首頁 > 優(yōu)秀范文 > 探究性學(xué)習(xí)的特征
時間：2023-06-29 09:32:24
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇探究性學(xué)習(xí)的特征范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
[中圖分類號] G434 [文獻標(biāo)志碼] A
一、引 言
在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境由傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò),學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了變化。按照羅杰斯的新技術(shù)采納推廣的觀點,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)要想與大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實現(xiàn)無縫連接,需要經(jīng)歷一個自我內(nèi)化的過程,還需要考慮技術(shù)創(chuàng)新與學(xué)生價值觀的相容性,與以往經(jīng)驗的一致性,與學(xué)習(xí)者需求的匹配程度。[1]
Charlton和Birkett指出學(xué)習(xí)者的個性對學(xué)習(xí)效果有影響。[2]劉儒德等指出,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效性不僅有賴于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供的外在支撐,更為重要的是,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境和過程必須與學(xué)習(xí)者的個體特征相匹配。
已有研究表明學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為與個性特征密切相關(guān)。例如,一些語言能力比較差、在課堂上發(fā)言不夠積極的學(xué)生能夠在平臺上暢所欲言。[3]國外學(xué)者嘗試通過工具軟件跟蹤和分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的操作行為,Jia-JiunnLo等嘗試通過分析學(xué)習(xí)者的瀏覽器行為,進而來確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。[4]國內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)者個性特征對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為影響的研究狀況如何?存在哪些問題呢?
二、研究評述
文獻調(diào)研發(fā)現(xiàn),目前關(guān)于個性特征對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(效果)影響的研究中,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的行為分析、行為模型和評價的研究相對較多,而個性特征對學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為影響的研究較少。本研究篩選了6篇強相關(guān)文章進行分析,分別是《大學(xué)生Moodle教學(xué)平臺應(yīng)用現(xiàn)狀的個案調(diào)查》(段金榮,2009)、《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為與人格特征之間關(guān)系的研究》(張曉麗,2008)、《學(xué)習(xí)者特征因素影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究》(梁斌等,2009)、《網(wǎng)上討論參與者需求動機、滿意度與網(wǎng)絡(luò)行為關(guān)系研究》(馬衛(wèi)民等,2009)、《課程論壇中的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)者特征關(guān)系研究》(況姍蕓,2006)、《學(xué)習(xí)風(fēng)格與在線學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系研究》(郭玲玲,2007)。在這6篇文章中,研究對象可分為在校大學(xué)生和遠程教育的成人,研究中對這兩類對象關(guān)注的個性特征要素有所側(cè)重。成人學(xué)習(xí)者的研究中包含人口學(xué)因素、上網(wǎng)條件和職業(yè)等,而這些因素在在校大學(xué)生的研究中通常不會考慮。從關(guān)注的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為看,對影響在線交流的研究較多,且研究相對比較成熟,主要是從需求動機、知識基礎(chǔ)、性格、性別等個性因素對在線交流的影響進行研究。從關(guān)注的學(xué)習(xí)者個性特征看,對性格和性別對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為影響的研究較多。對已有的研究結(jié)論歸納如下:
性格方面:(1)性格對在線交流有影響。(2)性格對自我評價、時間管理、信息查詢有影響。(3)性格不會導(dǎo)致其瀏覽行為的差異。
人口學(xué)方面:(1)性別對課程學(xué)習(xí)、完成作業(yè)和參與討論的影響不明顯(研究對象是遠程教育成人)。(2)城鄉(xiāng)差別對課程學(xué)習(xí)、完成作業(yè)和參與討論有顯著影響(研究對象是遠程教育成人)。(3)性別對登錄頻次、發(fā)帖和瀏覽行為有影響。
知識基礎(chǔ)方面:(1)學(xué)科背景對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為有顯著影響(研究對象是遠程教育成人)。(2)學(xué)習(xí)者年級階段對收益行為有影響。
需求動機方面:需求動機與行為頻率和在線時長顯著相關(guān)。
學(xué)習(xí)風(fēng)格方面:學(xué)習(xí)風(fēng)格對在線學(xué)習(xí)行為確實有影響。在討論行為上差異達到顯著水平,在閱讀行為上差異達到顯著水平。
三、主要存在問題
1. 個性特征沒有整體性
目前,關(guān)于個性特征對學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為影響的研究是局部的、零散的,研究者沒有個性特征整體性的概念。由于研究者對學(xué)習(xí)者個性特征所包含要素的理解不同,而造成研究內(nèi)容和目標(biāo)各不相同。從學(xué)習(xí)者心理特點來分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究較多。心理要素是學(xué)習(xí)者個性特征的一個重要方面,但不是全部。由于對學(xué)習(xí)者個性特征的研究缺乏系統(tǒng)性和整體性,導(dǎo)致研究內(nèi)容的局限性,不能形成對個性特征影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的整體認識,這是已有研究的最大問題。
對當(dāng)前研究中涉及到的個性特征因素進行歸類,可分為學(xué)習(xí)動力、知識、能力、心理特點和自然環(huán)境等五個方面。圖1是已有的相關(guān)研究中這五類個性因素出現(xiàn)頻次的示意圖,其中心理特點是關(guān)注最多的個性因素。每個類別包含的個性要素如下:
心理特點包含性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、孤獨感、、忍受力和網(wǎng)絡(luò)焦慮等。
學(xué)習(xí)動力包含學(xué)習(xí)動機、自我效能感、成就動機和需求動機。
知識包含學(xué)科知識、信息素養(yǎng)和遠程學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
能力包含認知策略、元認知能力、自我監(jiān)控能力和遠程學(xué)習(xí)技能。
自然環(huán)境包含性別、經(jīng)濟障礙和學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境等。
除了以上五個方面?zhèn)€性因素之外,還有哪些因素影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為?這些特征要素之間是否存在關(guān)聯(lián)和影響,進而影響著學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為?對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的影響是否存在差異等等。要回答這些問題,首先要解決學(xué)習(xí)者的個性究竟是什么?個性都包含了哪些特征要素?
一、引言
近年來，隨著教學(xué)改革的深入和個性化教學(xué)思想的發(fā)展，高等教育越來越倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的研究性學(xué)習(xí)模式，例如，開放課題學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)等等。隨著此類學(xué)習(xí)模式的實施，也出現(xiàn)了許多問題，這些問題涉及各種學(xué)習(xí)模式如何組織實施以及教師在這種新的教學(xué)模式下應(yīng)起到什么樣的作用等等。目前對于這方面的研究主要集中在各種學(xué)習(xí)模式的具體實施方法[1][2]及其理論基礎(chǔ)[3]，而有關(guān)大學(xué)生偏好哪種研究性學(xué)習(xí)模式的研究則為數(shù)不多。
思維風(fēng)格作為介于智力與人格之間的一種特質(zhì)，主導(dǎo)著人們對于思考方式的偏好，對于學(xué)生選擇哪種學(xué)習(xí)模式有著重要的影響。本文嘗試通過對大學(xué)生思維風(fēng)格的分析，探討其思維風(fēng)格特征，從而根據(jù)不同思維風(fēng)格的學(xué)生對不同教學(xué)方式的偏好，為學(xué)校在本科教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的偏好選用相應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式提供依據(jù)。本項研究屬我校主持的教育部高等教育專題研究項目“研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式和創(chuàng)新能力培養(yǎng)評估的研究與示范”的子項目，出于整個課題的需要，研究對象為理工科專業(yè)的大學(xué)生，因此，研究結(jié)果適用于理工科專業(yè)的教學(xué)。
二、思維風(fēng)格與教學(xué)
1997年，斯騰伯格在其《思維風(fēng)格》一書中提出了“思維風(fēng)格”的概念。按照斯騰伯格的觀點[4]，思維風(fēng)格是指人們所偏好的思考方式。思維風(fēng)格不是一種能力，而是一種偏好的表達和使用一種或幾種能力的方式。他參照政府的管理模式，提出了“心理自我管理”理論。在自我管理理論中，斯騰伯格按照5個維度將思維風(fēng)格劃分成了13種類型：（一）功能維度，包括立法型、執(zhí)行型、審判型的思維風(fēng)格。（二）形式維度，包括君主專制型、等級制型、寡頭政治型和無政府型思維風(fēng)格。（三）水平維度，包括全局型和局部型思維風(fēng)格。（四）范圍維度，包括內(nèi)傾型和外傾型兩種思維風(fēng)格。（五）傾向維度，包括保守型和自由型兩種思維風(fēng)格。
斯騰伯格等人研究了思維風(fēng)格與教學(xué)的關(guān)系。他們發(fā)現(xiàn)不同的思維風(fēng)格的學(xué)生偏好不同的教學(xué)方式。思維風(fēng)格和教學(xué)方式的關(guān)系如下表1[5]所示。因此學(xué)校可根據(jù)學(xué)生思維風(fēng)格特征，使用與學(xué)生偏好的教學(xué)方式相應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，以期達到收到更好的教學(xué)效果的目的。
