綜合課”“活動課”，從而失去了音樂性。課例：人音版第十二冊欣賞曲管弦樂《火把節(jié)》教學過程：1.師生在《愛我中華》的音樂聲中律動。2.通過課件讓學生了解彝族的風土人情，包括彝族的服飾、節(jié)日和音樂文化等。3.通過播放彝族慶?；鸢压?jié)的視頻，聆聽歌曲《快樂火把節(jié)》，了解彝族火把節(jié)的來歷（此時離下課還有15分鐘）。4.分析欣賞曲《火把節(jié)》的曲式結構和音樂特點。5.哼唱主題旋律和學跳彝族舞蹈動作。6.分組用不同的方式表現(xiàn)《火把節(jié)》。細細研讀這堂課后發(fā)現(xiàn)，在看似熱鬧的音樂課堂背后卻沒有多少音樂性。“關注學科綜合”的音樂欣賞課不等于各個學科的簡單相加，而應在音樂這條主線上通過豐富的教學形式構建起以審美體驗為核心的音樂欣賞活動。
二、簡約之上凸顯豐滿
我們的音樂課堂不僅要凸顯教學目標和教學內容的簡約，還可以通過旋律與線條、情境與情感、影音與技術的融合凸顯簡約之上的豐滿。
（一）旋律與線條的融合
音樂與美術猶如一對孿生姐妹。音樂猶如一幅美麗的畫卷，美術又宛若一支妙曼的樂曲，她們相互交融、彼此滲透，共同陶冶著人們的情操，充實著人們的生活。在音樂課的教學中，可以適時運用美術的技法來提升學生的音樂體驗。課例：人音版第八冊演唱曲《柳樹姑娘》教學片段：在處理歌曲情緒環(huán)節(jié)，當學生唱到旋律舒展的樂句時，教師在黑板上用連貫的長線條勾畫出細嫩的枝條，當唱到合唱部分短促跳躍的樂句時，教師用短線條勾勒出嫩綠的柳芽兒。在教唱第二段時，教師請學生在黑板上繼續(xù)用線條來表達音樂感受。歌曲唱完，一棵美麗的柳樹奇妙地展現(xiàn)在大家面前。情感可以通過有聲的音樂來歌唱，也可以通過有形的美術來描繪。教師在教學中，發(fā)揮線條與旋律的通感作用，巧妙地將有形的線條與有聲的旋律進行有效整合，達到了審美體驗的效果。
（二）情境與情感的融合
一、聽覺訓練
音樂靠聽覺感知，是一門“聽覺藝術”。我們現(xiàn)在音樂教學的一切活動，都應圍繞培養(yǎng)學生敏銳的音樂聽覺來進行。有效的聽覺訓練，能使音高、音色、節(jié)奏、力度等音樂元素很快被學生熟悉理解。
1、建立準確的音階感
音階感是音準的基礎，也是學生自我判斷進而自學音準的重要依據(jù)之一，必須從學生的日常生活引入，“自然”地接觸并熟悉音階。
（1）學生初學不易唱準fa、si和半價音階，值得推薦和實驗報告表明的方法是從學生生活中最常聽到的do、mi、sol這三個穩(wěn)定音入手，三度跳進式地開始接觸音階，寫出與之相應的曲調和音程進行練習，然后逐步加入la、re、fa、si音，并將音階設計為“音階山”，根據(jù)動物的特點（如兔子的蹦蹦跳跳、烏龜?shù)木忂M），內心感知音高的準確性，從而發(fā)揮學生在聽覺中的想象力。
（2）設計多樣的聽唱訓練，適應各種音程變化，在記牢和唱準音階的基礎上，可進一步發(fā)展聽覺訓練。例如：在鋼琴上彈出標準音“A”，在此基礎上變化彈出一組組旋律音程，如do、mi、re，mi、do、la、sol、la、do、sol、mi等，讓學生模唱、分析、聽記。通過這一系列訓練，學生對音階、音高及其變化的感知會逐漸敏銳起來并逐步發(fā)展起樂音表象能力。實驗證明，這類訓練的積累能產生豐富的聽覺意象。
2、培養(yǎng)和形成良好的節(jié)奏感
