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中圖分類號：G459 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）19-0135-03親子溝通是實(shí)現(xiàn)家庭教育功能的重要方式之一。我國自上世紀(jì)末本世紀(jì)初興起了親子溝通的實(shí)證研究，并取得了一定成果，在該領(lǐng)域獲得了一定進(jìn)展。但是，縱覽這些研究成果，與國外同類研究相比，仍存在較大的差距，主要存在的問題是：親子溝通內(nèi)涵界定不夠明確、研究內(nèi)容不太清晰、研究方法比較單調(diào)，為提高研究的精準(zhǔn)性與有效性，本文針對這三個問題進(jìn)行反思與探析。
一、親子溝通內(nèi)涵需明確
“溝通”是我們社會生活中的一個常用詞，不論是在我們的日?？谡Z表達(dá)中，還是在許多研究領(lǐng)域，如傳播學(xué)、組織行為學(xué)、社會心理學(xué)、教育社會學(xué)等都會提到“溝通”這個詞。也許正因?yàn)椤皽贤ā笔且粋€我們很熟悉且使用廣泛的詞，許多時候，我們往往忽視了對“親子溝通”這個詞的明確界定。由于核心概念的模糊，使得親子溝通的研究也就沒有統(tǒng)一的、清晰的、可靠的操作指標(biāo)，研究者出于各自的理解采用不同的測量指標(biāo)，造成眾多結(jié)論分歧。2003年就有學(xué)者提出，現(xiàn)有研究在親子溝通的內(nèi)容、溝通滿意度、溝通對象和青少年性別對親子溝通的影響等方面的研究并沒有較為一致的結(jié)論，其主要原因是：對于研究的范圍、概念的界定缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。迄今為止，查找相關(guān)文獻(xiàn)，我國該領(lǐng)域的研究仍未對“親子溝通”形成統(tǒng)一的明確界定，有的即使有定義，但也未做深入剖析，在研究設(shè)計時，不知不覺偏離核心概念，使得研究取向不清晰。
在英文中“communication”譯為溝通，也包含傳播、交往、交流之意，這些詞在中文里的使用是有差異的。查找商務(wù)印書館第五版《現(xiàn)代漢語詞典》，“傳播”解釋為“廣泛散布”，“交往”解釋為“互相來往”，“交流”解釋為“彼此把自己有的供給對方”，“溝通”解釋為“使雙方能通連”。由此可見，若排除物質(zhì)與文化層面的指向，“傳播”一般是指信息的單向流通，主要是點(diǎn)對面；“交往”含義較為寬泛，社會就是一個交往的網(wǎng)絡(luò)，人類社會之所以成為社會的先決條件就是其成員之間的交往。有學(xué)者認(rèn)為，交往就是共在的主體之間以一定的物或符號為中介的相互作用、相互接觸、相互交流、相互溝通、相互理解。
“交流”與“溝通”較為接近，都有信息的雙向流通之意，這也是親子溝通研究中經(jīng)常容易混淆的兩個概念。在心理學(xué)中，“溝通”一詞，意為信息、事實(shí)、信念、態(tài)度和感受等在人際之間的傳播、接收與理解過程，注重對信息傳播者與信息接收者之間的相互影響過程與規(guī)律的研究，溝通更強(qiáng)調(diào)信息交換的雙向性和互動性。也有學(xué)者提出，溝通是指行為者之間通過有效語言、運(yùn)用合理的協(xié)調(diào)方式達(dá)到真正理解或共識的行為。所以，“交流”雖有雙向流通的意向，但它僅僅描述的是信息流通的來往方向，不必反映流通的效果，而“溝通”強(qiáng)調(diào)“溝”而務(wù)求“通”，必然反映流通的效果。
明晰“溝通”的內(nèi)涵后，“親子溝通”的界定就相應(yīng)明確。親子溝通是指家庭中父母、子女之間交換資料、信息、觀點(diǎn)、意見、情感和態(tài)度，以達(dá)到共同的了解、信任與互相合作的過程。親子溝通不僅指向信息的交流，還反映親子之間獲得相互理解、形成情感相通、達(dá)成共識的交流結(jié)果。
二、研究內(nèi)容需明察
明確了親子溝通的內(nèi)涵，就如研究道路上找到了路標(biāo)，所有的研究設(shè)計應(yīng)在其指引下朝著研究目標(biāo)邁進(jìn)。要使研究內(nèi)容不偏離軌道，在做研究設(shè)計時就需要圍繞核心概念的內(nèi)涵加以明察。
我國目前親子溝通相關(guān)研究中，大量存在由于核心概念模糊導(dǎo)致研究內(nèi)容定位不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。如親子溝通問題的研究。“溝通問題”是當(dāng)前國內(nèi)親子溝通研究文獻(xiàn)中出現(xiàn)較多的一個詞，在親子交往中，親子溝通與親子沖突是相對應(yīng)的，長期的溝通不足或溝而未通，可能產(chǎn)生親子沖突，導(dǎo)致親子矛盾或親子交流方面的種種問題。若溝通了，親子沖突就可以避免或及時化解。溝而未通是未溝通、誤溝通、假溝通類非溝通行為。因此，親子溝通問題研究實(shí)際上研究的是親子交流中的非溝通、親子沖突、親子矛盾等問題。與此類似，又如“親子溝通的改善研究”之類提法顯然也是不恰當(dāng)?shù)?，確切說應(yīng)是親子溝通的達(dá)成（或?qū)崿F(xiàn)、促進(jìn)等）研究。不同的家庭可能有不同的溝通模式，如Fitzpatrick提出的關(guān)系定向和觀念定向模式，進(jìn)而根據(jù)這兩個維度得分的高低組合成親子溝通的四種類型：一致型、多元型、保護(hù)型、放任型。不同的溝通類型會產(chǎn)生不同的溝通結(jié)果，即在相互理解、情感相通、達(dá)成共識實(shí)現(xiàn)的層次與程度上會有差異，但溝通的信息源方一定有努力“連通”的目的，且架起一座橋梁把信息源方與接受方連通在一起。所以，溝通不是交流。如果我們把它們混為一談，就會出現(xiàn)如“溝通問題”類自相矛盾的提法。
另外，如果我們不把握清楚親子溝通的內(nèi)涵，就會在一些相關(guān)問卷設(shè)計中出現(xiàn)混亂狀態(tài)。如溝通頻次、溝通時間、溝通內(nèi)容等研究，被調(diào)查學(xué)生很可能有的報告的是溝通情景，有的報告的并不是溝通情景，不能真實(shí)反映親子間的溝通狀態(tài)，而只是交流狀態(tài)。如孩子回到家，對媽媽說：“媽，我回來了”。媽媽說：“好，快去洗把手，馬上吃飯了”。又如：餐桌上，孩子說：“爸，今天學(xué)?！卑职执驍嗾f：“哪來那么多的廢話，快吃飯，吃了做作業(yè)去?！钡冗@樣一些對話能稱之為“親子溝通”嗎？顯然不能，應(yīng)是“親子交往”或“親子交流”、“親子對話”。
根據(jù)親子溝通內(nèi)涵的界定，按照“5W”的思考路徑，親子溝通的要素應(yīng)包括：溝通者（who）、目的（why）、信息（what）、溝通方式（how）、環(huán)境（where）。因此，親子溝通的研究內(nèi)容主要包括以下五個方面：一是溝通雙方影響因素研究，包括父母與子女雙方的人格特征、性別特征、溝通態(tài)度、溝通興趣、溝通技能、地位結(jié)構(gòu)等；二是溝通重要性研究，主要考察親子溝通與子女心理健康、壓力應(yīng)對方式、問題行為、學(xué)業(yè)成就、同伴交往及社會適應(yīng)等其他方面之間的關(guān)系；三是溝通話題研究，包括親子溝通話題涉及范圍、親子性別匹配差異等；四是溝通方式研究，主要探索親子間如何做決定、問題解決過程等；五是溝通環(huán)境研究。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)模型理論，所有影響父母行為及兒童發(fā)展的因素組成了一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，該系統(tǒng)可分為四個子系統(tǒng)：微觀環(huán)境系統(tǒng)、中環(huán)境系統(tǒng)、外環(huán)境系統(tǒng)、宏觀環(huán)境系統(tǒng)。家庭、學(xué)校是與兒童關(guān)系最密切的微系統(tǒng)，微系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系與作用構(gòu)成中間系統(tǒng)，而那些兒童并未直接參與但卻影響他們的環(huán)境，如父母的受教育程度、職業(yè)條件等構(gòu)成了外環(huán)境系統(tǒng)，最后，兒童所處的具有一致信仰、習(xí)慣、傳統(tǒng)觀念和意識形態(tài)的社會或亞文化的社會機(jī)構(gòu)組織構(gòu)成了宏觀系統(tǒng)，這些環(huán)境系統(tǒng)之間的關(guān)系不是固定不變的，而是隨著父母—兒童之間的參與程度的變化而變化。所以親子溝通環(huán)境研究涉及多個層面，如宏觀層面的文化背景、風(fēng)俗傳統(tǒng)等，外環(huán)境層面的父母學(xué)歷、職業(yè)類型等，中觀層面的家校關(guān)系親密度、家校之間聯(lián)系方式等，微觀層面的家庭結(jié)構(gòu)、家庭功能、家庭氛圍等，環(huán)境諸因素之間的動態(tài)發(fā)展機(jī)制等。
三、研究方法需豐富
目前國內(nèi)親子溝通相關(guān)研究主要采用的是定量研究方法，多以問卷法獲得數(shù)據(jù)資料，通過統(tǒng)計的方式獲得結(jié)論，問卷也較多使用的是單方報告法，近兩年也有少量的親子雙方報告及行動研究、質(zhì)性研究。
從了解的角度來說，親子溝通是父母與子女之間信息交流的過程，是一個具有雙方互動性的動態(tài)的發(fā)展過程，單以靜態(tài)的問卷調(diào)查難以反映溝通形成的機(jī)理及發(fā)展變化的特征。因此，一方面問卷調(diào)查應(yīng)分別進(jìn)行父、母、子三方報告，同時輔以縱向的追蹤研究，能較好地考察父母及親子之間對溝通的知覺差異、互動機(jī)制的演變特征等；另一方面，需要以訪談、觀察、溝通日志分析等方法深入探究不同階段學(xué)生親子溝通的特點(diǎn)。國外的親子溝通研究已經(jīng)從宏觀的型式學(xué)角度研究深入到微觀的溝通過程研究，而我國目前深入的微觀研究還比較欠缺，需要通過研究方法的豐富加以完善。
從干預(yù)的角度來說，行動研究是現(xiàn)有階段一種較為容易操作的方法。關(guān)鍵是，怎樣在行動中提煉出溝通得以實(shí)現(xiàn)的要素，并將之轉(zhuǎn)變成比較高效的可復(fù)制的訓(xùn)練模式。目前我國相關(guān)研究還是空白，盡管社會上很多親子培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在如火如荼開展著相關(guān)培訓(xùn)，但作為研究成果，在學(xué)術(shù)期刊上還未查到。當(dāng)然，若要提高研究結(jié)論的科學(xué)性，實(shí)驗(yàn)法應(yīng)是最佳的選擇，但在核心概念的操作性定義、變量的選擇及無關(guān)變量的控制等方面需要周密思考，找到切實(shí)可行的操作途徑，這在本領(lǐng)域研究中將會非常有價值。
參考文獻(xiàn)：
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[4]張東嬌.教育溝通論[M].太原:山西教育出版社,2007.
