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時(shí)間：2023-07-02 08:22:32
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇微課建設(shè)研究與思考范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
當(dāng)前，以云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、社交網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)革命，正在改變整個(gè)社會(huì)生態(tài)，甚至人的思維方式、行為方式和學(xué)習(xí)方式?！拔⒄n”以視頻為主要d體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。微課打破時(shí)空限制，提供新的教學(xué)手段，拓展新的教育資源，改變了傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，它有助于培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”。有專(zhuān)家認(rèn)為：核心素養(yǎng)是要在很長(zhǎng)時(shí)間的教育過(guò)程中，經(jīng)歷了非常多的教育事件，然后在一個(gè)孩子身上積淀下來(lái)的這種持久發(fā)生作用的品格和能力。這個(gè)必備品格、關(guān)鍵能力是影響孩子一生，并使其成為一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)的人的素養(yǎng)。
微課建設(shè)的成敗關(guān)鍵在教師，只有教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為，進(jìn)一步提高自身業(yè)務(wù)水平，微課建設(shè)這項(xiàng)工作才能得以順利實(shí)施。學(xué)校在微課建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)圍繞培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的主旨，創(chuàng)新體制機(jī)制，用心做好教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展工作，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。自2015年啟動(dòng)微課建設(shè)以來(lái)，江蘇省錫山中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校以教師論壇為平臺(tái)，以校本教研為手段，構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)，積極探索和創(chuàng)新校本教研機(jī)制，在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校方面做了一些有益嘗試。
一、創(chuàng)新體制機(jī)制，轉(zhuǎn)變教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念
微課建設(shè)對(duì)于學(xué)校而言是一項(xiàng)涉及面廣的復(fù)雜系統(tǒng)工程，包括基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字化資源、硬件及軟件的運(yùn)營(yíng)維護(hù)、教師培訓(xùn)、教育教學(xué)改革等多個(gè)環(huán)節(jié)，與學(xué)校信息化程度密切相關(guān)。我們必須從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的高度，以改革創(chuàng)新精神建立健全新的體制機(jī)制，促進(jìn)微課資源建設(shè)與課程建設(shè)健康持續(xù)發(fā)展。只有擺脫了機(jī)制束縛，提高了教師素養(yǎng)，才能激發(fā)生長(zhǎng)的活力，從而真正提升師生的“核心素養(yǎng)”。
名師指路：2015年10月27日，學(xué)校組織全體教師開(kāi)展微課培訓(xùn)。無(wú)錫市電教館主任支渝應(yīng)邀前來(lái)作了《職業(yè)院校微課創(chuàng)作介紹》的專(zhuān)題講座。培訓(xùn)圍繞微課的結(jié)構(gòu)組成、特點(diǎn)重點(diǎn)、模式、制作過(guò)程等方面內(nèi)容進(jìn)行，還展示了往年獲獎(jiǎng)作品并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。崇拜名師是教師的一種心理反應(yīng)，渴望成功是教師的一種心理需求。要把這種心理需求變成教師的心理追求，需要學(xué)校對(duì)教師思想的激發(fā)和引導(dǎo)。
統(tǒng)籌協(xié)同：2016年2月20日，學(xué)校舉行全校會(huì)議，會(huì)議重點(diǎn)談了微課資源庫(kù)和課程資源庫(kù)建設(shè)，強(qiáng)調(diào)各部門(mén)要加強(qiáng)系統(tǒng)內(nèi)部的整合，凝聚校內(nèi)力量，減少內(nèi)部阻力，將微課建設(shè)與“智慧校園”建設(shè)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步提升教師運(yùn)用信息化技術(shù)能力和水平，科學(xué)規(guī)范推進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)和運(yùn)用，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高全校教學(xué)效果和教育質(zhì)量。
試點(diǎn)引路：2015年11月，學(xué)校選派10位選手參加市級(jí)優(yōu)秀微課資源評(píng)選，專(zhuān)家和選手進(jìn)行了面對(duì)面交流和研討，對(duì)參賽作品腳本一一點(diǎn)評(píng)并作了針對(duì)性指導(dǎo)，在大家的努力下，選手們?nèi)〉昧蓑溔说某煽?jī)。學(xué)校積極探索，培育典型，挖掘經(jīng)驗(yàn)，面上推廣，于2016年3月21日組織以“微課的制作和應(yīng)用”為主題的全員培訓(xùn)。
主題沙龍：2016年6月2日，學(xué)校開(kāi)展“微課資源建設(shè)與課程建設(shè)”主題沙龍研討活動(dòng)。全校教學(xué)骨干教師參加活動(dòng)，與會(huì)人員各自介紹了自己的工作崗位和實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，圍繞微課資源建設(shè)與課程建設(shè)的總體要求及功效、微課制作中內(nèi)容的選取、微課制作的信息技術(shù)應(yīng)用等方面內(nèi)容進(jìn)行了交流研討。大家一致認(rèn)為微課建設(shè)應(yīng)充分考慮“十分鐘注意力”，精心設(shè)計(jì)，始終堅(jiān)持“服務(wù)對(duì)象是學(xué)生”的原則，依托微課資源建設(shè)與課程建設(shè)的平臺(tái)，走“不會(huì)做―學(xué)會(huì)做―做好―做優(yōu)”的發(fā)展之路，有效促進(jìn)全校教師整體素質(zhì)的提升。
二、成立研究團(tuán)隊(duì)，搭建教師教育實(shí)踐之梯
俗話說(shuō)，“一個(gè)人可能走得很遠(yuǎn)，但是一群人一起走會(huì)走得更遠(yuǎn)”。只有發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，才能提高各項(xiàng)工作的運(yùn)行效率。
微課建設(shè)是讓教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中進(jìn)行追問(wèn)、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，從傳統(tǒng)的教師演變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)者，最終與其他成員一起變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者，在簡(jiǎn)單、有趣、好玩中享受其中的樂(lè)趣。
在“主題沙龍”交流發(fā)言中，筆者將微課建設(shè)比喻成旅行。旅行的樂(lè)趣有時(shí)不是在于你找到了什么東西，而是在于你路過(guò)了怎樣的風(fēng)景，遇見(jiàn)了怎樣的人，體驗(yàn)了怎樣的生活。同樣，在微課建設(shè)中，我們可能更多關(guān)注微課的選題、微課教學(xué)設(shè)計(jì)和制作以及微課的應(yīng)用，但我們不應(yīng)忽視在這個(gè)過(guò)程中同伴的互助、資源的積累、硬件和軟件的運(yùn)用、細(xì)節(jié)的追問(wèn)。
一次微課的建設(shè)就是一場(chǎng)人生的修行，你用眼睛看外界的五彩繽紛，也用心去回味你人生的絢爛多姿。你與你自以為的傳統(tǒng)教育漸行漸遠(yuǎn)，且行且享受，回味、憧憬，用一顆包容的心去學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、交流，傾聽(tīng)不同的故事，經(jīng)歷不同的人生，成就不同的新故事。
微課建設(shè)，不僅要追求理念的更新和方法的創(chuàng)新，更重要是要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，聚焦學(xué)生的發(fā)展。微課不是為了適應(yīng)課改而改變，而是為了師生的共同發(fā)展而改變，我們關(guān)注教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。
三、追尋管理藝術(shù)，引領(lǐng)教師自覺(jué)建設(shè)之路
曾記得有記者問(wèn)艾森豪威爾將軍領(lǐng)導(dǎo)千軍萬(wàn)馬的訣竅是什么。這位五星上將從口袋里摸出一根舊絨線放在辦公桌上，然后用手捏起線頭，沿著桌面慢慢拉動(dòng)?！澳憧?，如果我拉它，這根線就會(huì)跟我走遍天涯海角。”接著，艾森豪威爾改用手指推線頭，絨線立刻蜷成雜亂無(wú)章的一堆。“可如果我推它，則只能越推越亂，整根絨線哪兒也去不了。這就是領(lǐng)導(dǎo)的藝術(shù)！”這個(gè)案例一方面?zhèn)鬟f了被領(lǐng)導(dǎo)者在“主動(dòng)”與“被動(dòng)”狀態(tài)下的不同結(jié)果，另一方面說(shuō)明了領(lǐng)導(dǎo)的藝術(shù)在于“示范引領(lǐng)”而不是“強(qiáng)迫命令”。
微課建設(shè)也是這樣，成功的關(guān)鍵是引導(dǎo)教師自覺(jué)參與建設(shè)。制作微課程就是一個(gè)微研究的過(guò)程，讓教師從身邊小問(wèn)題開(kāi)始，想辦法梳理、解決問(wèn)題，并制成微課程。微課建設(shè)也是一個(gè)反思的過(guò)程，在不斷的反思中，教師能夠不斷地成長(zhǎng)，教師間可以通過(guò)微課相互學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)方法。教育不僅是“解惑”，更應(yīng)是“解放”，知識(shí)不僅需要“學(xué)會(huì)”，更需要“會(huì)學(xué)”，教師和學(xué)生一樣，他不是一個(gè)要被填滿的“容器”，而是一個(gè)要被點(diǎn)燃的“火把”。
對(duì)教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，基于微課資源庫(kù)的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。對(duì)于學(xué)生而言，微課能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)將會(huì)越來(lái)越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，成為一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
為此，學(xué)校頒布《江蘇省錫山中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校微課建設(shè)方案》，制訂3～5年微課培訓(xùn)規(guī)劃，后期再安排一系列的微課培訓(xùn)項(xiàng)目，讓教師在微課學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)與制作、競(jìng)賽的過(guò)程中得到專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
四、聚焦課堂教學(xué)，開(kāi)啟培養(yǎng)核心素養(yǎng)之門(mén)
培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重點(diǎn)是要通過(guò)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，因此課堂上應(yīng)主要解決“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問(wèn)題，給學(xué)生尋找適合的教育，給學(xué)生更多的選擇，從而培養(yǎng)出有素養(yǎng)、個(gè)性化的學(xué)生。
例如，我們可以將制作的微課通過(guò)“錫山中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校網(wǎng)站”和“錫山終身教育平臺(tái)”，與教師或?qū)W生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，鼓勵(lì)教師和學(xué)生自己利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)；在全校會(huì)議和例會(huì)上，我們通過(guò)教師論壇等形式播放微視頻，引起教師思考；在教研活動(dòng)中，微課又可以作為主題研修材料，組織教研組或課題活動(dòng)；在家長(zhǎng)會(huì)、班會(huì)課等場(chǎng)合播放制作的微課，讓家長(zhǎng)和學(xué)生更直觀地領(lǐng)會(huì)主題。
微課程是教育教學(xué)思考與教育技術(shù)的結(jié)合體。所以，想要制作出給人以啟迪的微課程，必須思考自己教學(xué)的得失；要使微課程真正發(fā)揮作用，展現(xiàn)其魅力，就要挖掘現(xiàn)象背后的原因，尋找問(wèn)題解決的關(guān)鍵；要使微課程震撼心靈，就必須研究教育教學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生以及教師的身心發(fā)展規(guī)律。這樣做恰恰是教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一種總結(jié)、提升、完善。
在聚焦課堂教學(xué)時(shí)，我們分享骨干教師基于豐富的教學(xué)實(shí)踐研究和深厚理論積淀形成的素養(yǎng)，也分享年輕教師精美微課帶來(lái)的清新；分享微課對(duì)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，也分享微課中的合作創(chuàng)新。當(dāng)然，更讓我們欣喜的是部分教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)已把微課加工成微電影，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)思維，用生動(dòng)形象的方式解釋抽象的知識(shí)，營(yíng)造輕松有趣的課堂氣氛，使學(xué)科知識(shí)生活化、形象化。
雖然有的微課案例并不完美，但它能激發(fā)師生的思考，引爆內(nèi)部智慧，讓他人看到更多的方法，更多的資源，更多的可能性，更多的選擇，它能引發(fā)更多的思考，帶來(lái)的啟發(fā)層出不窮，可以自主解決許多問(wèn)題。
今后，在微課建設(shè)的道路上，我們將圍繞“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，正確認(rèn)識(shí)基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程價(jià)值觀，進(jìn)一步優(yōu)化基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)方式，躬身前行、潛心研究，用心探索教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路。微課也終將體現(xiàn)在日常的、具體的“課程”中，落實(shí)在平常的、廣大教師所實(shí)施的“課堂”上。
[3] 胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011，（10）：61-65.
