時間：2023-07-02 08:22:32
序論：速發(fā)表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇高校在線教育范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
在線教育即E-Learning，是一種以網絡為介質的教學方式。從互聯網到移動互聯網的迅速發(fā)展過程中，它創(chuàng)造了跨時空的生活、工作和學習方式，從根本上改變了知識獲取的方式。教與學可以不受時間、空間和地點等條件的限制，讓知識獲取渠道靈活且多樣化。
“互聯網+教育”是教育的在線化、數據化、可視化、自主化、個性化的結合，基于互聯網解構教育，弱化校園，強化教育的本質。在知識的傳播方式和傳播模式上，對傳統(tǒng)高校教學產生革命性的影響。按需索取、互動學習成為主流；教育管理數據化、可視化、智能化，使決策更精準、科學。同時在線教育是一個整體協同的模式，要求教育信息化融合、協同發(fā)展。一方面要做到資源的共享、系統(tǒng)的集成，另一方面要實現信息化建設與師生、物、組織、管理等的協同。[1]
在線教育極大地推動了教育與技術深度融合，需要我們不斷獨立思考、客觀分析現有在線教育模式，從整體上認識和把握在線教育的發(fā)展規(guī)律，透過現象捕捉趨勢，展望未來。本文分析了在線教育的優(yōu)缺點，由教學本身出發(fā)融入現有技術，并以此為基礎提出未來在線教育模式可行發(fā)展路徑。通過本研究深化了當代大學生群體對在線教育浪潮的理解認識，促進教育的信息技術的變革和創(chuàng)新，為構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系貢獻一份力量。
2在線教育優(yōu)缺點淺談
現有的網易、騰訊、百度、慕課、新東方等在線教育平臺網站各具特色。分析歸納發(fā)現在線教育的趨同化現象普遍，平臺往往綜合性很強，覆蓋面很廣，整體得出優(yōu)劣兩方面。一方面，在線教育的優(yōu)點集中，尤其是MOOC的不斷發(fā)展使得平臺社交化和交互性提高，而且大規(guī)模個性化讓教育有了新發(fā)展。另一方面，在線教育自身有著一定缺陷，在科學技術發(fā)展的同時也需要學習者自身努力進行雙向的挖掘；在線教育的盈利模式也需要更多的研究實踐。
2.1優(yōu)點
“互聯網+”時代的在線教育，有著教育本身的使命。具有以下三個優(yōu)點：公平、靈活的革命性教育方式；充分挖掘社交化與交互系統(tǒng)應用；使因材施教成為可能。
2.1.1公平、靈活的革命性教育方式
教育是人的基本權利，而大學生在線教育主要目標就是提供優(yōu)質的教學資源和教學服務，提升學習者的知識和技能，努力真正實現高等教育的公平。并且學習者能夠自由地安排學習時間，緩解了時間、地域、經濟條件的限制。通過互聯網進行一種更為有效的、快速的、實用的、互動的學習方式。目前熱門的MOOC技術是通過短小精悍和趣味性的創(chuàng)新設計，將系統(tǒng)知識碎片化，有利于繁忙的大學生利用零散時間事半功倍地掌握知識點。[2]
這對高校教學方法有一定的革新。在社會化媒介、移動設備和新的教育技術得到大范圍的推廣情況下，緊跟時代探索結合實際的全新教學模式不可或缺。新技術大大提高了效率，符合教育發(fā)展的趨勢。
2.1.2社交化與交互系統(tǒng)
互聯網時代，知識的輸出者和接受者的界限日益模糊，傳統(tǒng)教與學的模式面臨著改變。所以，真實有效的互動產生的學習氛圍和狀態(tài)，是在線教育中重點組成部分。未來，線上與線下可能只是不同的教學環(huán)境和教學手段。
針對大學課程中教師單調的模式，在線的課程設計可以更生動和人性化。應用智能化交互技術，能以實時或非實時的交互方式方便地實現師生之間、同學之間的對話與協作。教師和智能型的在線參與并調控討論，對學生的討論進行智能化幫助。[3]
2.1.3因材施教的可能
在線教育完全可以基于標準算法、系統(tǒng)模型、數據挖掘、知識資源庫等為學生提供個性化、定制化學習服務。全方位、個性化、持續(xù)的學習服務，讓大規(guī)模個性化――“因材施教”成為可能。
不斷優(yōu)化的智能答疑系統(tǒng)和評價系統(tǒng)推動了個性化學習的發(fā)展。教學監(jiān)控能夠采集各項學習信息，并生成模型、提出建議。學生可以調整適合自己的學習目標和學習計劃，進行自主學習、形成個性化學習環(huán)境。教師可以根據學生的學習模型及學習記錄，全面跟蹤掌握學習狀態(tài)，為修正教師的授課方式及教學內容提供了指示，使教學內容和方式的動態(tài)調整更具科學性。[4]
2.2缺點
盡管優(yōu)點眾多，但是目前在線教育的發(fā)展形勢依舊不容樂觀。具體有著諸如學習動機單一、產品不標準、學習效果差、盈利模式模糊等問題。深入分析問題來源對于在線教育的未來發(fā)展有重要意義。
2.2.1學習動機單一
大學生是在線教育研究的對象。分析學習者特征、學習效果、學習動機以及學生背景因素與在線學習體驗的關系，可以為學生提供更優(yōu)質的在線學習體驗。偏向工具類的有道詞典、扇貝、超級課程表等App的普及率相當高，相反，在線教育的主體視頻課在大學生當中反響不大。談及付費課程更多的也是偏向職業(yè)發(fā)展。其根源是大學生群體沒有過高的應試壓力和職業(yè)發(fā)展需求，而且認知興趣普遍不高。
在線教育設計者應當充分考慮需求和目標受眾。針對功利導向，能加強與學習內容相匹配的社會認證。具體可以設計多種混合的教育模式，提供給不同類型學生更加開放、靈活的高等教育教學模式。[5]
2.2.2產品極度不標準
互聯網讓所有的信息開放共享，任何人都可以找到各個學科的頂尖課程資源。但實際上網絡在削弱大熱門的能力上作用并不大，各大視頻網站、社交類軟件控制了學習者的多數選擇。所以，我們的選擇常常不知不覺地被主流平臺媒體所左右。大多數人既沒有時間體驗，也無法密集卷入消費，導致根本沒有辦法通過市場選擇區(qū)分產品。
平臺間激烈的競爭和市場篩選機制失效促使優(yōu)質課程進一步分散、多數課程質量不高。并且大量線上平臺都提供不了完善的視頻管理系統(tǒng)來幫助在線教育建立完整的教育體系。產品不標準現狀會使今后發(fā)展陷入惡性循環(huán)。
2.2.3學習效果不佳
在線活動的最大特點是客戶端幾乎無任何強制性，學習者可以隨時地啟動學習端口或者因為任何事務而離開網絡端終止服務。這對于教育這種需要強制性安排的結果導向性產業(yè)非常不利。另外，學習者素質的良莠不齊導致的學習效果分化明顯讓多數教學評估很難有滿意結果。
國外著名的在線教育網站Udacity聯合大學有相關實驗表明，在線課程的通過率明顯低于學校教學。而目前有些試圖證明在線教育效果和線下實體教學不相上下的報告中數據統(tǒng)計錯誤的將有過相關基礎的人納入統(tǒng)計范圍。這其中，在線教育的學習方式對于學習者的自身素質有較高要求，需要學習者自身積極態(tài)度和技術雙向結合。在線教育可以重塑學習模式，使學習科學高效，但有決定性影響的還是要能符合學習者情況。
2.2.4盈利模式模糊
教育類產品特殊性、公益性，與商業(yè)利潤最大化在某些程度上出現了背離。用互聯網解構傳統(tǒng)學習模式與教育體制，加強教與學互動，將改變人類幾千年以來以教師為中心的授課模式。
針對現有在線教育的盈利模式還沒有定論，這里也很難給出確切方案，但有些意見可以參考。教育的利益巨大，以致很多企業(yè)不惜跨行業(yè)介入。可是在沒有徹底了解教育行業(yè)的內在規(guī)律甚至將傳統(tǒng)電商手段應用的情況下，后果是讓人失望的。沒有實質內容和豐富內容的清晰盈利模式，只是一窩蜂涌來，各自為政，只會將在線教育的商業(yè)化泡沫越吹越大。對未來成功的、可持續(xù)發(fā)展的在線學習項目，獲得足夠的經濟規(guī)模是其商業(yè)盈利的關鍵。這一點，高校和企業(yè)都要給予足夠關注。[6]
3未來大學在線教育發(fā)展路徑
毋庸置疑，在線教育對傳統(tǒng)的大學來說值得進行更深入的研究。面對高等教育，這是一種既是機遇，也是挑戰(zhàn)的模式。針對現狀，未來大學在線教育的可持續(xù)發(fā)展必須要整合資源，構建綜合資源庫，打造系統(tǒng)化教學；提升學習者素質，滿足需求到開拓需求；進一步發(fā)展大數據交互等前沿技術；回歸大學之本，重構“網校”生態(tài)系統(tǒng)。
3.1綜合資源庫的構建
完備的資源庫需要技術支持，必須保證高效的管理系統(tǒng)的正常運行。行業(yè)需要制定一個數據庫資源的標準，創(chuàng)建聯結網上優(yōu)質資源又相對獨立的、立體的、開放的信息資源中心。內容上采用強大的檢索功能，多層次、立體化連接方式，以適應不同學生的個性化學習需求。在開放的網絡環(huán)境下，實行信息的雙向流動，保持資源庫的生機與活力，達到資源的真正開放與共享。
資源庫中還需擁有智能個性化評價系統(tǒng)。它基于傳統(tǒng)的試題庫評價形式基礎上。加入大數據監(jiān)控等對學生參與程度和學習過程評價，及時雙向反饋，讓教師更好地針對性教學?；ヂ摼W時代，在線教育應該充分考慮大學生高效學習、社交交互等需求，完善自身的技術實現教育系統(tǒng)化。致力于打造一個用戶體驗更加友好、學習氛圍更加濃厚的學習環(huán)境。
3.2學習者素質的提升
大學生有意識地進行自我修煉和改進，才能更好地參與到互聯網的知識生產和傳播的過程當中。學習者是一個有自治能力的機體，提高自身獲取有效信息、高效學習的意識和能力，才能在社交化的在線教育學習得游刃有余。
