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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）18-049-01

小學體育課堂常規(guī)建設管理教學效率近兩年來愈來愈受到重視。然而，事實是，在實際教學中，老師往往忽略了良好課堂常規(guī)的養(yǎng)成對教學所產(chǎn)生的事半功倍的效果，依據(jù)不同的班風、學生年齡特點，通過安全教育、激勵評價、差異對待、培養(yǎng)自主能力，加強體育課前、課中、課后的組織與管理，在小學體育低年級教學中，建立良好的課堂常規(guī)，維持良好的教學環(huán)境，從而提升體育課堂教學效率。

一、體育課堂常規(guī)現(xiàn)存問題

1、疲于應對教學任務，“放羊式”的教學

由于教師編制受限，體育老師課時量多，應對教學任務之余，常顯精力有限，造成對課改研究不深入，于是課堂教學荒廢對常規(guī)習慣的要求，得過且過，不追求教學質(zhì)量。

2、教師自我要求不高，課堂教學過于隨意

教師素質(zhì)參差不齊，課堂教學要求不規(guī)范，有些教師沒能以身作則作用，課堂教學過于隨意。如接聽手機、聊天、隨意離開上課地點等現(xiàn)象常常存在。

3、日常教學中肢體沖撞時而有之

近年來，無論是國內(nèi)還是國外，特別是集體項目，總會發(fā)生這樣或那樣的不文明行為。在低年級的教學里也會發(fā)生因小事而引起你推我撞，毫不講理，自私的行為，往往老師為了處理這樣的小事，而消耗大量的時間和精力，從而進一步惡化了體育課堂的教學質(zhì)量。

二、體育課堂常規(guī)培育策略

1、培育安全意識是課堂常規(guī)建設的前提與保障

安全教育是教學的最基礎內(nèi)容，沒有安全何談教學。體育課堂，不同于其他學科的課堂。而且低年級的學生喜歡玩耍，自律性、控制能力差。在小學體育教學里，首先要幫助學生建立安全意識，讓學生知道體育課里哪些行為是安全的、哪些行為是不安全及這些不安全行為給他人可能造成的危害。讓學生在每節(jié)課里，通過行為規(guī)范的訓練，時刻牢記安全的重要性。

2、明確教學常規(guī)要求，讓建設落到實處

（1）課前常規(guī)

服裝：不帶任何硬件物品上課；做好見習生的工作安排；聽從體委在指定的地方集隊。

要求：由小組長檢查記錄著裝是否按要求，排隊做到快、靜、齊。

（2）課中常規(guī)

內(nèi)容包括：按要求到達指定的地點上課，報告人數(shù)；清晰學習任務和內(nèi)容；學習預見性的安全內(nèi)容。

要求：認真聽講，積極參與小組和團隊的學習，聽從體育小干部的指揮，發(fā)揮個人與集體的力量。

3、培養(yǎng)自主學習能力，推動課堂常規(guī)建設

為了讓學生在上體育課中，做學習的小主人，培養(yǎng)自主學習能力。我把年度計劃、一個月一個星期的學習任務，甚至一節(jié)課里要解決的問題，清晰的告知學生，讓學生心中有數(shù)，并制訂個人學習計劃。特別是一節(jié)課里要解決的主要內(nèi)容，更是要學生保證向40分鐘要質(zhì)量，要時間。并告訴學生要學會為自己練習，不是為老師練習。如果在排隊時，因某人的原因而影響了大家上課的時間，會受全班學生的共同監(jiān)督和批評。讓學生在團隊里受到教育，形成良好的學習氛圍。

4、針對低年級心理特點，完善激勵評價

（1）爭做領操人，吸引上課的興趣

每一個學生都喜歡去表現(xiàn)自己，都非?？释玫絼e人的認可。特別是低年級的學生。因此，在每一次課的準備活動部分，在男女生中產(chǎn)生各一人出來帶操。要求課前常規(guī)做到的，例如，服裝達到上課要求，紀律性好就可以了。至于動作規(guī)不規(guī)范、聲音響不響亮，在帶操中給予專門的指導。這樣，學生在帶操過程中，鍛煉了學生大膽展示自我，敢用響亮的聲音叫口令，漸漸地樹立了學生自信心，培養(yǎng)學生上體育課的興趣。特別是平常表現(xiàn)一般的同學，更是渴望爭取這樣的機會。因此，通過爭做領操人，能較好的約束學生在排隊時規(guī)矩的養(yǎng)成。當然，為了鼓勵自我約束能力差的學生，適當?shù)陌岩蠼档停o紀律松散的學生一個機會，那么在下一次課堂里，紀律較差的學生也會很好的反饋上次課你給他的機會，慢慢地都能讓每一位學生都得到鍛煉。

（2）爭搶自由活動時間，提高集隊效率

每一個孩子都喜歡玩耍，特別是在體育課里運用各式各樣的體育器材進行游戲，更是受到學生們的喜愛。因此，抓住這一特點，和學生約法三章：A準時到達操場；B全班集隊時做到快靜齊的；C不需要任何老師提醒的。都可以在上課前獎勵5至10分鐘的自由活動時間，做到放而不松。這樣，當學生一次嘗試到自由活動的樂趣后，在下次課，每一個學生都能較快的配合體育委員做好集隊的工作。但如果是因其中幾個學生沒有做到的話，那么就要采取一對一的教育。否則，這幾個自我約束能力較差的學生就會越來越放松自己，也就會越來越散漫。時間久了，就會變成“難教”的學生了，因為壞習慣已養(yǎng)成。所以說，在集隊時一經(jīng)發(fā)現(xiàn)不良現(xiàn)象，一定要及時給予糾正。

5、因班而異，進行差異性教學常規(guī)建設

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課堂導入語的“異”，是指形式和語言的奇異、奇特和標新立異。如果你著裝漂亮 ，必定會吸引過往路人的注意。同樣，作為教師，如果能使得自己授課前的導入語新穎奇特，那么必定會吸引孩子們的注意，能在剎那間擒住孩子的注意力，有效地提高課堂教學的效率。課間十分鐘是孩子們的“黃金時間”，在這十分鐘里，他們盡情玩耍、嬉鬧。上課鈴聲一響，孩子們都陸續(xù)走進教室，平時成績比較好，自制力比較強的同學很快地進入到課堂角色中，而部分自制力弱的同學還沉浸于剛才的玩耍嬉鬧中，如果用一種陳舊的課堂導入語：“這節(jié)課，我們將要學習……”“上節(jié)課，我們學習了……，這節(jié)課，我們繼續(xù)學習……”那些自制力弱的學生，根本聽不進去，當他們“醒”過來時，老師上到哪兒都不知曉。這是影響學生聽課效率，造成孩子的思維與教學環(huán)節(jié)上的脫節(jié)的因素，也是造成班中學生“兩極分化”的原因之一。

生活在科技日新月異發(fā)展年代中的孩子，在電視和報刊的影響下，知識面不斷拓寬，那些理性、陳腐的陳述，逐漸被他們淘汰，他們需要的是那些新穎、奇特、標新立異、能夠引起他們興趣的導入語。

在教學《稱象》時，我事先準備了一些實驗器材，在導入這堂課時，我是這樣開始的：“你們瞧，老師帶來了一些器材，這節(jié)課，讓我們先來做一個實驗……”頓時，孩子們的眼睛同時射向了講臺，靜候?qū)嶒灥拈_始。

“聽聽讀讀”這類課文兼并了“聽、讀、記”的特點，孩子們往往對這類課文比較感興趣，在授此類課文時，教師尤應注意以課堂導入語激發(fā)學生的學習興趣。在教學《聽》這課時，我的導入語非常簡單：“同學們，你們聽――”隨之，便播放出一段配樂的朗誦，孩子們頓時便進入了“聽”的角色。