[4] 趙瑞芳，胡作富，袁建云.區(qū)域中小學(xué)微課的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015，（1）：8-10.
摘要：作為傳統(tǒng)教學(xué)課堂的補(bǔ)充，微課視頻教學(xué)是一種新型有趣的教學(xué)模式。本文以民辦本科高校漢口學(xué)院為例，主要對(duì)微課的概念、
>> 信息化時(shí)代民辦高校黨建工作的創(chuàng)新與探索 構(gòu)建信息化時(shí)代民辦高校招生就業(yè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制 高中地理微課資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究 面向數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的微課資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究 信息化時(shí)代高校學(xué)籍檔案的管理與開(kāi)發(fā)利用研究 信息技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究 微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究 德育微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究 慕課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究 信息化時(shí)代下微課在毛衫專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究 信息化背景下民辦高校創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定體系的構(gòu)建 大數(shù)據(jù)時(shí)代下民辦高校學(xué)生信息素養(yǎng)提升策略 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)微課學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究 高中政治學(xué)科中微課資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究 淺析民辦高校人力資源信息化教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)措施 數(shù)字與信息化時(shí)代中計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展以及應(yīng)用研究 數(shù)字時(shí)代下民辦高校數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革研究 信息化時(shí)代地方高校教學(xué)資源建設(shè)的實(shí)踐與思考 信息化條件下民辦高校開(kāi)放式多元化二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)的實(shí)證研究 基于信息化的教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與有效應(yīng)用研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l. 2013-10-19.
[4]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.
[5]胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問(wèn)題透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：15-18.
[6]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（02）：5-13.
摘要：微課程的興起，進(jìn)一步豐富了知識(shí)傳播的途徑。體育術(shù)科的教學(xué)特點(diǎn)與微課程建設(shè)的內(nèi)涵及特點(diǎn)吻合。文章基于微課程發(fā)展視角，對(duì)體育術(shù)科教學(xué)視頻資源制作進(jìn)行思考，以期為體育術(shù)科精品資源共享課建設(shè)提供一定的參考和借鑒。
關(guān)鍵詞：微課程 體育 術(shù)科 精品資源共享課
中圖分類(lèi)號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004—5643（2015）06—0027—02
基金項(xiàng)目：中北大學(xué)教改課題。
作者簡(jiǎn)介：吳劍（1974~），男，在讀博士研究生，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向：體育人文社會(huì)學(xué)。
微課（Micro-Lecture）是由微課最早源于英國(guó)納皮爾大學(xué)的T·P·Kee 所提倡的一分鐘演講及美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)McGrew 教授所提倡的60 秒課程[1，2]。國(guó)內(nèi)學(xué)者胡鐵生于2011 年第一個(gè)將微課的概念引入國(guó)內(nèi)，并進(jìn)行了一定的闡釋。隨后，焦建利、張一春、黎家厚及吳秉健等師范院校的學(xué)者開(kāi)始廣泛關(guān)注微課程的發(fā)展，并對(duì)微課的概念、特點(diǎn)及應(yīng)用目標(biāo)等方面進(jìn)行了大量的研究。從諸位學(xué)者的研究可以發(fā)現(xiàn)，微課程有別于傳統(tǒng)的視頻課程資源的建設(shè)，它更加具體、更具有針對(duì)性。通過(guò)現(xiàn)代多媒體技術(shù)的整合，使得抽象、生硬的教學(xué)內(nèi)容變得更加的鮮活、形象，受到了眾多學(xué)習(xí)者的喜愛(ài)， 也逐漸成為各大高校課程建設(shè)領(lǐng)域的重要改革內(nèi)容之一。
教育部于2012年主辦了全國(guó)首屆微課教學(xué)大賽，標(biāo)志著微課程教育在高校的正式啟動(dòng)。本屆比賽共有25個(gè)省份112 所高校182 門(mén)體育微課參賽[3]，其中12 門(mén)獲獎(jiǎng)。在全部參賽的182 門(mén)微課中，術(shù)科132 門(mén)，占72.5%，基本涵蓋了所有的術(shù)科項(xiàng)目。在此背景下，對(duì)體育術(shù)科精品資源共享課建設(shè)的思考，對(duì)于提高體育術(shù)科課程建設(shè)質(zhì)量，提升教學(xué)效果具有重要的意義。
1 微課概念研究
在先前學(xué)者對(duì)微課程概念研究的基礎(chǔ)上， 結(jié)合微課程的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)， 我們認(rèn)為微課程是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)碎片（知識(shí)點(diǎn)），采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)制作的，供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的小型化的網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課程具有講授知識(shí)的針對(duì)性、知識(shí)信息傳遞的多樣性及自主學(xué)習(xí)的目的性等特點(diǎn)。微課程建設(shè)是Mooc 教材建設(shè)的重要基礎(chǔ)， 也就是說(shuō)一門(mén)課程的所有知識(shí)點(diǎn)通過(guò)一定的內(nèi)在聯(lián)系串連在一起，最終形成現(xiàn)代Mooc 教材，通過(guò)PC、手機(jī)及平板等終端設(shè)備供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)使用。
2 精品資源共享課建設(shè)概述
課程建設(shè)是質(zhì)量工程建設(shè)的重要內(nèi)容，2003 年教育部啟動(dòng)了精品課程建設(shè)項(xiàng)目截止2012 年，共建設(shè)各級(jí)、各類(lèi)精品課程14446 門(mén)（國(guó)家級(jí)2682 門(mén)、省級(jí)5648 門(mén)）。2012年教育部開(kāi)始啟動(dòng)精品資源共享課建設(shè)，計(jì)劃建設(shè)5000 門(mén)國(guó)家級(jí)精品資源共享課。精品資源共享課是指以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)核心課等各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)共享課程[4]。精品資源共享課建設(shè)分兩類(lèi)：一是對(duì)原有精品課程的升級(jí)轉(zhuǎn)型；二是新課程的建設(shè)。其目的在于課程資源建設(shè)及共享，為廣大受眾提供自主學(xué)習(xí)的課程平臺(tái)。
精品課程與精品資源共享課有著什么樣的本質(zhì)差異呢？ 如表1 所示，二者在建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)重點(diǎn)及服務(wù)對(duì)象上表現(xiàn)出明顯的差異性。精品課程以課程定位與課程設(shè)計(jì)為起點(diǎn)，注重教學(xué)方法與手段的改革及課程師資隊(duì)伍的建設(shè)， 對(duì)于課程的實(shí)踐條件及教學(xué)評(píng)價(jià)有著較高的要求。其核心在于促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升，突出教學(xué)過(guò)程中“教”的環(huán)節(jié)。精品資源共享課建設(shè)圍繞課程教學(xué)內(nèi)容，以課程資源設(shè)計(jì)為起點(diǎn)，注重課程資源建設(shè)、評(píng)價(jià)、保障及共享，突出教學(xué)過(guò)程中“學(xué)”的環(huán)節(jié)。
3 體育術(shù)科精品資源共享課視頻資源微課化的思考
3.1 微課信息傳遞特性適用于體育術(shù)科視頻資源建設(shè)
微課主要通過(guò)視頻與音頻信息的疊加， 同步向?qū)W習(xí)受眾傳遞知識(shí)信息。教育心理學(xué)家研究表明，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，80%的信息通過(guò)視覺(jué)感受器進(jìn)入大腦，14%的信息通過(guò)聽(tīng)覺(jué)感受器進(jìn)入大腦，6%的信息是通過(guò)其他感受器（嗅覺(jué)、觸覺(jué)及味覺(jué)）進(jìn)入大腦[5]。也就是說(shuō)，人們主要通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)來(lái)接受外界知識(shí)信息的感知。在體育術(shù)科教學(xué)過(guò)程中，示范法與講解法是講授階段最主要的教學(xué)方法。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，一般通過(guò)觀看教師的示范，學(xué)習(xí)者對(duì)技術(shù)動(dòng)作建立直觀的感知， 繼而通過(guò)傾聽(tīng)教師的講解對(duì)技術(shù)要領(lǐng)建立進(jìn)一步認(rèn)知， 從而在頭腦中初步建立技術(shù)動(dòng)作的概念。微課正是運(yùn)用不同多媒體技術(shù)，通過(guò)視頻及音頻向?qū)W習(xí)者進(jìn)行某一知識(shí)碎片的全景介紹。比如在足球項(xiàng)目踢球技術(shù)微課制作時(shí)，可以從不同角度、不同速度下觀看踢球的完整技術(shù)，比在傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)更加的全面、直觀。現(xiàn)代多媒體制作技術(shù)可在展示技術(shù)動(dòng)作的同時(shí)，加入不同技術(shù)環(huán)節(jié)技術(shù)要領(lǐng)的音頻，使示范與講解疊加，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。
3.2 體育術(shù)科教學(xué)內(nèi)容單一性適應(yīng)于微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)
體育術(shù)科教學(xué)與理論課教學(xué)在內(nèi)容選擇上差異較大， 理論課教學(xué)更多時(shí)候是多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的串講。而在一般情況下，體育術(shù)科教學(xué)在一個(gè)單元重點(diǎn)講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（技術(shù)或戰(zhàn)術(shù)），其中講授部分不超過(guò)十分鐘，這與微課程的時(shí)間特性高度一致。據(jù)此，在進(jìn)行術(shù)科微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)時(shí)，針對(duì)某一個(gè)技術(shù)或戰(zhàn)術(shù)，通過(guò)十分鐘左右教學(xué)資源的整合，形成一個(gè)包含示范、講解、易犯錯(cuò)誤及多個(gè)針對(duì)性練習(xí)組成的微視頻。將該技術(shù)或戰(zhàn)術(shù)在實(shí)際比賽中不同情境下的應(yīng)用剪輯而成的微視頻， 作為拓展資源進(jìn)行建設(shè)，既便于教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，又便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
3.3 體育術(shù)科微課程制作的一般要求
體育術(shù)科微課程應(yīng)包括課程內(nèi)容介紹、示范、講解（動(dòng)作要領(lǐng)及實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用）、易犯錯(cuò)誤及練習(xí)方法。通過(guò)視頻編輯軟件，將視頻資源與音頻資源進(jìn)行同步剪輯。示范應(yīng)從不同角度、不同速度下進(jìn)行展示，便于學(xué)習(xí)者可以清楚地看到不同技術(shù)環(huán)節(jié)的特征，從而更加準(zhǔn)確的理解動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)。講解除了介紹動(dòng)作要領(lǐng)之外，還必須要介紹該動(dòng)作在實(shí)戰(zhàn)中的具體應(yīng)用，因?yàn)樗械募紤?zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的指向都是比賽。在易犯錯(cuò)誤部分，除了要介紹錯(cuò)誤的形態(tài)特征，還必須要講解發(fā)生錯(cuò)誤的原因及解決策略。練習(xí)方法應(yīng)本著由易到難、由簡(jiǎn)到繁的原則進(jìn)行展示。
現(xiàn)代多媒體技術(shù)的多樣性， 為微課程制作提供了強(qiáng)大的技術(shù)保障。除了視頻及音頻資源外、3D 技術(shù)、動(dòng)畫(huà)及PPT 都成為微課制作重要的技術(shù)手段。
4 結(jié)語(yǔ)
現(xiàn)代信息傳播技術(shù)的迅猛發(fā)展給微課程的興起奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也給教育領(lǐng)域帶來(lái)了深刻的變革。微課程是新型教育資源的創(chuàng)新，是遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)方式的變革。隨著國(guó)家進(jìn)一步重視國(guó)民體質(zhì)及相關(guān)政策的出臺(tái)， 人民群眾的健身熱情必將進(jìn)一步提高，而對(duì)運(yùn)動(dòng)健身知識(shí)的學(xué)習(xí)也必將達(dá)到一個(gè)新的?；谖⒄n的體育術(shù)科精品資源共享課視頻資源庫(kù)， 必將給全民健身的蓬勃發(fā)展提供支撐。人們可以隨時(shí)、隨地利用手機(jī)、平板等移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在提高運(yùn)動(dòng)健身知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)我國(guó)國(guó)民體質(zhì)水平的提升。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]微課；高職教學(xué)；有效性
