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時(shí)間：2023-06-29 09:32:13
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)模板范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)課程的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)
當(dāng)前利用各種技術(shù)、設(shè)備輔助教學(xué)主要有兩種模式：一是利用傳統(tǒng)的電視機(jī)、錄音機(jī)等類型的教學(xué)設(shè)備和相關(guān)教學(xué)資料來(lái)開(kāi)展教學(xué)；二是利用Powerpoint或Authorware等軟件來(lái)制作教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)，這兩種教學(xué)模式在輔助教學(xué)方面具有各自的特點(diǎn)。而網(wǎng)絡(luò)課程在面向整個(gè)課程的課件建設(shè)、涉及大量的教學(xué)拓展資源實(shí)時(shí)應(yīng)用的教學(xué)實(shí)踐中，除了具有前兩種教學(xué)模式的所有優(yōu)點(diǎn)外，它最突出的特點(diǎn)就是容量大，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)資源、信息的交互應(yīng)用和實(shí)時(shí)傳播，不僅可以輔助教師的教學(xué)，而且可以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。
下面通過(guò)表格對(duì)三種模式進(jìn)行比較，我們就可以更清楚地看出網(wǎng)絡(luò)課程所具有的優(yōu)勢(shì)。
網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)課程建設(shè)的三個(gè)階段
網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的實(shí)質(zhì)是以現(xiàn)實(shí)課程為主要教學(xué)內(nèi)容，依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用計(jì)算機(jī)對(duì)圖、文、影、音等媒體的控制和處理的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)的一種新型教育的教學(xué)模式。整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過(guò)程可以分為三個(gè)階段：課程建設(shè)準(zhǔn)備階段、課程制作實(shí)施階段和課程教學(xué)檢驗(yàn)階段。
課程建設(shè)準(zhǔn)備階段
1.課程內(nèi)容的選擇與安排
網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)實(shí)踐是緊緊圍繞著課程內(nèi)容來(lái)展開(kāi)的。因此，課程內(nèi)容的精選是課程建設(shè)的核心。教師在準(zhǔn)備建設(shè)自己的網(wǎng)絡(luò)課程前，應(yīng)選擇適合的教材，根據(jù)教材的框架和內(nèi)容來(lái)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程。在網(wǎng)絡(luò)課件制作過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容錄入要按照Web頁(yè)面的特點(diǎn)來(lái)排版，拓展內(nèi)容和多媒體資源的應(yīng)用可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，利用鏈接的方式進(jìn)行樹狀存放，這樣的安排不僅適合網(wǎng)絡(luò)瀏覽習(xí)慣而且有利于學(xué)生明確所要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并運(yùn)用線形（連續(xù)性）與非線形（跳躍性）相結(jié)合的方式來(lái)學(xué)習(xí)。
2.課程教學(xué)資源的準(zhǔn)備
網(wǎng)絡(luò)課程所利用的拓展資源主要是指根據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)規(guī)范進(jìn)行分類的文本、圖像、動(dòng)畫、影音等資源。這里要注意的幾個(gè)問(wèn)題有：一是資源的內(nèi)容和質(zhì)量必須嚴(yán)格把關(guān)，以保證整個(gè)課程建設(shè)的質(zhì)量和教學(xué)的效果；二是資源的鏈接點(diǎn)設(shè)計(jì)必須合理并能有效鏈接；三是資源的存儲(chǔ)格式應(yīng)遵循目前國(guó)際網(wǎng)絡(luò)資源格式的通用標(biāo)準(zhǔn)以及我國(guó)相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。
網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)順利展開(kāi)的重要保證。作為新型的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要參照傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)方式、方法進(jìn)行安排、設(shè)計(jì)，同時(shí)，還要合理考慮對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、工具的有效應(yīng)用和安排，以更好地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。
課程制作實(shí)施階段
1.制作工具的選擇
目前網(wǎng)頁(yè)制作的軟件有許多，相對(duì)來(lái)說(shuō)，利用Dreamweaver軟件來(lái)制作網(wǎng)頁(yè)，并使用相關(guān)的一些高級(jí)技術(shù)可以讓網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)更具專業(yè)性；利用Word來(lái)制作頁(yè)面是最方便最簡(jiǎn)單的方法。Frontpage是微軟公司專門為具備初級(jí)網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)的用戶設(shè)計(jì)的軟件，其技術(shù)難度界于 Dreamweaver和Word之間。
2.模板的應(yīng)用
網(wǎng)頁(yè)制作模板主要是指各種沒(méi)有實(shí)際內(nèi)容的網(wǎng)頁(yè)制作母板。利用模板進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)不僅可以獲得良好的頁(yè)面視覺(jué)、具有穩(wěn)定的技術(shù)支持而且可以節(jié)約大量的網(wǎng)頁(yè)制作時(shí)間。因此，這種網(wǎng)絡(luò)課程制作方式應(yīng)該是廣大音樂(lè)教師制作網(wǎng)絡(luò)課程的首選。
3.資料的添加
在有了很好的網(wǎng)頁(yè)頁(yè)面框架后，就可以進(jìn)行文本的錄入和教學(xué)拓展資源的添加了，資源的合理存放是保證今后獲得準(zhǔn)確查找的關(guān)鍵。
4.鏈接的制作
鏈接是體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程交互功能的重要技術(shù)，正確的鏈接可以保證各知識(shí)點(diǎn)之間有效地進(jìn)行連通，讓知識(shí)點(diǎn)逐步串聯(lián)起來(lái)，以便于教學(xué)雙方對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理和掌握。在面對(duì)眾多的資源進(jìn)行鏈接時(shí)，應(yīng)該保持制作思路的清晰以確保鏈接的正確。
5.檢測(cè)與上載
在所有課程頁(yè)面制作結(jié)束后，建設(shè)者要對(duì)所有頁(yè)面進(jìn)行全面檢測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并作好修正。
課程教學(xué)檢驗(yàn)階段
這是網(wǎng)絡(luò)課程從準(zhǔn)備到最終完成的最后一步。在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)踐檢測(cè)主要是對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用和教學(xué)設(shè)計(jì)的檢驗(yàn)。在實(shí)踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)最初的建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合教學(xué)實(shí)際，適時(shí)地發(fā)現(xiàn)前期設(shè)計(jì)的不足和缺陷。所有的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和設(shè)計(jì)都應(yīng)該從實(shí)際教學(xué)需要出發(fā)，只有通過(guò)教學(xué)實(shí)踐檢測(cè)的網(wǎng)絡(luò)課程才能算是最終完成的網(wǎng)絡(luò)課程。
結(jié)束語(yǔ)
網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)課程的建設(shè)是一個(gè)新的課題，更是一個(gè)新的實(shí)踐。在實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過(guò)程中對(duì)建設(shè)者的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)能力都有一定的要求，因此，這就要求音樂(lè)教師不斷提高自身各方面的綜合能力。另外，就所處專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域而言，網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)課程建設(shè)是計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和音樂(lè)的交叉領(lǐng)域，而目前國(guó)內(nèi)相關(guān)人才是十分匱乏的。按照當(dāng)前音樂(lè)教師的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，要完成網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)課程的建設(shè)，需要取得相關(guān)技術(shù)人員的大力支持，或者與技術(shù)人員合作，共同來(lái)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)課程建設(shè)。隨著網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)課程建設(shè)技術(shù)的不斷普及和發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)課程的實(shí)踐勢(shì)必在將來(lái)的音樂(lè)教育教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]梁林梅、焦建利著《我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀的調(diào)查分析與反思》，
1.何謂WebQuest
WebQuest是美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)的伯尼?道奇（Bernie Dodge）等人于1995年開(kāi)發(fā)的一種課程計(jì)劃，將互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)活動(dòng)的一部分應(yīng)用于任何階段的任何課程，其方式是在因特網(wǎng)的環(huán)境下，由教師在確定學(xué)習(xí)主題的前提下，將主題擬成一定的“任務(wù)”（一個(gè)或多個(gè)），驅(qū)動(dòng)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。從英文含義而言，“Web”是“網(wǎng)絡(luò)”的意思，“Quest”是“探尋”、“調(diào)查”的意思，因此，WebQuest就是網(wǎng)絡(luò)探究的意思。
2.WebQuest的組成部分
（1）序言（Introduction）
主題的背景信息，讓學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本框架，明確學(xué)習(xí)的方向。
（2）任務(wù)（Task）
將具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容（主題）變?yōu)榍袑?shí)可行的、能夠完成的任務(wù)。
（3）資源（Resources）
提供有助于學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的信息資源，主要是網(wǎng)絡(luò)資源（如：網(wǎng)址、信息搜索鏈接等），有時(shí)還可以利用非網(wǎng)絡(luò)資源（如：圖書館的資料）。
（4）過(guò)程（Process）
將完成任務(wù)的過(guò)程制成“導(dǎo)航”，即將任務(wù)分解成循序漸進(jìn)的若干步驟，并就每個(gè)步驟向?qū)W習(xí)者提出了短小而清晰的建議。
（5）評(píng)估（Evaluation）
采用評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)表來(lái)考察學(xué)生完成任務(wù)的不同方面（如結(jié)果、過(guò)程、態(tài)度和情感等等）。評(píng)價(jià)人員既可以是教師，也可以是同學(xué)或家長(zhǎng)。
（6）結(jié)論（Conclusion）
總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)，提示學(xué)生已經(jīng)學(xué)到什么，鼓勵(lì)他們對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)拓展和推廣到其它領(lǐng)域。
3.WebQuest的種類
WebQuest根據(jù)完成時(shí)間的長(zhǎng)短分為兩種：短期WebQuest和長(zhǎng)期WebQuest。短期WebQuest學(xué)習(xí)者利用1-3個(gè)課時(shí)的時(shí)間，獲取并整合新的知識(shí)。經(jīng)過(guò)某次短期WebQuest的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以獲得大量有用的新信息，并獲得探究的體驗(yàn)和感受。長(zhǎng)期WebQuest學(xué)習(xí)者利用一個(gè)星期或一個(gè)月的時(shí)間拓展和提煉新知識(shí)，經(jīng)過(guò)某次長(zhǎng)期WebQuest的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)分析某一主題（或課題），并將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換和遷移，并在理解的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出某種形式的成果，然后展示出來(lái)。
4.WebQuest的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟
第一步：教師應(yīng)對(duì)所授知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行充分的了解，并對(duì)網(wǎng)址進(jìn)行篩選、整理和歸類。
第二步：確定一個(gè)與所授知識(shí)有關(guān)的，且具備豐富的網(wǎng)絡(luò)資源的主題。
第三步：根據(jù)主題制定任務(wù)。
第四步：就所制定的任務(wù)，設(shè)計(jì)執(zhí)行和操作的步驟。
第五步：設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)完成程度的標(biāo)準(zhǔn)。
教師進(jìn)行WebQuest的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從第一步開(kāi)始就應(yīng)對(duì)接下來(lái)的每個(gè)步驟的可行性和可操作性進(jìn)行全面的考慮。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富程度直接影響整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)施的質(zhì)量和教學(xué)所應(yīng)達(dá)到的目的。
二、一個(gè)利用WebQuest進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的案例
1.教學(xué)主題及其意義
