首頁 > 優(yōu)秀范文 > 經(jīng)濟管理類知識
時間：2023-07-02 08:22:19
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇經(jīng)濟管理類知識范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
一、研究意義及步驟
由于生源減少，民辦院校的處境艱難，一方面民辦院校與公辦院校進入對峙階段，另一方面民辦院校之間競爭也異常激烈。因為公辦院校有歷史沉淀，學術氛圍濃厚，科研與品牌效應都比民辦院校與公辦院校具有較大優(yōu)勢。在此環(huán)境下民辦院校應走出自己的特色，向應用型大學轉(zhuǎn)變。“應用”的核心就是實踐教學，以實踐教學進而提高學生畢業(yè)后走向工作崗位應具備的相應素質(zhì)。在此背景下探討民辦高校社會實踐與學生素質(zhì)的評價指標體系具有重要的理論和實踐意義。
課題組對山東省三地九所實力比較雄厚的民辦高校和開展實地調(diào)研和發(fā)放問卷，接受調(diào)研者包括煙臺南山學院、山東協(xié)和學院、山東英才學院、山東現(xiàn)代職業(yè)學院、青島黃海學院、青島工學院、青島恒星職業(yè)技術學院、原山東產(chǎn)業(yè)文化學院、濟南大學泉城學院（蓬萊校區(qū)）、南山集團下屬企業(yè)等。我們共發(fā)放問卷600份，收回472份，具體情況見表1。
二、山東省民辦高校經(jīng)濟管理類課程社會實踐與學生素質(zhì)分析及指標體系構(gòu)建
本研究中因子分析采用的是主成分算法（principal components analysis）和斜交旋（promax），選擇荷重大于0.5且其特征值大于1（Eigen values over 1）的因子作為主要解釋因子，實現(xiàn)變量的歸類。同時根據(jù)因子分析的結(jié)果，我們重新對三個專業(yè)社會實踐生評價指標進行二級分類，構(gòu)建出包含一級指標、二級指標以及三級指標的分層遞階的社會實踐與學生素質(zhì)指標體系。
對影響因素的各部分問項進行的KMO適當性檢驗結(jié)果顯示：工商管理專業(yè)KMO值（社會實踐）為0.802、KMO值（學生素質(zhì)）為0.868，財會管理專業(yè)KMO值（社會實踐）為0.908、KMO值（學生素質(zhì)）為0.827，旅游專業(yè)KMO值（社會實踐）為0.738、KMO值（學生素質(zhì)）為0.791。Bartlett’s球度檢驗給出的相伴概率均為0.000，小于顯著性水平0.05，因此拒絕值Bartlett球度檢驗的零假設，認為均適合于因子分析。具體數(shù)據(jù)見表2。
注：根據(jù)通常的慣例，α≥0.5為可靠。
1、旅游管理專業(yè)課程社會實踐和學生素質(zhì)因子分析及指標體系構(gòu)建
（1）旅游管理專業(yè)社會實踐和學生素質(zhì)影響因素的因子分析
本研究對影響旅游管理專業(yè)社會實踐的47個問項和學生素質(zhì)的12個問項進行了因子分析，結(jié)果分別歸為7個因子和3個因子，教學因素共解釋76.232%的變異，學生素質(zhì)因素共解68.089%的變異， 在本研究中，利用SPSS16.0軟件包分別對這兩大類影響因素的數(shù)據(jù)進行效度、信度分析。采用Cronbach α系數(shù)對整份問卷以及各個子部分做信度檢驗。在本研究中，各維度影響因素指標Cronbachα最小值0.565，最大值為0.968，而且量表總體Cronbachα值也分別達到0.967、0.866，表明問卷具有較高的信度。
旅游管理專業(yè)教學因素結(jié)果分析與命名：F1由17個項目組成，主要反映了學生畢業(yè)論文和學生實踐情況，因此命名為學生畢業(yè)論文和學生實踐因子；F2由10個項目組成，主要反映學生的專業(yè)實踐和非專業(yè)實踐比例情況，因此命名為學生實踐比例因子；F3由11個項目組成，基本反映了教師專業(yè)實踐與非專業(yè)實踐的比例情況、以及教師實踐結(jié)果，因此命名為教師實踐比例與實踐成果因子；F4由5個項目組成，主要反映的是學生實踐結(jié)果對學生以后發(fā)展的影響，因此命名為學生實踐成果因子；F5由1個項目組成，涉及到教師實踐時間長短情況，因此命名為教師實踐程度因子；F6由1個項目組成，論文答辯過程學?？刂频挠行裕虼嗣麨檎撐拇疝q過程學?？刂频挠行砸蜃樱籉7由1個項目組成，學生的產(chǎn)學研實習基地數(shù)比例，因此命名為學生的產(chǎn)學研實習基地數(shù)比例因子。 從方差最大貢獻率來看F1學生畢業(yè)論文與學生實踐因子的方差貢獻率最大（25.94），能解釋影響社會實踐因素的比率最大，F(xiàn)7學生的產(chǎn)學研實習基地數(shù)比例的方差貢獻率最?。?.695），對影響社會實踐因素的解釋能力最弱。
旅游管理專業(yè)學生因素結(jié)果分析與命名：F1由4個項目組成，包括學生團隊合作能力、學生組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力、酒店業(yè)務能力等，是學生所學知識技能的應用能力，因此命名為學生知識應用因子；F2由3個項目組成，基本反映了學生自主創(chuàng)業(yè)、學生實踐創(chuàng)新成果、理論知識與實踐知識轉(zhuǎn)化能力，因此命名為學生知識創(chuàng)新因子；F3由5個項目構(gòu)成， 基本反映了學生非智力因素，包括學生專業(yè)興趣高低、學生專業(yè)學習動機、學生工資待遇水平、學生自信心表現(xiàn)、學生專業(yè)認可度，因此命名為學生非智力因子。從方差最大貢獻率來看F1學生知識應用因子的方差貢獻率最大（23.474），能解釋影響學生素質(zhì)因素的比率最大，F(xiàn)3學生非智力因子的方差貢獻率最?。?2.148），對影響學生素質(zhì)因素的解釋能力最弱。
（2）旅游管理專業(yè)社會實踐和學生素質(zhì)影響因素的指標體系構(gòu)建。根據(jù)以上因子分析結(jié)果，構(gòu)建出旅游管理專業(yè)課程社會實踐的評價指標體系，如表3所示。
接上表
2. 工商管理專業(yè)社會實踐和學生素質(zhì)因子分析及指標體系構(gòu)建
（1）工商管理專業(yè)社會實踐和學生素質(zhì)影響因素的因子分析
對影響工商管理專業(yè)社會實踐的47個問項和學生素質(zhì)的12個問項進行了因子分析，結(jié)果分別歸為7個因素和3個因素，教學因素共解釋72.49%的變異，學生素質(zhì)因素共解釋73.073%的變異。在本研究中，利用SPSS16.0軟件包分別對這兩大類影響因素的數(shù)據(jù)進行效度、信度分析。采用Cronbachα系數(shù)對整份問卷以及各個子部分做信度檢驗。在本研究中，各維度影響因素指標Cronbachα最小值為0.61，最大值為0.934，而且量表總體Cronbach α值也分別達到0.951、0.919，表明問卷具有較高的信度。
工商管理專業(yè)教學因素結(jié)果分析與命名：F1由13個項目組成，與學生畢業(yè)論文和教師非專業(yè)實踐有直接關系，因此命名為教師課余實踐和學生畢業(yè)論文因子；F2由8個項目組成，主要反映學生各種實踐的影響，因此命名為學生實踐水平因子；F3由4個項目組成，主要涉及教師與學生專業(yè)性實踐，因此命名為師生專業(yè)實踐因子；F4由4個項目組成，反映了教師實踐時間長短和學生在論文寫作中與導師見面次數(shù)，因此命名為師生實踐程度因子；F5由4個項目組成，主要包括學生實踐總結(jié)報告質(zhì)量影響度、學生實踐中愛崗敬業(yè)度、教師產(chǎn)研結(jié)合成果、教師掛職總結(jié)報告質(zhì)量，基本反映了教師與學生社會實踐的成果情況，因此命名為師生實踐成果因子；F6由6個項目組成，基本反映了學生的課余非專業(yè)性實踐情況，因此命名為學生非專業(yè)實踐因子；F7由4個項目組成，包括教師對學生實踐評價影響、學生實踐單位評價重要性、教師的實踐單位評價影響度等，主要反映了實踐評價方面的內(nèi)容，因此命名為師生實踐評價因子。從方差最大貢獻率來看F1教師課余實踐與學生論文因子的方差貢獻率最大（20.69），能解釋影響社會實踐因素的比率最大，F(xiàn)7師生實踐評價因子的方差貢獻率最?。?.695），對影響社會實踐因素的解釋能力最弱。
工商管理專業(yè)學生素質(zhì)結(jié)果分析與命名：F1由4個項目組成，包括學生創(chuàng)新成果比例、學生理論、實踐知識轉(zhuǎn)化能力、學生自主創(chuàng)業(yè)比例、學生工資待遇水平，是所學知識的提升與創(chuàng)新，因此命名為學生知識創(chuàng)新因子；F2由4個項目組成，包括學生的專業(yè)學習動機、學生專業(yè)認可、學生專業(yè)興趣，主要反映的是學生非智力方面，即精神方面的因素，因此命名為學生非智力因子；F3由2個項目組成，基本反映了學生所掌握知識的應用，因此命名為學生知識應用因子。從方差最大貢獻率來看F1學生知識創(chuàng)新能力因子的方差貢獻率最大（30.929），能解釋影響學生素質(zhì)因素的比率最大，F(xiàn)3學生知識應用因子方差貢獻率最?。?3.757），對影響學生素質(zhì)因素的解釋能力最弱。
（2）工商管理專業(yè)社會實踐和學生素質(zhì)影響因素的指標體系構(gòu)建。根據(jù)以上因子分析結(jié)果，構(gòu)建出旅游管理專業(yè)課程社會實踐的評價指標體系，如表4所示。
3. 財會專業(yè)課程社會實踐和學生素質(zhì)因子分析及指標體系構(gòu)建
（1）財會專業(yè)課程社會實踐和學生素質(zhì)影響因素的因子分析
對影響財會專業(yè)社會實踐的45個問項和學生素質(zhì)的11個問項進行了因子分析，結(jié)果分別歸為6個因素和3個因素，教學因素共解釋71.09%的變異，學生素質(zhì)因素共解釋70.623%的變異。在本研究中，利用SPSS16.0軟件包分別對這兩大類影響因素的數(shù)據(jù)進行效度、信度分析。采用Cronbach α系數(shù)對整份問卷以及各個子部分做信度檢驗。在本研究中，各維度影響因素指標Cronbach α最小值為0.77，最大值為0.965，而且量表總體Cronbach α值也分別達到0.971、0.876。表明問卷具有較高的信度。
財會專業(yè)社會實踐因素結(jié)果分析與命名：F1由14個項目組成，基本反映了學生畢業(yè)論文和師生專業(yè)性實踐情況，因此命名為師生專業(yè)實踐與畢業(yè)論文因子；F2由14個項目組成，主要涉及了科技、文化“下鄉(xiāng)”學生實踐數(shù)比率、支農(nóng)支邊學生實踐數(shù)比率、支邊支農(nóng)實踐教師比率等非專業(yè)性實踐情況，因此命名為師生課余實踐因子；F3由4個項目組成，主要涉及了學生畢業(yè)論文選題與實習相關度、學生對答辯前準備程度、學生對論文答辯后整理情況等相關內(nèi)容，因此命名學生畢業(yè)論文因子；F4由3個項目組成，基本反映了學生全面發(fā)展的相關情況，因此命名為學生德-體-技因子；F5由3個項目組成，反映了學生畢業(yè)實習時間、教師產(chǎn)研結(jié)合成果影響度、學生實踐主動性程度的實踐時間和成果，因此命名為實踐程度因子；F6由3個項目組成，主要涉及實踐評價情況，因此命名為學生實踐成果因子。從方差最大貢獻率來看F1師生專業(yè)實踐與畢業(yè)論文因子的方差貢獻率最大（23.24），能解釋影響社會實踐工作因素的比率最大，F(xiàn)6學生實踐成果因子的方差貢獻率最小（5.457），對影響社會實踐工作因素的解釋能力最弱。
財會專業(yè)學生素質(zhì)因素結(jié)果分析與命名：F1由5個項目組成，主要反映學生對專業(yè)的興趣愛好，包括學生專業(yè)學習動機、學生專業(yè)興趣愛好、學生自信心表現(xiàn)、學生專業(yè)認可程度等，是學生的精神狀態(tài)，因此命名為學生非能力因素因子； F2由3個項目組成，主要反映了學生所掌握知識和技能的基本情況，包括學生職業(yè)道德素質(zhì)高低、學生會計業(yè)務能力高低等，因此命名為學生知識應用能力因子；F3由3個項目組成，主要涉及學生自主創(chuàng)業(yè)比例、學生創(chuàng)新成果比例、學生畢業(yè)后工資待遇情況，是知識轉(zhuǎn)化運用方面的能力和水平高低情況，是知識的提升，因此命名為學生知識創(chuàng)新因子。
（2）財會專業(yè)課程社會實踐和學生素質(zhì)影響因素的指標體系構(gòu)建
根據(jù)以上因子分析結(jié)果，構(gòu)建出財會管理專業(yè)課程社會實踐的評價指標體系，如表5所示。
三、三個專業(yè)社會實踐與學生素質(zhì)評價指標體系的比較分析
3.1 三個專業(yè)社會實踐因素因子比較分析
畢業(yè)論文在三個專業(yè)中的社會實踐因素的方差貢獻率最大。說明畢業(yè)論文對社會實踐因素的影響最大。畢業(yè)論文是檢驗學生掌握知識程度、分析問題和解決問題基本能力的重要指標。畢業(yè)論文是學生運用所學的專業(yè)基礎知識和基本理論知識，就所學專業(yè)領域某一現(xiàn)象或理論簡介或某一理論成果而所的文章。學校應該嚴抓學生論文，從選題、開題、中期考核、以及論文答辯都要嚴格控制，避免出現(xiàn)“論文不重要，不能因為論文答辯不過耽誤學生畢業(yè)”這種寬進寬出的錯誤思想，應該樹立論文是大學生學習的重要環(huán)節(jié)，論文不合格大學學習就不合格的思想。嚴格把控論文應從以下方面做起：（1）提高全體教師對畢業(yè)論文重要性的認識（2）提高學生對畢業(yè)論文重要性的認識（3）制定規(guī)范的論文開題、答辯制度三專業(yè)因子分析中，相同因素還包括實踐成果與實踐程度因子以及專業(yè)實踐與課余實踐因子。
財會專業(yè)有與學生道德相關的因子，這與專業(yè)特點有關。會計要求愛崗敬業(yè)、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能等。這是會計職業(yè)道德教育的核心內(nèi)容，涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，應貫穿于會計職業(yè)道德教育的始終。
3.2 三個專業(yè)學生素質(zhì)因素因子比較分析
學生素質(zhì)因素三因子命名相同包括：學生知識應用因子、學生知識創(chuàng)新因子、學生非智力因素。三因子涵蓋學生素質(zhì)的70%多的信息。
三因子在三專業(yè)中順序不同，學生知識應用因子對旅游專業(yè)學生素質(zhì)方差貢獻23.474%，在三專業(yè)中最大；學生知識應用因子對工商專業(yè)學生素質(zhì)方差貢獻率13.757%，在三專業(yè)中最??；學生知識創(chuàng)新能力因子對工商專業(yè)學生素質(zhì)方差貢獻率30.929%，在三專業(yè)中最大；學生知識創(chuàng)新能力因子對財會專業(yè)學生素質(zhì)方差貢獻率22.138%，在三專業(yè)中最??；學生非智力因素因子對財會專業(yè)學生素質(zhì)方差貢獻率25.36%，在三專業(yè)中最大；學生非智力因素因子對旅游專業(yè)學生素質(zhì)方差貢獻率22.148%，在三專業(yè)中最小。
以上差別是由各專業(yè)的特點所決定的。財會專業(yè)學科特點略微偏理科，財會專業(yè)的主要特點是定量、精確、細致、微觀，同時有比較枯燥和單調(diào)，所以對學生的興趣要求較高，因此學生非智力因素因子對財會專業(yè)學生素質(zhì)方差貢獻率在三專業(yè)中最大；工商管理專業(yè)比較寬泛，需要多方面的掌握知識，知識專業(yè)性不強，因此學生思維活躍，思維發(fā)散，因此學生知識創(chuàng)新能力因子對工商專業(yè)學生素質(zhì)方差貢獻率最大；旅游管理專業(yè)側(cè)重于人的因素，突出實踐的專業(yè)特色，因此學生團隊合作能力、學生組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力、學生酒店業(yè)務能力影響因素最大。
綜上所述，民辦高校作為我國國民教育的一種實力派辦學機構(gòu)，在教學界發(fā)揮著不可磨滅的作用。探索適用于民辦高校的教育科研指標體系，推動其教育科研工作的進步，對其發(fā)展有著積極的促進作用。
參考文獻：
[1]梁鎮(zhèn)，李麗.高新技術企業(yè)技術研發(fā)人員創(chuàng)新成長評價研究[J].科學學與科學技術管理，2007（7）：166-171.
