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時間：2023-07-09 08:24:24
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高職院校會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計是完成教學(xué)計劃，達到人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，一般安排在第六學(xué)期。畢業(yè)設(shè)計是對所學(xué)專業(yè)知識的全面總結(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生會計實踐能力和創(chuàng)新能力、培養(yǎng)會計專業(yè)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設(shè)計，考查高職院校會計專業(yè)學(xué)生用專業(yè)知識提出問題、分析問題和解決問題的能力。畢業(yè)設(shè)計也是一門重要課程，考核不合格的學(xué)生不能畢業(yè)。因此加強高職院校畢業(yè)設(shè)計教學(xué)管理，確保畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，是高職院校亟待解決的重要課題。
一、高職院校會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的意義
1. 畢業(yè)設(shè)計是評價專業(yè)教學(xué)水平的重要指標(biāo)
教育主管部門對各高職院校教學(xué)質(zhì)量評價主要是采取專業(yè)技能抽查和畢業(yè)設(shè)計抽查。教育主管部門對各高職院校每年抽取兩個專業(yè)，按照一定比例隨機抽取學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，專家組在網(wǎng)上評價，畢業(yè)設(shè)計評價結(jié)果按排序向社會公布，直接影響到院校專業(yè)在全省的排名，對考核不合格的院校亮黃牌。因此各高職院校對畢業(yè)設(shè)計都非常重視，作為學(xué)院教學(xué)工作的重點予以落實。
2. 畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生在校期間向高職院校遞交的一份實踐作業(yè)
畢業(yè)設(shè)計既有理論知識又有技能知識，由于專業(yè)方向不同，每名學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計各有不同的側(cè)重點，教師指導(dǎo)學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計，是教師對學(xué)生在校期間最后一次執(zhí)手教學(xué)，不僅要專業(yè)指導(dǎo)，還可以進行思想交流，在學(xué)生成長、成才上進行引導(dǎo)，成為學(xué)生的良師益友。在學(xué)生畢業(yè)后記憶最深的老師中，畢業(yè)設(shè)計導(dǎo)師是其中之一。
3. 指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計是教學(xué)相長的過程
教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計是檢測教學(xué)效果、改進教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的過程，平時的作業(yè)批改、課程考試雖然也能達到此效果，但檢測不全面，只能反映學(xué)生掌握知識的程度。指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計可以考察學(xué)生運用知識的能力、分析問題的能力、解決實際問題的能力以及創(chuàng)新能力等。從教師角度來說，這也是一個學(xué)習(xí)和自我提高的過程，只有不斷更新知識才能更好地指導(dǎo)學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計。
4. 畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生留給高職院校的寶貴財富
畢業(yè)設(shè)計過程是師生雙向交流的過程，在學(xué)生接受導(dǎo)師知識和思想上的教育的同時，學(xué)生的優(yōu)良品德、才華、成人成才過程給教師和高職院校留下了極為深刻的印象。畢業(yè)設(shè)計作品將承載學(xué)生的聰明才智和對高職院校的感激之情，留給母校一份特殊財富，每一屆畢業(yè)生都將留下一大批畢業(yè)設(shè)計作品，其中不乏優(yōu)秀之作，高職院?？梢杂盟鼇碡S富教師的教學(xué)內(nèi)容，可以作為案例充實教學(xué)課件，可以啟發(fā)下一屆學(xué)生，甚至還可以作為理論研究和實踐研究的補充材料，對教師的教學(xué)科研項目起到一定的作用。
二、高職院校會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的不足
畢業(yè)設(shè)計是教學(xué)過程的一個主要環(huán)節(jié)，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計不合格不能畢業(yè)；是高職院校專業(yè)之間的比拼，影響專業(yè)排名。畢業(yè)設(shè)計整體不合格給高職院校造成的不良影響不可估量，在實踐中存在一系列不足。
1. 學(xué)生重視程度不高
許多學(xué)生不能理解畢業(yè)設(shè)計的實踐意義，認為自己所有課程合格就可以畢業(yè)，畢業(yè)設(shè)計是學(xué)院給學(xué)生增加的額外負擔(dān)。學(xué)生存在應(yīng)付心理，畢業(yè)設(shè)計大多安排在最后一個學(xué)期的實習(xí)期間，學(xué)生頂崗實習(xí)是人生第一次上班，工作繁忙、壓力大，有些學(xué)生還四處求職、參加各地招聘會，畢業(yè)設(shè)計在時間上不能保證，學(xué)生潦草敷衍。
2. 教師指導(dǎo)有待加強
高職院校會計專業(yè)教師授課任務(wù)較重，大部分教師每周都有16節(jié)課以上，還要從事科研工作，精力有限，抽不出更多時間指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計。有些教師認為畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生自己的事情，等學(xué)生上門請教，主動聯(lián)系學(xué)生進行指導(dǎo)不夠。教師對學(xué)生要求不嚴(yán)，沒有按照畢業(yè)設(shè)計各個環(huán)節(jié)進行指導(dǎo)，針對性不強。有些教師甚至將存檔的畢業(yè)設(shè)計發(fā)給學(xué)生參考，學(xué)生依葫蘆畫瓢，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下滑。
3. 畢業(yè)設(shè)計管理不到位
高職院校對于畢業(yè)設(shè)計重結(jié)果、輕過程，畢業(yè)設(shè)計的監(jiān)管力度不夠。盡管制定了一系列畢業(yè)設(shè)計制度，但在實際操作中難度較大，制度沒有落實，學(xué)院系部對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量把關(guān)不嚴(yán)。另外，學(xué)院畢業(yè)設(shè)計管理部門對畢業(yè)設(shè)計理解不透徹，將畢業(yè)設(shè)計等同于畢業(yè)論文，以致教育部門抽查時大面積不合格。
三、高職院校會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革的實踐與探索
1. 提高學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的認識程度
學(xué)生是畢業(yè)設(shè)計的主體，只有從思想上高度重視，學(xué)生才有動力和信心將任務(wù)完成好。高職院校在第四學(xué)期安排畢業(yè)設(shè)計相應(yīng)講座，讓學(xué)生盡早接觸畢業(yè)設(shè)計；在第五學(xué)期開設(shè)《畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)》網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，了解畢業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)以及相應(yīng)要求。
2. 加大教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的力度
畢業(yè)設(shè)計分為四個環(huán)節(jié)：畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書、畢業(yè)設(shè)計方案、畢業(yè)設(shè)計作品、畢業(yè)設(shè)計成果報告書，教師要在每個環(huán)節(jié)進行有針對性的指導(dǎo)。在學(xué)生制定畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書時，明確畢業(yè)設(shè)計題目、畢業(yè)設(shè)計目標(biāo)、畢業(yè)設(shè)計任務(wù)要求、實施步驟和方法、設(shè)計進程等內(nèi)容，學(xué)生撰寫初稿，指導(dǎo)教師修改合格后才能進入下一環(huán)節(jié)；教師指導(dǎo)學(xué)生寫作畢業(yè)設(shè)計方案時要明確設(shè)計思路、技術(shù)路線、技術(shù)理論依據(jù)、設(shè)計時間安排；畢業(yè)設(shè)計作品是整個環(huán)節(jié)的核心部分，對畢業(yè)設(shè)計作品要精心指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生搭建作品骨架，如畢業(yè)設(shè)計題目為“**有限公司賬務(wù)處理設(shè)計”，就要明確公司基本情況及會計核算基本要求、期初資料設(shè)計、某年某月經(jīng)濟業(yè)務(wù)的設(shè)計及賬務(wù)處理、賬簿、財務(wù)報表編制、財務(wù)報表分析等；教師指導(dǎo)學(xué)生寫作畢業(yè)設(shè)計成果報告書時要明確畢業(yè)設(shè)計的過程、畢業(yè)設(shè)計的收獲和作品特點。教師在每個環(huán)節(jié)精心指導(dǎo)，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量將會大幅度提高。
通過對企業(yè)的財務(wù)報表進行分析可以了解企業(yè)整體的財務(wù)管理水平，本選題旨在對柏杉林木業(yè)有限公司的財務(wù)報表進行分析從而反映出公司整體的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量的情況，但是單純從財務(wù)報表上的數(shù)據(jù)還不能直接或間接說明企業(yè)的財務(wù)狀況，特別是不能說明企業(yè)經(jīng)營狀況的好壞和經(jīng)營成果的高低，因此通過各種方法對企業(yè)財務(wù)報表進行分析，找出企業(yè)存在的不足，為企業(yè)的管理者更好的經(jīng)濟決策提供依據(jù)，并且提升企業(yè)經(jīng)濟效益。
二、本課題在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀
國內(nèi)學(xué)者陳曉紅(2019)在《完善企業(yè)財務(wù)分析指標(biāo)體系的思考》一文中認為科學(xué)合理的財務(wù)分析指標(biāo)體系，對于企業(yè)決策者和信息使用者來說顯得十分重要。張新民、錢愛民在(2019)《財務(wù)報表分析精要》中指出，目前常用的財務(wù)狀況的方法包括比率分析法、比較分析法、趨勢分析法。荊新、王化成(2019)在《財務(wù)管理學(xué)》中寫道：財務(wù)報表的分析經(jīng)歷了由資產(chǎn)負債表到利潤表再到現(xiàn)金流量表的分析，也經(jīng)歷了一個由外部分析擴大到內(nèi)部分析的過程。
戴維。F.霍金斯教授結(jié)合實際的企業(yè)情況寫出了《公司財務(wù)報表與分析一書》(2019)一文，文中對財務(wù)報表在公司管理過程中的作用給予了肯定。日本著名會計學(xué)專家森疼一男(2019)針對日本企業(yè)活動對財務(wù)的影響寫出了《企業(yè)經(jīng)濟活動與財務(wù)分析》，其中指出現(xiàn)金流量表在企業(yè)發(fā)展過程中的作用，逐漸使財務(wù)報表充實完善。
三、課題研究的內(nèi)容及擬采取的辦法
本課題主要的研究內(nèi)容是：
1、介紹柏杉林木也業(yè)有限公司概況。
2、對柏杉林木業(yè)有限公司的財務(wù)報表進行分析，主要進行資產(chǎn)負債表和利潤表分析，以及償債能力分析，營運能力分析，獲利能力分析，發(fā)展能力分析。
3、通過以上分析找出公司存在的問題。
4、針對上面提出的問題提出相對應(yīng)的建議。
擬采取的方法有：
1、趨勢分析法：根據(jù)企業(yè)近幾年的會計報表，比較各個有關(guān)項目的金額、增減方向及幅度，從而揭示當(dāng)期財務(wù)狀況和經(jīng)營成果的增減變化及其發(fā)展趨勢。
2、比率分析法：在同一財務(wù)報表的不同項目之間，或在不同報表的有關(guān)項目之間進行對比，以計算出的比率反映各個項目之間的相互關(guān)系，據(jù)此評價企業(yè)的財務(wù)狀況和經(jīng)營成果。
3、因素分析法：確定影響綜合性指標(biāo)的各個因素，按照一定的順序逐個用是技術(shù)替換影響因素的基數(shù)，借以計算各項因素影響程度。
四、課題研究中的主要難點及解決辦法
主要難點：
1、由于理論知識不足，在做財務(wù)報表分析時有些問題分析不透徹。
2、資料收集困難，大量重要信息可能獲取不全面。
解決辦法：
1、系統(tǒng)學(xué)習(xí)財務(wù)報表，會計，財務(wù)管理相關(guān)書籍，認真學(xué)習(xí)相關(guān)理論、分析方法，針對企業(yè)現(xiàn)狀進行分析，就相關(guān)問題與同學(xué)討論分析或咨詢指導(dǎo)教師。
2、通過多種途徑查閱資料，參閱相關(guān)企業(yè)財務(wù)報表分析方法及情況，及時與企業(yè)溝通以獲得更多的內(nèi)部資料，結(jié)合實際提出合理化的建議。
3、向指導(dǎo)老師咨詢，與同學(xué)互相討論。
五、畢業(yè)設(shè)計(論文)工作進度計劃
第六周至第七周 開題報告準(zhǔn)備及開題答辯
第八周 撰寫論文提綱
第九周至第十周 論文初稿，外文譯文
第十一周至第十三周 論文修改
第十四周至第十五周 論文定稿、輸出、答辯準(zhǔn)備
第十六周 畢業(yè)論文答辯
六、主要參考文獻(或資料)
[1]曹陽。 我國新舊合并財務(wù)報表相關(guān)準(zhǔn)則差異分析[J]. 會計之友。 2019(07)
[2]高敏，唐洪廣。合并財務(wù)報表處理規(guī)定的主要變化[J]. 財會月刊。 2019(19)
[3]張新民。 我國新頒布的《企業(yè)會計準(zhǔn)則合并財務(wù)報表》問題剖析[J]. 會計之友(下旬刊)。 2019(06)
[4]李剛。 談合并財務(wù)報表新會計準(zhǔn)則的特點[J]. 商業(yè)會計，2019(07)
[5 ]劉文輝。 實體理論：合并財務(wù)報表理論的選擇《合并財務(wù)報表》會計準(zhǔn)則征求意見稿的主要變化[J]. 商業(yè)會計， 2019(03)
關(guān)鍵詞：
會計專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計；多樣化；分類指導(dǎo)
