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時(shí)間：2023-07-07 09:20:45
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
一、前言
在計(jì)算機(jī)、多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的推動(dòng)下，教學(xué)進(jìn)入了信息化時(shí)代。信息化教學(xué)使教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)模式發(fā)生了深刻的變化，教學(xué)手段科技化，教學(xué)傳播信息化，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課程成為教學(xué)新模式，翻轉(zhuǎn)課堂更是被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。本文將探索翻轉(zhuǎn)課堂模式下高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特征
翻轉(zhuǎn)課堂由美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的兩名化學(xué)老師首創(chuàng)。他們使用錄屏軟件制作在線視頻，用于給缺席或者耽誤課程的學(xué)生補(bǔ)課。此后，發(fā)展成學(xué)生課前學(xué)習(xí)在線視頻，課上進(jìn)行討論完成作業(yè)，教師對(duì)學(xué)生完成作業(yè)過(guò)程中遇到的問題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解分析。這種教學(xué)模式此后在美國(guó)開始流行。在眾多擁護(hù)者中最著名的實(shí)踐者薩爾曼?可汗創(chuàng)立了可汗學(xué)院，分享免費(fèi)教學(xué)資料。他于2011年在TED發(fā)表了名為《讓我們用視頻重塑教育》的演講，引發(fā)了全球?qū)ΨD(zhuǎn)課堂的關(guān)注，并引起了研究熱潮。
三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施
依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、高職教學(xué)的特點(diǎn)以及筆者課堂觀察的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了適用于高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。
1.課前知識(shí)傳授。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課前知識(shí)傳授是課堂上知識(shí)內(nèi)化的前提，也是翻轉(zhuǎn)課堂不容忽視的關(guān)鍵。如何提高課前知識(shí)傳授的質(zhì)量，筆者認(rèn)為從學(xué)習(xí)內(nèi)容選取、視頻制作以及學(xué)習(xí)管理三個(gè)方面著手。
考慮到高職學(xué)生基礎(chǔ)差以及學(xué)習(xí)自覺性差的情況，應(yīng)用文寫作教學(xué)視頻制作時(shí)，教學(xué)內(nèi)容降低了難度，針對(duì)某一應(yīng)用文類型，只選取基本格式2種左右，經(jīng)典句子若干句，不求面面俱到，只求精簡(jiǎn)，不追求寫得文采多好，定位于會(huì)寫基本的應(yīng)用文。這種做法確保學(xué)生在課前自學(xué)的時(shí)候，有能力自學(xué)，并且可以學(xué)會(huì)。
學(xué)習(xí)視頻制作采用的是錄屏軟件。教師將應(yīng)用文的格式、經(jīng)典句型、優(yōu)秀范文制作成條理清晰的Powerpoint課件，教師邊演示邊講解，利用錄屏軟件把Powerpoint的演示以及教師的講解全部錄下來(lái)，保存后即可。采用第一人稱講解，邊演示邊講解，給學(xué)生身臨其境與老師面對(duì)面學(xué)習(xí)的感受。如有需要還可以利用錄屏軟件進(jìn)行后期編輯，如添加字幕等。不需要?jiǎng)佑脭z像機(jī)、攝影人員，教師也不需要準(zhǔn)備服裝、化妝等，更不會(huì)耗費(fèi)大量的拍攝時(shí)間，這些都減輕了教師的工作量，加強(qiáng)了視頻制作的可操作性，也使硬件條件比較差的學(xué)校利用錄屏軟件也能便捷地制作教學(xué)視頻。
如何檢查學(xué)生在課前真正發(fā)生了“深入的學(xué)習(xí)”，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所面臨的問題。翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)始人之一Jonathan Bergman曾考慮過(guò)使用高科技手段檢測(cè)URL地址等，后來(lái)采用檢查學(xué)生筆記的方法，并且要求每一位學(xué)生能提出相關(guān)問題來(lái)判斷學(xué)生課前是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)。應(yīng)用文寫作所采取的方法是課堂上教師針對(duì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)隨機(jī)地抽查，學(xué)生的答題情況記入平時(shí)成績(jī)，并且英語(yǔ)課的總評(píng)成績(jī)采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，以形成性評(píng)價(jià)為主，以此促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視平時(shí)的付出。
2.課上知識(shí)內(nèi)化。課堂上對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收是學(xué)習(xí)提升的關(guān)鍵，也是翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的。傳統(tǒng)的寫作課課堂時(shí)間用于講授應(yīng)用文的格式、套用句型、范文范句等知識(shí)，實(shí)踐時(shí)間所剩無(wú)幾，存在只講不練的情況，即使課后有寫作作業(yè)，對(duì)于寫作作業(yè)存在沒有反饋，或者反饋不及時(shí)，反饋只限于書面文字，信息有限等問題。這些嚴(yán)重影響了寫作課的效果，也影響學(xué)生的積極性。
翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課上時(shí)間為知識(shí)內(nèi)化提供了很好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。應(yīng)用文寫作的課上時(shí)間主要用于應(yīng)用文改錯(cuò)和應(yīng)用文寫作兩大實(shí)踐。根據(jù)教學(xué)任務(wù)，教師創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境，學(xué)生以解決問題為中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資料的積極主動(dòng)應(yīng)用，共同合作來(lái)解決真實(shí)性問題。在PBL理論指導(dǎo)下，練習(xí)主要分應(yīng)用文改錯(cuò)和應(yīng)用文寫作，學(xué)生單獨(dú)或小組合作完成任務(wù)。教師在課堂上點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作業(yè)，解釋疑點(diǎn)，回答學(xué)生提問，使學(xué)生的寫作練習(xí)真實(shí)發(fā)生并得到高效反饋，最終提高知識(shí)內(nèi)化的效率。
四、總結(jié)
翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教學(xué)模式及教學(xué)過(guò)程，為我們帶來(lái)了一種全新的教育理念，也改變了教師教的方式，學(xué)生學(xué)的方式，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是實(shí)踐中也遇到了一些問題，如課前深入學(xué)習(xí)階段，部分學(xué)生自覺性不夠，沒有做到位，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還要加強(qiáng)。部分學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，課堂中小組項(xiàng)目參與度不高，協(xié)作精神有待培養(yǎng)。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的發(fā)展，這些問題有待研究和解決。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵
翻轉(zhuǎn)課堂首先承認(rèn)了學(xué)生的主體地位，教師將課堂上要傳授的知識(shí)和內(nèi)容提前以文檔、視頻、圖片等形式發(fā)放給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)自身的情況進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，做好課堂前的準(zhǔn)備。翻轉(zhuǎn)課堂模式很多時(shí)候也依賴于網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，學(xué)生可以在課前準(zhǔn)備中將自己認(rèn)為的知識(shí)難點(diǎn)以網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)男问桨l(fā)送給老師。教師根據(jù)學(xué)生反饋的難點(diǎn)內(nèi)容做出針對(duì)性的備課，并在課堂上教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂模式有利于學(xué)生和老師共同配合，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平提高的同時(shí)，也促進(jìn)了教師教學(xué)能力的發(fā)展。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教育在初中信息技術(shù)教育中的意義
信息技術(shù)課程和其他課程的不同點(diǎn)在于，其不具有應(yīng)試性和創(chuàng)新性。信息技術(shù)課程更多傾向于學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的掌握，而不在于應(yīng)付考試。在這種情況下，翻轉(zhuǎn)課堂模式得到了較好的應(yīng)用，教師更多時(shí)候只要聽取學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)疑難點(diǎn)的意見，而不用刻意地進(jìn)行知識(shí)的灌輸。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生的題都統(tǒng)一反饋給了教師，教師根據(jù)學(xué)生的疑難點(diǎn)講解往往會(huì)取得更好的效果。其次，信息技術(shù)課堂講究的是創(chuàng)新性。初中的孩子有更多的思維和活力，擁有很強(qiáng)的創(chuàng)新性。翻轉(zhuǎn)課堂模式有利于鼓勵(lì)孩子探究，這是創(chuàng)新性的重要體現(xiàn)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究
翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)在初中信息課程中的應(yīng)用已然十分廣泛，網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)作為翻轉(zhuǎn)課堂的媒介，學(xué)生作為翻轉(zhuǎn)課堂的主體，教師作為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施者這種模式具有優(yōu)勢(shì)性，但是也要注意一定的問題。
1.課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備
翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備部分是整個(gè)模式得以良好運(yùn)行的基礎(chǔ)。首先，我們的信息技術(shù)教師需要全面理解整個(gè)課程內(nèi)容。在全面了解課堂內(nèi)容的情況下將教學(xué)內(nèi)容制作成文檔、圖片和視頻的形式。而這其中將重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為直觀的文檔、圖片和視頻則需要教師投入很多的精力。教學(xué)資料需要更為豐富化、切合所需要的知識(shí)點(diǎn)，才能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播到學(xué)生的手中，作為課堂材料的重要組成部分。因此，教師要掌握文檔的重點(diǎn)內(nèi)容編撰、圖片的添加與壓縮制作、視頻的剪輯及播放等技術(shù)，在課前為學(xué)生準(zhǔn)備好教學(xué)材料。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)行離不開學(xué)生興趣的指引。由于特有的教學(xué)模式，學(xué)生必須要對(duì)教師在課前準(zhǔn)備的教學(xué)材料做全方位的了解，從而提出自己的疑問。然而，如何吸引學(xué)生的興趣，讓他們?cè)谡n前能抽出時(shí)間進(jìn)行疑難點(diǎn)的梳理，就引發(fā)了筆者的思考。例如，筆者在進(jìn)行Photoshop軟件知識(shí)普及的課程中，在課前就以唯美的圖片等教學(xué)材料吸引學(xué)生的眼球。學(xué)生看到唯美的圖片，必然會(huì)想到這些圖片是如何生成的，而其中的Photoshop軟件又起到了什么樣的作用。只有提高學(xué)生的探索欲望和興趣，他們才能從課堂中找到自己想要的答案，并促進(jìn)知識(shí)的掌握。
3.課堂效率的不斷提升
翻轉(zhuǎn)課堂決定了學(xué)生的主體地位，但不是意味著所有的教學(xué)內(nèi)容都要放在課前。課堂中教師應(yīng)發(fā)揮作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的理解和難點(diǎn)知識(shí)的掌握。例如，教師在講解“計(jì)算機(jī)由來(lái)”課程的時(shí)候，不能將所有的教學(xué)內(nèi)容以文檔的形式發(fā)送給學(xué)生之后就置之不理。在課堂中，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體精煉的把控，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，不斷提升課堂效率。
4.課后交流平臺(tái)的建立
翻轉(zhuǎn)課堂是依托網(wǎng)絡(luò)信息科技建立的，這一特征也使得教學(xué)內(nèi)容得以很好的記錄和分享。學(xué)生可以將日常中收集到的有關(guān)信息技術(shù)的相關(guān)信息，以網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)男问桨l(fā)送給教師，以便教師在課堂中解答。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)投票、微信朋友圈等方式，也可以將教師講的知識(shí)點(diǎn)分享給其他同學(xué)。當(dāng)然，課后交流平臺(tái)的建立還有利于學(xué)生和教師思維的碰撞。學(xué)生和教師可以在BBS、微博、QQ空間等媒介中發(fā)表自己對(duì)信息技術(shù)的觀點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
翻轉(zhuǎn)課堂模式是依托傳統(tǒng)課堂模式和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而建立的新型授課模式，其優(yōu)勢(shì)不言而喻。表現(xiàn)在課堂效率的提高，學(xué)生積極性的吸引，興趣的增強(qiáng)，教師引導(dǎo)的準(zhǔn)確性提高，課后交流頻繁等多方面，在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中起到了重要的作用。但是，翻轉(zhuǎn)課堂模式作為傳統(tǒng)課堂模式的輔助，還需要做更多的探究，才能更好地展現(xiàn)其效果。
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On the Flipped Classroom： Academic Analysis and Practical Principles
WANG Dan， LI Jian-wei
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04C-0087-03
近幾年，興起于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在我國(guó)教育界掀起了理論研究和實(shí)踐探索的熱潮。從涉及翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵特征、教學(xué)模式和理念價(jià)值等理論方面的思考，到不同教育層次和不同學(xué)科門類教學(xué)改革中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐探索，都顯現(xiàn)出信息化時(shí)代和深入推進(jìn)教學(xué)改革環(huán)境下應(yīng)有的繁榮創(chuàng)新局面。這其中，高職院校的思想政治理論課也在嘗試應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。本文在對(duì)國(guó)內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一般共性理論研究的基礎(chǔ)上，遵循當(dāng)前高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)際，分析兩者間的適切性，即高職思想政治理論課在多大程度上適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵和主要特征再審視