[2]梁鎮(zhèn).新技術企業(yè)知識型員工成長評價機制研究[D].天津：天津大學，2009（5）；
[3]梁鎮(zhèn)，陳立文，丁雷等.新技術企業(yè)知識型員工成長戰(zhàn)略研究[M].北京：中國鐵道出版社，經(jīng)濟科學出版社，2010.
[4]楊穎.淺析實踐教學在職業(yè)教育中的重要性.中國論文下載中心，2010年9月.
一、高職經(jīng)濟管理類專業(yè)工學結(jié)合實踐教學體系的主要內(nèi)容
與本科院校相比，高等職業(yè)院校教學的目標在于培養(yǎng)出大量符合社會需求的實踐型專業(yè)人才，這就決定了高等職業(yè)院校的教學過程必須以社會需求為導向，并具備良好的職業(yè)性與實踐性。對高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建來說也應如此，其應包含以下幾方面內(nèi)容。
1.明確的職業(yè)能力培養(yǎng)教學目標
高職院校教學目標在于培養(yǎng)更多的實踐型專業(yè)人才，對高職經(jīng)濟管理類專業(yè)而言，必須將明確的職業(yè)能力培養(yǎng)樹立為教學目標，使得經(jīng)濟管理類專業(yè)教學始終圍繞突出培養(yǎng)學生職業(yè)能力的應用性。對此，高職院校需要充分結(jié)合本專業(yè)實際情況，在教學內(nèi)容與教學方法等方面要有有針對性，在專業(yè)教學全過程中能夠貫徹崗位需求的職業(yè)技能以及職業(yè)素質(zhì)等。
2.工學結(jié)合的教學內(nèi)容
為了促使高職經(jīng)濟管理類專業(yè)培養(yǎng)出更多實踐型專業(yè)人才，本專業(yè)須在教學內(nèi)容上更好地突出職業(yè)應用性。筆者認為可以通過采取工學結(jié)合的方式構(gòu)建高職經(jīng)濟管理類專業(yè)教學內(nèi)容。首先，工學結(jié)合的教學內(nèi)容不但能夠使經(jīng)濟管理類專業(yè)教學針對學生將來的就業(yè)崗位知識、技能等情況進行教學，還會就學生今后相近崗位遷移培養(yǎng)其相應職業(yè)能力，從而更利于學生就業(yè)。其次，在工學結(jié)合的教學內(nèi)容構(gòu)建中，筆者認為高職院校應充分基于社會對經(jīng)濟管理類專業(yè)畢業(yè)生的需求，制定出結(jié)構(gòu)靈活的模塊化課程。該模塊化課程中除了經(jīng)濟管理基礎知識教學模塊外，還應包含諸如商務談判、公關禮儀等專業(yè)技能模塊。
3.仿真化教學方法
為了讓學生更好地與社會需求相適應，采取仿真化教學方法必不可少。仿真化教學方法指的是教師在教學時，摒棄過度注重理論教學的理念，在教學中采取結(jié)合崗位需求的實踐性教學方式。筆者認為實現(xiàn)該方法的關鍵在于加強實踐。目前，高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐主要分為校內(nèi)實踐與校外實踐兩類。首先，在校內(nèi)實踐中，教師應在本專業(yè)校內(nèi)實踐課程教學中結(jié)合崗位要求模擬出真實職業(yè)環(huán)境開展教學。其次，在校外實踐中，高職院校應擴大與企業(yè)的合作，為經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的社會實踐、頂崗實習等校外實踐創(chuàng)造機會。
二、高職經(jīng)濟管理類專業(yè)工學結(jié)合實踐教學體系構(gòu)建策略
1.深化課程改革，重點突出實踐型專業(yè)人才培養(yǎng)
高職經(jīng)濟管理類專業(yè)工學結(jié)合實踐教學體系構(gòu)建的目的在于培養(yǎng)實踐型專業(yè)人才，高職院校必須就此對經(jīng)濟管理類專業(yè)課程予以深化，建立起以就業(yè)為導向培養(yǎng)學生職業(yè)能力的教學課程。首先，高職院校必須樹立“必需、實用、夠用”的課程設置原則，對當前理論教學課程進行改革。簡言之，經(jīng)濟管理類專業(yè)課程圍繞實踐開展，本專業(yè)實踐需要什么樣的理論，就合理設置這一理論的課程內(nèi)容與課時。以本專業(yè)管理學原理這一理論教學課程為例，對學生來說該課程理論性較強且實用性偏低，因此學校應對該課程進行改革。例如，將管理學原理基礎知識、重要管理理論等內(nèi)容予以保留，而將管理學發(fā)展歷程、流派等刪除。通過這樣深化課程，不但可以確保學生學到必要的管理學知識，同時也有助于提高他們實踐教學課時比。其次，課程改革中應提高實踐教學課時比。目前，高職經(jīng)濟管理類專業(yè)課程主要有公共基礎、專業(yè)知識以及專業(yè)技能三個方面，對此高職院校在課程改革中應在科學合理地壓縮理論課程課時情況下，將實踐教學課程課時提高，并確保該課程課時達到教育部所規(guī)定的40%的要求。
2.采取豐富的實踐教學方法
為了更好地達到高職經(jīng)濟管理類專業(yè)工學結(jié)合實踐教學體系構(gòu)建的需求，采取豐富的實踐教學至關重要。一般來說，高職經(jīng)濟管理類專業(yè)工學結(jié)合實踐教學有公共基礎課程、專業(yè)知識課程、實驗、實訓、社會實踐以及頂崗學習等內(nèi)容，對此高職院校應針對經(jīng)濟管理類專業(yè)培養(yǎng)目標與崗位實際需求，采取靈活多樣的教學方法，如仿真模擬、項目驅(qū)動法以及工作要素復合法等，將專業(yè)基礎知識、技能與職業(yè)素質(zhì)等貫徹到工學結(jié)合實踐教學中去，從而為高職經(jīng)濟管理類專業(yè)培養(yǎng)實踐型專業(yè)人才奠定堅實的基礎。
3.加強實訓基地建設
對高職院校來說，實訓基地是培養(yǎng)實踐型專業(yè)人才極其重要的環(huán)節(jié)，其能夠使學生在真實的崗位環(huán)境中運用并提升自己所學專業(yè)知識的技能等。實訓基地一般分為校內(nèi)實訓基地與校外實訓基地兩類，前者主要由學校教師根據(jù)經(jīng)濟管理類專業(yè)的教學內(nèi)容、崗位需求等設置實訓項目，其作用在于檢驗學生的所學成果。校外實訓基地則指的是，高職院校通過與企業(yè)合作所建立起來的學生實習基地，其作用是通過真實的崗位工作使學生在準就業(yè)狀態(tài)下能夠有效地提升自己的專業(yè)知識、技能以及職業(yè)素質(zhì)等。需要特別注意的是，高職院校在校外實訓基地建設中必須滿足校企需求互補、三方（學校、企業(yè)、學生）利益共享以及就近這三個原則，如此一來不但有助于高職院校建立起實訓效果良好的基地，同時更為其經(jīng)濟管理類專業(yè)培養(yǎng)實踐型專業(yè)人才提供有利條件。
作者:高迎迎 單位:廣州松田職業(yè)學院
參考文獻:
1高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學的模式
1.1采用案例的教學模式
案例教學模式逐漸成為高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學的重要模式，不僅可以很好地幫助學生鞏固理論知識，還可以提升學生各方面的能力，比如，創(chuàng)新能力、探索能力等。案例教學模式的概念，指的是將教學內(nèi)容與案例分析進行融合，教師根據(jù)實際教學的目標，選擇較為真實的案例，進行高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐的教學。比如，在高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學的過程中，教師可以向?qū)W生播放相關案例的視頻，要求學生根據(jù)案例的內(nèi)容，提出有針對性的問題，并使問題得以解決。在此期間，教師應公平對待每一個學生，對其進行正確的指導。教師在選擇案例時，應確保案例具有合理性以及真實性等特點。
1.2采用校企合作的教學模式
校企合作的教學模式，是高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學最常見的一種模式。這樣的教學模式是通過高職院校與企業(yè)之間的聯(lián)系，為提升學生的綜合能力形成的特殊模式。采用校企合作的教學模式，可以為企業(yè)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，但是，在社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的過程中，校企合作的教學模式仍存在很多問題未被解決。比如，學生在企業(yè)實習期間，因?qū)W生的專業(yè)與企業(yè)的經(jīng)營目標不一致，致使學生未能積極參與到專業(yè)實踐教學當中，嚴重影響了高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學改革的效果，這一問題成為限制高職院校及企業(yè)發(fā)展的主要影響因素，從而給校企合作教學模式的開展帶來巨大的影響。采用校企合作的教學模式，在一定程度上，對學生的未來發(fā)展起到促進作用，同時也增強了高職院校與企業(yè)之間的緊密聯(lián)系。
2高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學改革存在的問題
2.1缺乏專業(yè)實踐的重視程度
就現(xiàn)今高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學的情況而言，諸多高職院校存在問題，比如，缺乏專業(yè)實踐的重視程度，這一問題成為專業(yè)實踐教學的顯著問題。眾多教師認為作為經(jīng)濟管理類的學生，應當將理論知識作為學習的重點，只有理論知識得到充分的掌握，才能更好地應用在專業(yè)實踐教學中[1]。但是，教師未能認知到專業(yè)實踐教學的重要性，致使理論教學與實踐教學未能很好的融合，導致高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學受到一定的限制。
2.2教學模式受到限制
就高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學的實施力度而言，專業(yè)實踐教學的改革，未能很好地適應現(xiàn)今不斷變化的教學環(huán)境，在一定程度上，限制著學生的個人發(fā)展，未能滿足學生發(fā)展的大量需求[2]。比如，諸多高職院校的專業(yè)實踐教學內(nèi)容缺乏引導性，在經(jīng)濟管理課程的教學過程中，未能對學生起到引導作用，除此之外，也未能及時將專業(yè)實踐轉(zhuǎn)變成教學模式，在實踐的過程中，尚未形成健全的運行機制，致使專業(yè)實踐教學的成效受到限制。
2.3教學平臺相對落后
教學平臺相對較為落后，致使專業(yè)實踐教學存在很多問題未被解決，導致專業(yè)實踐教學基地的建設未能得到有效落實，未能達到高職院校的實際發(fā)展目標[3]。比如，大多數(shù)高職院校在專業(yè)實踐教學期間，未能與企業(yè)形成統(tǒng)一的對接機制，使得高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學具備眾多特點，如單一性、限制性等。經(jīng)濟管理類學生難以融入企業(yè)開展的專業(yè)實踐活動，這成為限制高職院校穩(wěn)定發(fā)展的主要影響因素，同時也限制了高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學的落實力度。
3優(yōu)化高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學改革的幾點措施
3.1加大力度重視專業(yè)實踐的教學
在時代飛速發(fā)展的環(huán)境下，為促使馬鞍山職業(yè)技術學院得到長遠發(fā)展，應加大力度重視專業(yè)實踐的教學。與此同時，在人力、物力、財力等方面，加大投入力度，為經(jīng)濟管理類學生營造一個優(yōu)良的學習環(huán)境和氛圍，同時也為高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學的改革奠定堅實的基礎。加大力度重視專業(yè)實踐的教學，應先改善專業(yè)實踐教學的相關理念，促使素質(zhì)化、人本化等觀念作為專業(yè)實踐教學的發(fā)展理念，在根本上提升學生各方面的學習能力，以此來促進經(jīng)濟管理類學生的個人發(fā)展。除此之外，教師可以引導學生學習專業(yè)實踐教學的內(nèi)容，將理論教學與實踐教學進行結(jié)合，在教學改革的推動下，創(chuàng)建健全的專業(yè)實踐教學體系，最終提升高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學的成效。
3.2創(chuàng)新教學模式
隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高職院校之間的競爭日益激烈。為使馬鞍山職業(yè)技術學院在市場環(huán)境中占據(jù)主導地位，最為重要的是對專業(yè)實踐教學模式進行創(chuàng)新，促進馬鞍山職業(yè)技術學院的高效發(fā)展。專業(yè)實踐教學模式的創(chuàng)新，應當對專業(yè)實踐教學課程展開深層次的探討，使得高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學模式具有諸多特點，如綜合性、應用性以及時效性等。為使專業(yè)實踐教學模式的創(chuàng)新得以正常進行，應將市場需求作為創(chuàng)新的原則，為馬鞍山職業(yè)技術學院的未來發(fā)展培養(yǎng)更多的綜合性人才，促使經(jīng)濟管理類學生更加認真學習，能夠更好地掌握理論知識與實踐內(nèi)容，不僅可以加快高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學的改革力度，還可以為學生的個人發(fā)展提供諸多便利條件。