《父母執(zhí)照》為教師、為人父母者補(bǔ)上這一課。目前全國有3.4億個家庭，近3億中小學(xué)生，每年產(chǎn)生二千多萬對父母。廣大父母、教師、機(jī)關(guān)企事業(yè)單位人員，都需要學(xué)會高效溝通法則。它適合每個家庭、學(xué)校、教師，適合于做教材、禮品、福利，適合組織活動、課程銷售，適合書店、音像店、商場銷售，也適合個人訂單、直銷。
二、產(chǎn)品介紹：
雷京魁、許虎光老師經(jīng)過多年總結(jié)研究，將美國心理學(xué)家湯瑪士?戈登博士首創(chuàng)的親子教育課程（1963年首創(chuàng)，被譯成多種文字，在30多個國家廣為流傳，每年參加訓(xùn)練課程的父母，超過500萬人）本土化，深入淺出地闡述與孩子和諧相處的十大觀念、親子溝通法則。
《父母執(zhí)照》產(chǎn)品體系包括：系列書籍：《孩子和我更貼心――給三億父母發(fā)執(zhí)照》；系列音像教程：《父母執(zhí)照》――親子溝通法則訓(xùn)練教程VCD；黃埔學(xué)堂同時推出《孩子和我更貼心》、《父母執(zhí)照》系列課程：《孩子和我更貼心》圖書系列，《父母執(zhí)照》親子溝通法則VCD教程，《父母執(zhí)照》全國1000場演講會，《父母執(zhí)照》每周親子沙龍，《孩子和我更貼心》零距離班，《父母執(zhí)照》訓(xùn)練課程初、中、高級班、《父母執(zhí)照》講師班，《父母執(zhí)照》網(wǎng)上論壇及會員卡；超級兒童強(qiáng)化集訓(xùn)營，天才少年全封閉強(qiáng)化集訓(xùn)營。
三、利潤分析：
書及VCD產(chǎn)品銷售毛利（以一個普通縣級市場為例）：
1、人口總數(shù)50萬人的城市，平均共有13萬戶以上家庭。以5％計銷量：130000×5％＝6500戶。
2、毛利潤分析：縣級毛利：以書及VCD毛利138.8元計。銷售6500套×138.8＝90.22萬元。
3、風(fēng)險評估：投資2萬元，VCD則銷售20000÷498＝40.16套，即只要銷售41套即可收回成本。
以無錫江陰市為例：有190所學(xué)校，共有中小學(xué)生233180人，教師13518人。以平均每所學(xué)校銷售100人計，其市場即有19000套銷量，產(chǎn)品毛利潤至少在152萬（以每套圖書VCD利潤80元計），還有演講會、培訓(xùn)班。
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【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【論文編號】1671-7384（2013）01-0030-06
2010年青少年健康人格工程調(diào)研報告顯示：初中生與父母的爭吵增多，不愿意跟父母交流，認(rèn)為父母不理解自己，也害怕父母的批評和嘮叨，75%的受訪高中生覺得和父母的交流有問題或偶爾有問題，55.5%的高中生與父母以外的其他人交往時有問題。究其原因，有兩個方面：一是青少年期屬于依戀向獨(dú)立的轉(zhuǎn)型期，人格上追求實(shí)現(xiàn)自我，思維上易產(chǎn)生片面性和表面性，情感上自制力薄弱。二是父母還處在兒童期的依戀型管教方式，沒有掌握有效溝通技巧，沒有學(xué)會情緒管理核心方法以及更新親職教育的知識。父母只有通過主動學(xué)習(xí)親職教育知識，樹立全新的教育理念、教育態(tài)度、教育方式，才能建立融洽的親子關(guān)系，提升家庭情感功能。
親職教育的理念從20世紀(jì)30年代起為西方諸國所倡導(dǎo)，這種教育在德國稱為“雙親”教育（Eltembildug，美國稱之為“Parental Education”），我國臺灣學(xué)者將其譯為“親職教育”，其含義為對家長進(jìn)行的如何成為一個合格、稱職的好家長的專門化教育。親職教育是一種以父母為對象的成人教育，以增進(jìn)父母自我了解、學(xué)習(xí)管教子女的知識能力，以改善親子關(guān)系為目標(biāo)，在健全父母與子女的人格與家庭功能上，具有重要的地位?，F(xiàn)代的父母面臨許多親職教育壓力，例如，與子女溝通不暢、在學(xué)業(yè)、交友、生活習(xí)慣、家庭責(zé)任、價值觀等各方面的認(rèn)知差異，而導(dǎo)致不知如何管教，很多父母表現(xiàn)出了無力感。父母渴望獲得教育子女的行之有效的方法、技巧。但目前我國親職教育的開展形式單一，往往以各種講座、學(xué)校家長會、社會咨詢機(jī)構(gòu)、私營培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等形式存在。社會上有關(guān)這方面的正規(guī)培訓(xùn)不多。父母平時因?yàn)楣ぷ髅蛞疹櫦彝コ蓡T沒時間參與一些講座。平時都是些碎片時間，通過上網(wǎng)和書籍獲得相關(guān)文字的零碎的知識講解，缺乏系統(tǒng)性、針對性、可操作性。父母所面臨的角色困境，應(yīng)如何借助協(xié)助，使其成為高效能的父母，在實(shí)際生活的運(yùn)用中更能得心應(yīng)手，達(dá)到“知行合一”的境地，就成為本研究所關(guān)心的重點(diǎn)。
1.網(wǎng)頁游戲特點(diǎn)符合目標(biāo)群體父母的學(xué)習(xí)特征
網(wǎng)頁游戲（ Web Game， Browser Game，無端網(wǎng)游）又稱Web游戲，是一種無需下載客戶端，只要安裝瀏覽器并且能上網(wǎng)，就可以玩的游戲，尤其受到青少年和上班族的青睞和追捧。網(wǎng)頁游戲以互聯(lián)網(wǎng)為依托，供多人在線玩，除了具有游戲的代入感、沉浸感，玩家豐富情感體驗(yàn)的特點(diǎn)外，與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)游戲相比，它還具備以下一些特征：①無需下載客戶端，只需打開瀏覽器就可以進(jìn)行游戲；②提供輕量級娛樂，占時間少，操作簡單；③符合快速的生活節(jié)奏，隨時打開、關(guān)閉、切換，體現(xiàn)玩樂的方便性；④隨時與朋友進(jìn)行社交互動，共同完成游戲任務(wù)；⑤可以被各類數(shù)字移動設(shè)備終端訪問。網(wǎng)頁游戲以上特點(diǎn)特別適合利用碎片時間達(dá)到娛樂效果的受眾。對于父母群體，網(wǎng)頁游戲可以最優(yōu)化實(shí)現(xiàn)親職教育游戲化學(xué)習(xí)的目的。網(wǎng)頁游戲操作簡單、占用時間少，獲得游戲娛樂的同時，不影響其他網(wǎng)絡(luò)行為，如新聞瀏覽、即時聊天、小說閱讀。鑒于這些優(yōu)勢，網(wǎng)頁游戲受眾群已包含下至青少年上至六旬老人，老少皆宜。
家有青少年的雙親年齡一般在35歲～50歲之間，處于“家庭成熟”階段。在這個年齡段上的成年人都非常專注于事業(yè)和家庭責(zé)任，平時既要忙于工作又要照顧家里老人和小孩，只有一些零碎的空余時間，并且只會是輕度游戲玩家。隨著他們的孩子逐漸長大，在這個年齡段上的成年人，也往往會因孩子進(jìn)入初中后不再對自己言聽計從，有較多的意見，不愿意與自己太親密的種種反應(yīng)而擔(dān)心與焦慮。父母對自己的教養(yǎng)方式缺乏認(rèn)識，親職教育的相關(guān)知識和技能相對薄弱，迫切需要一套行之有效的方法來幫助他們解決平時教育子女過程中遇到的問題。網(wǎng)頁游戲的操作簡單性，使不怎么玩游戲的父母們也能輕易上手。網(wǎng)頁游戲隨時打開、關(guān)閉、切換等特點(diǎn)可以保證家長只需登錄20分鐘就可以獲得一次有效的游戲化學(xué)習(xí)經(jīng)歷，父母玩家短時間內(nèi)就能達(dá)到有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過游戲創(chuàng)設(shè)，家長平時在實(shí)際生活中碰到的與子女沖突的場景，父母在模擬子女的NPC的互動反饋中直觀體驗(yàn)到自己在家庭角色中的感知和應(yīng)對模式，以及這種互動模式下的積極和消極的影響，從而掌握親子有效溝通技能和情緒管理的整套方法，在實(shí)際生活中成為一名高效能的父母。
2.依據(jù)相關(guān)理論構(gòu)建親職教育知識結(jié)構(gòu)樹
2.1親職教育的理論基礎(chǔ)
親職教育的理論基礎(chǔ)有心理分析理論、行為學(xué)習(xí)理論、家庭系統(tǒng)理論及生態(tài)系統(tǒng)取向理論等，根據(jù)這些理論對親職教育的指導(dǎo)概括為如表2.1所示。心理分析理論認(rèn)為，成年人的心理沖突、人格特征、心理結(jié)構(gòu)等都可以追溯到早年關(guān)鍵的時間及兒童的愿望與幻想，早年的母子關(guān)系是日后人際關(guān)系的原型。行為學(xué)習(xí)理論相信人的行為是經(jīng)由制約的結(jié)果，所有的行為都是經(jīng)過學(xué)習(xí)而來，主張學(xué)習(xí)是改變行為和推動發(fā)展的根源。這些概念在親職教育的運(yùn)用上，主張父母可以適當(dāng)運(yùn)用獎勵、懲罰、忽視以及以身作則等方式，更有效地實(shí)施管教子女的策略。
2.2親職教育的內(nèi)容選取
青少年的父母是處于火山居民時期（Unell & Wyckoff，2001），父母所持的教養(yǎng)信念、態(tài)度、價值觀和溝通方式，與青少年的發(fā)展有密切關(guān)系。尤其是家有10～15歲青少年子女，面對他們正處生理、心理及社會化各方面急速成長的青春期轉(zhuǎn)變，很多父母都感到束手無策、焦慮和擔(dān)憂，開始懷疑自己的教養(yǎng)方式。但目前國內(nèi)外針對青少年階段家長設(shè)計的親職教育方案甚為有限。本研究通過分析國內(nèi)外大量親職教育的研究、著作，以及父母效能系統(tǒng)培訓(xùn)效果研究，采用訪談方式收集青少年期家長的需求，設(shè)計適合青少年身心發(fā)展及預(yù)防青少年問題行為的親職教育方案，以游戲化情境模擬形式展現(xiàn)，進(jìn)而提升父母親職教育的能力。根據(jù)父母現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)和能力特點(diǎn)，本研究從父母了解青少年期特征變化、對自身發(fā)展，以及親子調(diào)適和溝通三方面設(shè)計了親職教育知識結(jié)構(gòu)樹，如圖2.1所示。
父母對青少年期認(rèn)知主要包括青少年期身心發(fā)展的特征與變化、子女成長的轉(zhuǎn)變對親子關(guān)系的影響、正向態(tài)度接納青少年期子女發(fā)展的改變、青少年行為目的、青少年與異友、青少年次文化六個方面的內(nèi)容。
父母的自身發(fā)展認(rèn)知主要包括親職信念與態(tài)度、民主的教養(yǎng)態(tài)度、夫妻關(guān)系與家庭經(jīng)營、父母的自我改變四個方面的內(nèi)容。
親子調(diào)適和溝通主要包括溝通方式與技巧、情緒覺察與管理、鼓勵有方三方面。其中溝通方式與技巧包括學(xué)會傾聽、準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法和感受、引導(dǎo)子女進(jìn)行交流、溝通方式多樣化、平等的態(tài)度對待子女六個方面內(nèi)容。情緒覺察與管理包括了解情緒特質(zhì)、正向處理情緒、應(yīng)用自覺輪技巧、引導(dǎo)孩子情緒表達(dá)與管理四個方面內(nèi)容。鼓勵有方包括鼓勵和稱贊的區(qū)別、鼓勵的特殊用語、鼓勵的原則三方面內(nèi)容。
根據(jù)以上三方面學(xué)習(xí)內(nèi)容的特征和知識結(jié)構(gòu)分析，采用的不同學(xué)習(xí)活動和過程，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容正確反映到游戲中去，實(shí)現(xiàn)游戲性和知識性的高度融合。
3. 親職教育教學(xué)目標(biāo)維度制定
親職教育網(wǎng)頁游戲必然是圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)展開，否則任何的游戲任務(wù)和活動都無法促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)，缺乏對學(xué)習(xí)結(jié)果評價的依據(jù)。特別是對于擅長獨(dú)立學(xué)習(xí)的成人學(xué)習(xí)者來說，教學(xué)目標(biāo)也是自己所設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效參考路徑。本研究團(tuán)隊根據(jù)前期對目標(biāo)群體調(diào)查結(jié)果和特征分析，親職教育游戲教學(xué)目標(biāo)定位在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，每個維度下涵蓋多維度、多層次的子目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的類型層次設(shè)計恰當(dāng)?shù)挠螒蛉蝿?wù)和目標(biāo)，任務(wù)系統(tǒng)是父母玩家的核心體驗(yàn)，也是教學(xué)目標(biāo)的外部表現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)整合在游戲任務(wù)中，而游戲任務(wù)中蘊(yùn)涵著教學(xué)目標(biāo)。為使父母通過碎片時間獲得愉悅同時收獲親職教育的知識和技能，應(yīng)盡量把總的教學(xué)目標(biāo)分解成各個子目標(biāo)，分別滲透到各個分任務(wù)中，隨著游戲任務(wù)推進(jìn)，解決問題，完成游戲各階段任務(wù)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)三個維度的教學(xué)目標(biāo)。如圖3.1所示，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的類型性和層次性設(shè)計不同游戲任務(wù)，游戲任務(wù)應(yīng)具有開放性和選擇性，使父母雙方通過共同參與、協(xié)作討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑和方式多樣化。