翻轉(zhuǎn)課堂作為一個(gè)在教學(xué)實(shí)踐中自發(fā)形成的新生事物，目前國(guó)內(nèi)外研究都沒有形成一個(gè)成熟的學(xué)術(shù)定義。在國(guó)內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的研究中，多數(shù)是基于教學(xué)流程而作出的描述性定義，即它是一種顛倒傳統(tǒng)教學(xué)中先教后學(xué)的教學(xué)流程的新教學(xué)模式，在建立微課視頻等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生課前觀看視頻等自學(xué)教學(xué)內(nèi)容并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，課內(nèi)則通過(guò)各種教學(xué)形式和活動(dòng)深化對(duì)知識(shí)的理解或解決疑難問題等，形成先學(xué)后教的教學(xué)流程，也被稱為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)或翻轉(zhuǎn)教學(xué)。有學(xué)者認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂包含三個(gè)基本構(gòu)成要素：一是技術(shù)要素，主要為微視頻；二是流程要素，主要為‘課前―課中―課后’的教學(xué)活動(dòng)；三是環(huán)境要素，主要為帶有智能診斷功能的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)”。從這一基本內(nèi)涵和構(gòu)成要素出發(fā)，可以發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)、教師施教和學(xué)生學(xué)習(xí)三個(gè)方面的主要特征：
（一）從信息技術(shù)的角度來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂以包括微課這一核心構(gòu)成在鵲氖字化教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立為基礎(chǔ)和支持。課前學(xué)生對(duì)主要教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，其完成情況和學(xué)習(xí)效果直接影響課內(nèi)知識(shí)的深度理解和翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效。因而，不同于傳統(tǒng)教學(xué)中方式和要求都較為簡(jiǎn)單地以書本為主的課前預(yù)習(xí)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要精心準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種數(shù)字化教學(xué)資源，其中最關(guān)鍵的就是微課，還包括其他相關(guān)的視頻（如教學(xué)錄像、網(wǎng)絡(luò)視頻等）、課件、教案、學(xué)習(xí)任務(wù)表和學(xué)習(xí)說(shuō)明等，用以指導(dǎo)和幫助學(xué)生更清晰有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，這些豐富的數(shù)字化教學(xué)資源都需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)集中呈現(xiàn)。教師組織問題討論、學(xué)生提出問題，甚至是作業(yè)的布置提交、課程的測(cè)驗(yàn)等也都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)得以實(shí)現(xiàn)。這種基于信息技術(shù)的運(yùn)用而形成信息傳遞高效化、師生交流多元化的教學(xué)形式為教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、發(fā)現(xiàn)教學(xué)疑難問題提供了重要的技術(shù)支持和數(shù)據(jù)參考。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的管控也在一定程度上督促學(xué)生積極認(rèn)真參與學(xué)習(xí)。
（二）從教師施教的角度來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂以包括課前―課中―課后在內(nèi)的整體性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為核心和關(guān)鍵。布魯姆教育目標(biāo)分類從認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟程度由低級(jí)到高級(jí)分成6個(gè)層次，后經(jīng)人修訂成“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)建”，“該目標(biāo)分類可以分成兩個(gè)層級(jí)，即淺表學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)”。如何引導(dǎo)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中較好地進(jìn)行淺表學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，需要教師從知識(shí)本身的邏輯關(guān)系和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，構(gòu)建囊括課前―課中―課后在內(nèi)的有機(jī)聯(lián)系的完整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課前側(cè)重知識(shí)的淺表學(xué)習(xí)，如掌握基本概念、了解事實(shí)經(jīng)過(guò)等；課中側(cè)重知識(shí)的深度理解和實(shí)際運(yùn)用等；課后側(cè)重知識(shí)的鞏固和創(chuàng)新。不同階段有不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源和教學(xué)方法，教師需要從更宏觀的角度對(duì)每一教學(xué)階段做精細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)，并讓其構(gòu)成環(huán)環(huán)相扣、層層深入的教學(xué)流程，因而，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中“教師的作用不會(huì)報(bào)拋棄，而是得以重建”。
（三）從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂以自主學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等先進(jìn)學(xué)習(xí)理念為教改指引和方向。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，無(wú)論是課前的知識(shí)獲取，還是課內(nèi)運(yùn)用知識(shí)解決問題，抑或是課后鞏固創(chuàng)新知識(shí)等，都充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，即學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的最主要參與者，是知識(shí)的最主要建構(gòu)者。學(xué)生或者是自行觀看微課等教學(xué)資源，或者是參與課前課內(nèi)、線上線下的問題討論，或者是開展課后鞏固提高和團(tuán)隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)等，教師則是各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者，把握著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的方向和進(jìn)程。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，掌握資料自主學(xué)習(xí)、與人交流互相學(xué)習(xí)、不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題的探究式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，不僅幫助學(xué)生獲得知識(shí)和技能，而且形成良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和處世經(jīng)驗(yàn)等，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和人格完善奠定了基礎(chǔ)。
二、高職思想政治理論課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的適切性分析
基于以上對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂主要特征的分析，再將其置于高職思想政治理論課的具體教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行考察，可以發(fā)現(xiàn)在以下幾方面兩者間存在程度不一的適切性。
（一）思想政治理論課自身所具有的特性和高職思想政治理論課教學(xué)特點(diǎn)使得翻轉(zhuǎn)思想政治理論課堂具有有益性。思想政治理論課是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，涉及的知識(shí)面十分寬廣，蘊(yùn)含的思想理論也比較深?yuàn)W，并且還對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀有著強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)觀照。而學(xué)生要能理解、認(rèn)同并踐行思想政治理論理論需要在理論知識(shí)體系和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的互動(dòng)之間通過(guò)一段時(shí)間的思考沉淀才能實(shí)現(xiàn)。在當(dāng)前高職思想政治理論課實(shí)際教學(xué)中，這門融知識(shí)性、思想性和行動(dòng)力于一體的課程往往只能實(shí)現(xiàn)基本理論知識(shí)的初步講授，而思想的啟發(fā)、情感的升華、態(tài)度的形成和實(shí)際行動(dòng)的體悟等方面的教學(xué)目標(biāo)則因時(shí)空的局限和學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的欠缺而無(wú)暇顧及。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)把基本知識(shí)的傳授和一些簡(jiǎn)單問題放在課前由學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，將寶貴的課內(nèi)時(shí)間留給師生間、生生間就難點(diǎn)問題進(jìn)行深入交流探討，并且還有課后用于鞏固提高的學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)，這樣就給思想政治理論理論學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)課內(nèi)課外前后延續(xù)的思考運(yùn)用過(guò)程，讓學(xué)生在充分的思辨與交鋒中實(shí)現(xiàn)對(duì)思想政治理論的深度理解，獲得在個(gè)人思想更深層面的啟發(fā)和觸動(dòng)，無(wú)疑更有利于多重教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
思想政治理論課在教學(xué)組成上包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分。實(shí)際教學(xué)中的情況是兩部分教學(xué)被僵硬地區(qū)分開來(lái)，且實(shí)踐教學(xué)部分因?yàn)楦鞣N原因基本被落空，因而也制約了思想政治理論課讓學(xué)生實(shí)際獲益效果的有效發(fā)揮。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中前置的自學(xué)環(huán)節(jié)和課內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)納入思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的范疇不失為一種現(xiàn)實(shí)選擇，對(duì)教師完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)都提供了一種途徑。只不過(guò)在此種情形下，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要更細(xì)致用心，尤其是實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)定和組織實(shí)施，以及與理論教學(xué)的銜接等。一般而言，教師在確定了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)或項(xiàng)目后，可以將全班同學(xué)分成若干學(xué)習(xí)小組，以小組為單位完成課前的學(xué)習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目，課內(nèi)也以小組為單位進(jìn)行話題討論、主題展示等，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的具體行動(dòng)中獲得對(duì)理論知識(shí)的掌握和理解，形成思想政治理論課的理實(shí)一體化課堂。當(dāng)然，課后利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行拓展提升也是實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮作用的陣地。
高職院校的思想政治理論課具有思想政治理論課普遍意義上的特點(diǎn)，也有其自身的特殊性，即高職院校思想政治理論課的課時(shí)較之本科院校較少，學(xué)生學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)較差，加上較多的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)外見習(xí)實(shí)習(xí)等專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使得真正能夠用來(lái)學(xué)習(xí)思想政治理論課的課堂時(shí)間十分有限，很多時(shí)候連基本知識(shí)點(diǎn)都不能講授完整，更別提思想境界的提升、價(jià)值觀的思考等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將部分教學(xué)活動(dòng)放置于課堂以外的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)質(zhì)上拓展了課堂教學(xué)時(shí)空，使教師和學(xué)生能夠在更廣泛的時(shí)空內(nèi)利用線上線下多種途徑交流探討。這樣，即便在現(xiàn)實(shí)層面因?qū)I(yè)實(shí)踐影響了思想政治理論課教學(xué)，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)一定程度上進(jìn)行彌補(bǔ)。
綜上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比較好地契合了高職思想政治理論課的教學(xué)特點(diǎn)，為解決教學(xué)實(shí)際中面臨的難題提供了一種有益的解決方法。
（二）思想政治理論課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以較好地克服高職學(xué)生理論學(xué)習(xí)中的消極層面，并適應(yīng)其積極層面，為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)構(gòu)建良好的自主學(xué)習(xí)模式。一般而言，高職院校的學(xué)生體現(xiàn)出與本科學(xué)生不太一樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這些學(xué)習(xí)特點(diǎn)形成于一直以來(lái)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以及來(lái)到高職院校后受到高職人才培養(yǎng)模式給予的外部影響。