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.10.137
[中圖分類(lèi)號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）10-0-02
隨著微課在高職教育教學(xué)實(shí)踐中的深入推廣，微課教學(xué)中的一些問(wèn)題逐步突顯出來(lái)。為推動(dòng)高職院校微課教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，微課教學(xué)的有效性應(yīng)成為高職院校課程改革的價(jià)值訴求和關(guān)注重點(diǎn)。筆者在對(duì)高職院校微課現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)高職微課教學(xué)的有效性問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新性思考和實(shí)踐探索。
1 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，淞⒂行性的微課意識(shí)
實(shí)現(xiàn)高職微課教學(xué)的有效性，首要的是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。首先，要正確認(rèn)知有效性教學(xué)的本質(zhì)。有效教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，能夠“有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主體性，激發(fā)學(xué)生興趣，使其深入思考”，從而使學(xué)生獲取知識(shí)的速度、效率、效果實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，真正有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。其次，要樹(shù)立有效性的微課意識(shí)。微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別：一是微課具有短、小、精、悍的特點(diǎn)；二是微課能營(yíng)造趣味性、情景化、可視化的學(xué)習(xí)環(huán)境；三是微課便捷、高效、實(shí)用。教師在微課選材上，應(yīng)遵循趣味性、實(shí)用性、有效性原則，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看并積極思考，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，并獲得學(xué)習(xí)成就感。最后，教師要明確微課的定位。微課是高職教學(xué)的一種輔助手段，微課制作的宗旨是為了更好地協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生借助微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，以期不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2 引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，切實(shí)提高學(xué)生信息素養(yǎng)水平
學(xué)生是微課的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與意識(shí)和信息素養(yǎng)水平是提高微課教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)能力與自我監(jiān)控能力差，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄等問(wèn)題。而微課更加注重學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的信息化技術(shù)能力，如何引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)能力，是教育者必須思考的重要問(wèn)題。為此，需關(guān)注以下方面。
第一，明確運(yùn)用微課資源獲取知識(shí)是當(dāng)代大學(xué)生必須具備的學(xué)習(xí)技能。高職學(xué)生的當(dāng)務(wù)之急是提高信息素養(yǎng)水平，強(qiáng)化信息技術(shù)學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成利用微課進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
第二，讓學(xué)生體驗(yàn)并分享利用課余時(shí)間進(jìn)行微課學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)自我提升的成就感，真正了解并認(rèn)同進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，使他們樂(lè)于使用微課。
第三，教師要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)他們進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)他們了解未來(lái)需要掌握的知識(shí)與技能，由此進(jìn)入契合實(shí)際的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
第四，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生依托微課進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)、根據(jù)興趣點(diǎn)與需求點(diǎn)進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，打造具有終身學(xué)習(xí)意識(shí)與可持續(xù)發(fā)展能力的合格職業(yè)人才。
3 優(yōu)化微課教學(xué)設(shè)計(jì)，提高微課教學(xué)效果
在教學(xué)內(nèi)容選取方面。微課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選取教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，并在講解中適當(dāng)穿插二至三個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，供學(xué)習(xí)者討論探究，最后組織學(xué)生共同討論解決。需要注意的是，微課教學(xué)內(nèi)容的編排要遵循學(xué)生由淺入深的認(rèn)知規(guī)律。
合適的教學(xué)方法直接影響微課教學(xué)的有效性。教師要結(jié)合微課內(nèi)容與學(xué)科自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，如案例分析、小組討論、協(xié)作探究、研究結(jié)果匯報(bào)講解、教學(xué)研討等。采取有效的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考與討論，并找到解決問(wèn)題的方法，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段可以提升微課的教學(xué)效果。在微課教學(xué)中，教師可以充分運(yùn)用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段呈現(xiàn)課程內(nèi)容，如利用圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等媒體資源，營(yíng)造出圖文共享、聲情并茂的視聽(tīng)氛圍，在刺激學(xué)習(xí)者感官體驗(yàn)的同時(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與參與意識(shí)。使用恰當(dāng)?shù)拿襟w形式配合微課教學(xué)，能有效促進(jìn)教育者與學(xué)習(xí)者之間的信息傳輸，促使學(xué)生全身心投入到教學(xué)中來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升微課教學(xué)效果的目標(biāo)。需要注意的是，媒體資源的應(yīng)用是為更好地展示課程內(nèi)容服務(wù)的，教師要清楚教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的關(guān)系，切忌“喧賓奪主”。
4 加強(qiáng)教師素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
首先，加大教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)力度。高職教師的信息化技術(shù)能力直接決定微課的質(zhì)量，影響微課的教學(xué)效果。要真正發(fā)揮微課在高職教學(xué)中的有效作用，打造高職院校教育信息化專(zhuān)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，培訓(xùn)高職教師的信息化素養(yǎng)勢(shì)在必行。
其次，大力推進(jìn)教育信息化改革步伐，提升教師運(yùn)用信息化技術(shù)手段進(jìn)行教育教學(xué)的能力。為更好地提升微課教學(xué)的有效性，高職院校應(yīng)要求教師緊跟信息化教學(xué)進(jìn)程，加大力度推行微課資源在高職教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，鼓勵(lì)教師積極嘗試微課教學(xué)。而要求教師深入學(xué)習(xí)與研究，進(jìn)一步強(qiáng)化教師提升自身信息素養(yǎng)的意識(shí)，能不斷提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，從而促進(jìn)微課在高職教學(xué)中的有效應(yīng)用，切實(shí)改善教學(xué)效果。
5 高職院校要激勵(lì)教師開(kāi)展基于微課的教學(xué)應(yīng)用研究
高職院校應(yīng)為教師進(jìn)行微課教學(xué)應(yīng)用研究創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)術(shù)環(huán)境和激勵(lì)機(jī)制，將微課應(yīng)用研究納入教師業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，激發(fā)教師建設(shè)微課資源的熱情。首先，通過(guò)微課研究，提升教師微課理論素養(yǎng)，指導(dǎo)教師科學(xué)、合理地制作微課；其次，通過(guò)微課研究，促進(jìn)教師不斷反思微課教學(xué)行為，使其發(fā)現(xiàn)微課教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，從而通過(guò)探究問(wèn)題、解決問(wèn)題優(yōu)化微課教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)目標(biāo)；最后，通微課研究，能夠打造一批高質(zhì)量、專(zhuān)題化、系列化的微課資源，充分發(fā)揮微課在高職教學(xué)中的輔助資源作用。
6 加大微課資源合作開(kāi)發(fā)力度，打造高質(zhì)量的微課資源建設(shè)
優(yōu)質(zhì)豐富的微課資源是有效開(kāi)展高職微課教學(xué)的前提，高質(zhì)量的微課開(kāi)發(fā)、制作是有效實(shí)施微課教學(xué)的必要保障，微課資源建設(shè)也是高職微課教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。
一是高職院校教師、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、學(xué)習(xí)者合作，進(jìn)行校本微課資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。由于微課要求其制作者具備較高的相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)，但對(duì)多數(shù)高職教師而言，要熟練掌握微課制作的相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)有一定難度，這就影響了微課制作的效果。較理想的校本微課開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)可以由學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師、微課制作的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和學(xué)習(xí)者共同組成。學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任主角，進(jìn)行微課開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫(xiě)微課腳本等；專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行編輯與相關(guān)技術(shù)處理；學(xué)習(xí)者對(duì)微課的設(shè)計(jì)、制作等提出意見(jiàn)，對(duì)微課進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。
二是各高職院校之間加強(qiáng)合作，進(jìn)行校際微課資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。高職院校相關(guān)學(xué)科教師可以進(jìn)行合作，共同進(jìn)行微課的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，以借助各校集體的智慧，整合優(yōu)質(zhì)的微課教學(xué)資源，合力開(kāi)發(fā)微課資源，提升高職微課教學(xué)的有效性。
三是高職院校與相關(guān)企業(yè)合作，進(jìn)行校企微課資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。高職院校可以嘗試與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，吸納企業(yè)的有效資源，并使企業(yè)參與到微課的開(kāi)發(fā)與建設(shè)中來(lái)，協(xié)助高職院校針對(duì)企業(yè)需求進(jìn)行微課開(kāi)發(fā)，補(bǔ)充更新相關(guān)學(xué)科課程資源，有效整合校企優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使學(xué)生更有針對(duì)性地進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效果。
一、背景
筆者認(rèn)為，與其他信息技術(shù)整合教學(xué)遇到的困境類(lèi)似，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，是微課建設(shè)與應(yīng)用的關(guān)鍵因素之一，提高教師的微課制作能力是在學(xué)校中推廣微課的決策者和組織者需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。