一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
厲敏萍和熊璋琳（2013）指出，由于畢業(yè)論文的教學(xué)定位不合理、學(xué)生的主體作用發(fā)揮不夠、教師的主導(dǎo)作用受限、組織管理工作不到位等原因，本科畢業(yè)設(shè)計存在質(zhì)量滑坡的問題，由此引發(fā)了畢業(yè)設(shè)計制度廢除與續(xù)存的爭議。饒家輝和張乃生（2014）提出通過加強課堂教學(xué)等方式取代畢業(yè)論文，然而，更多學(xué)者支持時偉（2010）的觀點，認為畢業(yè)論文的地位難以替代，建議走改革的道路。彭秀英（2012）從選題、指導(dǎo)和評價的角度闡述了提高畢業(yè)論文質(zhì)量的具體措施。另外，部分學(xué)者以漸進式培養(yǎng)為思路，馬忠（2008）提出了包含研究方法論課程、學(xué)年論文和畢業(yè)論文三個環(huán)節(jié)的論文訓(xùn)練體系；何玉潤和李曉慧（2013）提議借鑒美國高校，為本科生定制豐富的研究項目；陳文祥（2015）提倡通過精簡課程論文數(shù)量等方式增強論文寫作與指導(dǎo)的連貫性。而牛銳鋒等（2015）則重點在加強畢業(yè)設(shè)計全程質(zhì)量監(jiān)控層面給出了具體對策。然而，畢業(yè)論文質(zhì)量并未得到明顯提升，究其原因，在于單一模式的畢業(yè)設(shè)計制度不具有普適性。陳希有等（2012）提出多樣化畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)模式，可以營造寬松、舒暢、高效的人才培養(yǎng)環(huán)境。同時，畢業(yè)設(shè)計形式多樣化不等于寬泛化，因此，需要一種全新模式帶動形式多樣化的畢業(yè)設(shè)計達到同一預(yù)定目標(biāo)。
二、畢業(yè)論文選題與形式多樣化研究
1.畢業(yè)論文選題多樣化。將畢業(yè)論文選題劃分為兩大類：一是學(xué)術(shù)性論文。主要是以使用大數(shù)據(jù)處理為主的畢業(yè)論文。這種論文需要在理論與實證方面具有一定的深入研究，如能有一定的創(chuàng)新是最好的。二是應(yīng)用型論文。主要是將所有的知識應(yīng)用到實踐中，即畢業(yè)實習(xí)單位中。這種類型的論文能夠與畢業(yè)實習(xí)單位的情況密切結(jié)合，既能夠鞏固所學(xué)的理論知識，又鍛煉了學(xué)生的思考與應(yīng)用能力。前者適用于繼續(xù)深造的學(xué)生，后者適用于畢業(yè)后直接就業(yè)的學(xué)生。在選題過程中，應(yīng)事先確定畢業(yè)論文的形式與實習(xí)單位。原則上，通過集中性畢業(yè)實習(xí)，發(fā)現(xiàn)企業(yè)存在的突出問題，并與企業(yè)共同分析解決，其成果可以轉(zhuǎn)換為畢業(yè)論文。
2.畢業(yè)論文形式多樣化。突破原來單一的畢業(yè)論文形式，采用多種形式的畢業(yè)設(shè)計?？梢允菍W(xué)術(shù)論文、調(diào)研報告、財務(wù)分析報告、財務(wù)風(fēng)險評估報告、內(nèi)部控制評價報告等。圍繞著實習(xí)基地發(fā)現(xiàn)的問題選擇確定畢業(yè)論文的具體形式。畢業(yè)論文的具體形式需要學(xué)生與校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師共同商議確定，并報會計專業(yè)備案，一經(jīng)確定，不得隨意更改。根據(jù)不同的畢業(yè)設(shè)計形式，具體要求為：
（1）學(xué)術(shù)論文型畢業(yè)設(shè)計要求。對學(xué)術(shù)論文型畢業(yè)設(shè)計的要求與現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計要求基本一致，導(dǎo)師一般要建議保送研究生與有志于深造的學(xué)生選擇這類題目。與現(xiàn)有要求一樣，學(xué)術(shù)型畢業(yè)設(shè)計要求與實習(xí)單位的情況密切結(jié)合起來，純理論的論文不能通過答辯。字數(shù)要求是2.5萬字左右。
（2）調(diào)研報告型畢業(yè)設(shè)計要求。調(diào)研報告型畢業(yè)設(shè)計需要按照設(shè)定的規(guī)范和流程來進行，一般要經(jīng)歷初選題，與導(dǎo)師討論，然后確定題目的流程。校內(nèi)外導(dǎo)師需要對選題進行嚴(yán)格把關(guān)。字數(shù)要求是2萬字左右。
（3）財務(wù)分析報告型畢業(yè)設(shè)計要求。財務(wù)分析報告型畢業(yè)設(shè)計主要是對具體某個實習(xí)基地的財務(wù)狀況與質(zhì)量進行調(diào)研、收集數(shù)據(jù)與深入分析。主要的分析對象是實習(xí)基地的財務(wù)報表，以此為核心，收集相關(guān)的佐證資料，給出最后的評價的報告。字數(shù)要求是2萬字左右。
（4）財務(wù)風(fēng)險評估報告畢業(yè)設(shè)計要求。通過對實習(xí)基地企業(yè)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)企業(yè)在財務(wù)風(fēng)險、市場風(fēng)險、環(huán)境風(fēng)險、人力資源風(fēng)險等方面存在的問題，結(jié)合所學(xué)理論知識，對這些風(fēng)險進行識別、分析，并給出相應(yīng)的對策。字數(shù)要求是2萬字左右。
（5）內(nèi)部控制評價報告畢業(yè)設(shè)計要求。主要對實習(xí)基地的內(nèi)部控制情況進行深入的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)存在的問題，據(jù)此出具內(nèi)部控制評價報告。需要與所學(xué)理論知識密切結(jié)合起來。字數(shù)要求是2萬字左右。
三、畢業(yè)論文指導(dǎo)多樣化設(shè)計
對應(yīng)多樣化的論文選題，畢業(yè)論文指導(dǎo)同樣需要多樣化。具體區(qū)分畢業(yè)實習(xí)階段與畢業(yè)論文階段，具體要求為：
（1）畢業(yè)實習(xí)階段指導(dǎo)。畢業(yè)實習(xí)階段的指導(dǎo)包括校內(nèi)與校外導(dǎo)師的指導(dǎo)。校內(nèi)導(dǎo)師主要是在校內(nèi)準(zhǔn)備階段確定畢業(yè)論文題目、畢業(yè)設(shè)計類型以及畢業(yè)實習(xí)計劃。其中畢業(yè)實習(xí)計劃是校內(nèi)指導(dǎo)的重點內(nèi)容，學(xué)生需要帶著畢業(yè)實習(xí)計劃到實習(xí)基地進行實習(xí)，即帶著問題去有目的的實習(xí)，明確自己應(yīng)該關(guān)注什么，以及應(yīng)該收集什么。校內(nèi)導(dǎo)師需要憑借經(jīng)驗對畢業(yè)實習(xí)計劃進行修改并定稿。校外導(dǎo)師的指導(dǎo)主要是從學(xué)生進入實習(xí)基地開始，主要負責(zé)解答學(xué)生在實習(xí)過程中遇到的問題，并根據(jù)實習(xí)基地現(xiàn)場情況修正畢業(yè)實習(xí)報告。校外導(dǎo)師另一個工作在于指導(dǎo)學(xué)生親身體驗所有畢業(yè)實習(xí)計劃中的實習(xí)內(nèi)容，讓他們在體驗中學(xué)習(xí)，并在體驗中發(fā)現(xiàn)問題，并依據(jù)所學(xué)理論知識提出相應(yīng)的解決方案。
（2）畢業(yè)論文階段的指導(dǎo)。畢業(yè)實習(xí)結(jié)束后，畢業(yè)生返校，主要指導(dǎo)來自于校內(nèi)導(dǎo)師。由于組內(nèi)畢業(yè)設(shè)計形式各異，因此，要求指導(dǎo)教師應(yīng)對多種畢業(yè)設(shè)計形式有著較好的把握。一般要采取組內(nèi)討論的形式，指導(dǎo)教師與所有組內(nèi)學(xué)生就每個學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計所出現(xiàn)的問題進行討論。這種討論是定期的，并要求有明確的圖片與文字記錄。每一個學(xué)生都要經(jīng)歷這樣的一個過程，沒有經(jīng)過討論與展示的畢業(yè)設(shè)計不允許參加最后的答辯。
四、畢業(yè)論文評價與答辯多樣化設(shè)計
1.畢業(yè)論文評價多樣化設(shè)計。對畢業(yè)設(shè)計的評價主要偏重于平時的評價，因此，校外指導(dǎo)教師評分、校內(nèi)指導(dǎo)教師評分以及學(xué)生最后提交的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容是畢業(yè)論文評價的主要依據(jù)?；舅枷胧亲⒅剡^程的評價，不以最后答辯作為主要的成績評定依據(jù)。對應(yīng)于多種類型畢業(yè)設(shè)計，需要將同種類型的畢業(yè)設(shè)計放在一起進行評價。因此，需要分類制定不同類型的畢業(yè)設(shè)計評價細則。
2.畢業(yè)論文答辯多樣化設(shè)計。借鑒國外大學(xué)的經(jīng)驗，采用必須答辯與選擇性答辯相結(jié)合的方式。
（1）必須答辯。在答辯環(huán)節(jié)上進行分類答辯，原則上選擇學(xué)術(shù)論文的學(xué)生進行逐個答辯。答辯程序、要求與現(xiàn)有畢業(yè)論文答辯一致。要求參加答辯的學(xué)生提交論文、進行PPT演示、接受答辯小組的提問并回答問題。參加答辯的同學(xué)最終成績?yōu)樾?nèi)外導(dǎo)師評分、畢業(yè)設(shè)計評分與答辯成績的合計，并據(jù)此評選優(yōu)秀論文。
（2）選擇性答辯。對除學(xué)術(shù)性畢業(yè)論文之外其他形式的畢業(yè)設(shè)計，采用抽簽答辯的形式，按照不同類型畢業(yè)設(shè)計的總數(shù)20%抽簽答辯。被抽到的學(xué)生參加現(xiàn)場答辯，參加答辯的同學(xué)最終成績?yōu)樾?nèi)外導(dǎo)師評分、畢業(yè)設(shè)計評分與答辯成績的合計，并據(jù)此評選優(yōu)秀論文。沒有參加答辯的同學(xué)，最終成績?yōu)樾?nèi)外導(dǎo)師評分、畢業(yè)設(shè)計評分的合計，不計算答辯成績。
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1.1重理論而輕實踐的教學(xué)模式隨著教學(xué)改革的實行，我國高校雖然已經(jīng)開始加強實踐性教學(xué)訓(xùn)練，但是受到傳統(tǒng)教育模式的影響，大部分學(xué)校在應(yīng)用型會計學(xué)教學(xué)過程中，依然重視理論性教學(xué)。學(xué)生在灌輸式教育和我國應(yīng)試教育的影響下，過于重視理論知識體系的學(xué)習(xí)，而忽略了會計學(xué)的應(yīng)用性練習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生理論知識扎實，但是不具備操作能力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，進而不利于學(xué)生更好地融入社會的發(fā)展之中。
1.2教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理在我國高校的應(yīng)用型會計學(xué)教學(xué)中，存在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理的問題。首先，學(xué)校教學(xué)資料過于陳舊，由于會計核算方案、政策和財務(wù)報表等內(nèi)容處于時刻更新的狀態(tài)，傳統(tǒng)的教育內(nèi)用已經(jīng)難以滿足新時期的教學(xué)需求。其次，教學(xué)中缺乏實踐性內(nèi)容，不利于提升學(xué)生的時間操作能力。另外，高校的部分教材是由在校教師編制而成，缺乏與實踐相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，難以符合社會的發(fā)展形勢。
1.3實驗與實踐脫節(jié)會計教學(xué)加強實踐性練習(xí)，可以提升學(xué)生的實踐操作能力，使學(xué)生可以更好地和社會接軌。但是在高校的實際教學(xué)中，部分高校的實踐性教學(xué)內(nèi)容具有一定的局限性，并且實驗內(nèi)容過于簡單，缺乏教學(xué)意義。目前，大部分教學(xué)實驗內(nèi)容依然處在傳統(tǒng)的報賬訓(xùn)練方式，具體包括填制會計憑證和會計成本計算等。通過簡單的基礎(chǔ)實踐訓(xùn)練，學(xué)生雖然可以加強對基礎(chǔ)知識的掌握，但是難以有效的培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。
2.實踐教學(xué)體系的建設(shè)與改革
2.1加強會計基本技能訓(xùn)練在會計學(xué)應(yīng)用型教育中，基本技能訓(xùn)練時教育必不可少的內(nèi)容，是提升學(xué)生素養(yǎng)的基本保障。因此，學(xué)校應(yīng)該設(shè)置與課程相符合的基本技能訓(xùn)練內(nèi)容，以便為學(xué)生打好堅實的基礎(chǔ)。主要的技能訓(xùn)練包括稅收實務(wù)訓(xùn)練、成本會計訓(xùn)練、基礎(chǔ)會計技能訓(xùn)練、審計模擬訓(xùn)練、財務(wù)會計模擬訓(xùn)練、企業(yè)資源計劃訓(xùn)練以及統(tǒng)計訓(xùn)練等。對于基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，學(xué)校要系統(tǒng)的將訓(xùn)練與課程分離。理論知識學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生實踐教學(xué)的效率，而技能實踐可以加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解。只有將基礎(chǔ)知識與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，才可以更好地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
2.2加強仿真練習(xí)學(xué)校在應(yīng)用型會計學(xué)教育中，要提升學(xué)生的實踐能力，需要設(shè)置仿真性實踐訓(xùn)練。仿真訓(xùn)練是學(xué)校在完成某一階段的課程后，仿真模擬某企業(yè)的財務(wù)計算進行實踐教學(xué)。仿真訓(xùn)練需要學(xué)校將人員配置到管理制度完善，使之更加具有系統(tǒng)性。學(xué)生通過仿真實踐訓(xùn)練，可以加強學(xué)生對工作環(huán)境的體驗，進而可以提升學(xué)生的綜合實踐能力。會計仿真訓(xùn)練包括Exccl實訓(xùn)、ERP實訓(xùn)和會計電算化實訓(xùn)等。學(xué)校在仿真訓(xùn)練中，可以提供給學(xué)生一個企業(yè)初建賬目資料和三個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，使學(xué)生利用計算機軟件計算企業(yè)的財務(wù)狀況。通過有效的仿真模擬訓(xùn)練，學(xué)生可以在一定程度上提升實踐操作能力。
2工業(yè)工程專業(yè)實踐教學(xué)體系的內(nèi)容
在上面這個體系中，最復(fù)雜的就是學(xué)習(xí)階段的工業(yè)工程各主干及核心課程的教學(xué)實踐體系。我們根據(jù)企業(yè)建立及生產(chǎn)開發(fā)的流程，在企業(yè)管理的基礎(chǔ)上，首先理順了各門實踐性課程之間的相互聯(lián)系，然后建立了工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)實踐課程體系，使該體系真正能夠從企業(yè)實際管理活動出發(fā)，系統(tǒng)化反映企業(yè)管理的各個模塊，該體系如下圖所示。
3綜合課程設(shè)計的設(shè)計