聶耳，是20世紀(jì)30年代掀起的中國(guó)近代新音樂(lè)文化潮流的突出代表。他的音樂(lè)創(chuàng)作時(shí)間雖短，但其體裁豐富、涉及的領(lǐng)域廣，如器樂(lè)曲、歌曲和舞臺(tái)劇、電影等。他的歌曲，無(wú)論是群眾性的，還是為電影而作的，均強(qiáng)烈表達(dá)出抗日救亡的精神和民族解放的愛(ài)國(guó)主義思想，反映出一個(gè)音樂(lè)家的時(shí)代精神和革命意志。他的器樂(lè)曲歡快愉悅、熱情洋溢，折射出一種激奮、昂揚(yáng)的精神面貌。通過(guò)運(yùn)用WebQuest模式對(duì)聶耳音樂(lè)的研究性學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生較深刻地了解聶耳的生平、愛(ài)好和思想，而且能從他的音樂(lè)中感受到一種樂(lè)觀、積極向上的精神，更受到愛(ài)國(guó)主義思想的鼓舞。因此，本次WebQuest模式的教學(xué)內(nèi)容是全面了解聶耳的音樂(lè)創(chuàng)作，教學(xué)的主題可以設(shè)定為“緬懷人民音樂(lè)家聶耳”?，F(xiàn)將教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)如下：
2.教學(xué)要求與形式
（1）教學(xué)對(duì)象：高中生。
（2）教學(xué)目標(biāo)：全面了解與掌握聶耳的音樂(lè)創(chuàng)作，同時(shí)加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育。
（3）教學(xué)模式：WebQuest模式。
（4）WebQuest類型：長(zhǎng)期（6個(gè)課時(shí)）。
（5）教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)方式：PowerPiont演示稿或網(wǎng)頁(yè)形式。
（6）課室要求：具備網(wǎng)絡(luò)功能的多媒體計(jì)算機(jī)課室。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程
（1）序言（Introduction）
當(dāng)我們看到五星紅旗冉冉升起，高唱國(guó)歌“起來(lái)！不愿做奴隸的人們……”的時(shí)候，我們的心潮洶涌澎湃，我們的情緒激動(dòng)高昂，一種愛(ài)國(guó)之情隨之涌出。
時(shí)光倒流，在時(shí)期，中國(guó)樂(lè)壇升起了一顆音樂(lè)巨星――聶耳。他用他的音樂(lè)號(hào)召人們進(jìn)行抗戰(zhàn)，保衛(wèi)祖國(guó)，從而開(kāi)辟了音樂(lè)先河，反映出人民大眾的心聲，為的勝利起了巨大的鼓舞作用。
雖然聶耳短暫而又輝煌的一生只有23個(gè)年頭，但是他給我們留下的具有劃時(shí)代意義的《義勇軍進(jìn)行曲》等音樂(lè)作品，永遠(yuǎn)是祖國(guó)和人民的驕傲。今天讓我們唱著國(guó)歌來(lái)緬懷他，走進(jìn)他的音樂(lè)……
（2）任務(wù)（Task）
依據(jù)主題，分為4個(gè)任務(wù)：
將一個(gè)教學(xué)班分成若干個(gè)組，每組4人以上。每組選出一個(gè)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)除了學(xué)習(xí)任務(wù)以外，還應(yīng)負(fù)責(zé)該組的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作。每組領(lǐng)取一個(gè)任務(wù)，在任務(wù)開(kāi)始之前各組成員要進(jìn)行角色分工：
在分組的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和能力來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組和任務(wù)分配。在各組角色分工后，必須制定嚴(yán)格的紀(jì)律，要求各小組成員（各角色）在特定的任務(wù)中,除了認(rèn)真負(fù)責(zé)地收集數(shù)據(jù)和資料外，應(yīng)跟其他成員相互協(xié)調(diào)、合作。任務(wù)完成后，每個(gè)學(xué)習(xí)小組必須完成有關(guān)專題的簡(jiǎn)要的研究報(bào)告。最后，除了每個(gè)小組制作一個(gè)文稿或PowerPoint幻燈片,展示研究學(xué)習(xí)的成果之外，根據(jù)實(shí)際情況，第2任務(wù)組應(yīng)演唱其中兩首以上的歌曲，第3任務(wù)組應(yīng)演奏其中一首樂(lè)曲的全部或某一段落，第4任務(wù)組應(yīng)選聶耳的歌劇或電影片斷進(jìn)行表演。
（3）資源（Resources）
每一個(gè)學(xué)習(xí)小組主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成各自的任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)資源如下：
除此以外，也可以從其他來(lái)源（如圖書館）獲得補(bǔ)充信息，有的學(xué)?？赡苜Y料有限，此時(shí)教師應(yīng)提前做好資料準(zhǔn)備工作或建議學(xué)校加強(qiáng)資料建設(shè)。
（4）過(guò)程（Process）
為了指導(dǎo)每個(gè)小組很好地執(zhí)行并有效地完成任務(wù)，依據(jù)課時(shí)，將任務(wù)進(jìn)行的過(guò)程分成如下幾個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段（1課時(shí)）：
①充分理解學(xué)習(xí)內(nèi)容（主題）；
②班級(jí)分組；
③分配任務(wù)；
④每組選出一個(gè)小組長(zhǎng)，領(lǐng)取一份教師的WebQuest，各組成員角色分工；
第二階段（2課時(shí)）：
①根據(jù)所提供的網(wǎng)站進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，尋找所需要的文字信息、圖片或音頻；
②各小組的成員一起對(duì)所獲得的各種信息進(jìn)行討論，選取本章節(jié)所要描述的內(nèi)容和需要的圖片；
③將選定的信息(文字及圖片)進(jìn)行整理；
第三階段（2課時(shí)）：
①將整理的信息(文字及圖片)進(jìn)行修改、排版，排版注意文字和圖片布局，力求版面優(yōu)美；
②準(zhǔn)備成果展示的演練；
第四階段：
①成果展示；
②評(píng)價(jià)總結(jié)；
（5）評(píng)估（Evaluation）
WebQuest的評(píng)價(jià)體系是一種“重過(guò)程、輕結(jié)論”的評(píng)價(jià)體系，通常采用測(cè)評(píng)表來(lái)考評(píng)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的不同方面（包括態(tài)度、情感、體驗(yàn)、過(guò)程、結(jié)果等）。
如左下表所示：
對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過(guò)程和效果的評(píng)價(jià)，也必須做到評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)方法的多樣性，采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生與教師互評(píng)相結(jié)合，對(duì)小組的評(píng)價(jià)與對(duì)小組中每個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合等方法。小組互評(píng)是小組同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)，教師當(dāng)然也可以參與其中。由于在研究性活動(dòng)中發(fā)給各小組組長(zhǎng)一份“活動(dòng)記錄表”，從一開(kāi)始就注意記錄和收集小組內(nèi)部的各位同學(xué)的活動(dòng)情況。在活動(dòng)結(jié)束階段，各小組上交本小組的活動(dòng)記錄，記錄本上有小組的各個(gè)成員在各階段的活動(dòng)表現(xiàn)，包括他提出了哪些問(wèn)題、承擔(dān)了哪些任務(wù)、完成了哪些工作等等。因此開(kāi)展小組互評(píng)實(shí)際上就有了一定的依據(jù)。
（6）結(jié)論（Conclusion）
WebQuest的整個(gè)過(guò)程的總結(jié)應(yīng)該是師生共同進(jìn)行，學(xué)生個(gè)人可以總結(jié)個(gè)體在活動(dòng)中的收獲，小組要總結(jié)小組活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；教師則除了總結(jié)學(xué)習(xí)該主題的意義和所達(dá)到的學(xué)習(xí)效果外，還應(yīng)就各小組在該WebQuest主題研究性學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)（如：各小組的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足，以及各小組成員的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法等）進(jìn)行總結(jié)。
三、對(duì)使用WebQuest教學(xué)模式的幾點(diǎn)建議
1. 選擇一個(gè)合適的WebQuest主題
主題的選擇正確與否，直接影響著WebQuest開(kāi)展的效果。如何選擇一個(gè)WebQuest主題，主要取決于兩個(gè)方面：教學(xué)對(duì)象和主題的網(wǎng)絡(luò)信息量。教學(xué)對(duì)象的不同決定著主題選擇的知識(shí)性強(qiáng)弱程度和內(nèi)在涵義的大小；主題的網(wǎng)絡(luò)信息量決定著選擇的主題是否能實(shí)現(xiàn)WebQuest教學(xué)。也就是說(shuō)，根據(jù)教學(xué)對(duì)象選擇了一個(gè)很好的主題，但其網(wǎng)絡(luò)資源并不豐富，同樣不能很好地展開(kāi)WebQuest教學(xué)。
2. 有效利用音樂(lè)教材進(jìn)行主題的選擇
以新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中音樂(lè)鑒賞課程為例，每一個(gè)單元或章節(jié)都包含了一個(gè)知識(shí)域或知識(shí)點(diǎn)，有的知識(shí)域或知識(shí)點(diǎn)本身就可以作為一個(gè)很好的主題。因此，教師就可以將音樂(lè)鑒賞課程中的某一單元或章節(jié)作為一次WebQuest模式進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用WebQuest模式進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，一方面不會(huì)給正常教學(xué)計(jì)劃造成影響，另一方面會(huì)使教學(xué)模式體現(xiàn)出多樣化。
3. 教師應(yīng)認(rèn)真做好WebQuest的教學(xué)設(shè)計(jì)
WebQuest的教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)方式為PowerPoint或網(wǎng)頁(yè)的形式。能否進(jìn)行WebQuest的教學(xué)設(shè)計(jì)的前提條件就是該教師是否有一定的多媒體計(jì)算機(jī)知識(shí)（包含網(wǎng)絡(luò)知識(shí)）。如今一個(gè)音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)具備一定的多媒體計(jì)算機(jī)知識(shí)（包含網(wǎng)絡(luò)知識(shí)），這是時(shí)代的要求，筆者在此不作深入討論。
WebQuest的設(shè)計(jì)模板通用的有上、下框架式和左、右框架式，雙頁(yè)模板和單頁(yè)模板等。在設(shè)計(jì)制作WebQuest時(shí)，教師可以憑自己平時(shí)制作PowerPoint課件或網(wǎng)頁(yè)的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)制作WebQuest，或者可根據(jù)如下網(wǎng)址：省略.cn/webquest中“各類模板”欄目中提供的WebQuest模板進(jìn)行參考。
4. 教師在WebQuest模式教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格監(jiān)控好各個(gè)環(huán)節(jié)
①依據(jù)教學(xué)對(duì)象，可用以上的文字、圖片、動(dòng)畫及音樂(lè)使序言欄的頁(yè)面內(nèi)容盡量豐富、生動(dòng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
②班級(jí)分組根據(jù)任務(wù)而定，以學(xué)生的能力和興趣為前提，兼強(qiáng)制性措施進(jìn)行任務(wù)分配。
③有效保證資源信息量和信息來(lái)源的途徑。雖然目前國(guó)內(nèi)音樂(lè)知識(shí)方面的信息資源豐富，但并不是面面俱到。有時(shí)選擇了一個(gè)好的主題，但網(wǎng)絡(luò)資源卻有限。面對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為，WebQuest模式的教學(xué)手段是有效利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的收集、整理和研究。其教學(xué)理念是注重學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法和閃現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性思維，不注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果，也就是說(shuō)，并不注重學(xué)生對(duì)一任務(wù)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)后，所得出的總結(jié)是否正確、是否合理，或是否成熟。因此，如果所選主題的網(wǎng)絡(luò)資源匱乏，教師可以根據(jù)實(shí)際情況拓寬信息來(lái)源的途徑（如結(jié)合本校的或當(dāng)?shù)氐膱D書館，以及書店等）。
④詳細(xì)設(shè)計(jì)、制定好“過(guò)程”的步驟（即WebQuest常說(shuō)的“手腳架”或任務(wù)的“導(dǎo)航”），以便主導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行WebQuest學(xué)習(xí)。并且教師要制定好“活動(dòng)記錄表”并嚴(yán)格要求學(xué)生做好“活動(dòng)記錄表”的記錄，用以作為評(píng)價(jià)中的一項(xiàng)，監(jiān)控學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中的態(tài)度。這是保證學(xué)生取得WebQuest良好學(xué)習(xí)效果的有效手段。
⑤教師制定評(píng)價(jià)體系應(yīng)注重實(shí)際，其標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)保證科學(xué)、公正和合理。
⑥教師對(duì)學(xué)生的WebQuest學(xué)習(xí)的總結(jié)應(yīng)采用以肯定其成果和鼓勵(lì)其表現(xiàn)為先，指出其不足和應(yīng)努力的方向?yàn)楹蟮牡牟呗浴?/p>
結(jié)束語(yǔ)
與一般的教學(xué)模式不同，WebQuest是一種既是探究式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，又為合作型學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，其目標(biāo)是為了幫助學(xué)生進(jìn)行高層次的思維和推理，使用信息來(lái)解決問(wèn)題。進(jìn)一步說(shuō)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究與發(fā)現(xiàn)、交流與溝通、歸納與總結(jié)、協(xié)作與創(chuàng)新的能力。同時(shí)，WebQuest的評(píng)價(jià)方法是一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)方法，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)問(wèn)題真實(shí)性、評(píng)價(jià)指標(biāo)多樣化、關(guān)注過(guò)程、可操作性強(qiáng)，以及激勵(lì)學(xué)生發(fā)展等特點(diǎn)。筆者以為WebQuest作為一種新的教學(xué)模式，有著很好的發(fā)展前途。在此對(duì)WebQuest進(jìn)行了介紹，意在與國(guó)內(nèi)所有一線的音樂(lè)教育、教學(xué)工作者共同探討和進(jìn)一步研究和發(fā)展它。
參考文獻(xiàn)
[1] 省略/learning/index.htm
信息化教學(xué)資源作為支持信息化教學(xué)的重要手段，已經(jīng)在中小學(xué)中普遍應(yīng)用。我國(guó)信息化教學(xué)資源已經(jīng)開(kāi)始從數(shù)量的積累走向質(zhì)量的提升，優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)資源要在設(shè)計(jì)制作過(guò)程中時(shí)刻考慮用戶體驗(yàn)，構(gòu)建以用戶為中心的信息化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)過(guò)程。