節(jié)奏是組成音樂的核心元素之一，被稱之為音樂的“骨架”。幫助學生形成良好的節(jié)奏感，即交給了學生把握音樂律動的鑰匙。從指導學生熟悉基本節(jié)奏型入手，可采用以下方法練習：
（1）采用劃拍法使學生了解熟悉常見的基本節(jié)奏型。這是借鑒數(shù)學的一種理性訓練方法，目的在于讓學生大體能按時值的組合較準確地擊出各種節(jié)奏。
（2）身體動作與節(jié)奏結合，培養(yǎng)學生內心的節(jié)奏感。借鑒瑞士達爾克羅茲的“體態(tài)律動”原理和節(jié)奏訓練方法，引導學生使自身體動與音樂律動和諧吻合，有利于學生用整個身心體驗音樂流動的“脈搏”。
（3）引導學生利用生活中的各種節(jié)奏原型，學習節(jié)奏的組合。生活中有豐富的節(jié)奏原型，學生往往未加注意。引導學生將生活中的各種節(jié)奏與音樂節(jié)奏建立聯(lián)系，用“活生生”的節(jié)奏喚起學生豐富的聯(lián)想，學生對音樂元素的體驗和感受將深刻親切得多。
（4）按曲調的節(jié)奏朗讀歌詞。曲調節(jié)奏實質上就是生活節(jié)奏和語言節(jié)奏的濃縮提煉。按曲調節(jié)奏朗讀歌詞往往帶來一種韻律感，使歌詞的學唱變得容易，學生也可以從中體會品味掌握音樂元素帶來的樂趣。
二、合唱訓練
合唱是掌握音樂元素的重要途徑，它一直是少年兒童最喜愛的活動之一，在教學中最易普及、最經濟，同時也最美。在良好的合唱訓練中，樂感這一高層次的音樂元素能夠得以不斷積淀形成。
1、掌握合唱訓練中的心理和生理特點
童聲訓練和成人的聲樂訓練有許多共同之處，而且從歌唱發(fā)聲的原理上來說也是基本相同的。從生理結構上講，少年兒童的發(fā)聲機能和器官并不比成人少或多，只存在著體積上的小與大之別，以及發(fā)出的聲音在音質上的不同。無論成人還是孩童的發(fā)聲，其衡量標準也是基本相同的，即正確的歌唱呼吸、良好的基音狀態(tài)、和諧共鳴、清晰的語言等等。但如果分析二者的思維方式卻不難看出，它們尚存在著差異，所以，教師的教學語言一定要簡練準確。
2、進行必要的合唱技巧訓練
歌聲是運用嗓音表現(xiàn)人物情感體驗的藝術，運用嗓音的優(yōu)劣自然也會直接影響情感的表現(xiàn)。所以，對“如何用嗓音”不能不加考究，先解決音質問題，后解決音量問題，這是一條正確的途徑。堅定、積極地用輕聲歌唱，就能使少年兒童自然地體會到發(fā)聲器官在歌唱時是如何協(xié)調的，就能建立正確的聲音概念。而且，這對保護少年兒童的噪音和獲得輕松流暢的歌聲極為重要。
一、聽覺訓練
音樂靠聽覺感知，是一門“聽覺藝術”。我們現(xiàn)在音樂教學的一切活動，都應圍繞培養(yǎng)學生敏銳的音樂聽覺來進行。有效的聽覺訓練，能使音高、音色、節(jié)奏、力度等音樂元素很快被學生熟悉理解。
1.建立準確的音階感 。音階感是音準的基礎，也是學生自我判斷進而自學音準的重要依據(jù)之一，必須從學生的日常生活引入，“自然”地接觸并熟悉音階。
（1）學生初學不易唱準fa、si和半價音階，值得推薦和實驗報告表明的方法是從學生生活中最常聽到的do、mi、sol這三個穩(wěn)定音入手，三度跳進式地開始接觸音階，寫出與之相應的曲調和音程進行練習，然后逐步加入la、re、fa、si音，并將音階設計為“音階山”，根據(jù)動物的特點，內心感知音高的準確性，從而發(fā)揮學生在聽覺中的想象力。