在大多數(shù)高職學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，他們?cè)谒枷胝卫碚摾碚搶W(xué)習(xí)方面存在一些消極層面，如思想政治理論理論知識(shí)較為欠缺、不太擅長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)、不太習(xí)慣聯(lián)系實(shí)際深入思考問題，也不是很會(huì)與人合作學(xué)習(xí)等。因而，在面對(duì)課堂集中講授式教學(xué)的思想政治理論課時(shí)，很多學(xué)生產(chǎn)生了一種懼怕理論思考的畏難情緒、被動(dòng)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，甚至是先入為主的排斥心理等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，形式新穎靈活、內(nèi)容精煉有趣的微課及其他數(shù)字化教學(xué)資源一定程度上能激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的興趣，填補(bǔ)知識(shí)缺陷；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的管控也能督促學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)，教學(xué)中以小組或個(gè)人為單位進(jìn)行的各種展示、演說(shuō)、討論或模擬審判等活動(dòng)也能促使學(xué)生更積極地參與教學(xué)，幫助學(xué)生在輕松的氛圍和直面現(xiàn)實(shí)的行動(dòng)中自然地感受理解一些基本思想政治理論，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式。這樣的課堂教學(xué)也許會(huì)在理論的系統(tǒng)性和完整性方面有所欠缺，但只要激發(fā)了高職學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的興趣，讓其感受到了思想政治理論課的魅力和價(jià)值，學(xué)生在課后和未來(lái)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中即會(huì)形成自學(xué)課程的意識(shí)、習(xí)慣和能力。這是高職思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)帶給學(xué)生最有價(jià)值的部分。
進(jìn)入高職學(xué)習(xí)后，專業(yè)化的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，各種校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、見習(xí)和實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)較多，這在無(wú)形之中容易讓學(xué)生對(duì)實(shí)踐性教學(xué)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)產(chǎn)生好感和適應(yīng)性，而對(duì)講授式理論教學(xué)則越來(lái)越不認(rèn)同或輕視。采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)，課前自主學(xué)習(xí)和完成任務(wù)，課內(nèi)的各種教學(xué)活動(dòng)等都帶有項(xiàng)目式教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)的特點(diǎn)，因而會(huì)在形式上使高職學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，并在教學(xué)實(shí)際過(guò)程中積極參與。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)于改變高職學(xué)生對(duì)思想政治理論課學(xué)習(xí)的偏見，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)有著較大的促進(jìn)作用。但是，如何保證高職學(xué)生能高質(zhì)量地完成課前自主學(xué)習(xí)，而不是投機(jī)取巧或馬虎應(yīng)付，也是需要在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)行為和過(guò)程進(jìn)行管控、評(píng)價(jià)時(shí)進(jìn)一步解決的問題。
（三）豐富多樣的思想政治理論課數(shù)字化教學(xué)資源或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的存在發(fā)展為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了一定的支持，但還不能滿足高職院校思想政治理論課教學(xué)需求。思想政治理論課是高校中開設(shè)歷史比較悠久、研究力量比較雄厚的公共課。大量思想政治理論課教師在理論研究和教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富多樣的教學(xué)資源。近十年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的發(fā)展運(yùn)用，思想政治理論課的精品課程、精品資源共享課程、微課、慕課，以及網(wǎng)絡(luò)公開課等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)越來(lái)越多，很多高職院校思想政治理論課也建設(shè)了自己的精品n程、精品資源共享課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，國(guó)內(nèi)也出現(xiàn)了愛課程、學(xué)堂在線等共享型學(xué)習(xí)平臺(tái)，其中都包括了大量思想政治理論課的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，因而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在思想政治理論課這一學(xué)科中的運(yùn)用具備了一定的基礎(chǔ)條件。但是，共享型的學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)不一定完全適合高職院校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)際需求，由高職院校自建自用的資源和平臺(tái)又需要花費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力，而大多數(shù)思想政治理論課教師無(wú)法投入太多精力去建設(shè)。因此，這成了很多思想政治理論課教師面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)既欣喜又猶豫的原因。
從以上三方面的分析來(lái)看，目前，高職思想政治理論課從其課程特性和教學(xué)設(shè)計(jì)方面來(lái)說(shuō)，與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有著較明顯的合適性；對(duì)于引導(dǎo)高職學(xué)生形成良好的理論學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也有著一定的積極作用。但在某些方面還存在一些不太成熟的因素：例如如何開發(fā)建立適合高職學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)特點(diǎn)的數(shù)字化教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、如何保障高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性和質(zhì)量等。當(dāng)然，還有一個(gè)假定的前提是高職院校思想政治理論課教師愿意嘗試這樣的教學(xué)改革。如果這三個(gè)方面的問題可以得到很好地解決的話，高職思想政治理論課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中一定會(huì)得到有效的實(shí)施，并產(chǎn)生其讓學(xué)生終身受益的教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】
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引言
翻轉(zhuǎn)課堂（TheFlippedClassroom）是指學(xué)生先自主學(xué)習(xí)知識(shí)，而傳統(tǒng)的課堂成為師生之間和學(xué)生之間相互交流的場(chǎng)所，利用課堂進(jìn)行答疑解惑，內(nèi)化知識(shí)等，從而達(dá)到更好的教育效果。藝術(shù)類院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)并不是很好，詞匯量也還有很大上升空間，甚至有些基本的語(yǔ)法還需要進(jìn)一步的強(qiáng)化。這表明對(duì)他們而言，課堂的有限時(shí)間能夠?qū)W習(xí)并真正掌握的知識(shí)很有限。翻轉(zhuǎn)課堂的引入，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有一定的幫助，也符合國(guó)家對(duì)高校課程改革的要求。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)
翻轉(zhuǎn)課堂最開始由美國(guó)的化學(xué)老師JonathanBergmann和AaronSams采用，并在美國(guó)中小學(xué)教育中進(jìn)行推廣。這種教學(xué)模式在課前給學(xué)生提供與課堂內(nèi)容相關(guān)的小視頻，要求學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記載，便于利用課堂解答疑惑，相互交流。學(xué)生從傳統(tǒng)課堂中被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，教師從知識(shí)講解者和課堂管理者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的督促者和指導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)顯而易見。首先，學(xué)生可以自行安排自主學(xué)習(xí)時(shí)間，無(wú)限回放知識(shí)重難點(diǎn)，將自己的學(xué)習(xí)效率最大化。其次，對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，可以鍛煉學(xué)生的思辨能力。最后，利用翻轉(zhuǎn)課堂，可以把課堂有限時(shí)間的利用率提高，師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)性提高。
二、《英語(yǔ)影視劇本選讀》的課程特點(diǎn)
[中圖分類號(hào)] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）03-0111-01
隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)和教育事業(yè)的不斷發(fā)展及進(jìn)步，近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念已被廣大教師接受并能在自己平時(shí)的教學(xué)中實(shí)施。筆者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究和分析，并對(duì)該模式教學(xué)中存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，提出了一些自己淺顯的建議和策略，希望能對(duì)一線的信息技術(shù)教師有所幫助。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵分析
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是知識(shí)接受過(guò)程和知識(shí)鞏固過(guò)程的翻轉(zhuǎn)。知識(shí)的接受不再依靠課堂上教師的講解，而是依靠導(dǎo)學(xué)案及微視頻引導(dǎo)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能夠完成70%的知識(shí)學(xué)習(xí)，在與同伴的交流互動(dòng)下，能夠完成90%的知識(shí)吸收。知識(shí)的鞏固主要在課堂上完成，借助同伴的交流以導(dǎo)學(xué)案試題為核心，借助各小組的知識(shí)展示，以組間交流的形式促進(jìn)知識(shí)的鞏固。二是知識(shí)學(xué)習(xí)主體的轉(zhuǎn)化。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的新知識(shí)的解構(gòu)和分析主要由教師來(lái)完成的方式，改為學(xué)生主體學(xué)習(xí)，學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主建構(gòu)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。三是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和課下學(xué)習(xí)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是新知識(shí)的認(rèn)識(shí)和接受，而是學(xué)生在自我理解基礎(chǔ)上的知識(shí)鞏固和交流，課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)是學(xué)生自我解構(gòu)過(guò)的舊知識(shí)。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)是不容置疑的。一是由于翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻短暫且精辟，每個(gè)視頻可以在幾分鐘之內(nèi)播放完成，其涉及的知識(shí)都具有較強(qiáng)的針對(duì)性，在學(xué)生精力有限的情況下，可以有效地控制學(xué)生的注意力，從而達(dá)到高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。二是由于有些視頻教師可以上傳在網(wǎng)絡(luò)上，能夠有效地帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。三是翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)比較方便快捷，在學(xué)生觀看視頻之后，教師可以及時(shí)根據(jù)視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要提問，以此來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠極大地幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。
三、高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的有效策略
1.以導(dǎo)學(xué)案和微視頻引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的首要階段是知識(shí)的接受階段，這個(gè)過(guò)程是在課下以學(xué)生為主體展開的，教師最重要的作用就是對(duì)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)進(jìn)度的引導(dǎo)。教師根據(jù)新課程內(nèi)容制定導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生展開關(guān)于新內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。例如，在《信息的處理》教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)的信息搜集主題是家鄉(xiāng)的特色文化，導(dǎo)學(xué)案主要圍繞搜索關(guān)鍵詞的確定，搜索的主要信息，信息的篩選以及最終有效信息的確定等內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)，并把搜集到的信息按照一定的方式和邏輯進(jìn)行展示，上傳至公共享用平臺(tái)。借助教師的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生基本能夠展開關(guān)于新知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生只能用百度進(jìn)行搜索，百度上不能檢索到的信息，學(xué)生便不能解決。教師通過(guò)微視頻，展示百度上不能夠查找或者信息較少的資源，向?qū)W生推薦更多的檢索平臺(tái)以及檢索關(guān)鍵詞，促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的起源、內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)