建立相互關(guān)聯(lián)的實驗?zāi)K能夠給學(xué)生展示生產(chǎn)型企業(yè)經(jīng)營管理的方法和技術(shù)，而綜合課程設(shè)計則可以將以上實驗?zāi)K群應(yīng)用于某一個實際或者虛擬的企業(yè)，讓學(xué)生熟悉生產(chǎn)型企業(yè)的經(jīng)營和管理過程，并能夠從整體角度了解各種方法和技術(shù)在各管理階段的應(yīng)用，從而真正培養(yǎng)動手能力，將所學(xué)變?yōu)樗?。我們以工業(yè)工程實驗所涉及的臺鉆為基礎(chǔ)設(shè)備，發(fā)散性的對實驗群的實驗內(nèi)容進行了規(guī)劃。該課程設(shè)計中各項實驗內(nèi)容都對應(yīng)了該專業(yè)的核心課程。在進行綜合課程設(shè)計前，學(xué)生按照7-10人一組構(gòu)建團隊，并自行分工和選擇隊長。我們按照企業(yè)生產(chǎn)過程，把臺鉆企業(yè)的經(jīng)營管理分為：臺鉆需求調(diào)查、項目可行性研究、臺鉆設(shè)計、工廠平面規(guī)劃、編制生產(chǎn)計劃、設(shè)計生產(chǎn)工藝和人因工程分析七個部分，每個部分都涉及到工業(yè)工程的各項課程實驗內(nèi)容。例如要進行臺鉆需求和調(diào)查分析，需要設(shè)計調(diào)查問卷，并通過收集資料，采用軟件進行需求的分析和預(yù)測；項目可行性研究需要根據(jù)前期的需求預(yù)測，估算收入、成本、投資，從而編制財務(wù)報表分析項目的經(jīng)濟效益；在臺鉆的設(shè)計上，需要學(xué)生根據(jù)人因工程的基本知識點，從人體測量學(xué)、防止操作失誤等角度對現(xiàn)有產(chǎn)品進行改進。工廠規(guī)劃和生產(chǎn)計劃方面需要大家根據(jù)臺鉆生產(chǎn)所需的材料和設(shè)備對共產(chǎn)、車間的布置進行設(shè)計，同時要根據(jù)每年臺鉆的需求量合理安排生產(chǎn)計劃。生產(chǎn)工藝的編制則需要使用基礎(chǔ)工業(yè)工程的方法從程序、操作、動作角度對生產(chǎn)方式進行規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)化，同時使用PTS或者測時的方式制定臺鉆生產(chǎn)的勞動定額。
Accounting Personnel Curriculum System
HUANG Chunmei， WU Youqing
（Wuchang Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430065）
Abstract With the development of the social economy and higher education， the application of skilled personnel shortage of talent to become one of the social and business needs， and school-enterprise collaborative culture is the only way to use skilled personnel training. In this paper， the establishment of school-enterprise collaborative application skills-based training curriculum system of accounting professionals to analyze the necessity to explore the application of skilled accounting personnel training curriculum， analysis of the "5 + 3" application skilled accounting personnel curriculum system with supporting measures.
Key words school-enterprise cooperation; applied skilled; curriculum
1 建立校企協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用技能型會計人才課程體系的必要性
打破傳統(tǒng)的“7+1”人才培養(yǎng)模式，建立校企協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用技能型會計人才課程體系，必須改革課程體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、突出實踐教學(xué)、強化技能應(yīng)用，加強雙師型教師建設(shè)。近年來武昌工學(xué)院在應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)方案修訂和制定之前走訪大量的企業(yè)，包括上市公司、中小企業(yè)和兄弟院校與他們進行交流和探討，企業(yè)在肯定應(yīng)屆畢業(yè)生的理論知識的同時，指出其適應(yīng)能力、知識的運用能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、實踐技能等方面不足。因此構(gòu)建應(yīng)用技能型人才課程體系，明確應(yīng)用技能型會計人才培養(yǎng)特色是十分必要的。
2 “5+3”應(yīng)用技能型會計人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
校企協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用技能型會計人才是指校企雙方要在人才的培養(yǎng)方案制訂、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的選擇、實訓(xùn)基地的建設(shè)、組織教學(xué)、師資培養(yǎng)等進行全方位深度的合作。“5+3”的人才培養(yǎng)模式，通過應(yīng)用技能型會計人才培養(yǎng)模式的課程體系的構(gòu)建，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、突出實踐、加強校企合作來強化技能應(yīng)用。注重自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和實踐應(yīng)用能力的提高?！?+3”的模式，即大學(xué)四年共八個學(xué)期，其中五個學(xué)期的時間以學(xué)校理論學(xué)習(xí)為主，三個學(xué)期的時間以學(xué)校實訓(xùn)加上協(xié)同企業(yè)實踐實驗學(xué)習(xí)為主，來完成教學(xué)計劃和目標(biāo)。
3 “5+3”應(yīng)用技能型會計人才培養(yǎng)模式的課程體系的構(gòu)建
3.1 “5+3”應(yīng)用技能型會計人才課程體系的框架
5+3”應(yīng)用技能型會計人才課程體系在設(shè)置上分為通識課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、素質(zhì)教育、實踐教學(xué)等五部分，其中通識課都為必修課，學(xué)科基礎(chǔ)科和專業(yè)課分為必修課和選修課，實踐教學(xué)分校內(nèi)實踐和校外實習(xí)（即校企協(xié)同培養(yǎng)）兩部分。其課程體系表見表1，實踐課程體系表見表2。
實踐課程體系是整個實踐教學(xué)的核心，建立完善實踐課程體系尤為重要。其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力。從實踐課程體系表中可以看出，在四年設(shè)計總課時2500課時左右的情況下，實踐課時為在實訓(xùn)中心的課時加上2個學(xué)期的頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，實踐課時與理論課時的比例達到3：5。因此構(gòu)建實驗、實訓(xùn)、頂崗實習(xí)“三位一體”的實踐教學(xué)體系，分階段對學(xué)生進行基本技能和綜合能力的訓(xùn)練。
3.2 校企協(xié)同完成專業(yè)課相關(guān)課程的理論和實踐教學(xué)
按照“5+3”課程體系”在第五學(xué)期安排必修課成本會計、財務(wù)管理、報表分析、稅務(wù)會計;選修課施工企業(yè)會計、法務(wù)會計、文秘會計應(yīng)用文寫作、生產(chǎn)運作管理等課程在企業(yè)完成。具體實施辦法如下：（1）學(xué)生分組。以一個自然班30個人為單位，將30個同學(xué)分為三個小組，分別命名為A、B、C三組，每組10人。（2）對企業(yè)的崗位進行整合分組。為了便于管理，將企業(yè)的會計崗位分為三個組，第一組為出納、費用總賬組，第二組為采購會計、成本會計組，第三組為銷售會計、報表分析、總賬會計組。（3）理論課程教學(xué)的解決方案。在三個組中每組聘任一名企業(yè)的會計作為學(xué)校的兼職教師，完成理論教學(xué)和實踐教學(xué)，各組教學(xué)內(nèi)容的分配如下：第一組出納、費用總賬組。會計老師負責(zé)理論課程：稅務(wù)會計、法務(wù)會計、應(yīng)用文寫作、文秘會計等的教學(xué)和實踐;第二組采購會計、成本會計組。會計老師負責(zé)理論課程：成本會計、生產(chǎn)運作管理、施工企業(yè)會計的教學(xué)和實踐;第三組銷售、報表分析、總賬會計組。會計老師負責(zé)理論課程：財務(wù)報表分析、財務(wù)管理等課程的教學(xué)和實踐。理論課分小組在各組中進行，教學(xué)內(nèi)容由企業(yè)的會計老師整合選擇，每個組每周上2個半天的理論課，其它的時間為頂崗實習(xí)。在此過程中會計老師還應(yīng)注重讓學(xué)生個人自學(xué)，消化和吸收知識。
（4）頂崗實習(xí)的方案。A、B、C、三個小組的學(xué)生分別進入三個小組，進行頂崗實習(xí)，為期6個月（一個學(xué)期，包括寒暑假）
①各組崗位分工及人數(shù)如下：第一組為出納、費用總賬組（10人）崗位分工如下：出納4人，收、支分開，收款2人，付款2人，費用4人，稅務(wù)會計2人。第二組為采購、成本會計組崗位分工如下：采購會計4人，成本核算6人。第三組為銷售、報表分析、總賬會計組，銷售會計3人、總賬4人、報表分析3人。②實習(xí)的程序。A、B、C、三個學(xué)生小組分別進入三個會計組，在進入的會計組中頂崗一個月，一個月后再輪流更換，三個月完成一個頂崗實習(xí)周期，六個月完成2個頂崗實習(xí)周期。在實習(xí)的過程中，由企業(yè)老師手把手的教學(xué)生，遇到問題由企業(yè)老師集中解決，在每個會計組中學(xué)生可以進行輪崗，比如：在第一組中出納崗位一般在15天左右就能熟悉業(yè)務(wù)，費用會計在15天左右也可以熟悉業(yè)務(wù)，所以在這一個月中可以輪崗;第二組采購會計在20天左右就能熟悉業(yè)務(wù)，而成本會計在25～30天才能熟悉業(yè)務(wù)，那么在這個月中，不能輪崗只能在下一周期中輪崗。學(xué)生在第八學(xué)期的時候再回到企業(yè)繼續(xù)頂崗實習(xí)，讓他們在這個頂崗實習(xí)的過程中不斷地學(xué)習(xí)、不斷地提高技能。
3.3 確保學(xué)生在企業(yè)進行實際頂崗操作的連續(xù)性與責(zé)任性
3.3.1 確保實際頂崗操作的連續(xù)性
學(xué)生完成第五學(xué)期頂崗實習(xí)以后，回學(xué)校上課。由于在企業(yè)是頂崗實習(xí)，那么這個崗位就空出來了（第六學(xué)期，崗位空缺）必然影響企業(yè)正常秩序，而上一級的學(xué)生現(xiàn)在剛好是頂崗實習(xí)的時間（第八學(xué)期），讓上一級學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好及未來的就業(yè)方向，在這三個小組中選擇適用自己的崗位來完成頂崗實習(xí)，相鄰的兩屆學(xué)生進行有效的對接，崗位空缺問題就迎刃而解，實際頂崗操作的連續(xù)性的問題就解決了。并且校企合作讓學(xué)生進行全方位創(chuàng)新實踐，擴充學(xué)生知識面，分崗位分方向?qū)嵙?xí)、輪崗，可以解決會計專業(yè)一個單位只能容納二個人的困境，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐技能。
3.3.2 確保實際頂崗操作的責(zé)任性
①對學(xué)生進行企業(yè)制度和崗位責(zé)任制的培訓(xùn)。讓學(xué)生知道企業(yè)各項規(guī)章制度，會計工作崗位的職責(zé)、重要性以及安全性。②簽訂培養(yǎng)協(xié)議。企業(yè)與學(xué)校、學(xué)校與學(xué)生簽訂培養(yǎng)協(xié)議，確保頂崗實習(xí)的內(nèi)容落實，達到應(yīng)用能力的提高。
財務(wù)管理是一門研究財務(wù)管理理論、方法以及企業(yè)資金運動的綜合性技術(shù)課程，它是基于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中客觀存在的財務(wù)活動而產(chǎn)生的，圍繞財務(wù)管理目標(biāo)這一邏輯起點展開，利用理財?shù)挠^念對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中的資金活動進行的一種綜合性管理。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，目前，企業(yè)急需財務(wù)管理理論基礎(chǔ)扎實、動手能力強、具備現(xiàn)財觀念的應(yīng)用型人才。
一、我國財務(wù)管理課程實踐教學(xué)現(xiàn)狀
（一）財務(wù)管理實踐教學(xué)的師資力量薄弱。目前高校的教師仍然是理論型的教師為主，具有實踐經(jīng)驗的教師欠缺，造成這種局面的根源在于：一是學(xué)校為了評估需要，在招聘教師時更愿意選擇剛出校門的高學(xué)歷人才而放棄具有實踐經(jīng)驗的財務(wù)管理人才；二是教師評定職稱的需要，教師的級別待遇主要與職稱掛鉤，教師寧愿多花時間寫論文也不愿意下企業(yè)鍛煉積累經(jīng)驗；三是學(xué)校在提高教師實踐能力方面的政策力度不大，教師提高實踐能力的意愿不強。專任實踐教師實踐能力有限，師資力量薄弱，導(dǎo)致實踐教學(xué)質(zhì)量不高。
（二）實踐基地的數(shù)量少、質(zhì)量不高。實踐基地是實施實踐教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施，沒有基礎(chǔ)設(shè)施的投入，實踐教學(xué)難以開展。一些學(xué)校不重視財務(wù)管理的實踐教學(xué)，很少甚至根本就不建立專門的財務(wù)管理實踐基地，而直接安排在會計實踐基地進行實踐，教學(xué)質(zhì)量根本得不到保障。
（三）實踐教學(xué)的管理制度不夠完善。具體表現(xiàn)在：實踐教學(xué)文件如實踐教學(xué)大綱、實踐指導(dǎo)書、實踐報告、實踐教學(xué)評價體系等不夠完善；實踐教學(xué)過程監(jiān)管不力；實踐基地使用規(guī)章制度不規(guī)范，包括對實踐基地的人、財、物的管理。
二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)對財務(wù)管理課程實踐教學(xué)的要求
“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)突出的是“以應(yīng)用為本”“學(xué)以致用”，強調(diào)理論知識在實際中的靈活運用，以及具備分析、解決實際問題的能力。隨著全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)也在不斷調(diào)整和轉(zhuǎn)型，新形勢下，應(yīng)用型人才將是未來人才市場的主流。為了實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，財務(wù)管理課程實踐教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是：立足于社會，培養(yǎng)學(xué)生會動手、勤動腦的實踐能力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，從而能更好地運用理財?shù)挠^念來認識、分析、解決企業(yè)實際財務(wù)問題，滿足企業(yè)財務(wù)管理的需要。
