時間：2023-06-29 09:32:25
序論：速發(fā)表網(wǎng)結合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇無機化學課件范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
以培養(yǎng)職業(yè)能力為導向，以職業(yè)資格標準為依據(jù)，以職業(yè)技能培養(yǎng)為根本，以適應社會需求為目標，貼近崗位，加強與臨床銜接，以適應崗位的需求，注重培養(yǎng)學生專業(yè)素質；貼近學生，加強對學生的引導性，使學生有興趣學，容易學，注重培養(yǎng)學生的自學能力；貼近時代，介紹學科的新進展，吸收先進的教學理念、模式、方法，注重培養(yǎng)學生的綜合能力,最終實現(xiàn)德技雙修的培養(yǎng)目標。
1.2思路
以臨床真實工作任務為導向,以臨床生物化學檢驗項目為載體，以真實情境為依托，按照學生的認知規(guī)律安排學習內(nèi)容，以實際的崗位工作流程實施教學過程。具體程序設計：選取工作任務歸納典型的行動領域評價選擇行動領域確定行動領域學習領域設計構建學習情境課程實施。
2教學內(nèi)容設計
（1）教學內(nèi)容的針對性與適用性。在醫(yī)院檢驗科中生化檢驗的項目最多、所用儀器設備最先進，近年來隨著生化技術的迅猛發(fā)展和廣泛應用，使得生化檢驗在輔助臨床診斷上的作用越來越顯得舉足輕重。如何利用先進的技術得到可靠的檢測結果，正確選擇檢驗項目、進行實驗結果的分析、指導臨床診斷和治療，在教學內(nèi)容的選擇上應重點突出教學內(nèi)容的針對性和適用性。第一個原則：注重課程之間教學內(nèi)容的相互銜接教學內(nèi)容除側重傳統(tǒng)的生物化學指標與疾病的聯(lián)系，同時考慮其內(nèi)容與分析化學、生物化學、臨床醫(yī)學、檢驗儀器分析綜合技術等相關學科的銜接，另外，減少了基礎生物化學的內(nèi)容，突出了臨床生化的內(nèi)容特點。第二個原則：突出課程教學的先進性與實用性教學中減少了目前臨床應用比較少的經(jīng)典檢測方法的授課內(nèi)容，增加了臨床生命科學領域新進展和新技術以及臨床常用技術的介紹，突出課程教學的先進性與實用性。除了對方法的簡單介紹，還注重方法學評價，讓學生理解和掌握各種方法的適用條件，用以指導臨床診斷。第三個原則：體現(xiàn)知識學習的應用性，能力培養(yǎng)的遞進性，素質培養(yǎng)的職業(yè)性知識的學習在于應用，對于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，我們從訓練最基本的操作能力，逐步提升到培養(yǎng)綜合分析解決問題的能力，教學完全在真實的工作環(huán)境中完成，利于學生職業(yè)素養(yǎng)的提升。本課程教學內(nèi)容圍繞著以職業(yè)崗位和實際工作任務為核心的醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學習領域的整體課程目標設置，設計四個學習情境，十四個子情景。每個學習情境以課程中必須要解決的問題和學生必須要具備的知識、能力、素質為依據(jù)而設計，有利于知識與能力的融匯貫通,具有可操作性。
（2）教學內(nèi)容的組織與安排。遵循理論實踐教學一體化原則，以實際的崗位工作流程實施教學過程。十四個子情境的教學，依據(jù)典型的工作任務“病人準備與樣本采集-樣本收集與處理-樣本檢測-檢驗結果報告與分析-廢物處理”講解、實訓，在鞏固前期化學、生物化學、臨床醫(yī)學等課程的基礎上，每一個情境教學中，將臨床生化技術、質量控制分別應用于工作任務過程中，同時素質教育貫穿于整個教學每一個教學環(huán)節(jié)。目的在于樹立學生的質量意識和誠信意識，培養(yǎng)學生具備良好的職業(yè)道德和工作熱情。
3教學模式
（1）任務驅動的教學模式種模式在教學過程中，以具體任務為中心，通過完成任務的過程，介紹和學習基本知識和技能，教師將知識融匯貫通于設計好的工作過程中為主導的教學過程中，增強了教學內(nèi)容的針對性和實用性。（2）項目導向的教學模式臨床常見檢測項目為依據(jù)，將《生物化學檢驗技術》的教學內(nèi)容設計為四個學習情境，十二個子情境，每一個情境的完成，可使學生經(jīng)歷完整的工作過程。從而獲得較直觀的工作體驗，積累實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)相應的職業(yè)行動能力。
4教學方法
4.1采用“點對點”分組式教學，夯實基礎，提高動手能力
目的：規(guī)范技能操作，提高學生動手能力，提高學生學習的積極性實施：改變原有的大班授課，學生積極性不高，老師不能發(fā)現(xiàn)同學存在的問題，不能適應學生技能培養(yǎng)的要求，充分利用儀器設備的優(yōu)勢，采用教師集體備課，分組、由多名具有臨床經(jīng)驗教師分別帶教的方式進行。通過教師示教，學生操作，教師糾錯，學生反復練習的環(huán)節(jié)實施教學。
4.2采用病例分析式教學
目的：采用病例分析式教學，使學生興趣濃厚，而且印象深刻實施：將臨床真實的病例引入教學，例如在講腫瘤標志物檢測項目時，通過對具體的病例具體檢測項目的分析，使學生明確腫瘤標志物檢測的意義和價值；在進行結果報告與分析時，臨床錯誤的病例可以引導學生，為什么會出現(xiàn)這樣的結果，幫助同學分析，同時進一步強化了理論課的內(nèi)容，也教育學生分析錯誤報告結果如果發(fā)出去，對病人的危害，進一步強化職業(yè)道德的培養(yǎng)。
4.3PBL啟發(fā)引導式教學
目的：有利于培養(yǎng)學生分析、解決實際問題的能力從而提高了學生臨床邏輯推理能力。實施：在檢測項目中，有很多類似的知識內(nèi)容，例如講肝膽生化檢測項目，在講到樣本采集和處理時，因為前面講過其他檢測項目的相關內(nèi)容，在這里，會給學生一個問題：肝膽生化檢測分析前質量控制的內(nèi)容有哪些？學生通過對比分析，找到問題的答案。對培養(yǎng)學生自學能力、掌握分析問題的關鍵和學會解決問題的方法作用很大。
現(xiàn)代分析化學已成為使用和依賴于生物學、信息學、計算機學、物理學和數(shù)學等學科的一門“邊緣學科”，涉及面廣、內(nèi)容多且抽象，例如在化學分析部分及電位法和永停滴定法主要包括定量分析，要求學生掌握化學平衡理論在分析化學中的具體表現(xiàn)和實際應用，與無機化學、物理化學中的溶液理論緊密聯(lián)系起來，牢固樹立“量”和“定量”的概念。儀器分析部分涉及定量、定性和結構分析，要求學生學會電化學分析、紫外、熒光、原子吸收分光光度和色譜分析中的定量分析方法，理解“量”與分析信號間的關系;有機化合物的結構與其光譜、質譜之間的關系及結構分析的基本方法。傳統(tǒng)的教學方法是滿堂灌，難以做到形象化，直觀化。而多媒體教學中所用的課件采用多媒體編輯工具包括字處理軟件、繪圖軟件、圖像處理軟件、動畫制作軟件、聲音編輯軟件以及視頻編輯軟件等把分析化學中一些抽象的理論特別是光譜分析部分，動態(tài)反映其過程，展現(xiàn)在學生面前的是生動，簡易易懂的畫面，能夠啟發(fā)學生的思考和解決問題的能力從而收到很好的教學效果。例如在講授光譜分析儀器的主要部件及工作原理時，傳統(tǒng)的方法讓學生感覺到知識面和涉及面廣，內(nèi)容多，很難抓住側重點，而且眾多的理論方法難理解，甚至產(chǎn)生厭倦心理，而采用動畫，能直觀展示出儀器的圖像及其工作原理，一方面節(jié)約時間給教師跟學生互動，更重要的是抽象的理論、技術直觀化從而充分發(fā)揮學生的學習積極性，教師在有限的時間里給學生講授更多的知識。
1.2多媒體教學信息量大、節(jié)約時間、提高教師的教學效率
采用傳統(tǒng)教學方法很多內(nèi)容難以在課堂上講授。多媒體教學不僅能把知識更多、更快地傳授給學生，還節(jié)約了時間，增加了容量，有效地提高課堂教學效率。與傳統(tǒng)的教學方法相比，利用多媒體技術進行教學，授課老師可以在相同的教學時間內(nèi)向學生講授更多的內(nèi)容。采用多媒體，可以簡化教學程序，加快教學節(jié)奏，擴大教學規(guī)模，從而提高課堂教學效率。例如分析化學中包括化學分析和儀器分析兩部分內(nèi)容，化學分析是利用物質的化學反應及其計量關系確定被測物值的組成及其含量的分析方法。化學分析法歷史悠久，是分析化學的基礎。溶液四大平衡理論的建立使化學分析得以迅速發(fā)展，化學分析涉及到四大平衡理論多，所涉及到的內(nèi)容包括高中化學以及無機化學課程，需要全面復習有關內(nèi)容，而多媒體課件在這些方面顯得尤其重要。
1.3提高實驗教學質量
分析化學是一門實踐性的科學，以解決實際問題為目的，因此，實驗教學是分析化學教學的一個重要環(huán)節(jié)。如果在實驗教學中，利用多媒體展示滴定管、容量瓶、移液管的使用以及標準溶液的配制等基本操作，對于學生獨立完成實驗有很大的幫助。在滴定分析實驗中，大多數(shù)學生對終點時指示劑顏色的變化很難把握好，容易造成終點提前或滯后，給體積的測量帶來誤差。對此，課件在實驗演示中，用動畫的形式把每一實驗步驟以及常見指示劑在終點時顏色變化形象地表現(xiàn)出來，使學生提前獲得感性認識，避免由于操作不當產(chǎn)生誤差。這種多媒體教學，既直觀、生動，又能克服時間和空間的限制，達到傳統(tǒng)實驗教學方式難以實現(xiàn)的效果，從而可提高實驗教學的質量。
2我校教師應用多媒體教學中存在的問題
2.1多媒體課件制作質量不高
部分教師在制作多媒體課件時不認真考慮教材情況和教學大綱內(nèi)容，課件的內(nèi)容安排、概念、思路不嚴謹，重點不突出，文字大小不規(guī)范，顏色不清楚，過分利用華麗的圖片、聲音、視頻多媒體輔助工具造成多媒體課件與課程內(nèi)容之間有偏差，最終導致多媒體課件質量嚴重降低，也有一些教師干脆網(wǎng)上直接復制課件，稍作處理后把它搬到課堂上試教。以原子吸收分光光度法為例，在制作課件時，應將圖片、動畫等直觀性較強的內(nèi)容作為課件的重點，因為此部分內(nèi)容量大課時少，同時空心陰極燈的工作原理用文字表達學生很難理解，而用動畫就可以達到很好的教學效果。
2.2教師講課速度過快，學生難以消化吸收
多媒體課件的快速功能是眾所周知的，就是因為快很容易導致學生的逆反心理，信息量大，很多時候學生沒有時間完全讀懂、分析、整合、儲存教師所講授的內(nèi)容，跟不上教師的思路，學生難以消化吸收，這時很難調(diào)動學生主動學習，啟發(fā)學生積極思維。分析化學是以無機化學、有機化學、數(shù)學、物理等課程為基礎，運用無機化學、有機化學的基礎理論、基本知識，要求學生正確理解分析化學的基本原理，而講解基本原理時屏幕上的文字、公式的推導過程一晃而過，學生往往感覺既沒有弄明白怎么回事，還不如自己看書，邊看邊想，更比不上老師在黑板上一步一步地邊講邊推導，逐步理解。