2007年，美國(guó)的兩位化學(xué)老師利用錄屏軟件錄制PPT演示文稿及教師講課錄音，并將制作好的視頻放到網(wǎng)上供學(xué)生學(xué)習(xí)［3］。2011年，薩爾曼•可汗創(chuàng)立可汗學(xué)院，制作了數(shù)千門教學(xué)視頻供學(xué)習(xí)者免費(fèi)在線學(xué)習(xí)。隨后麻省理工學(xué)院的開放可見運(yùn)動(dòng)、耶魯公開課等的發(fā)展則為翻轉(zhuǎn)課堂提供大量?jī)?yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。2011年重慶聚奎中學(xué)在全國(guó)首先開啟的課改模式:“翻轉(zhuǎn)課堂”，深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校于2012年引進(jìn)該教學(xué)模式。國(guó)內(nèi)進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐的學(xué)校還有南京九龍中學(xué)、廣州市第五中學(xué)等。由于種種因素的制約，該教學(xué)模式在我國(guó)還沒有得到大面積的推廣［4］。薩爾曼•可汗首先對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行了闡釋，指出其本質(zhì)特征為:教師傳授知識(shí)與學(xué)生接受知識(shí)的時(shí)序發(fā)生“翻轉(zhuǎn)”，即“學(xué)生課內(nèi)完成知識(shí)吸收與知識(shí)內(nèi)化，課外學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)模式。國(guó)內(nèi)有學(xué)者解釋到“翻轉(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生在課前利用教師制作的教學(xué)材料自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上參與教師和同學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。簡(jiǎn)言之，翻轉(zhuǎn)課堂理論的核心是先學(xué)后教［5］。傳統(tǒng)教育，基本是以教師課堂講授為主的“灌輸”教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這一直不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了:學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，使得教師的角色由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。傳統(tǒng)課堂上，雖然學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受水平處于不同層次，但教師只能照顧到處于中間層次的大多數(shù)，講解知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)度和深度基本是按照平均水平和平均接受能力來(lái)定。在翻轉(zhuǎn)課堂上，課外學(xué)生則可按照個(gè)人的實(shí)際情況來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，將知識(shí)點(diǎn)的講解進(jìn)行暫停、回放和重播，直至學(xué)懂為止。課內(nèi)學(xué)生再將課前學(xué)習(xí)時(shí)遇到的疑問反映給教師，教師再給予解答。教師就了解學(xué)生的進(jìn)展和弱項(xiàng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的個(gè)別指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和因材施教。
三、初中科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)
根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)涵和特質(zhì)，筆者在國(guó)內(nèi)外已構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上［6－7］提出了適合初中科學(xué)的模型，如圖1所示。課前教師負(fù)責(zé)明確教學(xué)目標(biāo)，制作課程視頻、提供豐富的教學(xué)資源，布置學(xué)習(xí)任務(wù)等，學(xué)生根據(jù)教師的安排和任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí);課中教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題、交流討論、鞏固練習(xí)。本模式注重交流和評(píng)價(jià)，在課前注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究精神，課中在協(xié)作探究中促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。同時(shí)，教師作為課堂指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和資源的提供者，引導(dǎo)學(xué)生向探究的深層思維發(fā)展，以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，注重探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
四、反思和展望
翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)初中科學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在不少挑戰(zhàn):如學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間的局限性，教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力，教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)的支持等等，這些都制約著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，一方脫節(jié)都會(huì)使其反其道行之，相比傳統(tǒng)教育，將浪費(fèi)更多的人力，精力和財(cái)力，學(xué)生卻收獲不到很好的學(xué)習(xí)成果。隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)》的實(shí)施，在國(guó)家教育信息化發(fā)展道路上將飛速前進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式必將對(duì)我國(guó)的教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響。作為基層教師，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有效性的研究，不能僅僅停留在理論的探討層面，而應(yīng)深入到具體的課堂實(shí)踐，共同推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在我國(guó)的深入應(yīng)用，從而為我國(guó)的教育教學(xué)改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
作者：周孟松 單位：鎮(zhèn)海仁愛中學(xué)
參考文獻(xiàn):
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G633.67；G434
翻轉(zhuǎn)課堂加入高中信息技術(shù)教學(xué)體系是為了促進(jìn)其教學(xué)變化，實(shí)現(xiàn)以正確教育方法促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的現(xiàn)實(shí)教育目的。在這里，學(xué)習(xí)者會(huì)隨著新興技術(shù)的出現(xiàn)而發(fā)生興趣轉(zhuǎn)移。在諸多新教學(xué)模式中，翻轉(zhuǎn)課堂就能起到上述作用，為增進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)合作奠定良好基礎(chǔ)。
一、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）來(lái)自美國(guó)，它可直譯為顛倒教室、顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等等名稱。按照美國(guó)Intel公司全球教育總監(jiān)Brian.Gonzalez的解釋“翻轉(zhuǎn)課堂就是能夠解放學(xué)生思想自由，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自由選擇學(xué)習(xí)知識(shí)方式的新教學(xué)模式。”也就是說(shuō)，在翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生完全是教學(xué)主體，他們能夠自由選擇學(xué)習(xí)的方式、與教師交流的內(nèi)容、甚至是教學(xué)流程，它就是一次自由的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。
在我國(guó)近年來(lái)的教育研究中，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸興起，這主要是因?yàn)楫?dāng)前信息化環(huán)境的豐富讓課堂教學(xué)擁有了更多選擇，教師可以利用更多信息化技術(shù)與資源為學(xué)生營(yíng)造翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施空間，并設(shè)計(jì)相應(yīng)方案，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同作業(yè)、互動(dòng)交流的自由教學(xué)流程，為學(xué)生帶來(lái)異于傳統(tǒng)教學(xué)的全新教學(xué)體驗(yàn)。總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施就是希望將傳統(tǒng)教學(xué)課堂顛覆，通過(guò)現(xiàn)有信息技術(shù)手段來(lái)為學(xué)生提供以教學(xué)微視頻為主、輔資料為輔的教學(xué)模式，并同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造合作學(xué)習(xí)、討論和探究空間，讓學(xué)生可選擇多種方式及多種思路來(lái)掌握教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，并學(xué)會(huì)獨(dú)立分析和應(yīng)用，最后給予學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)[1]。
二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中信息技術(shù)教學(xué)案例分析
在我國(guó)目前的高中信息技術(shù)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用已經(jīng)十分廣泛，因?yàn)樗?jiǎn)單易用，容易激發(fā)學(xué)生興趣，形成互動(dòng)教學(xué)氛圍，也不需要付出太多的教學(xué)成本。本文就以《表格信息加工》一課為例，為其設(shè)計(jì)基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)過(guò)程，證明翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)越性。
（一） 教學(xué)內(nèi)容闡述
以高中信息技術(shù)課程中的《表格信息加工》一課為例，它是有關(guān)文本與表格信息加工的教學(xué)內(nèi)容，而教師希望在原有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上加入翻轉(zhuǎn)課堂新教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)計(jì)一堂擁有異于傳統(tǒng)視角的綜合互動(dòng)實(shí)踐課，不但讓學(xué)生掌握該課程應(yīng)該掌握的Office軟件基本技能，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何互動(dòng)、如何團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)他們適應(yīng)新教學(xué)理念的創(chuàng)新思維，能夠從不同視角來(lái)理解和分析表格數(shù)據(jù)中所蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)涵及意義。
（二） 教學(xué)資源制作
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)核心內(nèi)容就是教學(xué)資源制作，即對(duì)微視頻的制作。以《表格信息加工》一課為例，它的3大主要內(nèi)容就包括了表格數(shù)據(jù)處理、表格數(shù)據(jù)圖形化以及表格加工多元性教學(xué)，考慮到初中階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)Excel表格的打開方式和對(duì)簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的錄入方法，所以在高中階段教學(xué)主要以對(duì)數(shù)據(jù)的處理及圖形化表示分析為主。鑒于此，翻轉(zhuǎn)課堂微視頻的制作就包括了5個(gè)內(nèi)容：對(duì)表格數(shù)據(jù)的計(jì)算、篩選、排序、分類以及透視表的制作。由于微視頻短小精悍的特性，所以在視頻知識(shí)講解難易度設(shè)置方面主要分為兩個(gè)階段：基礎(chǔ)階段與進(jìn)階階段，圍繞這兩個(gè)階段來(lái)制作兩段微視頻，基礎(chǔ)階段視頻主要以數(shù)據(jù)計(jì)算、篩選、排序等日常學(xué)習(xí)常用?？贾R(shí)為主，而進(jìn)階階段視頻則主要以分類匯總和透視表教學(xué)內(nèi)容為主，希望以實(shí)質(zhì)圖形化展示來(lái)滲透表格信息加工知識(shí)，讓學(xué)生理解該課程教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征與變化規(guī)律，而教師將在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行分別講解，體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。
從另一個(gè)角度來(lái)看，表格加工的多元性內(nèi)容特色也讓數(shù)據(jù)處理與圖形化的綜合運(yùn)用價(jià)值得以體現(xiàn)，讓學(xué)生能夠站在不同的角度來(lái)觀察分析問題，為學(xué)生提出更高的技術(shù)操作要求，這一部分內(nèi)容不會(huì)列入到基礎(chǔ)篇微視頻中，而是在課堂互動(dòng)教學(xué)中靈活運(yùn)用并完成[2]。
（三） 教學(xué)情境設(shè)計(jì)
教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生利用自己已做成表格來(lái)操作分析上月考試后的成績(jī)單內(nèi)容，并試圖找出其中隱含的有效信息，同時(shí)讓學(xué)生從隱藏信息中找到自己學(xué)習(xí)的問題，感知自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的延伸，讓學(xué)生懂得合理安排學(xué)習(xí)實(shí)踐，并學(xué)會(huì)自己解決問題。具體來(lái)說(shuō)，教師可以為學(xué)生分組并展開更進(jìn)一步的微視頻學(xué)習(xí)，共同討論多媒體平臺(tái)上自制表格中對(duì)數(shù)據(jù)圖形化表示所存在的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，然后匯總學(xué)生交流意見，從多角度來(lái)分析數(shù)據(jù)在表格信息加工中的意義[3]。
（四） 反思評(píng)價(jià)
在課程結(jié)束前，教師要引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理清本課所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的相關(guān)脈絡(luò)，并展開反思評(píng)價(jià)過(guò)程，讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)。最后教師總結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生最后鞏固表格信息加工過(guò)程中的數(shù)據(jù)圖形化表示、數(shù)據(jù)計(jì)算與多元化分析，最后在分類匯總過(guò)程中總結(jié)學(xué)生需要注意的課程內(nèi)容關(guān)鍵點(diǎn)。
總結(jié)：翻轉(zhuǎn)課堂能夠?yàn)楦咧行畔⒓夹g(shù)教學(xué)帶來(lái)新鮮內(nèi)容與方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并參與到與同學(xué)的共同學(xué)習(xí)合作過(guò)程中，而翻轉(zhuǎn)微視頻的出現(xiàn)更激發(fā)了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注，讓他們能夠在輕松氛圍中僅花費(fèi)較短時(shí)間就完成W習(xí)，值得我國(guó)中學(xué)信息化教育領(lǐng)域廣泛借鑒和推廣應(yīng)用
參考文獻(xiàn)：