表1：思維風(fēng)格與教學(xué)方式
三、大學(xué)生思維風(fēng)格特征的調(diào)查研究
本次調(diào)研的目的是調(diào)查和分析理工科大學(xué)生思維風(fēng)格的特征，從而確定他們偏好哪幾種研究性的學(xué)習(xí)模式。調(diào)研對象為中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)本科一年級、二年級和三年級的理工科專業(yè)的大學(xué)生。使用的調(diào)研工具為北京師范大學(xué)武欣修訂的斯騰伯格思維風(fēng)格量表，該修訂后的量表已被武欣等人證明有較好的信度和效度[6]。量表分為13個診斷分量表，共77個項目。對于每個項目來說，被試根據(jù)項目陳述的內(nèi)容與自身實際情況的符合程度采用里克特7點量表進行自我評定，13個診斷分量表的各自得分為分量表對應(yīng)的項目得分的平均分。因調(diào)研的樣本量較大，為方便調(diào)研工作的實施，同時也為了避免人工閱卷和數(shù)據(jù)處理中的錯誤，采用在線問卷調(diào)研的方式，設(shè)計和實現(xiàn)了一個在線問卷調(diào)查系統(tǒng)，校園網(wǎng)內(nèi)均可上網(wǎng)提交。同時為了方便低年級學(xué)生上網(wǎng)答題，我們印發(fā)了學(xué)校各公共機房通用的免費上機券，學(xué)生可持券上網(wǎng)。調(diào)研歷時2周，回收有效答卷1492份，有效被試組成特征見下表2所示。整個調(diào)研過程均是遵循學(xué)生自愿填寫的方式，且學(xué)生提交答卷后不允許再修改，以保證數(shù)據(jù)的有效性和客觀性。使用網(wǎng)上問卷調(diào)查，學(xué)生的答案直接導(dǎo)入SQL Server數(shù)據(jù)庫，然后直接轉(zhuǎn)換成Excel文件，有效地避免了人工閱卷和數(shù)據(jù)處理中的失誤。因此，筆者相信，在誤差允許的范圍內(nèi)，通過本次實驗得到的數(shù)據(jù)是真實、可靠、有效和可用的。
表2：有效被試的人口學(xué)特征
四、思維風(fēng)格特征與研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式
將實驗所得的數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS軟件進行相關(guān)的數(shù)據(jù)分析，得到本次調(diào)研的數(shù)據(jù)分析結(jié)果：
我國理工科大學(xué)生得分較高的是立法型、執(zhí)行型和自由型的思維風(fēng)格，這與武欣[7]等人研究得出的中國大學(xué)生總體上表現(xiàn)出立法型、等級型和自由型的思維風(fēng)格的結(jié)論也是不矛盾的，下面我們就重點分析立法型、執(zhí)行型和自由型的思維風(fēng)格與研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的關(guān)系。
（一）立法型思維風(fēng)格和基于項目的學(xué)習(xí)
立法型思維風(fēng)格的人喜歡創(chuàng)造和提出計劃，按自己的思想和觀點做事。根據(jù)表1中立法型思維風(fēng)格對教學(xué)方式的偏好，立法型思維風(fēng)格的學(xué)生偏好做課題的教學(xué)方式，基于項目的學(xué)習(xí)是應(yīng)用做課題的一種典型的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。
項目研究模式的教學(xué)[8]是一種教和學(xué)的實踐型模式，集中關(guān)注某一學(xué)科的中心概念或原理，旨在把學(xué)習(xí)者融入有意義的任務(wù)完成的過程之中，讓學(xué)習(xí)者積極地進行探究與發(fā)現(xiàn)，自主地進行知識的整合與建構(gòu)，以現(xiàn)實的、學(xué)生生成的新知識和提高完成項目任務(wù)的能力為主要成就目標(biāo)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生安排自己的工作，自己控制學(xué)習(xí)進度。在完成不同任務(wù)的過程中，自主建立起不同觀點之間的聯(lián)系，尋求資源支持以克服障礙。教師充當(dāng)?shù)氖且环N指引者的角色，主要是在進行教學(xué)設(shè)計時，要充分考慮到學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識儲備和能力水平以及項目的可行性，在教學(xué)開始后，對學(xué)生進行指導(dǎo)。
這種基于項目的教學(xué)模式與立法型思維風(fēng)格的特征顯然是相符的，學(xué)生在做項目的過程中，按照自己的想法去安排工作計劃，在完成不同任務(wù)的過程中，創(chuàng)造性的去解決問題。這些都需要具有立法型思維風(fēng)格傾向的學(xué)生才能很好的完成，學(xué)生的立法型思維風(fēng)格也偏好這種教學(xué)模式相應(yīng)的教學(xué)方式。在現(xiàn)階段的理工科教學(xué)中，可推廣使用這種基于項目的教學(xué)模式。但是如前所講，要考慮到學(xué)習(xí)者的知識儲備和能力水平，因此我們建議學(xué)?？稍趯W(xué)生進入三年級之后才對學(xué)生施以基于項目模式的教學(xué)，以避免學(xué)生由于缺乏必要的知識儲備，在學(xué)習(xí)過程中，無從下手，而對這種教學(xué)模式喪失興趣。
（二）執(zhí)行型思維風(fēng)格和以問題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)
執(zhí)行型思維風(fēng)格的人喜歡按給定了的結(jié)構(gòu)、程序和規(guī)則做事。中國理工科大學(xué)生在執(zhí)行型思維風(fēng)格方面表現(xiàn)比較明顯與我國長期的應(yīng)試教育體制有很大關(guān)系，在應(yīng)試教育和舊的教育體制下，教學(xué)方式主要以老師課堂講授為主，學(xué)生也就容易養(yǎng)成按部就班的思維風(fēng)格。理工科大學(xué)生由于所學(xué)專業(yè)需要嚴(yán)密的邏輯思維和推理，則更容易傾向執(zhí)行型的思維風(fēng)格。執(zhí)行型思維風(fēng)格的學(xué)生偏好給定問題的解決的教學(xué)方式，以問題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是應(yīng)用給定問題解決的一種典型的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。
以問題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)[9]是一種以問題為驅(qū)動力，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題意識、批判性思維的技巧以及問題解決的實踐能力。這種學(xué)習(xí)方式主要是圍繞一個或者一系列問題展開，以弄清問題的來龍去脈、前因后果為目標(biāo)導(dǎo)向。教學(xué)的過程同時也是問題探究與解決的過程，學(xué)習(xí)者的活動自問題提出與意識開始，到弄清問題的原委與性質(zhì)為止。以問題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)可分四個步驟來進行：尋找問題，界定問題。提出假設(shè)，選擇假設(shè)。
這種教學(xué)模式著重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，其重點不在與問題的提出而在于問題的解決。這與執(zhí)行型思維風(fēng)格的特點是相符合的，根據(jù)已有的知識儲備和技能按照有序的步驟去解決問題，從而獲得知識的增加和能力的提升。使用這種以問題解決為導(dǎo)向的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式符合理工科大學(xué)生的執(zhí)行型思維風(fēng)格，對提高理科教育質(zhì)量是有利的。
（三）自由型思維風(fēng)格與課外科技創(chuàng)新活動
自由型思維風(fēng)格的人喜歡面對不熟悉、不確定的情境，超出現(xiàn)有的程序和規(guī)則，對變化的容忍力高。根據(jù)鄭磊磊等人的研究[10]，自由型思維風(fēng)格具有較高的創(chuàng)造性傾向，對于形成創(chuàng)造力有著重要的意義。在創(chuàng)新教育和創(chuàng)造力日益受到國家和社會重視的今天，學(xué)校應(yīng)該把握住學(xué)生的這種思維風(fēng)格特點，在教學(xué)中加以強化，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和成長中逐步形成創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)?？晒膭顚W(xué)生多參加課外科技創(chuàng)新活動，并為其提供創(chuàng)新活動所需的外部環(huán)境。
大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動多是以小組合作學(xué)習(xí)的形式出現(xiàn)的，而且主要是以競賽為宗旨的小組合作學(xué)習(xí)。競賽活動由舉辦單位比如學(xué)校給定題目范圍，每個參賽小組必須選擇自己的參賽題目，學(xué)習(xí)小組要明確參加活動的動機。同時，競賽活動是有時限的，學(xué)習(xí)小組必須在給定的時間內(nèi)完成自己的作品。即是說以競賽為宗旨的小組合作學(xué)習(xí)要求參賽小組在有限的時間內(nèi)、在一個給定的題目范圍內(nèi)獨立完成自己用以參賽的作品。這就要求學(xué)習(xí)者在較短時間內(nèi)必須接觸大量的學(xué)習(xí)資料，從中找出對自己有幫助的內(nèi)容。為了獲得競賽的勝利，學(xué)習(xí)小組還必須盡量做出新穎的有創(chuàng)造性的成果，這就需要學(xué)習(xí)者有容忍變化和面對不確定的情境的素質(zhì)，同時又能找出一些超越常規(guī)程序的方法，讓自己的作品更具創(chuàng)造力。在這個過程中，每個小組成員除了要具有與其他小組成員的合作精神外，更要發(fā)揮自己的獨立性和探索能力，以增強小組的整體創(chuàng)造力，并使整個小組成員的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都能得到強化。
課外科技活動是一種重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究性學(xué)習(xí)模式，與自由型思維風(fēng)格的表現(xiàn)特征相符，可在大學(xué)本科教學(xué)中使用這種教學(xué)模式。
五、結(jié)論
如何在傳授學(xué)生知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力越來越受到高等教育的重視。本文調(diào)研和分析了理工科大學(xué)生思維風(fēng)格的特征，據(jù)此探討在高等理科教學(xué)中，可采用基于項目的學(xué)習(xí)、以問題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和以競賽為宗旨的小組合作學(xué)習(xí)這幾種研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。這3種研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式符合理工科大學(xué)生的思維風(fēng)格特征，同時根據(jù)斯騰伯格等人的研究，也是理工科大學(xué)生所偏好的教學(xué)方式。應(yīng)用這幾種教學(xué)模式，應(yīng)能在高等理科教育中收到更好的教學(xué)效果。
（本文課題2005年獲得國家教育部高等教育專題研究項目經(jīng)費的資助）
參考文獻
[1][8][9] 李其龍，張可創(chuàng)主編.研究性學(xué)習(xí)的國際視野[M].上海：上海教育出版社.2003.