三、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的財務(wù)管理課程實踐教學(xué)體系構(gòu)建
財務(wù)管理課程實踐教學(xué)體系的構(gòu)建不能僅僅考慮該課程本身，而應(yīng)該結(jié)合相關(guān)專業(yè)建設(shè)，以崗位需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心進行構(gòu)建?；趹?yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的實踐教學(xué)體系，在充分考慮學(xué)生的認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，以能力培養(yǎng)為核心，形成由淺入深分層漸進式的設(shè)計模式，本文將財務(wù)管理課程的實踐教學(xué)設(shè)計為“課堂一體化實踐-財務(wù)決策實戰(zhàn)演練-ERP沙盤模擬實踐-大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐-畢業(yè)實習(xí)”五個層次的實踐教學(xué)體系（見圖1），這種安排由簡易到復(fù)雜，符合教學(xué)時間的安排和學(xué)生的認知規(guī)律，實現(xiàn)了三個結(jié)合：理論和實踐的有機結(jié)合；自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的有機結(jié)合，校內(nèi)實踐和校外實踐的有機結(jié)合，從而實現(xiàn)了對學(xué)生基本理財能力、專業(yè)業(yè)務(wù)能力、綜合技術(shù)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及應(yīng)用研究能力五大能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)技能，真正實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的零距離。
（一）課堂一體化實踐。一體化實踐教學(xué)設(shè)計改變了原來各分項實踐單獨設(shè)計、前后不銜接的做法，而將一家公司的財務(wù)管理業(yè)務(wù)貫穿整個實踐過程，要求在進行每一項決策時都要考慮對企業(yè)整體財務(wù)狀況的影響。課堂一體化實踐教學(xué)將貫穿于整個課堂理論教學(xué)之中（見圖2），具體做法是：每個學(xué)習(xí)項目創(chuàng)設(shè)相應(yīng)工作情境，將工作情境細分成一個個典型的工作任務(wù)，要完成該工作任務(wù)，必須具備相應(yīng)的理論知識支撐，在教師的指導(dǎo)下完成理論知識的學(xué)習(xí)后，學(xué)生自主完成工作任務(wù)，教師進行評價和考核。在實踐組織上以小組合作、角色扮演、模擬仿真等形式展開，整個實踐過程突顯學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”。整個環(huán)節(jié)都在課堂完成，將理論教室和實踐教室融為一體，將實踐有效地融入課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動型，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，增強學(xué)生的應(yīng)用能力。
（二）財務(wù)決策實戰(zhàn)演練。目前，財務(wù)決策軟件的開發(fā)和推廣運用為財務(wù)管理的實踐教學(xué)提供了一個很好的平臺，財務(wù)決策實戰(zhàn)演練就是通過財務(wù)決策軟件平臺實現(xiàn)的。該平臺對財務(wù)管理涉及工作崗位進行崗位職業(yè)分析，將財務(wù)管理工作崗位劃分為：財務(wù)總監(jiān)、財務(wù)經(jīng)理、運營、會計、出納五個工作崗位，圍繞企業(yè)財務(wù)管理和日常業(yè)務(wù)核算兩個核心環(huán)節(jié)，設(shè)計了企業(yè)運營、賬務(wù)處理、電子報稅、稅務(wù)稽查、財務(wù)分析五大操作模塊，通過人機對抗方式進行企業(yè)運營。五大模塊的功能見圖3，運營模塊把市場規(guī)劃、營銷策略、財務(wù)管理、風(fēng)險控制、稅收籌劃等與企業(yè)經(jīng)營管理融于一體；賬務(wù)處理模塊利用虛擬的企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行電算化會計核算；電子報稅模塊模擬地稅、國稅報稅；稅務(wù)稽查模塊對企業(yè)的賬務(wù)處理、稅款繳納、納稅申報進行審計；財務(wù)分析模塊對企業(yè)的運營結(jié)果進行財務(wù)報表分指標(biāo)和綜合指標(biāo)分析。
該平臺著重訓(xùn)練學(xué)生從CFO（財務(wù)總監(jiān)）角度綜合運用企業(yè)財務(wù)管理、會計、稅收籌劃等專業(yè)理論知識進行實際運營企業(yè)的能力。其最主要的特色在于每個經(jīng)營環(huán)節(jié)都體現(xiàn)資金成本、時間成本、機會成本、企業(yè)風(fēng)險、企業(yè)信譽，充分體現(xiàn)財務(wù)決策的重要地位。通過財務(wù)決策實戰(zhàn)演練，學(xué)生可以將所學(xué)的財務(wù)管理知識綜合運用到虛擬企業(yè)運營中，完成理論與實踐的真實對接，是對所學(xué)知識的升華。
（三）ERP沙盤模擬實踐。企業(yè)的財務(wù)管理是企業(yè)經(jīng)營管理的重要組成部分，學(xué)生掌握全方面的知識后，通過ERP沙盤模擬實踐，來訓(xùn)練學(xué)生如何將財務(wù)管理的理念融入到整個企業(yè)經(jīng)營管理之中，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活運用綜合技術(shù)知識的能力。ERP沙盤模擬實踐是借助沙盤模具，把企業(yè)運營所處的內(nèi)外部環(huán)境抽象為一系列的規(guī)則，基本再現(xiàn)了企業(yè)經(jīng)營管理的過程，將“企業(yè)”搬進了課堂。ERP沙盤模擬通過對企業(yè)經(jīng)營管理的全方位展現(xiàn)，將戰(zhàn)略管理、營銷管理、生產(chǎn)管理、財務(wù)管理、人力資源管理、信息管理于一體，融理論與實踐于一體、集角色扮演與崗位體驗于一身，可以使學(xué)生在參與、體驗中完成從知識到技能的轉(zhuǎn)化，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本實踐可以與其他專業(yè)學(xué)生（如管理專業(yè)）一起完成。
（四）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐。目前，各大院校在國家的大力支持下，積極推進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐是指導(dǎo)學(xué)生建立虛擬公司、模擬創(chuàng)業(yè)過程，親身體驗運營規(guī)劃、營銷策劃、人事管理、團隊合作、資本運作、財務(wù)管理等創(chuàng)辦企業(yè)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、財務(wù)管理能力、談判能力、資源整合以及分析解決問題能力和應(yīng)變能力等。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)一般在實習(xí)前的一學(xué)期開設(shè)，主要面向有自主創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生開展，采取“自我學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、自我管理、團隊分享、競爭激勵”的方式，學(xué)生為主體，教師進行引導(dǎo)，讓學(xué)生在全真的商業(yè)環(huán)境中進行體驗式實踐。
（五）畢業(yè)實習(xí)與設(shè)計。畢業(yè)實習(xí)是將校內(nèi)模擬實踐轉(zhuǎn)為校外真實頂崗實踐，學(xué)生將轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸嵉南嚓P(guān)崗位人員，完成實習(xí)崗位的職責(zé)。通過畢業(yè)實習(xí)，將綜合運用本專業(yè)所學(xué)的知識和技能，實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”，使學(xué)生更深入地了解財務(wù)管理工作的意義，深化專業(yè)理論知識，增強了學(xué)生的動手能力、協(xié)作能力、專業(yè)技術(shù)能力和對社會的認知能力。
畢業(yè)實習(xí)一般結(jié)合畢業(yè)設(shè)計進行，畢業(yè)設(shè)計的形式主要是實習(xí)報告和畢業(yè)論文，學(xué)生在完成實習(xí)周記和實習(xí)報告撰寫的同時，會結(jié)合自己的專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)實習(xí)企業(yè)的財務(wù)管理問題，并進一步分析問題、提出解決問題的方法。畢業(yè)實習(xí)以及實習(xí)報告的撰寫為畢業(yè)論文的選題收集相關(guān)資料，為學(xué)生深入某一領(lǐng)域研究提供基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的探究研究能力和創(chuàng)新能力。
四、財務(wù)管理課程實踐教學(xué)體系構(gòu)建的保障
（一）建立高水平的實踐教師隊伍。采取有效措施，提高教師的整體素質(zhì)和實踐水平，其一是注重人才的引進，特別要引進具有企業(yè)實際工作經(jīng)驗的“實踐型”高級財務(wù)管理人才；其二要加強對現(xiàn)有教師實踐能力的提升，與企業(yè)合作，通過調(diào)研、外出進修，下企業(yè)實習(xí)等培養(yǎng)方式，不斷提高教師的實踐能力；其三是建立實踐教師的考核機制，調(diào)動教師提升實踐能力的積極性。只有學(xué)校真正重視實踐教學(xué)，并把措施落到實處，才能建立起一支既能“上講臺”也能“下企業(yè)”的高素質(zhì)“雙師型”實踐教師隊伍。
（二）加強實踐基地的建設(shè)。實踐基地是實現(xiàn)學(xué)生動手能力，進行實踐教學(xué)的基礎(chǔ)。實踐基地的建設(shè)包括校內(nèi)實踐基地建設(shè)和校外實踐基地建設(shè)，校內(nèi)實踐基地的建設(shè)主要是實驗室的建設(shè)，在充分利用現(xiàn)有會計實驗室資源的同時，學(xué)校應(yīng)該加大財務(wù)管理實驗室的投入力度，建立可供財務(wù)管理業(yè)務(wù)訓(xùn)練的專門實驗室，如證券投資實驗室等。校外實踐基地的建設(shè)可通過校企合作的方式進行，學(xué)校成為企業(yè)的培訓(xùn)基地，企業(yè)成為學(xué)校的實踐基地，讓學(xué)生進入企業(yè)實踐，企業(yè)員工來學(xué)校學(xué)習(xí)，共同提高，共同促進，達到雙贏。
（三）健全實踐教學(xué)管理體系。完善和健全實踐教學(xué)管理體系，是保障實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有效順利開展的前提。首先要完善和規(guī)范各類實踐教學(xué)文件，使教師在實踐教學(xué)中“有法可依”；其次，實行實踐教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)督制，督導(dǎo)組對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行過程監(jiān)控，對實踐實施過程提出改進措施，切實提高實踐教學(xué)質(zhì)量；最后，要建立科學(xué)、規(guī)范的實踐基地管理制度，成立實踐教學(xué)中心，專門負責(zé)實踐基地日常管理，明確崗位分工職責(zé)，責(zé)任到人，確保實踐基地有效有序運行。
五、結(jié)束語
財務(wù)管理是一門實踐性較強的課程，本文針對目前財務(wù)管理實踐教學(xué)存在的題，構(gòu)建了以能力培養(yǎng)為核心、由淺入深的分層設(shè)計模式，將財務(wù)管理課程的實踐教學(xué)設(shè)計為“課堂一體化實踐-財務(wù)決策實戰(zhàn)演練-ERP沙盤模擬實踐-大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐-畢業(yè)實習(xí)”五個層次的實踐教學(xué)體系，以實現(xiàn)現(xiàn)階段培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上，提出保障該實踐體系正常運行的措施。
參考文獻：
高職教育財務(wù)會計人才培養(yǎng)是一個值得研究的課題。本文擬按照“德能雙馨、行知一統(tǒng)”的改革理念和“目標(biāo)本土化、模式工學(xué)化、課程項目化、知識模塊化、技能崗位化、素質(zhì)職業(yè)化”的改革思路，合理定位高等職業(yè)會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)建具有溫州特色的工學(xué)結(jié)合的高職教育財務(wù)會計人才培養(yǎng)模式與運行機制。
一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)：溫州經(jīng)濟、民營為本
(一)目標(biāo)本土化科學(xué)定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)改革實踐的前提。按照目標(biāo)本土化原則，會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是擁護黨的基本路線、適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)第一線需要、德智體美等方面全面發(fā)展，既掌握本專業(yè)所需要的專業(yè)理論知識，又具有較高的操作技能，面向溫州民營中小企業(yè)從事會計核算和財務(wù)管理的高素質(zhì)高技能應(yīng)用性專門人才。依據(jù)會計專業(yè)高技能人才的培養(yǎng)與成長規(guī)律，培養(yǎng)目標(biāo)可區(qū)分為即時培養(yǎng)目標(biāo)和遠期培養(yǎng)目標(biāo)，前者是指學(xué)生在畢業(yè)時能夠在溫州民營中小企業(yè)的任何會計崗位頂崗工作，后者是指學(xué)生在畢業(yè)工作若干年以后成為溫州民營中小企業(yè)的會計主管或主辦會計。在“與溫州經(jīng)濟互動、與行業(yè)企業(yè)共贏――依托行業(yè)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的高等職業(yè)教育溫州模式”(陸鍵，2006)的環(huán)境背景下，以為溫州民營中小企業(yè)培養(yǎng)會計人才為會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，既是高職教育為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)的本質(zhì)屬性所要求，也是基于對溫州會計行業(yè)背景的深入調(diào)研和對溫州會計人才需求的科學(xué)分析。
(二)本土?xí)嬋瞬判枨蠓治?/p>