在技術不斷革新的當代，在線教育不再局限在滿足需求上，它有能力去影響大學生，激發(fā)他們更多的需求。通過刺激學習者動機，促成學習內容的生產與傳播，實現更富有強自制力和自我驅動的學習過程。未來在線教育應該注重學生的各方面能力，更趨向于重過程、重行為的方向，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力，進而提供可選擇的個性化增值服務。
3.3大數據交互的發(fā)展
在線教育充分利用互聯網交互性的優(yōu)勢，在網頁設計、功能設置、用戶使用體驗等方面應用社交化。團隊的規(guī)模和其內部的溝通對學習者長期、穩(wěn)定的貢獻非常有意義，成功的在線教育平臺不應單單只有龐大的用戶群，一定程度的互動、溝通很有必要。綜合分析、評估在線教育平臺的社交化功能并研究該功能對學習者使用行為和心理的影響對于提高學習者之間交互質量、集中學習精力等有積極影響。[7]
借助現在互聯網的技術，使教育變得更加智能化，讓學習變得更加高效，讓溝通變得更加無邊界。這將顛覆傳統(tǒng)的教與學的過程與規(guī)律。
3.4重構“網校”生態(tài)系統(tǒng)
從高等教育角度上看，大學不僅是提供知識、培養(yǎng)人才，還是提高道德水平和批判思維的地方。在互聯網時代，大學的使命從未改變。單純依靠網上虛擬的教學，即便是技術彌補了多數弊端，仍然無法媲美真實的大學對于德育的局限。[8]所以現有的在線教育在大學生這塊需要回歸大學教學本源――育人、明德。
隨著林業(yè)建設和國家教育事業(yè)的發(fā)展，我國林業(yè)教育體系不斷完善，已發(fā)展形成了多層次、多形式、多學科門類的林業(yè)教育體系：目前我國擁有獨立的高等林業(yè)院校6所，森林警察學院1所，一大批高等農業(yè)院校和中等職業(yè)學校設有林學院或涉林專業(yè)。據不完全統(tǒng)計，在校林科專業(yè)本?？疲ê呗殻W生約13萬人，全國開展涉林研究生教育的單位75個，在校林業(yè)學科研究生總數約1.3萬人。
一、林業(yè)高等院校推進在線教育的實踐
面對不斷擴大的教學規(guī)模和不斷提升的辦學目標，在強調“素質教育、創(chuàng)新教育”的當今時代，伴隨著日益先進的計算機互聯技術，以在線教育技術為代表的新型教育模式陸續(xù)提出，憑借其跨時空、易傳播、可再現等特點，強有力地促進著我國教育事業(yè)的發(fā)展。
北京林業(yè)大學作為全國重點林業(yè)院校之一，積極推進在線教育，在優(yōu)質共享資源開發(fā)、學習平臺建設、管理與制度等方面開展了較多探索性工作。
1.合作機制與平臺
（1）發(fā)起創(chuàng)建亞太林業(yè)教育協調機制
北京林業(yè)大學提出倡議，在國際組織――亞太森林網絡的支持下，在2010年創(chuàng)建了亞太地區(qū)林業(yè)教育協調機制，該機制的協調辦公室掛靠北京林業(yè)大學。通過該機制的溝通與協調，發(fā)揮亞太地區(qū)各國主要林業(yè)院校的共同優(yōu)勢，就林業(yè)教育熱點議題開展全方位的合作交流。
（2）成立林業(yè)教育信息化研究會
為了給研究林業(yè)教育信息化提供更好的平臺，北京林業(yè)大學于2014年12月倡議并發(fā)起成立中國林業(yè)教育學會教育信息化研究會。2016年5月，中國林業(yè)教育學會教育信息化研究會第一屆理事會第二次理事會議暨第一次學術年會在南京林業(yè)大學召開，來自全國各地的林業(yè)高等院校代表交流了各自在林業(yè)教育信息化領域取得的成績與寶貴經驗。
2.共享資源開發(fā)與應用
（1）開發(fā)亞太林業(yè)慕課
在以“在線教育”為名的各類教育模式與技術中，慕課是當前最為熱門與流行的教學形式。慕課可通過整合多種社交網絡工具與多種形式的數字化資源（如教學視頻）形成豐富的課程內容，利用互聯網傳播，使全球各地的學生能夠突破傳統(tǒng)課堂在時間、空間和人數方面的限制，便捷地享受到國內外著名高校的優(yōu)質課程。[1]
在亞太森林網絡組織的資助下，由北京林業(yè)大學和加拿大哥倫比亞大學共同主持，聯合墨爾本大學、菲律賓大學、馬來西亞博特拉大學，已開發(fā)完成6門全英文的林業(yè)慕課，該慕課項目已獲得加拿大國家級優(yōu)秀創(chuàng)新教育技術大獎。
（2）建立網絡課程資源聯盟
2014年5月8日，北京林業(yè)大學發(fā)起創(chuàng)建了“全國林業(yè)高等院校特色網絡課程資源聯盟”，首批聯盟單位成員包括10所林業(yè)高校。2016年5月16日，全國林業(yè)院校繼續(xù)教育網絡課程資源聯盟也在北京林業(yè)大學成立。網絡課程資源聯盟的成立，顯示了林業(yè)高校對網絡資源開發(fā)與應用的高度重視，通過網絡課程資源的共享、互換，也進一步提升和擴大了各高校學科的學術影響力，從而促進網絡課程資源的進一步開發(fā)。
（3）創(chuàng)辦北京林業(yè)大學在線教育平臺
北京林業(yè)大學在線教育平臺目前是由三個子平臺構成，分別為：亞太可持續(xù)林業(yè)管理創(chuàng)新教育項目平臺、全國林業(yè)特色資源課程聯盟平臺和北京林業(yè)大學在線學習資源與課程平臺。目前一大批亞太地區(qū)林業(yè)慕課、國家級精品課程、北京市精品課程和校級精品課程已上線，同時借助網絡課程資源聯盟內的資源交換與共享，實現了與東北林業(yè)大學、南京林業(yè)大學等林業(yè)高校的課程資源交流。
（4）慕課情境下的翻轉課堂探索
Flipped Classroom或Inverted Classroom，通常譯為翻轉課堂，其核心思想是指重新調整課堂內外學習的時間與內容。通過在課堂外布置教學目標，引導學生自主檢索或由教師主動提供不同形式的教學資源，使學生更加主動專注地研究相關問題。回到課堂上師生之間再進行有針對的交流，解決實際的問題。
北京林業(yè)大學積極探索翻轉課堂的實踐，以《森林有害生物控制》課程為例：首先給參與翻轉課堂的學生提供大量的包含知識要點的課件、思考題、視頻、圖片、文獻等課程參考資料；然后要求學生自主學習，修改完善課件；第三步，組織學生進行課堂演講并由任課老師進行點評并主持討論，同時布置戶外觀察作業(yè)，補充課堂教學現場感不足的問題；最后，建立與翻轉課堂教學模式相適應的新型考試考核方式。應該說，教學效果很好，充分調動了學生的主動性和能動性，使學生的批判性和創(chuàng)新性思維得到很好的鍛煉，同時也讓學生學會了如何在競爭中合作、在合作中競爭。實踐證明，翻轉課堂的教學模式極受學生歡迎。
3.管理與制度創(chuàng)新
（1）創(chuàng)立北京林業(yè)大學網絡課程制作中心
完成在線教育課程的開發(fā)需要一定的硬件條件做支撐。北京林業(yè)大學網絡課程制作中心目前已擁有一套智能高清廣播級數字錄播系統(tǒng)，其中包括三機位的高清攝像機、多通道錄制系統(tǒng)、多功能控制系統(tǒng)、手動及自動導播切換系統(tǒng)、大洋非編工作站和多套多媒體輔助教學配套設備。同時，為指導各位老師更好地完成在線教育課程的開發(fā)錄制，北京林業(yè)大學制定了一套與國際接軌的慕課開發(fā)基本規(guī)范和流程。
（2）提出在線教育管理認證制度
為配合推進在線教育的實施，北京林業(yè)大學推出了面向教師的《北京林業(yè)大學視頻類公共選修課管理辦法》和面向學生的《北京林業(yè)大學視頻類公共選修課學習指南》。針對不同級別的視頻類網絡公開課（本校、外校、著名在線教育網站），規(guī)定了其選修的門數與學分數，并通過不同形式如提交課程論文、開展主題匯報等進行考核，最后給出兩級制（通過與不通過）的成績認定。
二、對當前在線教育一些問題的思考
在線教育領域內影響力最大、接受與普及程度最多的形式是慕課。當前，全國乃至全世界范圍內各類慕課類網站百花齊放、層出不窮，足以令人感慨信息時代知識傳播的便捷。然而，面對玲瑯滿目的慕課，如何去粗存精，這就需要進一步對慕課的功能與定位進行思考。
1.慕課的組成要素與功能定位
以教育為目標的慕課，其組成要素必須包括授課視頻、習題作業(yè)和論壇互動。授課視頻是慕課最重要的要素，它是經老師對教學內容精心梳理、提煉，將相關的教學資源碎片化，再進行多層次的問題設計和系統(tǒng)的數字化設計，運用多媒體技術進行有機整合而成的網絡教材。習題作業(yè)是檢測學生學習效果的必需環(huán)節(jié)，學生的每一次學習信息經過網絡平臺大數據處理，都能夠即時地反饋給任課教師，老師才能據此再組織深入的教學與答疑。同時，論壇互動是學習過程中不可缺少的“吸收內化”的重要環(huán)節(jié)，也是“翻轉課堂”的教學形式之一。具備以上三個要素的慕課，才能真正具備有效的教學作用[2]。
慕課具有顯著的優(yōu)勢與特點，但是我們也必須認清慕課與傳統(tǒng)課堂教學之間的關系：慕課首先必須是可共享的優(yōu)質課程資源，但慕課本身絕不可能完全替代現有實體課程，只能作為改進傳統(tǒng)學習方式、提高學習效果的補充。慕課具有自由性、自主性等諸多特性，是構建翻轉課堂教學模式的基石，也是進行啟發(fā)式、討論式、探究式教學的前提，但要進一步培養(yǎng)學生的交流能力、塑造他們的道德情感和審美情趣等，單純的線上教學形式是無法做到的。所以，慕課情景下的混合式教學，即在線教學與面授教學的結合形式或線上線下教學結合（O2O，Online To Offline）是新型教學模式[3]。
2.慕課存在的主要問題