[2] 約翰?賓著.張仁鐸譯.朱永新審校.研究性學(xué)習(xí)[M].南京：江蘇教育出版社.2004.
[3]戴維?H?喬納森主編.鄭太年，任友群譯.高文審校.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)[M].
[4][5]Sternberg R.J.Thinking Style[M].Cambridge University Pr-
ess.1997.
[6]武欣.思維風(fēng)格量表的修訂與大學(xué)生思維風(fēng)格的研究[D].北京：北京師范大學(xué).1999.
［關(guān)鍵詞］
生物；探究性學(xué)習(xí)；有效開展
隨著教學(xué)改革的不斷深入，探究性學(xué)習(xí)得到了廣泛開展，但在探究性學(xué)習(xí)中也出現(xiàn)了一些問題：一是學(xué)生逐漸學(xué)會了配合老師，經(jīng)常掩蓋發(fā)現(xiàn)的疑問，課堂順風(fēng)順?biāo)粴夂浅?；二是一些教師固守預(yù)設(shè)，沒有勇氣把握課堂的生成，課堂功利化，缺少靈動和思維深度。那么，在初中生物教學(xué)中如何解決這些問題，有效開展探究性學(xué)習(xí)呢？
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣
好的探究性學(xué)習(xí)其主體必是學(xué)生，教師在活動中不能搶眼，要把表現(xiàn)的機會讓給學(xué)生，要做到這點一定離不開好的情境。好的情境是開展好探究性學(xué)習(xí)的前提，情境創(chuàng)設(shè)要多元化，常見的情境可以描述生活實際，可以在學(xué)生的活動基礎(chǔ)上生成，也可以在挖掘文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，借助媒體教師自己創(chuàng)設(shè)。例如，在學(xué)習(xí)《爬行類》一課時，教師創(chuàng)設(shè)了一只小蜥蜴要尋找自己同類的故事情境，情境貼近學(xué)生的感知，學(xué)生既好奇又有興趣，探究活動一下就展開了，并且以找同類為線索，通過小蜥蜴不停地尋找，學(xué)生的好奇心貫穿著整個探究。又如，學(xué)習(xí)《血液在血管里流動》一課時，教師播放顯微鏡下小魚尾鰭中各種血管的視頻，微觀世界的奇妙，立刻將學(xué)生置身于探究情境中，調(diào)動著學(xué)生不由自主地思考，判斷著哪些是動脈，哪些是靜脈，什么樣的是毛細血管。從血管的粗細到血流的方向再到血管的主干和分支最后到紅細胞通過的狀態(tài)，學(xué)生置身在探索情境中，從錯誤認識到正確認識，真實地反饋，動態(tài)地生成，學(xué)習(xí)著知識，感受著方法。這樣的情境下，教師是靈魂，無處不在，但也只是靈魂，絕不搶眼，默默地保證著探究活動的進行。在一定的情境下，探究活動要取得實效，還要注意所選的探究材料的活動價值，尤其在生物概念教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)牟牧夏軌蚧y為易，深入淺出地詮釋知識，成就輕松愉快的學(xué)習(xí)認識過程。
二、合理設(shè)置問題，推動學(xué)生參與探究活動
探究性學(xué)習(xí)是在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)合理設(shè)置問題，給學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)揮的空間。因此，教師設(shè)置的問題決定著探究的價值。問題要有探究價值，更要有驅(qū)動性，要環(huán)環(huán)相扣、步步為營。以《爬行類》一節(jié)課為例，可以通過以下幾個問題引導(dǎo)學(xué)生探究建構(gòu)爬行類特征的概念。問題1：你知道的動物中，有哪些屬于爬行類？這個問題既了解了學(xué)生的已有認知，也能使學(xué)生很快進入課堂。問題2：（出示蜥蜴或壁虎）你抓過蜥蜴（或壁虎）嗎？有什么感覺？它的哪個結(jié)構(gòu)和爬行類相適應(yīng)？引導(dǎo)學(xué)生親身感知，觀察感受爬行類的特征。問題3：爬行類還有哪些特征呢？再次激發(fā)學(xué)生思考和探究的欲望，推動學(xué)生逐步完成知識的建構(gòu)。
三、注重課堂生成，挖掘探究性學(xué)習(xí)資源
探究性學(xué)習(xí)要特別注意的一點是“不要固守預(yù)設(shè)，要重視課堂生成”。再以《爬行類》這節(jié)課為例，課堂上我用“小蝌蚪找媽媽”這個學(xué)生們都熟悉的題材設(shè)計了課堂主線，在小蜥蜴尋找同類的路上，先后讓小蜥蜴遇見了魚、青蛙、烏龜、蛇、鱷魚等動物，每碰見一種動物，都給學(xué)生留下了充分的猜想空間，也為問題的生成創(chuàng)造了條件。例如，蜥蜴碰見烏龜時，一部分學(xué)生會認為它們外表不像，不是同類，還有一部分學(xué)生會發(fā)現(xiàn)它們的共同點，或者有一些生活認知，認為它們是同類，這樣新的問題就生成了。學(xué)生生成的問題，是教學(xué)過程中最有價值的問題，也是教師要利用好的最好教學(xué)資源。當(dāng)出現(xiàn)問題時，可以給時間讓正反方學(xué)生辯論，通過辯論發(fā)現(xiàn)烏龜和蜥蜴相同點遠比不同點多，最終得出是同類的結(jié)論，進而總結(jié)出“有些爬行類體表覆蓋的是骨質(zhì)甲”這一特征。同樣的認知過程，碰見蛇以后，辯論出“有些爬行類無四肢”這個特征。在辯論過程中，教學(xué)內(nèi)容得到了深化，學(xué)生能力得到了培養(yǎng)，也就實現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的目的。
中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A
1 探究性學(xué)習(xí)的含義
所謂探究性學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，選擇和確定研究課題，通過猜想與假設(shè)、實驗與分析、調(diào)查與檢索、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識與技能，發(fā)展情感與態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。
2 課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)
課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在以探究為主的課堂教學(xué)中，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，體會科學(xué)探究方法，同時獲得知識和發(fā)展能力的學(xué)習(xí)過程。從教學(xué)形式上看，其教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)利合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難、釋疑、嘗試等活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式，也被稱為探究式課堂教學(xué)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)習(xí)題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)量探究的情境，建立探究的氛圍、提供探究的儀器，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，則是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果，進行探究性學(xué)習(xí)。
探究式課堂教學(xué)與課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生雙方都參與的同一活動，他們分別以導(dǎo)師和主入的雙重身份進入探究式課堂。要正確實施科學(xué)探究式的教與學(xué)，必須把握其基本特征。
3在物理教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)的策略
3.1改講解物理規(guī)律為讓學(xué)生探究物理規(guī)律
物理學(xué)是研究自然規(guī)律的一門科學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識的同時，初步經(jīng)歷對自然規(guī)律的探究過程，從中體會物理學(xué)的思想，并在情感態(tài)度與價值觀方面受到熏陶是物理教學(xué)的一項主要任務(wù)。所以，物理新教材特別重視學(xué)生對自然規(guī)律的認識和發(fā)現(xiàn)過程。許多物理定理、定律和原理，對人類而言是已知的，但對學(xué)生來說卻是未知的，這正好為開展探究式教學(xué)提供了素材。教師教學(xué)時創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入對某一規(guī)律發(fā)現(xiàn)的情境中，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，經(jīng)歷基本的科學(xué)探索的過程。學(xué)生在像物理學(xué)家那樣去思考物理問題的同時，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的科學(xué)方法，以及科學(xué)家們善于質(zhì)疑、大膽猜想、勇于探索、不怕失敗的科學(xué)精神，并獲得一定的知識和技能。
3.2改講解物理現(xiàn)象為讓學(xué)生自己探究物理現(xiàn)象
物理學(xué)要求學(xué)生能夠了解和理解某些物理現(xiàn)象的重要特征。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往會把某一物理現(xiàn)象所具備的特征給學(xué)生羅列出來，讓學(xué)生一條條記住，這樣極不利于學(xué)生對這一現(xiàn)象的理解。如果讓學(xué)生經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程，并自己探索和發(fā)現(xiàn)這些物理現(xiàn)象的特征，甚至有些特征還需要學(xué)生自己設(shè)計實驗才能發(fā)現(xiàn)，那么，不僅能夠使學(xué)生對這些物理現(xiàn)象的特征理解到位，而且同時培養(yǎng)了學(xué)生的觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題利分析問題的能力。
3.3改講解物理概念為讓學(xué)生自己探究物理概念
物理學(xué)中為了描述某一現(xiàn)象都會引入一些物理概念，而所引入的物理概念與哪些因素有關(guān)、如何用這一物理概念來描述所研究的物理現(xiàn)象等問題一直都是教師在課堂上要重點講解的。如果采用讓學(xué)生自己尋找或定義一個物理量，該物理量要能夠描述和反映所研究的現(xiàn)象，那么學(xué)生就需要通過探究性學(xué)習(xí)自己分析、設(shè)汁實驗，尋找這一物理量，同時論證自己的觀點。
3.4結(jié)合所學(xué)物理知識，引導(dǎo)學(xué)生開展課外探究性課題的研究
物理內(nèi)容常會涉及生活中的問題，物理習(xí)題也會涉及許多物理情境。這些生活常識和物理情境中往往蘊藏著大量的可以讓學(xué)生進行進一步探索的探充性課題，這就需要教師能夠認真挖掘并適時的給出學(xué)生研究的課題，引導(dǎo)學(xué)生去開展課外探究性課題研究。如在學(xué)習(xí)自由落體運動的知識時，許多教材后面都介紹了用刻度尺可以粗略測量人的反應(yīng)時間，這時教師可以提出讓同學(xué)們設(shè)計測量人們反應(yīng)時間的儀器，并將自己的設(shè)計結(jié)果應(yīng)用于實踐，檢驗其實用性可靠性；再如學(xué)習(xí)力學(xué)相關(guān)知識后，可以讓學(xué)生研究一下菜刀上的力學(xué)知識：學(xué)習(xí)了牛頓第二定律后，可以讓學(xué)生設(shè)計一種能顯示加速度大小的裝置；學(xué)習(xí)了電磁繼電器后，可以讓學(xué)生收集幾種小型電磁繼電器，比較它們的結(jié)構(gòu)、了解它們適用的場合.利用其中的一種，設(shè)計實用的控制電路；學(xué)習(xí)了傳感器，可以讓學(xué)生利用傳感器制作簡單的自控裝置；學(xué)習(xí)了多普勒效應(yīng)，可以讓學(xué)生設(shè)計一種利用多普列效應(yīng)的實用裝置等。
最后還需指出，物理知識的學(xué)有一個循序漸進的過程，教學(xué)中對某些內(nèi)容的處理也不是一次到位的，有些在當(dāng)時不講授的問題就可以作為學(xué)生的課外探究性課題讓學(xué)生去研究。
參考文獻
[1]曾志旺.探究性學(xué)習(xí)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)科教育，2001（9）.