由此可見，導入語的“異”不僅能有效地體現(xiàn)教師課堂用語的藝術性，還能有效地提高課堂教學效率。

2 過渡語要“順”

順則通，通則美，語文課堂教學過程中的過渡語是起了承接、小結(jié)的作用，是教師鉆研教材、抓住內(nèi)容之間聯(lián)系的切入口，是教師在找到激發(fā)學生思想火花知識點的基礎上，組織提煉語言，貫穿整個教學環(huán)節(jié)的必要步驟。

例如教《找駱駝》一課，為了更能讓學生明白老人是經(jīng)過仔細觀察才知道那只駱駝特征的。我的過渡語是這樣的：“你們瞧，老人清晰地說出了駱駝的特征，卻說自己不知道它往哪兒去了，這究竟是怎么回事呀？”通過這段過渡語的設置，既幫助孩子理順了文章的脈絡結(jié)構(gòu)，又使孩子在腦海中對全篇文章作了一個小小的總結(jié)。

《真正的好孩子》中有一個片段，講黃鶯和喜鵲爭相夸自己的孩子，烏鴉卻在一旁不做聲。在處理這個片段和下一個片段“小鳥回巢”銜接時，我用了這樣的過渡語：“漂亮的外表，動聽的歌喉，真讓人羨慕不已，然而，光靠這些，就能稱得上是好孩子了嗎？讓我們接著往下看吧……”這樣，非常自然地過渡到了下一片段，整堂課也隨之和諧起來。

因此，一位語文老師如果在課堂中注意自己過渡語的藝術，不僅能幫助學生理解文章的內(nèi)容，還能使孩子在課堂中領略到那種語言和諧之美。

3 提示語要“精”

“精”在字典中的解釋是“精巧、細致，提煉精華，除去雜質(zhì)。”提示語就好似一盞明燈，在黑暗中，為你照明前進的方向；提示語又好似一個舵手，在你快要觸礁時，讓你轉(zhuǎn)變航向，順利駛向彼岸；提示語又好比一支號角，在疲乏的時候，能激起前進的動力。

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自課程改革以來，小學語文教材的內(nèi)容重點就發(fā)生了較為顯著的變化，更加注重對學生語文知識綜合運用能力的培養(yǎng)，而并不是僅限于基礎的字詞句的教學。與此同時，在小學語文教學的過程中，還要求穿插入其他方面的能力培養(yǎng)，比如說德育教育，就是在小學語文教學過程中可以穿插的內(nèi)容。自新課改以后，將德育教育滲透到小學語文教學中變得越來越頻繁，許多語文班主任教師甚至還將德育教育作為語文教學的目標之一，在更大程度上表現(xiàn)了德育教育的重要地位。

一、德育教育在小學語文教學中滲透的必要性

之所以現(xiàn)今的教學目標需要將德育教育滲透到小學語文教學中，是因為德育教育滲透入語文教學的方式能夠在更大程度上改善目前小學生教育中所表現(xiàn)出的一系列問題。目前許多學校非常重視對文化課程的教學，對于小學生來說，語文是一門基礎課程，更是重點教學項目。但與此同時，很多學校卻忽視了專項的德育教學，使得許多小學生在思想品德方面存在著較多的不足。另外，在目前小學的幾門基礎教學課程中，語文相對來說最為靈活，很容易在教學過程中穿插其他學科的內(nèi)容，這也是在小學語文教學中進行德育教育的滲透最為關鍵的原因之一。

二、德育教育在小學語文教學中滲透的方法

目前，小學語文教學的方式非常多樣，包括了常規(guī)的課堂講學、課堂活動、語文實踐教學等方面的內(nèi)容。特別是在多媒體技術以及網(wǎng)絡技術得到飛速發(fā)展與廣泛應用以后，語文教學的方式變得更為多樣。因此，德育教育的內(nèi)容可以從小學語文教學的多個方面進行滲透，幾乎貫穿語文教學的全程，可以讓學生在獲得語文知識和語言應用能力的同時，在思想品德方面也受到良好的教育。

1.從課堂講學方面進行德育教育滲透

課堂講學是小學語文教學最為基本的一項內(nèi)容，占據(jù)了語文課程教學的絕大部分內(nèi)容。在通過課堂講學的方式進行德育教育滲透時，主要包括了兩方面的內(nèi)容。一方面，教師可以從課文的內(nèi)容與中心思想入手，傳達課文所具有的教育意義，通過口頭表述的方式讓學生感受到相應品德的重要性。比如說人教版六年級小學語文教材中，《學奕》講述的是兩個人學習下棋的故事，教師就可以根據(jù)這個故事告訴學生，學習一定要專心認真才能夠取得一定成就。我國自古以來就是一個禮儀之邦，良好禮儀的培養(yǎng)需要從小做起。

2.從課堂活動中進行德育教育滲透

在新課改的要求下，教師更加注重豐富課堂教學的方式，讓課堂的氣氛能夠充分活躍起來。因此，課堂活動是小學語文教學過程中不可缺少的一項內(nèi)容，在課堂教學中融入德育教育內(nèi)容，主要是從情景教學的角度，向?qū)W生宣傳德育知識。比如小學人教版五年級下冊語文教材中，《軍神》所表現(xiàn)的是一種堅忍不拔的精神以及屹立不倒的氣概，在進行課堂活動時可以播放相關的歷史影片，讓學生更加深入地了解到時期先輩們應用戰(zhàn)斗的事跡，并將堅忍不拔的精神傳承下來。一般在課堂活動中，所要進行的德育教育滲透工作需要根據(jù)課文的內(nèi)容來采取一定的改變措施，有些課文內(nèi)容并不適合開展課堂活動，所以也就難以進行德育教育的滲透。

3.從實踐教學中進行德育教育滲透

實踐教學是小學語文教學工作中培養(yǎng)學生語言實際應用能力的重要途徑，可以直接反映出學生對所學語文知識的掌握水平。一般較為常見的語文實踐教學包括了作文、演講比賽、辯論比賽以及讀書活動等等，通過這類活動，可以讓學生的語文知識應用能力得到很好的訓練。諸如辯論比賽或者讀書活動等實踐教學工作都非常容易進行德育教育的滲透。通過實踐教學方式，不僅可以讓學生的語言應用能力得到訓練，更可以加深其對相應德育知識的理解，對德育教育在小學語文教學中的滲透效果起著決定性的作用。

在實際的教學過程中，一般將德育教育內(nèi)容滲透到小學語文教學工作的多個方面，全方位地讓學生在接受文化課程教學的同時德育素質(zhì)也能夠得到很好的提高。

三、結(jié)束語

綜上所述，德育教育工作和文化課程的教育有著同樣重要的地位，為了實現(xiàn)德育教育與文化課程教育同步的目的，需要將德育教學的內(nèi)容滲透到小學語文教學中。通過從課堂講學、課堂活動以及實踐教學等方面的滲透，學生可以更好地感受到德育教育的重要性，并在思想品德方面得到提高。

總之，德育教育在小學語文教學中的滲透是新課改環(huán)境下的必要措施，是實現(xiàn)小學生全面素質(zhì)發(fā)展的主要途徑。

參考文獻：

[1]馮磊.小學語文教學中德育滲透的實踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2013

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在小學語文教學中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識對于教師和學生的發(fā)展都有著重要的意義。語言文字是思維的表現(xiàn)形式，而思維又制約著能力的發(fā)展。因此，我國應把母語教育—語文教育放在教育工作的首位，并尋找一些創(chuàng)新性的教學方法運用到語文教學實踐中去。小學語文不僅是重要的基礎學科，還是重要的交際工具，尤其在“新課改”的背景下，發(fā)揮著極其重要的價值，而小學語文教學方式的創(chuàng)新能夠?qū)⑦@種價值發(fā)揮的淋漓盡致。