一切事物都必須經過從孕育到成熟的發(fā)展過程，就慕課而言，可認為總體上仍處于發(fā)展初期，還存在幾個方面的問題：（1）對于提供的課程教學質量論證不夠充分，受限于課程時間與錄制成本，尚未實現每門課程知識點的系統(tǒng)化，大部分慕課還屬于片段化、以知識科普化為主，難以滿足專業(yè)核心課程的需求，而不同學校專業(yè)課程體系的封閉性與現有慕課資源的開放性尚未有效銜接。（2）慕課的學分論證和互認機制尚處在探索階段，缺乏成熟的機制或范例，對于慕課的自主性而言，學生完成考核的誠信考試機制并不完備。（3）對于我國現有的一些慕課而言，普遍存在國際化較弱的缺陷，課程內容是中文版居多，英文版極少。
3.慕課適合的課程類型
雖然目前各類慕課百花爭鳴，但我們須認識到，慕課不是萬能萬通的，對于不同類型的課程，其適應性不一樣：慕課的教學形式最適合于開展公共基礎課教育（如數理化、人文社科、素質養(yǎng)成、思政等通用型、廣譜性課程），其次是部分專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課；對于具有很強的自然生態(tài)地理區(qū)域特點或屬性，并且實踐性很強的學科門類，如林學，要在全球范圍內共享相同內容的一門課程是不可能的，有時在像中國這樣疆域大、自然生態(tài)地理類型很多的國家，即使在一個國家內共享相同內容的一門課程也不現實。以《樹木學》課程為例，僅在中國就分南方本和北方本兩種教材。因此從另一個角度說，慕課的形式一般更加適合理論課，而開發(fā)實踐類課程則比較困難。此外，慕課在繼續(xù)教育領域會更加容易進行推廣。
4.慕課引發(fā)高校重構教育分工
慕課是具有規(guī)模開放效應的公共社會產品，從制作到運行維護都需要專業(yè)化的分工團隊，因此，隨著慕課的不斷普及，它可能引發(fā)高校在一定程度上重構教育分工。為了提供高質量的慕課，學校需要組織高水平的主講教授和輔導教師；為了更好地把握慕課的教學質量和教學效果，學校需要組建專業(yè)的課程運行團隊，包括教學設計專家和課程管理人員；最后，為了實現最佳的慕課教學體驗，學校也需要聘請專業(yè)的課件設計與制作人員。
5.慕課健康發(fā)展的關鍵在教學管理變革
2015年4月，教育部《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》指出，要大力推進在線開放課程學分認定和學分管理制度創(chuàng)新。當前國家政策層面正在積極引導，但出臺的配套政策少，在“教”與“學”兩者之間未形成一種良性機制，還有許多問題需要探討和制定，例如：缺少慕課質量評價標準，品質必定良莠不齊，但標準由誰制定？質量由誰評價？慕課成果如何納入各級教學成果評獎體系？學生學習效果和學分認證如何評價？可見想要推動慕課并健康持續(xù)發(fā)展，必須先理順教學管理的相關環(huán)節(jié)，做到“學生受益、教師樂意、學校滿意”，并形成良性循環(huán)。
三、結束語
教育信息化是高校彰顯優(yōu)勢特色、提升核心競爭力和體現軟實力的重要路徑，尤其對于在線教育的命題而言，是發(fā)展的機遇，但更是挑戰(zhàn)。
信息技術與教育教學的深度融合是時代的潮流，以慕課為代表的在線教育模式將帶來前所未有的教學效果和教學體驗。但要注意的是，我們不能盲從或隨波逐流，網絡教學是與時俱進的教學手段之一，但不可能完全替代經典教學方式。
對優(yōu)質教育資源建設的工作而言，其任務可總結為四個“共”：引導社會與學校達成共識是基礎，推動學校共建課程是手段，保證優(yōu)質教育資源共享是目的，完成教育質量管理的共認是關鍵。在這共識共建共享公認的鏈條中，“共認”是關鍵環(huán)節(jié)，是推進在線教育工作的“最后一公里”，教育管理工作者應共同跨越。
參考文獻：
DOI：10．3969／j．issn．1008－0821．2012．06．031
〔中圖分類號〕G640 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1008－0821（2012）06－0123－03
2012年全國兩會政府工作報告指出：大力發(fā)展科技、教育事業(yè)，培養(yǎng)高素質的人才隊伍，是國家強盛、民族復興的必由之路。高等教育要與經濟社會發(fā)展和國家戰(zhàn)略需要緊密結合，提高教育質量和創(chuàng)新能力。大力實施素質教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質人才，仍是當前高等教育的方向與重點。
隨著數字信息環(huán)境的形成，依托于網絡的在線信息素質教育(OILI)逐漸成為圖書館用戶教育的主要形式。本文通過對全國農林高校OILI展開調查，研究目前OILI發(fā)展的現狀，及時發(fā)現存在的問題與不足，針對如何有效地開展信息素質教育，培養(yǎng)用戶的信息素養(yǎng)，提出切合我國農林高校OILI實際情況的建議與策略。
1 我國農林高校圖書館OILI現狀調查
1.1 我國農林高校圖書館OILI平臺網絡調查
由于高校的信息素質教育主要由各高校圖書館承擔，因此，本調查的所有數據，均通過逐一瀏覽圖書館網站直接獲取。
調查采用網上瀏覽的方法，調查時間為2011年8月6日至11月13日。
通過中國教育和科研計算機網（http:∥省略）主頁上的“中國大學”，選擇“農林類”，鏈接各高校。調查說明本次調查對象為教育部批準的45所本科層次部屬和省屬高校，按照上述調查方法成功鏈接44所高校圖書館主頁，1所主頁在調查期間始終未能鏈接上。
1.2 我國農林高校圖書館OILI的基本情況
筆者就農林高校圖書館是否“有無OILI平臺”、“有無采用網絡教學系統(tǒng)”、“教育服務的內容范圍、類型與分層結構”、“信息資源類型”、“有無采用網絡交流互動技術”、“資源揭示深度與開放程度”、“個性化服務”等幾個方面進行了網絡調查。調查結果如下：
（1）有36所高校開展了OILI的相關內容，占據調查對象的80%。9所“獨立學院”未能調查到OILI有關內容，其中1所網頁在調查過程中始終未能鏈接上，8所或沒有獨立的圖書館網頁，或學校機構設置暫沒有圖書館部門。僅有7所高校整合了文獻檢索在線教育系統(tǒng)，沒有一所高校設有OILI平臺或采用WEBCT、Blackboard等網絡教學系統(tǒng)。表明農林高校OILI已經取得一定的進展，但尚不系統(tǒng)規(guī)范。
（2）10所高校在一級類目組織提供教育檢索入口，其他高校多散見于二三級類目。教育內容多為資源與服務介紹、檢索技巧培訓，20所高校教學內容可在線學習或者提供課件下載，2所高校限制IP登錄，僅有14所高校提供了資源評價與利用有關方面的教育服務。
（3）11所高校圖書館根據本校專業(yè)重點及特色自建了專業(yè)學科導航，14所高校圖書館外鏈了CALIS重點學科導航、CASHL或方略知識管理系統(tǒng)，合計共22所，占調查對象的49%。13所高校設有學科館員制度，提供學科服務。表明高校已開始從服務對象的角度組織類目，構建OILI的知識導航。
（4）29所高校圖書館網頁提供了用戶與館員的交互功能，如電話、E-mail、虛擬咨詢、讀者留言、在線QQ、RSS（微博）VOD點播、OA、劍閣等單種或多種形式的同步與異步交流互動，但沒有用戶之間的交互功能。
（5）14所高校圖書館提供了因特網的相關資源鏈接，22所高校提供特色資源和個性化服務，經過過濾整合的資源無疑有益于提高用戶的學習興趣，增強OILI的實用性。
2 我國農林高校圖書館OILI存在的問題和不足
2.1 用戶難以找到統(tǒng)一入口，教育內容分布零散
關鍵詞： 教學藝術；實施；培養(yǎng)
Key words: teaching art；implementation；cultivation
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）03-0190-01
0 引言
教學藝術是教師在一定的教育教學理論指導下，在長期的教學實踐中逐步形成的獨具個性的教學思想、教學技能技巧和教學風度的穩(wěn)定表現。要提高課堂教學質量，教師除應具備扎實的專業(yè)知識及淵博的學識外，還應注重課堂教學的藝術性。
我們常聽到優(yōu)秀的教師的授課，他們教學經驗豐富，在教學中教學設計嚴密，語言運用精確，教態(tài)大方得體，邏輯清晰，循循善誘，使聽課者能產生身臨其境的感覺。能產生這樣的教學效果，良好的教學基本功固然重要，在教學中教師的教學藝術性的體現也是非常重要的。成功的課堂教學不僅能向學生傳授精辟的科學知識，而且還能給予人們一種美的享受。
1 提高高校體育教學教學藝術的重要性
1.1 提高教學藝術，是提高教學效果的必要條件 教學藝術體現在體育教學的方方面面，如教學的設計，教案的編寫，教學手段方法的選擇，教學時機的選擇，保護幫助的措施，體育器材的擺放、運用，講授與示范的有機結合，表揚與鼓勵的恰當運用等，這些環(huán)節(jié)既是教學藝術組成的不可缺少的環(huán)節(jié)，又統(tǒng)一在一起，體現了課的教學效果。因此，為了提高教學效果，使學生得到美的體會，美的享受，作為教師，我們應該注重自己的教學基本功，更要在教學中勤思考，多聽，多看，從學生的角度出發(fā)，考慮如何良好的運用各種教學環(huán)節(jié)，形成教師自己的，別具一格的，為學生所喜歡、接受的教學藝術風格，這也是教師教學魅力之所在。
1.2 提高教學藝術，能夠激發(fā)學生學習興趣 在體育教學中，教師靈動的眼神，優(yōu)美的肢體動作語言，循循善誘的語言，體現力與美的身姿，都能夠很好的使學生感受到體育教學的藝術，體會到形體美、語言美、動作美等，這無疑會激發(fā)學生對美的向往，從而激發(fā)學生的學習積極性和熱情。師生雙向互動良好的課堂氛圍，熱烈的討論學習，都有助于教學目標的實現。