一、探究性學(xué)習(xí)的意義
探究性學(xué)習(xí),就是對學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)問題的探索研究,探尋追究。這種學(xué)習(xí)方式有以下幾方面意義:
1.探究性學(xué)習(xí)突出了主體性原則,讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí),積極地求知,而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,多半是學(xué)生被動地學(xué)習(xí)和接受,被動地訓(xùn)練和作業(yè),其主動精神受到壓抑和限制,創(chuàng)造精神受到禁錮和扼殺。探究性學(xué)習(xí)旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的參與意識。
2.探究性學(xué)習(xí)是突出學(xué)生語文實踐的學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí),歸根結(jié)底是讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)好語言、語文的人文精神,既能體現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中提高文化品位和審美情趣,又體現(xiàn)在對學(xué)生的人文關(guān)懷上,語文學(xué)習(xí),重要的是貼近學(xué)生生活,尊重學(xué)生的主體意識,讓每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)實踐中,在實踐中提高語文素質(zhì),培養(yǎng)能力。
3.探究性學(xué)習(xí)是合作探討,共同提高的學(xué)習(xí)。聯(lián)合國教科文組織明確提出:21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)會合作,學(xué)會做人,學(xué)會求知。而探究性學(xué)習(xí),對初中生而言,就意味著一種群體的合作精神,由于初中生的閱歷、視野、經(jīng)驗、方法等方面不足,在探究性學(xué)習(xí)過程中,共同搜集信息,查閱資料,互相討論,各抒己見,往往會碰撞出智慧的火花,因此,探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,養(yǎng)成共同探討問題,解決問題的習(xí)慣,養(yǎng)成尊重他人,虛心好學(xué)的品質(zhì),養(yǎng)成幫助他人,共同進步的精神。
二、探究性學(xué)習(xí)的基本特征
探究性學(xué)習(xí)的基本特征總結(jié)起來主要有重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全體參與。
1.重過程。探究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過程、思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平提高,探究性學(xué)習(xí)的“成果”不一定是“具體”而“有利”的制作成品,學(xué)習(xí)是否掌握某項具體的知識或技能并不重要,關(guān)鍵是能否對新知識有所選擇、判斷、解釋、運用,從而有新發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。
2.重應(yīng)用。學(xué)以致用是探究性學(xué)習(xí)的又一基本特征。研究性學(xué)習(xí)重在知識技能的應(yīng)用,而不在于掌握知識的量。研究性學(xué)習(xí)是問題解決的學(xué)習(xí),其目的是發(fā)展運用科學(xué)知識解決實際問題的能力,在學(xué)習(xí)內(nèi)容上,側(cè)重于問題解決。
3.重全體參與。探究性學(xué)習(xí)主張全體學(xué)生的積極參與,因此,從理論上來說,每一個智力正常的學(xué)習(xí)者都可以通過學(xué)習(xí)提高自己的創(chuàng)造意識和能力。在探究性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個性特點,制定恰當(dāng)?shù)难芯坑媱?實現(xiàn)個人的研究目標(biāo)。同時,學(xué)習(xí)者面臨著復(fù)雜的綜合性問題,就必須依靠伙伴的集體智慧和分工協(xié)作才能完成,這也培養(yǎng)了他們的群體合作精神。
三、探究性學(xué)習(xí)課題的篩選方法和實施步驟
1.探究性學(xué)習(xí)課題的篩選方法。要使研究性學(xué)習(xí)順利進行,就得對課題進行篩選,筆者認為方法有:第一,從學(xué)生語文學(xué)習(xí)生活實際情況出發(fā)。語文學(xué)習(xí)生活,是激發(fā)和啟迪語文研究性學(xué)習(xí)課題產(chǎn)生的唯一源泉,離開這一源泉,研究性學(xué)習(xí)只能變成無本之木,無源之水。因此,必須要讓學(xué)生直面自己的語文學(xué)習(xí)生活,選題范圍要小,角度要新,學(xué)習(xí)易操作,研究的內(nèi)容并不是高不可攀,要讓學(xué)生樹立信心。如教學(xué)《電子計算機的多種功能》,依據(jù)學(xué)生對計算機的熟悉,可以這樣說,個別學(xué)生對電腦情有獨鐘,是網(wǎng)絡(luò)高手,故設(shè)計這個問題:請學(xué)生談?wù)勎磥碛嬎銠C還有哪些功能?計算機的發(fā)展趨勢?圍繞這些問題展開討論,收到不錯的效果。第二,從學(xué)生現(xiàn)有儲備的知識和積累的經(jīng)驗出發(fā)。研究性課題的篩選,需顧及到學(xué)生現(xiàn)有知識儲備和經(jīng)驗積累,若所選的課題大大超過學(xué)生的知識儲備和經(jīng)驗積累,就會給研究性學(xué)習(xí)增加一定難度,給學(xué)生造成“難以下手”的困惑,繼而失去信心。因此,探究性學(xué)習(xí)必須以課堂教學(xué)為依托,在內(nèi)容上應(yīng)是課堂內(nèi)容的拓寬、加深和運用,遵循學(xué)生的思維和認識規(guī)律,是課題不可疏忽的內(nèi)容。如教學(xué)《學(xué)做小詩人》,初中生已初步接觸了十次,根據(jù)這種現(xiàn)有知識儲備,適時研究學(xué)做小詩人,然后將全班同學(xué)組成若干出版社,出版詩集,既新穎又能達到以創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的研究性學(xué)習(xí)的目的。
2.探究性學(xué)習(xí)課題的實施步驟。探究性學(xué)習(xí)課題篩選好以后,一般來說,可按如下步驟實施:
中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：A
行為主義心理學(xué)家皮亞杰提出學(xué)生的學(xué)習(xí)必須是一個主動的過程，強調(diào)教師應(yīng)當(dāng)采取“自我發(fā)現(xiàn)的方法來進行教學(xué)”。探究性學(xué)習(xí)正是適應(yīng)這種要求的一種教學(xué)方式，它不僅突破了原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的地點和內(nèi)容，更重要的是它把學(xué)生置于一個動態(tài)、開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。探究性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一次學(xué)習(xí)方式的革命。
1 探究性學(xué)習(xí)的再認識
1.1探究性學(xué)習(xí)的理念認識
探究性學(xué)習(xí)是將研究性的思想方法融入教學(xué)過程的教學(xué)方式，是教學(xué)與研究的有機結(jié)合，是實施素質(zhì)教育的最佳途徑。其方式是以探究為主，旨在教學(xué)過程中在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下， 以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種形式解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。
1.2探究性學(xué)習(xí)的基本特征
堅持以學(xué)生為主體；講究實踐性、創(chuàng)造性、民主性、廣泛性、自由性；教學(xué)方式多樣，教學(xué)環(huán)境開放。
1.3探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)
探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與一般的學(xué)科教學(xué)相比，它更強調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識技能的實際運用而不僅是一般的理解和掌握，更強調(diào)學(xué)生獲得知識的過程而不是結(jié)果，通過探究性學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生以下幾個方面能力：（1）親身參與探究，尋求知識體驗；（2）學(xué)會交流與合作；（3）養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度。
2 培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)必須遵循的原則
給學(xué)生一個空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一個時間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個問題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生一個機遇，讓他們自己去抓??；給學(xué)生一個沖突，讓他們自己去討論；給學(xué)生一個權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造。
3 探究性學(xué)習(xí)在課堂內(nèi)外的實施
新的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)闡述了課程目標(biāo)，明確要求“提高學(xué)生的探究能力”。要求學(xué)生在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，通過科學(xué)探究體驗，使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面都得到發(fā)展。
3.1課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)
3.1.1引導(dǎo)點撥，實施實驗探究
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實驗中五彩繽紛的實驗現(xiàn)象，對學(xué)生具有極大的吸引力，因此引導(dǎo)學(xué)生在假設(shè)的基礎(chǔ)上設(shè)計實驗，進行實驗探究，觀察、分析實驗現(xiàn)象，達到培養(yǎng)學(xué)生能力，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
3.1.2設(shè)計方案，合作探究
高中化學(xué)新課程目標(biāo)中提出要培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作，具有團隊精神，合作的意識和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是人們合作探索的結(jié)果，社會人文精神的弘揚也把樂于合作、善于合作作為基石。
3.2在課外引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)
3.2.1對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)課題指導(dǎo)確定