溫州作為民營經(jīng)濟的發(fā)祥地，以民營的個私、股份合作等中小型企業(yè)為主是溫州經(jīng)濟的基本特色，以民引外、民外合壁、發(fā)展外向型經(jīng)濟、全面參與國際競爭是溫州經(jīng)濟發(fā)展的基本方向。調(diào)查表明，現(xiàn)有溫州會計人員基本還是簿記類型，會計職業(yè)判斷和財務(wù)決策能力較弱，精通國際會計準(zhǔn)則、承擔(dān)主辦會計人才十分緊缺。會計作為經(jīng)濟管理的重要組成部分，其管理職能日趨強化，這要求會計職業(yè)判斷和財務(wù)決策能力不斷提高，同時會計作為國際通用商業(yè)語言呈現(xiàn)出日益國際化發(fā)展態(tài)勢。溫州本地對會計專業(yè)人才的市場需求巨大，學(xué)生的就業(yè)地點主要是溫州本地的各類中小企業(yè)，而各類中小企業(yè)在實際會計理財中又具有濃厚的地方特色。這一切都給立足于溫州的高等會計職業(yè)教育提供了天然沃土。因此，溫州高等職業(yè)會計教育有必要高揚服務(wù)溫州的鮮明旗幟，緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，實施人才培養(yǎng)模式與方案、課程體系及教學(xué)內(nèi)容的綜合改革。
二、改革人才培養(yǎng)模式：校企合作、工學(xué)結(jié)合
(一)傳統(tǒng)的“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式是“根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為受教育者――學(xué)生設(shè)定專業(yè)的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)的途徑、方式等”(陳維彬，2007)。人才培養(yǎng)模式改革是專業(yè)改革的重要切入點，將帶動專業(yè)建設(shè)，引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的整體教學(xué)改革。“2+1”校企合作模式，是依據(jù)“本土化”專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，通過聘請溫州會計主管人員和集團企業(yè)財務(wù)總監(jiān)擔(dān)任專業(yè)指導(dǎo)委員會成員，定期不定期召開專業(yè)指導(dǎo)委員會會議，審定專業(yè)教學(xué)計劃、確定專業(yè)知識能力結(jié)構(gòu)，校企雙方協(xié)議實施以共建專業(yè)、共建課程、共建基地、共享師資、共同研發(fā)、共育人才等“六共”為特征的全方位多層次合作，采取二年校內(nèi)理論學(xué)習(xí)、一年校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)和校外頂崗實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計?！?+1”校企合作模式在推行“教學(xué)做合一”上做了有益嘗試，但仍不夠深入。為了更好地為溫州本土中小企業(yè)培養(yǎng)高技能會計人才，有必要按照“模式工學(xué)化”原則，采用“3+1+1+1工學(xué)結(jié)合模式”。
(二)“3+1+1+1”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式 “3+1+1+1”工學(xué)結(jié)合模式，就是在堅定“本土化”專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和深化校企合作的基礎(chǔ)上，采取工學(xué)交替模式，即第一至三學(xué)期以校內(nèi)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課為主的理論學(xué)習(xí)期；第四學(xué)期(加暑期)以企業(yè)專業(yè)實習(xí)為主的實踐工作期(包括校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)和校外頂崗實習(xí))；第五學(xué)期以校內(nèi)理論與實踐相結(jié)合為主的學(xué)習(xí)提高期；第六學(xué)期以校外頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計為主的畢業(yè)綜合實踐工作期。這樣，理論和實踐、工作和學(xué)習(xí)，不斷交替、不斷深化。同時，“教學(xué)做合一是生活法也是教育法”(陶行知，1931)，有必要大力推進教學(xué)做合一、任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)等教學(xué)模式改革，強化校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和校外高水平頂崗實習(xí)基地的建設(shè)。創(chuàng)建校內(nèi)財務(wù)會計實訓(xùn)中心，全面改造傳統(tǒng)教室，實行教室和實訓(xùn)室合二為一。各手工實訓(xùn)室須創(chuàng)設(shè)真實會計工作環(huán)境、配備齊全會計實訓(xùn)資料，既能開展按會計工作過程(取得或填制原始憑證――編制記賬憑證――登記會計賬簿――編制會計報表)進行的綜合會計實訓(xùn)，又能開展按會計工作崗位(出納、往來、存貨、納稅申報、報表等崗位)進行的分崗位會計實訓(xùn)。會計電算化實訓(xùn)室需安裝財會實際工作常用的用友、金碟等財務(wù)應(yīng)用軟件和會計多媒體自主學(xué)習(xí)軟件，可以進行總賬管理系統(tǒng)、UFO報表管理系統(tǒng)、應(yīng)收應(yīng)付管理系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)、財務(wù)分析系統(tǒng)、采購管理系統(tǒng)、存貨管理系統(tǒng)、銷售管理系統(tǒng)等9個模塊的生產(chǎn)性實訓(xùn)，以期達到“學(xué)校即社會”、“教育即生活”(單中惠，2006)。全面實施學(xué)中做、做中學(xué)，邊學(xué)邊做、學(xué)做合一，有機地將“教、學(xué)、做”融為一體。可見，校企合作是工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)，工學(xué)結(jié)合是校企合作的提升。從“2+1”校企合作模式到“3+1+1+1”工學(xué)結(jié)合模式，是一個人才培養(yǎng)模式改革不斷深化、實踐不斷創(chuàng)新的過程，體現(xiàn)了與時俱進、改革創(chuàng)新的精神。
三、架構(gòu)人才培養(yǎng)方案：大類平臺、專業(yè)分流
(一)人才培養(yǎng)方案設(shè)計的原則人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計，也是落實人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式的重要載體。隨著全國高職教育專業(yè)目錄的改革調(diào)整，很多溫州高職學(xué)校的財務(wù)會計專業(yè)一分為二、分設(shè)會計專業(yè)和財務(wù)管理專業(yè)。這兩個專業(yè)同出一源，同屬財務(wù)會計3大類，具有相同的職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)?？刹捎梅謱I(yè)大類招生辦法，作為招生制度改革的一項重要配套舉措，這種“大類平臺、專業(yè)分流”的財務(wù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案架構(gòu)，可以較好地解決兩個專業(yè)的課程關(guān)系問題。具體有以下兩種形式：
(二)欠類(系)招生、一年后分流按財務(wù)會計大類制訂專業(yè)教學(xué)計劃，形成“大類平臺+專業(yè)分流”的基本架構(gòu)，具體分設(shè)公共課平臺、財務(wù)會計大類平臺、會計專業(yè)模塊和財務(wù)管理專業(yè)模塊，平臺課程兩個專業(yè)共享，分流模塊按會計專業(yè)和財務(wù)管理專業(yè)各自組織教學(xué)。至此，財務(wù)管理專業(yè)初步凸現(xiàn)出專業(yè)課程特色，其分流模塊課程包括財務(wù)管理概論、公司理財實務(wù)、經(jīng)濟分析、證券市場技術(shù)分析、基金管理、期貨外匯與保險、證券投資模擬實訓(xùn)、財務(wù)管理與分析實訓(xùn)等，與會計專業(yè)的課程區(qū)分度明顯加大。
(三)大類(專業(yè)群)招生、一學(xué)期后分流
具備條件的高職學(xué)校也可提前專業(yè)課、加大區(qū)分度。即在“大類平臺+專業(yè)分流”的基
本架構(gòu)下，分設(shè)專業(yè)群公共平臺、會計專業(yè)平臺或財務(wù)管理專業(yè)平臺、專業(yè)素質(zhì)拓展平臺。專業(yè)群公共平臺包括公共課程和職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，會計專業(yè)平臺或財務(wù)管理專業(yè)平臺各自包括職業(yè)技術(shù)課程和職業(yè)技能訓(xùn)練模塊，專業(yè)素質(zhì)拓展平臺對應(yīng)選修課程模塊。具體課程設(shè)置上也有較大調(diào)整，特別是實踐性教學(xué)，兩個專業(yè)在出納、存貨、往來結(jié)算、報表編制、手工合綜模擬、電算化和預(yù)算編制、報表分析、財務(wù)綜合、證券投資模擬等生產(chǎn)性實崗位訓(xùn)課程應(yīng)顯示出較大區(qū)分度，以滿足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需要。
四、構(gòu)建人才培養(yǎng)課程體系：工作導(dǎo)向、能力本位
(一)課程體系改革的基本思路課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革是教學(xué)改革的重點和難點，也是人才培養(yǎng)方案的重要內(nèi)涵。按照“課程項目化”原則，課程體系構(gòu)建應(yīng)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)，體現(xiàn)基于財務(wù)會計職業(yè)崗位分析和具體會計工作過程的課程設(shè)計理念，參照財務(wù)會計職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，以財務(wù)會計工作任務(wù)為載體、項目化組織教學(xué)，重視教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致陛。實際工作中，會計職業(yè)崗位群包括出納、會計、財務(wù)、審計、管理等，而會計工作過程主要是建賬、記賬、算賬、結(jié)賬、報賬、用賬、查賬。會計職業(yè)能力包括職業(yè)的基本能力、核心技能和關(guān)鍵能力，集中體現(xiàn)為會計職業(yè)判斷能力、賬務(wù)處理能力和職業(yè)綜合素質(zhì)。通過對財務(wù)會計工作過程和職業(yè)能力的分析，尤其是專業(yè)核心技能的分解，制訂專業(yè)教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理論教學(xué)、實踐教學(xué)和素質(zhì)教育體系及其項目課程結(jié)構(gòu)。
(二)理論教學(xué)體系――“知識模塊化”理論教學(xué)體系應(yīng)根據(jù)會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以會計工作過程為導(dǎo)向，實施會計工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，進行模塊化項目課程開發(fā)與整合，挑選出可以單獨成項目課程的模塊，其它模塊整合成課程。整個教學(xué)計劃分設(shè)公共課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課等基本模塊和小企業(yè)會計、分公司會計、涉外會計等專業(yè)選修課模塊。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展趨勢緊密結(jié)合，充分反映專業(yè)發(fā)展動態(tài)和行業(yè)技術(shù)發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求。根據(jù)“溫州經(jīng)濟”特色開設(shè)專業(yè)方向，如溫州以民營中小企業(yè)為主體，就設(shè)置了小企業(yè)會計方向；溫州許多集團公司在全國各地開有分公司，每年要到溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院招聘大量學(xué)生派往全國各地分公司擔(dān)任會計，就設(shè)置了分公司會計方向；為適應(yīng)溫州以民引外、發(fā)展對外貿(mào)易的需要，就開設(shè)了涉外會計方向等。同時開設(shè)《溫州經(jīng)濟模式》、《溫州財稅與會計政策》等極具“溫州經(jīng)濟”特色的課程，可將證券投資分設(shè)為《證券市場基礎(chǔ)》、《證券分析技術(shù)》、《基金管理》、《期貨外匯與保險》的四門課程，消除《統(tǒng)計原理》、《財務(wù)管理》和《管理會計》等相關(guān)課程的交叉重疊，壓縮過份注重思維訓(xùn)練的《經(jīng)濟數(shù)學(xué)》課時，增加應(yīng)用特色強、技術(shù)含量高的《會計電算化》課時。理論教學(xué)體系主要解決學(xué)生“應(yīng)知”、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)基本能力，并集中體現(xiàn)于職業(yè)技術(shù)課程，一般按照“遞進式”原則編排進程，對知以躬行、提高學(xué)生職業(yè)判斷能力具有重要意義。
(三)實踐教學(xué)體系――“技能崗位化”實踐教學(xué)體系應(yīng)按照會計職業(yè)崗位高技能要求設(shè)置項目實踐課程，尤其是校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)。會計專業(yè)是實踐性和操作性很強的專業(yè)。為使學(xué)生適應(yīng)社會需要，掌握必須的操作技能，必須通過實踐性教學(xué)使理論與實際相結(jié)合，為學(xué)生畢業(yè)工作打好基礎(chǔ)。實踐教學(xué)體系應(yīng)根據(jù)會計職業(yè)崗位能力和專業(yè)教學(xué)計劃的總體要求確定，包括認識實習(xí)、課內(nèi)實訓(xùn)、課程實訓(xùn)、崗位實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、課外實訓(xùn)等環(huán)節(jié)，特別強調(diào)校內(nèi)崗位實訓(xùn)和校外頂崗實習(xí)，校內(nèi)獨立設(shè)置的課程實訓(xùn)、分崗位實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)均為生產(chǎn)性實訓(xùn)，以鞏固所學(xué)理論知識和基本技能，以培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力，實現(xiàn)“零距離”上崗。有必要提升實踐教學(xué)課程比重，與理論學(xué)時的比例基本保持1:1。實踐教學(xué)體系側(cè)重解決學(xué)生的“應(yīng)會”、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心技能，并集中體現(xiàn)于職業(yè)技能訓(xùn)練課程，一般按照“交互式”原則編排進程，對行而致知、行知一統(tǒng)、提高學(xué)生賬務(wù)處理能力具有重要意義。