1.3 提高教學藝術，能促進青年教師迅速成長 青年教師迅速成長的方法，就是多看課、多聽課，仔細體會老教師、優(yōu)秀教師在上課中各教學環(huán)節(jié)運用的時機、效果，體會他們如何表現課堂教學藝術的。如語言運用中語氣、手勢的運用，講臺中的站位，動作講解中的術語運用，示范的方位、時機等，這些細節(jié)都是教師教學經驗的體現，更是優(yōu)秀教師教學藝術性的體現。作為青年教師應虛心求教，仔細觀察，認真體會，才能很快成長起來。
2 體育教學中教學藝術體現的環(huán)節(jié)
教學藝術體現在教學的方方面面，具體可以從課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)展現。
2.1 課前備課是良好教學藝術體現的前提條件 備課是基礎。教師應在講課前認真?zhèn)湔n，掌握教材的實質內容和相關的基礎知識，熟悉教材的重點與難點，熟知它與前后教材的相互聯系之點，這樣才能把教科書上的東西變?yōu)樽约旱臇|西，做到心中有數、講課不慌，講課時才能駕輕就熟，適時發(fā)揮，瀟灑自如。
備課還包括備教法。課堂教學組織直接關乎教學效果的好壞，也是展示教師教學水平、教學能力的重要方面。在上課之前，教師要對教學環(huán)節(jié)設計好，設計好教學用具運用的時機，適當的采用引言、過渡語等，可使各教學環(huán)節(jié)銜接連貫，有加分的效果。
2.2 課中教學藝術的展示
2.2.1 教師的形體美——學生美的體會之一 體育教師，在人們的印象中都是體格健壯，精神抖擻，身姿健美的。所以，作為體育教師，形體美是對體育教師的基本要求。試想，一位形體美觀，衣著得體的體育教師站在學生面前，學生會被教師的風度所吸引，產生美的向往，想要學習體育，鍛煉身體，獲得良好的身姿。所以教師的形體、儀表、氣質，在整個教學活動中占有當重要的地位。在教學中，教師不但要有嚴肅認真的教學態(tài)度，還有落落大方、瀟灑自如的風度與氣質，并把最佳的精狀態(tài)帶入教室，以充沛的精力、飽滿的情緒出現在體育課堂上，以調動起學生的求知欲與積極性。
2.2.2 教師的語言美——學生美的體會之二 語言是一門藝術，要使其準確、生動、形象和富有感情，就應該在豐富自己專業(yè)知識和教學經驗的同時，加強教學語言的訓練。教學語言的運用要精煉、言簡意賅，重點處可以適當重復，以示強調。教學語言的音調和語速以全班同學能清晰入耳為準，不要過強、過弱、過快、過慢。整個教學過程以音速撥動學生心弦，以音量牽動學生思維，以音色烘染課堂氣氛。
2.2.3 教師的動作美——學生美的體會之三 體育教學中動作示范是必不可少的。觀看優(yōu)美的動作示范，行云流水般的流暢，輕盈、準確，也是一種美的享受。動作示范作為體育教師的基本功，動作美是一項基本要求。除此之外，動作示范經常與講解結合運用，需注意二者運用的目的和時機。是以講為主，結合示范；還是以示范為主，穿插講解，注意教學的時機與方法。
2.2.4 教學的組織美——學生美的體會之四 在教學中各種教學方法，教學器材的運用，隊伍隊形的調動，都是考驗教師教學組織能力的關卡。合理的教學組織環(huán)節(jié)，會使一節(jié)課緊湊連貫，減少教學不合理時間，體現出教學的組織美。在教學中注重啟發(fā)式教學，引導學生思考主動解決問題。在講解過程中，給學生留出一定的時間去思考，設置些疑問、反問的方式，既提高學生的學習興趣及注意力，又活躍了課堂氣氛，一舉兩得。
2.3 課后教學藝術的體現 課后小結回顧也很重要。上完課后，回顧自己在課堂上哪些地方需要改進提高，只有不斷地回顧、總結，教師的授課水平才能盡快提高。也可以通過學生反饋、同行評課等方式收集授課信息，結合自我總結來進行綜合評課，促進教學藝術水平的提高。
3 小結
總之，教師只有具備扎實的教學基本功，并在教學中良好的組織各教學環(huán)節(jié)，教學藝術水平一定會提高很快，教師的教學個人風格、特點濃厚，一定會深受同學們的喜愛。
參考文獻：
1、教育觀念轉變未實現。一種模式的改變先要從觀念開始，形式的變化治標不治本，不能從根本上解決問題的需求。高校教育的教學模式也是如此，只有從教育觀念開始改變，教學形式才會相應的變化。針對我國目前高校教育來看，現代教育的硬件技術設施條件已經基本具備，計算機課程的培養(yǎng)和學習也開始步入正軌。但傳統(tǒng)的以教師為中心，學生被動學習的尷尬局面依舊沒有改變。
2、主流教育模式沒有改變。傳統(tǒng)的教學理念“教”為主體，“聽”為中心。課堂教學只是簡單地完成對課本的講解過程，這就使得課堂氛圍枯燥無味，在忽視學生自主學習的同時也減少了學生的實踐能力，理解能力的培養(yǎng)，屬于應試教育。傳統(tǒng)模式教育下的學生不能滿足多元化社會需求。缺乏動手能力和創(chuàng)造能力的人才是傳統(tǒng)教學的產物，因此改變傳統(tǒng)的教學模式勢在必行。
二、高校教學問題存在的原因
1、學生參與課堂活動率較低。多媒體教學的使用，對教師的技術培訓要求增強，為了培養(yǎng)適合當代社會發(fā)展的優(yōu)秀人才，這就要求教師在授課過程中能熟練的使用多媒體技術，并注重發(fā)掘學生自己的意見和想法，讓課堂活躍起來，促使學生自己思考，而不是純粹的以教學而教學，一味灌輸。但同時也要注意其使用的方法和要求，并通過不斷總結從而更好地解決這一問題。
2、授課的準備與投入不足。教師授課過程中由于沒有充分準備課程資料，且整合研究較少，這就導致了現代教育技術不能充分的發(fā)揮。多媒體教學的運用，在多數教師心中僅僅只是教學工具的簡單轉換，而關于如何進行教學信息設計幾乎沒有。教師在對課件制作到底是運用于助學還是助教沒有一個鮮明的概念。
3、學校教學評估措施不完善。隨著高校的擴充，教師的就職環(huán)境相對寬松，而學校相應的獎懲機制并不完善，這就容易使得高校教職員工養(yǎng)成教學惰性。在工作中沒有建立合適的評價指標，這就易導致教學人才的流失，從而使現代教育技術在應用的過程中受到限制。
三、現代教育理論下高校教學的方法
1、翻轉課堂模式。翻轉課堂模式作為一種新型教育模式受到了廣泛運用。這種教學模式很好的利用了混合學習的資源，它巧妙的將課堂學習與線下教學、技能掌握和應用有機地結合。通過學生自主預習課程，使教學過程中教室成為師生互動交流的場所，一改以往課堂沉悶的學習氛圍，疑問解答，技能運用等也將課堂互動提升到更高的層次。要使這種教學教育達到良好的效果就必須做到以下方面：第一，靈活運用網絡資源，通過交友聊天等軟件，師生在共同話題上暢所欲言；第二，教學網絡平臺資源共享。教師可以將授課內容以資源庫的形式共享在網絡平臺，這樣可以讓學生在課余時間也能自主學習；第三：學術探究平臺的建設。教師通過在教學平臺上提供不同學科的前沿問題，吸引感興趣的同學參與探討，并通過實驗或者科研探討撰寫論文，最終通過修改進行發(fā)表，來提高學生的學習興趣和學習能力；第四，建立學習信息反饋平臺。信息反饋平臺的建立可以在師生、家長、社會中形成新的鏈接，通過這一平臺，學生可以隨時反饋學習中遇到的困難，方便教師的解答。同時家長和教師也能及時掌握學生的學習及其它情況。
2、加大對教學設備的投資。信息化時代的發(fā)展，這就要求各大高校在教學軟件設施提高的同時也要加大對硬件設備的完善。在加大對現代教育技術投資的同時，也應根據學校的實際情況對教室資源的硬件設施配備進行相應的提升，這也是推動高校實現現代化教育的基礎。要想取得理想的效果，那么針對不同學科、不同專業(yè)，配備不同的多媒體教學設備是必不可少的，只有這樣才能使教師在教學過程中充分利用多媒體設備的優(yōu)勢，從而更好、更充分直觀地向學生展示教學效果，提高學生的成績和學習效率。
3、加強高校教師的技術培訓。在我國年輕的教學人才較少，在現代教育技術運用過程中缺少新鮮血液的注入。老一輩的教育工作者在面對新型的教育改革接受程度不高。雖然他們是教育的核心力量，但同時也缺乏對現代教育技術運用的操作方法。針對這一現象，各大高校應該有組織、目的地進行教師對多媒體化教學的培訓工作。在加強技能培訓的同時也注重現代化教學理念的灌輸，使其更加充分的了解現代化教育理論體系。在掌握好技術操作的同時，也促進高校教育水平的發(fā)展。通過引進優(yōu)秀的教學人才，也是將現代教育理論體系更好的用于高校教學的又一重要方法。
結語：信息化時代的不斷發(fā)展與進步，勢必要求高校的教育體系做出相應的改革，現代化教育理論下高校教學方法的改進，是實現教育現代化的主要途徑之一，在推動高校素質教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過程中發(fā)揮著重要的作用?，F代教育技術的運用其本質是更好、更快實現教育現代化，推動高校教育現代化發(fā)展歷程，并為以后的教育改革提供指導方向。信息化技術在教育理論中的運用，使現代教育技術的優(yōu)勢得到了充分的發(fā)揮。傳統(tǒng)教學模式的改變，最終將更好的推進高校教育現代化的發(fā)展。
關鍵詞 素質教育 意義 實現途徑
一、素質教育在高校體育教學中實施的意義
（一）促進學生心理健康發(fā)展
在高校的體育教學過程中，要加強對大學生心理素質的培養(yǎng)，促進學生心理的健康發(fā)展。體育教學應該按照素質教育的要求進行改革，在為學生打好體質基礎的同時，注重培養(yǎng)學生的自信心、自尊心，不斷提高學生的心理素質水平，為學生打好身心健康發(fā)展的基礎。在體育教學中要突出對身心健康的教育，讓學生都積極參加到體育活動中來，我們要有計劃的在體育活動中培養(yǎng)學生堅忍不拔、勇于拼搏、團結合作的品質和精神，培養(yǎng)學生的競爭和創(chuàng)新意識，促進學生心理的健康發(fā)展。
（二）有助于提高大學生的體育能力