一、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和課程教學(xué)有了深度融合的可能，各種依托網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，其中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式越來(lái)越多地運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中。在本學(xué)期的公共英語(yǔ)教學(xué)中，課題組選定了我校電子學(xué)院2015級(jí)三個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，課題組首先制定出學(xué)生課前任務(wù)單，學(xué)生按照課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求進(jìn)行課前視頻化學(xué)習(xí)及針對(duì)性練習(xí)，通過(guò)課前任務(wù)單的完成，提前預(yù)習(xí)和掌握基本的聽、說(shuō)任務(wù)，完成相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的初步記憶和基本理解。學(xué)生在課下完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)做好充分的知識(shí)準(zhǔn)備，而課上時(shí)間更多地用來(lái)進(jìn)行老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用、成果展示等。教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能夠滿足不同程度學(xué)生的個(gè)性化需求和合作學(xué)習(xí)需要，從而力爭(zhēng)達(dá)到更好的教育效果。
二、問卷調(diào)查對(duì)象及方法
為了更好地了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的接受度、意見和建議，了解翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施教學(xué)效果，以便教師及時(shí)了解學(xué)生的反饋，調(diào)整教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果，初步完成翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教后，在學(xué)生中進(jìn)行一次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果問卷調(diào)查。本次問卷調(diào)查主要選取本校2015級(jí)普通班學(xué)生（一年級(jí)新生）中參與公共英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生為問卷調(diào)查對(duì)象，學(xué)生來(lái)自電子工程學(xué)院的三個(gè)自然班。在發(fā)放調(diào)查問卷前，教師根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在每個(gè)班級(jí)已經(jīng)實(shí)施為期六周的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也基本解了翻轉(zhuǎn)課堂的理念、內(nèi)涵及英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式，在學(xué)生初步了解并親身體會(huì)翻轉(zhuǎn)課堂之后，再將調(diào)查問卷發(fā)給他們，以便于搜集到更客觀、更真實(shí)的有效數(shù)據(jù)。問卷調(diào)查采用隨堂填寫紙質(zhì)調(diào)查問卷并當(dāng)堂回收的形式。本次調(diào)查共發(fā)放問卷98份，回收有效問卷93份，此次調(diào)查問卷共設(shè)計(jì)14個(gè)問題，其中12題是單選題，兩個(gè)題目為多選題。
三、問卷結(jié)果分析
調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，盡管學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的各階段接受度存在差異，但對(duì)于這一新的教學(xué)模式總體是認(rèn)同和接受的。調(diào)查中，在回答“你對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是否喜歡”這個(gè)問題時(shí)，表示非常喜歡的有17人，表示比較喜歡的有55人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的77.42%；在回答“比較翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果與傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)效果”這個(gè)問題時(shí)，選擇比傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果更好或較好的學(xué)生分別為35人和47人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的88.17%。被調(diào)查的大多數(shù)學(xué)生不僅表示愿意接受英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教改活動(dòng)，而且認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于他們多種能力的提升作用。學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)可原因主要為：
1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提高了自主學(xué)習(xí)能力
《高職英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（2010年）指出，高職英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，要使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)主要目標(biāo)的極佳途徑。在本次問卷調(diào)查中，在回答“與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)能夠提升自己的學(xué)習(xí)能力”這一問題時(shí)，21人選擇非常同意，63人選擇比較同意，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的90.3%，這一比例充分表明了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂提高自主學(xué)習(xí)能力有很高的接受度和認(rèn)可度。在調(diào)查“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開后，花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間的變化”時(shí)，選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間大大增加的有15名學(xué)生，選擇有增加的為58人，在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生普遍課前、課后用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間較之前有所增加，這在一定程度上彌補(bǔ)了高職學(xué)校公共英語(yǔ)課時(shí)較少、課堂時(shí)間非常有限的不足。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)教學(xué)流程的變革實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授的提前，學(xué)生在課前通過(guò)觀看視頻和課件等相關(guān)學(xué)習(xí)資料，提前掌握課程學(xué)習(xí)的基本知識(shí)，從而為課堂交互式的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。學(xué)生課前學(xué)習(xí)視頻和課程資源，使學(xué)生擁有更大的學(xué)習(xí)自由度和自主性，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況自由調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度與節(jié)奏，對(duì)于沒有完全掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以多次反復(fù)觀看、琢磨，學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)場(chǎng)所可以自由確定，使學(xué)生獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提升了學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)
在問卷調(diào)查中，在回答“與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)能夠提升自己的英語(yǔ)綜合素質(zhì)（聽說(shuō)讀寫）”時(shí)，有28人選擇非常同意，56人選擇比較同意，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的90.3%?！陡呗氂⒄Z(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（2010年）指出，高職英語(yǔ)課程不僅要幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能，特別是聽說(shuō)能力[1]。為了提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，近年來(lái)許多高職院校嘗試運(yùn)用多種教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，如任務(wù)教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法等，在教學(xué)中以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)，但課堂上教師仍然大多將教學(xué)的主要精力放在對(duì)學(xué)生知識(shí)的講授上，課堂上師生、生生間的互動(dòng)、交流討論的時(shí)間非常有限。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是把知識(shí)的傳授提前到課前，把諸如讀單詞、讀課文、聽讀課文這樣的基本知識(shí)的掌握放在課外，教師的課堂重心轉(zhuǎn)移到師生和生生互動(dòng)、答疑解惑、小組探究、話題討論及交流展示上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間增多，課堂的交互性大為提高，學(xué)生的參與度較前增加，學(xué)生在課堂上動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)大大增加，因此，翻轉(zhuǎn)課堂十分符合高職英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，有利于學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高。
3.翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的提高
翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式主要分為課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，這兩部分的順利進(jìn)行都離不開信息技術(shù)的支持。在課前學(xué)習(xí)中，學(xué)生要觀看PPT或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，對(duì)一些難以理解的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相互討論或反饋給教師，教師通過(guò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的問題及時(shí)答復(fù)和指導(dǎo)。在課堂學(xué)習(xí)中，在完成知識(shí)的構(gòu)建之后，還要借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和信息技術(shù)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，學(xué)生的信息素養(yǎng)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本條件之一，是順利完成各階段學(xué)習(xí)的保障。在當(dāng)今信息時(shí)代，學(xué)生具有一定的信息分析處理能力是非常必要的，信息能力強(qiáng)對(duì)他們的自主學(xué)習(xí)有很大的幫助。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施，教師和學(xué)生雙方均可以積累一定的應(yīng)用信息技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)，從而提升自身的信息素養(yǎng)。
4.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高。學(xué)生經(jīng)過(guò)課前的學(xué)習(xí)，對(duì)課本內(nèi)容提前了解，對(duì)老師布置的課堂活動(dòng)通過(guò)提前準(zhǔn)備，或者小組成員的相互討論、相互幫助而更容易完成，因而較以前減少焦慮情緒，更愿意參與。這一點(diǎn)從調(diào)查可以反映出：在回答“在課堂上對(duì)小組活動(dòng)有了經(jīng)過(guò)課前的學(xué)習(xí)，您是否更有信心，更會(huì)有意愿參與課堂”這一問題時(shí)，有18人選擇“非常有信心”，57選擇“比較有信心”，在回答“是否提高了學(xué)習(xí)興趣”時(shí)，選擇“提高”的有66人，占總比的70.97%.
四、思考和建議
盡管翻轉(zhuǎn)課堂獲得大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可和接受，但是在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中也出現(xiàn)了一些不足和困惑，應(yīng)該引起教師的思考和重視，才能更好地推進(jìn)這一新的教學(xué)模式，更好地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。
1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控和引導(dǎo)
課前學(xué)習(xí)及課前任務(wù)的完成質(zhì)量會(huì)直接影響后續(xù)課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行，但是高職學(xué)生生源近年來(lái)良莠不齊，很多學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，沒有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識(shí)，學(xué)習(xí)自律性不強(qiáng)，課外的自主學(xué)習(xí)很難持續(xù)堅(jiān)持。在本次調(diào)查問卷中，在回答“高職學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)遇到的困難是什么”問題時(shí)，有45人選擇“自律性差，不能按時(shí)完成”，占調(diào)查人數(shù)的48.4%，有41人選擇“完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)不能很好地把握知識(shí)的重難點(diǎn)”，有20人選擇“無(wú)法及時(shí)得到幫助”，還有14人選擇“視頻學(xué)習(xí)不能解決知識(shí)上的困惑”。而在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)課前視頻資料的學(xué)習(xí)，課前任務(wù)單的完成均需要學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，因此教師要加強(qiáng)課前學(xué)習(xí)的監(jiān)控、引導(dǎo)、幫助，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，及時(shí)反饋和解答，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，以正面激勵(lì)為主，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自律性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。
2.加強(qiáng)教師信息素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)
翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)和信息素養(yǎng)都提出新的更高的要求。教師對(duì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)的順利進(jìn)行和完成都離不開教師自身的信息能力，教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)形式新穎、有趣，教學(xué)視頻錄制和選取精彩合理，同樣也離不開教師的專業(yè)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。與此同時(shí)，部分教師停留在偏重于課堂講授的傳統(tǒng)教學(xué)方法上，對(duì)新的教學(xué)手段和教學(xué)方法怯于嘗試，難以適應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)工作的要求。因此教師在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)勤于創(chuàng)新，勤于學(xué)習(xí)，逐步從傳統(tǒng)教學(xué)視野轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范疇，及時(shí)更新知識(shí)，拓展自身潛力，提升自身的專業(yè)修養(yǎng)和信息素質(zhì)，這樣才能適應(yīng)信息時(shí)代的教學(xué)要求。
3.構(gòu)建和完善多元化的課程評(píng)估體系
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)的完成及在課前、課外對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度是翻轉(zhuǎn)課堂順利進(jìn)行的重要前提，因此學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)是形成性評(píng)價(jià)的重要一環(huán)，必須納入課程的評(píng)估體系。教師除了對(duì)課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、課堂參與度、成果展示等課堂表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)外，對(duì)學(xué)生課下、線上的自主學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況也要及時(shí)進(jìn)行批改和評(píng)估，對(duì)評(píng)估結(jié)果要及時(shí)、如實(shí)記錄在冊(cè)，做到及時(shí)了解和掌握學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。教師要充分重視過(guò)程評(píng)價(jià)外，多元化考核，這樣才能激勵(lì)學(xué)生積極投入課前的自主學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)及課堂互動(dòng)中，保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）10（a）-0147-03
在信息化浪潮的推動(dòng)下，媒體技術(shù)變革步伐加快，學(xué)習(xí)者擁有了智能、無(wú)縫的學(xué)習(xí)空間。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式即是在這一背景下出現(xiàn)，并很快風(fēng)靡全球。教師與學(xué)生再也不用局限在教室的狹小空間以及有限的課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行知識(shí)的傳授和內(nèi)化。在這一新型的教學(xué)模式下，教師將面臨哪些挑戰(zhàn)？教師的角色發(fā)生怎樣變化？面對(duì)這些挑戰(zhàn)，教師又該如何應(yīng)對(duì)？該文將結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵和特點(diǎn)，探討上述問題。
1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特點(diǎn)
1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵
翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom），又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是指在信息化環(huán)境中，教師提供以學(xué)習(xí)視頻為主的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前自主完成教學(xué)視頻等教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)與教師和同伴一起探討共同提出的重難點(diǎn)，教師進(jìn)行答疑、協(xié)助學(xué)生的探究并與學(xué)生互動(dòng)交流。[1]這種新的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的授課流程以及知識(shí)內(nèi)化的方式。
翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)，2007年，美國(guó)落基山“林地高中”的老師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）為幫助缺課的學(xué)生趕上進(jìn)度，采用錄屏方式錄制授課的文稿與聲音，上傳至網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生們學(xué)習(xí)。隨后，他們又讓學(xué)生在家觀看授課視頻，回校課堂完成作業(yè)，探討重難點(diǎn)。這種方式受到了學(xué)生們的熱烈歡迎，“翻轉(zhuǎn)課堂”的雛形也形成了。[2]隨后的開放教育資源運(yùn)動(dòng)，尤其是2011年，薩爾曼?可汗（Salman Khan）的報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》，進(jìn)一步推動(dòng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展，這一新型的教學(xué)模式在全世界范圍內(nèi)推廣開來(lái)，成為了世界范圍內(nèi)教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。
1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，深受師生的歡迎，較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有以下幾點(diǎn)特征。
（1）顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。使之由從前的“課堂講授+課后練習(xí)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自主學(xué)習(xí)+課堂互動(dòng)交流”的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，知識(shí)傳授發(fā)生在課堂內(nèi)，通過(guò)教師講授完成，知識(shí)內(nèi)化發(fā)生在課后，學(xué)生通過(guò)作業(yè)、實(shí)操等進(jìn)行鞏固完成。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，知識(shí)傳授發(fā)生在課前，通過(guò)觀看教師提供的以視頻資源為主的教學(xué)資源來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化發(fā)生在課內(nèi)，通過(guò)學(xué)生與教師、同伴等共同探討、深度交流完成。[3]
（2）打破了教與學(xué)的時(shí)空限制。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教與學(xué)主要發(fā)生在特定的時(shí)間，一般是課堂的45分鐘之內(nèi)，地點(diǎn)一般固定為教室內(nèi)。而信息化的飛速發(fā)展，學(xué)生擁有了多種@取知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)媒介，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)、電腦等設(shè)備，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)或是復(fù)習(xí)，打破了教與學(xué)的時(shí)空限制。
（3）實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段的信息化?！耙杂?jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)得以產(chǎn)生發(fā)展的先決條件”。[4] 傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是權(quán)威，通常教師借助于書、黑板、粉筆在固定的時(shí)間，固定的地點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。整體來(lái)講，教學(xué)的手段是比較單一的。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師充分利用各種信息技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，同時(shí)，也提供了師生充分互動(dòng)的平臺(tái)。學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)，并通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)手段，信息平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生交流。
（4）彰顯了學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。而信息化時(shí)代的到來(lái)，極大拓寬了獲取知識(shí)的方式，改變了學(xué)生的被動(dòng)地位。學(xué)生可根據(jù)自己的基礎(chǔ)，自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)量等。對(duì)于未能解決的問題還可與教師、同伴進(jìn)行談?wù)?。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。
（5）強(qiáng)調(diào)了發(fā)展導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的課堂中，教學(xué)評(píng)價(jià)主要用于考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，通常通過(guò)紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，有多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)主體不再局限于只有教師，還包括學(xué)習(xí)者、同伴等。評(píng)價(jià)內(nèi)容可以是課前的導(dǎo)學(xué)練習(xí)、提出的問題、課堂討論參與情況、成果展示情況等多個(gè)方面。不僅可以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并給于及時(shí)反饋，這種以發(fā)展為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)，也能促使學(xué)生的綜合發(fā)展。
2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式突出“以學(xué)生為中心”的理念，這并非是否認(rèn)教師的作用，而是對(duì)教師提出了更高要求。教師要能勝任這一教學(xué)模式，面臨著一系列的挑戰(zhàn)。
2.1 觀念保守，不愿翻轉(zhuǎn)
翻轉(zhuǎn)課堂要求教師在觀念上積極轉(zhuǎn)變，努力踐行翻轉(zhuǎn)課堂，然而，在現(xiàn)實(shí)中卻很難實(shí)現(xiàn)。首先，許多教師不愿接受新觀念，一直以來(lái)的“教學(xué)思維定勢(shì)”嚴(yán)重影響了教師推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂。即使現(xiàn)在，教師對(duì)此仍持懷疑態(tài)度，甚至認(rèn)為這可能是曇花一現(xiàn)。其次，教師不愿轉(zhuǎn)變自身角色。從前，教師掌握了課堂的主導(dǎo)權(quán)，具有絕對(duì)權(quán)威。如今要求教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的設(shè)計(jì)者、組織者等，教師不愿放棄自己的話語(yǔ)權(quán)。最后，部分教師雖開始了翻轉(zhuǎn)課堂，但在實(shí)踐中，一遇到困難，就退縮，無(wú)法堅(jiān)持，缺乏信念。
2.2 技術(shù)陳舊，技能缺乏
教師推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，必須具備一定的信息技術(shù)和教學(xué)技能。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師能制作教學(xué)視頻，而教師在這方面普遍欠缺，對(duì)相關(guān)的視頻錄制軟件、音頻處理軟件等不熟悉，也缺乏錄制視頻和處理視頻的能力，而這些信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者，這就要求教師對(duì)課堂的各項(xiàng)活動(dòng)具備充分的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和組織能力，而教師在踐行時(shí)往往不懂如何引導(dǎo)，如何組織。
2.3 欠缺保障，不易翻轉(zhuǎn)
翻轉(zhuǎn)課堂并非是教師的個(gè)人行為，還需要教學(xué)組織上的保障。而學(xué)校將很多精力放在學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)上，雖說(shuō)也支持教師推行翻轉(zhuǎn)課堂，但在多個(gè)方面未能給予教師組織上的保障。首先，學(xué)院各院系很少引領(lǐng)教師突破教學(xué)思維的定勢(shì)，也很少為教師提供技術(shù)方法指導(dǎo)，很多的“鼓勵(lì)”，只是留于形式，未帶領(lǐng)教師根據(jù)學(xué)院特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)來(lái)將翻轉(zhuǎn)特色化。對(duì)教師提供的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的培訓(xùn)較少，內(nèi)容較泛，教師也缺乏教師之間的交流平臺(tái)。
3 教師角色的轉(zhuǎn)變和應(yīng)對(duì)的策略
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的中心和知識(shí)的主要來(lái)源，學(xué)生按照教師的教學(xué)步驟被動(dòng)接受知識(shí)，教師充當(dāng)?shù)氖钦n堂的主宰和權(quán)威，學(xué)生的積極性被壓制。而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，獲得知識(shí)的渠道增多，再采用原來(lái)的模式，已無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，必須調(diào)整自己的角色，主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)。
3.1 教師角色的轉(zhuǎn)變
（1）教師是教育技術(shù)素養(yǎng)的先行者。
翻轉(zhuǎn)課堂是借助視頻技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教師必須具備較好的教育技術(shù)素養(yǎng)。教育技術(shù)素養(yǎng)是指“在教育技術(shù)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用信息技術(shù)的知識(shí)和技能解決教育教學(xué)中實(shí)際問題的能力、意識(shí)、態(tài)度和責(zé)任”。[5]在理論上，能掌握相關(guān)的教育技術(shù)基本知識(shí)和基本理論。在技能上，能熟練掌握教育技術(shù)設(shè)備的操作等。在能力上，能解決教學(xué)過(guò)程的各種問題。在態(tài)度上，能對(duì)學(xué)習(xí)和運(yùn)用教學(xué)技術(shù)具有熱情。
（2）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
翻轉(zhuǎn)課堂是融入了教育信息技術(shù)的真正以學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)模式，在學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)與教師、同伴的互動(dòng)交流來(lái)構(gòu)建自己的知識(shí)體系，突出了學(xué)生的獨(dú)立性和參與性。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)，體現(xiàn)在：為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻等教學(xué)資源，給予學(xué)生充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間，并給學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)等。
（3）教師是課堂活動(dòng)的組織者。