指導(dǎo)學(xué)生擬定好可行的探究性學(xué)習(xí)課題是成功的一半，它以所學(xué)的化學(xué)知識為基礎(chǔ)，并且密切結(jié)合身邊的生活和生產(chǎn)實際，而且還一定要接近學(xué)生知識水平的“最近發(fā)展區(qū)”，而且還要有一定的可行性。課外探究性學(xué)習(xí)課題主要是指對某些涉及化學(xué)知識問題的深入探討，或者從化學(xué)角度對一些生活生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題進行研究。
3.2.2對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的結(jié)果科學(xué)地評價
學(xué)生離開了課堂，利用課余時間走向社會探究性學(xué)習(xí)，是由個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了團體合作探究學(xué)習(xí)；由學(xué)習(xí)單學(xué)科知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了利用綜合的學(xué)科知識去研究實際問題的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高了哪方面的能力；學(xué)生的協(xié)作能力有沒有得到提高；同時學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀有了怎樣的變化。
4 探究性學(xué)習(xí)有感
探究性學(xué)習(xí)不是被動的學(xué)習(xí)記憶，而是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容或日常生活、生產(chǎn)中遇到的問題，對自然界及研究的現(xiàn)象提出問題，從問題或任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的探究實驗活動，利用已知的、外加的因素去作用于研究對象，借助探究性化學(xué)實驗，獨自或合作加以探索，來認識研究對象的未知性質(zhì)、組成、變化特征，以及與其它對象或現(xiàn)象的聯(lián)系等的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式有利于學(xué)生在以下幾方面得到發(fā)展：（1）有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（3）有利于充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力；（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。
5 問題與對策
探究性的學(xué)習(xí)主要通過學(xué)生的探究建構(gòu)知識意義，并通過實驗探究獲得充分體驗的基礎(chǔ)上形成積極的情感、態(tài)度和價值觀。首先，農(nóng)村中學(xué)的教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，敢于創(chuàng)新，勇于探究。其次，教師應(yīng)當(dāng)加強自身的知識能力的學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)水平。再者，要充分利用農(nóng)村資源，因地制宜，揚長補弱。
新課程使得探究性學(xué)習(xí)成為一門顯學(xué)，可付諸實踐，則又不乏質(zhì)疑之聲，矛頭所指，“虛假”“空洞”“表演”往往成為經(jīng)常聽聞的批評。造成這一現(xiàn)象的部分原因在于這類課堂背離了真實的探究活動的一般規(guī)律，局限于本學(xué)科的知識體系，不能打破學(xué)科的壁壘。
學(xué)科思維的綜合與相互滲透實際上是新課程的重要特征之一，也是探究性學(xué)習(xí)的基本特征之一。善于利用學(xué)科思維的相互滲透，能夠極大推動學(xué)生地理的探究性學(xué)習(xí)更加豐富與深入。美國地理學(xué)家房龍曾有過名言：“歷史是地理學(xué)的第四維，它賦予地理學(xué)時間和意義。”本文即以歷史思維在地理探究性學(xué)習(xí)中的滲透為例進行探討。
一、歷史思維的滲透，有助于為地理探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)“真實”的情境
眾所周知，探究性課堂的第一步往往是從情境的設(shè)置開始的?？晌覀冊诘乩碚n堂上不可能真正去縱橫萬里，學(xué)生的思維被課堂限制住了。為了解決這一問題，“虛擬情境”出現(xiàn)了。然而“虛擬”不等于虛假，基于虛假的情境所得出的探究性學(xué)習(xí)結(jié)果往往不是照本宣科就是似是而非、不切實際。按照布魯納的說法，教學(xué)過程中學(xué)生獲得認知的過程和科學(xué)家進行知識探究的過程在本質(zhì)上并無差別。如果我們承認這一點，那就必須指出科學(xué)探究起源于實際，換言之，探究性學(xué)習(xí)的第一步應(yīng)當(dāng)是賦予學(xué)生一個接近于真實的情境——“虛擬的真實”。如何獲得接近于真實的情境呢？
對于情境的創(chuàng)設(shè)，在地理探究性學(xué)習(xí)中引入歷史思維顯得很有必要：歷史雖然已經(jīng)過去，卻真實發(fā)生過，以人類曾經(jīng)有過的基于地理知識或是能為地理知識所解釋的歷史活動作為背景，創(chuàng)設(shè)一個探究性學(xué)習(xí)的情境，必將給學(xué)生帶來“真實”的體驗。讓學(xué)生像歷史上真實發(fā)生過的那樣，同歷史上的人們一樣在生活、勞作、歷險中，感觸、質(zhì)疑、上下求索、總結(jié)、運用地理，重現(xiàn)人類所經(jīng)歷的在實踐中感受和探究的過程。舉例來說，當(dāng)講到季風(fēng)、洋流的時候，我們應(yīng)當(dāng)了解在歷史上最先接觸到這一地理現(xiàn)象并總結(jié)規(guī)律加以運用的是勇敢的水手、精明的商人。課堂情境可以設(shè)置于幾個世紀(jì)前令人激情澎湃的“航海時代”，讓學(xué)生搜集相關(guān)的影視、文獻資料，代入到航海探險的旅途。如果進入綜合復(fù)習(xí)階段，還可以在此基礎(chǔ)上加上區(qū)域資源，讓探險之旅在目的上更加貼近于真實。
二、歷史思維的滲透，有助于強化細節(jié)的體驗
探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注重探究的過程。按布魯姆的說法，“認知是一個過程而不是一種產(chǎn)品”，探究過程中的體驗比結(jié)果更重要。在很多情況下我們往往強調(diào)地理“科學(xué)性”的一面，即便在探究中，我們也總是對一些重要概念放不開手，唯恐落下“概念都沒講清楚”的話柄，總是忍不住自己“赤膊上陣”，剝奪學(xué)生自主探究的權(quán)利。即便是“有組織的”探究，也更多地強調(diào)從概念到概念的理性分析，容易給人枯燥的感覺。其實從心理學(xué)的角度出發(fā)，細節(jié)的豐富有利于建立更加清晰的感性認識，而感性認識正是概念、原理、推論這些理性思維的基礎(chǔ)。
可是，在另一方面，新課程開展以來，也確實不乏被反對者攻擊為“表演”的課堂，“曲終人散”后沒有任何深刻的體驗留下。這種“表演”的課堂與“體驗”的課堂，區(qū)別恰恰在于細節(jié)之中。“細節(jié)決定成敗”，“人造”的探究課程降格為“作秀”，正是由于在知識探究過程中缺乏對細節(jié)的把握。真實的魅力源于細節(jié)，缺乏細節(jié)的、充斥“表演”的過程當(dāng)然也就令人感到“空洞”“不可信”，令人厭煩，這樣的過程又豈能給學(xué)生帶來有價值的體驗？而在這方面，歷史學(xué)所強調(diào)的“論從史出”，“有一分證據(jù)說一分話”則在很大程度上為我們的地理探究性學(xué)習(xí)提供了探究的素材和思維。
例如，在探究日—地運動關(guān)系的過程中，可以向?qū)W生提供歷史資料上所述的秦代疆域“南至北向戶”這一探究素材，從“北向戶”這一奇特的地理方位細節(jié)出發(fā)，完全可以展開對“南北回歸線”附近日出情況的深入研究。
又如，講到中國農(nóng)業(yè)地域特征的時候，我們可以在中國地圖的旁邊擺上一張中國歷史年表，展露農(nóng)業(yè)地域特征細節(jié)。學(xué)生能夠很清晰地看到400毫米等降水量線和劃開農(nóng)耕民族與游牧民族的長城重合，能夠很自然地注意到中國歷史上王朝分裂時期實力消長帶來的南北界限與秦嶺—淮河一線的關(guān)聯(lián)……
三、歷史思維的滲透，有助于賦予地理探究性學(xué)習(xí)實踐的價值
探究性學(xué)習(xí)理想的目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)以致用——運用學(xué)科知識應(yīng)對實際的問題，甚至進而通過知識的遷移創(chuàng)造性地在新情境（創(chuàng)設(shè)的或?qū)嶋H的）中提出并解決新問題?？墒?，在實際教學(xué)活動中，這一點談何容易。學(xué)生的活動空間、活動的經(jīng)驗和活動平臺有限，在課堂上是很難去開展“有（實用）價值”的實踐的。
年輕的學(xué)生或許沒有應(yīng)用地理知識在實踐中“改天換地”的能力和資源，但這不妨礙我們以歷史為依托，對歷史上的地理變遷以及由此帶來的改變進行分析、假設(shè)、再現(xiàn)，甚至“改變”。做“事后諸葛亮”式的探究也未嘗不是為今后真正的實踐打下基礎(chǔ)。
以選修內(nèi)容“城市規(guī)劃”為例，身處本鄉(xiāng)本土，大可研究一番地方史志，綜合地理學(xué)的知識，思考自己身處城市的古今滄桑變化。比如，就南通而言，從五代后周起，因鹽業(yè)而興，初建城池。今天常見的“圩”、“場”一類地名背后折射出的是一種什么樣的城市發(fā)展定位和歷程？又如，探討現(xiàn)今號稱“近代第一城”的南通與張謇的城市設(shè)計規(guī)劃及其在中國的開創(chuàng)性意義：張謇規(guī)劃下的近代“一城三鎮(zhèn)”格局與今天南通老城改造、新城區(qū)建設(shè)間的對比，如東、啟東一帶的沿海鹽墾業(yè)所昭示的農(nóng)業(yè)開發(fā)與工業(yè)建設(shè)之間的聯(lián)系，環(huán)濠河“五公園”與城市濕地環(huán)境、娛樂功能的映照，甚至進一步深入探究張謇規(guī)劃理念的理論源頭——轉(zhuǎn)學(xué)自日本的英國近代化工業(yè)城市布局理念和傳統(tǒng)中國城市規(guī)劃理念的碰撞，等等。這樣的探究議題，基于地理的學(xué)科知識，緊貼身邊的歷史，而這歷史又與我們真實的、隨時可能發(fā)生的實踐血脈相連，也就很自然地超越了課堂的限制，走向了真實。
歷史思維在地理教學(xué)中的滲透只是在地理探究性學(xué)習(xí)中多學(xué)科知識綜合滲透的一例，推而廣之，物理學(xué)（研究南水北調(diào)中的力學(xué)問題）、化學(xué)（分析巖石圈的構(gòu)成）、生物（地理環(huán)境與動植物分布）、語文（地名的詞源）、數(shù)學(xué)（公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)、歷法、時區(qū)）……無不可以拓展。當(dāng)然，地理學(xué)的思維也可以在上述學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)中進行反滲透。
學(xué)科性是人類知識時展的產(chǎn)物，然而在探究性的學(xué)習(xí)中，思維的拓展應(yīng)當(dāng)超越學(xué)科的界限。
［參考文獻］
一、引言
隨著探究性學(xué)習(xí)的快速發(fā)展及其與高職院校課程整合的不斷深入，探究性學(xué)習(xí)已成為人們關(guān)注的熱點。
二十一世紀(jì)人類已進入知識經(jīng)濟時代，我們要跟上國際問競爭的步伐就迫切需要加快推進素質(zhì)教育，努力培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。探究性學(xué)習(xí)是一種以問題為載體，以主動探究為特征的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)和社會生活情境為原型，自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。正確理解探究性學(xué)習(xí)對思想政治教育的作用，深刻認識思想政治教育在探究性學(xué)習(xí)中的地位，促進探究性學(xué)習(xí)和思想政治教育的融合。有利于更好地實施探究性學(xué)習(xí)，有利于提高思想政治教育針對性和實效性，有利于全面推進素質(zhì)教育。