一、小學語文創(chuàng)新性教學方法都有哪些

小學語文教學方法的創(chuàng)新主要是在課堂教學中進行，鼓勵學生積極參與課堂教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識需要小學生去發(fā)現(xiàn)和探求語文的奧秘，有心理調(diào)查顯示，小學生的創(chuàng)新能力，不僅需要基本的語文知識和素養(yǎng)，還需要積極的心態(tài)，特別是創(chuàng)造力。在小學語文的教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學生對某位語文老師很要好，那么對這位語文老師講的課就會很感興趣。所以，一個好的語文教師參與到小學語文課堂教學當中，會真誠、平等的與學生相處，交流彼此的思想，給學生營造一個積極思考、暢所欲言、勇于創(chuàng)新的開放式教學氛圍。比如在閱讀課上，語文教師可以使用激勵性言語，比如“哪位同學最棒？”、“誰給出的答案最好？”、“相信大家都是最棒的?！钡鹊龋@些激勵性言語可以給小學生創(chuàng)設一個和諧輕松的學習語文的氛圍，使小學生敢于提出疑問，堅持自己獨到的見解，敢于和教師、同學們一起探討問題，從而有利于學生自主學習能力的提高。

（一）采取多樣化手段突顯學生個性

傳統(tǒng)的小學語文教學以讀懂書本上的課文為目的，而“新課改”背景下的小學語文教學把教學目標分為三個層面：基礎性目標、發(fā)展性目標、彈性目標。基礎性目標要求語文教學達到教材“雙基”的要求，為學生以后的學習打下堅實的基礎；發(fā)展性目標要求每個學生全面發(fā)展，注重個人綜合素質(zhì)；而彈性目標可以激發(fā)學生學習語文的潛力。多樣化的教學手段使小學語文教學更加靈活多變，使學生的個性得到充分體現(xiàn)。

（二）教學內(nèi)容應符合學生多樣化需要

“新課改”下的小學語文教育，單靠教材和傳統(tǒng)課堂教學是遠遠不夠的，達不到學生學習語文的需求。因此在小學語文教學中，教師要把握好教材并結(jié)合小學生的學習能力、生活閱歷，使語文教學活動豐富多彩。小學語文教學要打破常規(guī)，向?qū)嶋H生活走進，引導小學生將書本知識和現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來，這要比教師言傳身教的效果好得多。比如在語文閱讀方面，語文教師可以讓小學生走進社會，去感受生活的美好，使閱讀課與現(xiàn)實生活融為一體。同時實踐活動要符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學生結(jié)合所學過的語文知識，增強自身的語文素養(yǎng)和水平。

（三）培養(yǎng)學生的探索精神和發(fā)散性思維

小學生在學習語文的過程中，對新鮮的事物有自己獨到的見解，這就是小學

生心里的創(chuàng)新意識。有時候這些意識是幼稚、錯誤的，但是作為教師應該對學生的這種意識給予鼓勵和支持，教師的任務就是幫助小學生在獨立思考的過程中培養(yǎng)思考問題的方法，從而讓學生獲取有用的語文知識。因此教師在語文教學中應合理安排教學內(nèi)容，讓學生在有效的時間里學到盡可能多的知識，以開闊他們的思維，增長見識。

二、小學語文創(chuàng)新性教學方法的意義及作用

（一）有利于提高小學生的閱讀水平和寫作水平

教師是知識的傳播者，學生是知識的接受者。小學語文創(chuàng)新性教學可以讓小學生在語文教學訓練中掌握良好的學習方法，獲取有用的知識，讓學生成為學習的主人。創(chuàng)新性教學可以讓學生多讀書、讀好書，提高學生的閱讀理解水平，輕松抓住文章的內(nèi)容和中心思想，胸有成竹的做出閱讀理解習題答案；在小學生作文方面，創(chuàng)新性教學方法可以給學生提供良好的寫作思路，培養(yǎng)學生的文采和寫作技巧，讓學生寫出好的文章。

（二）有利于提高小學生課外閱讀能力，增強創(chuàng)新意識

創(chuàng)新性教學方式要求小學語文教師應積極開展語文課外實踐活動，給學生提供創(chuàng)新的機會和條件，其中課外閱讀是一個很好的途徑。課外閱讀不僅可以開闊學生的視野，增加閱讀量，讓學生知道更多的信息，還能豐富學生的課余生活，提升學生的個人修養(yǎng)。在以后的學習和工作中，創(chuàng)新意識使學生愿意和別人交流合作，做起任何事情都會覺得輕松愉快。

（三）有利于提高小學生學習語文的興趣

小學生會在愉快的課堂中產(chǎn)生對語文學習的興趣，因此，教師要培養(yǎng)學生良好的“聽說讀寫”能力，使小學生體驗到語文學習的快樂。創(chuàng)新性教學能調(diào)動師生的積極性，讓教師更好的“教”，學生更好的“學”，使學生融入到輕松愉悅的課堂環(huán)境當中，越學越愛學，從而提高小學語文教學的效率。

三、總結(jié)

小學語文教師在語文創(chuàng)新性教學中發(fā)揮著重要作用，從一定程度上講，提高小學語文教學的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，關鍵在于教師自身的能力。在“新課改”的背景下，小學語文教師必須要改變教育觀念，更新教學模式，樹立全新教學思想，同時把它們付諸于實踐，真正做到語文教學方法的改革創(chuàng)新，使自己成為新型小學語文教師，為國家培養(yǎng)更多有用的人才。

參考文獻：

[1]李娜娜.如何在小學語文課堂教學中提高學生的學習效率[J].學周刊，2011（24）.

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由于小學生獨特的性格特點，對新鮮事物充滿了好奇感，小學語文教師要想提高教學質(zhì)量，就必須在教學中實施“愉快教育”。 目前，“愉快教育”在我國小學語文教育中正處于起步階段，小學語文教師要想有效地實施“愉快教育”，就應該積極反思自己的教學方法，從多個角度綜合考慮如何將“愉快教育”貫穿于小學語文教學中。

一、現(xiàn)階段小學語文課堂中存在的問題

（一）教學理念的落后影響了教學中“愉快教育”的實施

教學理念決定了教學行為和教學方式，教學理念的落后使得教師在教學過程中沒有實現(xiàn)師生之間的互動教學，仍然是教師只是作為灌輸知識的主體，學生在課堂上只是認真的聽講、做筆記。老師提出問題，學生就回答的單一形式。這種單一而又落后的教學觀念使小學生在語文課堂上沒有興趣，感覺語文學習枯燥無味，不會積極的思考問題，這種教學模式對于小學語文教學有效性的提高不僅沒有幫助，反而制約了有效性的提高，影響了教學中“愉快教育”的實施。

（二）小學語文課堂教學設計不合理

現(xiàn)在的小學語文課堂教師在課堂教學設計中存在一定的盲目性。教師總是設計更多的教學內(nèi)容，總是想把更多的知識教給學生，他們課堂設計的內(nèi)容多而繁雜，沒有從學生的年齡特點、心理特點和興趣愛好出發(fā)，這種教學方式反而讓學生什么也沒有學到，對于小學語文教學中“愉快教學”的實施也起到了阻礙的作用。

（三）小學語文課堂教學實施過程呆板，缺乏靈活性

小學生對任何事物都有很強的好奇心，他們喜歡的課堂是充滿童趣和激情的課堂，只有在這樣的課堂學習中，他們才能保持極高的興趣愉快的去學習。但是目前很多小學語文課堂的設計總是很呆板，缺乏靈活性，教學方法單一，評價方式過于死板，教學節(jié)奏不能適應小學生的接受能力，課堂設計的提問不合理，缺乏靈活性，這些問題的存在都會對課堂教學的有效性造成很大的影響。