2.3過度依賴多媒體，忽視了教師的重要地位
多媒體把聲音、文本、圖像等融為一體，形象、直觀全方位的展示了教學內(nèi)容，充分調(diào)動了學生學習的積極性，提高了教學密度，增加了單位時間內(nèi)學生獲得知識的容量，有利于提高教學效率。但是不管采用什么樣的教學手段教師的主導地位起決定性的作用，有一些經(jīng)驗豐富的教師即使采用傳統(tǒng)教學，能抓住重點，用生動語言牽動學生心理，學生喜歡跟著他的思路認真聽講，從而收到很好的課堂效果，但有一些教師過分依賴多媒體，喪失了課堂教學的靈活性，導致教學效果下滑，甚至導致教師的教學基本功下降。應將傳統(tǒng)教學和多媒體教學緊密的融合在一起，以便達到最佳的教學效果，把握好兩者的比例，一般各占一半為好。
2.4在多媒體教學中，板書作用逐漸消失
過分依賴多媒體，淡化板書的作用，影響教師的創(chuàng)造性、靈活性、積極性以及教師跟學生之間的互動，多媒體教學中教師只是一味地跟著課件走，一節(jié)課下來，沒有在黑板上留下任何字跡，這樣很難給學生留下較深的印象。
3對策
3.1多媒體課件制作質量不高問題
一是任課教師保持教書育人的優(yōu)良傳統(tǒng)，認真負責，高度重視，在教材的處理和PPT的制作方面狠下功夫，合理有效的運用多媒體輔助軟件制作出高質量的多媒體課件，而不是采用簡單地從網(wǎng)上復制課件或別人的課件稍加修飾后搬到課堂上教學生。二是學校重視采購一些符合教學情況的有些課件，經(jīng)常組織教師學習和討論如何制作高質量的多媒體課件。
3.2精心制作課件，保證課件質量
PowerPoint是一種利用計算機制作幻燈片進行交互演示電子展示軟件，是集文字、圖像、動畫以及音效、音樂、攝像于一體的多媒體制作平臺。利用PowerPoint制作分析化學課件無疑是對分析化學的課堂教學起到了積極的作用，但是制作課件要注重課件的效率，合理應用現(xiàn)有的多媒體資源和課程內(nèi)容，有機的合成出精彩生動的課件，既突出中有突出趣味性，所以嚴格把關課件質量使得多媒體課件真正起到提高教學效果的作用。
3.3加強對多媒體教學的監(jiān)督管理
為了進一步提高多媒體教學的水平和質量，學校督導組應建立完善的多媒體教學評價系統(tǒng)，完善多媒體教學軟件立項制度、評獎制度。督導組還應經(jīng)常采取聽課、在學生中作調(diào)查、和任課教師交流研討等方式來了解多媒體教學的效果，發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整和解決。每學年以學?；驅W院為單位組織教學課件比賽并鼓勵教師積極參加全國性多媒體課件比賽，從而不斷提高多媒體教學的質量。
1優(yōu)勢學科建設對地方高校人才培養(yǎng)的導向
學科是高校重大項目的承擔者，是創(chuàng)新型成果的生產(chǎn)者，是創(chuàng)新型優(yōu)秀人才的培養(yǎng)基地[3]。地方高校應圍繞區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求培育高水平特色學科，不斷明確學科研究方向，提高科技創(chuàng)新能力和社會貢獻度，以特色優(yōu)勢學科建設促進學科專業(yè)發(fā)展。近年來，商洛學院生物學省級優(yōu)勢學科的快速發(fā)展得益于與地方特色資源相結合，依托生物學院“中國中醫(yī)科學院商洛GAP科研工程中心”“中藥學省級教學示范中心”和“秦嶺植物良種繁育中心”等研究平臺，形成了地方植物資源與生物技術緊密結合的特色鮮明的研究方向。學科在野生植物資源保護與利用、資源植物深加工、天然產(chǎn)物提取分離和藥用植物開發(fā)利用等研究領域獲批多項省部級科研項目。利用優(yōu)勢學科發(fā)展的導向，生物技術專業(yè)學生通過參與完成課題研究和實踐，最終獲得較強的實驗技能、綜合分析問題能力、實踐能力、創(chuàng)新思維能力、統(tǒng)籌能力和表達能力，成為具有良好綜合素質的生物技術專業(yè)應用型人才。通過生物學省級優(yōu)勢學科建設，使生物技術專業(yè)進一步確立了“依托生物技術、突出應用能力、面向行業(yè)服務”的人才培養(yǎng)目標，即結合區(qū)域需求，以服務地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的實際需要為第一要務，培養(yǎng)能夠在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、中藥產(chǎn)業(yè)、綠色食品產(chǎn)業(yè)以及相關領域從事技術服務、管理、營銷工作的應用型專業(yè)技術人才。圍繞這一人才培養(yǎng)目標，本項目進行了系統(tǒng)的探索和有效的改革，探索出了能夠實現(xiàn)該目標的產(chǎn)學研相結合的人才培養(yǎng)模式，建成了一支能夠勝任培養(yǎng)任務的高水平的教師隊伍，修訂了體現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標的課程體系和教學大綱，整合了課程內(nèi)容，改革了教學方法，構建了符合人才定位要求的功能完善的校內(nèi)實驗教學平臺和穩(wěn)定的校外實踐教學基地，探索出了生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)的教學、實訓管理模式[4]。優(yōu)勢學科的建設導向把人才培養(yǎng)定位落到了實處，為商洛學院生物技術專業(yè)的發(fā)展注入了活力，使生物技術專業(yè)的區(qū)域性優(yōu)勢和應用性特色更加明顯。
2生物技術專業(yè)課程體系優(yōu)化與實踐
2.1重視專業(yè)建設規(guī)劃
生物技術專業(yè)經(jīng)過2006至今十幾年的探索和積累，已經(jīng)走上了穩(wěn)步健康的發(fā)展道路。學校制定了2個五年建設規(guī)劃，規(guī)劃明確了專業(yè)建設目標、專業(yè)建設指導思想和基本思路，同時制定了課程及教材建設規(guī)劃、師資隊伍建設規(guī)劃和實踐教學規(guī)劃。專業(yè)建設目標包括專業(yè)建設總體目標、專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標和專業(yè)特色的構建。專業(yè)建設指導思想和基本思路與商洛學院辦學定位保持高度一致，同時體現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展特點；課程與教材建設規(guī)劃包括課程體系建設、教學內(nèi)容改革及教學大綱建設、考試大綱建設、精品課程建設，突出了課程建設的核心作用；師資隊伍建設包括建設目標、建設方案等措施，突出了師資培養(yǎng)在專業(yè)建設中的主導作用；實踐教學建設包括實踐教學體系建設、實驗室建設、實習基地建設、實踐教學隊伍建設，突出了對學生動手能力、獨立工作能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
2.2優(yōu)化專業(yè)課程體系
商洛學院始終把課程建設作為教學建設的核心，按照“基礎課程+專業(yè)課程+模塊課程+行業(yè)技能”的思路構建專業(yè)課程體系。整個專業(yè)課程體系在確保基礎課程、鞏固專業(yè)課程的前提下，加大選修課比例。高年級學生將根據(jù)實際逐步選擇課程，一批技術性課程和實踐性課程如“植物細胞工程”資源生物學”“生物技術大實驗”“發(fā)酵工程”“植物組織培養(yǎng)”進入專業(yè)課程體系。除在各門課程中加強學生技能訓練以外，還進行綜合專業(yè)技能訓練，最后將所學知識、技能用于社會實踐，使整個課程體系既符合科學性、先進性，又具有鮮明的地方特色和應用特色；既符合專業(yè)培養(yǎng)目標共性，又兼顧學生個性發(fā)展；既注重知識、能力的培養(yǎng)，又強調(diào)綜合素質（特別是創(chuàng)新素質）的提高。經(jīng)過先后三次修訂生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案，修訂課程教學大綱，教學內(nèi)容基本體現(xiàn)了本學科的最新發(fā)展方向，基本上滿足了應用型人才培養(yǎng)目標的要求。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，在課程體系結構的設置方面，體現(xiàn)了以下幾方面的特點：①注重學生基礎理論的培養(yǎng)，通識平臺課和專業(yè)基礎課占總學時的比例為81.3%；②注重課程之間的前修后續(xù)，有利于學生知識結構的邏輯構建；③注重“綜合素質”的培養(yǎng)，設置了人文素質、科學素質方面的相應課程，以達到訓練學生綜合素質的目的；④注重學生“個性與特長”的培養(yǎng)，在專業(yè)選修課和全校公選課中得到了充分體現(xiàn)；⑤在專業(yè)課教學中，設置了專業(yè)方向，以拓展學生專業(yè)口徑；⑥注重學生動手能力和基本技能的培養(yǎng)，在專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課及專業(yè)選修課模塊中，除設置一般性課程實驗外，還單獨開設了“生物技術綜合大實驗”“生物技術制藥”課程論文（設計）和37周的集中實踐性教學環(huán)節(jié)，對學生進行綜合技能訓練。
2.3強化實踐教學環(huán)節(jié)
由于生物技術專業(yè)的實踐性很強，在制訂專業(yè)建設規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案時，充分重視學生實踐環(huán)節(jié)和動手能力的培養(yǎng)。制定了配套的較為完善的實踐教學大綱。在實踐教學體系中，實訓、實驗和實習占總學分的29.4%，共46.5學分，實習和實訓共37周。在實踐教學隊伍的組成方面，調(diào)動和利用院內(nèi)外教學資源，專業(yè)實踐教學隊伍主要由實驗教學人員、專業(yè)教師、校外實習基地技術人員等構成。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，扎實落實實踐教學任務。實踐教學內(nèi)容與體系合理，符合培養(yǎng)目標要求，有利于培養(yǎng)學生實踐動手能力和知識綜合運用能力。
3生物技術專業(yè)課程體系優(yōu)化實踐效果
3.1學生創(chuàng)新精神及實踐能力