二、探究性學(xué)習(xí)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的特點
（一）探究主體的自主性
建構(gòu)主義心理學(xué)認為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動接受外界的刺激。關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，就是要注重以目標(biāo)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，而不是習(xí)慣于接受教師所講的知識。同時，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，初步形成知識構(gòu)建，形成問題，這也能為課堂中的探究活動奠定基礎(chǔ)。教師還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行檢查反饋并做出評價，這樣更利于和諧課堂氣氛的形成。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是探究性學(xué)習(xí)中的真正主人。學(xué)生探究的過程是自主、自求、自悟、自得的過程，學(xué)生如果沒有自主性、能動性和創(chuàng)造性，最終就將一無所得。
（二）探究過程的實踐性
學(xué)習(xí)是探究的基礎(chǔ)，思考是探究的關(guān)鍵，實踐則是探究的根本。實踐的過程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程而且是學(xué)生運用知識，增長智慧的過程。實踐教學(xué)是高職院校實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)與基本技能、方法的訓(xùn)練都需要通過實踐教學(xué)來完成。從現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢看，實踐教學(xué)不僅僅是見習(xí)、實習(xí)、實訓(xùn)等專門的實踐教學(xué)活動，還應(yīng)該貫穿于教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)，在相關(guān)課程的教學(xué)中也應(yīng)該得到體現(xiàn)。實踐是一切智慧的源泉，探究的過程就是學(xué)習(xí)、實踐的過程。
（三）探究實質(zhì)的學(xué)習(xí)性
探究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是一種“學(xué)習(xí)”，一種探究性的“學(xué)習(xí)”，“學(xué)習(xí)”是學(xué)生探究的基本任務(wù)。探究性學(xué)習(xí)只有切實運用于學(xué)科，實實在在地根植于課堂，才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的價值。從數(shù)學(xué)學(xué)科特點來看，數(shù)學(xué)的思辨特征非常明顯，數(shù)學(xué)中的大量習(xí)題本身就是開發(fā)思維和發(fā)展主動探究意識及能力的非常好的資源，因而不一定非要到校外實踐中去尋找。從這種意義上來講，探究性學(xué)習(xí)可以也應(yīng)該運用于課堂教學(xué)之中。只要運用得法，就一定能夠發(fā)揮探究性教學(xué)促進學(xué)生主動發(fā)展之功效，同時也能達到講授式教學(xué)保障學(xué)生高效掌握知識之目的。
（四）探究群體的合作性
在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖然有時可以單獨進行探究，但大多數(shù)情況下，需要師生，或生生群體合作探究，尤其是對某些“綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)容的探究，只靠個人“孤軍奮戰(zhàn)”是難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，需要與他人合作或需要他人的幫助來完成。通過合作，學(xué)生學(xué)會與人共處，尊重他人，認識自我，培養(yǎng)合作精神，提高合作能力。合理地設(shè)置合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容對于高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師要想更好地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，那么首先要做好的是合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置。這樣能夠促進學(xué)生思維能力的開發(fā)，提升學(xué)生的想象力，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運用。
重視合作性學(xué)習(xí)方法要領(lǐng)，學(xué)生只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和解題要領(lǐng)，才能有效開展學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效能的有效提升。引導(dǎo)學(xué)生進行問題，反思解題過程和方法，總結(jié)解題經(jīng)驗和要領(lǐng)，逐步形成問題解答的一般要領(lǐng)，從而使學(xué)生帶著方法要領(lǐng)進行互助合作學(xué)習(xí)活動，提升互助合作學(xué)習(xí)效能。在探究合作過程中，學(xué)生是主體，但教師的主導(dǎo)作用是至關(guān)重要的，教師的合理指導(dǎo)直接影響小組合作學(xué)習(xí)的效果。所以教師要發(fā)揮自身在教學(xué)活動的主導(dǎo)作用，對學(xué)生在合作解決問題中出現(xiàn)的“不足”進行有的放矢的“糾 偏”工作，促使學(xué)生養(yǎng)成良好互助合作學(xué)習(xí)思想和習(xí)慣。
三、探究性學(xué)習(xí)在高職院校中的必要性
目前，學(xué)生不完成作業(yè)，考試舞弊和違法亂紀(jì)事件在高職院校也口趨增多。而高職院校的很多教師，其傳統(tǒng)的教學(xué)方法也顯得呆板。進入高職學(xué)校的學(xué)生，他們中的很多學(xué)生，并不是自身的渴望或喜愛，而是處于無可奈何境況，或是為應(yīng)付家長們的要求。對于教師而言，探討探究性學(xué)習(xí)的理由是不能滿足教與學(xué)的需要，或者說不能滿足相關(guān)當(dāng)事者的利益追求，希望通過探究性學(xué)習(xí)的運用，滿足其需要。因此，探索探究性學(xué)習(xí)獲得廣泛關(guān)注的原因。
（一）滿足學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)的需要
探究性教學(xué)會改變傳統(tǒng)的師生觀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)專業(yè)有了基本的興趣，那么學(xué)起來才有積極性，才不會厭學(xué)。隨著高職新課改的要求，素質(zhì)教育的進一步實施，促使高職教育教學(xué)發(fā)生了深刻的變革。已更注重學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提倡以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流。高職教育是國民教育體系中高等教育的一種類型，是職業(yè)教育的較高層次。這種教育更強調(diào)職業(yè)的針對性和職業(yè)技能培訓(xùn)，是以社會人才市場需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育。
（二）符合老師對探究性學(xué)習(xí)的需要
探究性的教學(xué)，師生之間形成平等合作的關(guān)系，教師不再是課堂教學(xué)的主體，而是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，是為學(xué)生服務(wù)的；學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高，而且學(xué)習(xí)的空間也不再局限于教室、教師、課本之間，而是面向社會。它能充分利用現(xiàn)代信息資源，廣泛汲取知識營養(yǎng)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。探究性教學(xué)有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，對提高他們的道德水平品和陶冶他們的情操都有一定的幫助。探索活櫻來獲取知識和技能，培養(yǎng)他們的實際能力，獲得情感上的體驗。
四、探究性學(xué)習(xí)在高職院校中的應(yīng)用
探究性學(xué)習(xí)是指在教師的提示和引導(dǎo)下，在課堂上營 造一種和學(xué)術(shù)研究相同性質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍。
探究和合作是相輔相承的，沒有合作，學(xué)生自主探究雖然 也能解決問題，但不利于學(xué)生生成學(xué)習(xí)體驗?？梢窃诮虒W(xué)中直接以問題或任務(wù)形式讓學(xué)生去探究，學(xué)生對知識點沒有提前預(yù)習(xí)。探究環(huán)節(jié)是探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，學(xué)生能不能通過探究而獲得知識構(gòu)建，不僅需要教師的引導(dǎo)，還需要學(xué)生積極參與。在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)旨在通過引導(dǎo)學(xué)生參與，要注重圍繞上述環(huán)節(jié)而根據(jù)學(xué)生的實際采取相應(yīng)的策略，這樣才能更好地推進探究性學(xué)習(xí)的開展，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。
以探究性學(xué)習(xí)教育具有著優(yōu)化教育、教學(xué)過程的多種寶貴特性，這些特征的集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的教學(xué)環(huán)境，而這樣的環(huán)境正是創(chuàng)建新型教學(xué)活動進程的結(jié)構(gòu)所必不可少的。
五、結(jié)束語
隨著科技的進步，在倡導(dǎo)教育革新的今天，在各種理念相互碰撞的今天，最大限度的實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有機結(jié)合.各種理論都應(yīng)當(dāng)相互尊重，尋求對話，努力汲取對方的閃光點，并不斷注入新的活力，基于課堂教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)就是這樣一種理念。離開課堂，拋棄了教師的理念不一定是可以教學(xué) 工程化的理念。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，營造出最好最優(yōu)的教育教學(xué)環(huán)境，以學(xué)為中心，促進以學(xué)生發(fā)展為目的，最終優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、促進教學(xué)高效的開展，培養(yǎng)多樣化現(xiàn)代人才，推動社會進步。
參考文獻：
[1]強偉綱，戰(zhàn)學(xué)秋.高職探究性學(xué)習(xí)課程體系構(gòu)建探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（08）.