4.親職教育的游戲任務(wù)設(shè)計
本課題組成員在前期做了大量的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)父母的親職教育的知識來自于對原生家庭父母的觀察和模仿，在潛移默化中，這成為自己教養(yǎng)下一代的準(zhǔn)則。隨著青少年成長環(huán)境的變化和培養(yǎng)目標(biāo)的更新，原先無師自通的、自發(fā)的、本能的一套親職教育方法不再適合當(dāng)今青少年的身心發(fā)展。家長表現(xiàn)出積極主動的學(xué)習(xí)親職教育動機(jī)，但由于目前社會上親職教育的培訓(xùn)開展形式單一，學(xué)習(xí)內(nèi)容以知識技能介紹為主，缺乏技巧演練和情感分享，使得培訓(xùn)效果甚微。為了增加家長學(xué)習(xí)親職教育的興趣和效果，設(shè)計“完美家長集中訓(xùn)練營”網(wǎng)頁游戲，以情境模擬形式展示家長在實(shí)際生活中碰到的子女教養(yǎng)問題，引人入勝的任務(wù)劇情，生動的人物刻畫，家長通過完成情感體驗(yàn)任務(wù)，及時感知和掌握各種親職教育的知識和技能，在現(xiàn)實(shí)生活中達(dá)到“知行合一”的境界。
親職教育網(wǎng)頁游戲中的任務(wù)系統(tǒng)是家長體驗(yàn)的核心內(nèi)容。通過游戲任務(wù)增加父母代入感和沉浸感，滿足玩家的探索欲望和情感體驗(yàn)，增進(jìn)家長之間的交流和互動，促進(jìn)父母的角色成長?！巴昝兰议L集中訓(xùn)練營”網(wǎng)頁游戲設(shè)有長期目標(biāo)和短期目標(biāo)。長期目標(biāo)以主線任務(wù)的形式體現(xiàn)，而短期目標(biāo)以各種事件體現(xiàn)，給予父母階段性的目標(biāo)和指引。在游戲的進(jìn)程中將長期目標(biāo)分解成多個階段性目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)的層級結(jié)構(gòu)與游戲任務(wù)目標(biāo)的層級結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，使教學(xué)目標(biāo)蘊(yùn)涵在游戲任務(wù)之中，讓父母在完成主線任務(wù)的過程中有目標(biāo)地體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)中遇到的教育子女問題，當(dāng)父母完成其中一個目標(biāo)之后，實(shí)現(xiàn)階段的成長，掌握親職教育的知識和技能，從而成為高效能的父母。
4.1多層次任務(wù)目標(biāo)設(shè)計
親職教育游戲任務(wù)設(shè)計多層次的任務(wù)目標(biāo)，讓家長在游戲創(chuàng)設(shè)的親子互動日常生活情境中，帶著真實(shí)的任務(wù)，一步一步深入學(xué)習(xí)。針對家長的實(shí)際需求，在親職教育理論指導(dǎo)下，創(chuàng)建“完美家長集中訓(xùn)練營”，其中設(shè)有對青少年期特征了解、解決子女問題技巧、學(xué)教養(yǎng)方式和促進(jìn)父母自身成長四個層次的任務(wù)目標(biāo)，滲透在10個支線任務(wù)中，充分體現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的教學(xué)目標(biāo)。如表4.1所示，設(shè)有非凡青少年、甜蜜的“結(jié)”、透視鏡、情緒風(fēng)向球、孩子的秘密花園、同心圓、贊美的功效、孩子的書包有多重、愛的留聲機(jī)、火星來的信10個支線任務(wù)，每個任務(wù)中蘊(yùn)涵著多層次的任務(wù)目標(biāo)。親職教育支線任務(wù)以非線性故事結(jié)構(gòu)展開，每個任務(wù)分解成多個子目標(biāo)，目標(biāo)結(jié)構(gòu)清晰，家長完成子目標(biāo)獲得適當(dāng)?shù)木窈臀镔|(zhì)獎勵，并且讓家長從模擬子女角色的NPC反饋的表情中認(rèn)識到正確的處理行為。家長可以根據(jù)自身親職教育的能力起點(diǎn)，選擇不同層次的支線任務(wù)，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，在情景化親子互動過程中形成感知和應(yīng)對模式。
4.2分支式對話交互設(shè)計
為了讓家長玩家的體驗(yàn)生動起來，增加他們的滿意度，而不是感覺當(dāng)前對話只是預(yù)錄腳本的一部分，本研究角色交互機(jī)制采用分支式對話系統(tǒng)。分支式對話系統(tǒng)，即玩家與NPC對話的內(nèi)容以不同分支形式出現(xiàn)，自然地雕刻了對話內(nèi)容，玩家可以從不同的選項中選擇自己的回答，對對話的內(nèi)容演進(jìn)有控制權(quán)，增強(qiáng)玩家交互性和沉浸感。“完美家長集中訓(xùn)練營”采用分支式對話系統(tǒng)，主要為家長在親子交流中提供各種可能做出的回答選項，讓父母感覺到對話自由，提高父母與NPC建立起模擬親子關(guān)系。父母的每個回答都會影響NPC對他們的態(tài)度，每個選擇都會得到一個與選項關(guān)聯(lián)的不同“心情點(diǎn)數(shù)”，程序中設(shè)計了累計心情點(diǎn)數(shù)的計數(shù)器與分支對話同時作用，父母的每一次作答都影響與NPC親子關(guān)系的深化。
在分支式對話系統(tǒng)中，設(shè)計了一系列風(fēng)格的表情符號和表現(xiàn)玩家態(tài)度、神態(tài)的簡單動作指令。家長每個選項的回答與表情符號結(jié)合起來，整體體現(xiàn)父母對問題的看法和態(tài)度，減輕家長閱讀所有回答選項的心理負(fù)擔(dān)，減少回答問題時停滯的感覺，確保親子對話速度以一種更為自然的方式開展，增強(qiáng)了游戲的沉浸感和流暢性。圖4.1為父母偷看孩子日記事件，是小孩在責(zé)問家長的這種行為是侵犯了孩子什么權(quán)的一個親子交流場景，游戲把家長的選項以一系列的風(fēng)格表情圖標(biāo)（快樂、沮喪、憤怒、生氣）概括出來，每個表情圖標(biāo)關(guān)聯(lián)著一種應(yīng)答內(nèi)容。家長把鼠標(biāo)移動到其中一個表情時，彈出完整的應(yīng)答。憤怒圖標(biāo)里顯示的是“我這是應(yīng)該的！跟我講法律，家長是孩子的監(jiān)護(hù)人，有權(quán)利教育孩子。 ”本體驗(yàn)板塊通過父母與NPC建立模擬親子關(guān)系，形象地置入使之成為有效能的父母的歷程，從而獲得子女成長、適應(yīng)與發(fā)展有關(guān)的知識，增強(qiáng)父母教養(yǎng)子女的技巧與能力，建立親密的親子關(guān)系。
圖4.1“幸福之家 爸媽請你們不要偷看我日記”的場景
5.小結(jié)
父母擁有親職教育的知識和技能是影響孩子健康成長的重要因素。本研究除了為父母角色設(shè)有親職教育游戲任務(wù)，還設(shè)置了社會支持幫助系統(tǒng)。該系統(tǒng)不僅讓家長在面對親職教育的問題時，能及時獲得社會資源支持，減輕問題的嚴(yán)重性；另一方面，也提供咨詢和協(xié)助，進(jìn)而提升家長解決問題的技能，強(qiáng)化家庭親職教育的功能和家庭關(guān)系的維系。親職教育網(wǎng)頁游戲上設(shè)置的社會支持幫助系統(tǒng)成為了所有家庭親職教育溝通的渠道，提供家長、學(xué)校、社會的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系與資源共享。積極組織家庭互助團(tuán)體，應(yīng)用親職教育的各種可行方式，促使家長們能相互幫助、支持及交流教子經(jīng)驗(yàn)，把自己在教子過程中遇到的難題表述出來，大家進(jìn)行討論找到解決之法，并能得到在線專家的指導(dǎo)，把所獲得的關(guān)于親職教育的相關(guān)資訊，及時地公布到系統(tǒng)上，做到資源的共享與互補(bǔ)。
本研究設(shè)計的親職教育網(wǎng)頁游戲不僅具有滿足父母情感體驗(yàn)的游戲任務(wù)，還提供了多元化的親職教育網(wǎng)絡(luò)資源和在線專家咨詢服務(wù)，對家長主要有以下幾個方面助益。
（1）情感支持：給予家長關(guān)懷、同理、了解、鼓勵及團(tuán)體歸屬感，家長獲得其他成員的經(jīng)驗(yàn)分享和支持，讓家長在教養(yǎng)子女的路途上不再孤單無助，情感需求得到滿足。
（2）工具支持：提供親職教育的相關(guān)信息、知識和活動，以及在線專家和教師們的免費(fèi)咨詢服務(wù)，幫助家長解決實(shí)際中遇到的問題，協(xié)助其學(xué)習(xí)家庭管理和親職教育技巧。
（3）知能支持：讓父母利用零碎時間完成游戲任務(wù)，直觀地體驗(yàn)到自己在家庭角色中的感知和應(yīng)對模式，以及這種互動模式下的積極和消極的影響，從而掌握親子有效溝通技能和情緒管理的一套方法，在實(shí)際運(yùn)用上更能得心應(yīng)手，達(dá)到“知行合一”的境地。
親職教育在健全父母與子女的人格與家庭功能上，具有重要的地位。本研究通過親職教育游戲任務(wù)增加父母代入感和沉浸感，滿足父母的情感體驗(yàn)，增進(jìn)父母之間的交流和互助，促使父母自我了解、學(xué)習(xí)管教子女的知識和技能。希望父母通過完成親職教育游戲任務(wù)，反省以前自身對孩子的過高期望，減少對孩子的嚴(yán)厲和命令行為，減少對孩子生活、學(xué)業(yè)、健康、朋友、前途等不必要的擔(dān)心和不安，減少對孩子的拒絕行為，跟青少年之間的關(guān)系趨于友好、和諧，產(chǎn)生更多的信賴。
（作者單位：浙江萬里學(xué)院 杭州師范大學(xué)）
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1.建立層層負(fù)責(zé)制的網(wǎng)狀管理體系，規(guī)范繪本閱讀室管理細(xì)節(jié)
科學(xué)有效的管理方法是繪本閱讀室應(yīng)用價值最大化與可持續(xù)發(fā)展的根本。為降低管理成本，提高工作效率，有效發(fā)揮繪本閱讀室作用，可采取“管理重心下放、工作效率上升”的工作思路，建立以“班主任―繪本閱讀室專管教師―教研組長―教學(xué)主任―園長”層層負(fù)責(zé)制的網(wǎng)狀管理模式，在繪本閱讀室的日常管理與應(yīng)用、教育科研、閱讀實(shí)踐活動組織等方面實(shí)現(xiàn)班級、教研組、課題組靈活對接，互相影響與滲透，同時又具有高度自主性。還要制定與健全繪本閱讀室管理與使用制度、圖書借閱等各項制度，從而以管理規(guī)范制度，以制度規(guī)范行為。層層負(fù)責(zé)，層層問責(zé)，確保繪本閱讀室的每個細(xì)節(jié)都有專人負(fù)責(zé)，管理科學(xué)，規(guī)范到位。
2.把關(guān)繪本圖書質(zhì)量，把握繪本閱讀室圖書的品質(zhì)與教育內(nèi)涵
繪本閱讀室的圖書品質(zhì)是吸引教師與幼兒閱讀熱情的關(guān)鍵。繪本與一般圖書相比，圖文并茂，甚至有的繪本只有圖沒有文字，它通過淺顯的故事來闡述幼兒平時很難理解的、較為深邃的內(nèi)涵，
包括哲理、生命、愛的主題。因其圖文共賞具有直觀性與形象性，給孩子帶來視覺美的享受，符合孩子年齡和心理特點(diǎn)，因而非常適合低幼兒童閱讀。如，小班孩子由于年齡小，觀察理解能力較差，因此圖書應(yīng)選擇那種圖畫大、畫面?zhèn)鬟_(dá)信息量小且文字少的，便于孩子在觀察畫面的基礎(chǔ)上理解故事內(nèi)容。大班的孩子觀察理解能力及語言表達(dá)能力都有了一定提高，可以選擇畫面文字相對豐富的圖書，給孩子適宜的刺激，使孩子在原有閱讀能力的基礎(chǔ)上獲得提高。
3.發(fā)揮環(huán)境隱性教育功能，營造繪本閱讀室多元化的閱讀環(huán)境
閱讀興趣要從小培養(yǎng)，環(huán)境支持與熏陶最為重要。因此創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境隱性教育功能，是繪本閱讀室管理與應(yīng)用的必備條件。因此，采光良好、溫馨舒適、開放創(chuàng)新、安靜不被打擾的閱讀環(huán)境可以提高幼兒閱讀興趣，提升幼兒閱讀質(zhì)量。
如，我園的繪本閱讀室首先注重了采光通風(fēng)良好，墻面主色調(diào)為粉綠色，適合幼兒寧靜身心，沉浸于書香；桌椅顏色與形狀充滿童趣，都是按照幼兒身高設(shè)計，開放式櫥柜高度相宜，便于幼兒取放圖書；墻面的裝飾圖案接近幼兒審美情趣，活潑生動，符合幼兒年齡特點(diǎn)；溫馨提示語告訴孩子繪本閱讀時要專心致志、圖文共賞、邊讀邊想的閱讀方法。
二、繪本閱讀室的管理與應(yīng)用應(yīng)體現(xiàn)高效性
本文中高效性有三個內(nèi)涵。對于繪本閱讀室本身來說，主要指這份教育資源的使用率，即繪本閱讀室的具體應(yīng)用程度具備高效特點(diǎn)。對于教師來說，則是通過對幼兒的閱讀指導(dǎo)，提高教師的綜合能力，培養(yǎng)充滿愛心、善于學(xué)習(xí)、樂于合作、能夠?qū)徝赖慕處?。對于幼兒來說，則是指通過繪本閱讀室教師指導(dǎo)下的活動與家庭親子閱讀活動相結(jié)合，在教師與家長的雙重指導(dǎo)與影響下，切實(shí)能促進(jìn)幼兒在讀書中獲得良好道德品質(zhì)的形成，即對幼兒的教育效果達(dá)到高效性。
1.合理調(diào)整課程安排，提高繪本閱讀室教育資源的使用效率