大多數高校中的體育教學都是以技術教學為中心，忽略了體育的教學方法。這種教學方法對于培養(yǎng)大學生的體育能力和以及增進自身的身體健康是非常不利的。我們要在不忽略技術教學的基礎上，重點培養(yǎng)學生的體育能力教學方法。健康養(yǎng)護法是指配合科學健身所足需要的飲食、睡眠、衛(wèi)生以及心理調節(jié)等保健方法，老師在傳授運動技巧的同時，也要把運動健身的原理、練法都傳授給學生，在體育課程的教學過程中，老師不僅要傳授關于現實體育鍛煉和養(yǎng)護的知識，也要傳授與社會有關的內容，找到高校體育與社會體育的共同點，使高校的體育教學更有長遠性。
（三）有助于人為精神的塑造和培養(yǎng)
素質教學注重的是人文精神的塑造和培養(yǎng)，促進人的人格不斷的健全和完善，素質教學更加注重的是讓學生學會做人的教育理念。而對于體育這個學科來說，體育教學中的許多理論知識和實踐都包含著人文精神的內涵，在體育的實踐過程中，競賽是在公平、公正、公開的基礎上，比技術、比體力、比智力的同時也在比思想、比作風、必道德，在整個比賽的過程中感悟做人的道理。從素質教育的角度來看，高質量的人才需要知識、能力與素質的綜合統(tǒng)一。
二、高校體育教學中加強素質教育的途徑
（一）加強思想道德教育，引導的人文體育觀的形成
體育運動，可以反映出很多不同道德、性格的人，因為公平是體育比賽，將有爭取優(yōu)勢野心的一個重要特征，但要注意培養(yǎng)道德的較量，勝利但不傲慢，失去與恩典，尊重裁判的判決，尊重彼此合作的伙伴。我國民族傳統(tǒng)體育課程的重點是體育技能和體育運動的傳授，很少有教師能把要注意的重點放在道德教育的方面上，教師指導學生把它理所當然地認為，道德教育是一個政治課，體育課程使用不上。事實上，這項運動是運用在人本身的基礎之上，體育課程從開發(fā)那一刻起就與道德教育緊密聯系，從體育的活動，并與社會經濟的發(fā)展，體育道德越來越引起人們的注意。加強檢測興奮劑的公然犯規(guī)，加罰不公平的裁判處理，開發(fā)和利用所有這些規(guī)則的目的是為了維護一個公平、公正的運動。因此，教師需要使用這些鏈接，培養(yǎng)學生逐步形成崇高的思想道德素質，更要注意運動的最突出的特點，它是基于德國技術相對長期的藝術文化和適應現代社會文明發(fā)展的高素質人才為宗旨的運動。
（二）分化對課堂教學，引導學生個性化發(fā)展
體育課程與人自身的身體素質運動有著千絲萬縷的聯系，很多人無法進行突破某些體育項目，是受物理運動能力的限制。但是，每個人的優(yōu)勢是有所不同的，有些人身體強壯有力，比較適合力量型的運動，一些人身體小巧靈活，比較適用以技術為基礎的運動。因此，學生所選擇的運動項目不同，不同的人被分配到不同的運動同項目上去鍛煉身體，發(fā)展特長，這樣才能最大限度地發(fā)揮能力，使運動的人獲得信心。具體的大學體育課堂教學實踐中，教師首先要調查學生的具體情況，身體天賦，愛好什么運動，然后在有針對性的為每個學生安排最適合的運動。分化課堂教學，指導學生特長化發(fā)展是高等院校教師所面臨的又一次新挑戰(zhàn)。
（三）關注學生的身體發(fā)育良好的身體機能
很多人都認為，體育部是在強身健體的鍛煉和發(fā)展。這似乎更注重以高校體育課程讓學生學習基本的運動技能，身體健康標準的形式延續(xù)，例如每年的體育課程應檢測1500米男孩和女孩的800米訓練成果。經過測量，對此運動所打出的成績，至于為什么學生能達標準，為什么不達標，如何量化這些數據的科學分析和使用，為學生制定合理的鍛煉計劃，恐怕沒有老師能夠認真的想過這些問題。但相反，它們是最直接影響學生身體發(fā)展的主要因素，因此，在新的時代素質教育的理念下，教師必須使一個運動中的體育課程的科學轉向形成學生的體能，加強學生的身體功能，以避免再讓輕素質教育在大學體育課程中重演，而是使體育課程在大學的教育質量上真正有效的服務于學生。
三、總結
總之，高校將體育作為素質教育的一項重要內容和手段，所追求的目標是學生的身體素質、心理素質水平、體育文化素養(yǎng)以及體育能力的發(fā)展和提高，在傳授給學生技術的同時，也要教會學生做人做事的道理，培養(yǎng)學生美好的人格。素質教育為高校體育教育課程的發(fā)展帶來了新的機遇，我們一定要抓住這個基于高校體育教育課程和素質教育，促進高校體育健康與可持續(xù)發(fā)展緊密聯系在一起，使高等院校體育課秩序發(fā)展下去，展望高等院校體育課程的美好未來。
在課程改革如火如荼進行的今天，課堂究竟應以什么樣的姿態(tài)才是最有效的課堂教學方式？該如何打造高效課堂呢？ 我個別人認為應從以下幾個方面入手：
1 創(chuàng)情設境，激發(fā)興趣
興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。學生對所學知識一旦產生興趣，就會產生一種對知識的好奇與渴望，就想探究其奧秘，就會主動、積極、執(zhí)著地去探索。那么如何利用課堂教學激發(fā)學生的學習興趣呢？
1.1 精心導入，引起學生的學習興趣。導語是一堂課的切入點。著名特級教師于漪老師說過：課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。精心設計課堂導語，先聲奪人，可以喚起學生強烈的“樂知”、“樂學”的欲望。設計優(yōu)美生動的導語，創(chuàng)設一種與教學內容相關的美的情境，叩開學生的心靈，是很重要的，可使學生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入“共振”的境界。
（1）激發(fā)興趣，設置懸念：入選教材的課文內容很豐富，這就要求教師在設計導語時首先要考慮如何激發(fā)學生對這些課文的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度，使學生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中。
（2）觸及重點，短小精悍：導語設計貴短，切忌內容簡單羅列；過于冗長的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學生疲勞、注意力分散。
（3）創(chuàng)設氣氛，營造氛圍：在學習的過程中學生隨時受到語文材料的熏陶感染，并產生獨特的體驗。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。
1.2 激情授課，培養(yǎng)學生的學習興趣。 教師應把自己的激情完全融入授課過程當中，讓教師的情感與授課內容同興奮、同疑問、同激昂、同探求。充分利用自己的形體語言來配合授課內容，并且要把學生的情緒也引入教師的激情當中。
2 積極鼓勵學生自主參與
“學生是學習的主人”，讓學生在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與，人人都有參與和發(fā)展的機會。當然有效的參與不只是行動上的呼應，更重要的是思維的同步、情感的共鳴，同時這里的“參與度”不僅僅是學生個體參與的深度和有效程度，也是學生參與的廣度，真正自主高效的參與應該是全員參與、全程參與、主動參與、真實參與。
3 鼓勵質疑問難，引導學生創(chuàng)新意識
學習是一個不斷發(fā)現問題，提出問題和解決問題的過程。在這個過程中，發(fā)現問題、提出問題是解決問題的關鍵。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，在教學活動中，必須注重培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題的能力，即培養(yǎng)質疑問難能力。那么，如何使學生學會質疑問難，從而養(yǎng)成獨立思考問題，分析問題，解決問題的能力呢？我認為這需要教師的一個引導過程。
3.1 審題激質疑：關鍵字句是題目的“窗戶”，透過“窗戶”才能領略內涵，引導學生讀題、審題，圍繞題目提出問題，不但可以訓練學生的審題能力，更能迅速地掌握題目的脈絡和內容。
3.2 身邊小事啟質疑：除了課堂教學訓練學生質疑能力之外，應鼓勵學生多觀察生活實際，多問幾個為什么，從身邊日常事務提高質疑問難的能力?？傊?，教師要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發(fā)現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現問題”養(yǎng)成勤于思考。
4 巧妙運用電教媒體，創(chuàng)設高效課堂
隨著信息技術日新月異的發(fā)展，電教媒體逐步走入課堂，它彌補了傳統(tǒng)教學在情境營造、時空轉換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，以一種鮮明的教學特點，豐富的教學內容,形象生動的教學情境為特征的新型課堂教學模式，顯示出它得天獨厚的優(yōu)勢。教師優(yōu)化運用電教媒體，對于培養(yǎng)學生的學習能力，打造高效課堂，有著極其重要的作用。
4.1 運用電教媒體，創(chuàng)設輕松、愉悅的教學氛圍。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙W生的心理特征是好奇好動，他們樂于在玩中學、在動中求知、在喜悅中探索，所以作為課堂教學的主導者，創(chuàng)設輕松、愉悅的教學氛圍是極其重要的。
一、就業(yè)現狀及其比較
（一）就業(yè)現狀
1.總體就業(yè)率