3.3建立優(yōu)良的專業(yè)實踐教學平臺
在高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學改革的過程中，為促使高職院校的相關教學機制得以落實，應建立完整的專業(yè)實踐教學平臺，促使專業(yè)實踐教學平臺逐漸呈現(xiàn)出多元化的趨勢，校企合作方面就顯得格外重要，比如，以馬鞍山職業(yè)技術學院專業(yè)實踐教學的改革為例，為促使經(jīng)濟管理類學生能夠在實踐中得到充分鍛煉，校企合作之間應積極開展實踐活動，將企業(yè)作為綜合實踐的平臺，為即將畢業(yè)的學生提供平臺，促使其能夠在企業(yè)中進行社會實踐，使得學生深刻地明確每一個崗位的職責，并且認知到高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學的重要性，以此來提升學生自身的社會實踐能力，為學生的未來發(fā)展增添色彩。
4結(jié)語
步入21世紀以來，高等職業(yè)技術已成為我國教育的主流形式之一，而經(jīng)濟管理類專業(yè)的高等職業(yè)技術教育也在這一教育領域占據(jù)了非常重要的地位，大多數(shù)高等職業(yè)技術學院都開設了經(jīng)濟類管理專業(yè)。目前，教育界在理論上對理工類專業(yè)的高等職業(yè)技術教育研究較多，對經(jīng)濟類管理專業(yè)的高等職業(yè)技術教育研究較少，因此有必要加強對經(jīng)濟管理類專業(yè)的高等職業(yè)技術教育的研究。
經(jīng)濟管理類專業(yè)的高職教育的目標是培養(yǎng)具備了一定的理論知識，能熟練運用經(jīng)濟管理的基本原理、基本方法解決經(jīng)濟管理中的實際問題的應用型人才，以適應企業(yè)對一線操作人員和中基層管理人才的需要，并為企業(yè)提供高級管理人才的后備力量。經(jīng)濟管理類專業(yè)的高職教育因其專業(yè)特色，對實踐性教學環(huán)節(jié)提出了特殊的要求，但目前的教學實踐中，這類專業(yè)的實踐性教學多流于形式，容易使得該專業(yè)培養(yǎng)畢業(yè)生偏離高職教育的目標。
經(jīng)濟管理類專業(yè)的高職教育應是以管理實施技術知識為主導框架，其他知識作為基礎和輔助的教育，培養(yǎng)為管理實施過程提供技術保障和技術支持、最終完成項目的人才；這類教育的關鍵在于能否使用存量知識中的理論與方法，完成管理項目的開發(fā)及實施。經(jīng)濟管理類專業(yè)的高等職業(yè)教育應明確定位在技術實施型教育的類型，并辦出自己的特色。這就要求學校在辦學過程別注重管理技術知識的運用，為學生的學習營造一種真實的職業(yè)環(huán)境，使畢業(yè)生就業(yè)后能在具體的崗位上迅速開展工作。
一、脫離真實的職業(yè)環(huán)境對經(jīng)濟管理類專業(yè)的不利影響
目前我國高職教育的改革目前尚處于初級階段，改革不系統(tǒng)、不深入。畢業(yè)論文高職經(jīng)濟管理類教育的改革起步更晚，以前我國對高職高專教育工科類人才的培養(yǎng)研究較多，但對文科類特別是經(jīng)濟管理類人才的培養(yǎng)研究較少，往往辦成了本科壓縮型。與工科類人才的培養(yǎng)模式比較，經(jīng)濟管理類專業(yè)的實踐性教學環(huán)節(jié)顯得非常薄弱，特別是沒有與工商企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，因而使得經(jīng)濟管理類專業(yè)的高職教育與其培養(yǎng)目標仍存在偏差。
1．脫離真實的職業(yè)環(huán)境使高職院校的專業(yè)設置相對滯后于企業(yè)需求。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)環(huán)境的不確定性程度越來越高。國家經(jīng)濟政策的變化、競爭環(huán)境的變化、產(chǎn)品需求的變
化、企業(yè)體制的改革、管理理念的更新、企業(yè)的大規(guī)模改造、管理技術的提升等導致企業(yè)對管理人才需求也日趨不穩(wěn)定。比如，現(xiàn)代物流、電子商務、流程再造、客戶管理等概念的導入與實施，使企業(yè)增加了對具備相應現(xiàn)代管理技術的人才的需要。但高職教育由于市場反應慢，加之與企業(yè)的聯(lián)系松散，使得其專業(yè)設置滯后于企業(yè)的需求，主要體現(xiàn)在穩(wěn)定的專業(yè)教學內(nèi)容、實踐性教學計劃、從業(yè)教師、教學環(huán)境、教學理念、教師知識體系等適應不了企業(yè)的要求，出現(xiàn)了教學內(nèi)容與實際需要的斷裂。
2．脫離真實的職業(yè)環(huán)境使專業(yè)設置的通用性與學生就業(yè)的行業(yè)特征發(fā)生偏差。除部分行業(yè)辦的高職院校外，大部分學校所設置的經(jīng)濟管理類專業(yè)都是通用專業(yè)。如電子商務、會計、商務管理、市場營銷等，其行業(yè)特征不明顯。但學生畢業(yè)后都會在一個特定的行業(yè)就業(yè)，學校與企業(yè)聯(lián)系松散，不能使學生熟悉就業(yè)的行業(yè)背景，如國家的產(chǎn)業(yè)政策，競爭格局、需求特性、生產(chǎn)工藝、技術水平等等，從而影響學生上崗的能力。
3．脫離真實的職業(yè)環(huán)境使教學過程的標準化與管理工作藝術性發(fā)生偏差。目前，由于教育資源的有限性和傳統(tǒng)教育模式的制約，使得經(jīng)濟管理類專業(yè)的高職教育仍然處于標準化的階段。具體表現(xiàn)在：主講教師的單一，甚至沒有專門的實訓老師；每班學生人數(shù)較多；教學環(huán)節(jié)程序化、標準化；實踐性教學也多采用案例教學、模擬實驗等，且由學校統(tǒng)一安排。這種教學模式往往造成一個學校畢業(yè)的學哄性太多，像從一個模子里印出來的。而經(jīng)濟管理工作是一門藝術性很強的工作，特別講究根據(jù)不同的情境因素而采取靈活多樣的工作方法。忽視個體教育的模式必將影響畢業(yè)生的工作能力。
4．實訓場所的模擬性與職業(yè)環(huán)境的真實性的偏差。經(jīng)濟管理類專業(yè)的高職教育中實訓仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)。實訓教師缺乏，實訓基地難以建立，實訓方式單一，甚至很多院校沒有
一個系統(tǒng)的實訓計劃與實訓方案。目前各院校普遍采用案例教學、模擬實習的方式，這兩種方式具有模擬實習的性質(zhì)，即使是高度仿真，提供的情景模擬背景會因?qū)嵤┑牟积R全和費用的昂貴而有所簡化，因此與學生將來就業(yè)的真實環(huán)境有很大的差異性。
二、校企合作是解決教學與職業(yè)環(huán)境相脫離的最佳途徑
加強與企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)進行不同形式、不同層次，不同特色的合作，實現(xiàn)教育資源的有償互享，碩士論文為經(jīng)濟管理類專業(yè)的高等職業(yè)教育提供真實的職業(yè)環(huán)境，是實現(xiàn)其教育目標的最好選擇。
1．通過與企業(yè)的合作，學?？梢郧罢靶缘亓私馍鐣θ瞬诺男枨?，包括需求的種類、結(jié)構(gòu)、以及各類人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化，掌握社會對人才的需求規(guī)律，以適時地調(diào)整專業(yè)教學計劃，設置新的專業(yè)，培養(yǎng)更加適用的人才。
2．通過與企業(yè)的合作，可以有效地整合社會教育資源。目前我國的高等職業(yè)技術教育起步較晚，教育資源短缺，具體表現(xiàn)在“雙師型”教師少，實驗實習場所緊張，科研資金不夠等?，F(xiàn)代企業(yè)，積累了大量的生產(chǎn)、建設、經(jīng)營、管理技術人才。他們可以為企業(yè)職業(yè)教育所用，而且通常不需要辦理復雜的手續(xù)。學校與企業(yè)開展多種形式的合作，可以將學校的科研理論優(yōu)勢與企業(yè)的資金優(yōu)勢、生產(chǎn)優(yōu)勢、管理實踐優(yōu)勢相互結(jié)合，提高老師的實踐能力和科研能力，緩解學校實驗實習場所緊張，科研資金不夠的矛盾，又能為企業(yè)及時輸送適用性人才。
3．通過與企業(yè)的合作，可以為學生提供真實的職業(yè)環(huán)境。我們強調(diào)職業(yè)教育的技術技能性特色，而參與整個企業(yè)的運作過程是學生實訓、實習的最好機會，每個學生都有不同的具體崗位，這可以讓學生身臨其境的感受和學習，綜合運用專業(yè)知識解決采購、生產(chǎn)、銷售、財務會計、人力資源管理、投資等環(huán)節(jié)中的具體問題，以及解決現(xiàn)場突發(fā)性問題，培養(yǎng)應變能力和一定的操作技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和民族精神，團隊意識和協(xié)作精神等等。例如：人力資源管理部的學生協(xié)助培訓部工作人員對企業(yè)員工正進行技能培訓，并參與對員工的職業(yè)技能考核。銷售部的學生協(xié)助企業(yè)對本市各大型商場進行調(diào)查，寫出詳細、全面的調(diào)查報告，并可在有經(jīng)驗的銷售人員帶領下進行實際的推銷工作；生產(chǎn)部的學生擔任實習值班經(jīng)理對生產(chǎn)人員進行監(jiān)督檢查，進行成本調(diào)查，根據(jù)考查結(jié)果對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理提出可行性建議。公關部的學生對社會公眾進行統(tǒng)計整理，收集有關信息，設計調(diào)查問卷，參與公關事件的策劃準備工作?？傊ㄟ^實訓切實體會了企業(yè)間競爭的形勢、職工就業(yè)的艱辛、企業(yè)管理的難度，對學生全面素質(zhì)的提高有很大促進作用。
4．企業(yè)也是教師開展現(xiàn)場調(diào)研的基地。是促進教師將其科研成果與企業(yè)的現(xiàn)實問題結(jié)合起來，在直接為企業(yè)創(chuàng)造效益的同時，也提高了教師的實踐能力?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的平臺。企業(yè)是教師開展調(diào)研活動的基地，可以為實例、課題、情景模擬等教學方式提供更多的素材。以實例、課題、情景模擬等方式組建的知識是經(jīng)濟管理類專業(yè)的高職教育主要內(nèi)容。教師、學生與企業(yè)頻繁而緊密地接觸，可以提高這些教學方式的真實性、具體性和案情的完整性。極大地縮短學生與現(xiàn)實之間的心理距離，提高了學生自主處理問題的自信心。
三、經(jīng)濟管理類高職教育進行校企合作的方式
校企合作教育，是一種利用學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲取實際經(jīng)驗和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機結(jié)合起來，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應用型人才為主要目的教育模式。目前，在理論界已被普遍認同為高等職業(yè)技術教育的必然選擇。在培養(yǎng)經(jīng)濟管理類專業(yè)的高職教育中，可以開發(fā)出多層次、多形式的校企合作方式。
1．建立契約式實訓基地。校企雙方通過契約的方式約定，在企業(yè)建立實習基地，建立專業(yè)專家指導委員會和實習指導委員會。醫(yī)學論文聘請行業(yè)(企業(yè))的專家、高級技師等為實習指導委員會成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實習協(xié)議，由企業(yè)定期向?qū)W生提供實習場所、設施和機會，學校定期向企業(yè)輸送優(yōu)秀人才。這種形式由于實現(xiàn)了學校與企業(yè)緊密結(jié)合，使學生的一部分實習成果直接解決企業(yè)的實際問題，為企業(yè)創(chuàng)造了效益，最大限度地降低了教育成本。同時在解決學生實習問題的同時，也解決了部分學生的就業(yè)問題。例如：北京聯(lián)大市場營銷專業(yè)的學生到大型商貿(mào)企業(yè)——藍島大廈，頂崗實訓：湖南經(jīng)濟管理職業(yè)學院的旅游與酒店管理專業(yè)與湖南的幾家五星級酒店和旅行社約定：由酒店與旅行社安排學生頂崗實習，實習生可以領到實習工資；酒店可以到學校挑選最滿意的人才等。這是一種淺層次的校企合作的方式。