(四)素質(zhì)教育體系――“素質(zhì)職業(yè)化”素質(zhì)教育體系應(yīng)按會計職業(yè)人的高素質(zhì)要求，將會計誠信教育、職業(yè)養(yǎng)成教育、職業(yè)道德教育融入項目課程。教育的第一要義便是教會學(xué)生如何做人?！按髮W(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”(大學(xué)，2004)。會計是企業(yè)的核心職能部門，如果職業(yè)素質(zhì)不過硬，很容易在經(jīng)濟上犯罪，正所謂“有才無德是廢品”。發(fā)揮教學(xué)主渠道作用，將做人教育貫穿始終，并注重人文社科教育和職業(yè)技術(shù)教育的相互滲透與結(jié)合，開設(shè)思想政治理論課、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、經(jīng)濟法、職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)、體育與健康等系列課程。素質(zhì)教育體系是解決學(xué)生如何“做人”、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力，并集中體現(xiàn)于職業(yè)基礎(chǔ)課程，一般按照“平列式”原則編排進程，對德育為先、德能雙馨、不做假賬、提升職業(yè)綜合素質(zhì)具有重要意義。
五、強化人才培養(yǎng)核心課程：技能競賽、多證并舉
(一)技能競賽的引入實施基于會計信息化競賽導(dǎo)向的財務(wù)會計專業(yè)教學(xué)改革與實踐。浙江省大學(xué)生會計信息化競賽已組織了四年，對促進各校教學(xué)、提高師生專業(yè)水平、發(fā)揮競賽標(biāo)桿導(dǎo)向作用具有重要意義。溫州高職會計專業(yè)教育可以將省級大賽機制引入校內(nèi)，培育職業(yè)技能高手，樹立職業(yè)技能標(biāo)兵，并據(jù)以引導(dǎo)課程結(jié)構(gòu)特別是專業(yè)主干課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的改革。通過競賽加強“信息化”內(nèi)涵，體現(xiàn)“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”等高職教育理念。競賽的內(nèi)容范圍和深淺程度，應(yīng)與高職教育這一教育類型層次的教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)密結(jié)合。不提倡簡單地搬用注冊會計師考試、中級職稱考試的題目作為競賽的主要內(nèi)容。鑒于教學(xué)對象的文化基礎(chǔ)、知識和技能的接受能力和學(xué)制，強調(diào)的是“基本”與“基礎(chǔ)”。初賽注重擴大覆蓋面，貼近中小企業(yè)實務(wù)，減少理念性內(nèi)容；決賽同樣強調(diào)基本技能的掌握和基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，而不是理論概念。競賽的組織，要做到寬嚴(yán)相濟、體現(xiàn)公平。
(二)引入職業(yè)技能資格證書標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)高職教育職業(yè)性的規(guī)定性和高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，參照財務(wù)會計職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，把組織學(xué)生參加職業(yè)技能資格考試及獲取職業(yè)技能資格證書作為重要的畢業(yè)條件和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實施“多證并舉”制度。專業(yè)教學(xué)計劃明確規(guī)定必須取得的職業(yè)資格證書是：會計從業(yè)資格證書和會計電算化合格證書。至少取得以下任意四種校內(nèi)技能證書：珠算五級合格證書、數(shù)字小鍵盤輸入合格證書、數(shù)字書寫合格證書、點鈔合格證書、編制會計憑證合格證書、手工賬簿登記合格證書、財務(wù)報表分析合格證書。鼓勵報考的職業(yè)技能或資格證書是：省高校計算機等級考試證書、英語應(yīng)用能力等級證書、初級會計資格證書。
(三)基于職業(yè)技能目標(biāo)的課程體系核心課程是構(gòu)成課程體系的主于，也是區(qū)分不同專業(yè)、培養(yǎng)不同人才的主要標(biāo)志。實施基于會計信息化競賽和多證并舉制度導(dǎo)向的課程改革，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷優(yōu)化和強化基礎(chǔ)會計、電算會計、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、管理會計、審計實務(wù)、稅法理論與實務(wù)等專業(yè)核心課程，并以會計職業(yè)資格考試用書為教材，開設(shè)強化性考證輔導(dǎo)，在?？既嬄殬I(yè)資格證書，以增強學(xué)生的就業(yè)能力。具體又設(shè)定為以下三個層次目標(biāo)：(1)最低畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。即以考取會計從業(yè)資格證書為目標(biāo)，
重點開設(shè)基礎(chǔ)會計、電算會計、經(jīng)濟法、計算技術(shù)等課程，以實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的即時培養(yǎng)目標(biāo)即“零距離”上崗，要求在校學(xué)生100％獲得會計上崗證。(2)較高要求標(biāo)準(zhǔn)。即以參加和通過初級會計資格考試為目標(biāo)，重點續(xù)修財務(wù)會計、成本會計、稅法理論與實務(wù)等課程，為實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的遠期培養(yǎng)目標(biāo)即會計主管或主辦會計奠定基礎(chǔ)。要求在校學(xué)生初級會計資格考試全科合格通過率在50％以上。(3)高技能標(biāo)準(zhǔn)。即以參加中級會計資格甚至注冊會計師考試和會計信息化大賽為目標(biāo)，重點續(xù)修財務(wù)管理、管理會計、審計實務(wù)等課程，選修高級財務(wù)會計專題、ERP沙盤操作等課程，以實現(xiàn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的遠期培養(yǎng)目標(biāo)，勝任會計主管或主辦會計工作。具體以每屆會計信息化等大賽各項目參加決賽選手比重為衡量標(biāo)準(zhǔn)。
六、革新人才培養(yǎng)機制：主修輔修、雙軌運行
一、遼寧理工學(xué)院會計實務(wù)手工模擬課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）教學(xué)內(nèi)容單一，范圍狹窄
目前，遼寧理工學(xué)院開設(shè)的會計實務(wù)手工模擬實訓(xùn)課程，其教學(xué)內(nèi)容重點是會計核算，即對企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計確認、計量和報告，教學(xué)過程由取得或填制原始憑證開始，到編制記賬憑證、登記賬簿、對賬結(jié)賬、編制財務(wù)報表，最后到“證-賬-表”互相核對。實訓(xùn)項目主要涉及基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計，而財務(wù)管理、管理會計、審計、稅收、金融等實務(wù)項目基本沒有。在實訓(xùn)過程中，僅涉及到會計記錄，而忽視了確認交易或事項，忽視建賬、查賬、使用賬簿及憑證審核，忽視培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力和解決問題能力，使學(xué)生的思維被定格在記賬、算賬、報賬這種傳統(tǒng)模式上，不利于學(xué)生的思維擴展。
（二）教材不夠完善
第一，實訓(xùn)教材基本上都是以生產(chǎn)型企業(yè)為例，以這樣類型的企業(yè)為主體進行模擬實訓(xùn)，可以使學(xué)生對銷的核算、對成本的計算與核算有一個整體認知和把握。但是，每個行業(yè)的會計制度有差異，核算要求也不一致，僅以生產(chǎn)型企業(yè)為例進行模擬實操，容易使學(xué)生們的視野狹窄。學(xué)生畢業(yè)后，將來從事的不一定是生產(chǎn)型企業(yè)，有可能從事金融業(yè)、飲食業(yè)、服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)以及會計咨詢審計等工作，可見，如果會計實訓(xùn)教材全部選用生產(chǎn)型企業(yè)的業(yè)務(wù)，對于培養(yǎng)適用型的會計人才極為不利。
第二，該課程選用的實訓(xùn)教材中提供的原始憑證真實感較差，無法完全模擬真實票據(jù)的紙質(zhì)、大小、樣式、印章及聯(lián)次。這樣一來，學(xué)生一進入企業(yè)，看到大小不同、顏色不同的各種原始憑證，就會有一種陌生感，無從下手。
第三，教材缺乏時效性，該課程目前選用的企業(yè)業(yè)務(wù)資料較陳舊，反映不出財經(jīng)法規(guī)及會計準(zhǔn)則的最新變動，從而導(dǎo)致學(xué)生實操內(nèi)容與企業(yè)真實會計處理不一致，最終使得該課程未達到理想的實訓(xùn)效果。
（三）教學(xué)模式較為傳統(tǒng)
目前，遼寧理工學(xué)院會計實務(wù)手工模擬實訓(xùn)課程仍然采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，按照賬務(wù)處理流程進行，每個學(xué)生都是按照“期初建賬、賬簿初始化―填制記賬憑證―登記賬簿―編制財務(wù)會計報表”這樣一個“單人流程式”模式進行，最后保證“人手一套賬”，期末教師檢查相關(guān)憑證及賬簿，根據(jù)完成情況進行成績評定。而在該課程的實踐教學(xué)過程中，各個步驟沒有嚴(yán)格執(zhí)行，每一環(huán)節(jié)又缺乏有效的檢查手段，評定學(xué)生成績也沒能采用規(guī)范性及操作性較強的評判標(biāo)準(zhǔn)。這樣的教學(xué)模式，與企業(yè)現(xiàn)實的會計工作流程相脫節(jié)，在實際工作過程中，會計工作操作是分崗位進行的，財務(wù)人員依據(jù)自身的崗位職責(zé)進行相關(guān)會計業(yè)務(wù)的處理，而該課程現(xiàn)行的“一人包干”的教學(xué)模式，學(xué)生很難真正體驗到企業(yè)真實的會計工作情況及憑證傳遞過程，對課程很容易失去學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生專業(yè)知識拓展以及職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)是極其不利的，最終導(dǎo)致實訓(xùn)教學(xué)效果不太顯著。
（四）指導(dǎo)教師缺乏實踐經(jīng)驗
遼寧理工學(xué)院的現(xiàn)實情況不容樂觀，由于受管理和考核體制的制約，目前，該學(xué)院承擔(dān)會計實務(wù)手工模擬實訓(xùn)課程的教師，均由理論課教師直接擔(dān)任，且絕大多數(shù)為青年教師，從高校畢業(yè)后直接從事會計教學(xué)工作，沒有經(jīng)歷“理論-實踐，實踐-理論“的鍛煉，在實訓(xùn)教學(xué)過程中，就是從本本到本本。雖然會計理論知識豐厚，但缺乏到企業(yè)事業(yè)單位從事會計工作的經(jīng)歷，因而，在指導(dǎo)實訓(xùn)過程中缺乏實踐經(jīng)驗。
二、遼寧理工學(xué)院會計實務(wù)手工模擬課程教學(xué)改革思路
（一）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的改革
第一，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的拓展。不應(yīng)再局限于基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計課程的手工模擬實訓(xùn)演練，要把學(xué)生所學(xué)的其他相關(guān)專業(yè)課程，如財務(wù)管理、管理會計、審計、稅法等都納入手工模擬實訓(xùn)課程中，將手工模擬實訓(xùn)與會計電算化、財務(wù)管理和審計等實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，使每個實訓(xùn)環(huán)節(jié)在整個實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容中分別占有一定的比例，從而保證實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容可以滿足培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力與解決問題能力的需求。
第二，關(guān)于教學(xué)重心的分散。在帶領(lǐng)學(xué)生完成會計實務(wù)手工模擬實訓(xùn)任務(wù)的同時，還要轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，使其不再局限于會計就是“憑證-賬簿-報表”。改變過去傳統(tǒng)教學(xué)重心高度集中在賬務(wù)處理上這種狀況，要重視建賬、賬簿使用、查賬、憑證審核分析、交易事項的確認及報表分析這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生清晰會計實務(wù)手工模擬大循環(huán)的每個環(huán)節(jié)，并能夠演練充分，從而提升學(xué)生綜合動手應(yīng)用能力。
第三，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的安排。會計實務(wù)手工模擬課程實訓(xùn)教學(xué)，可以分為兩個模塊進行，模塊一為單項實訓(xùn)，模塊二為綜合實訓(xùn)。單項實訓(xùn)內(nèi)容主要是單元實操，結(jié)合所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理等課程的內(nèi)容設(shè)置單元實操項目，訓(xùn)練學(xué)生的單項實操技能，驗證與鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識。綜合實訓(xùn)以一個涵蓋幾個行業(yè)的企業(yè)集團為例，其子公司涉及工業(yè)、商業(yè)、房地產(chǎn)等幾個行業(yè)，分別模擬子公司實操業(yè)務(wù)，再給出部分母公司的會計業(yè)務(wù)，這樣一來，使學(xué)生的操作訓(xùn)練更加系統(tǒng)、全面，畢業(yè)后學(xué)生能更好地適應(yīng)各行業(yè)、各層次的會計人員技能需求。
（二）關(guān)于教材內(nèi)容的完善
第一，選用的教材不應(yīng)再只包括生產(chǎn)型企業(yè)的會計實訓(xùn)。在該課程的實訓(xùn)內(nèi)容選擇方面，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們未來的就業(yè)特點，分行業(yè)、有針對性地選擇商品流通企業(yè)會計、飲食服務(wù)業(yè)會計、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)會計、金融企業(yè)會計、旅游企業(yè)會計等內(nèi)容進行實訓(xùn)，讓學(xué)生了解特定行業(yè)會計處理的特征并能熟練操作，畢業(yè)后能夠勝任不同行業(yè)的會計崗位。另外，選用的實訓(xùn)教材還應(yīng)包括會計人員基礎(chǔ)工作規(guī)范，會計職業(yè)道德規(guī)范、會計法規(guī)等，能夠?qū)W(xué)生進行很好的會計職業(yè)道德教育。