生物技術專業(yè)重視畢業(yè)論文（設計）環(huán)節(jié)對學生綜合能力的培養(yǎng)和訓練，從畢業(yè)論文選題、文獻綜述、開題報告、畢業(yè)調(diào)研、實驗實習、畢業(yè)論文撰寫、論文答辯及成績評定等環(huán)節(jié)都有較明確的規(guī)定和要求。近2年來，本專業(yè)畢業(yè)生在論文選題方面，依托本區(qū)域優(yōu)勢、特色資源，結合生物技術學科領域的發(fā)展，主要側重于實踐應用方面的選題，大部分選題結合教師科研或來自生產(chǎn)第一線，有較大的實用價值或參考意義，有一定的創(chuàng)新性。本專業(yè)特別重視在學生中開展各種科技活動，如大學生科技創(chuàng)新活動，教師結合個人科研項目吸收學生，帶領學生完成科研課題，并且在全校也產(chǎn)生了一定的影響。近年來爭取到20余項國家級大學生科技創(chuàng)新項目，有多個項目在評獎中獲得獎勵。本專業(yè)通過連續(xù)7年參加院內(nèi)每年舉辦1次的實驗技能競賽，進一步激發(fā)了學生們進行科學探索和提高實驗技能的熱情，每年學生都積極報名參加，并獲得多項獎勵。學生在各類過關考試，如英語、計算機、普通話等中的通過率較高。
3.2學生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)情況
以能力培養(yǎng)為目標，深化校企合作，推進產(chǎn)學研結合，構建了特色鮮明的校企合作人才培養(yǎng)新模式，使培養(yǎng)的人才在商洛及陜西省周邊地區(qū)有關生物企事業(yè)單位發(fā)展中發(fā)揮了積極推動作用。67名學生考取了營養(yǎng)師、藥劑師、食品檢驗、化學檢驗等相關專業(yè)技能證書。學生專業(yè)基礎知識扎實，學業(yè)成績和綜合素質良好，畢業(yè)生就業(yè)率高、考研率高。近三屆畢業(yè)生一次性就業(yè)率分別為89.5%，94.7%，95.6%；2017屆、2018屆和20畢業(yè)生考研上線人數(shù)分別為11人、14人和17人，占畢業(yè)生比例為38.75%，40.67%和41.75%。約13%的就業(yè)學生考取公務員就業(yè)，大部分畢業(yè)生進入與生物有關企事業(yè)單位工作，少部分學生自主擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)。多數(shù)學生簽約就業(yè)，專業(yè)的社會影響力不斷提高。學院積極對接聯(lián)系相關專業(yè)的大型企業(yè)集團作為學生就業(yè)實習基地，并以實習基地為依托，推薦畢業(yè)生就業(yè)，拓寬就業(yè)渠道。畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)熱情較高，成效較為顯著。畢業(yè)生所在單位對本專業(yè)學生的思想政治表現(xiàn)、敬業(yè)精神、工作態(tài)度及就業(yè)工作給予了較高的評價，整體上對畢業(yè)生的工作能力、協(xié)作精神、工作實績也較滿意。
4經(jīng)驗總結
4.1重視教學觀念更新
觀念是行動的先導，教學觀念直接影響著教師的教學態(tài)度和教學方法，觀念落后，教學方法必然落后。為了更新教學觀念，本專業(yè)堅持組織教師大力開展教學研究活動，通過集體備課、課程和教材分析、教學研討，使教師互相促進，共同提高，這些教學活動已經(jīng)成為本專業(yè)教研活動的基本內(nèi)容和制度。同時，為了開闊教師教學和科研的視野和思路，吸收新的教育教學觀念，本專業(yè)在建設中先后選派近2/3的教師參加了校外20多場的學術交流、教學研究、課程改革、團隊建設和骨干教師培訓。通過這些培訓，保證了教師的思想始終能夠跟上專業(yè)改革的步伐和學科的發(fā)展的需要。本專業(yè)在教學改革中遵循循序漸進的原則，堅持以項目帶動研究，以研究促進改革，以改革推動創(chuàng)新，鼓勵教師積極申報、參與教學改革項目，在課程體系、教學內(nèi)容、教學方法、教學管理等方面進行創(chuàng)新；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重實踐教學，積極探索研究性教學改革；突出師資隊伍建設和能力提升。
4.2探索教學模式改革
在專業(yè)建設中不斷深化教學改革成果，重點突出對學生實驗能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。為了引導、激發(fā)學生的自主學習和合作學習的興趣，充分調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)探究和創(chuàng)新精神，教師在教學中大力推行小組討論、案例教學、專題研究等多種形式的研究性教學方式。研究型教學首先在獲得學校教改立項的“植物生理學”“微生物學”“生物化學”“細胞生物學”教學中開展，隨后在其他專業(yè)課中逐步推廣。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和知識技能的系統(tǒng)訓練，本專業(yè)在“細胞生物學”“生物技術綜合大實驗”“基因工程”等課程中還專門安排了課程論文和課程設計，取得了良好的教學效果。
4.3提升開設實驗質量
中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0193-01
無機化學實驗課的教學不僅可使學生正確和熟練地掌握無機化學實驗的基本操作,增強對所學理論知識的感性認識,還可培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力,提高學生的綜合素質,為后續(xù)課程的學習和將來從事醫(yī)藥工作打下堅實的基礎[1]。
沿襲數(shù)十年的傳統(tǒng)教學方法,曾很好的發(fā)揮了實驗課的功能,對化學學科和教育的發(fā)展起過重大的作用[2]。但隨著科學技術日新月異的發(fā)展,素質教育的全面推進[3],其課程內(nèi)容和教學方法的改革顯得愈發(fā)迫切、重要。如何適應當今社會的需要,培養(yǎng)動手能力強、操作熟練、規(guī)范并具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才,如何提高無機化學實驗教學質量,在有限的時間內(nèi)達到良好的教學效果,是直接關系到無機化學教學的成敗、關系到衛(wèi)生學校醫(yī)藥學類學生培養(yǎng)目標順利實現(xiàn)的問題。
一、目前無機化學實驗課教學實踐中存在的主要問題
(一) 學生的綜合能力差。實驗基本功較差。由于過去傳統(tǒng)的應試教育模式的影響和中學實驗條件的制約,近些年來,大部分進入我校的學生在實驗操作技能等方面的基礎較薄弱,有些學生初進實驗室不敢動手,有的學生無所適從,還有的學生甚至連最簡單、最基本的玻璃儀器也不認識。
學生的實驗心理能力弱。許多同學害怕做實驗,實驗過程畏手畏腳,常常依賴別人來完成。學生實際操作能力、綜合分析能力和創(chuàng)新能力弱。很多學生做實驗非常“機械化”(表現(xiàn)為邊看書邊做實驗),做不到手腦連貫性、系統(tǒng)性地結合在一起來完成一個實驗,做不到觀察實驗和發(fā)現(xiàn)問題相結合,更難提出新的設想。
(二) 實驗課教學方法不合理。 實驗課教學往往是由老師課前準備好實驗試劑,儀器,上課詳細講解原理,步驟,注意事項,再由學生按部就班的做,這樣學生就處于被動地位,失去了自主學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
現(xiàn)行無機化學實驗教學中計算機多媒體課件使用較少,網(wǎng)上資源得不到充分利用,平時實驗主要儀器是試管加燒杯,現(xiàn)代精密儀器設備很少使用,這不利于學生了解和掌握現(xiàn)代儀器設備,學生的視野受到限制。
(三) 實驗室建設與經(jīng)費的投入不足。我們實驗室人員存在著數(shù)量不足,人員結構不合理,人員素質有待進一步提高的必要,這個間題實際上是制約實驗室建設和發(fā)展、實驗教學質量的提高、培養(yǎng)合格人才的滯后因素。先進的實驗設備較少,造成資源的浪費,藥品使用量大,回收率低,造成嚴重的環(huán)境污染。
二、我校無機化學實驗課教學改革的幾點思考
(一) 加強學生的實驗綜合能力。為加強學生對實驗課的重視以及學生動手操作能力,我們建立一系列嚴格的實驗操作制度,保證每個同學獨立完成實驗,消除實驗能力差的同學的依賴心理,鍛煉膽量。
強化實驗技能的訓練。基本操作技術的訓練必須常抓不懈,形成規(guī)范的操作習慣。按照無機化學實驗教學大綱的要求,制定實驗技能訓練的計劉,該計劃應針對無機化學實驗的內(nèi)容,所使用的器皿、儀器、設備分門別類的提出初步掌握和熟練掌握的內(nèi)容。有目的、有計劃的開展多種形式的實驗技能競賽活動,評選實驗操作技術能手,強化實驗技能的訓練。
通過學生設計實驗方案,培養(yǎng)了學生從各方面探求解決問題途徑的能力,使學生的思維更具有靈活性、發(fā)散性、開放性。
(二) 無機化學實驗課教學方法改革 。以學生為主體教學。在學生掌握了實驗的基本操作和技能后,傳授學習方法,以求培養(yǎng)能力,重點培養(yǎng)學生查閱文獻資料的能力,思考設計實驗的能力,以及實驗的操作能力,使學生在自己設計,自己做中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,完善自我。
以教師為輔導教學。老師在教學中起指導、督促作用,使學生能嚴格規(guī)范實驗操作,熟練掌握操作技能,使其重視起“量”的概念,幫助學生加深理解基本概念和理論,明確實驗過程,并可減少事故發(fā)生率,在做實驗時,教師應深入每一組學生中,指導他們的操作方法和規(guī)范程度并做示范。
采用現(xiàn)代化教學手段進行實驗教學。實驗教學過程中應充分利用實驗教學課件,無機化學實驗數(shù)據(jù)庫及網(wǎng)上相關資源,優(yōu)化實驗室教學資源配置 ,使學生在多媒體教學片中深刻理解枯燥的實驗操作[4],提高實驗教學的課堂容量,突出教學重點,并進一步激發(fā)學生的學習興趣,還可以培養(yǎng)學生駕馭現(xiàn)代教育信息技術的能力。
(三) 加強實驗室建設,增大實驗經(jīng)費的投入。加強實驗室建設是理科教學必不可少的重要建設之一,是培養(yǎng)合格人才的重要方面,我們都應把實驗室建設當作大事來抓,更應盡快的提到議事日程,下較大的功夫抓緊抓好。
加大實驗室建設的經(jīng)費投入。當前教育經(jīng)費投入不足,這是人所共知之事,似乎也是難以解決的問題,但是,我認為把有限的經(jīng)費,合理的安排,針對學校的各項事業(yè),有計劃、有步驟地、分期分批的投入,使其都能得到發(fā)展提高,不能顧此失彼。
參考文獻
[1]張慶,鞏育軍,蘇秋芳,等.地方工科院校應用化學專業(yè)人才培養(yǎng)及教學體系的改革與實踐[J].廣東化工,2006,33(12):108-109.