在幼兒園大中小班幼兒既有的教育課程基礎(chǔ)上做適當(dāng)調(diào)整?；谀壳坝變簣@班級中幼兒人數(shù)眾多的現(xiàn)狀，我們可以采用班級分組活動的策略，比如，將一個班級的幼兒分為兩組，利用每天上午下午各一次的區(qū)角活動的時間組織幼兒到閱讀室活動。每天不同年齡段的幼兒都能有組織地在繪本閱讀室進(jìn)行閱讀活動，確保繪本閱讀室教育資源的最大化使用。
2.依托繪本閱讀室這一載體，綜合利用多種手段，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)提升
蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：“把每個孩子都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈――這都取決于教師?！币虼?，教師本身對書籍的熱愛，以及對書籍內(nèi)涵的把握、對孩子閱讀活動的指導(dǎo)就顯得尤為重要。我們要充分利用繪本閱讀室資源，組織豐富多彩的教科研活動，促使教師專業(yè)獲得提升。如，教師們通過繪本教學(xué)設(shè)計、撰寫案例反思、教育敘事等。其中教師選擇繪本的過程可以擴(kuò)大教師的圖書瀏覽量，了解孩子的喜好；分析繪本教材的過程，無形中提升教師自身的文學(xué)欣賞與鑒別的能力；在繪本教學(xué)過程中有助于指導(dǎo)提高教師的課堂駕馭能力，培養(yǎng)教師的教育機(jī)智；而課后反思與撰寫論文等可以促使教師多動筆，將自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)提煉總結(jié)，便于今后工作的改進(jìn)。
3.在園閱讀與家庭親子閱讀活動有機(jī)結(jié)合，扎實(shí)高效促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成
繪本閱讀室中教師指導(dǎo)下的閱讀活動，固然對幼兒閱讀能力、理解能力、表達(dá)能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展非常重要。但家庭親子閱讀活動由于其獨(dú)特性，不僅有助于幼兒語言表達(dá)能力、認(rèn)知能力的發(fā)展，更重要的是為父母創(chuàng)造了與孩子溝通的機(jī)會，使孩子心靈得到更多關(guān)愛，讓彼此情感更加親密。因此，除了繪本閱讀室的自由閱讀、教師指導(dǎo)下的閱讀之外，我們要將在園閱讀與家庭親子閱讀活動有機(jī)結(jié)合，更快更好地促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
中圖分類號：G206 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8122（2016）11-0046-02
今天日新月異的信息化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)極大地改變了人類社會的生存樣態(tài)，虛擬化生存與現(xiàn)實(shí)生存交互共生，這種半虛擬化生存樣態(tài)同樣影響了大學(xué)生與父母之間的代際溝通[1]。
據(jù)CNNIC的報告，截止到2015年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.88億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)50.3%，其中手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.2億，而大學(xué)生又占到網(wǎng)民總數(shù)的九成以上，手機(jī)網(wǎng)民的八成以上。
我們感興趣的是，新媒體時代大學(xué)生代際溝通行為是否存在著代際差異、性別差異、城鄉(xiāng)差異？這些差異的程度又如何？筆者就此展開了實(shí)證調(diào)查。
一、調(diào)查方法與研究假設(shè)
（一）調(diào)查方法
本次調(diào)查在湖北工程學(xué)院本科學(xué)生中隨機(jī)發(fā)放問卷200份，回收183份，刪除無效問卷后，實(shí)際有效問卷181份，問卷填涂有效率為90%。調(diào)查對象的基本情況如下：男生38人（21%），女生143人（79%），多為“90后”。親代多為“70后”，父親職業(yè)分布：行政事業(yè)單位人員15人（8.3%），企業(yè)管理人員8人（4.4%），工人37人（20.4%），農(nóng)民50人（27.6%），個體戶62人（34.3%），無固定職業(yè)9人（5%）。母親職業(yè)分布：行政事業(yè)單位人員11人（6.1%），企業(yè)管理人員6人（3.3%），工人31人（17.1%），農(nóng)民49人（27.1%），個體戶51人（28.2%），無固定職業(yè)33人（18.2%）。數(shù)據(jù)分析采用EXCEL2003和SPSS21.0軟件進(jìn)行。
（二）研究假設(shè)
筆者對當(dāng)前大學(xué)生代際溝通的差異情況提出了如下假設(shè)：
1.大學(xué)生代際溝通存在代際差異。親代和子代對新媒體社交軟件的應(yīng)用與接受存在差異。
2.大學(xué)生代際溝通存在性別差異。其中包括：男大學(xué)生的溝通質(zhì)量、親子關(guān)系優(yōu)于（或差于）女大學(xué)生；親代中父親（或母親）對新媒體工具使用更主動積極。
3.大學(xué)生代際溝通的質(zhì)量存在城鄉(xiāng)差異。非農(nóng)家庭出身的大學(xué)生的溝通質(zhì)量、親子關(guān)系優(yōu)于農(nóng)村家庭出身的大學(xué)生。
4.大學(xué)生代際溝通質(zhì)量因家庭收入高低呈現(xiàn)異質(zhì)化。家庭經(jīng)濟(jì)收入高的大學(xué)生在溝通質(zhì)量、親子關(guān)系方面優(yōu)于家庭經(jīng)濟(jì)收入低的大學(xué)生。
二、新媒體時代大學(xué)生代際溝通差異
（一）代際差異
這一代大學(xué)生和他們的父母分屬于“90后”和“70后”，由于成長環(huán)境的不同，兩代人在思想觀念、生活態(tài)度、興趣愛好等方面存在較大的差異[2]?！?0”后的成長與信息化進(jìn)程相伴生，因此有學(xué)者稱其為新媒體時代的“原住民”、“土著”，而“70后”就不具備這種優(yōu)勢，屬于新媒體時代的“移民”[3]。新媒體時代的代際差異較多體現(xiàn)為“原住民”和“移民”的差異，我們選取了三個維度來一窺個中究竟。
1.平臺差異。在常用交流平臺的選擇上，親代和子代之間表現(xiàn)出很大的不同（如圖1所示）。出生在1990s年代的大學(xué)生子代更青睞基于網(wǎng)絡(luò)平臺的即時通訊軟件如QQ等作為交流工具，而出生在1970s年代前后的親代仍然主要使用基于數(shù)字移動通訊平臺的電訊通話技術(shù)。總體來看，青年大學(xué)生的社交平臺幾乎涉及給出的所有選項，而親代僅有不足一半的人在使用QQ和微信，除此之外涉足的新媒體平臺相對較少，博客和其它兩項幾乎為空白。這說明，代際之間的溝通平臺已呈較為明顯的分化趨勢。
2.話語差異。新媒體提供了一個虛擬的社交平臺，這個平臺使用一套先鋒時尚的話語體系，往往成為線下流行語的風(fēng)向標(biāo)。我們從網(wǎng)絡(luò)流行語這一角度來透視新媒體背景下的代際話語差異。在被問到“你的父母知道‘呵呵’、‘么么噠’等網(wǎng)絡(luò)新詞的準(zhǔn)確涵義嗎？”時，34.3%的人回答“是”，65.2%的人回答“否”，說明大部分親代對網(wǎng)絡(luò)流行語的認(rèn)知度不高。在調(diào)查親代對網(wǎng)絡(luò)新詞的接受程度時，受訪對象有4.4%的人選擇“前衛(wèi)，在我告知之前就知道”，36.7%的人選擇“能接受，還能和我互動”，49.4%的人選擇“在我解釋后能理解，但不會主動使用”，另外還有8.9%的人選擇“不理解甚至排斥，交流中基本不使用”。
這種情況表明，僅有極少數(shù)親代可以不借助子代的幫助掌握并熟習(xí)網(wǎng)絡(luò)流行語，大部分親代成員需要借助子代的渠道來了解和掌握，并且他們表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力也差強(qiáng)人意。
3.觀念差異?；ヂ?lián)網(wǎng)信息以海量、便捷和高效改變了知識傳承的單一方式，代際觀念的差異在網(wǎng)絡(luò)時代有一些特別的表現(xiàn)方式。我們考察了代際成員互相推送信息的情況，子代中有61.4%的人不會給父母發(fā)送相關(guān)網(wǎng)絡(luò)鏈接；對于父母轉(zhuǎn)發(fā)的鏈接，58%的人選擇“有幫助，但作用不大”，15.3%的人認(rèn)為“沒用”。
在大學(xué)生眼里，親代對于來自新媒體的“歧見”觀念持疑慮甚至排斥態(tài)度。有44%的親代對此“將信將疑”，加上拒絕、不理會、固執(zhí)甚至駁斥的人占比合計73%。代際之間交流較多的話題集中在學(xué)習(xí)、就業(yè)、消費(fèi)等環(huán)節(jié)，交鋒較多的話題分別是擇偶、就業(yè)和審美，雙方能達(dá)成共識的話題則集中在人際交往這一領(lǐng)域。
（二）性別差異
在我們調(diào)查的代際溝通差異中，性別差異涉及兩代同代成員之間的性別差異。先來看親代在使用新媒體主動性上的性別差異，有22.5%的受訪者認(rèn)為父母在使用新媒體的過程中“都很主動”，認(rèn)為父親更主動的人數(shù)略占優(yōu)勢，占34.8%，認(rèn)為母親更主動的占28.2%，父親比母親要高出6個百分點(diǎn)。
男女大學(xué)生在親子溝通諸方面是否表現(xiàn)出明顯的性別差異？我們運(yùn)用均值比較逐一分析了親子溝通感受、親子關(guān)系評價，以及是否加父母為好友、是否利用新媒體手段送祝福，溝通頻率和溝通時長等6個方面，得出的結(jié)論是兩性之間并無顯著差異。女生在親子關(guān)系的互動、評價和感受方面有比較細(xì)微的優(yōu)勢，但總的來說代際溝通中同代成員在性別方面顯露的差異并不明顯。
（三）城鄉(xiāng)差異
為了考察代際溝通中的城鄉(xiāng)差異，我們設(shè)定以父親的職業(yè)作為分類基礎(chǔ)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生代際溝通存在著較為明顯的城鄉(xiāng)差異。通過獨(dú)立樣本檢驗(yàn)分析，在親子溝通感受、親子關(guān)系評價、溝通頻率和溝通時長、父母使用新媒體表現(xiàn)以及媒體互動等6個項目的對比中，非農(nóng)業(yè)家庭的得分全部優(yōu)于農(nóng)業(yè)家庭。P值小于5%的有溝通頻率、溝通時長和父母使用新媒體的表現(xiàn)等3項，也就是說在這些方面城鄉(xiāng)之間表現(xiàn)出較為顯著的差異。但溝通感受、評價親子關(guān)系這2項城鄉(xiāng)之間得分并無明顯差異。
這說明，城鄉(xiāng)二元體制對家庭內(nèi)部代際關(guān)系的影響仍然存在，溝通方式和頻率的差異化特征或許與經(jīng)濟(jì)水平、設(shè)備條件、親代的學(xué)習(xí)能力等有關(guān)，但農(nóng)民家庭內(nèi)部的親子關(guān)系仍維持在相對平衡的狀態(tài)，并未與非農(nóng)家庭拉開較大差距。
（四）家庭收入差異
本次調(diào)查中樣本的家庭月收入分布如下：3000元以下42人（23.3%），3000～5000元87人（48.3%），5000～10000元44人（24.4%），1萬元以上7人（3.9%）。運(yùn)用多個獨(dú)立樣本檢驗(yàn)方法，分析在家庭月收入不同的情況下，代際溝通表現(xiàn)是否存在顯著差異。結(jié)果顯示，家庭月收入的梯形分布使得一些與經(jīng)濟(jì)水平直接相關(guān)的項目如新媒體使用表現(xiàn)等秩均值呈梯形分布，如代際溝通頻率，代際新媒體互動以及父母的新媒體表現(xiàn)等。那么能否得出結(jié)論：家庭收入越高，親子關(guān)系越親密？并不盡然。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)家庭月收入在1萬元以下時，溝通感受和親子關(guān)系評價兩項得分與家庭收入呈正相關(guān)，但家庭月收入在1萬元以上的樣本這兩項得分反而低于普通收入家庭，呈現(xiàn)一種逆轉(zhuǎn)趨勢。
三、結(jié) 論
就上面的調(diào)查分析來看，新媒體時代大學(xué)生代際溝通存在著較為明顯的縱向差異，以及比較細(xì)微的橫向差異。首先，縱向差異是指身為“70后”的親代和“90后”的子代之間的代際差異，代際之間在溝通平臺、溝通話語和思想觀念上都存在不同程度的差異。正是在這個意義上，“文化反哺”有望彌合代際之間因?yàn)樾畔⒒顺睕_刷而不斷擴(kuò)大的“信息鴻溝”[4，5]；其次，橫向差異是指新媒體時代同代成員之間表現(xiàn)出的性別、城鄉(xiāng)和經(jīng)濟(jì)收入的差異。在新媒體的運(yùn)用上父親的表現(xiàn)略強(qiáng)于母親；女生的代際溝通質(zhì)量相比男生而言有較為微弱的優(yōu)勢，然而并不明顯。另外我們證實(shí)了城鄉(xiāng)出身的不同和家庭經(jīng)濟(jì)收入的不同的確會影響代際互動的頻率和方式，但這些差異的程度尚未落到使人擔(dān)憂的境地，對親子之間的溝通感受和彼此關(guān)系并無顯著影響。從某種意義上來說，新媒體溝通工具的引入可能有助于消彌二元體制、經(jīng)濟(jì)收入等對代際溝通造成的潛在影響。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王云蔚.新媒體環(huán)境下的代際溝通[M].王關(guān)義編.出版教育與研究：融合與發(fā)展（2009）.印刷工業(yè)出版社，2009.