2．采取員工培訓的方式。采用這種方式與學校聯(lián)合的一般為大企業(yè)，校企雙方通過簽定聯(lián)合辦學的契約，利用各自的資源優(yōu)勢，共同培養(yǎng)高等職業(yè)技術人才。這是一種校企雙方之間較深層次的合作，學校為企業(yè)員工進行中專、大專、本科層次的學歷教育或高層次的專項管理培訓等。比如中國水電八局、湘火炬、湖南的國人啤酒公司、華天集團等委托湖南經(jīng)濟職業(yè)學院培養(yǎng)工商管理專業(yè)、旅游與酒店管理的大專與本科學歷的人才。這些培養(yǎng)模式均由企業(yè)選送生源，培養(yǎng)對象全部是這些企業(yè)的員工。教學計劃由雙方結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理實際共同制訂。理論教學由學院承擔，依據(jù)教學計劃將企業(yè)經(jīng)營管理中一些問題安排在課堂教學中，實習被安排在企業(yè)中，由雙方共同指導。這種方式培養(yǎng)的人才針對性強。適應企業(yè)要求快，為企業(yè)所歡迎和認可；在這個基礎上，學校和企業(yè)也可開展淺層次的合作，即建立校企合作的教學體系。學校把企業(yè)經(jīng)理、行業(yè)專家聘請到學校來。成立高職各專業(yè)教學指導委員會，傾聽他們對人才培養(yǎng)的要求和設想，共同制定人才培養(yǎng)方案。
還聘請一些企業(yè)家、專家作為客座教授為學生進行講學、講座。學院教師也可以參與企業(yè)的經(jīng)營管理實踐活動。
3．開展“訂單式”教育。所謂“訂單式”教學就是學校與企業(yè)達成協(xié)議，由企業(yè)在學校挑選學生，雙方根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營、技術要求等有針對性地制定的教學計劃，職稱論文實現(xiàn)培訓、就業(yè)一條龍服務的聯(lián)合方式。湖南科技職業(yè)學院于2001年與順德一家精密儀器公司達成協(xié)議，為該公司培養(yǎng)機電類的人才，并于2003年5月向該公司輸送了首批“訂單式”教育的畢業(yè)生，開創(chuàng)了我省全日制普通高等院校推行“訂單式”教學的先河。湖北經(jīng)濟學院分別于2O02年12月和2003年4月與武漢市中百集團、中商集團進行聯(lián)合，組建“中百倉儲經(jīng)理預備班”、“中商營運經(jīng)驗預備班”，為企業(yè)定向培養(yǎng)中高層管理人才，開辟了校企聯(lián)合辦學的新天地。根據(jù)校企合作協(xié)議，中商集團、中百倉儲根據(jù)企業(yè)發(fā)展規(guī)模和人才引進計劃，每年從湖北經(jīng)濟學院工商管理學院市場營銷專業(yè)?？粕绣噙x30名晶學兼優(yōu)的學生組成“中商營運經(jīng)理預備班”和“中百倉儲經(jīng)理預備班”。然后。結(jié)合專業(yè)教學計劃，培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的管理類、營運管理人員。學生畢業(yè)后，經(jīng)過校企雙方的共同考核，合格者直接進入企業(yè)，成為企業(yè)中高層儲備人才。訂單式教學班開設的課程分兩部分，一是校內(nèi)理論及實踐教學。包括公共基礎課，專業(yè)基礎課，專業(yè)課和專業(yè)技能課四類共32門；二是企業(yè)開設的課程。包括基礎課、技術課和社會實踐課三類，實踐教學項目也作了具體安排，主要包括市場調(diào)研、模擬實習、賣場實習等。校企雙方分階段對該班學生進行考核，實行“滾動淘孤”，非“預備班”的學生中品學兼優(yōu)者，經(jīng)過學校推薦，企業(yè)考核，經(jīng)雙方認可再補進來，原則上保持該班30人不變。訂單式教育作為校企聯(lián)合辦學的具體實施形式，有利于調(diào)動企業(yè)辦學的積極性與主動性，發(fā)揮企業(yè)人力資源與物質(zhì)資源在辦學過程中的作用，實現(xiàn)企業(yè)資源與學校資源的有機整合，優(yōu)化資源配置；有利于學生了解企業(yè)文化，熟悉企業(yè)規(guī)章制度，加強學生對企業(yè)的認同，培養(yǎng)學生的主人翁責任感和敬業(yè)精神，增強學生的協(xié)作意識，提高學生的組織管理與決策能力；該方式實現(xiàn)了招生與招工同步，有利于調(diào)動學生的學習積極性。
4．企業(yè)管理咨詢業(yè)務。高等職業(yè)技術學院利用其經(jīng)濟管理理論、管理技術和產(chǎn)業(yè)務實的優(yōu)勢，接受企業(yè)的委托，分析企業(yè)存在的問題、辨析可能給企業(yè)帶來巨大利益的機會，根據(jù)清晰的市場定位采取適宜的行動方案，為客戶提供具有更高價值的解決問題方案。湖南經(jīng)濟管理職業(yè)學院成立了咨詢業(yè)務部，專門對企業(yè)開展信息咨詢、管理咨詢、戰(zhàn)略咨詢等業(yè)務，目前已為湖南的很多企業(yè)如：三湘汽配城、常德米業(yè)公司、婁底農(nóng)業(yè)高科技公司等提供了各種類型的咨詢服務，包括市場定位，戰(zhàn)略規(guī)劃，環(huán)境分析，投資管理，人力資源管理策劃等。該部門“對癥下藥“量體裁衣”，根據(jù)客戶的具體需求，為企業(yè)提供管理咨詢業(yè)務，加強了學校與企業(yè)管理層的緊密結(jié)合，促使學校隨時關注著科技和管理發(fā)展的前沿動態(tài)，更好地將理論與實際結(jié)合起來，既提高了老師的理論水平，又豐富了老師的實踐經(jīng)驗，還能為案例、課題、情景模擬等教學方式提供更多的素材，有些項目可以吸收學生參與，提高學生的創(chuàng)新能力，為學生提供真實性更高的職業(yè)環(huán)境。
參考文獻：
[1]瀟湘晨報．訂單式教學現(xiàn)身高校[N]．2003．5．12
[2]何琪得．校企聯(lián)合：寧波的現(xiàn)實與選擇[J]．職業(yè)技術教育．2003．12
[3]訂單式教育——校企聯(lián)合辦學的新舉措[J]．湖北經(jīng)濟學院工商管理學院．姚自平《職教論壇》2003．14
[4]劉曉明、楊如順．高職校企合作的現(xiàn)狀、問題及模式選擇[J]．浙江師范大學高等技術學院．職教論壇．2003．14
[5]北京聯(lián)大產(chǎn)學合作教育試點實踐．中國高職高專教育網(wǎng)．www、tech．net．cn
[關鍵詞] 知識管理 經(jīng)管類專業(yè) 技能 培養(yǎng)
中國市場經(jīng)濟的建立和高等教育的迅猛發(fā)展，使經(jīng)濟管理類人才的需求不斷增加，致使各高校經(jīng)管類專業(yè)大學生的數(shù)量急劇增長，給學生專業(yè)技能的培養(yǎng)帶來了極大的挑戰(zhàn)。
一、知識管理理論概述
人類的知識有兩種:顯性知識和隱性知識。以書面文字、圖表和數(shù)學公式加以表述的，只是一種類型的知識，稱為顯性知識。而未被表述的知識，人類在做某事的行動中所擁有的知識，往往是個人或組織經(jīng)過長期積累而擁有的知識，通常不易用語言表達，也不能傳播給別人或傳播起來非常困難，稱為隱性知識。內(nèi)隱知識具有以下特征:它是一種程序性知識，與行動密切相關；在日常生活中，具有自用性，是人們達到價值目標的工具。目標的價值越高，這種知識支持獲得目標就越直接、越有用；通常只有通過不斷的經(jīng)驗積累，從干中學，是不能言傳的知識，在最低環(huán)境支持條件下所獲得。知識的一般性特征是其默會性，顯性知識僅是人類知識中很小的一部分，大部分知識是默會的、隱于實踐中的。
二、知識管理在學生技能培養(yǎng)中的應用
與其他學科相比，經(jīng)管類專業(yè)知識內(nèi)隱的成份比較大，要提高經(jīng)管類學生的專業(yè)技能，使其掌握大部分隱于實踐中的知識，教學實踐是一個重要環(huán)節(jié)。
通過有效的組織在校內(nèi)即可完成的實踐活動，將內(nèi)隱知識顯性化，成為經(jīng)管類專業(yè)學生技能培養(yǎng)提高的重要途徑。模擬實踐法為經(jīng)管類專業(yè)學生的實踐提供了有效的辦法，模擬實踐法是指利用一定手段和模式，將經(jīng)管類專業(yè)活動的具體工作進行高度提煉，通過一定手段和形式逼真地再現(xiàn)于特定的實踐場合，人為創(chuàng)造某種經(jīng)管類專業(yè)活動的仿真環(huán)境，使學生在比較接近真實的情形下，親身體驗實際業(yè)務流程，在群體實踐活動過程中，將隱性知識顯性化，從而在實踐中鞏固知識，達到獲取和提高專業(yè)技能的目的。
系列模擬實踐是指在一定的時間內(nèi)，將模擬實踐集約化、系列化，校外專家和教師參與指導下的系列仿真實踐活動。系列模擬實踐活動可以使專家或教師在系列實踐活動過程中將難以用語言表達的隱性知識顯性化，學生在集體實踐活動過程中得以學習獲得。系列模擬實踐活動還能促進協(xié)作學習。協(xié)作學習是學生以小組形式參與，為達到共同的學習目標，在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果而合作互助的一切相關行為，符合現(xiàn)代教學方法和手段的一種學習方式。有助于成員之間建立良好的協(xié)作關系，有助于成員發(fā)揮自己的聰明才智，也有助于團隊凝聚力的形成，從而便于隱性知識的生成、獲得。
1.系列模擬實踐活動的時間保障。在本科學生培養(yǎng)計劃中，每學年安排10天～15天的時間用于學生系列模擬實踐活動，稱為經(jīng)管科技活動節(jié)，學生本人有選擇的參加系列模擬活動的其中幾項，也可全部參與，活動結(jié)束后，寫出活動總結(jié)。教師根據(jù)參與活動情況和書面活動總結(jié)給予評定成績。
2.在活動舉辦的方式上，可采取跨院校聯(lián)合舉辦的方式，適應了經(jīng)濟發(fā)展的需要，也更加有利人才的培養(yǎng)。在活動的組織上，采取了由學生會組織、教師和校外專家引導、學生主動參與的形式，有利于學生個性和才能的發(fā)揮及提高學生對專業(yè)學習的興趣和學習效率。在活動的手段上，利用計算機、多媒體、高?；ヂ?lián)網(wǎng)、IBID網(wǎng)站等先進手段，有利于推進高校的國際化，現(xiàn)代化發(fā)展。實踐活動實施成本相對較低。
3.實踐活動的運作與管理。實踐活動提供了廣闊的參與空間，如高校聯(lián)網(wǎng)模擬金融市場通過和企業(yè)聯(lián)合提供技術支持，可以容納數(shù)萬名學生進行模擬股市的訓練，為學生提供零風險分角色鍛煉機會，學生只需投入幾塊錢，就可到股市中大顯身手。
4.針對經(jīng)濟管理類專業(yè)特點，可以大規(guī)模開展和創(chuàng)新的模擬實踐活動主要有：“高校聯(lián)網(wǎng)模擬金融市場”、“ERP沙盤模擬大賽”、“校園模擬拍賣”、“商務模擬談判”、“模擬創(chuàng)業(yè)設計大賽”、“模擬營銷策劃大賽”、“商業(yè)銀行CI策略”、“模擬招聘”、“跳蚤（二手）市場”、“學生組織‘CI’設計系列活動”、“電子商務大賽”、“物流設計大賽”等，這些模擬實踐活動可在校際之間、課堂之外進行，其組織形式新穎、方法獨特、手段先進。
模擬經(jīng)濟實踐活動，為學生提供了與經(jīng)濟、金融、貿(mào)易實際較為接近的環(huán)境，提供了學生發(fā)明創(chuàng)造的條件，有利于學生的科學研究和專業(yè)技能的掌握，較好地解決了學生實習經(jīng)費少、聯(lián)系實踐單位難的困境，促進了不同學生團體間的交流與和合作，便于團體或團體中的個體通過交流和與合作吸收、消化或生成、獲得新的隱性知識。
高職經(jīng)管類專業(yè)主要是指工商企業(yè)管理、物流管理、市場營銷、國際商務、旅游管理、酒店管理等多個專業(yè)。為了適應經(jīng)濟發(fā)展對生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的技能應用型人才的需要，我國很多高職院校都設置了經(jīng)管類專業(yè)，經(jīng)過多年的發(fā)展，我國高職院校的經(jīng)管類專業(yè)建設不斷走向成熟。經(jīng)管類專業(yè)主要是培養(yǎng)應用型人才，實踐性教學是其必不可少的內(nèi)容，但在經(jīng)管類專業(yè)的發(fā)展過程中，實踐性教學方面還存在著課程設置不合理、實踐教學體系構(gòu)建不完善、教學過程中重理論輕實踐以及校企合作不夠深入等問題，致使培養(yǎng)的學生實踐能力不強，學生在就業(yè)過程中出現(xiàn)無所適從的情況。
為了解決經(jīng)管類專業(yè)實踐性教學方面出現(xiàn)的問題，建立與高職院校經(jīng)管類專業(yè)相適應的實踐教學體系，強化實踐教學在高職院校教學中的地位，提高學生綜合實踐技能的培養(yǎng)，以100所國家示范高職院校為代表的一批高職院校對經(jīng)管類專業(yè)在實踐課程設置、實踐性教學體系的構(gòu)建、校企合作教學基地的建設、實踐性教學方法和方式等方面進行了有益的探索。本文以湖北職業(yè)技術學院財經(jīng)學院經(jīng)管類專業(yè)為例，分析有關專業(yè)在實踐教學方面存在的問題，并提出如何改進實踐性教學的思考和構(gòu)想。
一、經(jīng)管類專業(yè)實踐性教學方面存在的問題
1.課程體系的設置不合理，沒有突出實踐性教學
在經(jīng)管類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，一是設置的理論課程較多，公共學習領域的課程和專業(yè)理論性的課程占用的課時較多，這些課程主要還是以講授為主，學生上課的興趣不高，認為這樣的課程自己看書也可以看懂，沒有做到把有關的理論融入到實訓中，讓學生在“做“中學習和體會知識的樂趣；二是實踐性課程的課時不足，如國際商務專業(yè)的課程設置中，國際貿(mào)易實務課程、國際商務單證課程、國際結(jié)算、海關報關實務等課程都是按照一學期4學時，總學時60-68學時來設置的，而這些課程是實踐性很強的課程，平時在上課的過程中就應該按照“跟我做―自己做”這樣以學生為主體的教學模式來體現(xiàn)“學中做、做中學”，但這種教學過程需要花費較多的時間讓學生在“做中”體會，很多課程一學期的時間根本不夠用，只好草草了事結(jié)束課程；三是有些適用性很強的部分內(nèi)容沒有設置相應的課程，如，就業(yè)后的學生都反映說做國際業(yè)務前有一個尋找客戶的過程，以及找到客戶后對客戶的管理問題，是我校國際商務專業(yè)學生就業(yè)后的弱項，這說明這些實務內(nèi)容沒有設置相應的課程。