合肥師范學院作為“建設地方高水平應用型大學”，立足自身優(yōu)勢，重新制定人才培養(yǎng)方案，改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，積極探索服務地方經(jīng)濟發(fā)展思路。定位于培養(yǎng)專門性人才服務于當?shù)亟?jīng)濟，特別重視課堂教學方法和方式的改革，在促進培養(yǎng)創(chuàng)新、應用性人才方面做出了巨大的努力。本文首先結合多年的教學實踐分析了目前無機化學和分析化學實驗課程教學過程中存在的若干問題，提出了課堂教學改革模式。在教學改革實踐中，教學效果提升顯著，學生的動手能力得到了提高，是應用型本科高等學校的教育教學改革的有益嘗試。
1化學實驗課程存在的問題
以合肥師范學院為例，無機化學實驗和分析化學實驗教學的專業(yè)包括化學、化學工程與工藝、制藥工程、材料科學與工程、生物科學、生物技術、食品質量與安全等。這些專業(yè)對無機化學實驗和分析化學實驗的要求各不一樣。根據(jù)近幾年的教學經(jīng)驗，結合教學座談等形式，我們發(fā)現(xiàn)實驗課程教學過程中存在以下幾個方面的不足:
1.1實驗學時壓縮，無法兼顧各層次水平學生
從學時分布來看，一般化工類專業(yè)中無機化學實驗和分析化學實驗分別為32學時，生物類專業(yè)中無機及分析化學實驗總共24學時，食品質量與安全專業(yè)中無機及分析化學實驗總共32學時。對于剛剛進入大學，才開始接觸專業(yè)實驗課程的新生來說，需要學習的基礎知識及基礎操作很多，限于學生的層次差別，教師很難在3個學時的實驗課時中兼顧每一個學生。盡管學校提倡開展“導師制”，學生課余時間進實驗室，但是限于學校實驗室條件、教師的空余精力及學生的主動性等因素的影響，實施較為困難，使得部分學生規(guī)定時間內(nèi)難以高質量完成實驗學習內(nèi)容，不能完全掌握實驗操作。
1.2實驗內(nèi)容基礎，缺乏創(chuàng)新性培養(yǎng)
在大多數(shù)普通高校中，無機化學實驗和分析化學實驗課程因為是低年級開設，學生的知識結構不夠豐富，以及限于實驗條件，難以開設創(chuàng)新性較強的實驗。目前實驗教學中開展的實驗任務多是驗證性實驗，不利于學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1.3實驗教學方式單一，缺乏課程引導探究
多年來，實驗教學普遍采用“教師演示，學生模仿”的模式，教師在實驗操作前進行課堂演示，隨后學生進行重現(xiàn)［1－3］。限于實驗室布局，難以讓全體學生看清教師操作演示每一個細節(jié)，使得學生連模仿、重現(xiàn)都難以做好。加之教師忙于指正學生的操作練習，疏于引導學生對實驗內(nèi)容進行探究性學習，學生較多關注實驗結果，較少關心實驗過程。由此導致學生分析問題、解決問題的能力得不到提高，實驗學習與理論學習的相互促進也難以保證。
1.4實驗考核體系陳舊，難以客觀量化成績
在實驗教學中，大多采用檢查實驗結果，綜合實驗預習報告、實驗報告給出成績［4］。但是，這樣的考核方式勢必存在部分同學隨意記錄實驗數(shù)據(jù)，更改實驗結果，甚至會出現(xiàn)抄襲實驗報告的現(xiàn)象。由此導致教師給出的實驗成績難以客觀的對學生的學習過程作出評價。
2實驗教學改革與實踐
隨著信息技術的發(fā)展和網(wǎng)絡技術的普及，近年來“翻轉課堂”、“微課”等教學模式逐漸進入各類課程中［5－8］。課前觀看教學視頻、自主查閱相關資料、在線交流主動學習;課堂上教師利用結余的時間回答問題，指導學生完成練習等有利于激發(fā)學生學習主動性、提高學生學習效果和提升教師教學效果等方面都有很好的促進作用。結合實際教學情況，我們在實驗課程中進行了一些教學模式和考核方式的改革。
2.1重視引導實驗課程預習
利用學?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡教學平臺、網(wǎng)絡中免費的“慕課”平臺網(wǎng)站以及qq群等媒介，精選實驗內(nèi)容，通過平臺上化學實驗操作視頻的引入從根本上解決了這一難題，涉及實驗基本操作、基本原理和常用儀器的使用方法等，包括玻璃儀器的洗滌和使用、分析天平稱量、加熱、藥品及試劑取用、固液分離、實驗原理等。學生可根據(jù)自己的實際情況，不受時間和地點限制，隨時上網(wǎng)觀看。作為課前預習，可提前了解儀器的構造、使用方法、操作要領、實驗原理、實驗過程和注意事項等，這相對于僅看實驗教材作文字預習更加直觀生動、印象深刻，并且可以彌補課堂演示的不足［9－10］。
2.2加大實驗課程內(nèi)容討論
在預習的過程中可以反復學習，并記錄學習難點和疑點，通過網(wǎng)絡平臺進行師生交流和生生討論。在課堂上，教師根據(jù)實驗基礎理論和實驗操作，以問題為引導，精心設置實驗問題，檢查學生預習情況，引導學生多思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。
2.3增加創(chuàng)新創(chuàng)造性實驗內(nèi)容
選擇適合應用型本科院校使用的教材，并根據(jù)專業(yè)特點，增加創(chuàng)新創(chuàng)造性實驗內(nèi)容。例如，對于制藥工程專業(yè)，在無機化學實驗的教學中，加入了“利用雞蛋殼制備葡萄糖酸鈣”的實驗項目，由學生自行設計實驗方案，提前準備雞蛋殼作為反應物，實驗的產(chǎn)品也與專業(yè)、生活息息相關，學生表現(xiàn)出了極大的興趣，充分訓練了無機化學實驗過程中的各個實驗操作，實驗態(tài)度極其認真，效果較好。
2.4實施多維度實驗課程考核
教師全程參與實驗的預習、實驗的討論、實驗過程實施及實驗報告批改等過程。以實驗過程加實驗結果的多維度考核方式評價學生學習效果。在整個實驗教學期間，教師全程認真記錄教學情況和學生學習表現(xiàn)，隨時對學生進行考核，如實驗預習情況實驗交流的積極性、回答問題的正確性、實驗操作的熟練程度、實驗結果的準確性、實驗報告撰寫的規(guī)范性等方面進行全面考核，并不斷積累成績。另外，對學生進行考核的標準和內(nèi)容還可以根據(jù)學生遇到問題時的處理方式和效果的進步，給予鼓勵性考核，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的實踐應用能力，并以此提升我們對無機化學實驗和分析化學實驗的教學水平。
3結語
無機化學實驗和分析化學實驗課程是重要的基礎化學實驗課程，旨在培養(yǎng)學生物質合成、定性分析、定量分析等基本操作，擔負著培養(yǎng)和訓練學生掌握合成技能、分析技能和操作規(guī)程的責任，還對無機化學和分析化學理論知識的深化起到極其重要的作用。在實際的實驗教學工作中，結合網(wǎng)絡技術、多媒體技術，教師全程參與，提升預習效果，增加創(chuàng)新性實驗內(nèi)容，實行多維度實驗考核體系，對于實驗類學科教學改革是一次有益的嘗試。
參考文獻
［1］劉麗娜，劉向舉.淺析高校實驗室建設與實驗教學存在的問題及對策［J］．科技信息，2011(35):81－81.
［2］劉翠紅，陳秉巖，王建永.基于學生實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實驗教學改革［J］．科技創(chuàng)新導報，2011(1):151－152.
［3］陳立妙.高?；瘜W實驗教學模式的創(chuàng)新研究［J］．重慶與世界(學術版)，2012(30):72－74.
［4］曹洪斌，申明金，陳蓮惠.醫(yī)學有機化學實驗教學改革［J］．醫(yī)學研究與教育，2012，29(1):91－94.
［5］潘炳超.翻轉課堂模式應用于高校教學的實驗研究［J］．電化教育研究，2015(3):83－88.
［6］張穎.基于任務驅動的翻轉課堂教學模式的實驗研究［D］．武漢:華中師范大學，2014.
［7］王雪.高校微課視頻設計與應用的實驗研究［J］．實驗技術與管理，2015，32(3):219－222.
［8］羅天蘭.基于微課的實驗課教學模式及應用研究［D］．武漢:華中師范大學，2015.
一、教學理念與方法
教育部舉辦的全國高校教師無機化學與實驗課程的網(wǎng)絡培訓，給我們這些教無機化學的教師提供了一個學習、進修、交流的機會。培訓中，我們聆聽了國家級名師的授課，領略了國家級名師的風采，開闊了視野，受益匪淺。這次培訓使我們在精品課程建設、大學無機化學及實驗課程教學工作、教學方法、知識難點和重點的處理等方面受到很大的啟發(fā)，尤其是吉林大學宋天佑老師和大連理工大學孟長功老師在上述兩個方面的講解，使我們感到耳目一新，如飲甘飴。如孟長功老師的關于“培養(yǎng)和教會學生分析問題和解決問題的能力比教會他們關于具體問題的答案所在更重要”的觀點和教學方法得到大家的共鳴。無機化學是大學生進入大學學習的第一門專業(yè)課，要讓學生從這門課開始逐漸轉變學習方法和解決問題的思路，在大學學習中，能順利地解決一道難題并不十分重要，因為他們今后再遇到同樣問題的機會并不是很多，而形成解決問題的正確思路對他們是至關重要的。恰恰在這種教與學的過程中，學生會逐漸認識到化學這門課并不是只有枯燥的理論和公式，每個問題的解決和每種現(xiàn)象的發(fā)生都有內(nèi)在的聯(lián)系，這樣就能激發(fā)學生學習無機化學的積極性。這將使他們在今后學習任一門課時都受益匪淺，而且必將對他們今后的深入學習和研究產(chǎn)生積極的影響。這也是我們無機化學工作者除了教學以外還應該考慮的問題，也是我這次培訓的主要收獲。宋天佑老師的示范課的講解也使我受益匪淺。對于一些無機化學中的難點和重點，學生的理解和接受程度很大程度上取決于授課教師在引出和講解這個問題時的方式方法。我們經(jīng)常說老師的作用就是把復雜的問題用簡單的、容易理解的語言和方法告訴大家，即做到“深入淺本文由收集整理出”。要想做一位好的教師，要有這樣的本領。
二、教師的課堂組織
當今時代是競爭的時代，當今的社會是發(fā)展迅速、知識劇增的社會，時刻都存在著競爭、機遇和挑戰(zhàn)。讓我們必須承認這么一個現(xiàn)實：學生對知識本身的獲得已經(jīng)不是最重要的了，重要的是他們?nèi)绾稳カ@得知識，開發(fā)各種潛能。傳統(tǒng)的課堂教學，偏重于讓學生對概念或理論的字面理解而缺乏更深一層的質疑，而學生似乎從未想過那些浩瀚如海，用以解釋各種自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的觀點是如何形成的；那些公式、理論存在的依據(jù)和前提是什么；那些知識的本身存在著什么價值；而人們又是如何將這些應用到日常生活中去的，等等。對于課堂教學而言，不應僅限于教師的教，很大程度上還取決于學生的學，這就要求學生有參與意識。加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主人，是現(xiàn)代化學教學的趨勢。正如孟教授所說，由于很多原因，入校時學生的水平和學習方法有很大差別，因此有的學生可以接受網(wǎng)絡教學，而有的則不行。在這樣一個現(xiàn)狀下，由于學生層次不同，必須有一個大家都能夠接受的教學方式。隨著網(wǎng)絡的普及和地區(qū)差異的消除，教學方法應該轉變，從單一的教學方式轉變?yōu)榱Ⅲw式的、多方面的教學方式，滿足各個層次學生的需求。
1.教師不僅僅是教育者，更是組織者。教師在課堂教學中起主導作用，是組織者。因此學生的參與意識與教師所扮演的角色及對學生的培養(yǎng)有著直接的關系。
2.提高化學課堂教學中學生的參與程度，讓他們主動、自由地學習。如果離開了學生的積極主動參與，教師的主導作用也是沒有意義的。教師的“導”要具有科學性、啟發(fā)性和藝術性，能促進學生的思維活動。