[2]楊開城，李文光.教學(xué)設(shè)計理論的新框架[J].中國電化教育，2001（6）：8―11.
物理這門學(xué)科,其知識來源于生活,是前人在反復(fù)實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的科學(xué)真理,隱含著實踐―認識―再實踐―再認識直至獲取真知的全過程。物理是一門自然科學(xué),實驗是最能發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的踐行方式。物理實驗讓學(xué)生有了親身參加實踐的機會,在獲得知識的同時,還培養(yǎng)了學(xué)生動手動腦的習(xí)慣與能力。物理實驗的特性和探究性學(xué)習(xí)的特征決定了物理實驗必然是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。但是,在很長一段時間里,物理教學(xué)領(lǐng)域中的師生都是通過“驗證性實驗”來驗證前人已獲得的知識,重復(fù)已經(jīng)咬爛的殘羹剩菜。在新課程改革的浪潮下,必須變“驗證”為“探究”,讓學(xué)生想學(xué)、愿學(xué),由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?。本人就物理教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)與實驗發(fā)表幾點看法:
一、物理實驗――探究性學(xué)習(xí)的重要手段
在新一輪課程改革中,探究性學(xué)習(xí)法是一顆最閃爍的明星。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,通過自主探究、篩選整合信息、研究探討等活動解決問題。探究性學(xué)習(xí)以“問”開始,以“問”作結(jié),使學(xué)生在親身實踐中,產(chǎn)生探究、創(chuàng)新意識,提高綜合運用知識的能力。
1.物理實驗是探究性學(xué)習(xí)的基石
“以實驗為基礎(chǔ)”是物理教學(xué)不變的真理。在今天的教學(xué)活動中,仍然要讓實驗成為生動而有效的、重要的教學(xué)手段之一,讓實驗成為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的一塊奠基石。例如在講電磁感應(yīng)現(xiàn)象時,可設(shè)計一個讓學(xué)生親自動手的實驗:利用一臺手搖交流發(fā)電機,首先讓學(xué)生取下永久磁鐵,快速轉(zhuǎn)動線圈,看看小燈泡發(fā)不發(fā)光;再裝上永久磁鐵,轉(zhuǎn)動線圈,再次觀察小燈泡發(fā)不發(fā)光。這樣,使學(xué)生在實驗中主動參與、仔細觀察、探究科學(xué)真理,充分調(diào)動學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的主動性。
2.物理實驗是探究性學(xué)習(xí)的一員
物理實驗是人們認識和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法。它是一個首先確定研究對象(即問題)和研究目的,然后運用某些知識和手段,按計劃按步驟地進行探索研究,并不斷學(xué)習(xí)完善,最終得到真知的過程。因此,物理實驗本身就是探究性學(xué)習(xí)的一員。學(xué)生能在實驗中動腦動手,體驗探究的樂趣,收獲成功的喜悅。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境、發(fā)現(xiàn)并解決問題――探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)
億萬年來,人類不斷探索、不斷演進,探究似乎已成為人類不可或缺的命脈。新生代的學(xué)生正是處于對未知世界充滿好奇心和探究欲的年紀(jì),要讓他們提出疑問,讓他們探索發(fā)現(xiàn),求得自身發(fā)展,推動社會進步。因此,在物理教學(xué)中,學(xué)生有問則好,學(xué)生無問,老師就得“激問”,激發(fā)學(xué)生探究的欲望,從而引發(fā)學(xué)生的探究活動。因此,創(chuàng)設(shè)問題情境是探究性學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié),是創(chuàng)新的起點。
傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)常常是教師把實驗?zāi)康?、?nèi)容、步驟詳細而周密地安排好,甚至連結(jié)論也預(yù)先說給學(xué)生聽,學(xué)生只需依葫蘆畫瓢地被動做實驗。這樣學(xué)生失去了對實驗的探索欲望,思維單一呆板,缺乏靈活性和創(chuàng)造性。如果老師能從學(xué)生已有的知識或生活實際出發(fā),先取一些靈活性、變通性大的問題,積極創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵學(xué)生發(fā)散思維,進行全方位、多角度觀察、思考、探索,從而提出多種設(shè)想和解決問題的方案,這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能,又能訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。
化學(xué)有兩個重要特點：一是以實驗為基礎(chǔ)，二是在生產(chǎn)生活實際中具有廣泛的應(yīng)用?；瘜W(xué)的這兩個特點使科學(xué)探究在化學(xué)的發(fā)展過程中能夠發(fā)揮十分重要的作用。翻開化學(xué)科學(xué)發(fā)展的歷史，我們能十分清楚地看到，任何化學(xué)概念、理論和原理的形成和發(fā)展，任何化學(xué)的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，都離不開科學(xué)探究。
1.化學(xué)學(xué)科特征決定了實驗可以作為探究性學(xué)習(xí)的途徑
“以實驗為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征。即使在由經(jīng)驗化學(xué)向理論化學(xué)發(fā)展的今天，實驗仍然是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實、最生動、最有效的物質(zhì)載體。學(xué)科的基本特征決定了學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，在實驗中學(xué)習(xí)化學(xué)無疑是最有效而又最重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法之一。在化學(xué)實驗中，學(xué)生通過實驗研究和認識物質(zhì)，掌握化學(xué)基本原理和基本技能，初步學(xué)會化學(xué)研究的實驗方法。化學(xué)科學(xué)以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科特征，更有利于學(xué)生進行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時，首先通過對硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)、碳酸鈣與稀鹽酸的反應(yīng)兩個實驗的探究，讓學(xué)生自己從實驗中得出反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變的結(jié)論，由此總結(jié)出質(zhì)量守恒定律。
2.化學(xué)實驗本身就是科學(xué)探究的過程
化學(xué)實驗是人們認識和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法，其過程本身就是一個創(chuàng)造性探究的過程?；瘜W(xué)發(fā)展的歷史也充分證明，化學(xué)科學(xué)的任何一項重大的突破，無一例外是經(jīng)過化學(xué)實驗而取得的。正如波義耳所說：沒有實驗，任何新的東西都不能深知。
中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的實驗，雖然絕大多數(shù)是對物質(zhì)及其變化的再認識，但從本質(zhì)上看，這一過程與科學(xué)家進行的科學(xué)研究中的化學(xué)實驗是一致的。當(dāng)化學(xué)實驗被用作探究性學(xué)習(xí)的途徑時，化學(xué)實驗的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來。學(xué)生在實驗過程中積極動腦動手，體驗科學(xué)探究的過程和方法，獲得科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅。所以，在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中完全可以利用實驗這個手段進行探究性學(xué)習(xí)。
二、以化學(xué)實驗作為探究性學(xué)習(xí)途徑的教學(xué)方法
在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵學(xué)生通過實驗進行探究性學(xué)習(xí)。要充分挖掘化學(xué)實驗在探究性學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮化學(xué)實驗在探究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)探究性實驗，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受式向主動探究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。
1.以化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境