在創(chuàng)新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師需從原來(lái)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的組織者，通過(guò)組織各種形式的活動(dòng)，幫助學(xué)生完成對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的資源，進(jìn)行意義構(gòu)建的過(guò)程。[6]教師通過(guò)學(xué)生完成的課前練習(xí)等情況來(lái)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，在課堂中組織與學(xué)生以及學(xué)生之間的溝通交流，協(xié)同探究。課堂的活動(dòng)始終圍繞教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容展開，鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。
（4）教師是教學(xué)效果的評(píng)價(jià)者。
教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是教學(xué)中的重要一環(huán)。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師由傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主體和靜態(tài)評(píng)價(jià)（紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)為主）方式，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度的評(píng)價(jià)方式，反應(yīng)學(xué)生的發(fā)展情況，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。評(píng)價(jià)形式可從多個(gè)角度進(jìn)行，做到形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合；評(píng)價(jià)主體可以是教師、學(xué)生、同伴等；評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括知識(shí)掌握程度、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作組織能力、學(xué)習(xí)情感態(tài)度等。盡管評(píng)價(jià)的內(nèi)容和主體更為豐富，教師仍然是教學(xué)效果的重要評(píng)價(jià)者。整體的教學(xué)效果，還需教師多方面、多角度地完善和優(yōu)化。
3.2 應(yīng)對(duì)的策略
（1）更新觀念。
“觀念是行動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，教師觀念的更新才使得教師角色轉(zhuǎn)換有了可能?！盵7]教師需樹立新的教學(xué)觀和師生觀。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師不再是“權(quán)威”，師生平等。教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為原則，學(xué)生是一個(gè)具有獨(dú)立意識(shí)的主體。教師是要協(xié)助學(xué)生進(jìn)行意義的構(gòu)建等。同時(shí)，也要樹立正確的教育技術(shù)觀。既不能盲從，又不能排斥。充分認(rèn)識(shí)到其優(yōu)勢(shì)，也需留意其不足?？梢酝ㄟ^(guò)宣講、講座等形式，引導(dǎo)教師反思傳統(tǒng)教學(xué)。通過(guò)引導(dǎo)教師進(jìn)行研究，促使其對(duì)教師角色進(jìn)行反思。
（2）提高信息技術(shù)素養(yǎng)。
加強(qiáng)對(duì)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，使教師學(xué)會(huì)信息檢索，多媒體技術(shù)應(yīng)用，教學(xué)視頻錄制編輯，利用幻燈、投影等的多媒體教學(xué)，利用社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、電子郵件等現(xiàn)代通信技術(shù)與學(xué)生交流。對(duì)教師的培訓(xùn)應(yīng)充分考慮到教師的需求，并與教師的日常教學(xué)緊密結(jié)合。為教師提供信息技術(shù)的硬件設(shè)施，并重視對(duì)教師信息技術(shù)能力的綜合評(píng)價(jià)。
（3）提高教師的教學(xué)研究能力。
教師的教學(xué)研究能力能幫助教師靈活應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問題。教師可通過(guò)教學(xué)反思，將教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)、對(duì)象、效果等納入到反思中來(lái)，不斷探究，琢磨教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平。掌握科學(xué)、有效的教學(xué)研究方法，并借助合理的教學(xué)研究能力評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化教師教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。
4 結(jié)語(yǔ)
隨著新興的教學(xué)媒體和新的教學(xué)范式的出現(xiàn)，教師的角色必須重新定位，其作用不H沒有削弱，反而對(duì)其提出了更高期望。為了能勝任“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師必須先“翻轉(zhuǎn)自我”，調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)變角色，重塑地位。
參考文獻(xiàn)
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《中小學(xué)信息技術(shù)教育》雜志于2012年第3期策劃專題，由重慶聚奎中學(xué)教師和臺(tái)灣鄒景平教授從理論到實(shí)踐系統(tǒng)地介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)理論和學(xué)校實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的經(jīng)驗(yàn)和做法，至今在國(guó)內(nèi)已有三年的發(fā)展歷程。三年來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”不管是理論研究還是實(shí)踐層面都成已為教育管理者、研究者、各級(jí)各類教師關(guān)注的熱點(diǎn)。2014年8月由北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心汪瓊教授主講的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》MOOC課程在網(wǎng)易公開課上線，更是從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面推動(dòng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”在國(guó)內(nèi)迅速發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂已成為我國(guó)教育領(lǐng)域課堂教學(xué)改革的象征性符號(hào)，及時(shí)地把握現(xiàn)狀、預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。
一、數(shù)據(jù)與方法
1.數(shù)據(jù)來(lái)源
本研究以目前國(guó)內(nèi)最大的中文學(xué)術(shù)期刊庫(kù)――中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）為主要數(shù)據(jù)來(lái)源，以篇名=“翻轉(zhuǎn)課堂”O(jiān)R篇名=“反轉(zhuǎn)課堂”O(jiān)R篇名=“顛倒課堂”為檢索式，統(tǒng)計(jì)年限不設(shè)限制，截止日期為2015年2月1日，共檢索出989篇相關(guān)文獻(xiàn)，通過(guò)人工方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行過(guò)濾會(huì)議通知、征稿簡(jiǎn)則、重復(fù)發(fā)表的文章等處理，共得到有效文獻(xiàn)973篇，中國(guó)學(xué)術(shù)期刊庫(kù)918篇，優(yōu)秀碩士論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)25篇，報(bào)紙23篇，會(huì)議論文7篇，抽取關(guān)鍵詞、作者、作者單位、發(fā)文期刊等字段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2.研究方法
對(duì)學(xué)科領(lǐng)域的研究總結(jié)有多種途徑，如根據(jù)論文綜述、專家訪談、調(diào)查問卷、課題立項(xiàng)等。其中通過(guò)學(xué)術(shù)期刊專業(yè)論文統(tǒng)計(jì)分析是一個(gè)最常用的可靠途徑。因?yàn)閷W(xué)術(shù)期刊有科學(xué)研究成果公布、傳播、積累、評(píng)價(jià)和學(xué)術(shù)導(dǎo)向等功能[1]。文章主要采用詞頻分析法，詞頻分析法是利用能夠揭示或表達(dá)文獻(xiàn)核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞或主題詞在某一研究領(lǐng)域文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻次高低來(lái)確定該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)向的文獻(xiàn)計(jì)量方法[2]。
二、統(tǒng)計(jì)與分析
1.時(shí)間分布
某領(lǐng)域文獻(xiàn)數(shù)量在一定意義上說(shuō)明了該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的理論水平和發(fā)展速度。2012-2014年間國(guó)內(nèi)共發(fā)表文獻(xiàn)973篇，如圖1所示，國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究近三年呈直線上升趨勢(shì)，文章數(shù)量由2012年的16篇，上升到2014年的822篇，翻轉(zhuǎn)課堂研究受到國(guó)內(nèi)教育界高度關(guān)注，為了反映教育界對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的重視程度，研究計(jì)算了三年來(lái)的論文增長(zhǎng)率，如表2所示。翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域文獻(xiàn)的增長(zhǎng)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于CNKI全部文獻(xiàn)的增長(zhǎng)率，分別高出729個(gè)百分點(diǎn)和520個(gè)百分點(diǎn)，數(shù)據(jù)表明，教育界對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究與關(guān)注在這段時(shí)間內(nèi)迅速膨脹，多年來(lái)國(guó)內(nèi)嘗試了各種教學(xué)改革，但任何一場(chǎng)教學(xué)改革的力度和規(guī)模，都沒有當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂研究力度和規(guī)模強(qiáng)大。表2中，翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)增長(zhǎng)率=當(dāng)年翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)數(shù)/去年翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)數(shù)*100%，CNKI文獻(xiàn)增長(zhǎng)率=當(dāng)年CNKI文獻(xiàn)總數(shù)/去年CNKI文獻(xiàn)總數(shù)*100%[3]。
文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的奠基人之一普賴斯（D.S.Price）提出科技文獻(xiàn)增長(zhǎng)四個(gè)階段的理論。第一階段：學(xué)科剛剛誕生，絕對(duì)論文數(shù)量少，增長(zhǎng)不穩(wěn)定，很難通過(guò)統(tǒng)計(jì)的方法求得相應(yīng)的數(shù)學(xué)表達(dá)式；第二階段：學(xué)科進(jìn)入大發(fā)展時(shí)期，專業(yè)理論迅速發(fā)展，論文數(shù)量急劇增加，較嚴(yán)格地服從指數(shù)增長(zhǎng)；第三階段：學(xué)科理論日趨成熟，論文數(shù)量增長(zhǎng)減緩，演變?yōu)榫€性增長(zhǎng)，僅維持固定的文獻(xiàn)增長(zhǎng)量；第四階段：隨著理論的完備，學(xué)科文獻(xiàn)日趨減少，曲線逐漸平行于橫坐標(biāo)，或出現(xiàn)不規(guī)則各類振蕩[4]。結(jié)合圖1我們可以看出，我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂研究似乎已經(jīng)處于第二階段，進(jìn)入領(lǐng)域的快速發(fā)展期。
2.高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)分析
高頻關(guān)鍵詞可以很好地反映某一領(lǐng)域的關(guān)注熱點(diǎn)，特定研究領(lǐng)域一段時(shí)間里面大量研究成果的關(guān)鍵詞集合，有助于確定該領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)、熱點(diǎn)前沿及發(fā)展趨勢(shì)等[5]。高頻詞選擇的標(biāo)準(zhǔn)一般為截取的高頻詞累計(jì)頻次達(dá)到總頻次的40%左右[6]。研究通過(guò)BICOMB書目分析軟件統(tǒng)計(jì)提取文章的關(guān)鍵詞，其中關(guān)鍵詞總量是2091個(gè)，在統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，合并了意義相同的關(guān)鍵詞，如“微課”、“微課程”、合并為“微課”。選擇詞頻大于等于10的關(guān)鍵詞為高頻關(guān)鍵詞，占總關(guān)鍵詞頻次的37.41%，如表3所示。
從表3可以看出，除去“翻轉(zhuǎn)課堂”主題檢索詞外，排在前10位的高頻關(guān)鍵詞分別是教學(xué)模式（170次）、自主學(xué)習(xí)（102）次、課堂教學(xué)（92）次、微課（69）次、學(xué)習(xí)過(guò)程（64次）、教學(xué)視頻（61次）、教學(xué)設(shè)計(jì)（54次）、信息技術(shù)（54次）、知識(shí)內(nèi)化（44次）、課堂模式（38次），排在前十位的高頻關(guān)鍵詞反映了翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念、本質(zhì)、關(guān)鍵要素、支撐環(huán)境等。
“教學(xué)模式”國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究最關(guān)注的熱點(diǎn)，其詞頻最高，達(dá)到170次，由此可見國(guó)內(nèi)研究者比較認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)模式的說(shuō)法；其次是“自主學(xué)習(xí)”和“課堂教學(xué)”，分別是102和92次，課前“自主學(xué)習(xí)”和課中的“課堂教學(xué)”是翻轉(zhuǎn)課堂的兩個(gè)重要組成部分，學(xué)生課前通過(guò)“自主學(xué)習(xí)”看教學(xué)視頻，完成知識(shí)的傳遞部分，課中教師通過(guò)有效組織“課堂教學(xué)”來(lái)輔助學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。第三是“微課”、“教學(xué)視頻”也是翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱點(diǎn)，二者作為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的重要載體成為研究熱點(diǎn)并不意外，研究重點(diǎn)關(guān)注“微課”、“教學(xué)視頻”在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用地位、設(shè)計(jì)與開發(fā)等。第四是“教學(xué)設(shè)計(jì)”，詞頻為54，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)學(xué)區(qū)別其他學(xué)科的核心課程，是一切教學(xué)和教學(xué)資源設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂成功的基本保障。“知識(shí)內(nèi)化”、“教學(xué)效果”分別表現(xiàn)出研究者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)及其科學(xué)性、教學(xué)應(yīng)用效果的關(guān)注。
3.各年度高頻關(guān)鍵詞分析