二、實施“愉快教育”的方法

每個小學語文教育者作為教學活動的主體，都應該對“愉快教育”的問題加以重視，為提升小學語文教學質(zhì)量做進一步努力。我們小學語文教師應該正確掌握小學生的特點，并適當?shù)慕Y(jié)合現(xiàn)代化的教學模式將“愉快”融入到小學語文課堂之中，大幅度的增加學生的學習興趣，讓學生主動積極的探索知識，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，提升小學語文教學的教學效率。

（一）小學語文教師要正確理解“愉快教育”的定義

小學語文教學中的“愉快教育”是指從教學內(nèi)容的特點出發(fā)，結(jié)合小學生的心理特點，采用形象、具體、生動的教學方式，讓學生在愉快的情緒中獲得新知識，體驗吸收知識后精神上的，從而激發(fā)學生的學習興趣，使他們對語文知識產(chǎn)生強烈的求知欲。興趣是學生學習的最大推動力，因此，將“愉快教育”融入于小學語文教學之中會有效的激發(fā)學生的學習興趣，學生主動積極的去探索知識，就會讓他們深刻的認識到知識的形成過程，從而在此過程中讓學生感受不同知識給自己帶來的情感變化，進而培養(yǎng)了學生的人文情懷，發(fā)展了學生的智力。積極的情感及興趣取向?qū)W生的學習及生活具有鼓舞作用，因此，在小學語文中對學生進行“愉快教育”會有效的克服學生學習興趣的缺失及情感上的低谷，激發(fā)他們的好奇心，從而在好奇的心態(tài)下喚起他們的求知欲，進而讓他們從心底對學習語文產(chǎn)生熱愛之情。

（二）更新教學觀念，促進學生參與課堂學習活動

在傳統(tǒng)的教學模式影響下，師生逐漸形成了單一的教與學的定式思維，教師機械的傳授知識，學生只是作為被動的知識接收者。這種傳統(tǒng)的教育模式增加了語文教學中調(diào)動學生主動性的難度，同時也阻礙了在小學語文教學中實施“愉快教育”有效性的提高。教師要想在教學過程中實施“愉快教育”，促進學生積極的參與到課堂中來，就必須在教學中實現(xiàn)從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的教學觀念與模式。

（三）合理設計教學內(nèi)容，難易程度要得當

在小學語文教學中，教師在課程設計和編排上要從學生的年齡和興趣愛好出發(fā)，讓學生在愉快的氛圍內(nèi)促進自己的全面發(fā)展。合理設計教學內(nèi)容可以從以下幾個方面入手：第一，教師可以根據(jù)學生的實際情況和教學內(nèi)容控制好教學目標的難度，在高要求的教學目標下認真完成教學任務，開拓思維，促進學生的智力發(fā)展。

（四）充分利用教學教具，創(chuàng)新教學模式

學校為教學提供了各種教學教具，教師應該根據(jù)小學生的年齡及性格特征，充分將形象、直觀的教具應用到教學之中，這樣才能讓學生在輕松愉快的狀態(tài)下更好的接受知識。具體做法如下：第一，小學生的思維是形象、具體的，因此，教師在教學過程中應該運用直觀教學手段化抽象內(nèi)容為具體內(nèi)容，可以通過展示圖片或播放視屏將深奧的知識變得直觀淺顯，從而更好的幫助學生理解課文，同時使學生對學習語文產(chǎn)生濃厚的興趣。

（五）創(chuàng)設問題情境組織教學

創(chuàng)設問題情境作為優(yōu)化教學設計中至關重要的方法在教學中被提出。創(chuàng)設問題情境組織教學可以幫助實現(xiàn)小學語文教學中的“愉快教學“。隨著教學不斷改革和發(fā)展，在教育中合理的創(chuàng)設問題情境可以鼓勵學生打破常規(guī)，積極思考，愉快學習，并保存和形成一定的新思維。合理的創(chuàng)設問題情境可以讓學生在民主、輕松、快樂的教學環(huán)境中主動積極地學習，大膽提出新假設和新幻想，發(fā)表自己的看法，驅(qū)使學生去積極思考和研究，使課堂更加生動活潑。

綜上所述，教師應該將小學語文教學內(nèi)容的自然美、社會美、藝術美通過“愉快教育”的方式充分的傳授給學生，激發(fā)學生樂觀向上，啟迪學生勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學生良好的綜合素質(zhì)，讓小學生在健康、快樂的學習氛圍中茁壯成長。

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在小學語文的教學過中貫徹創(chuàng)新教育，實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的有效培養(yǎng)，要求教師敢于突破傳統(tǒng)的教育教學模式，把握創(chuàng)新教育的方向，在吃透教材、充分了解學生的基礎上開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)新是小學語文教學的新境界和理想追求

在語文教學中，教師要樹立正確的創(chuàng)新教育觀念，認識到創(chuàng)新教學的人才培養(yǎng)目標，在掌握培養(yǎng)目標及相關標準的基礎上逐漸進行學生各方面能力的培養(yǎng)，而且教師在這個過程中要能夠認識到在培養(yǎng)學生語文聽、說、讀、寫等基礎能力的同時，還要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要把相關的語文教學和創(chuàng)新教育有機結(jié)合，樹立創(chuàng)新教育觀念，創(chuàng)新教學模式，逐漸提升學生的創(chuàng)新能力。

二、小學語文創(chuàng)新教學存在的主要問題及其原因分析

在小學語文教學中，教師要善于觀察、善于反思，逐漸發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今小學語文教學過程中存在的問題極其原因，歸納起來主要有以下幾點。

（一）教育觀念比較陳舊

我們可以看到在具體的語文教學中，受傳統(tǒng)的教學觀念的影響，教師在語文教學更加側(cè)重知識和技能的傳授，不注重學生能力的培養(yǎng)，在語文的教學中側(cè)重應試教育，逐漸地，在這樣教學模式下，小學語文教學走向一個死胡同，即語文教學沒有很好地調(diào)動學生的思維，沒有引導他們主動去思考、去分析，學生沒有融入到整個教學過程之中，這樣的教育帶有很強的盲目性，學生在這樣的教學的模式之下逐漸走向語文學習的誤區(qū)，自身的潛能沒有得到很好的開發(fā)，這樣的教學不是成功的，學生的能力沒有得到真正提升。

（二）教學模式比較陳舊

傳統(tǒng)的小學語文教學沒有充分體現(xiàn)學生的主體地位，不僅是因為教師的教學觀念比較陳舊，還由于他們沿襲了傳統(tǒng)的教學模式，在整個教學過程中只是單一的講授，沒有引導學生參與到整個教學過程中，而且學生對知識的理解和吸收只是聽老師的講授，沒有相應的探討和深入，這樣的教學的效果忽視了學生在課堂教學中的地位，教學的效果顯著的提升。另外，在教學過程，教師也沒有讓學生學會正確的學習方式和方法，他們只是單純的記憶知識，這樣的學習效果很不理想，所以在教學的過程中，教師要逐漸創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)教學模式的優(yōu)化和提升，讓學生在這樣的學習的過程中實現(xiàn)自身能力的提升和發(fā)展。

（三）教學策略和教學手段運用不當

在具體的教學過程中，教師要能夠根據(jù)學生的特點，以及教學內(nèi)容等合理地安排教學活動，并運用恰當?shù)慕虒W手段來開展教學活動，學生在有效的教學手段和策略之會逐漸提升自己的能力和水平。因此教師要把握教學的規(guī)律，科學地安排和統(tǒng)籌，逐漸實現(xiàn)教學活動的優(yōu)化和提升，在這樣的安排下，能實現(xiàn)創(chuàng)新教學的培養(yǎng)目標，使語文教學走向新的高度。但是，當前的小學語文教學中，不少教師只是根據(jù)自己的主觀意愿來設計教學過程，教學策略和教學手段的選用也是不切實際的，因此影響了創(chuàng)新教育的效果。