二、學(xué)校建設(shè)基礎(chǔ)
自2007年引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以來(lái)，河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)在校內(nèi)形成了“合格課程—優(yōu)質(zhì)課程—精品課程”的三級(jí)課程項(xiàng)目建設(shè)機(jī)制，教師申報(bào)每一級(jí)別的項(xiàng)目都必須完善相應(yīng)要求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過(guò)幾年建設(shè)，學(xué)校建設(shè)了700多門(mén)校級(jí)網(wǎng)絡(luò)課程和61門(mén)校級(jí)精品課程，并建成10個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，資源容量達(dá)到800多G，從以上數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)校的教學(xué)資源覆蓋課程范圍廣，資源總量大，似乎已經(jīng)能夠滿足在校師生的教學(xué)需求。但是，從學(xué)校信息中心進(jìn)行的幾次調(diào)查來(lái)看，大部分的課程日點(diǎn)擊率并不高，資源下載率、在線互動(dòng)率均處于較低水平。從資源本身的特點(diǎn)分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校已經(jīng)建設(shè)的資源主要存在不實(shí)用(沒(méi)有緊密對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容)、類(lèi)型單一(主要是文字和圖片)、非結(jié)構(gòu)化(沒(méi)有構(gòu)成資源系列)、讀取不方便(需要下載)等問(wèn)題;從教師方面的原因分析表明教師缺乏教學(xué)資源制作技術(shù)、信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論、信息技術(shù)與教學(xué)整合的意識(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)更多地被認(rèn)為是申報(bào)各類(lèi)精品課程的手段而非推動(dòng)教學(xué)改革的工具。2014年底，學(xué)校決定在校內(nèi)推廣微課的建設(shè)和應(yīng)用，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上建設(shè)以實(shí)用性微課為主的教學(xué)資源，以帶動(dòng)信息技術(shù)和教學(xué)的深度融合。筆者所在的信息中心負(fù)責(zé)技術(shù)指導(dǎo)工作，配合學(xué)校教務(wù)處開(kāi)展項(xiàng)目組織和實(shí)施工作。
三、策略探究
為保證微課建設(shè)項(xiàng)目在校內(nèi)的有效開(kāi)展，學(xué)校信息中心和教務(wù)處通過(guò)研究有關(guān)方面的理論和學(xué)習(xí)其他院校的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，一年多來(lái)對(duì)高職教師微課制作能力提升進(jìn)行了探究，提出了以下策略:(一)注重技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建。關(guān)注信息技術(shù)與學(xué)校教育整合過(guò)程中的抵制力研究的歐美學(xué)者JohnBauer＆JeffreKenton認(rèn)為，學(xué)校需要配置一個(gè)有時(shí)間致力于解決技術(shù)問(wèn)題的技術(shù)熟練人員，也可稱(chēng)之為“技術(shù)協(xié)調(diào)員”(Tech－coordinator)，以便隨時(shí)為教師提供技術(shù)支持，以增加他們將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的意愿［3］。2015年，河職院在項(xiàng)目初期組建了一個(gè)以信息中心、教務(wù)處、督導(dǎo)處人員為主要參與者的“微課建設(shè)技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)”，團(tuán)隊(duì)的組成人員包括教學(xué)研究人員、教育技術(shù)人員，主要負(fù)責(zé)為教師提供微課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、組織技術(shù)培訓(xùn)。2016年，校內(nèi)成立“教學(xué)信息化工作室”，由信息中心教育技術(shù)人員指導(dǎo)，各專(zhuān)業(yè)熟悉動(dòng)畫(huà)制作、視頻編輯、美工設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生加入，主要為教師提供微課建設(shè)技術(shù)咨詢和支持。通過(guò)以上兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的建立，幫助教師明確建設(shè)思路、掃清技術(shù)障礙，為微課建設(shè)提供強(qiáng)大的技術(shù)支持。(二)先行培訓(xùn)技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)。微課作為一項(xiàng)信息技術(shù)發(fā)展與教育變革時(shí)代相結(jié)合的新產(chǎn)物，從理論和實(shí)踐上都要進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究，為避免建設(shè)的盲目性，河職院首先派出校內(nèi)技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)核心成員外出培訓(xùn)，主要培訓(xùn)目的是解決建設(shè)什么樣的微課、怎樣在校內(nèi)應(yīng)用和教師需提高哪些方面的微課制作技術(shù)。在明確的培訓(xùn)目標(biāo)之上，學(xué)校精選了國(guó)內(nèi)知名機(jī)構(gòu)如教育部教育管理中心或知名人士如微課實(shí)戰(zhàn)派講師劉萬(wàn)輝等開(kāi)設(shè)的培訓(xùn)課程，內(nèi)容選定微課理念、教學(xué)應(yīng)用模式和微課開(kāi)發(fā)實(shí)戰(zhàn)技術(shù)，派出技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)成員代表進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生團(tuán)隊(duì)方面，信息中心的教育技術(shù)人員根據(jù)微課制作需要將學(xué)生分為視頻制作、二維動(dòng)畫(huà)制作、三維動(dòng)畫(huà)制作、美工設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)幾個(gè)小組，分別進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)。(三)確保關(guān)鍵人物達(dá)成共識(shí)。在教學(xué)改革中有很多關(guān)鍵人物，他們起到支持、銜接、帶動(dòng)的作用，應(yīng)該首先讓這些人對(duì)改革的目標(biāo)和方法有清晰的認(rèn)識(shí)以保證項(xiàng)目成效、減少項(xiàng)目開(kāi)展的阻力。在微課建設(shè)項(xiàng)目啟動(dòng)中，河職院首先組織了教學(xué)副院長(zhǎng)、二級(jí)學(xué)院教學(xué)負(fù)責(zé)人、專(zhuān)業(yè)主任、在教學(xué)中積極應(yīng)用信息技術(shù)的教師進(jìn)行微課理念、應(yīng)用的學(xué)習(xí)，由經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)的技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)成員代表開(kāi)展講座，并在講座后進(jìn)行了研討，達(dá)成項(xiàng)目建設(shè)的共識(shí)，為教師在微課建設(shè)營(yíng)造良好的氛圍，包括給予足夠的時(shí)間、空間、合理的教學(xué)任務(wù)分配以及更高的成就關(guān)注。(四)舉辦多種形式的培訓(xùn)。1．培訓(xùn)的內(nèi)容培訓(xùn)的內(nèi)容根據(jù)微課建設(shè)的需要進(jìn)行選擇，根據(jù)項(xiàng)目前期分析，理清微課理念、能將微課應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)和學(xué)會(huì)制作微課是培訓(xùn)主要解決的問(wèn)題。微課理念方面，鑒于國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)微課定義的不同闡釋?zhuān)枰蚪處煼治霾煌屃x對(duì)于微課建設(shè)的影響，并讓教師從中歸納出微課的顯著特點(diǎn)，為建設(shè)實(shí)用型微課打下基礎(chǔ)。微課教學(xué)應(yīng)用模式方面，要緊緊圍繞課前、課中、課后三個(gè)階段應(yīng)用微課的特點(diǎn)向教師分析目前主要的微課應(yīng)用模式:支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、課內(nèi)差異化教學(xué)和課外輔導(dǎo)答疑等三種，同時(shí)要引導(dǎo)教師從微課的應(yīng)用目標(biāo)、教學(xué)組織形式、結(jié)構(gòu)化程度等方面出發(fā)，創(chuàng)新微課應(yīng)用模式。微課制作技術(shù)方面，一要通過(guò)展示優(yōu)秀微課示范微課教學(xué)設(shè)計(jì)方法，讓教師明確微課的短小精悍關(guān)鍵在于精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力是制作出優(yōu)秀的微課的前提;二要傳授簡(jiǎn)便易用的微視頻制作技術(shù)如錄屏軟件、PPT課件、視頻編輯軟件，只有降低技術(shù)門(mén)檻，更多的教師才能自覺(jué)地參與到微課的建設(shè)中來(lái)。2．培訓(xùn)的形式由于教師是在職人員，在時(shí)間和精力有限的情況下如果使用單一形式，不僅限制了參與的人數(shù)，也將影響培訓(xùn)的效果。河職院在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，形成了以面對(duì)面培訓(xùn)為主，在線模式相配合、相補(bǔ)充的綜合模式。面對(duì)面模式———河職院通過(guò)舉辦“鳳凰微課百校行”報(bào)告會(huì)、邀請(qǐng)微課實(shí)戰(zhàn)派講師劉萬(wàn)輝進(jìn)行2天的集中培訓(xùn)、校內(nèi)教育技術(shù)人員按各二級(jí)學(xué)院需要開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)等方式讓教師按照個(gè)人情況輕易獲得技術(shù)的支持。在線模式———通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)設(shè)“教學(xué)信息化”課程網(wǎng)站，上傳微課理念、微課制作、錄制工具使用、專(zhuān)家講座等系列在線教學(xué)視頻以及工具軟件，讓老師隨時(shí)可以從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上獲得技術(shù)幫助。在課程網(wǎng)站上，還提供了最新的國(guó)家政策、技術(shù)趨勢(shì)、應(yīng)用案例和國(guó)家培訓(xùn)信息，為學(xué)校教師把握教學(xué)信息化動(dòng)態(tài)和做好個(gè)人學(xué)習(xí)規(guī)劃提供信息平臺(tái)。此外，教師在課程中也像其他網(wǎng)絡(luò)課程一樣進(jìn)行了協(xié)作學(xué)習(xí)如發(fā)帖、評(píng)論等，教育技術(shù)人員也參與了網(wǎng)上指導(dǎo)，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)課程自主、個(gè)性、靈活的優(yōu)勢(shì)。(五)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。“技術(shù)整合技能需要參與者必須有機(jī)會(huì)了解項(xiàng)目，并通過(guò)一系列的步驟來(lái)創(chuàng)造一個(gè)新產(chǎn)品，焦點(diǎn)應(yīng)該在于如何在教學(xué)中運(yùn)用技術(shù)資源，而非僅僅是技術(shù)技能”，為促進(jìn)河職院的微課建設(shè)，教務(wù)處在原有的校級(jí)三級(jí)課程建設(shè)項(xiàng)目:“合格課程———優(yōu)質(zhì)課程———精品課程”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中加入了微課建設(shè)的要求，如優(yōu)質(zhì)課程要求每門(mén)課程必須建設(shè)不少于10個(gè)課程相關(guān)微課;2015年，河職院將每年舉辦的教學(xué)技能大賽改為微課大賽。通過(guò)以上的項(xiàng)目實(shí)踐，促使教師開(kāi)展了微課建設(shè)的實(shí)踐工作。(六)與教師開(kāi)展合作共建。集中式和非實(shí)時(shí)式的培訓(xùn)雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)提高全校教師微課制作能力，但是信息技術(shù)整合的關(guān)鍵在于教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)TeresaFranklin，SandraTurner，MumbiKariukiandMesutDuran等人的研究發(fā)現(xiàn)，可以通過(guò)建立一種“指導(dǎo)關(guān)系”(MentoringRelationship)，為教師提供及時(shí)(Just－in－time)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持，以克服技術(shù)整合過(guò)程中的障礙?！爸笇?dǎo)關(guān)系”可以根據(jù)個(gè)體發(fā)展情況為處于不同整合階段的教師提供微課的設(shè)計(jì)、實(shí)施方面的指導(dǎo)、支持，涵蓋技術(shù)和心理層面，讓教師感到不再孤獨(dú)。河職院以微課建設(shè)技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，在2016年同時(shí)成立學(xué)生信息技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)，與教師開(kāi)展項(xiàng)目式、咨詢式的合作，在微課項(xiàng)目建設(shè)中起到強(qiáng)大的推動(dòng)作用，受到教師的普遍歡迎。(七)形成示范引領(lǐng)。由于資源、背景的高度一致性，本校的成功微課教學(xué)案例在某種意義上是最好的教師培訓(xùn)內(nèi)容，及時(shí)將這些優(yōu)秀案例進(jìn)行推廣形成示范引領(lǐng)在微課項(xiàng)目建設(shè)中將起到事半功倍的效果。經(jīng)過(guò)一年多的建設(shè)，河職院已經(jīng)形成了一批優(yōu)秀微課案例，通過(guò)建設(shè)網(wǎng)上微課展示平臺(tái)、優(yōu)秀教師公開(kāi)課示范、微課視頻上傳至校內(nèi)VOD點(diǎn)播系統(tǒng)等措施，加強(qiáng)了微課建設(shè)的宣傳和推廣。
四、成效