[2] 周曉虹.文化反哺與媒介影響的代際差異[J].江蘇行政學(xué)院學(xué)報，2016（2）.
一、動機(jī)分析
筆者所在的成都市天回第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)杜家校區(qū)屬于典型的城鄉(xiāng)接合部學(xué)校，無論是教學(xué)資源還是師資力量都相對薄弱。本校區(qū)共有六個年級，每個年級一個班，平時采用復(fù)式教學(xué)：一位教師任教多門學(xué)科。教師的復(fù)式教學(xué)需要通過多學(xué)科整合來實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。
二、實(shí)踐行動
（一）整合教材，創(chuàng)設(shè)親子溝通渠道
不少家長反映孩子不尊重父母，在家很懶惰。為了引導(dǎo)孩子們，筆者充分利用《品德與社會（生活）》課程資源，結(jié)合三年級上冊《爸爸媽媽的心，我能懂》這一課，讓學(xué)生通過“和爸爸媽媽談?wù)勑摹?，了解父母的想法和對自己的期待；結(jié)合我校國學(xué)課題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等啟蒙學(xué)經(jīng)典課程，并讓學(xué)生在課堂上暢所欲言；當(dāng)學(xué)生與教師意見不同時，教師要多一份傾聽、溝通、理解的耐心。讓孩子在與父母的溝通中，完成《家人情況調(diào)查表》這一任務(wù)，如了解家庭成員的生日、愿望、煩惱、興趣愛好等。只有了解父母，才會更好地深愛父母。孩子們在課堂上積極分享了與家人之間發(fā)生的有趣的事。
（二）參與實(shí)踐，叩開寫作大門
一些孩子在與父母溝通之后，通過親自嘗試撿廢品，幫別人做工作，批發(fā)小商品等方式掙到了5元錢，充分體會到了父母工作的不易，為上《我跟爸爸媽媽去上班》這一課做了良好的鋪墊。
三年級也是學(xué)生習(xí)作的起步階段。只有來源于親身體驗(yàn)的內(nèi)容，孩子們才有話說，有內(nèi)容可寫。因?yàn)橛H身經(jīng)歷過，他們寫出了活動的經(jīng)歷、見聞、感受，近20篇作品脫穎而出，如《掙5元錢――爸爸媽媽你們辛苦了》《和爸爸媽媽去上班》等習(xí)作獲得“成都市今日少年文學(xué)獎”。
（三）創(chuàng)作美術(shù)作品，升華情感
讓孩子們利用周末時間參與“陪爸爸媽媽上班”的實(shí)踐活動，這樣孩子對父母工作的不容易能有一定的感受，但是感受不深。除了少數(shù)家長外，大多數(shù)家長還不能完全讓孩子深入體驗(yàn)自己平時真實(shí)的工作狀態(tài)。為了突破家長與學(xué)生的認(rèn)識，我結(jié)合美術(shù)學(xué)科，給孩子們布置了一項期末作業(yè)――“畫和父母的美好瞬間”。其中，陳錦輝畫的“陰雨綿綿中的父親的愛是跌倒時的良藥”獲得區(qū)教研員的高度好評。
（四）小手大能量――將感受化為行動
利用班會課《我有一個幸福的家》，我將學(xué)生在“跟爸爸媽媽上班”等一系列實(shí)踐活動中的感受進(jìn)行深化：“我們班的家長，大多是外來務(wù)工的，就在附近的小作坊工作，工作環(huán)境惡劣。我們的孩子更要懂得用行動感恩自己平凡而偉大的父母?！比缓骙合《品德與社會（生活）》三年級上冊第20頁教學(xué)活動“今天我當(dāng)家”，設(shè)計孩子們可以為父母做的力所能及的活動的調(diào)查表。
第一次摸底調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生很少主動為父母做什么，基本都認(rèn)為父母為自己做的事情都是理所當(dāng)然的，沒有想過自己主動為父母做事是對父母的愛的更深層次表達(dá)。教師通過與家長的溝通也了解到：孩子在家懶惰，父母喊做事還推三阻四的。也有一部分家長反映：現(xiàn)在的生活條件好了，家里的事也少，且都被爺爺、婆婆代勞了，孩子們做的事就更少了。
引導(dǎo)孩子主動、自覺地為父母做力所能及的小事成為需要落實(shí)的任務(wù)，因?yàn)檫@是作為子女的一項責(zé)任。在第二次的調(diào)查表中，我在原有的基礎(chǔ)上增加了“孩子們能做的小事”這一欄目，內(nèi)容包括：扔家里的垃圾，和父母買菜時幫忙提菜，疊衣服，盛飯，擺碗筷，疊被子等。并且每月都會統(tǒng)計孩子們在家做事的情況，營造一種良好的氛圍。后來根據(jù)家長們的反映，我得知大部分孩子每天回家后自覺主動完成作業(yè)，然后幫助父母做力所能及的家務(wù)事。比如主動照顧妹妹的李洋；爸媽不在家而幫助行動不便的婆婆做飯的李開朗；幫著爺爺去田里摘菜的小個子李鑫……孩子們懂得了用實(shí)行動來感恩長輩?？粗⒆觽兊淖兓?，聽著家長們欣慰的話語，我的心里感受到一種莫名的幸福。
（五）開展親子課堂，引導(dǎo)父母做孩子終身良師
學(xué)校是專門的教育機(jī)構(gòu)，教師是未成年人教育的專業(yè)工作者，學(xué)校教育理所當(dāng)然在未成年人的教育中起主導(dǎo)作用。家庭是社會的細(xì)胞，家庭教育是基礎(chǔ)教育，又是終身教育，它對一個人的啟蒙、成長、成才有著不可估量的作用。一個人的思想、品德、行為習(xí)慣、意志性格的形成都離不開家庭，家長的素質(zhì)直接影響到孩子，家長的人生觀、日常道德規(guī)范、待人處事對孩子成長起著潛移默化的作用。
學(xué)校作為教育的主體實(shí)踐者和執(zhí)行者，必須主動帶動家庭。一方面，學(xué)校要加強(qiáng)與家長的溝通，及時地把學(xué)校對學(xué)生的要求、評價反饋給家長，并了解家長對子女、對學(xué)校工作的期望，以爭取家長對學(xué)校教育的理解、支持和配合；另一方面，學(xué)校要主動承擔(dān)起家庭教育的指導(dǎo)任務(wù)。
家長是社會中最關(guān)注學(xué)校教育的人群，也最有資格評價學(xué)校教育。在孩子讀書階段，孩子的學(xué)校生活是家庭生活的重要話題，學(xué)校和孩子是家庭生活的焦點(diǎn)。因此，家長想了解學(xué)校，想?yún)⑴c孩子的學(xué)校生活，想發(fā)揮自身的能力為學(xué)校貢獻(xiàn)力量是普遍的心理。
家校合作開展心理健康教育是指以培養(yǎng)學(xué)生健康的人格、提高學(xué)生心理素質(zhì)為目的，學(xué)校和家庭采取相互參與、相互溝通、相互配合、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的有機(jī)的心理健康教育互動形式。
一、心理健康教育家校合作類型
根據(jù)合作中影響作用的方向，家校合作開展心理健康教育的形式可以分為以下幾種：學(xué)校為主導(dǎo)，向家庭作用的合作形式（學(xué)校家庭的合作形式）；家庭為主導(dǎo)，對學(xué)校影響的合作形式（家庭學(xué)校的合作形式）；以社區(qū)為中介，學(xué)校向家庭影響的合作形式（學(xué)校社區(qū)家庭的合作形式）。
（一）學(xué)校家庭的合作形式
1.家長學(xué)校
學(xué)校指導(dǎo)家庭教育最便捷、最高效的途徑之一是家長學(xué)校。家長學(xué)校是學(xué)校教育的重要陣地，是提高家長家庭教育水平的重要載體和陣地。家長學(xué)校是向家長開展普及型的家庭教育知識和心理健康教育常識的最普遍的形式。在家長學(xué)校中可以聘請有關(guān)專家講授有關(guān)知識，或由學(xué)校的心理教師對家長開展心理健康教育知識的普及。
2.家長會
家長會是學(xué)校和家長溝通的最常見的形式，在家長會上，班主任或科任教師會向家長匯報學(xué)生近期的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀況。有的班主任利用家長會向本班級家長進(jìn)行學(xué)生年齡特征和心理特征、教育方式、教育方法等方面的指導(dǎo)，使家長能理解自己的孩子，掌握符合孩子特征的教育方式。此外，科任教師和家長還可以利用這個機(jī)會就班級發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、個性發(fā)展、思想觀念、教育方法等問題暢所欲言、充分討論。根據(jù)要求，各年段、各班級每學(xué)期至少召開一次全體性的家長會，新生入學(xué)第一學(xué)期和畢業(yè)班最后一學(xué)期則至少兩次。還可以召開小型家長會，針對某些具體問題進(jìn)行深入的交流、溝通和指導(dǎo)。
3.家長沙龍活動
家長沙龍活動，主要通過級長、班主任向家長宣傳，家長自愿報名?；顒佑尚睦斫處熤鞒郑嗉壙迫谓處熞矔灾砩矸輩⑴c其中。家長沙龍活動關(guān)注家長的教育煩惱，讓家長更好地應(yīng)對青春期孩子的心理變化。
家長在沙龍中分享與孩子相處時遇到的煩惱，通過角色扮演、討論分享的方式，共同對典型情況進(jìn)行探討，找到與青春期孩子相處的有效方式。讓家長在教育孩子時產(chǎn)生的負(fù)面情緒得到宣泄，并通過家長間的相互分享得到情感和方法的支持，讓家長改進(jìn)教育觀念，共同成長，注重家長良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，了解和掌握心理健康教育的方法，營造家庭心理健康教育的環(huán)境。
4.親子團(tuán)體活動
親子團(tuán)體活動不僅包括學(xué)校組織的父母孩子一起參加的各種活動，還包括親子團(tuán)康活動、親子小組輔導(dǎo)活動。親子團(tuán)體活動有利于幫助家長建立主人翁意識，激發(fā)家長積極合作的態(tài)度，使他們了解學(xué)校的教育理念，為孩子與家長、教師與家長、家長與家長之間搭起一座溝通的橋梁，同時促進(jìn)親子關(guān)系的健康發(fā)展。
根據(jù)不同年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)校精心組織學(xué)生和家長開展參觀、訪問、表演、聽報告、勤工儉學(xué)、社會調(diào)查、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會考察等形式多樣的實(shí)踐活動。尤其在假期，親子團(tuán)體活動更加受到家長們的歡迎，教師、家長和孩子一起參與活動，為三者的相互溝通、相互理解搭起了橋梁。
親子小組輔導(dǎo)是開展心理健康教育的有效形式，由心理教師組織同質(zhì)學(xué)生和家長，利用周末時間，開展親子心理輔導(dǎo)小組活動。在活動中，根據(jù)小組成員的一般性問題，設(shè)計針對性的活動，在活動中讓孩子和家長在心理教師的引導(dǎo)下獲得體驗(yàn)和感悟，感受彼此的重要性，學(xué)會溝通技巧，發(fā)現(xiàn)自己身上存在的問題，在交流中獲得和諧相處的方法。由于親子小組輔導(dǎo)活動具有針對性、系統(tǒng)性、專業(yè)性，因此得到家長的認(rèn)可，心理輔導(dǎo)的效果也比較顯著。