第二，教材中使用的原始憑證應(yīng)具真實感，不論是顏色、規(guī)格還是聯(lián)次等方面，均使用與企業(yè)實際業(yè)務(wù)需要相吻合的原始憑證，這樣做不但能夠給予學(xué)生模擬實操的真實感，而且能夠使學(xué)生畢業(yè)后到工作崗位上很快實現(xiàn)過渡，不再產(chǎn)生陌生感。
第三，加大建設(shè)專業(yè)實習(xí)基地的力度，與企業(yè)密切合作辦學(xué)，力爭在該課程的實訓(xùn)教材中引進企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)賬套，從而實現(xiàn)實訓(xùn)中的全真會計處理，使學(xué)生的動手操作能力和解決問題的能力得以提升，為學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。
第四，教材建設(shè)方面。遼寧理工學(xué)院應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身的實際情況，編制合理的會計實務(wù)手工模擬實訓(xùn)教學(xué)大綱和授課計劃，組織人員編寫會計實務(wù)手工模擬實訓(xùn)課教材，并要隨著會計準(zhǔn)則和稅收法規(guī)的變化，及時進行修訂，及時更新知識，保證教材的時效性。
（三）關(guān)于教學(xué)模式的改革
遼寧理工學(xué)院會計實務(wù)手工模擬實訓(xùn)課程應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在會計實務(wù)手工模擬實訓(xùn)中，引進一種新的教學(xué)模式“PBGS模式”。PBGS（Project Based Group Study），翻譯為中文即“基于項目的團隊學(xué)習(xí)”，是一種完全體現(xiàn)能力本位思想的能力教育模式，以項目為載體，以團隊協(xié)作方式來進行教學(xué)安排與課程設(shè)計，致力于培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合能力。將這種教學(xué)模式應(yīng)用于會計實務(wù)手工模擬課程，其核心思想是，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，力爭使該課程既能幫助學(xué)生更好地體驗整個會計核算的流程，又能了解會計實務(wù)工作的方式和憑證傳遞順序，達到理論與實務(wù)密切配合?？傮w來說，就是“單人流程式+角色扮演式”，具體操作思路是：把會計手工模擬實訓(xùn)課程教學(xué)分成兩部分，一部分是學(xué)習(xí)會計業(yè)務(wù)核算流程及各個環(huán)節(jié)的具體操作內(nèi)容和關(guān)鍵點，這部分實訓(xùn)以單人流程模式進行。另一部分是模擬實務(wù)操作過程。教師將學(xué)生進行分組，每組5人，根據(jù)企業(yè)實務(wù)中會計工作崗位，分別安排不同的角色，比如制單、出納、記賬、復(fù)核、主管，每個人均有自己的職責(zé)和使命，每個小組成員相互配合，共同完成從填制憑證到登記賬簿、最后編制報表整個會計業(yè)務(wù)處理流程，在完成一個完整的會計業(yè)務(wù)處理流程后，要進行崗位輪換，再次進行模擬實操，這樣一來，能夠使小組中的每個成員都在不同的崗位上操作一次，極大地提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。這種教學(xué)模式，不但能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大調(diào)動，而且更加接近企業(yè)會計實務(wù)，使學(xué)生明晰憑證傳遞的全過程和加蓋印章的流程。
（四）關(guān)于師資隊伍建設(shè)方面的改革
第一，對于理論課教師，要積極引導(dǎo)其走“雙師型”教師道路，對于理論課任課教師，鼓勵其在完成教學(xué)與科研任務(wù)的同時，參加會計師、注冊會計師、內(nèi)部審計師等社會執(zhí)業(yè)資格考試，拓展其實踐知識內(nèi)容，成為“雙師型”教師，為素質(zhì)教育的全面推進以及適用型會計人才的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。
第二，密切與實習(xí)基地相關(guān)企業(yè)的伙伴合作關(guān)系，利用寒暑假時間，有計劃地安排實踐教學(xué)指導(dǎo)教師到實習(xí)單位進行掛職鍛煉，從企業(yè)會計人員那里學(xué)習(xí)豐富的實踐經(jīng)驗，拓寬視野，不斷提升實踐指導(dǎo)教師的會計實務(wù)操作能力。
第三，增加與企事業(yè)單位和會計師事務(wù)所的交流溝通，從企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所聘請財務(wù)總監(jiān)、注冊會計師到學(xué)校親自指導(dǎo)會計實踐教學(xué)工作，以彌補在校會計教師實踐知識的不足，從整體上提升該課程的實踐教學(xué)水平。Z
根據(jù)各專業(yè)的不同需求和學(xué)生的自身發(fā)展需求以及國家信息化的要求，筆者所在的黑龍江科技大學(xué)為不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了《計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)（VB）》課程和《計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)（C）》課程。例如，對電子信息類專業(yè)，開設(shè)《計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)（C）》課程；對信息管理類專業(yè)，開設(shè)《計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)（VB）》課程。
2.理念先進，服務(wù)人才培養(yǎng)定位，教學(xué)目標(biāo)明確。
以我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，在教學(xué)過程中，始終堅持“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，提倡“自主、合作、探究、創(chuàng)新”，不斷改革教學(xué)方法和手段，鼓勵學(xué)生進行研究式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)、資源式學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)，注重對學(xué)生四個方面的能力培養(yǎng)：通過計算機、網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)基本原理、基本知識的講授，掌握計算機分析問題、解決問題的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生對計算機的認知能力；通過計算機數(shù)據(jù)處理、多媒體技術(shù)及程序設(shè)計知識的講解，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機解決問題的能力；通過熟練掌握與運用計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，有效地表達思想，掌握基于信息技術(shù)的團隊協(xié)作方式，接受信息社會道德規(guī)范的約束，并自覺承擔(dān)相應(yīng)的社會責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生依托信息技術(shù)的共處能力；通過對信息的獲取、分析、評價和吸收，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。
二、課程服務(wù)專業(yè)思想的實施
根據(jù)我們多年在計算機基礎(chǔ)教育改革實踐過程中積累的經(jīng)驗，改革的核心在于“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”和為專業(yè)服務(wù)的“計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)”的教學(xué)模式和方法。我校計算機基礎(chǔ)教育與學(xué)生專業(yè)結(jié)合的做法是在教學(xué)手段和模式富有建設(shè)性成效的基礎(chǔ)上積極主動思考，結(jié)合了我校辦學(xué)的主導(dǎo)思想和特色并有了創(chuàng)新性發(fā)展。從幾年的實踐過程看，做法日漸科學(xué)，效果積極顯著。具體做法：“積累、實踐、服務(wù)”相結(jié)合。
1.及時與專業(yè)負責(zé)人進行溝通，與專業(yè)對接。
第一學(xué)期開學(xué)前，通過與學(xué)生所在院系教學(xué)負責(zé)人、專業(yè)建設(shè)負責(zé)人溝通等方式，實現(xiàn)課程內(nèi)容與專業(yè)需要的對接，重新定位，按照專業(yè)需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使課程內(nèi)容滿足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要。即每學(xué)期在制定計算機基礎(chǔ)課程授課計劃時，請專業(yè)負責(zé)人或骨干教師參與，根據(jù)各專業(yè)需要提出合理的意見和建議，充分了解各專業(yè)學(xué)生對計算機應(yīng)用技能的需求，從而對課程內(nèi)容及時做出調(diào)整和修訂。
2.提高課程組教師的計算機能力培訓(xùn)。
課程組的教師積極參與實習(xí)、實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計和實踐鍛煉等環(huán)節(jié)，不斷提高自身的實踐水平，實現(xiàn)教學(xué)水平與專業(yè)能力培養(yǎng)的需要對接。同時，課程組的多名教師通過到企業(yè)掛職鍛煉及時了解社會對計算機能力的實際需要，也了解到學(xué)生將來的就業(yè)趨勢，在提高自身能力的同時，也保持了計算機教育的實用性和先進性，為培養(yǎng)學(xué)生的計算機能力作出了充分的準(zhǔn)備。
3.為學(xué)校各專業(yè)的大四學(xué)生，進行畢業(yè)論文排版指導(dǎo)，發(fā)揮服務(wù)作用。
隨著用人單位對大學(xué)畢業(yè)生計算機能力的要求有增無減，計算機水平高低已經(jīng)成為衡量大學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力的突出標(biāo)志之一。因此，我校計算機基礎(chǔ)教育“課程服務(wù)專業(yè)”的理念和做法既符合教育部對普通本科院校提出的“應(yīng)用型本科教育”的內(nèi)涵所指，也符合我校的三大教育理念。作為我校的特色項目，必定對于促進學(xué)生終身學(xué)習(xí)和主動應(yīng)用計算機起到積極的推動作用。
4.根據(jù)專業(yè)需要重新整合教學(xué)內(nèi)容，探索為專業(yè)課服務(wù)的途徑與方法。
在計算機教學(xué)過程中，我們打破了原有的學(xué)科體系，按照學(xué)生能力培養(yǎng)體系重新組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，將相關(guān)的理論課程重新整合、重組。如在講計算機程序設(shè)計時，重點針對專業(yè)的實際問題進行程序分析。新體系淡化了基礎(chǔ)課與專業(yè)課的界線，實際了知識整合、交叉安排，加強了針對性和實用性，目的是更好地為學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)服務(wù)。
5.加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生實際操作能力，為專業(yè)服務(wù)奠定基礎(chǔ)。
計算機基礎(chǔ)教學(xué)建立了相對獨立的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大了實踐教學(xué)在教學(xué)計劃中所占的比例，強調(diào)實踐與實習(xí)，實驗的目的不是為了驗證理論，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用和實際動手能力。同時，在授課計劃中還安排了多項相對獨立、逐步提升的階段性技能與綜合性實驗與訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的實踐操作能力。
6.課程組教師需要了解相關(guān)專業(yè)課教學(xué)重點，積極主動地為專業(yè)課服務(wù)。
課程組教師通過與相關(guān)專業(yè)負責(zé)人及骨干教師的溝通，以及與專業(yè)課教師之間相互聽課，及時地了解了專業(yè)急需用計算機解決的相關(guān)知識與問題，在備課和授課過程中都會將此部分內(nèi)容作為重點進行講解，為今后學(xué)生利用計算機解決專業(yè)知識打下了堅實的基礎(chǔ)。
7.開發(fā)了自主學(xué)習(xí)，課程服務(wù)專業(yè)的網(wǎng)站。
為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課程組開發(fā)了計算機基礎(chǔ)系列課程網(wǎng)站，網(wǎng)站中包括了課程的大綱、授課計劃、課件、習(xí)題、名師視頻等資料，方便了學(xué)生資料的獲取。同時，網(wǎng)站還重點設(shè)置了“專業(yè)學(xué)習(xí)模塊”，針對不同的專業(yè)，根據(jù)各個專業(yè)對計算機能力的需要設(shè)置了不同的模擬試題，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
8.適應(yīng)專業(yè)特點，精心設(shè)計案例。
案例式教學(xué)方法的實施是提高計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。為了更好地做到課程服務(wù)專業(yè)，需要授課教師在案例設(shè)計之前需要與專業(yè)知識進行對接，對案例進行反復(fù)斟酌、思考與設(shè)計，好的案例可以幫助學(xué)生更好地記憶基本概念，理解所學(xué)知識，掌握基本技能。如在對會計專業(yè)進行案例設(shè)計時，要盡可能將具有專業(yè)特色的案例融入教學(xué)過程中。在安排案例教學(xué)時有意識穿插更具會計專業(yè)特色的實例，在學(xué)習(xí)Word時，可以設(shè)計“財務(wù)報表”、“月份財務(wù)分析表”、“資產(chǎn)負債表”等案例，使學(xué)生在練習(xí)了表格排版的同時，了解了財務(wù)報表、財務(wù)分析表及資產(chǎn)負債表應(yīng)包含的基本信息，與會計專業(yè)基礎(chǔ)課有了更好的結(jié)合。在講解Excel時，可以重點與財務(wù)相關(guān)的公式與函數(shù)。在講授PPT時，可以利用PPT內(nèi)容提示向?qū)?、母版的改造、PPT中表格和圖表的插入等操作，制作財務(wù)報告幻燈片，向股東和投資人介紹公司的財務(wù)狀況等。通過這些有針對性的、與專業(yè)知識相結(jié)合的案例講解，并結(jié)合布置一些有挑戰(zhàn)性或應(yīng)用性或有樂趣的任務(wù)、習(xí)題，使學(xué)生對計算機基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣大大提高。
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）01-0043-04