2.實踐性教學體系不完善，實踐性教學的實施受到限制
實踐性教學是一個系統(tǒng)工程，實踐性教學體系應該包括實踐教學內(nèi)容的設計、實踐教學組織的實施、實踐教學方法與方式的應用、實踐教學場所的選擇、實習指導教師的能力要求等多個方面。實踐性教學內(nèi)容應由教研室牽頭，組織專業(yè)教師、企業(yè)里的從業(yè)人員根據(jù)國際商務業(yè)務過程進行設計，但由于專業(yè)教師少，找企業(yè)里的人員又比較難，所以這項工作全部由專業(yè)帶頭人或教研室主任代勞，導致實踐性教學內(nèi)容出現(xiàn)不全面的情況；實踐教學組織的實施應包括活動的準備、活動的進行、活動的評價、活動的總結(jié)等過程，由于各專業(yè)教師各自上課，各自進行實踐教學，很多實踐性教學沒有做到位，或者有的就用講授的方式代替了實踐；實踐教學方式與方法應用不夠，教學中練習法、案例分析法應用稍多，但主要的方法如專業(yè)認識實習、跟崗實習等用得很少；實踐性教學場所主要有教室、學校實驗室、生產(chǎn)性實訓基地、企業(yè)工作現(xiàn)場等，我校的經(jīng)濟管理類專業(yè)可以說是投入最少的專業(yè)，實驗室少，生產(chǎn)性實訓基地更少，滿足不了專業(yè)教學的需要，再加上其他各方面的限制，教師在組織實踐性教學時還是以教室為主，實驗室次之，而生產(chǎn)性實訓很少，更別說到企業(yè)的工作現(xiàn)場去組織實踐性教學了；實踐性教學指導教師應主要以企業(yè)的相應業(yè)務人員為主，但經(jīng)管類專業(yè)這樣的指導教師較少，主要還是由校內(nèi)的專業(yè)教師代替，而校內(nèi)專業(yè)教師的實踐能力還有待提高。以上各方面的原因，使我校的經(jīng)管類專業(yè)的教學體系還不是很完善。
3.校企合作不夠深入，生產(chǎn)性實訓和跟崗實習難以進行
經(jīng)管類專業(yè)大多是管理類的技能，不可能像工科類的專業(yè)一樣，為企業(yè)創(chuàng)造效益，而企業(yè)也沒有那么多的崗位讓學生去實習，這就使經(jīng)管類專業(yè)與企業(yè)合作的時候，學?？偸翘幱诒粍訝顟B(tài)，所以建立實習實訓基地主要靠學校領導和老師的關系去找企業(yè)，而企業(yè)總是不太愿意接受學生去實習實踐。即使通過努力把一些企業(yè)建成了我們的實習實訓基地，但也僅僅停留在學生到企業(yè)參觀一下、與企業(yè)有關人員交流一下的層面，生產(chǎn)性實訓和跟崗實習很少進行，即使是“訂單式”培養(yǎng)方式，學生也是在學校培訓，而很少到企業(yè)去現(xiàn)場實習和實訓，這就使實踐性教學缺乏基本的支撐條件。
二、改進實踐性教學的思考與構(gòu)想
1.以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為導向，構(gòu)建完善的實踐教學體系
首先應以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為導向，分析企業(yè)的業(yè)務工作過程，找出業(yè)務工作過程中需要的知識、能力和素質(zhì)，再據(jù)此設置相應的課程，要特別注意的是，每門課程都應該按照“做中學，學中做”的教學模式來編制教學內(nèi)容，對于核心課程，可以延長到兩學期進行，增加實踐教學的課時，突出實踐性教學的地位，如果沒有現(xiàn)成的教材，就應該組織企業(yè)專家和專業(yè)教師根據(jù)工作過程或考證教材來自編教材；其次在實踐性教學的組織方面，應組織企業(yè)專家和專業(yè)教師一起，根據(jù)學生的認知規(guī)律，總結(jié)出一些課程教學模式，并要求上課時以活動的準備、活動的進行、活動的評價、活動的總結(jié)為主線，輔以不同的教學方法和方式來組織教學；再次應加強經(jīng)濟管理類專業(yè)的實驗室和生產(chǎn)性實訓基地的建設，管理類的專業(yè)大都有相應的實驗室軟件及實訓過程演示道具，如，工商企業(yè)管理專業(yè)有沙盤演示過程軟件，國際商務專業(yè)有國貿(mào)實驗室、單證教學軟件，物流管理專業(yè)有物流流程實驗室等，各專業(yè)都應該建立專業(yè)實驗室或生產(chǎn)性實訓基地，并全方位地模擬或仿真日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，以滿足實踐教學活動場所的需要；最后是教師的結(jié)構(gòu)問題，在提高校內(nèi)專業(yè)教師職業(yè)應用能力的基礎上，多聘請行業(yè)的專家和企業(yè)的能手作為兼職教師來指導學生的實踐教學。這樣我們就從實踐教學課程的設置、實踐教學內(nèi)容的制定、實踐性教材的編制、實踐教學組織、實踐教學場所和教師隊伍的建設等方面不斷地完善實踐教學體系。
2.以工作過程任務或項目為主線，全面設計實踐教學過程
在專業(yè)課程設置的基礎上，對每門課程都應該以工作過程任務或項目為主線設計一整套實踐教學過程。如國際商務專業(yè)的《國際貿(mào)易單證實務》課程，我們就是從企業(yè)里單證員的工作任務出發(fā)，先設計了單證教學的“跟―學―做―評”過程，即單證的“跟學”――教師向?qū)W生展示單證，并講解單證各個欄目的填制，單證的“學做”――教師根據(jù)業(yè)務資料做一份單據(jù)給學生看，單證的“自己做”――由學生根據(jù)指定的資料自己學做一份單據(jù)，單證的“評價”――學生和老師一起評價學生做的單據(jù)；然后再到實驗室根據(jù)單證教學軟件的資料進行填制單據(jù)的練習和測評，使學生對每份單據(jù)能夠進行熟練地填制；接著，組織學生到孝感市建設銀行辦理進出口結(jié)算的部門查看進出口結(jié)算的真實業(yè)務和真實單據(jù)，由銀行辦理對外單證業(yè)務的專家向?qū)W生說明單據(jù)的制作過程和注意事項；最后，讓學生到有外貿(mào)業(yè)務的企業(yè)去跟崗實習：熟悉崗位職責，在企業(yè)單證員的指導下做真的業(yè)務單據(jù)。在這一過程中學生只要認真對待每一步，相信他們就能掌握國際貿(mào)易單證的基礎知識，具備基本的制單能力和素養(yǎng)。
3.以校企深度合作、產(chǎn)學結(jié)合為契機，創(chuàng)新實踐教學模式
整合社會資源，加強學校與企業(yè)的合作，是解決學校實習和實訓基地不足的一條出路，是學校創(chuàng)新實踐教學模式的途徑，也是為學生實踐實訓尋找場所和機會，我校財經(jīng)學院經(jīng)過長期的努力，建立了多個實訓基地，也為湖北捷瑞汽車玻璃有限公司等一些企業(yè)“訂單式”培養(yǎng)學生，不僅解決了學生實訓場所不足的問題，而且為學生找到了畢業(yè)后就業(yè)的機會；同時還與湖北漢光科技有限公司合作，為該企業(yè)培訓員工及診斷管理方面出現(xiàn)的問題，提出解決的方案，不僅向企業(yè)職工傳授新技術發(fā)展所必須掌握的新知識，還鍛煉了專業(yè)老師解決問題的能力。當然，我們還可以向更深層次合作，如學校可以通過承擔企業(yè)的技術開發(fā)項目，向企業(yè)轉(zhuǎn)讓新成果等方式，以服務于企業(yè)的發(fā)展，而企業(yè)可以通過參與學校的實驗室建設，實訓基地的建設，為自己的企業(yè)培養(yǎng)需要的人才。這些多樣的校企合作方式可以使學校的人才培養(yǎng)和企業(yè)的發(fā)展相互促進，從而達到“雙贏”的目的。
總之，財經(jīng)管理類專業(yè)的實踐性教學是一個系統(tǒng)工程，構(gòu)建完善的實踐教學體系，精心設計實踐教學過程，建立校企深度合作的實訓基地，有效地開展實踐性教學，是高職院校改革發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)社會所需要的管理人才的需要。
參考文獻：
[1]劉宏杰,楊明堂.高職院校實踐性教學的探索與實踐[J].漯河職業(yè)技術學院,2009(5).
隨著我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展,對職業(yè)教育培養(yǎng)目標提出了更高的要求。要求職業(yè)教育與國民經(jīng)濟的發(fā)展相適應,不斷提高教學質(zhì)量和辦學效益,不斷加強學生的社會適應能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),即全面職業(yè)行為能力的培養(yǎng)。因此,在高職經(jīng)濟管理類課程教學中應用“行為導向”教學模式,是培養(yǎng)高職經(jīng)濟管理類專業(yè)學生職業(yè)行為能力所采取的一項有力措施,也符合現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求。
一、行為導向教學模式的內(nèi)涵及形式
行為導向教學,是指以行為或工作任務為主導方向的職業(yè)教育教學。它倡導學生參與教與學的全過程,圍繞某一課題、問題或項目開展教學活動,重視學習過程的體驗,創(chuàng)造一種學與教、學生與教師互動的社會交往情境。在教師的精心設計下,引導組織學生心、手、腦并用,教、學、做結(jié)合,身體力行獲取知識與技能,自行完成學習任務,自行進行反饋和評價,激發(fā)學生強烈的學習興趣,培育學生的學習主動性,全面提高學生的職業(yè)行為能力。
行為導向教學法關注學生的綜合職業(yè)能力與全面素質(zhì)的培養(yǎng),日益被世界各國職業(yè)教育界專家所推崇。目前我國有人稱其為職業(yè)活動導向教學法,即以就業(yè)為導向,以國家職業(yè)技能標準為依據(jù),以職業(yè)活動的領域為學習內(nèi)容,運用行為引導教學方法組織教學,培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質(zhì)的技術應用型人才的教學形式。兩者在本質(zhì)上是一致的。
行為導向教學法主要有項目教學法、案例教學法、模擬教學法、角色扮演法等教學形式,在高職經(jīng)濟管理類課程教學中,可根據(jù)課程和課程項目的不同,采用相應的行為導向教學形式。
在現(xiàn)實教學過程中,經(jīng)濟管理類專業(yè)學生參與頂崗實習的難度較大。因為在競爭十分激烈的市場經(jīng)濟條件下,經(jīng)濟管理類員工的任何失誤都有可能造成無法挽回的經(jīng)濟和社會損失。因此,經(jīng)濟管理類課程應用行為導向教學模式來提高學生的職業(yè)行為能力,是教學過程中的現(xiàn)實選擇。
二、按行為導向要求制訂教學計劃
按職業(yè)行為能力組合行為導向模塊,由行為導向模塊、認知水平螺旋上升特點制訂實施性教學計劃。課程設置內(nèi)容必須以職業(yè)活動范圍為導向,理論課程是服務和支撐實踐課程的,以夠用為限,突出實踐課的本位特征。所有課程的教學內(nèi)容都應采用行為導向教學法教學,圍繞著按職業(yè)行為能力組合的行為導向模塊,在專業(yè)知識體系框架基礎上,突出基本觀點和工具的應用,把理論教學和實踐教學完全融為一體,把職業(yè)崗位技能訓練與職業(yè)通用能力培養(yǎng)融為一體,把個人的知識、技術、素質(zhì)培養(yǎng)與團隊的交往、合作、配合等職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)融為一體。
三、以行為導向模式來確定學習領域和課程項目
行為導向模塊決定了學習領域和課程項目。學習領域中應融合理論與實踐,按照職業(yè)崗位和崗位群的實際要求來設計各種課程項目。可分為單項小項目、綜合性大項目、個人項目、團隊項目。以企業(yè)營銷崗位為例,其主要任務是開發(fā)市場,推出產(chǎn)品。那么《市場營銷學》課程項目的設置就應按崗位任務,圍繞“市場開發(fā)能力”的培養(yǎng)來設置相對獨立的教學課程項目。市場開發(fā)能力應包括市場調(diào)研技能,目標市場定位技能,產(chǎn)品推廣技能,產(chǎn)品定價技能,產(chǎn)品分銷技能和產(chǎn)品促銷技能。此外,還要根據(jù)教學資源特色和專業(yè)培養(yǎng)方向來設置。如果具有商貿(mào)特色,還要立足商貿(mào)業(yè)的營銷活動,聯(lián)系商貿(mào)企業(yè)的的營銷實際來設置本課程的課程項目,把“商場開發(fā)定位”,“商場促銷活動策劃”、“商業(yè)分銷策劃”、“商場營銷計劃”等作為重要的課程項目來設置。
四、行為導向教學的具體操作過程
行為導向教學模式主張師生雙向互動,整個教學過程需要學生和教師積極熱情的參與投入。教師的角色和作用發(fā)生了變化,由原來傳統(tǒng)教學中的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W組織、知識傳授、問題咨詢與技術倡導者,甚至是主持人;同時學生的角色也發(fā)生了變化,從原來知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的主體和自主學習者。
行為導向教學模式的手段和形式有角色扮演、啟發(fā)引導、項目模擬、案例分析等,都可以在教學過程中根據(jù)不同課程的不同項目選擇運用。