三、小學語文創(chuàng)新教學應注意的幾個問題

在小學語文創(chuàng)新教學的過程中必然會存在各種各樣的問題和挑戰(zhàn)，需要教師和學生一起面對和解決，真正促進語文教學的發(fā)展和提升。

（一）小學語文創(chuàng)新教學必須把握明確的方向

在語文教學的探究和實踐過程中，教師要考慮到各方面的因素和條件，在創(chuàng)新教學中要抓住明確的方向，注重學生語文能力的培養(yǎng)，要逐漸讓學生在語文學習中養(yǎng)成很好的學習習慣、思維習慣，在教學中培養(yǎng)學生全方位的能力和水平，真正實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

在小學語文教學中，教師應注重把核心價值的教育觀念融入到具體的教學活動中，讓學生樹立很好的價值觀和人生觀，逐漸增強他們相應的審美的情趣，并善于在日常的生活中發(fā)現(xiàn)美、書寫美，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。在語文課堂教學中，教師可以采用合作探究的教學模式，讓學生學會合作，學會共同解決問題，逐漸調(diào)動他們學習的主動性、探究性，使學生的合作能力、創(chuàng)新能力得到進一步的提升和發(fā)展，真正的實現(xiàn)語文教學的目標。

（二）教師要不斷更新教學理念，要有創(chuàng)新意識，要敢于創(chuàng)新

教師在教學過程中起著主導的作用，作為小學語文教師，我們應當在課堂教學活動中充分發(fā)揮自己的引導作用，具體到創(chuàng)新教學中，我們應當在學習新的教學理念的同時，提高自己的創(chuàng)新意識，逐漸優(yōu)化教學的模式，改變單一的授課方式，并結(jié)合具體實際情況進行創(chuàng)新教學，進而推動力語文課堂教學的發(fā)展。學生在這樣的教學模式中，在老師的創(chuàng)新理念的引導下，會逐步發(fā)展和提高自己的創(chuàng)新能力和語文素養(yǎng)，教學效果也會得到最大限度的提升和發(fā)展。

（三）教師要吃透教材，研究學生，勇于打破常規(guī)教法套路

在小學語文教學中，要順利高效地開展創(chuàng)新教育，提高學生的創(chuàng)新能力，教師應當充分研究教材，要全面深入地了解學生，在吃透教材和研究學生的基礎上開展相應的創(chuàng)新教育，引導學生去發(fā)現(xiàn)教材中的新穎之處、趣味之處、疑問之處等，這樣做能夠拓寬學生的思維模式，引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、思考和解決問題，在此過程中，學生的探究能力、思維能力、創(chuàng)新能力都得到了發(fā)展和提高，也能進一步提高小學語文教學效果。

綜上所述，在小學語文教學中，教師要對學生有正確全面的認識，在開展創(chuàng)新教育的過程中充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，使他們在提高語文素養(yǎng)的同時也能逐漸提高創(chuàng)新能力，為之后進入高一階段的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

篇7

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0076-01

面對國家課程標準的頒布和《標準》本實驗教材的試行，中小學教師將迎來改革考驗，必須提高自身素質(zhì)，積極參與各級各類的課改實驗活動。語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。因此，語文改革特別是小學語文改革要重視教學過程，特別是教學實踐環(huán)節(jié)。如果改革偏離了教學的最終要求，那么改革就是沒有意義的。同時，明確改革和嘗試都必須得到社會的認可。一般來說，無論是小學語文課程改革還是其他所有學科的改革都應該最終通過考試評價體系的檢驗。

小學階段，語文教學是一個基礎性教育環(huán)節(jié)。課程內(nèi)容雖然相對淺顯，但是在學生成長階段起到非常重要的作用。內(nèi)容的設定既要重知識覆蓋的全面性，更要重視知識的趣味性和實用性。因此，小學語文課改和其他學科相比，改革需要攻破的難題更多。改革過程中不能僅僅要重視表面上的工作，更要重視深層次的調(diào)整。在改革過程中開展必要的反思、嘗試和總結(jié)。同時要不斷的遵循課改精神，就一些關鍵性的問題明確概念、理清思路，從根本上把握語文課程改革的方向。培養(yǎng)學生語文學習能力和讓學生自覺自主發(fā)展的教育理念，已得到廣大語文教師的普遍認可，并成為教師的追求。教師們努力鉆研教材，不斷地總結(jié)與反思，力求使自己的課堂教學呈現(xiàn)新風貌。

實踐性是小學語文教學的重要特性之一。小學語文改革要圍繞實踐性這個原則，不能偏離。同時加大對教師課堂教學實踐性的培養(yǎng)。而培養(yǎng)這種能力的基本途徑恰恰又是實踐，因此，單純追求語文知識的系統(tǒng)性和完整性是片面的。語文本身就是交際工具，學習語文目的就在于運用。語文學科的教學目的就是教授學生學會運用語文來進行交際、溝通。而不是要讓學生去研究語文，進行學理探討。語文教育活動具體而言應是動態(tài)的，而不是靜態(tài)地灌輸刻板的語言知識，語文課程必須突出工具性、實踐性。我們必須清楚，語文是母語教學，語言環(huán)境無處不在，無時不有。我們有充分的條件在教學中培養(yǎng)學生的通暢語感和整體認知能力。

小學語文教學重視情感內(nèi)涵的培養(yǎng)，對學生的精神世界幫助很大。在課改過程中，對內(nèi)容的設定要加大重視，既要使內(nèi)容豐富，又要使內(nèi)容所涵蓋的價值取向適應社會的需求。小學語文教育是一種重要的情感體驗過程，它影響著個體的成長和發(fā)展。語文學科應當注重人文價值的感染力，而不必奢求理性化、科學化。比如文科講“山”，看到的是山的挺拔俊美，而不必去追究山的物理屬性和化學成分。

小學語文教學應突出對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)是學生學習知識的基礎，關乎學生的全面發(fā)展及終身發(fā)展。小學語文教學應著重培養(yǎng)學生的語文交際實踐能力，這是學科價值取向走向以人為本的根本性轉(zhuǎn)變。學生通過小學階段語文的學習，不僅提高了自己的文化知識，同時也塑造了其健全的人格，學生的社會意識逐漸增強，為進入初中階段的學習打下良好的語文基礎。

語言是一個系統(tǒng)的知識和能力體系，各要素相互連接、相互影響，因而孤立進行教學實踐和能力訓練是不切實際的。語文實踐能力強調(diào)對漢語言文字的理解和運用，也就是在社會生活中運用漢語進行社會交流、溝通。這是一種整合聽、說、讀、寫能力的動態(tài)體現(xiàn)，而不是語文課堂上單調(diào)孤立的聽、說、讀、寫能力的靜態(tài)練習。教師采取常規(guī)性質(zhì)的灌輸性教學配合機械的課堂練習，使學生逐漸喪失了學習的興趣，無法培養(yǎng)學生真正的語文學習能力。新課改使小學語文課堂教學更加的實用，課外作業(yè)內(nèi)容安排更加豐富，更加多樣，課堂師生互動環(huán)節(jié)多，學生逐漸發(fā)揮了課堂主體地位，有效的促進了小學生語文素質(zhì)的提高。

小學語文教學離不開實踐，因為實踐既是其發(fā)展的根基所在，也是教學過程中的必然路徑。新課改下的小學語文教學使原有單純的灌輸變成了現(xiàn)有的實踐和體驗。小學語文教學因此有了革命性的變化。新課改將小學語文課程進行整體設計，把知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度相互滲透，融為一體，并將具體的語言能力分別設定階段目標。其目的主要在于促進學生語文素養(yǎng)的整體提升，全面體現(xiàn)小學語文課程的系統(tǒng)性和層次性。學生幾乎每時每刻都在使用語言，交流、溝通需求無處不在，是學生學習語文的最佳動力，學生正是在豐富的語境中運用語言來學習語言的。