親子輔導(dǎo)活動，需要心理教師具備一定的專業(yè)技能，因此在學(xué)校中并不是十分普及。在對廣州市越秀區(qū)專兼職心理教師的調(diào)查中，專職心理教師普遍都開展過親子團(tuán)康活動和親子小組輔導(dǎo)活動，而兼職心理教師只有一小部分開展過親子輔導(dǎo)活動。因此，對學(xué)校骨干心理教師開展親子輔導(dǎo)方面的培訓(xùn)是十分必要的。
5.個別輔導(dǎo)
在課題研究中，從心理教師提交的個案輔導(dǎo)案例來看，專兼職心理教師在個別心理輔導(dǎo)中都非常重視家庭的作用和影響，在輔導(dǎo)中會聯(lián)系家長了解情況，并對家庭教育和教養(yǎng)方式以及家庭關(guān)系中存在的問題進(jìn)行輔導(dǎo)。
在個別輔導(dǎo)中通過心理教師的指導(dǎo)，家長們了解了自己孩子當(dāng)前的心理狀況，了解了自己的言行對孩子的影響，感受到家庭關(guān)系在孩子成長中的重要作用。這在學(xué)生心理問題預(yù)防、預(yù)警中起到很關(guān)鍵的作用。通過家長及時調(diào)整自身和家庭關(guān)系的問題，可以讓孩子在相對健康的環(huán)境中成長，避免出現(xiàn)更加嚴(yán)重的狀況。如果出現(xiàn)了問題，家長憑著對學(xué)校心理教師的信任，以及對心理健康教育知識的了解，能夠及時和學(xué)校取得聯(lián)系，可以防患于未然。
出現(xiàn)心理問題以后需要進(jìn)行干預(yù)。一些常見的問題，專職的心理教師可以提供咨詢服務(wù)。在對學(xué)生和家長的輔導(dǎo)中，最常見的技術(shù)是系統(tǒng)式家庭治療。該療法從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)出發(fā)，將家庭看成一個系統(tǒng)，將家庭成員看成是系統(tǒng)的組成部分，并認(rèn)為家庭中每個成員都有自己認(rèn)識事物的模式，家庭成員的內(nèi)在解釋與外在行為是相互作用、彼此影響的，其間的關(guān)系不是直線式的因果關(guān)系，而是反饋式的循環(huán)關(guān)系。系統(tǒng)式家庭治療學(xué)派認(rèn)為，無論是正常行為還是病態(tài)行為都是這種連環(huán)套式的循環(huán)反饋關(guān)系層層作用的結(jié)果。
從全區(qū)專兼職心理教師所提供的案例中可以看出，心理教師對家庭治療的理念和方法的理解多傾向于教育學(xué)的層面，多從家庭教育的角度施加作用和影響，而對家庭系統(tǒng)治療的心理咨詢技術(shù)層面的干預(yù)還比較少見。因此，在心理輔導(dǎo)專業(yè)水平上對學(xué)校心理教師的培訓(xùn)是非常必要的。
（二）家庭學(xué)校的合作形式
1.家長志愿者活動
家長志愿者服務(wù)進(jìn)校園。家長在積極參與學(xué)?；顒拥耐瑫r也積極為學(xué)校教育盡一份力，在學(xué)校開展的活動中，自愿組建起來的，家長“志愿者”在校園參與學(xué)校的服務(wù)。如校運(yùn)會上，廣大家長積極支持、鼎力相助，有的當(dāng)裁判，有的進(jìn)行宣傳報導(dǎo)，有的負(fù)責(zé)保衛(wèi)和安全，有的協(xié)助后勤，為學(xué)校的工作貢獻(xiàn)一份力量。家長通過做志愿者直接參與學(xué)校的活動，可以近距離了解學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)，也可以跟孩子多溝通，更重要的是用自己的行動引導(dǎo)孩子、培養(yǎng)孩子的愛心。
家長志愿者服務(wù)進(jìn)班級。通過影響班級文化建設(shè)，引導(dǎo)孩子形成正確的價值觀，培養(yǎng)孩子高雅的志趣和良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了使孩子從小愛讀書，營造書香班級的文化氛圍，許多班級的家長自發(fā)地捐書、捐錢、捐書柜，建立起班級的圖書角。家長志愿者的工作滲透到班級，從而影響學(xué)生的心理和行為。
家長志愿者活動從校園輻射到社區(qū)。比如，節(jié)假日里，家長帶著孩子走訪低保戶和社區(qū)工療站，捐錢捐物，送去生活用品，用他們的愛心行動影響著孩子。
家長走進(jìn)學(xué)校、社區(qū)，有序參與教育活動，有效地增進(jìn)了教師、孩子、家長之間平等、融洽的感情，促進(jìn)了家長與教師之間積極、互動關(guān)系的形成，使家校進(jìn)一步攜手，共謀發(fā)展。
2.家長講壇
當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，需要傳授給學(xué)生最新的、鮮活而前沿的知識，僅靠學(xué)校單一的教育力量很難做到，來自于家長的資源正好是學(xué)校教育的補(bǔ)充、豐富和擴(kuò)展。家長是巨大的教育資源，每一位家長都是獨(dú)一無二的教育資源。學(xué)校充分發(fā)動家長參與學(xué)校教育活動，能豐富學(xué)校教育元素，更好地為學(xué)生成長提供良好的環(huán)境和條件?；趯Ξ?dāng)前教育的前瞻性考慮，我們嘗試讓家長走進(jìn)學(xué)校，為學(xué)生開設(shè)課程。
家長用淺顯易懂的語言、鮮活的事例，深入淺出地向?qū)W生講述各種知識。教師驚喜地發(fā)現(xiàn)，各行各業(yè)的家長大膽創(chuàng)新，以超前的理念、鮮活的教學(xué)內(nèi)容、精彩的課堂呈現(xiàn)，極大地吸引了學(xué)生的興趣，有效地激發(fā)了學(xué)生主動參與活動的熱情。有些資源豐富的學(xué)校，家長聘請心理專家，為孩子所在的班級開展心理健康教育主題班講座和團(tuán)康活動。
通過家長講壇，孩子們的視野得到了開闊，知識得到了拓展，探究知識的需求得到了滿足。
3.家誼會
家誼會是學(xué)校與家庭雙向互動溝通的有效平臺，為提高家長對家庭教育的認(rèn)識、更新教育理念、掌握家庭教育的方法，有些班級的“家誼會”邀請家庭教育專家對家長進(jìn)行家庭教育講座。家誼會也讓家長可以圍坐在一起談天說地，交流育兒心得，這就使得家長有一個交流的機(jī)會，一個溝通的平臺。部分家長在與其他家長的溝通和交流中可以改進(jìn)自己的教育方法，更新自己的教育觀念，為孩子的成長提供更為優(yōu)越的條件，不少家長也因此成為了好友。
除了家長之間的相互交流，學(xué)校也通過家誼會積極向家長實(shí)施心理輔導(dǎo)，提倡積極正向的健康心理，并教授教育子女的方法。
（三）學(xué)校社區(qū)家庭的合作形式
1.社區(qū)宣傳服務(wù)
社區(qū)是社會的縮影，家庭是社區(qū)的細(xì)胞，家長是家庭的主導(dǎo)，學(xué)校通過自身所處的環(huán)境影響家庭和家長。在學(xué)校所在社區(qū)開展心理健康教育宣傳活動，通過宣傳讓社區(qū)居民了解有關(guān)知識，提高心理健康教育意識，培養(yǎng)社區(qū)居民的心理素質(zhì)。學(xué)校的圍墻、宣傳板等都是開展社區(qū)宣傳的重要工具。心理教師和學(xué)校心理教育骨干教師參加社區(qū)自愿者服務(wù)隊伍，在社區(qū)宣傳活動中發(fā)揮專業(yè)作用。
2.社區(qū)家庭教育指導(dǎo)
家庭教育指導(dǎo)是指有關(guān)專業(yè)人員或社會機(jī)構(gòu)對實(shí)施家庭教育的成員從理論、方法、內(nèi)容和技術(shù)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，以確保家庭教育的科學(xué)性、針對性和實(shí)效性。因其受到社會文化、思想觀念以及方法的制約，不同的教育觀念會帶來不同的實(shí)踐活動、形成不同的經(jīng)驗(yàn)從而產(chǎn)生不同的指導(dǎo)模式。學(xué)校通過社區(qū)開展家庭教育的指導(dǎo)，更新社區(qū)居民的教育觀念，普及科學(xué)的教育方法。學(xué)校心理健康教育骨干教師作為義工參加社區(qū)教育，做社區(qū)教育的講師，為社區(qū)居民開講家庭教育的基本原理和方法，同時給社區(qū)居民普及心理健康教育常識，以及與孩子溝通的技能技巧。這些做法，使社區(qū)這一媒介對家庭產(chǎn)生影響，從而影響家庭環(huán)境。
二、成功經(jīng)驗(yàn)
目前廣州市越秀區(qū)家校合作開展心理健康教育的特點(diǎn)可以概括為：1.學(xué)校主導(dǎo)。中小學(xué)校作為家庭教育的主要影響者，對學(xué)生的影響更加全面，具有經(jīng)常性。2.資源共享。通過家校互動，為學(xué)生提供豐富多樣的心理健康教育資源。3.滲透社區(qū)。通過社區(qū)拓寬合作的范圍，擴(kuò)大影響的效果。
廣州市越秀區(qū)中小學(xué)在家校合作方面作了一定的探索，有些學(xué)校探索出了自己的特色，取得了較好的效果。
（一）規(guī)范合作，形成架構(gòu)
以廣州市朝天小學(xué)為例，朝天小學(xué)是廣州市有名的百年老校，位于廣州市繁華地段，具有非常豐富的家長資源。朝天小學(xué)在家校合作開展心理健康教育方面取得了較好的成效。朝天小學(xué)在家校合作中非常注意規(guī)范化的管理，例如，為了規(guī)范化管理家庭志愿服務(wù)隊，朝天小學(xué)家庭志愿服務(wù)隊和光塔社工服務(wù)站聯(lián)手，制定了《朝天小學(xué)家庭志愿服務(wù)手冊》，以“志愿時”作計算單位，設(shè)立“志愿服務(wù)晉階制”，與“朝天之星”“服務(wù)之星”等評選掛鉤，激勵每個家庭積極投入志愿服務(wù)中，使志愿服務(wù)得以推廣，使更多人受惠。也制定了一套較為完整的志愿者管理資料，包含《朝天小學(xué)家庭志愿服務(wù)隊架構(gòu)、管理及服務(wù)計劃》、《朝天小學(xué)家庭志愿服務(wù)隊管理制度》和《朝天小學(xué)志愿者信息表》。德育領(lǐng)導(dǎo)小組和專業(yè)社工進(jìn)行管理，建立激勵和表彰機(jī)制。家庭志愿服務(wù)隊將依據(jù)志愿者服務(wù)記錄，實(shí)行星級認(rèn)證和晉升制度；結(jié)合志愿家庭服務(wù)業(yè)績，推薦其參加評選表彰活動。通過建立規(guī)章制度，對家庭資源作了規(guī)范化的管理，進(jìn)而突出優(yōu)勢影響，降低不利因素。
（二）引領(lǐng)社區(qū)，影響家庭