行為導向教學模式把教學過程凝結(jié)為講解、示范、模仿、練習四個操作步驟。我們在具體教學過程中可根據(jù)不同課程項目、不同學生情況靈活掌握,目的就是要引導學生使其成為主動的學習者。
(1)布置項目(作業(yè))。教師向?qū)W生提出明確的學習任務和要求,限定學習任務的時間,提示或指出完成任務的基本路徑。
(2)講解和示范。講解理論知識,介紹解決問題的方法和工具,所講解的理論知識應圍繞項目(作業(yè))來進行,講理論知識是為了促進專業(yè)崗位技能的訓練,應具有很強的針對性。在這一步的引導教學中,教師尤其注意激發(fā)學生的認知興趣、學習動機和探究欲望。教師在講解的同時,應設置情境,或通過實物展示、案例分析等在實訓現(xiàn)場進行示范和操作。教師要讓學生明確本次學習的目標,即應掌握的知識和技能;從“做什么、怎么做、為什么這樣做”等三個方面來實施教學,安排教學內(nèi)容。
(3)模仿和練習。在學生動手模仿操作做項目(作業(yè))的過程中,教師與學生不斷互動、交流,教師給予個性化的指導和適時點評,并通過小組活動、個別交流等形式來解決問題,從而獲得交往、合作、配合等職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過不斷練習達到對知識的完全掌握和熟練運用。再由學生自查、自評,教師對整個教學活動進行歸納、評價和總結(jié)。在這樣的教學過程中,學生處于自主學習的主動地位,而教師則是組織者、參謀者、評價者、指路人,指引學生走上掌握知識和職業(yè)能力的“高速公路”。
參考文獻:
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 樹立正確的高職教育理念
1.1 正確評價高職學生的學習能力
1.1.1 認識誤區(qū)
雖然中國的高職教育發(fā)展迅速，但是，在公眾看來，只有考不上大學的學生才不得不選擇職業(yè)院校學習。另一方面，伴隨著生源縮減，高職院校錄取分數(shù)線即便一降再降，部分院校仍然沒有完成招生計劃。在很多職業(yè)教育工作者眼中，分數(shù)低的學生沒有目標與追求、自卑、自暴自棄、學習興趣不高、品德不好、自律性差、眼高手低、心理脆弱等等，總而言之，沒法教，將教學質(zhì)量低下的責任推到學生身上。加之，招生困難，部分教師對高職教育喪失信心，消極怠工與怨天尤人現(xiàn)象不同程度存在。
1.1.2 端正認識、堅定信心
實踐證明，分數(shù)不能決定一個人的未來發(fā)展。應試教育下“差生”的 “再現(xiàn)知識”能力可能不如別人，但是在動手和創(chuàng)造實踐能力上遠遠高于他人，他們的求異思維與動手能力強于那些善于應試教育的“優(yōu)等生”。高職教育的職業(yè)性與實踐性特點完全符合這類學生思維與能力特性，高職經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)尤其需要這些基礎條件。另外，一方面，發(fā)達國家發(fā)展經(jīng)驗證明，職業(yè)教育對經(jīng)濟發(fā)展的支撐作用不可替代，職業(yè)教育工作者應該對未來充滿信心。另一方面，高職教育工作者從事的是偉大而卓絕的事業(yè)，我們應該為通過共同的艱辛努力將公眾眼中的差生培養(yǎng)成才而感到驕傲和自豪。
1.2 高職教育功能的科學定位
拋開學生這個主體進行專業(yè)建設與教學改革，如同無根之水、無本之源。陶行知曾經(jīng)警告過教師：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！蔽阌怪靡?，高職院校要提供一個多元化的空間和平臺，讓那些備受冷落和詬病、自卑的學生有證明自己的機會。因此，高職教育的核心功能就是：第一，幫助學生找到自己的優(yōu)勢與才能，樹立信心；第二，指導他們進行人生規(guī)劃，把市場需求、個人興趣、人生追求與所學專業(yè)有機結(jié)合起來；第三，科學施教，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合素質(zhì)。
高職教育是具有“職業(yè)性、實踐性、高等性”特點的技術教育，既不同于中職教育，也有別于企業(yè)培訓，所開展的教學活動要具有一定的豐富性和復雜性。姜大源教授指出：“高等職業(yè)教育畢業(yè)生要有能力駕馭策略層面的工作過程，而中等職業(yè)教育的畢業(yè)生一般只需有能力把握經(jīng)驗層面的工作過程?！眱H僅以一線熟練操作工種和基層辦事員為培養(yǎng)目標實施“工具化”教育是錯誤的，勢必造成教育資源的浪費和人才的扼殺。
2 專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位
2.1 用人單位要求
綜合相關研究成果和多年企業(yè)合作經(jīng)驗，用人單位認為高職畢業(yè)生較為欠缺的方面有：抗挫折力、抗壓力和吃苦耐勞；組織協(xié)調(diào)能力、分析解決問題的能力；社會活動、人際關系能力等。除了專業(yè)性較強的工作外，企業(yè)更多關注的是學生的人生觀與價值觀、協(xié)作能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等專業(yè)外的能力與素質(zhì)。
受用人單位歡迎的經(jīng)濟管理類人才應具備綜合、健康的人格素質(zhì)，分別表現(xiàn)為：（1）深悟合作才能共贏的內(nèi)涵，具備誠實守信的個人品德；（2）堅守義利兼顧的經(jīng)營管理理念，具有勇于承擔責任的人格品質(zhì)；（3）長于敬業(yè)樂群的工作風格，善于人際交往的個人魅力；（4）工于精打細算的思維習慣，敢于嘗試風險的魄力和勇氣；（5）永葆思想活躍的青春和朝氣，敏于搶抓機遇的觸覺和意識；（6）既有活潑發(fā)散思維的超脫，又有沉著理性思維的穩(wěn)重。
2.2 專業(yè)人才培養(yǎng)目標與規(guī)格
高職經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標可以概括為：為滿足生產(chǎn)、流通、服務類企業(yè)基層與中層管理崗位人才需要，培養(yǎng)德、智、體、群、美全面發(fā)展，具有廣博的社會人文知識，扎實掌握經(jīng)濟管理基礎理論知識，具備較強的規(guī)劃與決策、要素管理與流程控制能力、溝通交流、組織協(xié)調(diào)與團隊合作能力，樹立創(chuàng)新意識、風險意識、競爭意識的高端技能型人才。
比較而言，高職經(jīng)濟管理類專業(yè)教育在基礎理論知識培養(yǎng)的基礎上，更應側(cè)重于心智技能的培養(yǎng)，核心是培養(yǎng)學生的資源配置、流程設計與控制、規(guī)劃與決策能力，重點在于提升學生的職業(yè)綜合素質(zhì)。
3 專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程體系構(gòu)建
3.1 專業(yè)人才培養(yǎng)模式
經(jīng)濟管理屬于社會科學，脫離經(jīng)濟社會實際的紙上談兵式培養(yǎng)模式實質(zhì)上是知識的拷貝、重復機械化的訓練，不能調(diào)動學生的積極性與主觀能動性，學生的職業(yè)能力與素質(zhì)培養(yǎng)無從談起。校企合作、工學結(jié)合層級遞進人才培養(yǎng)模式是高職經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的必然選擇，課堂延伸進社會，社會內(nèi)化入課堂，以實踐教學為主線，仿真模擬與真崗實操相結(jié)合、課內(nèi)實訓與課外實踐相結(jié)合、短期項目實訓與長期頂崗實習相結(jié)合，實現(xiàn)學生知識、能力與素質(zhì)的同步提升，使學生在學會做事的同時學會做人。
我院經(jīng)貿(mào)系在與省內(nèi)外多家企業(yè)、院校建立長期穩(wěn)定的合作關系，滿足農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、報關與國際貨運等專業(yè)頂崗實習教學的基礎上，以校內(nèi)超市、客餐廳、專家公寓、食品加工中心、農(nóng)科教服務中心等校內(nèi)生產(chǎn)性實訓學生開展勤工儉學、個人創(chuàng)業(yè)等實踐活動，同時加強與學院周邊中小微企業(yè)的合作， 組織開展產(chǎn)品推介與代銷、經(jīng)營管理崗位實操等各種短期社會實踐活動。實踐證明，即便看似簡單的實踐活動，卻能夠使學生的語言表達、溝通協(xié)調(diào)、經(jīng)營意識、抗挫折能力等諸多方面實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
3.2 課程體系與教學模式
課程是實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標的主要途徑，不僅要為學生的就業(yè)做準備，還要為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎，本著“厚基礎、精業(yè)務、強素質(zhì)”原則，以目標崗位典型工作任務分析為基礎構(gòu)建高職經(jīng)濟管理類專業(yè)課程體系，遵循能力培養(yǎng)層級遞進規(guī)律安排課程順序，設計真實或仿真的項目或?qū)W習情境、依據(jù)業(yè)務流程進行序化課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程體系的嚴密性、課程內(nèi)容的實踐性。
充分利用校內(nèi)外教學資源，依據(jù)課程性質(zhì)采用多樣化的教學模式與方法，核心是以教師為主導、學生為主體，教學做一體，實現(xiàn)學生知識、能力與職業(yè)素質(zhì)的同步提高。大學英語、計算機應用技術等公共基礎課程緊密服務于專業(yè)崗位要求；經(jīng)濟學、管理學、經(jīng)濟法等專業(yè)基礎課程采用案例引導、問題探究式教學模式；專業(yè)核心課程與拓展課程以不同類型業(yè)務為載體，采用任務驅(qū)動、項目導向教學模式。
4 專業(yè)教學團隊建設
4.1 高職教師教育觀念的轉(zhuǎn)變
教師是教學活動的設計者與實施者，其自身的業(yè)務水平與專業(yè)能力固然重要，但教師的思想意識、工作態(tài)度、責任心與事業(yè)心是高職專業(yè)辦學質(zhì)量的前提與保障。
（1）對于學生的認同與熱愛。沒有感情投入的教育是失敗的教育。職業(yè)教育的功能是“知識教化”、“修養(yǎng)陶冶”、“智慧引啟”。職業(yè)教育工作者在心理上要真正認同和接納學生，做傳道、授業(yè)、解惑的踐行者。
（2）勇于擔負課程建設與教學多重責任。傳統(tǒng)的教學方式不僅不能使學生進步，還會使教師退步。高職專業(yè)人才需要知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展，學科體系的課程內(nèi)容與以教師為主導的教學方式無法實現(xiàn)這個目標。教師要敢于嘗試，開展包括基于工作過程系統(tǒng)化、項目導向、任務驅(qū)動、案例引導、問題探究等多樣化的課程設計與實踐，扮演好教師、職業(yè)規(guī)劃師、心理咨詢師等多種角色，樂于做學生學習上的良師與生活中益友。
（3）改變備課內(nèi)容與方式。香港理工大學工業(yè)中心的一則警言——“告訴我，我會忘記；讓我看，我會記起；讓我來做，我會明白。”道出了大多數(shù)高職學生的心聲。在對課程性質(zhì)和作用準確定位的基礎上，教學改革就是改進學的內(nèi)容、教的技巧；革除廢的內(nèi)容、悶的教法。教師備課要從單一的“背教材、背講稿”轉(zhuǎn)向“備學生、備內(nèi)容、備流程、備方法、備資源”。總而言之，教師要讓出長期霸占的舞臺，讓學生成為教學活動的主體，這需要科學的設計與精心的準備。
4.2 構(gòu)建科學的高職院?？冃Э己藱C制
構(gòu)建科學的績效考核機制，并與職稱評聘與職務晉升掛鉤，可以有效地指導和約束教職員工的工作內(nèi)容、方向與效果，使其與學院的發(fā)展目標和戰(zhàn)略相吻合，切實提升教學質(zhì)量與辦學水平。同時能夠獎勤罰懶，確保公平，充分調(diào)動教職員工的工作積極性、主動性與創(chuàng)造性。當前，部分高職院校仍沒有開展績效考核，已經(jīng)實施的院校效果也不盡如人意，需要進一步的完善。缺乏有效的制度保障，專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展將無從談起。
總之，受環(huán)境與條件限制，理想化的培養(yǎng)模式與方法不可能放之四海而皆準，但是，可以達成共識的是，凡是有利于調(diào)動學生積極性、有利于激發(fā)學生主動性、有利于發(fā)揮學生創(chuàng)造性、有利于學生全面發(fā)展的課程、內(nèi)容、模式與方法才是我們努力的方向。高職經(jīng)管類專業(yè)建設與教學改革任重而道遠，需要高職教育工作者不斷地探索與實踐。
參考文獻
[1] 劉洪一，李建求，徐平利.中國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展研究[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2] 姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.
[3] 姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設計——關于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究，2009（4）.