新課改下的小學語文教學設計靈活多樣化，而恰當、合理地處理好學生、教師和素材三者之間的關系是語文教學設計的基本要求。目的在于通過要素融洽的教學設計激發(fā)學生的自主意識，有效地指導學生進行自主學習，這是評價語文課程教學是否達標的核心標志。

小學語文學習的外延非常寬泛，而小學語文本身具有不確定性，使學生在看法上分歧很大。因此如果教師不做完整系統(tǒng)的歸納、概括和提升，學生將無所適從，難以建構(gòu)起自己科學完整的知識結(jié)構(gòu)。因此，在學生自主探究問題的基礎上，教師一定要對學生的回答進行提煉和概括，使之上升為完整科學的知識，讓學生學會自主學習、學會思考，從而引導學生的思維向縱深發(fā)展，激發(fā)和培養(yǎng)學生的高層次思考，使學生的思維能夠有序化、條理化，從而形成良好的思維品質(zhì)。

參考文獻：

篇8

童話是借助奇特的想象力，擺脫時間、空間等的常規(guī)束縛，將平凡的人類世界幻化成神奇、美麗境界的一種文學體裁[1]。作為一種兒童喜聞樂見的文學體裁，童話可以豐富兒童的文學常識和心理世界，拓寬兒童的思維空間，培養(yǎng)兒童的想象力，提高兒童的審美能力和創(chuàng)造能力。因此，重視童話教學的積極作用，通過童話教學提高小學語文教學的質(zhì)量，成為小學語文教師的教學任務。

1小學語文童話教學的困境

1.1小學語文教師的童話素養(yǎng)有待提高

目前，雖然我國的師范院校較多，但是卻缺乏兒童文學教師，從而給童話教學的順利開展造成不利影響。在教學過程中，由于許多小學語文教師不了解兒童文學的創(chuàng)作手法、審美特點以及兒童的學習心理，采用常規(guī)的方式，講解童話故事，降低了童話故事的趣味性和感染力，從而導致童話教學的效果不高。另外，在童話教學活動中，許多小學語文教師把童話當成哄小孩的一種方式，通過親切導入、理清脈絡、表演交流、互相欣賞的模式進行童話教學，沒有關注童話故事的內(nèi)涵，致使童話教學的質(zhì)量較低。

1.2強調(diào)童話教學的工具性，忽視其人文性

多年來，受到語文工具性觀念的影響，許多語文教師把豐富學生的語文知識，訓練學生的語文技能作為教學目標，忽視了培養(yǎng)學生的語文修養(yǎng)，從而降低了語文教學的效果。在應試教育的影響下，很多小學語文教師用考試成績來評判教學效果和教學質(zhì)量，使得童話教學的趣味性、人文性被功利化的考試成績所取代。而且，在教學過程中，小學語文教師只注重傳授基礎知識和基本技能，忽視了培養(yǎng)學生的思想感情，沒有適當?shù)匕讶宋木駶B透到童話教學中，從而降低了童話教學的有效性。

1.3忽視了學生的主觀能動性

童話具有趣味性，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語文水平，但是，在實際的教學中，由于小學語文教師的教學觀念陳舊、落后，未能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使得童話教學的效果較差[2]。而且，在教學過程中，小學語文教師過度強調(diào)童話的教育功能，忽視了學生的審美情感體驗，沒有合理引導學生體會童話故事中的藝術形象，從而限制了學生想象力的發(fā)展。

1.4童話表演形式化

在童話教學活動中，通過表演的方式，激發(fā)學生的學習興趣，可以提高教學的效率。但是，在實際的課堂教學活動中，由于小學語文教師經(jīng)常采用表演的形式，過度追求表演的熱鬧與好看，忽略了童話的真正內(nèi)涵，脫離了童話教學的教學目標，使得童話教學的效果不明顯。

2解決小學語文童話教學困境的合理對策

2.1提高小學語文教師的童話素養(yǎng)

小學語文教師的執(zhí)教能力的高低，直接影響到教學質(zhì)量的高低，因此，加強小學語文教師隊伍建設，不斷提高小學語文教師的執(zhí)教能力是提高小學語文教學質(zhì)量的必要前提。師范類院校應該根據(jù)小學生的實際需求，加強建設兒童文學課程體系，培養(yǎng)高素質(zhì)的小學語文教師，以確保小學語文教學活動的順利開展[3]。同時，小學語文教師應該努力學習新的教育理念和教學觀念，不斷豐富自身的語文素養(yǎng)，以提高小學語文教學的質(zhì)量。

2.2注重童話教學的人文性

語文教學既可以豐富學生的語文知識，拓寬學生的知識視野，又可以陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的審美意識，提高學生的思想道德素質(zhì)，因此，小學語文教師應該充分認識到語文教學的積極作用，采用先進的教學方式和教學手段，有效融合童話教學的工具性和人文性，啟發(fā)學生的心靈，以取得最佳化的教學效果。例如，在學習《烏鴉喝水》時，小學語文教師可以讓小學生通過表演的形式，演示烏鴉喝水的經(jīng)過和結(jié)果，讓學生了解和體會烏鴉喝水時的不同情緒，以豐富小學生的情感世界。

2.3激發(fā)學生的學習興趣

小學生具有活潑好動、愛玩好奇的特點，小學語文教師可以根據(jù)小學生的具體心理，采用合適的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，以提高童話教學的效率[4]。例如，在學習《小貓釣魚》時，小學語文教師可以通過提問的方式，激發(fā)小學生的好奇心，讓小學生回答貓喜歡吃的食物，然后，引導小學生了解小貓釣魚這則童話故事所講述的道理，以豐富小學生的生活體驗，提高小學生的語文水平。

3總結(jié)

總而言之，小學語文童話教學可以讓學生感受到人世間的真、善、美，辨別出假、惡、丑，提高小學生的綜合素質(zhì)，因此，在教學過程中，小學語文教師應該以學生為本，不斷提高自身的執(zhí)教能力，加強童話教學，培養(yǎng)學生的審美辨別能力，以提升學生的思想道德素質(zhì)，促進學生的健康成長。

參考文獻：

[1]王東凱.小學語文童話教學的困境與對策[J].林區(qū)教學，2011，09：39-41.

篇9

經(jīng)過教學的不斷改革與發(fā)展，小學語文教學發(fā)生了改變，從傳統(tǒng)的死記硬背的填鴨式教學，變成了現(xiàn)在的綜合式教學。除了教導學生各種必須的語文知識之外，小學語文中往往還涉及很多其他方面的常識性知識，可以稱得上是天文地理無所不包。為了盡可能地讓學生對這些知識的了解和把握更加深刻，在小學語文的教學之中教師往往引進各種各樣的教學方法和教學資源。而被很多人忽略的農(nóng)村資源，在小學語文教學中往往能起到非常重要的作用。