3.在目前應試教育的大環(huán)境下，學生的學習方法單一，對知識的掌握能力較差，必須有教師提綱挈領，為學生提出重點，為學生解釋難點。
4.學生學習的主動性不強，必須給他們一個良好的學習環(huán)境，督促他們的學習。
5.學高為師，為學生樹立榜樣，帶動他們的學習。
三、精品課程建設
宋教授在培訓課上說，精品課程，需要一大批人堅持不懈地努力奮斗，需要十幾年，甚至幾十年時間的建設。吉林大學無機化學課程的建設過程，說明一個道理，它告訴我們課程建設要經(jīng)得起時間的考驗，要做到長盛不衰。同樣，上海電力學院《無機化學》課程在老前輩努力的基礎上，由我牽頭，不斷進行改革和完善。在《無機化學》課程建設過程中，進一步完善了教學大綱，教學進度表中各章節(jié)的課時數(shù)的分配經(jīng)過調(diào)整更加合理；不斷完善試題庫的建設，并已實現(xiàn)了教考分離；完成教學大綱、教案、習題、參考文獻目錄等上網(wǎng)工程，并創(chuàng)建了教學互動社區(qū)；將《無機化學》教學實踐與研究活動中的經(jīng)驗與心得寫成小文章，分別發(fā)表在《上海電力學院學報》、《高教研究》等期刊上；走出校門，積極參加同行業(yè)的學習交流會議，2005年參加了在上海大學舉行的由教育部人事司和高等教育司聯(lián)合舉辦的“本科基礎化學骨干教師高級研修班”，2006年參加了在同濟大學舉行的由教育部人事司和高等教育司聯(lián)合舉辦的“本科基礎化學骨干教師高級研修班”。
在這幾年的教學改革活動中，《無機化學》課程建設得到了學校的大力支持和資助。《無機化學》于2005年被批準為校級一般課程建設項目，2006年被批準為校級精品課程建設項目，2007年被上海市教委批準為重點課程項目。以“具有電力行業(yè)背景的應用型高?；A化學課程的特色教學研究”為題獲得2010年度上海市高等教育學會重點課題資助，以“基于智能電網(wǎng)的基礎化學課程教學改革與實踐”獲得上海高等教育“085”工程建設項目資助。利用無機化學精品課程建設的契機，指導黃靜、李昌峰、湯艷鳳等同學以“無機化學網(wǎng)絡資源的創(chuàng)建”為題申請到了2006年度的大學生科創(chuàng)基金，該課題現(xiàn)已結題，并且無機化學課程已經(jīng)完成上網(wǎng)工程。課程建設的成果得到了學校的鼓勵和肯定。2006年“無機化學課程建設”項目獲得校級優(yōu)秀教學成果獎，2006年在第四屆“上汽教育杯”上海市高校學生科技創(chuàng)新作品展示評優(yōu)活動中，指導孫仲明同學完成的“原子結構cai（計算機輔助教學）實驗獲大賽“新穎獎”；2006年我因為指導孫仲明同學獲得上海電力學院能源與環(huán)境工程學院“優(yōu)秀導師”稱號；由于在《無機化學》教學改革與實踐中較出色的表現(xiàn)，我獲得了2006～2007年度上海電力學院優(yōu)秀主講教師稱號。相對于獲得的榮譽，所取得的成績微不足道，只有繼續(xù)埋頭苦干，潛心鉆研，努力把電力學院《無機化學》課程打造為市級精品課程。
四、多媒體技術的應用
在這次培訓中，大家就多媒體技術在教學中的應用展開了討論，下面我將多媒體技術應用的優(yōu)勢和應注意的問題作一個總結。
1.多媒體課件使用的優(yōu)勢。
（1）采用多媒體教學，內(nèi)容形象，顯示方式生動，直觀性強，圖像中包含大量信息，并且以圖形和動畫為主要手段兼配以文字，利用文、圖、聲、動畫等去引起學生的注意和興趣，使學生如身臨其境，不僅可以接受到大量教學信息，而且能獲得清晰明快的感受，使學習內(nèi)容變得生動有趣，容易記憶、理解和掌握。
例如，宋教授提出，原先在沒有使用多媒體前使用不同色彩的乒乓球模型來講授abc型原子堆積，課講完后學生的眼睛都看花了，但在使用多媒體技術后，通過電腦動畫演示，不僅使一層一層的堆積方式清晰明了，也能讓學生直觀地認識了什么是面心立方堆積方式。
（2）應用計算機軟件模擬化學反應原理，可以使學生更易于接受課堂教學的內(nèi)容。
化學教學中核外電子排布、電子云、離子鍵、共價鍵等大量微觀現(xiàn)象的教學，長期以來教師只能靠形象比喻或展示模型來教學，但利用計算機軟件進行動畫模擬，可使不可見的微觀世界宏觀化，抽象理性問題具體化、感性化，形象、生動地表現(xiàn)分子、原子等微觀粒子的運動過程特征，讓學生直觀形象地認識微觀世界，了解化學變化的實質、理解化學原理。例如孟教授在講授雙原子分子軌道時應用計算機軟件去計算生成的化學鍵鍵能大小比較，這樣比教師讓學生死記硬背軌道的能量高低更易于讓學生接受和理解。
2.多媒體使用中應注意問題。
（1）防止“一哄而起”。多媒體輔助教學一靠設備，二靠技術，三靠教師現(xiàn)代化的教學技能，三者缺一不可，應根據(jù)實際情況分期分批實施。
（2）cai模擬實驗不能代替化學實驗，傳統(tǒng)的化學實驗能使學生參與實際實驗過程，對于學生的動手能力及分析思維能力的培養(yǎng)和鍛煉作用是cai模擬實驗所不可替代的，教師應明確化學實驗在化學教學中的重要地位，明確cai模擬實驗的輔助地位，不能因一味追求現(xiàn)代教學手段而減少傳統(tǒng)實驗教學手段的運用。cai模擬與傳統(tǒng)化學實驗在化學實驗教學中兩者應優(yōu)勢互補、各展所長。
為適應21世紀藥學人才的培養(yǎng)需求，各高校紛紛對藥學專業(yè)人才培養(yǎng)計劃和課程設置進行了改革。按照“大藥學”的模式培養(yǎng)復合型藥學人才，以拓寬藥學人才就業(yè)面的理念也已被社會廣泛接受。在這一思想指導下，淡化課程意識，注意課程之間的交叉滲透，使基礎知識與專業(yè)知識相結合，進行課程群建設的教學改革已經(jīng)成為目前藥學教學的發(fā)展趨勢。
1 構建有機藥物化學課程群的指導思想
藥物化學是一門與生物學、化學、醫(yī)學等學科相互交叉滲透的應用性學科，是藥學專業(yè)重要的專業(yè)課，其課程建設已成為藥學專業(yè)課程建設中的重點[1]。該課程對于藥學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和理論聯(lián)系實踐能力的培養(yǎng)起到至關重要的作用，但如何在有限的學時內(nèi)更有效地深化理論知識的學習和提高實際動手能力，就更多地需要考慮到專業(yè)基礎課程-有機化學和專業(yè)課程-藥物化學在實驗和理論教學過程中的銜接、優(yōu)化和提高等問題。各高校開展了藥物化學課程群的建設，但將專業(yè)基礎課程-有機化學與專業(yè)課-藥物化學兩門課組建成課程群并不多見。鑒于有機化學和藥物化學二門課程之間相輔相成的密切聯(lián)系[2]，針對當前藥學教育的要求和自身的教學實踐特點，以培養(yǎng)復合型創(chuàng)新藥學人才為目標，我們進行了有機藥物化學課程群體系的構建與教學改革。
有機藥物化學課程群的主要課程包括：藥物化學、有機化學、藥學文獻及專業(yè)外語。其中，藥物化學為專業(yè)課程且是主干課程，有機化學是專業(yè)基礎課程，藥學文獻及專業(yè)外語是專業(yè)課的后續(xù)課程。課程群的構建緊緊圍繞“新藥創(chuàng)制方法與原理”這一主線開展，教學內(nèi)容涵蓋藥物的設計與發(fā)現(xiàn)、藥物合成原理以及文獻與外語的應用，各門課程之間有機聯(lián)系，相互滲透與深化。
2 構建課程群的措施與實踐
2.1 理論課程群的措施與實踐
在以往教學中，藥物化學與有機化學課程設置的時間間隔較長，二門課程之間不注重交叉融合，使得學生在學習藥物化學的時候不能很好的回顧與理解與有機化學相關的知識點，嚴重影響學習效果。為此，理論教學方面，有機藥物化學課程群以“基礎知識與專業(yè)知識密切結合”為切入點，體現(xiàn)“以藥物結構為基礎，以藥物研究實踐為目標”的特色，整合原有課程內(nèi)容。藥物化學課程是該課程群的核心課程，我們以“新藥設計的基本原理與方法”為出發(fā)點，突出新藥創(chuàng)制方法的理念，緊緊圍繞這一主題開展相關“藥物篇”的學習；有機化學是藥物化學的學習基礎，其上半學年課程側重化合物的結構與反應原理，其下半年課程結合藥物化學中的藥物合成部分授課，側重藥物合成方法。通過有機藥物化學課程群的建立，促進藥學基礎課程與專業(yè)課程之間的交叉融合，加深學生對大藥學的理解，拓展學生知識結構，提高知識的綜合應用能力，有利于復合型藥學人才的培養(yǎng)。
2010年上半學年，我們以08級藥學專業(yè)學生為授課對象，實踐了有機化學課程中藥物化學內(nèi)容的引入，比如在講述酮類化合物時，縮酮在有合成中是一類重要的化合物，在一些唑類抗真菌藥物中也有縮酮的結構，授課重點由有機化合物的官能團到藥物、藥物的合成，最后再介紹構效關系研究，這樣就可以將有機化學與藥物化學的知識點進行有機整合。在2010年下半學年，我們以07級藥學專業(yè)為授課對象，在藥物化學課程中，更加注重有機化學與藥物化學二門學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，從結構分析入手，推斷該藥物的理化性質、合成以及合理的結構改造，同時，還十分注重理論課程與藥物的研究與實踐過程之間的聯(lián)系。授課教師打破教科書傳統(tǒng)的框架與要求，不是讓學生死記硬背，而是注重新藥研發(fā)的理念與方法，從眾多藥物研究與發(fā)現(xiàn)的案例中總結歸納出經(jīng)驗與規(guī)律。比如，先導化合物的發(fā)現(xiàn)途徑、優(yōu)化方法、新藥設計的方法等內(nèi)容，都作為整個課程中始終穿插于體現(xiàn)的知識點，這樣會提高學生在新藥設計與研發(fā)方面的敏感度，提高對藥物發(fā)現(xiàn)的理性認識。
2.2 實驗課程群的措施與實踐
在實驗教學過程中我們發(fā)現(xiàn)實驗課程過于從屬于理論教學，以驗證課堂教學理論為主要目的，對實驗課重視程度不夠，有時還存在理論和實踐相互脫節(jié)的問題。且近年來理論教學內(nèi)容愈來愈深入，在教學實驗室里驗證課堂學習內(nèi)容幾乎是不可能的，應該重新認識實驗課在藥學教育中的地位。為強化實驗課程，提高資源共享和使用效率，提高學生的實踐創(chuàng)新能力，我們將有機化學實驗和藥物化學實驗整合成為系統(tǒng)的實驗體系，單獨設課，形成“有機藥物合成實驗模塊”，使內(nèi)容有一定的連貫性及漸進性，實驗教學減少了驗證性實驗，增加了綜合性、研究探索性實驗的比重，加大了實驗、實踐教學的學時數(shù)。
具體改革與措施如下：（1）改革后的實驗課程體系包括基本操作實驗、有機合成實驗、藥物合成實驗、綜合性實驗和研究探索性實驗。這樣的實驗布局有利于強化實驗教學，系統(tǒng)訓練學生實驗技能；（2）原有的藥物化學實驗課程反應類型較單一，我們對藥物合成部分實驗進行了調(diào)整，刪掉環(huán)境污染大、反應類型單一的實驗，加入環(huán)境友好、綜合性強的新實驗內(nèi)容，調(diào)整后的實驗內(nèi)容為阿司匹林的制備、普魯卡因的制備、磺胺醋酰鈉的制備以及苯妥英鈉的制備；（3）開設了新型的探索性實驗課程，以往我們開展的綜合技能實驗是阿司匹林的合成、質量分析及其片劑的制備，但該實驗與原有的藥物化學實驗內(nèi)容重復，不能充分體現(xiàn)綜合性與設計性實驗的理念。因此，我們實施新的探索性實驗項目——“萘普生的拆分、分析、制劑及藥理活性檢測”，該實驗體現(xiàn)了藥物化學、藥物分析、藥劑學與藥理學的交叉融合，能夠使學生在實驗過程中了解藥物研究、設計與生產(chǎn)的基本流程。尤其重要的是該實驗項目是我院與江蘇恩華藥業(yè)、徐州市化工研究所進行企業(yè)合作開發(fā)的“拳頭產(chǎn)品”，這為該實驗項目的順利開展提供了有力地技術保障。這種綜合性設計性實驗能使學生得到實驗技能的全面訓練，有助于提高學生分析問題和解決問題的能力，開闊學生的視野，增強藥品質量意識，能對所學知識有系統(tǒng)性的認識，能將各相關學科的知識融會貫通。