統(tǒng)計學是一門應用性的學科，是大學經(jīng)濟管理專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎課。作為一種社會實踐活動已有悠久的歷史。統(tǒng)計學是一門收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、展示數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)的科學，它的目的是為了更有效地做出決策。由于在自然科學和社會科學領域中，都需要通過數(shù)據(jù)分析來分析解決實際問題，因而，統(tǒng)計方法的應用幾乎擴展到了所有的科學研究領域。對于本科專業(yè)的統(tǒng)計學教學來說，主要注重于理論教學，而對于高職高專的專業(yè)則主要是注重學生實踐能力的培養(yǎng)和提高，使學生具備利用統(tǒng)計工具獲取信息、處理信息、分析信息、利用信息的能力，只有這樣才能實現(xiàn)高職高專培養(yǎng)高等技術應用性專業(yè)人才的目標，才能適應社會發(fā)展的需要，運用所學的統(tǒng)計學知識，對企業(yè)對社會提供的數(shù)據(jù)進行分析，提出具體的意見和解決問題的方法。因此對于高職高專經(jīng)濟管理類專業(yè)類學生來說應用統(tǒng)計學的教學顯得非常重要。筆者多年來從事應用統(tǒng)計學的教學工作，本文試對應用統(tǒng)計學的教學從以下幾個方面加以探討。本文由收集整理
1 教學內(nèi)容的選擇
教材是知識的載體，教學內(nèi)容的選擇直接影響到教學效果。2002年全國職業(yè)教育工作會議做出了《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[2002]16號），加強了對職業(yè)教育工作的領導和支持，以就業(yè)為導向改革與發(fā)展職業(yè)教育逐步成為社會共識，職業(yè)教育規(guī)模進一步擴大。但從總體上看，職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展不平衡，投入不足，辦學條件比較差，辦學機制以及人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。2005年國務院做出《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，進一步深化教育教學改革。根據(jù)市場和社會需要，不斷更新教學內(nèi)容，改進教學方法。加強職業(yè)院校學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。
因此，高職高專統(tǒng)計學的教學內(nèi)容應該根據(jù)職業(yè)教育的特點以及專業(yè)目標來決定。既要符合專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，又要培養(yǎng)學生的 實踐能力和技能，具有分析問題和解決問題的 能力。二十世紀90年代末我國開始發(fā)展職業(yè)教育以來，很多院校開始編寫符合職業(yè)教育特點的統(tǒng)計學教材，目前關于高職高專的統(tǒng)計學教材種類繁多，但大多是在原有的本科教材的基礎上進行刪改，內(nèi)容陳舊，理論多，案例少，沒有緊跟社會經(jīng)濟發(fā)展的步伐，不利于對學生實際操作技能的培養(yǎng)。所以筆者認為，對高職高專教材的重新編寫是目前教學內(nèi)容改革的重點，對教學內(nèi)容做適當?shù)娜∩帷?/p>
筆者采用的課本編排的內(nèi)容為：概述、數(shù)據(jù)的描述、簡單線性回歸與相關、統(tǒng)計方法、概率論基礎、離散概率分布、正態(tài)分布、抽樣分布、估計、假設檢驗等十章。在教學過程中筆者認為有些內(nèi)容已在中學學習過了，比如在統(tǒng)計方法這章中的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)以及標準方差等，還有概率論基礎這些內(nèi)容都是文理科高考的必考內(nèi)容，這些內(nèi)容可以刪除。另外，抽樣分布以及假設檢驗等對于高職高專學生來說是比較難的，而且不是很實用，所以建議刪除。適當增加實用的內(nèi)容，如根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展，可以增加靜態(tài)指數(shù)的分析，包括總量指標、相對指標、平均指標、標志變異指標等；增加動態(tài)指數(shù)的分析，包括動態(tài)數(shù)列水平指標、動態(tài)數(shù)列速度指數(shù)指標；常用的經(jīng)濟指數(shù)，如工業(yè)生產(chǎn)指數(shù)、消費者價格指數(shù)、零售物價指數(shù)、股票價格指數(shù)、農(nóng)副產(chǎn)品收購價格指數(shù)、產(chǎn)品成本指數(shù)等實用的內(nèi)容。這樣才能讓學生較為完整地掌握統(tǒng)計知識，為后續(xù)課程的學習打下堅實的基礎。另外當今人們的學習、生活與工作越來越離不開電腦，統(tǒng)計學作為一門應用型學科，也應該讓學生學會使用比較常用的統(tǒng)計分析軟件，提高學生分析問題解決問題的能力。
2 綜合應用各種教學方法
不同的教學方法與教學手段，可以獲得不同的教學效果。學生的主觀能動性的發(fā)揮、學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，單靠傳統(tǒng)的教學方法是不夠的。傳統(tǒng)的教學方法是“填鴨式”的或稱為單向灌輸式的，這樣的方法有其優(yōu)越性：以教師為主導，教師按照學生認識活動的規(guī)律，有計劃有目的地組織和控制教學過程，目的在于使學生掌握系統(tǒng)的基礎知識和基本技能。
學生對所學內(nèi)容從感知、理解到鞏固，都是在教師領導下進行的，教師完全控制課堂，掌握教學進度，可以充分發(fā)揮主導作用和正面教育的作用，一個教師可以教授眾多學生，學生能在單位時間內(nèi)掌握較多的系統(tǒng)的信息。但這種方法也有缺點：教師只注重如何“教”，而不注重學生如何“學”，只注重知識的灌輸，不注重能力的培養(yǎng)，考試主要靠死記硬背，不利于調(diào)動學生的學習積極性，不利于具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才的成長。因此，除了傳統(tǒng)的教學方法外還應結(jié)合以下方法進行教學：
2.1 互動參與式教學法
它是指以提高實踐能力為核心，充分調(diào)動學生的主觀能動性，使之參與到教學過程中去。它的特征在于教學過程中的“溝通”與“對話”，注重于教學過程中“教了什么”和“學會了什么”，是一種提倡師生交流的教學指導思想，強調(diào)師生及學生互相之間開展討論、交流和溝通；是一種是多向的、互動的；學生在教學活動中從單純接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程的主體，從“要我學”到“我要學”，從接受式學習改變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學習、探究學習，激發(fā)學生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望，提升學生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學生產(chǎn)生新認識、新思想和創(chuàng)新事物的創(chuàng)新能力?？傊?，互動式教學反映了教學過程中教與學的交互、反饋和融合，使得教學過程成為一個協(xié)調(diào)的整體，是一個對話的過程，理解的過程，創(chuàng)新能力形成的過程。
比如在講到抽樣方法的內(nèi)容時，如何理解系統(tǒng)抽樣。大家知道當總體中的個體數(shù)較多時，采用簡單隨機抽樣顯得較為費事。這時，可將總體分成均衡的幾個部分，然后按照預先定出的規(guī)則，從每一部分抽取一個個體，得到所需要的樣本，這種抽樣叫做系統(tǒng)抽樣。但如何進行系統(tǒng)抽樣學生還是一知半解。這時我們可以讓學生參與教學過程，設計如下的問題：采用系統(tǒng)抽樣方法調(diào)查本班學生的每月消費情況。每班選取兩名學生參與調(diào)查。通過讓學生親身體驗、親自參與、親自動手，從而使學生真正領會統(tǒng)計學的思想。
轉(zhuǎn)貼于
2.2 社會實踐教學
統(tǒng)計實踐是統(tǒng)計理論知識的加深和延續(xù)，通過社會實踐，在實踐中來分析問題、解決問題，將從書本所學的理論知識進一步鞏固和深化。實踐活動可以分為校內(nèi)和校外。校內(nèi)實踐活動可以以小組為單位按照設計的課題，運用所學的理論知識，確定統(tǒng)計研究的目的，制定實踐活動方案；可以以教師或?qū)W生為調(diào)查對象，如大學生的消費結(jié)構(gòu)調(diào)查、大學生對某一課程的滿意度調(diào)查、大學生上網(wǎng)時間與學習成績之間的關系調(diào)查等。對統(tǒng)計方案的設計、統(tǒng)計問卷的設計、統(tǒng)計資料的搜集、數(shù)據(jù)整理、分析知識的鞏固，提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力，同時可以讓學生把學過的專業(yè)知識更靈活地應用到實踐中。校外實踐活動主要是指讓學生到企業(yè)或某一單位進行校外實習，如暑假的社會實踐活動，學校規(guī)定的工廠實習等。學生可以實地調(diào)查，使用不同的調(diào)查方法收集調(diào)查資料，對資料進行匯總整理，然后進行深入細致的分析研究，分析問題產(chǎn)生的原因，提出解決問題的具體措施。通過實踐活動讓學生在真實的環(huán)境下，獲得第一手感性知識。也正因為這樣，學生才能將所學的理論知識運用到實踐的工作中，從而激發(fā)學生的學習興趣。
2.3 案例教學
案例教學法屬于實踐活動的真實模擬，一方面它可以將理論與實際密切聯(lián)系起來，讓學生在課堂上就能夠接觸到各式各樣大量的實際問題，訓練學生綜合運用知識去解決實際問題的能力；另一方面，由于案例的解決方案不是惟一確定的，具有一定的挑戰(zhàn)性，也有利于調(diào)動學生學習的主動性和積極性。
案例應該選擇與實際活緊密相連的，或反映國家經(jīng)濟發(fā)展的有代表性的以及全球熱點問題，案例的選取還要結(jié)合專業(yè)的特色，比如對經(jīng)濟類專業(yè)來說，就可以選取恩格爾系數(shù)來說明結(jié)構(gòu)相對數(shù)。這樣經(jīng)過精心準備的案例讓學生對那些眾多枯燥乏味的公式、概念產(chǎn)生深刻的認識，感到統(tǒng)計數(shù)字與政治、經(jīng)濟、社會生活息息相關，從而產(chǎn)生對統(tǒng)計科學的濃厚興趣。目前可以采用的統(tǒng)計學案例很多，教師也可以自編案例。
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）01-0074-04
一、引言――借力云技術，擺脫困境
廣東金融學院實驗教學中心是集實驗教學、研發(fā)、建設與管理為一體，以金融學科實驗教學示范中心和管理學科實驗教學示范中心為主體，計算機基礎實驗教學中心和英語自主學習中心為兩翼，其他專業(yè)實驗室為補充的經(jīng)管類示范性綜合實驗基地。
由于學院是典型的經(jīng)管類院校，這類學校的專業(yè)實驗教學是以借助信息化技術仿真現(xiàn)實社會為基礎來開展的，這就必然使用到大量的計算機技術和各類軟件。[1]實驗教學中心集中管理整個學院的各類學科專業(yè)實驗室（以計算機為主體），各類實驗軟件紛繁復雜，而且各學科軟件基本是在各個時期建設的，這就跟國內(nèi)絕大多數(shù)經(jīng)管類院校傳統(tǒng)實驗室一樣，都面臨著應用分散、資源利用率不高、數(shù)據(jù)信息共享困難、軟硬件管理問題層出不窮的困擾。具體表現(xiàn)如下。
（1）煙筒式發(fā)展：對于眾多的應用每一個都存在安裝硬件、軟件、運行環(huán)境測試，眾多的環(huán)節(jié)導致部署一個新的信息系統(tǒng)往往要耗費大量的時間，這種系統(tǒng)建設方式可以稱為煙囪式架構(gòu)。[2][3][4]據(jù)有關調(diào)查人員測算，服務器處理器的平均利用率不足30%，浪費大量的性能以及空耗運轉(zhuǎn)帶來的虛能耗問題，既不經(jīng)濟也不環(huán)保。
（2）校內(nèi)大量的資源無法很好地推送至校外，教師學生被束縛于校園孤島式的體系內(nèi)，而無法很好地異地遠程訪問、調(diào)度、分配、定制資源。
（3）單機管理、桌面管理由于設備、系統(tǒng)差異化根本無法集中控制管理，而且?guī)泶罅康膯螜C災備維修工作，損耗大量的人力物力。
（4）服務器、交換機、存儲設備間的連接太死板，無論哪個硬件環(huán)節(jié)需要做設備遷移，都會導致大量的網(wǎng)絡等硬件的重新部署。而且每次調(diào)整都需要多方技術人員協(xié)同工作。
（5）服務器和應用程序結(jié)合得太死：不管應用程序是否工作，基本上都需要獨立的一套服務器，無法隨需供應資源。
（6）大多數(shù)PC服務器目前存在單機、單網(wǎng)卡等單點故障，由于架構(gòu)的零散性，在現(xiàn)有人力資源配置情況下，難以對現(xiàn)有的眾多系統(tǒng)和硬件設備進行有效的管理。
因此，為了解決上述信息化難題，伴隨學院升本后高速發(fā)展機遇而帶來的大量技術支撐與投入，多年來積淀下巨量的設備資源和信息資源足以構(gòu)建龐大的資源池，學院以先進的云技術為依托，全方位打造以數(shù)據(jù)為中心、以服務為中心、以用戶為中心的云架構(gòu)支撐體系，筑基夯實的實驗教學體系運行支撐平臺。[5][6]
二、整合資源，打造云計算平臺
現(xiàn)階段學院基本建成以支持異構(gòu)的、資源充分整合并支持各系部各學科的中心支撐平臺為核心的云計算平臺，將學院各學科紛繁復雜的各類別實驗教學軟件或融入或整合或遷移至先進的云計算平臺之中。最終實現(xiàn)資源池中計算、存儲和網(wǎng)絡資源的統(tǒng)一管理，整合現(xiàn)有的實驗教學應用系統(tǒng)，例如實驗教學綜合管理平臺、虛擬交易所、智盛教學系統(tǒng)、實驗銀行軟件、人力資源系統(tǒng)等等，并動態(tài)地為各個應用系統(tǒng)分配所需資源。另外，還可以為后續(xù)需要建設的應用系統(tǒng)（例如金融ERP、ERP開發(fā)、金融服務等等）提供通用的云計算資源平臺。以面向全校性的公共服務平臺身份，向全校師生免費開放，充分實現(xiàn)云計算平臺下真正意義上的資源共享。
1.整合資源構(gòu)建虛擬化環(huán)境――云計算基礎
首先，云計算是虛擬化基礎上的一個理所當然的演進過程，沒有虛擬化就沒有云計算，因此虛擬化是云計算的基礎。[7]
學院經(jīng)過多年的快速發(fā)展，在教學資源（教學資料、教學軟件、應用軟件等）、教學設施（基礎網(wǎng)絡、服務器、PC、其他基礎設備等）都有了大量的積累沉淀，這就為建立虛擬化平臺提供必要的先決條件。依據(jù)虛擬化的標準我們就可以將大量符合條件的軟硬件資源整合進虛擬化的資源池中。學院云計算架構(gòu)如圖1所示。
學院的做法是以業(yè)界領先的虛擬化平臺VMWARE技術為載體，實施從桌面到數(shù)據(jù)中心的全面虛擬化解決方案，其架構(gòu)如圖2所示。VMware ESXI Server是目前數(shù)據(jù)中心虛擬化應用的最佳軟件平臺。其工作原理是：直接在計算機硬件上面插入一個精簡的軟件層，該軟件層包含一個以動態(tài)和透明方式分配硬件資源的虛擬機監(jiān)視器。[8]多個操作系統(tǒng)可以同時運行在單臺物理機上，彼此之間共享硬件資源。由于是將物理機封裝起來，因此虛擬機可與所有標準的x86操作系統(tǒng)、應用程序和設備驅(qū)動程序完全兼容。[9]可以同時在單臺計算機上安全運行多個操作系統(tǒng)和應用程序，每個操作系統(tǒng)和應用程序都可以在需要時訪問其所需的資源。