經(jīng)過(guò)一年多的微課項(xiàng)目建設(shè)，河職院廣大教師的微課制作能力有了較大的提高，在信息中心近期對(duì)一線教師的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于微課的制作微課理念、教學(xué)應(yīng)用模式和微課開(kāi)發(fā)實(shí)戰(zhàn)技術(shù)較項(xiàng)目前期有了顯著提高，如微課理論，在培訓(xùn)前的調(diào)查:不知道人數(shù)占比72．3%，了解人數(shù)占比22．7%，掌握人數(shù)占比5%，創(chuàng)新人數(shù)占比0%，培訓(xùn)后的調(diào)查是不知道人數(shù)占比13．7%，了解人數(shù)占比51%，掌握人數(shù)占比35%，創(chuàng)新人數(shù)占比0．3%;微課制作的核心技術(shù)錄屏技術(shù)在培訓(xùn)前的調(diào)查:不知道人數(shù)占比81%，了解人數(shù)占比16%，掌握人數(shù)占比3%，創(chuàng)新人數(shù)占比0%，培訓(xùn)后的調(diào)查是不知道人數(shù)占比10%，了解人數(shù)占比66%，掌握人數(shù)占比22%，創(chuàng)新人數(shù)占比2%;微課應(yīng)用于課堂模式在培訓(xùn)前的調(diào)查:不知道人數(shù)占比86%，了解人數(shù)占比12．4%，掌握人數(shù)占比1．6%，創(chuàng)新人數(shù)占比0%，培訓(xùn)后的調(diào)查是不知道人數(shù)占比27．1%，了解人數(shù)占比50%，掌握人數(shù)占比20%，創(chuàng)新人數(shù)占比3．2%;調(diào)查表明，微課核心知識(shí)和技能的提升效果顯著。在2016年廣東省教育廳舉辦的廣東省教育軟件評(píng)審活動(dòng)中有2位教師的微課作品獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，同時(shí)，微課建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施也為我校2016年省級(jí)精品資源開(kāi)發(fā)課程申報(bào)成功提供了強(qiáng)大支持。
五、存在問(wèn)題與解決思路
(一)微課支持資料沒(méi)有形成體系。雖然在支持教師建設(shè)微課過(guò)程中，河職院已經(jīng)形成了一批建設(shè)資料包括視頻、電子文檔、應(yīng)用軟件等，但是從教師的微課制作水平參差不齊的情況來(lái)看，筆者認(rèn)為這些資料太散亂，需要進(jìn)一步整理成體系———針對(duì)不同水平不同需要的教師制作出不同內(nèi)容的資料，并讓教師方便地通過(guò)導(dǎo)航獲得，從方便性和傳播面考慮，方式最好是通過(guò)校內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)統(tǒng)一提供。(二)微課應(yīng)用能力有待進(jìn)一步提高。同很多院校一樣，河職院微課的建設(shè)也是從自上而下開(kāi)始的，教師參與微課建設(shè)受功利或者命令驅(qū)使被動(dòng)參與微課建設(shè)，無(wú)論是三級(jí)課程建設(shè)還是微課比賽中產(chǎn)生的微課資源，應(yīng)用到實(shí)際課堂中的作用尚無(wú)法驗(yàn)證，高大上、燒錢(qián)式、競(jìng)賽式的微課始終是暫時(shí)的，平民化、低技術(shù)門(mén)檻式、實(shí)用型的微課才是未來(lái)學(xué)校需要大力倡導(dǎo)發(fā)展的。在微課建設(shè)項(xiàng)目中提出對(duì)微課應(yīng)用的要求，并且根據(jù)應(yīng)用效果給予一定的激勵(lì)，可以促使教師將微課應(yīng)用于課堂，進(jìn)而提高微課應(yīng)用能力。需要注意的是，微課的應(yīng)用效果如何體現(xiàn)是個(gè)難題，現(xiàn)在比較實(shí)用而簡(jiǎn)單的方法是放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，通過(guò)點(diǎn)擊率、下載率來(lái)統(tǒng)計(jì)，這需要學(xué)校有比較先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持;其次，教師激勵(lì)的方式是多樣的，包括物質(zhì)激勵(lì)和學(xué)術(shù)成就激勵(lì)等方面，如果學(xué)校能為應(yīng)用微課突出的教師提供各種激勵(lì)將有效促進(jìn)教師的參與。(三)關(guān)注教師微課制作的創(chuàng)新能力?！霸谛畔⒓夹g(shù)與學(xué)校教育的整合過(guò)程中，創(chuàng)造性地運(yùn)用技術(shù)的能力是實(shí)現(xiàn)教育變革的關(guān)鍵所在，而要提升教師創(chuàng)造性地運(yùn)用技術(shù)的能力，關(guān)鍵是需要調(diào)整教師的技術(shù)觀，提升教師技術(shù)運(yùn)用的“設(shè)計(jì)思想”，使教師從關(guān)注技術(shù)本身或教師的教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)?！蔽覀?cè)谕七M(jìn)信息化和教學(xué)深度融合的過(guò)程中，很容易陷進(jìn)“為使用技術(shù)而使用技術(shù)”的泥沼，沒(méi)有把技術(shù)作為服務(wù)教學(xué)的角色，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的真正的需求。從河職院在項(xiàng)目前期和中期對(duì)教師微課知識(shí)技能掌握程度的調(diào)查來(lái)看，教師的創(chuàng)新能力提高程度是最低的，這也說(shuō)明，在了解、熟練使用技術(shù)之后，創(chuàng)新是教師需要達(dá)到的高級(jí)階段———根據(jù)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)需求發(fā)現(xiàn)、選擇、組合運(yùn)用技術(shù)來(lái)制作微課，而非機(jī)械地照搬教條式的做法。下一階段，提升教師信息技術(shù)運(yùn)用意識(shí)、改變教師的技術(shù)觀將是改革的重點(diǎn)。
作者:曾彥 單位:河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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［4］蘇小兵，管玨琪，錢(qián)冬明，祝智庭．微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究［J］．中國(guó)電化教育，2014(7):94－99．
摘要：近年來(lái)，“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)‘微課’”的發(fā)展很快，舉國(guó)上下非常重視。作為一種新興的教學(xué)模式，“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)‘微課’”教學(xué)主
>> 基于Moodle平臺(tái)的高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)初探 基于微課的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課教學(xué)模式研究 基于微課的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式建構(gòu) 基于微課的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的雙語(yǔ)教學(xué)研究 基于微課的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用研究 高職非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)公共課網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)建設(shè)研究 基于項(xiàng)目導(dǎo)向的微課在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究探索 基于微課程的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課開(kāi)放式教學(xué)的研究與實(shí)踐 基于就業(yè)目標(biāo)的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)分析 基于“微課”模式下高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的思考 高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)微課教學(xué)實(shí)踐探索 基于微信平臺(tái)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程教學(xué)研究 基于微信公眾平臺(tái)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用 基于計(jì)算思維的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)改 基于微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)雙語(yǔ)教學(xué)的探討 基于慕課的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用研究 基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)研究 基于學(xué)者網(wǎng)平臺(tái)的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課混合教學(xué)模式研究 基于工作過(guò)程的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課改革實(shí)踐 基于常職院的高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課改之我見(jiàn) 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.
[2]唐麗娟.基于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)“微課”的教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)發(fā)研究[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（9）.
[3]劉建華.基于云計(jì)算的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)‘微課’”教學(xué)資源庫(kù)共享平臺(tái)建設(shè)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015.
[4]周新成.基于校園網(wǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)“微課”教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用[J].教師：下，2014，（11）.
微課與慕課，是近幾年來(lái)教育領(lǐng)域的一個(gè)新生事物，越來(lái)越多的中小學(xué)校和教育研究機(jī)構(gòu)認(rèn)識(shí)到微課在教育教學(xué)中的重要性，形成了一股開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和研究微課的熱潮。于是乎“翻轉(zhuǎn)課堂”“電子書(shū)包”“混合學(xué)習(xí)”等教學(xué)改革項(xiàng)目開(kāi)展得如火如荼。但在微課制作熱的背后，我們基層一線廣大的教育工作者是不是也該作一些冷靜的思考。
微課實(shí)踐和研究表明，微課的制作并不僅僅是一個(gè)技術(shù)開(kāi)發(fā)過(guò)程，更應(yīng)是一個(gè)在先進(jìn)教育理念支持、精細(xì)創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)方法指導(dǎo)下進(jìn)行的一項(xiàng)創(chuàng)造性工作，最終的決定因素還是“人”。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多中小學(xué)校課堂上使用的微課作品，并沒(méi)有教師精心教學(xué)設(shè)計(jì)理念的支持，頂多只能算是一個(gè)外表華麗、中看不中用的精美“視頻式課件”，仍然擺脫不了傳統(tǒng)課堂的“翻版”或“束縛”。
綜觀上述一些現(xiàn)象，筆者認(rèn)為當(dāng)前微課制作過(guò)程中的誤區(qū)主要有以下四點(diǎn)：一是相當(dāng)多教師對(duì)微課的本質(zhì)特征認(rèn)識(shí)不夠，僅認(rèn)識(shí)到微課的“外表”，即微、短、小，而沒(méi)有掌握其“本質(zhì)”――種支持學(xué)生自主個(gè)性高效學(xué)習(xí)的微型在線網(wǎng)絡(luò)課程。部分老師開(kāi)發(fā)的微課基本等同于“課例片段”“微型視頻”“微型講座”，或者是“濃縮課”。二是許多教師把更多重心放在微課制作技術(shù)上，而忽視了微課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程，注重課堂教學(xué)活動(dòng)的視頻拍攝，甚至把教師的講解和師生活動(dòng)全程對(duì)話都打上字幕，而對(duì)微課的內(nèi)容選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施等核心環(huán)節(jié)卻重視不足。三是現(xiàn)有微課的資源構(gòu)成單一，僅提供了單個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的視頻片段，不利于師生的學(xué)習(xí)、觀摩和研究。四是缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，導(dǎo)致微課建設(shè)各自為政、重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，質(zhì)量良莠不齊。
鑒于以上問(wèn)題，筆者有如下建議。一要高度重視微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，當(dāng)前要大力推進(jìn)“以學(xué)生為中心”的微課開(kāi)發(fā)。微課程的設(shè)計(jì)關(guān)鍵是要從教學(xué)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)者分析、內(nèi)容需求分析、教學(xué)媒體選擇等方面考慮，這樣才能制作出“讓教師在較短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略講清講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)按自己的學(xué)習(xí)完全掌握和理解一個(gè)有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)”的目的。二是要加強(qiáng)微課的應(yīng)用環(huán)境平臺(tái)開(kāi)發(fā)，整合與匯聚整個(gè)區(qū)域的微課資源，使其產(chǎn)生集聚效應(yīng)。如我所在的地區(qū)教育主管部門(mén)就十分重視微課資源的開(kāi)發(fā)和利用，由電教中心負(fù)責(zé)全區(qū)微課的應(yīng)用環(huán)境平臺(tái)開(kāi)發(fā)，整合與匯聚各優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校的微課作品，電教中心的網(wǎng)站全天候開(kāi)放，供全區(qū)中小學(xué)校的師生使用，這樣做的效果是既互通了資源，也放大了優(yōu)質(zhì)微課資源的效應(yīng)，同時(shí)也更能促進(jìn)廣大老師制作精品微課。三是要在注重對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課開(kāi)發(fā)的同時(shí)，更要注重對(duì)某個(gè)學(xué)科系列化、專(zhuān)題式、結(jié)構(gòu)化、完整性的微課程建設(shè)。可以鼓勵(lì)廣大的一線教師，組成研發(fā)團(tuán)隊(duì)，以學(xué)科教材為藍(lán)本，將教材內(nèi)容制作成系列化、專(zhuān)題式的微課作品。四是要注重團(tuán)協(xié)作開(kāi)發(fā)，提高微課特別是專(zhuān)題化、系列化微課程的建設(shè)水平與開(kāi)發(fā)效率，避免教師個(gè)人或?qū)W校閉門(mén)造車(chē)、各自為政、低水平重復(fù)建設(shè)。如每年暑假期間，我所在區(qū)域的教研部門(mén)就組織各個(gè)學(xué)科的特級(jí)教師和學(xué)科帶頭人，由他們牽頭組成五到八人的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行專(zhuān)題式的微課程建設(shè)。這樣做的好處是既避免了低水平重復(fù)性的微課制作，又發(fā)揮了特級(jí)教師和學(xué)科帶頭人的名師作用。