此外，我們注重實驗教學與藥學文獻與專業(yè)外語課程的結合，一方面用雙語進行實驗教學，講解實驗步驟及注意事項，強化專業(yè)詞匯的學習與積累；另一方面，讓學生通過查閱文獻，自主設計藥物合成路線，并按照論文格式書寫實驗報告，加強文獻查閱與論文寫作能力。
2.3 實踐課程群的措施與實踐
在實踐教學方面，我們十分注重讓學生參與藥物研究與發(fā)現(xiàn)過程。具體措施如下：（1）以校企合作實驗室為平臺，開展“大學生科技創(chuàng)新實踐活動”[3]，采取導師責任制，根據(jù)學生特點制定培養(yǎng)計劃，利用課余、周末以及寒暑假時間，以參與導師課題的方式，在實驗室與校企合作單位參與藥物研究實踐過程，讓學生在科研實驗室感受藥物的研究與發(fā)現(xiàn)過程。（2）依托醫(yī)藥企業(yè)中試基地進行實踐教學。目前，我院已經(jīng)與多家制藥企業(yè)建立了良好的合作關系，并合作開發(fā)了一系列項目，這為學生的實踐教學創(chuàng)造了良好的條件。我們定期組織學生到醫(yī)藥企業(yè)進行參觀、學習，讓學生切實感受生產(chǎn)的工藝流程，縮短理論與實驗、實驗與實際生產(chǎn)的差距。比如，我們帶領學生重點參觀了萘普生的生產(chǎn)車間，對藥物萘普生的生產(chǎn)設備、工藝流程等方面與公司生產(chǎn)技術人員進行了學習交流，同時，相關指導教師對萘普生工業(yè)化投產(chǎn)進行了技術指導。（3）開展“藥物研究、實踐與應用”相關的講座。邀請國內(nèi)外學者、制藥企業(yè)研發(fā)人員來校進行講座，由企業(yè)人員介紹企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營、產(chǎn)品研發(fā)等現(xiàn)狀，增強學生對職業(yè)的認識和定位。
2.4 加強教學管理工作
我們不僅在授課內(nèi)容上進行了改革，還在授課方式上進行了調(diào)整。教研室所有專業(yè)教師都講授藥物化學與有機化學二門課程，通過對二門課程的系統(tǒng)講述，可以讓教師更深層次的體會二門課程之間的聯(lián)系，從而迸發(fā)出新的學科融合點。
我們根據(jù)課程群的教學內(nèi)容與特色，面對不同專業(yè)的要求，重新修訂了教學大綱。教學大綱明確提出“注重學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”。堅持按照教學大綱進行集體備課，討論授課內(nèi)容中課程之間前呼后應的緊密聯(lián)系。為保證教學質量，教研室內(nèi)部還設立了教學督導小組，對課程群的任課任課教師進行教學評價，以提高整體的教學水平。
3 課程群建設的效果
3.1 科技創(chuàng)新平臺的建立
課程群的構建基于對藥學類大學生的培養(yǎng)出發(fā)，打破行業(yè)壁壘及學科壁壘，建立大學生科技創(chuàng)新團隊，并與企業(yè)合作積極建立教師科研成果轉化中試基地，使之成為開放、高效、有序的校內(nèi)科技創(chuàng)新平臺。該平臺包含藥物基礎研究、新藥臨床前研究、新藥臨床研究等三個子科研平臺的藥物研究與技術開發(fā)平臺，并使之成為了能夠面對大學生實踐創(chuàng)新的又一個開放、高效、有序的科技創(chuàng)新平臺。
校企雙方利用共建的實踐教學中心與實訓基地，共同制定學生實踐教學培養(yǎng)方案，共同參與學生實踐能力的培養(yǎng)，共同進行新產(chǎn)品的研發(fā)及醫(yī)藥從業(yè)人員的技能培訓，將真正實現(xiàn)產(chǎn)學研的融合，可為徐州乃至周邊地區(qū)提供優(yōu)秀的教學、科技服務與產(chǎn)業(yè)化轉化平臺，具有技術實力強、影響面寬、受益面大的特點。通過校企雙方的積極運作該平臺，以教師為代表，大學生為骨干的實踐創(chuàng)新團隊已與企業(yè)簽定橫向課題10項，總金額253萬元；進行了4項成果轉讓，總金額16萬。申請專利7項，已授權2項。
3.2 教學質量
課程群的建設激發(fā)了教師進行教學改革的積極性與主動性，師資隊伍的教學水平得到顯著提高，所取得的教學改革效果顯著。通過對學生的問卷調(diào)查表明，學生對于普遍反應改革后的課程給予較好的評價。研究成果“校企協(xié)同創(chuàng)新機制下培養(yǎng)藥學應用型創(chuàng)新人才模式的探索與實踐”獲得2013年江蘇省教學成果獎二等獎。此外，教師獲得省級教育教改課題2項，發(fā)表教學改革論文9篇。
3.3 人才培養(yǎng)
在教師指導下，學生獲得了3項江蘇省普通高等學校本?？苾?yōu)秀畢業(yè)設計（論文）優(yōu)秀畢業(yè)團隊獎，獲得了3項江蘇省普通高等學校本?？苾?yōu)秀畢業(yè)設計獎；學生參與發(fā)表了10篇SCI、EI收錄論文；2012年，學生獲得了3項國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目；學生多次在“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽中取得了可喜的成績；2010級藥學專業(yè)本科生黃榮榮與吳彥等同學的“木犀草素對慢性不可預知性溫和應激所致小鼠抑郁的改善作用”獲得江蘇省第一大學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果（項目）交流會的參展邀請；大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊也參與基于企業(yè)需要的課題，與指導教師共同完成了“素及其衍生物對糖尿病引起的中樞神經(jīng)系統(tǒng)損傷的保護作用”、“D-萘普生及其中間體藥物綜合利用研究”以及“七氟醚效及安全藥理的對照研究”等研項目，通過教師的悉心栽培，學生的不懈努力，學生得到了學校和用人單位的廣泛認可，并且有多名同學就業(yè)于合作企業(yè)。
我們依靠校企協(xié)同創(chuàng)新機制，有效地開放校內(nèi)和校外科研實踐平臺，有效提升了學生的實踐創(chuàng)新能力。在該模式培養(yǎng)下，經(jīng)過層層選拔，脫穎而出，2名優(yōu)秀學生將赴新加坡國立大學攻讀碩士學位。
4 課程群的創(chuàng)新點
4.1 加強了學科間聯(lián)系，提高了教學質量。課程群根據(jù)藥學各學科性質和特點，在國內(nèi)藥學教育中率先提出以有機化學為基礎，以藥物化學為目標的的有機藥物化學課程群。課程群的建立改變了以往教學中各門課程聯(lián)系松散，缺乏統(tǒng)一完整的教學指導思想的狀況，突出了有機化學基本理論在課程群教學中的基礎服務作用，也突出了以藥物化學為目標的課程指導作用，對藥學教學改革產(chǎn)生了巨大的推動作用。
4.2 能解決學生基礎課學習中目的性不強的問題，提高他們的求知欲及對專業(yè)課學習的興趣，能加強學生在專業(yè)課學習過程中深入對知識的掌握和理解，達到“厚基礎、寬口徑”的培養(yǎng)要求。提高了藥學人才培養(yǎng)質量，促進了師資隊伍建設、教學條件建設，符合創(chuàng)新型藥學人才的培養(yǎng)目標，同時也為培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的醫(yī)藥兼?zhèn)涞膹秃闲退帉W人才做出貢獻。
4.3 有機藥物化學課程群的建立，促進了知識的前后呼應，相互滲透，提高總體教學效果。同時通過有機化學和藥物化學教學體系的結構重組及實驗踐教學改革，打破教師為中心、課堂為中心、教本為中心的“三中心”傳統(tǒng)教學模式，發(fā)揮教師在教學中的主導作用，樹立學生為教學活動的主體，促進學生的主動參與，也促進學生與教師的雙向交流，對學生進行因材施教，促進學生個性發(fā)展，對于培養(yǎng)學生各方面能力與綜合素質起到極大的促進作用。
5 總結
總之，有機藥物化學課程群的教學經(jīng)過幾年的實踐探索正在成長，仍需要在實踐中不斷摸索、改進和總結。我們會在今后的教學中進一步摸索和總結新的教學理念與方法，培養(yǎng)符合社會需要的藥學人才。
【參考文獻】
隨著新課改的深入開展，提高課堂教學效率已成為現(xiàn)代生物教學的重要理念。富有活力的生物課堂是指在課堂里師生要全身心地投入，不僅是促進學生掌握生物科學知識，提高認識水平和運用知識的能力，還要不斷地感受課堂中生命的涌動和成長，去享受創(chuàng)造的喜悅和滿足、去品味人生的燦爛與魅力，進而提升人的精神世界、生命價值和教學效率。那么，怎樣去構建富有活力的生物課堂呢？
一、以問題為主線，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容
新的課程標準要求學生不僅要掌握生物基本知識，形成基本技能，掌握基本的科學方法，更重要的是使學生形成科學的世界觀和精神情操，并能運用知識及技能進行創(chuàng)新和再發(fā)展，否則就會使教學失去其真正的內(nèi)涵。例如我在講“基因的分離定律”一節(jié)時，首先根據(jù)身邊的一些例子設問：“一對正常的夫婦生下一個聾啞的孩子，聾啞基因怎樣從天而降？”“一方正常，另一方為聾啞患者的一對夫婦，連生下三個孩子都正常，聾啞基因又到哪里去了呢？”這節(jié)課用設問開頭，學生的注意力一下子被吸引過來，很快進入認真學習的狀態(tài)。接著由孟德爾的豌豆雜交實驗引導學生學習理論知識，并讓學生通過討論，用教材中相關的原理來解釋上述現(xiàn)象，這樣學生的思維充分調(diào)動起來了。最后我告訴學生，生物的遺傳現(xiàn)象是十分奇妙的，我們要認真學習，從而激起了學生產(chǎn)生渴求新知識的欲望。
二、以活動為載體，優(yōu)化課堂教學方式
新課標提倡開放學生的思維，讓學生的能動性、想象力、創(chuàng)造力、個性和靈氣在教學中得到展現(xiàn)。新的課堂要富有活力，應該以活動為主線，這樣課堂教學活動不再是單邊的而是多邊的。
1.提倡自主性學習。自主學習是建立在學習興趣之上的，沒有興趣就談不上主動學習。有了興趣，學習便成了一種樂趣，一種享受。在生物學習過程中要培養(yǎng)學生的學習興趣和責任感，把生物知識學習變成學生成長過程的需要。在學生通過自主學習提出問題后，教師應幫助學生進行篩選、提煉有價值的問題，讓學生進行合作性學習。例如在學習減數(shù)分裂時，篩選問題一：細胞分裂的方式有幾種？在以前學習的有絲分裂中染色體的行為，DNA的數(shù)目，染色體單體的數(shù)目是怎樣變化的？問題二：生物的發(fā)育起點是什么？如果生殖細胞的形成同樣是通過有絲分裂，生物的后代將是什么樣子？問題三：同學們通過仔細研讀課文和圖解，歸納對比減數(shù)分裂與有絲分裂的異同，學生通過回憶知識，串聯(lián)知識，運用知識，引入新的知識，學習新的知識，加深對新知識的理解和運用。
2.倡導探究性學習。這種學習方式對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和科學探究精神最為有效。例如在講述第四章條件反射的類型時，我是這樣設計的：在講述新內(nèi)容之前，先把學生分成四個小組，然后分給每個小組一個紙包，第一小組紙包中包有話梅，并寫上把話梅吃掉的指令。第二小組發(fā)給話梅，但寫明只看不能吃。第三小組寫著想吃話梅的感覺。第四小組只寫話梅兩個字。要求各小組打開紙后按要求去做。然后要求各組同學說一說自己的反應，并報告小組的結論。老師順勢提出問題：你們有的吃食物，有的看食物，有的想吃食物過程，有的是看到代表食物的文字，但反應卻相同。這些反射之間有沒有不同呢？這些反射在動物身上是否會發(fā)生？學生的思維開始活躍，進行激烈的討論和交流。最后師生共同總結出條件反射和非條件反射的概念，討論兩種反射的不同點并列表比較。