（2）設計多樣的聽唱訓練，適應各種音程變化，在記牢和唱準音階的基礎上，可進一步發(fā)展聽覺訓練。
2.培養(yǎng)和形成良好的節(jié)奏感 。節(jié)奏是組成音樂的核心元素之一，被稱之為音樂的“骨架”。幫助學生形成良好的節(jié)奏感，即交給了學生把握音樂律動的鑰匙。從指導學生熟悉基本節(jié)奏型入手，可采用以下方法練習：
（1）采用劃拍法使學生了解熟悉常見的基本節(jié)奏型。這是借鑒數(shù)學的一種理性訓練方法，目的在于讓學生大體能按時值的組合較準確地擊出各種節(jié)奏。
（2）身體動作與節(jié)奏結合，培養(yǎng)學生內心的節(jié)奏感。借鑒瑞士達爾克羅茲的“體態(tài)律動”原理和節(jié)奏訓練方法，引導學生使自身體動與音樂律動和諧吻合，有利于學生用整個身心體驗音樂流動的“脈搏”。
（3）引導學生利用生活中的各種節(jié)奏原型，學習節(jié)奏的組合。生活中有豐富的節(jié)奏原型，學生往往未加注意。引導學生將生活中的各種節(jié)奏與音樂節(jié)奏建立聯(lián)系，用“活生生”的節(jié)奏喚起學生豐富的聯(lián)想，學生對音樂元素的體驗和感受將深刻親切得多。
（4）按曲調的節(jié)奏朗讀歌詞。曲調節(jié)奏實質上就是生活節(jié)奏和語言節(jié)奏的濃縮提煉。按曲調節(jié)奏朗讀歌詞往往帶來一種韻律感，使歌詞的學唱變得容易，學生也可以從中體會品味掌握音樂元素帶來的樂趣。
二、合唱訓練
合唱是掌握音樂元素的重要途徑，它一直是少年兒童最喜愛的活動之一，在教學中最易普及、最經濟，同時也最美。在良好的合唱訓練中，樂感這一高層次的音樂元素能夠得以不斷積淀形成。
1.掌握合唱訓練中的心理和生理特點 。童聲訓練和成人的聲樂訓練有許多共同之處，而且從歌唱發(fā)聲的原理上來說也是基本相同的。從生理結構上講，少年兒童的發(fā)聲機能和器官并不比成人少或多，只存在著體積上的小與大之別，以及發(fā)出的聲音在音質上的不同。無論成人還是孩童的發(fā)聲，其衡量標準也是基本相同的，即正確的歌唱呼吸、良好的基音狀態(tài)、和諧共鳴、清晰的語言等等。但如果分析二者的思維方式卻不難看出，它們尚存在著差異，所以，教師的教學語言一定要簡練準確。
2.進行必要的合唱技巧訓練。歌聲是運用嗓音表現(xiàn)人物情感體驗的藝術，運用嗓音的優(yōu)劣自然也會直接影響情感的表現(xiàn)。所以，對“如何用嗓音”不能不加考究，先解決音質問題，后解決音量問題，這是一條正確的途徑。
3.有樂感的歌唱 。就是要求學生將已掌握的音樂元素綜合運用于歌唱中，用不同的力度、音色、連斷、速度處理富有感情的歌聲表現(xiàn)自己的內心體驗。這樣的合唱訓練，應以情為先導，緊扣感受和表現(xiàn)展開。
總之，在教學中，培養(yǎng)學生掌握音樂元素是一個長期、系統(tǒng)的基礎工程。途徑和方法可以是各種各樣的。在這個領域，最需要音樂教育工作者發(fā)揮自己豐富的想象力，施展全部的聰明才智，進行創(chuàng)造性勞動，以達到全面提高學生音樂文化素質這一目的。要想創(chuàng)造出更多更好的教學方法來，我們當老師的就要做到以下四條：