一、小學語文教學中的常規(guī)課外活動

在小學語文教學中，經(jīng)常會應用到各種各樣的教學手段，以調(diào)動學生的學習熱情和積極性，這其中各種各樣的課外活動就占據(jù)了很大一部分比例。譬如教師經(jīng)常會組織各種各樣的課外閱讀活動，要求學生進行大篇幅的課外閱讀，積累詞匯量，熟悉各種美文美句的應用，帶領學生參加各種春游活動等等。實際上這些活動的最終目的都是幫助學生產(chǎn)生對語言學習的熱愛之情，激發(fā)學生對語言學習的熱情。在一些常見的課外拓展中，經(jīng)?？梢钥匆娊處熃o學生描述大自然的風光如何美麗，花是什么樣的，鳥是什么樣的，大樹是什么樣的，溪流是什么樣的。學生最多只能夠從圖片之中感受大自然的美麗，很難通過自己的親身體驗去感知自然，這也是傳統(tǒng)課外拓展活動之中的一大弊病。描述很豐滿，可惜展現(xiàn)在學生面前的東西卻很骨感，這種現(xiàn)實與理想之間的落差常常會導致學生對文字的美感沒有一個非常直觀的認識，因為他們根本不知道文字之中描述的美妙情景到底是一個什么樣的真實世界。在這種情況下，即使教師讓學生閱讀再多的美文美句，學生也很難在意識中形成一種對美的直觀判斷，這也造成了很多學生在進行寫作時經(jīng)常會出現(xiàn)頭腦一片空白，無物可寫、無景可寫，明明儲備了一大堆美文美句，卻根本不知道該怎么使用的現(xiàn)象。雖然堆砌起了一大堆華美的辭藻，卻根本沒辦法真正將文字之中的情感、藝術性表現(xiàn)出來，而學生自身也在這種堆積木一樣的重復乏味的過程中逐漸喪失了對于文字的熱愛和學習興趣，導致現(xiàn)在很多小學語文教學質(zhì)量偏低的現(xiàn)象。

二、農(nóng)村資源的引入和應用

實際上，想要很好地解決這些問題，只需要引入合理的資源，將學生真正帶入這些情境之中，讓學生切身感受到這些自然景物的美好，學生自然就能夠逐漸擺脫出辭藻堆砌的怪圈。孩子永遠有著最敏銳的眼睛和最純潔的心靈，讓他們感受美麗的最好辦法，就是把他們帶入美麗之中，將他們真真切切地送入大自然的懷抱里，然后才能讓學生在這樣的環(huán)境中用自己的切身感知去認識自然、感知自然、體味自然，最終寫出真正由心而發(fā)的自然純樸的文字。

農(nóng)村的環(huán)境實際上就是孩子們感知自然的最好途徑。因為學生尚且年幼，這個時候組織長途遠游明顯是不太合適的，那么將孩子們帶到就近的農(nóng)村去，讓孩子們親眼見證農(nóng)作物的春耕秋收，見證潺潺小溪的流淌，見證雞鳴狗吠的隨和，這顯然是最能夠讓孩子們感知自然，體會生活最好的方式。因此，在教學之余，教師不妨多組織幾次農(nóng)村之行，將孩子們帶到農(nóng)家去，感受炊煙裊裊，傾聽大地的脈搏，飛鳥的歌唱，親眼看看可能從來沒有見過的廣袤農(nóng)田。這些新奇的景象會讓孩子們在心中升起對于美麗的向往和渴望，也會讓孩子們真正體會到那些只有在文字之中才見到過的美麗場景，從而真正地將文字之中的抽象感知和現(xiàn)實生活中的具象景物對應起來。做到這一點，孩子們才能知道究竟什么是姹紫嫣紅，才能知道什么是鳥語花香，才能知道什么是恬淡自然。孩子們會仔細地觀察每一片葉片的脈絡，會追逐一只秋蟲聽它唱歌，會在廣袤的田野里吮吸自然的味道，這樣的場景會讓孩子們一輩子都受益。

筆者認為，從小接受這樣的自然熏陶的孩子，在今后的文學創(chuàng)作中，往往能夠更快地得到靈感，往往能夠敏銳地看到其他人看不到的閃光之處，往往更能夠激發(fā)他們對文學的熱愛。在筆者組織過的幾次農(nóng)家行之后，學生往往都會有所收獲，甚至會自覺地通過文字記錄下這次行程的所見所聞和感悟，其中的一些詞句，即便是在筆者看來也是不可多得的美文佳句。

在孩子們的世界里，往往還沒辦法把具象的美麗與文字中的描述聯(lián)系到一起，他們根本不知道究竟什么才是自然，在這個時候，如果能夠在小學語文教學的課余時間，帶領孩子們有效地利用農(nóng)村資源，往往能給語文教學帶來意想不到的驚喜和收獲。

篇10

愛因斯坦曾經(jīng)說過，一個人的想象能力比他所擁有的知識更為重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的。正是想象力推動著人類文明的不斷進步，也是知識進化的源泉?？梢哉f，人類如果沒有想象，就不可能創(chuàng)造出璀璨的文學。當前語文教學中的大部分作品都是人類想象力的產(chǎn)物，因此，語文教師在教學中要千方百計地培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維能力，也就是在自己的教學過程中注重對學生創(chuàng)造思維培養(yǎng)的同時，要努力訓練培養(yǎng)學生的想象思維。

一、小學語文教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的小學語文教學方法存在著諸多弊端：

一是教學方法僵化。小學語文教師在教學過程中大多采用“講解――分析”的模式，把血肉豐滿的課文肢解成七零八碎的知識拼盤，給學生的學習增加了很多的困難和障礙，阻礙了學生學習語文的興趣。

二是本末倒置，不讓學生認真閱讀課文，大量時間耗費在無意義、無必要甚至是錯誤荒唐的練習之中；再加上對學生課外閱讀進行限制，造成學生閱讀面窄，學生的國內(nèi)外名著閱讀量少，缺乏文學素養(yǎng)。

三是忽視了創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，特別是考試中習慣采用所謂的標準答案，使得廣大小學生的思維趨于僵化，扼殺了學生的創(chuàng)造精神。

下面一個很形象的案例，可以反觀當前小學語文教學中對學生想象力的扼殺。在一堂語文課上，老師給同學們提出了一個問題：“雪化了以后是什么？”一位同學站起來富有詩意地回答：“雪化了以后是春天！”沒想到老師一本正經(jīng)地說：“錯了。正確的答案應該是――雪化了以后是水了?！边@位語文老師用了物理學的答案來解釋文學上的問題，恰恰說明了部分語文老師語文教育目的的無知?！把┗艘院笫鞘裁?？”答案應來自于學生的生活、學生的體驗、學生的理解。對鄉(xiāng)村學生來說，雪化以后可能是松軟的土地、泥濘的道路，可能是綠油油的麥田、忙碌的春播；對城市學生來說，雪化了以后可能是油亮的柏油馬路、穿梭的車輛，可能是公園里青翠的草坪。只有尊重學生、理解學生，才能揮灑出富有靈性的語言、富有個性的想像，才能拓展與豐富自己的見識。

二、培養(yǎng)學生想象力的意義

加強學生想象力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一條重要途徑。語文是一門想象時空極大的學科，在教學中更應抓住各種契機，采取各種手段，著力培養(yǎng)學生的想象力。學生具備了較好的想象能力，不僅有助于深入理解所學文章的內(nèi)容及其表現(xiàn)方法，而且能夠有效地培養(yǎng)良好的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和較強的創(chuàng)造能力。正是有了想象，人類才能夠超越常規(guī)思維的約束，沖破現(xiàn)有知識經(jīng)驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創(chuàng)造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，想象構(gòu)成了創(chuàng)新的基礎，是一種極其可貴的思維品質(zhì)。學生只有擁有了豐富的想象力，才能在未來的成長過程中思維縱橫馳騁，不斷探索人類的未知世界。

三、培養(yǎng)學生想象力的教學方法

一是運用教材，啟發(fā)想象力。

想象主要來源于現(xiàn)實，但語文教材是生活的反映，是作者想象能力的一種展示。語文教材中精選了許多語言生動、感情充沛、具有豐富的表現(xiàn)力和感染力的文質(zhì)兼美的課文，教學時，可借助于各種教學方法與手段，喚起學生內(nèi)心的想象，把課文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、觸到的客觀世界中的種種事物，從而啟發(fā)學生的想象力。