教育信息化的深入發(fā)展，有力的支撐了教育教學(xué)改革。數(shù)字媒體技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)了教育媒體的數(shù)字化升級(jí)與更替；網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)的興起，促進(jìn)了多種教學(xué)模式的探索與研究，也促進(jìn)了數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用。隨著各界對(duì)教學(xué)資源建設(shè)的重視與創(chuàng)新，近年來(lái)興起了MOOCs、微課等課程資源建設(shè)風(fēng)潮。信息化教學(xué)的發(fā)展、顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的興起與發(fā)展，有力促進(jìn)了教學(xué)改革的深入探索和實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂和微課亦成為學(xué)界的研究重點(diǎn)、高校教育教學(xué)改革的著力點(diǎn)，如何實(shí)現(xiàn)二者的相互促進(jìn)與融合，以便更好的促進(jìn)教學(xué)改革和資源創(chuàng)作，是本文關(guān)注的核心問(wèn)題。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的興起與發(fā)展
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom），也譯成顛倒課堂，是近年來(lái)興起了一種基于數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的新教學(xué)模式。2011年還被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。[1]2007年，翻轉(zhuǎn)課堂由美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的喬納森?伯爾曼（JonBergmann）和亞倫?薩姆斯（AaronSams）兩位化學(xué)教師首創(chuàng)。具體做法是用錄屏軟件制作講解PPT的音視頻，然后把錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生下載后復(fù)習(xí)或補(bǔ)課，教師通過(guò)在線輔導(dǎo)、解決同學(xué)們的自學(xué)困難。逐步發(fā)展成為學(xué)生課下學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂在教師指導(dǎo)下做作業(yè)的模式，這對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、課下作業(yè)的模式帶來(lái)了顛覆性的影響。這種新興的教學(xué)模式立刻受到了廣泛的關(guān)注，翻轉(zhuǎn)課堂于2011年成為風(fēng)靡全球的信息化教學(xué)模式。
雖然翻轉(zhuǎn)課堂引發(fā)了信息化教學(xué)改革與實(shí)踐的浪潮，但如何給它一個(gè)精準(zhǔn)的定義、系統(tǒng)闡釋它的本質(zhì)與優(yōu)勢(shì)，卻是眾說(shuō)紛紜、莫衷一是。美國(guó)的FlippedLearning Network網(wǎng)站認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)即直接教學(xué)從面向群體學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)向面向個(gè)體學(xué)習(xí)空間，而群體學(xué)習(xí)空間則轉(zhuǎn)變成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在其中應(yīng)用概念和進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師則在身旁進(jìn)行指導(dǎo)。”[2]范德堡大學(xué)的教學(xué)發(fā)展中心認(rèn)為：“翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種翻轉(zhuǎn)，學(xué)生首先在課外接觸課程即將學(xué)習(xí)的新材料（通常是閱讀文獻(xiàn)或觀看視頻講座），然后在課堂時(shí)間通過(guò)問(wèn)題解決、討論或辯論等策略完成知識(shí)的內(nèi)化。”[3]國(guó)內(nèi)的學(xué)者針對(duì)相關(guān)課題也展開(kāi)了熱烈的探討，從教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式等多個(gè)角度探求翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程和效果，以秦?zé)槦樀恼J(rèn)識(shí)比較有代表性，他認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是學(xué)生利用視頻為主的教學(xué)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在老師的指導(dǎo)下開(kāi)展探究、合作、研討等活動(dòng)進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，而翻轉(zhuǎn)課堂正是基于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式”。[4]綜合中外多位學(xué)者的觀點(diǎn)，我們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是一種先學(xué)后教的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，突破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，在教學(xué)方式、資源創(chuàng)作、教與學(xué)的模式、師生關(guān)系等方面有了大幅創(chuàng)新，是新興的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。
翻轉(zhuǎn)課堂作為信息化教育的教學(xué)模式發(fā)展，對(duì)研究信息化教學(xué)有著重要的意義，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，其有著顯著的優(yōu)勢(shì)：
1.促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和利用效能
媒體技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的發(fā)展，對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、教育傳播模式帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響。數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，始終是教育信息化發(fā)展的重點(diǎn)任務(wù)之一，國(guó)內(nèi)建設(shè)了大量的公開(kāi)課、精品課程、名師名課等一系列的課程資源；尤其是近年興起的MOOCs、微課，更促進(jìn)了課程資源的建設(shè)與應(yīng)用。在資源建設(shè)如火如荼的同時(shí)，資源的有效利用、教學(xué)模式探索與實(shí)踐一直困繞著教育界與教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，很好的解決了教學(xué)資源的利用問(wèn)題，對(duì)于提高教學(xué)資源的利用與共享有著重要的意義。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻資源需求也有著鮮明的特點(diǎn)，這與傳統(tǒng)的課程建設(shè)有著顯著的區(qū)別。翻轉(zhuǎn)課堂的視頻多是基于知識(shí)點(diǎn)的講解與實(shí)操，而非傳統(tǒng)的課堂錄像。課程制作的方式與理念也有了較大的變化，數(shù)字媒體的發(fā)展促進(jìn)了多媒體技術(shù)的飛躍、教育媒體和工作也有了|的變化，最初的翻轉(zhuǎn)課堂是錄制的PPT演示與講解、形式單一，多媒體技術(shù)可以實(shí)踐視頻、動(dòng)漫、音頻等多種信息載體的跨平臺(tái)傳播，豐富了教學(xué)視頻的形式。翻轉(zhuǎn)課堂的視頻以微視頻為主，時(shí)間長(zhǎng)度一般在10分鐘以下。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，提高了教學(xué)視頻制作的針對(duì)性和有效性。
2.提高了學(xué)生的自主性、實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式
作為先學(xué)后教的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性意義重大。學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)，更加符合人類(lèi)的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)興趣愛(ài)好、深入的學(xué)習(xí)和分享相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效果。翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，賦予了學(xué)習(xí)者自由支配時(shí)間的權(quán)力，根據(jù)需要，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。
翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，突出了學(xué)習(xí)者的主體地位。傳統(tǒng)課堂基本是以教師為主體的講授模式，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，受教學(xué)時(shí)間和環(huán)境限制，學(xué)生也沒(méi)有足夠的時(shí)間去思考和探索，這顯然不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，克服了上述缺點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者提供了良好的學(xué)習(xí)時(shí)空，學(xué)習(xí)者可以自由支配學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇學(xué)習(xí)資源或輔助資源，開(kāi)展多種形式的交流與互動(dòng)，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和深度，提高學(xué)習(xí)效率和資源利用率，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和自主性。將疑難問(wèn)題帶回課堂由教師解答，促進(jìn)了新型師生有關(guān)系的建立和發(fā)展。
3.促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的探索與實(shí)踐
教育信息化的發(fā)展為信息化教學(xué)提供了理想的教學(xué)環(huán)境，移動(dòng)終端的功能發(fā)展、多媒體技術(shù)的融合發(fā)展，促進(jìn)了文字、圖片、視頻、音頻、圖形、圖像、動(dòng)漫等多種信息載體的跨平臺(tái)制作與傳播，豐富了信息形式、提高了信息傳播效率、增強(qiáng)了信息交互功能。為信息的分眾化、精準(zhǔn)化傳播提供了較好的媒介工具。隨著智慧校園建設(shè)的推進(jìn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)成為當(dāng)下的研究熱點(diǎn)。
翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式，在數(shù)字化、智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境的支持下，可以更深入的應(yīng)用和推廣。教師可根據(jù)課堂計(jì)劃創(chuàng)作教學(xué)視頻、上傳到信息平臺(tái)，供學(xué)生利用多種媒體、自由支配時(shí)間的學(xué)習(xí)，通過(guò)論壇、公告板、朋友圈等多種渠道交流和互動(dòng)，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)時(shí)空、不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)實(shí)踐。通過(guò)新技術(shù)的應(yīng)用，如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，可實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與探索，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的效能，充分體現(xiàn)信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
二、微課的發(fā)展與應(yīng)用分析
微課的興起代表了新型教學(xué)視頻的創(chuàng)新，有力的推動(dòng)了教學(xué)改革。微課成為近年來(lái)課程資源建設(shè)的重點(diǎn)和學(xué)界、教育界高度關(guān)注的新理念、新實(shí)踐，各級(jí)教學(xué)單位大力推進(jìn)微課資源建設(shè)與應(yīng)用。微課有著較長(zhǎng)的歷史淵源，早在1993年美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)LeRoy A. McGrew 提出了“60秒有機(jī)化學(xué)課程”，可視為最早的微課理念；英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee于1995年提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡(jiǎn)稱(chēng) OML），為微課雛形。而現(xiàn)今熱議的微課程（Micro-lecture）概念是則是由美國(guó)胡安學(xué)院的DvidPenrose在2008年提出。[5]國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于微課的關(guān)注始于2010年，相關(guān)概念最先由佛山教育局的胡鐵生提出，他認(rèn)為：微課是微課程的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程?！盵6]