作為最常用的信息化教學(xué)資源，教學(xué)演示文稿在中小學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用十分普及，它能按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)，將文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等數(shù)字資源進(jìn)行整合，而且操作簡(jiǎn)單，容易上手，因此深受廣大中小學(xué)教師的喜歡，已經(jīng)成為中小學(xué)教師標(biāo)配的“信息化助手”。
雖然教學(xué)演示文稿制作簡(jiǎn)單，但很多教師制作的教學(xué)演示文稿仍存在邏輯結(jié)構(gòu)不清晰、界面布局不合理、內(nèi)容大量堆砌、色彩搭配不和諧等問(wèn)題，導(dǎo)致不能有效地將信息傳達(dá)給學(xué)生。因此，研究基于用戶體驗(yàn)的教學(xué)演示文稿的設(shè)計(jì)策略是十分必要的。
1 用戶體驗(yàn)的內(nèi)涵
用戶體驗(yàn)是指用戶使用產(chǎn)品或享受服務(wù)的過(guò)程中所獲得的認(rèn)知和情感，包括對(duì)產(chǎn)品屬性的認(rèn)知（如功能全面、設(shè)計(jì)新穎等）和情緒上的變化（如滿意、愉悅等）[1]。
基于用戶體驗(yàn)的信息化教學(xué)資源充分體現(xiàn)了以用戶為中心的設(shè)計(jì)原則，強(qiáng)調(diào)將用戶體驗(yàn)貫穿信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)過(guò)程。對(duì)于教學(xué)演示文稿來(lái)說(shuō)，這里的用戶往往是學(xué)生，因此，教學(xué)演示文稿的用戶體驗(yàn)是指在教學(xué)過(guò)程中其給學(xué)生帶來(lái)的認(rèn)知和情感?；谟脩趔w驗(yàn)的教學(xué)演示文稿設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念。
2 基于用戶體驗(yàn)的教學(xué)演示文稿設(shè)計(jì)策略
結(jié)構(gòu)設(shè)置 教學(xué)演示文稿中的內(nèi)容是按照教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織的，一個(gè)好的教學(xué)演示文稿要邏輯清晰地展示內(nèi)容，所有內(nèi)容都要圍繞教學(xué)主題進(jìn)行設(shè)計(jì)。一般在教學(xué)演示文稿的第二頁(yè)（即目錄頁(yè)）中將整個(gè)教學(xué)演示文稿的邏輯結(jié)構(gòu)通過(guò)列表、概念圖或組織結(jié)構(gòu)圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。在WPS演示中，可以在“插入”功能區(qū)“幻燈片庫(kù)”項(xiàng)目中選擇不同項(xiàng)目數(shù)量的目錄頁(yè)模板。
頁(yè)面布局
1）內(nèi)容突出。頁(yè)面中的內(nèi)容要突出重點(diǎn)，切忌出現(xiàn)大段文字。頁(yè)面標(biāo)題要簡(jiǎn)短，字號(hào)要比正文部分大一些。一般來(lái)說(shuō)，主體內(nèi)容不要超過(guò)10行，每行不要超過(guò)20個(gè)字，不要出現(xiàn)大段的內(nèi)容，要將需要呈現(xiàn)的內(nèi)容凝練出幾個(gè)要點(diǎn)，采用列表或圖形的形式進(jìn)行展示，將最重要的內(nèi)容放在屏幕中間或設(shè)置加粗、變色等屬性。如果每一條文字內(nèi)容多于一行，最好在兩條內(nèi)容之間通過(guò)空行進(jìn)行分割。
2）頁(yè)面均衡。如果頁(yè)面中存在圖片、文字等多種內(nèi)容或內(nèi)容量較大時(shí)，在進(jìn)行頁(yè)面布局的時(shí)候，要考慮讓內(nèi)容在頁(yè)面中上下左右四個(gè)角度的均衡分布，如左側(cè)圖片、右側(cè)文字，左側(cè)文字、右側(cè)圖片等。
內(nèi)容設(shè)置
教學(xué)演示文稿最大的作用就是將屏幕上的內(nèi)容有效地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)屏幕有效地獲取所傳達(dá)的信息。因此，內(nèi)容是教學(xué)演示文稿的核心。筆者經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐和調(diào)查研究，總結(jié)出教學(xué)演示文稿內(nèi)容設(shè)置的一些原則。
1）文字。頁(yè)面中文字內(nèi)容在設(shè)計(jì)上應(yīng)遵循一致性原則，各頁(yè)面標(biāo)題內(nèi)容的字體、字號(hào)、縮進(jìn)等屬性應(yīng)保持一直，各頁(yè)面主體內(nèi)容的字體、字號(hào)、縮進(jìn)等屬性也應(yīng)該保持一致。
文字內(nèi)容的字號(hào)設(shè)置在20～28磅為宜，最好為24磅或28磅，行距一般設(shè)置為1.5倍。文字內(nèi)容的字體設(shè)置應(yīng)考慮教學(xué)演示文稿內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)和兼容性。由于制作教學(xué)演示文稿的計(jì)算機(jī)與播放教學(xué)演示文稿的計(jì)算機(jī)往往不是同一臺(tái)，所以最好采用常見(jiàn)的字體，Windows操作系統(tǒng)自帶的常見(jiàn)字體有宋體、黑體、楷體等。一般將標(biāo)題內(nèi)容的字體設(shè)置為微軟雅黑，主體內(nèi)容的字體為楷體。
2）圖片。圖片也是教學(xué)演示文稿中重要的素材，幾乎所有的教學(xué)演示文稿中都會(huì)插入圖片。在插入圖片之前，要在保持圖片清晰的情況下將圖片文件的大小降到最低，在處理圖片時(shí)一般在保持圖片比例不變的情況下將圖片的高度設(shè)置為1000像素，然后將處理完的圖片插入教學(xué)演示文稿中。頁(yè)面中同時(shí)展示的圖片不宜過(guò)多，會(huì)影響展示效果，可以將多幅圖片逐張進(jìn)行展示。
很多教師喜歡在教學(xué)演示文稿中插入動(dòng)態(tài)圖片來(lái)點(diǎn)綴頁(yè)面，但這些動(dòng)態(tài)圖片如果應(yīng)用不當(dāng)，往往讓學(xué)生將關(guān)注的重點(diǎn)從頁(yè)面內(nèi)容轉(zhuǎn)移到動(dòng)態(tài)圖片上來(lái)，動(dòng)態(tài)圖片起到喧賓奪主的作用。一般動(dòng)態(tài)圖片不用于點(diǎn)綴頁(yè)面，而是用于提醒或激勵(lì)學(xué)生。
3）音頻。教學(xué)演示文稿中的聲音，按其表達(dá)形式可以分為解說(shuō)、音樂(lè)、音響[2]。教學(xué)演示文稿通常作為教師教學(xué)過(guò)程中的輔助資源，所以一般不需要添加解說(shuō)。音樂(lè)可以起到烘托氣氛、深化主題、抒感等作用。在插入音樂(lè)時(shí)，不要出現(xiàn)將音樂(lè)作為背景音樂(lè)，從頭到尾貫穿教學(xué)演示文稿、音量過(guò)大、音樂(lè)與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)不符等情況。音響在教學(xué)演示文稿中通常用于模擬自然界的各種音響，具有創(chuàng)設(shè)情境的作用。
此外，在設(shè)置幻燈片切換和元素呈現(xiàn)效果聲時(shí)，不要添加一些怪異的聲音，且不要影響課堂教學(xué)氣氛。
4）視頻和動(dòng)畫。在播放視頻或動(dòng)畫的時(shí)候一定要全屏播放，將視頻內(nèi)容最大化地進(jìn)行展示。在播放視頻和動(dòng)畫前將系統(tǒng)的音量大小調(diào)節(jié)到中等偏小的位置，在播放過(guò)程中再根據(jù)環(huán)境要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。
色彩搭配
1）模板選擇。模板的選擇要考慮客觀環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)。除了軟件自帶的模板之外，還可以通過(guò)搜索引擎尋找適合的模板。盡量選擇同一個(gè)底色的模板，至少要在文字或圖片的地方保持同一顏色。如果采用兩種或多種底色，且反差較大，則文字顏色搭配難以達(dá)到協(xié)調(diào)，看起來(lái)過(guò)于花哨。
不推薦選擇頁(yè)面花哨的模板。因?yàn)槟０逄ㄉ冢瑫?huì)影響到表達(dá)過(guò)程，讓觀眾過(guò)多注意模板，從而忽略幻燈所要表達(dá)的實(shí)際內(nèi)容。此外，選擇一個(gè)從來(lái)沒(méi)有用過(guò)的模板也有風(fēng)險(xiǎn)。如果對(duì)配色沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，計(jì)算機(jī)的色彩也未經(jīng)過(guò)校正，電腦屏幕上的顯示與投影儀屏幕上會(huì)有較大差別。特別是底色和文字色相近的配置，在光線很亮的地方效果就會(huì)很差。
2）顏色搭配。文字或圖片顏色不能過(guò)于接近底色，要有一定對(duì)比度。比如，采用藍(lán)天白云的底色，白云上的文字則顯示不清。一般來(lái)說(shuō)，要避免藍(lán)底黑字和紅底黑字的現(xiàn)象。
同時(shí)一張幻燈片上的顏色盡量不要超過(guò)三種，不要在一個(gè)主題下顯示多種顏色。有時(shí)為了強(qiáng)調(diào)，在一個(gè)句子里使用多種顏色，反而給人花色刺目的感覺(jué)。
整個(gè)幻燈的配色方式要一致。比如標(biāo)題使用藍(lán)色，后邊幻燈的標(biāo)題中應(yīng)盡量使用藍(lán)色。字號(hào)、字體、行間距保持一致，甚至插圖位置、大小均不應(yīng)隨意改變。
動(dòng)畫設(shè)置
1）內(nèi)容動(dòng)畫。標(biāo)題內(nèi)容一般不設(shè)置進(jìn)入動(dòng)畫效果。如果為標(biāo)題設(shè)置了進(jìn)入動(dòng)畫效果，首先展示在學(xué)生面前的是一張空白的幻燈片，然后再通過(guò)動(dòng)畫效果展示頁(yè)面標(biāo)題，會(huì)造成時(shí)間上的浪費(fèi)。主體內(nèi)容在設(shè)置進(jìn)入動(dòng)畫效果時(shí)，要結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施過(guò)程，將內(nèi)容按照講解的先后順序進(jìn)行動(dòng)畫設(shè)置。如果需要突出顯示的內(nèi)容，可以設(shè)置強(qiáng)調(diào)動(dòng)畫效果。
2）切換動(dòng)畫。在設(shè)置動(dòng)畫效果時(shí)要考慮軟件版本的兼容性問(wèn)題。目前常用制作教學(xué)演示文稿的軟件有Microsoft PowerPoint 2003、2007、2010和WPS演示等，這些軟件往往高版本會(huì)兼容低版本，但在低版本中很難播放一些高版本中新增建的動(dòng)畫效果，如Microsoft PowerPoint 2010中新增加的“棋盤”動(dòng)畫效果在2003、2007和WPS演示中不能很好地展示。
此外，幻燈片切換效果的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短，一般時(shí)間設(shè)置在1～2秒之間為宜。
微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩的教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。視頻的時(shí)間一般為5至10分鐘。微課的核心組成內(nèi)容是現(xiàn)場(chǎng)授課的內(nèi)容，同時(shí)還包含與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃、素材、教學(xué)反思、課堂測(cè)試等輔助教學(xué)資源，它們以特定的組織和呈現(xiàn)方式來(lái)“營(yíng)造”一種半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。
一、微課的起源和現(xiàn)狀
美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯，在2008年率先提出“微課”的概念并開(kāi)展研究實(shí)踐。
在國(guó)內(nèi)，已經(jīng)有人提出了“微問(wèn)題、微研究、微課”的“三微研究”方式和“成果的簡(jiǎn)單化處理和成果的多樣化傳播”的教育研究思路。微課的研究思路和研究方式彌補(bǔ)了校本研究以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為主要內(nèi)容的不足。微課能使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)單內(nèi)容趣味化。
我校已經(jīng)組織各學(xué)科教師參加關(guān)于微課的培訓(xùn)和各種類型的比賽，調(diào)動(dòng)了很多年輕教師的積極性，也開(kāi)闊了教師在教學(xué)方法上的新思路，但是很不成熟。
二、微課的概念
微課是一種服務(wù)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生的課余學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)的課程;以電腦網(wǎng)絡(luò)PPT視頻技術(shù)為微課傳播手段;時(shí)長(zhǎng)3～12分鐘為最佳;微課體現(xiàn)了特定知識(shí)點(diǎn)的價(jià)值主張和教育教學(xué)策略方法，貼近生活，針對(duì)性強(qiáng);微課服務(wù)于教師和學(xué)生，配有音樂(lè)、畫面和文字。
三、AutoCAD課程的教學(xué)特點(diǎn)
在設(shè)計(jì)領(lǐng)域，AutoCAD軟件是一款比較常用的軟件，廣泛應(yīng)用于建筑設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、裝飾設(shè)計(jì)等領(lǐng)域。該課程是設(shè)計(jì)類學(xué)生必須掌握的核心課程之一。
AutoCAD課程并不是一門獨(dú)立的課程，它起到了一個(gè)承上啟下的作用，需要制圖、平面設(shè)計(jì)等課程作為支撐。在建筑裝飾課程中，學(xué)習(xí)CAD的目的是使學(xué)生能夠更加快捷、準(zhǔn)確地表達(dá)出建筑裝飾設(shè)計(jì)的意義。
四、AutoCAD的教學(xué)方法
AutoCAD的教學(xué)中，我們要采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，教學(xué)之余找常見(jiàn)的圖形讓學(xué)生進(jìn)行繪制，并讓學(xué)生自己講解繪制方法。讓學(xué)生不斷地總結(jié)自己的作品得失，學(xué)習(xí)別人圖中的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)畫圖時(shí)一定要思考。用腦畫圖，而不是僅僅用手簡(jiǎn)單制作。勤于思考，多加練習(xí)，這樣才能提高學(xué)生的繪圖速度和繪圖質(zhì)量。
五、微課和AutoCAD的初步結(jié)合
AutoCAD這門課程，繪制作品的難易程度和講解的時(shí)間是成正比的，課程中知識(shí)點(diǎn)的分割是制作微課程的關(guān)鍵點(diǎn)。
對(duì)于基本知識(shí)，講解要簡(jiǎn)單，設(shè)計(jì)的案例要選擇學(xué)生感興趣的圖形，節(jié)省課程時(shí)間。
對(duì)于復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)要簡(jiǎn)化，把命令用最簡(jiǎn)單的圖形來(lái)做實(shí)例，讓學(xué)生可以一目了然。
調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性時(shí)可選擇學(xué)生感興趣的大型圖片，繪制這類圖形，應(yīng)將過(guò)程分解為多個(gè)微課，把復(fù)雜圖形分解為若干個(gè)基本形狀。例如繪制房屋平面結(jié)構(gòu)圖，可以首先將房屋內(nèi)部所有的裝飾物制作成模板，再制作房屋的框架，將之前制作的模板導(dǎo)入到房屋框架中?？蓪⒚恳粋€(gè)模板的制作過(guò)程制作成簡(jiǎn)短的微課件，將房屋框架制作成稍長(zhǎng)的微課件，將導(dǎo)入模板的過(guò)程制作成模板應(yīng)用的微課件。
制作一些糾錯(cuò)的微課件，這樣的微課件既可以用較短的時(shí)間讓學(xué)生改掉自己的錯(cuò)誤操作，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
作業(yè)制作的微課件是必不可少的。操作性強(qiáng)是職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)生是利用課余時(shí)間完成制作作業(yè)，而這個(gè)過(guò)程教師不能及時(shí)輔導(dǎo)，制作好的作業(yè)微課就是最好的輔導(dǎo)教師。
六、微課研發(fā)的作用
微課的研發(fā)主體是教學(xué)一線的授課教師。讓教師從解決問(wèn)題的過(guò)程中去追問(wèn)和思考，把自己從教育教學(xué)的執(zhí)行者變成為課程的研究者和開(kāi)發(fā)者，在享受中不知不覺(jué)地改變自己的行為方式，這就是微課研發(fā)的最大作用。
我們還可以得到以下幾個(gè)方面的效果：激活教師的創(chuàng)造熱情，實(shí)現(xiàn)教師成長(zhǎng);是對(duì)教師培訓(xùn)的一種補(bǔ)充;為教師創(chuàng)作提供平臺(tái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供補(bǔ)充。
參考文獻(xiàn)：
[1]李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1991.