對(duì)所要進(jìn)行研究的文獻(xiàn)按照年度分類統(tǒng)計(jì)分析，用同樣的方法，使用BICOMB2.0提取當(dāng)年發(fā)表文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞，并進(jìn)行高頻詞詞頻統(tǒng)計(jì)，分別提取2012年大于等于2的高頻關(guān)鍵詞，2013年大于等于4的高頻關(guān)鍵詞，2014年大于等于13的高頻關(guān)鍵詞。表4展示了近三年翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域研究高頻詞的變化，通過(guò)對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行深入分析，總結(jié)研究熱點(diǎn)變化，從而把握未來(lái)我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂研究的趨勢(shì)和方向。
4.國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究熱點(diǎn)分析和趨勢(shì)預(yù)測(cè)
根據(jù)鄭州大學(xué)圖書館副研究員周愛民先生的研究，他將2006年知識(shí)管理領(lǐng)域的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞分為4種類型，并對(duì)其變化作出了分析[7]。參考以上研究思路，在這里我們將國(guó)內(nèi)近三年翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱點(diǎn)分為以下3種類型：恒星關(guān)鍵詞，有些關(guān)鍵詞在近三年的翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域一直處于熱點(diǎn)狀態(tài)，出現(xiàn)在文獻(xiàn)中的相對(duì)頻率比較高和穩(wěn)定，這類關(guān)鍵詞稱之為恒星關(guān)鍵詞；流星關(guān)鍵詞，有些關(guān)鍵詞在近三年的翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域，一開始處于研究熱點(diǎn)，后期對(duì)其的研究下降或者停滯不前，出現(xiàn)在文獻(xiàn)中的頻率呈遞減趨勢(shì)或者停止?fàn)顟B(tài)，這類關(guān)鍵詞稱之為流星關(guān)鍵詞；新星關(guān)鍵詞，有些關(guān)鍵詞在近三年的翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域，前期出現(xiàn)在文獻(xiàn)中的頻率較低，甚至比較冷僻，而越往后對(duì)其研究越深入，其出現(xiàn)在文獻(xiàn)中的次數(shù)和頻率激增，這類關(guān)鍵詞稱之為新星關(guān)鍵詞。
（1）恒星關(guān)鍵詞
如表4所示，三年來(lái)在高頻詞匯表中都有出現(xiàn)的關(guān)鍵詞主要包括：教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)過(guò)程、課堂模式、信息技術(shù)。文章將以上關(guān)鍵詞稱之為恒星關(guān)鍵詞，此類關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率較高且每年呈遞增狀態(tài)，如圖2所示。從翻轉(zhuǎn)課堂的起源、內(nèi)涵、特征等方面分析可知，教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵要素之一，甚至可以說(shuō)，沒有教學(xué)視頻就沒有翻轉(zhuǎn)課堂，因此教學(xué)視頻作為國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的恒星關(guān)鍵詞是研究的必然。國(guó)內(nèi)外許多研究者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了一系列研究，其中，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂概念的界定更多的是從學(xué)習(xí)過(guò)程的角度和學(xué)習(xí)本質(zhì)過(guò)程兩個(gè)方面進(jìn)行闡述的[8]，即學(xué)習(xí)過(guò)程通常包括兩個(gè)階段――知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂是由信息技術(shù)觸發(fā)而且靠信息技術(shù)支撐的新的教學(xué)模式[9]，在其研究初期，課堂模式和信息技術(shù)成為恒星關(guān)鍵詞也毋庸置疑。教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)過(guò)程、課堂模式、信息技術(shù)作為翻轉(zhuǎn)課堂研究恒星關(guān)鍵詞，即反映了翻轉(zhuǎn)課堂研究的內(nèi)涵特征，發(fā)展所處的階段，同時(shí)表現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生背景和技術(shù)條件。
（2）流星關(guān)鍵詞
化學(xué)課、在線課程、教學(xué)流程、化學(xué)教師、科羅拉多州等五個(gè)關(guān)鍵詞，其中化學(xué)課、在線課程、教學(xué)流程3個(gè)關(guān)鍵詞是2012年的高頻關(guān)鍵詞，其中化學(xué)課和在線課程沒有出現(xiàn)在2013和2014年的高頻關(guān)鍵詞中，而教學(xué)流程在2013年詞頻有所上升之后，同樣沒有出現(xiàn)在2014年的高頻關(guān)鍵詞中，因此我們可以將以上五個(gè)高頻關(guān)鍵詞稱之為翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域的“流星關(guān)鍵詞”。通過(guò)文獻(xiàn)分析可知，化學(xué)課、化學(xué)教師、科羅拉多州是在翻轉(zhuǎn)課堂研究早期出現(xiàn)在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂起源研究的文獻(xiàn)中，在線課程和教學(xué)流程體現(xiàn)了國(guó)內(nèi)研究者在翻轉(zhuǎn)課堂早期對(duì)其概念和模式的理解上。
（3）新星關(guān)鍵詞
翻轉(zhuǎn)課堂從引介到發(fā)展，在國(guó)內(nèi)需要經(jīng)歷引介、消化、吸收、創(chuàng)新等發(fā)展階段。課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、知識(shí)內(nèi)化、微課程、學(xué)習(xí)活動(dòng)等六個(gè)高頻關(guān)鍵詞變化情況如圖4所示，上述六個(gè)關(guān)鍵詞沒有出現(xiàn)在2012年的高頻關(guān)鍵詞中，而到了2013年，它們都變成翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞，從頻次上來(lái)看，課堂教學(xué)頻次（16次）最高，其次是自主學(xué)習(xí)（10次）排在第二，依次是教學(xué)設(shè)計(jì)（9次），知識(shí)內(nèi)化（7次），微課程和學(xué)習(xí)活動(dòng)各（5次）。而到了2014年，各關(guān)鍵詞頻次發(fā)生了較大的變化，自主學(xué)習(xí)（91次）、課堂教學(xué)（75次）、微課程（60次）成為2014年翻轉(zhuǎn)課堂研究的熱點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)（45次）、知識(shí)內(nèi)化（37次）、學(xué)習(xí)活動(dòng)（16次）較2013年頻次有較大提升。
2014年新增的三個(gè)高頻關(guān)鍵詞是教學(xué)效果、MOOC、應(yīng)用，如圖5所示。隨著國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的不斷深入，應(yīng)用和教學(xué)效果成為研究領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞，這樣一個(gè)變化既反映了我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂研究從起源、概念、特征等基本理論的研究轉(zhuǎn)向教學(xué)應(yīng)用和教學(xué)效果的探討上，同時(shí)也體現(xiàn)了我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂研究進(jìn)入一個(gè)新的研究階段，從關(guān)注是什么的引介階段，進(jìn)入為什么、怎么做以及效果怎樣的消化和吸收階段。關(guān)注應(yīng)用和應(yīng)用效果是研究領(lǐng)域發(fā)展的必然趨勢(shì)，翻轉(zhuǎn)課堂作為信息技術(shù)與課程融合的標(biāo)志性教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，具有高效課堂的特征，推動(dòng)各級(jí)各類教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用和教學(xué)效果的實(shí)證性研究是未來(lái)研究的重點(diǎn)，也是發(fā)展趨勢(shì)。
MOOC也成為2014年度翻轉(zhuǎn)課堂研究的高頻關(guān)鍵詞，說(shuō)明它們之間存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，盡管MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂在起源上并沒有直接關(guān)系，但它們?cè)谛畔⒓夹g(shù)支持教學(xué)模式創(chuàng)新方面卻是相通的，它們都滿足了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。MOOC支持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂是在線和面對(duì)面相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)，因此基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂研究成為研究者關(guān)注的熱點(diǎn)，以華東師范大學(xué)MOOC研究中心為代表的團(tuán)隊(duì)積極探索“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”線上線下教育相結(jié)合的教學(xué)模式[10]，并在基礎(chǔ)教育實(shí)踐中取得了一定的成效，“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”線上線下教育相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，將是未來(lái)教育領(lǐng)域的一種重要教學(xué)形態(tài)，也是未來(lái)教學(xué)改革的方向。
三、國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究趨勢(shì)預(yù)測(cè)
文章通過(guò)恒星關(guān)鍵詞、流行關(guān)鍵詞、新星關(guān)鍵詞等三個(gè)維度的分析，可以較清晰地反映出我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂研究近三年的發(fā)展演變，并可以對(duì)國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究趨勢(shì)做出以下預(yù)測(cè)。
1.從流星關(guān)鍵詞分析來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂起源、概念、基本特征等主題的研究會(huì)逐漸減少或者消失
翻轉(zhuǎn)課堂是一種來(lái)源于美國(guó)的教學(xué)模式，在國(guó)內(nèi)的發(fā)展需要經(jīng)歷一個(gè)引介、吸收、消化、創(chuàng)新的過(guò)程，翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)發(fā)展速度之迅速，是任何一個(gè)時(shí)期任何一種教學(xué)思想都無(wú)法匹敵的，短短三年時(shí)間，國(guó)內(nèi)的研究快速經(jīng)歷了引介、吸收、消化、創(chuàng)新的所有階段，盡管吸收、消化、創(chuàng)新過(guò)程中還存在一些問題和疑惑，但是不能否認(rèn)的是，這幾個(gè)階段在國(guó)內(nèi)發(fā)展過(guò)程中確實(shí)是交叉進(jìn)行的，從流星關(guān)鍵詞的分析來(lái)看，國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究已經(jīng)順利完成了引介階段的任務(wù)，未來(lái)研究中，翻轉(zhuǎn)課堂起源、概念、基本特征等主題的研究會(huì)逐漸減少甚至消失。
翻轉(zhuǎn)課堂是什么、從哪里來(lái)的問題已經(jīng)解決，接下來(lái)的研究重點(diǎn)是為什么、怎么做、做的效果等更深層次問題。
2.從恒星關(guān)鍵詞分析來(lái)看，深入系統(tǒng)的理論研究是國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂未來(lái)研究重點(diǎn)內(nèi)容
盡管翻轉(zhuǎn)課堂研究規(guī)模越來(lái)越大，文章數(shù)量激增，但是翻轉(zhuǎn)課堂畢竟起源于美國(guó)，它是為了滿足美國(guó)教學(xué)實(shí)踐的需要，有適合它生長(zhǎng)的文化環(huán)境，經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境，盡管從理論上講翻轉(zhuǎn)課堂有它的教育科學(xué)性，但是我們也不能無(wú)視以上因素的巨大影響，直接照搬，機(jī)械模仿。因此，我們要想科學(xué)有效地使翻轉(zhuǎn)課堂本土化，必須全面深刻地研究它的建構(gòu)之“本”，發(fā)展之“脈”、成功之“道”，而不能膚淺地只在物質(zhì)化層面搞形式主義的模仿[11]。從恒星關(guān)鍵詞分析來(lái)看，從教育學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的視角設(shè)計(jì)和研究教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)過(guò)程、課堂教學(xué)模式、信息技術(shù)支持的有效性等基本問題，在未來(lái)的研究中依然會(huì)扮演著重要角色。
3.從新星關(guān)鍵詞分析來(lái)看，各層次教育領(lǐng)域的應(yīng)用及教學(xué)效果研究是未來(lái)研究的熱點(diǎn)問題，翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC、微課的融合研究也是未來(lái)研究的重要趨勢(shì)
從新星關(guān)鍵詞分析來(lái)看，應(yīng)用和教學(xué)效果是2014年新出現(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞，這表明教學(xué)應(yīng)用和教學(xué)效果已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注的新熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式直接指向教學(xué)應(yīng)用，從文獻(xiàn)分析來(lái)看，高校和中小學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的重要領(lǐng)域，其次是高職院校，但現(xiàn)有應(yīng)用研究主要集中在“應(yīng)用探討、教學(xué)案例、可行性分析”等淺層次的應(yīng)用研究中，而具體教學(xué)情境中實(shí)證研究還比較缺乏，通過(guò)實(shí)證研究可以較客觀地檢驗(yàn)教學(xué)效果，進(jìn)而對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式做出客觀的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。而MOOC和微課也成為2014年的高頻詞，從信息技術(shù)支持教學(xué)模式創(chuàng)新方面，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課具有高度的關(guān)聯(lián)性，三者都是信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)展的產(chǎn)物，同時(shí)又是信息技術(shù)與課程融合的重要途徑和表征，因此翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC、微課的融合研究也是未來(lái)研究的重點(diǎn)。
隨著翻轉(zhuǎn)課堂研究的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂起源、概念、基本特征等主題的研究會(huì)逐漸減少或者消失；深入系統(tǒng)的理論研究是未來(lái)研究重點(diǎn)內(nèi)容；各層次教育領(lǐng)域的應(yīng)用及教學(xué)效果研究是未來(lái)研究的熱點(diǎn)問題，翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC、微課的融合研究也是未來(lái)研究關(guān)注的重點(diǎn)。由于翻轉(zhuǎn)課堂研究時(shí)間短以及文獻(xiàn)數(shù)量的局限性，使文章分析還存在一些不足，隨著翻轉(zhuǎn)課堂研究的不斷深入會(huì)在日后研究中持續(xù)關(guān)注并深入挖掘加以補(bǔ)充。
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