2010年開(kāi)始，國(guó)內(nèi)興起了微課建設(shè)浪潮，為促進(jìn)信息化教學(xué)水平的提升和教師信息化教學(xué)手段的提高，舉辦了大量的微課比賽。無(wú)論是中小學(xué)校，還是高等院校、職業(yè)院校，都躍躍欲試，紛紛組織教師錄制微課。很多機(jī)構(gòu)和公司也都快速響應(yīng)，建立了不同形式的組織體系，開(kāi)展多種形式的培訓(xùn)、比賽等活動(dòng)。[7]資源建設(shè)推動(dòng)了資源的應(yīng)用，微課的應(yīng)用日益受到重視，廣泛應(yīng)用到教育和商業(yè)領(lǐng)域，甚至一些網(wǎng)絡(luò)商城為推銷(xiāo)產(chǎn)品都制作了大量的精品微課，微課的網(wǎng)絡(luò)共享也促進(jìn)了資源共享和知識(shí)的分享，為促進(jìn)教學(xué)改革、探索多種教學(xué)與學(xué)習(xí)模式奠定了良好的基礎(chǔ)。
教育媒體的數(shù)字化有力支撐了教學(xué)資源的創(chuàng)作與傳播，既豐富了資源的種類(lèi)、又豐富了資源的形式。與微課幾乎并行的還有一個(gè)概念――微視頻，而且經(jīng)常被視為等同的含義，這也表明學(xué)者對(duì)于微課的概念和應(yīng)用還有著較大的分歧、微課也有進(jìn)一步深入研究的空間。學(xué)者關(guān)于微課的認(rèn)識(shí)大體可分為三類(lèi)，一是微課和微視頻的概念相近，強(qiáng)調(diào)微課是一種視頻載體的教學(xué)活動(dòng)，時(shí)間大致在5-10分鐘；二是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的范疇，認(rèn)為微課是數(shù)字化的在線學(xué)習(xí)資源；三是從課程的角度審視微課，認(rèn)為微課應(yīng)該包含課程的計(jì)劃、目標(biāo)，及配套的其它輔助資源（課件、視頻等）。從教育對(duì)象、學(xué)習(xí)模式、應(yīng)用方向等因素綜合考慮，不同觀點(diǎn)均有較強(qiáng)的實(shí)踐意義，考慮到正在實(shí)現(xiàn)的移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)模式，則微課應(yīng)同時(shí)具備以上三種屬性。從翻轉(zhuǎn)課堂的角度思考，微課應(yīng)該首先滿足“課程”的概念，其次是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源的概念，因此從翻轉(zhuǎn)課堂的角度研究微課的建設(shè)與應(yīng)用，有著較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的微建設(shè)與應(yīng)用分析
翻轉(zhuǎn)課堂是一種比較成熟和流行的教學(xué)模式，教學(xué)視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、知識(shí)點(diǎn)講解與演示、學(xué)生特征分析等方面的要求也比較高。微課又是特殊形式的教學(xué)視頻，特點(diǎn)就是時(shí)長(zhǎng)非常短、知識(shí)量豐富、以視頻為主要載體。所以翻轉(zhuǎn)課堂視角下的微課制作與應(yīng)用，需要考慮教學(xué)計(jì)劃、資源、平臺(tái)、策略等一系列的因素，具體如下：
1.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高微課資源庫(kù)建設(shè)水平
基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)需求，提高微課的應(yīng)用水平，首要問(wèn)題是做好教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為以學(xué)生為主體的設(shè)計(jì)、以教師為主體的設(shè)計(jì)、以學(xué)生和教師雙主體（適時(shí)切換）的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程規(guī)劃、教學(xué)計(jì)劃、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、師生互動(dòng)等多種因素做出綜合性的判斷，選擇合適的教學(xué)活動(dòng)程序。其次要依據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解和梳理、根據(jù)授課需要選擇合適的表達(dá)形式，從而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體（文字、圖像、圖像、視頻、語(yǔ)音等），滿足多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知需求，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。再者，要對(duì)課堂做好系統(tǒng)性的規(guī)劃，選好適合做成微課的知識(shí)和內(nèi)容、提煉信息精華，適宜用短小的視頻片段清晰傳達(dá)信息，通過(guò)多種手段提升微課的制作水平。最后，為更好的滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要、方便他們按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)知識(shí)，課程視頻資源庫(kù)的建設(shè)必不可少，高水平的微課資源庫(kù)是翻轉(zhuǎn)課堂及其它自主學(xué)習(xí)模式的前提和保障。
2.推進(jìn)微課平臺(tái)建設(shè)、規(guī)范微課制作標(biāo)準(zhǔn)
微課資源的創(chuàng)作與建設(shè)如火如荼，各類(lèi)微課比賽、信息技術(shù)比賽也日益增多，但微課平臺(tái)的建設(shè)相對(duì)滯后，至今沒(méi)有良好的微課教學(xué)平臺(tái)廣泛應(yīng)用，這限制了微課的推廣和應(yīng)用，也不利于微課的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。平臺(tái)的功能除了滿足參賽教師上傳、修改、微課作品的需求，還要滿足參賽教師針對(duì)微課資源展開(kāi)的交流、共享、評(píng)價(jià)、技術(shù)培訓(xùn)等需求，應(yīng)該為參賽教師提供微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的一站式服務(wù)環(huán)境。[8]缺少平臺(tái)的支持，微課建設(shè)將囿于教師的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展，非常不利于學(xué)生的學(xué)生、課程資源的共享，也與信息化教學(xué)實(shí)踐的初衷背馳。由于媒體技術(shù)的發(fā)展、微課制作工具非常豐富，微課的制作方式也多樣化，如錄屏、視頻錄制、多媒體素材剪輯等，不同來(lái)源的微課、技術(shù)層面的差別非常大，一些微課的音視頻質(zhì)量非常不理想、難以達(dá)到信息傳播的需求。因此，學(xué)界應(yīng)加大研究力度、擬定微課的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，為微課的創(chuàng)作和應(yīng)用提供良好的技術(shù)指導(dǎo)，保證微課等教學(xué)視頻的質(zhì)量。
3.探索網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式、促進(jìn)微課有效利用
信息技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)教育信息化的支撐作用愈加明顯，越來(lái)越多的信息化技術(shù)或工具進(jìn)入教育領(lǐng)域，如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、微傳播平臺(tái)、仿真技術(shù)等，提升了信息化教學(xué)環(huán)境的層次，對(duì)新教學(xué)模式和新型資源的需求也日益強(qiáng)烈。翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等新興的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式日常成熟，為微課帶來(lái)了廣泛的應(yīng)用前景。為促進(jìn)微課的有效利用，首先要建設(shè)良好的微課建設(shè)與應(yīng)用平臺(tái)，及相應(yīng)的軟件、硬件設(shè)施，為實(shí)踐新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)模式提供優(yōu)良的信息化環(huán)境。其次要提高教師的新興教學(xué)資源的創(chuàng)作與應(yīng)用能力，通過(guò)技術(shù)培訓(xùn)、比賽、項(xiàng)目、科研等多種方式切實(shí)提高教師信息化教學(xué)技能。其次要提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)化、自主性學(xué)習(xí)能力，泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展將帶來(lái)豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在信息化時(shí)代變得更加重要，以便有效利用各類(lèi)學(xué)習(xí)資源、實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。
綜上，翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與學(xué)習(xí)模式對(duì)視頻教學(xué)資源（微課）提出了更高的要求，微課的建設(shè)與應(yīng)用為實(shí)踐網(wǎng)化教學(xué)模式提供了理想的資源，二者的融合發(fā)展有利于推動(dòng)信息化教學(xué)理論研究和實(shí)踐探索。由于翻轉(zhuǎn)課堂的推廣還受到諸多的限制，在一定程度上影響到了微課的有效利用，教育界仍需做大量的工作才能推動(dòng)微課的建設(shè)與有效利用。
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隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“微”時(shí)代逐漸深入到社會(huì)生活之中，微博、微信、微電影等新名詞、新應(yīng)用不斷得到推廣應(yīng)用，微課作為教育領(lǐng)域近年來(lái)逐漸興起的一種新的教學(xué)形式，將教育與信息技術(shù)整合為有機(jī)的一體，這也成為當(dāng)下高校教育中的熱門(mén)話題。
一、微課教學(xué)概述
微課是當(dāng)前教育領(lǐng)域的一個(gè)熱詞，也是當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。當(dāng)前熱議的微課概念來(lái)自于美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院學(xué)者戴維•彭羅斯的微課程概念，同時(shí)也提出了微課程建設(shè)的五個(gè)步驟：列出課堂教學(xué)中需要傳遞的核心概念；給出一份15-30秒的介紹和總結(jié)；用麥克風(fēng)或網(wǎng)絡(luò)攝像頭錄制以上內(nèi)容，時(shí)長(zhǎng)為1-3分鐘；設(shè)計(jì)能夠指導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索的課后任務(wù)；將教學(xué)視頻和課程任務(wù)上傳至課程管理系統(tǒng)。國(guó)內(nèi)微課程研究方興未艾，作為新興研究熱點(diǎn)，在微課程的具體名稱(chēng)、界定范圍、資源組織模式等方面都不盡相同。微課依托信息技術(shù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用，是一種一對(duì)一的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)槲⒄n視頻的時(shí)長(zhǎng)特點(diǎn)，在內(nèi)容上主要是圍繞某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或是技能點(diǎn)展開(kāi)錄制，這種小而精致的教學(xué)形式適用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也是信息化發(fā)展的重要成果。這種一對(duì)一的學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握主動(dòng)權(quán)，滿足學(xué)生對(duì)不同知識(shí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，是對(duì)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的延伸和補(bǔ)充。
二、藝術(shù)院校微課教學(xué)特點(diǎn)及現(xiàn)狀分析
藝術(shù)院校在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)安排等方面都有其獨(dú)特的特征，相較于普通院校，藝術(shù)院校課程內(nèi)容主要是以藝術(shù)專(zhuān)業(yè)為主，微課這一形式在藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中豐富了課程教學(xué)形式，教師通過(guò)錄制視頻可以使教學(xué)更為出彩。[1]從當(dāng)前藝術(shù)院校微課教學(xué)發(fā)展情況來(lái)看，在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中還存在一些問(wèn)題。微課本身雖然是一種有效的教學(xué)方式，但要使其作用得到充分發(fā)揮還需教師在實(shí)際教學(xué)中合理運(yùn)用，但在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)微課的作用和意義認(rèn)識(shí)不清，在教學(xué)設(shè)計(jì)上往往是錄制一段上課視頻就當(dāng)作是微課教學(xué)視頻，完全沒(méi)有理解微課教學(xué)的真正意義。同時(shí)在微課的規(guī)范性上也存在一些問(wèn)題，微課應(yīng)是一個(gè)小的教學(xué)流程的體現(xiàn)，包括了開(kāi)頭的課程內(nèi)容介紹、教師信息、教學(xué)互動(dòng)以及結(jié)尾教學(xué)總結(jié)和作業(yè)布置，而這些往往是教師容易忽視的內(nèi)容，這種不規(guī)范的微課也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)造成一定的影響。
三、藝術(shù)院校微課教學(xué)建設(shè)策略分析
1.強(qiáng)化微課教學(xué)理念。微課教學(xué)建設(shè)是團(tuán)隊(duì)合作的成果，教師是微課教學(xué)的踐行者，要在教學(xué)理念的更新上不斷提高深化教師對(duì)微課教學(xué)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)教師針對(duì)對(duì)待微課設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、共享，深入理解微課教學(xué)的意義和作用，明確微課與傳統(tǒng)教學(xué)之間的區(qū)別，讓教師在教學(xué)理念認(rèn)識(shí)上與時(shí)俱進(jìn)，不斷深化微課教學(xué)在藝術(shù)院校教育教學(xué)中的應(yīng)用和推廣。[2]2.提高教師信息化教學(xué)能力。微課建設(shè)中涉及多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等一系列的技術(shù)，學(xué)校層面應(yīng)出臺(tái)相關(guān)激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師積極融入微課教學(xué)研究，開(kāi)展多種形式的教育技術(shù)培訓(xùn)，在提高教師信息化教學(xué)水平的同時(shí)為教師提供更多交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。3.注重微課教學(xué)建設(shè)的深入推廣。微課在我國(guó)教育教學(xué)中仍處于發(fā)展階段，從管理層來(lái)說(shuō)，應(yīng)不斷推動(dòng)微課教學(xué)傳播推廣工作的展開(kāi)，將微課教學(xué)深入到實(shí)際教學(xué)實(shí)踐之中，努力深化微課教學(xué)的應(yīng)用影響力，使其作用在本科教學(xué)中得到充分發(fā)揮，真正促進(jìn)教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。微課教學(xué)離不開(kāi)信息技術(shù)的支持，在教學(xué)推廣應(yīng)用中應(yīng)重視信息技術(shù)的作用，為微課教學(xué)建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支持。