三、注重實驗教學，充分發(fā)揮生物學科的課堂教學特色
實驗課最能體現(xiàn)以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式，也是學生最感興趣的。生物學是以實驗為基礎的一門學科，借助生物實驗不僅為學生提供了認知的學習背景，從而激發(fā)他們的學習興趣，還可以訓練學生的科學思維方法，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。高中生物課本中演示實驗不多，教師應充分挖掘，精心設計組織一些實驗，重視實驗變式的應用，豐富課堂教學，提高教學效率。教學中還要重視學生分組實驗教學，學生分組實驗著重培養(yǎng)學生的實驗操作能力、數(shù)據(jù)分析能力、歸納總結能力，又是培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度的一種途徑。在實驗課堂教學中應注意加強“動手”能力訓練，結合本學科及相關學科的知識，注重實驗操作的每一個細小環(huán)節(jié)，真正做到規(guī)范操作。
生物化學課程由于信息量大、內(nèi)容錯綜復雜，新知識和新技術層出不窮，如何提高課堂教學效果一直是教師們在生物化學教學中思考的問題。教學方法的多元化是提高課堂教學效果的有效手段，多元化的教學方式包括互動式、組合式、討論式等讓學生充分進入到教學的各個環(huán)節(jié)中來，在大學教學中受到廣大一線教師的重視[1-4]。討論式教學作為一種開放式課堂教學方法，在教師的引導下，通過討論調(diào)動學生學習的積極性和主動性，在師生之間或學生之間形成一種互動式、合作式的學習方式，從而讓學生構建自己的知識體系，更深入地掌握教學內(nèi)容，完成教學目標，是提高學生學習效率和課堂教學效果的有效方法[4,5]。本文通過討論式教學課堂在生物化學教學中的設計和實踐，對討論內(nèi)容的來源、討論過程的實施進行了探討，并對教學效果、討論式教學存在的缺點和應對方法進行了簡要分析。
1討論式課堂中討論內(nèi)容的來源和設計
在生物化學教學中采用討論式教學課堂的主要目的是讓學生更好地掌握生物化學的理論知識、實際應用及學科進展并在討論中學會思考，因此討論內(nèi)容的類型主要是問題式和信息式的。問題式內(nèi)容重點在對一個復雜的問題通過討論得出結論，對規(guī)定內(nèi)容讓學生圍繞題目來討論，更有成效。信息式內(nèi)容則重點在對沒有答案或沒有唯一答案或有爭議的問題即開放式問題，鼓勵學生參與討論而不用擔心不正確，讓學生有相當?shù)淖杂蓙沓浞直磉_其觀點。通常討論內(nèi)容來源于以下幾個方面：
1.1教師教學經(jīng)驗的積累
討論內(nèi)容包括了生物化學課程的重點難點、往年學生的提問、歷年學生作業(yè)、考試中出現(xiàn)的問題或發(fā)現(xiàn)的問題。這些問題往往在歷年學生中有共性，除了教師在授課時對這類學生容易犯錯混淆的問題進行講解外，通過討論讓學生自己辨析、進一步梳理，來掌握相關知識。
1.2針對當前大學生的特點和興趣以及當前學科發(fā)展的熱點，挖掘相應的討論內(nèi)容
當前大學生思維活躍，對生活中與所學知識相關聯(lián)的內(nèi)容有濃厚興趣，對所學知識的應用有創(chuàng)新想法，對學科發(fā)展的熱點和新知識有很強的求知欲，在制定討論內(nèi)容時，應充分考慮到學生的這些特點，從實際生活中發(fā)掘案例，從理論知識中尋求實際應用，并通過閱讀國內(nèi)外學術期刊以及新聞尋找和教學內(nèi)容相關的最新進展和熱點知識。
1.3讓學生提出問題并從中收集討論內(nèi)容
學生提出問題的過程往往也是思考和理解的過程，部分問題在他們提出的時候自己通過閱讀文獻仔細思考就已經(jīng)解決了，而最后提出的問題往往是他們覺得不易理解或難以辨清，掌握起來有難度的，老師通過對這些問題進行整理和再組合，通過討論和總結可以有效讓學生掌握這些知識。在討論內(nèi)容的設計上還要符合三個原則，第一是學生對要討論的內(nèi)容通過課堂講授、指定文獻閱讀、自學或教師輔導、生活常識等途徑獲取過相關知識，討論前已經(jīng)理解或掌握了大部分并具有一定的知識儲備，這樣討論時才能夠積極參與。第二是選擇的問題要有一定的深度難度和廣度，還要有探究性，既能激發(fā)學生思考問題解決問題的欲望，還能讓學生通過討論更好地掌握相關的知識。第三是要考慮課堂時間，能保證在規(guī)定時間內(nèi)完成，討論內(nèi)容的多少可根據(jù)教學內(nèi)容而有所變化。
2討論式課堂的實施
2.1討論式課堂的實施
為提高學生在討論式教學中的參與度，使課堂達到良好的教學效果，通過設計討論程序，激發(fā)起學生的參與熱情與討論勇氣。通常課堂討論式教學分可以為兩大步驟：(1)學生分組討論；(2)學生課堂匯報和老師點評總結。在開始討論前，教師對學生進行分組并讓學生明確討論程序。討論式教學上有明確分組是比較有效的討論形式，小組討論不僅讓每個學生容易開口，而且對學生來說一個小組就是一個集體，學生往往會為集體的榮譽感而認真討論和得出結論。小組內(nèi)學生通過對討論內(nèi)容的思考，同學間的問答、補充、辯論等，以及老師的引導，學生對自己組的討論內(nèi)容逐漸明確，最后達成一個組內(nèi)的統(tǒng)一結論。分組討論后再加上交叉討論，即由每原小組中出一員組成新的小組進行討論，交叉討論是最有效提高每個學生參與度的措施，因為需要在新的小組里代表原小組說出原小組問題的結論，所以每個學生在第一次分組討論時就必須高度參與并獲得結論，這樣交叉討論才能開展。最后每組代表上講臺通過講解和黑板板書、多媒體輔助等形式，對本組討論內(nèi)容進行歸納總結，對所取得的結論進行闡述。教師對學生的匯報結果要進行積極評價，鼓勵學生并承認他們的貢獻，對好的匯報進行表揚，對不夠完善的提出改進意見，對有錯誤的地方進行討論并分析原因，及時糾正；對于意見不統(tǒng)一的問題，教師應提出自己的基本觀點，供學生參考、借鑒或與學生切磋，并通過課后的進一步查閱文獻后和學生達成一致。
2.2討論式課堂中教師的作用
在討論課上，教師要全程參與到討論教學中。教師在討論式教學中是課堂的組織者、引導者，對整個討論的走向、討論的程序、時間的控制等教師要在宏觀上圍繞著主題有目的地引導和調(diào)控。學生討論時，教師應在教室內(nèi)走動，通過傾聽了解學生表達的觀點和討論進度；觀察學生在組內(nèi)的互助合作，對不太主動參與的學生要給予鼓勵，對于過度參與的學生也要通過鼓勵其他學生參與而適當控制；引導學生對討論內(nèi)容進行總結，寫下討論結論；要求小組進行匯報并對匯報結果進行積極評價。老師在討論式教學中還是討論的激發(fā)者推進者，討論過程中利用開放問題鼓勵學生擴展思維；對學生討論中有疑惑的地方啟發(fā)式解答并引導學生開動腦筋積極思考；肯定學生在討論中迸發(fā)出來的思想火花，這種肯定往往讓學生備受鼓勵，產(chǎn)生自我肯定從而加大對課程的學習興趣和積極性。
3生物化學討論式課堂實例
電子傳遞和氧化磷酸化是能量代謝的重要內(nèi)容，知識內(nèi)容繁雜、研究進展多，在兩次講授式教學后進行一次討論課堂的設計，讓學生對相關知識進行歸納整理和內(nèi)化，可有效提高學生對知識掌握的程度。在這次討論課中學生人數(shù)為25人，設計討論內(nèi)容設置5個題目。討論內(nèi)容來自教學中的重點難點、研究進展和學生興趣點，分別為：(1)生物分子C-C間脫氫形成雙鍵時，往往是以FAD為輔酶的，而C-O間脫氫則以NAD+為輔酶，試根據(jù)教科書中列出的標準還原電勢，舉例從能量角度進行解釋。(2)線粒體的結構對于電子傳遞和氧化磷酸化有什么重要意義？呼吸鏈中電子傳遞是怎樣進行的？(3)有哪些抑制劑可以在呼吸鏈的什么部位阻斷電子傳遞？氰化物中毒后馬上用亞硝酸鈉可以解毒，原理是什么？(4)氧化磷酸化的偶聯(lián)機理是什么？二硝基苯酚對人體毒性很大，但曾被用作減肥藥物，因為它會顯著地加快代謝速率并使體溫上升、出汗過多，分析原因。(5)對ATP合酶的結構進行描述，根據(jù)其結構分析ATP合成的機制。討論課前一次課將討論內(nèi)容發(fā)給學生，讓學生就討論內(nèi)容自己搜集資料熟悉討論內(nèi)容。討論課堂上，將學生隨機編號為A1-A5、B1-B5、C1-C5、D1-D5、E1-E5。學生先按阿拉伯數(shù)字分為5組，進行第一次分組討論，每個小組討論相應組號的一個問題，通過討論達成一個組內(nèi)的統(tǒng)一結論，討論時間大約占總課堂時間的40%。接下來學生按照英文字母重新分為5組，進行交叉討論，在新的小組中，每個原數(shù)字小組的同學負責將自己原組內(nèi)的統(tǒng)一結論講解給新字母小組同學聽，并積極聽取新的小組成員對討論問題的看法，有和原結論不同的意見記錄下來。這個環(huán)節(jié)可以分配整個討論課的25%的時間。然后第三次分組討論，這時第一次分組的成員重新回到自己的小組，把交叉討論中收集的意見進一步整理，獲得一個最終的結論，供下一步匯報，并選出進行匯報的代表。這個環(huán)節(jié)分配整個討論課5%的時間。最后每組代表上講臺對本組討論內(nèi)容進行歸納總結，對所取得的結論進行闡述。教師對學生的匯報結果進行積極評價，并最后達成一個較為統(tǒng)一的結論。這個環(huán)節(jié)分配整個討論課30%的時間。討論課結束后每組學生將討論內(nèi)容整理后交給老師，然后由老師審閱修改定稿后返回給學生，這樣供學生課后復習時使用從而更好地掌握相關內(nèi)容。
4討論式課堂的教學效果、問題及應對辦法
4.1討論式課堂的教學效果分析
4.1.1顯著提高了學生課堂教學的參與度
學生的教學參與度是提高教學效果的保證，而討論式教學無疑是很好的提高學生教學參與度的方法。幾年的教學統(tǒng)計下來,學生們非常喜歡討論課，每次課學生出勤率都保持在100%，而小組討論中學生參與度達到了100%，小組代表上臺匯報占學生的20%左右。這種參與程度是講授式教學無法比擬的。
4.1.2提高了學生學習主動性，激發(fā)了學生學習興趣
討論式教學使學生的學習能動性得到充分的調(diào)動，課堂上允許也鼓勵學生自由思考、擴展思維、重塑知識，討論內(nèi)容來自老師的教學經(jīng)驗總結出的問題也來自于學生自己的問題，從而學生更容易對討論內(nèi)容進行理解、闡述、評論、解釋和辯論，學習更加有趣。同學們在討論課后說，一堂討論課中通過對知識的梳理和重建，從知識的掌握來講效果要好于幾次講授課，尤其是討論課中思考及表述的方法對于將來的自我學習和發(fā)展非常有用。
4.1.3培養(yǎng)了學生的全面素質
討論作為一種教學方法，培養(yǎng)了學生分析問題、研究問題、解決問題的能力和表達能力。通過討論學生逐漸形成了良好的學習習慣和參與教學的思維習慣；對學習內(nèi)容的理解、記憶和掌握的水平明顯高于講授式教學；學生通過資料搜集、整理、分析、思考逐步培養(yǎng)了學生閱讀文獻、利用資料分析問題、解決問題的能力；學生通過小組討論，學會合作，尊重和理解其他同學觀點和理由；此外通過討論和上臺匯報使得學生的口才得到鍛煉，語言表達能力明顯提高。
4.1.4提升了教師教學能力