浙江省有各式各樣的培訓教育機構，如新東方學校和浙江省春華教育集團。通過調查得知，公辦學校為學生提供的面試數量和學生聯系的面試數量分別為2.25次和1.51次，高于公辦培訓機構的0.62次和1.73次，高于民辦培訓機構的0.54次和1.50次，學生聯系的面試數量和公辦學校的相當，正是由于培訓教育機構和高校畢業(yè)生清楚自己所處的環(huán)境，能夠擺正自身的位置，其在培訓教育機構中的就業(yè)率也不會低。
2.選擇培訓教育機構的原因
從調查總體情況看，浙江省高校畢業(yè)生在就業(yè)時選擇培訓教育機構的原因趨于多元化的方面面。原因按選擇比例高低的順序依次是：公辦學校教師崗位成飽和狀態(tài)而且競爭壓力大、培訓機構待遇較好，而且壓力比較小、民辦學校和私立學校工作不穩(wěn)定、個人從事培訓教育機構工作的興趣較高、父母和朋友推薦、其他，可以看出浙江省的高校畢業(yè)生在選擇培訓教育機構就業(yè)的原因方面呈現多元化局面。
3.薪資水平
薪水是人們對一份工作最基本的要求，從一定程度上看，高校畢業(yè)生在培訓教育機構的月薪的高低直接反映出他們的就業(yè)狀況的好壞。這次調查數據顯示，浙江省高校畢業(yè)生在培訓教育機構的月薪水平尚屬正常。
4. 跳槽頻率
56%的表示是“第一份”，17%的畢業(yè)生“第二份”，13%的“第三份”，3%的“第五份”，僅有37的畢業(yè)生有跳槽的經歷。較為頻繁的跳槽是高校畢業(yè)生的普遍特征，但是對于能在培訓教育機構找到一份穩(wěn)定工作的高校畢業(yè)生來說，其對工作的的滿意度使得其跳槽頻率相對較低。
（二）對就業(yè)狀況滿意度
1.對供職單位的滿意度
調查中，對目前供職單位“非常滿意”的有13%，“滿意”達到27%，對供職單位“非常滿意”和“滿意”的合計達到40%，對所供職單位持“一般”這種中性態(tài)度的畢業(yè)生比例達到33%。13%的“不滿意”目前的供職單位，明確表示“非常不滿意”的只有4%，二者合計17%。從數據可以看出，畢業(yè)生對所供職單位基本滿意，對供職單位“非常滿意”、“滿意”和對供職單位“不滿意”、“非常不滿意”的比例都不高。
2.工作前景
調查中，在問到“你對工作前景有什么看法”這一問題時，85%選擇是“有發(fā)展，但很緩慢”，15%的大學生選擇“近期不會有什么發(fā)展”，顯然最近幾年的我國大學生擴招所帶來的嚴峻就業(yè)形勢極大地影響著高校大學生對自己工作前景的擔憂，如何通過加強工作培訓指導、政策引導等措施加強高校學生的工作前景，成為工作單位、政府和社會必須認真思考的問題。
（三）工作心態(tài)和取向
1.工作心態(tài)更加積極
與畢業(yè)生數量年年大幅增長相伴相生的是，高校畢業(yè)生的失業(yè)現象隨后出現，并且這種局面會逐年加重趨勢。據這次調查發(fā)現，高校大學生基本能以平穩(wěn)的心態(tài)面對嚴峻的就業(yè)形勢。對于能夠在培訓教育機構找到一份相對較好的工作，他們中的大多數能以一種比較樂觀積極的心態(tài)對待去對待自己現在的工作。
2.關注個人發(fā)展空間
在調查中，大學生認為人生中追求的最重要的因素分別是（按重要次序）：健康、知識、愛情、理想信念、金錢、家庭、友誼等；對于工作中考慮的最重要的因素依次是：經濟收入、能否發(fā)揮特長、工作環(huán)境等；希望工作單位提供的最重要的條件是：發(fā)展機會、深造機會、工資收入。
二、突出問題
（一）歧視問題
隨著培訓教育事業(yè)的快速發(fā)展，社會上產生了各種不同的認識，很多人對培訓教育機構缺乏認同感，甚至抱有偏見，在輿論上對在這些機構從事各項工作的高校畢業(yè)生不能一視同仁，最終導致心理上的不接受。
（二）工作單位知名度問題
在畢業(yè)生就業(yè)走向市場化，實行雙向選擇的情況下，許多人往往注重高校畢業(yè)生的工作單位的社會知名度。一些普通培訓教育機構的高既不能同在社會知名度高就業(yè)的培訓教育機構的高校畢業(yè)生大比，也不能與在公辦學校就業(yè)的高校畢業(yè)生相比。
（三）管理與政府扶持問題
雖然我國政府對于大學生就業(yè)工作有很多的政策法規(guī)，教育部對畢業(yè)生就業(yè)工作管理也作了明確的職責劃分。但各地在在政策執(zhí)行上差異較大，從中央到地方均存在管理體制不順、機構不健全、職責不明、政府鼓勵扶持不到位的現象，這嚴重影響著培訓教育機構的高校畢業(yè)生在就業(yè)和工作上的進步。主要表現在鼓勵扶持培訓機構發(fā)展的力度不夠和培訓機構高校畢業(yè)就業(yè)工作的管理問題等方面。
三、建議
（一）實施“名牌培訓教育機構”戰(zhàn)略，提升社會影響力
充分發(fā)揮培訓教育機構人事機制靈活的特征，廣聘名師，通過專兼結合，加強對供職的高校畢業(yè)生的工作指導培訓；制定成為培訓教育機構的的近、遠期規(guī)劃，勇于創(chuàng)新，辦出有特色名牌大學；總結辦學經驗，在國家政策的扶持下，接受教育部門的管理和監(jiān)督，推出自身的“拳頭產品”。
（二）創(chuàng)新激勵模式，提高畢業(yè)生隊伍質量。
做到合理優(yōu)化獎懲制度；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；建立高素質、高水平的師資隊伍；營造積極向上的工作環(huán)境和文化。
（三）加大政府政策支持力度，加快資本向培訓教育事業(yè)
國外民辦和私立教育事業(yè)發(fā)展的經驗表明，許多政府常以多種形式資助民辦和私立培訓教育機構，或直接進行投資，或給予一定的財政優(yōu)惠政策等。政府可以給予培訓教育機構以靈活的政策，采取一些間接資助的方式，給培訓教育機構以政策上的扶持，如設立有關的基金會、減免稅收、與境外合作辦學等，以促進民辦培訓教育事業(yè)快速發(fā)展。
四、結論
由于近幾年公辦高校擴招，加之民辦高校激增，招生規(guī)模不斷擴大，招生分數不斷降低，加上不少大學生在大學學習不認真，動手能力差，缺乏實踐經驗，大學生整體素質有下降趨勢。大學生“高不成，低不就”心理定位嚴重影響就業(yè)。通過對于浙江省內高校畢業(yè)生在培訓機構教育的就業(yè)情況調查，讓我們了解到目前培訓機構就業(yè)的現狀和前景，為高校畢業(yè)生提供就業(yè)指導，并且給當代大學生給予了就業(yè)建議。當代大學生需做好以下工作：第一，努力提升自身的綜合素質，包括素質與能力。第二，借助各種渠道，把握就業(yè)機會。第三，加強社會實踐。第四，先就業(yè)后擇業(yè)。第五，正確就業(yè)定位。盡管，當前就業(yè)形勢總體并不樂觀，但是培訓機構給當代大學生提供了一條新的出路?！?/p>
參考文獻
[1] 冷天瓊. 大學畢業(yè)生就業(yè)質量現狀分析及對策.昆明大學學報［J］,2008, 19 (4): 88.
不論是教育業(yè)還是其他職業(yè)都要遵照國家的規(guī)定，和諧的社會倡導人人平等和以人為本的原則，尤其是教師對學生，更要體現其關懷性，并及時地做好人生的指導。高中學生對于即將步入社會有一定的恐懼心理，加上傳統(tǒng)知識灌輸的模式，沒有一定的技巧性和創(chuàng)新，沒有抓住學生的心理，會使其學生在體育課上失去上課的意義和價值，并且教師的強制意識和模仿教學，不利于學生思維的開發(fā)。
1.2學生的問題
興趣是學生探究和接觸一切事物的基礎，也是學生提升積極性的重要點，而傳統(tǒng)的教學模式，已經給學生們養(yǎng)成了一些壞習慣，這些習慣長久地受到灌輸，導致學生對于體育課已經麻木，不僅沒有激情，還有一定的懶惰封閉心理，抵御外界事物及新聞實事不關心，受到外界因素的干擾，會養(yǎng)成一些壞習慣，從而意識不到學習的責任，也發(fā)現不了體育課程的價值及體育課程會給自身以后的發(fā)展帶來的益處和變化。
1.3學校的問題
學校對于學生體育課程不關注，就會導致體育課上的活動和鍛煉的設備不全面，使其學生感受不到體育課的價值，不僅不利于發(fā)現法教學的開展，也不利于學生身心的發(fā)展。對此學校應加強宣傳學生參加體育課程的必要性和益處，不斷地提升教師的專業(yè)素質和教學的創(chuàng)新意識，并加大體育活動的開展，多舉辦運動會等形式，使學生從體育中提升自信心。
2發(fā)現法教學探究
2.1建立有趣的教學環(huán)境
建立有趣的課堂環(huán)境，就是要激發(fā)學生探究的興趣，從而抓住學生的眼球和思維，團結整體，使其都參與進行，營造上課的氣氛。教師可以利用游戲教學法，充分地提升學生的積極性，正確的交流還會提升學生的興趣，讓學生在慢慢地接觸體育時，也增強自己喜歡運動項目的能力，從而養(yǎng)成良好的運動習慣，繼而促進身體健康。例如，體育教師在課程開始時，可以集合所有同學進行游戲，提升學生的興趣，然后教師將本節(jié)排球的重點問題拋給同學，怎樣保持排球的平衡，怎樣是正確的方式等問題，把打排球的技巧教給學生后，讓學生自我制訂上課的時間和鍛煉的時間段，師生的互動不僅可以打破傳統(tǒng)教學的尷尬，且能促進師生之間的關系，建立良好的學習氛圍。
2.2引導學生及時的探究
教師把體育問題拋給學生之后，應進行正確的指導，并提供一定的掌握技巧，因為高職院校的學生一般都是非常具有想象力和行動力的，教師也可以抓住學生的心理和興趣，將任務分配給學生，讓學生進行自我研究和探討，充分地體現以人為本的教學理論，從而培養(yǎng)學生的團結意識和動腦思考的習慣，將問題進行分析，為以后的生活問題提升解決的能力。例如，教師在交給學生排球的基礎知識之后，將問題進行延伸，并提出怎樣打好排球的中心問題，將學生進行分組練習并探討，這時學生們會有不同的發(fā)現，如何正確的擺好手臂的姿勢和拋球的高度等，將技巧分享給同組的人，從而提升整組的排球水平，使其不斷地加深體育的技能，提升自身其他的運動細胞，充分地體現體育和發(fā)現法教學的價值，推動教育事業(yè)。