2.將PDF文件轉(zhuǎn)為電子雜志
我們還可以將現(xiàn)有的一些PDF文件作為素材，嵌入到電子雜志中。
在當(dāng)前打開(kāi)的電子雜志中點(diǎn)擊“導(dǎo)入PDF”按鈕，然后選擇預(yù)覽模式為F18Sh還是HTM L5（圖5）。接下來(lái)選擇PDF源文件并定義頁(yè)面畫質(zhì)和導(dǎo)入的頁(yè)面范圍，點(diǎn)擊“導(dǎo)入”按鈕即可導(dǎo)入PDF內(nèi)容（圖6）。
最后，按上述介紹過(guò)的輸出方法，將雜志輸出為某種自定義的格式即可。
3.自定義多媒體電子雜志
以上介紹的僅為兩種簡(jiǎn)易的電子雜志的制作方法，其實(shí)如果要制作更為復(fù)雜的多媒體電子雜志，同樣能夠?qū)崿F(xiàn)。
一是，教師教學(xué)主導(dǎo)性被弱化。多媒體課件的制作總是在教師備課的基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)將課程相關(guān)信息組合而成的。也就是說(shuō)，在上課前就已經(jīng)形成了一個(gè)關(guān)于教學(xué)內(nèi)容和授課過(guò)程的框架，上課時(shí)教師基本上按照這個(gè)框架的邏輯關(guān)系進(jìn)行教學(xué)的，這很容易使教師受到束縛，影響教師對(duì)課堂教學(xué)的把控，削弱教師教學(xué)主導(dǎo)性的發(fā)揮。對(duì)于藝術(shù)欣賞課來(lái)說(shuō)，如果按課件設(shè)計(jì)依次呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，本來(lái)應(yīng)有的教師現(xiàn)場(chǎng)的即興表演、示范、演講、討論等就會(huì)被一些已經(jīng)安排好的音像以及現(xiàn)成的結(jié)論展示所取代，表面上看似乎熱熱鬧鬧，實(shí)際上把教師講課變成了課件演示，教師成為教學(xué)中的配角，失去了引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的地位，與學(xué)生失去了互動(dòng)和交流，拉開(kāi)了與學(xué)生間的距離，使整個(gè)課堂毫無(wú)生氣，教學(xué)效果大打折扣。
二是，信息量繁雜引發(fā)審美疲勞。的確，多媒體技術(shù)巨大的信息容納功能極大地拓展了藝術(shù)學(xué)習(xí)的空間，改善了學(xué)習(xí)環(huán)境，但是過(guò)多地采用音樂(lè)、圖片、視頻、動(dòng)畫等信息材料來(lái)充實(shí)和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，必定會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容的繁雜，重點(diǎn)內(nèi)容無(wú)法突顯。有時(shí)教師為了完成教學(xué)內(nèi)容展示更多信息，只能加快速度，從而忽視學(xué)生接受和理解知識(shí)的節(jié)奏，使學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間去體會(huì)、感悟藝術(shù)作品，也沒(méi)有時(shí)間去思考藝術(shù)相關(guān)問(wèn)題，藝術(shù)學(xué)習(xí)只能是走馬觀花，不僅無(wú)法抓住重點(diǎn)，反而會(huì)喪失興趣，引起審美疲勞。
三是，忽視課程內(nèi)容關(guān)注外在形式。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，有些教師將更多精力放在課件本身的形式上，比如模板的選擇、圖片的運(yùn)用、音樂(lè)的穿插以及它們之間的配合與變化，力求課件形式的完美，甚至為了吸引學(xué)生的眼球無(wú)意中犧牲一些相當(dāng)重要的內(nèi)容，為課件而課件，逐漸模糊了教學(xué)目標(biāo)，遠(yuǎn)離了教學(xué)內(nèi)容，只能給學(xué)生留下課件精美的印象，對(duì)于應(yīng)該了解的藝術(shù)作品及其深層含義仍然一無(wú)所知。
四是，課后設(shè)計(jì)缺失。目前多數(shù)多媒體教學(xué)只注重課前的備課及教學(xué)設(shè)計(jì)，只要將教學(xué)內(nèi)容以多媒體課件的形式整理出來(lái)，并結(jié)合多種信息組合在課程中呈現(xiàn)出來(lái)就算結(jié)束了，至于課后學(xué)生如何進(jìn)行復(fù)習(xí)，如何進(jìn)行課后的拓展學(xué)習(xí)，如何完成作業(yè)，如何進(jìn)行平時(shí)的考核，教師很少關(guān)注，因而也很少在進(jìn)行課件制作時(shí)去考慮這些問(wèn)題，藝術(shù)欣賞課程的教學(xué)也不例外。對(duì)于非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生來(lái)講，課堂學(xué)習(xí)藝術(shù)的時(shí)間畢竟很有限，留下的課后時(shí)間和空間的空白，不能不說(shuō)是一種遺憾。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，筆者認(rèn)為可以歸結(jié)為幾個(gè)方面的原因：一方面對(duì)多媒體技術(shù)在教學(xué)中的角色和地位認(rèn)識(shí)不足。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)越性使一些教師忽視了它真正的地位和作用，沒(méi)有更明確的認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)的作用是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)各類信息進(jìn)行整合，以一種新的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，是為教學(xué)本身服務(wù)的。無(wú)論其設(shè)計(jì)多么新穎、功能多么強(qiáng)大也不能完全取代其他的教學(xué)手段，也不能取代教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，只是教學(xué)的輔助手段；另一方面多媒體技術(shù)應(yīng)用能力不足。雖然多媒體技術(shù)在教學(xué)中已被使用多年，但整體運(yùn)用水平不高，多數(shù)教師只是做到將圖片、音像及文字材料按照事先準(zhǔn)備的提綱整合在一起，缺乏對(duì)多媒體技術(shù)的進(jìn)一步挖掘、應(yīng)用和創(chuàng)新的能力。對(duì)信息的分析選擇、信息的再次加工、信息的合理利用仍然處于初級(jí)狀態(tài)，不能真正達(dá)到教學(xué)的要求。另外，多媒體技術(shù)與教
二、目前，普通高校中多媒體技術(shù)與各類課程
有機(jī)結(jié)合，以它特有的形象性、生動(dòng)性和豐富性，改善了教學(xué)環(huán)境，提升了教學(xué)效果，為教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了積極的作用。其中，多媒體技術(shù)與藝術(shù)欣賞課程的有機(jī)結(jié)合，更為高校非專業(yè)藝術(shù)教育教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)和活力，其作用主要表現(xiàn)為：
一是，多媒體技術(shù)將課程中的文字、圖片、聲音、視頻等多種信息聚集起來(lái)，通過(guò)整合構(gòu)成一種聲畫并茂、視聽(tīng)全面、動(dòng)靜變化的豐富有趣的教學(xué)形式，營(yíng)造了一個(gè)全新的藝術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。它以生動(dòng)活潑的畫面、富于趣味以及聲情并茂的展示，徹底改變了過(guò)去欣賞課中音樂(lè)欣賞只靠錄音機(jī)，美術(shù)作品只有少數(shù)范圖，教師只憑一張嘴介紹分析作品的尷尬局面，使課堂變得更富吸引力。
二是，多媒體技術(shù)可以容納更多的與課程內(nèi)容相關(guān)的信息，除了各類藝術(shù)作品之外，還有大量的涉及藝術(shù)學(xué)科前沿和新藝術(shù)潮流等信息，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)超越時(shí)空的新的藝術(shù)世界，拓展了認(rèn)識(shí)藝術(shù)、感悟藝術(shù)、理解藝術(shù)和研究藝術(shù)的空間，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生視聽(tīng)等感覺(jué)器官，強(qiáng)化了藝術(shù)學(xué)習(xí)的效果。
三是，多媒體技術(shù)為藝術(shù)作品的欣賞提供了多樣的呈現(xiàn)方式，無(wú)論是音樂(lè)作品還是美術(shù)作品都可以以更多的形式引入課堂，比如對(duì)于繪畫作品欣賞，既可以直接用多媒體展示作品進(jìn)行介紹，也可以用有關(guān)于作品的故事等視頻播放展開(kāi)，還可以借助一些有關(guān)的音樂(lè)材料加以展示等，這些多樣化的引入手段可以使學(xué)生更快進(jìn)入課程情境，從多個(gè)側(cè)面和角度去感受和體會(huì)，從而獲得對(duì)作品的感悟，更好把握作品真正的內(nèi)涵。
四是，多媒體技術(shù)所具有操作的快捷性，既使某些教學(xué)環(huán)節(jié)得以精簡(jiǎn)，教師有更充裕的時(shí)間對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行深入的講解和分析，又可以將經(jīng)典藝術(shù)作品反復(fù)呈現(xiàn)，為學(xué)生接觸藝術(shù)作品提供充足的機(jī)會(huì)，利于突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)效果。盡管多媒體技術(shù)在藝術(shù)欣賞教學(xué)中優(yōu)化了學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展了學(xué)習(xí)空間，活躍了課堂氛圍，提高了教學(xué)效率，但在不斷地實(shí)踐中也逐漸暴露出其缺陷和不足，主要有：
一是，教師教學(xué)主導(dǎo)性被弱化。多媒體課件的制作總是在教師備課的基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)將課程相關(guān)信息組合而成的。也就是說(shuō)，在上課前就已經(jīng)形成了一個(gè)關(guān)于教學(xué)內(nèi)容和授課過(guò)程的框架，上課時(shí)教師基本上按照這個(gè)框架的邏輯關(guān)系進(jìn)行教學(xué)的，這很容易使教師受到束縛，影響教師對(duì)課堂教學(xué)的把控，削弱教師教學(xué)主導(dǎo)性的發(fā)揮。對(duì)于藝術(shù)欣賞課來(lái)說(shuō)，如果按課件設(shè)計(jì)依次呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，本來(lái)應(yīng)有的教師現(xiàn)場(chǎng)的即興表演、示范、演講、討論等就會(huì)被一些已經(jīng)安排好的音像以及現(xiàn)成的結(jié)論展示所取代，表面上看似乎熱熱鬧鬧，實(shí)際上把教師講課變成了課件演示，教師成為教學(xué)中的配角，失去了引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的地位，與學(xué)生失去了互動(dòng)和交流，拉開(kāi)了與學(xué)生間的距離，使整個(gè)課堂毫無(wú)生氣，教學(xué)效果大打折扣。
二是，信息量繁雜引發(fā)審美疲勞。的確，多媒體技術(shù)巨大的信息容納功能極大地拓展了藝術(shù)學(xué)習(xí)的空間，改善了學(xué)習(xí)環(huán)境，但是過(guò)多地采用音樂(lè)、圖片、視頻、動(dòng)畫等信息材料來(lái)充實(shí)和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，必定會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容的繁雜，重點(diǎn)內(nèi)容無(wú)法突顯。有時(shí)教師為了完成教學(xué)內(nèi)容展示更多信息，只能加快速度，從而忽視學(xué)生接受和理解知識(shí)的節(jié)奏，使學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間去體會(huì)、感悟藝術(shù)作品，也沒(méi)有時(shí)間去思考藝術(shù)相關(guān)問(wèn)題，藝術(shù)學(xué)習(xí)只能是走馬觀花，不僅無(wú)法抓住重點(diǎn)，反而會(huì)喪失興趣，引起審美疲勞。
三是，忽視課程內(nèi)容關(guān)注外在形式。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，有些教師將更多精力放在課件本身的形式上，比如模板的選擇、圖片的運(yùn)用、音樂(lè)的穿插以及它們之間的配合與變化，力求課件形式的完美，甚至為了吸引學(xué)生的眼球無(wú)意中犧牲一些相當(dāng)重要的內(nèi)容，為課件而課件，逐漸模糊了教學(xué)目標(biāo)，遠(yuǎn)離了教學(xué)內(nèi)容，只能給學(xué)生留下課件精美的印象，對(duì)于應(yīng)該了解的藝術(shù)作品及其深層含義仍然一無(wú)所知。
四是，課后設(shè)計(jì)缺失。目前多數(shù)多媒體教學(xué)只注重課前的備課及教學(xué)設(shè)計(jì)，只要將教學(xué)內(nèi)容以多媒體課件的形式整理出來(lái)，并結(jié)合多種信息組合在課程中呈現(xiàn)出來(lái)就算結(jié)束了，至于課后學(xué)生如何進(jìn)行復(fù)習(xí)，如何進(jìn)行課后的拓展學(xué)習(xí)，如何完成作業(yè)，如何進(jìn)行平時(shí)的考核，教師很少關(guān)注，因而也很少在進(jìn)行課件制作時(shí)去考慮這些問(wèn)題，藝術(shù)欣賞課程的教學(xué)也不例外。對(duì)于非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生來(lái)講，課堂學(xué)習(xí)藝術(shù)的時(shí)間畢竟很有限，留下的課后時(shí)間和空間的空白，不能不說(shuō)是一種遺憾。
三、這些問(wèn)題的出現(xiàn)，筆者認(rèn)為可以歸結(jié)為幾個(gè)方面的原因
一方面對(duì)多媒體技術(shù)在教學(xué)中的角色和地位認(rèn)識(shí)不足。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)越性使一些教師忽視了它真正的地位和作用，沒(méi)有更明確的認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)的作用是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)各類信息進(jìn)行整合，以一種新的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，是為教學(xué)本身服務(wù)的。無(wú)論其設(shè)計(jì)多么新穎、功能多么強(qiáng)大也不能完全取代其他的教學(xué)手段，也不能取代教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，只是教學(xué)的輔助手段；另一方面多媒體技術(shù)應(yīng)用能力不足。雖然多媒體技術(shù)在教學(xué)中已被使用多年，但整體運(yùn)用水平不高，多數(shù)教師只是做到將圖片、音像及文字材料按照事先準(zhǔn)備的提綱整合在一起，缺乏對(duì)多媒體技術(shù)的進(jìn)一步挖掘、應(yīng)用和創(chuàng)新的能力。對(duì)信息的分析選擇、信息的再次加工、信息的合理利用仍然處于初級(jí)狀態(tài)，不能真正達(dá)到教學(xué)的要求。
四、另外，多媒體技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合不到位也是一個(gè)重要原因
目前多媒體技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)合僅限于課堂內(nèi)容，既缺少對(duì)技術(shù)運(yùn)用前的充分準(zhǔn)備和認(rèn)真思考，又缺乏課后多媒體技術(shù)如何發(fā)揮更大作用的探索，即在欣賞課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)如何全面發(fā)揮媒體技術(shù)的作用還缺乏更深層次的研究和探索，無(wú)法展示其更多優(yōu)勢(shì)?；谝陨显?，筆者認(rèn)為充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步改善藝術(shù)欣賞課教學(xué)，最大限度的提高教學(xué)效果必須從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)。
一是，充分關(guān)注教師的教學(xué)主導(dǎo)地位。教師的主導(dǎo)地位應(yīng)該體現(xiàn)于整個(gè)的教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中。備課時(shí)教師應(yīng)將學(xué)生實(shí)際狀況、教學(xué)內(nèi)容和多媒體技術(shù)通盤考慮進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要特別注重講授知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，同時(shí)要對(duì)教學(xué)中不同知識(shí)如何展開(kāi)以及音像圖片等信息的穿插運(yùn)用有一定的預(yù)見(jiàn)性，在媒體制作時(shí)必須進(jìn)行認(rèn)真考慮。使用多媒體教學(xué)時(shí)，教師要隨時(shí)觀察學(xué)生的情緒變化，根據(jù)具體情況調(diào)整媒體播放和展示的進(jìn)度，同時(shí)可以改變策略，或者采取現(xiàn)場(chǎng)示范演唱的方式，或者邀請(qǐng)同學(xué)演唱的方式，或者以提問(wèn)研討的方式等調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)深入體驗(yàn)藝術(shù)作品的空間，吸引學(xué)生的注意力和興趣。同時(shí)，要利用多媒體所包含的各類信息引導(dǎo)學(xué)生加入到對(duì)藝術(shù)問(wèn)題的探究和討論中來(lái)，比如，在討論戲曲面具創(chuàng)作的基本規(guī)律時(shí)，通過(guò)媒體展示各種具有代表性的面具，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)面具及人物特征之間關(guān)系進(jìn)行思考和討論，得出面具創(chuàng)作的基本特征，并結(jié)合這一認(rèn)識(shí)讓同學(xué)們自己設(shè)計(jì)面具，在整個(gè)過(guò)程中增強(qiáng)師生間的互動(dòng)性，充分凸顯學(xué)生的主體性。
二是，開(kāi)發(fā)多媒體藝術(shù)實(shí)踐功能。要改變欣賞課教學(xué)中單一地展示音像圖片資料、邊看邊講解的程式化授課方式，應(yīng)該在課程中利用多媒體技術(shù)多設(shè)計(jì)一些藝術(shù)實(shí)踐的環(huán)節(jié)。因?yàn)閷?duì)藝術(shù)的理解和感悟在很大程度上來(lái)源于親自實(shí)踐，動(dòng)手畫一畫才能感受到筆墨的魅力，才能了解色彩的和諧，才能明白構(gòu)圖的獨(dú)特；拍過(guò)照片才能了解光線與色彩變化的微妙關(guān)系，等等。也就是說(shuō)，藝術(shù)實(shí)踐是欣賞課教學(xué)中的重要組成部分，不應(yīng)被忽視，可以根據(jù)具體情況教學(xué)生一些簡(jiǎn)單的自拍視頻制作、卡通動(dòng)漫的制作以及微電影的拍攝等，還可以指導(dǎo)學(xué)生借助媒體進(jìn)行新的繪畫、歌曲等作品的創(chuàng)作。這些實(shí)踐活動(dòng)巧妙地把學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)和鑒賞體驗(yàn)結(jié)合在一起，使學(xué)生獲得更豐富的對(duì)美的體驗(yàn)，激發(fā)其想象力，提升其創(chuàng)造力。