例如，文德路小學(xué)十分重視社區(qū)這塊重要的教育陣地，與社區(qū)合作，在所處的大塘社區(qū)服務(wù)中心附近設(shè)立了宣傳長廊，定期刊出包括心理、生理健康常識在內(nèi)的豐富多彩的宣傳內(nèi)容，深受廣大群眾歡迎。文德路小學(xué)的教師們參加社區(qū)服務(wù)中心內(nèi)設(shè)立的義工發(fā)展中心的活動，在社區(qū)中突顯了學(xué)校教育的功能。文德路小學(xué)是省、市心理健康教育示范學(xué)校，心理健康教育是該校的鮮明特色，其心理健康教育特色廣為認(rèn)可，是廣州市非常受歡迎的學(xué)校之一。學(xué)校通過自己的品牌帶動社區(qū)，通過對社區(qū)居民的影響，提高社區(qū)居民心理健康教育知識的普及，讓社區(qū)居民重視心理健康，為孩子提供有利于成長的環(huán)境。要做到引領(lǐng)社區(qū)，學(xué)校本身要在這一方面有足夠的實(shí)力和經(jīng)驗(yàn)，必須重視心理健康教育。同時，要開放學(xué)校資源，讓社區(qū)居民了解學(xué)校的特色，提高學(xué)校的美譽(yù)度。
（三）專業(yè)指導(dǎo)，系統(tǒng)實(shí)施
廣州市第二中學(xué)的親子活動有自己的特色，親子活動開展得豐富多彩，形成了心理健康教育家校合作的重要途徑。學(xué)校親子活動選擇在開學(xué)、散學(xué)禮、家長會等時間點(diǎn)進(jìn)行，形式有：《親子成長手冊》的指引、親子團(tuán)拓活動的開展、親子訪談、親子講座、親子咨詢、周末親子沙龍、親子漫畫等，每學(xué)期都堅持定期開展。第二中學(xué)親子活動開展得好，得益于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，以及專職教師的堅持。親子活動的開展難度很大，家長的觀念、師資的力量、時間的安排等，都會對活動的開展產(chǎn)生影響。解決這些問題，首先要得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持；其次要一步步改變家長的觀念，讓家長能夠理解親子活動的意義；再次，心理教師要有奉獻(xiàn)精神，用休息時間開展親子活動。
（四）挖掘潛力，優(yōu)勢互補(bǔ)
廣州市越秀區(qū)位于中心城區(qū)，基礎(chǔ)教育質(zhì)量在廣州市處于領(lǐng)先地位。在優(yōu)越的地理位置和優(yōu)質(zhì)教育資源的吸引下，匯聚了豐富的家長資源。廣州市第十六中學(xué)在心理健康教育中充分調(diào)動家長資源，開設(shè)家長講壇，讓學(xué)生共享資源。由家長委員會出資聘請著名專家和學(xué)者，給學(xué)生開設(shè)講座和課程，為家長開設(shè)有針對性的講座。同時，學(xué)校心理教師利用家長會等機(jī)會，對家長開展青春期心理特點(diǎn)、考前心理輔導(dǎo)、人際關(guān)系等方面的講座，向家長普及心理健康教育知識。
三、分析與思考
理想的家校心理健康教育合作應(yīng)該是學(xué)校教育、家庭教育、社會教育構(gòu)成環(huán)式教育體系，形成一種家庭、學(xué)校、社區(qū)三位一體的良性互動形式。
分析當(dāng)前家校合作開展心理健康教育的現(xiàn)狀，可以看出有以下突出的特點(diǎn)。
1.學(xué)校對家庭的影響比較充分，渠道多樣化，效果比較突出。分析其原因，在教育影響中，學(xué)校教育處于主導(dǎo)地位，學(xué)校具有專業(yè)力量和專業(yè)的機(jī)構(gòu)，相對來說比較容易產(chǎn)生影響。
2.家庭對學(xué)校心理健康教育的促進(jìn)作用開始慢慢體現(xiàn)出來。資源豐富的學(xué)校在這方面的表現(xiàn)比較明顯，而資源相對缺少的學(xué)校開展起來比較困難。
3.學(xué)校通過社區(qū)影響家庭方面，學(xué)校與社區(qū)都重視的地區(qū)心理健康教育開展得比較好。例如，廣州市越秀區(qū)文德路小學(xué)和大塘街道長期穩(wěn)定合作，已形成了機(jī)制。在這方面很多學(xué)校和社區(qū)還處于探索階段。
我們以親子閱讀為例，傳統(tǒng)的方法是照著書給孩子講故事，而按照科學(xué)育兒方法則是，先問幾個問題，吸引并啟發(fā)孩子的思考――“你最喜歡這一頁當(dāng)中的哪個小動物呢？”“你看看這個小動物穿著什么樣的衣服呢？”“你會發(fā)現(xiàn)孩子很容易找到自己喜歡的內(nèi)容，并因?yàn)樽约合矚g的一個故事角色，而對整本書的閱讀產(chǎn)生好感。我習(xí)慣把孩子感興趣的那個點(diǎn)稱作“興趣源”，興趣源就是我們教育的起點(diǎn)與最重要的教育資源。
在培養(yǎng)能力，學(xué)習(xí)知識之前，還有一件必做的準(zhǔn)備，它的重要性，甚至超過了學(xué)習(xí)本身，那就是對于學(xué)習(xí)者的全面了解。如何了解學(xué)習(xí)者呢？觀察與問詢。說到這里，我想給大家講一個游戲故事――“大記者與小明星”。即通過表演采訪的形式，對孩子進(jìn)行密集提問，從而自然地了解到孩子的信息。
一、高效課堂背景下農(nóng)村幼兒園家園共育存在的突出問題
（一）活動形式單一、認(rèn)識存在偏差
家園共育每學(xué)年都會列入我們幼兒園的工作計劃，由于經(jīng)常重復(fù)做，漸漸地演變成了例行公事似的工作。園長講話，提幾點(diǎn)要求，幼兒園教師組織家長學(xué)習(xí)知識，甚至，把家長叫在一起，交流討論等形式，由于對家庭和幼兒園功能認(rèn)識不足，使各項活動的開展形式單一。在我們的實(shí)際工作中，雙方對家園共育的認(rèn)識存在不同之處。幼兒園一直處于主導(dǎo)地位，大多數(shù)家長認(rèn)為，我的孩子繳了錢上幼兒園，幼兒園就應(yīng)該為他們提供一切便利，開展一切教育教學(xué)，而家長只管提出要求，但很少付出什么，被動地參與幼兒園的各項活動。
（二）家長和教師忽視溝通交流
很多家長將孩子送進(jìn)幼兒園是怕孩子礙事、吵鬧，圖自己省事省心，并不關(guān)心孩子在幼兒園中受教育的一些表現(xiàn)；有些家長認(rèn)為，我們交了學(xué)費(fèi)，孩子就該歸教師管理，教育教學(xué)應(yīng)該是老師的事情，家長只是照顧好孩子的衣食住行、為孩子創(chuàng)造優(yōu)越的生活條件就可以了；有些家長甚至連最基本的按時接送孩子都做不到。家長的認(rèn)識中認(rèn)為自己就是賺錢，能為孩子生活提供保障就行了。很多家長認(rèn)為，把孩子送到幼兒園，只要孩子學(xué)到科學(xué)知識就行了，至于和教師溝通交流，對他們來說似乎根本就不需要。導(dǎo)致這種認(rèn)識，不僅與農(nóng)村家長的受教育程度較低、教育孩子的觀念落后等有關(guān)，也與農(nóng)村幼兒園對家長的工作忽視有很大關(guān)系。
生活水平的提高，生活節(jié)奏的越來越快，很多家長的工作壓力也越來越大，于是“顧不上”“沒有時間”等成為不能參加幼兒園活動最合理的理由。即使參與了，也是來也匆匆去也匆匆，對活動的目的視而不見或純粹不知道。由于家長對教師工作不夠理解、教師對家長工作不到位的情況，使得幼兒園開展的家長工作都流于表面化、形式化，增加了家長和教師的負(fù)擔(dān)，并沒有達(dá)到家園共育的效果。有的老師認(rèn)為教育是幼兒園可以單獨(dú)勝任的，沒有必要太費(fèi)周折、自找麻煩地同家長商議；有的教師在做家長工作時，為了省事和減少麻煩，在投入力度上大打折扣；有的教師認(rèn)為孩子在園是教師的責(zé)任，在家里是父母的責(zé)任，只要關(guān)心幼兒在園的表現(xiàn)，不出差錯、不被家長批評就行了；還有的教師甚至認(rèn)為農(nóng)村家長的文化程度低，素質(zhì)不高，教育觀念落后，沒必要與他們交流、溝通等。因此造成了教師與家長之間缺乏溝通，家長和教師雙方存在觀念和方式的差異，導(dǎo)致家園共育中出現(xiàn)家長和教師的不配合現(xiàn)象，以至在家園共育上存在諸多問題。
（三）教師和家長觀念上存在差異
由于工作或其他原因，越來越多的農(nóng)村家長把孩子托付給爺爺奶奶們照料。而爺爺奶奶們對孩子的教育與現(xiàn)代教育觀念存在較大差異。爺爺奶奶們對孩子的身心特點(diǎn)、科學(xué)的教育方法等缺乏全面詳實(shí)的了解和認(rèn)識，加上受生活環(huán)境、傳統(tǒng)觀念等因素的影響，家庭教育觀念比較陳舊，愛多于嚴(yán)。許多爺爺奶奶家長仍用老觀念要求孩子，無形中增加了孩子接受新思想、新觀念的難度。教師對爺爺奶奶缺乏尊重和信任，有的教師認(rèn)為自己才是孩子的教育者，是教育孩子的“專家”，爺爺奶奶不如自己懂教育，讓他們參與教學(xué)工作是在添麻煩、制造混亂，甚至不自覺地以一種教育別人的口氣、居高臨下的姿態(tài)與家長交談。教師的這種態(tài)度妨礙了與家長的溝通，導(dǎo)致家園共育中的問題。
二、高效課堂背景下有效實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園家園共育的策略
（一）加強(qiáng)教育觀念，豐富家教知識
（1）開發(fā)家長的教育資源。通過建立《家園聯(lián)系冊》，我們發(fā)現(xiàn)在家長中也有教子有方的，即使在家庭教育中存在困惑的家長也會在某一方面有成功的教育孩子的經(jīng)驗(yàn)。這些資源如果為所有的家庭和幼兒園共用，就能夠最大限度地發(fā)揮其作用。為此，我們結(jié)合我園的實(shí)際情況，充分挖掘家長的教育資源，不斷豐富家長們交流的方式。
（2）設(shè)置家園共育欄目。我園在每個班上都設(shè)置了“家園共育”這一專欄，并不斷更新內(nèi)容，有向家長宣傳科學(xué)教育孩子的知識、有幼兒在園內(nèi)的各方面表現(xiàn)情況，還開設(shè)了一個家長們交流討論的專欄，圍繞家長關(guān)心的問題，提供一些具體的方法和思考，對家長較為成功的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流等，這些寶貴的資源貼在家園共育欄中，當(dāng)家長在接送孩子的時候都會停下來看一看，了解和交流?？梢赃@樣說，“家園共育欄”是家園工作的橋梁，是家長與家長、家長與教師一起溝通、共同教育的紐帶，是豐富家園共育經(jīng)驗(yàn)、提高家園共育水平最有效的手段。
（二）親身經(jīng)歷感受，提高家教藝術(shù)
（1）開展家長開放日、親子游戲活動。平時有很多家長送了小孩不愿離去，很想看看自己的孩子在幼兒園到底是怎樣生活的，想知道他的孩子在幼兒園里的表現(xiàn)情況？老師是怎樣教育孩子的？為了滿足家長的愿望，解除家長的困惑，我們每學(xué)期都要舉行家長開放日活動和親子游戲活動。在教育活動中，讓家長了解到幼兒園的老師是如何教育孩子的，掌握一下教師的教學(xué)活動內(nèi)容和形式，從而就解除了他們的疑惑，見識了一些教育方法。在親子游戲活動中，家長的參與積極性特別高，每一次活動使家長自己也回到了童年似的，在活動中表現(xiàn)得非?；钴S，孩子和家長在游戲中也增加了父子、母子之間的感情，同時也懂得了如何和孩子一起交流玩耍。
（2）幼兒的各種學(xué)習(xí)成果展和匯報表演。孩子在幼兒園里都有那些收獲呢？這是家長們最想知道的。我園的老師還讓孩子回家后把在園內(nèi)學(xué)到的知識如：折的小鳥、拍皮球、畫的畫、學(xué)的兒歌、故事、舞蹈等向家長展示。家長從孩子的表現(xiàn)中不僅看到孩子的進(jìn)步，而且從中學(xué)到一種新的教育理念，如怎樣評價孩子的成果等。