二是引導質(zhì)疑，展開想象力。

語文教學中可通過提出問題，為學生質(zhì)疑創(chuàng)設條件，激發(fā)他們激越亢奮的創(chuàng)造情緒。教師要設計好有意義的課堂提問來引導學生解開束縛、打開思路、不斷創(chuàng)新。提問是語文教學的常規(guī)武器，精心設計的提問應該是富有啟發(fā)性的。學生的想象能力，就是由遇到要解決的問題而引發(fā)的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性地提出問題讓學生思考，而且教師提問如果能夠讓學生產(chǎn)生思維上的矛盾，往往會使學生得到超常發(fā)揮。

三是延伸課外，豐富想象力。

要豐富學生的想象能力，提高學生的語文能力，不能只限于課堂和課本。教師要引導學生走向社會、深入生活、觀察生活；要經(jīng)常帶領他們到大千世界去接觸、去思考、去學習、去受影響，并有的放矢、隨時點撥。此外，有目的地引導學生多閱讀古今中外的文學作品，是培養(yǎng)學生想象力的重要途徑。

篇11

序言

實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是新世紀教育的主題和最顯著的特征。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。它是以促進學生全面發(fā)展，提高學生綜合素質(zhì)為目的的教學革命。小學語文是基礎教育中的一門基礎學科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學科。于漪認為“語文是進行素質(zhì)教育最有效的一門學科”，這固然贊譽了國語對素質(zhì)教育的突出作用，然而現(xiàn)行的傳統(tǒng)小學語文課堂教學，顯然難以擔當此重任。

其一，傳統(tǒng)語文課堂教學理論空泛，大多停留在經(jīng)驗層次，實用性、可操作性不強，歸根結(jié)底還是重知識、輕能力。

其二，灌輸式教法依然占據(jù)相當大的市場。雖然也有人提出啟發(fā)式、開放式、快樂式等教學方式，但言之者眾，行之者寡，大多不敢貿(mào)然嘗試。

其三，教材改革的步伐跟不上語文教學的需要。教材多年不更改，有的已經(jīng)過時，甚至還有的與教育教學理論相違背的現(xiàn)象。

上述狀況，勢必造成課堂上教師很累、學生很煩的現(xiàn)象。怎樣才能“讓小學語文教學充滿生命的氣息”？關鍵在深化小學語文教學改革，真正樹立“創(chuàng)新教育觀”。而深化改革的前提，是學習和掌握現(xiàn)代的教育教學理論，更新語文教學觀念，擺脫應試教育的羈絆，從而徹底改變“少慢差費”的現(xiàn)象，真正“提高語文教學效率”。為此，我們認為必須拋棄或改變幾個傳統(tǒng)的教育觀念。

首先要改變教師的學生觀。傳統(tǒng)的“水桶說”，其本身體現(xiàn)的教學思想就是錯誤的。其致命的弱點在于把學生看成一個個空空的容器，一個空的被動地等待“灌”的容器。這種觀點從根本上無視學生的主動性、創(chuàng)造性，忽視了青少年的活力和靈性。

其次要改變學生的教師觀。早在唐代，韓愈就發(fā)出了“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的論斷。這實在是至理。因此，我們應該強調(diào)的是，學生在對教師的人格、勞動尊重的同時，更應“藐視”教師，“否定”教師，把教師看成是一個顧問，一個助手，一個可與之爭辯的朋友。惟其如此，方能“青出于藍而勝于藍”。

觀念的改變?yōu)檫M行嶄新的課堂教學掃清了路障，接下來就是如何實施的問題。我深知小學語文教學是義務教學階段的一門基礎學科，無疑要承擔創(chuàng)新教育的重任。

一、更新教育觀念，破舊立新，在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

（一）、突破思維定勢，激發(fā)創(chuàng)新意識。

眾所周知，中外學生對比起來，雖然外國學生平時看上去學習不大用功，但卻經(jīng)常能有一些獨特的見解，而我國學生雖然平時學習刻苦，成績也不錯，可遇到問題時卻常常墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新和突破。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？追根溯源，是由于我們的教育思維習慣和長期形成的思維定勢所致。在傳統(tǒng)的語文教學觀念中，教師對學生來說，是神圣的權威，真理的化身和絕對的評判者，學生被動接受老師的駕馭，在這種教學思想的壓制下，學生思想僵化，不敢越雷池一步，毫無創(chuàng)造力可言

（二）、創(chuàng)造和諧氛圍，鋪平創(chuàng)新路子。

心理學家曼德勒認為，環(huán)境刺激引起認識解釋，認識解釋引起喚醒知覺，喚醒知覺導致情緒體驗。因而那種昏昏欲睡的思維狀態(tài)，死氣沉沉的思維空間，是誘發(fā)不出創(chuàng)新激情，迸發(fā)不出創(chuàng)新火花的。怎樣創(chuàng)設和諧教學氛圍呢？首先，教師要以情激情，以情啟智，以情動人，摒棄“師道尊嚴”，尊重學生，愛護學生，建立平等師生關系。其次，教學中把自由發(fā)表意見的權利交給學生，充分聽取學生意見，突出主體作用。三是打破師言堂的教學格局，避免牽著學生鼻子走，師生之間要共同討論，達到配合默契，心靈相通的教學境界。

（三）、重視多向質(zhì)疑，播灑創(chuàng)新種子。

疑是創(chuàng)新的種子，是科學的助產(chǎn)士，是真理的磨刀石。古人云：“學貴有疑，學則須疑。”“疑是思之源，思是智之本。”“小疑則小進，大疑則大進?！睂W生質(zhì)疑就意味著思維有了方向，有了目標，它會推動人去思考、去探索、去解決。

二、小學語文閱讀教學要實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生在閱讀方面的能力。

（一）、營造和諧的學習氛圍，培養(yǎng)學生進取、自信的精神

兒童的信賴意識較強，在家靠父母，在?？坷蠋?。這種現(xiàn)象制約了學生對新知識的探索和創(chuàng)造欲望，更缺乏創(chuàng)造意識與能力。解決這一問題的關鍵在于培養(yǎng)學生進取、自信的精神，徹底消除依賴意識。生活中，教師要把學生視為自主、發(fā)展、有潛力的人，熱愛和關注每一個學生。

（二）、組織閱讀教學實踐活動，激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是是最好的老師。在小學生閱讀教學中，要積極組織各種閱讀的實踐活動。讓學生積極主動參與一些探求知識的活動，才能培養(yǎng)學生的閱讀興趣。閱讀教學實踐活動可以有以下一些類型。

（三）、挖掘閱讀材料中的素材并充分利用

小學語文課本中有很多詩歌、寓言、故事等，很多事我國傳統(tǒng)文化的經(jīng)典。比如曹植的七步詩，充分表現(xiàn)了封建社會因為皇權的爭奪而導致的兄弟相殘的歷史史實。在學習這首詩時，不妨給學生深入描述一下當時的歷史背景，并將詩中描述的故事進行引申，列舉歷史上類似的皇權爭斗的故事，讓學生內(nèi)心產(chǎn)生深刻的印象，使其認識到封建社會對人性的扭曲，更讓他們深刻懂得，生活在當今社會，同學之間團結(jié)友愛是多么的值得珍惜，實際上是給學生上了一次生動的思想品德課。

（四）、鼓勵學生質(zhì)疑閱讀材料，培養(yǎng)其全方位思考能力

全面的認識問題和思考問題，對小學生來說至關重要。而求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它對創(chuàng)造力的形成起著至關重要的作用。求異思維是一種開拓思維，是不依常規(guī)、尋求變異、多方面地思考問題、探求解決問題的多種可能性的思維方式。在小學語文教學中，應注意開發(fā)學生的求異思維，培養(yǎng)學生的新穎性、獨特性、多向性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

參考文獻

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