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2015）09-0029-03
一、緒論
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們生活節(jié)奏的加快，以微博、微信、微電影等為代表的微熱潮席卷全球，微課程也隨著這股浪潮橫空出世。目前，國(guó)內(nèi)外教育研究領(lǐng)域的專家學(xué)者、教育人員對(duì)微課程進(jìn)行了積極的研究與實(shí)踐，使得微課程的概念、特征、發(fā)展、設(shè)計(jì)與應(yīng)用等各方面不斷得以完善，這為本課題的研究奠定了基礎(chǔ)。
伴隨著新課程改革的深入，對(duì)學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)資源等提出了新要求。在學(xué)習(xí)方式上，新課程改革提倡自主、合作及探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生自己探索解決問(wèn)題的方法，或通過(guò)小組討論，教師引導(dǎo)等方式協(xié)作解決問(wèn)題；在學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式上，新課程改革強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)采用多種方式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是總采用單一的方式，改變傳統(tǒng)課堂總是采用粉筆、黑板、PPT放映等方式，也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)、移動(dòng)設(shè)備等多種方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；在學(xué)習(xí)資源的建設(shè)上，新課程改革認(rèn)為教師是學(xué)習(xí)資源創(chuàng)造者而不僅僅是被動(dòng)使用者。
微課程作為一種新型的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)資源，及其所采用的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，給教學(xué)帶來(lái)了更多的可能性，不僅適合于學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求，有效發(fā)揮學(xué)生的自主性，又能夠解放教師，提升教學(xué)效果。
二、微課程的概念及其特征
對(duì)于微課程的概念，在教育領(lǐng)域沒(méi)有一個(gè)清晰的界定，國(guó)內(nèi)外各界專家學(xué)者對(duì)其的定義與理解均有所不同。微課程這一概念最早由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年首推，戴維?彭羅斯稱微課程為“知識(shí)脈沖”（Knowledge Burst），他認(rèn)為微課程是運(yùn)用建構(gòu)主義、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，時(shí)長(zhǎng)在1分鐘。在國(guó)內(nèi)，胡鐵生老師在2011年首次提出了微課的定義，2013年胡鐵生又對(duì)微課進(jìn)行了新的界定：微課又名微課程，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。
綜合分析有關(guān)專家學(xué)者對(duì)微課程相關(guān)定義的詮釋，筆者總結(jié)出微課程有以下突出特征：主要是以移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，既可以在線播放，也支持保存到計(jì)算機(jī)、手機(jī)、mp4等移動(dòng)設(shè)備中進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)；呈現(xiàn)形式多樣，載體主要是微視頻，也可能是音頻、文本或動(dòng)畫等，改變了傳統(tǒng)教學(xué)形式的單一性；教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)，僅圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)時(shí)限一般以3至8分鐘為宜，不宜超過(guò)10分鐘，符合心理學(xué)上有關(guān)人的注意力規(guī)律；具備完整結(jié)構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)；具備良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，有良好的計(jì)算機(jī)、移動(dòng)設(shè)備或網(wǎng)絡(luò)支持；可重復(fù)利用，具有共享性。
三、微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用模式的構(gòu)建
筆者通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料的理論研究以及前期教學(xué)實(shí)踐后，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論、新課標(biāo)等的指導(dǎo)下，并借鑒“MOOC環(huán)境下微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式，試圖構(gòu)建微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用模式。微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用模式主要是由選題依據(jù)、前期分析、教學(xué)策略選擇、微課程設(shè)計(jì)與制作、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、評(píng)價(jià)體系六個(gè)部分組成（如圖1）。
（一）選題依據(jù)
合理的選題是微課程開(kāi)發(fā)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它反映了微課程是關(guān)于什么內(nèi)容的，是微課程質(zhì)量的決定因素。選題的確定本身也是一個(gè)研究的過(guò)程，對(duì)于那些通過(guò)教材學(xué)習(xí)就能夠熟練掌握的知識(shí)點(diǎn)，就沒(méi)有必要特別制作成微課程。微課程的選題要注意，教學(xué)內(nèi)容明朗清晰、有價(jià)值，如聚焦在關(guān)鍵概念的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的突破，考點(diǎn)歸納，課后拓展延伸等。
（二）前期分析
前期分析包含：一是學(xué)習(xí)者特征分析，了解學(xué)習(xí)者特征可以使教學(xué)的設(shè)計(jì)更有針對(duì)性，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，主要考慮對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)影響最為直接與最重要的；二是教學(xué)目標(biāo)分析，依據(jù)新課標(biāo)的規(guī)定需要明確三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，其中，知識(shí)與技能是重點(diǎn)，因?yàn)槲⒄n程要在短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)，因此，應(yīng)重點(diǎn)明確學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得哪些知識(shí)、掌握哪些技能；三是教學(xué)內(nèi)容分析，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)習(xí)者特征分析和教學(xué)目標(biāo)分析來(lái)確定微課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)盡可能地分割教學(xué)內(nèi)容，明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
（三）教學(xué)策略選擇
教學(xué)策略是對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)資源等方面的綜合考量。教學(xué)策略的選擇要考慮兩個(gè)方面：一是錄制微視頻時(shí)應(yīng)考慮教學(xué)策略的選擇，如在知識(shí)點(diǎn)講解型微課程錄制中可采用講授法，而在操作型課程中常選用演示法，應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適宜的教學(xué)策略。二是教師在將微課程應(yīng)用于教學(xué)中時(shí)所采用的教學(xué)策略，教學(xué)過(guò)程中通常采用先學(xué)后教模式，也可以同時(shí)采用自主學(xué)習(xí)策略與合作學(xué)習(xí)策略。
（四）微課程設(shè)計(jì)與制作
1.微課程教學(xué)內(nèi)容劃分
教學(xué)內(nèi)容劃分相當(dāng)重要，雖然微課程時(shí)間不長(zhǎng)，但仍需要有完整的結(jié)構(gòu)和充實(shí)的內(nèi)容。需要?jiǎng)澐种R(shí)點(diǎn)，并根據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)選用合適的教學(xué)策略和預(yù)想學(xué)習(xí)者可能的行為。
2.選擇錄課方式
微課程的載體主要是微視頻。選擇錄課方式時(shí)，應(yīng)考慮到錄制的微視頻類型、錄制環(huán)境、硬件設(shè)備、軟件等方面。微視頻主要有三種錄制方式（如表1）。
微視頻制作的方式常用的有這三種，但是，只采用固定的一種教學(xué)形式，很容易造成學(xué)習(xí)疲勞，學(xué)生注意力不集中，效果也會(huì)大大減小。因此，在制作過(guò)程中，應(yīng)靈活使用各種錄制類型，或者在同一個(gè)微視頻中組合使用多種方式，同時(shí)，也應(yīng)該注意制作方式的新穎創(chuàng)新。
3.微課程資源制作
微課程資源制作包含了以下幾個(gè)方面的制作：一是微教案的設(shè)計(jì)，即微視頻中具體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)；二是微課件的制作開(kāi)發(fā)，可以使用PPT、Prezi、Flash等多媒體軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)，微課件要有頭有尾，整體風(fēng)格統(tǒng)一，字體類型適宜、字號(hào)大小合理，注意控制課件頁(yè)數(shù)；三是微練習(xí)的設(shè)計(jì)，通常有知識(shí)水平測(cè)評(píng)題設(shè)計(jì)、上機(jī)操作測(cè)試等的設(shè)計(jì)。
4.微課程錄制腳本設(shè)計(jì)
微課程錄制腳本根據(jù)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容的排列次序設(shè)計(jì)，使得微課程的制作具體化，便于視頻的錄制。筆者設(shè)計(jì)了微課程錄制腳本模板（本模板根據(jù)黃建軍、郭紹青《論微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》一文中所提供模板改編），首先，包含了課題名稱、學(xué)科、授課對(duì)象、教材、章節(jié)、基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)類型、設(shè)計(jì)思路，然后設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程根據(jù)具體的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)定每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的界面呈現(xiàn)、文字解說(shuō)與時(shí)間等（如表2所示）。
完成微課程錄制腳本設(shè)計(jì)后，開(kāi)始實(shí)施教學(xué)活動(dòng)及同步錄制。微視頻錄制過(guò)程中應(yīng)注意到以下幾個(gè)事項(xiàng)：時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)；教學(xué)活動(dòng)完整，切入課題要迅速，突出重難點(diǎn)，小結(jié)簡(jiǎn)短有力；教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范，聲音清晰，講解風(fēng)趣；注意課堂互動(dòng)，適當(dāng)設(shè)計(jì)提問(wèn)；關(guān)鍵點(diǎn)、重點(diǎn)處應(yīng)注意做留白提示；錄制環(huán)境要保持安靜；視頻畫面應(yīng)簡(jiǎn)潔、清晰、不抖動(dòng)；盡量減少如教師頭像、無(wú)關(guān)的背景、圖像等干擾因素的出現(xiàn)；鼠標(biāo)移動(dòng)速度應(yīng)適中，切忌在屏幕上頻繁晃動(dòng)。
完成錄制后，應(yīng)對(duì)微視頻進(jìn)行適當(dāng)編輯，主要是針對(duì)音樂(lè)的選取、字幕的添加、視頻剪輯等輔助方面，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需求選用合適的編輯工具進(jìn)行處理。對(duì)于已經(jīng)配有音頻解說(shuō)的微課程一般不適合加入背景音樂(lè)；字幕的添加切忌像電影那樣給所有的音頻解說(shuō)配字幕，避免增加學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，只需要在關(guān)鍵點(diǎn)、重點(diǎn)部位配上關(guān)鍵字，作為補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)。視頻剪輯通常是微課程制作者根據(jù)具體需求剪輯需要的部分，并進(jìn)行處理。
（五）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施
筆者設(shè)計(jì)了微課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)模板（如表3），該模板是教師對(duì)已確定的教學(xué)內(nèi)容怎樣進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)總體思考。筆者嘗試將微課程應(yīng)用到信息技術(shù)課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)包含：明確任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、自學(xué)小測(cè)、研討交流、鞏固小結(jié)。在應(yīng)用于其他學(xué)科時(shí)可以根據(jù)具體情況補(bǔ)充或減少一些相應(yīng)的環(huán)節(jié)。
（六）評(píng)價(jià)體系
小學(xué)音樂(lè)教師個(gè)人工作總結(jié)模板1一、學(xué)段目標(biāo)
1、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣。
2、應(yīng)充分注意這一學(xué)段學(xué)生以形象思維為主，好奇、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)的身心特點(diǎn)，善于利用兒童自然的嗓音和靈巧的形體，采用歌、舞、圖片、游戲相結(jié)合的綜合手段，進(jìn)行直觀教學(xué)。
聆聽(tīng)音樂(lè)的材料要短小有趣，形象鮮明。
3、開(kāi)發(fā)音樂(lè)的感知力，體驗(yàn)音樂(lè)的美感。
4、自然地、有表情地歌唱，樂(lè)于參與其他音樂(lè)表現(xiàn)和即興創(chuàng)造活動(dòng)。
5、培養(yǎng)樂(lè)觀的態(tài)度和友愛(ài)精神。
二、 具體目標(biāo)
1、豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)對(duì)生活的積極樂(lè)觀態(tài)度。
通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對(duì)親人、對(duì)他人、對(duì)人類、對(duì)一切美好事物的摯愛(ài)之情，進(jìn)而養(yǎng)成對(duì)生活的積極樂(lè)觀態(tài)度和對(duì)美好未來(lái)的向往與追求。
2、培養(yǎng)音樂(lè)興趣，樹立終身學(xué)習(xí)的愿望。
通過(guò)各種有效的途徑和方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)，在親自參與音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中喜愛(ài)音樂(lè)，掌握音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和初步技能，逐步養(yǎng)成鑒賞音樂(lè)的良好習(xí)慣，為終身愛(ài)好音樂(lè)奠定基礎(chǔ)。
3、提高音樂(lè)審美能力，陶冶高尚情操。
通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品情緒、格調(diào)、思想傾向、人文內(nèi)涵的感受和理解，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞和評(píng)價(jià)的能力，養(yǎng)成健康向上的審美情趣，使學(xué)生在真善美的音樂(lè)藝術(shù)世界受到高尚情操的陶冶。
4、培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義和集體主義精神。
通過(guò)音樂(lè)作品中所表現(xiàn)的對(duì)祖國(guó)山河、人民、歷史文化和社會(huì)發(fā)展的贊美和歌頌，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和寬容理解、互相尊重、共同合作的意識(shí)和集體主義精神。
5、尊重藝術(shù)、理解多元文化。
尊重藝術(shù)家的創(chuàng)造勞動(dòng)、尊重藝術(shù)作品，養(yǎng)成良好的欣賞藝術(shù)的習(xí)慣，通過(guò)學(xué)習(xí)不同國(guó)家、不同民族、不同時(shí)代的作品，感知音樂(lè)中的民族風(fēng)格和情感，了解不同民族的音樂(lè)傳統(tǒng)，熱愛(ài)中化民族和世界其他民族的音樂(lè)。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、思路分析
教學(xué)重點(diǎn)：
以審美體驗(yàn)為核心，提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展創(chuàng)造思維。
教學(xué)難點(diǎn)：
審美情操的培養(yǎng)，實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和合作精神的能力。
教學(xué)思路:
1、能夠用自然的聲音，按節(jié)奏和曲調(diào)有表情獨(dú)唱或參與齊唱，每學(xué)年能背唱4～6首。
2、能感受樂(lè)器的聲音，聽(tīng)辨打擊樂(lè)器的音樂(lè)，能聽(tīng)辨童聲女聲和男生，用自己的聲音或打擊樂(lè)器進(jìn)行模仿。
3、體驗(yàn)不同情緒的音樂(lè)，能夠自然流露出相應(yīng)表情或做出體態(tài)反應(yīng)。
4、聆聽(tīng)兒歌、童謠、進(jìn)行曲和舞曲，能夠通過(guò)模唱、打擊樂(lè)對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)做出反應(yīng)，隨著進(jìn)行曲、舞曲音樂(lè)、走步，跳舞。
5、能夠用打擊樂(lè)器或自尋音源探索聲音的強(qiáng)弱、音色長(zhǎng)短和高低。
6、能夠運(yùn)用線條、色塊、圖形記錄聲音或音樂(lè)。
四、主要教學(xué)措施
1、面向團(tuán)體，因材施教;
2、以審美為核心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