為解決“資源環(huán)境約束加劇”這一當(dāng)前前進道路上的首要困難和問題，我國政府已把生態(tài)文明建設(shè)放在突出地位，以求真正實現(xiàn)“綠色發(fā)展、循環(huán)發(fā)展、低碳發(fā)展”。由于給排水科學(xué)與工程專業(yè)畢業(yè)生可在水務(wù)、水利、市政、環(huán)境、能源、交通、海洋等有關(guān)部門從事規(guī)劃、設(shè)計、施工、管理、科研、教學(xué)等項工作，因此，目前國家對該專業(yè)本科層次工程師的巨大需求是史無前例的。據(jù)《2014年度麥可思?大學(xué)生就業(yè)年度指標(biāo)》統(tǒng)計，不計國內(nèi)外讀研人數(shù)，該專業(yè)畢業(yè)生半年后的就業(yè)率為95.9%，在就業(yè)率較高的50個本科專業(yè)中排第6位。
根據(jù)住房與城鄉(xiāng)建設(shè)部2013年統(tǒng)計，全國高校擁有給排水科學(xué)與工程專業(yè)的辦學(xué)點156個，已經(jīng)通過住建部專業(yè)評估的有30多所院校，其中有7所獲批教育部卓越工程師培養(yǎng)計劃試點。高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會在2012年11月頒布了《高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》（下稱《規(guī)范》），標(biāo)志著該專業(yè)開啟了規(guī)范化辦學(xué)的新階段。但《規(guī)范》只是對核心知識與實踐單元提出了基本要求，不同層次、不同類型的學(xué)?？稍诖嘶A(chǔ)上增加內(nèi)容，以體現(xiàn)各高校自己的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色。
“卓越計劃”作為貫徹落實《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的重大項目，其目標(biāo)是培養(yǎng)能夠“勝任在現(xiàn)場從事產(chǎn)品的生產(chǎn)、營銷和服務(wù)或工程項目的施工、運行和維護”的本科層次工程師。顯然，“卓越計劃”人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)在實踐教育方面比《規(guī)范》的要求更高。在歷屆校友及用人單位的訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“卓越計劃”對畢業(yè)生的11條要求（包括基本素質(zhì)、現(xiàn)代工程意識、基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與政策法規(guī)、學(xué)習(xí)能力、分析解決問題能力、創(chuàng)新意識和開發(fā)設(shè)計能力、管理與溝通合作能力、危機處理能力、國際交流合作能力等）恰恰也是當(dāng)前人才市場對給排水科學(xué)與工程專業(yè)本科層次工程師人才能力與素質(zhì)迫切需求的集中體現(xiàn)。
在《規(guī)范》專業(yè)知識體系中，作為水工程建設(shè)與運營知識領(lǐng)域推薦課程之一，《水工程經(jīng)濟》是與自然科學(xué)、社會科學(xué)密切交融的綜合科學(xué)，也是與生產(chǎn)建設(shè)、經(jīng)濟發(fā)展有著直接聯(lián)系的應(yīng)用性學(xué)科，核心學(xué)時為16。而作為畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中的核心實踐臥知識技能點，城市給水工程設(shè)計方案論證的要求為“通過方案的技術(shù)經(jīng)濟比較，確定取水、凈水廠、泵站、給水管網(wǎng)設(shè)計方案”；城市排水工程設(shè)計方案論證則要求“通過技術(shù)經(jīng)濟比較，確定城市排水管網(wǎng)、污水處理廠、污水泵站設(shè)計方案”。結(jié)合“卓越計劃”的要求與歷屆校友及用人單位的信息反饋，通過《水工程經(jīng)濟》的學(xué)習(xí)，學(xué)生至少應(yīng)當(dāng)能夠獨立完成工程項目可行性研究報告中投資估算及經(jīng)濟分析等章節(jié)的編寫。而要達到如此學(xué)以致用甚至舉一反三的效果，必須通過合理設(shè)置實踐體系方能得以實現(xiàn)。因此，《水工程經(jīng)濟》教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)改革勢在必行。
一、《水工程經(jīng)濟》教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題
首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏課程設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師多注重經(jīng)濟評價基本理論、基本概念等知識點的講解，再輔以例題和習(xí)題來加深學(xué)生的理解和掌握。學(xué)生沒有機會親身體驗使用定額及取費標(biāo)準(zhǔn)、計算工程量、填寫財務(wù)輔助報表及財務(wù)報表等實踐環(huán)節(jié)。加之工科學(xué)生對經(jīng)濟知識掌握甚少，在學(xué)習(xí)財務(wù)分析和經(jīng)濟分析時尤為吃力，學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重下滑，原本實踐性很強的課程已然枯燥乏味。
其次，缺乏緊扣具體工程實踐環(huán)節(jié)的教材。國家發(fā)展與改革委員會與住建部共同印發(fā)的《建設(shè)項目經(jīng)濟評價方法與參數(shù)（第三版）》（下稱《第三版》）是國內(nèi)目前的行業(yè)基準(zhǔn)，是供職業(yè)工程師參考的專業(yè)規(guī)范。而大學(xué)本科教材是供準(zhǔn)工程師學(xué)習(xí)的科普類讀物，旨在使學(xué)生掌握日后工作中正確使用《第三版》的方法。市面上目前可以購買到的若干種教材，多偏重于將《規(guī)范》中核心知識單元及知識點結(jié)合《第三版》相關(guān)內(nèi)容進行簡單的羅列或堆砌，卻忽視了各個核心知識單元及知識點之間符合學(xué)生從認知到實踐過程的邏輯關(guān)聯(lián)，不能從實踐教學(xué)層面條理清晰地闡述《第三版》的內(nèi)涵與外延，以便學(xué)生為以后的實際工程操作夯實基礎(chǔ)。
再次，Excel軟件實踐操作訓(xùn)練嚴(yán)重匱乏。經(jīng)濟評價涉及大量函數(shù)模型及經(jīng)濟指標(biāo)的計算，而Excel軟件具有直觀簡明的表格功能及豐富強大的函數(shù)與數(shù)據(jù)處理能力。對于資金等值換算、水工程建設(shè)項目投資、估算/概預(yù)算的編制、設(shè)備更新分析、財務(wù)分析、經(jīng)濟評價指標(biāo)、方案經(jīng)濟比選方法、費用效益分析、敏感度和風(fēng)險分析等內(nèi)容，都可以利用Excel的計算統(tǒng)計功能進行圖表的繪制和數(shù)據(jù)的分析，以解決經(jīng)濟評價數(shù)據(jù)多、計算量大、需要時間長等問題。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是以查詢復(fù)利系數(shù)表、板書演算、人工試算法等方式為主，學(xué)生課上沒有親自實踐Excel軟件的實踐機會。有的畢業(yè)生上班后才第一次接觸Excel，還要自學(xué)補習(xí)Excel或其他相關(guān)軟件，用人單位對此也表示憂慮。
從以上課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題分析可知，基于“卓越計劃”的《水工程經(jīng)濟》教學(xué)實踐環(huán)節(jié)改革，應(yīng)遵循學(xué)生對專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，強化課程設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)，編撰既符合學(xué)生從認知到實踐過程的邏輯關(guān)聯(lián)又緊扣具體工程實踐環(huán)節(jié)的教材以及課程設(shè)計指導(dǎo)書。積極探索和引入Excel軟件在課程設(shè)計中的應(yīng)用，加深學(xué)生對理論教學(xué)內(nèi)容的理解，促進學(xué)生提高分析問題和解決問題的實踐能力。
二、教改初探實例
（一）教改背景
長春工程學(xué)院作為教育部正式批準(zhǔn)的第二批實施“卓越計劃”的應(yīng)用型本科高校，其下設(shè)水利與環(huán)境工程學(xué)院的水利水電工程專業(yè)已啟動了“卓越計劃”的試點工作。水利與環(huán)境工程學(xué)院的給排水科學(xué)與工程專業(yè)創(chuàng)建于1983年，已響應(yīng)學(xué)校號召，按照“卓越計劃”的要求，開展了人才培養(yǎng)方案修訂等系列教改工作，以求爭取成為學(xué)校的下一個“卓越計劃”的試點專業(yè)。目前正在執(zhí)行的人才培養(yǎng)方案中，《水工程經(jīng)濟》理論教學(xué)安排在大三下學(xué)期，而《水廠課程設(shè)計》與《污水廠課程設(shè)計》安排在大四上學(xué)期，這為緊隨其后的《水工程經(jīng)濟》課程設(shè)計提供了良好的鋪墊。
（二）成果評定要求
《水工程經(jīng)濟》課程設(shè)計要求學(xué)生嚴(yán)格按照《第三版》及相關(guān)專業(yè)規(guī)范和國家標(biāo)準(zhǔn)的要求，從《水廠課程設(shè)計》與《污水廠課程設(shè)計》成果中任選其一進行建設(shè)項目經(jīng)濟評價。提交成果為符合畢業(yè)設(shè)計格式要求的Word及Excel文檔，并隨電子文檔提交紙質(zhì)材料。由于每位同學(xué)所采用的各自生源省份定額及取費標(biāo)準(zhǔn)不同，且建設(shè)投資和流動資金的名義利率也不同，所以不會出現(xiàn)雷同的成果。全班公開答辯并評分，成果質(zhì)量好且上交時間早的同學(xué)才能取得高分成績。
（三）校企長效合作模式
教師從本專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作單位――中國市政工程東北設(shè)計研究總院有限公司所提供的污/給水廠實際工程案例可行性研究報告出發(fā)，編排課程設(shè)計任務(wù)書和指導(dǎo)書。在課程設(shè)計的第一天上午，邀請中國市政工程東北設(shè)計研究總院有限公司的業(yè)內(nèi)專家來校進行專題講座，圖文并茂地向?qū)W生講解項目經(jīng)濟評價的流程，軟硬件辦公平臺以及工程實例若干。
（四）項目化教學(xué)過程及其師資要求
進行《水工程經(jīng)濟》課程設(shè)計的項目化教學(xué)，即指教師按照設(shè)計任務(wù)書和指導(dǎo)書的要求，將最終設(shè)計成果劃分為投資估算、財務(wù)效益與費用估算、財務(wù)分析、不確定性分析與風(fēng)險分析等若干步驟，各步驟設(shè)置小型學(xué)習(xí)與實踐計劃，從而完成整個課程設(shè)計的教學(xué)過程。
實踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革要求教師熟悉水廠及污水廠設(shè)計的相關(guān)規(guī)范、設(shè)計手冊、行業(yè)和國家標(biāo)準(zhǔn)，并能夠以水廠及污水廠設(shè)計為切入口，對學(xué)生進行給排水科學(xué)與工程專業(yè)相關(guān)建設(shè)項目經(jīng)濟評價的滲透教學(xué)。目的在于使學(xué)生在前期理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，了解相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與政策法規(guī)，增強現(xiàn)代工程意識。
通過實踐環(huán)節(jié)的交流，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成各步驟設(shè)置的小型學(xué)習(xí)與實踐計劃過程中（特別是在Excel或Word軟件學(xué)習(xí)和實踐中）存在的共性問題，進而集中解答；并積極去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生自身基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的特點，因材施教，進行單獨輔導(dǎo)。必要時，教師亦可針對出F問題的知識點與技能點制作微課，方便學(xué)生課下通過網(wǎng)絡(luò)深入學(xué)習(xí)與實踐。教師可將學(xué)生進行分組，以便通過團隊協(xié)作來提高學(xué)生的分析解決問題能力、危機處理能力以及管理與溝通合作能力。學(xué)生可通過微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)交流工具與教師、同學(xué)進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，提升個體與團隊的創(chuàng)新意識和開發(fā)設(shè)計能力。如此以來，“卓越計劃”對畢業(yè)生的11條要求中除國際交流合作能力之外，其余各項均得到了全方位且多角度的建設(shè)與提高。
（五）教改成效
自采用新的人才培養(yǎng)方案進行《水工程經(jīng)濟》課程設(shè)計教學(xué)實踐環(huán)節(jié)改革以來，效果顯著。
首先，學(xué)生自身的經(jīng)濟意識顯著增強，并對工程經(jīng)濟學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣。通過課程設(shè)計的實踐訓(xùn)練，學(xué)生不僅親身體驗了建設(shè)項目經(jīng)濟評價的各個環(huán)節(jié)，而且開始有意識地在日常生活中尋求應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)原理解決實際問題的機會。例如，有的學(xué)生采用長期借款利息的兩種利息計算方式核算家庭房貸，并與貸款銀行進行了交涉；有的學(xué)生運用建設(shè)投資估算核心知識對自家的家居裝修進行了預(yù)算，達到了節(jié)省家庭開支的目的；有的學(xué)生運用總成本費用核心知識對自家店鋪的運營提出了建設(shè)性意見，實現(xiàn)了轉(zhuǎn)虧為盈，等等。
其次，師生在課程設(shè)計中的良好互動，為教材編撰與修訂提供了更為有的放矢的方向?！兜谌妗肥钦n程設(shè)計的主要參考書目，很多學(xué)生會針對《第三版》的原文文字表述與教師答疑討論。教師通過考察學(xué)生在實踐單元中對核心知識的掌握與應(yīng)用情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的缺陷與不足，修訂課程設(shè)計的任務(wù)書和指導(dǎo)書，強化教材章節(jié)與內(nèi)容的邏輯關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)了理論教學(xué)與實踐教學(xué)互為指導(dǎo)的良性循環(huán)，并已形成了符合學(xué)生從認知到實踐過程且旨在使得學(xué)生能夠正確使用《第三版》的自編教材、ppt講稿以及一些知識點的微課資源。
再次，學(xué)生對Excel或Word軟件的實踐操作訓(xùn)練到位。通過課程設(shè)計的實踐環(huán)節(jié)，很多學(xué)生對Excel或Word軟件的實際操作產(chǎn)生了強烈的興趣。學(xué)生在課程設(shè)計中遇到問題時，會主動與教師、同學(xué)進行探討，并上網(wǎng)搜索Excel軟件相關(guān)教學(xué)資源，借助微信、QQ等實現(xiàn)群共享。更有學(xué)生自制微課與同學(xué)和老師共同切磋，并從中獲得了成就感和認同感。