2.3鼓勵學生進行講述
教師對于學生的發(fā)現點以及探究的結果要有一定的鼓勵和支持，提升學生學習的積極性和自信心，并且加入雙師的教學模式，分享成果，促進同學之間的感情。學生在探究時，常出現糾紛等情況，教師要及時的調整，要以公正、公平、公開的心態(tài)進行指導并評價。例如，教師在后半部分課程，進行論述的環(huán)節(jié)，鼓勵學生將教師布置任務的探究結果及打好排球的技巧進行分析，其他組的同學可以將同學分享的內容進行反駁或補充，將手臂力量、排球的高度、球與手臂接觸點等知識點進行補充，并及時地做好指導工作，從而使學生再發(fā)現問題時，不畏懼而是勇敢地進行解決，進而提高學習效率。
3發(fā)現法教學
3.1發(fā)現法教學的流程
發(fā)現法教學是將課時進行合理的分配，課程的上半部分時間教師將課程的重點以問題或任務的形式下發(fā)給同學們，并進行觀察探究，引導學生發(fā)現問題，讓學生進行問題假設；學生們通過問題，結合生活實際，以及物理、科學等方面應用進行推理證明；下半部分課時學生在教師的指導下進行總結和鞏固，運用此流程進行發(fā)現法教學。
3.2發(fā)現法教學的環(huán)節(jié)
3.2.1教師設問的環(huán)節(jié)教師設問的環(huán)節(jié)，打破了傳統(tǒng)強制性的教學模式，迎合了學生的不被束縛的心理。高職院校的學生在生活上會有更多的想法和好動的習慣及不被束縛的心理。只有抓住學生的行為習慣，教學效果才會事半功倍。學生的心理和生活態(tài)度就像是彈簧，教師管的越緊，學生對于學習的興趣和積極性就會逐漸的變弱，從而成為生活的奴隸，迷失發(fā)展的方向，漸漸變的沒有向往；反之迎合學生的心理，學生們會在自由的學習環(huán)境里發(fā)現更多的生活意義，特別是體育課程，使學生的天性真正得到釋放。
3.2.2引導發(fā)現的環(huán)節(jié)學生極大的興趣和積極性在不被束縛的環(huán)境中進行探究，這一環(huán)節(jié)是鍛煉學生的理論知識與實踐、思維、探究結合的能力，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，通過自我發(fā)現提升體育的技巧，提升學生的好奇心理，在興趣的引導下，學生漸漸地積累發(fā)現問題、解決問題、實際探索等方面的能力，久而久之會提升自身其他等綜合的能力。學生通過問題，進行自己研究課本，或請教學生、教師，或自己尋找其他的材料進行解決，這一環(huán)節(jié)不僅彌補了自身知識的不足，增加知識儲備量，還使得學生學會尊重，放低自己的心態(tài)，學會請教和學習，從而認清團結的力量和個人的能力對于隊伍的重要性，在以后的生活中會主動地幫助別人和自我能力、知識的補充和提升。
3.2.3總結的環(huán)節(jié)學生通過發(fā)現法教學，在體育基礎知識之上進行思考并加以實踐和論述，不僅能增加學生的體育技能還可以提升學生的自信心，促進學生之間的友誼，增加其語言表達能力。而交流是人們相處和發(fā)展的根本，發(fā)現法教學也給高職的學生在未來生活中打下良好的基礎，教師要根據學生的探究結果進行論證、補充、評價和修正等，做出正確的指導，得到學生的信任，也不會像傳統(tǒng)教學一樣，浪費時間和精力，漸漸地疏遠師生之間的關系。
3.3發(fā)現法教學的意義
發(fā)現法教學是充分地迎合國家對教育標準的要求，使學生起到主體的地位，通過學生自已完成任務及探究發(fā)現，為提高學生的興趣打下一個好的基礎；使學生掌握一定的體育知識和運動的技巧，也增加了的知識財富和心理智力等，在學生的腦海里建立一定的思維結構空間，具有一定的綜合性和實用性。
3.4發(fā)現法教學必備的條件
3.4.1及時了解學生的心理無論哪種教學模式可以成功地被運用和實踐，都是通過對學生心理的分析和一定的接受能力而制訂的。在實施過程中，給學生留出一定的思考、消化時間，在迎合學生個性的心理，給學生建立一定的有趣學習的環(huán)境、積極學習的氛圍、多元化的體育活動以及輕松活躍的體育環(huán)境，在這之上逐漸地增加體育學習的力度，從而讓學生們充分地體驗到運動的樂趣及主體地位。
3.4.2需要加大改革的力度加大教育改革的力度，完善體育教學法教學的環(huán)節(jié)，更新體育教學的觀念，糾正傳統(tǒng)的教學理念，把以教學為目的的理念轉換成以學生個人今后發(fā)展及社會需求為主的教學理念；對于教學的課本、教學的方式等方面進行整理，設計合理的體育教學流程，培養(yǎng)學生終身的運動鍛煉意識，明卻自己的體育愛好和發(fā)展方向。形成課堂內外一體化的教學模式，并豐富教學的內容。首先，高職院校要有一定的體育意識，增加體育事項的投入和體育課程的課時，將室內的體育課程向外延伸，建立科學的管理和安排，給學生的創(chuàng)新意識提供機會；增加運動場地和器材，將原有的設備進行檢查和維修，添加大小型運動器材，使其有更多的發(fā)現點供學生們思考；還需要完善的考勤制度，對于設備的使用和維修等情況以及學生的出勤都及時的記錄，保證其體系的完整度。
3.4.3強大的師資力量發(fā)現法教學的模式，需要教師有豐富的體育授課經驗，一定的專業(yè)素質，保證發(fā)現法教學穩(wěn)定的運行，并根據豐富經驗將課程設計進行控制，保證學生的安全和實效；還需要一定的現代知識和先進設備的使用基礎，使高職學生有一定的興趣，從而在教學中集中學生的注意力和及時的指導；建立強大的師資力量不僅僅是為了高職院校的發(fā)展，最重要的是提升學生的體育意識和健康的身心，以不斷發(fā)展為基礎，提升自身的優(yōu)越度，滿足國家對于人才的需求，也是為了高職院校的學生在畢業(yè)后和企業(yè)中有一定的競爭力和成就，從而回報社會。高職院?？梢酝ㄟ^定期的培訓或邀請專家介入指導，也可以定期地舉辦學術交流會議，讓教師之間互相探討和學習、補充和完善，使其快速地成為新時代的體育教學的骨干；還需要一定的考核制度，并將建立的管理制度和獎懲責任制度落實到實處，不僅可以提升教師的專業(yè)素質、積極性和規(guī)范性，還能提高高職院校一定的關注度和招生率，符合國家可持續(xù)發(fā)展道路的提出，帶動了國家教育事業(yè)的改革。
中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）11-000-01
自進入21世紀，國內高校就普遍掀起一場教學改革的熱潮，傳統(tǒng)的體育教學已不能滿足現代人在體育發(fā)展上的需要。計算機多媒體和網絡技術是新興技術，其在教學中的運用使體育教育發(fā)生了重大的變革。然而，教育改革十多年來，高校體育教育信息化的發(fā)展相對緩慢，這就要求我們找出問題，研究出相應對策，充分利用多媒體技術的優(yōu)勢，及時提高體育教學水平。
一、多媒體技術在體育教學中的優(yōu)勢
（一）多媒體教學是體育教學的一個重要的輔助教學方式
隨著高校教育教學的現代網絡技術發(fā)展，多媒體硬件設備的增加，普及和發(fā)展多媒體輔助教學勢在必行。體育教學的課堂演示型與網絡多媒體兩類課件，將成為教學的主要手段。其中課堂演示型課件主要用于解決傳統(tǒng)課堂教學中講解難于體現的教學難點和重點，通過多媒體和網路將問題簡單化，細節(jié)化。
（二）有利于激發(fā)學生們的學習動機和興趣
在體育教學中，學生接觸的是抽象的技術動作，僅憑教師的講解示范，難以啟發(fā)學生的思維積極性和激發(fā)他們的求知欲。利用多媒體教學，同樣的技術動作，通過動畫的形式表現出來，再配上優(yōu)美的音樂，會使枯燥的學習變得輕松愉快，提高他們的學習積極性。
（三）有利于學生在強化階段過程中糾正錯誤動作
在備課時，把所學內容時易出現的錯誤動作進行整理；在授課時，把每個學生動作錄下來，尤其是做錯的動作，用攝像機錄下來，找出錯誤，指出如何糾正，反復錄放，對學生改進動作起到極大幫助。師生共同參與多媒體活動，使理論知識與技術動作聯系有機的結合，通過教與學，不斷加深技術動作理解和分析，學生在練習中腦海不斷重現正確技術動作畫面，快速、準確地掌握了動作要領。
（四）多媒體教學有利于同學之間的互助，培養(yǎng)體育骨干
高校體育以它自身的優(yōu)勢和特點，在課堂上充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學習的積極性變被動為主動，在參與過程中提高學生體育能力的體育意識，在掌握完成動作后，可以相應指導和幫助同學進行練習，協助教師指導同學，建立較好的人際關系。
二、近幾年高校體育課多媒體教學中存在的問題
（一）體育教學不同于其它學科的教學過程，是以室外實踐課為主。多媒體教學不可以替代一切傳統(tǒng)的教學手段。很多教師認為，多媒體教學就是以計算機代替教師上課，課堂質量的高低是以多媒體技術水平作為衡量教學標志。實際上，過于依靠計算機的演示，簡單的體育動作也不示范和講解，缺乏了教師和學生之間的基本交流，學生對這種機器灌輸式的教學產生厭惡情緒，使多媒體教學適得其反。
（二）大學體育教學改革十二年了，據對各高校硬件方面情況調查，結果顯示：有78.36%的高校已具備多媒體教學硬件條件，有57.75%的高校具備了網絡輔助教學的硬件條件。至于軟件條件方而，有71.27%的體育教師基本掌握了計算機操作，有14.28%的體育教師也基本掌握多媒體輔助教學課件制作技術。但是，目前好多高校因為有許多計算機設備不足，不能滿足多媒體專業(yè)教學以外的教學使用，尤其是體育教學，配備的多媒體教室很少，相應的設備更少。