3、師生互動(dòng)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。
4、、充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段;
通過(guò)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行表演，使學(xué)生得到合作的體驗(yàn)。
5、音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域之間的有機(jī)聯(lián)系;
通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)感知、體驗(yàn)、創(chuàng)造音樂(lè)，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。
6、改革評(píng)價(jià)機(jī)制。
7、完成教材任務(wù)的同時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的興趣提高活動(dòng)能力，且配合學(xué)校的中心工作，豐富校園生活。
五、提優(yōu)補(bǔ)差的途徑：
(1)、通過(guò)學(xué)期教學(xué)。
(2)、通過(guò)藝術(shù)節(jié)活動(dòng)。
方法：示范：教師示范、學(xué)生模仿。
鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)法：通過(guò)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)大體高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
因材施教法：針對(duì)不同學(xué)生采取不同的方法，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長(zhǎng)。
小學(xué)音樂(lè)教師個(gè)人工作總結(jié)模板2一、指導(dǎo)思想：
根據(jù)學(xué)校的工作計(jì)劃，結(jié)合本學(xué)期的工作時(shí)間，貫徹黨的教育方針，貫徹落實(shí)新課標(biāo)新課改精神，培養(yǎng)學(xué)生一定的音樂(lè)技能，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，提高認(rèn)譜、識(shí)譜的能力。切實(shí)提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)。努力完成好本學(xué)期的工作任務(wù)。
二、工作任務(wù)：
1、初一音樂(lè)教材學(xué)期教學(xué)，每周一節(jié)。
2、學(xué)校有關(guān)音樂(lè)方面的文娛工作。
三、教材分析：
本冊(cè)教材內(nèi)容有：
歌曲六課，每課還包括“聆聽(tīng)”、“演唱”、“活動(dòng)”等內(nèi)容，這些內(nèi)容均有機(jī)的聯(lián)系在一起。音樂(lè)教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是實(shí)施美育的重要途徑。對(duì)于陶冶情操，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高文化素養(yǎng)與審美能力，增進(jìn)身心健康，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展具有不可替代的作用。
四、學(xué)生情況分析：
學(xué)生由于底子薄、基礎(chǔ)差，對(duì)音樂(lè)又缺乏興趣，所以情況不是很好。其中還有一部分學(xué)生唱歌音準(zhǔn)不佳，連音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能、視譜都不會(huì)。這些學(xué)生對(duì)音樂(lè)課雖感興趣，但總是不遵守紀(jì)律，所以不僅自己學(xué)不好，而且影響大家的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該根據(jù)具體情況因材施教，充分激發(fā)這些學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)，愛(ài)好音樂(lè)的興趣，對(duì)他們要多鼓勵(lì)多表現(xiàn)，尋找他們身上的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)他們的感情。
1、學(xué)生正處于變聲期，唱歌較困難。
2、學(xué)生膽子小，缺乏表演自我的能力。
3、學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)，觀念不正確。
五、教材重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1、讓學(xué)生有感情的演唱歌曲，并滲透德育。
2、培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)的能力。
難點(diǎn)：
1、根據(jù)音樂(lè)的情緒為樂(lè)曲分段。
2、為音樂(lè)情景劇設(shè)計(jì)圖畫、節(jié)奏、伴奏
六、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：了解幾種民族和西洋樂(lè)器，全音、半音，以及中國(guó)民歌、外國(guó)民歌的相關(guān)知識(shí)
2、能力目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歌曲，會(huì)用正確的口形，呼吸及連音、斷音的演唱方法演唱，會(huì)二部合唱，做到聲部間的和諧，均衡，看得懂簡(jiǎn)單的指揮手勢(shì)。
通過(guò)欣賞，了解多種常見(jiàn)的演奏形式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的速度，力度，節(jié)奏、節(jié)拍、音色、音區(qū)的感知能力，培養(yǎng)他們的音樂(lè)想象力和聯(lián)想能力。認(rèn)識(shí)了解音樂(lè)家劉熾、普契尼、迪卡斯和他們的作品。通過(guò)樂(lè)器的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的演奏姿勢(shì)與方法，培養(yǎng)一定的齊奏、合奏及伴奏能力。
3、情感目標(biāo)：通過(guò)音樂(lè)教學(xué)，突出其學(xué)科的特點(diǎn)，把愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神的培養(yǎng)滲透到音色教育中，啟迪智慧，培養(yǎng)合作意識(shí)和樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，使學(xué)生成為有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的全面發(fā)展的新人。
4、質(zhì)量目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)能掌握教材規(guī)定的簡(jiǎn)單的樂(lè)理知識(shí)和音樂(lè)技能，掌握簡(jiǎn)單的視譜能力，能夠完整的有感情地演唱歌曲。
七、有效學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)：
1、合理的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
教學(xué)環(huán)節(jié)的合理性是實(shí)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)期有效教學(xué)的前提。在不同的幾個(gè)班上不同的一課時(shí)，教師就對(duì)每個(gè)班的教學(xué)環(huán)節(jié)和側(cè)重點(diǎn)做了不同的調(diào)整。對(duì)樂(lè)感較好、表現(xiàn)力的較強(qiáng)的班加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歌曲情感的處理;對(duì)于好動(dòng)、學(xué)習(xí)興趣濃的班級(jí)增加了畫旋律線的游戲環(huán)節(jié);對(duì)于樂(lè)感稍弱、接受較慢的班級(jí)則采取了“三拍子組詞”、“紅星評(píng)比”等的游戲激勵(lì)環(huán)節(jié)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與音樂(lè)活動(dòng)的主動(dòng)性?？傊?，任何教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都必須從學(xué)生出發(fā)，從教學(xué)目標(biāo)入手，這樣才能為實(shí)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)期的有效教學(xué)提供良好的前提條件。
2、積極的創(chuàng)設(shè)學(xué)期情境。
全面營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)期情境是實(shí)現(xiàn)學(xué)期有效教學(xué)的關(guān)鍵。在我校“有效教學(xué)”模式研討活動(dòng)的討論中，我們根據(jù)不同的課型設(shè)計(jì)出不同的學(xué)期引入形式――故事引入、游戲引入、場(chǎng)景引入等。這些情景引入形式都將給我們的音樂(lè)學(xué)期帶來(lái)意想不到的效果，學(xué)期情境的創(chuàng)設(shè)還可以根據(jù)學(xué)期的具體情況通過(guò)以下方面進(jìn)行深入和發(fā)展：
(1)通過(guò)讓學(xué)生觀察生活、觀察插圖、觀察熒屏自主深入學(xué)期學(xué)習(xí)。
(2)讓學(xué)生大膽的表達(dá)自己的想法，在欣賞音樂(lè)后說(shuō)感受、給音樂(lè)取名，用自己的方式理解音樂(lè)。
(3)有效組織，高效參與，給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，可以結(jié)合表演創(chuàng)作、歌曲創(chuàng)作、節(jié)奏創(chuàng)作、繪畫創(chuàng)作讓學(xué)生運(yùn)用不同的方式表現(xiàn)音樂(lè)。
(4)靈活的運(yùn)用學(xué)期語(yǔ)言。教學(xué)活動(dòng)的靈魂就在于教學(xué)的語(yǔ)言技巧，教學(xué)語(yǔ)言技巧掌握得好，可以使學(xué)期氣氛生動(dòng)活躍，從而提高學(xué)期教學(xué)的有效度。音樂(lè)學(xué)期因其藝術(shù)性和與生活的密切關(guān)系，需要更精妙的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣。
(5)充分的利用學(xué)期評(píng)價(jià)。任何的評(píng)價(jià)都不是隨意的，從課改之前的吝嗇贊美到課改之后到處泛濫的“你真棒!”教師們對(duì)學(xué)期評(píng)價(jià)產(chǎn)生了許多誤區(qū)，隨著課改的不斷深入，我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)期的評(píng)價(jià)體系也越來(lái)越完善了，教師對(duì)如何使用好學(xué)期評(píng)價(jià)也有了自己的妙招。
八、主要的教學(xué)措施和教改思路：
1、初一年級(jí)的音樂(lè)教材學(xué)期教學(xué)主要是以優(yōu)化學(xué)期的“教”與“學(xué)”過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、互相滲透，融洽教材中各部分內(nèi)容，改變枯燥又單一的課型
3、注重導(dǎo)入部分的設(shè)計(jì)，以“引趣”貫穿整個(gè)學(xué)期教學(xué)過(guò)程。
4、課外第二學(xué)期，本學(xué)期計(jì)劃以訓(xùn)練歌唱技巧為主，培養(yǎng)學(xué)生的表演能力。
5、以審美為核心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
6、師生互動(dòng)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。
7、通過(guò)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行表演，使學(xué)生得到合作的體驗(yàn)。
8、通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)感知、體驗(yàn)、創(chuàng)造音樂(lè)，發(fā)展想象力和創(chuàng)造
九、具體安排：
第一單元難忘歲月3課時(shí)
第四單元樂(lè)海泛舟3課時(shí)
第二單元非洲的靈感3課時(shí)
第五單元輕歌曼舞3課時(shí)
第三單元長(zhǎng)江兩岸3課時(shí)
第六單元春之聲3課時(shí)
小學(xué)音樂(lè)教師個(gè)人工作總結(jié)模板3一、基本情況
我擔(dān)任高一年級(jí)6個(gè)班的音樂(lè)教學(xué)工作。這些學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的音樂(lè)鑒賞模塊的學(xué)習(xí)，對(duì)音樂(lè)已經(jīng)具有一定的自我理解能力和欣賞能力。在這個(gè)階段，他們具有強(qiáng)烈的音樂(lè)表現(xiàn)欲望。但這些學(xué)生的歌唱水平參差不齊，大部分學(xué)生在唱歌的姿勢(shì)、習(xí)慣、表情等方面較好，但在讀譜知識(shí)的運(yùn)用較弱，咬字、吐字不夠清晰，特別是男生好勝心強(qiáng)，歌唱時(shí)常常出現(xiàn)喊歌的現(xiàn)象，導(dǎo)致缺少對(duì)聲音美感的正確認(rèn)識(shí)，缺乏氣息的支撐。
針對(duì)這些情況，為了讓學(xué)生最直接，最簡(jiǎn)便地進(jìn)入音樂(lè)世界，感悟音樂(lè)的形式美，體驗(yàn)人聲的無(wú)窮魅力，現(xiàn)制定本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、突出學(xué)科特點(diǎn)，寓思想品德教育于音樂(lè)，教育之中，陶冶情操，使學(xué)生的審美水平，使修養(yǎng)潛移默化地得到提高。
2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣愛(ài)好。
發(fā)展音樂(lè)鑒賞能力。表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂(lè)素養(yǎng)，鍛煉良好的心理素質(zhì)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。
3、了解我國(guó)各民族民間音樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)組國(guó)音樂(lè)藝術(shù)的感情和民族自豪感，自信心。
4、初步培養(yǎng)學(xué)生分析歌曲的能力和綜合歸納能力。
5、通過(guò)歌唱實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的歌唱方法和淺點(diǎn)的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生具有識(shí)讀簡(jiǎn)單樂(lè)譜的能力。
6、通過(guò)合唱教學(xué)，讓學(xué)生享受和聲之美，培養(yǎng)互助合作的團(tuán)隊(duì)精神。
三、教學(xué)要求
1、在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中促使學(xué)生音樂(lè)思維的發(fā)展。
2、與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和正確的學(xué)習(xí)音樂(lè)的態(tài)度。
3、創(chuàng)設(shè)情景，提供誘因，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的動(dòng)機(jī)。
4、既重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，使知識(shí)和能力同步發(fā)展。
5、在教學(xué)中賦予教學(xué)內(nèi)容情感色彩，以達(dá)到教情合一。
6、以合作學(xué)習(xí)為基本形式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)交流。
四、教學(xué)措施
1、面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，積極做好特長(zhǎng)生的輔導(dǎo)工作。
2、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。
3、認(rèn)真鉆研教材，掌握教材的重難點(diǎn)，深入了解學(xué)生，做到因材施教。
4、突出學(xué)科特點(diǎn)，努力把良好的道德思想滲透到音樂(lè)教學(xué)中。
5、創(chuàng)設(shè)多種多樣的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到音樂(lè)、實(shí)踐活動(dòng)中。
6、加強(qiáng)學(xué)科間的合作與交流，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)共同進(jìn)步與提高。
小學(xué)音樂(lè)教師個(gè)人工作總結(jié)模板4一、指導(dǎo)思想
繼續(xù)認(rèn)真貫徹市教育局、教研室、學(xué)校相關(guān)工作意見(jiàn)，堅(jiān)持以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，以各教育法規(guī)為準(zhǔn)則，結(jié)合學(xué)校音樂(lè)教學(xué)實(shí)際，把握音樂(lè)課程多元化、人文性特征，全面提高音樂(lè)教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校藝術(shù)特色發(fā)展。
二、工作目標(biāo)
加強(qiáng)音樂(lè)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì);堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的價(jià)值取向，優(yōu)化音樂(lè)學(xué)期教學(xué)，豐富課余音樂(lè)生活，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，推進(jìn)學(xué)校校園文化建設(shè)。
三、主要工作
1.切實(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)研討，努力提高綜合水平
加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，將定期組織組內(nèi)、外學(xué)習(xí)和平時(shí)查閱教育教學(xué)資料、相互探討交流及反思、自學(xué)自練相結(jié)合，深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教育理念，不斷提高理論修養(yǎng)。
2.認(rèn)真落實(shí)課改精神，努力提高教學(xué)效果
⑴關(guān)注學(xué)生情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。
⑵嚴(yán)格“五認(rèn)真”規(guī)范，以學(xué)期教學(xué)為中心，提高教學(xué)效率。
⑶構(gòu)建“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度價(jià)值觀”為一體的教學(xué)目標(biāo)體系;構(gòu)建以“合作、探究、自主、創(chuàng)新”為主要特征的主體式發(fā)展性學(xué)期教學(xué)模式;構(gòu)建“合作、自主、探究”的學(xué)習(xí)模式，采用聽(tīng)、說(shuō)、唱、玩、想、演、做、畫的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)，在活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)、感受，培養(yǎng)興趣，提高能力。