講授式教學具有單向性，缺少學生學會了什么的信息，而討論式教學中教師能及時收到學生反饋，這對于教師了解學生學習中的問題和興趣很有幫助，教師通過對討論課堂的實踐、摸索、總結和積累，不僅可以提高以后討論式教學課堂的質量，還能提高講授式教學的質量，從而實現(xiàn)教學相長，提升教師的教學能力。
4.2討論式課堂教學的問題和應對方法
4.2.1不是所有教學內(nèi)容都適合討論
討論式課堂對教學內(nèi)容具有一定的選擇性，教師要仔細考慮討論內(nèi)容的深度和廣度，以及討論的實施方法，選取適合的教學內(nèi)容進行討論。
4.2.2難以讓所有學生參與
全班討論可能會造成部分同學因性格內(nèi)向不敢在眾人面前說話或在眾人面前講話不自在，而不能積極參與的現(xiàn)象，如果改為小組討論，基本上可消除學生的不自在，參與度明顯增加；如果是小組討論后加上小組交叉討論，每個學生在自己小組討論形成的結果需要向其他小組轉達，這樣每個學生都參與到討論式教學中。另外，明確告知學生其討論參與度和貢獻是成績差異化的依據(jù)會影響最終的考核成績，也可以有效促進學生的參與程度。
4.2.3學生討論不遵守討論規(guī)則、偏題討論問題
為規(guī)定題目時，討論內(nèi)容相對清楚，學生更容易投入，也不容易偏題；通過提前給學生布置討論內(nèi)容，提供相關文獻閱讀，讓學生在課前進行準備，都有利于討論進行。另外老師要全程參與討論課，了解學生的討論內(nèi)容和進度，有效糾正偏題不遵守規(guī)則的現(xiàn)象。
4.2.4知識信息少、節(jié)奏慢
雖然相比講授式教學，討論式教學課堂內(nèi)知識信息偏少、教學節(jié)奏變慢，但討論式教學法使得生物化學課程的開放性增大，學生在閱讀文獻和搜集資料的過程中也擴展了知識信息。而且討論式教學中學生的學習更加有效，作為講授式教學的輔助形式，討論課堂大約占整個教學學時的15%，以慢節(jié)奏換取學生對知識的更好掌握還是非常值得的。
4.2.5大班難以進行討論式教學
作者在教學中有時是大班，的確相對于小班，討論式教學不易在大班中進行，但通過將大班根據(jù)學生人數(shù)分解為幾個平行小組，分組討論和分組交叉討論都可以很好進行，只是在學生匯報環(huán)節(jié)，可以讓討論相同內(nèi)容的小組各推選一人上臺匯報，一個討論內(nèi)容幾個人一起匯報，相互補充。這樣在大班中也可以有效進行討論式教學。綜上所述，討論式課堂教學具有學生參與度高、啟發(fā)性強、趣味性濃、學生易于理解和掌握所學內(nèi)容，且利于學生綜合能力和素質提高等特點，有效地提高了學生的學習主動性和積極性。在生物化學教學中引進討論式教學課堂，使得教學方式多樣化，是提高學生興趣和參與度的有效方法，將其與其它教學方法有機地融合使用能顯著地提高生物化學的教學效果和教學質量。
參考文獻
[1]胡劍.營造生態(tài)型教學平臺激活“創(chuàng)新基因”——以“分子生物學”教學設計為例.中國大學教育,2013,1:60-63
[2]黃春琳.備好課與講好課的一些有效方法和原則.高等教育研究學報,2012,35:72-74
化學是林業(yè)院校最重要的基礎課程,大學一年級常開設無機化學、分析化學。在1999年以前的教學中,無機化學和分析化學分為兩期授課，各門課程自身的系統(tǒng)性和規(guī)律性也得到了充分重視,但課程之間相互協(xié)調(diào)不夠,兩門課程之間有重復的內(nèi)容。
在面向21世紀教學改革中,提出了在林業(yè)院校建立多層次化學課程體系的設想。第一層次是基礎化學,包括無機及分析化學、有機化學、無機及分析化學實驗和有機化學實驗等四門課程。理論課教學以講授基本理論和基本知識為主線,適當拓寬知識面,簡要介紹化學科學的新進展,特別是林業(yè)科學、生命科學中與化學相關的新進展;實驗課以操作訓練為主,以定量內(nèi)容為主,加強對學生素質和能力的培養(yǎng)。第二層次是中級化學,包括物理化學、儀器分析,中級化學實驗、現(xiàn)代化學進展等若干門必修課和選修課。學生在完成基礎化學層次的學業(yè)之后,再繼續(xù)學習中級化學課程,較深入地學習化學理論,并受到較嚴格的綜合實驗訓練,培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力,掌握多種儀器的使用。第三層次是有關學科的一些專業(yè)課程和某些研究生的課程。
這種改革的思路已經(jīng)納入教育部面向21世紀教學改革項目，即“高等農(nóng)林院校化學系列課程教學內(nèi)容和課程體系改革 (04-8) ”課題[1-3]。開設無機及分析化學課程就是這項改革中的一個重大步驟,對原有的無機化學和分析化學兩門課程的體系進行了較大的調(diào)整,對教學內(nèi)容作了較多的增刪和重新組合,最終由北京林業(yè)大學擬定了教學大綱，由中南林業(yè)科技大學主編了無機及分析化學教材。最近兩年，我們在林學專業(yè)無機及分析化學課程內(nèi)容的改革方面，主要做了以下幾個方面的工作。
1 將無機及分析化學的教學內(nèi)容分為三個部分
第一部分是化學的基本知識和基本理論,包括溶液、膠體、化學熱力學、化學平衡、化學反應速率、物質結構等內(nèi)容。第二部分是溶液中的平衡及應用,重點是在化學分析中的應用。第三部分是現(xiàn)代測試方法,只講授電勢分析和吸光光度分析,對儀器分析進行簡單介紹。與原有的無機化學、分析化學兩門課程相比較,理論課講授減少了約20學時,刪除了晶體場理論、電子互斥理論等過于難深的內(nèi)容。根據(jù)林業(yè)院校的特點,增加了生物無機化學簡介、稀土元素在農(nóng)業(yè)上的應用、納米材料等內(nèi)容。
2 講課中注意前后呼應,讓學生舉一反三
例如講化學平衡時講清多重平衡的條件及影響因素,則學生可以自己解決溶液中幾種平衡相互影響的問題。又如對滴定曲線,重點講清酸堿滴定曲線，而配位滴定曲線和氧化還原滴定曲線就不再詳細講授,讓學生自己分析計算,自己繪制。在教材中，將酸堿平衡與酸堿滴定,配位平衡與配位滴定,氧化還原平衡與氧化還原滴定的內(nèi)容安排在前后章，教學時結合在一起講授。一方面將化學平衡的原理直接用于分析測定,另一方面也讓學生了解在遇到實際問
題時,如何綜合運用化學知識來分析問題和解決問題。
3 提高教學的層次與視點
例如講授膠體時，提及宇航保溫用品“輕如煙”的固體。講gibbs公式時,讓學生自己判斷gibbs函數(shù)變與焓、熵和溫度的關系，并判斷化學反應的自發(fā)性，加深對gibbs函數(shù)變判據(jù)化學反應自發(fā)性的理解,使學生在一定程度上避免了死記硬背。又如過去無機化學中講雜化軌道理論,講分子間作用力等時,基本上局限于無機化合物,現(xiàn)在則提及有機物的雜化現(xiàn)象，在講分子間力時，把有機同系物熔沸點的變化規(guī)律也涵蓋進來,使學生了解到化學科學的完整性,了解到這些規(guī)律無論對無機化合物或是有機化合物都同樣適用。又如關于酸堿平衡,過去重點講授電離理論,介紹質子理論,現(xiàn)在將改為重點講授質子理論,并用質子理論函蓋電離理論,提高了學生的視點。
4 無機及分析化學理論教學內(nèi)容的確定
與北京林業(yè)大學、南京林業(yè)大學、福建農(nóng)林大學、西南林學院和浙江林學院相關教師共同商討，經(jīng)過對以往教學內(nèi)容的總結，新的教學內(nèi)容和新教材的章節(jié)順序確定為：
第一章溶液和膠體:溶液濃度，稀溶液的依數(shù)性，膠體溶液，表面現(xiàn)象
第二章化學反應的基礎理論：焓、熵、自由能，化學反應速率，化學平衡
第三章分析化學概論：定量分析的一般程序，有效數(shù)字，誤差，有限
數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理，滴定分析計算，儀器分析簡介
第四章溶液中的離子平衡：酸堿質子理論，酸堿溶液ph值計算，緩沖溶液，難溶電解質的沉淀溶解平衡，沉淀的生成與溶解
第五章酸堿滴定法：酸堿滴定曲線，酸堿指示劑，酸堿標準溶液的配制，酸堿滴定法的應用
第六章沉淀滴定法和重量分析法：
第七章配位化合物：配位化合物組成與命名，配位平衡，螯合物，配合物的應用
第八章配位滴定法：edta的性質，配位滴定曲線，金屬指示劑，配位滴定法的應用
第九章氧化還原反應與電化學：氧化還原反應，原電池與電極電勢，元素電勢圖
第十章氧化還原滴定與電勢分析法：條件電勢，氧化還原滴定曲線，氧化還原滴定指示劑，常用的氧化還原滴定方法，電勢分析法的基本原理，膜電勢，電勢分析的定量方法
第十一章物質結構簡介：原子結構，分子結構，晶體結構，分子間力與氫鍵
第十二章生命元素選述
第十三章分光光度分析法：物質與光的作用，光吸收定律，偏離光吸收定律的原因，分光光度法的應用第十四章化學與社會：化學和環(huán)境，化學和生命體，稀土與農(nóng)林業(yè)，化學與納米材料
與上一屆高等林業(yè)院校合編的《無機化學》和《分析化學》(16開，約600頁)比較，按以上內(nèi)容新編了《無機及分析化學》教材，其篇幅減少了約二分之一[4]。
5 改革實驗課的教學
化學是實驗科學。在教學改革的方案中,獨立設置無機及分析化學實驗課程,實驗不再是理論課的附屬和驗證。實驗課以訓練基本操作、基本技能為主,增加操作實驗和綜合實驗。實驗內(nèi)容較密切地聯(lián)系生產(chǎn)和科研實際，依照化學課程改革的要求，突出了基本操作的規(guī)范，適當增加了有利于培養(yǎng)實驗基本操作技能、提高綜合能力的制備實驗、常數(shù)測定實驗和設計實驗，壓縮了部分驗證性的試管實驗。在設計實驗中要求學生從查閱資料開始,自己擬定實驗方案,并提交完整的報告，這種訓練方法,學生不再是按照實驗教材“照方抓藥”,而是有相當大的獨立性和自主性,學生都非常感興趣,都投入很大的精力來完成設計實驗。
無機及分析化學課程的教學內(nèi)容經(jīng)過多年來的教學內(nèi)容改革實踐,不斷修改完善, 學生的知識更寬,實驗室動手能力得到了較大的提高，取得令人滿意的教學效果。
參考文獻
[1] 黃薔蕾. 編寫“面向21世紀教材——《無機及分析化學》”的思考和體會[j]. 河北農(nóng)業(yè)大學學報(農(nóng)林教育版), 2001.6: 29, 55
特點，我在選材方面作了調(diào)整選擇了剪紙。
一、指導思想：
提高我校學生的全面發(fā)展，發(fā)展我校學生的個性與特長，積極培養(yǎng)學生的剪紙興趣，鍛煉學生雙手的靈活性和協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)學生的耐心和細心，提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生對剪紙這一民間藝術的認識和理解力，了解民俗風情、熟悉生活；幫助學生形成正確的審美能力，陶冶情操，努力開拓我校校本課程的廣闊空間與美好前景。
二、內(nèi)容及目標：
1、認知：了解剪紙的發(fā)展、工具、步驟及表現(xiàn)手法、技法、種類
2、操作：能熟練使用剪刀，明確對稱圖形的特點和不同的折紙方式，會用折-畫-剪的方法剪雙喜、樹木葉子花鳥魚昆蟲動物圖案、日常生活用品、交通工具及簡單的人物、服裝、建筑、燈籠、水果、蔬菜、食品等。
3、情感： 進一步培養(yǎng)學生的動手能力；幫助學生形成正確的審美能力，陶冶情操；培養(yǎng)學生愛祖國傳統(tǒng)文化、熱愛家鄉(xiāng)的情感；教學中滲透剪紙的相關知識。
剪紙是手工制作中的一種，，本學期主要訓練學生用剪刀、刀刻的能力。我根據(jù)不同學年設定了不同內(nèi)容與要求。學期初剪刻簡單的植物、剪刻簡單的花鳥、剪刻人物，本學期分別上繳兩份作品。
為了讓家長看到，了解到孩子在校本課程中有哪些收獲，在學生每做完一份作品時，我會將其縮封好后讓學生帶回家。讓家長看看學生的作品，更進一步了解我校校本課程。