（三）缺少適合本專業(yè)的高水平的多媒體教學軟件。許多教師，根據教學大綱，教材內容的需要，自制作課件，制作的課件功能單一、圖樣色彩等搭配不協調，有的是課本內容復制，這些教學軟件的使用，往往效果不理想。
三、多媒體教學目前急需解決的實際問題
（一）作為大學體育教師，我們迫在眉睫需要解決的問題是，如何更合理地在教學中運用多媒體技術，使這一輔助手段能真正發(fā)揮其應有的作用。體育教師在了解多媒體技術的基礎上，充分發(fā)揮體育教師的專業(yè)優(yōu)勢、創(chuàng)造力和想象力，重點搞好教學設計和制作。
（二）通過調查發(fā)現，盡管各大學相應開展了多媒體、網絡輔助教學工作，但急需解決的問題仍然很多。如各學校對多媒體硬件設備的投入不及時或增加數量不多，教師在制作體育課件的能力差，能掌握多媒體及網絡技術的體育教師占少數等等。
（三）多媒體教學在體育課中的運用，首先要體現在理論課上，其次是多媒體教學與技能課緊密結合，才能提高技能課的授課質量。多媒體教學計劃的制定，要體現出學生學習的創(chuàng)新性、主體性，積極性。
（四）體育教師必需加強對自己信息素質的培養(yǎng)。在多媒體教學與傳統(tǒng)教學對比調查顯示，有57.85%的體育教師認為多媒體教學，可以在高校體育課程教學中全面普及；59.26%的教師認為多媒體教學只能個別應用。因此，要加強教師思想認識，改變態(tài)度，積極投身到教學改革中去。
綜上所述，構建科學現代的體育教學模式，要充分考慮、利用現代化的教育技術手段。在高校體育教學中，多媒體技術的應用還處于發(fā)展階段，我們既要發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，也要正視傳統(tǒng)教學手段中的實用價值，讓多媒體技術在體育教學課堂中充分發(fā)揮其優(yōu)勢和作用。
參考文獻：
雙語教育始于歐美地區(qū)，其最初目的是在保護和發(fā)展少數民族語言的前提下，幫助他們獲得較好的英語水平，使少數民族能夠融入主流社會。隨著全球經濟一體化的不斷深入和世界各國之間的交流不斷加強，雙語教學在西方國家迅速流行并達到普及，而在我國對雙語教學的研究和實踐則起步較晚。在全球化的今天，外語不僅是重要的交流工具，更是在政治、經濟、文化、教育、科研等領域的國際競爭中立于不敗之地的重要因素之一，因此雙語教學已成為我國高等院校教學改革的熱點和重點。
一、我國高等院校雙語教學現狀
自教育部［2001］4號文件以來，全國各高等院校尤其是重點高等院校在教學改革中對雙語教學給予了大力支持和重視。雙語教學在我國高等院校教學改革中大力推行以來取得的成績是不容忽視的。北京大學在2002年的《北京大學關于加強本科教學工作提高教學質量的措施》中就明確了積極推進雙語教學的方針，特別要求生物技術、信息技術、金融、涉外法律等專業(yè)要積極引進和使用國外優(yōu)秀原版教材，推進雙語教學。近年來，北大開設雙語教學課程達到200多門次。清華大學2001年開設的1440門課程中，已有54門課全部用英語授課（包括作業(yè)和考試），到2004年有500門左右的核心課程采用國外著名高校的優(yōu)秀教材作為教學參考書。2004年，浙江大學已開設164門使用外文原版教材、用雙語或外語進行教學的課程。武漢大學也較早開設了雙語教學課，全校開設的雙語教學課至2009年已達200余門，占全校總課程的5%左右。
國家對雙語教學在高等院校中試行的重視程度也日益提高，2004年8月，全國高校雙語教學工作協作組正式成立，有成員學校35所。2007年教育部和財政部聯合《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高［2007］1號），啟動了雙語教學示范課程建設項目計劃。從2007年至2010年共支持建設500門雙語教學示范課程，每年將確定的有關學科領域進行重點建設，雙語教學示范課程建設項目每門課程資助經費10萬元。從2007年、2008年每年評審100門雙語教學示范課程建設項目，到2009年擴大至150門雙語示范課程，并且申報范圍也從2007年僅限于國家“211工程”重點建設大學延伸至面向所有普通本科院校。目前，通過雙語教學示范課程建設項目立項的課程近200門，分屬100多所高等院校。
二、我國高等院校雙語教學改革中出現的問題
1.高等院校綜合實力的差距問題
從2000-2009年我國高等院校的綜合評分排行榜看，“清華”、“北大”、“浙大”這3所院校占據中國大學前3名的寶座至今已經10年。據2009年中國大學排行榜公布的數據，清華大學得分為280.15，北京大學得分為224.66，浙江大學得分為219.14。排名第四的上海交通大學得分僅為149.73。自教育部、財政部2007年開展“質量工程”建設以來，清華已有7門課程入選雙語教學示范課程建設項目，列全國高校首位。而其他普通高校在雙語教學方面起點低，師資力量薄弱，資金支持不足，改革進度相對緩慢，很多還處在準備和起步階段。所以，在無法改變差距的情況下，各所院校不能模仿也不能復制其他學校的改革模式，而應保持自己的獨特性，克服困難、勇于創(chuàng)新，積極探索適合自己院校特色的雙語教學模式。
2.雙語教學對學科的選擇性問題
對于雙語教學切不可采取一刀切，各學科之間存在較大的差異性和不同的學科特點，并非所有學科都適合使用雙語進行教學。選定合適的課程進行雙語教學，是實施雙語教學的關鍵。與歐美等國家的雙語教學相比較，我國的雙語教學還處于試驗階段，不宜用雙語進行各學科的教學。首先可選擇自然學科如數學、物理、化學、計算機等實施雙語教學，因為這些學科的表述、詞義、專業(yè)術語相對比較規(guī)范，各種語言在理解和詮釋方面比較一致，具有較強的國際通用性。自然學科也可利用實驗具體操作來詮釋抽象專業(yè)學術用語。而人文學科、社會學科等由于涉及較多的本土文化、民族文化甚至宗教文化，具有其獨特的范圍適用性，加上不同地域在理解詮釋上可能存在差異，甚至與西方文化存在一定的沖突性，給講授帶來較大困難，因此，這些學科的雙語教學應慎重。
3.師資力量的問題
雙語教學無疑對教師的素質提出了更高的要求，不僅要求授課教師具備精深的專業(yè)基礎知識，而且要兼?zhèn)鋬?yōu)秀的外語綜合運用能力尤其是寫作和口語表達能力。重點高校的師資力量雄厚，擁有大量具有海外學習、進修或工作經歷的出色人才以及著名的外籍專家任教，使得雙語教學得以順利開展。而目前我國大多數的普通高校專業(yè)教師都無海外學習、進修或工作經歷，因而雙語教學對大多數普通高校教師而言是一種嚴峻挑戰(zhàn)，讓他們在短時間內達到雙語教學的水平相當困難，這也成為推廣雙語教學的一個重要障礙。因此，對于推進雙語教學基礎條件較好的高校，應該鼓勵教師創(chuàng)新教學方式，同時激發(fā)學生的創(chuàng)新學習積極性，在師生互動上達到更高層次；而對于處于相對劣勢的高校，則需要轉變思維模式，在夯實教師業(yè)務水平與學生學習能力兩方面做文章，防止為達標而盲目推廣雙語教學課程。
4.教學模式的問題
目前世界上流行的雙語教育模式有沉浸式、過渡式和維持式三種。沉浸式是一種讓學生完全沉浸在第二語言（或外語）的學習環(huán)境之中的教學模式；過渡式是一種將第二語言（或外語）作為教學媒介語逐步導入教學全過程的模式；而維持式是指在將第二語言（或外語）作為教學語言的同時，繼續(xù)用母語來維持學生理解的一種教學模式。其中最為成功的應首推加拿大的蘭伯特學校根據其英法雙語社會背景下實驗出的“沉浸式”教學。美國針對移民兒童的“過渡式”雙語教學模式也是一種成功的范例。但無論哪一種教學模式的成功都離不開其特定的應用背景，由于我國國情的特殊化，開展雙語教學決不能生搬硬套外國的成功模式，在借鑒其成功模式的同時，應重點探索適合我國國情的有中國特色的雙語教學方法。
5.學生素質的差異問題
實施雙語教學有一個學生接受能力的問題，因為學生是學習的主體，教學活動的設計都圍繞學生展開，學生的接受能力將直接影響雙語教學的效果和質量。一般來說，學生的外語水平越高接受能力就越強，實施雙語教學的效果就越好，反之則差。開展雙語教學要求學生不僅要有足夠的詞匯量和較好的閱讀能力，而且還要具有一定的外語聽、說能力。
6.教材選用的問題
雙語教學必須選擇合適的雙語教材，但是目前國內沒有統(tǒng)一的雙語教材，各個高校都是針對自己的實際情況，要么選擇外文原版教材，要么自編教材。目前，國內雖推出了大批的雙語教材，但質量良蕎不齊，還是難以滿足需求。原版教材雖能夠較為全面地展現本學科的整個知識體系和學科的最新研究成果，可以保證學生能夠領略到原汁原味的東西，但由于中西文化存在一定的差異，國外教材在結構、體系、側重點等方面與我們的思維方式都與我國現行的教學狀態(tài)不太一致。同時，一般外文原版書價格普遍偏高，增加了學生的經濟負擔。
三、結語
雙語教學在我國開展得如火如荼，但效果不盡如人意。在實施雙語教學的過程中確實遇到了一些問題和困難。針對目前雙語教學中存在的問題，我們應該從以下幾方面加以解決：（1）轉變觀念，提高對雙語教學的認識；（2）加強雙語教學師資隊伍建設；（3）根據學生的外語水平建立對應的雙語教學授課模式；（4）科學合理地引進教材；（5）加強雙語教學課程規(guī)劃建設；（6）加強雙語教學模式研究。教育國際化是發(fā)展的必然趨勢，高校應將雙語教學納入到學校辦學思想和學校戰(zhàn)略發(fā)展的計劃中，統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)化課程設置，精心組織，有步驟地開展雙語教學精品課程建設，不斷培養(yǎng)出具有全球視角和適應國際競爭的高素質專業(yè)人才。
參考文獻：