⑷靈活選用各種教學(xué)形式、教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。
⑸組織好課外活動(dòng)，使學(xué)期學(xué)習(xí)得以延伸，并使學(xué)生在活動(dòng)中獲得新知，興趣鞏固。抓好聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈、曲藝等學(xué)生尖子，積累優(yōu)秀作品，積極參加校內(nèi)外音樂(lè)比賽。
3.致力追求以校為本，努力提高教科研水平
以校本培訓(xùn)為主陣地，經(jīng)?；?、專題化、系列化開(kāi)展教研活動(dòng)，加大研討力度，不斷探索和實(shí)踐，努力提高教科研水平。
⑴重視自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和提升，強(qiáng)化基本功訓(xùn)練，不斷提高專業(yè)和教學(xué)技能。
⑵積極開(kāi)展集體備課，注重理解新教材，創(chuàng)造新模式，設(shè)計(jì)新課型，運(yùn)用新方法，突出研究性、實(shí)效性。
⑶開(kāi)展經(jīng)常性聽(tīng)課、評(píng)課系列活動(dòng)，做到聽(tīng)、評(píng)、導(dǎo)、學(xué)，推動(dòng)學(xué)期教學(xué)效果的提高，不斷豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
⑷以現(xiàn)代化教學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)手段，大膽改革學(xué)期教學(xué)，拓寬活動(dòng)形式，改進(jìn)評(píng)價(jià)體系，不斷總結(jié)，成長(zhǎng)為一名科研型的教師。
4.不斷完善校本課程，積極準(zhǔn)備市級(jí)申報(bào)
邀請(qǐng)專家領(lǐng)導(dǎo)對(duì)現(xiàn)有的校本課程提出修改意見(jiàn)，并在此基礎(chǔ)上積極準(zhǔn)備鎮(zhèn)江市級(jí)課題《音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的研究》的申報(bào)工作。
小學(xué)音樂(lè)教師個(gè)人工作總結(jié)模板5拾起一片金黃的落葉我發(fā)現(xiàn)秋天到了!當(dāng)大雁南飛時(shí),我醒悟秋天到了!翻開(kāi)桌上的歷時(shí)，我驚喜秋天到了!新的學(xué)期也伴隨著秋天到來(lái)不期而至了。碩果累累的秋天讓我們看到春的生機(jī)與希望，新的工作又給了我信心和力量。音樂(lè)教研組又開(kāi)始了新的教研活動(dòng)。為了更好地搞好音樂(lè)教研工作，使其更具有自己的特色，現(xiàn)將這學(xué)期的音樂(lè)組工作計(jì)劃如下：
一、指導(dǎo)思想：
時(shí)代步伐的邁進(jìn)，讓我們必須具有新的教育理念，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們要以培養(yǎng)健全發(fā)展的合格人才為宗旨，對(duì)學(xué)生落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。因此，搞好音樂(lè)教研工作勢(shì)在必行，它不僅可以指導(dǎo)教學(xué)向深層次發(fā)展，更可以為音樂(lè)教學(xué)提供條件，創(chuàng)造條件，開(kāi)展多項(xiàng)活動(dòng)，組織學(xué)生集體進(jìn)步。
二、基本情況分析
我們學(xué)校具有一定的知名度。交通方便，校園布局合理、環(huán)境優(yōu)雅，教學(xué)資源豐富，我校共有50多名兢兢兢業(yè)業(yè)的教師，他們個(gè)個(gè)求上進(jìn)，在這里辛勤耕耘著，他們都有很厚的教學(xué)基本功，都有一顆火熱的心。因此學(xué)校的各項(xiàng)工作都有自己的特色，學(xué)校從過(guò)去到現(xiàn)在不斷的進(jìn)步，吸引了很多領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)社會(huì)人員來(lái)我校參觀、學(xué)習(xí)，這給了我們信心。雖然我校專業(yè)教師不多，但我們都能克服困難，為了學(xué)生情愿多付出，我們充分利用學(xué)校配備的音樂(lè)器材，采用靈活多樣的形式教學(xué)，讓學(xué)生喜歡上音樂(lè)課，給學(xué)生展示自己才能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從對(duì)音樂(lè)的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)到音樂(lè)具有的的內(nèi)在魅力，讓音樂(lè)貼近學(xué)生的生活。
三、工作任務(wù)及目標(biāo)
音樂(lè)教學(xué)是一種藝術(shù)教育，它是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的途徑之一，音樂(lè)教研組
將在新的理念指導(dǎo)下，以新的姿態(tài)迎接一切，努力開(kāi)展各項(xiàng)教研活動(dòng)，調(diào)動(dòng)師
生的積極性。本學(xué)期將主要完成以下任務(wù)。
1、音樂(lè)組教師共同探討新課標(biāo)后新的理念，鼓勵(lì)老師潛心鉆研上好每一節(jié)音樂(lè)課。
2、認(rèn)真做好教學(xué)常規(guī)工作。
3、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)文藝活動(dòng)，寓教于樂(lè)，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性，讓他們熱衷于音樂(lè)。
4、堅(jiān)持培養(yǎng)部分音樂(lè)方面的特長(zhǎng)學(xué)生，開(kāi)發(fā)他們的潛力，給他們信心，提高他們的水平，并為他們創(chuàng)造表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)
四、工作措施
1、開(kāi)學(xué)初，我們音樂(lè)教師探討新的音樂(lè)教學(xué)方向，以便指導(dǎo)音樂(lè)教學(xué)
2、堅(jiān)持常規(guī)月查，把好備課、上課質(zhì)量關(guān)，保證教學(xué)高標(biāo)準(zhǔn)的正常進(jìn)行，并及時(shí)公布總結(jié)，以便改進(jìn)音樂(lè)教學(xué)。
3、在音樂(lè)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的唱歌習(xí)慣，如正確的站姿，練聲，練耳，視唱，唱歌習(xí)慣。
2 “微課”的設(shè)計(jì)與制作
“微課”的設(shè)計(jì)與制作是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，主要步驟如下：選題――設(shè)計(jì)――制作――修改。
2.1 “微課”選題 制作一堂“微課”非常簡(jiǎn)單，但是要制作一堂出彩的、優(yōu)秀的“微課”就不那么簡(jiǎn)單，其中選題非常關(guān)鍵。教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，一般比較適合作為“微課”的選題。因此要求教師首先熟悉所選教材，本文制作“微課”的內(nèi)容選自由鄭在柏老師主編的蘇州大學(xué)出版社出版的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》一書?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程為徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)的基礎(chǔ)課，該課程的知識(shí)性、專業(yè)性理論較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面相當(dāng)普遍。
對(duì)于教師而言，確定了制作“微課”的課程后，接下來(lái)最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去進(jìn)行選題，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，要對(duì)教學(xué)對(duì)象有一個(gè)明確的了解。筆者所選的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程所面授的對(duì)象是該校會(huì)計(jì)高職專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，從情感特征來(lái)看：他們活潑好動(dòng)、但不夠自信。從知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)看：起點(diǎn)較低，綜合欠缺。從學(xué)習(xí)能力來(lái)看：他們難以堅(jiān)持，拓展乏力。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)“錯(cuò)賬更正法”這一節(jié)內(nèi)容對(duì)他們而言是一個(gè)難點(diǎn)。“錯(cuò)賬更正方法”是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》第八章會(huì)計(jì)賬簿第三節(jié)記賬規(guī)則與錯(cuò)賬更正中的內(nèi)容，主要介紹了劃線更正法、補(bǔ)充登記法、紅字更正法的適用范圍、賬務(wù)處理和具體操作方法。在教學(xué)安排上，“錯(cuò)賬更正法”上承“賬簿登記方法”、“對(duì)賬”等知識(shí)，下接“結(jié)賬”的內(nèi)容，因此它既是本章的重點(diǎn)、難點(diǎn)和必須攻破的中心環(huán)節(jié)，也是會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作中必須掌握的方法。由此，確定本次微課設(shè)計(jì)的選題為：
2.2 “微課”的設(shè)計(jì) 在確定選題后，接下來(lái)進(jìn)入的工作就是“微課”的設(shè)計(jì)了。在微課的設(shè)計(jì)中，需要注意以下幾點(diǎn)：
①快速切入主題。“微課”時(shí)長(zhǎng)只有10分鐘左右，因此“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)切入主題要迅速。開(kāi)門見(jiàn)山或者設(shè)問(wèn)導(dǎo)入以及利用其他一些能吸引學(xué)生的話題進(jìn)行引入。
②精心設(shè)計(jì)腳本?！拔⒄n”是一個(gè)完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，包括導(dǎo)入、授課、互動(dòng)、結(jié)束等。“微課”的內(nèi)容設(shè)計(jì)要條理清晰，主題要突出?！拔⒄n”是一個(gè)精彩的視頻短篇，因此盡量要突出該課程的特色，要能出彩，不能做得平鋪直敘。
③教師語(yǔ)言要精練。教師要講普通話，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要先把講稿設(shè)計(jì)好，這樣錄制過(guò)程就會(huì)相對(duì)比較流暢，后期處理就比較簡(jiǎn)單。
在對(duì)“錯(cuò)賬更正法”進(jìn)行微課設(shè)計(jì)中，由于所涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，因此，筆者分別就劃線更正法、補(bǔ)充登記法、紅字更正法三個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了三個(gè)“微課”。以下以“劃線更正法”為例，講述其設(shè)計(jì)思路：
2.3 “微課”的制作 “微課”的拍攝和制作方式很多，根據(jù)職校一線教師技術(shù)掌握情況、硬件設(shè)備配備情況以及容易上手的需求，推薦主要的制作方式有攝像機(jī)拍攝法，錄屏軟件+PPT制作法、手寫板制作法、Educreation/ShowMe制作法。在制作微課程時(shí)，需要根據(jù)不同的主題選擇適合的錄制方式，使“微課”更好的呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容。
筆者在上述“微課”的設(shè)計(jì)中采取的是攝像頭拍攝+錄屏軟件+PPT的制作方法。用到的工具與軟件有：電腦、耳麥（附帶話筒）、視頻錄像軟件（帶攝像功能的手機(jī)也可以），錄屏軟件Camtasia Studio 8，PowerPoint等。采用的方法是，對(duì)PPT演示進(jìn)行屏幕錄制，輔以錄音和字幕。
具體制作過(guò)程簡(jiǎn)述：
第一步，針對(duì)所選定的教學(xué)主題，搜集教學(xué)材料和媒體素材，拍好小視頻，將視頻嵌套到PPT中，制作PPT課件;微課中的PPT應(yīng)以方便學(xué)生自學(xué)為主，因此，不應(yīng)出現(xiàn)PPT張數(shù)太多導(dǎo)致學(xué)生厭煩從而失去學(xué)習(xí)興趣的情況。筆者認(rèn)為PPT的張數(shù)應(yīng)限制在30張左右，僅供大家參考?！拔⒄n”的PPT模板總體風(fēng)格應(yīng)該與選題內(nèi)容相一致，不應(yīng)出現(xiàn)太多與所要講述的內(nèi)容不相關(guān)的背景畫面，很多的PPT在制作時(shí)為了使畫面好看，采用了很多的設(shè)計(jì)模板，加入了大量的色彩斑斕的動(dòng)畫要素，殊不知這樣做的后果就是學(xué)生的注意力過(guò)多地被這些要素所吸引，反而影響到對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此，微課的PPT制作應(yīng)以淺色背景為主，避免學(xué)生受到不必要的干擾。
第二步，在電腦屏幕上同時(shí)打開(kāi)視頻錄像軟件Camtasia Studio 8和教學(xué)PPT，執(zhí)教者帶好耳麥，調(diào)整好話筒的位置和音量，并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開(kāi)始錄制，執(zhí)教者一邊演示一邊講解，可以配合標(biāo)記工具或其他多媒體軟件或素材，盡量使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣，按F10錄制結(jié)束。
第三步，對(duì)錄制完成后的教學(xué)視頻進(jìn)行必要的處理和美化。進(jìn)入編輯界面，可對(duì)錄制的視頻進(jìn)行裁剪，添加標(biāo)注，添加字幕，變焦以強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，添加測(cè)試題以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，降噪以保證聲音清晰無(wú)雜音等操作。為了使學(xué)生能在放松的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，在整個(gè)微課中，筆者加入了舒緩的背景音樂(lè)，幫助學(xué)生放松情緒，以有利于其知識(shí)技能的掌握。當(dāng)然，寓教于樂(lè)應(yīng)采用何種方式屬于個(gè)人問(wèn)題，不同的教師可以采用不同的方式以達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。
2.4 “微課”的修改 “微課”制作完成后，可以根據(jù)如下原則進(jìn)行評(píng)價(jià)與修改，①聚焦――只講述一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，必須要教師講述才能理解的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)或者難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn);②簡(jiǎn)要――微課程的時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，抓住學(xué)生注意力的最佳黃金時(shí)段;③清晰――使用規(guī)范的學(xué)術(shù)用語(yǔ)，語(yǔ)言文字表述清晰，有條理，易于學(xué)生理解畫面合理布局、成像清晰;④技術(shù)――針對(duì)不同的主題，選取合適的一種或者多種方法;恰當(dāng)――運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生流暢順利地進(jìn)行自主學(xué)習(xí);⑤創(chuàng)新――教育理念創(chuàng)新，教學(xué)模式創(chuàng)新，運(yùn)用技術(shù)創(chuàng)新，豐富教學(xué)策略。
語(yǔ)文多媒體教學(xué)應(yīng)以傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造新的教學(xué)情境，從根本上提高教學(xué)效果。眾所周知，全面、均衡地發(fā)展和提高聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，也是語(yǔ)文素質(zhì)教育的主要目標(biāo)。比較而言，傳統(tǒng)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生能力的手段比較有限，大多靠教師的言傳身教。如學(xué)習(xí)《蘇州園林》一課時(shí)，教師展示音像資料，學(xué)生們可以邊欣賞園林實(shí)景，邊聆聽(tīng)課文范讀，耳聞目睹，妙悟自得。在此基礎(chǔ)上，教師接下來(lái)講解課文，學(xué)生當(dāng)然會(huì)聽(tīng)得津津有味，輕松自如。但僅僅如此就認(rèn)為是利用了多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，那其實(shí)與黑板教學(xué)與播放錄像相結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)方式仍舊沒(méi)什么區(qū)別。聰明的教師可以與學(xué)生共同制作一個(gè)課件，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步結(jié)合課文制作解說(shuō)詞，配合課件以小導(dǎo)游的身份介紹蘇州園林。學(xué)生站在大屏幕前煞有介事地介紹，受到學(xué)生的矚目，頗有新鮮感、成就感，同時(shí)在不知不覺(jué)中鍛煉了自己的綜合能力，真正達(dá)到了寓教于樂(lè)的理想境界。
二、語(yǔ)文多媒體課件內(nèi)容安排應(yīng)該合理
1.結(jié)合多媒體教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
多媒體教學(xué)的特點(diǎn)就是信息量大，要求設(shè)計(jì)者化繁為簡(jiǎn)，化難為易，化靜為動(dòng)，把平時(shí)教師很難說(shuō)清楚道明白、學(xué)生不易掌握和理解的知識(shí)真實(shí)而自然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。那些設(shè)計(jì)簡(jiǎn)而優(yōu)、少而精，具有準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔和恰到好處的教學(xué)實(shí)用性的課件才能真正獲得青睞。
現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，多媒體課件的設(shè)計(jì)普遍趨向?qū)⒑?jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，對(duì)復(fù)雜問(wèn)題則絞盡腦汁，花樣疊出，力圖能吸引學(xué)生的眼球，可是課后學(xué)生卻幾無(wú)所獲，稀里糊涂。有些教師甚至將傳統(tǒng)教學(xué)中逐句分段分析課文的方式照搬到多媒體課件設(shè)計(jì)中，未能顯示多媒體教學(xué)真正的優(yōu)越性。作為語(yǔ)文多媒體課件的設(shè)計(jì)者必須明白，教學(xué)的過(guò)程并非肢解課文文本的過(guò)程，而是利用多媒體手段將課文的各知識(shí)點(diǎn)巧妙地串連起來(lái)，尤其是在分析課文結(jié)構(gòu)、層層深入理解作品所要表達(dá)的中心思想等方面起著重要作用。
2.結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式，取長(zhǎng)補(bǔ)短