經(jīng)過多年的發(fā)展，學院逐漸積累的各類實驗教學軟件和平臺多達五六十種。以往大部分的教學軟件、平臺運行于傳統(tǒng)的物理服務器之上，每一臺設備、每一個應用幾乎都需要管理員去熟悉、部署、重復調(diào)試（安裝），因為每一個都幾乎是獨立的個性體。[10]大部分軟件不得不交叉并存于同一個物理系統(tǒng)上，更多的時候共用相同的數(shù)據(jù)庫，導致各類兼容性問題頻出，更致命的是單一軟件的故障就可能導致多套軟件不可用，管理人員疲于奔命。在實施VMWARE虛擬化平臺后，大部分的設備演變成一個完善的超級整體，就如大量的水分子組成了一個大水池。[11]通過控制中心（V-center）可視化管理，所有的設備就如一個超級計算機（云的雛形），管理集中化、應用透明化，每一個應用都可獨立占用一個虛擬機，如同獨享一臺物理機而互不干擾。通過利用原有的相對強大的10臺左右的服務器與10T左右的存儲設備，就已經(jīng)輕松運行了將近70臺虛擬服務器（近60個應用）。同時淘汰出落后的硬件設備，并將早期的應用通過VMotion技術實現(xiàn)不停機、在線遷移至更為強大的虛擬機中，達到統(tǒng)一管理、高效、穩(wěn)定、節(jié)能環(huán)保的效果，而新的應用直接部署于虛擬化平臺。虛擬機與服務器之間的映射關系如圖3所示。
2.以數(shù)據(jù)為中心、以服務為中心、以用戶為中心將資源推送給全體師生
云計算的本質(zhì)就在于它是一種更加靈活、高效、低成本、節(jié)能的全新信息運作方式。
（1）以數(shù)據(jù)為中心
數(shù)據(jù)的重要性不言而喻：沒有數(shù)據(jù)就沒有應用、就沒有服務。[12]學院經(jīng)過多年的發(fā)展沉淀了大量的資源，虛擬機資源池部分展示如圖4所示。而這些巨量的資源整合將帶來龐大的數(shù)據(jù)流，針對這些海量的數(shù)據(jù)存儲，我們可以抽取、應用大量的數(shù)據(jù)分析、挖掘，去獲取大量的新知識。
（2）以服務為中心
通過以用戶需求為中心的服務體系，根據(jù)環(huán)境和用戶需求的變化調(diào)整自身的運行機制，通過交互平臺最終實現(xiàn)整個云計算系統(tǒng)的互聯(lián)、互通、互操作進而實現(xiàn)按需提供服務，隨需定制應用。教師或?qū)W生只需通過瀏覽器或虛擬桌面的訪問方式即可實現(xiàn)校外、校內(nèi)的文檔、表格、課件的編輯制作，制作完成后的文件直接存放在服務器端。
（3）以用戶為中心
數(shù)據(jù)存儲于云架構(gòu)之中，無論是學生還是教師可以通過身份認證體系在任何時間、任何地點，通過筆記本電腦、平板電腦、手機、PDA等移動設備在線調(diào)用“云端”的電子教案、教學視頻、各種電子圖書資源，隨時進入模擬實驗環(huán)境進行模擬實驗等。
3.通過聯(lián)想云終端、幻影桌面系統(tǒng)、VMWARE桌面虛擬化方式全方位構(gòu)建云桌面
云桌面是作為用戶直接體驗、使用云計算平臺直觀交互的桌面。聯(lián)想云終端架構(gòu)如圖5所示。它是基于分布式云計算存儲技術，集成互聯(lián)網(wǎng)精華應用，依托高度加密算法，為互聯(lián)網(wǎng)各個層次用戶提供最簡便、最豐富、最安全、最貼心的服務。[13]
（1）學院通過國內(nèi)先進的IT運營商聯(lián)想集團自主研發(fā)的面向教育、企業(yè)IT基礎架構(gòu)端到端的云計算解決方案，其對桌面/應用/用戶數(shù)據(jù)進行統(tǒng)一管理、統(tǒng)一存儲、統(tǒng)一計算，并向云終端交付Windows虛擬桌面/應用。
實驗中心將之部署于會議室、研究室以及部分課室。對于用戶來說只要開啟終端并輸入用戶名和密碼以及展現(xiàn)層服務器名稱登錄就可以使用各種應用軟件，無需安裝、按需定制，方便快捷，基本做到免維護。
（2）幻影桌面虛擬化平臺是用于實現(xiàn)桌面PC操作系統(tǒng)和應用環(huán)境的集中控制和集中管理、應用環(huán)境隨需供應以及提高PC系統(tǒng)的安全性、可靠性的虛擬化平臺。平臺界面如圖6所示。
首先它實現(xiàn)了操作系統(tǒng)和應用軟件集中化的類模塊管理，使用戶需要的桌面環(huán)境（包含操作系統(tǒng)、應用軟件、設置等）在網(wǎng)絡上流動起來，通過扇區(qū)流的方式隨需組合呈現(xiàn)并且載入到本地硬盤里。[14][15]我中心通過該桌面虛擬化平臺將傳統(tǒng)的本地硬盤存儲系統(tǒng)軟件的方式集中至服務器，管理好單一的鏡像文件則相當于管理好了整個實驗室的所有本地軟件。通過遞增的軟件與原有鏡像的組合方式就可擴展出多種軟件環(huán)境，達到按需配置的要求。
（3）Vmware桌面虛擬化可為每位用戶提供一個獨立的虛擬機來進行桌面計算，通過為每位用戶提供自己定制的操作系統(tǒng)，桌面虛擬化提供了企業(yè)部署集中式桌面所需的穩(wěn)定性和性能管理功能。其架構(gòu)如圖7所示。
從云計算中心通過 VMware View 為師生從本地和遠程訪問即時部署桌面。創(chuàng)建經(jīng)審核桌面的映像，然后自動部署所需數(shù)量的桌面。VMware View 將桌面作為托管服務交付，使管理和資源集中化，并消除遠程辦公室的 IT 基礎架構(gòu)。通過這種方式中心所有的資源使用將不再受地理位置、軟件所需環(huán)境以及時間的限制，24小時運作的云平臺可直接將所需資源以虛擬桌面的方式推送給用戶。中心將之部署于物理位置分布較為分散的多媒體課室、學生活動室等。
三、結(jié)束語――“騰云”而上，高速發(fā)展
云計算給學院（中心）帶來最直接的效益就是管理高效集中化、資源高度共享、設備尤其是服務器的新投入急劇減少（以前是購置一套軟件就得相應添加服務器）、軟硬件運行更為穩(wěn)定且效率更高；校內(nèi)資源隨時定制，任何時候、任何地點皆可借助云平臺學習、備課、教學、資源調(diào)用、存儲，為學校的快速發(fā)展奠定了優(yōu)質(zhì)的基石。？筅
參考文獻：
[1]楊晉，陳圣飛.經(jīng)管類學科實驗教學體系建設思考[J]. 實驗技術與管理，2012（3）.
[2]楊志彬.高校實驗教學用服務器資源虛擬化部署[J].實驗室研究與探索，2010（7）：75-78.
[3].云計算在院校教育中的應用初探[J].科技經(jīng)濟市場，2009（4）：13.
[4]張廣彬.云計算對高校教育信息化建設的影響[J].中國冶金教育，2011（5）：16-18.
[5]虛擬化與云計算小組.虛擬化與云計算[M].北京：電子工業(yè)出版社，2009：107-210.
[6]張耀詳.云計算和虛擬化技術[J]. Computer Security，2011（5）.
[7]雷萬云.云計算――企業(yè)信息化建設策略與實踐[M].北京：清華大學出版社，2011.
[8]VMWARE公司白皮書.Wmware Infrastructure體系結(jié)構(gòu)概述[S].北京：VMWARE公司，2008.
[9]胡恒峰.淺談云計算對現(xiàn)代教育的影響及其運用[J].信息化博覽，2010（2）：50-51.
[10]舒慧東.基于虛擬技術的實驗室融合[J].實驗室研究與探索，2011（9）：206-209.
[11]張瑩.云計算技術在高校資源建設中的應用初探[J].科技資訊，2009（9）：219-220.
[12]林沛.探索云計算的應用與發(fā)展[J].中國新技術新產(chǎn)品， 2010（7）：35-36.
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）03-0031-02
一 什么是“大學之道”
《大學》首章，開宗明義說：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善?！贝髮W之道，從管理哲學的角度出發(fā)，可解釋為“管理之道”，是管理的最高原理?！按髮W之道”主要闡明了管理者在實施管理時，要遵循三大綱領：一是要修治好自己，使自己具備良好的品德，并深刻地理解管理的目的是修己安人；二是要親民，深入了解被管理者的需求，用相親相愛的方式來對待被管理者；三是要站在至善的立場，針對不同的情況，不斷調(diào)整管理方式，以達到管理的目的。
二 “大學之道”與財經(jīng)類高職院校班級管理的關系
1.“大學之道”是財經(jīng)類高職院校班級管理的根本法則
關于中國的管理哲學，漢朝陸賈說得十分清楚，就是“《大學》以經(jīng)之，《中庸》以緯之”。高職院校班級管理屬于學生管理，是高職院校教務工作的中心任務之一，是指學校對學生的學習和活動進行的管理。“大學之道”作為“管理之道”，是管理的最高原理，財經(jīng)類高職院校應將其作為班級管理的根本法則。
2.“大學之道”是財經(jīng)類高職院校班級管理的內(nèi)在需求
財經(jīng)類專業(yè)是一個開放的領域，學生大多具有較好的文化基礎，思維方式多以理性特征為主，學生對自身專業(yè)學習要求較高，善于思考問題，財經(jīng)類高職院校班級管理更多的需要一種人本化管理，班級管理的目的是能夠營造積極向上的集體氛圍，讓每一位學生在和諧的班級氛圍中健康成長。而“大學之道”的根本目的是安人，符合了財經(jīng)類高職院校班級管理的最終目的，因此“大學之道”是財經(jīng)類高職院校班級管理的內(nèi)在需求。
三 當前財經(jīng)類高職院校班級管理模式的弊端
1.管理模式的“常規(guī)化”
從20世紀90年代開始，許多中職院校逐步合并升格為高職院校，中職教育也隨之改變?yōu)楦呗毥逃?，但一部分高職教育工作者在思想上仍存在一定的局限性，在管理思想上不能完全脫離中職教育的管理模式，一些管理制度也較為落后，管理模式呈現(xiàn)“常規(guī)化”，認為財經(jīng)類學生只要能夠嚴格遵守相應的制度，便可以適應未來的市場經(jīng)濟發(fā)展，在管理及教育方式上機械簡單，忽視了財經(jīng)類專業(yè)學生的個性發(fā)展。
2.管理模式的“無為化”
隨著高職教育的不斷發(fā)展，財經(jīng)類高職院校為了提升教學和科研水平，不斷地從社會上招聘各種人才，在選聘班級管理者上，也趨向高學歷、年輕化，一些剛畢業(yè)的本科或研究生走上了高職院校班級管理的崗位，但存在一些年輕的班級管理者因不能完全理解高職院校的成長背景，缺乏管理經(jīng)驗，照搬自身在本科或研究生階段的學習生活經(jīng)歷，沒有意識到高職學生的心理特征，以及高職院校學生與本科或研究生在綜合素質(zhì)上的差距，將班級管理完全交由學生干部，放任學生自由發(fā)展，造成了管理模式的“無為化”。
3.管理模式的“庸俗化”
班級管理者在進行學生管理時，往往會以個人的教育和成長為背景，以工作業(yè)績?yōu)閷颍瑢W生進行教育。一些管理者在進行班級管理時，會充分地營造功利色彩，利用學生的滿足感與虛榮心，設計種類繁多的量化標準，采用功利主義調(diào)動學生的積極性，作為財經(jīng)類專業(yè)的學生，如此庸俗的管理模式只會引導學生走向以自我為中心、以利益為導向的危險階段，對財經(jīng)類專業(yè)學生的成長極為不利，不符合社會主義市場經(jīng)濟對人才的要求，更與社會主義公民道德相背離。
四 以“大學之道”探索財經(jīng)類高職院校班級管理模式
1.以管理者為主導，修身明德
第一，高校學生管理工作應圍繞教學和科研而開展，班級作為高校學生管理工作的前沿陣地，其主要任務是對學生進行思想政治教育、成人成才教育以及心理健康教育等，通過建立一定的管理制度，開展相應的班級活動，營造具有特色的班級文化，引導廣大學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，服務于學校教學和科研工作。因此，從班級管理的主要任務出發(fā)，班級管理應以班主任為主導，在實際的管理過程中，不能完全將管理任務交由班級干部，班級干部作為班級的一分子，本身并不具備管理者的綜合素質(zhì)，也需要班主任進行培養(yǎng)教育。
第二，故之，“欲齊其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心”。班主任作為班級的管理者，自身的綜合素質(zhì)直接決定了班級管理的層次與質(zhì)量，對學生的成人成才也起到了相當大的作用。高職院校的學生經(jīng)歷了初高中的學習，具有一定的認知水平，在走進大學校門時，對大學的學習生活充滿了憧憬與向往，求知欲望表現(xiàn)突出，班主任作為學生進入大學的第一位啟蒙老師，班主任的一言一行都會影響學生在未來的學習和生活習慣。因此，作為班主任，應首先提升自身綜合素質(zhì)，充分認識班級管理的主要任務，做到“既來之，則安之”，及時的自我反省，總結(jié)提升，主動的參與業(yè)務培訓，經(jīng)驗交流，完善管理素質(zhì)，提升管理藝術，在班級管理中塑造自身的良好形象。
2.以學生為主體，愛生親民
第一，蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過，衡量教師的職業(yè)道德是否高尚，那就看一個老師對孩子的愛有多少！著名心理學家、教育學家羅杰斯提出在心理教育中應堅持“以人為中心”。十六屆三中全會以來，我國提出了以人為本的科學發(fā)展戰(zhàn)略，高等教育的根本目的是堅持育人為本，以實現(xiàn)四個現(xiàn)代化。高校作為高等教育的主要陣地，面向的對象是廣大學生，因此在學生管理和教育教學中，應堅持以學生為主體。
第二，目前財經(jīng)類高職院校學生大部分具有獨特的性格特征，且女生數(shù)量較多，情感特點較為豐富，感性思維較強，他們在對待專業(yè)學習及生活上，有較強的自我管理和控制能力。從高等教育的根本目的出發(fā)，作為班級管理者，應站在愛生親民的立場，用敬重和信任來理解學生，以關懷和珍惜的態(tài)度來對待學生，主動開展“三進”活動，進班級、進課堂、進公寓關心女生心理，關愛班級弱勢群體，使學生感到到班集體的溫暖，讓學生主動地融入班級，參與到班級的各方面建設中，達到各取所需，各盡其能。
3.以發(fā)展為目標，止于至善
第一，管理的最終目的，不是將管理對象置于管理的框架之中，而是通過一系列合適的管理方法讓管理對象能在集體中不斷提升，達到最佳的狀態(tài)。高職院校班級管理的最終目的是讓學生能夠在管理的框架中分享管理的果實，進而按照合理的成長路線，學習和掌握相應的基本技能，得到全面的發(fā)展。因此，班級管理應時刻堅持用發(fā)展的眼光看問題，不能讓學生墨守在各項管理制度中，以簡單的完成班級穩(wěn)定為任務。
第二，財經(jīng)類專業(yè)是一個開放的領域，它不僅要求學生具備較高的專業(yè)技能，更強調(diào)學生能夠具備較全面的社會視野和認知能力。財經(jīng)類學生將來要廣泛服務于社會的各個經(jīng)濟領域，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對學生的綜合素質(zhì)要求也越來越高。如我院主要以培養(yǎng)“腦子靈，懂管理，善經(jīng)營，會動手，身心好，討人喜”作為人才的培養(yǎng)目標，在大一階段對學生進行全面的專業(yè)認知和生活教育，對大二學生進行綜合素質(zhì)教育，對大三的學生進行職業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的規(guī)劃教育，其主旨是堅持以發(fā)展為目的，以社會需求為基礎，結(jié)合不同階段的學生特征，不斷的調(diào)整管理方法，讓學生在各個階段都能得到穩(wěn)步的提升，確保班級管理的時效性和適時性。