（三）溝通形成制度，及時化解難點(diǎn)
（1）制作家園聯(lián)系冊。我園使用幼兒成長記錄冊有好多年了，效果很不錯，我們每個月在成長冊上把孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)及生活圖片、孩子的成果張貼上去，家長看后把孩子在家里的表現(xiàn)情況也記錄下來，以便讓家長和老師從多方面、多角度地了解孩子的成長歷程，有針對性地對每個孩子進(jìn)行教育和指導(dǎo)，讓孩子更健康地成長。
（2）成立家長委員會。我園有效地利用家長委員會這一平臺，定期召開會議，通過討論、交流家長們的意見，共同策劃一定的親子活動、主題活動、重大節(jié)日活動，動員家長們積極學(xué)習(xí)教育孩子的知識，促進(jìn)幼兒園內(nèi)各項工作的提高。
家園共育通常會因?yàn)榛臃倍嗟幕顒雍透鞣N不同的形式而在不知不覺中流于形式化、表面化。因此，要使家園共育落到實(shí)處產(chǎn)生實(shí)效，教師在組織開展家長工作時，要盡量為家長著想；在組織活動時，教師應(yīng)考慮到家長的時間、精力、能力，不為難家長，不提出一些過高或無理的要求，確保家園共育確實(shí)在高效課堂背景下取得成效。
參考文獻(xiàn)：
2.家庭教育情況
（1）家長育兒觀念相對落后。從孩子入學(xué)看，超過6周歲入小學(xué)的共34人，其中5人9周歲以上才入學(xué)。從學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)看“，隨親就讀”是流動兒童的就讀的主要形式，32%的學(xué)生有過兩次及以上的轉(zhuǎn)學(xué)經(jīng)歷，就讀學(xué)校成為孩子一次一次被動適應(yīng)的“托兒所”。
（2）家長對教育越來越重視。有97%的家長認(rèn)為孩子必須要上學(xué)，96%的家長認(rèn)為在人生的成功中學(xué)歷起很大作用，希望孩子獲得大?；虼髮W(xué)以上學(xué)歷，有42%的家長還期望孩子上到研究生及以上，這與自身學(xué)歷實(shí)際形成鮮明對比。另外，83%家長把孩子帶在身邊，而且60%的家長能抽時間關(guān)注甚至輔導(dǎo)孩子的作業(yè)。
（3）家長教育理念不斷更新。讓孩子從小樹立理想的達(dá)92%，而當(dāng)孩子學(xué)習(xí)成績退步，能和老師、孩子一起分析原因，鼓勵孩子，增強(qiáng)其自信心的達(dá)72%，能與學(xué)校老師經(jīng)常聯(lián)系或偶爾聯(lián)系的占84%，27%的家長也經(jīng)常和孩子一起活動。
（4）親子關(guān)系一般較為和諧。每天和孩子交流的達(dá)到57%，幾天一次的也有21%，孩子對家長管教能積極聽取，心服口服的達(dá)56%，85%的家長認(rèn)為自家類型屬于民主型和隨意型，能在雙休日帶孩子去少年宮、博物館、圖書館的達(dá)74%；孩子能主動與家長說心里話或當(dāng)遇到煩惱時，最喜歡找父母訴說的占54%。
二、流動兒童家庭教育存在問題及歸因
（一）流動兒童家庭教育存在問題
1.家長家教知識貧乏。從流動兒童家長的學(xué)歷與職業(yè)看，他們在教育孩子的知識和能力上都存在不足。百戶家庭中，有45%的家長覺得自己的家教知識一般水平，33%的家長覺得自己家教知識貧乏，另外，有44%的家長覺得“不知道教育方法”是教育孩子方面最大的煩惱。
2.家庭教育時間不足。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有17%的流動兒童不和父母住一起，有31%的家長感覺“沒時間教育孩子”，日常幾乎沒有時間和孩子交流的占14%，從不會在雙休日帶孩子去少年宮、博物館、圖書館的占26%。
3.家庭教育品次不高。
（1）少部分家長的一些“陋習(xí)”對孩子影響是消極的。例如：有26%的家長會當(dāng)著孩子的面吵架，64%的家長很少、有時、甚至經(jīng)常會在孩子面前吸煙、喝酒、打牌，而面對孩子學(xué)習(xí)成績退步，有4%的家長會選擇把孩子狠狠地揍一頓。
（2）少部分孩子在家里屬于“散養(yǎng)式”。家作輔導(dǎo)靠爺爺、奶奶、家教班老師或無人輔導(dǎo)的占39%，而晚上大部分時間是自娛自樂的，包括看電視、與同伴玩耍、做自己感興趣的事的占33%。
（3）一部分流動兒童家庭經(jīng)濟(jì)確實(shí)比較貧困，再加“兒多女多”，因而對孩子的成長環(huán)境的優(yōu)化也就“顧不許多”了。
4.教育子女依賴性強(qiáng)有些家長思想上存在“學(xué)校依賴癥”，在教育孩子問題上過于依賴?yán)蠋?，認(rèn)為“家長只要保證孩子吃好穿暖就行，教育則是老師的事”，有15%的家長“從不”主動與學(xué)校老師交流溝通，他們期待學(xué)校給予其“順向”的引導(dǎo)幫助和實(shí)際的可操作性的指導(dǎo)。
（二）流動兒童家庭教育問題歸因
1.家庭經(jīng)濟(jì)條件。家庭經(jīng)濟(jì)條件是流動兒童家庭教育的根本制約因素。流動兒童家庭月收入大多低于本地居住戶的平均水平，改善家庭經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀成為廣大家長迫切而現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，因而，他們在快節(jié)奏的城鎮(zhèn)生活中“沒時間陪孩子學(xué)習(xí)、沒時間找孩子談心、沒時間帶孩子去圖書館……”就可以理解了。
2.家長個人素質(zhì)。流動兒童家長的自身素質(zhì)也影響了流動兒童的家庭教育質(zhì)量。首先，由于家長文化程度低，自身綜合素質(zhì)不高，所以他們對孩子的教育影響品次不高，有時甚至是消極的。其次，由于他們?nèi)狈σ欢ǖ慕逃⒆拥闹R，因而在對孩子的教育方式方法上簡單化、機(jī)械化，有時是“粗糙”甚至是“粗魯”。
3.兒童自身發(fā)展。家庭經(jīng)濟(jì)條件的差距，地區(qū)教育質(zhì)量的懸殊，新舊生活環(huán)境的對比，讓大多數(shù)流動兒童感到自信心不足、交往有壓力，時常會表現(xiàn)出“擔(dān)心別人看不起”，遇有煩惱“不告訴任何人”。另外，流動兒童家庭的特殊性決定了他們大多都比較“野”，性格倔強(qiáng)、不聽話。對家長管教“置之不理“”一時管用“”懷有敵意或?qū)α⑶榫w”有近一半的孩子。
4．學(xué)校老師責(zé)任。面對家長教育孩子的“一籌莫展”“、束手無策”，而此時老師卻不太理解家長的“苦衷”，總認(rèn)為家長管教孩子“不配合”，顯得無力又無能，因而對流動兒童及其家長的幫助引導(dǎo)也就“怠慢”了。
三、解決流動兒童家庭教育問題的對策
1.成立“家長學(xué)校”為加強(qiáng)家校聯(lián)系，我校建立了“流動兒童家長學(xué)?！?，邀請家庭教育專家和校內(nèi)的德育名師組成“講師團(tuán)”，利用雙休日召開家長會，有針對性地為流動家長和兒童上課。內(nèi)容有“家長言傳身教“”學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成“”親子交流溝通“”兒童適應(yīng)環(huán)境”等多方面的知識。向流動兒童家長推介一些優(yōu)秀的家庭教育讀物，下發(fā)由我校課題組編撰的《家庭教育讀本》。
2.舉辦“家教沙龍”家教沙龍，以家長為主體，以學(xué)生成長為中心，教師及專家備咨詢。家長們的“共同語言”很多，經(jīng)驗(yàn)也好，困惑也罷，這些都是鮮活的教育資源。而和專家、老師的“對話”更能讓家長們找到成功教育的理論支點(diǎn)。
1、為最大限度保證活動的安全，避免組織的分散性，本次活動采取委托成都野趣文化傳播公司(成長快樂大本營)承辦以及由承辦方包車統(tǒng)一出行的方式;
2、經(jīng)過調(diào)查，本次活動承辦方成都野趣文化傳播公司是一家正規(guī)且主辦親子活動經(jīng)驗(yàn)很豐富的公司，所在車隊正規(guī)有資質(zhì)，車況良好，駕駛?cè)藛T具有長期駕駛活動車隊車輛的經(jīng)驗(yàn);
3、家委會對活動場地等進(jìn)行了前期考察，事先熟悉了活動地點(diǎn)的環(huán)境，了解了活動場地是否有安全隱患并和接待處工作人員進(jìn)行了溝通，以排除安全隱患;
4、本次活動的所有安全事項和責(zé)任全部由承辦方成都野趣文化傳播公司負(fù)責(zé)(備注：安全責(zé)任指本次活動從當(dāng)天早上在學(xué)校門口辦完交接手續(xù)開始到當(dāng)天下午返回學(xué)校下車為止，同時在活動中含親子活動的安全責(zé)任。)，承辦方有周到的安全措施并辦理了活動場地保險，活動開始前我方還將與承辦方簽訂安全協(xié)議。
除了上述家委會前期安全措施和承辦方將履行的安全責(zé)任外，我方在整個活動中還確定了以下安全預(yù)案：
1、安全分級負(fù)責(zé)制：根據(jù)學(xué)生和家長人數(shù)，分成小組，家委會設(shè)安全總負(fù)責(zé)人1人，自備專業(yè)醫(yī)生1人，專職安全引導(dǎo)、監(jiān)控、處置人員4人，全面負(fù)責(zé)小組活動中的安全;每個家長還負(fù)責(zé)自己孩子和所帶孩子的安全。
2、活動前和活動中，嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)“安全第一，比賽第二”的活動原則。時刻關(guān)注孩子在游戲中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)異常，及時進(jìn)行提醒。
3、坐車時提醒孩子乘車安全，勿將頭、手伸出窗外，家長要提醒自己的孩子在車輛行駛過程中嚴(yán)禁起身打鬧。若車子出現(xiàn)故障，及時組織疏散到安全地帶，強(qiáng)調(diào)“任何人不得單獨(dú)離隊行動”。
4、安全衛(wèi)生措施：準(zhǔn)備好創(chuàng)可貼、消毒液、繃帶等基本急救衛(wèi)生用品，備好活動地就近的醫(yī)療機(jī)構(gòu)的電話。
5、本次活動的整體安全措施和責(zé)任由承辦方負(fù)責(zé)，活動中有的項目是家長可以和孩子一起體驗(yàn)的，有的項目孩子們自己可以獨(dú)立完成，要求家長服從組織方教練的安排，不要擅自行動，以確保安全。在教練統(tǒng)一帶隊的前提下，教練對參加活動的孩子及家長進(jìn)行安全保護(hù)。在自由活動或休息的時間段，要求家長監(jiān)護(hù)孩子的安全。
6、家長和孩子都穿平底鞋、運(yùn)動服，方便運(yùn)動也安全。
7、家長要給孩子帶上水杯和干毛巾，活動中及時給孩子補(bǔ)充水分，擦汗，避免感冒等。
8、為了養(yǎng)成孩子良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣，孩子不帶零食 ，活動過程中也不要擅自購買零食，組辦方會在活動場地準(zhǔn)備水果。