探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“問題”的情境下產(chǎn)生的一系列學(xué)習(xí)活動。問題激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，問題引發(fā)其探究活動。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，除學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題外，教師更要通過各種途徑創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。而化學(xué)實驗是最形象、生動、直觀的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法之一。以化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，要特別注重實驗中學(xué)生觀察和思維能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)實驗現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，有目的、有條理地敏銳觀察和深刻思考才能從復(fù)雜的實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。如在進行“鐵絲在空氣中燃燒的實驗”的學(xué)習(xí)時，我有意做了兩次實驗，一次待火柴即將燃盡時放入氧氣瓶，一次點燃火柴后馬上放入氧氣中，讓學(xué)生觀察這兩次實驗操作及各自的實驗現(xiàn)象，并組織學(xué)生討論這兩次操作有何不同、兩次現(xiàn)象不同的原因是什么，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的觀察能力，又鍛煉了其深刻的思維能力。
2.以化學(xué)實驗驗證假說或猜想
在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生針對提出的問題，經(jīng)過多渠道地收集信息和深入思考，將會提出有關(guān)問題解決的方案和問題答案的假設(shè)或猜想。通過化學(xué)實驗對提出的猜想或假設(shè)進行驗證，是學(xué)生進行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)常用的方法。以化學(xué)實驗驗證假說或猜想，要面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都有體驗和經(jīng)歷用化學(xué)實驗驗證假說和猜想的機會。教師要指導(dǎo)學(xué)生，特別是要幫助和指導(dǎo)那些有困難的學(xué)生完成設(shè)計方案并進行實驗。如在物質(zhì)構(gòu)成微粒知識學(xué)習(xí)時，對“構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間是有空隙的”的假設(shè)的驗證，學(xué)生在設(shè)計方案時可能產(chǎn)生一定的困難。這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計“一定體積的水和酒精混合”的實驗方案和“氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)物質(zhì)的壓縮”實驗進行驗證。
3.充分發(fā)揮化學(xué)實驗的探究功能
中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-180-01
語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師帶領(lǐng)學(xué)生對語文閱讀材料進行探究性學(xué)習(xí)，是這一學(xué)習(xí)方式的根本特點在語文閱讀教學(xué)中的真正體現(xiàn)。因此，我們在初中語文閱讀課堂探究式教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點：
首先，根據(jù)學(xué)生語文知識水平和能力實際擬定可行性探究目標(biāo)。
初中語文課堂教學(xué)的主要任務(wù)是閱讀和寫作，教學(xué)中要通過實施探究性學(xué)習(xí)來完成這一任務(wù)，達到綜合提高學(xué)生閱讀和寫作素質(zhì)與能力的目的，就必須根據(jù)探究主體（學(xué)生）的語文知識水平與能力實際，針對探究對象與材料的特點，擬定明確、具體、關(guān)聯(lián)、層遞的系列可行性探究目標(biāo)，并把這些目標(biāo)課始告訴學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢查自我知識儲備，產(chǎn)生探究動機，閃爍探究火花，自覺、主動進入探究預(yù)備狀態(tài)，為課堂探究學(xué)習(xí)奠基、蓄勢、驅(qū)動。教學(xué)中，教師再針對設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，擬出系列達標(biāo)問題，并用這些問題引導(dǎo)學(xué)生的閱讀、理解、討論、概括、提煉、表達等探究性學(xué)習(xí)行為，逐個解決達標(biāo)問題，逐步實現(xiàn)達成目標(biāo)。如教學(xué)古詩《觀滄?！窌r，我就在簡介詩的寫作背景，要求學(xué)生朗讀背誦的基礎(chǔ)上，給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)探究目標(biāo)：1、找出詩人“觀”到的大海景象的詩句。2、找出并理解詩人由大海景象聯(lián)想開去的詩句，并體會詩人的思想感情。3、分析“觀”字在全詩中所起的作用。4、分析詩歌的主題思想，學(xué)習(xí)借景抒情的寫作方法。圍繞這些目標(biāo)，我設(shè)置了如下達標(biāo)問題：1、作者曹操觀滄海，“觀”到的景象有哪些？2、作者曹操“觀”到的景象都是實景嗎？3、作者“觀”到的景象有何特征？4、作者借這些景象表達出怎樣的思想情懷？在這些目標(biāo)和問題的指引下，我要求學(xué)生字斟句酌，反復(fù)朗讀，推敲詩句，互相討論，師生互動，通過探究較好有序地實現(xiàn)該詩文理解賞析的目標(biāo)任務(wù)。
其次，在探究的全過程中著力凸顯探究性學(xué)習(xí)的四大特征：實踐性、問題性、過程性、開放性。
語文探究性學(xué)習(xí)過程更應(yīng)重力突出這些特征，才能讓學(xué)生產(chǎn)生探究動機和熱情。在探究中，熱烈討論，解決問題，逐漸達成設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)好語文，鍛煉增長語文才干。初中語文閱讀課堂探究性學(xué)習(xí)凸顯“實踐性”，就是要讓學(xué)生主體的探究行為在對閱讀材料的學(xué)習(xí)過程中，得以充分體現(xiàn)，要讓學(xué)生主體成為語文閱讀課堂學(xué)習(xí)全過程的主角，即是讓學(xué)生在遇到課堂中能動地自覺地探究問題目標(biāo)，教師只能充當(dāng)配角，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，帶路人和“伙伴”?！皢栴}性”特征，就是要求學(xué)生主體在語文閱讀課堂探究活動中，以語文問題為紐帶，實現(xiàn)問題的銜接過渡和目標(biāo)的達成轉(zhuǎn)換，即以語文問題為中心，探究解決系列問題，有序地實現(xiàn)單一目標(biāo)向終極目標(biāo)的遞進，最終實現(xiàn)總體目標(biāo)任務(wù)的完成。例如，教學(xué)古文《岳陽樓記》，我就設(shè)置寫景和議論兩部分的探究目標(biāo)：對比分析“遷客騷人”的“覽物之情”、“古仁人之心”、作者寬廣的胸襟。后用“遷客騷人“的“覽物之情”有哪些、“古仁人之心”是什么、作者的心情和“遷客騷人”是否相同這些問題，讓學(xué)生分別探究解答，銜接目標(biāo)，達成任務(wù)?！斑^程性”特征，就是要讓學(xué)生的探究行為在語文閱讀課堂活動中，一以貫之，不斷，保持問題探究的連續(xù)性和目標(biāo)的整體性?！伴_放性”特征是指探究活動的空間、形式、問題的結(jié)果多種多樣，只要科學(xué)合理，不求唯一。語文閱讀課中有很多探究性問題，其答案有待學(xué)生開放討論，如教學(xué)《孔乙己》，對末尾“孔乙己大約的確死了”中“大約”和“的確”是否矛盾一問，我就要求學(xué)生結(jié)合課文時代背景，廣泛深入討論，對合情合理的回答均予以肯定。初中語文閱讀課堂凸顯探究性學(xué)習(xí)四大基本特征，體現(xiàn)了學(xué)生主體自我、自主、能動、合作學(xué)習(xí)語文知識，解決語文問題，達成語文目標(biāo)，整合語文素質(zhì)的有效性，是初中語文新課標(biāo)在教學(xué)中得以科學(xué)貫徹實施的根本指針?biāo)凇?/p>
第三，在閱讀教學(xué)中遷移延伸以鞏固課堂探究成果。
任何一堂成功的語文閱讀課，就是學(xué)生主體能動探究，解決語文問題，實現(xiàn)語文目標(biāo)，提高語文能力的語文課。初中語文閱讀課堂實施探究性學(xué)習(xí)方式取得的各類探究成果，必須設(shè)法保存、鞏固、遷移、延伸。教師要精心設(shè)計鞏固學(xué)生探究成果的策略方案，把學(xué)生探究中積累的語文知識，形成的語文能力，通過各種延伸性學(xué)習(xí)活動，如布置學(xué)生課堂作業(yè)，課外作業(yè)等形式，加以拓展和深化，并認真收集、分析、研究學(xué)生鞏固探究性成果的各類信息，為以后探究學(xué)好語文提供必要預(yù)備資料。以教學(xué)古詩《春夜喜雨》為例，在組織和指引學(xué)生對律詩的藝術(shù)理解基礎(chǔ)上，我進一步帶領(lǐng)學(xué)生理解寫景的語言藝術(shù)，詩歌優(yōu)美意境，詩人杜甫表現(xiàn)出來的憂國憂民感情。達成這些目標(biāo)后，我就設(shè)置檢驗學(xué)生“積累、感悟、潛、潤、細”等詞語表達效果的遷移能力題：1、朱自清在《春》中描繪春雨情景的語句是“ ， ， ” ；與老舍《在烈日和暴雨下》用“砸”“掃”“倒”等詞表現(xiàn)的夏雨情景不同；2、作者抓住春雨特點，塑造了豐富的詩中意向，請你體悟“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的詩意和生活哲理，可以聯(lián)系到生活中的什么人、事和物等等。通過這些練習(xí)的設(shè)計，就可較好地鞏固課堂探究所得，對拓寬學(xué)生語文思維，鞏固語文課堂所得，遷移學(xué)生語文能力訓(xùn)練必將起到積極作用。
相信隨著語文新課改工程的不斷深入，語文探究性學(xué)習(xí)的方式會越來越顯示出科學(xué)、實用、高效的特性。