運(yùn)用多媒體教學(xué)一定要注意不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，兩者應(yīng)是相輔相承，取長(zhǎng)補(bǔ)短。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中有些內(nèi)容其實(shí)是不必要進(jìn)入課件的，比如教學(xué)目標(biāo)、生字詞及相關(guān)解釋等教學(xué)任務(wù)，完全可以在熟悉課文文本的同時(shí)完成；有些需要補(bǔ)充介紹與講解的文化常識(shí)和文學(xué)常識(shí)則應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，一目了然，便于學(xué)生做筆記。切不可一味地將大容量的文字資料盡數(shù)搬上屏幕，以致于看上去密密麻麻，而當(dāng)教師講課時(shí)由于課時(shí)安排的限制，往往一讀而過(guò)時(shí)，學(xué)生仍在費(fèi)勁地辨認(rèn)并判斷所需攫取的有效信息，更遑論來(lái)得及做筆記。在這種情況下，教師神采飛揚(yáng)的論述更能給學(xué)生留下深刻的印象。
三、語(yǔ)文多媒體教學(xué)提高了對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求
現(xiàn)代科技的出現(xiàn)并不意味著讓教師有條件偷懶，認(rèn)為一次性完成課件制作后，只需動(dòng)動(dòng)手指就可以完成以后的教學(xué)任務(wù)。多媒體教學(xué)給教師提供了廣闊的創(chuàng)新空間的同時(shí)，對(duì)教師提出了更多的挑戰(zhàn)。
1.教師必須加強(qiáng)藝術(shù)修養(yǎng)
語(yǔ)文教師僅僅精通專業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。比如上一堂音樂(lè)作文課，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)應(yīng)該考慮到孩子對(duì)音樂(lè)的詮釋是淺層次的，而作為中學(xué)生寫作文，既不應(yīng)該完全放縱他們的思路、任意發(fā)揮；也不可能要求他們完全理解音樂(lè)，與之相融。教師可以借用詞曲優(yōu)美動(dòng)人的特點(diǎn)上一段簡(jiǎn)單的音樂(lè)欣賞，使學(xué)生初步了解音樂(lè)方面的有關(guān)概念，理解音樂(lè)旋律與表達(dá)情感之間最基本的關(guān)系，然后播放一段學(xué)生耳熟能詳卻又道不清說(shuō)不明的音樂(lè)，使學(xué)生在初識(shí)音樂(lè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的聯(lián)想與想象，這樣才能在一定程度上給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)，降低寫作的難度，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，更好地激發(fā)學(xué)生嘗試現(xiàn)代教學(xué)方式的興趣。這種教學(xué)法不僅僅要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)要有創(chuàng)新意識(shí)，更要求教師有一定的音樂(lè)素養(yǎng)，在課堂上才能揮灑自如，避免生搬硬套給學(xué)生帶來(lái)更多的疑惑。
2.教師應(yīng)加強(qiáng)審美教育意識(shí)
語(yǔ)文教師一般都具有較強(qiáng)的審美教育意識(shí)，但在多媒體課件設(shè)計(jì)中，我們還應(yīng)該有所加強(qiáng)。比如時(shí)下語(yǔ)文多媒體課件制作者往往不太注意對(duì)背景的設(shè)置，有些課件會(huì)走向另一個(gè)極端，曾經(jīng)有一制作者在設(shè)計(jì)《荷塘月色》時(shí)直接將一幅荷花圖搬上屏幕作背景，花哨的背景導(dǎo)致打上去的文字很難辨識(shí)。雖然這只是個(gè)別現(xiàn)象，但從中也體現(xiàn)了語(yǔ)文教師在有些細(xì)節(jié)方面的審美意識(shí)不到位。從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)設(shè)置好背景，有機(jī)會(huì)請(qǐng)學(xué)生發(fā)表他們的意見(jiàn)，從而潛移默化地影響學(xué)生的審美意識(shí)。
中圖分類號(hào)：G622.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2016）04-0277-02
作者簡(jiǎn)介：馮玉秋（1987-），女（漢族），杭州富陽(yáng)人，本科，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)
情境教學(xué)能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，達(dá)到更加有效的學(xué)習(xí)效果，也能幫助教師在教學(xué)過(guò)程中有法可依，有跡可循。在現(xiàn)代化的教學(xué)之中，對(duì)于情境教學(xué)法的應(yīng)用無(wú)處不在，尤其是在多媒體的技術(shù)應(yīng)用之后，情境教學(xué)的方法變得更加多種多樣。
一、情境教學(xué)法的功能和原則
1.情境教學(xué)的功能。情境教學(xué)的功能主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一個(gè)方面，情境教學(xué)能夠陶冶學(xué)生的情操。南朝學(xué)者顏之推曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動(dòng)，無(wú)心于學(xué)，潛易暗化，自然擬之?！边@是說(shuō)，人在少年的時(shí)候，性情還沒(méi)有確定下來(lái)，很容易受到教育者在潛移默化之下的影響。這就是古人所謂的“陶情冶性”。情境教學(xué)法，能夠剔除情感中的消極因素，保留積極的美好的因素，使學(xué)生的性情在教學(xué)中得以凈化和升華，具有更加豐富的調(diào)節(jié)性、動(dòng)力性、強(qiáng)化性等輔助認(rèn)知功能。第二個(gè)方面，情境教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。情境教學(xué)所創(chuàng)造的情境對(duì)學(xué)生具有心理上的暗示功能。學(xué)生能夠通過(guò)教師設(shè)立的情境，受到一些喚醒或者啟迪，將自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和線索重新整合，從而產(chǎn)生了新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如說(shuō)在思考某個(gè)問(wèn)題時(shí)，因?yàn)槭艿侥橙说囊粋€(gè)動(dòng)作或者一句話的啟示，從新的方面找到問(wèn)題的突破口，從而解決問(wèn)題。
2.情境教學(xué)的基本原則。情境教學(xué)的基本原則主要有三點(diǎn)：第一點(diǎn)是統(tǒng)一原則。統(tǒng)一原則是指意識(shí)和無(wú)意識(shí)的統(tǒng)一，智力與非智力的統(tǒng)一[1]。這是實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的兩個(gè)條件。在有意識(shí)地對(duì)情境進(jìn)行構(gòu)造和補(bǔ)充的過(guò)程中，形成無(wú)意識(shí)的思想調(diào)節(jié)，在有意識(shí)地對(duì)情境進(jìn)行理智的分析過(guò)程中，形成對(duì)情感的無(wú)意識(shí)調(diào)節(jié)。這是一種精神的集中與輕松并存的狀態(tài)，要讓學(xué)生的想象力飛馳的同時(shí)，感知和認(rèn)知在不斷地提升。第二點(diǎn)，輕松愉悅的體驗(yàn)性原則。情境教學(xué)要求教師在一個(gè)放松的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的引導(dǎo)和知識(shí)的教育，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性來(lái)回答問(wèn)題，而不是傳統(tǒng)的帶有一定強(qiáng)迫性質(zhì)的教學(xué)。第三點(diǎn)，自主性原則。學(xué)生是教學(xué)的主體，保持良好的師生關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的基本保證，只有教師與學(xué)生有著互相尊重，互相信任的良好關(guān)系，在情境教學(xué)中，教師才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行動(dòng)之以情、曉之以理的教育。同時(shí)，教師要在情境教學(xué)之中保持學(xué)生的教學(xué)主體地位，通過(guò)各種情境實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的能力。
二、情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)中的應(yīng)用
情境教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用比比皆是，而在小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助小學(xué)生更加理解英文字母的運(yùn)用，能夠幫助小學(xué)生打開(kāi)思維，找到更多有效的學(xué)習(xí)方法，找到更好的做人方法[2]。
1.聯(lián)系生活的情境教學(xué)。在小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)中，教師可以通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)建立一個(gè)真實(shí)的情境。小學(xué)生對(duì)于生活之中的趣事，總是有無(wú)盡的興趣，聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)能夠讓小學(xué)生對(duì)英文字母的記憶更加深刻。反之，如果只是呆板地帶著學(xué)生一遍又一遍地重復(fù)26個(gè)字母，會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)比無(wú)聊和厭煩。比如說(shuō)在教學(xué)生C、T、V這三個(gè)字母時(shí)，教師可以舉中央電視臺(tái)CCTV的例子，讓學(xué)生腦海里的線索被帶動(dòng)出來(lái)，學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生對(duì)這三個(gè)字母熟知的感覺(jué)，從而有趣生動(dòng)地學(xué)習(xí)到了這三個(gè)字母的讀音和形狀，這樣在教學(xué)生K、F、C三個(gè)字母時(shí)，學(xué)生會(huì)通過(guò)CCTV的例子從而舉一反三的說(shuō)出KFC這個(gè)縮寫，又比如美國(guó)的英文縮寫U.S.A。聯(lián)系生活的方法，能夠?qū)⑿W(xué)生們帶入到生活中去，指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們生活之中還沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)的趣味和現(xiàn)象，增強(qiáng)小學(xué)生探索生活的欲望[3]。
2.實(shí)物演示的情境教學(xué)。心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)表明，對(duì)于實(shí)物的應(yīng)用，能夠更加有效地引起學(xué)生的注意。學(xué)生對(duì)于實(shí)物所演示的教學(xué)內(nèi)容，能夠更快地記憶和應(yīng)用。通常意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于形象的記憶能夠比對(duì)于文字的記憶更加容易。字母是英語(yǔ)教學(xué)中最基本的知識(shí)，是英語(yǔ)的基礎(chǔ)，尤其是在小學(xué)時(shí)候有一個(gè)良好的字母學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能讓學(xué)生在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更加事半功倍，而實(shí)物教學(xué)，可以使學(xué)生將課本上的文字與實(shí)物結(jié)合起來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)思維的能力。例如，教師在教學(xué)生字母的時(shí)候，將字母都做成實(shí)物模板帶到課堂上，同時(shí)在模板周圍有形象的表達(dá)字母的模型。在教字母A時(shí)，教師將A的實(shí)物模板拿出來(lái)，同時(shí)旁邊有一座尖尖的小塔，告訴學(xué)生，A像一座塔。教字母B時(shí)，實(shí)物模型旁邊有一座拱橋，教師告訴學(xué)生，B像拱橋[4]。這樣聯(lián)系實(shí)物的教學(xué)，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)字母的同時(shí)，開(kāi)拓思維，比如說(shuō)，有的學(xué)生看到了A像塔，也許會(huì)說(shuō)像圣誕帽等，開(kāi)啟了小學(xué)生想象思維的模式。
3.音樂(lè)模式的情境教學(xué)。歌聲不僅有優(yōu)美的韻律，還有歡快簡(jiǎn)明的節(jié)奏，或者抒情的節(jié)奏。教師將歌聲與英語(yǔ)字母教學(xué)結(jié)合起來(lái)，能夠讓學(xué)生在體會(huì)美妙音樂(lè)的時(shí)候全身心地放松起來(lái)，隨著音樂(lè)唱唱跳跳，在輕松歡樂(lè)的氛圍下，將英語(yǔ)字母有效記憶。美妙的歌聲不僅能夠使學(xué)生們集中注意力，提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，還能夠鞏固曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)。在情境教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)中，用音樂(lè)來(lái)創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的情境，也是一個(gè)很好的情境教學(xué)方式。例如英語(yǔ)字母學(xué)習(xí)中的字母歌，“A、B、C、D、E……”是一個(gè)良好的記憶字母的方式，大多數(shù)人初學(xué)之后就會(huì)將這首歌長(zhǎng)久地記憶。同時(shí)，教師還選取了許多簡(jiǎn)單的英文歌，來(lái)幫助孩子們的英文字母和英文單詞的學(xué)習(xí)。
4.角色代入的情境教學(xué)。在小學(xué)英語(yǔ)字母的教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者。在新的教學(xué)之中，教師要將學(xué)生、內(nèi)容和環(huán)境有機(jī)地結(jié)合在一起，在英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生參與到表演式的情境之中來(lái)，將引導(dǎo)與主體完美地結(jié)合。例如，在英語(yǔ)字母教學(xué)之中，教師設(shè)定了一個(gè)情境，這個(gè)情境，是一個(gè)字母的王國(guó)，每個(gè)人都代表一個(gè)字母，教師自己代表T，然后教師讓學(xué)生一個(gè)個(gè)按照字母的順序排列下去，每當(dāng)教師提問(wèn)，D的后面是什么或者代表F的是哪幾個(gè)同學(xué)等一些問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生就要站起來(lái)，并且讓學(xué)生接著問(wèn)問(wèn)題。這種代入式的情境教學(xué)模式，將學(xué)生的主體性良好地發(fā)揮了出來(lái)，讓學(xué)生在自發(fā)的代入過(guò)程中，學(xué)到英語(yǔ)字母的認(rèn)知技能，同時(shí)教師的引導(dǎo)性也完全在角色代入中發(fā)揮了出來(lái)[5]。
5.游戲活動(dòng)式情境教學(xué)法。小學(xué)生還沒(méi)有脫離童稚時(shí)代，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，游戲活動(dòng)是他們的興趣。而在課堂上設(shè)置一些有趣的情境游戲，不僅能夠增加孩子們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的天性也是一種有益的釋放。例如，在小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)中，教師準(zhǔn)備了26個(gè)字母的紙團(tuán)，讓孩子們進(jìn)行抽簽，抽到相同字母的學(xué)生要一起表演一個(gè)節(jié)目，或者背誦一遍字母順序。還有，教師選擇一個(gè)孩子，給他指定一個(gè)字母，讓他在同學(xué)之前形容這個(gè)字母的樣子或者在單詞中的用法，然后剩下的同學(xué)來(lái)猜這個(gè)字母是什么，哪個(gè)學(xué)生先猜對(duì)積一分，到最后分?jǐn)?shù)最高的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花。學(xué)生們一定樂(lè)意參與到游戲之中，因?yàn)槊總€(gè)孩子都有玩游戲的興致，在課堂上設(shè)置游戲，不僅滿足了學(xué)生的意愿，還能使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，這就是游戲活動(dòng)式的情境教學(xué)的好處。
6.語(yǔ)言描述式的情境教學(xué)。語(yǔ)言描述式的情境教學(xué)是用生動(dòng)的語(yǔ)言勾起學(xué)生們的興趣，從而讓學(xué)生達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果的一種情境教學(xué)方式。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是對(duì)這個(gè)世界上一切生動(dòng)有趣的事情感到好奇[6]。而在小學(xué)英語(yǔ)簡(jiǎn)單的教學(xué)中，有許多英語(yǔ)的小故事，需要教師用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言讀出來(lái)，讓小學(xué)生身臨其境地感受英語(yǔ)課文的樂(lè)趣。在字母教學(xué)中，教師可以設(shè)定一些特有的情境，用語(yǔ)言漸漸地勾起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在情境中完成對(duì)字母的學(xué)習(xí)。例如，教師在英語(yǔ)字母教學(xué)中，將幾個(gè)字母結(jié)合起來(lái)，用生動(dòng)的語(yǔ)言講了一個(gè)小故事：有一天A和B同時(shí)看到了漂亮的Q，他們兩個(gè)都想跟Q一起上學(xué)，就吵了起來(lái)，這個(gè)時(shí)候P路過(guò)了說(shuō)了一個(gè)辦法，讓A和B停止了爭(zhēng)吵，P說(shuō)：“你們兩個(gè)誰(shuí)先跑到學(xué)校，誰(shuí)就跟Q一起去上學(xué)?！庇谑茿和B爭(zhēng)著跑到了學(xué)校。而P卻和Q一起走到了學(xué)校。這樣生動(dòng)又不失幽默的故事，讓學(xué)生在好笑的同時(shí)，深深地記住了這些字母。總而言之，情境教學(xué)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)有著巨大的幫助作用。熟悉情境教學(xué)的語(yǔ)言描述、實(shí)物演示、角色代入、聯(lián)系生活、音樂(lè)導(dǎo)入、游戲活動(dòng)等模式，就能夠?qū)πW(xué)生的英語(yǔ)教育有一個(gè)有效而且有趣的教學(xué)方法。同時(shí)情境教學(xué)還能讓小學(xué)生的創(chuàng)新思維、形象思維、發(fā)散性思維等思維模式有比較大的提升，也能夠?yàn)槲覈?guó)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)打下比較好的基礎(chǔ)。
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