四、結(jié)束語(yǔ)
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課在教育教學(xué)中的影響力也將不斷深化，藝術(shù)院校在微課教學(xué)建設(shè)要從教師、教學(xué)條件等多方面入手，不斷完善微課教學(xué)體系，將微課教學(xué)理念真正落實(shí)到實(shí)際教學(xué)之中，使其作用在時(shí)展中得到充分發(fā)揮，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
參考文獻(xiàn)：
傳統(tǒng)課堂的主宰是教師，學(xué)什么、何時(shí)學(xué)、怎樣學(xué)、學(xué)多深、學(xué)多快、學(xué)多少都由教師掌控，學(xué)習(xí)者無(wú)法改變被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而真正的自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己能掌控學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、程度、進(jìn)度、方式和節(jié)奏。微n視頻充分利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)代時(shí)間碎片化的特點(diǎn)，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)制作成5～8分鐘的視頻，讓何時(shí)看、何地看、何時(shí)進(jìn)、何時(shí)退、何時(shí)停都由學(xué)習(xí)者自己掌控，是真正的信息時(shí)代的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。但我們必須注意到，與課堂教學(xué)不同，由于缺乏有效監(jiān)控，微課更容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。更重要的是，控制權(quán)掌握在學(xué)生手里。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生即使不想學(xué)，也不能隨意離開(kāi)教室，或者中止教學(xué)過(guò)程。但在觀看微課時(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)關(guān)閉視頻或者切換到其他地方去，因此，微課在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面需要有更多的設(shè)計(jì)，必須通過(guò)設(shè)置問(wèn)題等方式引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突或認(rèn)知困惑，從而吸引學(xué)生跟隨教師的思路一步步完成學(xué)習(xí)過(guò)程。筆者認(rèn)為微課設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：
（一）知識(shí)精煉化原則
根據(jù)生理學(xué)研究，學(xué)生視覺(jué)駐留時(shí)間普遍只有5～8分鐘，若時(shí)間太長(zhǎng)，注意力得不到緩解，很難達(dá)到較理想的教學(xué)效果。如果在知識(shí)含量相同的情況下，視頻時(shí)間越短，學(xué)生的注意力越集中，學(xué)習(xí)效率也越高。因此，胡鐵生主任在《對(duì)當(dāng)前各類(lèi)微課大賽作品評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的思考》一文中提出質(zhì)疑：評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定時(shí)長(zhǎng)必須在6～8分鐘內(nèi)，有些內(nèi)容能夠4分鐘就講清講透，為何還要往6分鐘靠？所以教師在制作微課的過(guò)程中應(yīng)注意知識(shí)的精練化，力求在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲取相關(guān)的知識(shí)與能力。
（二）抽象可視化原則
可視化一詞源于英文的“visualization”，是指運(yùn)用視覺(jué)表征手段促進(jìn)知識(shí)的傳播與創(chuàng)新，其實(shí)質(zhì)是將人們的個(gè)體認(rèn)識(shí)以圖解的形式表示出來(lái)，是教育技術(shù)的重要研究領(lǐng)域之一。 雙重編碼理論指出：同時(shí)以視覺(jué)形式和語(yǔ)言形式呈現(xiàn)信息能夠增強(qiáng)記憶與識(shí)別。因此教師在微課的制作過(guò)程中，要致力于將隱形（tacit）的、內(nèi)隱（implicit）的知識(shí)外顯化（explicit），降低語(yǔ)言通道的認(rèn)知負(fù)荷，加速思維的發(fā)生。中山市中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校的高波老師在其微課作品《拋物線的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程》中就很好地詮釋了這一點(diǎn)，他利用幾何畫(huà)板軟件動(dòng)態(tài)演示了拋物線定義及標(biāo)準(zhǔn)方程等內(nèi)容，并且利用錄屏軟件配上語(yǔ)言講解，使得學(xué)生能夠同時(shí)從視覺(jué)和語(yǔ)言雙通道對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握。簡(jiǎn)而言之，教師在制作微課的過(guò)程中要始終保持一種危機(jī)感，從保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，充分利用微課“微、短、小”的優(yōu)勢(shì)，借助知識(shí)可視化手段來(lái)滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。
二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生尤其是自控力不強(qiáng)學(xué)生的有效自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控
“翻轉(zhuǎn)課堂”采取建構(gòu)式教學(xué)方式，微課視頻牢牢抓住視覺(jué)反射與思維關(guān)聯(lián)的特性，以點(diǎn)、線移動(dòng)配合聲音引導(dǎo)思維，先觀察后發(fā)現(xiàn)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)滲透著趣味、學(xué)科思維方法和哲學(xué)思考。課前讓學(xué)生在網(wǎng)上觀看視頻，可以根據(jù)個(gè)人實(shí)際暫停、重復(fù)和快進(jìn)，有利于填平“瑞士式奶酪”鴻溝，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。然后到課堂上做實(shí)驗(yàn)、做作業(yè)、相互交流，還有教師在一旁適時(shí)給予一對(duì)一的個(gè)性化幫助，是一種“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)方式。但必須引起重視的是，在該種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂能有效開(kāi)展的“前置環(huán)節(jié)”和必要條件，否則后面的翻轉(zhuǎn)很可能成為“空翻”或走回傳統(tǒng)教學(xué)的老路子。那么，對(duì)于那些自主性、自控性不強(qiáng)的學(xué)生，教師如何監(jiān)控其在課堂外是否進(jìn)行了有效學(xué)習(xí)呢？筆者經(jīng)過(guò)思考，認(rèn)為可以通過(guò)以下途徑來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題：
（一）在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)
促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索、去思考，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，這是解決該問(wèn)題的根本方法。在可汗學(xué)院展示的案例中，一名男子就在可汗學(xué)院的幫助下獲得了電子工程的學(xué)位，他坦言反復(fù)看了視頻二三十遍才能理解高等數(shù)學(xué)概念。從“二三十”這個(gè)數(shù)據(jù)可以看出他是真正實(shí)現(xiàn)了“按自己的意愿去學(xué)習(xí)”。當(dāng)學(xué)習(xí)可以被自己掌控時(shí)，自主學(xué)習(xí)就真實(shí)地發(fā)生了。教師在教學(xué)中應(yīng)大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，并提供多種相對(duì)成熟有效的自主學(xué)習(xí)的方法、策略（如微課交互學(xué)習(xí)、練習(xí)進(jìn)階、學(xué)習(xí)記錄與反思問(wèn)題等），學(xué)生就會(huì)積極自主地參與學(xué)習(xí)，主體性得以充分發(fā)揮。但獨(dú)立自學(xué)不等于放任自流，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題，教師要與學(xué)生共同探討，啟發(fā)學(xué)生思維，指點(diǎn)學(xué)生找出解決辦法。
（二）運(yùn)用技術(shù)手段，掌握了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。
可汗的教學(xué)系統(tǒng)里有一套評(píng)估檢測(cè)系統(tǒng)，學(xué)生登錄網(wǎng)站看視頻，做題，作為“教練”的老師，可以在后臺(tái)評(píng)估檢測(cè)系統(tǒng)里，準(zhǔn)確全面地察看全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，透過(guò)數(shù)據(jù)、曲線、表格與電腦統(tǒng)計(jì)圖，可以知道學(xué)生在看什么內(nèi)容、看了幾遍、看了多長(zhǎng)時(shí)間、哪里暫停、作業(yè)完成的情況等，借此教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的速度與質(zhì)量，掌握他們的實(shí)際狀況，使因材施教有了實(shí)現(xiàn)可能性。
自主學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)監(jiān)控體系我國(guó)的微課資源現(xiàn)在大部分正處于微課作品的收集階段，和可汗學(xué)院相比，中國(guó)微課網(wǎng)站的技術(shù)監(jiān)控機(jī)制尚未成熟。在此階段，我們可借助一些輔助手段來(lái)達(dá)到“技術(shù)”監(jiān)控的效果。（1）使用“學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”這一過(guò)渡性的產(chǎn)物。此任務(wù)單布置后可以通過(guò)以電子文檔提交或由班級(jí)學(xué)科科代表收集后交老師匯總統(tǒng)計(jì)，教師從中可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為接下來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效實(shí)施和后續(xù)的自主學(xué)習(xí)策略改變提供依據(jù)。（2）可利用Articulate Studio、Camtasia Studio等微課制作軟件直接在微課作品中插入學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)，使得學(xué)生在觀看微課的過(guò)程中就能實(shí)時(shí)進(jìn)行同步評(píng)測(cè)，其評(píng)測(cè)的結(jié)果能夠通過(guò)郵件方式直接發(fā)送到指定的郵箱，再利用QQ、微信等搭建異步在線交互平臺(tái)，教師就能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況在線給予及時(shí)的指導(dǎo)和反饋。
三、注意系列化、專(zhuān)題化、結(jié)構(gòu)化、完整化的微課程建設(shè)
微課短小精悍的特點(diǎn)決定了它必然同時(shí)擁有孤立、零碎、信息割裂等致命缺點(diǎn)，是否與我們一向倡導(dǎo)的“統(tǒng)合綜效、知識(shí)連通、融合創(chuàng)新”等學(xué)習(xí)方式背道而馳呢？
2012年教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃入選者，南京大學(xué)副教授楊俊鋒在《國(guó)外微課的新發(fā)展》專(zhuān)題報(bào)告中指出，微課（micor-lecture）際應(yīng)為micor-course，它不僅是教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞給學(xué)生的一個(gè)過(guò)程，而且是一系列有邏輯關(guān)系的視頻組合。按照一定的順序和原則，將某個(gè)專(zhuān)題、某門(mén)課程的核心知識(shí)點(diǎn)依次列出，圍繞這些核心知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)作一個(gè)專(zhuān)題、一門(mén)課程的系列微課，那么孤立的微課就能被關(guān)聯(lián)化和體系化。一個(gè)專(zhuān)題、一門(mén)課程的系列微課稱(chēng)為微課程。國(guó)外的可汗學(xué)院公開(kāi)課現(xiàn)有關(guān)于數(shù)學(xué)、歷史、金融、物理、化學(xué)、生物、天文學(xué)等科目的內(nèi)容（可汗學(xué)院-網(wǎng)易公開(kāi)課，2012），每個(gè)科目均由幾門(mén)課程組成，而每門(mén)課程的教學(xué)視頻又是圍繞一系列核心知識(shí)點(diǎn)來(lái)創(chuàng)作的。其中數(shù)學(xué)科目由微分方程、三角形、幾何學(xué)-角、線性代數(shù)、概率等課程組成，而三角形課程的教學(xué)視頻又圍繞“證明三角形的內(nèi)角和等于180度”“角的例題”“另一個(gè)找三角形中角的例題”“多種解法求三角形內(nèi)角”等核心內(nèi)容創(chuàng)作而成。
我國(guó)在大規(guī)模推進(jìn)教育信息化的過(guò)程中，許多教師掌握了微課的制作技術(shù)，但是存在的缺點(diǎn)也非常明顯。極少有教師愿意把微課程作為自己的事業(yè)，而僅把微課程當(dāng)成一次任務(wù)或比賽。在微課專(zhuān)題網(wǎng)站上展示了精彩的微課，但是不成體系，沒(méi)有去思考學(xué)科中知識(shí)點(diǎn)之間更深層次聯(lián)系，不成體系的微課不足以支持學(xué)生可持續(xù)性個(gè)性化學(xué)習(xí)。因此我們必須加強(qiáng)微課的應(yīng)用環(huán)境平臺(tái)開(kāi)發(fā)，整合與匯聚整個(gè)區(qū)域的微課資源，使其產(chǎn)生集聚效應(yīng)。微課要在注重對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課開(kāi)發(fā)的同時(shí)，更要注重對(duì)某個(gè)學(xué)科系列化、專(zhuān)題式、結(jié)構(gòu)化、完整性的微課程建設(shè)。
